Metodologías

activas
 Fortalecer conocimientos,
aplicación y beneficio de las
metodologías activas en el
proceso de enseñanza -
aprendizaje

— Objetivo
Contenidos
1. Introducción: Metodología activas

2. Aprendizaje cooperativo y colaborativo

3. Aprendizaje basado en proyectos

4. Design Thinking (Diseño del Pensamiento)

5. Challenge Based Learning (Aprendizaje

basado en Reto – Desafíos)
Del paradigma del contenido al paradigma de la
acción
Condicionamiento y esclavitud Educación y libertad

Se enseña a obedecer Se enseña a pensar

Pedagogía homogénea Pedagogía personalizada

El profesor siempre tiene la respuesta El estudiante tiene la respuesta

Carente de educación emocional Educación emocional

Mata la creatividad Se estimula la creatividad

Se castra la autoestima Se potencia la autoestima

Se mutila la confianza Se inspiran emprendedores

Educación solo cuantitativa Pensamiento critico

 1. Póngase cómodo con ojos
abiertos.

2. Durante tres minutos observe e

intente relajarse.

3. Responda: ¿Qué le pareció la

experiencia? ¿Cómo se sintió?

Mindfulness
Saberes previos
• ¿Qué son las metodologías activas?
• ¿Qué características tienen este
tipo de metodologías?
 Metodologías Activas

03
02 04
01 Unidad de analisis
Conclusiones
Metodología Es un plan de
Un aprendizaje de
Objetivo acción por pasos,
El método es un estas características
en función de las
procedimiento demanda metodologías
Busca provocar metas del profesor
reglado, que propicien la
cambios en el aula y objetivos de los
fundamentado reflexión sobre: ¿qué
alumnos
teóricamente y hace?, ¿cómo lo hace?
contrastado. y ¿qué resultados
logra?
El docente debe:
01 Planificar y diseñar experiencias,
actividades de aprendizaje
coherentes con los resultados
esperados, teniendo en cuenta los
espacios y recursos necesarios

02 Facilitar, guiar, motivar y ayudar a

los estudiantes en su proceso de
aprendizaje.
 Sus características…

Se centra en el Respeta los Parte de la Es eminentemente

estudiante intereses de los experiencia del socializadora
estudiantes estudiante

Desarrolla Redefine el rol del Conlleva al trabajo Genera

comunicación docente en grupo autodisciplina
horizontal
• Abra su mano como la imagen
• Con un dedo de su otra mano siga
la silueta de los dedos de manera
ascendente y descendente.
• Cada vez que ascienda va respirar
profundamente, cuando descienda
exhale.
• Mientras realiza el ejercicio procure
relajarse.
• Repita el ejercicio 5 veces
lentamente.

Mindfulness
 Aprendizaje
cooperativo y
colaborativo
Piaget (1981): La interacción es esencial en
la consolidación del conocimiento INTERACCIÓN SOCIAL
mediante las actividades de asimilación y
acomodación.
Vygotsky (1995): El aprendizaje despierta Proceso por el cual se influyen
una variedad de procesos de desarrollo
recíprocamente las personas,
que son capaces de operar sólo cuando el
niño interactúa con otras personas y en mediante el intercambio mutuo
colaboración con sus compañeros. de pensamientos, sentimientos y
Vernooy (2010): permitiendo hacer cosas, reacciones
interactuar con otros y con artefactos,
Fundamental
adaptarse a nuevas circunstancias, ser
para
críticos, creativos e innovadores, y crear
nuevos vínculos con otros”.
• Desarrollo del individuo
• Socialización
• Aprendizaje de roles sociales
 Colaborativo

• Los estudiantes
mantienen el
control sobre el
aprendizaje

Cooperativo

• Docente diseña
la instrucción,
estructura y
mantiene el
control
 Diferencias del aprendizaje cooperativo y
el colaborativo
Aprendizaje cooperativo Aprendizaje colaborativo
División de tareas entre los miembros del Tareas entrelazadas mediante acciones de
grupo interactividad e interdependencia
El profesor escoge o plantea una situación El conocimiento es dinámico y se inicia a
o caso problemático. partir de problemas auténticos que motivan
y comprometen a los participantes.
El profesor indica tareas y La estructura de las actividades se
responsabilidades a cada estudiante, o a desarrolla por iniciativa de los participantes,
cada subgrupo, de la comunidad de
aprendizaje
Cada estudiante, o subgrupo, es El alumno es más autónomo, aunque
responsabilizado de responder de una interdependiente y solidario, en las
porción específica de la situación planteada acciones para alcanzar las metas de
aprendizaje.
 Aprendizaje cooperativo Aprendizaje colaborativo
Cada estudiante o subgrupo, al responder por Interés entre las personas, para conocer,
su tarea, la pone en conocimiento del resto compartir y ampliar la información que cada
del grupo uno posee
El logro de la meta común depende del El logro de la meta común depende del aporte
alcance de los objetivos individuales. El éxito colectivo y no necesariamente de los
conjunto sólo puede lograrse si todos los objetivos individuales. Se promueve cuando
integrantes de un equipo aprenden los los miembros de un grupo tienen una meta en
objetivos. común y trabajan en conjunto para alcanzarla
Parte de una construcción conjunta, donde Parte de la comunicación, la negociación y la
existe una sucesión de apoyos y andamiajes relación entre iguales, donde se propicia la
recíprocos, por parte del docente y de los construcción del conocimiento como suma de
miembros del grupo con mayor experiencia, esfuerzos, talentos y habilidades.
que deriva en un razonamiento individual.
Se enfoca más en las tareas o actividades Se enfoca más en el proceso. La actividad es
que se realizan. una forma colectiva y sistémica con una
compleja estructura mediadora
Parten de principios a fines según aportes de Batista
(2007), Duart y Sangrà (2005) y Ovalles (2007):

Trabajo en
equipo

Disposición
Solidaridad
positiva Aprendizaje
Colaborativo y
Cooperativo

Compartir
conocimiento Compromiso
Aprendizaje
basado en
proyectos
 John Dewey (Burlington, Vermont, 20 de octubre de
1859 - Nueva York, Estados Unidos, 1 de junio de 1952)
fue un pedagogo, psicólogo y filósofo estadounidense.

Propuso una escuela, la cual se basara en un

método experimental y además desarrollara en
el niño las competencias necesarias para que
éste fuese capaz de resolver los problemas que
se le planteasen.

William Heard Kilpatrick nació el 20 de noviembre de 1871,

en White, 13 de febrero de 1965 , maestro, pedagogo.

" El aprendizaje se produce de mejor manera

cuando es consecuencia de experiencias
significativas, ya que esto le permite al
estudiante ser copartícipe en la planificación,
producción y comprensión de una experiencia".
 Principios y características

Centrada en el
Estrategia educativa
alumno
Integral
Parte de un problema de
la vida real Tiene un enfoque
interdisciplinario e implica
el trabajo cooperativo

Motivación Aprendizaje por

Plantea retos y desafíos al competencias
estudiante
Desarrolla el pensamiento
complejo y superior
Disciplinar

Multidisciplinar

Interdisciplinar

Transdisciplinar
 Rol del docente

Planificación Observación Acompañamiento

Estimulación Evaluación
 Rol del estudiante

Objetividad y Compromiso y Innovación y

responsabilidad colaboración Creatividad

Motivación y Habilidad en solución de

desempeño problemas.
 Porcentaje de intervención
EGB superior y EGB preparatoria y
EGB media
bachillerato elemental

10% 50% 90%

El docente es un observador El docente es un moderador
que debe buscar que sus El docente es un
que orienta, apoya y
estudiantes se familiaricen facilitador que dirige
acompaña el proceso de
con la elaboración. las actividades.
creación y aprendizaje.
1. Seleccione a una persona con
quien quiera compartir.

2. Controla 3 minutos donde vas a

escuchar sin opinar nada.

3. Invierte los roles y de igual

manera no se opina nada.

4. Agradece y da un abrazo a tu
compañero/a.
 Design
thinking (DT)
en educación
Diseño del pensamiento
Inicios y definición

Surge a finales de los 80 gracias a

David Kelley, profesor de la «Una metodología que imbuye
Universidad de Stanford y fundador
el espectro completo de
de su instituto de diseño Hasso
Plattner y de la consultora IDEO,
actividades de innovación con
referente internacional en procesos un diseño centrado en el ser
de innovación empresariales humano». (Brown, 2008)
productivos.
Los individuos con mentalidad colaborativa son
capaces de aprender y trabajar en equipo,
empleando sus habilidades sociales e
interpersonales para conseguir un objetivo
común.

Los contenidos de aprendizaje de una o más

materias se construyen en la mente del
estudiante, a través de la experimentación con
materiales y herramientas. Busca crear
actividades significativas, que expresen
visiones artísticas, usando tecnología y
aplicando conceptos científicos
Metodología
Las principales fases del design
thinking serían según el instituto D.
School Executive Education en la
revisión de Balcaitis (2019):
 Fases
Definir Idear
Elaborar una declaración de Identificación de problemas
Empatizar problemática significativa y a la creación de soluciones
Observar lo que hacen las procesable; esto es lo que se para los usuarios finales
personas y cómo interactúan con llama: un punto de vista
su entorno, que te da pistas sobre
lo que piensan y sienten.

Testear
Prototipear
Es la generación iterativa de artefactos La retroalimentación permitirá
destinados a responder preguntas que mejorar el prototipo.
lo acercan a su solución final
La evaluación respondería, más que
a una fase, al análisis final
correspondiente en evaluar el
proceso. Este análisis resulta clave
al igual que en cualquier proyecto
que aspire a identificar puntos de
mejora.
Antes Principios
• Activación de la escucha.
¿Para qué? • Naturalizar el error.
¿Trabajar el curriculum? • Grupos heterogéneos e inclusivos.
¿Guiar ABP/Aprendizaje
servicio? ¿Solucionar un • Control de la
problema en el centro? divergencia/convergencia

Roles
Recursos Representación equilibrada.
• Espacios que fomente el trabajo cooperativo, Roles: imaginación, generación de ideas,
• Materiales para las sesiones: plantillas impresas, evaluación y ejecución.
cartulinas, herramienta web, etc.. Competencias: liderazgo, comunicativa,
digital y creativa.
 DT – En la clase
Definir Idear
Planteamiento de evidencias Saturación (volumen
Empatizar para lograr la concreción del elevado) de ideas para
Identificación y análisis de las problema que se pretende establecer conexiones y
necesidades. Motivación y solucionar alcanzar la idea más brillante
frustraciones de las personas (y viable)

Testear
Prototipear
Prueba del prototipo mediante un
Creación de la primera versión
proceso interactivo de mejora
(analógica y/o digital) de la solución
hasta obtener la versión definitiva
escogida para resolver el problema
Al finalizar
Comunicar
01 Comunicación de prototipos:
Entre grupos para la
evaluación por pares y a la
comunidad educativa (ABP u
otras)

Evaluar
02 Evaluación integral del proceso
creativo: objetivo, competencias,
prototipo, trabajo grupal,
comunicación, impacto social.
 Challenge
Based Learning
(CBL)
Aprendizaje basado en desafíos o retos
• Proporciona un marco eficiente y eficaz para
aprender mientras se resuelven los retos del
mundo real.
• Fomenta la colaboración para identificar grandes
ideas, formular preguntas reflexivas e identificar,
investigar y resolver retos.
• El CBL ayuda a los alumnos a adquirir un
conocimiento profundo de la materia y a
desarrollar las habilidades necesarias para
prosperar en un mundo en constante cambio.
Es colaborativo y práctico. Los participantes (estudiantes,
Se basa en el aprendizaje profesores, familias y miembros
experimental de la comunidad) que
identifiquen las Grandes Ideas,
hagan buenas preguntas,
identifiquen y resuelvan los
Desafíos,

Adquieren un
conocimiento profundo de El marco del CBL surgió de la
la materia, desarrollen las "Aulas Apple del Mañana-
habilidades del siglo XXI Hoy" (ACOT2) proyecto
y compartan sus iniciado para identificar los
pensamientos principios de diseño esenciales
del entorno de aprendizaje del
siglo XX
Marco Participar
Conectar personalmente con el contenido académico a través de
la identificación, el desarrollo y la propiedad de un desafío
convincente.

Investigar

Desarrollan experiencias de aprendizaje contextualizadas

y realizan investigaciones rigurosas, de contenido y
basadas en conceptos para crear una base para soluciones
viables y sostenibles.

Actuar
Desarrollan y implementan soluciones basadas en evidencias con
una audiencia auténtica y los resultados evaluados. Los alumnos
combinan el deseo de hacer una diferencia con una demostración
del dominio del contenido.
 PARTICIPAR Preguntas esenciales /
Concluye con la identificación de una declaración de desafío
convincente y accionable.
pregunta esencial

Grandes ideas
● Por diseño, la gran idea permite la
Una idea grande es un tema o concepto
generación de una amplia variedad
amplio que se puede explorar de
de preguntas esenciales que
múltiples maneras y es importante para
reflejan los intereses personales y
usted y la comunidad más grande.
las necesidades de la comunidad
Ejemplos los Objetivos de Desarrollo
(por ejemplo, ¿por qué es esto
Sostenible
importante para mí? ¿Dónde se
cruza este concepto con mi
mundo? etc.).
Desafíos ● Al final del proceso de
cuestionamiento esencial es la
El desafío convierte la cuestión esencial identificación de una de las
en un llamado a la acción para aprender preguntas esenciales que tiene un
profundamente sobre el tema. Un desafío significado personal.
es inmediato, procesable y genera
emoción.
INVESTIGAR
Actividades
Preguntas Orientadoras Síntesis
orientadoras/recursos
• Comienza con la generación • Se puede utilizar cualquier • Una vez que se han abordado
de preguntas relacionadas recurso o actividad que ayude todas las preguntas
con el desafío. a responder a las preguntas orientadoras y se han
• Incluyen todo lo que hay que orientadoras y desarrolle una registrado los resultados de
aprender para desarrollar una solución innovadora, las actividades orientadoras,
solución informada al reto. perspicaz y realista. los alumnos analizan los datos
• Las preguntas se clasifican y • Ejemplos de recursos rectores acumulados e identifican los
priorizan creando un contorno incluyen: contenido en línea y temas.
para el viaje del alumno. cursos, bases de datos, libros • La fase de investigación
de texto y redes sociales. concluye con informes y
• Ejemplos de actividades de presentaciones que
guía incluyen: simulaciones, demuestran que los alumnos
experimentos, proyectos, han abordado con éxito todas
conjuntos de problemas, las preguntas orientadoras y
investigación y juegos. han desarrollado conclusiones
claras que establecen las
bases para la solución.
ACTUÁN

Conceptos de la solución Desarrollo de soluciones Implementación y

• Habiendo completado la fase de • Después de aprobar el concepto evaluación
investigación, los alumnos tienen de solución, los alumnos • Después de desarrollar sus
una base sólida para comenzar a desarrollan prototipos, soluciones, los alumnos los
desarrollar conceptos de solución. experimentos y pruebas. implementan, miden los resultados,
• Los conceptos de solución pueden • Probablemente plantee nuevas reflexionan sobre lo que funcionó y
implicar planes para una campaña preguntas orientadoras que lo que no y determinaron su
para informar o educar, proyectos requieran más investigación y las impacto en el desafío.
de mejoramiento escolar o vuelvan a hacer en la fase de • Una vez completada la
comunitario, desarrollo de investigación implementación, los alumnos
productos u otras actividades. pueden seguir perfeccionando la
solución o desarrollando un
informe de finalización y
compartiendo su trabajo con el
resto del mundo.
 REFLEJAR, DOCUMENTAR Y
COMPARTIR

A lo largo del desafío, los alumnos documentan su experiencia utilizando audio, vídeo, imágenes
y fotografía. La recopilación continua de contenido proporciona los recursos para la reflexión, la
evaluación informativa y la documentación del proceso de aprendizaje.
 Del examen a la evaluación global

Induce al proceso de
aprendizaje, a ir más allá Mecanismo para constatar Rechaza la idea de medir
de la calificación para el logro de los objetivos de los aprendizajes de
hacer una auténtica aprendizaje. manera estandarizada.
evaluación.

Permite identificar si los

Evalúa el proceso de
ABP genera una amplia estudiantes están aprendiendo
aprendizaje y el resultado
cantidad de evidencias. debido a los espacios de
final (producto).
retroalimentación.
Reflexiona en silencio por 2 minutos

Escribe en una hoja lo que vas a

utilizar o cambiar a partir de la
capacitación.

Mindfulness
GRACIA
S!
Tienen alguna pregunta

bolivarbayas@edinun.com
+593 982 151 085 x
edinun.com

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