Servicio de Apoyo virtual a las

NEE asociadas a discapacidad

TALLER DE ASISTENCIA TÉCNICA : ¿Cómo gestiono mi

IE con enfoque inclusivo?

Setiembre de 2020
Objetivo:
Reflexionar respecto al rol del directivo como líder pedagógico para gestionar
con enfoque inclusivo e implementar políticas inclusivas en la institución
educativa.
Contenidos:
 Acción 3:
Acción 1: Acción 2:
 Identificación de barreras y
Establecer prácticas de Revisar los IIGG a luz del organización de la atención educativa a
liderazgo inclusivo. los estudiantes con NEE asociadas a
enfoque inclusivo. discapacidad
• Liderazgo inclusivo • Instrumentos de gestión • Adaptaciones curriculares,
• Prácticas de liderazgo pedagógicas y de acceso.
inclusivo • Cuestionario Dimensión B:
Estableciendo Políticas
inclusivas
 ideas
¿Qué ideas fuerza
tenemos del webinar de
políticas inclusivas?

https://
jamboard.google.com/d/192j7GQSjQ1WI2J-p1yr6m-eBb7xOkU
JegZKvd7X_Cag/viewer
¿Qué entendemos por políticas
inclusivas?

ideas
La Política inclusiva son acciones organizadas de
gestión que tienen como objetivo velar por el derecho
de las personas en situación de vulnerabilidad
garantizando su progreso y bienestar.
¿Qué es política inclusiva en la IE?
Eliminar las barreras para crear contextos acogedores y
seguros para todo.
Adaptación de Booth & Ainscow , 2011, p.50

Nuestro país tiene documentos normativos que enmarcan la política inclusiva a

nivel nacional, uno de ellos es el CNEB. Contiene los aprendizajes que se espera que
los estudiantes logren durante su formación básica, en concordancia con los fines y
principios de la educación peruana, los objetivos de la educación básica y el
Proyecto Educativo Nacional.
Video: Discapacidad y derechos

https://www.youtube.com/watch?v=2M7sLizClMU
 Pongamos especial atención a estos enfoques:

Enfoque de inclusión o Brindar oportunidades Aprendizajes de igual

educativas calidad para todas y todos
atención a la diversidad

Respeto por las Equidad en la Confianza en la

Valores
diferencias enseñanza persona

Capacidad para defender y exigir sus derechos

Estudiantes: sujetos de
derechos
Ciudadanos con deberes
Enfoque de derechos
Conciencia de Libertad y Diálogo y
Valores
derechos responsabilidad concertación
 ¿Cómo gestiono mi IE
con enfoque inclusivo?

ideas
Acción 1: Establecer prácticas de liderazgo inclusivo

ESTABLECER PRÁCTICAS DE
LIDERAZGO INCLUSIVO
Acción 1: Establecer prácticas de liderazgo inclusiva

Charla TED de Silvana Corso – “Un recreo tan loco como ideal”
Enlace: https://www.youtube.com/watch?v=0vNVtWu-6Go&t=83s
Desde el min. 6 al min. 11
Acción 1: Establecer prácticas de liderazgo inclusiva

¿Cuál será el perfil de un líder

inclusivo?

ideas
Acción 1: Establecer prácticas de liderazgo inclusiva

Capaz de contagiar. Confía en

Planifica y marca un rumbo. las persona y las motiva.

Promueve un clima de respeto.

Favorece las relaciones entre toda la
comunidad educativa.
Gestiona la presión. Guía en
momentos de crisis. Organiza el tiempo de manera
eficaz. Es claro en sus
Es curioso y le interesa conocer mensajes.
cosas nuevas.

Es mediador. Favorece la
convivencia. Es promotor de ideas
innovadoras.
Promover el sentido de pertenencia
y comunidad en un grupo.
Elizondo, C. (2016)
Acción 1: Establecer prácticas de liderazgo inclusivo

Reflexionemos…

¿Qué características considera que le favorecen en su labor como líder

pedagógico con enfoque inclusivo?

Si tuviera que elegir una característica que le gustaría fortalecer,

¿cuál sería?

ideas
Acción 1: Establecer prácticas de liderazgo inclusivas

Promueve, a través de su equipo docente, la identificación

las características de todos los estudiantes de la institución
educativa.
Organiza acciones para eliminar las barreras para el
aprendizaje y la participación, coordinando los apoyos y
recursos pertinentes.

Genera espacios de reflexión entre los miembros de la

comunidad educativa.

Organiza espacios para el fortalecimiento de capacidades.

Genera alianzas estratégicas con agentes de la comunidad.

Promueve la participación de la familia.

Idea fuerza :

“Hay un tema del rol [del equipo directivo] y el hecho de tener claro el
norte: que en esta escuela se garantizan los derechos y eso no tiene
posibilidad de debate, aunque parezca autoritario lo que voy a decir: No
hay debate sobre si puede o no puede estar, sino que es un hecho. Todos
pueden estar. Esto deja las cuestiones más claras. […] A partir de ahí,
¿cómo creamos las condiciones?” (Silvana Mabel Corso, Directora de
escuela inclusiva)

(CALDERÓN & TASCÓN, 2020).

¿Qué elementos organizan y
conducen la gestión en la IE
hacia los resultados que
quieren alcanzar?

ideas
Acción 2: Revisar los IIGG a luz del enfoque inclusivo

REVISAR LOS INSTRUMENTOS

DE GESTIÓN A LUZ DEL
ENFOQUE INCLUSIVO
Acción 2: Revisar los instrumentos de gestión (IIGG) a luz del enfoque inclusivo

Plan Educativo Proyecto Curricular Reglamento Plan Anual de

Institucional (PEI) de la IE (PCI) interno (RI) Trabajo (PAT)
• Mediano plazo (3 • Toma en cuenta • Regula la • Establece las
a 5 años) las organización y actividades que
• Orienta la gestión características, funcional de la IE. realizarán en la IE
escolar de la IE al necesidades de • Contiene las (calendarización).
logro de aprendizaje y los Normas de
aprendizajes y a intereses de los convivencia y
asegurar su estudiantes. Pautas de
acceso y • Orientaciones actuación.
permanencia en pedagógicas
la Educación
Básica.
Acción 2: Revisar los IIGG a luz del enfoque inclusivo

Veamos un ejemplo:

Misión: Misión:
Formar estudiantes que sean competitivos, Formar estudiantes que tengan respeto por la
con iniciativa y protagonistas de sus diversidad, participativos y protagonistas de
aprendizajes para toda la vida capaces de sus aprendizajes para toda la vida capaces de
transformar colaborativamente su entorno. transformar colaborativamente su entorno.

Valores: Valores:
Responsabilidad Responsabilidad
Competitividad Respeto por la diversidad
Eficiencia Participación
Trabajo colaborativo Trabajo colaborativo
Autonomía Autonomía
Idea fuerza :
“2. Las políticas de un centro hacen referencia a la planificación explícita
y articulada de sus normas, procedimientos o acciones -por lo general
en forma de planes o programas-, con relación a los principales vectores
que articulan la vida escolar; por ejemplo, hablamos de la política de
admisión del alumnado; de la política de participación de la comunidad
educativa (profesorado, alumnado, personal de administración y familias);
de la política curricular (las directrices generales para orientar las formas
de enseñar y evaluar); de la política de convivencia escolar (normas,
disciplina y resolución de conflictos,…) o de la política referida a las
principales decisiones de organización escolar (agrupamientos, horarios,
actividades extraescolares, etc.).”

Gerardo Echeita (2019), Termómetro para la valoración de la educación inclusiva en un

centro escolar.
 Manos a la obra:
Acción 2: Revisar los IIGG a luz del enfoque inclusivo
Indicaciones:

1. Cada uno leerá las normas de convivencia de su IE, de manera

individual.
2. Reflexionarán sobre la siguiente pregunta:
¿Las normas de convivencia de mi IE reflejan el enfoque inclusivo?
3. Seleccionarán una de sus normas de convivencia que vea pertinente
replantear y hará una propuesta de redacción.
4. Compartirá por el chat la norma de convivencia ajustada.
5. Compartir en el enlace del formulario las normas de convivencia
replanteadas bajo el enfoque inclusivo.
Formulario de Google:
20 min
https://docs.google.com/forms/d/e/1FAIpQLSd-faY4mwOpljlb_WVziwWBfY-fQ
gI3jAS4bRRgbgRr3mRw4A/viewform
Acción 3: Identificar las barreras y organizar la atención educativa a los estudiantes con NEE
asociadas a discapacidad.

IDENTIFICAR LAS BARRERAS Y

ORGANIZAR LA ATENCIÓN
EDUCATIVA A LOS ESTUDIANTES
CON NEE ASOCIADAS A
DISCAPACIDAD
Acción 3: Identificar las barreras y organizar la atención educativa a los estudiantes con NEE asociadas a
discapacidad.

¿QUÉ BARRERAS TIENEN

NUESTROS ESTUDIANTES CON
NEE PARA ACCEDER AL
APRENDIZAJE EN ESTE
CONTEXTO?
ideas
Orientaciones para la atención remota a las Necesidades
Educativas Especiales asociadas a discapacidad
1. Marco conceptual
2. Orientaciones generales (espacio,
organización, proceso pedagógico y
relaciones interpersonales entre pares y en
el núcleo familiar)
3. Orientaciones para la atención a estudiantes
con discapacidad intelectual
4. Orientaciones para la atención a estudiantes
con TEA
5. Orientaciones para la atención a estudiantes
con discapacidad auditiva.
6. Orientaciones para la atención a estudiantes
con discapacidad visual.
Acción 3: Identificar las barreras y organizar la atención educativa a los estudiantes con NEE asociadas a
discapacidad.

Adaptaciones
Son los ajustes que se realizan, a nivel

educativo, para responder pertinente y

oportunamente a las necesidades educativas

Pedagógicas Acceso Curriculares
especiales asociadas o no a discapacidad. Estas

necesidades educativas especiales pueden ser

temporales o permanentes.
Asimismo, es un proceso de reflexión y
toma de decisiones que el docente realiza,
a partir de las características de su
estudiante.
Acción 3: Identificar las barreras y organizar la atención educativa a los estudiantes con NEE asociadas a
discapacidad.

ACCESO
PEDAGÓGICAS CURRICULARES
Se refiere a los cambios o
Con respecto a las competencias es
modificaciones en el aprovechamiento Son los ajustes o modificaciones en las
necesario analizar su pertinencia
estrategias, forma de agrupamiento,
de los espacios educativos que faciliten considerando aquellas más relevantes
materiales pedagógicos y recursos
la comunicación y movilidad en el para el estudiante con necesidades
educativos e instrumentos de
proceso de aprendizaje, lo que supone educativas especiales. Es decir el
evaluación, entre otros. docente según las características,
adaptar el mobiliario, el ambiente de
potencialidades y necesidades del
aprendizaje, los materiales didácticos,
estudiante puede priorizar que
recursos tecnológicos y los instrumentos
competencias va a desarrollar.
(sistemas) alternativos de comunicación,

de acuerdo a las características y

Acción 3: Identificar las barreras y organizar la atención educativa a los estudiantes con NEE asociadas a
discapacidad.
Sistema alternativo de comunicación
Ejemplo: pictogramas, interprete de lengua de señas peruanas, sistemas de comunicación de
ACCESO intercambio de figuras (PESC), App, otros.
Materiales específicos :
Ejemplo: regleta, punzón, textos en sistema Braille y alto relieve, máquinas Perkins, entre otros.

En un texto de la actividad, la/el docente o la familia

PEDAGÓGICAS busca o elabora imágenes, fotos, dibujos
relacionados al contenido del texto y las utiliza para
favorecer la comprensión del texto.

Un estudiante con discapacidad física que utiliza sillas de rueda,

no puede realizar ejercicios físicos. Requiere de adaptación
CURRICULARES curricular.
En ese caso, la o el docente, selecciona o prioriza las
competencias de Educación Física que podrá realizar.
Ejemplo: Asume una vida saludable.
Idea fuerza :
“3. Las prácticas o los sistemas de prácticas que diría el profesor Puig
Rovira (2012), hacen referencia a las acciones que, finalmente, se
ejecutan o desarrollan cotidianamente en el centro por parte de su
profesorado (y otro personal), tanto en el ámbito del aula (formas de
enseñar y evaluar, uso de materiales didácticos, organización del
espacio…), como en otros espacios comunes o en las actividades
complementarias o extraescolares. Determinadas prácticas necesitan que
haya políticas que las sustenten y apoyen y, finalmente, son la forma de
encarnar y concretar los valores y principios de la cultura escolar. En
definitiva, lo que realmente importa son las prácticas que finalmente se
implementan.”

Gerardo Echeita (2019), Termómetro para la valoración de la educación inclusiva en un

centro escolar.
 Manos a la obra:

Elaboración o ajuste a nuestro cartel de acciones

A partir de lo experimentado hasta el día de hoy, le invitamos a darle una
mirada a su cartel de acciones.

Preguntas orientadoras:
¿Alguna de esas acciones ya ha realizado?
¿Considera necesario replantear sus
acciones?
¿Considera pertinente añadir acciones que
pueda realizar hasta el cierre del año escolar?

Indicaciones:
1. Revise su cartel de acciones.
2. Identifique aquellas que ya se han realizado.
3. Evalúe las que tiene pendiente, en caso sea pertinente reprogramar.
4. Analice si es pertinente reemplazar y/o añadir acciones.
 Manos a la obra:
Veamos el ejemplo de cartel de acciones de una IE:
Acciones Fecha (mes)
Llamar a familias de estudiantes más vulnerables para prevenir
Octubre semana 1
deserción o re incorporarlos a la IIEE
Reunir a PPFF de ECD para promover su participación
Octubre semana 2

Crear espacios semanales con los docentes a cargo de ECD para hacer
Octubre, nov
acompañamiento
Planificar de manera conjunta o en equipos las actividades a realizar
para el 2021 1 semana de dic

Indicaciones:
1. Revise su cartel de acciones. Formulario de Google:https
://docs.google.com/forms
2. Identifique aquellas que ya se han realizado. /d/e/1FAIpQLSeemtuyHiZ9yB
3. Evalúe las que tiene pendiente, en caso sea pertinente 2IizmthSyG-bg2xVnDFDB1P6
LCwdbGWaSnGQ/
reprogramar. viewform
4. Analice si es pertinente reemplazar y/o añadir acciones.
 Index para la
Inclusión
Esta organizada en torno a tres
dimensiones interrelacionadas
como son: su cultura escolar, su
política y sus prácticas. Las
políticas inclusivas, en la Dimensión
B: Estableciendo políticas inclusivas
hace referencia a:
B1: Desarrollando un centro escolar
para todos
B2: Organizando el apoyo a la
diversidad.
Enlace de la encuesta:
https://docs.google.com/forms/d/e/1FAIpQLScMgdPPl
ghZ8m4J0Z8xjTBHD02MDsOA2LOdFTYICzXvkw9gIg/vie
wform
Gracias