Mémento débuter en SEGPA

Pôle ressource Fiches associées :
ASH Aude SEGPA, CDOEASD, MDPH, ESS,

GEVASCO
Débuter en SEGPA
Texte de référence
Circulaire n°2015-176 du 28-10-2015, Sections d'enseignement général et professionnel adapté
Le public et la structure
Débuter en SEGPA peut susciter chez tout enseignant une forme d’appréhension, notamment en raison des représentations concernant les élèves
qui y sont orientés. En effet, la SEGPA a pour vocation d’accueillir « des élèves qui présentent des difficultés scolaires graves et persistantes
auxquelles n'ont pu remédier les actions de prévention, d'aide et de soutien. »
L’emploi du temps du professeur des écoles en SEGPA est de 21h d’enseignement. La structure est composée, au minimum, de quatre divisions
(6ème, 5ème, 4ème et 3ème) et, en général, les classes n’excèdent pas 16 élèves. La répartition des matières se fait généralement entre enseignants de
la SEGPA dont un(e) directeur (trice) gère le fonctionnement à temps complet.
Préparer la classe
Le cadre d’exercice quotidien est donc la salle de classe qui est généralement fixe et attribuée à chaque professeur des écoles exerçant dans la
structure. A ce titre, il est donc possible et souhaitable de l’aménager librement afin qu’elle devienne un espace adapté aux apprentissages. De la
disposition des tables aux affichages pédagogiques, en passant par la décoration, l’enseignant a toute liberté pour rendre sa classe la plus agréable
possible. L’organisation de celle-ci devra donc être pensée en amont, en fonction des disciplines enseignées, des besoins et des âges des élèves,
pour en faciliter l’appropriation. Les différents lieux de rangement ou de ressources seront clairement précisés, avec des identifications simples et
lisibles. L’enjeu ici est d’aider les élèves à créer des repères au quotidien, facteurs de réussite en SEGPA. C’est ainsi qu’il peut exister un espace de
rangement pour les cahiers et les classeurs (les garder en classe peut améliorer le travail quotidien), un coin réservé au petit matériel, …
Enfin, il est attendu des élèves qu’ils soient en capacité de respecter et prendre soin de leur matériel. L’enseignant a donc à charge de montrer
l’exemple en maintenant sa classe quotidiennement rangée et praticable.
Accueillir les élèves
Le moment de l’accueil des élèves de SEGPA est essentiel. Que l’enseignant aille les chercher dans la cour du collège à la fin des récréations ou
qu’ils soient rangés devant la classe, il s’agit dans les deux cas d’un moment aussi important que l’heure d’enseignement. Parvenir à apaiser les
élèves avant d’entrer en classe contribue fortement à instaurer le climat nécessaire aux apprentissages. Ainsi, faire preuve d’autoritarisme dès
l’arrivée des élèves peut avoir un effet contraire à celui attendu. Laisser un temps aux élèves pour se concentrer est une marque visible de
bienveillance et d’exigence, qualités indispensables à tout enseignant de SEGPA.
Une fois les élèves entrés en classe, une attention particulière sera portée aux rituels de début de séance : proposer aux élèves de s’asseoir quand
le silence est obtenu, organiser un temps de parole spécifique à chaque début de séance, faire écrire la date au tableau par un élève… Tant
d’exemples qui peuvent illustrer des façons de créer un climat de classe favorable aux apprentissages.
Conduire une séance
Une séance bien préparée favorisera nécessairement les apprentissages. A contrario, un manque de préparation pourra créer des moments de
flottement, ce qui risquera de déstabiliser l’enseignant et donc les élèves. Mais dire qu’une séance bien préparée suffira pour la réussir serait une
erreur. Comme dans tout enseignement, certains gestes professionnels sont à maîtriser : la façon de poser sa voix, de se déplacer et d’occuper
l’espace pendant la séance, de mettre en place des rituels pour enrôler les élèves, …
Mais d’autres facteurs sont peut-être plus spécifiques quand on envisage une bonne conduite de séance en SEGPA : un travail adapté au niveau
des élèves, une bonne gestion du temps et enfin, un usage réfléchi de son autorité.
Un travail adapté au niveau scolaire des élèves
La qualité de la tâche proposée aux élèves est essentielle. Elle a pour but de stimuler
leur curiosité. Aussi, elle doit être choisie en fonction du niveau de compétences de
chaque apprenant. Un niveau de complexité mal évalué par l’enseignant produira
certaines conséquences telles que l’ennui, l’agitation ou encore l’accentuation d’une
image de soi déjà dégradée. Il faut donc adapter le travail aux potentialités et aux
besoins des élèves. La question de la différenciation des apprentissages est
fondamentale en SEGPA. Les écarts de niveau entre élèves d’une même classe sont
parfois très importants (ex.: lecteurs experts, non lecteurs, …). Proposer un travail qui
correspond aux goûts et au niveau de chacun donnera ainsi plus de sens aux
apprentissages.
La gestion du temps
Quand on débute dans le métier d’enseignant, la gestion du temps est souvent un défi
difficile à relever. Une séance précisément minutée a des chances de ne pas être tenue.
Un des intérêts de l’enseignement en SEGPA est qu’on peut prendre le temps d’enseigner. Il est bien sûr important d’atteindre les objectifs fixés mais
le temps nécessaire pour y parvenir pourra varier selon les capacités de chaque élève et de la classe.
Un usage réfléchi de son autorité
La question de l’autorité est fondamentale quand on enseigne en SEGPA. Non pas que les élèves soient marqués spécifiquement par des troubles
du comportement, mais leurs nombreuses difficultés scolaires les empêchent souvent d’adopter une posture de collégien désirant apprendre. Au
regard de ce constat, l’enseignant doit avoir une attitude adaptée à ce contexte. L’autorité est un sujet essentiel, ce qui ne veut pas dire que l’adulte
doit se réfugier dans une posture radicale et autoritariste vis-à-vis des élèves. Il doit impérativement trouver un équilibre entre fermeté et prise en
2019 - Michaël BOUMEDIENE, Formateur ASH Aude

compte des attentes des élèves. Dans tous les cas, l’enseignant devra cheminer sur cette question avant de trouver ses propres outils pour gérer les
élèves et conduire efficacement la classe.
Connaître les stratégies d’évitement des élèves
Une des premières choses que l’on remarque quand on enseigne en SEGPA, c’est que tous
les élèves n’ont pas la même attitude face aux tâches proposées. Cela peut se traduire de
différentes façons : envie de travailler, opposition systématique, tentative d’évitement face au
travail… Comme l’explique Serge Boimare dans son ouvrage « L’enfant et la peur
d’apprendre », toute situation d’apprentissage crée des conditions « d’instabilité » chez
l’apprenant. En clair, apprendre renvoie nécessairement à ce qu’on ne sait pas et donc à nos
difficultés et à nos manques. L’enseignant doit donc intégrer que face à une opposition ou
une provocation, il ne faut pas en faire une affaire personnelle mais il convient plutôt de
chercher à rassurer et à accompagner l’élève en question. C’est donc pour cela qu’il ne faut
pas hésiter à créer des repères clairs et explicites dans le fonctionnement de la classe
(rituels, tenue des cahiers, affichages, rangements…). C’est aussi dans cette optique que
l’enseignant de SEGPA doit différencier ses apprentissages selon les niveaux souvent
hétérogènes de ses élèves.
Travailler en équipe
Savoir gérer une séance est primordial quand on enseigne en SEGPA. Or, si l’enseignement est avant tout individuel, il n’en reste pas moins que
cela s’inscrit dans un travail d’équipe.
L’équipe pédagogique est composée principalement de professeurs des écoles spécialisés, de professeurs de lycée professionnel et de professeurs
de lycée et de collège. Le directeur ou la directrice de la SEGPA assure la bonne conduite de deux heures de réunion hebdomadaires au cours
desquelles sont travaillés des sujets divers comme les projets des différentes classes, la mise en place des stages en milieu professionnel, le suivi
d’élèves. Les démarches pédagogiques engagées par chacun constituent un sujet de premier niveau pour analyser les meilleurs leviers de réussite.
C’est un temps essentiel de la vie de la SEGPA, puisque la création de lien entre les enseignants favorise le climat général de la structure, et par
voie de conséquence, le comportement des élèves.
On ne peut parler de travail en équipe sans évoquer la place des familles dans la scolarisation des élèves de SEGPA. Des échanges réguliers et une
bonne communication avec les familles sont essentiels pour une scolarisation réussie. Pourtant, il faut parfois apprendre à faire preuve d’initiative et
d’ingéniosité quand ces dernières ne semblent pas assez impliquées dans la scolarité de leur enfant. L’enseignant devra apprendre à faire preuve de
sens du dialogue pour obtenir l’adhésion de parents qui se sentiraient trop éloignés de la vie du collège.
Gérer des inclusions
Depuis la circulaire de 2015, l’accent a été mis de façon significative sur l’inclusion en classe ordinaire des élèves de SEGPA. Concrètement, les
élèves concernés ont un emploi du temps adapté. Ils sont donc scolarisés et inscrits dans leur classe de référence en SEGPA et, selon le nombre de
matières prévues, ils rejoignent une autre classe du collège pour suivre un enseignement ordinaire chaque semaine. Par exemple, un élève peut
suivre quelques heures d’inclusion en Sciences physiques et SVT en classe de 4ème, un autre pourra être inclus en classe de 3ème dans cinq matières
(une douzaine d’heures).
Ainsi, il est possible d’optimiser le niveau scolaire de ces élèves grâce à l’inclusion tout en maintenant le cadre sécurisant de la SEGPA. Des
parcours individualisés peuvent donc être mis en place pour tout élève qui le souhaiterait et y serait prêt. Certains élèves peuvent réintégrer un
parcours en classe ordinaire si les inclusions démontrent qu’ils ont su dépasser leurs difficultés initiales.
L’objectif visé est aussi de passer l’épreuve du DNB série professionnelle en fin de 3 ème, ce qui offre la possibilité à des élèves de quitter le collège
en ayant obtenu deux diplômes : le CFG (Certificat de Formation Générale) et le DNB (Diplôme National du Brevet).
Pistes de réflexion
On constate souvent que les élèves de SEGPA apprécient de se voir confier des responsabilités. Travailler sur la responsabilisation aide le public de
SEGPA à gagner en autonomie, objectif primordial. Ce type de fonctionnement requiert un certain climat de confiance entre l’enseignant et les
élèves. Il est indispensable pour cela de « faire ce que l’on dit et de dire ce que l’on fait. » L’enseignant se doit d’être explicite concernant les attentes
du collège, les objectifs et compétences visés dans les différents enseignements et les progrès réalisés afin de permettre à ses élèves de retrouver
le goût du savoir et de restaurer une image d’eux-mêmes souvent défaillante. La fiabilité des enseignants qui accompagnent ces jeunes est une
condition indispensable à la réussite de leur parcours de scolarité.
Pour finir, on peut évoquer les difficultés que l’enseignant peut lui-même rencontrer dans ses fonctions. Dans l’enseignement spécialisé, le travail en
équipe est fortement mis en avant. Les réunions de synthèse et de coordination offrent ce temps de parole nécessaire. Il ne faut pas hésiter à y
parler de ses propres difficultés. L’expérience de collègues plus expérimentés s’avère souvent très utile.
Ressources
- Circulaire organisant la SEGPA
- Fiche récapitulative sur le fonctionnement de la SEGPA
- Pour qui et pourquoi différencier ?
- Le parcours Avenir
- Circulaire organisant le CAPPEI et Fiche ONISEP sur le CAPPEI
- Site d’Alain Granier sur l’enseignement en SEGPA
- Psychologie, éducation & enseignement spécialisé par Daniel Calin
Bibliographie et sitographie
- L’enfant et la peur d’apprendre, Serge Boimare, Dunod.
- Enseigner en SEGPA et EREA, Christian Cousin, Delagrave Pédagogie et formation.
- Bibliographie « Enseigner en SEGPA », Académie de Toulouse
2019 - Michaël BOUMEDIENE, Formateur ASH Aude

Mémento débuter en SEGPA

Transféré par

Droits d'auteur :

Formats disponibles

Mémento débuter en SEGPA

Transféré par

Informations du document

Copyright

Formats disponibles

Partager ce document

Partager ou intégrer le document

Options de partage

Avez-vous trouvé ce document utile ?

Ce contenu est-il inapproprié ?

Droits d'auteur :

Formats disponibles

Mémento débuter en SEGPA

Transféré par

Droits d'auteur :

Formats disponibles

Pôle ressource Fiches associées :

ASH Aude SEGPA, CDOEASD, MDPH, ESS,

2019 - Michaël BOUMEDIENE, Formateur ASH Aude

2019 - Michaël BOUMEDIENE, Formateur ASH Aude

Vous aimerez peut-être aussi