Inclusión en lasMULTIPLES

LAS INTELIGENCIAS distintas

EN EL AULA
etapas del sistema
educativo
 ¿Qué es la
inteligencia?
 ¿Qué es la inteligencia?
Facultad de conocer, de comprender algo. Conocimiento, acto de entender. Sentido en que
se puede tomar una expresión o dicho. Habilidad, destreza, experiencia.

Es el conjunto de conocimientos aplicados para resolver un problema y tomar decisiones.

Es la capacidad y habilidad para responder de la mejor manera a las exigencias que nos
presenta el mundo, para reflexionar, examinar, revisar, acumular datos, conocer significados,
responder según la lógica, y tomar decisiones rápidas.

La inteligencia es un conjunto de habilidades y aptitudes que se comienzan a desarrollar

desde que el ser humano inicia su proceso de aprendizaje y le permiten al individuo
responder ante las diferentes situaciones que se le presentan en la vida.

La inteligencia es algo con lo que todos nacemos y lo vamos desarrollando conforme pasa el
tiempo y nos da la capacidad de enfrentarla y resolver problemas así como también nos da la
capacidad de adaptación al medio ambiente.

La inteligencia es la capacidad que tenemos para adecuarnos a situaciones nuevas, esta se

modifica por la interacción con el medio donde actuamos.

Es el conjunto de habilidades desarrolladas por el hombre para recibir información, analizarla

y comprenderla, almacenarla y saberla aplicar en el futuro para la resolución de problemas.

La Inteligencia es el arte del pensamiento, desarrollado en todas sus capacidades; y el

desarrollo de estas con respectos al desempeño gradual de aptitudes y habilidades.

Capacidad de resolver problemas nuevos, en forma correcta y rápida

Mente, meollo, mollera, perspicacia, sesera,
seso, talento, agudeza, cabeza, cerebro,
cordura, discernimiento, madurez,
imaginación, ingenio, genio, genialidad,
pensamiento, sensatez, prudencia, razón,
genio, sabiduría, habilidad, listeza,
ocurrencia, gracia, chispa, capacidad,
entendederas…
 Memoria
 Atención
 Pensamiento
 Creatividad
 Resolución de problemas
 Motivación
 Emociones
 Negociación de significados y sentidos
 Metacognición
Gardner identifica en su libro Estructuras de la Mente siete inteligencias:

Inteligencia musical: se observa en el rápido progreso de algunas personas

en el uso de un instrumento, en algunos niños autistas que no pueden hablar
pero que sin embargo pueden tocar un instrumento musical, en algunas
personas que sin haber recibido instrucción musical muestran gran capacidad
en este dominio, etcétera.
Inteligencia cinético-corporal: se refiere a la habilidad para utilizar el propio
cuerpo para expresar una emoción (danzas) o para competir en un juego
(deporte).
Inteligencia lógico-matemática: son capacidades intelectuales de deducción
y observación que suelen reconocerse como pensamiento científico.
Inteligencia lingüística: se observa en la capacidad para utilizar las palabras
en forma oral o escrita, el uso del lenguaje.
Inteligencia espacial: se observa en la capacidad para poder percibir lo
espacial y representarlo gráficamente.
Inteligencia interpersonal: se observa en la capacidad para interactuar con
otros, en la posibilidad de captar las intenciones, motivaciones, ánimos de los
demás.
Inteligencia intrapersonal: se refiere a la capacidad para acceder a la propia
vida emocional, a los sentimientos propios, a la posibilidad de recurrir a las
propias emociones para interpretar y orientar la conducta.
 Los cinco puntos de acceso al conocimiento

1. Punto de acceso narrativo:

Se utiliza una narración o un relato relacionado con el concepto que se quiere
enseñar.
2. Punto de acceso lógico-cuantitativo:
Se recurre a consideraciones numéricas o procesos de razonamiento deductivo.
3. Punto de acceso fundacional:
Plantea interrogantes de tipo filosófico al concepto, búsqueda de razones,
finalidades, sentido, orígenes, etcétera.
4. Punto de acceso estético:
Apela a rasgos sensoriales.
1. Punto de acceso experimental:
Sugiere la realización de actividades manuales, de intercambio con materiales.
6. Punto de acceso emocional.
 Una profesora de Ciencias Sociales propuso a sus alumnos de catorce años una
actividad que apela a cuatro de los puntos de acceso al conocimiento Tema: “La
inmigración entre 1880-1930”

• Se comienza leyendo una carta de un inmigrante español en donde relata su viaje en

barco, la gente que conoció, las expectativas y esperanzas que trae. (Punto de acceso
narrativo)

• Se analiza la carta para situarse en el contexto histórico de esa época y cuál fue el
fenómeno inmigratorio que vivió América. Conjuntamente con este análisis se
proyecta la película “El inmigrante” de Charles Chaplin. Para profundizar el tema cada
alumno investiga sobre sus antepasados, orígenes de las familias y de los apellidos,
con esta investigación se arman gráficos de barras para visualizar en concreto los
números de inmigrantes, y sus génesis (Punto de acceso lógico-cuantitativo)

• Entre todos se forma una galería de imágenes en donde se pueden observar

diferentes formas de vidas de la época, sobre todo las diferencias de las sociedades
urbanas y rurales. Se plantean interrogantes discutiendo el porqué de los pasajes
subsidiados y las facilidades de la época en cuanto a los traslados al interior del país.
(Punto de acceso fundacional)

• Se trabaja con el sainete “El Conventillo de la Paloma” de Alberto Vacarezza. Se

dramatiza la obra, y los alumnos que no actúan ayudan en la musicalización, los
diálogos, las luces, el vestuario, los utensilios, etc. Se hace la muestra invitando a las
familias. Para finalizar se les pide que escriban una carta como si fuesen el
inmigrante español que analizamos al principio, esta carta deberá tener en cuenta
que este personaje ya hace treinta años que vive en la Argentina, contará su
asentamiento, la familia que formó, el trabajo etc.(Punto de acceso estético).
 Dado las materias que dicto, Física y Química (con jóvenes de quince años) es muy común enfrentarme con alumnos con
preconceptos acerca de la asignatura muchas veces inculcado por sus propios padres. Es frecuente escuchar frases como:
 “…en estas materias no se entiende nada”
 “…es solo para inteligentes”
 “…jamás lo comprenderé”
 “…esto no es para mi”
 “¿para qué me sirve si yo no voy a ser científico?”


 Muchas veces estas frases se deben a que históricamente las materias como física y química hacen hincapié
exclusivamente en la inteligencia lógico matemática. A aquel que la domina se lo considera “inteligente” y a aquel que no,
sencillamente “lento”. Soy un convencido, de allí mi interés en este curso, que las ciencias son maravillosas y para todos, la
clave está en encontrar diferentes vías para acceder a dicho conocimiento. Lo que voy a narrar es un ejemplo de ello.
 El año pasado, me vino a ver un ex alumno pidiéndome ayuda para rendir la única materia que le quedaba previa:
Química. Me manifestó que estaba preocupado ya que había ingresado en la facultad para hacer la carrera de diseñador
gráfico y necesitaba el título secundario. El consideraba que nunca iba a poder aprobar Química ya que nunca la entendería.
Acto seguido le pregunté, si las ciencias no eran su fuerte, cuál era realmente su fuerte. A lo que me respondió:
 Dibujar
 Escribir historietas
 Preparar tragos.


 Basándome en sus fortalezas (inteligencias lingüística y espacial) le propuse dos cosas:

 1) Que se pusiera en el papel de Dalton, Rutherford y Bohr y narrara en forma de historieta (con esquemas incluidos) como
le explicaría a los más chicos las diferentes teorías atómicas.
 2) Que buscara por lo menos 5 recetas de tragos y exprese sus diferentes composiciones en diferentes unidades de
concentración y además calculara cual era la concentración máxima de alcohol que podía tener cada trago para que una
persona de 70 Kg pueda beber un vaso sin exceder el límite permitido para conducir.


 El alumno volvió a las dos semanas con la tarea completa. Las historietas acerca de las diferentes teorías atómicas resulto
tan buena que le pedimos autorización para incluirlas en la guía de este año. El mismo se sorprendió de lo interesante que
le resultó la tarea y que sin darse cuenta terminó comprendiendo conceptos que jamás pensó iba a comprender. Logró a
través de sus IM mas fuertes (espacial y lingüística) fortalecer una mas débil, en este caso la lógico-matemática lo que
permitió aumentar la confianza en sí mismo (inteligencia intrapersonal).
¿Cómo se puede organizar una
clase con las inteligencias
múltiples?
Gardner propone diferentes
modelos
Una propuesta de H. Gardner
para la organización de la
clase:

El aula SPECTRUM
En un aula spectrum los alumnos interactúan
con diversos materiales y en numerosos centros
o “rincones” del aul. En lugar de abordar
directamente las 7 inteligencias, se establecen
centros o rincones que reflejan roles sociales;
según Gardner “estados adultos finales”. Por
ejemplo en el centro de lengua se presenta el
perfil de las habilidades de un narrador, un
novelista, un periodista, un abogado, un
dramaturgo según la necesidad. Se intenta
también que los alumnos visiten instituciones
donde se desarrollan estos roles o se los invite
al aula para que compartan su profesión.
La metodología contempla una clase a cargo del
docente con el tema del día, a continuación rotan por
los centros desarrollando actividades donde pueden
estar presentes el leer, escribir, escuchar, cantar,
realizar construcciones y dramatizaciones, inventar,
diseñar, debatir, resolver problemas, desarrollar
proyectos artísticos, compartir con otros. No
necesariamente todos los grupos recorren todos los
centros, o los 4 vértices del salón pueden incluir 2
inteligencias y utilizar una a la vez. En un aula lo más
acorde posible, puede suceder que para los docentes
y los educandos, más fácil sea comenzar con 4
centros para un mismo momento y un determinado
tema. La clase cierra con un plenario socializador y
evaluador en donde todos exponen las producciones
de su “rincón”, y para estimular el trabajo personal se
le encarga a cada educando un trabajo de
investigación domiciliario según sus capacidades,
grado, etc.
Otras variantes son:

cada aula con su docente es un centro

diferente, y durante un tiempo X o jornada, se
trabaja un tema común desde cada inteligencia
en cada aula-centro

Otra puede ser, si se trabaja en aula única, en

hacer una exposición de las producciones un
día determinado para alumnos, padres y
docentes de la institución educativa
Una PLANIFICACION de AULA
desde las IM
 1: NUNCA2: POCO 3: A VECES4: CASI SIEMPRE5: SIEMPRE
AFIRMACIÖN MIPUNTAJE
1. Empleo fotografías en mis clases

2. Tomo apuntes con el objeto de recordarlo todo

3. Creo que los alumnos aprenden mucho trabajando en grupos

4. Tomo en cuenta las posiciones corporales que adoptan mis alumnos en clase

5. Prefiero el trabajo autónomo al trabajo en equipo

6. Me considero un buen planificador

7. Creo que mis alumnos aprenden más mientras dialogan con otros

8. Me divierto calculando las calificaciones de mis alumnos

9. Me gusta que mis alumnos tomen apuntes

10. Enseño a mis alumnos a que recuerden conceptos empleando rimas o ritmos

11. Empleo mapas, tablas, gráficos y diagramas

12. Empleo publicaciones ambientales en mis clases

13. Aliento a mis alumnos para que reflexionen acerca de sus aprendizajes

14. Me gusta emplear las técnicas de dramatización

15. Cuando recuerdo una clase la imagino como un programa de televisión

16. Empleo técnicas donde los alumnos movilizan objetos físicos como cartas, juegos de salón y de
pizarrón
17. Me ayuda poner música de fondo cuando planifico mis clases
18. Me entusiasmo enseñando fenómenos de la naturaleza

19. Me gusta reflexionar acerca de mis prácticas

20. Soy bueno para los idiomas

21. Uso películas cuando enseño

22. Hago presente a la música en mis clases

23. Pongo por escrito mis ideas

24. Necesito calma y tranquilidad cuando planifico

25. Dialogo con mis alumnos acerca de sus mascotas

26. Regulo mis encuentros escolares con una agenda estructurada

27. Empleo actividades donde los alumnos se desplazan a mi alrededor

28. Cuando pienso en uno de mis grupos de clase recuerdo donde se sienta cada alumno

29. Me gusta trasladar la clase al patio de la escuela

30. Mis alumnos trabajan en grupo

31. Converso sobre música con mis alumnos

32. Proporciono a mis alumnos tareas desafiantes

33. Empleo mapas conceptuales para la enseñanza

34. Invito a mis alumnos a reflexionar acerca de su participación en los trabajos grupales

35. Empleo poesía , cuentos y novelas en mis clases

36. Considero a mi clase como un grupo heterogéneo

37. Las dinámicas grupales ocupan un lugar en mis clases

38. Estimulo gestualmente a mis alumnos

39. Indago los gustos musicales de mis alumnos

40. Disfruto de las discusiones y debates en la clase

41. Promuevo entre mis colegas el trabajo con publicaciones ambientalistas y las salidas
a espacios verdes

42. Proporciono tareas en orden gradual de complejidad

43. Prefiero trabajar en equipo a trabajar sólo

44. Preparo materiales visuales para mis clases

45. Ayudo a mis alumnos a que organicen su tarea

46. Tomo en cuenta el clima existente afuera de mi clase

47. Mis alumnos escriben canciones, raps y poemas en mis clases

48. Reordeno el mobiliario del aula a mi gusto

Inteligencia Corporal- Interpersonal Intrapersonal Lingüística Lógico- Musical Naturalista Espacial
cinética matemática

Afirmación 4………. 3………….. 5………….. 2……… 6………… 10…… 12………. 1…….

14…….. 7………….. 13………… 9……… 8………… 17…… .18……… 11…….
16……. 30………… 19………… 20………. .26………. 22…… ..25…….. 15…….
27……. 34………… 24………… 23………. .33………. 31…… 29………. 21…….
38……. 37………… 32………… 35………. 42……….. 39…… 41………. 28…….
44……. 43………… 36………… 40………. 45………. 47…… .46……… 48…….
..

Total
El siguiente diagrama de barras ilustra su perfil en función de las inteligencias más desarrolladas en sus prácticas de enseñanza:

30

25

20

15

10

5
0

Espacial- Interpersonal Intrapersonal Lingüística Lógico- Musical Naturalista Espacial

cinética Matemática
1) Trabajo de a pares: Reúnase con un/una colega que lo conozca
mucho profesionalmente, comparta con él/ella los resultados de
su test y pídale que le exprese si el perfil obtenido se
corresponde o no con la realidad.

2) Trabajo individual: Escriba en su diario cómo cree que este

perfil influye en sus prácticas de enseñanza.

3) Trabajo en equipo: reúnase con los integrantes de su equipo

(nivel inicial, nivel primario, nivel medio, directivos) Discutan en
general los resultados del test y compartan preguntas como
estas: ¿Podemos entre nosotros combinar nuestros perfiles de
modo tal que cada uno aporte sus propios talentos en
proyectos escolares compartidos?

4) Trabajo individual: piense si realmente aprovecha su perfil,

sus talentos para la enseñanza, o para la conducción, y
apúntelo nuevamente en su diario.
 “Ninguno ignora todo
Ninguno sabe todo
Todos sabemos algo
Todos ignoramos algo
Por eso aprendemos siempre”

Pablo Freire ( Recife 1921 – San Pablo 1997)