WPPSI-III (Escala inteligencia infantil Wechsler)

M.C. MA. EDUVIGES NIÑO LARA

1. Introducción

El WPPSI-III es una prueba completamente renovada,

actualizada y ajustada a las necesidades de la evaluación con
niños pequeños.

La prueba es un gran aliado para la detección precoz de

disfunciones cognitivas.

¿Podemos medir realmente la inteligencia en niños de tan sólo 2

años y medio? y, una vez obtenido el resultado, ¿Es estable y
fiable este valor?

Un CI debe entenderse como el punto de desarrollo
en el que se encuentra el niño en ese momento y en
las áreas exploradas, comparándolo con los niños de
su misma edad.

Hay niños que maduran antes a nivel neurológico y

presentan más habilidades que sus congéneres en un
determinado momento evolutivo.

la prueba nos aporta datos que pueden ser útiles para
la detección precoz de problemas específicos y tomar
las medidas correctoras a tiempo.
2. Estructura básica de la prueba

El nuevo WPPSI-III es un instrumento de evaluación del

funcionamiento cognitivo de niños desde 2 años y 6 meses
hasta 7 años y 3 meses.

Este rango de edad se divide en dos etapas (2:6 a 3:11 y 4:0 a

7:3), en cada una de las cuales se aplica una batería de
pruebas diferente.

La prueba incluye cuadernillos de anotación independientes

para cada etapa.
Al igual que sus precursores, ofrece un C.I. Verbal (CIV), un
C.I. Manipulativo (CIM) y una puntuación global o general
C.I. Total (CIT).

Una de las novedades, incluye un índice de Lenguaje

General (LG) y, en la etapa de mayor edad, un índice de
Velocidad de Procesamiento (VP).

Todos estos índices de CI están expresados en puntuaciones

típicas que se distribuyen con media de 100 y desviación
típica de 15 como es habitual en las escalas Weschsler.
En cada una de las dos etapas de edad, los diferentes
tests (o subescalas) del WPPSI-III, se clasifican como
principales, complementarios u opcionales.

Los principales son aquellos que resultan

imprescindibles para el cálculo de los CIM, CIV y
CIT, si bien, en algunos casos, pueden sustituirse por
uno complementario según las indicaciones de las
columnas en tabla de resultados
3- Novedades del WPPSI-III
-Un primer elemento a señalar es la ampliación de los
rangos de edad a los que se puede aplicar la prueba.

Ahora podemos evaluar a nivel cognitivo niños a partir

de 2 años y medio y compararlo con sus iguales. Por la
parte superior también se amplia a 7 años y 3 meses.

Un segundo aspecto a destacar es la presentación de

los diferentes ítems. Más visuales con más color y
actualizados.
Ítems antiguos se conservan (se han modernizado) el de
Figuras Incompletas, el de Cubos y el de Rompecabezas
en la parte manipulativa.

En la verbal continúan las de Información, Vocabulario,

Comprensión y Semejanzas.

Los nuevos test que aporta la prueba son: Matrices,

Conceptos, Búsqueda de Símbolos y Claves en la parte
manipulativa.

En la verbal: Nombres, Dibujos y Adivinanzas.

Descripción de los diferentes test

1ª Etapa: de 2 años y 6 meses a 3 años y 11 meses.

2ª Etapa: de 4 años a 7 años y 3 meses.

Al igual que sucede con los hermanos mayores del

WPPSI (WISC-R y WISC IV).
Las puntuaciones directas obtenidas tras el pase de la
prueba son convertidas en puntuaciones típicas
derivadas.
En cada una de las subpruebas se establece una media
de 10 y una desviación típica de 3.
En el caso de las puntuaciones totales con el que se expresa
el C.I., toma una media de 100 con una desviación típica de
10.

Las puntuaciones así expresadas nos proporcionan

también la posibilidad de conocer el Percentil del niño en
cada una de las pruebas.

Esto es, el porcentaje de sujetos que deja por debajo de su

puntuación y dentro de su mismo nivel de edad.
Así un percentil P=60 nos indicaría que
el sujeto, en esa área, ha obtenido una
puntuación que supera al 60% de los
niños de su misma edad.
tests (1ª etapa):
Área VERBAL Área MANIPULATI Lenguaje General
VA

Dibujos Cubos Dibujos

Información Rompecabezas Nombres

   
Nombres
2ª. etapa
Área VERBAL Área MANIPULAT Velocidad Proces Lenguaje General
IVA amiento
Información Cubos Búsqueda de sím Dibujos
bolos
Vocabulario Matrices Claves Nombres
Adivinanzas Conceptos    
Comprensión Figuras  
(opcional) Incompletas
(opcional)
Semejanzas Rompecabezas  
(opcional) (opcional)
ÁREA VERBAL:

Esta escala general evalúa fundamentalmente el nivel

de lenguaje del niño, su capacidad para aprender,
asimilar y responder eficazmente mediante la
utilización de este canal comunicativo.

La adquisición correcta del lenguaje a edades

tempranas es uno de los indicadores más fiables de las
competencias cognitivas.

A continuación se exponen los diferentes test que

componen el área verbal
a) Información
Es uno de los test principales en todos los grupos de
edad.
Evalúa la capacidad del sujeto para adquirir,
conservar y recuperar conocimientos referidos a
hechos generales y, por tanto, se relaciona con lo que
denominamos Inteligencia Cristalizada.
Supone, por tanto, una medida de la capacidad del
sujeto para interiorizar información de su entorno y
retenerla para un uso posterior.
La atención, la memoria a largo plazo, la
comprensión y expresión verbal también forman parte
de las habilidades requeridas en este test.
b) Vocabulario
Es un test principales en la segunda etapa de edad. Su
objetivo fundamental es la evaluación de la capacidad del
niño para la formación de conceptos verbales y el nivel de
comprensión de las palabras.
Mide los conocimientos generales, potencial de
aprendizaje y grado de desarrollo del lenguaje.
Este test se ha ampliado con ítems visuales en los que el
niño tiene que decir en voz alta el nombre del dibujo que
aparece en el cuaderno de estímulos.
El niño debe describir verbalmente primero objetos
comunes y posteriormente conceptos que precisan de
mayor abstracción.
c) Adivinanzas
Es un test aplicables a la segunda etapa (4:0 a 7:3 años).

El trabajo del niño consiste en identificar una serie de

conceptos a partir de unas pistas verbales que se le van
proporcionando.

Estas pruebas analizan principalmente la capacidad de

Razonamiento verbal, analógico y, también, general.

También la capacidad de integrar y sintetizar distintos

tipos de información, así como la generación de conceptos
alternativos.
d) Comprensión
Es uno de los test principales en el área verbal en la
segunda etapa.
Evalúa el nivel de expresión y comprensión verbal así
como la capacidad de razonar delante de ciertas
situaciones sociales.
En cierto modo el niño ha de mostrar su
conocimiento del entorno, la asimilación de las
conductas convencionales, el juicio social, su sentido
común y su madurez.
El niño debe escuchar una descripción verbal de una
determina situación. Se le pide que explique qué haría
en dicha situación.
ÁREA MANIPULATIVA:
Esta área comprende diferentes tests de tipo
básicamente manipulativo y en el que el lenguaje no
tiene tanta relevancia.

Su valor nos da una idea de las capacidades viso-

espaciales, integración sensorial, cordinación
visomanual, percepción y discriminación de los detalles
relevantes respecto a los accesorios.

También del razonamiento lógico, nivel de atención

sostenida y concentración entre otras capacidades
subtest que componen el área
manipulativa
a) Cubos
Es uno de los test principales en las dos etapas. Varios
son los procesos que están implicados en una buena
ejecución en esta prueba.
Entre otros, la coordinación viso-manual, la percepción
y la organización visual.
También la capacidad de separar la forma de la figura
visual.
Las tareas se realizan con pequeños cubos con caras de
color blanco y rojo y el niño debe intentar copiar el
modelo que se le presenta.
b) Matrices
 Es una prueba que es independiente del lenguaje verbal y también de
la cultura por lo que pude aplicarse a diferentes tipos de niños (niños
con déficits auditivos o como prueba de factor “g” en niños que
provienen de otra cultura y no dominan todavía nuestra lengua).

 Constituye una buena medida de la Inteligencia Fluida y también de la

general.

 La tarea del niño en esta prueba consiste en escoger de una serie de

elementos presentados visualmente el que completa una serie lógica.

 Necesita de atención visual y capacidad para

establecer las relaciones que subyacen entre
los diferentes ítems para encontrar el correcto.
c) Conceptos
Es uno de los test principales en la segunda etapa. Evalúa
también formación de conceptos y capacidad de abstracción.

Los diferentes ítems están ordenados según una dificultad

creciente, requiriendo cada vez mayor abstracción.

Al inicio la categorización se efectúa en base a elementos

sensoriales como el color, forma o tamaño, posteriormente
se hace necesario un razonamiento basado en
representaciones más abstractas (por ejemplo objetos que se
utilizan para jugar, para dar luz, etc...)
d) Figuras Incompletas
Se trata de un test complementario de la segunda
etapa.
Consiste en una tarea de identificar visualmente una
parte de un dibujo que se ha omitido.

Evalúa capacidad de atención y percepción visual,

concentración y capacidad para distinguir los
elementos esenciales de un objeto.

Esta prueba ya existía en ediciones anteriores pero

ahora se presenta con material de mayor tamaño y a
todo color.
e) Rompecabezas
Es una prueba manipulativa principal en la primera
etapa y complementaria en la segunda.
El niño debe construir diferentes puzzles con
dificultad creciente.
Evalúa la organización visoespacial, el
reconocimiento del todo a partir de las partes, el
razonamiento no verbal y también las estrategias
empleadas (ensayo-error u otros).
Igualmente podemos analizar la coordinación
visomanual, la flexibilidad cognitiva y el nivel de
persistencia en la tarea (abandono de la tarea fácil o
persistencia).
VELOCIDAD DE PROCESAMIENTO:
Esta escala se evalúa a partir de los test de Búsqueda de
Símbolos y Claves, supone, una medida de la capacidad de
realizar tareas cognitivas de forma fluida y automática.

Especialmente cuando se está bajo la presión para

mantener la atención y la concentración. La prueba
precisa de cierta capacidad de planificación.

Diferentes estudios señalan que las medidas de Velocidad

de Procesamiento en los niños predicen puntuaciones
futuras en las medida de inteligencia.
subtest que componen la
Velocidad de Procesamiento:
a) Búsqueda de Símbolos
La tarea consiste en que el niño debe señalar si un
símbolo modelo que se le indica visualmente se
encuentra o no dentro de un conjunto de 4 ítems
diferentes.

Para esta tarea es necesaria la atención sostenida, la

memoria visual a corto plazo, la coordinación
visomanual y también la concentración en la tarea. Es
una prueba con límite de tiempo.
b) Claves
Esta prueba exige de atención sostenida, memoria a corto plazo,
secuenciación, capacidad de aprendizaje, percepción visual,
flexibilidad cognitiva y motivación.

El niño debe reconocer primero unas figuras geométricas dentro

de las cuales, según un código que se le muestra, debe dibujar el
signo que le corresponde (por ejemplo en el cuadrado dos líneas
paralelas, en la estrella una línea vertical, etc.).

Es de esperar que los niños con mayor flexibilidad cognitiva

puedan memorizar en parte este código y, por tanto, ir más
rápido sin cometer errores. La prueba tiene también un límite de
tiempo.
LENGUAJE GENERAL:

Esta escala general a pesar de ser opcional nos aporta

información relevante acerca del nivel de lenguaje del
niño, en especial, en aquellas circunstancias en las que
otro tipo de pruebas más convencionales no las
podemos utilizar.
a) Dibujos
Este test es uno de los principales en la primera etapa
y opcional en la segunda.
Consiste en la presentación de 4 dibujos
simultáneamente teniendo el niño que señalar aquel
que el examinador menciona en voz alta.
Evalúa aspectos importantes como la capacidad para
entender instrucciones verbales,
la discriminación visual y auditiva.
La ejecución en esta prueba viene
también influida por la memoria
fonológica y la de trabajo.
b) Nombres
Se trata de un test complementario de la primera
etapa y opcional en la segunda.
Evalúa el lenguaje expresivo del niño.
También la recuperación de las palabras adecuadas
en la memoria a largo plazo y la asociación de los
estímulos visuales con el lenguaje.
La tarea consiste en presentarle un
dibujo con un objeto o animal y el
niño debe decir en voz alta su nombre.
5- Interpretación del CI Total
A partir de las escalas principales antes expuestas se
obtiene el CI Total. Esta puntuación expresa el nivel de
inteligencia global del niño.

El CIT (CI Total) es la puntuación más fiable de todas las

que ofrece el test, por tanto, es la primera que debe
analizarse al interpretar el perfil.

Al valor del CIT se acompaña el llamado intervalo de

confianza que supone un rango alrededor de la
puntuación obtenida que contempla los posibles errores
de medida a una probabilidad determinada (90 o 95%).
Igualmente se ofrece el percentil o porcentaje de niños de
su misma edad, que el sujeto evaluado supera en la
prueba, teniendo en cuenta una distribución normal.

Debemos, no obstante, tener cierta precaución en la

interpretación del CIT.

Es posible que este resultado no sea interpretable si

existen diferencias significativas entre el CI Verbal y el CI
Manipulativo (alrededor de 17 o más puntos, dependiendo
de la edad).
También si se produce gran variabilidad intertests
(alrededor de 5 o más puntos en los test de la
escala verbal y 6 o más en los de la manipulativa).

Todo ello no significa que no podamos extraer

conclusiones de los resultados sino que la
Inteligencia no se muestra como una capacidad
unitaria y, por tanto, puede requerir otro tipo de
análisis.