OTG Cours #4 (Semestre 1)

ECOLE NORMALE SUPERIEURE ASSIA DJEBAR
Module : Outils et techniques de gestion de classes
Cours N° 4 (1er semestre)

La gestion des ressources
Prendre connaissances des ressources disponibles permet de faciliter et
d’accomplir l’action d’enseignement apprentissage.
1-Le temps
Faire cours ce n’est pas administrer à des élèves un contenu identifié
dans une fiche de préparation. Au contraire, c’est concevoir, organiser,
mettre en œuvre, analyser et réguler des situations d’apprentissage,
gérer un groupe, transmettre des valeurs, établir une relation
pédagogique et éducative donnant du sens aux apprentissages engagés
tout en prenant en considération les besoins des élèves
Le professeur efficace assure en effet, l’enseignement de l’ensemble des
matières inscrites au programme dans un cadre temporel déterminé par
l’institution scolaire. Or, l’on sait qu’il existe certains décalages entre le
découpage institutionnel du temps d’enseignement tel qu’il est préconisé
par les instructions officielles et la gestion effective du temps alloué aux
différentes activités scolaires. Ces variations ne seraient pas sans
incidences sur les apprentissages et les divers travaux ont montré que le
temps d’enseignement est relié positivement aux acquisitions des élèves
(Mingat & Richard, 1991 ; Suchaut, ibid.).
En fait,« faire cours » et « faire classe » ( enseigner dans un temps et un
lieu donné) constituent deux logiques inséparables qui engagent
l’enseignant tout entier, mobilisent l’ensemble de ses compétences
professionnelles et nécessitent un travail d’équipe au sein de
l’établissement afin d’assurer un minimum de cohérence dans les
attitudes et les attentes de chacun.
L’appropriation individuelle des points suivants permettra à chaque
professeur de faciliter le fonctionnement de la classe
Une séance efficace sans temps mort
Pour gérer efficacement le temps, il s’avère nécessaire de maitriser le
programme d’enseignement afin d’être en mesure d’effectuer non
seulement une planification globale et détaillée des activités
d’enseignement apprentissage mais aussi le temps accordé aux activités
de transition et à la gestion des relations.
Par ailleurs, l’utilisation optimale du temps doit permettre de réduire au
maximum la mise au travail (distribution de documents, sortir les affaires,
écrire un texte au tableau …), gérer les différences de rythme de travail
(que font ceux qui ont fini en « attendant » les autres ?), accroître la
dynamique de séance en alternant les phases de travail mais aussi en
développant le temps d’activité (préférer plusieurs élèves au tableau qui
corrigent simultanément des exercices plutôt qu’un seul à chaque fois
avec une succession de monologues...), réfléchir le fonctionnement de la
classe pour qu’il favorise l’autonomie (passation des consignes,
possibilité de tutorat interne à la classe pour entrer dans l’activité...)
Gérer les échanges
Il est essentiel que l’enseignant prévoie du temps pour offrir un

accompagnement aux élèves pour développer leurs compétences. Par
ailleurs, la voix du professeur doit être audible de tous, modulée (débit,
intonation) afin de permettre de maintenir et de relancer l’attention. Pour
éviter le bavardage inutile le professeur doit se placer à un endroit
stratégique et en s’assurant de l’attention des élèves. Parce que la
parole du professeur est précieuse, elle doit être entendue de tous.
Pour réguler la prise de parole des élèves, le professeur peut utilement

instaurer un rituel de prise de parole (lever la main) et faisant en sorte
que ce soit lui qui distribue la parole plutôt que ce soit les élèves qui la
prennent. Pour respecter cette règle, le professeur, inlassablement aura
à rappeler les règles, à les valoriser et à veiller à leur usage.
Dans le même esprit, le professeur veillera tout en favorisant la

participation de chacun, à ne pas se perdre dans une juxtaposition de
dialogues particuliers, certains élèves et certaines classes étant très forts
dans ce petit jeu en réussissant à multiplier les digressions. Le
professeur pourra utilement exploiter et valoriser les interventions ou
questions des uns et des autres en les reformulant afin d’alimenter la
dynamique collective (comme l’indique tel élève...)
2-L’espace
Le professeur doit voir en permanence l’ensemble des élèves de la

classe quelle que soit la disposition des tables et des élèves. Sa position
dans l’espace n’est donc jamais le fruit du hasard ou de l’habitude. Si
certaines situations privilégient sa présence au tableau, il gagnera en
fonction des besoins à occuper l’ensemble de l’espace classe afin de ne
pas figer une partition de l’espace, toujours symbolique : le bureau pour
le professeur et la salle pour les élèves. Il ne s’agit pour le professeur de
bien se positionner régulièrement dans la classe à l’endroit le plus
adéquat en fonction de l’activité et de la gestion du groupe. Il veillera
donc à diversifier sa position pour voir ce qui se passe dans la classe,
pour maintenir l’attention des élèves et pour pouvoir être auprès de tous,
sans privilégier un espace ou un groupe d’élèves. Ce faisant le
professeur reste attentif aux attitudes de chacun afin de s’assurer qu’il ne
sera pas la cible de provocations ou de plaisanteries déplacées.
Bref, les lieux d’enseignement doivent être organisés et permettre d’y

circuler aisément. Le professeur peut encourager les élèves à mettre des
affiches sur les murs du local qui doivent servir la mission éducative
(éviter l’affichage d’éléments superflus) et soutenir l’autonomie des
élèves dans leurs apprentissage (aide-mémoire ou référentiels de
stratégie).
3-Le matériel
L’animation pédagogique de l’enseignant prend appui sur le matériel
didactique destiné aux élèves, plus celui-ci sera attrayant, stimulant, et
adapté au champ d’intérêt et aux besoins des élèves, plus il favorisera
l’engagement scolaire. C’est à partir de sa planification globale que
l’enseignant doit choisir ou créer le matériel nécessaire à son
enseignement. Il serait une erreur pédagogique de suivre aveuglement
certains guides sans avoir préalablement planifié son enseignement à
partir des programmes. Après la planification il faudrait sélectionner les
activités de l’enseignement/app et d’évaluation qui répondent le mieux
aux objectifs pédagogiques tout en tenant compte des besoins et
particularités des élèves. Il convient aussi de choisir les outils de
manipulation et prévoir du matériel supplémentaire afin de parer aux
oublis.
Références
Artaud,G(1989) L’intervention éducative. Au-delà de l’autoritarisme et du laisser-
faire, Les presses de l’université d’Ottawa
Bégin,J.Y(2016) »L’évaluation fonctionnelle du comportement : Une pratique de
pointe qui gagnerait à être promue »
Bergeron,G(2014) « Le développement des pratiques professionnelles inclusives»
Gaudreau,N(2017) Gérer efficacement sa classe. Collection éducation, intervention.
Mingat & Richard, 1991 «Comment développer sa gestion de classe ? »

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