‫اصالح‬

‫مواضيع الدورة الرّئيسية‬

‫جوان ‪5102‬‬
‫شعبة ‪:‬‬
‫االقتصاد و التّصرّف‬
 Corrigé de l’épreuve de GESTION
Session principale - Juin 2015

Recommandations

Chers élèves, on vous présente les recommandations suivantes pour subir l’épreuve de la matière
Gestion :

- La révision finale doit porter essentiellement sur les différentes formules et synthèses
évoquées par les différents chapitres.

- Vérifiez bien que votre machine à calculer fonctionne bien.

- Consacrez 10 à 15 mn environ pour une lecture totale du sujet.

- Le sujet de Gestion se compose de deux parties « La première partie notée sur 5 points, elle
se compose de 2 à 3 exercices qui peuvent vous préparer à la 2ème partie» ; « La deuxième
partie notée sur 15 points, elle se compose en général de quelques dossiers ».

- Pour la première partie « Exercices », vous commencez par l’exercice que vous jugez facile,
lisez bien les questions, puisque certaines d’entre elles demandent parfois de réflexion,
essayez de respecter l’ordre des questions, mais quand vous ne pouvez pas résoudre une
question, vous passez à la question suivante ; puisque, parfois les questions ne sont pas liées
sur le plan calcul.

- Pour la deuxième partie « Etude d’un cas », essayer de saisir le fil conducteur en lisant
l’introduction générale du cas ainsi que les introductions relatives à chaque dossier. La
compréhension du fil conducteur vous aide à traiter convenablement le sujet. L’introduction
générale de l’étude de cas peut exposer par exemple le ou les problématiques rencontrées par
l’entreprise, l’analyse de quelques situations, la recherche des solutions, etc….

- Traitez les dossiers dans l’ordre tout en respectant aussi l’ordre de leurs questions. En
général, les dossiers ne sont pas nécessairement liés sur le plan calcul, mais liés sur le plan
idée et fil conducteur ; de ce fait, ne pas réussir dans un dossier ne constitue pas un obstacle
pour résoudre le dossier suivant.

- Vérifiez bien vos calculs et remplir clairement les annexes (éviter les ratures, les
surcharges… ).

- Donnez les numéros correspondants des exercices, des dossiers et de leurs questions.

- Numérotez les pages de votre copie.

- Justifiez vos résultats par les calculs nécessaires.

…….. Bon Courage

1
 GESTION – Corrigé de la Session principale 2015

Le corrigé est présenté comme suit : Rappel de la question (en gras), ensuite la correction.

Première partie

Exercice n° 1 : (2 points)

1) Quelle est la nature de cette formation ?

C’est une formation continue.
2) Déterminez le coût global du plan de formation proposé.
(6 x 25 x 3) + 200 + (6 x 25 x 3) + (250 x 2) = 1 600 D
3) Dans l’hypothèse où l’entreprise bénéficie de l’homologation du plan de formation et obtient
une ristourne de 50 % du coût global de la formation, déterminez le coût réel de cette
formation.
1 600 x 0,5 = 800 D

Exercice n ° 2 : (3 points)
1) Quel nombre minimal de tee-shirts peut-on commander chez chaque fabricant ?
Le nombre minimal de tee-shirts dont on peut commander chez chaque fabricant est 200 unités.
2) Quel est le nombre de tee-shirts pour lequel les deux fabricants proposent le même prix ?
Le nombre de tee-shirts pour lequel les deux fabricants proposent le même prix est de 1 000
unités.
3) Quel est le fabricant qui propose le plus de tee-shirts pour un montant de 25 000 D ?
Pour un montant de 25 000 D, la Confection Moderne propose plus de tee-shirts.
4) L’organisateur COMAR décide de commander 2 000 tee-shirts :
a- Quelle société doit-il choisir pour avoir un montant HTVA minimum ?
Il doit choisir la société « La Confection Moderne ».
b- Quel sera le montant HTVA minimum ?
Le montant minimum HTVA sera de 23 250 D
c- Calculez le prix unitaire hors taxe.
Prix unitaire HTVA = = 11,625 D
d- Sachant que le taux de TVA est de 18 %, calculez le prix unitaire TVA comprise.
Prix unitaire TTC = 11,625 x 1,18 = 13,718 D

2
 Deuxième partie

Dossier n° 1 : Analyse du marché de chocolat et de la rentabilité des produits

de l’entreprise « LA DELICIEUSE »
A- Analyse du marché de chocolat :

1) Analysez la situation générale du marché de chocolat (gamme de produits) et les tendances

actuelles d’évolution.
Le marché de chocolat est constitué de 4 segments les deux premiers (confiserie de chocolat et
tablette de chocolat) connaissent une évolution d’année en année par conséquent le marché est
porteur, alors que le troisième (cacao en poudre sucré) subi une diminution. Pour le quatrième
segment (crème à tartiner) il est en pleine expansion alors qu’il n’est pas commercialisé par « LA
DELICIEUSE ».
2) Que pensez-vous de la gamme de produits de la société « LA DELICIEUSE » et quelles sont
vos recommandations pour optimiser sa position concurrentielle ?
Bien que la gamme de la société « LA DELICIEUSE » soit diversifiée, elle manque un segment
en pleine expansion « la crème à tartiner » qui constitue une opportunité à ne pas rater. Par
conséquent la société doit élargir sa gamme de produits en lançant la fabrication du produit
« Crème à tartiner ».
3) Complétez le tableau des indicateurs de gestion donné en annexe 1 page 7/8
(à rendre avec la copie).
Voir annexe 1
4) Comparez et commentez les résultats de l’entreprise avec ceux du secteur sur l’annexe 1
page 7/8 (à rendre avec la copie).
Voir annexe 1

B- Analyse de la rentabilité des produits de l’entreprise :

1) Calculez sur l’annexe 2 page 7/8 (à rendre avec la copie) les résultats annuels de 2014 et les
taux de rentabilité.
Voir annexe 2
2) Commentez la rentabilité pour chaque segment et pour la gamme de produits de
l’entreprise.
 La rentabilité de chaque segment :
- Tablette de chocolat : c’est le produit le plus rentable, il dégage un taux de rentabilité de 12,5 %
avec un CA en évolution.
- Confiserie de chocolat : le taux de rentabilité est de l’ordre de 9,2 %, il est classé deuxième et le
marché est en évolution.
- Cacao en poudre : il dégage le taux de rentabilité le plus faible : 6,8 %, avec un marché en
baisse ; mais quand même il est rentable et l’entreprise pourrait encore le commercialiser.
 La rentabilité de la gamme de produits de « LA DELICIEUSE » est de l’ordre de 10,63 %. Elle
est atténuée par le taux le plus faible du segment « caco en poudre sucré ».

3
 Dossier n° 2 : Lancement des crèmes à tartiner en pots de 1 kg

1) En exploitant les éléments de l’annexe B page 5/8, calculez pour un pot de 1 kg de

crème à tartiner:
a- le coût variable
2 + 0,100 + (4/1 000) + 0,500 + (120/100)/12 + (0,600/12) + 0,050 = 2,804 D
b- le coût de revient
2,804 + 0,900 + 0,070 + 0,090 = 3,864 D
2) L’entreprise envisage de vendre, aux grossistes et aux grandes surfaces, un pot de
crème à tartiner à 5 D HTVA 18 % ; citez d’autres éléments qui pourraient servir à
M. ALI pour fixer le prix de vente public (au consommateur final).
Pour fixer le prix de vente public, M. Ali doit prendre en considération les marges des
grossistes et des grandes surfaces (marges des intervenants) et évidemment la TVA.
3) Une étude de marché a montré que la société pouvait compter sur un marché
potentiel de 500 000 pots par an. Elle compte réaliser une marge minimale de 20 %
de son chiffre d’affaires :
a- Calculez le coût fixe total
(0,900 + 0,070 + 0,090) x 500 000 = 530 000 D
b- Combien de pots doit-elle vendre pour atteindre son seuil de rentabilité ?
SRQ = 530 000 / (5 – 2,804) = 241 347,9053 soit 241 348 pots
c- Parviendra-t-elle à atteindre son objectif de marge ?
Taux de marge bénéficiaire par rapport au chiffre d’affaires
= (5 – 3,864)/5 = 0,2272 soit 22,72 % ; donc l’entreprise parvient à atteindre son objectif de
marge car 22,72 % > 20 %.

Dossier n° 3 : Investissement et financement

A- Investissement :

1) Calculez le coût d’exploitation engendré par la deuxième alternative.

50 000 + 20 000 = 70 000 D
2) Quelle est la meilleure alternative pour la société. Justifiez votre réponse.
La deuxième alternative est la meilleure pour la société car elle est la moins coûteuse :
70 000 D < 95 000 D.
3) Chiffrez l’économie réalisée sur la livraison des produits aux clients si la société opte
pour la deuxième alternative.
95 000 – 70 000 = 25 000 D.

4
 La réponse sur la base de 5 ans est acceptée pour la question précédente n°3 :

1- Coût d’exploitation de la 2ème alternative : (50 000 + 200 000) x 5 = 350 000 D.

2- Quelle est la meilleure alternative : 95 000 x 5 = 475 000 D, la 2ème alternative est
la moins coûteuse.

3- Chiffrez l’économie réalisée sur la livraison des produits :

475 000 -350 000 = 125 000D

4) Calculez la valeur actualisée nette (VAN) et dites si le projet est rentable.

VAN = 38 750 x [1 – (1,1)-5]/0,1 – 100 000 = 46 893 D
Le projet est rentable car sa VAN est positive.
5) Déterminez le délai de récupération de l’investissement (DRCI).
DRCI = 100 000/38 750 = 2,580… soit 2 ans 7 mois .

B- Financement :

1) Déterminez le montant de l’autofinancement.

100 000 x 0,40 = 40 000 D
2) A l’aide de l’annexe D page 6/8, déterminez le taux d’intérêt de l’emprunt.
5 400/60 000 = 0,09 soit 9 %
3) En vous basant sur un taux d’actualisation de 10 % (annexe E page 6/8) et un taux
d’impôt sur les bénéfices de 25 %, déterminez les flux nets de trésorerie actualisés
relatifs au financement de l’investissement et le coût net de financement. Annexe 3
page 8/8 (à rendre avec la copie).
Voir annexe 3
4) M. ALI juge que le projet peut être retenu si la VAN est supérieure à 30 000 D, le
délai de récupération ne dépasse pas 3 ans 6 mois et le coût de financement est
inférieur à 80 000 D. Quelle est la décision à prendre ?
Oui le projet est à retenir car toutes les exigences sont respectées :
- VAN : 46 893 D > 30 000 D
- DRCI : 2ans 7 mois < 3ans et 6 mois
Coût net de financement : 76 091 D < 80 000 D.

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 Annexes à rendre avec la copie

Annexe 1 Indicateurs de gestion

Part de marché Taux d’évolution du
de l’entreprise chiffre d’affaires
Segments Commentaires
«LA
2013 2014 Secteur
DELICIEUSE»
Le taux d’évolution est égal à celui
du secteur par conséquent la part de
Confiserie de chocolat 12,50 % 12,50 % 2,50 % 2,50 % marché de l’entreprise n’a pas
changé
Le taux d’évolution est inférieur à
celui du secteur ce qui a influencé
Tablette de chocolat 11,11 % 11,05 % 3,26 % 2,67 % négativement sur la part de marché
de l’entreprise
Bien que le taux d’évolution soit
négatif la situation de l’entreprise
Cacao en poudre sucré 12,50 % 12,66 % – 4,58 % – 3,33 % est moins mauvaise que celle du
secteur
Le marché est en pleine expansion
alors que l’entreprise n’a pas
Crème à tartiner - - 17,33 % - attaqué ce segment ce qui constitue
une opportunité non exploitée
Détail des calculs :
Part de marché de la confiserie de chocolat : 6 150 000/(43 050 000 + 6 150 000) = 0,125 soit 12,5 %
Part de marché de la tablette de chocolat : 7 700 000/(62 000 000 + 7 700 000) = 0,11047 soit 11,05 %
Part de marché du caco en poudre sucré : 1 450 000/(10 000 000 + 1 450 000) = 0,12663 soit 12,66 %
Taux d’évolution du chiffre d’affaires de la confiserie de chocolat :
(6 150 000 – 6 000 000)/6 000 000 = 0,025 soit 2,5 %
Taux d’évolution du chiffre d’affaires de la tablette de chocolat :
(7 700 000 – 7 500 000)/7 500 000 = 0,02664 soit 2,66 %
Taux d’évolution du chiffre d’affaires du caco en poudre sucré :
(1 450 000 – 1 500 000)/1 500 000 = – 0,0333 soit – 3,33 %

Annexe 2 : Tableau d’analyse de la rentabilité des produits de l’entreprise pour l’année 2014
Chiffre Chiffre
Taux Taux de Coût de
Segments d’affaires d’affaires Résultats
de TVA rentabilité revient
TTC HTVA
(B)

Confiserie de chocolat 18 % 7 257 000 6 150 000 9,20 % 565 800 5 584 200
(A)

Tablette de chocolat 18 % 9 086 000 7 700 000 12,50 % 962 500 6 737 500
(C)

Cacao en poudre sucré 18 % 1 711 000 1 450 000 6,80 % 98 600 1 351 400
Totaux 18 054 000 15 300 000 10,63 % 1 626 900 13 673 100
Détail des calculs :
(A) 7 700 000 x 1,18 = 9 086 000 D
(B) 7 257 000/1,18 = 6 150 000 D
(C) 1 450 000 – 98 600 = 1 351 400 D

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Annexe 3 Tableau de calcul des flux nets de trésorerie actualisés
(Sommes en dinars)

Années 0 1 2 3 4 5
Eléments
Décaissements :
Coût de l’investissement 100 000,000
Payement des intérêts 5 400,000 4 497,700 3 514,194 2 442,172 1 273,684
Remboursement du principal (amortissement)
10 025,550 10 927,850 11 911,356 12 983,378 14 151,866
Totaux 100 000,000 15 425,550 15 425,550 15 425,550 15 425,550 15 425,550
Encaissements :
Montant de l’emprunt 60 000,000
Economie d’impôt sur les intérêts 1 350,000 1 124,425 878,549 610,543 318,421
Economie d’impôt sur amortissements 5 000,000 5 000,000 5 000,000 5 000,000 5 000,000
Valeur résiduelle -
Totaux 60 000,000 6 350,000 6 124,425 5 878,549 5 610,543 5 318,421
Flux nets de trésorerie – 40 000,000 – 9 075,550 – 9 301,125 – 9 547,001 – 9 815,007 – 10 107,129
Coefficient d’actualisation 1 0,909 091 0,826 446 0,751 315 0,683 014 0,620 921
Flux nets de trésorerie actualisés (1) – 40 000 – 8 251 – 7 687 – 7 173 – 6 704 – 6 276
Coût net de financement 76 091 D

(1) - Arrondir au dinar supérieur si la partie décimale est supérieure ou égale à 0,500
- Arrondir au dinar inférieur si la partie décimale est inférieure à 0,500.

7
 Analyse du sujet : Session principale 2015

Première partie : 5 points

Problème posé Chapitre concerné Outils scientifique à utiliser Commentaire

Exercice n° 1:

Formation du personnel (2 points). .

La société prévoit un plan de Le candidat doit être capable de :
-la formation continue pour le
formation pour 3 de ses employés, -connaître la nature des
Chapitre V°) Gestion des personnel stable et titulaire.
elle a reçu une proposition d’un différents types de formation.
ressources humaines. -coût global de la formation :
cabinet spécialisé ; il est -calculer le coût global de la
- Formation du personnel ; Durée x coût unitaire.
demandé de : formation.
- - Coût de la formation. -coût réel de la formation après
-préciser la nature de la formation. Calculer le coût réel de la
ristourne : Coût global x (1-0,5).
-déterminer le coût global du plan formation.
de la formation.
-déterminer le coût réel en tenant
compte d’une ristourne..

Exercice n°2 :

Choix de fournisseur (2 points).

-Analyse et commentaire d’une
Il s’agit d’un, graphique qui Le candidat doit être capable de
représentation graphique,
présente les offres de 2 fabricants (d’) :
tout en se référant
(Nombre de tee-shirts et montants Chapitre II°) Gestion de -analyse et commenter une
minutieusement à l’axe des
HTVA), il s’agit de faire une l’approvisionnement. solution graphique.
abscisses et à l’axe des
analyse du graphique pour répondre -calculer un prix unitaire ;
ordonnées pour répondre aux
à diverses questions et pour -calculer un prix TVA comprise.
diverses question
déterminer entre autres le fabricant
à choisir.

8
 Deuxième partie : 15 points
Problématique et fil conducteur :
Il s’agit d’une société agroalimentaire nommée « la délicieuse, qui estime élargir sa gamme de produits en proposant la production d’un
nouveau produit « crème à tartiner », à ce propos, il est demandé d’analyser les dossiers suivants.
Dossier n°1 : Analyse du marché de chocolat et de la rentabilité des produits de l’entreprise « la délicieuse » (Analyse du marché de
chocolat  Analyse de la rentabilité des produits de l’entreprise).
 Dossier n°2 : Lancement de crème à tartiner en pots de 1 Kg (coût variable et coût de revient unitaire autres éléments qui pourraient
servir pour fixer le prix de vente public calcul du coût fixe total, du seuil de rentabilité pour un marché potentiel de 500 000 pots).
 Dossier n°3 : Investissement et financement. (Investissement….. « VAN, DRCI »  Financement « Flux nets de trésorerie et coût net de
financement »).
Problème posé Chapitre concerné Outils scientifique à utiliser Commentaire
Dossier n°1 : -Part de marché de l’entreprise =
A°) A partir de l’annexe A, Chiffre d’affaires de l’entreprise
« Répartition du chiffre d’affaires Chiffre d’affaires du secteur.
par segments, il est demandé de
(d’) : -Taux d’évolution du chiffre L’élève doit être capable de (d’) :
-Analyser la situation générale du d’affaires = -calculer la part de marché de
marché de chocolat ; CA (N) - CA (N-1) l’entreprise ;
CA (N-1) -calculer le taux d’évolution du
-Analyser la gamme de produits
- CAHT = CATTC chiffre d’affaires ;
de la société et proposer des / 1+t
recommandations pour optimiser Chapitre IV°) Gestion -calculer le CAHTVA à partir du
-aux de rentabilité = Résultat/ x 100
ma position concurrentielle de la commerciale. CAHT CATTC ;
société -Résultat = -calculer le taux de rentabilité ;
-Compléter le tableau des CAHTVA x Taux de rentabilité -exploiter le taux de rentabilité
indicateurs de gestion (Annexe 1). pour calculer le résultat ;
-Comparer et commenter les résultats - Coût de revient = -calculer le coût de revient.
avec ceux du secteur (Annexe 1). CAHTVA – Résultat.
B°) Analyse de la rentabilité des
produits de l’entreprise. -Commenter la rentabilité.

9
 Coût variable unitaire pour un pot de
Dossier n°2 : 1kg de crème à tartiner =
 Lors de lancement des crèmes à Matières premières + Emballage (Pot
tartiner en pots de 1 kg et tout en +coût unitaire de l’étiquette par
exploitant l’annexe B relative à pot) + frais de fabrication + coût
des données prévisionnelles pour d’un carton pour 1 pot + MOD
le calcul des coûts, il est par pot+ Frais de commercialisation
demandé de (d’) : par pot.(*).
N.B. (*) le calcul doit être fait pour L’élève doit être capable de (d’) :
-Calculer le coût variable et le
coût de revient 1 pot de 1 kg.
- Déterminer le coût variable
-Citer des autres éléments qui
Chapitre III°) Gestion de la Coût de revient d’un pot = Coût unitaire.
peuvent servir pour fixer le prix
production ; variable unitaire + Frais fixe de - Déterminer le coût de revient
de vente ; fabrication unitaire + Frais de
Chapitre IV°) Gestion unitaire ;
 Pour un marché potentiel de commercialisation unitaire + Frais
commerciale. - Déterminer le seuil de
500 000 pots par an, avec un taux publicitaire unitaire. rentabilité en quantité ;
de marge minimale de 20%, il est
- Déterminer le taux de marge
demandé de calculer le coût fixe Coût fixe total = Coût fixe unitaire x bénéficiaire.
total, lz quantité de pots à vendre CA en quantité.
pour atteindre le seuil de
rentabilité ; dire si la société Seuil de rentabilité en quantité =
puisse atteindre son objectif de Coût fixe total / /MCV unitaire.
marge de 20% du chiffre
Taux de marge =
d’affaires.
CA – Coût de revient
CA

10
 -Coût d’exploitation =
Dossier n°3 :
-Coût de fonctionnement +
 Investissement :.
Amortissement annuel.
Le recours à une société de
transport ou à l’acquisition de 2
- VAN = a [ (1-(1+i)-n]//i
camions pour assurer la livraison L’élève doit être capable de :
-
des produits aux clients,
- DRCI =
il est demandé de (d’) : -Calculer la VAN et le DRCI
Coût d’acquisition / Cash flow
-calculer le coût d’exploitation de -Calculer le taux de l’emprunt.
net annuel.
la 2ème alternative (acquisition de -Calculer les flux nets de
2 camions) et embauche de 2 trésorerie actualisés.
- Taux de l’emprunt =
chauffeurs. -Déterminer le coût net de
Intérêt 1 / Vo de l’emprunt
-préciser la meilleure alternative ; financement.
-chiffrer l’économie si l’entreprise
-Flux nets de trésorerie = Total
opte pour la 2ème alternative. Chapitre VI°) Gestion financière
Encaissements – Total
-déterminer la VAN et dire si le
Décaissements.
projet est rentable. déterminer le
DRCI.
- Coût net de financement =
 Financement., il est demandé de
Somme des flux nets de trésorerie
(d’) :
actualisés.
-déterminer l’autofinancement :
-déterminer le taux d’intérêt de
l’emprunt ;
-déterminer les flux nets de
trésorerie actualisés et le coût net
de financement ;

11
 ‫ﻣﻘﺎﯾﯿﺲ إﺻﻼح ﻣﺎدّة اﻟﻌﺮﺑﯿّﺔ ﻓﻲ اﻟﺸﻌﺐ اﻟﻌﻠﻤﯿّﺔ واﻻﻗﺘﺼﺎدﯾّﺔ‬
‫وﺗﻤﺎرﯾﻦ ﻟﻠﻤﺮاﺟﻌﺔ‬
‫اﻟﺪورة اﻟﺮﺋﯿﺴﯿّﺔ‪:‬‬ ‫‪.I‬‬
‫‪ (1‬ﺗﺤﺪﯾﺪ اﻷطﺮوﺣﺔ‪:‬‬

‫ﺗﻄﻮّر اﻹﻧﺴﺎﻧﯿّﺔ ﺛﻤﺮة ﺗﻼﻗﺢ اﻟﺤﻀﺎرات وﺗﻔﺎﻋﻠﮭﺎ‪.‬‬

‫ﺗﻤﺮﯾﻦ‪ :‬اﻛﺘﺐ أطﺮوﺣﺔ أﺧﺮى ﻓﻲ ﻧﻔﺲ اﻟﻤﻌﻨﻰ اﻟﺴﺎﺑﻖ‬

‫‪.................................................................................................................................‬‬

‫‪ (2‬ﺷﺮح اﻟﻤﻔﺮدات اﻟﻤﺴﻄّﺮة ﺷﺮﺣﺎ ﺳﯿﺎﻗﯿّﺎ ﺑﻠﻔﻆ واﺣﺪ‪:‬‬

‫ﺗﻤﺜّﻞ ھﺬا اﻟﻮاﻓﺪ اﻟﺠﺪﯾﺪ‪ :‬اﻟﻮارد‪ ،‬اﻟﻘﺎدم‪ ،‬اﻵﺗﻲ‪...‬‬

‫وﻓﻖ ﻋﺒﻘﺮﯾّﺘﮭﺎ اﻟﺨﺎﺻّﺔ‪ :‬إﺑﺪاع‪ ،‬ﻧﺒﻮغ‪ ،‬ﻧﺒﺎھﺔ‪ ،‬ﻓﺬاذة‪...‬‬

‫ﻣﺎ ﺑﮫ ﯾﺘﺠﺎوزه وﯾﺜﺮﯾﮫ‪ :‬ﯾﻀﯿﻒ‪ ،‬ﯾﻐﻨﻲ‪ ،‬ﯾﻨﻤّﻲ‪...‬‬

‫ھﻜﺬا ﺗﺘﻀﺎﻓﺮ ﺟﮭﻮد اﻟﺸﻌﻮب‪ :‬ﺗﺘﻜﺎﻣﻞ‪ ،‬ﺗﺘﻌﺎون‪ ،‬ﺗﺘﺸﺎرك‪...‬‬

‫ي ﻣﺮﺗّﺒﺔ‪:‬‬
‫‪ (3‬ﻣﺮاﺣﻞ دورة اﻟﺒﻨﺎء اﻟﺤﻀﺎر ّ‬
‫اﻟﺘﻠﻘّﻲ‬ ‫أ‪.‬‬
‫اﻟﺘﻤﺜّﻞ‪ ،‬اﻟﮭﻀﻢ‪ ،‬اﻻﺳﺘﯿﻌﺎب‪ ،‬اﻟﺼﮭﺮ‬ ‫ب‪.‬‬
‫اﻟﺘﻠﻮﯾﻦ‪ ،‬اﻹﺿﺎﻓﺔ‪ ،‬اﻹﺛﺮاء‪ ،‬اﻟﺘﺠﺎوز‬ ‫ت‪.‬‬
‫اﻻﻧﺘﺸﺎر‪ ،‬اﻻﻧﺘﻘﺎل‪ ،‬اﻟﺘﺄﺛﯿﺮ‬ ‫ث‪.‬‬

‫ﺗﻤﺮﯾﻦ‪ :‬اﻛﺘﺐ اﻟﻤﺮاﺣﻞ اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ ﻓﻲ ﺷﻜﻞ ﻓﻘﺮة ﻣﺴﺘﻌﻤﻼ ﻋﻼﻣﺎت اﻟﺘﺮﺗﯿﺐ اﻟﻤﻨﺎﺳﺒﺔ‬

‫‪.................................................................................................................................‬‬
‫‪.................................................................................................................................‬‬
‫‪.................................................................................................................................‬‬

‫‪ (4‬ﺗﺒﯿﯿﻦ اﻟﻤﻌﻨﻰ اﻟﺒﻼﻏ ّﻲ ﻷﺳﻠﻮب اﻻﺳﺘﻔﮭﺎم وإﺑﺮاز وظﯿﻔﺘﮫ اﻟﺤﺠﺎﺟﯿّﺔ‬

‫أ‪ .‬اﻟﻤﻌﻨﻰ اﻟﺒﻼﻏ ّﻲ ﻷﺳﻠﻮب اﻻﺳﺘﻔﮭﺎم‪ :‬اﻟﻨﻔﻲ‪ ،‬اﻹﻧﻜﺎر‬
‫ب‪ .‬اﻟﻮظﯿﻔﺔ اﻟﺤﺠﺎﺟﯿّﺔ‪ :‬إﻗﻨﺎع اﻟﻤﺨﺎطﺐ ﺑﻤﺤﺘﻮى اﻷطﺮوﺣﺔ ﻣﻦ ﺧﻼل اﻷﻣﺜﻠﺔ‬

‫ﺗﻤﺮﯾﻦ‪ :‬اﻣﻸ ﺧﺎﻧﺎت اﻟﺠﺪول اﻵﺗﻲ ﺑﺠﻤﻞ اﺳﺘﻔﮭﺎﻣﯿّﺔ ﺗﺘﺨﯿّﺮھﺎ ﻣﻦ اﻟﻨﺼﻮص اﻟﻤﺸﺮوﺣﺔ ﻓﻲ اﻟﻘﺴﻢ‬

‫اﻟﻮظﯿﻔﺔ اﻟﺤﺠﺎﺟﯿّﺔ‬ ‫ﻲ‬

‫اﻟﻤﻌﻨﻰ اﻟﺒﻼﻏ ّ‬ ‫اﻻﺳﺘﻔﮭﺎم‬

‫‪1‬‬
 ‫‪ (5‬ﺗﻠﺨﯿﺺ اﻟﻨﺺّ ﻓﻲ ﻓﻘﺮة ﺑﺨﻤﺴﺔ أﺳﻄﺮ ﺑﺎﺳﺘﻌﻤﺎل اﻟﻠﻐﺔ اﻟﺨﺎﺻّﺔ‬

‫أﺑﺮز اﻷﻓﻜﺎر اﻟﻤﻄﻠﻮﺑﺔ ﻓﻲ اﻟﺘﻠﺨﯿﺺ‪:‬‬

‫ﺗﺤﺎور اﻟﺤﻀﺎرات ﺿﺎﻣﻦ ﻟﺘﻄﻮّر اﻹﻧﺴﺎﻧﯿّﺔ ورﻗﯿّﮭﺎ‬ ‫‪-‬‬

‫ي ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻠﻘّﻲ ﻓﺎﻟﮭﻀﻢ ﻓﺎﻟﺘﺠﺎوز ﻓﺎﻟﺘﺄﺛﯿﺮ‬‫ﻗﯿﺎم دورة اﻟﺒﻨﺎء اﻟﺤﻀﺎر ّ‬ ‫‪-‬‬
‫ﻛﻮﻧﯿّﺔ اﻟﺤﻀﺎرة اﻹﻧﺴﺎﻧﯿّﺔ‬ ‫‪-‬‬
‫اﻟﻜﻮﻧﯿّﺔ ﻻ ﺗﻠﻐﻲ اﻟﺨﺼﻮﺻﯿّﺎت‬ ‫‪-‬‬
‫ﺗﻤﺮﯾﻦ‪ :‬ﺣﺮّر اﻟﻔﻘﺮة دون ﺳﻠﺦ اﻟﻨﺺّ‬ ‫‪-‬‬
‫‪.................................................................................................................................‬‬
‫‪.................................................................................................................................‬‬
‫‪.................................................................................................................................‬‬
‫‪.................................................................................................................................‬‬
‫‪.................................................................................................................................‬‬

‫‪ (6‬إﺑﺪاء اﻟﺮأي ﻓﻲ "أنّ اﻟﺤﻀﺎرة اﻹﻧﺴﺎﻧﯿّﺔ ﺗﺸﺘﺮك ﻓﻲ ﺻﯿﺎﻏﺘﮭﺎ وﺻﻨﻌﮭﺎ ﻛ ّﻞ اﻷﻣﻢ‬

‫واﻟﺸﻌﻮب"‬
‫اﻟﻤﺴﺎﯾﺮة‪ :‬ﺗﻌﺎﻗﺐ اﻟﺤﻀﺎرات وﺗﻔﺎﻋﻠﮭﺎ أﺧﺬا وﻋﻄﺎء ﻓﻲ اﻟﻌﻠﻮم واﻟﻘﯿﻢ واﻵداب‪)...‬ﻣﻊ ذﻛﺮ أﻣﺜﻠﺔ ﻣﻦ‬ ‫أ‪.‬‬
‫ﺧﺎرج اﻟﻨﺺّ (‪.‬‬
‫ﺗﻌﺪﯾﻞ اﻟﺮأي ﺑﺄﻓﻜﺎر ﻣﻦ ﻗﺒﯿﻞ‪:‬‬ ‫ب‪.‬‬
‫ي‬‫ﺗﺘﻔﺎوت اﻷﻣﻢ واﻟﺸﻌﻮب ﻣﻦ ﺣﯿﺚ ﻣﻘﺎدﯾﺮ اﻹﺳﮭﺎم ﻓﻲ اﻟﺒﻨﺎء اﻟﺤﻀﺎر ّ‬ ‫‪-‬‬
‫ﺗﺨﺘﻠﻒ اﻷﻣﻢ واﻟﺸﻌﻮب ﻣﻦ ﺣﯿﺚ طﺒﯿﻌﺔ اﻹﺳﮭﺎم وﻧﻮﻋﯿّﺘﮫ‬ ‫‪-‬‬
‫ﺑﻌﺾ اﻷﻣﻢ ﺗﻜﻮن ﻣﺸﺎرﻛﺘﮭﺎ ﻣﺤﺪّدة ﻓﻲ اﻟﺘﺤﻮّﻻت اﻟﻜﺒﺮى‪ ،‬وﺗﻜﺘﻔﻲ أﻣﻢ أﺧﺮى ﺑﺎﻟﺘﻘﻠﯿﺪ واﻻﺳﺘﮭﻼك‬ ‫‪-‬‬
‫‪...‬‬ ‫‪-‬‬
‫ﺗﻤﺮﯾﻦ‪ :‬أﻧﺘﺞ ﻓﻘﺮة ﺗﺒﺪي ﻓﯿﮭﺎ رأﯾﻚ ﺑﺎﻟﻤﺴﺎﯾﺮة أو اﻻﻗﺘﺼﺎر ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻌﺪﯾﻞ أو اﻟﺠﻤﻊ ﺑﯿﻨﮭﻤﺎ‬ ‫‪-‬‬
‫‪.................................................................................................................................‬‬
‫‪.................................................................................................................................‬‬
‫‪.................................................................................................................................‬‬
‫‪.........................................................................................‬‬

‫‪ (7‬اﻹﻧﺘﺎج اﻟﻜﺘﺎﺑﻲّ‪:‬‬

‫وھﻮ ﺑﻨﺎء ﻧﺺّ ﺣﺠﺎﺟ ّﻲ ﯾﻘﻮم ﻋﻠﻰ‪:‬‬

‫‪ -‬ﻣﺴﺎﯾﺮة اﻟﻔﻜﺮة اﻟﻤﻘﺘﺮﺣﺔ‬

‫‪ -‬ﺗﻌﺪﯾﻞ اﻟﻔﻜﺮة‬
‫‪2‬‬
 ‫اﻻﺳﺘﻨﺘﺎج‬ ‫‪-‬‬
‫ي ﻋﻦ اﻵﺧﺮﯾﻦ ‪ +‬ﺗﺪﻋﯿﻢ ﺑﺤﺠﺞ وأﻣﺜﻠﺔ‬ ‫اﻟﻤﺴﺎﯾﺮة‪ :‬ﺗﺤﻠﯿﻞ ﻣﻈﺎھﺮ إطﻼق اﻷﺧﺬ اﻟﺤﻀﺎر ّ‬ ‫أ‪.‬‬
‫ﺿﺮورة اﻷﺧﺬ‪:‬‬ ‫‪-‬‬
‫ﻲ‬‫‪ ‬ﻓﻲ اﻟﻤﺠﺎل اﻟﻌﻠﻤ ّﻲ واﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟ ّ‬
‫ﻲ‬
‫ي واﻷدﺑ ّ‬‫‪ ‬ﻓﻲ اﻟﻤﺠﺎل اﻟﻔﻜﺮ ّ‬
‫ﻲ‬
‫‪ ‬ﻓﻲ اﻟﻤﺠﺎل اﻟﻘﯿﻤ ّﻲ واﻟﺴﻠﻮﻛ ّ‬
‫‪... ‬‬
‫ﺗﻘﺪﯾﻢ اﻷﻣﺜﻠﺔ واﻟﺤﺠﺞ‬ ‫‪-‬‬
‫اﻟﺘﻌﺪﯾﻞ‪ :‬ﻗﯿﻮد اﻷﺧﺬ ﻋﻦ اﻵﺧﺮ ‪ +‬ﺗﻌﻠﯿﻞ اﻟﺮأي‬ ‫ب‪.‬‬
‫ﻣﻦ اﻟﻘﯿﻮد‪:‬‬ ‫‪-‬‬
‫‪ ‬اﻟﺨﺼﻮﺻﯿّﺔ اﻟﻔﻜﺮﯾّﺔ‪ ،‬اﻟﻘﯿﻤﯿّﺔ‪ ،‬اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﯿّﺔ‬
‫‪ ‬اﻷﺧﺬ ﺑﻘﺪر اﻟﺤﺎﺟﺔ واﻟﻤﻨﻔﻌﺔ‬
‫‪ ‬اﻷﺧﺬ ﻋﻠﻰ ﻣﺒﺪإ اﻟﺘﺒﺎدل ﻻ ﺑﺪاﻋﻲ اﻟﺘﺒﻌﯿّﺔ واﻻﺳﺘﻨﺴﺎخ‬
‫‪... ‬‬
‫اﻟﺘﻌﻠﯿﻞ‪ :‬ﺿﺮب اﻷﻣﺜﻠﺔ وﺗﻘﺪﯾﻢ اﻟﺤﺠﺞ‬ ‫ت‪.‬‬
‫اﻻﺳﺘﻨﺘﺎج‪ :‬اﻷﺧﺬ ﻋﻦ اﻵﺧﺮ ﻣﻄﻠﻮب ﻟﻜﻨّﮫ ﻣﻘﯿّﺪ ﺑﺸﺮوط‪.‬‬ ‫ث‪.‬‬

‫ﺗﻤﺮﯾﻦ‪ :‬ﺣﺮّر ﻧﺼّﻚ اﻟﺤﺠﺎﺟ ّﻲ ﻓﻲ ﺧﻤﺴﺔ ﻋﺸﺮ ﺳﻄﺮا ﻣﺜﺮﯾﺎ إﯾّﺎه ﺑﺎﻟﺤﺠﺞ واﻷﻣﺜﻠﺔ اﻟﻤﻨﺎﺳﺒﺔ‬

‫‪.................................................................................................................................‬‬
‫‪.................................................................................................................................‬‬
‫‪.................................................................................................................................‬‬
‫‪.................................................................................................................................‬‬
‫‪.................................................................................................................................‬‬
‫‪.................................................................................................................................‬‬
‫‪.................................................................................................................................‬‬
‫‪.................................................................................................................................‬‬
‫‪.................................................................................................................................‬‬
‫‪.................................................................................................................................‬‬
‫‪.................................................................................................................................‬‬
‫‪.................................................................................................................................‬‬
‫‪.................................................................................................................................‬‬
‫‪.................................................................................................................................‬‬
‫‪................................................................................................................................‬‬

‫‪3‬‬
 ‫التاريخ‬ ‫شعبة االقتصاد والتصرف‬
‫توصيات منهجية‬
‫منهجيـــة دراسة الوثيقة أو الوثائق تاريخية‬
‫تهدف دراسة وثيقة أو وثائق في التاريخ إلى اختبار قدرة الممتحن في البكالوريا على‪:‬‬
‫‪ -‬التعامل مع الوثيقة أو الوثائق قراءة وتحليال وشرحا واستنتاجا وتقييما‪.‬‬
‫‪ -‬حسن استغالل المعلومات المكتسبة واحكام توظيفها لدراسة الوثيقة أو الوثائق‪.‬‬
‫تتألّف دراسة الوثيقة أو الوثائق من ثالثة أجزاء مترابطة ومتكاملة‪:‬‬
‫‪ -‬التقديم‪:‬‬
‫يهدف إلى التعريف بالوثيقة أو بالوثائق ووضعها في إطارها التاريخي وتحديد موضوعها وطرح‬
‫التساؤالت التي تثيرها من خالل المراحل التالية‪:‬‬
‫‪ -‬تحديد نوعيتها‪.‬‬
‫‪ -‬التعريف بمصدرها أو مصادرها‪.‬‬
‫‪ -‬التعريف بمؤلفها بما يفيد موضوع الدراسة‪.‬‬
‫‪ -‬تحديد إطارها التاريخـي على المستويين المحلي والعالمي‪.‬‬
‫‪ -‬تحديد موضوعها وطرح االشكاليات التي تثيرها الوثيقة أو الوثائق واالعالن عن عناصر الدراسة‬
‫باالعتماد على األسئلة التوجيهية المصاحبة‪.‬‬
‫‪ -‬الجوهر‪:‬‬
‫يهدف إلى دراسة الوثائق دراسة مع ّمقة بتفسير محتوياتها وتحليل مقاصدها وأبعادها‪ ،‬وذلك بـ‪:‬‬
‫‪ -‬التّعمـــــق في دراســـة الوثائــق حسب اإلشكاليات المطروحة‪.‬‬
‫ّ‬
‫‪ -‬تنظيم الدراسة في شكل عناصر رئيسية حسب اإلشكاليّـات التي تطرحها الوثائق‪ ،‬ويتألف كل عنصر‬
‫من فقرات تتض ّمن كل واحدة منها فكرة أساسية‪.‬‬
‫ّ‬
‫‪ -‬اعتماد تسلسل منطقي في ترتيب الفقرات وحسن التخلص عند المرور من عنصر إلى آخر‪.‬‬
‫‪ -‬االنطال من األفكار والمعطيات التي تقدمها الوثيقة أو الوثائق لتحديد األحداث والظواهر التاريخية‬
‫تتضمنها‪.‬‬ ‫التي‬
‫‪ -‬شرح مقاصد مؤلّف أو تحديد ما يمكن استنتاجه من معطيات توفّرها الوثيقة أو الوثائق‪.‬‬
‫‪ -‬تقييم هذه المعطيات ونقدها بتوظيف المكتسبات المعرفية حسب متطلبات إشكاليات الوثيقة أو الوثائق‬
‫دون السقوط في السرد المجاني أو المحاكاة‪.‬‬
‫‪ -‬الخاتمــــــــة‪:‬‬
‫تهدف إلى تقييم الوثيقة أو الوثائق وذلك بـ‪:‬‬
‫‪ -‬إبراز أهميتها وبيان حدودها اعتمادا على االستنتاجات التي ت ّم التوصّل إليها خالل مراحل الدراسة‪.‬‬
‫‪ -‬فتح آفا على اشكاليات جديدة لها عالقة بموضوع الدراسة‪.‬‬
 ‫‪1‬‬

‫الموضوع األول ‪:‬‬ ‫الشعبة ‪ :‬االقتصاد و التصرف التاريخ‬ ‫دورة الرئيسية ‪1025‬‬ ‫امتحان البكالوريا‬
‫نص ‪:‬‬
‫دراسة ّ‬
‫الحركة الوطنية التونسية أثناء الحرب العالمية الثانية‬
‫مقدمة‬
‫نصّ سياسي لسعيد المستيري وهو طبيب تونسيو صهر الوزير مح ّمد سنيق رئيس الحكومة التونسية خالل سنة ‪،2491‬‬
‫‪ ،2491‬يبرز فيه الظروف التي حفّت بتولّي المنصف باي العرش في تونس ومساهمته في الحركة الوطنية التونسية‬
‫وانعاشها وما رافق ذلك من ردود فعل السلط الفرنسية تجاهه والتي انتهت بعزله وتأثيرها على التط ّور النضال الوطني‬
‫إلى حدود نهاية الحرب العالمية الثانية‪ ،‬واقتطف هذا النصّ من كتابه "المنصف باي‪ :‬الحكم والمنفى" ترجمة هشام‬
‫القروي‪ ،‬نشرته دار األقواس للنشر سنة ‪ .2442‬ويتن ّزل هذا النصّ في إطار التط ّورات التي عرفتها مجريات األحداث في‬
‫عالميا وطنيا أثناء الحرب العالمية الثانية (‪ ،)2491 – 2414‬خاصة وأن البالد التونسية كانت مسرحا لبعض عمليات هذه‬
‫الحرب وكانت لها تأثيرات ع ّدة وأفرزت معطيات سياسية جديدة وتزامنت مع اعتالء المنصف باي للعرش في ‪ 24‬جوان‬
‫‪ 2491‬ودعمه للحركة الوطنية التونسية واسهامه في انتعاش النضال الوطني سواء خالل فترة حكمه أو بعد خلعه ونفيه‬
‫بما زاد في تدعيم الوحدة الوطنية مع نشأة الحركة المنصفية وتكوين الجبهة الوطنية سنة ‪ .2491‬فما هي ظروف تولّي‬
‫المنصف باي العرش؟ وما هي مظاهر انتعاش العمل الوطني في عهده؟ وماهي ردود فعل سلط الحماية تجاهه وانعكاسات‬
‫ذلك على الحركة الوطنية التونسية إلى حدود سنة ‪2491‬؟‬
‫‪ I‬ـ ظروف تولّي المنصف باي العرش ومظاهر انتعاش العمل الوطني خالل فترة حكمه‪:‬‬
‫‪ .2‬ظروف تولّي المنصف باي العرش‪:‬‬
‫وصل المنصف باي إلى الحكم في ‪ 24‬جوان ‪ ،2491‬وقد اتسمت الظرفية العامة لتولّيه العرش بـ‪:‬‬
‫‪ -‬تشتت العمل الوطني وتراجعه‪ :‬بعد موجة القمع الرهيبة التي تعرّضت لها الحركة الوطنية إثر أحداث أفريل ‪2411‬‬
‫دخل العمل الوطني مرحلة السرية‪ .‬وساهم ذلك في تشتته خاصة مع تزايد القمع والتضييقات االستعمارية‪ ،‬إذ منذ بداية‬
‫الحرب أعلنت فرنسا األحكام العرفية التي تلغي الحريات العامة‪ ،‬فقامت بتشديد الرقابة على الصحف وعطلت بعضها‬
‫(تونس الفتاة ـ الزهرة)‪ ،‬واعتقلت الزعماء الوطنيين ونقلتهم الى سجن سان نيكوال بمرسيليا‪ ،‬كما قامت بتجنيد اكثر من‬
‫‪ 94444‬شخص وتسخير اليد العاملة من بين االهالي‪ .‬في نفس الوقت تواصلت تواصل الخالف بين الحزبين الدستوريين‬
‫القديم والجديد بعد فشل محاولة الثعالبي توحيدهما في ‪.2411‬‬
‫‪ -‬تح ّول البالد التونسية إلى ساحة قتال بين جيوش الحلفاء والمحور ونتائجه‪ :‬وقد أ ّكد الدكتور سعيد المستيري أن نزول‬
‫جيوش المحور في ‪ 1‬نوفمبر ‪ 2491‬بالسواحل المغربية والجزائرية في إطار عملية "تورش"‪ ،‬ث ّم دخول الجيوش‬
‫األنقليزية واألمريكية في إطار "حملة تونس"‪ ،‬جعل األراضي التونسية تتح ّول إلى مسرح للعمليات العسكرية بين قوات‬
‫المحور وقوات الحلفاء‪ .‬وقد فّر ذلك ظرفا جديدا مالئما النتعاش الحركة الوطنية وم ّكن قادتها من العودة إلى النضال من‬
‫جديد بعد أن ت ّم ما اطالق سراح الزعماء الوطنيين والسماح لهم بممارسة نشاطهم السياسي و اغالق المحتشدات‪.‬‬
‫‪ -‬انهزام فرنسا في الحرب العالمية الثانية وبروز حكومة فيشي التي يمثّلها في تونس المقيم العام إستيفا‪ :‬في بداية الحرب‬
‫انهزمت فرنسا أمام المانيا وانقسم الرأي العام فيها بين أنصار حكومة فيشي العميلة للنازية وانصار الجنرال شارل دي‬
‫غول الداعي إلى مواصلة الكفاح‪ ،‬وأفقدها ذلك اشعاعها الدولي ونفوذها بالمستعمرات خاصة وأن الدعاية االلمانية‬
‫شهرت بالهزيمة الفرنسية وبإقحام التونسيين في الحرب ووعدتهم بالحرية واالستقالل وأطلقت سرح المعتقلين‪ .‬وقد عمل‬
‫المقيم العام إستيفا (‪ )2491 – 2494‬ممارسة ضغوط على التونسيين‪ .‬غير أن بعد هزيمة قوات المحور استسالمها‬
‫عادت السلط االستعمارية إلى سياسة القمع واالنتقام والتشفي من جديد بزج آالف التونسيين في السجون والمحتشدات‬
‫بتهمة التعاون مع المانيا النازية‪ ،‬وقد اثارت هذه السياسة االنتقامية احتجاجات واسعة وحركات تمرد في عديد الجهات‪.‬‬
‫‪ .1‬مظاهر انتعاش العمل الوطني في عهد المنصف باي‪:‬‬
‫عرف العمل الوطني في عهد المنصف باي "حركية" تجسّمت مظاهرها في‪:‬‬
‫‪ -‬سعي المنصف باي إلى توحيد القوى الوطنية‪ :‬اعتلى المنصف باي العرش في ‪ 24‬جوان ‪ 2491‬وكان ملكا مثقفا‬
‫ومتواضعا مطّلعا على واقع البالد ومتفهّما للمطالب الوطنية حريصا على تمتين عالقته بالرعية وعلى صيانة مصالحها‪.‬‬
‫كما سعى إلى إحياء السلطة التونسية واثبات وجودها أمام سلطة الحماية‪ ،‬إذ بادر بإنشاء مجلس للشورى يتر ّكب من‬
 ‫‪2‬‬

‫للبث في القوانين التي تعرضها عليه اإلدارة الفرنسية‪ .‬كما أ ّكد في لقائه يوم ‪ 22‬أوت‬ ‫ّ‬ ‫مستشارين مخلصين للوطن‬
‫‪،2491‬مع المقيم العام الفرنسي في تونس إستيفا على ضرورة القيام باإلصالحات وإطالح سراح المعتقلين السياسيين‪.‬‬
‫‪ -‬تقديم المنصف باي لبرنامج من ‪ 21‬نقطة‪ :‬إلثبات وجود السلطة التونسية أمام سلطة الحماية‪ ،‬تمثّل أول عمل قام به‬
‫المنصف باي‪ ،‬بعد استشارة مجموعة من الوطنيين‪ ،‬يتمثّل في تقديم مذكرة إلى حكومة فيشي وممثلها في تونس المقيم‬
‫العالم إستيفا‪ ،‬وتضمنت ‪ 21‬مطلبا وطنيا منها تكوين مجلس تشريعي استشاري‪ ،‬وتدعيم تمثيل التونسيين في المجالس‬
‫البلدية‪ ،‬واقرار التعليم االجباري وتأميم الشركات الكبرى‪...‬‬
‫‪ -‬إطالق سراح المعتقلين من قبل قوات المحور‪ :‬إلى جانب تأكيده على ضرورة إنجاز إصالحات اقتصادية واجتماعية‬
‫والسياسية‪ ،‬أ ّكد المنصف باي خالل لقائه مع المقيم العام إستيفا على ضرورة اطالق سراح المساجين السياسيين‪.‬‬
‫‪ -‬تشكيل حكومة وطنية دون استشارة سلط الحماية‪ :‬أقدم المنصف باي في جانفي ‪ 2491‬على تشكيل حكومة وطنية‬
‫ترأسها محمد شنيق وهو من كبار رجال االعمال تولى الوزارة االولى سنة ‪ 2491‬وضمت كل من محمود الماطري‬
‫الرئيس السابق للحزب الدستوري الجديد وصالح فرحات الكاتب العام للحزب الحر الدستوري القديم‪ ،‬وذلك دون استشارة‬
‫السلطات الفرنسية‪ .‬وقد عملت هذه الحكومة على صيانة مصالح األهالي‪ ،‬فألغت األمر الذي يخول للمستعمرين االستحواذ‬
‫على أراضي األوقاف وحقّقت المساواة في المرتبات بين الموظفين‪ .‬وقد استغل المنصف باي في ذلك ضعف فرنسا‬
‫وتقلص هيمنتها بالمستعمرات‪.‬‬
‫‪ -‬خروج النشاط الوطني من السريّة إلى العلنيّة‪ :‬بعد أحداث أفريل ‪ 2411‬وتزايد القمع االستعماري دخل العمل الوطني‬
‫أن ومع وصول المنصف باي إلى الحكم أخذ العمل الوطني يخرج تدريجيا من السرية إلى العلنية‬ ‫مرحلة السريّة‪ ،‬غير ّ‬
‫ودعوته بإطالق سراح القيادات الدستورية المتعلقين‪ ،‬وكان ذلك خاصة بعد دخول جيوش المحور إلى البالد‪.‬‬
‫‪ -‬تأسيس العديد من الجمعيات الشبابية والكشفية وصدور بعض الصحف الوطنية‪ :‬م ّكنت ظرفية أثناء الحرب في تونس‬
‫من تأسيس العديد من الجمعيات الشبابية والكشفية مثل "ك ّشاف تونس" و"الهالل األحمر التونسي"‪ ...‬كما صدرت بعض‬
‫الصحف الوطنية مثل "إفريقيا الفتاة" و"الشباب"‪.‬‬
‫ساعدت الظروف الداخلية والخارجية أثناء الحرب العالمية الثانية في انتعاش العمل الوطني كانت ردود فعل‬
‫االستعماري الفرنسي تجاهه عنيفة‪.‬‬
‫‪ II‬ـ ردود فعل سلط الحماية وانعكاسات ذلك على الحركة الوطنية إلى حدود ‪2495‬‬
‫‪ .2‬ردود فعل سلطة الحماية تجاه المنصف باي‪:‬‬
‫‪ -‬معارضة سلطات الحماية الفرنسية لمواقف المنصف باي الوطنية‪ :‬توتّرت عالقة المنصف باي بالمقيم العام الفرنسي‬
‫إستيفا بسبب انتقاده لسياسة التمييز االستعمارية تجاه األهالي كاقصاء الموظفين التونسيين عن المصالح اإلدارية وما‬
‫المطالب بالمساواة في المرتبات‪ ،‬وبسبب تلكئ الحكومة الفرنسية برئاسة المارشال بيتان لالستجابة للمطالب التونسية‪،‬‬
‫ه ّدد المنصف في ‪ 21‬اكتوبر ‪( 2491‬حادثة قصر باردو) بالتنازل عن العرش‪.‬‬
‫‪ -‬عزل المنصف باي عن العرض ونفيه‪ :‬باعتبار ّ‬
‫أن المنصف باي كان ملكا وطنيا تح ّرريا اظهر قدرا كبيرا من‬
‫االستقاللية وعمل على إثبات السلطة التونسية‪ ،‬لذلك ومباشرة إثر انتصار الحلفاء أقدمت السلطات الفرنسية على تنحيته‪،‬‬
‫إذ طلب منه القائد العام للقوات المسلحة الفرنسية والمقيم العام بتونس الجنرال جوان تقديم استقالته‪ ،‬وأمام رفضه اقدم‬
‫الجنرال جيرو على عزله عن العرش ونفيه إلى بلدة األغواط بالصحراء الجزائرية بتهمة التعاون مع المحوريين ثم نقل‬
‫إلى مدينة "بو" الفرنسية حيث توفي يوم ‪ 2‬سبتمبر ‪.2491‬‬
‫‪ .1‬االنعكاسات على الحركة الوطنية إلى حدود ‪:2495‬‬

‫‪ -‬تعرّض الوطنيين إلى حملة قمع ومالحقة من قبل سلط الحماية‪ :‬ر ّدت السلط االستتعمارية بعنتف علتى المظتاهرات‬
‫االحتجاجية المطالبة بإطالق ستراح المعتقلتين‪ ،‬فقتد قامتت باعتقتال قيتادات التدواوين السياستية المتعاقبتة للحتزب الحت ّر‬
‫الدستوري الجديد (الباهي األدغم‪ ،‬الحبيب ثامرن رشيد إدريس‪ ،‬حسين التريكي‪.)...‬‬
‫‪ -‬نشأة الحركة المنصفية‪ :‬تش ّكلت الحركة المنصفية على إثر عزل المنصف باي ونفيه وأجمتع خاللهتا كتل التوطنيين‬
‫على المطالبة بعودة المنصف باي إلى العرش باعتباره رمزا للسيادة التونسية‪.‬‬
‫‪ -‬تكتل القوى الوطنية‪ :‬برز في قيام "الجبهة الوطنية " (‪ 11‬فيفري ‪ )2491‬هي تكتل جمع كل التيتارات واألطتراف‬
‫الوطنية طالبت باالستتقالل التداخلي وبنظتام ملكتي دستتوري‪ ،‬وكانتت نتتاج للحركتة المنصتفية التتي مكنتت متن إعتالن‬
‫قيامها بفعل اجماع كل الوطنيين على المطالبة بعودة المنصف باي إلى العرش باعتباره رمزا للسيادة التونسية‪ ،‬ونظّتم‬
 ‫‪3‬‬

‫التونسيون مظاهرات احتجاج على ابعتاده ورفعتوا شتعارات مطالبتة بالحريتة واالستتقالل معكتدين علتى انتمتاء تتونس‬
‫للعروبة واالسالم (مظاهرة ‪ 1‬ماي ‪.)2491‬‬
‫خاتمة‬
‫ّ‬
‫وثيقة مصدرية هامة بيّنت بعض العوامل الداخلية والخارجية المالئمة لتطور النشاط التوطني أثنتاء الحترب العالميتة‬
‫الثانية والتي تميّزت بتولّي المنصف باي الحكم وتح ّول تونس إلى منطقة صتراع بتين قتوات المحتور وقتوات الحلفتاء‪،‬‬
‫وقد استغ ّل المنصف باي هذه الظرفية الجديدة إلثبات السلطة التونسية واستقالليتها عن ستلطة الحمايتة متن جهتة‪ ،‬كمتا‬
‫استغلّها الوطنيون للعودة للنشاط العلني من جديد وتكثيفته رغتم القمتع االستتعماري‪ .‬وستيزداد العمتل التوطني تصتاعدا‬
‫خاصة بعد الحرب العالمية الثانية التي ستمثّل منعرجا حاسما في اتجاه المطالبة باالستقالل‪.‬‬
 ‫‪4‬‬

‫الموضوع الثاني ‪ :‬دراسة‬ ‫الشعبة ‪ :‬االقتصاد و التصرف التاريخ‬ ‫دورة الرئيسية ‪1025‬‬ ‫امتحان البكالوريا‬
‫وثائق ‪:‬‬
‫ألمانيا والحرب العالمية الثانية‬
‫التقديم‪:‬‬
‫ثالث وثائق تاريخية حول العالقات الدولية غداة الحرب العالمية الثانية‪ ،‬تتمثل الوثيقة األولى في حوار سياسي مع أندري‬
‫كاسي حول الحرب الباردة‪ ،‬وورد بنصوص كليو تاكست‪ ،‬يبرز فيه تراجع القوى األوروبية أثناء الحرب العالمية الثانية‬
‫وعلى إثرها وبروز الواليات المتحدة األمريكية واالتحاد السوفياتي كعمالقين جديدين يحكمان العالم‪ .‬أما الوثيقة الثانية‬
‫فهي مقتطف من مذكرات رئيس الواليات المتحدة األمريكية هاري ترومان‪ ،‬يوضّح فيه الصراع األمريكي – السوفياتي‬
‫أن الوثيقة الثالثة وهي تصريح لنفس الرئيس األمريكي هاري ترومان‬ ‫حول ألمانيا وعاصمتها برلين سنة ‪ .2411‬كما ّ‬
‫يبيّن فيه عنف الحرب الكورية وإصدار مجلس األمن لقرار بوقف الحرب‪ ،‬وورد هذا التصريح بصحيفة لوموند الفرنسية‬
‫بتاريخ ‪ 14‬جوان ‪ .2414‬وتتن ّزل هذه الوثائق في طرف اتسم بغيّر موازين القوى بعد الحرب العالمية الثانية وتوتّر‬
‫العالقات الدولية مع دخول العالم مرحلة الحرب الباردة التي تميّزت بتع ّدد األزمات الدولية سواء على الساحة األوروبية‬
‫أثناء أزمة برلين األولى أو على الساحة اآلسيوية أثناء الحرب الكورية‪ .‬فماهي أبرز خصائص النظام الدولي الجديد‬
‫المنبثق عن الحرب العالمية الثانية ؟ وماهي انعكاساته على كل من أمانيا وكوريا؟‬
‫‪ – I‬خصائص النظام الدولي المنبثق عن الحرب العالمية الثانية‪:‬‬
‫‪ 2‬ـ تراجع القوى االستعمارية األوروبية‪:‬‬
‫‪ -‬جسامة الخسائر األوروبية‪ :‬كانت الدول األوروبية أثناء الحرب العالمية الثانية المسرح الرئيسي للعمليات الحربية‪،‬‬
‫وأ ّدت أعمال القصف واإلبادة الجماعية إلى تدمير شبه كامل لبعض المدن وإلى تدمير البنى التحتية واتالف المحاصيل‬
‫الزراعية‪ ،‬لذلك خرجت هذه الدول من الحرب منهارة ديمغرافيا واقتصاديا وماليا‪ ،‬وقد أضعف حجم الدمار الذي لحقها‬
‫من موقعها االقتصادي وتبعا لذلك السياسي وتراجعت قدرتها على التأثير في العالقات الدولية‪.‬‬
‫‪ -‬تراجع قدرتها على التأثير في العالقات الدولية‪ :‬باعتبار عمق الكارثة الديمغرافية واالقتصادية والمالية التي تسبّت فيها‬
‫أن الدور الرئيسي في االنتصار على الدكتاتوريات كان للقوتين العظميين (الواليات‬ ‫الحرب للبلدان األوروبية‪ ،‬وباعتبار ّ‬
‫المتحدة األمريكية واالتحاد السوفياتي) فقد تراجعت قدرة القوى التقليدية (بريطانيا وفرنسا خاصة) على التأثير في‬
‫العالقات الدولية‪ ،‬وبرز ذلك خاصة منذ انعقاد معتمري يالطا (فيفري ‪ )2491‬وبوتسدام (جويلية ‪ .)2491‬وتأ ّكد تراجع‬
‫مكانة أوروبا كطرف فاعل في العالقات الدولية بتح ّولها "إلى ساحة أسياسية للصراع بين العمالقين ومجال لالستقطاب‬
‫الثنائي" أثناء الحرب الباردة‪.‬‬
‫‪ -‬تراجع هيبتها أمام المستعمرات‪ :‬إ ّن الهزائم المتك ّررة التي منيت بها القوى االستعمارية التقليدية أضعف من نفوذها‬
‫بالمستعمرات ووضع ح ّدا ألسطورة "الدول التي ال تهزم"‪ .‬هذا باإلضافة إلى نجاح الدعاية األلمانية واليابانية ووعودها‬
‫باالستقالل في تأليب شعوب المستعمرات ضد الحلفاء مثلما حصل في مصر والعراق وتونس رغم تحذيرات بعض‬
‫الزعماء‪.‬‬
‫‪ 1‬ـ بروز عمالقين جديدين‪:‬‬
‫برز كل من االتحاد السوفياتي والواليات المتحدة كأكبر قوتين فاعلتين في العالقات الدولية باعتبار دورهما في هزيمة‬
‫قوات المحور‪ ،‬وشرعت القوتان العالميتان الجديدتان في ترتيب مالمح العالم بعد الحرب‪ ،‬غير أن بوادر أولى للخالف‬
‫بدأت تظهر بين العمالقين إثر معتمر يالطا (فيفري ‪ )2491‬ومعتمر بوتسدام (جويلية ـ أوت ‪ .)2491‬وسرعان ما تح ّول‬
‫الحليفين أثناء الحرب العالمية الثانية إلى متنافسين على إثرها‪ ،‬وساهم في بروز نظام دولي جديد قام على قطبية ثنائية‬
‫طبعت العالقات الدولية في إطار الحرب الباردة‪ .‬وقد أ ّكد أندري كاسي في حواره على عمق التناقضات بين النموذجين‬
‫السوفياتي واألمريكي واختالفهما الجوهري سياسيا واقتصاديا "وحتّى على المستوى الحضاري"‪ ،‬وأفرزت هذه‬
‫التناقضات نظاما دوليا جديدا اتصف بانقسام العالم إلى كتلتين متعارضتين ايديولوجيا واقتصاديا وجغراستراتيجيا‬
‫وعسكريا‪ .‬وقد تبلورت ظاهرة االستقطاب الثنائي التي أ ّكد عليها في أندري كاسي في حواره مباشرة بعد ‪ 2491‬بين ‪:‬‬
‫‪ ‬الكتلة الرأسمالية‪ :‬تضم كل بلدان الرأسمالية وخاصة دول أوروبا الغربية وأمريكا الشمالية بزعامة الواليات المتحدة‬
‫األمريكية واعتمدت نظرية ترومان المتعلقة بسياسة االحتواء بهدف التصدي للمد الشيوعي وتطويقه واحتوائه‪.‬‬
 ‫‪5‬‬

‫واتخذت سياسة االحتواء بعدين بعد اقتصادي يمثله مخطط مارشال وبعد استراتيجي عسكري تجسّده األحالف‬
‫العسكرية المتعددة‪.‬‬
‫‪ ‬الكتلة االشتراكية‪ :‬بزعامة االتحاد السوفياتي وضع في عهد ستالين أوروبا الشرقية تحت وصايته االيديولوجية‬
‫والعسكرية‪ ،‬وبعث الكومنفورم وهو مكتب اإلعالم الشيوعي للتنسيق بين األحزاب الشيوعية في العالم لمواجهة‬
‫المعسكر الرأسمالي‪ .‬هذا وقد تدعم المعسكر االشتراكي بانتصار الثورة الشيوعية بالصين في اكتوبر ‪ 2494‬بزعامة‬
‫ماو تسي تونغ‪.‬‬
‫تح ّول الواليات المتحدة األمريكية واالتحاد السوفياتي من حليفين أثناء الحرب العالمية الثانية إلى متنافسين على‬
‫إثرها أفرز نظاما دوليا جديدا قائما على االستقطاب الثنائي‪.‬‬
‫‪ II‬ـ انعكاسات النظام الدولي الجديد على العالقات الدولية‪:‬‬
‫أ ّدى النظام الدولي الجديد المنبثق عن الحرب العالمية الثانية إلى توتّر العالقات الدولية ودخول العالم مرحلة الحرب‬
‫الباردة التي تميّزت بتع ّدد األزمات الدولية سواء على الساحة األوروبية خالل أزمة برلين أو على الساحة اآلسيوية خالل‬
‫الحرب الكورية‪.‬‬
‫‪ .2‬أزمة برلين‪:‬‬
‫ظلت المانيا وعاصمتها برلين إحدى الرهانات البارزة للحرب الباردة ونقطة صراع بين العمالقين باعتبار وضعها المعقّد‬
‫جغرافيا وسياسيا‪ ،‬اعتبرها الرئيسي األمريكي هاري ترومان "النقطة األكثر حساسية بأوروبا"‪ .‬فهي مق ّسمة إلى أربع‬
‫مناطق نفوذ سوفياتية وأمريكية وبريطانية وفرنسية‪ ،‬رغم أنّها موجودة في الجزء الشرقي التابع للكتلة االشتراكية‪ .‬واحتد‬
‫الخالف عندما أقدمت القوى الرأسمالية على بعث عملة جديدة "المارك االلماني" بالقسم الغربي ثم أرادت تداولها بالقسم‬
‫الشرقي في محاولة لدعم المكانة "اله ّشة" للواليات المتحدة األمريكية بالعاصمة األلمانية‪ ،‬قرار عارضه االتحاد‬
‫السوفياتي وفرض حصار برّي على برلين الغربية‪ ،‬ر ّدت الواليات المتحدة األمريكية بتكوين جسر جوي جبّار لتموين‬
‫القطاعات الغربية من العاصمة األلمانية المحاصرة‪ ،‬فاضط ّر االتحاد السوفياتي إلى رفع الحصار‪.‬‬
‫وقد عبّرت هذه األزمة عن رغبة الواليات المتحدة في اثبات قدرتها على ر ّد الفعل وع ّمقت انقسام أوروبا وانتهت بتقسيم‬
‫ألمانيا إلى جمهورية ألمانيا االتحادية الرأسمالية ( ماي ‪ )2494‬وعاصمتها بون وجمهورية ألمانيا الديمقراطية االشتراكية‬
‫(اكتوبر ‪ )2494‬وعاصمتها برلين الشرقية التي فصلت الحقا عن برلين الغربية بجدار أصبح رمزا من رموز القطبية‬
‫الثنائية في بعدها االيديولوجي‪.‬‬
‫‪ 1‬في كوريا‪:‬‬
‫كانت كوريا مستعمرة يابانية (‪ ،)2424‬حرّر جزءها الجنوبي الجيش االمريكي ووضع به حكومة رأسمالية برئاسة‬
‫سينغمان ريمي‪ ،‬في حين حرّر الجيش االحمر السوفياتي الجزء الشمالي ووضع به حكومة اشتراكية برئاسة كيم إيل‬
‫سونغ ‪ ،‬وقد شجع ستالين الزعيم الكوري الشمالي على اجتياح خط العرض ‪ 11‬درجة الفاصل بين الكوريتين وتوحيدها‬
‫لتصبح بكاملها شيوعية‪ .‬غير أن تدخل الواليات المتحدة وتحت ضغطها ت ّم استصدار قرار من مجلس األمن لألمم المتحدة‬
‫أن تواصل الهجوم الكوري الشمالي‪ ،‬جعل الواليات المتحدة‬ ‫بوقف "القتال واالنسحاب وراء خطّ ‪ 11‬درجة"‪ ،‬غير ّ‬
‫األمريكية تدفع في اتجاه التد ّخل العسكري المباشر واستصدار قرار ثان بإرسال قوات أممية بقيادة الجنرال االمريكي‬
‫ماك أرتور لتطبيق القرار األممي‪ .‬وقد تم ّكن هذا األخير من احراز عدة انتصارات‪ ،‬إالّ أن تدخل الصين وإرسال ماو‬
‫تسي تونغ لـ‪ 144‬ألف جندي وتهديده بتضعيفها‪ ،‬قلب موازين القوى لفائدة كوريا الشمالية من جديد‪ .‬وإزاء هذا الخطر‬
‫الكبير في اندالع حرب عالمية نووية‪ ،‬اضطر الرئيس األمريكي ترومان إلى وقف تصعيد األزمة ورفض طلب الجنرال‬
‫ماك أرتور استخدام السالح النووي ضد الصين‪ .‬فكانت مفاوضات " بان مون جون " في ‪ 11‬جويلية ‪ 2411‬التي أقرت‬
‫بالعودة للحدود السابقة على مستوى خط عرض ‪ 11‬درجة‪.‬‬
‫عكست الحرب الكورية البعد الجغراستراتيجي واتساع مجال الحرب الباردة لتشمل القارة اآلسيوية‪.‬‬
‫الخاتمة‪:‬‬
‫أبرزت الوثائق المصدرية الهامة خصائص النظام الدولي المنبثق عن الحرب العالمية الثانية والتطورات التي ميّزت‬
‫العالقات الدولية بنشأة نظام دولي جديد قائم على االستقطاب الثنائي‪ ،‬وتح ّولت فيه المجالت العالمية إلى ساحات أساسية‬
‫للصراع بين العمالقين‪ ،‬وقد برز هذا الصراع والتنافس بين العمالقين الجديدين خاصة على الساحة األوروبية من خالل‬
‫أن هذه الوثائق لم تبيّن إالّ وجهة نظر واحدة لألحداث‬
‫أزمة برلين وعلى الساحة اآلسيوية من خالل الحرب الكورية‪ .‬غير ّ‬
 ‫‪6‬‬

‫وهي وجهة النظر األمريكية باعتبار أن الوثيقتين الثانية والثالثة كانتا للرئيس األمريكي هاري ترومان الذي وإن كان‬
‫يعتبر فاعال أساسيا في األحداث التي يرويها‪ ،‬فإنّه يق ّدمها من وجهة النظر األمريكية المعادية للمعسكر االشتراكي‪.‬‬
 ‫صاايدت منهجية‬ ‫جغّافيد‬ ‫ااتصاّ‬
‫ف‬ ‫شعبة االتقصاد‬
‫منهجية دراسة مجموعة من الوثائق الجغرافية‬ ‫منهجية صحّيّ اتمقدل في اتجغّافيد‬
‫دراسة الوثائق الجغرافية هي إحدى صيغ االختبار في الجغرافيا‬ ‫يهدف المقال في الجغرافيا إلى اختبار قدرة‬
‫وتمتاز بتنوعها (جدول احصائي‪ ،‬نص‪ ،‬خريطة‪ ،‬رسم بياني‪ ،‬رسم‬ ‫الممتحن في البكالوريا على تعبئة معارفه‬
‫توضيحي‪ ،‬صورة‪ ،‬رسم كاريكاتوري‪ )...‬وتهدف إلى دراستها إلى‬ ‫وتنظيمها وفق تخطيط منطقي لمعالجة مسائل‬
‫ترجمة معطياتها إلى أفكار معبّرة عن ظواهر جغرافية وتوظفها في‬ ‫واشكاليات تدرس الظواهر الجغرافية ضمن‬
‫بناء المجال الجغرافي‪ .‬وتختلف منهجية استثمار الوثائق باختالف‬ ‫المجال الجغرافي وتبيّن العالقات والتفاعالت‬
‫طبيعة كل صنف منها‪:‬‬ ‫بينها وفق ما يطرحه الموضوع‪.‬‬
‫‪ -‬الجداول االحصائية‪ :‬يتطلب استنباط األفكار من الجداول واخضاع‬ ‫يتكوّ ن هذا العمل من ثالثة أقسام‪:‬‬
‫مضمونها إلى عملية معالجة احصائية قصد زيادة توضيحها وإلى‬ ‫‪ -‬اتمق ف مة‪:‬‬
‫تحويل بياني ييسّر قراءتها ويعين على االستنتاج من خاللها‪.‬‬ ‫تهدف إلى تأطير الموضوع المدروس‬
‫‪ -‬النصّ ‪ :‬يتطلّب استخراج األفكار الرئيسية التي تهيكله والمصطلحات‬ ‫واالشكاليات التي يطرحها وأفكاره المحورية‬
‫والمفاهيم التي يضمنها وتعريفها وتفسيرها وتحديد المستويات المجالية‬ ‫وتتألّف من العناصر التالية‪:‬‬
‫(المجال العالمي‪ ،‬الوطني‪ ،‬اإلقليمي‪ ،‬المحلي) التي يدرسها‪.‬‬ ‫‪ -‬تحديد اإلطار العام للموضوع (اإلطار‬
‫ويستوجب دراسة الوثائق الجغرافية المتن ّوعة تملّك منهجية مالئمة‬ ‫المجالي بمستوياته المختلفة العالمي‪ ،‬الوطني‪،‬‬
‫حتى يتمكن الممتحن في البكالوريا من الوصول إلى االجابة المناسبة‪،‬‬ ‫اإلقليمي‪ ،‬اإلطار الزماني‪.)...‬‬
‫وذلك عبر التأليف بين طرق التعامل مع تلك الوثائق واستثمارها لتقديم‬ ‫‪ -‬تحديد اإلشكالية بد ّقة‪.‬‬
‫عمل إنشائي تأليفي يعالج االشكاليات التي تطرحها‪ ،‬ويتكوّ ن من‪:‬‬ ‫‪ -‬اإلعالن عن عناصر الموضوع في شكل‬
‫تقديم الوثائق‪:‬‬ ‫تساؤالت في أغلب األحيان‪.‬‬
‫يهدف إلى التعريف بالوثائق ووضعها في إطارها المجالي والزمني‬ ‫‪ -‬اتجاهّ‪:‬‬
‫وتحديد موضوعها وطرح التساؤالت التي تثيرها من خالل المراحل‬ ‫يتطلّب ّتحرير مقال في الجغرافيا حسن توظيف‬
‫التالية‪:‬‬ ‫المكتسبات المعرفية في سياق اشكاليات‬
‫‪ -‬تحديد نوعيتها‪.‬‬ ‫الموضوع المطروح‪ ،‬ويخضع إلى عدد من‬
‫‪ -‬التعريف بمصدرها أو مصادرها‪.‬‬ ‫شي التالي‪:‬‬‫االعتبارات‪ ،‬ويقوم عموما على التم ّ‬
‫‪ -‬تحديد إطارها المجالي والفترة الزمنية التي تغطيها‪.‬‬ ‫شرح وفق‬ ‫‪ -‬تناول عناصر الموضوع بال ّ‬
‫‪ -‬تحديد موضوعها وطرح االشكاليات التي تثيرها واالعالن عن‬ ‫التخطيط المعلن عنه في المقدّمة ضمن تحرير‬
‫عناصر الدراسة باالعتماد على األسئلة التوجيهية المصاحبة‪.‬‬ ‫ومتماسك‪.‬‬ ‫مسترسل‬
‫‪ -‬الجوهر‪:‬‬ ‫‪ -‬االنطالق في ك ّل عنصر بالفكرة العامّة ث ّم‬
‫يهدف إلى دراسة الوثائق دراسة مع ّمقة للوثائق بتفسير محتوياتها‬ ‫شرح المفصّل وتدعيمها بمعطيات‬ ‫تناولها بال ّ‬
‫وتحليل الظاهر المجالية التي تطرحها بإبراز حالتها (إذا كانت‬ ‫احصائية (أرقام‪ ،‬نسب مئوية‪ )...‬ورسوم بيانية‬
‫المعطيات االحصائية ثابتة) أو تط ّورها (إذا كانت المعطيات‬ ‫وأمثلة معبّرة في سياق يقوم على البرهنة‬
‫االحصائية تط ّورية)‪ ،‬وشرحها بتحديد العوامل المفسّرة لها ومقوّ ماتها‬ ‫واالستدالل‪.‬‬
‫وأسساها‪ ،‬والتعليق عليها بإبراز أبعادها المجالية عالميا ووطنيا واقليميا‬ ‫‪ -‬اعتماد اللغة المخصوصة للجغرافيا بتوظيف‬ ‫ّ‬
‫ومحليا‪ ،‬وتقييمها بتنسيب الظاهرة المدروسة‪ ،‬وذلك بـ‪:‬‬ ‫معجم المصطلحات والمفاهيم الخاصّة بالمادّة‬
‫‪ -‬تنظيم الدراسة في شكل عناصر رئيسية حسب اإلشكاليّـات التي‬ ‫الضرورة‪.‬‬ ‫عند‬ ‫وتعريفها‬
‫تطرحها الوثائق‪ ،‬ويتألّف كل عنصر من فقرات تتض ّمن كل واحدة منها‬ ‫‪ -‬إحكام الرّبط بين العناصر الفرعيّة والعناصر‬
‫فكرة أساسية‪.‬‬ ‫الرئيسية باعتماد جمل انتقالية تح ّقق حسن‬
‫‪ -‬اعتماد تسلسل منطقي في ترتيب الفقرات وحسن التخلّص عند‬ ‫التخلّص‪.‬‬
‫المرور من عنصر إلى آخر‪.‬‬ ‫‪ -‬الحرص على وضوح عناصر الموضوع‬
‫‪ -‬االنطالق من األفكار والمعطيات التي تقدمها الوثائق ومعالجتها‬ ‫ومكوّ ناته شكال ومضمونا بترك فراغ بين‬
‫احصائيا (أرقام‪ ،‬نسب نمو‪ ،‬نسب مئوية‪ )...‬وتعريف المفاهيم‬ ‫المقدّمة والجوهر وبين الجوهر والخاتمة‬
‫والمصطلحات وبيان مقاصدها عند وصف الظواهر الجغرافية‬ ‫والرّجوع إلى السّطر عند المرور من عنصر‬
‫وتفسيرها مع تحديد العالقات والتفاعالت (تأثير وتأثر) وتفسيرها‬ ‫فرعي إلى آخر‪.‬‬
‫وتنسيبها واالستدالل بمعطيات من الوثائق وحسن توظيف المكتسبات‬ ‫‪ -‬اتخدصمة ‪:‬‬
‫توظيفا سليما يتناغم مع التحليل للتوسع والثراء‪.‬‬ ‫تتكوّ ن عموما من عنصرين أساسيين‪:‬‬
‫‪ -‬الخاتمة‪:‬‬ ‫‪ -‬اإلجابة عن اإلشكالية ال ّتي ت ّم اإلعالن عنها‬
‫تهدف إلى تقييم الوثائق وذلك بـ‪:‬‬ ‫في المقدّمة على أن ال يتح ّول ذلك إلى خالصة‬
‫‪ -‬إبراز أهميتها وبيان حدودها اعتمادا على االستنتاجات التي ت ّم‬ ‫لعناصر الموضوع‪.‬‬
‫صل إليها خالل مراحل الدراسة‪.‬‬ ‫التو ّ‬ ‫‪ -‬فتح آفاق على إشكالية جديدة لها صلة‬
‫‪ -‬فتح آفاق على اشكاليات جديدة لها عالقة بموضوع الدراسة‪.‬‬ ‫بالموضوع المدروس‪.‬‬
‫الموضوع األول‪ :‬مقال‬ ‫شعبة اقتصاد وتصرّف الجغرافيا‬ ‫الباكالوريا الدورة الرئيسية ‪5102‬‬

‫بيّن دور الدعائم البشرية والتنظيمية والهيكلية في بناء القوة االقتصادية للواليات المتحدة األمريكية‪.‬‬

‫اإلصالح ‪:‬‬

‫المقدمةةة‪ :‬تمثللا الوايللام المتاللدة األمريديللة للد ابللرأ قبللاث الثللالود مبمللردة بمبعلللة قللوة اليللة مل‬
‫بمضا قوتها ااقتصادية الهائلة التي تسلتبد للل د لائت متبو لة تجمل بليا معايلا الملوارد البالرية و جا لة‬
‫التب يت ااقتصادي وهياكا اإل تاج‪.‬‬

‫فما دور الد ائت البارية والتب يمية والهيدلية في بباء القوة ااقتصادية األمريدية ؟‬

‫‪ -I‬الدعائم البشرية ركيزة للقوة االقتصادية األمريكية ‪:‬‬

‫‪ -1‬سوق استهالكية واسعة ‪:‬‬

‫تستبد القوة ااقتصادية للوايام المتادة األمريدية لل قا دة سدا ية ريضة لذ تجلاوأ لدد السلدا ‪023‬‬
‫مليون نسمة وهو ما يمثا سوقا استهالكية ضخمة تستبد لل دخا فردي مرتم بلغ‪84‬ألف دوالر تج بل‬
‫ارتماع القدرة الارائية‪.‬‬

‫و يتميللع المجتم ل األمريدللي بللبمت لليح اسللتهالكي ي ل تسللجا الوايللام المتاللدة معللدام قياسللية فللي‬
‫ااسللتهالا المللردي لعديللد المبتجللام وتجهيللعام الرفاهللة والثقافللة وخللدمام اإل للال وااتصللال وت كللدم‬
‫البع ة ااستهالكية بارتماع سب التاضر التي تموق ‪ %43‬وهو ما يعبي اا صهار فلي مجتمل ضلري‬
‫استهالكي‪.‬‬

‫‪ -2‬يد عاملة وفيرة ومؤهلة ‪:‬‬

‫يؤما جت السدا والببية العمرية القست األوفلر ملا اتلام ااقتصلاد األمريدلي ملا اليلد العامللة بمضلا‬
‫ارتمللاع سللبة البالليبيا التللي تبللاهع ‪163‬مليةةون نشةةي وهللي قللوة مللا ذام مسللتوي ت هيللا تيللد بمضللا‬
‫مسلتوي تعليمللي راقلي يؤمبل للا تربلوي متبللور وتامعلام تعللد األفضللا فلي العللالت للي للرار تامعللة‬
‫هارفارد و ستانفورد‪.‬‬

‫‪ -0‬هجرة تدعم القوة األمريكية ‪:‬‬

‫‪ ‬الهجرة الوافدة‪:‬‬

‫الهجرة الوافدة ظاهرة قديمة ومتواصلة بالوايام المتادة األمريديلة وقلد تعلددم مصلادرها يل تواصلا‬
‫تدفق المهاتريا ما وروبا واسيا و فريقيا و مريديا الالتيبية و دى ذلك لللي تبلوع رقلي مميلد وكلا لدلا‬
‫مجمو ة رقية لسهامها في تعمير البالد ول يائها ولرساء قوتها‪.‬كما ساهمت الهجرة الوافلدة فلي تلوفير يلد‬
‫املة أهيدة الدلمة م استقباث األدمغة التي تاما الدماءام ما بلدا الجبوث والبلدا المتقدمة لي لد‬
‫السواء وتعتبر مساهمتها هامة في دف ركة المقاولة والتجديد ا سيما في مياديا التدبولوتيا العالية ا دي‬
‫ركائع القوة اإل تاتية والتموق األمريدي‪.‬‬

‫‪ ‬الهجرة الداخلية‪:‬‬
‫تمثا التاركية المجالية امال مهما ما واملا التملوق ااقتصلادي األمريدلي لذ ا يتلردد األمريديلو فلي‬
‫تغيير ابتهت واا تقال لل مباطق خري باثا ا فرص البجاح المهبي‪ .‬وولّدم هذه التاركيلة المجاليلة‬
‫دفاقا هجرية داخلية تواكب التاوام ااقتصادية لألقاليت ‪.‬وتسهت بذلك في الاد ملا أملة الالمال الالرقي‬
‫وفي توفير الباقام البارية الضرورية لدف اقتصاد قاليت عا الامس ‪.‬‬

‫لةنن كةان للعنصةر البشةرر دور مميةز فةي بنةاء القةوة االقتصةادية األمريكيةة فة نّ تأ ّكةد هةه القةةوة‬
‫وديمومتها استندا إلي دعائم تنظيمية‪.‬‬

‫‪ - II‬الدعائم التنظيمية ركيزة أساسية للقوة االقتصادية األمريكية ‪:‬‬

‫‪ -1‬نظام ليبرالي محفّز علي المبادرة واإلنتاج ‪:‬‬

‫تاافظ الوايلام المتالدة األمريديلة للي المبلادو الجوهريلة للب لا الليبراللي المتمثللة فلي المبافسلة الالرة‬
‫و رية المقاولة وهي ما هت واما قلوة ااقتصلاد األمريدلي ‪.‬فالمبلادو الر سلمالية هلي ملا الثوابلت للدى‬
‫األمريدييا م القدرة لي التجدد والسعي الدائت للي اسلتبباط ملاط تب ليت تديلدة تواكلب تالوام اإل تلاج‬
‫واألسواق في العالت وهو ما سهت بقست كبير فلي تجلاوأ أملام الب لا الر سلمالي وتل ميا اسلتمرار القلوة‬
‫األمريديللة‪ .‬ذلللك ّ التجللدد فللي الب للا الر سللمالي م ّد لا ااقتصللاد األمريدللي مللا تخبللي طللور ااقتصللاد‬
‫الصبا ي للي مر لة ااقتصاد ما بعد الصبا ي الذي يا في قباع الخدمام بمدا ة متميعة ثت اسلتببت‬
‫األمريديللو ااقتصللاد الجديللد الللذي يعللول لللي ديبامديللة تدبولوتيللام اإل للال وااتصللال الاديثللة والللذي‬
‫ضاي يساهت بـ ‪ %4‬في الناتج الداخلي الخام‪.‬‬

‫‪ -2‬دور الدولة ‪:‬‬

‫يعتبللر تللدخا الدولللة فللي الايللاة ااقتصللادية ا للدي المقومللام الثابتللة للقللوة األمريديللة فهللي تتدمللا بضللبت‬
‫الخيارام الدبرى للسياسة ااقتصادية التي تضما الاماظ لي القوة ويتجل ذلك ما خالل‪:‬‬
‫ّ‬
‫سا التاريعام الرا ية لارية المبافسة وضما مصالح الاركام الدبرى‪.‬‬ ‫‪-‬‬

‫‪ -‬فللك التقبلليا للا العديللد مللا القبا للام مبللذ واسللت الثما يبللام األمللر الللذي ي ّسللر ا تعاشللة ااقتصللاد‬
‫(مثال‪ :‬فك التقبيا في ميدا البقا الجوي )‬

‫‪ -‬ر اية مصالح الاركام األمريدية ود ت موذها في الخارج بإبرا اتماقيام التبادل الار وتوظيف‬
‫الضغت الدبلوماسي والعسدري في الهياكا الدولية كمب مة التجارة العالمية وصبدوق البقد اللدولي‬
‫والببك العالمي‪.‬‬

‫‪ -‬توظيف ا تمادام مالية ضخمة لتمويا البال والتبلوير تمثلا ‪ %2.4‬مةن النةاتج الةداخلي الخةام‬
‫متجاوأة بدثير ما يخصص باقي قباث الثالود وهو ما يؤما للبالد السلبق والتملوق التدبوللوتي‬
‫في الميدا يا المد ي والعسدري‪.‬‬

‫‪ -‬د للت فيللدرالي متواصللا لالقتصللاد مللا خللالل قللود األسللواق العموميللة وطلبيللام وأارتللي الللدفاع‬
‫والباقة والوكاام الميدرالية التي تستميد مبها المؤسسام الخاصة في لطار المقاولة السا دة ‪.‬‬
‫‪ -‬سياسللة الللد ت المللالي للمال للة بللد اإل تللاج والتصللدير وقللد بلغللت قيمتل ‪ 081‬مليللار دوار مللا بلليا‬
‫‪5115‬و‪5105‬وهللو مللا يعللعأ القللدرة اإل تاتيللة والتصللديرية ويم ّدللا الللبالد مللا امللتالا السللالح‬
‫األخضر د دوام البموذ األمريدي في العالت‪.‬‬

‫‪ -3‬تحكم شامل في المجال ‪:‬‬

‫ر ّكعم الوايام المتادة األمريدية مب ومة قا واتصاام متداملة وشبدة كثيمة ما الاواضر المتراببة‪.‬‬

‫فابدام البقا متبو ة فالنقل البرر يؤما قا المسافريا والبضلائ وييسلر اللربت بليا كلا وايلام اللبالد‬
‫سللواء الاللبدة الاديديللة و بللاألخل شللبدة البرقللام العاديللة والسلليارة التللي تع ل ّد األكثللر طللوا فللي العللالت‬
‫ث‪ 071‬لف كيلومتر وشلبدام المتخصصلة لبقلا الماروقلام‪ .‬لضلافة للل النقةل المةائي اللذي يلعلب دورا‬
‫ساسيا في الربت بيا الامال والجبوث بر شبدة هلر الميسيسةيبي والبايلرام الدبلرى الملوا ل المتعلددة‬
‫لي رار لويزيانا و هوستن و نيويورك‪.‬‬

‫ما النقل الجور فتملك الوايام المتادة األمريدية شبدة كثيمة ما المبارام تعد كثر ملا ‪ 02‬للف مبلار‬
‫تغبي كاما التراث األمريدي وتيس ّر ا دماج المد األمريدية فلي شلبدة البقلا العالميلة وخاصلة المبلارام‬
‫الماورية المتموقة الميا مثا طلببا ودااس وبوسبا وشيدا و‪.‬‬

‫كما تميعم شبكة االتصاالت ببموها المتسارع وهي األكثر امتدادا وكثافة في العالت سواء لخبوط الهواتف‬
‫القارة والجوالة و اا تر ام وتاقق ذلك بمضا تركيع شبدة البرقام السيارة لإل ال مبذ‪0991‬وهلو ملا‬
‫تعلها تست ثر ب كبر تعء ما دفاق اإل ال في العالت وهو ملا د ّ لت القلدرة التبافسلية للمؤسسلام وااقتصلاد‬
‫األمريدي في العالت‪.‬‬

‫لت يتاقق التادت الااما في المجال األمريدي باا تماد لي شبدام البقا وااتصال فاسب با ا تمد لي‬
‫شبدة متماسدة ما المد المختلمة في جمها و البتها وتملاوم كثافتهلا ملا لقلليت لللي خلر‪ .‬وتضلت اللبالد‬
‫شبدة ما الاواضر الباليبة التلي تسلهت فلي تلد يت ااقتصلاد وتب ليت المجلال واللتادت فيل سلب مسلتوي‬
‫موذها وتد ت القوة اإل تاتية لي رار يويورا كااضرة المية ذام لشعاع وطبي و المي ‪.‬‬

‫← ساهمت الدعائم التنظيمية في التأسيس للقوة االقتصادية األمريكية من خةالل المحافظةة علةي مبةاد‬
‫النظام الليبرالي ودور الدولة كراعية ومدعمة لهه القةوة داخليةا وخارايةا باإلةةافة إلةي الةتحكم الشةامل‬
‫في المجال‪.‬‬

‫فما هو دور الدعائم الهيكلية في بناء هه القوة االقتصادية ؟‬

‫‪ -III‬نجاعة الدعائم الهيكلية ‪:‬‬

‫‪ -1‬نجاعة هياكل اإلنتاج ‪:‬‬

‫تعد ببية المؤسسام ااقتصلادية ودرتتلا اا لدماج والتما لا العلاليتيا بليا األ البة ااقتصلادية ملا د لائت‬
‫القوة ااقتصلادية وتمللك الوايلام المتالدة األمريديلة سليجا مؤسسلاتيا يضلما البملو ااقتصلادي والقلوة‪.‬‬
‫فالمؤسسام الدبرى التي ا تمثا لا ‪ %1‬ما لتملالي المؤسسلام األمريديلة تسلاهت فلي خللق الثلروة فهلي‬
‫تاقق صف لتمالي رقت المعامالم بالوايام المتادة وتلوفر ثالثلة ربلاع الصلادرام وتسلت ثر بملا يبلاهع‬
‫‪%43‬ما البلبيام المدرالية ‪.‬‬

‫كما ترتدع قوة ااقتصاد األمريدي يضا للي يويلة المؤسسلام الصلغرى والمتوسلبة ملا خلالل لسلهامها‬
‫فللي اإل تللاج و توفيرهللا لقرابللة صللف مللواطا الاللغا وثلل قيمللة الصللادرام لضللافة قللدرتها لل الت ل قلت‬
‫السري م تاوام السوق ودورها في اابتدار والتجديد التدبولوتي‪.‬‬

‫كما يستمد ااقت صاد األمريدي تا با مهما ما قوت ما ترابت األ ابة والمؤسسلام ااقتصلادية وا لدماتها‬
‫وتداملها لي لرار المركة العسةكرر‪-‬الصةناعي اللذي يمثلا لد سلس التلي تبببلي ليهلا قلوة الوايلام‬
‫المتاللدة األمريديللة مللا خللالل ا تدللار الجللعء األكبللر مللا مبيعللام األسلللاة فللي العللالت ويسللاهت المرك ة‬
‫الفالحي‪-‬الصةناعي‪-‬الخةدمي بل ‪%16.0‬ملا البلاتج اللداخلي الخلا ويجسلد التلرابت والما ليلة بليا األ البة‬
‫والمؤسسام ااقتصادية‪.‬‬

‫‪ -2‬قدرة كبيرة علي تعبنة االستثمار‪:‬‬

‫افظ ااقتصاد األمريدي لي وليت العالمية بمضا تعبئة موارد ااستثمار الداخلية والخارتيلة ملا خلالل‬
‫فك التقبيا في الميدا المالي بما يس ّر اإلقبال لي توظيف الموارد المالية واسلتثمارها وسلا د للي بلروأ‬
‫هياكا تمويا تديدة مثا صباديق توظيف المال وهو ما مدا ما ل داد مالييا مواطا الاغا الجديدة‪.‬‬

‫كما مت دفاق ااسلتثمار األتببلي المباشلر اللوارد بمضلا فلك التقبليا لا األسلواق الماليلة و سلب المائلدة‬
‫العالية للي تا ب توفر كبر سوق استهالا في العالت الايء الذي تذث المستثمريا األتا ب‪.‬‬

‫‪ -3‬نجاعة منظومة البحث والتطوير‪:‬‬

‫يمثا قباع البا والتبوير د ركائع القوة ااقتصادية األمريدية را لما يضمب ما ابتدلارام وتجديلد‬
‫تؤمبا للبالد السبق والتموق التدبولوتييا في الميدا يا العسدري والمد ي لي المستوي العالمي‪ .‬ويتجلّل‬
‫ذلك في الصبا ام الجوفضائية والمعلوماتية ذام القيمة المضافة العاليلة‪ .‬ويا ل هلذا القبلاع بملا ا يقلا‬
‫ا ‪ %5.8‬ما البلاتج اللداخلي الخلا تسلاهت فلي تمويلل طلراف متعلددة كالمؤسسلام الصلبا ية وتامعلام‬
‫ومعاهد البا والتبوير باإلضافة للي الدور الريادي للدولة التي توفر‪ %52‬ما هذه البمقام خاصلة فلي‬
‫مجال الدفاع و عو المضاء‪.‬‬

‫الخــاتــمــة ‪ :‬ساهمت معايلا الب لا ااقتصلادي و جا لة ااسلتثمار والبال والتبلوير واللد ائت البالرية‬
‫بقسللت كبيللر فللي ببللاء القللوة ااقتصللادية األمريديللة كمللا اسللتبدم هللذه القللوة للللي مجللال شاسل وثللري ا دللت‬
‫األمريديو استغالل والتادت في ‪.‬‬

‫فما هو دور الد ائت الببيعية في بباء وتد يت هذه القوة ااقتصادية ؟‬
‫الموةوع الثاني‪:‬‬ ‫الجغرافيا‬ ‫شعبة االقتصاد والتصر‬ ‫الباكالوريا الدورة الرئيسية ‪2315‬‬
‫دراسة وثائق ‪:‬‬
‫الق ّوة التجاريّة و الماليّة للواليات المتحدة األمريكيّة‬

‫التقديم ‪:‬‬

‫تاما الدراسة ثالد وثائق مدار اهتمامها تبور األوضاع ااتتما ية وا عداساتها بالبراأيا تمثا الوثيقة‬
‫األولي تدوا ل صائيا تب ّوريا مقتبف ما مالمح العالت ااقتصادية ‪ 5102‬ومصلادر خلري يبليّا تبلور‬
‫بعض المؤشرام ااتتما ية بالبراأيا بيا سبة ‪ 0991‬و‪ .5101‬ما الوثيقة الثا ية فهي مقتبف ما تقرير‬
‫موت للي البرلما األوروبي كتوبر ‪ 5117‬ويبرأ التبايبام وا تداد التباقضام داخلا ريلاف البراأيلا‬
‫ومد ‪ .‬كما ّ الوثيقة الثالثة وهي تدول ل صائي تبّوري م خوذ ما الريام الببلك العلالمي‪ 5105‬لا‬
‫الوكالللة المر سللية للتبميللة فريللا‪ 5102‬تبللرأ مللق التبايبللام ااتتما يللة بلليا األقللاليت البراأيليللة الدبللرى‬
‫و سلبقية الجبلوث الالرقي للي الالمال الالرقي‪ .‬وتبللرح مجملوع هلذه الوثلائق مسل لة التبميلة ااتتما يللة‬
‫بالبراأيللا با تبللاره مللا بلللدا الجبللوث و طللراف الب للا – العللالت مللا خللالل ثللالد مسللائا ساسللية متعلّقللة‬
‫بالتاسا البسبي لألوضاع ااتتما ية بالبراأيا وتب ّورها ما بيا‪ 0991‬و ‪ 5101‬وا عداسام هذا التبل ّور‬
‫لل المجلاليا الريملي والاضلري بهلذا القبلر فلي ظل ّا ا تلداد التباقضلام بليا األقلاليت البراأيليلة الدبلرى‬
‫وتب ّورها‪.‬‬
‫‪ - I‬تحسن نسبي لألوةاع االاتماعية بالبرازيل‬
‫قق البراأيا قمعة اقتصلادية كبيلرة ّولتل لللي بللد صلبا ي تديلد الاليء اللذي سلاهت فلي تقلد اتتملا ي‬
‫ملموس ويتجلّ هذا التبور ما خالل تاسا مختلف المؤشرام الديمغرافيلة وااتتما يلة ملا بليا ‪0991‬‬
‫و‪. 5101‬‬
‫‪ -1‬تحسن مستوى التنمية البشرية‪:‬‬
‫تيسّر للبراأيا بمضا التجارث التبموية المتعاقبة التي خاضها ما يصبح ما األقبار الصبا ية الجديدة‬
‫ماققلا تبميللة اقتصلادية سللهمت فلي مسللتوي التبميللة البالرية يل تاسلا التل طير الصلاي الللذي دي للللي‬
‫ترات سبة وفيام الرض للي دو البصف لي ما كا لت ليل سلبة‪ 0991‬كملا ارتمل ملا الايلاة بلد‬
‫الوادة ليباهع ‪72‬سبة وهو معدل يضلاه ملا يسلجا بالبللدا المتقدملة‪ .‬كملا شلما التاسلا مسلتوى التعلليت‬
‫بترات ل سللبة األميللة لللدى الدهللول للللي مللا دو ‪ %01‬تيجللة ارتمللاع سللب التمللدرس‪ .‬وقللد ثمللرم القمللعة‬
‫ااقتصادية تعايدا مبردا لبصيب المردي ما الباتج الداخلي الخلا اللذي تضلا ف كثلر ملا ملرتيا ليبللغ‬
‫‪00101‬دوارا سبة ‪. 5101‬‬

‫‪80‬‬
‫‪60‬‬
‫‪40‬‬
‫‪20‬‬ ‫‪1990‬‬
‫‪0‬‬
‫‪2013‬‬
‫أمل الحياة عند الوالدة نسبة وفيات الرضع‬ ‫نسبة األمية لدة‬ ‫مؤشر التنمية البشرية نصيب الفرد من‬
‫الكهول ‪%‬‬ ‫الناتج الداخلي الخام‬
‫(ألف دوالر)‬

‫ير ّ هذا التاسا في مسلتوي التبميلة البالرية للي هميتل يبقلي مالدودا لرا ألهميلة المقلر لذ يعلا ي‬
‫كثر ما رب البراأيلييا ما هذه اآلفة كما تخمي المؤشرام تبايبام اتتما ية صارخة‪.‬‬
 ‫‪ -2‬تباينات ااتماعية حادة‪:‬‬

‫لت ياما تاسا األوضاع ااتتما ية بالبراأيا كافة فئام المجتم وت هر تليلة التبايبلام ااتتما يلة ملا‬
‫خالل التملاوم فلي توأيل الثلروة لذ ياتدلر ‪%0‬ملا السلدا األكثلر ثلراء قرابلة ‪ %01‬ملا مجملوع ثلروة‬
‫البالد وفي المقابا ا يتجاوأ صيب ‪%21‬ما السدا األفقر ‪%02‬ما لتمالي الدخا البراأيلي‪.‬‬

‫ل ياث العدالة والتواأ في اقتسا ثمار البمو ااقتصادي يمسر ا تاار المقر وتماوم سق التاوام بيا‬
‫المئام ااتتما ية وا تداد التباقضام بيا األوساط الريمية والاضرية وبيا قاليت البالد‪.‬‬

‫البرازيل ومدنه‪( .‬الوثيقة الثا ية)‬ ‫‪ -II‬االنعكاسات‪ :‬احتداد التناقضات داخل أريا‬

‫اقتر لللت القملللعة ااقتصلللادية البراأيليلللة با تلللداد التبايبلللام لذ فلللرأم تباقضلللام داخلللا األريلللاف والملللد‬
‫بالبراأيا‪.‬‬

‫‪ -1‬باألريا ‪:‬‬

‫يتميع الوضل العقلاري فلي األريلاف البراأيليلة بتملاوم شلديد فلي الملديلة العقاريلة لذ تسلتاوذ المسلتغالم‬
‫الدبرى التي تتجاوأ مسا تها ‪011‬هك لي قرابة ‪ %81‬ما األراضلي العرا يلة ر لت هلا ا تمثلا كثلر‬
‫ما ‪%00‬ما العدد الجملي للمستغالم‪ .‬فالهياكا العقارية تائرة تتّسلت بلاختالل كبيلر فلي التلواأ للت تلبجح‬
‫مااوام اإلصالح العرا ي المتعاقبة في التخميف ما دت مما دي للي ا تداد البعا ام لي األرض و‬
‫للعو صللغار المال لليا والمقللراء ألراض تدي لدة فللي تبهللام الريّللادة خاصللة لللي طللول البريللق العللابرة‬
‫ألماأو يا لدا سر ا ما يصبدمو مجددا بدبار المالكيا "الالتيفنديين" ليبردوا مبها بالقوة ‪.‬‬

‫فرأم هذه األوضاع للي تبامي ركام البعوح المدثف باتجاه المد ويبقلي المالدا العقلاري قائملا فلي‬
‫وقت ياتد في الصراع بيا الالتيمبدييا وصغار المال يا ويمتد للي مباطق الريّلادة و دي لللي ا ت لا كثلر‬
‫ما خمسة ماليليا ملا صلغار المال ليا والمقلراء اللريمييا فلي "حركةة المةزارعين بةال أر " لللدفاع لا‬
‫قوقهت وتاسيا ظروف ياهت‪.‬‬

‫‪ -2‬بالمدن‪ :‬تباين ااتماعي مجالي‪:‬‬

‫تختعل المديبة البراأيلية أمة المجتم البراأيلي وتعدس تباقضات ااتتما ية الاا ّدة وتات ّد التباقضلام‬
‫بالماهد الاضري ي يتجاور المقلر الملدق والثلراء الصلارك بل كبر الملد البراأيليلة للي لرار مديبلة‬
‫"ريةةو در اةةانيرو"‪ .‬لذ مللت األ يللاء المقيللرة القصللديرية "الفةةافيال" ببريقللة اللوائية ل ل راض يللر‬
‫مالئمة للسدا ياتاد بها مالييا البائسيا والباأ يا الجدد في مساكا تبعد فيها بست المرافق الضلرورية‬
‫وترتم فيها الببالة بادا ملاوظ وهي تايت ب ياء فخمة تاتضا المئام الميسورة تبعت بدا مسلتلعمام‬
‫الرفاهة‪.‬‬

‫وقللد للتج للا للدة المللوارق ااتتما يللة داخللا المللد البراأيليللة تبللامي مختلللف اآلفللام ااتتما يللة بتماللي‬
‫ظاهرة العبف الاضري والجريمة وتجارة المخدرام الذي تعا مب خاصة الاواضر الدبرى مثا "ريو‬
‫در اةانيرو" "سةةاوبولو" وا تاللرم تبعللا لللذلك ظللاهرة طملال الاللوارع التللي تعللا ي اإلهمللال والتهملليح‬
‫وتتعرض للي ااستغالل ما خالل ظاهرة تاغيا األطمال و صابام السرقة وتجارة المخدرام‪.‬‬
‫ر ت القمعة ااقتصادية التلي ققهلا البراأيلا لا هلا اقتر لت بتبايبلام اتتما يلة ومجاليلة لادة لذ‬
‫فرأم مجاا مركعيا في الجبوث الارقي ومجاا طرفيا في الامال الارقي‪.‬‬

‫‪ – III‬أسبقية الجنوب الشرقي علي الشمال الشرقي ‪:‬‬

‫تعتبر التبايبام اإلقليميلة بالبراأيلا لادة بمختللف المقلاييس الديمغرافيلة وااتتما يلة وااقتصلادية وهلي‬
‫تبايبللام موروثللة ارتببللت بمسللارام تبمويللة متباقضللة د ّ متهللا القمللعة ااقتصللادية ف ل دم للللي بللروأ لقللليت‬
‫مركعي بالجبوث الارقي ذو سبقية في مستويام ديدة و خر طرفي في الامال الارقي‪ .‬ويبرأ ذللك ملا‬
‫خالل‪:‬‬

‫‪-1‬أسبقية في مستور التأطير الصحي‪:‬‬

‫ر ت ما شهده اإلقليما ما تاسا في المؤشرام لف ساكا وترات سبة لدا بقيت الملوارق لادة بيبهملا‬
‫فالجبوث الارقي يتميع بارتماع مستوي يح سدا مقار ة باألقاليت األخلرى ذللك ّ لدد األطبلاء لدلا‬
‫لف ساكا كثر ما الضعف مما سجا بالامال الارقي الذي ا يوفر لسدا ظروف يح مقبوللة وترتمل‬
‫في سبة وفيام الرض بدثير ا المعدل الوطبي‪.‬‬

‫رسم بياني لتطور بعض المؤشرات االجتماعية بإقليمي الجنوب الشرقي‬

‫والشمال الشرقي بالبرازيل‬
‫‪100‬‬
‫‪90‬‬
‫‪80‬‬
‫‪70‬‬
‫‪60‬‬
‫‪50‬‬
‫‪40‬‬
‫الشمال الشرقي‬
‫‪30‬‬
‫‪20‬‬ ‫الجنوب الشرقي‬
‫‪10‬‬
‫‪0‬‬
‫نسبة عدد األطباء عدد األطباء نسبة الوفياتنسبة الوفيات‬ ‫نسبة‬ ‫نسبة األمية نسبة األمية‬
‫الرضع‬ ‫لدة الكهول لدة الكهول التشغيل في التشغيل في لكل ‪ 1000‬لكل ‪ 1000‬الرضع‬
‫‪1997‬‬ ‫‪2009‬‬ ‫ساكن‬ ‫سنة ‪ 2009‬سنة ‪ 1997‬القطاع غير القطاع غير ساكن‬
‫‪1997‬‬ ‫‪2009‬‬ ‫المهيكل‬ ‫المهيكل‬
‫‪1997‬‬ ‫‪2009‬‬

‫‪ -2‬في مستور التعليم ‪:‬‬

‫سللجا اإلقليمللا تراتعللا فللي سللبة األميللة بمضللا تهللود الدولللة فللي اللر التعللليت وااسللتثمار فللي تركيللع‬
‫المؤسسام التربوية في مختلف مباطق البالد لدا تبقي سبة األمية بالالمال الالرقي تملوق ثالثلة ضلعاف‬
‫يرتها بلالجبوث الالرقي التلي عللت سلبة دو ‪ %2‬سلبة‪ 5119‬اللذي اسلتماد ملا تركلع كبلر واضلر‬
‫البالد واستقباث ااستثمارام وتبور مستوي التجهيعام والخدمام المتبو ة مبها التعليت ‪.‬‬

‫‪ -0‬في مستور التشغيل ‪:‬‬

‫ساهمت القمعة ااقتصادية في قيق التبمية التي رفعت في سب التاغيا في القبا ام المهيدلة وتراتعت‬
‫سب التاغيا الهح باإلقليميا موما ولدبل يبقلي فلي الالمال الالرقي ضلعف يلره بلالجبوث الالرقي‬
‫الللذي يمثللا القلللب ااقتصللادي للللبالد ويللوفر ثالثللة ربللاع البللاتج الللداخلي الخللا و‪ %91‬مللا قيمللة اإل تللاج‬
‫الصبا ي الجملي ويل وي واضلر كبلري لعلا برأهلا "سلاوبولو" التلي تاتضلا ‪ % 81‬ملا المؤسسلام‬
‫الدبرى الصبا ية والخدمية و كبر ببوا مريدا الالتيبية وبورصاتها وهو ما يوفر سلوق تالغيا واسلعة ا‬
‫تتوفر بالامال الارقي با تباره لقليما طرفيا ذو لسها متواض في خلق الثروة مل ا اصلار التصلبي فلي‬
‫كبر مد مثا "رسيف" و"سلمادور "‪.‬‬

‫تعدس هذه التبايبام بيا لقليمي الجبوث الارقي والامال الارقي التباقضام الاادة بيا األقلاليت‬
‫البراأيلية ر ت الجهود التي بذلت للاد مبها‪.‬‬

‫الخاتمة‪ :‬مدبت هذه الوثائق ما لبلراأ التاسلا البسلبي لألوضلاع ااتتما يلة بالبراأيلا مل التركيلع للي‬
‫دة التبايبام ااتتما يلة المجاليلة بليا ريلاف البراأيلا ومد ل ملا ا يلة وبليا الجبلوث الالرقي كمجلال‬
‫مركعي والامال الارقي كمجال طرفي وهلو ملا يجعلا البراأيلا بللد التباقضلام الالادة و موذتلا لسلوء‬
‫التبمية‪.‬‬
 ‫ﺍﻷﻭﻝ )‪ 10‬ﻧﻘﺎﻁ(‬ ‫ﺍﻟﻘﺳﻡ ّ‬
‫ﺍﻷﻭﻝ )ﻧﻘﻁﺗﺎﻥ(‬
‫ﺍﻟﺗﻣﺭﻳﻥ ّ‬
‫ﺍﻟﺣﻖ ﻓﻲ ﺳﻳﺎﻕ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻘﻭﻝ‪.‬‬‫ّ‬ ‫ّ‬
‫ﺍﻟﺣﻖ"‪ .‬ﺣﺩّﺩ ﺩﻻﻟﺔ‬ ‫ﺍﻟﻘﻭﺓ ﻻ ﺗﺻﻧﻊ‬ ‫ّ‬
‫"ﺇﻥ ّ‬
‫ﺍﻹﻧﺟﺎﺯ‬ ‫ﺷﻳﺎﺕ ﺍﻟﻣﻧﻬﺟﻳﺔ‬ ‫ﺍﻟﺗﻣ ّ‬
‫ﺍﻟﺣﻖ ﻫﻭ ﻣﺎ ﻳُﺳﻣﺢ ﻟﻠﻣﺭء ﺃﻥ ﻳﺗﻣﺗّﻊ ﺑﻪ ﺃﻭ‬
‫‪ .1‬ﻓﻬﻡ ﺍﻟﻣﻁﻠﻭﺏ ﻣﻥ ﺧﻼﻝ ﺍﻻﻫﺗﻣﺎﻡ ﺑﺟﺯﺃﻱ ‪ّ -‬‬
‫ﻳﺗﺻﺭﻑ ﻓﻳﻪ ﺃﻭ ﻳﻌﻣﻝ ﺑﻣﻘﺗﺿﺎﻩ ﻋﻠﻰ‬ ‫ّ‬ ‫ﺍﻷﻭﻝ ﺍﻟﻣﺗﻣﺛّﻝ ﻓﻲ ﺍﻹﻗﺭﺍﺭ ﺃﻥ‬ ‫ﺍﻟﺗﻣﺭﻳﻥ‪ :‬ﺍﻟﺟﺯء ّ‬
‫ﺍﻟﻘﻭﺓ‪.‬‬
‫ﻭﺍﻟﻣﻭﻗﻑ ﺍﻟﺫﻱ ﻳﺗﺿ ّﻣﻧﻪ )ﺍﻷﻁﺭﻭﺣﺔ( ﺃﺳﺎﺱ ﺍﻟﻘﺎﻧﻭﻥ ﻻ ﻋﻠﻰ ﺃﺳﺎﺱ ّ‬
‫ﻭﺍﻟﺟﺯء ﺍﻟﺛﺎﻧﻲ ﺍﻟﻣﺗﻣﺛّﻝ ﻓﻲ ﺍﻟﺗﻌﻠﻳﻣﺔ ﺍﻟﺗﻲ ﺃﻭ‬
‫ﺍﻟﺣﻖ ﻫﻭ ﻣﺎ ﻳﺿﻣﻧﻪ ﺍﻟﻘﺎﻧﻭﻥ ﺍﻟﻣﺩﻧﻲ‬ ‫"ﺍﻟﺣﻖ"‪ّ -   .‬‬ ‫ّ‬ ‫ﺗﻁﻠﺏ ﻣﻧّﺎ ﺗﺣﺩﻳﺩﺍ ﺳﻳﺎﻗﻳﺎ ﻟﻣﻔﻬﻭﻡ‬
‫‪ .2‬ﺍﻟﻭﻗﻭﻑ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺩﻻﻟﺔ ﺍﻟﺳﻳﺎﻗﻳﺔ ﻷﻫ ّﻡ ﺍﻟﻣﻔﺎﻫﻳﻡ ﻭﺍﻟﺫﻱ ﻳﻘﻭﻡ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻣﺳﺎﻭﺍﺓ ﺑﻳﻥ ﻛ ّﻝ ﺍﻷﻓﺭﺍﺩ‬
‫ّ‬
‫ﺍﻟﺣﻖ‬ ‫ﺍﻟﺣﻖ ﺍﻟﻣﺩﻧﻲ ﻋﻥ‬ ‫ّ‬ ‫ﻭﺑﺫﻟﻙ ﻳﺗﻣﻳّﺯ‬ ‫ﺍﻟﻘﻭﺓ(‪  .‬‬ ‫) ّ‬
‫ﺍﻟﺣﻖ‪ّ ،‬‬
‫ﺍﻟﻘﻭﺓ ﻭﻣﺎ ﻳﻣﻛﻥ‬ ‫‪ .3‬ﺍﻟﺗﺣﺩﻳﺩ ﺍﻟﺳﻳﺎﻗﻲ ﻟﻠﻣﻔﻬﻭﻡ ﻳﺗﻁﻠّﺏ ﻭﺿﻊ ﺩﻻﻟﺔ ﺍﻟﻁﺑﻳﻌﻲ ﺍﻟﻣﺭﺗﺑﻁ ﺑﺣﺩﻭﺩ ّ‬
‫ﺍﻟﻣﻔﻬﻭﻡ ﻓﻲ ﺗﻧﺎﻏﻡ ﻣﻊ ﺍﻟﻣﻭﻗﻑ ﺍﻟﻣﻌﺑّﺭ ﻋﻧﻪ‪ :‬ﺃﻥ ﻳﻧﺟﻡ ﻋﻥ ﺫﻟﻙ ﻣﻥ ﻋﻧﻑ )ﺍﻹﻓﺭﺍﻁ ﻓﻲ‬
‫ﺍﻟﻘﻭﺓ( ﻭﺗﻬﺩﻳﺩ ﻟﻠﻭﺟﻭﺩ ﺍﻟﺑﺷﺭﻱ‪.‬‬
‫ﺗﺟﺎﻭﺯ ﺍﻟﺩﻻﻟﺔ ﺍﻟﻣﻌﺟﻣﻳﺔ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺩﻻﻟﺔ ﺍﻟﻔﻠﺳﻔﻳﺔ ﺍﺳﺗﻌﻣﺎﻝ ّ‬
‫ﻓﻲ ﺍﺭﺗﺑﺎﻁ ﺑﺎﻟﻣﺭﺟﻌﻳﺔ ﺍﻟﻔﻠﺳﻔﻳﺔ ﺍﻟﺗﻲ ﻳﻧﺩﺭﺝ ﺃﻭ‬
‫ّ‬ ‫ّ‬
‫ﻓﻳﻬﺎ ﺍﻟﻘﻭﻝ‪ ،‬ﻣﻘﺎﺭﻧﺔ ﺑﺩﻻﻻﺕ ﺃﺧﺭﻯ ﺃﻭ ﺍﻟﺣﻖ ﺍﻟﻣﺩﻧﻲ ﻫﻭ ﻣﺎ ﻳﺗﻣﺗﻊ ﺑﻪ ﺍﻷﻓﺭﺍﺩ ﻋﻠﻰ‬
‫ﺃﺳﺎﺱ ﻣﺭﺟﻌﻳﺔ ﻗﺎﻧﻭﻧﻳﺔ ﻭﺿﻌﻳﺔ ﻭﻫﻭ ﻣﺎ‬ ‫ﺳﻳﺎﻗﺎﺕ ﻓﻠﺳﻔﻳﺔ ﺃﻭ ﻏﻳﺭ ﻓﻠﺳﻔﻳﺔ ﻣﺧﺗﻠﻔﺔ‪  .‬‬
‫ﺳﺱ ﻋﻠﻰ‬ ‫‪ .4‬ﻳﺗﻁﻠّﺏ ﺍﻟﺗﺣﺩﻳﺩ ﺍﻟﺳﻳﺎﻗﻲ ﻟﻠﻣﻔﻬﻭﻡ ﺭﺑﻁ ﺍﻟﺩﻻﻟﺔ ﻳﻘﺎﺑﻝ ﺍﻟﺣﻖ ﺍﻟﻁﺑﻳﻌﻲ ﺍﻟﺫﻱ ﻳﺗﺄ ّ‬
‫ّ‬
‫ﺍﻟﻘﻭﺓ‪.‬‬
‫ّ‬ ‫ﺍﻟﻔﻠﺳﻔﻳﺔ ﺑﺑﻌﺩﻩ ﺍﻹﺟﺭﺍﺋﻲ ﻓﻲ ﻋﻼﻗﺔ ﺑﺎﻟﻣﺷﻛﻝ‬
‫ﺍﻟﺫﻱ ﻳﺛﻳﺭﻩ ﻭﺩﻭﺭﻩ ﻓﻲ ﻣﻌﺎﻟﺟﺗﻪ‪  .‬‬
‫ﻳﻣﻛﻥ ﺍﻻﺳﺗﻌﺎﻧﺔ ﺑﺎﻷﺳﺋﻠﺔ ﺍﻟﺗﺎﻟﻳﺔ ﻓﻲ ﺇﻧﺟﺎﺯ ﻫﺫﻩ‬
‫ﺍﻟﻣﻬ ّﻣﺔ‪:‬‬
‫*ﻣﺎ ﻫﻲ ﺩﻻﻟﺔ ﺍﻟﻣﻔﻬﻭﻡ ﻓﻲ ﺇﻁﺎﺭ ﺍﻟﻣﻭﻗﻑ ﺍﻟﻣﻌﺑّﺭ‬
‫ﻋﻧﻪ‪ ،‬ﻣﻘﺎﺭﻧﺔ ﺑﺩﻻﻟﺗﻪ ﺍﻟﻌﺎ ّﻣﺔ ﻣﻥ ﺟﻬﺔ ﻭﺍﻟﺩﻻﻻﺕ‬
‫ﺍﻟﻣﻣﻛﻧﺔ ﺍﻷﺧﺭﻯ ﻓﻲ ﺳﻳﺎﻗﺎﺕ ﻣﺧﺗﻠﻔﺔ؟‬
‫*ﻣﺎ ﻫﻲ ﺍﻟﻣﻔﺎﻫﻳﻡ ﺍﻟﻣﺟﺎﻭﺭﺓ؟ ﻭﻣﺎ ﻁﺑﻳﻌﺔ ﺍﻟﻌﻼﻗﺔ‬
‫ﺍﻟﺗﻲ ﺗﺟﻣﻊ ﺑﻳﻧﻬﺎ؟‬
‫*ﻣﺎ ﻫﻲ ﺍﻟﻣﺭﺟﻌﻳﺔ ﺍﻟﺗﻲ ﻳﻧﺩﺭﺝ ﻓﻲ ﺇﻁﺎﺭﻫﺎ‬
‫ﺍﻟﻣﻔﻬﻭﻡ؟‬
‫*ﻣﺎ ﻫﻲ ﺍﻟﺩﻻﻟﺔ ﺍﻟﻣﺳﺗﺑﻌﺩﺓ؟‬
‫*ﻣﺎ ﻫﻲ ﺍﻟﺩﻻﻟﺔ ﺍﻟﻣﺛﺑﺗﺔ؟‬
‫‪ -‬ﺍﻻﻧﺗﻬﺎء ﺇﻟﻰ ﺍﺳﺗﺧﻼﺹ ﺍﻟﺩﻻﻟﺔ ﺍﻟﺳﻳﺎﻗﻳﺔ‬
‫ﻟﻠﻣﻔﻬﻭﻡ ﻓﻲ ﺍﺭﺗﺑﺎﻁ ﺑﺩﻭﺭﻩ ﺍﻹﺟﺭﺍﺋﻲ ﻓﻲ ﻣﻌﺎﻟﺟﺔ‬
‫ﺍﻟﻣﺷﻛﻝ ﺍﻟﻔﻠﺳﻔﻲ ﺍﻟﺫﻱ ﻳﻁﺭﺣﻪ‪.‬‬

‫ﺍﻟﺗﻣﺭﻳﻥ ﺍﻟﺛﺎﻧﻲ )ﻧﻘﻁﺗﺎﻥ(‬

‫"ﺗﺷﺗﺭﻁ ﺍﻟﺳﻌﺎﺩﺓ ﺇﻧﻛﺎﺭ ﺍﻟﻣﻠﺫّﺍﺕ"‪ .‬ﺍﻛﺷﻑ ﻋﻥ ﻣﺳﻠّﻣﺔ ﺿﻣﻧﻳﺔ ﻟﻬﺫﺍ ﺍﻟﻘﻭﻝ‪.‬‬

‫ﺍﻹﻧﺟﺎﺯ‬ ‫ﺍﻟﺗﻣ ّ‬
‫ﺷﻳﺎﺕ ﺍﻟﻣﻧﻬﺟﻳﺔ‬
‫ﺍﻟﻣﺳﻠّﻣﺔ ﺍﻟﺿﻣﻧﻳﺔ ﻫﻲ ﺍﻟﻣﻭﻗﻑ ﺍﻟﻣﺳﻛﻭﺕ ﻋﻧﻪ ﺍﻟﺫﻱ ‪-‬ﺍﻋﺗﺑﺎﺭ ﺍﻟﻠّﺫﺓ ﻣﺻﺩﺭ ﺍﻟﺷﺭﻭﺭ ﻭﺍﻟﺭﺫﺍﺋﻝ‬
‫ﻳﺟﻌﻝ ﺍﻟﻘﻭﻝ ﺑﻣﻭﻗﻑ ﻣﺎ ﻣﻣﻛﻧﺎ‪ .‬ﻭﻳﻣﻛﻥ ﺍﻟﺗﻌﺑﻳﺭ ﻋﻧﻪ ﻭﻣﺟﻠﺑﺔ ﻟﻠﺷﻘﺎء‪.‬‬
 ‫ﺃﻭ‬ ‫ﺑﺎﻟﺳﺅﺍﻝ ﺍﻟﺗﺎﻟﻲ‪ :‬ﻣﺎ ﺍﻟﺫﻱ ﻳﺟﺏ ﺍﻟﺗﺳﻠﻳﻡ ﺑﻪ ﻋﻠﻰ ﺃﻧّﻪ‬
‫ّ‬
‫‪-‬ﺭ ّﺩ ﺇﻧﻛﺎﺭ ﺍﻟﻣﻠﺫﺍﺕ ﺇﻟﻰ ﻧﻅﺭﺓ ﺩﻭﻧﻳﺔ ﻟﻠﺟﺳﺩ‬ ‫ﺻﺣﻳﺢ ﺣﺗّﻰ ﻳﻛﻭﻥ ﺍﻟﻘﻭﻝ ﺑﻬﺫﺍ ﺍﻟﻣﻭﻗﻑ ﺻﺎﺋﺑﺎ ﺃﻭ‬
‫ﺷﻘﺎء ﻓﻲ ﺣﻳﻥ‬‫ﺗﻌﺗﺑﺭﻩ ﻣﺻﺩﺭﺍ ﻟﻠﺭﺫﻳﻠﺔ ﻭﺍﻟ ّ‬ ‫ﻣﻣﻛﻧﺎ؟‬
‫ﻭﺍﻟﺳﻣﻭ ﻭﺍﻟﻧﺑﻝ‪.‬‬
‫ّ‬ ‫ﺗﻌﺑّﺭ ﺍﻟﻧﻔﺱ ﻋﻥ ﺍﻟﻁﻬﺎﺭﺓ‬ ‫ﺍﻟﺿﻣﻧﻳﺔ ﻫﻲ ﻣﺎ ﻳﻔﺗﺭﺿﻪ ﺍﻟﻣﻭﻗﻑ ﺩﻭﻥ ﺍﻟﺗﺻﺭﻳﺢ ﺑﻪ‬
‫ﺃﻭ‬ ‫ﺳﺱ ﻭﺟﺎﻫﺗﻪ ﻭﺍﻟﺗﻲ ﺑﺈﺛﺑﺎﺕ ﻭﻫﻧﻬﺎ ﻳﻧﻬﺎﺭ‬ ‫ﻭﻫﻲ ﺍﻟﺗﻲ ﺗُﺅ ّ‬
‫ﺳﻳﺔ‪.‬‬
‫ﺳﻌﺎﺩﺓ ﻋﻘﻠﻳﺔ ﻭﻟﻳﺳﺕ ﺣ ّ‬ ‫‪-‬ﺍﻟﺗﺳﻠﻳﻡ ّ‬
‫ﺑﺄﻥ ﺍﻟ ّ‬ ‫ﺍﻟﻣﻭﻗﻑ ﻭﻳﻔﻘﺩ ﻭﺟﺎﻫﺗﻪ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻧﺹ‬
‫ّ‬ ‫ﺍﻟﺗﻣﺭﻳﻥ ﺍﻟﺛﺎﻟﺙ‪:‬‬
‫ﺃ‪ .‬ﺍﻟﻣﻬ ّﻣﺔ ﺍﻷﻭﻟﻰ ‪ ‬‬
‫ﺍﻟﻧﺹ‪.‬‬
‫ّ‬ ‫ﺣﺩّﺩ ﺇﺷﻛﺎﻟﻳّﺔ‬
‫ﺍﻹﻧﺟﺎﺯ‬ ‫ﺷﻳﺎﺕ ﺍﻟﻣﻧﻬﺟﻳﺔ‬ ‫ﺍﻟﺗﻣ ّ‬
‫ﺍﻹﺷﻛﺎﻟﻳﺔ ﻫﻲ ﻣﺳﺎءﻟﺔ ﻣﻭﻗﻑ ﺃﻭ ﺃﻁﺭﻭﺣﺔ ﺃﻭ ‪-‬ﺑﻡ ﺗﺗﺣﺩّﺩ ﺃﻓﺿﻠﻳﺔ ﻧﻣﻭﺫﺝ ﻣﺎ ﺑﺎﻟﻧﺳﺑﺔ ﺇﻟﻰ ﺑﺎﻗﻲ‬
‫ﻓﻛﺭﺓ ﺑﻬﺩﻑ ﺍﻟﻛﺷﻑ ﻋﻥ ﺍﻟﺻﻌﻭﺑﺎﺕ ﺃﻭ ﺍﻟﻧﻣﺎﺫﺝ؟ ﻫﻝ ﺑﻌﺩﻡ ﺍﻟﺗﻧﺎﻗﺽ ﻣﻊ ﺍﻟﻣﻌﻁﻳﺎﺕ‬
‫ﺍﻟﻣﻔﺎﺭﻗﺎﺕ ﺃﻭ ﺍﻟﺗﻧﺎﻗﺿﺎﺕ ﺃﻭ ﺍﻹﺣﺭﺍﺟﺎﺕ ﺍﻟﺗﺟﺭﻳﺑﻳﺔ ﻓﺣﺳﺏ‪ ،‬ﺃﻡ ﺗﺗﺣﺩّﺩ ﺃﺳﺎﺳﺎ ﺑﺧﺻﻭﺑﺗﻪ‬
‫)ﻧﻅﺭﻳﺎ ﻭﻋﻣﻠﻳﺎ( ﺍﻟﻣﺭﺗﺑﻁﺔ ﺑﻬﺎ‪ ،‬ﻭﻣﻥ ﺛ ّﻣﺔ ﺗﺣﻭﻳﻝ ﻭﻗﺩﺭﺗﻪ ﻋﻠﻰ ﺍﻵﺩﺍء ﻭﺍﻟﺗﺄﺛﻳﺭ؟‬
‫ﻣﺎ ﻳﺑﺩﻭ ﺑﺩﻳﻬﻳﺎ )ﺃﻱ ﻣﺎ ﻳﻣﻧﻌﻧﺎ ﻣﻥ ﺍﻟﺗﻔﻛﻳﺭ( ﺇﻟﻰ ﺃﻭ‬
‫ﻣﺎ ﻫﻲ ﺷﺭﻭﻁ ﺻﻼﺣﻳّﺔ ﺍﻟﻧﻣﻭﺫﺝ ﻭﺃﻓﺿﻠﻳﺗﻪ؟‬ ‫ﺳﺅﺍﻝ ﻳﺩﻓﻊ ﺑﻧﺎ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺗﻔﻛﻳﺭ‪.‬‬
‫ﻫﻝ ﺗﻘﺎﺱ ﺑﻌﺩﻡ ﺗﻧﺎﻗﺿﻪ ﻣﻊ ﺍﻟﻣﻌﻁﻳﺎﺕ ﺍﻟﺗﻲ‬ ‫ُ‬ ‫ﻳﻣﻛﻥ ﺻﻳﺎﻏﺔ ﺍﻹﺷﻛﺎﻟﻳﺔ ﺍﻧﻁﻼﻗﺎ ﻣﻥ‪:‬‬
‫*ﺍﻟﻛﺷﻑ ﻋﻥ ﺍﻻﻋﺗﺭﺍﺿﺎﺕ ﺍﻟﻣﻣﻛﻧﺔ ﺗﺟﺎﻩ ﻳﺩﺭﺳﻬﺎ ﺃﻡ ﺑﻣﺩﻯ ﻗﺩﺭﺗﻪ ﻋﻠﻰ ﺃﻥ ﻳﺷﻣﻝ ﻣﺟﺎﻻﺕ‬
‫ﺟﺩﻳﺩﺓ ﻏﻳﺭ ﻣﺗﻭﻗّﻌﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﺑﺩﺍﻳﺔ؟‬ ‫ﺃﻁﺭﻭﺣﺔ ﻣﺎ‪.‬‬
‫*ﺍﻟﻛﺷﻑ ﻋﻥ ﺍﻟﺗﻧﺎﻗﺿﺎﺕ ﺍﻟﺩﺍﺧﻠﻳﺔ ﺍﻟﺗﻲ ﻳﻘﻭﻡ‬
‫ﻋﻠﻳﻬﺎ ﻣﻭﻗﻑ ﻣﺎ‪.‬‬
‫*ﺍﺧﺗﺑﺎﺭ ﻭﺟﺎﻫﺔ ﻣﻭﻗﻑ ﻣﺎ ﻓﻲ ﻣﻭﺍﺟﻬﺔ ﻣﻭﺍﻗﻑ‬
‫ﻣﺧﺗﻠﻔﺔ )ﺗﻧﺎﻗﺽ ﺧﺎﺭﺟﻲ(‪.‬‬
‫*ﻣﺳﺎءﻟﺔ ﻣﻭﻗﻑ ﻣﻥ ﺧﻼﻝ ﺍﻟﻧﻅﺭ ﻓﻲ ﻣﺎ ﻳﻧﺟﻡ‬
‫ﻋﻥ ﺍﻷﺧﺫ ﺑﻪ ﻣﻥ ﻣﺂﺯﻕ ﻧﻅﺭﻳﺔ ﺃﻭ ﻋﻣﻠﻳﺔ‪.‬‬
‫‪ ‬‬
‫ﺏ‪ .‬ﺍﻟﻣﻬ ّﻣﺔ ﺍﻟﺛﺎﻧﻳﺔ ‪ ‬‬
‫ﺍﻟﻧﺹ‪  .‬‬
‫ّ‬ ‫ﻗﺩّﻡ ﺷﺭﻁﻳﻥ ﻣﻥ ﺷﺭﻭﻁ ﺃﻓﺿﻠﻳﺔ ﺍﻟﻧﻣﻭﺫﺝ ﺣﺳﺏ‬
‫ﺍﻹﻧﺟﺎﺯ‬ ‫ﺷﻳﺎﺕ ﺍﻟﻣﻧﻬﺟﻳﺔ‬ ‫ﺍﻟﺗﻣ ّ‬
‫ﺍﻟﻧﺹ ﻭﺍﺳﺗﺛﻣﺎﺭ ﻣﺎ ﻭﺭﺩ ﻓﻳﻪ ﺑﻬﺩﻑ ﻳﻣﻛﻥ ﺗﻘﺩﻳﻡ ﺷﺭﻁﻳﻥ ﻣﻥ ﺍﻟﺷﺭﻭﻁ ﺍﻟﺗﺎﻟﻳﺔ‪:‬‬ ‫ّ‬ ‫ﺇﻋﺎﺩﺓ ﻗﺭﺍءﺓ‬
‫ﺍﻟﻭﻗﻭﻑ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺷﺭﻭﻁ ﺍﻟﺗﻲ ﻭﺿﻌﻬﺎ ﺍﻟﻛﺎﺗﺏ ﻓﻲ ‪-‬ﻗﺎﺑﻠﻳﺔ ﺍﻟﻧﻣﻭﺫﺝ ﻷﻥ ﻳﻧﻁﺑﻖ ﻋﻠﻰ ﻣﺟﺎﻻﺕ‬
‫ﺍﻹﻗﺭﺍﺭ ﺑﺄﻓﺿﻠﻳﺔ ﻧﻣﻭﺫﺝ ﻣﺎ ﻣﻘﺎﺭﻧﺔ ﺑﻧﻣﺎﺫﺝ ﺟﺩﻳﺩﺓ‪.‬‬
‫‪-‬ﺑﻳﺎﻥ ﻣﺣﺩﻭﺩﻳﺔ ﻧﻣﺎﺫﺝ ﺳﺎﺑﻘﺔ‪.‬‬ ‫ﺃﺧﺭﻯ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺳﻣﺎﺡ ﺑﺎﺳﺗﻌﻣﺎﻝ ﺗﻘﻧﻳﺎﺕ ﻋﻠﻣﻳّﺔ ﻓﻲ ﻣﺟﺎﻻﺕ‬
‫ﻣﺗﻧﻭﻋﺔ‪.‬‬
‫ّ‬
‫ﺧﺻﻭﺑﺔ ﺍﻟﻧﻣﻭﺫﺝ‪.‬‬

‫‪ ‬‬
 ‫ﺝ‪ .‬ﺍﻟﻣﻬ ّﻣﺔ ﺍﻟﺛﺎﻟﺛﺔ‬
‫"ﺇﻥ ﺧﺻﻭﺑﺔ ﻧﻣﻭﺫﺝ ﻣﺎ‪ ،‬ﻫﻲ ﻣﺟﻣﻭﻉ‬ ‫ﺍﺳﺗﺧﺭﺝ ﻗﻳﻣﺔ ﺍﻟﻧﻣﻭﺫﺝ ﻓﻲ ﺍﻟﻌﻠﻡ ﻣﻥ ﺧﻼﻝ ﻗﻭﻝ ﺍﻟﻛﺎﺗﺏ‪ّ :‬‬
‫ﺍﻟﻧﺗﺎﺋﺞ ﻭﺍﻟﺗﺑﻌﺎﺕ ﻏﻳﺭ ﺍﻟﻣﺗﻭﻗّﻌﺔ ﺍﻟﺗﻲ ﺗﻧﺟﻡ ﻋﻥ ﺍﺳﺗﻌﻣﺎﻟﻪ"‪.‬‬
‫ﺍﻹﻧﺟﺎﺯ‬ ‫ﺷﻳﺎﺕ ﺍﻟﻣﻧﻬﺟﻳﺔ‬ ‫ﺍﻟﺗﻣ ّ‬
‫ّ‬
‫ﺗﺣﺩﻳﺩ ﻗﻳﻣﺔ ﺍﻟﻧﻣﻭﺫﺝ ﺍﻧﻁﻼﻗﺎ ﻣ ّﻣﺎ ﻭﺭﺩ ﻓﻲ ‪-‬ﺍﻟﻘﻳﻣﺔ ﺍﻟﻣﻌﺭﻓﻳﺔ ﻭﺍﻟﺗﺟﺩﻳﺩﻳﺔ ﺍﻟﻣﺗﻣﺛﻠﺔ ﻓﻲ ﻓﺗﺢ‬
‫ﻣﺟﺎﻻﺕ ﻣﻌﺭﻓﻳﺔ ﻏﻳﺭ ﻣﺗﻭﻗّﻌﺔ ﻟﻡ ﺗﻛﻥ ﻣﺗﺎﺣﺔ ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﻘﻭﻝ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺳﺎﺑﻖ‪.‬‬
‫ﺃﻭ‬
‫‪-‬ﺗﻛﻣﻥ ﻗﻳﻣﺔ ﺍﻟﻧﻣﻭﺫﺝ ﻓﻲ ﻗﺩﺭﺗﻪ ﺍﻻﺳﺗﻛﺷﺎﻓﻳﺔ‬
‫ﻣﻌﺭﻓﻳﺎ ﻭﻋﻣﻠﻳﺎ‪.‬‬

‫ﺍﻟﻘﺳﻡ ﺍﻟﺛﺎﻧﻲ‪ 10) :‬ﻧﻘﺎﻁ(‬

‫ﻟﻳﺣﺭﺭ ﻓﻲ ﺷﺄﻧﻪ ﻣﺣﺎﻭﻟﺔ ﻓﻲ ﺣﺩﻭﺩ ‪ 30‬ﺳﻁﺭﺍ‪.‬‬ ‫ّ‬ ‫ﺷﺢ ﺃﺣﺩ ﺍﻟﺳﺅﺍﻟﻳﻥ ﺍﻟﺗﺎﻟﻳﻳﻥ‬ ‫ﻳﺧﺗﺎﺭ ﺍﻟﻣﺗﺭ ّ‬
‫ﺗﻧﻭﻉ ﺍﻟﻘﻳﻡ ﻭﻣﻁﻠﺏ ﺍﻟﻛﻭﻧﻳﺔ؟ ‪ ‬‬ ‫ﺍﻷﻭﻝ‪ :‬ﻫﻝ ﻣﻥ ﺗﻌﺎﺭﺽ ﺑﻳﻥ ّ‬ ‫‪ -‬ﺍﻟﺳﺅﺍﻝ ّ‬
‫ﺍﻹﻧﺟﺎﺯ‬ ‫ﺷﻳﺎﺕ ﺍﻟﻣﻧﻬﺟﻳﺔ‬ ‫ﺍﻟﺗﻣ ّ‬
‫‪ .1‬ﻓﻬﻡ ﺍﻟﺳﺅﺍﻝ ﻣﻥ ﺧﻼﻝ ﺍﻟﻭﻗﻭﻑ ﻋﻧﺩ ﺃﻫ ّﻡ ﻟﺣﻅﺔ ﺃﻭﻟﻰ‬
‫ﺍﻟﻣﻌﺎﻧﻲ ﻭﺍﻟﻣﻔﺎﻫﻳﻡ ﻭﺭﺻﺩ ﺃﻭﺟﻪ ‪-‬ﺩﻭﺍﻋﻲ ﻁﺭﺡ ﺍﻟﻣﺷﻛﻝ‪:‬‬
‫*ﺗﻧﺯﻳﻝ ﺍﻟﻣﺳﺄﻟﺔ ﺿﻣﻥ ﻣﺎ ﻳﺗّﺳﻡ ﺑﻪ ﺍﻟﻭﺍﻗﻊ‬ ‫ﺍﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑﻳﻧﻬﺎ‪  .‬‬
‫ﺗﻧﻭﻉ ﻭﺍﺧﺗﻼﻑ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻣﺳﺗﻭﻯ‬ ‫‪ .2‬ﺑﻠﻭﺭﺓ ﻣﺣﺎﻭﻟﺔ ﻓﻲ ﺍﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋﻥ ﺍﻟﺳﺅﺍﻝ ﺍﻹﻧﺳﺎﻧﻲ ﻣﻥ ّ‬
‫ﺷﻲ ﺍﻟﻘﻳﻣﻲ ﺑﺎﻟﻧﻅﺭ ﻟﻣﺎ ﺗﺗﻣﻳّﺯ ﺑﻪ ﻛ ّﻝ ﺛﻘﺎﻓﺔ ﻣﻥ ﺟﻬﺔ‪،‬‬ ‫ﻓﻲ ﺣﺩﻭﺩ ‪ 30‬ﺳﻁﺭﺍ ﻭﻓﻖ ﺍﻟﺗﻣ ّ‬
‫ﻭﻣﺎ ﺗﺭﻧﻭ ﺇﻟﻳﻪ ﺍﻹﻧﺳﺎﻧﻳﺔ ﻣﻥ ﺍﻟﺗﻘﺎء ﻋﻠﻰ ﺃﺳﺎﺱ‬ ‫ﺍﻟﺗﺎﻟﻲ‪  :‬‬
‫ﻲ ﻣﺷﺗﺭﻙ‪ ،‬ﻣﻥ ﺟﻬﺔ ﺃﺧﺭﻯ‪.‬‬ ‫ّ‬ ‫ﻗﻳﻣ‬ ‫ﺃ‪ .‬ﺑﻧﺎء ﺍﻟﻣﺷﻛﻝ‪  :‬‬
‫ﻳﺑﺭﺭ ﻁﺭﺡ ﺍﻟﻣﺷﻛﻝ‪) .‬ﻣﺎ ﻫﻲ ‪-‬ﻁﺭﺡ ﺍﻹﺷﻛﺎﻟﻳﺔ ﺑﺎﻟﺗﺳﺎﺅﻝ‪:‬‬ ‫‪ -‬ﺑﻳﺎﻥ ﻣﺎ ّ‬
‫ﺗﻧﻭﻉ ﺍﻟﺛﻘﺎﻓﺎﺕ ﻭﺍﻟﻘﻳﻡ ﺍﻹﻧﺳﺎﻧﻳﺔ ﻣﺎ ﻳﻣﻧﻊ‬ ‫ّ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫*ﻫﻝ‬ ‫ﻣﺑﺭﺭﺍﺕ ﻁﺭﺡ ﺍﻟﺳﺅﺍﻝ؟( ‪ ‬‬ ‫ّ‬
‫ﻱ ﺷﺭﻭﻁ‬ ‫ّ‬ ‫ﺃ‬ ‫ﻭﺿﻣﻥ‬ ‫؟‬‫ﻲ‬ ‫ّ‬ ‫ﻛﻭﻧ‬ ‫ﻲ‬
‫ّ‬ ‫ﺇﻧﺳﺎﻧ‬ ‫ﻣﺷﺭﻭﻉ‬ ‫ﺑﻧﺎء‬ ‫ّ‬
‫‪ -‬ﺍﻟﻛﺷﻑ ﻋﻥ ﺃﻫ ّﻣﻳﺔ ﺍﻟﺳﺅﺍﻝ‪) .‬ﻓﻳﻡ ﺗﺗﻣﺛﻝ‬
‫ﺍﻟﺗﻧﻭﻉ ﺃﺳﺎﺳﺎ ﻟﺗﺣﻘّﻖ ﻣﻁﻠﺏ ﺍﻟﻛﻭﻧﻳّﺔ‪.‬‬ ‫ّ‬ ‫ﻫﺫﺍ‬ ‫ﻳﻛﻭﻥ‬ ‫ﺍﻟﻘﻳﻣﺔ ﺍﻟﻔﻠﺳﻔﻳﺔ ﻟﻬﺫﺍ ﺍﻟﺳﺅﺍﻝ؟ ﻣﺎ ﺍﻟﺫﻱ‬
‫ﻧﻐﻧﻣﻪ ﻧﻅﺭﻳﺎ ﻭﻋﻣﻠﻳﺎ ﻣﻥ ﻁﺭﺡ ﻫﺫﺍ ﻟﺣﻅﺔ ﺛﺎﻧﻳﺔ‬
‫ّ‬
‫ﺑﻠﻭﺭﺓ ﺍﻟﺗﻔﻛﻳﺭ ﻓﻲ ﺍﻟﻣﺷﻛﻝ ﺑﺎﻋﺗﻣﺎﺩ ﺍﻟﺗﻣﺷﻲ‬ ‫ﺍﻟﺳﺅﺍﻝ؟( ‪ ‬‬
‫‪ -‬ﺻﻳﺎﻏﺔ ﺍﻟﻣﺷﻛﻝ ﺑﻭﺿﻭﺡ‪) .‬ﻣﺎ ﻫﻭ ﺍﻟﺗﺎﻟﻲ‪:‬‬
‫ﺗﻧﻭﻉ ﺍﻟﻘﻳﻡ ﻭﻣﻁﻠﺏ‬ ‫‪ .1‬ﻓﻲ ﺍﻟﺗﻌﺎﺭﺽ ﺑﻳﻥ ّ‬ ‫ﺍﻟﻣﺷﻛﻝ ﺍﻟﻔﻠﺳﻔﻲ ﺍﻟﺫﻱ ﻳﺛﻳﺭﻩ ﻁﺭﺡ ﻫﺫﺍ‬
‫ﻲ‪  .‬‬
‫ﺍﻟﻛﻭﻧ ّ‬ ‫ﺍﻟﺳﺅﺍﻝ؟( ‪ ‬‬
‫ّ‬ ‫ّ‬
‫ﺃ‪ .‬ﻓﻲ ﺩﻻﻟﺔ ﺍﻟﺗﻌﺎﺭﺽ ﺑﻣﺎ ﻫﻭ ﺍﻟﺗﻘﺎﺑﻝ‬
‫ﺑﻳﻥ ﻁﺭﻓﻳﻥ ﻣﺗﻧﺎﻓﺭﻳﻥ ﻻ ﻳﻣﻛﻥ‬
‫ﺍﻟﺟﻣﻊ ﺑﻳﻧﻬﻣﺎ‪  .‬‬
‫ﺃﻥ ﻣﻧﻁﻖ ﺍﻟﺗّﻌﺎﺭﺽ ﻳﺟﻌﻠﻧﺎ ﻓﻲ ﺧﻳﺎﺭ ﺑﻳﻥ‬ ‫‪-‬ﺑﻳﺎﻥ ّ‬ ‫‪ ‬‬
‫ﻁﺭﻓﻳﻥ‪ ،‬ﺍﻻﻧﺗﺻﺎﺭ ﻷﺣﺩﻫﻣﺎ ﻳﻘﻭﺩ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺗﺿﺣﻳﺔ‬ ‫ﺏ‪ .‬ﺑﻠﻭﺭﺓ ﺇﺟﺎﺑﺔ‪  :‬‬
‫ﺑﺎﻵﺧﺭ‪  .‬‬
‫ﻟﺗﻧﻭﻉ ﺍﻟﻘﻳﻡ‪  :‬‬
‫ﺏ‪ .‬ﺍﻟﺗﻌﺭﻳﻑ ﺍﻟﺳﻳﺎﻗﻲ ّ‬ ‫*ﺍﻻﻫﺗﻣﺎﻡ ﺑﺎﻟﻧﻅﺭ ﻓﻲ ﻁﺑﻳﻌﺔ ﺍﻟﻌﻼﻗﺔ ﺍﻟﺗﻲ ﻳﺑﺣﺙ‬
‫ﺗﻧﻭﻉ ﺍﻟﻘﻳﻡ )ﺍﻟﺧﺻﻭﺻﻳّﺔ( ‪-‬ﺑﻣﺎ ﻫﻭ ﻣﺟﻣﻭﻉ ﺃﻧﻣﺎﻁ ﺛﻘﺎﻓﻳّﺔ ﻭﺧﺻﻭﺻﻳّﺎﺕ‬ ‫ﻓﻳﻬﺎ ﺍﻟﺳﺅﺍﻝ ﺑﻳﻥ ّ‬
‫ﻳﺗﻣﻳّﺯ ﺑﻌﺿﻬﺎ ﻋﻥ ﺍﻟﺑﻌﺽ ﺍﻵﺧﺭ‪.‬‬ ‫ﻲ‪.‬‬
‫ﻭﻣﻁﻠﺏ ﺍﻟﻛﻭﻧ ّ‬
‫ﻭﺗﺻﻭﺭﺍﺕ ﻗﺩ ﺗﻘﻭﻡ ﻓﻲ‬ ‫ّ‬ ‫*ﺍﻻﻫﺗﻣﺎﻡ ﺑﺎﻟﺗﺣﺩﻳﺩ ﺍﻟﺳﻳﺎﻗﻲ ﻟﻠﻣﻔﺎﻫﻳﻡ ﺍﻷﺳﺎﺳﻳﺔ‪- .‬ﺑﻣﺎ ﻫﻭ ﻣﻭﺍﻗﻑ‬
‫ﻣﻭﺍﺟﻬﺔ ﺑﻌﺿﻬﺎ ﺍﻟﺑﻌﺽ‪.‬‬
‫‪-‬ﺑﻣﺎ ﻫﻭ ﺃﺣﻛﺎﻡ ﻣﺭﺗﺑﻁﺔ ﺑﺳﻳﺎﻗﺎﺕ ﺍﺟﺗﻣﺎﻋﻳﺔ‬
‫ﻭﺗﺎﺭﻳﺧﻳﺔ ﻣﺧﺗﻠﻔﺔ ﺗﻌﺑّﺭ ﻋﻥ ﻫﻭﻳّﺎﺕ ﺛﻘﺎﻓﻳﺔ‬
‫ﺧﺻﻭﺻﻳّﺔ ﻓﻲ ﺗﻧﺎﻓﺭ ﻣﻊ ﺧﺻﻭﺻﻳّﺎﺕ ﺃﺧﺭﻯ‪.‬‬
‫ﺝ‪ .‬ﺑﻳﺎﻥ ﻣﺎ ﻳﺗﺭﺗّﺏ ﻋﻥ ﺍﻟﺗّﻌﺎﺭﺽ ﺑﻳﻥ‬
‫ﺗﻧﻭﻉ ﺍﻟﻘﻳﻡ ﻭﻣﻁﻠﺏ ﺍﻟﻛﻭﻧﻳّﺔ‪:‬‬ ‫ّ‬ ‫*ﺗﻧﺎﻭﻝ ﺃﻭﺟﻪ ﺍﻟﺗﻧﺎﻗﺽ‬
‫ﻳﻧﺟﺭ ﻋﻥ ﺫﻟﻙ ﻣﻥ ﺻﺭﺍﻉ ﺑﻳﻥ‬ ‫ّ‬ ‫‪-‬ﻣﺎ ﻳﻣﻛﻥ ﺃﻥ‬
‫ﺍﻟﻬﻭﻳّﺎﺕ ﺍﻟﻣﺧﺗﻠﻔﺔ ﻣﻥ ﺟﻬﺔ‪ ،‬ﺃﻭ ﺣﺗّﻰ ﺩﺍﺧﻝ‬
‫ﺍﻟﻬﻭﻳّﺔ ﺍﻟﻭﺍﺣﺩﺓ ﻣﻥ ﺟﻬﺔ ﺃﺧﺭﻯ‪.‬‬
‫ﻟﻣﻘﻭﻣﺎﺕ ﺍﻟﺧﺻﻭﺻﻳﺔ ﻭﻣﻌﺎﺩﺍﺓ‬ ‫ّ‬ ‫ﺻﺏ‬ ‫‪-‬ﺍﻟﺗﻌ ّ‬
‫ﺍﻵﺧﺭ‪.‬‬
‫ﻲ’‬
‫‪-‬ﺭﻓﺽ ﺍﻻﻋﺗﺭﺍﻑ ﺑﺎﻟﻛﻭﻧ ّ‬
‫ﺍﻟﻣﻘﻭﻣﺎﺕ‬
‫ّ‬ ‫‪-‬ﺍﻟﺻﺭﺍﻉ ﺑﻳﻥ ﺍﻻﻧﻛﻔﺎء ﻋﻠﻰ‬
‫ﻲ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺧﺻﻭﺻﻳّﺔ ﻭﺍﻟﻧﺯﻭﻉ ﺇﻟﻰ ﻣﺎ ﻫﻭ ﻛﻭﻧ ّ‬
‫*ﺍﻟﻛﺷﻑ ﻋﻥ ﺍﻟﻁﺎﺑﻊ ﺍﻟﺯﺍﺋﻑ ﻟﻠﺗﻧﺎﻗﺽ ﺑﻳﻥ ‪ .2‬ﺗﺟﺎﻭﺯ ﺍﻟﺗﻌﺎﺭﺽ ﻭﺫﻟﻙ ﺑـ‪:‬‬
‫ﻣﻛﻭﻧﺎﺕ ﺿﺭﻭﺭﻳّﺔ‬ ‫ﺃ‪ .‬ﺍﻟﺧﺻﻭﺻﻳﺎﺕ ﺑﻣﺎ ﻫﻲ ّ‬ ‫ﺍﻟﺧﺻﻭﺻﻲ ﻭﺍﻟﻛﻭﻧﻲ ‪ ‬‬
‫ﻟﻠﻛﻭﻧﻳّﺔ‪.‬‬
‫ﻲ ﻋﻠﻰ ﺃﻧﻪ ﻣﺟﻣﻭﻉ ﺗﺂﻟﻑ‬ ‫ّ‬ ‫ﺏ‪ .‬ﺗﻌﺭﻳﻑ ﺍﻟﻛﻭﻧ ّ‬
‫ﺍﻟﺧﺻﻭﺻﻳﺎﺕ‪.‬‬
‫‪-‬ﺍﻟﻛﻭﻧﻲ ﺑﻣﺎ ﺇﺳﻬﺎﻡ ﺇﻧﺳﺎﻧﻲ ﻣﺷﺗﺭﻙ‪.‬‬
‫ﺝ‪ .‬ﺷﺭﻭﻁ ﺑﻧﺎء ﺍﻟﻛﻭﻧﻳّﺔ‪:‬‬
‫ّ‬
‫‪-‬ﺍﻻﻋﺗﺭﺍﻑ ﺑﺎﻵﺧﺭ ﻭﺑﺣﻘﻪ ﻓﻲ ﺃﻥ ﻳﻛﻭﻥ ﻣﺧﺗﻠﻔﺎ‪.‬‬
‫‪-‬ﺍﻟﻭﻋﻲ ﺑﺧﻁﻭﺭﺓ ﺍﻟﻧّﺯﺍﻋﺎﺕ ﻭﺍﻟﺣﺭﻭﺏ‬
‫ﻭﺑﺿﺭﻭﺭﺓ ﺍﻟﻌﻣﻝ ﻋﻠﻰ ﺑﻧﺎء ﺳﻠﻡ ﺩﺍﺋﻣﺔ‪.‬‬
‫ﻲ ﻣﺷﺗﺭﻙ ﻳُﻭ ّﺣﺩ‬ ‫‪-‬ﺍﻻﺗّﻔﺎﻕ ﻋﻠﻰ ﺃﺳﺎﺱ ﻗﻳﻣ ّ‬
‫ﺍﻟﺑﺷﺭﻳﺔ‪ :‬ﺍﻟﻛﺭﺍﻣﺔ‪ ،‬ﺍﻟﻌﺩﺍﻟﺔ‪...‬‬
‫ﻟﺣﻅﺔ ﺛﺎﻟﺛﺔ‬
‫ﺍﺳﺗﺧﻼﺹ ﻣﻭﻗﻑ ﻭﺑﻳﺎﻥ ﻗﻳﻣﺗﻪ‪:‬‬
‫ﻲ‬
‫ﻲ ﻭﺍﻟﻛﻭﻧ ّ‬ ‫ﺑﻳﺎﻥ ﺃﻫ ّﻣﻳﺔ ﺍﻟﺗﺄﻟﻳﻑ ﺑﻳﻥ ﺍﻟﺧﺻﻭﺻ ّ‬ ‫ﺝ‪ .‬ﺍﺳﺗﺧﻼﺹ‪  :‬‬
‫ﻋﻠﻰ ﺃﺳﺎﺱ ﻣﺑﺩﺇ ﺍﻻﺷﺗﺭﺍﻙ ﻓﻲ ﺍﻻﻧﺗﻣﺎء ﺇﻟﻰ‬ ‫‪ -‬ﺍﺳﺗﺧﻼﺹ ﺍﻟﻣﻭﻗﻑ ﺍﻟﻧﻬﺎﺋﻲ‪  .‬‬
‫ﺍﻹﻧﺳﺎﻧﻳﺔ ﻭﺗﻛﺭﻳﺱ ﻣﻭﺍﻁﻧﺔ ﻋﺎﻟﻣﻳّﺔ ﺗﺣﺗﺭﻡ ّ‬
‫ﺣﻖ‬ ‫‪ -‬ﺑﻳﺎﻥ ﻗﻳﻣﺗﻪ ﺍﻟﻔﻠﺳﻔﻳﺔ‪.‬‬
‫ﺍﻵﺧﺭ ﻓﻲ ﺍﻻﺧﺗﻼﻑ ﻭﺍﻟﻌﻳﺵ ﻣﻌﺎ‪.‬‬
‫‪ ‬‬

‫‪ ‬‬
‫ﻣﻛﻭﻧﺎ ﻟﻠﺫّﺍﺕ ﺍﻹﻧﺳﺎﻧﻳﺔ؟‬
‫ﻱ ﻣﻌﻧﻰ ﻳﻛﻭﻥ ﺍﻟﻔﻌﻝ ّ‬ ‫‪ -‬ﺍﻟﺳﺅﺍﻝ ﺍﻟﺛﺎﻧﻲ‪ :‬ﺑﺄ ّ‬
‫ﺍﻹﻧﺟﺎﺯ‬ ‫ﺷﻳﺎﺕ ﺍﻟﻣﻧﻬﺟﻳﺔ‬ ‫ﺍﻟﺗﻣ ّ‬
‫ﻓﻬﻡ ﺍﻟﺳﺅﺍﻝ ﻣﻥ ﺧﻼﻝ ﺍﻟﻭﻗﻭﻑ ﻋﻧﺩ ﺃﻫ ّﻡ ﺍﻟﻣﻌﺎﻧﻲ ﻟﺣﻅﺔ ﺃﻭﻟﻰ‬
‫ﺩﻭﺍﻋﻲ ﻁﺭﺡ ﺍﻟﻣﺷﻛﻝ‪:‬‬ ‫ﻭﺍﻟﻣﻔﺎﻫﻳﻡ ﻭﺭﺻﺩ ﺃﻭﺟﻪ ﺍﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑﻳﻧﻬﺎ‪  .‬‬
‫ﺍﻟﻣﻛﻭﻧﺔ‬
‫ّ‬ ‫ﺗﻧﺯﻳﻝ ﺍﻟﻣﺳﺄﻟﺔ ﻓﻲ ﺇﻁﺎﺭ ﺗﻌﺩّﺩ ﺍﻷﺑﻌﺎﺩ‬
‫ﻟﻠﺫّﺍﺕ ﺍﻟﺑﺷﺭﻳﺔ ﻭﺗﻌﺩّﺩ ﺃﻭﺟﻪ ﺍﻟﻌﻼﻗﺎﺕ ﺍﻟﻣﻣﻛﻧﺔ‬ ‫ﺑﻧﺎء ﺍﻟﻣﺷﻛﻝ‪  :‬‬
‫ﻳﺑﺭﺭ ﻁﺭﺡ ﺍﻟﻣﺷﻛﻝ‪) .‬ﻣﺎ ﻫﻲ ﺑﻳﻧﻬﺎ ﻭﺍﻟﺗﺭﺍﻭﺡ ﺑﻳﻥ ﺍﻹﻋﻼء ﻣﻥ ﺷﺄﻥ ﺍﻟﻭﻋﻲ ﺃﻭ‬ ‫‪ -‬ﺑﻳﺎﻥ ﻣﺎ ّ‬
‫ﺍﻹﻋﻼء ﻣﻥ ﺷﺄﻥ ﺍﻟﻣﻣﺎﺭﺳﺔ ﻭﺍﻻﻧﺗﻬﺎء ﺇﻟﻰ‬ ‫ﻣﺑﺭﺭﺍﺕ ﻁﺭﺡ ﺍﻟﺳﺅﺍﻝ؟(‬ ‫ّ‬
‫ﺍﻟﺗﺳﺎﺅﻝ ﻋﻥ ﺃﻫ ّﻣﻳﺔ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﺑﻌﺩ ﺍﻟﻌﻣﻠﻲ ﻓﻲ ﺗﻛﻭﻳﻥ‬ ‫‪ -‬ﺍﻟﻛﺷﻑ ﻋﻥ ﺃﻫ ّﻣﻳﺔ ﺍﻟﺳﺅﺍﻝ‪) .‬ﻓﻳﻡ ﺗﺗﻣﺛّﻝ‬
‫ﺍﻹﻧﺳﺎﻧﻳﺔ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﻘﻳﻣﺔ ﺍﻟﻔﻠﺳﻔﻳﺔ ﻟﻬﺫﺍ ﺍﻟﺳﺅﺍﻝ؟ ﻣﺎ ﺍﻟﺫﻱ‬
‫ﻁﺭﺡ ﺍﻹﺷﻛﺎﻟﻳﺔ‪:‬‬ ‫ﻧﻐﻧﻣﻪ ﻧﻅﺭﻳﺎ ﻭﻋﻣﻠﻳﺎ ﻣﻥ ﻁﺭﺡ ﻫﺫﺍ‬
‫ﻣﻛﻭﻧﺎ ﻟﻠﺫﺍﺕ؟ ﺃ ﻣﻥ ﺟﻬﺔ‬ ‫ﻣﻥ ﺃﻳّﺔ ﺟﻬﺔ ﻋ ّﺩ ﺍﻟﻔﻌﻝ ّ‬ ‫ﺍﻟﺳﺅﺍﻝ؟( ‪ ‬‬
‫ﺍﻋﺗﺑﺎﺭﻩ ﻋﺎﻣﻼ ﺛﺎﻧﻭﻳّﺎ ﻣﻘﺎﺭﻧﺔ ﺑﺎﻟﻭﻋﻲ ﻓﻳﻛﻭﻥ‬ ‫‪ ‬‬
‫ﻣﺟﺭﺩ ﺍﻣﺗﺩﺍﺩ ﻟﻪ؟ ﺃﻡ ﻣﻥ ﺟﻬﺔ ﺍﻋﺗﺑﺎﺭﻩ‬ ‫ّ‬ ‫ﺑﺫﻟﻙ‬ ‫‪ -‬ﺻﻳﺎﻏﺔ ﺍﻟﻣﺷﻛﻝ ﺑﻭﺿﻭﺡ‪) .‬ﻣﺎ ﻫﻭ‬
‫ﺳﺩ ﻓﻳﻪ ﻗﺩﺭﺍﺕ ﺍﻟﺫﺍﺕ؟‬ ‫ﺍﻟﻣﺟﺎﻝ ﺍﻟﺫﻱ ﺗﺗﺟ ّ‬ ‫ﺍﻟﻣﺷﻛﻝ ﺍﻟﻔﻠﺳﻔﻲ ﺍﻟﺫﻱ ﻳﺛﻳﺭﻩ ﻁﺭﺡ ﻫﺫﺍ‬
‫ﻟﺣﻅﺔ ﺛﺎﻧﻳﺔ‬ ‫ﺍﻟﺳﺅﺍﻝ؟‪ :‬ﺍﻟﻛﺷﻑ ﻋﻥ ﺍﻟﺻﻌﻭﺑﺎﺕ ﺃﻭ‬
‫ﺷﻲ‬ ‫ﺑﻠﻭﺭﺓ ﺍﻟﺗﻔﻛﻳﺭ ﻓﻲ ﺍﻟﻣﺷﻛﻝ ﺑﺎﻋﺗﻣﺎﺩ ﺍﻟﺗﻣ ّ‬ ‫ﺍﻟﻣﻔﺎﺭﻗﺎﺕ ﺃﻭ ﺍﻹﺣﺭﺍﺟﺎﺕ ﺃﻭ ﺍﻟﻣﺂﺯﻕ‬
‫ﺍﻟﺗﺎﻟﻲ‪:‬‬ ‫ﺍﻟﻧﻅﺭﻳﺔ ﻣﻧﻬﺎ ﻭﺍﻟﻌﻣﻠﻳّﺔ ﺍﻟﻣﺭﺗﺑﻁﺔ‬
‫ﺑﻳﺎﻥ ﻗﻳﻣﺔ ﺍﻟﻣﻣﺎﺭﺳﺔ ﻓﻲ ﺗﺷﻛﻳﻝ ﺍﻟﺫﺍﺕ‪:‬‬ ‫ﺑﺎﻟﺳﺅﺍﻝ ( ‪ ‬‬
‫ﺃ‪ .‬ﺗﺣﺩﻳﺩ ﺩﻻﻟﺔ ﺍﻟﻔﻌﻝ ﻋﻠﻰ ﺃﻧّﻪ ﺍﻟﻣﻣﺎﺭﺳﺔ‬ ‫‪ ‬‬
‫ﺍﻟﻌﻳﻧﻳّﺔ ﺍﻟﻭﺍﻋﻳﺔ ﻭﺍﻟﻬﺎﺩﻓﺔ )ﻣﺟﺎﻝ ﺍﻟﻧﻅﺭ‬ ‫ﺃ‪ .‬ﺑﻠﻭﺭﺓ ﺇﺟﺎﺑﺔ‪  :‬‬
‫ﻱ‬‫ﻭﺍﻟﻌﻣﻝ(‪ ،‬ﺍﻟﺗﻲ ﻳﺄﺗﻳﻬﺎ ﺍﻟﻛﺎﺋﻥ ﺍﻟﺑﺷﺭ ّ‬ ‫*ﺍﻻﻫﺗﻣﺎﻡ ﺑﺗﺣﺩﻳﺩ ﺩﻻﻟﺔ ﺍﻟﻣﻔﺎﻫﻳﻡ ﺍﻷﺳﺎﺳﻳﺔ‬
‫ﻓﻲ ﺗﻌﺎﻣﻠﻪ ﻣﻊ ﺫﺍﺗﻪ ﻭﻣﻊ ﺍﻟﺫّﻭﺍﺕ‬ ‫ﺳﻳﺎﻗﻳﺎ‪.‬‬
‫ﻲ‬
‫ﺍﻷﺧﺭﻯ ﻭﻣﻊ ﺍﻟﻣﺣﻳﻁ ﺍﻟﺧﺎﺭﺟ ّ‬ ‫*ﺑﻳﺎﻥ ﺩﻭﺭ ﺍﻟﻔﻌﻝ ﻓﻲ ﺗﺷﻛﻳﻝ ﺍﻟﺫﺍﺕ‪  .‬‬
‫ﻲ ﺍﻟﺫﻱ ﻳﺗﺄﺛّﺭ ﺑﻪ‬ ‫ﻲ ﻭﺍﻻﺟﺗﻣﺎﻋ ّ‬ ‫ﺍﻟﻁﺑﻳﻌ ّ‬
‫ﻭﻳﺅﺛّﺭ ﻓﻳﻪ‪  .‬‬
‫ﺏ‪ .‬ﺗﺣﺩﻳﺩ ﺍﻟﺩّﻻﻟﺔ ﺍﻟﺳﻳﺎﻗﻳﺔ ﻟﻠﺫﺍﺕ ﻋﻠﻰ ﺃﻧّﻬﺎ‬
‫ﻣﺷﺭﻭﻉ ﻳﺗﺣﻘّﻖ ﺿﻣﻥ ﻣﺳﺎﺭ ﺗﺎﺭﻳﺧﻲ‪.‬‬
‫ﻲ ﻟﻠﺫﺍﺕ ﺑﻣﺎ ﻫﻲ‬ ‫ﺝ‪ .‬ﺑﻳﺎﻥ ﺍﻟﺗﺷ ّﻛﻝ ﺍﻟﺗﺩﺭﻳﺟ ّ‬
‫ﺻﻠﺔ ﺍﻟﺗﻔﺎﻋﻝ ﺑﻳﻥ ﺍﻟﺫّﺍﺕ ﻭﻭﺍﻗﻌﻬﺎ ﻓﻲ‬ ‫ﻣﺣ ّ‬
‫ﻱ ﺍﻟﺫﻱ ﻳُﻌﻠﻲ‬ ‫ﺍﻟﺗﺻﻭﺭ ﺍﻟﺗﻘﻠﻳﺩ ّ‬
‫ّ‬ ‫ﺇﻁﺎﺭ ﺗﺟﺎﻭﺯ‬ ‫ﺍﺳﺗﺧﻼﺹ ‪ ‬‬
‫ﻣﺟﺭﺩ ﺍﻣﺗﺩﺍﺩ‬
‫ّ‬ ‫ﻣﻥ ﺷﺄﻥ ﺍﻟﻭﻋﻲ ﻭﻳﻌﺗﺑﺭ ﺍﻟﻔﻌﻝ‬ ‫‪ -‬ﺍﺳﺗﺧﻼﺹ ﺍﻟﻣﻭﻗﻑ ﺍﻟﻧﻬﺎﺋﻲ‪  .‬‬
‫ﻟﻪ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﺑﻳﺎﻥ ﻗﻳﻣﺗﻪ ﺍﻟﻔﻠﺳﻔﻳﺔ‪.‬‬
‫ﻟﺣﻅﺔ ﺛﺎﻟﺛﺔ‬
‫ﺍﺳﺗﺧﻼﺹ ﻣﻭﻗﻑ ﻭﺑﻳﺎﻥ ﺃﻫ ّﻣﻳﺗﻪ‪:‬‬
‫‪-‬ﺍﻟﺫﺍﺕ ﻣﺷﺭﻭﻉ ﺗﺎﺭﻳﺧﻲ ﻳﺗﺣﻘّﻖ ﻓﻲ ﺍﺭﺗﺑﺎﻁ‬
‫ﺑﺷﺭﻭﻁ ﻣﻭﺿﻭﻋﻳّﺔ‬
Examen du baccalauréat Session principale
Session de Juin 2015
Section : Économie et gestion
Épreuve : Mathématiques

Exercice 1

un
On a la suite (un ) définie par : u0  1 et pour tout n  , un1  .
1  2un

1
u0 1 u1 3 1
1)a) u1   ; u2    .
1  2u0 3 1  2u1 1  2  1 5
3

b) Montrons par récurrence que un  0, pour tout n  .

 u0  1  0 d’où l’inégalité est vérifiée pour n  0.

 Soit n  . Supposons que l’inégalité est vraie pour n. C'est-à-dire un  0.
 Montrons que l’inégalité est vraie pour n  1.
On a un  0  1  2un  0
un
 0
1  2un
 un1  0.
D’où l’inégalité est vraie pour n+1.
Ainsi d’après le principe de raisonnement par récurrence, un  0, pour tout n  .
un un  un (1  2un ) un  un  2un2  2un2
2)a) un1  un   un    , pour tout n  .
1  2un 1  2un 1  2un 1  2un

b)On a un  0  1  2un  0 et  2un2  0

2un2
 0
1  2un
 un1  un  0
 un1  un

un1  un ,pour tout n  . D’où la suite (un ) est décroissante.

c) La suite (un ) est minorée par (-1) puisque un  1, pour tout n  .

La suite (un ) est décroissante et minorée, donc elle converge.

3)a) Soit l  .

l
 l 1  2 l   l ; l  
1
l
1 2 l 2
 2l2  0  l  0
 un
b) On a u0  1 et pour tout n  , un1 
1  2un
x
D'où pour tout n  , un1  f(un ) où f est la fonctiondéfinie sur 0,   par f(x)  .
1 2 x
La suite (un ) est convergente. Soit l sa limite.

La fonction f est continue sur 0,   , d’où f( l )= l .

l
f( l )= l  l   l  0. (d’après 3)a)). Ainsi la suite (un ) converge vers 0.
1 2l

Exercice 2

 0,8 0,2 
La matrice de transition associée au graphe G est M   .
 0,1 0,9 
1) Le graphe G.

2)a) La probabilité qu’un affilé à la formule B garde la même formule l’année suivante est 0,9.
b) La probabilité qu’un affilé à la formule B change de formule, vers la formule A, l’année
suivante est 0,1.

3) Soit P0   0,3 0,7  la matrice ligne qui décrit l’état initial.

 0,8 0,2 
On a P1  P0  M   0,3 0,7   
 0,1 0,9 
  0,3  0,8  0,7  0,1 0,3  0,2  0,7  0,9    0,31 0,69  .

1 2
4) Pour montrer que P   est la matrice qui traduit l’état stable, il suffit de montrer que
3 3 
P  M  P.

1 2   0,8 0,2   1 2 1 2  1 2
PM         0,8   0,1  0,2   0,9     P.
3 3   0,1 0, 9   3 3 3 3  3 3 

1 2
D’où la matrice P   traduit l’état stable de la situation.
3 3 
Exercice 3

 1 4 2  1 6 8 
   
On considère les matrices M   3 2 3  et N   0 2 3  .
 2 1 2  1 7 10 
   

1 4 2
2 3 4 2 4 2
1)a) dét(M)  3 2 3  1  3  2  1  3  4  2  8  5.
1 2 1 2 2 3
2 1 2

dét(M)  0, d’où la matrice M est inversible.

 1 4 2   1 6 8   1 0 0 
     
b) M  N   3 2 3    0 2 3    0 1 0   I3
 2 1 2   1 7 10   0 0 1 
     

M  N  I3 , d'où M1  N. L’inverse de M est N.

 x  4 y  2 z  110  1 4 2   x   110 
      
c) (S) : 3x  2 y  3 z  120   3 2 3    y    120 
 2 x  y  2 z  75  2 1 2   z   75 
      
 1 6 8   1 4 2   x   1 6 8   110 
         
  0 2 3    3 2 3    y    0 2 3    120 
 1 7 10   2 1 2   z   1 7 10   75 
  

 x   1 6 8   110 
     
  y    0 2 3    120 
 z   1 7 10   75 
     

 x   110  6  120  8  75   10 
     
  y    0  110  2  120  3  75    15  .
 z   1 110  7  120  10  75   20 
     
D'où S 3  (10,15, 20).

2)a) a, b et c les nombres (exprimés en dizaines) de pièces A, B et C fabriquées par les

machines X, Y et Z travaillant en plein temps.
Le temps de passage des pièces A, B et C par la machine X est a  4b  2c heures.

Le temps de passage des pièces A, B et C par la machine Y est 3a  3b  3c heures.

Le temps de passage des pièces A, B et C par la machine Z est 2a  b  2c heures.

D’autre part on a les capacités hebdomadaires, exprimés en heures, des machines X, Y et Z

sont respectivement 110, 120 et 75.

 a  4b  2c  110

Ainsi 3a  2b  3c  120 . Ce qui prouve que le triplet (a,b,c) vérifie le système (S).
 2a  b  2c  75

 b) Le triplet (a,b,c) vérifie le système (S), d’où (a,b,c)  (10,15,20).

Ainsi a  10, b  15 et c  20.

c) Le bénéfice hebdomadaire gagné par l’entreprise quand les trois machines X, Y et Z

travaillent en plein temps est : 60a  50b  40c  60  10  50  15  40  20  2150 dinars.

Exercice 4
2
Soit f la fonction définie sur ℝ par f(x)  . (C) sa courbe représentative dans le plan
1  ex
rapporté à un repère orthonormé (O,i, j ).
2
1)a) f(0)   1.
1  e0
2
b) lim f(x)  lim  2, car lim e x  0.
x  x  1  e x x 

2
lim f(x)  lim  0, car lim ex  .
x  x  1  e x x 

lim f(x)  2, d’où la courbe (C) de f admet une asymptote horizontale d’équation y  2
x 

au voisinage de (-∞).
lim f(x)  0, d’où la courbe (C) de f admet une asymptote horizontale d’équation y  0 au
x 

voisinage de (+∞).
2
2)a)f(x)  , x .
1  ex
2(1  e x )' 2e x
f '(x)   , pour tout x  .
(1  e x )2 (1  e x )2
2 ex
b) f '(x)   0, pour tout x  .
(1  e x )2

c) (T) la tangente à la courbe (C) au point d’abscisse 0.

 T  : y  f '(0)(x  0  f(0)
1
T : y  x  1.
2
d) Voir figure
3)a) La fonction f est continue et strictement croissante sur ℝ, d’où elle réalise une bijection de
ℝ sur f ( )   2,   .

b) Voir figure.
 ln 2 ex ln 2 3
4)a) I   dx  ln(1  e x )  ln(1  eln 2 )  ln(1  e0 )  ln3  ln2  ln .
0 1 e x 0 2
2
b) f(x)  , pour tout x  .
1  ex
2e x 2e x  2(1  e x ) 2
2    f(x).
1 e x
1 e x
1 ex
2e x
D'où f(x)   2, pour tout x  .
1  ex
c) Soit A l’aire de la partie du plan délimitée par la courbe (C) de f, l’axe des abscisses et les
droites d’équations x  0 et x  ln2.

ln 2  2 ex
ln 2  ln 2 ex ln 2
A  f(x)dx      2  dx  2  dx   2 dx
 1 e 0 1 e
x x
0 0
 0

3 3  2  4
 2ln   2 x 0
ln 2
 2ln  2ln2  2  ln  ln2   2ln unité d'aire.
2 2  3  3
 Corrigé de l’épreuve de français

Sections : Maths, Économie et Gestion, Sciences expérimentales

et Sciences de l’informatique /Session principale 2015

I- Etude de texte (10 points)

A- Compréhension (7points)

Questions / Commentaires Réponses

1) En vous référant aux deux premiers 1) Le narrateur manifeste un intérêt

paragraphes, dites pour quelle particulier pour sa grand-mère car il est à la
raison le narrateur manifeste un intrigué par ses origines d’odalisque, mais
il est surtout fasciné par sa distinction.
intérêt particulier pour sa grand-
Justification :
mère. Justifiez votre réponse par un
 « je ne savais toujours rien des
indice textuel.
origines de ma grand-mère. »
Commentaire :
 « on me répondait invariablement
La première question oriente le
d’un ton mystérieux : c’était une
candidat et délimite son champ de
aljia, une odalisque. »
réflexion ; il s’agit en effet de
 « de qui tenait-elle ces mains
chercher des éléments de réponse
racées… ? »
dans les deux premiers
paragraphes. La question porte sur
l’intérêt particulier qu’éprouve le
narrateur pour sa grand-mère.

2) Les rides du visage de la grand- 2) Trois grands événements ont

mère raconte l’histoire d’une vie complètement changé le cours de la vie de
exceptionnelle .Quels sont les trois la grand-mère :
- très jeune, elle est séparée de sa
grands évènements qui ont changé
famille pour devenir odalisque.
complétement le cours de sa vie ?
- des années plus tard, elle épouse
Commentaire :
un prince.
La question se compose de deux
- elle est emprisonnée après la
volets : une assertion et une
chute du Bey.
question.
L’assertion informe sur la vie
extraordinaire menée par la grand-
mère.

1
 La question appelle le candidat à
identifier les trois grands
évènements qui ont marqué cette
existence exceptionnelle.

3) Relevez et expliquez un procédé 3) Le narrateur emploie plusieurs procédés

d’écriture pour mettre l’accent sur les
d’écriture employé par le narrateur
sentiments de la grand-mère :
pour mettre l’accent sur les - la répétition du mot « larmes »
sentiments de la grand-mère. exprime les différentes souffrances
de la grand-mère.
Commentaire - l’anaphore « les larmes de » met
Il est question de relever un procédé
en évidence les sentiments de
d’écriture en rapport avec l’un des
bonheur et de souffrance.
sentiments de la grand-mère.
- l’emploi d’un lexique dysphorique
L’élève doit effectuer les tâches suivantes : « effroi, horreur, rage, haine » qui
rend compte de l’intensité des
- relever un exemple, sentiments de la grand-mère.
- identifier et nommer le procédé, - le champ lexical de la souffrance
« larmes, tristesse, pleurer» traduit
- préciser l’effet produit par ce procédé. l’ampleur et la profondeur de son
malheur.
- La gradation « de tristesse, de
dépit, de rage et de haine »/
« d’indignation, d’horreur et
d’effroi » révèle l’intensité des
sentiments de la grand-mère.
- le champ lexical euphorique :
« bonheur, amour, joie …» traduit
le bien-être ressenti par la grand-
mère.
- la métaphore : « les rides de son
visage…ces sillons creusés par les
larmes… » le narrateur lit la
souffrance sur le visage de la grand-
mère.
- la restriction « son visage n’était
que larmes retenues. » traduit
l’effet des sentiments refoulés de la
grand –mère sur sa physionomie.

2
 4) Les larmes retenues de la grand- 4) La grand-mère se distingue par la
mère, « celles qui n’ont jamais résistance, la force de caractère, la maîtrise
coulé », rendent compte d’un trait de soi.
Les indices :
de caractère qui distingue ce
« Ce furent ses seules armes »
personnage. Dites lequel puis
« Les larmes qu’elle n’avaient
justifiez votre réponse par un indice
jamais versées, celles qui n’avaient
textuel.
jamais coulées »
Commentaire
« Aucune de ces larmes n’avait
La question comporte deux tâches à
jamais coulé »
réaliser. Dans un premier temps, il
« Son visage n’était que larmes
s’agit de nommer le trait de
retenues »
caractère qui distingue le
personnage de la grand-mère. Dans
un second moment, il est question
de corroborer la réponse par une
justification puisée dans le texte.

B- Langue : (3points)

1) « Les autres rides, les autres sillons, 1) Les autres rides, les autres
racontaient les larmes qu’elle n’avait jamais sillons, racontent les larmes
versées, celles qui n’avaient pas coulé. » qu’elle n’a jamais versées, celles
Réécrivez cette phrase en la commençant qui n’ont pas coulé.
ainsi : Les autres rides, les autres
sillons racontent … (1 point)
commentaire :
La consigne appelle à conjuguer
convenablement les verbes de la
subordonnée au passé composé.

2) On me répondait invariablement que 2) Le narrateur regrette qu’on lui

c’était une aljia, une odalisque. réponde invariablement que
Réécrivez cette phrase en la commençant par c’était une aljia, une odalisque.
: Le narrateur regrette que … Le narrateur regrette qu’on lui
réponde invariablement que
Commentaire : c’est une aljia, une odalisque.
C’est un exercice de réécriture qui, suite à

3
l’utilisation du verbe de sentiment
« regretter », appelle le candidat à employer
le mode subjonctif dans la proposition
subordonnée.

II- ESSAI (10 points)

Sujet : Le sujet se rattache au thème inscrit dans

Faycel Bey se souvient de sa grand-mère, le programme « Souvenirs et nostalgie ».
de l’histoire de sa famille et celle de son La problématique à traiter est la suivante :
pays. Le passé est-il un tremplin pour construire
Pour préparer un avenir meilleur, faut-il, à un avenir meilleur ? Peut-on, au contraire,
votre avis, se souvenir du passé pour en ne compter que sur son présent et faire
tirer des leçons ou, au contraire, compter table rase de son passé et de ses
uniquement sur le présent et s’investir souvenirs pour bâtir son avenir?
dans le travail (études, activités
professionnelles…) ? Quelques pistes à exploiter :
Vous développerez votre point de vue sur
cette question en vous appuyant sur I - Le passé permet de tirer des leçons :
des arguments et des exemples précis. - Mettre en avant l’importance du passé
comme repère qui aide l’être humain à
mieux s’orienter dans la vie et à avoir de
l’assurance pour éviter de déraper sur le
plan moral, éthique et social.
- Le passé représente pour tout un chacun
une leçon de vie, étant la synthèse des
expériences vécues par les ancêtres qui,
tel un guidage, procurent des réponses à
plusieurs interrogations qui préoccupent
l’humanité.
II- Faire table rase du passé et s’investir
dans le travail :
- L’homme se trouve parfois contraint à
occulter son passé lorsque ce dernier est
peu glorieux ou constitué d’épisodes
tristes et douloureux. S’investir dans le
travail et s’y adonner complètement
constitue un refuge et une préservation
contre la souffrance endurée dans le
passé.
- Se concentrer sur son présent et avenir,

4
 canaliser son énergie vers la production et
la créativité, c’est une manière de faire fi
de tous les obstacles à la pensée positive
et à la réussite.

5
 ANGLAIS ECONOMIE ET GESTION
EXPLICATIONS ET RECOMMANDATIONS GENERALES

I. LA COMPREHENSION DU TEXTE
A. Le texte:
Vous avez un texte de 300 mots (10% plus ou moins) dont la compréhension est à la portée de
l'élève moyen. On ne saura trop vous recommander de faire deux voire même trois lectures
attentives du texte afin d„en dégager le thème et saisir quelques détails importants car il y aura
toujours des questions qui portent sur la compréhension globale et des questions qui traitent des
détails. Ne vous affolez pas surtout s'il y a quelques mots que vous ne connaissez pas; il y en a
toujours dans un texte. Essayez de les comprendre à travers le contexte ou recherchez les préfixes
ou les suffixes. Peut être vous n'aurez jamais besoin de les comprendre pour répondre aux questions!
N'oubliez pas les titres, sous titres et les notes de bas de page qui peuvent bien vous éclairer quant
à la forme du texte (lettre, article, histoire, date, etc....) et à l'idée générale.
B. Les questions:
Ayant fait suffisamment d'exercices durant vos études (et dans les devoirs de synthèse) à l'école de
base et au secondaire, vous n'aurez sûrement pas de surprises au niveau des types de questions. La
recommandation capitale est de bien lire la consigne et de s’y conformer: si on vous demande de
cocher une case, cochez la, si on vous demande d'encercler une réponse, faites le, et ce pour donner
des réponses claires, nettes et convaincantes.

Pour les questions à choix multiples, il y a toujours une et une seule bonne réponse (sauf si l'on
vous indique autrement dans la consigne). Les autres réponses (au nombre de deux en général) sont
des leurres qui peuvent parfois vous tromper si vous ne faites pas attention; d'où la nécessité d'une
lecture attentive.
Les questions qui consistent à compléter des tableaux ou des paragraphes vous sont très familières.
Complétez toujours le tableau avec des détails relevés minutieusement du texte (des dates, des
noms, etc…). La plupart du temps, on vous indique le paragraphe, ce qui facilite votre tâche. Evitez
d'écrire des phrases toutes entières ou des tranches de phrases qui peuvent bien porter des détails à
ne pas mettre dans le tableau. Soyez donc précis et ne mettez pas de détails qui pourraient fausser la
réponse.
II y a aussi les questions où l'on vous demande de prouver par des détails ou des phrases relevées
dans le texte que les affirmations proposées sont fausses. Là encore, vous vous y connaissez. Il est
inutile et c'est même faux de répondre par 'vrai' ou 'faux' puisque les affirmations sont déjà fausses.
Evitez également de mettre l'affirmation à la forme négative ou affirmative pour prouver qu'elle est
incorrecte. Il faut tout simplement chercher le bon détail ou la bonne phrase dans le texte. Si vous
mettez des détails, des mots ou des phrases superflues, vous risquez de perdre des points précieux.
Aussi faut-il que la réponse soit claire et précise. Il vous est donc recommandé de bien comprendre
les affirmations proposées et explorer le texte ou le paragraphe pour trouver le détail ou la phrase
(parfois on vous demande des phrases) qui va à l'encontre de l'affirmation proposée.
Voici un exercice assez souvent utilisé: un exercice à trous où l'on vous demande de relever des mots
du texte pour compléter un résumé de ce dernier. Il est donc conseillé de bien lire ce résumé à trous
deux ou trois fois tout d'abord. Ensuite une ou deux lectures du texte s'imposent; ceci vous permettra
d'en comprendre l'idée générale. Maintenant, lisez le résumé encore une fois et complétez le sans
oublier de le relire chaque fois que vous ajoutez un ou deux mots pour s'assurer que les mots que
vous utilisez vont bel et bien avec le sens général du paragraphe. Une variation de ce type d„exercices
consiste à remplir les vides avec des informations tirées du texte. Là, chaque vide peut contenir
plusieurs mots. Lisez bien la consigne !
Les questions de référence (« What do the words refer to? ») sont parfois assez délicates. Le mot
souligné dans le texte peut parfois remplacer un mot, plusieurs mots, une phrase, une idée ou même
un paragraphe. Le plus souvent, le mot souligné a un caractère anaphorique, c'est-à-dire qu'il vous
renvoie à un mot, un objet, une phrase-ou un paragraphe antérieur. Toutefois, parfois il peut
renvoyer à un mot, un objet, une phrase, ou un paragraphe postérieur. C'est pourquoi, il faut bien lire
et relire le contexte avant et après le mot souligné pour donner une réponse précise et définitive.

Pour trouver des mots qui correspondent à des définitions proposées, vous disposez d'un atout très
important: le contexte. Lisez donc bien les définitions et le paragraphe indiqué pour identifier les mots.
N'oubliez pas de remplacer chaque fois le mot du texte par la définition pour vérifier si c'est bel et bien
la bonne réponse. Une variation de cette technique consiste à rechercher l„antonyme de quelques mots
présentés.
La dernière question de compréhension, depuis quelques années, est une question
d'évaluation qui vous demande votre avis personnel et justifié. Ne la considérez pas comme une
question détachée du texte. Partez de votre compréhension du texte pour donner une réponse courte
(ne dépassez pas deux phrases), soyez clair et précis et surtout justifiez votre réponse. Ne faites pas
des copies intégrales du texte.
Une question récemment ajoutée à la composante d„étude de texte porte sur les fonctions
langagières. Le candidat est appelé à identifier la fonction exprimée par une déclaration ou une
expression dans le texte ou à retrouver la déclaration/ ou l„expression qui correspond à une fonction
donnée. Une connaissance des fonctions langagières et les expressions qui s'y rapportent est, donc,
indispensable. Vous avez sûrement acquis un répertoire important de fonctions langagières
(apologizing, inviting,. complaining, advising, suggesting, blaming, expressing surprise, a wish,
regret, desire...) et les expressions qui y correspondent.
Une autre question pourrait consister à apparier les paragraphes du texte avec leurs titres (ou
sous-titres)
Vous avez sans doute remarqué que toutes les questions vous demandent d'exercer votre talent
de lecture et d'étude de texte. Vous avez certainement fait beaucoup d'exercices de ce genre et bien
d'autres encore.
II. LA LANGUE
Cette composante consiste en deux ou trois exercices visant à évaluer les acquis lexicaux ou/et
grammaticaux du candidat.
Les exercices désormais classiques et les plus utilisés sont les exercices à trous qui vous sont très
familiers. Dans la liste, il y a presque toujours deux mots de plus. Vous devez utiliser chaque mot une
et une seule fois. Là encore votre savoir- faire de lecture et de compréhension est mis à l'épreuve. Il
convient donc de lire la liste des mots proposés et de procéder ensuite à une lecture attentive pour
dégager le thème général du paragraphe. Si, en passant, vous reconnaissez l'emplacement d'un mot,
mettez y une croix et soulignez le mot au crayon. Au cas où le paragraphe a une introduction, la
première phrase, généralement laissée intacte, vous aidera à comprendre le sens général du
paragraphe. Maintenant, lisez la liste des mots proposés encore une fois; le sens et la forme
grammaticale vous diront si le mot est à mettre, à ne pas mettre ou à écarter. Lorsque vous
réussissez à mettre un ou deux mots, relisez encore une fois le paragraphe pour voir si c'est bien
la bonne réponse. Marquez au crayon (mettre une croix, souligner, encercler/barrer...) le(s) mot(s)
déjà utilisé(s). Si vous n'êtes pas sûr d'une réponse, évitez de vous attarder; mettez un point
d'interrogation devant, au crayon bien sûr, et revenez-y ultérieurement. Et à ce propos, la
gestion rationnelle du temps est vivement recommandée. Attention lorsque vous recopiez les
mots, les fautes d'inattention peuvent vous coûter cher. En effet, il faut faire très attention à
l„orthographe des mots, et si un mot est à utiliser au début d„une phrase, il doit
impérativement commencer par une majuscule.
Dans l'exercice à choix multiples, vous avez le tronc qui est la phrase à compléter, suivi (dans le
cas de l'épreuve d'anglais) de trois choix de réponse dont une et une seule est la bonne réponse. Les
deux autres choix de réponse sont des leurres. Si vous êtes sûr de l'un des leurres, procédez alors
par élimination et écartez le immédiatement pour passer de 33% à 50% de chance d'avoir la bonne
réponse. Vous pourrez également lire le tronc et essayer de répondre mentalement sans vous
soucier des trois choix proposés. Ensuite il faut confronter votre réponse avec les choix proposés. Si
cette méthode ne marche pas, lisez le tronc suivi chaque fois de l'un des trois choix de réponse car
la bonne réponse sonne bien la plupart du temps. S'il existe une continuité au niveau du sens et au
niveau grammatical, c'est probablement la bonne réponse. Parfois il y a des troncs qui ne s'accordent
pas grammaticalement avec les choix de réponse, ce qui facilite leur élimination!
Il y a lieu de noter, ici, que cet exercice peut être présenté sous la forme d„un tableau. Là, il faut
bien lire la consigne : si on vous demande d„encercler le mot correct, faites-le. Si, par contre, on
vous demande de réécrire le mot choisi dans le vide, il faut le faire.
Si l'un des exercices proposés est un exercice d'appariement ('matching'), il se présentera à peu près
comme suit : un tableau dont la colonne „A‟ contient, par exemple, des parties de phrases numérotées
et en ordre et dont la colonne „B‟ contient des parties de phrases en désordre. Il y a toujours (sauf si
autrement indiqué) une partie de plus dans la colonne B: c'est un leurre.
Là encore votre savoir faire de lecture et de compréhension sont des atouts importants. Lisez
donc les phrases/le dialogue dans la colonne 'A' et aussi le contenu de la colonne 'B' pour essayer
de cerner l'idée clé du dialogue/paragraphe. Vous pouvez commencer par éliminer le leurre si vous
le reconnaissez. Ceci réduit les choix de réponse et facilite votre tâche. Faites appel au sens et à
votre connaissance des formes grammaticales et des fonctions pour trouver les bonnes
réponses. Marquez chaque réponse définitive avec un crayon pour réduire le champ des choix
à faire et faciliter votre travail. Relisez le dialogue/paragraphe chaque fois que vous trouvez
une ou deux bonnes réponses pour en avoir le cœur net. Il faut toujours répondre (sauf si
autrement indiqué dans la consigne) en indiquant la bonne lettre dans l„espace réservé aux réponses

1+d 2+c 3+e 4+a 5+f 6+b

L'un des exercices proposés peut être, entre autres, un exercice portant sur la conjugaison et la
morphologie. C'est un exercice qui vous est familier. Il consiste en un paragraphe où vous avez des
mots (essentiellement verbes et/ou noms, généralement au nombre de six ou sept). Votre tâche
consiste à mettre les mots dans les temps et/ou les formes corrects. Les formes pourraient être : un
nom (singulier ou pluriel selon le contexte), un adjectif, un participe passé un adverbe, un participe
présent (le mot +ing), la voix passive, la forme comparative ou superlative... Pour ce qui est de la
conjugaison, on ne saura trop vous recommander de faire appel à votre talent de lecture et
compréhension et de vous fier au sens tout d'abord tout en détectant les indicateurs de temps
comme „last/next/ the previous week/month/year, ago, soon, tomorrow, two months/days / years
later, in 1968, in the year 2002, since, for, recently, lately, rarely, generally, usually, never, often,
always, now, nowadays...‟
Un exercice ajouté récemment à la composante 'Langue' consiste à reformuler conformément à une
consigne précise deux phrases séparées. Là, votre savoir grammatical est mis à l'épreuve. Par
exemple, on pourrait vous demander de reformuler la phrase en utilisant 'Unless,' ou en effectuant
une inversion en commençant la phrase avec 'By no means'. On pourrait éventuellement tester
votre connaissance de la voix passive, du style direct et indirect et des adjectifs composés de la
même façon II faut donc bien lire la consigne et la phrase initiale afin d'identifier la forme et/ou la
règle grammaticale à employer dans la phrase reformulée.
III. L'EXPRESSION ECRITE
Deux exercices vous seront proposés : un exercice guidé et un exercice moins contrôlé (relativement
libre) dont les thèmes sont motivants et intéressants

1/4
Dans l'exercice guidé, on vous demandera de faire l'une des trois tâches suivantes :
 Vous avez à compléter un dialogue court.
 Vous avez à développer des notes pour avoir des phrases cohérentes
 Vous avez un tableau, un diagramme, un graphe ou une image à transformer en texte.
Dans l'exercice de rédaction relativement libre vous devez:
 bien comprendre le sujet proposé. Faites donc plusieurs lectures attentives du sujet et
soulignez toute consigne à propos de la longueur, du format demandé (lettre, article, email,
etc.) et du destinataire (ceci est très important pour le choix du degré de formalité de votre
production) Notez aussi les verbes importants qui contrôlent la consigne comme « describe,
analyze, compare, contrast, define, discuss, explain, and illustrate, state, … »
 prendre quelques minutes pour faire un plan,
 rédiger une introduction qui peut être une question à laquelle vous répondez dans la
conclusion ou bien une affirmation que vous appuyez dans la conclusion
 rédiger des phrases courtes et claires,
 veiller à l'enchaînement logique et fluide des phrases et des paragraphes : la cohérence et la
cohésion de votre production sont importantes lorsqu„on vous accorde la note,
 éviter d'écrire des phrases superflues. D'ailleurs vous n'avez pas le temps de le faire,
 faire attention au temps employé et à l'accord sujet et verbe,
 éviter les articles inutiles,
 mettre les «s» de la troisième personne: ‗he makes„
 mettre les «s» du pluriel,
 éviter de mettre des «s» aux noms incomptables (advice, information, etc.),
 soigner votre écriture,
 utiliser la ponctuation à bon escient,
 gérer judicieusement votre temps,
 relire votre production afin de corriger toutes sortes de fautes
Les critères d„évaluation de cet exercice portent sur :
 adhérence à la tâche et adéquation du contenu
 exactitude lexicale et grammaticale
 ponctuation et orthographe

2/4
 CORRECTION SCALE

READING COMPREHENSION 12 marks

1. b 1 mark

Before the diagnosis

 she began struggling to read her homework 3X1=3
2.  she began struggling to watch television
marks
After the diagnosis
 She can hardly see in low lights and falls over quite a lot.
a. Molly was born with normal eyesight, but was diagnosed with retinitis
pigmentosa a year ago. 2X1=2
3.
b. I never thought Molly could have inherited the disease because we marks
were always told that only boys could get it

4. c 1 mark

2 X 1= 2
5. surprised - thankful
marks

6.  the possibility/chance/risk of having three blind children 1 mark

7. Give a personal and justified answer to the question 1 mark

WRITING 12 marks

Effective use of prompts 2 marks

1. Language 2 marks

Adherence to task and content adequacy 3 marks

2. Language 3 marks

Mechanics of writing 2 marks

LANGUAGE 6 marks
6 X 0,5 = 3
1. increasingly – lack – devices – hidden – access – claimed
marks

anything - after - being - gap - during - professional 6 X 0,5 = 3

2.
marks
 Corrigé du sujet Informatique – Bac 2015
Economie & Gestion

Le sujet comporte quatre pages.

Le candidat rédigera ses réponses sur cette même feuille qu’il remettra à la fin de l’épreuve.

Exercice 1 (6 points)
En se basant sur la figure suivante, répondre aux questions ci-dessous :

1) Déterminer à partir de la figure précédente les éléments du tableau suivant :

Elément
Le navigateur Netscape navigator
L’adresse web http://www.google.fr/.../commerceelectronique
Le service internet Recherche des informations (www)
Le protocole http
Le moteur de recherche Google
Les mots clés Comme, électronique
L’opérateur logique +
Le nombre de résultat Environ 901.000

1/4
2) Définir le terme « commerce électronique » objet de recherche
La vente et/ou l'achat de produits et de services via Internet
3) Quel est l’utilitaire qui doit être installé sur l’ordinateur pour pouvoir consulter le contenu du
deuxième résultat retourné à savoir : [PDF] Commerce électronique – OECD
Navigateur, Acrobat Reader, Foxit reader, Word 2013

Exercice 2 (7 point)
Le tableau ci-dessous représente les résultats des candidats à un concours d’accès à un cycle de formation :

A B C D E F G
1 Coefficient math 3
2 Coefficient informatique 2
3
Numéro Nom et prénom Moyenne Moyenne Moyenne
4 d’inscription Résultat Rang
math informatique générale
5 1200 Tounsi Aymen 12,25 13,50
6 1201 Ben Ali Asma 11,50 11,75
7 1202 Jbeli Tarek 12,50 15,00
8 1203 Hadded Rania 16,25 15,50
9 1204 Jlassi Samir 7,25 5,50
10 Nombre des admis
1. Donner la formule à saisir dans la cellule E5 pour calculer automatiquement la Moyenne générale
du premier candidat sachant que :

Moyenne générale = (Moyenne math * Coefficient math + Moyenne informatique * Coefficient

informatique) / (Coefficient math+ Coefficient informatique)

=(C5*$C$+D5*$C$2) / ($C$1+$C$2)

2. Donner la formule à saisir dans la cellule F5 pour déterminer automatiquement le Résultat du

premier candidat, sachant qu’il est égal à :

 Admis si Moyenne générale ≥12

 En attente si 10 ≤ Moyenne générale < 12
 Refusé si Moyenne générale < 10

= SI(E5>=12;"Admis"; SI(E5>=10; "En attente"; "Refusé")

3. Donner la formule à saisir dans la cellule F10 pour calculer le nombre des admis.
= NB.SI(E5:E9;">=12")

4. On se propose d’utiliser la fonction RANG pour déterminer automatiquement le rang de chaque

candidat en fonction de sa Moyenne générale. Le candidat ayant la plus grande moyenne aura le
rang 1. Ci-après le rôle et la syntaxe de cette fonction :

2/4
 Rôle : Renvoie le rang d'un nombre dans une liste d'arguments (valeur). Le rang d'un nombre est
donné par sa valeur comparée aux autres valeurs de la liste.  Syntaxe : RANG (nombre; référence;
ordre)

• nombre : est l’adresse de la cellule contenant la valeur dont on veut déterminer le rang
• référence : est la plage de cellules de toutes les valeurs de la liste auxquelles sera comparée
chacune des valeurs (dans notre cas : Moyenne générale de chaque candidat par rapport aux
moyennes des autres candidats)
• ordre : est un chiffre qui spécifie l’ordre de classement :
 Ordre décroissant : ordre prend la valeur zéro ou omis
 Ordre croissant : ordre prend une autre valeur que zéro
Compléter les arguments de la fonction Rang ci-dessous pour déterminer le rang du premier candidat.

……………E5……………...
…$E$5:$E$9………………...
0……………
……………...
Exercice 3 (7 points)
Soit la représentation textuelle de la base de données « Gestion_magasin » suivante :
ARTICLE (NumArticle, Libelle, Prix, Etagere)
FOURNISSEUR (NumF, Nom, Tel)
REMISE (NumArticle, NumF, TauxRemise)
En se basant sur la représentation rextuelle de la base de données « Gestion_magasin » :
1. Compléter la représentation graphique de cette base par les noms des tables, les champs de
chaque table et les relations entre ces tables.
Article Remise Fournisseur
1 ∞ 1
NumArticle NumArticle ∞ NumF
Libelle NumF Nom
Prix TauxRemise TEl
Etagere

2. Remplir le tableau suivant :

Table Clé primaire Table en relation Type de relation Clé étrangère
ARTICLE NumArticle Remise 1-N
FOURNISSEUR NumF Remise 1-N
REMISE NumArticle, NumF Article & Fournisseur 1-N NumArticle,
NumF

3/4
 3. Compléter les tableaux ci-dessous pour répondre aux requêtes suivantes :
a. Afficher la liste des articles (NumArticle, Libelle et Prix) dont le prix est supérieur à 10 et l’Étagère
commence par la lettre "A".
Champ : NumArticle Libelle Prix Etagere
Table : Article Article Article Article
Tri :
Afficher :
X X X X
Critères : >10 Comme "A*"
Ou :

b. Afficher les noms des fournisseurs et les taux de remise accordés à un article donné.
Champ : Nom TauxRemise NumArticle
Table :
Tri :
Afficher : X X [saisir le numéro d'article]

Critères :
Ou :

c. Augmenter les taux de remise de 5% pour tous les produits fournis par le fournisseur numéro 13
Champ : TauxRemise NumF
Table : Remise Remise
Mise à jour :
[TauxRemise]+5*[TauxRemise]/100
Critères : 13
Ou :

d. Afficher le résultat de la requête de mise à jour précédente (Question c)

Champ : TauxRemise NumF NumArticle
Table : Remise Remise Remise
Tri :
Afficher : X X

Critères : 13
Ou :

4/4
Baccalauréat : Juin 2015 Corrigé Épreuve : Allemand
I. Leseverstehen
1.
a. f

b. r

c. f

d. f

2.
e. das Internet
f. 133 Minuten pro Tag
3.
g. um Internet dabei zu haben / Online zu bleiben / schnell Informationen zu bekommen
h. mögliche Antworten : Ja, denn Lesen ist informativ, preiswert.
Nein, weil Lesen langweilig und antsrengend ist.

II. Wortschatz
1.
a b c d e f g h
5 7 1 2 4 8 6 3
2.
Fotomodel – geboren – attraktiv – Charakter – Fans – trägt – Kostüm – bekannt –

III. Grammatik
1. auf – wofür – für – über – darüber – über
2. en – en – e - es – en – e –
3. gesehen – war – angekommen – abgeholt – geschlafen – aufgestanden – gegessen –
gefahren –

IV. Schriftlicher Ausdruck

. Danke für die Postkarte.
. Ich trage meistens eine Jacke und eine Jeanshose.
. Ich interessiere mich (nicht) für die Mode.
. Meine Lieblingsfarben sind blau und rot.
 Corrigé du sujet nº1.
ANNEXE II
EXAMEN 01
04
BACCALAUREAT Epreuve de: ESPAGNOL

CORRIGÉ DU SUJET Nº1

COMPRENSIÓN 6 puntos

1)- Contestar con "Verdadero" o "Falso: ------------------------  2 puntos

a b C d
0,5 x 4
Falso Verdadero Falso Falso

2)- Completar las frases siguientes con la forma adecuada: ------------------- 1 punto

a)- Según el texto, el marmitako es Un plato de pescado.

0,5 x 2
b)- Según el texto, en España, el ingrediente básico en los platos regionales de España
es el aceite de oliva.

3)- Según el texto, ¿por qué la gastronomía española es una de las más 1,5 punto
ricas y variadas en el mundo? ------------------------------------------------------------
0,5 x 3

La gastronomía española es rica porque en ella se usa mucha carne, pescado,

mariscos, verduras……. Y es variada porque en cada región hay platos típicos diferentes
de las demás regiones.

4)- Relacionar con una flecha cada ciudad con el plato típico de su región: 1,5 punto

0,5 x 3

1. Bilbao a. Gazpacho

2. Barcelona b. Paella
3. Sevilla
c. Marmitako
4. Valencia
d. Escudilla



 Corrigé du sujet nº1.


EXAMEN ANNEXE II
02
BACCALAUREAT 04
Epreuve de: ESPAGNOL

LENGUA 9 puntos
I- ORTOGRAFÍA: ------------------------------------------------------------------------------
1 punto
Colocar los cuatro acentos que faltan:
0,25 x 4
En España el mejor día para ir al cine y ver una buena película es el
miércoles porque es más barato.
.


2 puntos
II- VOCABULARIO: ---------------------------------------------------------------------------------------------
0,5 punto
1)- Buscar el sinónimo de las palabras subrayadas: ----------------------------
(0,25 x 2)
a- el desempleo el paro.
b- la monotonía la rutina.

0,5 punto
2)- Buscar el antónimo de las palabras subrayadas: ------------------------------
(0,25 x 2)

a- La última la primera
b- mejor peor, malo.

3)- Completar este texto con cuatro palabras de la lista siguiente:

1 punto
física / ganó / mundial / otra / compró / ejemplo -----------
(0,25 x 4)
En estos últimos años, España se ha convertido en una potencia mundial del
deporte a nivel colectivo e individual en numerosas disciplinas. El fútbol es
el ejemplo más evidente del éxito grupal. Todos recordamos la imagen
de la selección española de fútbol cuando ganó de forma consecutiva la
Eurocopa de 2008, el Mundial de 2010 y otra vez la Eurocopa de 2012.



 Corrigé du sujet nº1.


EXAMEN ANNEXE II
03
BACCALAUREAT 04
Epreuve de: ESPAGNOL

III- GRAMÁTICA: ----------------------------------------------------------------------------------------- 6 puntos

1)- Elegir la preposición correcta: (2 puntos) 2 puntos

a. Por sus malos resultados en la escuela, sus padres no le van a (0,5 x 4)

comprar la moto prometida.

b. Cada vez que estoy de viaje pienso mucho en mi familia.
c. Para perder peso suelo comer platos a base de verdura.
d. Hoy en día, muchos jóvenes no pueden vivir sin las redes sociales como
Facebook y Twitter….

2)- Completar con los verbos "SER" o "ESTAR" : -------------------------- 2 puntos

a. La novia de Luis ...es... catalana pero …está… estudiando en la Universidad (0,25 x 8)

de Sevilla.
b. El cuadro “Las Meninas” de Velázquez …es… muy famoso y …está…
en el museo del Prado de Madrid.
c. La paella …es… el plato nacional de España , pero …es... típico de Valencia.
d. La Giralda …está… en Sevilla y …es… un monumento emblemático de la
España Musulmana.

3)- Poner los verbos entre paréntesis en el tiempo adecuado: 2 puntos

a. El año pasado, todos mis amigos ….aprobaron…. en el examen del (0,5 x 4)

bachillerato.
b. Dentro de unos días los alumnos …….estarán….. de vacaciones .
c. En aquella época de la postguerra …..había….. mucha miseria en
España.
d. Esta mañana he llamado a Teresa y le he invitado para comer en casa.

. 
 Corrigé du sujet nº1.

EXAMEN ANNEXE II
04
BACCALAUREAT 04
Epreuve de: ESPAGNOL

PRODUCCIÓN ESCRITA 5 puntos

Para llevar una vida sana mucha gente piensa que solamente es
necesario seguir una dieta variada y equilibrada, pero no da ninguna
importancia a los ejercicios físicos. Según tu opinión,
¿Qué debe hacer una persona para llevar una vida sana? Y ¿Qué
recomendaciones puedes dar ? (± 12 líneas)

La nota sobre cinco se reparte de esta manera: 2 puntos

1- Variedad y riqueza del vocabulario ----------------------------------------------------------- 1 punto

2- Empleo correcto de la lengua y estilo ------------------------------------------------------- 1 punto

3- Originalidad de las ideas, capacidad crítica y analítica --------------------------- 1 punto

4- Argumentación y adecuación de los ejemplos ---------------------------


Matière : Italien

EXPLICATIONS ET RECOMMANDATIONS

I. LA COMPREHENSION DU TEXTE

A. Le texte:

Vous avez généralement un texte de 15 lignes (220/230 mots) dont la compréhension est à la portée
de l'élève moyen. On ne saura trop vous recommander de faire deux voire même trois lectures
attentives du texte afin d’en dégager le thème et saisir quelques détails importants car il y aura
toujours des questions qui portent sur la compréhension globale et des questions qui traitent des
détails. Ne vous affolez pas surtout s'il y a quelques mots que vous ne connaissez pas; il y en a
toujours dans un texte. Essayez de les comprendre à travers le contexte ou recherchez les préfixes ou
les suffixes. Peut-être vous n'aurez jamais besoin de les comprendre pour répondre aux questions!

N'oubliez pas les titres, sous titres et les notes de bas de page qui peuvent bien vous éclairer quant à

B. Les questions:

Ayant fait suffisamment d'exercices durant vos cours (et dans les devoirs de contrôle et de synthèse),
vous n'aurez sûrement pas de surprises au niveau des types de questions. La recommandation
capitale est de bien lire la consigne et de s’y conformer: si on vous demande de cocher une case,
cochez la, si on vous demande d'encercler une réponse, faites-le, et ce pour donner des réponses
claires, nettes et convaincantes.

Pour les questions à choix multiples, il y a toujours une et une seule bonne réponse.

Les questions qui consistent à compléter des tableaux ou des phrases vous sont très familières. Pour
la recherche des synonymes et antonymes dans le texte, la plupart du temps, on vous indique la
ligne, ce qui facilite votre tâche. Soyez donc précis et ne mettez pas de détails qui pourraient fausser
la réponse. II y a aussi les questions où l'on vous demande de prouver par des détails ou des phrases
relevées dans le texte, Il faut tout simplement chercher le bon détail ou la bonne phrase dans le
texte. Voici un exercice assez souvent utilisé: un exercice à trous où l'on vous demande de compléter
le paragraphe par des mots. Il est donc conseillé de bien lire le paragraphe à trous deux ou trois fois
tout d'abord, ceci vous permettra d'en comprendre l'idée générale. Ensuite, lisez les mots que vous
devez introduire dans le paragraphe. Complétez-le sans oublier de le relire chaque fois que vous
ajoutez un ou deux mots pour s'assurer que les mots que vous utilisez vont bel et bien avec le sens
général du paragraphe.

II. LA LANGUE

L'un des exercices proposés peut être, entre autres, un exercice portant sur la conjugaison et la
morphologie. C'est un exercice qui vous est familier. Il consiste en un paragraphe ou vous avez des
mots (essentiellement verbes ou noms, généralement au nombre de six). Votre tâche consiste à
mettre les mots dans les temps et/ou les formes corrects. Les formes pourraient être : un nom
(singulier ou pluriel selon le contexte), un adjectif, un participe passé un adverbe, Pour ce qui est de
la conjugaison, on vous propose le temps et le mode il suffit de faire appel à votre talent dans le
choix de la forme correcte. (On vous propose aussi les verbes conjugués sous forme de choix multiple
et il suffit de se concentrer à choisir la forme correcte selon le sujet auquel est attribuée l’action).
On pourrait éventuellement tester votre connaissance des pronoms directs et indirects /pronoms
relatifs.., II faut donc bien lire la consigne et la phrase initiale afin d'identifier la forme correcte et
l’introduire dans la phrase ou le paragraphe proposé. Souvent on vous propose les pronoms et il
suffit de se concentrer à les introduire dans l’espace convenable.

Pour la question de la phonétique 4 mots vous seront proposés et auxquels vous devrez indiquer
l’accent tonique. La recommandation capitale est de bien lire la consigne et de s’y conformer: si on
vous demande de souligner la syllabe, ou bien, si on vous demande de l’encercler, faites-le de façon
claire et nette et surtout convaincante. Exemple Casa

III. L'EXPRESSION ECRITE

Deux genres de production vous pouvez rencontrer: guidée ou relativement libre dont les thèmes
sont familiers, motivants et intéressants.

Dans l'exercice guidé, on vous demandera d’élaborer un paragraphe sur le thème proposé à l’aide
des expressions qui vous seront fourni : /des noms / des verbes /des adjectifs…:
Donc, vous avez à développer des notes pour avoir construire des phrases correctes et cohérentes

Dans l'exercice de rédaction relativement libre vous devez:

Bien comprendre le sujet proposé. Faites donc plusieurs lectures attentives du sujet et soulignez
toute consigne à propos de la longueur (généralement 10 lignes), du format demandé (lettre, article,
email, etc.) Notez aussi les verbes importants qui contrôlent la consigne comme décrire, raconter,
comparer, définir, donner votre avis….,

- prendre quelques minutes pour faire un plan,

- rédiger une introduction qui peut être une question à laquelle vous répondez dans la
conclusion ou bien une affirmation que vous appuyez dans la conclusion.
- rédiger des phrases courtes et claires,
- veiller à l'enchaînement logique et fluide des phrases et des paragraphes,
- faire attention au temps employé et à l'accord sujet et verbe,
- soigner votre écriture
- utiliser la ponctuation à bon escient,
- relire votre production afin de corriger toutes sortes de fautes

Les critères d’évaluation de cet exercice portent sur :

1/compréhension de l’argument et adéquation du contenu

2/exactitude lexicale et grammaticale

3/ Cohérence

Elaboré par :

L’inspecteur Hammadi Agrebi

 RÉPUBLIQUE TUNISIENNE
MINISTÈRE DE L’ÉDUCATION Épreuve : ITALIEN

EXAMEN DU BACCALAURÉAT Durée : 1 h 30
SESSION 2015
Sections : Toutes sections

Le sujet corrigé

Testo :

La città

La città è un centro dove vivono e lavorano molte persone. Alcuni ci vanno

per vari motivi : trattare affari, rivolgersi agli uffici pubblici o fare shopping.

Nella città ci sono molti edifici, costruiti uno vicino all’altro, usati come
case, negozi o uffici. Le città hanno piazze e giardini o parchi pubblici, sono
divise in vari quartieri collegati con strade o con metropolitana nelle città molto
grandi come Milano o Roma.

Al centro della città c’è il centro storico, dove si trovano i palazzi, i

monumenti e le chiese antiche. Il centro storico in molte regioni italiane è
ancora il cuore, il punto più importante della città.

Abitare e vivere nel centro storico costa di più, mentre costa meno trovare
casa in periferia perché fuori dalla città ci sono meno servizi e le case sono più
semplici.

Rete di Treviso.

"Integrazione Alunni stranieri".

1/4
 Signatures des
Section : ……………...……... N° d’inscription : ………………… Série : ………... surveillants
Nom et prénom : ………………………………………………….......................….. ……………….
Date et lieu de naissance : …………..………………………………......………..….
……………….


Epreuve : Italien (toutes sections)

A – Domande di comprensione: (6 pt)

I- Rispondere con Vero o Falso: (2pt)

VERO FALSO
1. Tanta gente vive e lavora in città. x
2. Nelle città non ci sono spazi verdi. x
3. I quartieri delle città sono tutti isolati. x
4. Le grandissime città hanno la metropolitana x

II- Indicare con un segno (x) la proposta giusta: (1pt)

1. Alcuni vanno in città per "vari motivi" significa:

- per un’unica ragione.

- per diverse ragioni. x
- per nessuna ragione.
2. Il "centro storico" rappresenta la parte più :
- nuova della città.
- vecchia della città. x

- moderna della città.

III- Rispondere alle seguenti domande : (3pt)

1- Perché, secondo il testo, la casa in periferia è meno cara di quella in centro?

Perché fuori dalla città ci sono meno servizi e le case sono più semplici.

2- Trovate tre svantaggi della vita in città.

Traffico / inquinamento / rumore / stress / affollamento ……

2/4
 NE RIEN ECRIRE ICI

B- Domande di lessico e di grammatica: (9pt)

1. Cercare nel testo i contrari delle seguenti parole : (1pt)

a) Privati ≠ (riga 2 e 4) pubblici

b) Lontano ≠ (riga 3 ) vicino
c) Moderne ≠ (riga 8) antiche

d) Dentro ≠ (riga 11) fuori

2. Completare il paragrafo con le parole sottoelencate : (1.5 pt)

importanti – abbandonato – ultimi – tranquillo – ci – campagna .

Negli ultimi anni, la gente ha abbandonato piano piano le campagne, anche se tutti
sapevano che in campagna si viveva in modo più tranquillo e naturale. Però i lavori più
importanti si trovano in città, dove ci sono le banche e si trattano gli affari.

3. Mettere ogni preposizione nel posto giusto : (1pt)

per – a - per – nei -

Fare la spesa a piedi è una cosa naturale per gli italiani. C’è sempre tanta genta per le
strade e nei negozi. È facile incontrare amici e conoscenti, fare due chiacchiere e
scambiare notizie.

4. Circondare la forma giusta fra i pronomi e gli articoli proposti : (2pt)

Molte persone vanno dalla campagna in città per cercare lavoro. Quando lo trovano, si
fermano a vivere in città. Con il passare del tempo, le città diventano sempre più grandi
perché ci vivono molte persone. I cittadini mangiano i prodotti coltivati in campagna che i
contadini mandano al mercato.

3/4
 NE RIEN ECRIRE ICI

5. Coniugare i verbi fra parentesi all’Imperfetto : (2.5pt)

Gli uomini che (vivere) vivevano in campagna (passare) passavano quasi tutto il loro
tempo nei lavori all’aria aperta. Il contadino (lavorare) lavorava i campi e (allevare)
allevava il bestiame nella fattoria dove (esserci) C’erano animali da cortile come
galline, capre, pecore e conigli.

6. Circondare la sillaba accentata delle parole sottolineate : (1pt)

Nella città ci sono molti edifici, costruiti uno vicino all’altro, usati come case, negozi o
uffici.

C- Produzione scritta : (5pt)

Tema : Oggigiorno, quasi tutti gli adolescenti seguono la moda o almeno provano a
seguirla. E tu, ti interessi di moda ? Racconta come e perché ? (8 – 10 righe)

Il candidato è chiamato a elaborare un breve paragrafo in cui dovrebbe parlare

nell’introduzione dell’importanza della moda per I giovani in modo generale poi
nello sviluppo dell’argomento il candidato dovrebbe parlare del suo rapporto
personale con la moda: se la segue con interesse oppure non rappresenta
nessuna importanza per lui….dando qualche giustificazione per il suo tipo di
rapport con la moda.

4/4
 ‫اصالح‬
‫مواضيع دورة املارابة‬
‫جوان ‪5102‬‬
‫شعة ‪:‬‬
‫االبتصاد و التّصارّف‬
 Corrigé de l’épreuve de GESTION
Session de contrôle - Juin 2015

Recommandations
Chers élèves, on vous présente les recommandations suivantes pour subir l’épreuve de la
matière Gestion :
- La révision finale doit porter essentiellement sur les différentes formules et synthèses
évoquées par les différents chapitres.
- Vérifiez bien que votre machine à calculer fonctionne bien.
- Consacrez 10 à 15 mn environ pour une lecture totale du sujet.
- Le sujet de Gestion se compose de deux parties « La première partie notée sur 5 points,
elle se compose de 2 à 3 exercices qui peuvent vous préparer à la 2ème partie» ; « La
deuxième partie notée sur 15 points, elle se compose en général de quelques dossiers ».
- Pour la première partie « Exercices », vous commencez par l’exercice que vous jugez
facile, lisez bien les questions, vu que certaines d’entre elles demandent parfois de
réflexion, essayez de respecter l’ordre des questions, mais quand vous ne pouvez pas
résoudre une question, vous passez à la question suivante ; puisque, parfois les questions
ne sont pas liées sur le plan calcul.
- Pour la deuxième partie « Etude d’un cas », essayer de saisir le fil conducteur en lisant
l’introduction générale du cas ainsi que les introductions relatives à chaque dossier. La
compréhension du fil conducteur vous aide à traiter convenablement le sujet.
L’introduction générale de l’étude de cas peut exposer par exemple le ou les
problématiques rencontrées par l’entreprise, l’analyse de quelques situations, la recherche
des solutions, etc….
- Traitez les dossiers dans l’ordre tout en respectant aussi l’ordre de leurs questions. En
général, les dossiers ne sont pas nécessairement liés sur le plan calcul, mais liés sur le plan
idée et fil conducteur ; de ce fait, ne pas réussir dans un dossier ne constitue pas un
obstacle pour résoudre le dossier suivant.
- Vérifiez bien vos calculs et remplir clairement les annexes (éviter les ratures, les
surcharges… ).
- Donnez les numéros correspondants des exercices, des dossiers et de leurs questions.
- Numérotez les pages de votre copie.
- Justifiez vos résultats par les calculs nécessaires.
…….. Bon Courage

1
 GESTION – Corrigé de la Session de contrôle 2015
Le corrigé est présenté comme suit : Rappel de la question (en gras), ensuite la correction.

Première partie
Exercice n°1 : (3,5 pts)

1) Calculez pour chaque catégorie le salaire brut annuel et individuel moyen en 2014 annexe 1
page 5/6 (à rendre avec la copie).
Voir Annexe 1 :

2) Déterminez l’effectif de l’année 2014 annexe 1 page 5/6 (à rendre avec la copie).
Voir Annexe 1

3) Calculez pour chaque catégorie le salaire brut annuel moyen en 2014 annexe 1 page 5/6 (à
rendre avec la copie).
Voir Annexe 1

4) Calculez pour chaque catégorie le salaire brut annuel moyen de l’année 2014 si la structure
professionnelle n’avait pas été modifiée (effectif 2013) annexe 1 page 5/6 (à rendre avec la
copie).
Voir Annexe 1

5) En exploitant le résultat obtenu, calculez l’effet de la promotion sur le salaire brut total de
l’année 2014. Commentez.
1 392 972 – 1 355 892 = 37 080 D
La promotion a entrainé une augmentation des salaires de 37 080 D bien que l’effectif soit
maintenu (120 salariés). C’est l’effet du changement de la structure.
(Accepter toute réponse logique).

Exercice n °2 : (1,5 pt)

1) Calculez le prix d’achat net de la chambre à coucher

4 000 x 0,9 = 3 600 D

2) Calculez le coût d’achat de la chambre à coucher

3 600 + 100 = 3 700 D

3) Le prix de vente HTVA s’élève à 4 625 D :

a- Calculez le montant de la marge commerciale
4 625 – 3 700 = 925 D
b- Calculez le taux de marque appliqué par le commerçant
925/4 625 = 0,2 soit 20 %
c- Le prix de vente TVA comprise s’élève à 5 457,500 D, calculez le taux de la TVA.
5 457,500/4 625 = 1,18 donc Taux de la TVA 18 %.

2
 Deuxième partie

Dossier n° 1 : Tableau de financement et étude de l’équilibre financier

1) Complétez l’annexe 2 page 5/6 (à rendre avec la copie)

Voir Annexe 2

2) Calculez les ratios de structure en complétant l’annexe 3 page 5/6 (à rendre avec la copie)
Voir Annexe 3
Calculs des ratios de structure:
- Ratio d’investissement = 930 000/1 450 000 = 0,6414
- Ratio de financement des emplois stables = 1 080 000/930 000 = 1,16
- Ratio d’endettement = 540 000/1 080 000 = 0,50

3) Commentez la situation financière de la société.

L’équilibre minimum est préservé alors que l’équilibre global ne l’est pas ceci s’explique par
l’insuffisance du fonds de roulement. En effet le ratio de financement des emplois stables (1,16) est
inférieur à celui de l’année dernière et du secteur (1,20), par conséquent le FDR est insuffisant.
Alors que le ratio d’investissement est dans les normes et la règle du maximum d’endettement est
respectée (0,5).

4) Complétez le tableau de financement : annexe 4 pages 5/6 et 6/6 (à rendre avec la copie)
Voir Annexe 4 :
- 1ère partie
- 2ème partie
-
5) Expliquez les causes de la variation du fonds de roulement et du besoin en fonds de roulement.
L’augmentation des investissements a été financée par des ressources stables ce qui est
recommandé, alors que la variation du BFR n’a pas été financée en totalité par les ressources stables ce
qui explique la trésorerie négative élevée, ce qui n’est pas recommandé.
(Accepter toute analyse logique se rapportant au FDR et au BFR)

6) Sachant que le besoin en fonds de roulement (BFR) est de 20 jours de chiffre d’affaires hors
TVA et que la trésorerie minimale est estimée à 2 jours de chiffre d’affaires hors TVA :
a- déterminez le fonds de roulement (FDR) en jours et en valeur dans l’hypothèse où le
chiffre d’affaires hors TVA par jour serait de 14 000 D
FDR en jours = 20 + 2 = 22 jours
FDR en valeur = 22 x 14 000 = 308 000 D
b- vérifiez que l’insuffisance des ressources stables est de 158 000 D
158 000 D = 308 000 D – 150 000 D
c- déterminez le montant de l’augmentation du capital et celui de l’emprunt pour garantir à
l’entreprise un ratio d’autonomie financière égal à 0,5 soit 50 %.
Etant donné que la situation actuelle est conforme à l’exigence de l’entreprise c.-à-d. le ratio
d’endettement = ratio d’autonomie financière = 0,5 ; l’augmentation du capital doit être égale à
l’augmentation de l’emprunt soit 158 000/2 = 79 000 D

3
 Dossier n° 2 : Analyse de la rentabilité du produit

1) Calculez pour le mois de décembre (pour la production et la vente des tables en résine de
synthèse) :
a- le montant total des charges fixes réelles et prévisionnelles du mois de décembre
Charges fixes réelles = 100 x 120 = 12 000 D
Charges fixes prévisionnelles = 60 x 200 = 12 000 D
b- le résultat réel de la production réelle
[200 – (100 + 100)] x 120 = 0 D
c- le résultat prévu de la production réelle
[200 – (100 + 60)] x 120 = 4 800 D
d- l’écart entre les deux résultats
0 – 4 800 = – 4 800 D
e- commentez vos résultats.
L’écart est défavorable car le résultat réel est nul alors que celui prévisionnel est positif, ceci est
dû au coût de revient unitaire réel nettement supérieure au coût de revient unitaire prévisionnel
(200 D > 160 D). Ceci est imputable aux coûts fixes unitaires.
(Accepter tout commentaire logique)

2) Comparez le coût fixe unitaire prévisionnel au coût fixe unitaire réel et justifiez l’origine de
la différence.
Le coût fixe réel est supérieur au coût fixe prévisionnel 100 D > 60 D ceci s’explique par le
temps de fonctionnement égal à 60 % du temps normal d’où un coût de sous-activité de 40 %
supportés par les 60 % de la production réalisée.

3) Expliquez pourquoi, pour optimiser le résultat, il est nécessaire de travailler à pleine capacité
c'est-à-dire à 100 %.
Dans une situation de plein-emploi, le coût fixe unitaire atteint son minimum car l’entreprise réalise
une économie d’échelle ce qui lui garantit une marge bénéficiaire optimale.

4) Déterminez la quantité annuelle de tables à produire assurant le plein emploi.

200 x 12 = 2 400 tables

5) Calculez le résultat annuel de la quantité assurant le plein emploi et justifiez le choix du

lancement du nouveau produit.
2 400 x (200 – 160) = 96 000 D
L’entreprise a intérêt à fabriquer le nouveau produit étant donné qu’il garantit un résultat annuel
bénéficiaire de 96 000 D ce qui améliore sa rentabilité.

4
 Dossier n° 3 : Politique d’approvisionnement

1) Calculez
a- la consommation journalière ;
La réponse en valeur est acceptée, soit :
72 000/360 = 200 kg
b- le stock de sécurité ; a) 200 x 2 = 400 D
200 x 7 = 1 400 kg
c- le stock minimum ; b) 1600 x 2 = 2 800 D
200 x 8 = 1 600 kg c) 1600 x 2 = 3 200 D

d- la cadence optimale d’approvisionnement (N*) ;

N* = = = 6 soit 6 commandes par an

e- la quantité optimale par commande (q*)

q* = 72 000/6 = 12 000 kg par commande.

2) Si le fournisseur propose une remise de 3 % pour une commande supérieure ou égale à 18 000
kg, la société « TUNIMEUBLES » a-t-elle intérêt à accepter ? Justifiez.
- Si l’entreprise adopte le modèle de Wilson :
Coût total = (72 000 x 2) + (6 x 240) + [(72 000 x 0,240)] / (2 x 6) = 146 880 D
- Si l’entreprise accepte la proposition du fournisseur :
Nombre de commandes = 72 000/18 000 = 4 commandes
Coût total = (72 000 x 2 x 0,97) + (4 x 240) + [(72 000 x 0,240)] / (2 x 4) = 142 800 D
L’entreprise a intérêt à adopter l’offre du fournisseur car elle lui permet d’économiser :
146 880 – 142 800 = 4 080 D.

Annexes à rendre avec la copie

Annexe 1 Tableau de calcul des salaires bruts

Salaire de l’année 2014 avec

2013 2014
la structure de 2013
Catégories Salaire brut Salaire brut Salaire Salaire brut Salaire
professionnelles annuel et annuel et brut annuel et Effectif brut
Effectif Effectif
individuel individuel annuel individuel 2013 annuel
moyen moyen moyen moyen 2014 moyen
Cadres de direction 18 000 4 18 540 4 74 160 18 540 4 74 160
Ingénieurs 19 200 5 19 776 7 138 432 19 776 5 98 880
Techniciens 13 200 43 13 596 46 625 416 13 596 43 584 628
Employés 9 600 8 9 888 8 79 104 9 888 8 79 104
Ouvriers 8 400 60 8 652 55 475 860 8 652 60 519 120
Total 120 120 1 392 972 120 1 355 892

5
Annexe 2 Tableau des indicateurs financiers

Variation
Année 2013 Année 2014
Eléments
Calculs Montants Calculs Montants
FDR 720 000 – 600 000 120 000 1 080 000 – 930 000 150 000 30 000
(300 000 – 12 000) (520 000 – 3 600) –
BFR 108 000 244 000 136 000
– (180 000 – 0) (370 000 – 97 600)
TRN 12 000 – 0 12 000 3 600 – 97 600 – 94 000 – 106 000
Vérification 120 000 – 108 000 12 000 150 000 – 244 000 – 94 000 – 106 000

Annexe 3 Ratios de structure

Ratios 2013 2014 Secteur

Ratio d’investissement 0,6667 0,6414 0,64
Ratio de financement des emplois stables 1,20 1,16 1,20
Ratio d’endettement 0,50 0,50 0,50

Annexe 4 Tableau de financement

Première partie : Tableau d’analyse des variations

des emplois et des ressources stables de l’exercice 2014 (Sommes en dinars)

Emplois stables Montants Ressources stables Montants

Distribution des dividendes 36 000 Capacité d’autofinancement 192 000
Acquisitions d’immobilisations : Cessions d’immobilisations :
- Immobilisations incorporelles 24 000 - Immobilisations incorporelles -
- Immobilisations corporelles 360 000 - Immobilisations corporelles 24 000
- Immobilisations financières 6 000 - Immobilisations financières -
Remboursement des dettes financières 20 000 Augmentation du capital 60 000
Augmentation des dettes financières 200 000
Total des emplois 446 000 Total des ressources 476 000
Variation du fonds de roulement Variation du fonds de roulement
-
(Ressource nette) 30 000 (Emploi net)

6
 Annexe 4 (Suite) Tableau de financement

Deuxième partie : Tableau de variation du fonds de roulement

(Sommes en dinars)
Variation du fonds de roulement Besoins (1) Dégagements (2) Solde (2) – (1)
Variations des actifs courants :
- Stocks 132 000 -
- Créances clients 94 000 -
- Autres actifs courants 8 400 -
- Plac.et autres actifs financiers - 6 000
Variations des passifs courants :
- Dettes fournisseurs - 84 800
- Autres passifs courants - 2 800
- Autres passifs financiers - 4 800
Totaux 234 400 98 400
A- Variation nette : Besoin ou dégagement
(136 000)
de l’exercice en fonds de roulement
Variation de la trésorerie
- Variation des disponibilités - 8 400
- Variation des concours bancaire - 97 600
Totaux - 106 000
B- Variation nette de la trésorerie 106 000
C- Variation du fonds de roulement A + B
(30 000)
(Emploi net ou Ressource nette)

7
 Analyse du sujet : Session de contrôle 2015

Première partie : 5 points

Problème posé Chapitre concerné Outils scientifiques à utiliser Commentaire
Exercice n°1 : (3,5 points) Salaire brut annuel et individuel moyen
Augmentation des alaires et effet N = Salaire annuel et individuel moyen
de la promotion. Sur la base d’un (N-1) + Augmentation (*).
tableau de calcul des salaires L’élève doit être capable de :
(*) Salaire brut individuel annuel moyen (N-
bruts ; il est demandé de :
1) x (1+t). -calculer le salaire brut annuel et
-calculer le salaire brut annuel et
Effectif N = Effectif (N-1) + promotions individuel moyen après une
individuel moyen ; Chapitre V°) Gestion des
-Déterminer l’effectif du
venant de la grade inférieure – promotion à la augmentation.
ressources humaines
personnel ; grade supérieure -calculer l’effectif du personnel
-Calculer le salaire brut annuel Salaire brut annuel moyen N = suite à des promotions..
moyen pour chaque catégorie ; Salaire annuel et individuel moyen N x -calculer et de commenter l’effet
Calculer l’effet de la promotion Effectif. de la promotion sur le salaire.
sur le salaire brut total. L’augmentation du salaire provient de l’effet
de changement de structure..
Exercice n°2 : (1,5 points) Prix d’achat net = prix d’achat brut –
Calculs commerciaux. remise.
L’énoncé expose le prix d’achat Coût d’achat = prix d’achat net + frais.
L’élève doit être capable de :
d’une chambre à coucher, une
remise et des frais sur son achat.et Marge commerciale = Prix de vente
-Calculer le net commercial ;
le prix de vente HT.VA HTVA - coût d’achat. HTVA
Chapitre IV°) Gestion -Calculer le coût d’achat ;
Il est demandé de : Taux de marque =
Commerciale -Calculer la marge commerciale ;
-déterminer le prix d’achat net ; Marge commerciale
-calculer le taux de marque ;
-Calculer le coût d’achat ; Prix de vente HTVA
-Calculer le taux de la TVA
-Calculer le taux de la marge
commerciale ; Taux de la TVA =
-Calculer le prix de vente TTC et (CATTC / CHAHT) – 1 x (100)
le taux de la TVA.

8
 Deuxième partie : 15 points
Problématique et fil conducteur :

La société « TUNIMEUBLES » a développé la fabrication de meubles de jardin ; pour ce faire, elle a procédé au cours de l’année 2014 à
de nombreux investissements. Les dirigeants de la société s’interrogent sur les conséquences de leurs décisions et souhaitent que vous procédiez
à l’analyse des dossiers suivants :
Dossier n°1 : Tableau de financement et étude de l’équilibre financier (Indicateurs financiers  Ratios de structure  Tableau de
financement « première et deuxième partie » …).
 Dossier n°2 : Analyse de la rentabilité du produit (Prévisions et réalisations pour le mois de décembre 2014  Ecart entre deux résultats 
plein emploi, ….).
Dossier n°3 : Politique d’approvisionnement (Gestion prévisionnelle des stocks…. ).

Problème posé Chapitre concerné Outils scientifiques à utiliser Commentaire

Dossier n° 1 : FDR = RS – ES ; ou
FDR = Actifs courants – Passifs L’élève doit être capable de :
Analyse de la situation financière courants..
sur la base d’une annexe (Bilans -calculer les indicateurs financiers
fonctionnels Net N-1 et BFR = (AC – PC) Trésorerie exclue (FDR, BFR et TRN)
informations complémentaires), il
est demandé de : TRN = Trésorerie Actif – -calculer et commenter les ratios
Chapitre VI°) Gestion financière
- calculer les indicateurs Trésorerie passif.
« Adaptation des ressources aux
financiers (FDR, BFR et TRN) de -Commenter la situation
besoins financiers »
N et N-1. Ratio d’investissement = financière.
-calculer les ratios de structure. Total emplois stables
-Commenter la situation Total des emplois
financière. -Remplir le tableau de
-remplir le tableau de financement financement (1ère et 2ème partie).
(1ère et 2ème partie). Ratio de financement des emplois
-Expliquer les causes de la stables = -expliquer les causes de la

9
variation du FDR et du BFR. Ressources stables variation du FDR et du BFR.
-Déterminer le BFR en jours, … Emplois stables
-déterminer le BFR en jours.
Ratio d’endettement =
Dettes financières
Total des ressources stables

FDR en jours = BFR en jours +

trésorerie minimale en jours.
Dossier n°2 :
Charges fixes réelles = L’élève doit être capable de :
Le gérant de la société est inquiet Quantité réelle x Coût fixe unitaire
des résultats dégagés en décembre réel. - Calculer le résultat réel et prévu
2014 ; sur la base des prévisions pour la production réelle ;
et réalisations pour le mois de Charges fixes prévisionnelles =
décembre 2014 relatives à la Quantité prévisionnelle x coût fixe -calculer et commenter l’écart
production et ventes, prix de vente unitaire prévisionnel. entre les deux résultats ;
et coût de revient unitaire fixe et
variable données en Annexe B, il Résultat réel de la production réelle = -comparer les coûts fixes unitaires
est demandé de (d’) : (Prix de vente – Coût de revient) x prévisionnels et réels.
Chapitre III°) Gestion de la quantité réelle
- Calculer les résultats réels et
production.
prévu pour la production réelle ; -Déterminer la quantité à
-calculer l’écart entre les deux Résultat prévu de la production produire assurant le plein emploi
résultats ; réelle = et le résultat annuel.
-comparer les coûts fixes unitaires (Prix de vente prévu – Coût de -Justifier le choix du lancement
prévisionnels et réels. revient prévu) x quantité réelle. du nouveau produit
-Déterminer la quantité à
produire assurant le plein emploi
et le résultat annuel.
-Justifier le choix du lancement
du nouveau produit.

10
Dossier n°3 :
-Consommation journalière = L’élève doit être capable de :
Dans le souci de mieux assurer la Consommation annuelle/360.
gestion des approvisionnements Cadence optimale -Calculer la consommation
de la société et selon des données d’approvisionnement (N*) = journalière,
relatives à la gestion -Calculer le stock de sécurité, le
prévisionnelle des stocks, il est journalière = stock minimum,,
demandé de (d’) : Chapitre II°) Gestion de Consommation annuelle/360. -Calculer la cadence optimale
-Calculer la consommation l’approvisionnement d’approvisionnement N*,
journalière, le stock de sécurité, le Cadence optimale -Calculer la quantité optimale par
stock minimum,, la cadence commande q*
optimale d’approvisionnement N*, d’approvisionnement (N*) =
la quantité optimale par
commande q* … Quantité optimale par commande
(q*) = Consommation annuelle/N*

11
 ‫الموضوع األول‪ :‬مقال‬ ‫شعبة اقتصاد وتص ّرف الجغرافيا‬ ‫الباكالوريا دورة المراقبة ‪1025‬‬

‫المقدمة‬
‫سعت بلدان الساحل اإلفريقي منذ حصولها على استقاللها السياسي في بداية ستينات القرن العشرين إلى‬
‫تنميتها االقتصادية في القطاعين الفالحي والصناعي بما توفّر لها من موارد وبما ق ّدمه لها الدول الغنية في‬
‫أن تع ّدد العراقيل وتشعبها حال دون تغيير الهياكل االقتصادية بما‬ ‫نطاق المساعدة من أجل التنمية‪ ،‬غير ّ‬
‫يمكن من تحقيق التنمية‪.‬‬
‫‪ -I‬جهود التنمية الفالحية بالبلدان األقل تقدما بالساحل اإلفريقي والعراقيل التي تواجهها‬
‫‪ – 1‬محاوالت اإلصالح الزراعي‬
‫تمثل األرضي الزراعية ركيزة التنمية ببلدان الساحل اإلفريقي‪ ،‬وفي نطاق تطوير مواردها عملت‬
‫الحكومات بهذه البلدان على‪:‬‬
‫‪ ‬تطوير الوضع العقاري وإيجاد ح ّل للمسألة العقارية‪ ،‬وبادرت بلدان مثل مالي وبوركينا فاسو منذ‬
‫ستينات وبداية سبعينات القرن العشرين بتجميع األراضي الزراعية وتكوين تعاونيّات فالحية‬
‫في مرحلة أولى ث ّم في مرحلة ثانية تكوين مجالس قرويّة إلدارة شؤون الملكيّة العقارية‪ .‬غير أنّ‬
‫هذه محاولة التطوير لألوضاع العقارية هذه واجعت صعوبات ع ّدة وعراقيل بفعل هيمنة الملكية‬
‫المُشاعة وخاصة القبليّة وفقدان األمن العقاري وتزايد النزاعات العقاريّة بسبب االنفجار‬
‫الديمغرافي وارتفاع نسبة الريفيّين‪.‬‬
‫‪ ‬إنجاز عمليات المسح والتسجيل العقاريين في محاولة لتكوين سوق عقارية تدعم االستثمار‪ ،‬غير‬
‫التدخل بقي محدودا نظرا الرتفاع كلفة عملية المسح العقاري ومعارضة القبائل‬ ‫ّ‬ ‫أنّ هذا‬
‫والتجمعات القروية لهذا المشروع الذي يح ّد من سلطتهم على األرض‪.‬‬
‫‪ – 2‬استصالح األراضي الزراعية وتطوير الموارد المائية‬
‫تعتبر الموارد من األرض الزراعية بالبلدان األقل تقدما بالساحل اإلفريقي محدودة بسبب الجفاف إذ ال‬
‫تتجاوز نسبة األراضي الصالحة للزراعة ‪ %03‬من المساحة الجملية‪ ،‬وفي إطار مجهود التنمية لتحقيقها‬
‫أمنها الغذائي عملت هذه البلدان على‪:‬‬
‫‪ ‬استصالح األراضي الغابية والسباسبية‪ ،‬وقد م ّكن ذلك من زيادة متوسط نصيب العامل من‬
‫األرض الزراعية في أربعة بلدان وحافظ على مستواه في ثالثة بلدان ولم يتراجع إالّ في بلدين‬
‫رغم ما تشهده مجموع هذه الدول من انفجار ديمغرافي‪ ،‬غير أنّ عمليات االستصالح كانت في‬
‫أغلب الحاالت على حساب أراض هشة وضعيفة المردود‪.‬‬
‫‪ ‬توسيع المساحات السقوية وذلك بتعبئة الموارد المائية المتاحة والتشجيع على تهيئة مناطق سقوية‬
‫قروية تقوم من جهة على استعمال وسائل ريّ بسيطة كالمضخات المائية‪ ،‬ومن جهة ثانية على‬
‫طرق عصرية بإقامة السدود الكبرى على نهر السينغال (س ّد دياما) وروافده (س ّد ماننتالي) ونهر‬
‫النيجر (س ّد سنسندنغ بمالي) وبحفر قنوات تحويل المياه‪ ،‬غير أن هذا المجهود واجه عراقيل‬
‫عديدة خاصة منها طبيعية مرتبطة بالجفاف وفقر التربة ‪...‬‬
‫‪ - 3‬تطوير الزراعات التصديرية‬
‫قد م ّكنت هذه اإلنجازات اإلروائية الكبرى من توسيع المساحات السقوية خاصة بالدلتا الداخلية لنهر‬
‫النيجر وعلى ضفاف نهر السينغال‪ ،‬وأسهمت في تطوير الزراعات التصديرية خاصة منها القطن‬
‫والكاكاوية والقصب السكري والفول السوداني‪ ،‬إلى جانب تنامي انتاج بعض الزراعات المعاشية‬
‫كاألرز‪ .‬غير أن عديد العراقيل ماتزال تواجهها فالحة هذه البلدان خاصة منها ارتفاع الكلفة بفعل زيادة‬
‫استهالك األسمدة الكيمياوية لتخصيب التربة وتحسين المردود‪ ،‬وعدم التحكم في األسعار والمنافسة‬
‫الخارجية‪.‬‬
‫‪ - II‬جهود التنمية الصناعية والعراقيل التي تواجهها‬
‫ّ‬
‫والطاقية‬ ‫‪ – 1‬تنمية الموارد من المواد األولية المنجمية‬
‫تمتلك البلدان األقل تقدما بالساحل اإلفريقي موارد منجمية وطاقية محدودة‪ ،‬ومع ذلك فهي تعمل على‬
‫استغالل ما تو ّفر بمجالها من خامات منجمية مثل الحديد والفسفاط وبعض المعادن النفيسة والنادرة‪ ،‬هذا‬
‫عالوة على سعييها لتطوير انتاجها من المحروقات والذي تخلف موارده من قطر إلى آخر‪ ،‬وتبدو اآلفاق‬
‫مشجعة بالنسبة إلى موريتانيا بعد دخول حقل تنقيب جنوب نواكشوط طور االستغالل‪ ،‬وكذلك بالنسبة إلى‬
‫التشاد بفضل حقل دوبا بجنوب البالد‪.‬‬
‫‪ – 2‬إقامة بعض المشاريع الصناعية‬
‫حاولت حكومات بلدان الساحل اإلفريقي انتهاج سياسة تصنيع ر ّكزت على الصناعات التحويلية للمواد‬
‫األولية المحلية النباتية والمنجمية‪ ،‬ومنها تحويل الفسفاط بالسنيغال حيث تم ّكن هذا القطر من إقامة‬
‫صناعة كيمياوية لتحويل الفسفاط وصناعة غذائية إلنتاج الزيوت النباتية‪ ،‬إلى جانب صناعة القطن‬
‫ببوركينا فاسو‪...‬‬
‫غير أنّ ندرة المواد األولية في بعض البلدان‪ ،‬وهيمنة الشركات عبر القطرية على الثروات الطبيعية لهذه‬
‫توطن الصناعي على المدن العواصم‪ ،‬وضعف‬ ‫البلدان وضعف االستثمار الصناعي المحلّي واقتصار ال ّ‬
‫مثلت معرقال لمجهود التنمية‪.‬‬ ‫البنية التحتية ومحدوديتها ّ‬
‫‪ –III‬محاوالت تطوير التجارة الخارجية والموارد المالية والعراقيل التي تواجهها‬
‫‪ -1‬تطوير التجارة الخارجية‬
‫عملت البلدان األقل تق ّدما بالساحل اإلفريقي على االستفادة من االمتيازات التي تحظى بها بخصوص‬
‫النفاذ إلى أسواق البلدان المتقدمة‪ ،‬إذ أن منتجاتها معفاة من الضرائب وال تخضع لنظام الحصص‪.‬‬
‫وحافظت ج ّل هذه البلدان على العالقات التي كانت تربطها بالبلدان المستعمرة األوروبية وخاصة منها‬
‫فرنسا‪ ،‬وهو ما م ّكنها من تكوين "منطقة الفرنك الفرنسي" الذي ساهم بدوره في تيسير المبادالت بين‬
‫بلدان الساحل اإلفريقي وعديد دول العالم والسيما بلدان األوروبي وبالخصوص فرنسا‪ ،‬كما أسهم في‬
‫تطوير التجارة البينية بين بلدان الساحل اإلفريقي ذاتها‪.‬‬
‫غير أنّ ماتزال عراقيل عديدة تعيق تطوّ ر التجارة الخارجية ببلدان الساحل اإلفريقي وخاصة منها‬
‫محدودية القدرة على المنافسة الخارجية‪ ،‬ذلك أن محدودية انتاج هذه البلدان وضعف انتاجيتها من جهة‬
‫وضعف أسعار المواد األولية التي تصدرها هذه البلدان من جهة ثانية‪ ،‬وسياسة دعم البلدان الصناعية‬
‫لصادراتها الفالحية من جهة ثالثة‪ ،‬أدى إلى تدهور طرفي التبادل التجاري‪ ،‬كما زاد في ارتباطها‬
‫وتبعيتها التجارية والمالية ألوروبا الغربية وخاصة فرنسا‪ .‬هذا عالوة على أنّ تنامي المبادالت البينية‬
‫كان خاصة عبر القطاع غير المهيكل والتهريب مما يحرم هذه الدول من مداخيل هامة ويسهم في تعميق‬
‫عجز الموازين التجارية‪.‬‬
‫‪ -2‬تطوير الموارد المالية‬
‫لتمويل مجهودها التنموي عملت بلدان األقل تق ّدما بالساحل اإلفريقي على تنويع مواردها المالية‬
‫وتطويرها عبر االستفادة من المساعدات الخارجية من أجل التنمية وتحويالت المهاجرين والسياحة‪.‬‬
‫فنظرا النتشار الفقر على نطاق واسع حظيت هذه البلدان باهتمام منظمة األمم المتحدة فقد دعّم إعالن‬
‫األلفية الذي ح ّدد األهداف اإلنمائية لأللفية الثالثة برامج المساعدة العمومية من أجل التنمية التي ق ّدمتها‬
‫البلدان المتقدمة وبعض البلدان النفطية والمؤسسات الدولية واتخذت أشكاال متعددة كالمساعدة الغذائية‬
‫والهبات والقروض والمساعدة الفنية‪.‬‬
‫من جهة أخرى عملت بلدان الساحل اإلفريقي على تطوير مواردها المالية المتأتية تحويالت المهاجرين‬
‫مثلت مصدر تمويل هام القتصادات هذه البلدان‪ ،‬فقد ق ّدرت عائدات مالي مثال بـ‪ 183‬مليون يورو‬ ‫والتي ّ‬
‫في ‪ ،4332‬وتسهم مداخيل الهجرة الخارجية بنسبة هامة في تكوين الناتج الداخلي الخام ببعض بلدان‬
‫الساحل اإلفريقي تتجاوز أحيانا ‪ .%03‬كما اعتمدت دول أخرى من الساحل اإلفريقي مثل السنغال‬
‫والرأس األخضر على النشاط السياحي وعملت على تطويره لتوفير العملة الصعبة‪.‬‬
‫غير أن رغم هذه المجهود لتطوير مصادر التمويل وتنويعها‪ ،‬فإن الموارد المالية للدول األقل تق ّدما‬
‫بالساحل اإلفريقي تبقى محدودة ج ّدا‪ .‬فقد بدت حصيلة المساعدة من أجل التنمية محدودة النجاعة مقارنة‬
‫بحجم المبالغ الممنوحة‪ ،‬ولئن حققت بعض النتائج اإليجابية في مشاريع ذات صبغة تقنية وظرفية‬
‫كالمشاريع الصحية والمائية‪ ،‬فإنها فشلت في تحقيق تحوالت جذرية في مستوى الهياكل االقتصادية‬
‫والسيما تطوير األرياف‪ .‬من جهة ثانية كان من نتائج لجوء البلدان األقل تق ّدما بالساحل اإلفريقي إلى‬
‫االقتراض من الخارج سقوطها في ف ّخ المديونية وأصبحت مواردها مج ّندة لخدمة الدين‪ ،‬فقد بيّنت‬
‫الدراسات أن بلدان الساحل اإلفريقي قد دفعت عن طريق خدمة الدين أكثر مما اقترضت‪ .‬ورغم قرار‬
‫البلدان الصناعية الكبرة المنضوية ضمن مجموعة الثمانية في ندوة ‪ Gleneagle‬بإسكتلندة في جويلية‬
‫سنة ‪ 4330‬إلغاء ‪ 23‬مليار دوالر من ديون البلدان النامية األقل تق ّدما ومنها بعض دول الساحل اإلفريقي‬
‫(موريتانيا والنيجر وبوركينافاسو)‪ ،‬فإنه لم يسهم إالّ في التخفيف من المديونية وال يلغيها تماما‪.‬‬
‫الخاتمة‬
‫رغم الجهود التي بذلتها البلدان األقل تق ّدما بالساحل اإلفريقي‪ ،‬فإن تع ّدد العراقيل المرتبطة بالظروف‬
‫الذاتية لهذه البلدان من جهة‪ ،‬وبالظروف الدولية واإلقليمية من جهة ثانية‪ ،‬حال دون تحقيقها للنمو‬
‫االقتصادي الضامن لتحقيق التنمية المنشودة والخروج من وضعية البلدان األقل تق ّدما‪.‬‬
 ‫الموضوع‪ :‬الثاني‬ ‫شعبة اقتصاد وتص ّرف الجغرافيا‬ ‫الباكالوريا دورة المراقبة ‪1025‬‬
‫دراسة وثائق ‪ :‬أدفاق اإلعالم‬
‫التقديم‬
‫خمس وثائق تتعلّق بأدفاق اإلعالم العالمية‪ ،‬تتمثّل الوثيقة األولى في رسم بياني يص ّور تط ّور استخدام‬
‫بعض وسائل االتصال في العالم بين ‪ 1002‬و‪1022‬ح‪ .‬وتوضّح الوثيقة الثانية وهي جدول إحصائي‬
‫تطوري تنامي بعض المؤشرات حول استخدام شبكة األنترنات في العالم بين سنتي ‪ 1000‬و‪ ،1022‬ويبيّن‬
‫الجدوالن اإلحصائيان الثابتان الثالث والرابع على التوالي تباين عدد المشتركين في الهاتف القار والج ّوال‬
‫لكل ‪ 200‬ساكن في العالم بين بلدان الشمال وبلدان الجنوب سنة ‪ ،1022‬وتفاوت نسبة النفاذ إلى األنترنات‬
‫حسب المناطق الكبرى في العالم خالل نفس السنة‪ .‬واقتطفت الوثائق األربعة من منشورات االتحاد الدولي‬
‫لالتصاالت ‪ 1022‬وإحصائيات مستخدمي األنترنات في العالم‪ .‬أما الوثيقة الخامسة فهي مقتطف من تقرير‬
‫التنمية البشرية لسنة ‪ 1022‬ويوضّح دور أدفاق اإلعالم في مجهود التنمية بأندونيسيا‪.‬‬
‫وتطرح مجموع هذه الوثائق تط ّور أدفاق اإلعالم في العالم ومظاهر الفجوة الرقمية بين بلدان الشمال‬
‫وبلدان الجنوب‪ ،‬ودور هذه األدفاق في تنمية بلدان الجنوب انطالقا من التجربة األندونيسية‪ .‬فماهي مظاهر‬
‫تنامي أدفاق اإلعالم في العالم ومظاهر الفجوة الرقمية بين بلدان الشمال والجنوب؟ وماهو دور أدفاق‬
‫اإلعالم في تنمية بلدان الجنوب اقتصاديا واجتماعيا انطالقا من التجربة األندونيسية؟‬
‫‪ I‬ـ تنامي أدفاق اإلعالم ومظاهر الفجوة الرقمية بين بلدان الشمال وبلدان الجنوب‬
‫‪ 2‬ـ مظاهر تنامي أدفاق اإلعالم في العالم‬
‫‪ ‬تنامي عدد مستخدمي الهاتف القار والخاصة الجوال ومستخدمي األنترنات‪ :‬سجّلت أدفاق اإلعالم‬
‫المتبادلة في العالم تناميا ملحوظا وتن ّوعت أشكاله‪ ،‬وقد شهد عدد المستخدمين لشبكة االتصال‬
‫الهاتفي تط ّورا عاما بأنساق مختلفة‪ .‬ولئن عرفت شبكة الهاتف القار استقرار عاما في عدد‬
‫فإن شبكة الهاتف الجوال سجّلت‬ ‫المستخدمين لتستق ّر في حدود ‪ 2..1‬مشترك لكل ‪ 200‬ساكن‪ّ ،‬‬
‫نم ّوا بنسق سريع ج ّدا‪ ،‬إذ تضاعف عدد المشتركين في شبكات الهواتف الج ّوالة بأكثر من ‪ 6‬مرّات‬
‫فيما بين ‪ 1002‬و‪ 1022‬وم ّر عددهم من قرابة ‪ 26‬مليون مشترك إلى ‪ 5...‬مليون مشترك‪،‬‬
‫ويعود ذلك إلى التط ّور التكنولوجي السريع الذي عرفته صناعة الهواتف النقّالة وأهمية الخدمات‬
‫التي توفّرها الشركات ويسر استعمالها وسهولة استغاللها‪ .‬كما جسّد عرض نطاق األنترنات بين‬
‫مناطق العالم أهمية أدفاق المعلومات المتبادلة عبر هذه الشبكة فيتضاعف عدد مستخدميها بأكثر‬
‫من ‪ 2‬مرات ليبلغ سنة ‪ 1022‬أكثر من ‪ 20‬مستخدم لكل ‪ 200‬ساكن‪.‬‬
‫‪1400‬‬
‫‪1200‬‬
‫‪1000‬‬
‫‪800‬‬
‫‪600‬‬ ‫‪2000‬‬
‫‪400‬‬ ‫‪2013‬‬
‫‪200‬‬
‫‪0‬‬
‫معدّل الرسائل اإللكترونية عدد مواقع الواب في العالم‬ ‫نفقات اإلشهار عبر‬ ‫مداخيل التجارة اإللكترونية‬
‫بالمليون‬ ‫في اليوم بالمليار‬ ‫األنترنات‬ ‫بالمليار دوالر‬

‫‪ ‬نمو انفجاري في اإلعالم‪ :‬تح ّول األنترنات إلى أداة كونية لالتصال واإلعالم وع ّزز ترابط المجال‬
‫العالمي‪ ،‬وبفضل تضاعف الدفق بهذه الشبكة عرفت مواقع الواب تط ّورا في استعماالتها كعناوين‬
‫على شبكة األنترنات تجهّزها المنظمات الحكومية والدولية والمؤسسات واألشخاص وتتض ّمن‬
‫معلومات ومعطيات وخدمات تفاعلية يمكن لمستعملي الشبكة العنكبوتية االطالع عليها وتحميلها‪،‬‬
‫وشهدت نم ّوا مذهال إذ تضاعف عددها قرابة ‪ 20‬مرّة لتبلغ ‪ 672‬مليون موقع واب في العالم سنة‬
‫‪ ،1022‬بالتوازي مع تزايد مع ّدالت الرسائل اإللكترونية والتي تضاعفت بأكثر من ‪ 21‬مرّة لتبلغ‬
‫‪ 212‬مليار رسالة يوميا‪ .‬وش ّكل ظهور األنترنات قطيعة في ميدان اإلعالم إذ زادت هذه الشبكة‬
‫أدفاق اإلعالم تحركية وأضحت وسيلة الجماهير لإلعالم ود ّعمت مكانته االقتصادية لما توفّره من‬
‫خدمات اإلشهار التي تضاعفت نفقاتها عبر هذه الشبكة قرابة ‪ 22‬مرّة وبلغت ‪ 210‬مليار دوالر‬
‫سنة ‪ ،1022‬في نفس الوقت الذي تضاعفت فيه مداخيل التجارة اإللكترونية أكثر من ‪ 2‬مرات‬
‫لتبلغ ‪ 2122‬مليار دوالر في نفس السنة‪ .‬وتح ّولت تبعا لذلك شبكة األنترنات عنصرا فاعال في‬
‫اقتصاد اإلعالم وأضحى أحد الركائز األساسية القتصادات دول العالم النامي منه والمتق ّدم رغم‬
‫تباينها‪.‬‬
‫‪ 1‬ـ فجوة رقمية بين بلدان الشمال وبلدان الجنوب‬
‫تتفاوت درجة تح ّكم بلدان الشمال وبلدان الجنوب في أدفاق اإلعالم‪ ،‬وتظ ّل الفجوة الرقمية باعتبارها ه ّوة‬
‫فاصلة بين العالمين المتقدم والنامي في الوصول إلى المعلومات والمعرفة والقدرة على استغاللها‬
‫ألغراض التنمية‪ ،‬إحدى أهم مميزات مجتمع اإلعالم‪ ،‬وتبرز هذه الفجوة الرقمية سواء بين الشمال‬
‫والجنوب رغم محاوالت تداركها وبين بلدان الجنوب ذاتها من خالل‪:‬‬
‫‪ ‬التباين بين بلدان الشمال وبلدان الجنوب‪ :‬يبرز التفاوت الكبير بين العالمين المتق ّدم والنامي في‬
‫عدد المشتركين في شبكات الهاتف القار حيث يتجاوز مع ّدل بلدان الشمال ‪ 2‬مرّات بلدان‬
‫الجنوب‪ ،‬ويتأ ّكد هذا التفاوت من خالل التباين الشديد في النفاذ إلى شبكة األنترنات حيث تتجاوز‬
‫نسبة النفاذ إلى هذه الشبكة بأمريكا الشمالية (‪ )%17.7‬مثال أكثر ‪ 2‬مرات م ّما هي عليه بالقارة‬
‫األفريقية بأكملها (‪ ،)%16..‬وهو ما يؤ ّكد هيمنة دول الشمال عامة والسيما األقطاب المتح ّكمة‬
‫في االقتصاد العالمي وبالخصوص الواليات المتحدة األمريكية في إدارة هذه الشبكة التي‬
‫أصبحت عنصرا حيويا في اقتصاد العالم وتنظيمه‪ ،‬وتص ّور أحد أهم مظاهر عدم تكافئ النظام‬
‫اإلعالمي العالمي‪.‬‬
‫نسبة النفاذ إلى األنترنات حسب بعض المناطق الكبرى في‬
‫العالم سنة ‪2014‬‬
‫أمريكا الشمالية‬
‫‪100‬‬
‫أمريكا الجنوبية‬
‫‪50‬‬
‫بلدان الشرق األوسط‬
‫‪0‬‬ ‫إفريقيا‬
‫أمريكا‬ ‫أمريكا‬ ‫بلدان الشرق‬ ‫إفريقيا‬ ‫المعدّل‬
‫الشمالية‬ ‫الجنوبية‬ ‫األوسط‬ ‫العالمي‬ ‫المعدّل العالمي‬

‫‪ ‬محاوالت الح ّد من الفجوة الرقمية‪ :‬فرض عمق الفجوة الرقمية ومطالبة البلدان النامية بحقّها في‬
‫االستفادة من مزايا مجتمع المعرفة على الهياكل الدولية وعلى حكومات بلدان الجنوب السعي‬
‫غلى تقليص هذه الفجوة‪ ،‬وقد وفّقت بلدان الجنوب في الترفيع من عدد المشتركين في خدمات‬
‫الهاتف الج ّوال والتي تجاوزت ‪ 50.1‬مشترك لكل ‪ 200‬ساكن‪ ،‬في نفس الوقت الذي عملت فيه‬
‫عديد مناطق دول الجنوب من تطوير نسبة النفاذ إلى األنترنات حيث بلغت في أمريكا الالتينية‬
‫مثال ‪.%.1.2‬‬
‫ّ‬
‫‪ ‬تبيان موقع بلدان الجنوب من الفجوة الرقمية‪ :‬مكنت جهود الهياكل الدولية ودول بعض بلدان‬
‫الجنوب من التقليص في ح ّدة الفجوة الرقمية‪ ،‬غير أن ذلك أفضى إلى بروز تباين بين البلدان‬
‫النامية ذاتها‪ ،‬ويبرز هذا التبيان بين من ناحية بلدان أمريكا الالتينية وبدرجة أقل في بلدان الشرق‬
‫األوسط من جهة‪ ،‬ومن ناحية ثانية بلدان أفريقيا وآسيا التي تبقى دون المع ّدل العالمي‪ .‬وتبرز ح ّدة‬
‫أن نسبة النفاذ إلى األنترنات في أمريكا الالتينية‬ ‫التباين بين بلدان الجنوب خاصة من خالل ّ‬
‫تقارب ضعف نسبة النفاذ إلى هذه الشبكة في أفريقيا‪.‬‬
‫لئن تقلّصت الفجوة الرقمية جزئيا بين الشمال والجنوب كميّا‪ ،‬فإنها ماتزال تكتسي بعدا نوعيّا‪،‬‬
‫رغم الجهود التي تبذلها بعض بلدان الجنوب لالستفادة من دورها في التنمية االقتصادية واالجتماعية‪.‬‬
‫‪ II‬ـ دور أدفاق اإلعالم في التنمية ببلدان الجنوب‬
‫‪ 2‬ـ دورها في التنمية االقتصادية‬
‫تد ّعمت المكانة االقتصادية ألدفاق اإلعالم وأضحى اقتصاد اإلعالم أحد الركائز األساسية القتصادات‬
‫عديد البلدان نتيجة ما رافق أدفاق اإلعالم من ارتفاع لمداخيل سوق االتصاالت في العالم‪ ،‬من ذلك مثال‬
‫خدمات اإلشهار التي تضاعفت نفقاتها عبر هذه الشبكة قرابة ‪ 22‬مرّة وبلغت ‪ 210‬مليار دوالر سنة‬
‫‪ ،1022‬في نفس الوقت الذي تضاعفت فيه مداخيل التجارة اإللكترونية أكثر من ‪ 2‬مرات لتبلغ ‪2122‬‬
‫مليار دوالر في نفس السنة‪ .‬وحقّقت اقتصادات بلدان العالم المتق ّدم منها والنامي أرباحا ها ّمة إذ أصبح‬
‫اقتصاد األنترنات يمثّل ‪ %2..‬و‪ %2.6‬من الناتج الداخلي الخام بالنسبة إلى أندونيسيا والبرازيل‪ ،‬ويمثّل‬
‫‪ %1.6‬و‪ %2.1‬بالنسبة إلى الصين والهند‪ .‬وبفعل تط ّور استعمال الدفق العالي من متوقّع أن يتواصل‬
‫ارتفاع دور األنترنات في االقتصاد العالمي إلى نسب مرتفعة يمكن أن تتجاوز ‪ %1..‬من الناتج الداخلي‬
‫الخام العالمي خالل السنوات القادمة السيما مع انخراط عدد متزايد من بلدان العالم ومن ضمنها بلدان‬
‫الجنوب في مجتمع اإلعالم واقتصاده‪.‬‬
‫‪ 1‬ـ دورها في التنمية االجتماعية‪:‬‬
‫ّ‬
‫ساهمت أدفاق اإلعالم في إرساء أسس مجتمع اإلعالم الذي مثلت ضمنه المعلومات والمعارف موارد‬
‫استراتيجية لتحقيق التنمية وأضحت وسيلة الجماهير لإلعالم وهو ما أتاح إمكانية اإلسهام في إنتاج‬
‫اإلعالم وأنشأ مجاال اقتراضيا تتنقّل المعلومات ضمنه بسرعة فائقة‪ .‬وزاد بذلك في ترابط المجال العالمي‬
‫ك عزلة على المناطق النائية بالعالم النامي خاصة‪ ،‬وتح ّولت أدفاق اإلعالم إلى إحدى الوسائل‬ ‫وفي ف ّ‬
‫المساعدة على تحسين مؤشرات التنمية البشرية في مجاالت الصحة والتعليم‪ ،‬فقد خ ّول استعمال الهواتف‬
‫النقّالة لسكان األرياف في أندونيسيا مثال إمكانية الحصول على معلومات على الصحة العامة وتعمل على‬
‫ربط المدارس الريفية بخدمات األنترنات‪.‬‬
‫الخاتمة ‪:‬‬
‫تكمن أهمية هذه الوثائق في بيانها لمظاهر تنامي أدفاق األعالم ودورها في زيادة ترابط المجال العالمي‪،‬‬
‫أن نسق السير نحو مجتمع اإلعالم مايزال أسرع‬ ‫وعلى الرغم من أن االستفادة منها ماتزال متفاوتة‪ ،‬ذلك ّ‬
‫فإن عديد بلدان الجنوب‬‫في بلدان الشمال التي تتح ّكم في هذه األدفاق مما يزيد في عمق الفجوة الرقمية‪ّ ،‬‬
‫تعمل على االستفادة من المزايا االجتماعية واالقتصادية لعولمة اإلعالم‪.‬‬
 ‫دورة اﻟﻤﺮاﻗﺒﺔ‪:‬‬ ‫‪.II‬‬
‫‪ .1‬ﺿﺒﻂ ﻣﻘﺎطﻊ اﻟﻨﺺ ﺣﺴﺐ اﻟﺒﻨﯿﺔ‪ ,‬وإﺳﻨﺎد اﻟﻌﻨﺎوﯾﻦ اﻟﻤﻀﻤﻮﻧﯿّﺔ ‪:‬‬

‫ﺗﻤﺮﯾﻦ‪ :‬اﻣﻸ اﻟﻔﺮاغ ﻓﻲ اﻟﻌﻨﻮان ﺑﻤﺎ ﯾﻨﺎﺳﺐ ﻣﻦ اﻟﻌﺒﺎرات اﻵﺗﯿﺔ‪ :‬ﻓﻀﻞ‪ ،‬اﻟﺼﺪق‪ ،‬اﻟﺸﻌﺮ‬
‫‪ -‬اﻟﻤﻘﻄﻊ اﻷول ‪ :‬ﻣﻦ أ ّول اﻟﻨﺺ إﻟﻰ "اﻷﻧﺒﯿﺎء"‪ :‬اﻟﻤﻄﻠﻮب ﻣﻦ اﻟﺸﺎﻋﺮ ﺣﺴﻦ اﻟﻜﻼم ﻻ ‪.......‬‬
‫‪ -‬اﻟﻤﻘﻄﻊ اﻟﺜﺎﻧﻲ ‪ :‬ﻣﻦ "ﻓﻤﻦ ﻣﺮاﺗﺐ اﻟﺸﻌﺮ" إﻟﻰ "ﻛ ّﻞ ﻣﻨﻈﻮم ﻣﻦ اﻟﺸﻌﺮ"‪ :‬ﻣﺠﺎﻻت ‪ .....‬اﻟﺸﻌﺮ ﻋﻠﻰ ﻏﯿﺮه‬
‫ﻣﻦ اﻟﻜﻼم‪.‬‬
‫‪ -‬اﻟﻤﻘﻄﻊ اﻟﺜﺎﻟﺚ ‪ :‬ﻣﻦ "ﻓﺈذا ﻛﺎن" اﻟﻰ آﺧﺮ اﻟﻨﺺ‪ :‬ﺷ ّﺪة اﻟﺤﺎﺟﺔ اﻟﻰ ‪........‬‬

‫‪ .2‬ﺷﺮح اﻟﻜﻠﻤﺎت ﺷﺮﺣﺎ ﺳﯿﺎﻗﯿﺎ ‪:‬‬

‫ﺗﻤﺮﯾﻦ‪ :‬اﺟﻌﻞ ﻛ ّﻞ ﻛﻠﻤﺔ ﻣﻦ اﻟﻜﻠﻤﺎت اﻵﺗﯿﺔ ﻓﻲ ﻣﻜﺎﻧﮭﺎ اﻟﻤﻼﺋﻢ" اﻟﻮﻓﯿﺮة‪ ،‬ﻣﺜﯿﻞ‪ ،‬ﺳﺮﯾﺎن ‪،‬‬
‫‪ -‬اﺳﺘﻔﺎﺿﺘﮫ ﻓﻲ اﻟﻨﺎس‪ :‬اﻧﺘﺸﺎر‪ , .........,‬ذﯾﻮع ‪...‬‬
‫‪ -‬ﻧﻈﯿﺮ اﻷﻣﺜﺎل‪ :‬ﺷﺒﯿﮫ‪ , .......,‬ﺻﻨﻮ‪...‬‬
‫‪ -‬اﻟﻌﻄﺎﯾﺎ اﻟﺠﺰﯾﻠﺔ‪ ,:‬اﻟﻜﺜﯿﺮة‪.......،‬‬

‫‪ .3‬ﺗﺤﺪﯾﺪ ﻣﺠﺎﻻت اﻟﻤﻔﺎﺿﻠﺔ اﻟﺨﻤﺴﺔ ‪:‬‬

‫‪ -‬اﻟﻮزن‪ ,‬اﻻﯾﻘﺎع‪...‬‬
‫‪ -‬اﻻﻣﺘﺪاد ﻓﻲ اﻟﺰﻣﻦ‪ ,‬اﻟﺨﻠﻮد‪...‬‬
‫‪ -‬اﻻﻧﺘﺸﺎر ﺑﯿﻦ اﻟﻨﺎس‪ ,‬اﻻﻣﺘﺪاد ﺟﻐﺮاﻓﯿﺎ‪...‬‬
‫‪ -‬اﻟﻤﻨﺰﻟﺔ اﻟﺮﻓﯿﻌﺔ ﻓﻲ اﻟﻤﺠﺎﻟﺲ )اﻹطﺮاب واﻟﺘﻜ ّﺴﺐ( ‪...‬‬

‫‪ .4‬ﺗﻌﯿﯿﻦ اﻷﺳﻠﻮﺑﯿﻦ وﺗﺒﯿﯿﻦ دﻻﻟﺘﯿﮭﻤﺎ ﻓﻲ ﺳﯿﺎق اﻟﺤﺠﺎج‪:‬‬

‫دﻻﻟﺔ اﻷﺳﻠﻮب‬ ‫اﻷﺳﻠﻮب‬ ‫اﻷﻗﻮال‬

‫‪ ‬ﻻ ﯾﻠﺤﻘﮫ ﻓﯿﮫ ﺷﻲء‬
‫ﺗﺄﻛﯿﺪ ﻣﻨﺰﻟﺔ اﻟﺸﻌﺮ ﺑﯿﻦ أﺻﻨﺎف اﻟﻜﻼم ﺗﺄﻛﯿﺪا‬ ‫‪ ‬ﻟﯿﺲ ﺷﻲء ﯾﺒﻠﻎ ﻣﻨﺰﻟﺔ‬
‫ﻣﻄﻠﻘﺎ‬ ‫اﻟﻨﻔﻲ‬ ‫اﻟﺸﻌﺮ‬
‫‪ ‬ﻟﯿﺲ ﺷﻲء أﺳﯿﺮ ﻣﻦ‬
‫اﻟﺸﻌﺮ اﻟﺠﯿّﺪ‬
‫ﺗﻔﻀﯿﻞ اﻟﺸﻌﺮ ﻋﻠﻰ ﺳﺎﺋﺮ أﺻﻨﺎف اﻟﻜﻼم‬ ‫اﻟﺘﻔﻀﯿﻞ )اﻟﻤﻘﺎرﻧﺔ(‬ ‫‪ ‬ﻻ ﺷﻲء أﺳﺒﻖ إﻟﻰ‬
‫ﻟﻺﻋﻼء ﻣﻦ ﺷﺄﻧﮫ‬ ‫اﻷﺳﻤﺎع ﻣﻦ ﻣﺜﻞ ﺳﺎﺋﺮ‬
‫وﺷﻌﺮ ﻧﺎدر‬

‫‪ .5‬ﺗﻌﻠﯿﻞ ﻗﻮل اﻟﻌﺴﻜﺮيّ‪ ":‬ﺣﺎﺟﺔ ﻛ ّﻞ ﻣﺘﺄدّب ﺑﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮب أو ﻧﺎظﺮ ﻓﻲ ﻋﻠﻮﻣﮭﺎ إﻟﻰ اﻟﺸﻌﺮ‬
‫ﻣﺎﺳّﺔ" ﻓﻲ ﺧﻤﺴﺔ أﺳﻄﺮ‬
‫‪ -‬ﯾﺤﺘﺎج اﻟﻤﺘﺄدّب اﻟﺸﻌﺮ ﻟﺘﻌﻠّﻢ اﻟﻠﻐﺔ وﺣﺬﻗﮭﺎ وﺗﮭﺬﯾﺐ اﻟﺬوق وﺗﻮﺳﯿﻊ اﻟﻤﻌﺎرف‬

‫‪4‬‬
 ‫‪ -‬ﯾﺤﺘﺎج اﻟﻨﺎظﺮ ﻓﻲ ﻋﻠﻮم اﻟﻌﺮب اﻟﺸﻌﺮ ﻟﻼطّﻼع ﻋﻠﻰ ﺛﻘﺎﻓﺔ ھﺬه اﻷﻣّﺔ وﻗﯿﻤﮭﺎ وﻓﻨﻮﻧﮭﺎ ﻟﺪراﺳﺔ‬
‫أﺣﻮاﻟﮭﺎ‬
‫‪ .6‬ﺗﺤﺮﯾﺮ ﺧﻤﺴﺔ أﺳﻄﺮ ﻹﺑﺪاء اﻟﺮأي ﻓﻲ أنّ اﻟﺼﺪق ﻻ ﯾﻄﻠﺐ ﻣﻦ اﻟﺸﻌﺮاء‬

‫اﻟﻤﺴﺎﯾﺮة‪ :‬ﻻ ﯾﻄﻠﺐ ﻣﻦ اﻟﺸﺎﻋﺮ اﻟﺼﺪق‪ ،‬ﻓﺎﻟﺸﻌﺮ ﻗﻮاﻣﮫ اﻟﺨﯿﺎل واﻟﺘﺤﺮّر ﻣﻦ اﻟﻮاﻗﻊ واﻟﺘﺼﻮﯾﺮ وﺻﻨﺎﻋﺔ‬
‫اﻟﻌﺎﻟﻢ ﺑﺎﻟﻠﻐﺔ‪ ،‬ووظﯿﻔﺘﺔ اﻹطﺮاب‬

‫اﻟﺘﻌﺪﯾﻞ‪ :‬اﻟﺸﻌﺮ ﺗﻔﺎﻋﻞ ﺻﺎدق ﻣﻊ اﻟﻮاﻗﻊ وإﻋﺎدة ﺗﺸﻜﯿﻞ ﻟﮫ‬

‫ﻲ‬
‫اﻻﺳﺘﻨﺘﺎج‪ :‬اﻟﺸﺎﻋﺮ ﻓﻨّﺎن ﻣﻄﯿّﺘﮫ اﻟﺨﯿﺎل ﻟﻜﻨّﮫ ﻏﯿﺮ ﻣﻨﻘﻄﻊ ﻋﻦ واﻗﻊ اﻟﻨﺎس اﻟﺤﻘﯿﻘ ّ‬

‫ﺗﻤﺮﯾﻦ‪ :‬ﺣﺮّر ﻓﻘﺮﺗﻚ‬

‫‪.................................................................................................................................‬‬
‫‪.................................................................................................................................‬‬
‫‪.................................................................................................................................‬‬
‫‪.................................................................................................................................‬‬
‫‪.................................................................................................................................‬‬

‫‪ – .7‬اﻹﻧﺘﺎج اﻟﻜﺘﺎﺑﻲ ‪:‬‬

‫وھﻮ ﺑﻨﺎء ﻧﺺّ ﺣﺠﺎﺟﻲ ﯾﻘﻮم ﻋﻠﻰ ﻣﺴﺎﯾﺮة ﺟﺰﺋﯿﺔ ﻓﺘﻌﺪﯾﻞ ﻓﺨﻠﻮص اﻟﻰ اﻻﺳﺘﻨﺘﺎج ‪:‬‬
‫أ‪ -‬اﻟﻤﺴﺎﯾﺮة اﻟﺠﺰﺋﯿﺔ ‪:‬‬
‫‪ -‬اﻧﺤﺴﺎر اﻟﺸﻌﺮ اﻟﯿﻮم ﺑﺴﺒﺐ ﺳﯿﻄﺮة اﻟﻔﻨﻮن اﻟﺤﺪﯾﺜﺔ اﻟﻘﺎﺋﻤﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﻤﺠﺎل‬
‫اﻟﺴﻤﻌﻲ اﻟﺒﺼﺮي‪.‬‬
‫‪ -‬ﺗﻀﺎؤل ﻗﯿﻤﺔ اﻟﺸﻌﺮ اﻟﯿﻮم ﺑﺴﺒﺐ اﻟﺘﻮ ّﺟﮫ اﻟﺤﺪﯾﺚ ﻧﺤﻮ اﻟﻌﻠﻮم وﻣﻨﺠﺰات‬
‫اﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﯿﺎ‪.‬‬
‫ب‪ -‬اﻟﺘﻌﺪﯾﻞ ‪:‬‬
‫‪ -‬اﻟﺸﻌﺮ ﻛﻜ ّﻞ اﻟﻔﻨﻮن ﯾﺤﺘﺎج اﻟﯿﮫ اﻹﻧﺴﺎن ﻋﻠﻰ اﻟﺪوام ﻟﻤﺎ ﻟﮫ ﻣﻦ ﻓﻌﻞ اﻹطﺮاب‬
‫وﺗﮭﺬﯾﺐ اﻷذواق‪.‬‬
‫‪ -‬اﻟﺸﻌﺮ طﺮﯾﻖ اﻟﻰ ﺗﻮﺳﯿﻊ ﻋﻮاﻟﻢ اﻟﺨﯿﺎل واﻟﺘﺼ ّﻮر ﻋﻨﺪ اﻻﻧﺴﺎن‪.‬‬
‫‪ -‬اﻟﺸﻌﺮ ﻣﺠﺎل ﻣﻦ ﻣﺠﺎﻻت اﺳﺘﻘﺮار اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿّﺔ وﺿﻤﺎن ﻻﺳﺘﻤﺮارﯾّﺘﮭﺎ‪.‬‬
‫ت‪ -‬اﻻﺳﺘﻨﺘﺎج ‪ :‬رﻏﻢ ﻣﺎ ﯾﺒﺪو ﻣﻦ ﺗﮭﺪﯾﺪ ﻟﻤﻨﺰﻟﺔ اﻟﺸﻌﺮ اﻟﯿﻮم ﺗﻈ ّﻞ ﻗﯿﻤﺘﮫ ﻓﻲ اﻟﺤﯿﺎة‬
‫ﺛﺎﺑﺘﺔ‬
‫ﺗﻤﺮﯾﻦ‪ :‬ﺣﺮّر اﻟﺘﺨﻄﯿﻂ اﻟﺴﺎﺑﻖ ﻓﻲ ﺷﻜﻞ ﻧﺺّ ﻣﻨﺴﺠﻢ ﻣﺘﻨﺎﺳﻖ اﻷﺟﺰاء ﺑﻠﻐﺔ ﻣﺆدﯾّﺔ‬
‫ﻟﻠﻐﺮض‬

‫‪.................................................................................................................................‬‬
‫‪.................................................................................................................................‬‬
‫‪.................................................................................................................................‬‬
‫‪.................................................................................................................................‬‬
‫‪5‬‬
.................................................................................................................................
.................................................................................................................................
.................................................................................................................................
.................................................................................................................................
.................................................................................................................................
.................................................................................................................................
.................................................................................................................................
.................................................................................................................................
.................................................................................................................................

6
Examen du baccalauréat Session de contrôle
Session de Juin 2015
Section : Économie et gestion
Épreuve : Mathématiques

Exercice 1
I) II)
1) 2) 1) 2)
a b b a

Exercice 2

 1 2 1  7 6 1  1 0 0
     
On considère les matrices A   2 3 2  B   4 2 0  et I   0 1 0  .
3 4 5  1 2 1  0 0 1
     
1 2 1
3 2 2 1 2 1
1) dét(A)  2 3 2  1  2  3  7  2  6  3  1  2.
4 5 4 5 3 2
3 4 5
dét(A)  0, d'où la matrice A est inversible.
 1 2 1   7 6 1  1 0 0
     
2)a) A  B  2I   2 3 2    4 2 0   2.  0 1 0 
 3 4 5   1 2 1  0 0 1
     
 2 0 0   2 0 0   0 0 0 
     
  0 2 0    0 2 0    0 0 0  .
 0 0 2   0 0 2   0 0 0 
     
b) A  B  2I  0, où 0 est lamatrice nulle d'ordre 3.
A  B  2I  0  A  B  2I
 1 
 A   B  I
 2 
1
D'où l'inverse de A est A 1   B.
2

 x  2 y  z  2  1 2 1   x   2 
      
3)a) (S) :  2x  3 y  2 z  4   2 3 2    y    4  .
3 x  4y  5 z  8      
 3 4 5  z   8 
  x  2 y  z  2  1 2 1   x   2 
      
b) (S) :  2x  3 y  2 z  4   2 3 2    y    4 
3 x  4y  5 z  8 3 4 5  z  8 
      
 x   2 
   
 A y   4 
z  8 
   
x  2 
1   1  
  B A y   B 4 
2 z 2 8
   
x  7 6 1   2 
  1   
  y     4 2 0    4 
z 2   
   1 2 1  8 
 x   15 
   
  y    8 
 z   1 
   

D'où S 3  (15,  8,  1).

Exercice 3
Le tableau donne les pourcentages des chômeurs en Tunisie pendant neuf trimestres
successifs à compter du premier trimestre de l’année 2012.

Rang du
1 2 3 4 5 6 7 8 9
trimestre xi
Pourcentage
18,1 17,6 17 16,7 16,5 15,9 15,7 15,3 15,2
des chômeurs yi
Source : I.N.S
1) Le nuage des points de la série statistique (xi, yi).

2)a) r(x, y)  0,99.

 b) On peut remarquer que le nuage des points (xi, yi) est allongé suivant une droite.
Donc un ajustement affine entre x et y est justifié.

3)a) Une équation de la droite de régression de y en x est y  0,38 x  18,31.

b) Le pourcentage des chômeurs en Tunisie pendant le deuxième trimestre de l’année 2015.
Le deuxième trimestre de l’année 2015 correspond à x  14.
D’où y  0,38  14  18,31  12,99 13.
Ainsi on estime le pourcentage des chômeurs en Tunisie pendant le deuxième trimestre de
l’année 2015 à 13%.

Exercice 4
1  ln x
Soit f la fonction définie sur 0,   par f(x)  . (C) sa courbe représentative dans le plan
x
rapporté à un repère orthonormé (O,i, j ).
1  ln x 1 1
1)a) lim f(x)  lim  lim (1  ln x)  , car lim   et lim ln x  .
x 0 x 0 x x 0 x x 0 x x 0

lim f(x)  , d'où l’axe des ordonnées est une asymptote à (C).
x 0
1  ln x 1 ln x 1 ln x
b) lim f(x)  lim  lim   0, car lim  0 et lim  0.
x  x  x x  x x x  x x  x

lim f(x)  0, d’où l’axe des abscisses est une asymptote horizontale pour (C).
x 

1  ln x
2)a) f(x)  , x  0,   .
x
1
.x  (1  ln x)
(1  ln x)' x  (1  ln x) x  ln x
f '(x)  2
 2
 2 , x  0,   .
x x x
 ln1
f '(1)  2  0.
1
b) Le tableau de variation de f.

c) On a f(1,  )  0, 1, d'où sur l’intervalle 1,   f ne s’annule pas.

La fonction f est continue et strictement croissante sur 0, 1 , donc elle réalise une
bijection de 0, 1 sur f(0, 1)  , 1.

0  , 1, d'où il existe ununique réel   0, 1 telque f( )  0.

Ainsi l’équation f(x)  0 admet une unique solution .

 1  ln x
Soit x  0,   , f(x)  0  0
x
 1  ln x  0
 ln x  1
1
 x  e1  .
e
1
Ainsi   .
e
d) La courbe (C) de la fonction f :

1
3)a) Soit F la fonction définie sur 0,   par F(x)   2  ln x  ln x.
2
La fonction x ln x et la fonction x 2  ln x sont dérivables sur 0,   , d’où F est
dérivable sur 0,   .

1 1 1 1 1 1
F'(x)   2  ln x  'ln x   2  ln x  (ln x)'  ln x   2  ln x 
2 2 2 x 2 x
1 1 1  ln x
  2  2ln x    f(x)
2 x x

D’où F est une primitive de f sur 0,   .

b) R la région du plan délimitée par la courbe (C), l’axe des abscisses et les droites
d’équations x  e1 et x  1. Soit A l’aire de cette région R.

A   1 f(x)dx  F(x)e1  F(1)  F(e 1 )

1 1

0
1
2
  1 1
2  lne1 lne 1    2  ( 1)   ( 1)  unité d'aire.
2 2
 Corrigé de l’épreuve de français

Sections : Maths, Économie et Gestion, Sciences expérimentales

Et Sciences de l’informatique

Session de contrôle 2015

I. Étude de texte

A. Compréhension :

Questions Éléments de réponse

1) Quelle attitude la narratrice adopte-t-elle à 1) L’attitude de la narratrice à l’égard

l’égard d’Augusto lors de leur première d’Augusto est désagréable, hautaine et
rencontre ? Justifiez votre réponse par un indice marquée par le dédain :
textuel. « je répondais par monosyllabes »,
« je me taisais aussi »,
Commentaire : « avec le détachement d’une aristocrate
qui aurait eu affaire à un subalterne ».
Le texte relate la naissance d’une relation
amoureuse et met en évidence l’évolution au
niveau de l’attitude des deux partenaires. La
première question oriente le candidat et localise
la réponse dans le 1er paragraphe du texte qui
correspond à la première rencontre des
protagonistes. La tâche demandée à l’élève est
de rendre compte de l’impression de l’héroïne à
l’égard d’Augusto.

2) Augusto revient à Trieste pour deux raisons. 2) Augusto revient à Trieste pour deux
Dites lesquelles ? raisons :
- professionnelle (« pour affaires »)
Commentaire : - sentimentale (séduire la narratrice,
Les éléments de réponse sont localisés dans le l’emmener en promenade, la revoir.)
deuxième paragraphe. Le candidat est appelé à
donner deux raisons différentes ; la première est
d’ordre professionnel, la seconde est d’ordre
sentimental.
3) Au cours de leur première promenade, la 3) La narratrice est attirée par la capacité
narratrice commence à apprécier Augusto. d’écoute d’Augusto, qui accorde une
Par quelle qualité est-elle attirée ? Relevez un attention particulière à ce qu’elle dit.
indice textuel qui montre que cette L’indice textuel : (« Il parlait peu (…) puis
qualité est importante à ses yeux. restait silencieux, à m’écouter. Il
m’écoutait, ce qui pour moi était un vrai
miracle. »

1
Commentaire :

La question porte sur le trait distinctif de la

personnalité d’Augusto, selon la narratrice.

4) Durant tout le « processus d’apprivoisement 4) Les procédés d’écriture qui rendent

», Augusto fait preuve de patience. compte de la patience d’Augusto sont :
Relevez et expliquez un procédé d’écriture qui  L’emploi répétitif du verbe « écouter » :
rend compte de cette qualité. « écouter, écoutait » (ligne 14), cette
répétition met en relief la disponibilité
Commentaire d’Augusto et l’attention qu’il accorde à
Il est question de relever un procédé d’écriture la narratrice.
en relation avec la qualité de patience qui  Le parallélisme syntaxique : « tous les
distingue Augusto. samedis, il venait à Trieste / tous les
dimanches, il repartait pour sa ville. »
L’élève doit effectuer les tâches suivantes : (ligne 16) Ce procédé exprime la
persévérance d’Augusto durant ses
- relever un exemple, nombreux allers retours.
 La métaphore de l’apprivoisement :
- identifier et nommer le procédé, « processus d’apprivoisement ».
 L’emploi répétitif de tous « tous les
- préciser l’effet produit par ce procédé. samedis…tous les dimanches…tous les
jours… » met l’accent sur le temps
consacré à la conquête de la bien-aimée.
B. Langue

Questions Réponses
1- « Séduite par le même genre de tactique, 1) Les substantifs : séduction ;
moi aussi je commençais à m’impatienter séducteur ; séductrice
dès le jeudi. »
Donnez un nom correspondant à l’adjectif «
séduite » puis employez ce nom dans
une phrase.
Commentaire :

C’est un exercice de nominalisation qui

appelle le candidat à identifier l’une des
formes nominales de l’adjectif « séduite » et
de l’utiliser dans une phrase.

2) Le Petit Prince allait tous les jours devant 2) Un rapport de conséquence :

la tanière du renard. Ce dernier apprit à le - Le Petit Prince allait tous les jours devant la
connaître et à ne plus avoir peur. tanière du renard si bien que / de sorte
Reliez ces deux phrases de manière à que…ce dernier apprit à le connaître et à ne
obtenir une phrase complexe comportant plus avoir peur.
une Un rapport de but :
proposition subordonnée : - Le Petit Prince allait tous les jours devant la
- de conséquence tanière du renard afin que / pour que / de
2
- de but sorte que…ce dernier apprenne à le
Commentaire : connaître et à ne plus avoir peur de lui.
C’est un exercice de transformation, à
travers lequel il est demandé au candidat
d’expliciter les rapports de conséquence et
de but par des outils grammaticaux.
Le candidat est évalué sur sa capacité à
opérer les transformations nécessaires et à
employer correctement les modes verbaux.

II- ESSAI :

« En peu de temps, une grande confiance Le sujet se rattache au thème « histoires

s’était instaurée entre nous.» d’amour ».
Pensez-vous qu’une relation amoureuse La problématique soulevée est la suivante : la
épanouie repose uniquement sur la confiance est-elle suffisante pour
l’épanouissement d’une relation amoureuse ? Y
confiance ?
a-t-il d’autres facteurs qui contribuent à la
Vous développerez votre point de vue en
floraison et à la plénitude de l’amour ?
vous appuyant sur des arguments et des 1. La confiance est nécessaire à
exemples précis. l’épanouissement de la relation amoureuse :

- L’engagement avec l’autre ne se fait que s’il y a

une entière confiance entre les deux partenaires
étant donné que confiance rime nécessairement
avec fidélité.
- La confiance au sein du couple procure un
sentiment de sécurité qui aide l’amoureux à
avoir de l’assurance pour permettre la réussite
de la relation amoureuse.

2. D’autres facteurs qui aident l’amour à

s’épanouir :

- la communication est fondamentale dans toute

relation humaine et particulièrement au sein du
couple.
- La réussite professionnelle peut être
considérée comme un moyen d’affirmation de
soi et une source de bonheur, elle assure la
stabilité financière et permet l’intégration
sociale. Toutes ces données demeurent
nécessaires à la stabilité du couple.

3
 CORRECTION SCALE

READING COMPREHENSION 12 marks

1. b 1 mark
a. we were all being made redundant.
b. but I always planned to go back. 3X1=3
2.
c. It felt degrading to do the weekly shopping using my husband‟s marks
money.

3. c 1 mark

2X1=2
4. sensible – affectionate
marks
3 X 1= 3
5. confidence – painful – income
marks
2 X1= 2
6. crammed - afloat marks

WRITING 12 marks

Efficient use of prompts 2 marks

1.
Linguistic and mechanical accuracy 2 marks

 Adherence to task and content adequacy 3 marks

2.  Language 3 marks
 Mechanics of writing 2 marks

LANGUAGE 6 marks

6 X 0,5 = 3
1. agreement – enhances – cope – despite – workforce – particularly
marks
6 X 0,5 = 3
2. ourselves – gaming – performance – published – was based - worse
marks