TRASTORNOS DE LA COMUNICACIÓN Diapositiva

TRASTORNOS DE LA
COMUNICACIÓN

CASO CLÍNICO DE TRASTORNO ESPECÍFICO DEL LENGUAJE

RESUMEN
El objetivo del presente trabajo es estudiar un caso clínico de un niño de 9 años de edad diagnosticado de
Trastorno Específico del Lenguaje. Se pretende analizar cómo fue la adquisición de la lecto- escritura y el
posterior desarrollo de ésta.
Se describe cómo se realizó el programa de intervención para la adquisición de la lecto- escritura. En esta
intervención se planteó la hipótesis de que en este caso la adquisición de la lecto- escritura resultaría difícil
debido a las dificultades mostradas en el área lingüística, en concreto por sus dificultades en aspectos
fonológicos, acceso al léxico y retraso en el desarrollo de estructuras morfosintácticas. Se propuso además la idea
de que son necesarias una serie de habilidades para una correcta adquisición. Entre otras, estas habilidades
estarían referidas a un desarrollo lingüístico adecuado, habilidades metalingüísticas y habilidades cognitivas.
Estas habilidades estarían afectadas en distintos grados en un niño TEL.
en nuestro caso, si bien existían dificultades en todos los aspectos anteriormente mencionados, se inició la enseñanza
de la lecto- escritura desde un enfoque de motivación para ella, se realizaron apoyos multisensoriales y un programa
de desarrollo de la conciencia silábica. asimismo, existió una alta implicación en este proceso del colegio y la familia.
el resultado fue que p. adquirió las rcgf sin demasiado esfuerzo.
sin embargo, posteriormente se detectaron dificultades graves en la comprensión lectora que repercutían
negativamente en su nivel académico.
por ello concluimos que es necesario y posible desde un punto de vista terapéutico, enseñar la lecto- escritura a niños
tel. sin embargo, nuestra labor no puede quedar limitada a la enseñanza de las reglas de conversión grafema- fonema,
sino que se debe controlar todo el proceso de la adquisición de la lecto- escritura más allá de las primeras etapas. es
esencial realizar un seguimiento de esta población con el fin de evitar posteriores problemas en el rendimiento
académico y en el bienestar emocional del niño tel.
TRASTORNOS DE LA COMUNICACIÓN
Trastornos de la comunicación incluyen déficits en el lenguaje, el habla y la comunicación. El habla es la
producción expresiva de sonidos e incluye la articulación, la fluidez, la voz y la resonancia. El lenguaje
incluye la forma, la función y el uso de un sistema convencional de símbolos (es decir, la palabra hablada,
el lenguaje de signos, palabras escritas, imágenes) de una manera gobernada por reglas para la
comunicación. La comunicación incluye cualquier comportamiento verbal o no verbal (ya sea intencional o
no intencional) que influye en el comportamiento, las ideas o las actitudes de otro individuo.
Los trastornos de la comunicación son trastornos del discurso y del lenguaje que se refieren a

problemas en la comunicación y áreas relacionadas, como la función motora oral. Los retrasos y
trastornos pueden ir desde la sustitución de sonidos simples a la incapacidad de comprender o utilizar su
lengua materna.
TRASTORNOS DE LA COMUNICACIÓN (DSM-IV)
 Trastorno del lenguaje expresivo: caracterizado por la dificultad para expresarse más allá de
oraciones simples y un vocabulario limitado.
 Trastorno mixto del lenguaje receptivo-expresivo: problemas para comprender las demandas de
los demás.
 Tartamudeo: un trastorno del habla caracterizado por una ruptura en la fluidez, en donde los sonidos,
sílabas o palabras pueden ser repetidos o prolongados.
 Trastorno fonológico: errores de la producción, utilización, representación u organización de los
sonidos, tales como: sustituciones de un sonido por otro (utilización del sonido /t/ en lugar de /k/ u
omisiones de sonidos tales como consonantes finales).
 Trastorno de la comunicación no especificado: en el que los trastornos dentro de la categoría no
cumplen con los criterios específicos para la enfermedad mencionados anteriormente
¿CUÁLES SON LOS SÍNTOMAS DE LOS TRASTORNOS DE LA COMUNICACIÓN?

Los siguientes son los síntomas más comunes de los trastornos de la comunicación. Sin embargo, cada niño
puede experimentar los síntomas de manera diferente.
Los niños pequeños con trastornos de la comunicación no hablan del todo, o pueden tener un vocabulario
limitado para su edad. Algunos niños con trastornos de la comunicación tienen dificultades para comprender
instrucciones simples o no pueden nombrar objetos. Sin embargo, la mayoría de niños con trastornos de la
comunicación pueden hablar en el momento de entrar a la escuela pero continúan teniendo problemas con
la comunicación.
Los niños en edad escolar con frecuencia tienen problemas para comprender y formular palabras. Los
adolescentes tienen más dificultad para comprender o expresar ideas abstractas.
Los síntomas de los trastornos de la comunicación pueden parecerse a otras condiciones o problemas
médicos. Siempre consulte con el médico de su hijo para un diagnóstico.

A los niños con TC les cuesta mucho aprender las reglas básicas de las conversaciones: comenzar,
escuchar, expresar preguntas, mantenerse en la línea temática o saber cuándo se acaba la conversación.
Los síntomas aparecen durante la niñez en edades tempranas pero en algunos casos no se diagnostica
hasta que el niño no empieza su escolarización. Los síntomas son los siguientes:
 - Poco interés en la interacción social y los
procesos de socialización.
 - Desarrollo lento para adquirir los pilares del
desarrollo del lenguaje.
 - Monopolización de las conversaciones o desvío
constante de los temas.
 - No adapta su habla a la audiencia o receptor.
 - No adapta el lenguaje a las situaciones que está
viviendo.
 - No hace referencias para contextualizar su
discurso cuando habla con alguien que no conoce.
 - No sabe cómo saludar, lograr la atención de algo
o solicitar información.
 - No entiende el sarcasmo.
 - No entiende el lenguaje no verbal
¿CÓMO SE DIAGNOSTICAN LOS TRASTORNOS DE LA COMUNICACIÓN?

La mayoría de niños con trastornos de la comunicación se refieren primero para evaluaciones del
hable y el lenguaje cuando se advierten retrasos en la comunicación. Generalmente se consulta a un
psiquiatra infantil, especialmente cuando están también presentes problemas emocionales o
conductuales. Una evaluación completa también involucra pruebas psicométricas (pruebas diseñadas
para evaluar las capacidades de razonamiento lógico, las reacciones a situaciones diferentes, y el
desempeño del pensamiento; ninguna prueba de conocimiento general) y pruebas psicológicas de
capacidades cognitivas
TRATAMIENTO DE LOS TRASTORNOS DE LA COMUNICACIÓN
La intervención temprana es muy importante en niños con trastornos de la comunicación. El tratamiento es

más eficaz cuanto antes se hace, cuando los niños tienen aproximadamente 2 años o durante la etapa
preescolar. Estos años son un período fundamental del aprendizaje del lenguaje normal y todavía no se han
formado hábitos del habla firmes. Las habilidades tempranas necesarias para el desarrollo normal del habla y
el lenguaje pueden evaluarse incluso en bebés. En esas edades, el patólogo del habla y el lenguaje trabaja
con los padres para estimular el desarrollo del habla y el lenguaje en la casa. El tratamiento activo, bajo la
forma de terapia del habla y el lenguaje, generalmente comienza entre los 2 y los 4 años.
Si hay alguna inquietud sobre las habilidades de comunicación del niño a cualquier edad, es necesario hablar
primero con el médico del niño. El médico probablemente referirá al niño a un patólogo del habla y el lenguaje
para que realice una evaluación y tratamiento. A todos los niños con trastornos de la comunicación se les
debe hacer también pruebas de audición
 PREVENCIÓN DE LOS TRASTORNOS DE LA
COMUNICACIÓN

 Las medidas de prevención para reducir la
incidencia de los trastornos de la comunicación
no se conocen en este momento. Sin embargo,
la detección e intervención tempranas pueden
abordar las necesidades del desarrollo y
dificultades académicas para mejorar la calidad
de vida experimentada por niños con trastornos
de la comunicación.

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