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    Evolucion de Los Modelos de Gestion Educativa1

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    israel gaitan
    Este documento describe la evolución de siete modelos de gestión educativa desde 1950 hasta la actualidad. Inicia con los modelos normativo y prospectivo, seguido del modelo de planificación estratégica en los 1980. Luego presenta modelos como el estratégico situacional, calidad total, reingeniería y comunicacional; concluyendo que en la actualidad predomina un enfoque abstracto y determinista en la gestión educativa pero que modelos más flexibles e inciertos son más adecuados.

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    Evolucion de Los Modelos de Gestion Educativa1

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    israel gaitan
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    Este documento describe la evolución de siete modelos de gestión educativa desde 1950 hasta la actualidad. Inicia con los modelos normativo y prospectivo, seguido del modelo de planificación estratégica en los 1980. Luego presenta modelos como el estratégico situacional, calidad total, reingeniería y comunicacional; concluyendo que en la actualidad predomina un enfoque abstracto y determinista en la gestión educativa pero que modelos más flexibles e inciertos son más adecuados.

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    Evolucion de Los Modelos de Gestion Educativa1 (1)

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    Evolucion de Los Modelos de Gestion Educativa1 (1)

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    Este documento describe la evolución de siete modelos de gestión educativa desde 1950 hasta la actualidad. Inicia con los modelos normativo y prospectivo, seguido del modelo de planificación estratégica en los 1980. Luego presenta modelos como el estratégico situacional, calidad total, reingeniería y comunicacional; concluyendo que en la actualidad predomina un enfoque abstracto y determinista en la gestión educativa pero que modelos más flexibles e inciertos son más adecuados.

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    Este documento describe la evolución de siete modelos de gestión educativa desde 1950 hasta la actualidad. Inicia con los modelos normativo y prospectivo, seguido del modelo de planificación estratégica en los 1980. Luego presenta modelos como el estratégico situacional, calidad total, reingeniería y comunicacional; concluyendo que en la actualidad predomina un enfoque abstracto y determinista en la gestión educativa pero que modelos más flexibles e inciertos son más adecuados.

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    Evolución de los Modelos de Gestión Educativa

    Dr. Bernardita Munoz-Chereau


    Concepción, 14 de Enero de 2014

    MODULO 3: LEADERSHIP AND STRATEGIC PLANNING/


    LIDERAZGO Y PLANIFICACION ESTRATEGICA
    Introducción
    • Los modelos de gestión educativa identifican una secuencia
    de marcos conceptuales, técnicos e instrumentales que han
    ido orientando el cambio institucional educativo y que han
    sido preponderantes en diferentes décadas.

    • Casassus (2000) presenta una trayectoria evolutiva de siete


    modelos de gestión educativa, en donde la Planificación
    estratégica es una de estas etapas.

    • Cada modelo no invalida el anterior, pero si constituye un


    avance ya que responde a las limitaciones o a situaciones
    restrictivas identificadas por los modelos anteriores.
    Siete modelos de gestión educativa

    1. Modelo Normativo
    2. Modelo Prospectivo
    3. Planificación Estratégica
    4. Modelo Estratégico Situacional
    5. Modelo de calidad total
    6. Modelo de Reingeniería
    7. Modelo Comunicacional
    Modelo Normativo (1950-1960)

    • Modelo racional de gestión verticalista


    basado en normas
    • La planificación en educación consiste en
    aplicar técnicas de proyección lineal para
    alcanzar desde el presente el futuro.
    • El futuro se define como unico y cierto.
    • One size fits all, top-bottom
    • Exponentes: Frederic Taylor, Henri Fayol
    Modelo Prospectivo (1960-1970)

    • Se reconoce que el presente no es suficiente


    para explicar o predecir el futuro.
    • El futuro es multiple e incierto.
    • El futuro es previsible a través de la
    construcción o proyección de escenarios
    posibles.
    • Cada escenario presenta trayectorias,
    actores y estrategias posibles.
    • Exponentes: Michel Godet
    Modelo de Planificación Estratégica (1980)
    • Optimiza y articula los recursos de una organización
    (humanos, técnicos, materiales y financieros)
    • Hace visible una organización a través de una
    identidad institucional (misión, visión, fortalezas,
    debilidades, oportunidades y amenazas)
    • Reconoce un contexto cambiante, pero su visión de
    la acción humana se sitúa en una perspectiva
    competitiva.
    • Exponentes: G. Benveniste
    Modelo Estratégico Situacional (1985)
    • Reconoce el antagonismo de los intereses de los actores en la
    sociedad y el tema de la viabilidad (política, técnica, económica,
    organizativa e institucional
    • Considera el análisis y el abordaje de los problemas que se
    presentan en el trayecto, para lograr el objetivo deseado
    • Busca acuerdos y consensos sociales como criterio principal de
    gestión de los sistemas educativos.
    • El objeto de la gestión deja de ser el sistema en su conjunto: se
    divide en unidades más pequeñas que se caracterizan por tener la
    competencia de determinar objetivos propios, y a los cuales se
    pueden asignar recursos.
    • Exponente: Carlos Matus
    Modelo de Calidad Total (1990)
    • Foco en la calidad al interior de la organización educativa
    • Las características de este modelo son la identificación de los
    usuarios y de sus necesidades, el diseño de normas y de
    estándares de calidad, el diseño de procesos que conduzcan hacia
    la calidad, la mejora continua, la reducción de los márgenes de
    error y el establecimiento de los compromisos de calidad.
    • Ante la necesidad de hacer evidente el resultado del proceso
    educativo, este modelo generaliza el desarrollo de sistemas de
    medición y evaluación de la calidad de la educación; analiza y
    examina los procesos y a los que intervienen para orientar las
    políticas educativas, y se concentra en los resultados.
    • Exponentes: J. Juran, E. Deming, P. Crosby y P. Senge
    Modelo de Reingenieria (1995)
    • Las mejoras no bastan: no sólo se trata de mejorar lo que existe,
    sino que se requiere un cambio cualitativo.
    • Los usuarios tienen mayor poder y mayores exigencias acerca del
    tipo y calidad de la educación que esperan.
    • No sólo se evidencia mayor cambio, sino que la naturaleza del
    proceso de cambio también ha cambiado. Lo anterior lleva a
    percibir la necesidad de un rearreglo social, en sus estructuras,
    cambio en los valores, en la manera de ver el mundo
    • La acción humana es percibida básicamente como un
    cuestionamiento racional que +guia la práctica.
    • Exponente: Michael Hammer
    Modelo Comunicacional (2000)
    • Supone el manejo de destrezas comunicacionales en el
    entendido que son procesos de comunicación los que
    facilitan o impiden que ocurran las acciones deseadas.
    • El gestor es considerado como un coordinador de acciones
    que resultan de las conversaciones para la acción.
    • La gestión es concebida como el desarrollo de compromisos
    de acción obtenidos de conversaciones que se obtienen por
    medio de la capacidad de formular peticiones y obtener
    promesas.
    • Exponentes: J. Austin, J. Searle, Humberto Maturana y
    Francisco Varela.
    Contexto en que se inscribe una
    institución educativa
    Tipo A Tipo B

    Abstracto Concreto
    Determinado Indeterminado
    Seguro Incierto
    (técnico- Rígido Flexible (visión
    linear- Arriba Abajo emotivo-
    racionalista) Homogéneo Diverso no linear-
    Unidimensional Multidimensional holística)
    Objetivo Subjetivo

    Normativo y Estratégico Situacional,


    Planificación
    Prospectivo Calidad Total,
    Estratégica
    Reingeniería y
    Comunicacional
    Conclusión
    • En la actualidad predomina un enfoque de tipo A en la
    gestión educativa de la región. Sin embargo, la investigación
    en efectividad escolar indica que las prácticas de tipo B son
    mas adecuadas.
    • Debemos preguntarnos y observar cuál modelo, cuál
    enfoque es útil, cual de ellos favorece los aprendizajes de
    nuestros alumnos en nuestro contexto y cuales generan
    aprendizajes mas adecuados.
    • Es necesario desarrollar la dimensión pedagógica en la
    gestión educativa. No limitar la gestión a la administración
    de los recursos, sino abarcar el liderazgo pedagógico.

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