PSICOMETRÍA

UNIVERSIDAD MINUTO DE
DIOS

AURA LILIANA CRISTIANO

 Psicometría
Rama de la psicología encargada del desarrollo de
teorías, métodos, y técnicas que dan apoyo a los
procesos de construcción y administración de los
test.

Objetivo: proporcionar las garantías científicas

necesarias para la medida objetiva de los
fenómenos psicológicos no observables a partir de
una muestra de comportamiento.
Estos fenómenos psicológicos se evalúan en
diversas áreas:
ÀREAS UTILIZACIÓN
Organizacional Seleccionar aspirantes a empleos y a programas
educativos.
Clasificar a las personas en diferentes cargos, con base
en sus aptitudes, características de su personalidad y
gustos e intereses.

Clínico Diagnosticar y prescribir tratamientos psicológicos y

físicos en clínicas y hospitales
Evaluar cambios cognitivos relacionados con
programas educativos y psicoterapéuticos y otras
intervenciones en el comportamiento.

Educativo Asesorar y guiar a las personas con propósitos

vocacionales y altitudinales
Investigativo Supervisar la investigación sobre cambios en el
comportamiento a lo largo del tiempo y evaluar la
eficacia de nuevas técnicas.
 ¿Qué decisiones se tomarán con los test?
• Nivel de instrucción: si el participante domina o
no una destreza.
• Decisiones diagnosticas: identificar deficiencias,
o anormalidades en el comportamiento de una
persona o en su rendimiento.
• Decisión de selección: admitir o excluir a las
personas. Seleccionar de entre todas las
personas los mas aptos.
• Decisiones de asignación: determinar en qué
lugar debe ubicarse la persona en una jerarquía
o puestos.
• Decisiones de consejo: orientación,
generalmente a comportamientos futuros.
Clasificación de los test
Se clasifican según los siguientes criterios:
1.Por el método: se dividen en:
- psicométricos: se evalúan las respuestas según
normas cuantitativas (16PF- personalidad).
Todos sus elementos se valoran de forma numérica.

-proyectivos: se siguen criterios cualitativos, a

través de discursos, narraciones y las respuestas
suelen valorarse con relación al resto de ítems.
(warteg: personalidad)
2. Por la finalidad: esta distinción no aplica al
test en si, sino al uso que se le da
-De investigación: buscan generar conocimiento
sobre el constructo medido (FFMQ- mindfulness)
--de diagnostico: busca generar conocimiento para
el sujeto evaluado (SCL-90)

3. Por el planteamiento del problema

-De ejecución máxima: evaluar la capacidad del
participante en alto grado, ejemplo test de
inteligencia, de aptitudes. (WESCHELR, BETA)
--de ejecución típica: los ítems implican
situaciones de la vida cotidiana, la respuesta es
una muestra del comportamiento típico, por
ejemplo test de personalidad, de intereses
(KUDER)
-objetivos: instrumentos con registro
automático de las respuestas, por ejemplo el
biorretralimentador, para medir reacciones
psicofisiológicas.
 ¿Qué es medir?
Es asignar valores numéricos a los hechos, cosas o
sujetos. También, es asignar a un participante en una
escala.

Proceso de medida:
1.Definir qué es lo que voy a medir
2.Definir a quien voy a medir
3.Elegir el instrumento
4.Aplicar el instrumento
5.Puntuar: obtener las puntuaciones
6.Escalar: ubicar este valor en una escala de medida
7.Concluir

El error puede estar en cualquier paso del proceso.

Empíricamente debe suceder lo que muestra los datos.
Interpretación de la prueba
• Puntuación normal
• Decatipos
• Edad mental
• Cociente intelectual
• percentiles
 Teoría
• Sistema lógico de conceptos y proposiciones
relacionales que da explicación a un fenómeno.
• Constructo: «construcción psicológica
teórica», viene del concepto de construcción
teórica, dado que son conceptos nos observados
directamente que utilizan para comprender un
fenómeno, a través de ítems con datos
observables.
• Toda prueba se respalda en una o varias teorías
psicológicas y estas deben pertenecer al mismo
enfoque. El constructo psicológico debe tener
equivalencia con el mundo real, por ejemplo en
Freud no se puede medir los instintos, porque
no tienen bases empíricas.
Variable: aquella entidad o constructo que nos
interesa medir, a la cual vamos a asignarle
propiedades (valores o números).
 ITEM
• Son las unidad básica de medida que constituyen un
test.
• Es un estimulo (que evoca) o un reactivo, donde el
evaluado debe dar una respuesta.
• Las respuestas dependen de los tipos de test: si se le
pide que seleccione, que construya (un plan de
tratamiento) o que presente (por ejemplo una clase).

• Por ejemplo en pruebas de selección, específicamente

en ejecución máxima, se asigna una clave, que es la
respuesta correcta y distractores, que son
parcialmente correctas.
 Construcción de los ítems
INSTRUCCIONES GENERALES

•Realizar ítems congruentes con el objetivo de

la investigación
•Evitar los ítems demasiado largos (no más de
20 vocablos)
•Evitar el uso de expresiones extremas como
nunca, siempre, todos
•Evitar frases con doble negaciones (No me
gusta nada que sea relacionado con ningún
área de las matemáticas)
 Construcción de los ítems
INSTRUCCIONES GENERALES

•Realizar ítmes claros y concisos, que no de lugar a

ambigüedades (siento temblor en las manos cuando paso al
frente….o ¿Ha estado en situaciones en las cuales sin
explicación alguna ha tenido miedo acompañado de
reacciones físicas adversas como falta de aire dolor o dolor
en el pecho)

•Evitar trivialidades, es decir centrarse en aspectos pocos

importantes del constructo (¿Su familia sufre de algún tipo
de enfermedad mental?

•Considerar el nivel intelectual y cultural de la población a la

cual va dirigida
 TIPOS DE ITEMS DE SELECCIÓN
• Selección múltiple con única respuesta: el
enunciado puede ser una pregunta, un texto o una
grafica. Se escoge una única respuesta.

Ejemplo: La formulación de caso clínico es:

• Un resumen de la información reportada
únicamente por el paciente
• Una hipótesis explicativa del caso clínico y sirve
para dar información a otros terapeutas
• Un resumen de toda la información dada por el
acudiente.
• Una hipótesis explicativa del caso clínico y sirve
para formular el plan de intervención
• Las opciones de respuesta deben ser
aproximadas de la misma longitud

• Solo una opción debe ser correcta y las otras

deben ser creíbles.

• Evite utilizar definiciones o sinónimos en las

opciones de respuesta, que puedan tener
relación con el enunciado- Ejemplo:

Los estímulos discriminativos hacen referencia a:

• La posibilidad que el participante discrimine el
reforzador a presentar.
FALSO – VERDADERO
•Se utiliza ampliamente
•Se tiende a elegir oraciones literales de un libro,
propiciando la memorización del estudiante.
•No es tan recomendable, dado que permite el
50% de acierto a personas que no tengan el
conocimiento necesario.
•El hecho de marcar falso o verdadero, no
permite garantizar que el estudiante tenga
conocimiento de la contraparte falsa o
verdadera.
•El enunciando debe ser redactado de forma
precisa para que pueda ser juzgado como
verdadero o falso. Evitar rara vez, puede ser, con
frecuencia
• Selección múltiple con múltiples respuestas
Consta de un enunciado y cuatro opciones de
respuesta identificadas con los números 1, 2, 3 y
4. Una o varias opciones pueden responder
correctamente al enunciado.
- Si 1, 2 y 3 son correctas marquen A
- Si 1 y 3 son correctas marquen B
- Si 2 y 4 son correctas marquen C
- Si solo la opción es correcta marque D

• Análisis de relaciones: presentan dos

afirmaciones unidas por las palabras PORQUE y
la segunda afirmación se considera una RAZÓN
verdadera o supuesta de la primera
Las instrucciones son:
-marque A si ambas afirmaciones son verdaderas y
la segunda es una explicación correcta de la
primera.
Marque B si ambas afirmaciones son verdaderas
pero la segunda no es una explicación de la
primera….

Análisis de postulados:
Consta de una afirmación (tesis) y dos postulados
identificados con los ordinales I y II
Entre la afirmación y los postulados se encuentra la
expresión POR CONSIGUIENTE
Tanto la afirmación con los postulados son
verdaderos.
Las instrucciones son:
Marque A si de la tesis se deducen los postulados I
y II
Marque B si de la tesis solo se deduce el postulado
I

Ítems tipo likert: es una escala de categorías

utilizada por los analistas de la conducta que mide
las creencias, preferencias y actitudes.
•Frases, afirmaciones
•Niveles de acuerdo
•Frecuencias
•Satisfacción
•identificación
 Escalamiento
Escalamiento o construcción de escalas
Escalar: asignar números al comportamiento,
de aquí se deriva las llamadas escalas.
Las escalas de medida se establecen cuando
se define los posibles valores que una variable
puede tomar. Es decir, el participante
categoriza o asigna los estímulos a un
conjunto específicos de categorías o
cuantificadores lingüísticos, en su mayoría de
frecuencia (siempre, a veces, nunca) o
frecuencia (todo, algo, nada)
 Escalas de medida
Una forma de asignar una categoría a una
escala, es de acuerdo al tipo de variable que se
mide, por tanto los números en las diferentes
escalas trasmiten diferente clases de
información.
En las pruebas es importante saber cuales
escalas de medición se emplean, dado que estas
serán un factor para determinar los estadísticos
a utilizar, dado que cada escala tiene sus
propiedades matemáticas que implican
estadísticos diferentes.

¿a qué nivel de medición pertenecen las

variables?
Las escalas de medición están en función de las
características de lo que nos interesa medir.

•Nominales: la forma más simple de medición. Implica

las variables que pueden ser clasificadas en categorías
mutuamente excluyentes. Implica el principio de
identidad entre las unidades de la escala y diferencia
entre las unidades de la variable.

Utilizo estas escalas cuando en las variables las

relaciones son de diferencia. Los números se utilizan
como indicadores o nombres, por ejemplo en la
variable sexo 1 indica femenino y 2 masculino. En el
campo de la psicología, un ejemplo es el DSMV, cada
trastorno se asigna en una categoría y con un numero
especifico, es el caso del trastorno de esquizofrenia
que corresponde al numero F20.9. (Estos números son
utilizados de forma exclusiva). Otro ejemplo, en los
reactivos «me siento ansioso cuando hablo en publico
SI o NO.
Las operaciones utilizadas con esta escala son el
total que están en cada categoría, proporciones
o porcentajes.

Escalas ordinales: también implican

clasificación, además implica un ordenamiento
con base en alguna característica. Los números
representan una cualidad que se está midiendo.
Ejemplos: estrato socioeconómico, en las
organizaciones, los solicitantes de empleo
pueden ser clasificados en rangos, de acuerdo
con su perfil laboral (1 mejores preparados, 2
medianamente preparados, 3 baja preparación).
Escala de intervalo: esta escala representa
magnitudes y contiene intervalos iguales entre
números, cada unidad en las escala es igual a las
otras unidades de la escala. Intenta medir un
intervalo de la variable. Estas escalas no tienen un
cero absoluto, es decir, no refleja ausencia de la
magnitud medida. Así, es posible obtener
promedios y obtener un resultado significativo. Por
ejemplo, las pruebas de inteligencia (Coeficiente
Intelectual), dado que se encuentran en intervalos
las puntuaciones, es decir, la capacidad intelectual
CI de 80 y 100 es considerad parecida a la de 100 y
120. otros ejemplos: ansiedad, estrés, nivel de
motivación y nota en un parcial. Puedo tener
valores negativos, pero no se pueden sacar
proporciones.
Escala de razón: tiene un punto cero
verdadero. Se puede realizar todas las
operaciones matemáticas, dado que también
existen intervalos iguales entre los números.

Datos ordinales: coeficiente de correlación de

spearman (índice estadístico para mirar la
correlación)

Datos de intervalo: coeficiente de pearson

 REFERENCIAS
Cohen, R. J., Swerdlik, M. E., Castañeda, M. D.
L. A. I., Gabriel, S. P., Nuñez, M. D. C. M., &
Muñoz, E. G. M. D. (2006). Pruebas y
evaluación psicológicas: Introducción a las
pruebas ya la medición. McGraw-Hill.

Martínez Arias, R. (1995). Psicometría: Teoría

de los tests psicológicos y educativos.