CALIDAD DE LA EDUCACIN

DIRECTORES EFICIENTES
UN RESUMEN DE LIBRO ESCUELAS EFICACES Y PROFESORES EFICIENTES Prof.: Csar Augusto Bazn Saavedra

VILMA GALIANO MARA ISABEL HERRERA YADIRA JIMNEZ LOURDES QUISPE HUAMN

El auge o el declive de una escuela puede verse reflejado en la calidad del director
Fred M. Hechinger

Actualmente, el activo liderazgo instruccional del director forma parte importante de las caractersticas que posee una escuela eficaz.

Caractersticas de los directores de las escuelas eficaces

Tienen una visin clara de lo que pueden ser sus escuelas, y animan a todo el personal a trabajar en la materializacin de esa visin. Tienen elevadas expectativas tanto sobre el rendimiento del alumno como del trabajo del profesorado. Observan a los profesores en el aula y ofrecen una retroalimentacin positiva y constructiva, con el propsito de solucionar problemas y mejorar la instruccin.

Fomentan un uso eficaz del tiempo de instruccin y disean procedimientos para reducir al mximo las interrupciones.

Utilizan de forma creativa los recursos materiales y humanos.

Hacen un seguimiento y evaluacin continuados del rendimiento colectivo de los alumnos, y utilizan la informacin para guiar la planificacin docente.

LOS DIRECTORES MENOS EFICIENTES DEDICAN POCO TIEMPO A LOS TEMAS CURRICULARES

Estos directores dejan la enseanza a los profesores y dedican muy poco tiempo a temas curriculares o instruccionales

Los directores menos eficientes se definen como:

Cmo son descritas las actividades que realiza un director?

serie interminable de encuentros e intercambios personales con alumnos, profesores, padres, autoridades y otras personas variadas, breves, fragmentadas, e inconexas deja muchas cosas inacabadas porque otras requieren ser atendidas

el trabajo es verbal

facilitan informacin sobre procedimientos y normas de actuacin

el trabajo se convierte en una corriente de preguntas, problemas y situaciones imprevistas, la mayora de las cuales tienen muy poco que ver con la enseanza y el aprendizaje

ocupa los das de forma altamente fragmentada, pasando de una situacin problemtica a otra, disponiendo de un tiempo mnimo para ocuparse de esas situaciones, y menos tiempo an para reflexionar sobre ellas

Clasificacin del trabajo diario del director segn Morris, Crowson, Hurwitz y Porter-Gehrie/Blumberg
de control y seguimiento de las actividades de la escuela

de representante de la escuela, tareas de representacin de la institucin

Blumberg resume el trabajo del director como actividades tendientes a: asegurar que las cosas funcionen lo ms pacficamente posible intervenir en los conflictos o evitarlos curar heridas

TAREAS

de distribucin de informacin entre el personal de la escuela

de resolucin de conflictos

supervisar el trabajo de otros desarrollar la organizacin

de provisin de recursos

poner en prctica ideas educativas

Los directores eficientes y el poco tiempo que tienen para supervisar y mejorar la instruccin
inspeccionan el ingreso de los alumnos

luego van al despacho

controlan, observan y dialogan en los pasillos durante el recreo entran y salen de clases hablando con los docentes por la tarde atienden problemas de disciplina al finalizar el da reflexionan sobre reuniones con PPFF, profesores, personal poco es el tiempo que se emplea directamente en supervisar y mejorar la instruccin

Qu es liderazgo de la instruccin?

Aquellas acciones que asume un director, o que delega en otros, tendentes a impulsar el avance en el aprendizaje del alumno Debevoise

Acciones llevadas a cabo con la intencin de desarrollar un ambiente de trabajo productivo y satisfactorio para los profesores, y unas condiciones para el aprendizaje y unos resultados con los alumnos, acordes con lo deseado Greenfield

Tres ideas bsicas sobre el papel de lder de la instruccin del director

Los directores eficientes tienen asumida una imagen o una visin de lo que quieren conseguir.

Esta visin orienta a los directores en la gestin y la direccin de sus escuelas.

GESTOR DE EXPERTOS Si bien un liderazgo activo del director es esencial para una escuela innovadora y de xito, ahora toma fuerza la idea segn la cual hay que dar mayor autoridad a los profesores Los profesores deben actuar como expertos y el director como gestor de expertos. El liderazgo se comparte estableciendo quin ostenta la competencia para un determinado propsito.

Los directores eficientes centran sus actividades en la instruccin y en la actuacin de sus profesores en las aulas.

LA VISIN, EL CLIMA DE LA ESCUELA Y LAS EXPECTATIVAS

Establece las metas o los objetivos de la accin individual o de grupo, aquello que define no lo que somos sino ms bien lo que pretendemos ser o hacer. Visin o imaginacin moral es la disposicin de una persona a ver que la escuela y las actividades de enseanza y de aprendizaje que conlleva no tienen necesariamente que permanecer tal y como son, sino que pueden mejorar.
Un buen sentimiento de Los directores comunidad Constat que los eficientes son escolar requiere directores capaces de crear no solo unos un fuerte eficientes tienen objetivos la conviccin de sentimiento de compartidos, sino que el aprendizaje comunidad, la creacin de un es la razn ms valores, cultura orden moral que compartidos, importante por la incluya el respeto que los alumnos objetivos por la autoridad, asisten a la comunes y la confianza escuela, elevadas mutua y una conviccin que expectativas tanto consideracin trasmiten a todo el del alumnado genuina hacia los personal como del individuos, sus personal. Blum sentimientos y sus Good y Brophy actitudes. Cohen

Los directores Los directores eficientes eficaces tienen tienen una muy clara su La cultura es visin visin y el adhesivo coherente de caminan a su normativo, la lo que debiera ser su escuela; alcance. consistencia y en su trabajo Mientras que en los valores diario se fijan los menos que mantiene como objetivo unida a la eficientes no organizacin. hacer realidad tienen una esa visin. Su Stanfield visin les sirve visin para sus escuelas. como gua. Rutherford Dwyer

Medidas concretas a tomar por un director para contribuir al desarrollo de una orientacin acadmica y de unas expectativas de altos rendimientos(I)
Los directores pueden jugar un papel activo y personal en elevar el nivel de concienciacin de la necesidad de la mejora de la escuela y de elevar las expectativas de rendimiento, y en conseguir un consenso sobre los cambios a introducir.

Los directores pueden asumir un papel activo e introducir ellos mismos en mejoras concretas.

Una actuacin primordial y bien demostrada del director eficiente es el seguimiento y evaluacin del progreso del alumno, pues refleja intrnsecamente un inters y unos valores acadmicos.

Los directores pueden crear sistemas de incentivacin para alumnos y profesores que favorezcan una orientacin acadmica y estimulen la buena actuacin de unos y otros.

Medidas concretas a tomar por un director para contribuir al desarrollo de una orientacin acadmica y de unas expectativas de altos rendimientos(II)
Los directores pueden conseguir los recursos materiales y humanos necesarios para una instruccin eficaz y utilizarlos de forma creativa segn las prioridades acadmicas.

Los directores tienen la responsabilidad de crear un ambiente escolar seguro y ordenado:

-Evitar interrupciones en el tiempo dedicado a la enseanza y el aprendizaje -Desarrollar unas normas claras y congruentes y favorecer su aceptacin -Ayudar a los profesores a aprender y a utilizar principios slidos de gestin de aula -Impulsar la participacin de los alumnos en la creacin de un ambiente de orden y acadmico -Mantener el edificio bien decorado y atractivo -Mostrar inters por el bienestar personal de los alumnos -Si es necesario, hay que castigar, expulsar, evitar como sea a cualquiera que intimide o alborote

Medidas concretas a tomar por un director para contribuir al desarrollo de una orientacin acadmica y de unas expectativas de altos rendimientos(III) Caractersticas de los directores eficientes

Poseen visin clara de lo que quieren en la escuela (centrada en los alumnos y sus necesidades
Traducen sus visiones en objetivos de la escuela y en expectativas sobre los profesores, alumnos y administradores Establecen un clima escolar que favorece el progreso hacia esos objetivos y expectativas Intervienen de forma positiva y estimuladora

Una de las funciones esenciales del director eficiente es la de observar a los profesores en la clase y discutir con ellos la forma de abordar los problemas y de mejorar la instruccin.

Los directores pueden controlar otros factores que se sabe estn relacionados con el rendimiento, factores que inciden en la mejora de la instruccin y que implcitamente favorecen un clima escolar acadmico.

HABILIDADES Y FORMAS DE LIDERAZGO

El liderazgo del director es el elemento singular ms importante de la eficiencia de la escuela

Directores eficientes
Tienen el deseo de liderar y la voluntad de actuar con decisin y conocimiento de causa en las situaciones difciles (LITTLE Y BIRD, 1978)

Tienen la habilidad de conseguir que los profesores asuman el papel de lder (UBBEN Y HUGHES, 1987)

Disponen de muchos recursos e iniciativas (BLUMBERG Y GREENFIELD)

Reconocen la singularidad de cada profesor en su estilo, actitud, habilidades y orientaciones, y apoyan los diferentes estilos de enseanza
Se guan siempre por objetivos y tienen un sentido preciso de la claridad por lo que se refiere a los objetivos de la instruccin y de la organizacin (BLUMBERG Y GREENFIELD)

Dan ejemplo de trabajo duro y constante (UBBEN Y HUGHES, 1987)

Directores eficientes

El director reconoce que los objetivos privados de los individuos afectarn directamente a los esfuerzos por alcanzar los objetivos pblicos de la escuela

Los directores eficientes son personas con una gran competencia interpersonal, es decir tienen grandes habilidades sociales y de liderazgo que suscitan la adhesin y la cooperacin

el director abrir cauces para satisfacer las necesidades y los objetivos personales dentro de la organizacin, causes que estn en consonancia con los objetivos de la organizacin

Suelen disponer de la flexibilidad personal para seguir siendo ellos mismos sea cuando controlan y dirigen las actividades de otros, sea cuando se muestran compresivos al atender las necesidades sociales de los profesores individuales

Tienen una gran seguridad y un sentido muy desarrollado en s mismos como individuos

Los directores eficientes son gente amable y de buen carcter; saben dejar sus cosas para ayudar a los profesores. Tienen tambin en cuenta la personalidad, los intereses, las necesidades, las metas y las ambiciones de los profesores y del resto del personal.

Conocimiento y competencia profesionales

Los directores eficientes conocen y saben aplicar los principios de la enseanza y el aprendizaje basados en la investigacin. Los buenos directores sintonizan con los objetivos del distrito y los que integran en los objetivos de la escuela y en la planificacin educativa. Los directores eficientes no nacen necesariamente con las habilidades y las caractersticas que les son propias, puede aprender; existen programas. diseados para mejorar la eficiencia de los directores. Entonces, los directores deben aprender a crear un ambiente de colegialidad donde la observacin de clases se acepta como algo til y positivo, y llevar a cabo la observacin de modo que nadie se sienta amenazado sino apoyado en su trabajo.

EL LIDERAZGO DE LA INSTRUCCIN DESDE UNA PERSPECTIVA DEL QU Y PORQU Y EL CMO

- Qu se necesita para mejorar las escuelas y cmo administrarla para conseguir los mejores resultados - Se necesita tres niveles y tres aos

En el primer ao el director se ocupa de orientar al profesorado hacia los cambios y empieza a dar los primeros pasos Acepta la responsabilidad de lo que se hace en la escuela.

Establece los objetivos y las normas basados en las expectativas de los distritos y de la comunidad
Centra los esfuerzos en la instruccin y empieza a visitar las clases. Rehace las planificaciones para asegurar bloques de aprendizaje, tiempo para la planificacin del profesorado, etc. Estimula una comunicacin abierta. Fomenta las reuniones de profesores sobre todo para la resolucin de problemas. Establece estructuras que premien el rendimiento tanto de los alumnos como de los profesores.

En el segundo ao, una actuacin ms concreta Potencia un clima escolar acadmico, valorando el progreso y el rendimiento de los agentes. Transmite a los profesores, alumnos y padres la visin de una escuela excelente. Da una orientacin programtica. Su presencia es an ms constante. Inicia una observacin y convoca reuniones de supervisin. Programa actividades de formacin sobre la instruccin. Ofrece un apoyo continuado a los profesores. Mejora sus relaciones con la comunidad.

El tercer ao insiste en las ltimas medidas para la puesta en prctica de los cambios en el clima de la escuela y en la forma de proceder
Continua fijando y transmitiendo objetivos personales y de la escuela. Sigue y evala los procesos y los programas de instruccin. Coordina los programas de instruccin y sigue insistiendo en el rendimiento de los alumnos. Asume un papel decidido en el desarrollo y la evaluacin de los programas. Planifica y programa el mejor uso de los recursos humanos y materiales. Se mantiene al corriente de las investigaciones y las ideas sobre liderazgo.

Las escuelas pueden mejorarse, los directores desempean un papel esencial en esta mejora