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INSTITUTO SUPERIOR DE FORMACIÓN DOCENTE Y TÉCNICA
CURSO: 2º
ASIGNATURA: PRÁCTICA II.
PROFESORAS: MIRYAM TELLIS ROMÁN – RAMONA GONZÁLEZ.
¿Cómo organizar una secuencia didáctica?
LAS ETAPAS O MOMENTOS DE UNA SECUENCIA
Como sucede con las narraciones, las secuencias didácticas presentan una estructura básica
que se asemeja a la de una clase: introducción, desarrollo y cierre. Para organizar dicha
estructura, es necesario pensar en la selección y secuencia de los contenidos, los objetivos
de aprendizaje, las tareas y actividades con sus tiempos, y los modos de evaluar. De esta
manera, las secuencias de claseimq8 establecen no solo un orden en los contenidos y
tiempos de trabajo, sino también un orden lógico para estudiantes y docentes.
A continuación, se presenta una serie de dispositivos para pensar las distintas etapas o
momentos de una secuencia didáctica (y, en consecuencia, el orden de las actividades).
•INICIO. Es fundamental diseñar un momento que funcione como disparador del
aprendizaje. Permite establecer objetivos y metas de trabajo, así como dar cuenta de la
posición de los estudiantes frente al contenido que se comenzará a trabajar. Se presentan,
desarrollan y cierran los distintos temas de la secuencia, estableciendo relaciones entre los
diferentes Modos de organizar las clases:
Algunos ejemplos pueden ser: mostrar un objeto, escuchar un audio, realizar una entrevista,
presentar un enigma, leer un artículo, formular una pregunta, etcétera.
•DESARROLLO. Es muy importante prestar atención al tratamiento de los contenidos y la
vinculación con el presente y la realidad social, institucional y de ese contexto en particular,
para que los saberes y las capacidades puestas en juego resulten significativos y, a la vez,
desafiantes intelectualmente para los estudiantes. Es decir, que ellos encuentren relación
con el presente, con lo cercano y con sus experiencias y saberes previos. Estas estrategias
permitirán consolidar aprendizajes y alcanzar relaciones de complejidad creciente y de
mayor profundidad e interioridad con el saber.
Para ello, es fundamental presentar consignas claras, actividades de distinto tipo en un
orden secuenciado y lógico que demanden distintas operaciones a los estudiantes (saber,
saber hacer) y asegurar momentos de retroalimentación, buenas devoluciones y
orientaciones que generarán mayores oportunidades para que los aprendizajes se
construyan.
•CIERRE. Con el objetivo de sistematizar lo aprendido, institucionalizar saberes, repasar,
fijar, realizar autoevaluaciones y programar a futuro, se piensa en ciertas actividades que
permitan cerrar la secuencia. Algunos ejemplos podrían ser:
• La implementación de tarjetas de salida que inviten a los estudiantes a reflexionar sobre:
¿qué aprendí hoy?; ¿qué dudas o preguntas tengo?
• Pensar en un estado de situación: una rutina de pensamiento del tipo “antes pensaba,
ahora pienso…”, tomada de Ritchhart (que se plantea al inicio y después se vuelve a ver en
el cierre de la secuencia), da cuenta del avance en la constitución de los aprendizajes por
parte de los estudiantes.
¿Qué sé? ¿Qué me gustaría ¿Cómo voy a ¿Qué aprendí?

saber? aprenderlo?
ELEMENTOS O COMPONENTES DE UNA SECUENCIA DIDÁCTICA

Al configurar una secuencia didáctica, se vuelve necesario pensar en los elementos que la
integran y la componen; el tiempo, los objetivos, la evaluación, entre otros.
• Tiempo. Se vuelve necesario pensar en la duración de la secuencia, en relación con la
duración del ciclo lectivo y considerando la cantidad de clases previstas para el tratamiento
de los contenidos seleccionados.
Modos de organizar las clases:
• Contenidos por abordar. La selección de los contenidos que se tratarán durante la
secuencia de clases y la intencionalidad de aprendizaje de esos contenidos son centrales
para establecer el recorte de los mismos, el contexto, así como los objetivos y las
competencias de aprendizaje. Resulta imprescindible definir el qué: asignarle un enfoque al
tema, definir y organizar, jerarquizar informaciones, conceptos, principios, habilidades
específicas, habilidades generales de pensamiento, actitudes, etcétera.
Objetivos. Los docentes estructuran la secuencia didáctica, estableciendo las habilidades y
competencias de aprendizaje esperadas para los estudiantes.
VERBO CONTENIDO CONTEXTO
• Momentos de la secuencia (inicio, desarrollo y cierre). Es decir, definir y organizar el
cómo, la estrategia general, las actividades de los docentes y de los estudiantes, los modos
de intervención de los docentes, qué espacios y modalidades de intervención tendrán los
estudiantes y la organización del espacio, las actividades y los recursos. También es
necesario proponer actividades que cuenten con un orden secuenciado interno.
• Actividades de la secuencia, Son significativas aquellas que motivan al estudiante, que
provocan el deseo de ponerse en movimiento y otorgan sentido a lo que aprende. A su vez,
en toda propuesta de enseñanza se vuelve relevante el diseño de consignas que
correspondan a las actividades propuestas, que fomenten el diálogo y los espacios de
preguntas en la clase para favorecer la comprensión.
• Evaluación. Es necesario pensar en una propuesta de evaluación de la secuencia, así
como en los instrumentos por utilizar, que deben ser acordes a los aspectos a evaluar y a los
criterios de evaluación establecidos.
Evidencias de aprendizaje. Incorporar instancias de retroalimentación que sean
significativas y permitan garantizar y mejorar los aprendizajes, así como ajustar decisiones
en tomo a la enseñanza.
• Recursos y bibliografía. Es importante incorporar los recursos que se proponen utilizar a
lo largo de la secuencia: los gráficos, videos, libros, materiales didácticos, videojuegos,
guías de lectura, guías de ejercicios, fotografías, actividades en la plataforma, etcétera
Hasta aquí, los componentes estructurales, los elementos comunes que integran y tendrán
que tenerse en cuenta a la hora de planificar las clases para construir una secuencia
didáctica. La planificación de la enseñanza encontrará particularidades en función del
formato con el que se decida trabajar, cuestión que se abordará 38e más adelante.
Para finalizar, es importante tener presente algunas consideraciones generales
imprescindibles a la hora de planificar la enseñanza.
Se deben ofrecer variadas oportunidades a los estudiantes para participar y comprometerse
tanto en los procesos de enseñanza como de aprendizaje, que permitan indagar y poner en
juego los aprendizajes de los alumnos. Para ello, deben constituirse clases activas con
diversidad de tareas de aprendizaje que estimulen a los estudiantes sin abrumarlos les
ofrezcan oportunidades para ejercer la autonomía y la construcción colectiva de
aprendizajes.
Otro aspecto importante por tener en cuenta es ir diseñando interacciones
progresienseñ6uadas, que contemplen el tiempo destinado a cada momento de enseñanza y
aprendizaje para que "el afuera entre al aula". Es decir, fomentar lo que Perkins considera
"escuelas inteligentes", aquellas que introducen todo posible progreso en el campo de la
enseñanza y el aprendizaje para que los estudiantes no solo conozcan, sino que piensen "a
partir de lo que conocen" De esta manera, poniendo en juego los saberes y conocimientos
alcanzados, se espera poder distinguir el aprendizaje superficial del profundo y estratégico,
ofreciendo apertura a la novedad.
Otra de las recomendaciones generales a tener en cuenta refiere, por un lado, a la
sensibilidad necesaria respecto de los diferentes contextos. Si bien algunos formatos y
propuestas son más propicios para albergar el afuera (talleres, jomadas, proyectos), las
clases requieren estar vinculadas a la realidad que el ingreso al aula no sea transgresión ni
pérdida de tiempo, sino objeto de trabajo, de problematización y estudio, teniendo presente
siempre la importancia de reconocer las diferencias y las múltiples perspectivas de
enseñanza y aprendizaje.
Por último, situar la evaluación desde una perspectiva formativa, es decir, para mejorar el
proceso de aprendizaje, así como también del proceso de enseñanza Que colabore a estimar
el trayecto recorrido por cada uno de los estudiantes y el que aún queda por recorrer, y así
nos permita tomar decisiones didácticas (de ser necesarias) para reorientar el proceso de
enseñanza. De este modo la evaluación se inserta en el proceso de formación, ya sea en su
inicio, en el transcurso o al final, pero siempre con la intención de contribuir a los logros de
los estudiantes y al desarrollo de su autonomía
Bibliografía
Anijovich, R. y G. Cappelletti. (2017) La evaluación como oportunidad. Buenos Aires,
Paidós
Consejo Federal de Educación Resolución 93/2009, Orientaciones para la Organización
Pedagógica e Institucional de la Educación Obligatoria. [Consulta: marzo de 2018] Díaz
Baniga(2013). A. Guía para la elaboración de una secuencia didáctica. México D. F.,
UNAM,
Perkins, D. (1995). Escuela inteligente. Barcelona, Gedisa.
Perkins, D. y R. Kortlylas. (2010). El aprendizaje pleno: principios de la enseñanza para
transformar la educación. Buenos Aires, Paidós..

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