Evaluación Educativa

Evaluacin educativa
Introduccin
Al remitirnos a hablar de evaluacin,
ciertamente, nos recuerdan elementos
relacionados con cuestiones de medicin
o medida y, al referirnos a sta
situacin, tendremos que saber qu es
medir.
Conceptos
Medir: Tener determinada dimensin, ser de
determinada altura, longitud, superficie, volumen,
etc.; es decir, buscar la cantidad de una cosa,
caracterstica, un producto o fenmeno.
Medicin: Significa comparar una cosa
cualquiera con otra que se ha elegido como
unidad de medida.
Medida: Es la proporcin o correspondencia de
algo con otra cosa.
Los tres elementos anteriores poseen una estrecha

relacin para comprender qu es la evaluacin:
Medir est implicado en la medicin, y sta
proporciona informacin que posibilita la evaluacin.
Por ello, la medicin es previa a la evaluacin; por
tanto, est supeditada a sta y sirve a sus
propsitos; para el caso del sistema educativo, tanto
la medicin como la evaluacin se encuentran tan
ligadas que las convierte en un solo componente.
A partir de lo anterior, es necesario

revisar algunos de los conceptos de
evaluacin, mismos que permitirn tener
una visin de su desarrollo:
Ralph Tyler Es el primero que introduce
al mbito pedaggico el concepto de
evaluacin, al ubicarlo como un
proceso que determina el grado en que
se consiguen los objetivos educativos.
Cronbach, J. Lee. La considera como proceso

que recoge y da uso a la informacin
recopilada para la toma de decisiones en un
programa educativo.
Scriven Incorpora nuevos elementos que dan
un giro a lo planteado hasta esta dcada, como
la validez y el mrito, puntos clave para decidir
si conviene o no continuar con algn programa
educativo. Otros conceptos fueron: la
evaluacin formativa y sumativa.
Stufflebeam. La evaluacin como proceso que

brinda informacin til para la toma de
decisiones; en este sentido, consider que la
evaluacin no demostraba, sino perfeccionaba.
Parlett y Hamilton. Incorporan el concepto de
evaluacin iluminativa que centra su anlisis en
los procesos de evaluacin en el aula.
Stake. Introduce el concepto de evaluacin,
centrada en la persona y en los problemas o
preguntas que se deseen conocer.
Elliot. Propone el concepto de

autoevaluacin.
Kemmis. Incorpora el conocimiento de
valores para la emisin de juicios adecuados
por parte de los evaluadores.
Parlett y Hamilton. Incorporan el concepto de
evaluacin iluminativa que centra su anlisis
en los procesos de evaluacin en el aula.
Con base en lo expuesto, es necesario ubicar

elementos clave que permitan definir la
evaluacin y, de acuerdo con los conceptos
bsicos anteriores, sta se puede entender bajo
los siguientes tres aspectos:
Compresin: en el sentido de observarlo como
un proceso sistemtico de recuperacin de
informacin que requiere una planificacin en
la que se incorporan diferentes tcnicas e
instrumentos que permitan entender lo que
evala.
Mejora: si determina orientar la evaluacin a la toma

de decisiones, se proponen alternativas a partir de la
reflexin sobre el objeto de la evaluacin, lo que se
considera mejorar la realidad educativa.
Dilogo: en el sentido de que debe ser participativa y
negociada, puesto que el proceso educativo es
complejo, sobre todo porque quienes participan son
sujetos y bajo esta primicia lo objetivo de la
evaluacin surge de la suma de las subjetividades de
todos los que intervienen en el proceso de
evaluacin.
La evaluacin, si bien puede ser

dirigida a los sujetos, tambin incluye
elementos ms del orden macro; es
decir,
los
programas
educativos
referentes a los planes construidos
para la enseanza aplican los tres
elementos
mencionados
anteriormente.
Situacin actual: corrientes,

tendencias y puntos en debate
El proceso de evaluacin es complejo,
debido a que la finalidad es la
estimacin encaminada a alcanzar el
mbito de lo social, por lo que las
personas,
grupos
de
inters,
responsabilidades, ideologas plurales y
acciones diversas se ven involucradas en
una trama de relaciones de poder, que
son por su propia naturaleza son siempre
desiguales
y
estn
siempre
Si bien estos elementos deben ser considerados y

recuperados antes y durante el proceso de evaluacin,
tambin se deben situar las potencialidades de la
evaluacin:
Nos permite observar el futuro para poderlo
construir.
Retrata lo que se tiene y, con ello, la posibilidad de
poder cambiar.
Se puede visualizar lo que se anhela, por lo que en
ocasiones ubica por dnde se puede comenzar a
hacerlo.
Aporta diversas y diferentes alternativas
En la actualidad existen diferentes tendencias

en evaluacin educativa, pero la que se debate
es la que pone en tensin la evaluacin por
contenidos y la que respecta
a las
competencias.
La primera, por contenidos, est basada en
formas de lineamientos institucionalizados y se
dirige a conducir el proceso escolar, de
reproduccin de los contenidos de los
programas, sin considerar la bsqueda del
pensamiento crtico y creativo.
La segunda, por competencias, tiende

a evaluar aprendizajes
contextualizados, por lo que es
necesario ubicar los aprendizajes
situados; es decir, destacar la
aplicacin de una habilidad en el
contexto a situacin de la vida real. La
teora que es base para este tipo de
aprendizaje es la constructivista.
Bajo esta perspectiva se han abierto

diferentes debates en torno a la
evaluacin y la evaluacin educativa,
alguno de estos tienen su origen en la
trama que se teje alrededor de la
construccin y validacin social y el
cognos.
Algunos de estos se centran en los

siguientes aspectos:
Evaluacin e investigacin educativa:
En este sentido, medir es El procedimiento
para definir, obtener y ofrecer datos,
informacin til que posibilite el anlisis
para la obtencin de conclusiones en todo
proceso de investigacin, as como el juicio
de valoracin posterior en que toda
evaluacin consiste
ste gira en torno a que en la perspectiva

cuantitativa se siguen dos direcciones:
a) Mejoras en las teoras y mtodos de
aplicacin, y
b) Profundizacin en las teoras formales, en la
perspectiva cualitativa se busca suplir la
imperfeccin de las aproximaciones a la
realidad e ir aumentando su validez,
corrigiendo fuentes de error, por la reflexin
y anlisis cuidadoso de las condiciones
Partimos
de
considerar
que
la
investigacin educativa y la evaluacin
son dos cosas diferentes; la primera
conduce a conclusiones; la segunda, a
decisiones.
Lo importante al tratar de evaluar alguna investigacin

es:
1) Valorar el programa o centro educativo, para ello se hace imperioso recobrar
slo los datos necesarios para obtener informacin acotada acorde al objetivo
de nuestra investigacin y no dispersarnos en elementos que no permiten
obtener los resultados que admitan la toma de decisiones;
2) Considerar que el programa o centro evaluado cambia constantemente,
que existen relaciones entre los participantes o integrantes y el programa o
centro educativo porque se encuentran inmersos en un contexto especfico (un
sistema de organizacin o socio-poltico), lo que puede hacer que se
condicionen los resultados;
3) Dada la importancia de la evaluacin, el mbito en que tiene mayor
repercusin es en la calidad de la educacin y esto se debe a que determina
en gran medida al preescribir los objetivos de la educacin- las caractersticas
de la enseanza y del aprendizaje, lo que los alumnos aprenden y cmo lo
aprenden, lo que los profesores ensean y cmo lo ensean, los contenidos y
los mtodos; en otras palabras, el proceso y el producto de la educacin
La evaluacin educativa est siempre

justificada?
La respuesta es no, debido a que
siempre est en supeditada a criterios
de utilidad. Si los resultados de una
evaluacin no influye en la toma de
decisiones resultar en vano su
realizacin.
Los objetos de la evaluacin

educativa
Identificar los mbitos del quehacer
educativo que pueden ser tema de
evaluacin; si bien no hay un nico
esquema que permita ubicar las reas o
campos a evaluar, se tendr que
considerar los criterios que se opten para
presentar el sistema educativo en su
conjunto, bajo la exigencia de que el
esquema que se elija tenga coherencia y
consistencia interna
EVALUACIN
es
una
VALORACIN
QU
CMO
contenidos
instrumentos
diagnstico
y tcnicas
-proceso
CUNDO
inicial
formativa
final -
producto
PARA QU
QUIN
QU EVALUAR?
COMPETENCIAS
mediante la
SELECCIN, ORGANIZACIN, SECUENCIACIN
de
CONTENIDOS
CONCEPTOS
aprender a
a ser
conocer
actitud,
hechos, conceptos
PROCEDIMIENTOS
aprender a hacer
mtodos, tcnicas
procesos
ACTITUD
aprender
valor,
normas
EXPECTATIVAS DE LOGRO
Expresa QU SE ESPERA, y hacia donde se dirige el
proceso de apz.
LOGROS y RESULTADOS son metas a las cuales
arribar mediante la seleccin y propuesta de
contenidos, socialmente significativos, y las
estrategias didcticas para adquirir las competencias.
Implica por parte de docentes:
detectar competencias
desarrollo de procesos bsicos del pensamiento
(observar, clasificar, comparar, interpretar, analizar,
organizar, etc.)
visualizar cmo se desarrollan contenidos
procedimentales y actitudinales
CMO EVALUAR?
INSTRUMENTOS
TCNICAS
tener en cuenta: objetivos, expectativas de logro por ciclo y ao, pertinentes

al tipo de competencias.
CRITERIOS DE SELECCIN
DE INSTRUMENTOS
PERTINENCIA: correspondencia entre lo que el instrumento puede
suministrar y lo que se propone lograr el proceso educativo.
CALIDAD DEL DISEO Y EMPLEO DE INSTR: revalorizar pruebas
semiestructuradas y no estructuradas para evaluar la integracin de
aprendizajes.
HOLSTICA: evitar la fragmentacin
OBJETIVIDAD: claridad y explicitacin de criterios para la formulacin
del juicio.
VALIDEZ Y CONFIABILIDAD:
ELECCIN DEL INSTRUMENTO
ANTES DE LA EVALUACIN
qu se ha pretendido ensear?
Crear situaciones en las que los alumnos tengan que decidir
qu, cmo han de hacer, qu dificultad van a encontrar, en
qu forma evitarn los errores, qu indicadores encontrarn.
ANTE LA ELABORACIN DE EVALUACIN
diseo de la prueba en relacin con los antecedentes del momento.

Explicitar lo que se pretende valorar.
Realizar la previsin de las respuestas
realizar la evaluacin.
ANTE LA CORRECCIN Y DEVOLUCIN.
Explicar al alumno los criterios de correccin

plantear su autoevaluacin en funcin de estos criterios
realizar la correccin detectando el sentido de los errores y del
aprendizaje realizado
llevar a cabo la devolucin del grupo
situar a cada estudiante en relacin a s mismo y al grupo.
QUIN EVALA?
Segn su PROCEDENCIA
AUTOEVALUACIN
COEVALUACIN
HETEROEVALUACIN
EVALUACIN INTERNA
METAEVALUACIN
Y EXTERNA
CUNDO EVALUAR?
CONTINUA
FORMATIVA
PROCESOS
es
INICIAL
DIAGNSTICO
FINAL
PRODUCTO
REFLEXIN
Y
PRCTICA
DILOGO, COMPRENSIN, MEJORA
PARA QU? POR QU?

Ajustar la
ayuda
pedaggica
Informar al alumno y a
padres de avances y
dificultades
proceso que ayuda al

para
Sealar el grado en que se

consiguen
metas,expectativas de
logro
desarrollo de alumnos
que
valore el rendimiento
detecte dificultades
para
COMPRENDER y MEJORAR

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Los tres elementos anteriores poseen una estrecha

A partir de lo anterior, es necesario

Cronbach, J. Lee. La considera como proceso

Stufflebeam. La evaluacin como proceso que

Elliot. Propone el concepto de

Con base en lo expuesto, es necesario ubicar

Mejora: si determina orientar la evaluacin a la toma

La evaluacin, si bien puede ser

Situacin actual: corrientes,

Si bien estos elementos deben ser considerados y

En la actualidad existen diferentes tendencias

La segunda, por competencias, tiende

Bajo esta perspectiva se han abierto

Algunos de estos se centran en los

ste gira en torno a que en la perspectiva

Lo importante al tratar de evaluar alguna investigacin

La evaluacin educativa est siempre

Los objetos de la evaluacin

tener en cuenta: objetivos, expectativas de logro por ciclo y ao, pertinentes

ELECCIN DEL INSTRUMENTO

ANTE LA ELABORACIN DE EVALUACIN

diseo de la prueba en relacin con los antecedentes del momento.

Explicar al alumno los criterios de correccin

PARA QU? POR QU?

proceso que ayuda al

Sealar el grado en que se

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