10 •

u e nce
séq Récits de création ; création poétique

p. 206-229

Récits du Déluge

O En quoi les récits fondateurs, d’origines diverses, proposent-ils

une interrogation sur l’Homme et sur la nature ?
Quelles sont les similitudes et les différences entre ces récits ?

Objectifs étapes de la vie de Noé : http://expositions.bnf.fr/parole/

• Lire et dire des récits porteurs d’une culture commune. zoom/13/01.htm
• Analyser et réutiliser des procédés d’écriture pour rendre • Sur le site Dinosoria, un regard scientifique et
un récit clair et vivant. archéologique sur le mythe du Déluge : http://www.
dinosoria.com/deluge.htm
• Des ressources supplémentaires sur le site de l’académie
Présentation de la séquence
de Créteil : http://lettres.ac-creteil.fr/spip.php?article334
Dans le questionnement « Récits de création ; création
poétique », les programmes invitent à étudier
des « récits de création, appartenant à différentes
cultures ». C’est dans cette perspective que s’inscrit
cette séquence. En effet, les différents textes du corpus
puisent dans des œuvres d’époques, de cultures et
de natures différentes. Leur étude est organisée dans Entrer dans la séquence p. 209

un ordre chronologique afin de dégager la filiation

entre certains textes et montrer comment une Les trois documents proposés sur cette page permettent
même thématique va traverser des époques et des d’aborder de trois manières différentes le Déluge. L’extrait
cultures différentes. Au-delà de la diversité, qu’il est du dictionnaire propose une mise au point lexicale avec
indispensable de souligner, il faudra aussi insister donc deux définitions (le nom propre et sa définition mytholo-
sur les similitudes qui relient ces œuvres. En ce sens, gique, et le nom commun avec aussi une approche par le
il peut aussi être intéressant de travailler en lien avec sens figuré). Le tableau de Francis Danby offre quant à lui
l’EMC et évidemment le programme d’histoire. une entrée dans les récits fondateurs et dans l’amplifica-
Un des objectifs de cette séquence s’attachera donc tion liée à ce genre de récits. Enfin la photographie replace
logiquement à faire émerger une culture commune la notion de déluge dans le contexte réel et permet de
à travers cette thématique riche qu’est le Déluge. proposer un point de départ pour une activité d’écriture.
L’étude des œuvres littéraires permettra quant à elle
de découvrir puis d’identifier des procédés d’écriture Plongez dans le déluge
qui rendent ces textes vivants, mais aussi d’étudier 1. Le tableau correspond à la première définition du mot
différents moyens pour structurer clairement un récit. déluge. En effet, le peintre met en avant la violence du
phénomène (nuages, mouvement), il s’agit bien ici d’un
Bibliographie cataclysme. De plus les arbres arrachés et la montagne
• Françoise Rachmuhl, 16 métamorphoses d’Ovide, qui est presque submergée indiquent que les eaux ont
Flammarion Jeunesse, 2010. recouvert la terre.
• Flore Talamon, Noé face au Déluge, Nathan, 2012. On pourra aussi proposer une version vidéo-projetée aux
© Éditions Belin, 2016

élèves pour qu’ils soient attentifs aux détails et notam-

Sites à consulter
ment à l’ange en pleurs qui se trouve au premier plan
• Sur le site de la BNF, des ressources notamment (à droite) du tableau afin qu’ils perçoivent le lien avec la
iconographiques de qualités qui retracent les grandes
Bible.

10. Récits du Déluge 121

2. La liste des adjectifs n’est pas fermée, on travaillera inconnus qui déstabilisent les élèves, il est donc important
surtout sur la justification des choix des élèves et sur les de leur montrer comment contourner ces difficultés en
différences et/ou points communs des ressentis. On insistera mettant en place des stratégies de lecture.
peut-être davantage sur tout ce qui a trait à la frayeur, la Sur cette illustration, nous retrouvons l’embarcation qu’Uta-
mort, l’idée d’apocalypse, la violence, la nature déchaînée. napishtî, sur le conseil des dieux, a construite. De plus la
3. Les couleurs dominantes dans ce tableau sont le bleu, couleur et l’épaisseur des nuages illustrent parfaitement
le noir et le blanc. Ce sont trois couleurs froides. On peut « une nuée noire [qui] monta de l’horizon » (l. 1). Par
remarquer qu’elles sont contrastées. À travers ces couleurs, ailleurs, la hauteur des vagues et l’écume donnent à voir
le peintre souligne à la fois la violence de cette scène et le « la tempête [qui] souffl[e] furieusement » (l. 9) ainsi que les
destin de l’humanité : mourir. « bourrasques, pluies battantes et ouragans » (l. 24-25) qui
sévissent sur la terre pendant six jours et sept nuits.
Racontez un déluge 2. Pour cette question, se référer aussi à la page Méthode
(p. 223). Avant de mettre les élèves en activité, il peut être
4. Cette fois, l’image renvoie à la deuxième définition du mot
judicieux, afin de compléter l’activité précédente, d’élabo-
déluge car il s’agit, non plus d’un déluge fictif, mais bien réel.
rer avec eux une carte mentale de ce texte (qui, où, quand,
5. Pour cette activité, on peut :
quoi, pourquoi). Les groupes (de quatre élèves maximum)
– lancer les élèves dans l’écriture et, à partir de leurs produc-
devront surtout se concentrer sur les choix de lecture et leur
tions, commencer à établir une liste du vocabulaire des
justification, afin de travailler conjointement la compréhen-
intempéries ;
sion et les ressources de la voix et du corps pour exprimer
– préparer ce travail en amont en proposant un travail de
une émotion.
groupes sur ce lexique.
On peut aussi proposer un fond sonore pour accompagner
l’activité d’écriture. Le site YouTube propose une grande Je comprends le texte
variété de documents sonores, par exemple : 3. Les sujets des verbes des lignes 1 à 8 :
https://www.youtube.com/watch?v=5fNLEPrNi2A « se leva » l’aube
La consigne peut être légèrement modifiée si l’alternance « monta » une nuée
imparfait / passé simple n’a pas été révisée : on réécrit le « était » Adad
texte de départ au présent. « tonnait » il
« sillonnaient » les hérauts divins (qui)
« arracha » Nergal
« fit (déborder) » Ninurta
« brandissaient et incendiaient » les dieux infernaux
Lecture 1 p. 210-211 « déploya »
« avait été »
Adad
tout ce qui
« fut brisée » la terre
Parmi ces verbes, il y a essentiellement des verbes d’action
L’épopée de Gilgamesh qui nous expliquent comment a commencé le déluge. Les
sujets sont essentiellement les dieux ce qui ne laisse aucune
Objectifs ambiguïté sur les responsables de cette catastrophe.
• Découvrir la première épopée connue. 4. La figure de style utilisée ici est la comparaison. On iden-
• Raconter un cataclysme. tifie en effet le comparé, « la terre », le comparant « le pot »
et l’outil de comparaison « comme ». Elle met en évidence la
terrible violence du phénomène car la planète devient aussi
Pour cette étude, il sera important de rappeler aux élèves fragile qu’un pot.
que l’épopée de Gilgamesh est l’un des plus anciens textes 5. Les attributs du sujet qui sont rattachés aux dieux sont :
écrits de l’humanité. « épouvantés » (l. 12), « accroupis sur le sol » (l. 13), « pelo-
Il est possible d’entrer dans cette lecture par le visionnage tonnés comme des chiens » (l. 14) et « prostrés » (l. 22). Ils
de cette courte animation réalisée par des élèves de lycée. mettent en évidence la terreur des dieux face à ce déluge qui
Elle propose une bonne entrée en matière de l’épopée et on les dépasse. Cela accentue encore la violence du cataclysme.
pourra aussi s’en servir pour le bilan de la séance : 6. Dans ce texte, le pronom personnel sujet « je » renvoie à
https://www.youtube.com/watch?v=8ROmOShlydA Utanapishtî puisque c’est lui le narrateur. Une fois le déluge
terminé, il perdure par le silence qui règne sur la terre. Un
Je découvre le texte silence qu’on pourrait qualifier de « mort » car il est la preuve
© Éditions Belin, 2016

1. Le travail sur la lecture de l’image permettra de s’assurer que toute l’humanité a été anéantie. On pourra aussi souli-
que les élèves ont compris le sens global du texte. Ce n’est gner le recours à la répétition et à l’exclamation.
pas une lecture aisée du fait des nombreux noms propres

122
 J’écris pour interpréter le texte 2. Il faudra donner aux élèves la correspondance entre les
7. Pour cet exercice, on pourra élaborer un brouillon avec centimètres et les coudées : une coudée équivaut à 50 cm.
les élèves pour noter les procédés les plus significatifs : les On peut aussi envisager un travail en collaboration avec le
comparaisons, les attributs relevés, le choix de certains GN collègue de mathématiques pour calculer les dimensions de
(la malédiction, son silence de mort… l’adverbe « furieuse- l’arche (d’abord en centimètres puis en mètres).
ment »). On peut aussi imposer certains mots aux élèves
pour qu’ils construisent leur synthèse (tout d’abord, ensuite, Je comprends le texte
de plus, enfin). 3. Le texte est organisé en trois parties :
8. On travaillera d’abord le brouillon des élèves, sous forme – lignes 1 à 16 : la mission confiée à Noé ;
de questions : quel est le dieu choisi ? Quel est son rôle dans – lignes 17 à 46 : le récit du Déluge ;
le Déluge ? Quelles comparaisons utiliser ? Quels mots du – lignes 47 jusqu’à la fin de l’extrait : la décrue.
texte peut-on réemployer ? Le(s)quel(s) utiliser ? 4. Les procédés d’écriture qui permettent d’insister sur
l’ampleur du phénomène sont :
Pour bien écrire – les répétitions (par exemple, répétition du verbe grandir
Les déesses étaient épouvantées par le déluge. Elles s’enfuirent et des mots de la même famille) ;
en grimpant jusqu’au plus haut du ciel, ou bien elles restèrent – les énumérations (l. 26-29 et 36-39) ;
accroupies sur le sol, pelotonnées comme des chiens.
– l’emploi du déterminant (tout/toute/tous) ;
– l’adverbe « beaucoup ».
L’histoire des mots 5. • pendant quarante jours Le Déluge.
Dans le groupe nominal « une pluie diluvienne », l’adjectif permet
de qualifier une pluie extrêmement forte.
• cent cinquante jours Les eaux continuent à monter
L’adjectif « antédiluvien » signifie littéralement qui remonte à avant au-dessus de la terre.
le déluge, plus généralement il permet de qualifier quelque chose • alors Dieu se souvient des habitants de l’arche.
ou quelqu’un de très ancien, voire démodé. • au bout de quarante jours Noé ouvre pour la première
L’expression « après moi, le déluge » signifie qu’on est indifférent fois la fenêtre de l’arche et lâche le corbeau et la colombe.
à ce qui se passera après notre mort.
Si cette-dernière revient vers Noé, le corbeau, lui, ne revient
pas.
• encore sept autres jours Noé lâche à nouveau la
colombe qui revient encore mais tient en son bec un rameau
d’olivier frais.
Lecture 2 p. 212-213 • encore sept autres jours Noé lâche pour la dernière
fois la colombe qui ne revient plus.

L’arche de Noé Je m’exprime à l’oral

6. Pour cette activité, on pourra proposer aux élèves de s’ai-
der de la correction de la question 5 (la forme tabulaire peut
Objectifs
• Lire un récit biblique.
être plus pratique pour cet exercice) mais on insistera sur le
• Repérer les indications de temps qui organisent un récit. fait qu’il ne s’agit que du canevas qu’ils devront compléter
oralement devant la classe. On peut aussi les inviter à prépa-
rer cet exercice à la maison devant leur famille, leurs amis…
Pour entrer dans cette lecture analytique, il est important L’objectif est d’habituer les élèves à développer un propos
de vérifier les connaissances des élèves. Ils ont souvent déjà en public à partir d’une prise de notes, mais aussi de leur
entendu parler de Noé sans en avoir conscience. faire prendre conscience de l’importance de préparer un oral.
On peut faire le point sur la Bible, juste après cette vérifica-
tion et avant d’entrer dans le texte. L’histoire des mots
Cet extrait forme un diptyque avec l’extrait du Coran Les mots de la même famille que « genèse » : génétique, gène,
(Lecture 4) qui va davantage insister sur l’alliance entre Dieu généticien, généalogie, génome, anxiogène, électrogène, hétéro-
et Noé et qui explique donc plus précisément les raisons gène, homogène, hydrogène, oxygène, pathogène, photogénique.
On pourra, si on le souhaite, compléter cette liste avec les mots
pour lesquelles Noé est choisi pour sauver l’humanité. formés sur la base latine gens, gentis.

Je découvre le texte
1. Noé doit construire une arche pour y embraquer un
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couple de chaque espèce animale, sa femme, ses fils et leurs

femmes. C’est Dieu, Élohim, qui lui confie cette mission.

10. Récits du Déluge 123

 Je comprends le texte
Lecture 3 p. 214-217
4. Cette question, abordée sous des formes légèrement
différentes dans les Lectures 1, 2 et 3, permet de mettre les
La colère de Jupiter différents textes en perspective. On insistera davantage pour
cet extrait sur le choix des adjectifs, des verbes, de certaines
expressions (« sans rivages », « jusqu’à l’horizon »), des noms.
Objectifs 5. Les deux humains qui incitent les dieux à repeupler la terre
• Découvrir un mythe gréco-romain. sont Deucalion et sa femme Pyrrha. Ces deux personnages
• Identifier des procédés d’écriture qui permettent de rendre font preuve de qualités qui touchent les dieux : la vertu (« on
vivant un récit.
ne pouvait trouver homme plus vertueux », l. 59), le respect
des dieux (« ni femme plus respectueuse envers les dieux »,
Ce récit extrait des Métamorphoses d’Ovide (adapté pour les l. 60) et des ancêtres (« j’aurais peur d’offenser l’ombre de ma
enfants par Françoise Rachmuhl) relate à la fois le choix de Jupi- mère morte », l. 96-97).
ter de détruire l’humanité et comment l’humanité a été recréée. 6. Pyrrha refuse de suivre l’oracle car elle interprète son
L’extrait étudié est assez long et permet de découvrir à la fois message au sens propre et pense qu’elle va devoir déterrer
le mythe du Déluge chez les Romains et d’étudier une des le squelette de sa grand-mère et répandre ses os. En fait les
métamorphoses d’Ovide avec Deucalion et Pyrrha. « os de votre grand-mère » est à comprendre de manière méta-
On pourra proposer une lecture en trois temps : phorique. En effet, c’est une image qui désigne les roches, les
– lignes 1 à 26 : les raisons du Déluge et le choix de Jupiter ; pierres (« les os ») de la terre (qui est en fait la « grand-mère »).
– lignes 27 à 65 : le Déluge et deux survivants ; 7. Une fois que les pierres touchent le sol, elles se trans-
– lignes 66 à la fin : Pyrrha et Deucalion repeuplent la terre. forment petit à petit en être humain : « une vague forme
À chaque étape, on fera le point sur ce que les élèves ont humaine », « chair », « squelette », « veines », « des hommes »,
compris. « des femmes », « race nouvelle des humains » (l. 105-108).
8. Au début, les temps utilisés dans le texte sont essentielle-
Je découvre le texte ment l’imparfait et le passé simple. Or à partir de la ligne 29,
c’est le présent qui est utilisé. Ce temps permet de rendre
1. Ce texte est organisé en deux parties. Dans un premier
plus vivant ce récit passé. C’est ce qu’on appelle un présent
temps les dieux détruisent l’humanité. Ensuite deux survi-
de narration.
vants, Deucalion et Pyrrha, sont chargés de repeupler la
terre.
2. Dans ce récit du Déluge, c’est le dieu Jupiter qui décide Je m’exprime à l’oral
de déclencher un déluge. Il demande de l’aide à son frère 9. Cette activité permet de travailler une des compétences
Neptune (dieu des Océans) car il juge que les pluies liées à la maîtrise de l’oral : « Parler en prenant en compte son
diluviennes ne sont pas suffisantes pour s’assurer de l’anéan- auditoire. » Pour préparer ce travail, on proposera aux élèves
tissement de l’humanité. de saisir dans le moteur de recherche « Déluge Ovide » afin
3. Voici quelques liens que l’on peut proposer aux élèves d’affiner la recherche.
pour réaliser leurs recherches : Ce travail peut être mené seul ou par groupe de deux. On
• http://www.areopage.net/Mythologie/Theogonie/ indiquera aux élèves que leur présentation sera organisée en
Promethee.htm deux temps et qu’elle devra durer environ 5 minutes :
• http://www.philolog.fr/le-mythe-de-promethee/ – présentation de l’œuvre d’art (pour cela suivre l’encadré
• http://mythe.canalblog.com/archives/2010/08/05/ Méthode) ;
18749663.html – justification de ce choix. Les ressemblances entre le texte
Prométhée et son frère Épiméthée étaient deux Titans qui d’Ovide et le tableau (citer les passages du texte et les mettre
avaient aidé Jupiter dans son combat contre les autres Titans. en lien avec des éléments précis du tableau), le passage du
Pour les remercier, Jupiter leur confia une mission très impor- récit présenté (le Déluge ou la création d’une nouvelle race
tante : créer les hommes et les animaux. Épiméthée (qui humaine).
signifiait en grec « celui qui pense après coup ») fut chargé La présentation doit obligatoirement se faire avec un support
de la création des animaux, Prométhée (en grec, « celui qui multimédia amené par les élèves (l’image projetée au reste
pense avant ») de la création des hommes. Épiméthée, qui ne de la classe).
réfléchit pas assez, octroya aux animaux tous les dons indis-
pensables pour être autonomes et libres. Lorsque Prométhée L’histoire des mots
voulut créer l’homme, il ne lui restait plus beaucoup de quali- L’adjectif qui est formé sur la racine de « titan » est titanesque. Le
© Éditions Belin, 2016

tés à lui donner. Il décida alors de voler aux dieux le secret paquebot est le Titanic. C’est la taille prodigieuse du navire qui
du feu et des arts dont il gratifia les hommes. Fou de colère, était ainsi mise en avant.
Jupiter condamna le Titan à être enchaîné à un rocher et à
avoir, pour l’éternité, le foie dévoré chaque jour par un aigle.

124
 Lecture 4 p. 218-219 Qui
décide du
les dieux Dieu Jupiter Dieu

Déluge ?
« Construis ce vaisseau » Pour À cause des Parce que le
crimes de mal règne
Parce
que les
quelle(s)
raison(s) ? l’humanité parmi les hommes
Objectifs hommes et ne sont
• Étudier un récit coranique, pour punir pas assez
• Comparer différentes versions d’un même mythe. Prométhée. croyants.
Qui est Utanapishtî Noé et sa Deucalion et Noé et
épargné famille, Pyrrha car lui tous les
Si tous les textes de la séquence sont à mettre en perspec- car il est est vertueux croyants.
et pour-
tive, celui-ci forme un diptyque avec l’extrait de la Genèse « juste » et et elle
quoi ?
étudié en Lecture 2. « parfait ». respectueuse
Dans ce passage du Coran, on retrouve Noé. Mais ce texte des dieux.
sacré insiste davantage sur l’alliance qui s’établit entre Noé
et Dieu.
Mots et expressions pour décrire le Déluge
Je découvre le texte Gilgamesh une nuée noire monta de l’horizon / il tonnait /
Nergal arracha la soupape des vannes célestes /
1. Dans cet extrait, Dieu s’adresse à Noé pour lui confier une Ninurta fit déborder les barrages des eaux d’en
mission comme dans le récit de la Genèse. haut / les dieux infernaux […] brandissaient
2. L’ordre évoqué à la ligne 10 est celui que Dieu avait confié des torches / Adad déploya […] son silence de
à Noé c’est-dire construire un vaisseau. mort, réduisant en ténèbres tout ce qui avait
3. Une fois cet ordre donné et le vaisseau achevé, Dieu été lumière /, la terre fut brisée comme un pot /
déclenche le déluge, le cataclysme. C’est ce que signifie « le la tempête souffla furieusement / on ne voyait
plus personne au milieu des trombes d’eau /
four se mit à bouillonner ».
pendant six jours et sept nuits / bourrasques,
pluies battantes et ouragans continuèrent de
Je comprends le texte saccager la terre
4. Les hommes que Dieu choisit de sauver sont tous des la Genèse les eaux s’accrurent et soulevèrent l’arche /
personnes croyantes. Ceux qui ne sont pas croyants sont les eaux grandirent et s’accrurent / beaucoup,
qualifiés d’« injustes » par Dieu. beaucoup au-dessus de la terre et toutes les
5. Ces deux verbes sont conjugués à l’impératif présent car hautes montagnes […] furent recouvertes / les
eaux avaient grandi de quinze coudées de haut /
Dieu donne ses ordres à Noé.
les eaux grandirent au-dessus de la terre durant
6. On reconnaît dans « au milieu des vagues semblables à cent cinquante jours
des montagnes » une comparaison qui permet de souligner
Les le Notus lève son visage effrayant, aussi sombre
la taille prodigieuse des vagues. Métamorphoses que la poix / des cataractes se déversent /
déchaînez votre violence / ils roulent leurs flots
Je compare les textes furieux / entraînant tout sur leur passage / l’eau
monte encore, recouvre les toits, les tours les
En fonction de la classe et du temps que l’on souhaitera
plus hautes / la terre entière est recouverte par
consacrer à cette activité, il peut être judicieux de constituer une immense étendue d’eau sans rivages
des groupes homogènes. Chaque groupe aura alors à charge
le Coran le four se mit à bouillonner / des vagues
de compléter une ligne. Il sera tenu compte du niveau des
semblables à des montagnes
élèves car les textes des Lectures 2 et 3 sont plus denses.
La restitution générale sera alors assurée par le professeur
L’histoire des mots
(créer un document commun que chaque groupe complétera
Le nom credo désigne toutes les règles, les principes sur lesquels
et qui sera déposé sur le serveur du collège dans l’espace reposent nos opinions. Avec une majuscule, il désigne la prière
classe est aussi un gain de temps). Il est aussi possible de contenant les principales règles de la religion catholique et qui
laisser les élèves travailler seuls ou en binômes pour traiter affirme la croyance de celui qui l’énonce.
l’intégralité du tableau.
Textes Gilgamesh la Genèse Les le Coran
Métamorphoses
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Date Vers 2500 Du viie au ier siècle viie siècle

du texte av. J.-C. ier siècle ap. J.-C. ap. J.-C.
av. J.-C.

10. Récits du Déluge 125

 événement historique (l’ouragan Katrina) qui a ravagé une
Cinéma p. 220-221 partie de cet État et la vie dans le bayou (appelé le bassin
dans le film). On pourra mentionner que dans un souci de
réalisme, le réalisateur a choisi des acteurs débutants et
Le Déluge au cinéma donc inconnus. Toute la partie qui concerne les aurochs
installe le film dans un univers merveilleux, onirique. Les
Objectif élèves seront peut-être aussi sensibles à la maison qui flotte
• Étudier la représentation du Déluge dans le cinéma et à sa forme étrange, on pourra alors l’ajouter aux éléments
contemporain. qui ne semblent pas appartenir à la réalité.
6. Parmi les éléments qui font que ce film peut être consi-
déré comme un conte, il y a les éléments merveilleux (les
Les deux œuvres cinématographiques choisies réécrivent d’une aurochs essentiellement), on entend même dans la bande
manière plus ou moins directe le thème du Déluge. La Prophétie annonce l’héroïne dire « Il était une fois ». De plus, le person-
des grenouilles est une réécriture annoncée du Déluge, alors nage principal est une fillette qui semble livrée à elle-même
que dans Les Bêtes du Sud sauvage le Déluge est avant tout malgré la présence de son père. On voit qu’elle est détermi-
une thématique. Les deux films mettent en scène de jeunes née, courageuse et volontaire, des qualités qui définissent
personnages, même si les adultes sont présents. souvent les héros de conte. On entend aussi son père lui
dire qu’un jour elle sera le « roi » du bassin. Enfin, quand
La Prophétie des grenouilles Hushpuppy déclare que dans l’univers tout fonctionne très
1. Cette question est à traiter uniquement à partir du titre bien quand tout est à sa place, mais qu’il suffit qu’un petit
(prophétie, prophète), de l’illustration de l’affiche (motif morceau se casse pour que tout soit bouleversé, cela peut
de l’arche) et des photogrammes (variété des animaux, rappeler les situations des héros au début des contes qui
deux personnages perdus au milieu de l’eau, la pluie et le sont bouleversés par un élément perturbateur.
tempête).
2. La durée de la bande annonce permet de faire plusieurs Bilan
visionnages. Dans la bande annonce, il n’est à aucun On attendra des élèves qu’ils choisissent un des deux films pour
moment fait mention d’une divinité. La parole prophétique traiter cette question. La réponse rédigée sera de 5 à 7 lignes
est confiée à des animaux, les grenouilles. maximum. Les élèves devront réutiliser en partie les réponses
3. Nous pouvons tout d’abord nous interroger sur l’ap- faites aux questions portant sur le film choisi, mais on encou-
pellation « conte ». En effet, divers éléments rappellent ce ragera bien sûr l’apport d’éléments personnels. L’objectif est
genre. Il y a les animaux doués de parole. Il y a bien une que les élèves interrogent la notion de réécriture d’un mythe.
situation initiale – la famille de Tom qui accueille la petite
Lili, tout le monde semble heureux – et un élément pertur-
bateur, le Déluge. En quoi, maintenant, est-ce une réflexion
sur la tolérance ? Tout d’abord, la famille de Tom est une
famille recomposée : Juliette et Ferdinand (différence d’âge
et d’origine) ont adopté Tom. Mais c’est aussi un récit sur
les difficultés de vivre ensemble. La situation veut que des
L’Antiquité et nous p. 222

animaux (herbivores et carnassiers) se retrouvent dans un

lieu confiné. Chacun va devoir faire des efforts pour que ce ne
soit pas la loi de la jungle. On le voit dans la bande annonce,
La tempête dans l’Antiquité
cette cohabitation ne se fera pas sans heurts ni tensions.
Enfin, l’image des deux éléphants, collés l’un à l’autre et qui Objectif
se disputent, offrent une représentation claire des difficultés • Explorer le thème de la tempête dans les épopées antiques.
du vivre ensemble, même lorsque l’on est proches.
L’extrait choisi permet de revenir sur le genre de l’épo-
Les Bêtes du Sud sauvage pée, mais aussi de montrer en quoi le thème des éléments
4. Comme pour La Prophétie des grenouilles, on s’appuiera déchaînés comme punition divine était un motif récurrent
uniquement sur l’affiche et les photogrammes. Ce sera l’oc- dans la littérature antique. De même, on retrouve des procé-
casion d’amener les élèves à percevoir les différents degrés dés d’écriture propres à la littérature épique ou antique qui
de l’inspiration. Ici, c’est davantage le thème de l’eau, de permettront d’établir des liens au niveau du style entre Gilga-
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l’inondation (images 5 et 6), mais aussi l’univers merveilleux mesh, Les Métamorphoses et cet extrait de l’Énéide.
(images 4 et l’affiche) qui seront abordés. Il semble indispensable de traiter d’abord la rubrique « Qui
5. Les éléments du film qui renvoient à la réalité sont le sont-ils ? » avant d’entrer dans le texte.
lieu géographique (État de Louisiane aux états-Unis), un

126
 Enfin des parallèles pourront évidemment être établis
avec L’Odyssée si le texte a été ou sera étudié dans l’année Méthode p. 223
(cf. Séquence 4).

Je comprends les documents Comprendre une consigne

1. Le narrateur de ce récit est Énée lui-même. Nous pouvons
Cette méthodologie est utile à la partie S’exprimer à l’oral,
nous appuyer sur l’introduction, mais surtout sur le recours
mais aussi pour la question 2 de la Lecture 1.
aux 1 res personnes du singulier et du pluriel (pronoms
personnels et déterminants possessifs).
2. Les locutions qui marquent la violence de la tempête sont : Étape 1 • Comprendre la consigne
« l’onde se hérissa », « les vents font bouillonner la mer », 1. La classe grammaticale des mots surlignés en bleu est le
« les plaines liquides se soulèvent », « ballottés sur le vaste verbe. Ils indiquent les tâches à accomplir.
gouffre », « des feux redoublés déchirent les nuages ». 2. Le premier est conjugué au présent du mode impératif.
3. Les marins doivent ressentir une grande peur, mais aussi 3. Les mots surlignés en jaune précisent les taches indiquées
une grande impuissance face à ces éléments déchaînés par par les verbes.
Neptune. Une lecture expressive est une lecture à travers laquelle on
4. Le premier point commun est l’intervention d’une divi- s’efforce de faire comprendre les intentions de l’auteur, ce
nité. La tempête, comme le Déluge, est présentée comme qu’il a voulu faire ressentir au lecteur. Il s’agit donc aussi
un châtiment divin. La violence et la force implacable des mettre en avant les sentiments et les émotions ressenties
éléments sont aussi communes (et la manière de les qualifier par le(s) personnage(s). L’adverbe « attentivement » indique
est assez similaire). Enfin, la dernière similitude est relative qu’il va falloir relire plusieurs fois le texte pour s’assurer que
à la place laissée aux hommes : ici ils semblent réduits à le sens en est compris.
l’impuissance, jouets de la volonté divine. 4. Le connecteur de temps qui est utilisé est « après ».
5. Bien que les effets artistiques attachés à la statuaire 5. Il faut d’abord lire silencieusement plusieurs fois le texte
gréco-romaine soulignent la puissance de ces dieux (expres- en vérifiant qu’on a bien compris le sens et ce que l’auteur
sion des traits du visage d’Éole, corps musclé de Neptune, voulait nous faire ressentir. Ensuite, on essaie de faire des
position autoritaire et regard déterminé), leur apparence lectures à hautes voix qui rendent précisément ce qu’on a
humaine contrebalance cette toute-puissance. compris du texte.

À vous de créer Étape 2 • S’organiser pour préparer

6. tempesta : tempête (tempétueux, tempêter, intempestif) le travail demandé
pluvia : pluie (pluvieux, pluviométrie, pluvial)
6. Pour bien répondre à la consigne, on peut constituer un
nubes : nuage (nébulosité, nébuleux)
mini cahier des charges :
nimbus : nimbes (nimber, cumulonimbus)
– ai-je bien lu plusieurs fois le texte, silencieusement ?
diluvium : diluvien (déluge)
– je vérifie que j’ai compris le sens global (s’il le faut, je
7. Pour cette activité d’écriture, on travaillera les écrits
construis une petite carte mentale) ;
intermédiaires. Les élèves auront d’abord à construire leur
– je note au brouillon les idées qui me viennent au fil de mes
production au brouillon (pourquoi pas sous forme de carte
lectures pour la mise en voix.
mentale ou tabulaire) en faisant apparaître distinctement
7. Pour faire une lecture à voix haute, on peut s’entraîner
les parties. Pour chacune, ils devront spécifier ce dont elle
devant des amis, des membres de la famille… On peut aussi
traitera, choisir quelques mots ou expressions.
s’enregistrer/se filmer (téléphone, caméra…).
Une fois ce travail fait, ils passeront à la rédaction en barrant
8. Il faut déterminer tous les outils dont on a besoin pour
au fur et à mesure sur leur écrit intermédiaire tous les
mener à bien le travail. Si certains mots ne sont pas bien
éléments utilisés.
connus, voire totalement inconnus, il faut un dictionnaire. S’il
Selon le temps que l’on souhaitera consacrer à ce travail, on
y a un enregistrement qui servira de « brouillon », il faut s’as-
peut envisager une restitution en utilisant un logiciel type
surer que l’on a le matériel nécessaire et en état de marche.
Photorécit, ce qui permettra d’inclure des illustrations et
d’insister davantage encore sur l’importance de la structure
du récit. Point qui est très largement travaillé dans cette Étape 3 • Réaliser le travail demandé
séquence. 9. 10. Ces questions peuvent être menées en classe par
On attendra un texte d’une dizaine de lignes (même longueur groupes de deux ou trois, lors d’un temps consacré mais clai-
© Éditions Belin, 2016

que le texte étudié). rement délimité (une dizaine de minutes semble un temps
suffisant si les groupes sont hétérogènes).
11. 12. Questions à mener individuellement à la maison ou
en étude.

10. Récits du Déluge 127

Cette activité peut être un entraînement très formateur pour L’expression 2 renvoie au jardin d’Éden d’où furent chassés
l’atelier S’exprimer à l’oral. Les élèves pourront certes s’auto- Adam et Ève après le péché originel.
évaluer, mais aussi évaluer leurs camarades. On peut à ce L’expression 3 évoque le dernier baiser que Judas, un des
titre élaborer avec eux un système de binôme : un élève apôtres, a donné au Christ et qui a permis aux soldats
évalué et un élève correcteur, avec permutation des rôles. Il romains de repérer qui était le messie et de l’arrêter.
faudra évidemment leur fournir une grille d’évaluation qui L’expression 4 est à rattacher à l’exécution du Christ. Le
fasse ressortir les points forts et les points à travailler pour calvaire désignant la croix que l’on dresse en souvenir de
la tâche finale d’oral. sa crucifixion.

S’initier au latin
5. a. b. feliciter : avec bonheur félicitation
femina : femme féminin
Vocabulaire p. 224 amorem : amour amoureux
facies : le visage face, facies
arte : l’art artiste
Les mots issus des mythes corporis : le corps corporel
manus : main manuel
et des religions
À vous d’écrire !
Objectif Cette activité peut être envisagée de deux manières :
• Enrichir son vocabulaire en découvrant le lexique lié aux
mythes fondateurs.
– une recherche préalable des mots, puis l’activité d’écriture ;
– l’activité d’écriture puis, à partir des différentes produc-
tions et en fonction des connaissances des élèves, la
rédaction en commun d’un petit lexique (définition propo-
Connaître et utiliser les mots sée par les élèves).
des religions
1. monothéiste, athée, polythéiste, panthéon
2. 1. Celui qui ne croit pas en Dieu est athée.
2. Les Grecs comme les Romains croyaient en plusieurs
dieux, ils étaient polythéistes.
3. Juifs, chrétiens et musulmans croient en un seul dieu, leur
Grammaire p. 225

religion est monothéiste.

4. Le panthéon romain rassemble toutes les divinités de la
mythologie romaine. Utiliser les connecteurs
3. de temps et de lieu
Nom des religions L’islam, le catholicisme, le judaïsme
Livres sacrés Le Coran, la Bible, la Torah Objectif
Lieux de culte La mosquée, l’église, la synagogue • Repérer et employer les connecteurs de temps et de lieu.

Chefs de prière L’imam, le prêtre, le rabbin

Pratiquants Les musulmans, les catholiques, les juifs Identifier les connecteurs
1.
Connecteurs de temps Connecteurs de lieu
Découvrir des expressions héritées des
enfin, alors, puis, quelques partout, aux abords, au loin,
récits bibliques instants plus tard, tout à coup, ici, dehors, auprès, à l’endroit
4. 1. Pleurer comme une Madeleine : verser des larmes en il y a longtemps, c’est alors que, où, dans le lointain, du côté de,
abondance peu après, par la suite çà et là
2. Habiter un véritable Éden : vivre dans un lieu paradisiaque 2. Il faudra indiquer aux élèves que certains connecteurs ne
3. Donner un baiser de Judas : embrasser une personne que peuvent pas entrer dans ce classement.
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l’on trahit Du plus proche au plus éloigné : ici, auprès, à l’endroit où,
4. Vivre un calvaire : vivre une épreuve longue et doulou- aux abords, du côté de, au loin, dans le lointain.
reuse
L’expression 1 fait référence à Marie-Madeleine.

128
 3. Les connecteurs de temps dans ce texte sont : après la textes. Le travail invite à réaliser un court spectacle d’ombres
création, mais un jour, tout d’abord, alors, finalement, immé- chinoises (de 5 à 7 minutes maximum) qui mette en scène
diatement. un extrait choisi par les élèves parmi les Lectures.
Ils servent d’abord à structurer le récit, à se repérer chrono- Cette activité peut être liée à celle proposée en page S’expri-
logiquement et dans la durée. mer à l’écrit.
4. Les connecteurs de temps sont : alors, puis, un jour, puis Le travail peut être adapté en fonction de la classe. Pour une
deux, encore trois, quatre, cinq six jours. classe qui présente un niveau solide, on suivra la démarche
Les connecteurs de lieu sont : là, à l’horizon, à douze fois proposée dans le manuel. Pour des élèves plus en difficultés,
douze coudées, y. on pourra travailler uniquement à partir des extraits étudiés
en lecture analytique.
Pour gagner du temps, on effectuera une recherche avec les
Utiliser les connecteurs de temps et de mots clés – modèles, silhouette, ombres, chinoises – pour
lieu pour écrire obtenir des modèles prêts à imprimer.
5. Pour cet exercice il n’existe pas de corrigé type. En On peut aussi laisser libre cours à la créativité des élèves :
revanche, on s’assurera de la cohérence des productions, – travail en liaison avec un collègue d’arts plastiques qui
qu’il n’y a pas de répétitions et que les élèves ont bien utilisé prendra en charge la réalisation des marionnettes avec les
des connecteurs de temps et non de conséquence pour élèves ;
certains enchaînements. – pour les élèves qui maîtrisent les gestes, ils peuvent inté-
6. Pour les élèves plus en difficultés, on pourra proposer ce grer à leurs marionnettes des personnages réalisés avec
travail à partir du résumé dans l’ordre. Ils auront donc à repla- l’ombre de leurs mains (Internet propose aussi des tutoriels).
cer les connecteurs de temps qui sont signalés ici en italique : Quelques sites qui proposent des pistes de réalisation (caste-
Un jour Dieu constate que les hommes font le mal, il décide let, silhouettes…) et de mises en œuvre :
de déclencher le déluge. Alors Il charge Noé de construire • http://theatredesombres.free.fr/atelier.htm
une arche et d’emmener avec lui et sa famille un couple de • http://ombres-et-silhouettes.wifeo.com/pedagogie.php
chaque espèce. Durant quarante jours Le déluge s’abat sur • http://ombres-et-silhouettes.wifeo.com/technique-du-
la terre. Pendant cent cinquante jours Les eaux continuent theatre-dombres.php
de monter. D’abord Noé lâche un corbeau qui vole dans le Si l’on ne peut consacrer trop de temps à cette activité, on
ciel en attendant de pouvoir se poser. Ensuite il libère une pourra choisir un seul récit, de ce fait une seule série de
colombe qui, ne trouvant pas de terre ferme, revient auprès silhouettes sera nécessaire.
de Noé. Sept jours plus tard Noé libère à nouveau la colombe,
qui revient portant en son bec un rameau d’olivier. Après une
semaine de plus il laisse la colombe s’envoler une dernière Compétences
D1 • Mettre en voix un texte après préparation.
fois, elle ne revient plus. Alors Noé comprend que les eaux D1, D2 • Participer à des échanges.
ont diminué et qu’il est temps de débarquer. D1 • Mettre en œuvre un projet artistique.

Prolongement 
Demander aux élèves de récrire ce résumé en remplaçant
« Noé » par « Noé et sa femme » et « une colombe » par
« deux colombes ». Et bien sûr de faire tous les change-
ments nécessaires.
S’exprimer à l’écrit p. 227

Rédiger un récit de déluge

S’exprimer à l’oral p. 226 Notons dès à présent que ce travail peut tout à fait être
associé à l’atelier S’exprimer à l’oral. Dans ce cas, le spec-
tacle d’ombres chinoises sera le récit rédigé par les élèves
Raconter le Déluge à l’aide eux-mêmes.
Cette activité a pour but d’amener les élèves à réinvestir
d’ombres chinoises dans leur propre production écrite les éléments de langue
étudiés dans les lectures analytiques, les procédés d’écriture,
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La lecture expressive a été abordée dans cette séquence la structure du récit (avec utilisation des connecteurs de
(Lecture 1 et Méthode). Cette activité est donc une évalua- temps et de lieu), le vocabulaire découvert ou redécouvert
tion qui s’inscrit dans la perspective de mise en voix des dans les Lectures. La finalité étant que les élèves perçoivent

10. Récits du Déluge 129

le lien entre les différentes séances de la séquence dans 2. La première épopée connue est celle de Gilgamesh.
l’objectif d’améliorer leurs productions écrites. 3. La Torah est le livre sacré du judaïsme, le Coran celui de
Pour les groupes, on essaiera de respecter une hétérogé- l’islam et la Bible celui du catholicisme.
néité constructive afin que chaque élève trouve sa place. De 4. Cf. question 6 de la Grammaire.
même, on pourra orienter, avec bienveillance, la répartition 5. Dans la Bible et le Coran, le mot Déluge, qui prend une
des textes à rédiger. majuscule, désigne le cataclysme déclenché par Dieu au
Pour l’élaboration des fiches ressources, on peut conser- cours duquel des pluies torrentielles inondent la terre et
ver les binômes de relecture afin d’aider les élèves plus en détruisent tous les êtres vivants.
difficultés.
On insistera bien sur l’importance de respecter les couleurs 2. Lire et comprendre un texte fondateur
indiquées dans la consigne (pour que les élèves perçoivent
6. Cet extrait se situe au moment où la décrue est suffisam-
l’importance du vocabulaire, des procédés d’écriture, des
ment avancée pour que les habitants de l’arche puissent se
outils de la langue pour faire évoluer leurs textes).
réinstaller sur la terre ferme. Noé vient de lâcher pour la
On peut aussi élaborer pour les élèves plus en difficultés
dernière fois la colombe (« la colombe n’était pas rentrée »,
des « feuilles de route », étape par étape, dans lesquelles on
l. 7). De plus l’arche vient de heurter quelque chose (« un
inclura les conseils pour améliorer le texte.
heurt brutal », l. 3). Ils débarquent : « les hommes posaient
Pour l’ensemble des élèves, les fonctions d’annotation du
les pieds sur la terre. » (l. 12-13)
texte (disponibles sur tous les logiciels de traitement de
7. L’action se déroule sur quelques heures, un peu moins de
texte), si les remarques sont concises et ciblées, peuvent être
vingt-quatre heures. Noé libère la colombe, il est mentionné
un outil précieux pour les aider à améliorer leurs produc-
ensuite que d’autres événements surviennent « au cours de
tions.
la nuit ». C’est à « l’aube » (juste au moment du lever du
Cette activité repose donc sur l’exploitation des écrits inter-
soleil) que Noé constate que la colombe n’est pas revenue.
médiaires.
Enfin, le débarquement ne se produit que « peu de temps
À l’issue de ce travail on peut envisager d’éditer les textes et
après » après ce constat.
de les regrouper dans un recueil qui sera accessible au CDI.
8. L’adjectif « spongieux » signifie détrempé. Le sol est telle-
ment gorgé d’eau, qu’en marchant Noé et sa famille font
Compétences ressortir l’eau qui ne s’est pas encore infiltrée.
D1 • Construire une posture d’auteur. 9. La comparaison évoque la naissance et donc le début de la
D1 • Mettre en œuvre une démarche de production de textes. vie. En sortant de l’arche, en posant les pieds sur cette terre
D1 • Pratiquer le brouillon. « neuve », Noé et sa famille commencent une nouvelle vie.
D1, D2 • Participer à des échanges dans des situations diversifiées. En effet, l’humanité repart à zéro, tout est à recréer.

3. Écrire
10. Pour commencer ce travail on pourra demander aux
élèves de se représenter ce à quoi peut ressembler la terre
Faire le point p. 228-229 après avoir été submergée pendant 190 jours. À cette occa-
sion on pourra noter au tableau tous les éléments donnés
par les élèves. S’ils manquent d’idée, on les guidera avec des
entrées : le sol, la végétation, les habitations.
évaluation On leur demandera ensuite de construire le plan de leur
récit : que vont-ils décrire, dans quel ordre ?
Le roman de Flore Talamon est une adaptation en littérature Ils pourront ensuite élaborer une liste des sentiments que
jeunesse du récit biblique du Déluge. Certains personnages Sem va ressentir face à ce spectacle. Enfin ils devront établir
sont inventés par la romancière. Le passage sélectionné ne une liste des noms, adjectifs, verbes et expressions pour
présente que des personnages issus du texte biblique. Il décrire le paysage dévasté.
s’agit de la « suite » de l’extrait étudié en Lecture 2. Il se
situe juste au moment où Noé libère pour la dernière fois
la colombe hors de l’arche.

1. Mobiliser les acquis de la séquence

1. 2500-1300 av. J.-C. : L’épopée de Gilgamesh
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viie-ier siècle av. J.-C. : La Bible (l’Ancien Testament)

ier siècle ap. J.-C. : Les Métamorphoses d’Ovide
Vers 650 ap. J.-C. : Le Coran

130
 Évaluation complémentaire autant de bouches ouvertes revomissant l’écume à la mer »,
« Les crachats de la houle ». Ces métaphores tendent à la
En complément de l’évaluation du manuel, on pourra propo- personnification qui fait tantôt de la mer un monstre, tantôt
ser aux élèves l’évaluation figurant aux pages suivantes. de l’ourque un être humain malade et qui souffre. Nous
pouvons enfin évoquer les compléments circonstanciels :
« éperdument », « plus haut », « à chaque instant ».
1. Lire et comprendre un récit
de tempête 2. Écrire
1. Cet extrait se déroule pendant la nuit, en effet le narra- On pourra commencer par analyser le sujet avec les élèves
teur indique clairement le moment par la locution « de cette afin de définir avec eux les exigences du sujet. On pourra,
nuit ». à cette occasion, (re)définir avec eux ce qu’est une suite
2. Le narrateur insiste sur l’obscurité à travers des expres- de texte :
sions comme : « les éteint toutes », « le monde devient – cohérence avec le texte de départ (narrateur, cadre spatio-
subitement une voûte de cave » et « le ciel et la mer étaient temporel, personnages, système des temps, niveau de
d’encre ». langue…) ;
3. Les références à la mer et à la navigation sont nombreuses – progression de l’intrigue (le texte inventé doit bien présen-
dans ce texte. Nous pouvons déjà relever le nom « mer » ter une progression par rapport au texte de départ).
qui est répété trois fois. D’autres noms ou groupes nomi- On analysera aussi les balises du sujet : une description, le
naux désignent eux aussi la mer : « des paquets d’eau » et naufrage.
« la houle ». Nous pouvons aussi citer les termes propres Dans un second temps, en fonction des besoins de la classe :
à la navigation, comme : « ourque », « voiles », « pont », – les élèves poursuivent seuls le travail au brouillon et rédi-
« écubiers », « tribord », « bâbord » et « cabine ». Enfin, il y a gent ensuite leur texte ;
aussi le terme « écume » qui renvoie à la mer. – on guidera le travail du brouillon en proposant une
4. Les noms employés pour désigner la tempête expriment réflexion commune sur le vocabulaire à utiliser, les procé-
la violence du phénomène : « cyclone », « déluge ». Certains dés d’écriture pour montrer la violence de la tempête (on
adjectifs la soulignent davantage : « effrayante », « furieux ». pourra renvoyer les élèves aux questions spécifiques sur les
Le choix des noms ou groupes nominaux participent du procédés abordés dans les lectures analytiques), l’organisa-
même effet : « des paquets d’eau », « des jets de bave », tion du texte (les parties, les paragraphes et les connecteurs
« l’écume ». de temps et de lieu).
Nous pouvons ensuite citer les effets produits par les figures
de style, surtout la métaphore : « jets de bave », « devenaient
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10. Récits du Déluge 131