Orientaciones para el proceso de enseñanza y aprendizaje (CNEB, pág.

171)

“(...) los estudiantes necesitan afrontar reiteradamente situaciones retadoras, que

les exijan seleccionar, movilizar y combinar estratégicamente las capacidades o
recursos de las competencias que consideren más necesarios para poder resolverlas.
Las situaciones pueden ser experiencias reales o simuladas pero factibles,
seleccionadas de prácticas sociales, es decir, acontecimientos a los cuales los
estudiantes se enfrentan en su vida diaria. Aunque estas situaciones no serán
exactamente las mismas que los estudiantes enfrentarán en el futuro, sí los
proveerán de esquemas de actuación, selección y puesta en práctica de
competencias en contextos y condiciones que pueden ser generalizables.”
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 EXPERIENCIAS
DE APRENDIZAJE
¿QUÉ ES UNA EXPERIENCIAS DE
APRENDIZAJE?
Experiencias de aprendizaje

◎ Llamamos experiencia de aprendizaje a un conjunto de

actividades que conducen a los y las estudiantes a enfrentar una
situación, un desafío o problemas complejos.
◎ Deben tener coherencia e interdependencia entre si y una
situación lógica (secuencia didáctica).
◎ Moviliza y desarrolla competencias y capacidades.

◎ Es planificado por el docente o planteado en consenso con los

estudiantes (perspectiva del estudiante).
 En un enfoque por competencias, vivir la experiencia
(aprender haciendo) es lo que te permite, junto con el
desarrollo cognitivo, desarrollar procesos complejos
de desempeño, es decir competencias.
Orientaciones para el proceso de enseñanza y aprendizaje (CNEB, pág. 171)

Aprender haciendo

“El desarrollo de las competencias se coloca en la perspectiva de la denominada «enseñanza

situada», para la cual aprender y hacer son procesos indesligables, es decir, la actividad y el
contexto son claves para el aprendizaje. Construir el conocimiento en contextos reales o simulados
implica que los estudiantes pongan en juego sus capacidades reflexivas y críticas, aprendan a partir
de su experiencia, identificando el problema, investigando sobre él, formulando alguna hipótesis
viable de solución, comprobándola en la acción, entre otras acciones”
Experiencias de aprendizaje
Competencias + desempeños + enfoques transversales
PROPÓSITO DE APRENDIZAJE

Real / simulada / contradicción disciplinar

SITUACIÓN SIGNIFICATIVA Retadora
Intereses y necesidades del estudiante

EVALUACIÓN FORMATIVA

(estudiiante-docente)
retroalimentación
Actividad 1
Moviliza competencias y

- Acciones Temporalidad según la complejidad

enfoques de área

Actividad 2 Sesión 1
4 horas
- Acciones Sesión 2

Actividad 3
- Acciones EVIDENCIA – PRODUCTO

ESTÁNDARES Y DESEMPEÑOS
 Generar experiencias de aprendizaje supone planificar a
mediano plazo. Este no siempre es un mes exacto sino
el tiempo natural (pueden ser 5, 3 o 6 semanas, por ejemplo)

Experiencia de aprendizaje = Planificación a mediano

plazo

Pone énfasis en lo que van a Planificar las actividades de

vivir por los estudiantes. enseñanza y aprendizaje.

Alta
demanda Críticas
Reflexivas
cognitiva
 Enfoques transversales
 Comprender el enfoque
por competencias
 Evaluación formativa
 Competencias de área.
PLANIFICACIÓN
PLANIFICACIÓ  Competencias transversales
DEL
N APRENDIZAJE  Enfoque de área.

EXPERIENCIAS DE CRITERIOS QUE DESARROLLEN COMPETENCIAS

APRENDIZAJES
CRITERIOS PARA VALORAR UNA
EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE
Situación problema auténtica y significativa

◎ Es real o simulada – retadora.

◎ Es significativa para los estudiantes (importante, útil y

genera interés).
◎ Presenta el PA.

◎ El producto a realizar soluciona el problema, desafío o

reto.
◎ Se establece condiciones creíbles (roles, audiencias)
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◎ Es viable (realizable) en el tiempo.
La descripción de la situación significativa
plantea desafío para los estudiantes, es decir.

 Esta enmarcada en un contexto real o simulado. Puede abordar un

problema, un interés, una necesidad, así como, restricciones o limitaciones
que le dan sentido al reto o desafío que se propone.
 Los retos son planteados mediante preguntas o consignas que ayudan a
despertar el interés de los estudiantes, y permite movilizar las capacidades de
las competencias.
 El reto es posible de lograr por los estudiantes, ya que considera sus saberes
previos y permite un nuevo aprendizaje.
 Existe relación entre el reto y los productos que realizarán los
estudiantes los cuales brindarán evidencia de los aprendizajes.
4 FORMADOR: MARCO ANTONIO AQUINO OCARES
FORMADOR: MARCO ANTONIO AQUINO OCARES
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Combinación de las capacidades de las competencias

◎ Las actividades apuntan al logro de los

◎A La EA moviliza, integra y desarrolla diversas capacidades
P
de la competencia.
◎ La EA lleva al estudiante a que ponga sus competencias
en acción de manera intencional y estratégica.

FORMADOR: MARCO ANTONIO AQUINO OCARES

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 Pensamiento creativo, crítico y complejo.

◎ La EA plantea tareas abiertas y brinda la posibilidad de

resolverla de distintas maneras (soluciones originales).
◎
La EA promueve el trabajo interdisciplinario, incorpora distintas
racionalidades y formas de ver el mundo.
◎ La EA promueve la toma de posición, el
razonamiento, la argumentación y el análisis de la
◎ realidad.
Identifica y comprende múltiples variables del problema y
su relación.

FORMADOR: MARCO ANTONIO AQUINO OCARES

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Gestión autónoma del aprendizaje

◎ Participa en la planificación de su trabajo

(negocia y toma decisiones).
◎ Resuelven el problema o desafío de la SS
(monitorea y autorregula).
◎ Reflexiona sobre su aprendizaje (Metacognición).
◎ La EA consigna de manera concreta y especifica lo
que el estudiante debe hacer.
◎ Gestiona el tiempo.

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5
Evaluación formativa

◎ Permite obtener evidencias acerca del nivel de desarrollo de las

competencias.

◎ Los CE están vinculados al PA.

◎ Los CE describen las características de los que se quiere valorar.

◎ Los CE están formulados en un lenguaje simple y de fácil comprensión.

◎ Comunica, discute y retoma el PA.

◎ Se plantea comparte y clarifica los CE con los estudiantes.

◎ Se especifica momentos para la heteroevaluación, autoevaluación

y/o coevaluación.

◎ Retroalimentación para la mejora de productos o actuación de 5

EVALUACIÓN
FORMATIVA

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FORMADOR: MARCO ANTONIO AQUINO OCARES
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 CE en la NT

◎ Sirven para contrastar y valorar el nivel de desarrollo de la competencia.

Son el referente especifico para el juicio de valor : Describen las
características o cualidades de aquello que se quiere valorar y quieren
demostrara/evidenciar los estudiantes su actuación en un contexto
◎ determinado. ra
Lo elabora el docente pero puede construirse junto con los estudiantes
pa fomentar en ellos una gradual autonomía en la gestión de su u
aprendizaje. En cualquier caso es responsable que la formulación de los e
criterios sea clara y q estos sean comprendidos a cabalidad por los
estudiantes.
d
◎ Para propósitos formativos y certificadores, los criterios se elaboran a e
partir las competencias del CNEB y sus estándares y estos se deben
ajustar a la situación o problema enfrentar, están alineados entres si.

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 CE

◎ Son descripciones de los niveles de logro de la competencia

ajustados a la situación o problema a enfrentar que se espera que
alcancen los estudiantes. Pueden explicitar o no algunos recursos a
utilizar, por ejemplo, algunos conceptos.

◎ Son el referente específico para el juicio de valor, ya que

describen las cualidades de aquello que se quiere valorar y que
deben demostrar los estudiantes como resultado del proceso de
enseñanza aprendizaje (evaluación sumativa).

◎ Para formularlos se utiliza como referentes las competencias

y sus estándares, así como la situación a enfrentar.

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https://www.youtube.com/watch?v=HvgljouF7M8

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Rúbrica holística

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Rúbrica analítica (por capacidad)

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SITUACIÓN SIGNIFICATIVA O DISCIPLINAR.
En nuestras familias de Huancavelica una de las costumbres es, hacer el pago a la tierra enterrando algunas hojas de coca quinto antes de empezar a
labrar la tierra; otra costumbre es ayudarnos mutuamente en ayni, otras son las creencias en los cerros, en el chacho, la maldad entre otros. Así mismo es
una tradición, si algún miembro de la familia está enfermo, hacerle el jubeo con el cuy, del mismo modo también es una costumbre ancestral dedicarnos a la
agricultura, a la crianza de animales, convivir armónicamente entre los miembros de la familia y la comunidad, pero aún desconocemos de dónde provienen
estas costumbres que forman nuestra cultura andina. Así mismo, existen autores que mantienen distintas posturas. (problema Histórico).
Ante esta situación cumplirás el rol de investigador – historiador, para explicar el origen de la cultura andina a partir de las siguientes interrogantes ¿Por
qué crees que los historiadores no se ponen de acuerdo para determinar el origen de la cultura andina?, ¿Qué teoría adoptarías para
explicar el origen de la cultura andina? ¿Por qué?, ¿Qué costumbres culturales permanecen en la actualidad?, en función a la investigación realizada
elaborarás un texto argumentativo para explicar el origen de la cultura andina haciendo uso de diversas fuentes, comparando las ideas de los autores y
estableciendo los cambios, permanencias y simultaneidades, así como la relación de las causas y consecuencias, el cual se socializará en el aula y será
publicado en el periódico mural del INC de la región.

Criterios de evaluación:
 Utiliza diversas fuentes para obtener información y contrasta las teorías de diversos autores sobre el origen de la cultura
andina, estableciendo diferencias entre las teorías planteadas.
 Identifica cambios y permanencias sobre la cultura andina respecto a sus costumbres, organización, economía, social y
culturales de la región Huancavelica, haciendo uso del tiempo.
 Explica, el origen de la cultura andina haciendo uso de los términos históricos, origen, política, sociedad, etc. a partir de la comparación de teorías de
diversos autores. (este es el que se visualiza)

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 COMPETENCIA: CONSTRUYE INTERPRETACIONES HISTÓRICAS
CRITERIOS EN INICIO EN PROCESO LOGRO ESPERADO LOGRO DESTACADO
INTERPRETA CRITICAMENTE Utiliza diversas fuentes para Utiliza diversas fuentes Utiliza diversas fuentes para Utiliza diversas fuentes para obtener
FUENTES DIVERSAS obtener información y describe para obtener información y obtener información y información y contrasta las teorías de
las teorías de diversos autores compara algunas teorías contrasta las teorías de diversos autores adoptando posturas
¿Por qué crees que los sobre el origen de la cultura de diversos autores sobre diversos autores sobre el críticas sobre el origen de la cultura
historiadores no se ponen de andina. el origen de la cultura origen de la cultura andina, andina, estableciendo diferencias
acuerdo para determinar el andina. estableciendo diferencias entre las teorías planteadas.
origen de la cultura andina? entre las teorías planteadas.

COMPRENDE EL TIEMPO Identifica permanencias sobre Identifica cambios y Identifica cambios y Identifica cambios, permanencias y
HISTÓRICO. algunas costumbres culturales permanencias sobre permanencias sobre las simultaneidades sobre las
de la región Huancavelica algunas costumbres costumbres culturales de la costumbres culturales de la región
¿Qué costumbres culturales haciendo uso de un orden culturales de la región región Huancavelica, haciendo uso de un
permanecen en la actualidad? cronológico. Huancavelica, haciendo Huancavelica, haciendo uso orden cronológico.
uso de un orden de un orden cronológico.
cronológico.

ELABORA EXPLICACIONES Explica haciendo uso de los Explica haciendo uso de Explica haciendo uso de los Explica haciendo uso de los términos
SOBRE PROCESOS términos históricos, el origen los términos históricos, el términos históricos, el origen históricos, el origen de la cultura
HISTÓRICO. de la cultura andina a partir de origen de la cultura andina de la cultura andina a partir andina, argumentando su posición
la identificación de las teorías a partir de la descripción de la comparación de las crítica a partir de la comparación de
¿Qué teoría adoptarías para de diversos autores. de las teorías de diversos teorías de diversos autores. las teorías de diversos autores.
explicar el origen de la cultura autores.
andina? ¿Por qué?

65 FORMADOR: MARCO ANTONIO AQUINO OCARES

66 FORMADOR: MARCO ANTONIO AQUINO OCARES
67 FORMADOR: MARCO ANTONIO AQUINO OCARES
https://www.youtube.com/watch?v=ShlEPX6_NUM

68 FORMADOR: MARCO ANTONIO AQUINO OCARES

https://www.youtube.com/watch?v=X

d8mH_a0OSQ&feature=share&fbclid
=IwAR2r_n67HLDhWJ_ukL2m2-PQ

nmJv6vA2IckdVujBNqkQ0-cWN-Tcs
OYc09c

69 FORMADOR: MARCO ANTONIO AQUINO OCARES

https://www.youtube.com/watch?v=6U31oDeiuz4&feature=share&fbclid=IwAR0SRo3HAMV6HaSD2
EdBKOMvT3hq048rUUGriR6c222dTzd4jyCjLWz9U_0

70 FORMADOR: MARCO ANTONIO AQUINO OCARES

 ACTIVIDADES
AUTENTICAS
(Pedro Ravela y
otros)

Formador: Marco Antonio Aquino Ocares

Celular 973941113 FORMADOR: MARCO ANTONIO AQUINO OCARES
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73 FORMADOR: MARCO ANTONIO AQUINO OCARES
74 FORMADOR: MARCO ANTONIO AQUINO OCARES
75 FORMADOR: MARCO ANTONIO AQUINO OCARES
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