PSICOLOGÍA DEL APRENDIZAJE

LA TEORÍA DE
AUSUBEL Y
AGUILAR HERRERA, Billy

QUISPE OLIVARES, Lady

BRUNER ROCCA VILLARREAL, Fernando

TOLENTINO CÓRDOVA, Thanya

 El presente trabajo de investigación, constituye una
recopilación de información de autores como David Ausubel,
INTRODUCCIÓ Jerome Bruner, Jean Piaget, Lev Vygotski, etc.
N

CAPITULO I: CONSTRUCTIVISMO Y SUS ANTECEDENTES

HISTÓRICOS-FILOSÓFICOS
CAPITULO II: RAÍCES DEL CONSTRUCTIVISMO

CAPITULO III: POSTURAS DEL CONSTRUCTIVISMO

CAPITULO IV: BRUNER Y EL APRENDIZAJE POR

DESCUBRIMIENTO
CAPITULO V: AUSUBEL Y EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO 2
 I
CAPÍTULO
EL CONSTRUCTIVISMO Y SUS
ANTECEDENTES
HISTÓRICOS-FILOSÓFICOS

3
 PROTÁGORAS (485-410
a.C.)
Centra su idea del conocimiento en su famoso
aforismo:

“El hombre es la medida de todas las cosas; de las

que son, de las que lo son, por el modo en que no
son”.

La realidad no presenta una sola cara, ya que no

todos los hombres podrían tener la misma
experiencia de las cosas. De ahí que resulte
imposible expresar una sola descripción o un solo
argumento.

4
GORGIAS DE LEONTINOS (483 - 375
a.C.)
“Conocer es un acto personal, elaborado al interior de cada
individuo.”

Está limitado por las siguientes proposiciones: el ser

invariante no existe, si existiera, no podría conocerse y, si
pudiera conocerse, no sería comunicable de una persona a
otra.

5
 RENÉ DESCARTES (1595 –
1650)
Considerado por algunos como el iniciador de las corrientes
constructivistas modernas.

Y eso, por una doble razón:

• En primer lugar, por haber señalado la analogías existente entre
la técnica mecánica (al desarmar una máquina se comprende el
montaje de sus partes, su estructura y su funcionamiento) y la
matematización (al descomponer una ecuación en sus factores,
la inteligencia comprende también su composición, estructura y
funcionamiento).

• En segundo lugar, porque la elaboración de la Geometría

Analítica supone la separación de las verdades geométricas
óntica (el Ser lo es de una sola manera) y ontológica (el Ser se
manifiesta de una sola manera).

6
 IMMANUEL KANT (1724-
Sus ideas en torno al problema del conocimiento intentan marcar
1804) tanto con respecto al racionalismo como frente
un distanciamiento
al empirismo.

Los juicios que nacen de la sola experiencia están, para Kant,

desprovistos de universalidad; sólo gozan de esta cualidad los
juicios caracterizados por sus condiciones apriorísticas absolutas y
que, por lo tanto, no admiten excepción alguna. Esto, porque la
forma pura de las intuiciones, en la que se percibe toda la
diversidad de los fenómenos, se encuentra a priori en el espíritu.

En estas representaciones puras o formas a priori no hay nada que

pertenezca a la sensación. Y son ellas, las formas a priori -espacio,
tiempo, causalidad- necesarias para validar y organizar el
conocimiento que se origina a partir de la experiencia.

7
 II
CAPÍTULO
RAÍCES DEL
CONSTRUCTIVISM
O

8
 PARA LOS RACIONALISTAS:
El conocimiento nos viene dado: las
ideas son innatas.

PARA LOS EMPIRISTAS:

Que son unas raíces del conductismo,
la mente es un papel en blanco,
todo conocimiento viene a través de
la experiencia.

Es construido por el hombre a partir de los datos que nos facilita la

DATO: experiencia, organizándolo en esquemas mediante la aplicación de
reglas universales. (constructivismo y del concepto de esquema)
9
 PSICOLOGÍA DE
LA GESTALT
Desarrollada en Alemania,  a principios del siglo XX Por:
 Wertheimer, Su principal contribución para la
 explicación del aprendizaje es la
Köhler
experiencia de insight.
 Kofka Fue desarrollada por Köhler, en
Alemania, entre 1913 y 1917 A partir
de los experimentos con chimpancés,
donde estuvo durante la Primera
Guerra Mundial.

Los psicólogos de la Gestalt

“consideran el aprendizaje como un proceso de desarrollo de nuevas
ideas o como una modificación de las antiguas.”
10
 JEAN PIAGET
“Para Piaget la mente no es un papel en blanco
(empiristas), ni el conocimiento nos viene dado innato
(racionalistas).”
El ser humano pues, es un ser activo que se
adapta al medio ambiente mediante procesos
de equilibracion. Según Piaget, el equilibrio lo
consiguen los organismos como resultado de
dos procesos básicos de adaptación: la
LA ACOMODACIÓN:
asimilación y la  acomodación.
Es el proceso de ajuste o
LA ASIMILACIÓN:
modificación de las
estructuras internas, de
 Implica entender
las estructuras
algo, encajar o
asimiladoras, a las
relacionar algo con
características
lo que ya sabemos.
particulares de los
elementos que se
asimilan. 

11
 LEV
 Dos premisas básicas:
VYGOTSKI
1) Que las relaciones sociales en el escenario
cultural determinaba la estructura y el desarrollo
psicológico del individuo.

2) Que la instrucción debe preceder al desarrollo, ya

que las funciones mentales aparecen primero en el
plano social, entre los individuos y luego, son
internalizadas y pueden ser realizadas por uno solo.
Vygotski distingue tres niveles de conocimiento: 
El nivel o zona de El nivel o zona de El nivel o zona de
desarrollo real o afectivo desarrollo potencia desarrollo próximo

El desarrollo del niño depende, más de las

personas que le rodean que de él mismo.
12
 III
CAPÍTULO
POSTURAS DEL
CONSTRUCTIVISM
O

13
 CONSTRUCTIVISM
POSTURAS DEL CONSTRUCTIVISMO
O CONSTRUCTIVISM
EDUCATIVO
PSICOLÓGICO O
Niemeyer y Mahoney distinguen Flórez (2000) identifica algunas
cuatro formas de psicología posturas dentro del constructivismo
constructivista: aplicado a la educación. Según él,
se pueden observar cuatro
• Constructivismo material corrientes:

• Constructivismo eficiente • Evolucionismo intelectual

• Constructivismo formal • Desarrollo intelectual

• Constructivismo final • Desarrollo de habilidades

cognoscitivas

• Construccionismo social

14
ONSTRUCTIVISMO MATERIAL Constructivis
mo radical
• Postula que la realidad es una
Se relaciona con la hipótesis formista y plantea la causalidad función de la estructura del
material o creencia de que las propiedades intrínsecas y sistema cognitivo humano,
estables de los fenómenos dan cuenta de su funcionamiento. una construcción personal.

CONSTRUCTIVISMO EFICIENTE TEORÍAS

• Teorías constructivistas
del procesamiento de la
Esta postura ve al conocimiento como una un proceso activo información y la teoría
en el cual se interpretan y almacenan los inputs (entradas) del aprendizaje social
ambientales como información significativa. (Bandura, 1986).

15
 CONSTRUCTIVISMO TEORÍAS
FORMAL • Construccionismo
Suponen que la realidad es activa, cambiante y está social y la Psicología
constituida tanto a nivel personal como social, se desarrolla en narrativa.
un contexto histórico-social y cultural de relaciones y
significados.

CONSTRUCTIVISMO FINAL TEORÍAS

• Teorías evolutiva
-dialéctica y la teoría
Se asocia con la hipótesis organísmica, concibe el conocimiento de sistemas.
como una síntesis construida de las contradicciones que surgen
de las interacciones persona-ambiente, ve el conocimiento
como dinámico y direccional.
16
 CORRIENTE DE DESARROLLO DE
HABILIDADES COGNOSCITIVAS

CONSTRUCTIVISMO
CORRIENTE EVOLUCIONISTA Plantea que el aprendizaje debe
enfocarse en el desarrollo de
Establece como meta de la educación el
habilidades y no los contenidos,

EDUCATIVO
progresivo acceso del individuo a etapas
superiores de su desarrollo intelectual. Se desarrollo de capacidades para
concibe al sujeto como un ser activo que observar, clasificar, analizar, deducir y
interactúa con el ambiente y de esta manera evaluar, prescindiendo de los
desarrolla sus capacidades para comprender el contenidos, de modo que una vez
mundo en que vive. alcanzadas estas capacidades pueden
ser aplicadas a cualquier tópico.
DESARROLLO INTELECTUAL CORRIENTE CONSTRUCTIVISTA
SOCIAL
Sostiene que el conocimiento científico es un
Propone el desarrollo máximo y multifacético de
excelente medio para el desarrollo de las
las capacidades e intereses del aprendiz, se
potencialidades intelectuales si los contenidos
considera al aprendizaje en el contexto de una
complejos se hacen accesibles a las diferentes
sociedad, impulsado por un colectivo y unido al
capacidades intelectuales y a los
trabajo productivo, incentivando procesos de
conocimientos previos de los estudiantes.
desarrollo del espíritu colectivo, el conocimiento
científico-técnico y el fundamento de la práctica
en la formación de las nuevas generaciones.
17
 IV
CAPÍTULO
BRUNER Y EL
APRENDIZAJE POR
DESCUBRIMIENTO

18
 “El objetivo último de la enseñanza es conseguir que
el alumno adquiera la comprensión general de la
estructura de un área de conocimiento”

PRINCIPIOS FUNDAMENTALES Son los siguientes: la motivación,

la estructura, la secuencia y el reforzamiento.

PRIMER PRINCIPIO: LA
MOTIVACIÓN
Es la condición que predispone al alumno
hacia el aprendizaje y su interés sólo se
mantiene cuando existe una motivación
intrínseca.
Los motivos que impulsan al niño a
aprender
a. El instinto innato de curiosidad.
b. Necesidad de desarrollar sus 19
 SEGUNDO PRINCIPIO: LA ESTRUCTURA
El objetivo último en la enseñanza de unos contenidos es que el alumno
comprenda la estructura fundamental de los mismos: comprenderla
de tal manera que podamos relacionar con ellas otras cosas
significativamente, debe estructurarse de manera óptima para que pueda
transmitirse a los alumnos de forma sencilla y comprensible.
Bruner (1997) dice que la adquisición de la estructura debe ser el objetivo
principal de enseñanza porque:
1) Hace que el aprendizaje sea más accesible, ya que proporciona a
los alumnos un cuadro general.
2) La presentación de las ideas de una manera simplificada y
estructurada hace que la retención sea más fácil y duradera.
3) Hace posible una trasferencia adecuada y efectiva, siendo
posible el establecimiento de relaciones significativas con otros
contenidos.
4) Es un requisito para poder aplicar los conocimientos a la
resolución de problemas.
20
 TERCER PRINCIPIO: ORGANIZACIÓN Y SECUENCIA DE LOS
CONTENIDOS
Los conocimientos deben ser organizados y presentados de manera que sean coherentes. El
desarrollo cognitivo según Bruner atraviesa tres estadios: enactivo, icónico y simbólico.

En el estadio enactivo el conocimiento se representa en acciones. Esta representación es la

única que tiene lugar en los niños pequeños, y se corresponde al estadio sensorio motor de
Piaget.

El estadio icónico o figurativo aparece cuando el niño es capaz de imaginarse los objetos sin
necesidad de actuar sobre ellos: es capaz de reemplazar la acción por una imagen o un esquema
espacial. Corresponde al estadio pre operacional de Piaget.

El estadio simbólico aparece cuando el niño es capaz de expresar sus experiencias en términos
lingüísticos. Corresponde al pensamiento de las operaciones concretas y de las operaciones
CUARTO PRINCIPIO: EL REFORZAMIENTO
formales de Piaget.

Para Bruner el aprendizaje se favorece mediante el reforzamiento: para llegar a dominar un

problema es necesaria la retroalimentación.
21
 APRENDIZAJE POR
Bruner (2000) insiste en que “los alumnos tienen que aprender
DESCUBRIMIENTO
descubrir”

Bruner defiende el aprendizaje por descubrimiento, aunque admita que en ocasiones sea oportuno

Dewey, Anderson y Faust dicen que el aprendizaje por descubrimiento es una forma de
l aprendizaje
enseñanza en la que no se comunica al alumno el concepto o el principio que tiene que
memorístico.
aprender, sino que se espera que él induzca o descubra el principio a partir de una serie de
ejemplos.

22
 Bergan y Dunn (1990) crearon una secuencia de pasos que debería seguir el
maestro en el aula a la hora de diseñar el aprendizaje de sus alumnos mediante el
aprendizaje por descubrimiento:

• En primer lugar, la situación de aprendizaje se debe organizar de tal

manera que al alumno se le plantee una serie de preguntas desconcertantes o
un problema que tenga que resolver. La condición es que el principio a
descubrir sea accesible al estudiante.

• En segundo lugar, el profesor debe ayudar y dirigir el proceso de

descubrimiento: descubrimiento guiado o dirigido.

• En tercer lugar, el profesor debe ofrecer retroalimentación para que el

alumno sepa cuándo adquirió el concepto.

• Y por último, a partir de los éxitos obtenidos por el alumno, el profesor

debe ayudarle a enfrentarse con otros problemas que hagan posible su
adquisición de conocimientos y que desarrollen su capacidad de
descubrimiento.
23
 IV
CAPÍTULO
AUSUBEL Y EL
APRENDIZAJE
SIGNIFICATIVO

24
Centra su atención en el aprendizaje de las informaciones verbales que se presentan en los textos
impresos usados en la escuela

“Se produce cuando el alumno relaciona la nueva información con sus conocimientos
previos almacenados en su estructura cognitiva”

El objetivo del aprendizaje es comprender la estructura de un área de conocimiento. Sin

embargo, frente a Bruner, que defiende un aprendizaje por descubrimiento que avanza
inductivamente, Ausubel defiende un aprendizaje por recepción, que progresa deductivamente,
de lo general a lo particular.
Según Ausubel todo el aprendizaje que tiene lugar en el aula puede situarse a lo largo de dos
dimensiones independientes: aprendizaje por recepción frente a aprendizaje por descubrimiento
y aprendizaje por repetición o memorístico frente a aprendizaje significativo.

Ausubel (2000) sostiene que:

El aprendizaje que se debe perseguir en el aula debe ser
el aprendizaje significativo por recepción, cuya esencia
DATO consiste en que las ideas expresadas simbólicamente no
sean relacionadas de modo arbitrario, sino sustancial (no al
pie de la letra) con lo que el alumno ya sabe.
25
 CONDICIONES DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
El aprendizaje significativo se da cuando el alumno relaciona los contenidos nuevos con los
que previamente posee, se requieren dos condiciones principales.

ESTRUCTURA COGNITIVA
La estructura cognitiva es la pieza clave, ya que aprender consiste en asimilar
conocimientos y esta asimilación es el resultado de la interacción que se produce cuando el
alumno relaciona la nueva información con las ideas pertinentes que ya posee.

ORGANIZADORES PREVIOS
Cuando no hay ideas de afianzamiento en la estructura cognitiva se debe recurrir a los
organizadores previos. Son materiales introductorios, que se presentan antes que las
materias o contenidos de aprendizaje con el fin de que éstos puedan ser integrados en la
estructura cognitiva.

Su presencia es imprescindible cuando el material que ha de aprenderse es desconocido

para el alumno o encierra cierta dificultad.
26
 TIPOS DE APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
Ausubel distingue tres tipos básicos de aprendizaje significativo:

• El Aprendizaje de representaciones consiste en aprender el significado de

símbolos, palabras, o de lo que éstos representan. Es el tipo más básico de
aprendizajes y es el más cercano al aprendizaje por repetición.
• El Aprendizaje de conceptos consiste en abstraer las características o atributos
esenciales y comunes de una determinada categoría de objetos. Por una parte, la
formación de concepto, los conceptos se obtienen a partir de la experiencia
directa con objetos, hechos o situaciones. Por otra, la asimilación de conceptos,
que se adquieren a partir de definiciones o textos en los que se hallan implícitos.

• El Aprendizaje de proposiciones consiste en aprender el significado de las ideas

expresadas por un grupo de palabras (proposiciones u oraciones) y requiere
previamente el conocimiento de los conceptos implícitos en las mismas.
27
 FORMAS DE APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
Las formas de aprendizaje significativo se refieren a la manera de producirse la
vinculación o afianzamiento de los nuevos contenidos o informaciones con las ideas
pertinentes y preexistentes de su estructura cognitiva. Según Ausubel (1968) hay tres
formas distintas: subordinada o inclusiva; supra ordenada y combinatoria.
El aprendizaje es subordinado cuando el contenido que se aprende se vincula o
incorpora dentro de un concepto o de una idea más amplia y general preexistente en
la estructura cognitiva.
El aprendizaje es supra ordenado cuando la nueva información se vincula como una
idea o un concepto que abarca y engloba las ideas previas que posee el alumno.
Y el aprendizaje es combinatorio cuando la nueva información se relaciona con las
ideas que previamente posee el alumno; pero sin vincularse de modo subordinado ni
supra ordenado.

28
 LA ADQUISICIÓN DE CONCEPTOS: PRINCIPIOS
La mayor parte del aprendizaje significativo consiste en la asimilación de nuevos contenidos.
Ausubel dice que hay dos modos de acceder a los conceptos: la formación y la asimilación.

Durante la Ed. Inicial y en los primeros años de la primaria, el aprendizaje se obtiene

mediante formación de conceptos: abstraer las características comunes a partir de
experiencias particulares.
Este es un tipo de aprendizaje inductivo, por descubrimiento, en el que intervienen procesos
psicológicos: discriminación, abstracción, diferenciación, generación y comprobación de hipótesis y
la generalización.
Pasada esta etapa los conceptos se obtienen principalmente mediante asimilación: mediante
definiciones o textos, donde la información se halla implícita. Dentro de la asimilación del
conocimiento en la estructura cognitiva del que aprende se hallan implicados dos principios:
diferenciación progresiva y el de reconciliación integradora.
La diferenciación progresiva hace referencia a que a medida que el aprendizaje subordinado tiene
lugar, la estructura cognitiva se modifica y se organiza jerárquicamente
El principio de reconciliación integradora postula que a medida que el aprendizaje supra ordenado
o combinatorio tiene lugar, la estructura cognitiva se modifica, lo que permite establecer nuevas
relaciones y una nueva organización entre las ideas, 29
30