PLANEACIÓN Y EVALUACIÓN:

de los aprendizajes
Plan y programas de estudio, orientaciones
didácticas y sugerencias de evaluación
 Planeación - evaluación
Los procesos de planeación y evaluación
son aspectos centrales de la pedagogía
porque cumplen una función vital en la
concreción y el logro de las intenciones
educativas.
 Planeación
Evaluación
n este sentido, la planeación didáctica consciente y anticipada
usca optimizar recursos y poner en práctica diversas estrategias con La evaluación tiene como
l fin de conjugar una serie de factores: objetivo mejorar el
desempeño de los
) Tiempo estudiantes e identificar sus
) Espacio áreas de oportunidad a la
) Características y necesidades particulares del grupo vez que es un factor que
) Materiales y recursos disponibles impulsa la transformación
) Experiencia profesional del docente pedagógica, el seguimiento
Principios pedagógicos, filosóficos del Modelo Educativo del de los aprendizajes y la
SEB, entre otros metacognición.

Donde buscaremos siempre GARANTIZAR el máximo logro de los

prendizajes de las NN
 La planeación y la evaluación se emprenden simultáneamente;
Son dos partes de un mismo proceso.
Al planear una actividad o una situación didáctica que busca que el
estudiante logre cierto Aprendizaje esperado se ha de considerar
también cómo se medirá ese logro. Dicho de otra forma, una secuencia
didáctica no estará completa si no incluye la forma de medir el logro del
alumno.
Un reto clave para el profesor es tener
control de ambos procesos. Por ello ha
de lograr que ni la planeación ni la
evaluación sean una carga
administrativa, sino verdaderos aliados
de su práctica, vehículos para
conseguir los fines educativos.
La planeaión es una herramienta
fundamental de la práctica docente

Sin la ruta de la planeación, los aprendizajes de los

estudiantes pueden ir por caminos diversos, sin un
destino preciso. El destino lo componen los
Aprendizajes esperados y el proceso de planeación
pone en claro las actividades y demás estrategias para
alcanzar dichos aprendizajes.
 ide r a r
ta nt e cons
Impo r mb re
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y e
Pro La puesta en práctica en el aula puede diferir de lo
originalmente planeado, porque en el proceso de
enseñanza hay contingencias que no siempre se
El proceso de Planeación pone en claro las pueden prever.
actividades y demás estrategias para alcanzar los En la dinámica del aula se aspira a la participación
aprendizajes. de todos y cada uno de las NN y por tanto no es
posible anticipar todo lo que va a ocurrir en la
clase, pero esto debe desalentarnos mucho menos
descartar el proceso de PLANEACIÓN.
Planear de manera consistente y pertinente

La planeación en el contexto educativo es un

desafío creativo para los docentes, ya que demanda
de toda su experiencia y sus conocimientos en tanto
que requieren anticipar, investigar, analizar,
sintetizar, relacionar, imaginar, proponer,
seleccionar, tomar decisiones, manejar
adecuadamente el tiempo lectivo, conocer los
recursos y materiales con los que cuenta,
diversificar las estrategias didácticas y partir de las
necesidades de los alumnos.
 Para PLANEAR de manera consistente
LOS SABERES y los
intereses de los
LA DIVERSIDAD del 12 MODELAR con el ejemplo
aula
estudiantes
10 11
SU PAPEL como 1 PONER al alumno en el centro
mediador más que
como instructor
9
GENERAR ambientes de
LA RELACIÓN con 2 aprendizaje cálidos y seguros
los contenidos de otras
asignaturas y áreas
disciplinarias para
8 El trabajo en el aula 3 DISEÑAR experiencias para el
debe considerar lo aprendizaje situado
favorecer la siguiente:
interdisciplina.
4 DAR MAYOR IMPORTANCIA
A LA CALIDAD que a la
DIVERSIFICAR las estrategias, como
preguntas detonadores, problemas
7 cantidad de los aprendizajes
abiertos, procesos dialógicos, juegos, 5
LA SITUACIÖN DEL GRUPO.
trabajo por proyectos, secuencias
didácticas, estudio de casos, dilemas,
6 ¿Dónde está cada alumno? ¿a
dónde deben llegar todos?
debates, asambleas, lluvia de ideas, etc. LA IMPORTANCIA de que las NN resuelvan problemas, aprendan de
sus errores y apliquen lo aprendido en distintos contextos.
 A manera de resumen
Diversidad de Contenidos
estrategias Adaptar
Con base en el contexto de cada escuela y
Este Plan brinda al docente amplia de las necesidades e intereses particulares
libertad para planear sus clases Esta flexibilidad curricular es
necesaria y responde a la de los alumnos de un grupo, el profesor
organizando los contenidos como podrá seleccionar y organizar los
más le convenga. Ningún diversidad de contextos y
circunstancias de nuestras contenidos —utilizando como guía los
Aprendizaje esperado está ligado a Aprendizajes esperados que estructuran
un momento particular del ciclo escuelas. En definitiva, todos
los alumnos de un mismo grado cada programa de estudios—, con el fin de
escolar, su naturaleza es anual. Se diseñar secuencias didácticas, proyectos y
busca que al final del grado cada escolar tienen los mismos
objetivos curriculares, pero la otras actividades que promuevan el
alumno haya logrado los descubrimiento y la apropiación de nuevos
Aprendizajes esperados, pero las forma de alcanzarlos no tiene
por qué ser única. conocimientos, habilidades, actitudes y
estrategias para lograrlo pueden ser valores, así como de procesos
diversas. metacognitivos.
 Aprender a aprender & rendición de cuentas
Tres momentos de
Procesos comunicación de la
metacognitivos evaluación
Estos procesos tienen el fin de
• Noviembre: del comienzo del ciclo escolar, en
que cada estudiante identifique la
agosto, al final de noviembre.
forma en la que aprende, que
varía de un estudiante a otro.
• Marzo: del comienzo de diciembre al final de
marzo de cada ciclo escolar.

• Julio: del comienzo de abril al fin de cada ciclo

escolar.
 La evaluación de los aprendizajes en el aula y en la escuela

La evaluación De manera
La evaluación docente
sistemática
Ocupa un lugar protagónico en el
Considera la reflexión Reflexionar si realmente
proceso educativo para mejorar
sobre su intervención articula la enseñanza y el
los aprendizajes de las NN
pedagógica aprendizaje

Para los docentes, la articulación de la evaluación con su práctica cotidiana es Para los alumnos
un medio para conocer el proceso de aprendizaje de sus alumnos e identificar
A los alumnos, el enfoque
el tipo de apoyos que requieren para alcanzar los Aprendizajes esperados
formativo de la evaluación
mediante nuevas oportunidades para aprender. La información recabada en las
les permite conocer sus
evaluaciones y las realimentaciones les brinda un reflejo de la relevancia y
habilidades para aprender y
pertinencia de sus intervenciones didácticas y les permite generar un criterio
las dificultades para hacerlo
para hacer las modificaciones que atiendan las dificultades y obstáculos del
de manera óptima.
aprendizaje, así como potenciar las fortalezas de los alumnos, lo cual mejora la
calidad de su práctica pedagógica.
La evaluación formativa comunica a los padres de familia o
tutores los avances en los aprendizajes de sus hijos y puede
brindarles orientaciones concretas para dar apoyo al proceso de
la escuela, ya sea mediante el seguimiento a las actividades
indicadas por los profesores o simplemente acompañando a sus
hijos y reconociendo sus logros, según sea el caso.
Con el fin de que la evaluación despliegue las potencialidades mencionadas es
necesario diversificarla. Esto implica incluir varios momentos y tipos de
evaluación para tomar decisiones antes de que los tiempos fijados para la
acreditación se impongan. Por tanto, las evaluaciones diagnósticas, del proceso y
sumativas deben ser sistemáticas y combinarse con heteroevaluaciones,
coevaluaciones y autoevaluaciones de acuerdo con los aprendizajes y enfoques
de cada asignatura, así como con los grados y niveles educativos de que se trate.

Para ello se requieren estrategias e instrumentos de evaluación variados

para, por un lado, obtener evidencias de diversa índole y conocer con
mayor precisión los aprendizajes y las necesidades de los estudiantes y,
por el otro, para que el proceso de evaluación sea justo. Esto implica
considerar los aprendizajes por evaluar partiendo de que no existe un
instrumento que valores, al mismo tiempo conocimientos, habilidades,
actitudes y valores, ya que la estrategia o el instrumento deben adaptarse
al objeto de aprendizaje con el fin de obtener información sobre los
progresos alcanzados por los estudiantes.
En conclusion sobre Planeación y Evaluación

En consecuencia, la evaluación de los

aprendizajes en el aula y la escuela exige una
planeación que la articule con la enseñanza y el
aprendizaje de manera sistemática para contribuir
con el propósito de la educación: conseguir el
máximo logro de aprendizajes de todos los
estudiantes de educación básica.
Los contenidos nos llevan hacia el desarrollo de
conocimientos mismos que se concretan cuando se
manifiestan en actitudes, aptitudes…señalados en los
aprendizajes esperados del programa de estudios
correspondiente al grado.
Los contenidos de los programas de estudio se expresan como
“Aprendizajes esperados”( En el caso del área Educación
Socioemocional y por la naturaleza de esta se denominan
indicadores de logro en lugar de Aprendizajes esperados) y cada
aprendizaje esperado se formula en términos del dominio de un
conocimiento, una habilidad, una actitud o un valor. De esa forma los
aprendizajes clave toman una expresión alcanzable por los alumnos
y evaluable por parte del profesor.
En el caso de preescolar, los Aprendizajes esperados, además:
• Están planteados para ser logrados al finalizar la educación preescolar. Los
avances de los alumnos dependen de lo que sucede en las aulas y en las
escuelas. Siempre hay oportunidades de profundizar y enriquecer el logro de
aprendizajes sin apresurar ni presionar a los niños.
• Se van construyendo, se profundizan, amplían y enriquecen en la medida en
que los niños viven experiencias variadas que desafían su inteligencia y
detonan en ellos procesos reflexivos y de interacción que les permite alcanzar
niveles cognitivos cada vez más complejos y así construir verdaderamente los
aprendizajes.
• La educadora decide cómo y en qué momento abordarlos mediante
oportunidades y experiencias que estimulen la puesta en juego de los
conocimientos, habilidades, actitudes y destrezas que implican los
Aprendizajes esperados. En virtud de que los avances de los niños son
heterogéneos, dependiendo de sus características y ritmos de aprendizaje, la
participación de cada niño en cada experiencia que se les proponga es única;
no aprenden lo mismo al mismo tiempo, aun realizando las mismas
actividades.
Aprendizajes
esperados
 Cada Aprendizaje esperado define lo que se busca que logren los estudiantes al finalizar el
grado escolar, (En el caso de preescolar, los Aprendizajes esperados no se refieren a un grado
en particular sino al nivel educativo. Y, aunque algún alumno pueda lograr algún aprendizaje
antes de completar el nivel, no es conveniente presionar a los alumnos. Es importante que cada
uno avance a su ritmo).

Expresa
Se entiende que son las metas de aprendizaje de los alumnos, Narra
están redactados en la tercera persona del singular con el fin de Explica
poner al estudiante en el centro del proceso. Escribe
Cuenta
Su planteamiento comienza con un verbo que indica la acción a Compara…
constatar, por parte del profesor, y de la cual es necesario que
obtenga evidencias para poder valorar el desempeño de cada
estudiante.
 CONTENIDOS DE S
S S S
APRENDIZAJES D
D D D

Para su organización y su inclusión específica en los

programas de estudio, los aprendizajes clave se han
de formular en términos del dominio de un
conocimiento, una habilidad, una actitud o un valor.

Cuando se expresan de esta forma los aprendizajes

clave se concretan en Aprendizajes esperados.

APRENDIZAJES
DESARROLLADOS,
ADQUIRIDOS…SE
MANIFIESTAN
Los Aprendizajes esperados gradúan
progresivamente los conocimientos, las
habilidades, las actitudes y los valores que
deben alcanzarse para construir sentido y
también para acceder a procesos
metacognitivos cada vez más complejos
(aprender a aprender), en el ejercicio de
garantizar su derecho a la educación.
Los Aprendizajes esperados constituyen el referente fundamental para la
planeación y la evaluación en el aula, y se plantean bajo los siguientes criterios:

Señalan con claridad las Están planteados para ser

expectativas de aprendizaje de logrados al finalizar cada grado
Tener en cuenta las etapas de
los alumnos en términos de escolar.
desarrollo psicopedagógico de
conocimientos, habilidades,
niños y adolescentes.
actitudes y valores.

Parten de los principios de Su presentación va de lo

inclusión y equidad (educación sencillo a lo complejo, pero no
Están organizados de manera inclusiva: todos los necesariamente siguen una
progresiva, en coherencia con estudiantes secuencia lineal y por ello
las distintas áreas del independientemente de su pueden alcanzarse por
conocimiento y los niveles situación social, económica o distintas rutas.
educativos. física pueden alcanzar los
Aprendizajes esperados).
Reconocen que su logro no se
alcanza con experiencias de una
Responden a los requisitos de Buscan garantizar el sola ocasión, sino que son el
transparencia. Son públicos y desarrollo de procesos resultado de intervenciones
deben hacerse del cognitivos, habilidades educativas planeadas para
conocimiento de estudiantes y diversas y actitudes a desarrollarse a lo largo de un lapso
padres de familia. profundidad. de tiempo.
Mapa curricular
Tres componentes curriculares
Campos de formación académica
• Lenguaje y comunicación
• Pensamiento matemático
• Exploración y comprensión del mundo Natural y social

Áreas de desarrollo personal y social

• Educación socioemocional
• Artes
• Educación física

Autonomía curricular
• Ampliar la formación académica
• Potenciar el desarrollo personal y social
• Nuevos contenidos relevantes
• Conocimientos regionales
• Proyectos de impacto social
Ningún niñ@ fuera, ningún niñ@ atras

Hacer realidad el derecho a la educación de

NN, de nuestras comunidades Indígenas.
Ha llegado el momento
De los tres componentes curriculares

En cada grado se especifican los aprendizajes esperados.

De los cuales ha llegado el momento de valorar los logros alcanzados de todos y

cada uno de las NN incluyendose toda la comunidad educativa.
Así que se te proporcionan los instrumentos para que realices lo contundente y
canalises lo que debe continuar para seguir avanzando.
Por tu atención
muchas gracias
Cualquier duda estamos para apoyar
Atentamente
Equipo colaborativo de Jefatura de Sector y
Supervisiones

Te invitamos a integrarte!!!