JUNTA ACADÉMICA 2016-2017 UNIDAD EDUCATIVA "JUAN MONTALVO"

PLAN CURRICULAR INSTITUCIONAL

UNIDAD EDUCATIVA “JUAN MONTALVO”

PERÍODO 2016-2020

QUITO - ECUADOR 2017

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INTEGRANTES DE LA JUNTA ACADÉMICA 2016 - 2017

1. DRA. MARTHA LOZANO, RECTORA PRESIDENTA DE LA JUNTA

2. MSC. NANCY VILLACÍS VICERRECTORA SECCIÓN MATUTINA (E )
3. MSC. PATRICIA ACUÑA VICERRECTORA SECCIÓN VESPERTINA ( E )
4. ING. VÍCTOR HUGO NAVAS INSPECTOR GENERAL
5. LIC. ÁNGEL GIRÓN SUBINSPECTOR SECCIÓN VESPERTINA
6. MSC. ROCÍO RUBIO COORDINADORA BI
7. LIC. TATIANA GARCÍA REPRESENTANTE DECE
8. LIC. GUADALUPE ROSERO REPRESENTANTE COORDINADORES DE ÁREA BGU
9. LIC. MARÍA SOL RAZA REPRESENTANTE COORDINADORES DE ÁREA EGSB
10.MSC. JULIO ORELLANA REPRESENTANTE TUTORES BGU
11.LIC. JANETH MARTÍNEZ REPRESENTANTE TUTORES EGSB

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El currículo es la expresión del proyecto educativo

que los integrantes de un país o de una nación
elaboran con el fin de promover el desarrollo y la
socialización de las nuevas generaciones y en
general de todos sus miembros; en el currículo se
plasman en mayor o menor medida las
intenciones educativas del país, se señalan las
pautas de acción u orientaciones sobre cómo
proceder para hacer realidad estas intenciones y
comprobar que efectivamente se han alcanzado.

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 QUÉ ES EL PROYECTO CURRICULAR
INSTITUCIONAL?
 Instrumento de trabajo de la institución

 Dimensión didáctico – pedagógica

 Objetivos que se desean alcanzar

 La esencia del servicio que brinda la institución

 Constituye el corazón del proyecto educativo

institucional

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PLANIFICACIÓN CURRICULAR INSTITUCIONAL (PCI)

• Corresponde al segundo nivel de concreción.

• El PCI es un componente del PEI.
• Se plasman las intenciones del proyecto educativo
institucional que orienta la gestión del aprendizaje.
• Tiene una duración mínima de cuatro años antes de
ser ajustado o modificado.
• Se construye con la información pedagógica
generada en el diagnóstico institucional.
• Responde a las especificidades y al contexto
institucional.

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PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL

 PARA QUÉ, POR QUÉ Y QUÉ ENSEÑAR?
(Destrezas con criterio de desempeño)
(Contenidos de aprendizaje)
 CUÁNDO ENSEÑAR?
(Distribución en el tiempo pedagógico)
 CÓMO ENSEÑAR?
(Métodos y estrategias)
 PARA QUÉ, POR QUÉ, QUÉ, CUÁNDO Y CÓMO EVALUAR?
(proceso continuo de observación, valoración y registro
de información que evidencia el logro de objetivos de
aprendizaje durante el año escolar)
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FUNDAMENTOS LEGALES
 Constitución Política del Estado 2008
 (LOEI) y su Reglamento General
 Instructivo para la aplicación de la Evaluación
Estudiantil (2016)
 Instructivo para planificaciones curriculares 2016
 Estándares de calidad de la educación

 Proyecto Educativo Institucional

 Resultados Ser Bachiller 2015-2016

 Instructivo proyectos escolares

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FUNDAMENTOS SOCIO-CULTURALES

 Relación socio-histórico-cultural
 Conexión y cohesión con la sociedad en que
nos encontramos inmersos y sus problemas,
necesidades, conflictos y consensos
 Manejo de herramientas tecnológicas

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FUNDAMENTOS EPISTEMOLÓGICOS
 El tema del conocimiento ocupará un lugar central
en la teoría curricular
 La selección de los elementos curriculares, la
organización, la secuencia lógica
 El desarrollo de un pensamiento lógico, crítico y
creativo
 Ejecución de métodos participativos de
aprendizaje
 Diseño del perfil de salida de los estudiantes de
la Unidad Educativa.

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FUNDAMENTOS PEDAGÓGICOS
 Sirven para encausar toda estrategia del proceso
de enseñanza aprendizaje
 Sustento teórico con visión de la pedagogía –
crítica
 Procesos pedagógicos coherentes con el enfoque
curricular
 Desarrollo de destrezas con criterio de
desempeño «saber hacer»
 Evaluación a partir de los indicadores esenciales
de evaluación.

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Elementos esenciales
EVALUACIÓN
FINES

RECURSOS OBJETIVOS
Planificación
curricular

METODOLOGÌA CONTENIDOS

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Niveles de Concreción Curricular

1er nivel 2do nivel 3er nivel

Macro Meso Micro

Ministerio de Educación Instituciones Educativas Docentes

Currículo Nacional Currículo institucional Currículo de aula
Obligatorio
Planificación curricular Planificación curricular Planificaciones de aula
institucional anual Adaptaciones curriculares

(individuales y grupales)
Prescriptivo Flexible Flexible

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ESTRUCTURA CURRICULAR (MESO CURRICULO)

Enfoque pedagógico Contenidos de aprendizaje

Planes de mejora
Metodología
ELEMENTOS DE LA
Adaptaciones PLANIFICACIÓN CURRICULAR Evaluación
curriculares INSTITUCIONAL (PCI)

Acompañamiento
Proyectos escolares pedagógico

Planificación curricular Acción tutorial

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DIAGNÓSTICO SITUACIONAL
Existe considerable porcentaje de bajo rendimiento en
las asignaturas: Matemática, Ciencias Naturales,
Ciencias Sociales, Lengua Extranjera, Lengua y
Literatura y Educación Cultural y Artística, tanto en
EGBS y BGU, debido a factores internos y externos.

El Sistema de Evaluación determinado por el

Ministerio de Educación presenta una escala que no
permite a los estudiantes superar el rango de 7 a 8
puntos ya que ellos/as se conforman con alcanzar la
nota mínima requerida para la promoción.
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LÓGICA DE CONSTRUCCIÓN DEL PCI

Análisis del Determinar los aprendizajes básicos contextualizados a la

currículo institución educativa.

Análisis del
diagnóstico Determinar las estrategias de solución a problemas pedagógicos
detectados.
institucional

Delimitación Fijar lineamientos generales para los elementos establecidos para

de el PCI y otros que la institución educativa creyere necesarios en
lineamientos función de su PEI

La Junta Académica, con los

¿Quién construye el PCI? aportes de los docentes

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DIAGNÓSTICO SITUACIONAL
 El clima laboral de la institución no es favorable para el óptimo
desempeño docente colaborativo y proactivo, debido a la
sobrecarga de trabajo curricular y disposiciones ministeriales
inmediatas.
 El estrato socioeconómico de los estudiantes dificulta alcanzar el
éxito en los procesos de enseñanza-aprendizaje.
 El Consumo de sustancias estupefacientes y sicotrópicas incide
en el bajo rendimiento escolar, y en su desarrollo bio-sico-social.
 La carencia de recursos económicos institucionales no permite,
la obtención de insumos didácticos, pedagógicos, de oficina y
limpieza e infraestructura.

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ENFOQUE PEDAGÓGICO
El enfoque pedagógico de la Unidad Educativa Juan
Montalvo está basado en el pensamiento crítico, es de
carácter humanista, centrado en la formación integral del
ser humano para la vida y el trabajo, en un contexto en el
que se impulsará la interculturalidad, la solidaridad y la
paz.
Es cualitativo en cuanto está centrado en la formación
integral, holística de la persona y está ajustado en la
práctica de valores, desde la promoción de la libertad, la
responsabilidad, la autonomía y el respeto a la diversidad
y al Buen Vivir. 17
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Lineamientos sobre los contenidos de aprendizaje

Ejemplo de asignación de carga horaria para EGB

Subniveles de Educación General Básica

Elemental Media Superior
Áreas/Proyectos Asignaturas Horas Horas Horas
pedagógicas por pedagógicas por pedagógicas
grado grado por grado
Lengua y Lengua y Literatura 8 6 6
Literatura
Matemática Matemática 10 9 7
Ciencias Sociales Estudios Sociales 2 3 4
Ciencias Naturales Ciencias Naturales 3 5 4

Educación Cultural Educación Cultural 2 2 2

y Artística y Artística

Educación Física Educación Física 5 5 5

Lengua Extrajera Inglés 3 3 4
Proyectos 2 2 3
Escolares
Horas pedagógicas totales 35 35 35
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Lineamientos sobre los contenidos de aprendizaje

En un primer momento, en coordinación con la

Junta Académica, los docentes reunidos por subnivel
y por área:
• Determinan los objetivos
• Distribuyen para cada uno de los grados/cursos los
contenidos (Destrezas con Criterios de
Desempeño (DCD) )
• Toman decisiones sobre:
– La inclusión o exclusión de las DCD deseables
– La Inclusión de contenidos de acuerdo al contexto
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Lineamientos sobre los contenidos de aprendizaje

O. M. 2. 1.

La inicial de objetivo La codificación del Número de

Número de objetivo
(O) área de Matemática subnivel/nivel

EJEMPLO DE PLANTEAMIENTO DE OBJETIVOS DE MATEMÁTICA PARA LOS GRADOS DEL SUBNIVEL ELEMENTAL

1ero 2do 3ero

Explicar patrones de figuras yO.M.2.1. Explicar y construir O.M.2.1. Explicar y construir
numéricos relacionándolos patrones de figuras y patrones de figuras y numéricos
con la suma y la resta para numéricos relacionándolos relacionándolos con la suma, la resta
desarrollar el pensamiento con la suma, la resta y la y la multiplicación, para desarrollar
lógico-matemático. (Ref.multiplicación, para el pensamiento lógico-matemático.
O.M.2.1.)
desarrollar el pensamiento
lógico-matemático.
O.M.2.2. Utilizar objetos del entorno para formar conjuntos, establecer gráficamente la
correspondencia entre sus elementos y desarrollar la comprensión de modelos matemáticos.
… … …

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Lineamientos sobre los contenidos de aprendizaje

• En un segundo momento: los docentes

reunidos por grado y área desagregan las
DCD para cada uno de los grados/cursos;
esta actividad la realizan en función del
cuadro de desagregación de objetivos y
el de distribución de DCD.

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PLAN CURRICULAR ANUAL (PCA)

• Aporta una visión general de lo que se
trabajará durante todo el año escolar; este
documento es el resultado del trabajo en
equipo de las autoridades y el grupo de
docentes de las diferentes áreas (Matemática,
Lengua y Literatura, Ciencias Naturales,
Ciencias Sociales, Educación Física, Educación
Cultural y Artística, Lengua Extranjera),
expertos profesionales, y docentes de EGB Y
BGU

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¿QUÉ CONTIENE EL PCA?

• Datos informativos
• Tiempo
• Objetivos generales: (objetivos de subnivel)
• Ejes transversales
• Desarrollo de unidades de planificación
(objetivos, contenidos, metodología,
evaluación)
• Recursos
• Observaciones
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Planificación curricular anual
LOGO INSTITUCIONAL NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN AÑO LECTIVO
PLANIFICACIÓN CURRICULAR ANUAL
1. DATOS INFORMATIVOS
Área: Corresponde a las áreas del conocimiento propuestas en las mallas curriculares de la EGB y Asignatura: La correspondiente al área según la malla curricular
BGU. No aplica para EI.
Docente(s): Nombres del equipo de docentes que realizan la planificación
Grupo/Grado/curso: Especificar el grupo de EI, grado de EGB o curso de BGU. Nivel Educativo: Especificar si se trata de EI, EGB o BGU
2. TIEMPO
Carga horaria semanal No. Semanas de Evaluación del aprendizaje e imprevistos Total de semanas clases Total de periodos
trabajo
Según la malla curricular. 40 Semanas. Tiempo considerado para evaluación e imprevistos. 40 menos las semanas de evaluación e imprevistos. Carga horaria por el número de
semanas de clase.
3. OBJETIVOS GENERALES
Objetivos del área Objetivos del grado/curso
Corresponden a los objetivos generales del área. Los propuestos por la institución para cada uno de los grados en articulación con lo propuesto en los objetivos del subnivel.
4. EJES TRANSVERSALES: Los determinados por la institución educativa en concordancia con los principios del Buen Vivir.
5. DESARROLLO DE UNIDADES DE PLANIFICACIÓN
N.º Título de la unidad Objetivos Contenidos Orientaciones metodológicas Evaluación Duración en
de planificación específicos de la semanas
unidad de
planificación
Número de la Título descriptivo de Los determinados por Los que se tratarán en el desarrollo de cada Conjunto de orientaciones metodológicas y Criterios de evaluación propuestos en el Semanas según el
unidad de cada unidad de el equipo de docentes unidad de planificación, son seleccionados por descripción general del tipo de actividades que se currículo número de
planificación planificación y en articulación con el equipo de docentes en relación a los realizarán con el alumnado para trabajar el unidades de
según el orden de los objetivos del propuestos en los currículos de las áreas. conjunto de destrezas con criterios de desempeño Indicadores de evaluación (desagregados planificación
la secuencia grado/curso propuestas para cada unidad de planificación. del currículo).
EI: destrezas
EGB, BGU: destrezas con criterios de Son planteadas por el equipo de docentes.
desempeño.
EIB: saberes y conocimientos
BT y BC: competencias

…
6. RECURSOS/BIBLIOGRAFÍA/ WEBGRAFÍA (Utilizar normas APA VI edición) 7. OBSERVACIONES
Recursos que se emplearán en el desarrollo de la unidad de planificación, especialmente aquella bibliografía empleada tanto en el fundamento Se consignarán las novedades en el cumplimiento de la
del diseño de cada unidad de planificación como textos seleccionados para el trabajo con el alumnado. planificación. Además, puede sugerir ajustes para el mejor
cumplimiento de lo planificado en el instrumento.
ELABORADO REVISADO APROBADO
DOCENTE(S): NOMBRE: NOMBRE:
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:
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Tercer nivel de concreción

Sobre la base de lo establecido en el PCA, se
construye la planificación de unidad didáctica
(PUD)
• Son responsables de la elaboración y
desarrollo de la planificación micro curricular
los docentes.
• En este documento se debe evidenciar las
actividades que se realizarán para las
adaptaciones curriculares.

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Planificación de unidad didáctica

LOGO INSTITUCIONAL NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN AÑO LECTIVO
PLANIFICACIÓN DE UNIDAD DIDÁCTICA
1. DATOS INFORMATIVOS:
Docente: Nombre del docente Área/asignatu Grado/C Paralelo:
que ingresa la ra: urso:
información
N.º de unidad de planificación: * Título de unidad de * Objetivos específicos de la *
planificación: unidad de planificación:

PERIODOS: Número de horas necesarias para SEMANA DE INICIO: Según el número de semanas establecidos en la planificación curricular anual
trabajar las destrezas con el
alumnado.
2. PLANIFICACIÓN
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADAS: CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Son las DCD que se seleccionaron para el grado y se desagregaron para la unidad, estas Son tomados del currículo y se corresponden con las DCD.
deben contener la referencia del código de la DCD correspondiente
Es importante que los criterios de evaluación se escriban con sus respectivos códigos.

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE Técnicas / instrumentos de evaluación

Recursos Indicadores de logro
(Estrategias metodológicas)

Recursos
Son los indicadores de evaluación del currículo que hayan
Metodología y actividades concretas para el trabajo de las necesarios
sido desagregados para cada una de las unidades. Descripción de las técnicas e instrumentos concretos que se
destrezas con criterios de desempeño seleccionadas, tomando para el
emplearán para evaluar el logro a través de los indicadores
en cuenta el alcance de cada una de estas, la articulación en las trabajo de las
Es necesario que se indique el código de referencia del propuestos.
actividades y los diferentes momentos para su desarrollo. DCD con el
indicador de evaluación correspondiente
alumnado.

3. ADAPTACIONES CURRICULARES
Especificación de la necesidad educativa** Especificación de la adaptación a ser aplicada

ELABORADO REVISADO APROBADO

Docente: Director del área : Vicerrector:
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:

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PCI

PCA Obligatoriedad de
subirla al CEL

PUD
Otras
planificaciones de
menor jerarquía

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MALLA CURRICULAR DEL BACHILLERATO INTERNACIONAL

NIVEL DE ESTUDIO ASIGNATURAS 2K 3K
SUPERIOR Español A: Literatura 6 6
Historia 6 6
Gestión Empresarial 6 6
MEDIO Estudios Matemáticos 5 5
Biología/Física 5 5
Inglés AB inicio 5 6
TRONCO COMÚN Teoría del conocimiento 3 3
Monografía 2 2
BACHILLERATO GENERAL UNIFICADO Educación Física 2 2
Física/Biología 2 2
Química 2 2
Educación Ciudadanía 1 -

HORAS DE CLASE 45 45
C.A.S.(Fuera de clase) 5 5
TOTAL 50 50

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PASO 2: REAJUSTE DEL CURRÍCULO

Concepción de los aprendizajes básicos
1er , 2° y 3er nivel de concreción

Imprescindibles

1. Ejercicio de la
Básicos ciudadanía
2. Proyecto de vida
3. Desarrollo
personal
Deseables 4. Acreditación

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PASO 2: REAJUSTE DEL CURRÍCULO

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PASO 3: PROPUESTA DE EVALUACIÓN

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PASO 3: PROPUESTA DE EVALUACIÓN
En las dos últimas filas del cuadro aparece un nuevo elemento: los indicadores, y
están asociados a los elementos del perfil de salida
Qué evaluar

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REFERENCIAS :

1. MIN. EDUC
2. ACUERDOS MINISTERIALES
3. INSTRUCTIVOS
4. OTROS

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