Organisation Écoles associées

des Nations Unies de l’UNESCO

pour l’éducation,
la science et la culture

Faire face au
changement
climatique
GUIDE SUR L’ACTION CLIMAT
DESTINÉ AUX ÉTABLISSEMENTS SCOLAIRES
REMERCIEMENTS

Nous exprimons notre plus profonde gratitude aux nombreuses personnes et associations qui ont contribué
à Faire face au changement climatique : guide sur l’action climat destiné aux établissements scolaires.
Nous remercions en particulier les coordinateurs nationaux du réSEAU, les élèves et les enseignants qui
ont participé au Séminaire international « Faire face au changement climatique : la réponse des écoles
du réSEAU » (Paris, France, 7 et 8 décembre 2015) et les collègues de l’UNESCO qui ont apporté leur
contribution et relu le présent guide : Gwang-Chol Chang, Denise Gorfinkiel, Kornelia Guse et Ushio Miura.

Rédaction : Natalie Gibb

Coordination : Julia Heiss, UNESCO, Section de l’éducation pour le développement durable, et Sabine
Detzel, Coordonnatrice internationale du Réseau du système des écoles associées de l’UNESCO (réSEAU)
Préparation : Cathy Nolan
Conception graphique : Aurélia Mazoyer (couverture), Anna Mortreux

Nombre des directives figurant dans le présent document et des études de cas qui en illustrent le propos
s’inspirent d’une enquête consacrée à l’expérience acquise par les écoles associées de l’UNESCO participant
à des initiatives axées sur l’action en faveur du climat. L’auteure aimerait remercier Livia Saldari, de la
Section de l’éducation pour le développement durable de l’Organisation, pour avoir élaboré le questionnaire
diffusé dans le cadre de l’enquête, puis recueilli les réponses. Nous remercions tout particulièrement les
écoles du réSEAU situées en Allemagne, au Brésil, en Côte d’Ivoire, au Danemark, en France, en Grèce, en
Indonésie, au Japon, au Liban, en Namibie, à Oman, en République dominicaine et au Sénégal pour leur
précieux concours.
TABLE DES MATIÈRES

Partie 1   Introduction  . ....................................................................................   2

Approches scolaires globales de l’action climat  . .................................  3

À propos du guide   .................................................................................  4

Partie 2 Devenir un établissement respectueux du climat  ............................   5

Développer une culture scolaire de la durabilité  . ................................  5

Chacun a un rôle à jouer  .......................................................................  6

Planifier, agir et réfléchir  ......................................................................  8

Partie 3 Domaines d’action  ...........................................................................  10

Gouvernance scolaire  ..........................................................................  11

AXE Nº 1 : Constituer une équipe chargée de l’action climat  .......  11

Enseignement et apprentissage  . ..........................................................11

AXE Nº 2 : Enseigner le changement climatique dans
toutes les matières  .......................................................  11
AXE Nº 3 : Enseigner la réflexion critique,
créative et tournée vers l’avenir  ...................................  13
AXE Nº 4 : Donner aux élèves les moyens d’agir  ..........................  14

Installations et activités  . .......................................................................15

AXE Nº 5 : Faire de votre école un exemple en matière
d’action climat  ..............................................................  15

Partenariats avec la communauté  ........................................................16

AXE Nº 6 : Instaurer des partenariats avec la communauté  ........  16

Partie 4   Mesurer les progrès  ........................................................................  18

Notes ........................................................................................................................  19
2 FAIRE FACE AU CHANGEMENT CLIMATIQUE    Guide sur l’action climat destiné aux établissements scolaires

PARTIE 1

INTRODUCTION
Le changement climatique fait peser une grave menace sur l’humanité. Des chercheurs et des communautés
nous l’ont démontré : il détermine les lieux où il est possible de vivre, de cultiver des aliments, de maintenir des
infrastructures et de rester en bonne santé. Le changement climatique renvoie à nombre d’autres enjeux de portée
mondiale, par exemple à l’inégalité et à l’éthique, car les pays en développement sont les moins responsables du
changement climatique mais sont les plus menacés par son impact. Il est également associé à l’inégalité de genre.
En effet, dans de nombreuses situations, les femmes et les filles sont plus vulnérables à ses effets que les hommes,
alors qu’elles agissent aussi de façon active et efficace pour lutter contre ce phénomène et en réduire l’incidence.

En septembre 2015, des dirigeants du monde entier

ont adopté le Programme de développement durable
à l’horizon 2030, un ensemble de 17 objectifs
ambitieux à réaliser d’ici à 2030 qui répondent à
des enjeux partagés à l’échelle mondiale et locale.
Le Programme 2030 comprend un objectif dédié
aux mesures de lutte contre les changements
climatiques (objectif 13) et reconnaît formellement
que la crise climatique est liée à beaucoup d’autres
problématiques mondiales. En outre, l’objectif 13
relatif à la lutte contre le changement climatique et
l’objectif 4 relatif à l’éducation de qualité permettent
de mesurer l’importance de l’éducation en vue
du développement durable (EDD) et du rôle de
l’éducation afin de réagir face au changement
Pour en savoir plus, consultez le site Internet des Objectifs mondiaux : http://www.globalgoals.org/fr/ climatique.

Bien que des mesures concertées à l’échelle

ÉDUCATION EN VUE DU internationale soient essentielles pour atténuer le
DÉVELOPPEMENT DURABLE changement climatique (par exemple en renforçant
ET ACTION CLIMAT la législation internationale, en augmentant les
Le ch angement climatique est lourd de conséquences à l’échelle moyens financiers ou en favorisant les technologies
mondiale. Il est donc impératif que l’EDD accorde une grande vertes), c’est nous qui nous trouvons en première
place à l’action climat. Les établissements scolaires peuvent jouer ligne pour lutter contre ce phénomène, que ce soit
un rôle essentiel en aidant les élèves à comprendre les causes du à travers notre façon de penser et d’agir ou nos
changement climatique afin que ces derniers puissent décider en attitudes et comportements. Partout dans le monde,
toute connaissance de cause et prendre des mesures appropriées, l’EDD est apparue comme la clé de voûte de l’action
ainsi qu’en les poussant à acquérir les valeurs et compétences menée face au changement climatique. Partant du
nécessaires pour participer au processus de transition vers un mode principe que nous avons tous un rôle à jouer pour
de vie plus viable, une économie verte et une société durable régler les problèmes de portée planétaire, l’EDD
capable de résister aux changements climatiques. valorise les connaissances, compétences et valeurs
indispensables pour rendre notre société plus saine,
plus équitable et plus écologiquement viable.
 IINTRODUCTION 3

APPROCHES SCOLAIRES GLOBALES DE L’ACTION CLIMAT

Partout  dans  le  monde,  de  plus  en  plus  d’établissements  scolaires  mobilisent  l’ensemble  de  la  communauté 
scolaire au profi t de l’action climat. Dans le cadre d’une approche scolaire globale, l’apprentissage du changement 
climatique en classe est renforcé par des messages formels et informels, qui sont véhiculés à travers les valeurs 
et les initiatives de l’école. Autrement dit, les élèves, fi lles comme garçons, ainsi que les autres membres de la 
communauté éducative, expérimentent ce qu’ils apprennent et apprennent ce qu’ils expérimentent.

L’approche  scolaire  globale  du 

changement  climatique  implique  FIGURE 1 : APPROCHE SCOLAIRE GLOBALE DU CHANGEMENT
qu’un  établissement  d’enseignement  CLIMATIQUE

incorpore  des  actions  pour  atténuer 

le  changement  climatique  dans  tous 
les  aspects  de  la  vie  scolaire.  Cela  fait 
référence  à  la  gouvernance  scolaire,  Gouvernance Enseignement
au  contenu  et  à  la  méthodologie  des  scolaire et apprentissage
enseignements,  à  la  gestion  des 
établissements et du matériel ainsi qu’à 
la coopération avec les partenaires et le 
grand public. La participation active de  ACTION
toutes les parties prenantes, à l’intérieur 
CLIMAT
et  à  l’extérieur  de  l’école  (élèves, 
enseignants,  direction,  personnel  des 
établissements  à  tous  les  niveaux  et 
membres de la communauté éducative 
Installations et Partenariats avec
élargie,  tels  que  les  familles  et  les  activités la communauté
membres de la collectivité) à la réfl exion 
et aux actions relatives au changement  Culture de la durabilité dans les
climatique  est  essentielle  pour  réussir  établissements scolaires

la mise en œuvre de l’approche scolaire 
globale (Le label École durable, 2016).

Ce sont souvent les enseignants et la direction qui sont responsables de l’exécution des projets qui mobilisent 
l’ensemble de la communauté scolaire. Toutefois, comme vous le constaterez dans les pages qui suivent, tout le 
monde peut promouvoir les actions en faveur du climat : corps enseignant, direction, élèves, gestionnaires matériel, 
agents d’entretien, personnel administratif et familles. De fait, les approches qui impliquent tout un établissement 
doivent impérativement mobiliser tous les membres de la communauté scolaire pour être couronnés de succès. 

D’après  les  enseignants  et  la  direction,  les  approches  scolaires  globales  bénéfi cient  à  divers  titres  aux 
établissements comme aux collectivités environnantes :
`  les élèves et le corps enseignant se sentent davantage solidaires de la communauté scolaire ;
`  les élèves peuvent agir de façon plus signifi cative et pragmatique ;
`  les enseignants se voient offrir de nouvelles possibilités d’apprentissage professionnel ;
`  les établissements scolaires réduisent signifi cativement leur empreinte écologique ;
`  ceux-ci réalisent des économies grâce à une utilisation effi cace des ressources ;
`  l’enceinte des établissements scolaires devient plus verte et esthétique ;
`  les écoles accèdent à des ressources pédagogiques, à des connaissances d’experts et à un appui fi nancier1.
4 FAIRE FACE AU CHANGEMENT CLIMATIQUE    Guide sur l’action climat destiné aux établissements scolaires

À PROPOS DU GUIDE
Voulez-vous contribuer à l’édification d’une société plus saine, plus équitable et plus écologiquement viable  ?
Voulez-vous donner aux enfants et aux jeunes les moyens de faire de même ? Voulez-vous que votre établissement
soit plus respectueux du climat ? Si la réponse est oui, ce guide est fait pour vous !

Le présent guide est divisé en quatre parties.

La partie 1, que vous êtes en train de lire, explique pourquoi votre établissement et vous-même devez adopter une
approche de l’action climat qui fasse appel à l’ensemble de la communauté scolaire. La partie 2 décrit comment
votre établissement peut élaborer, mettre en pratique et évaluer ses propres stratégies et idées pour atténuer
le changement climatique. La partie 3 fournit six grands axes qui donnent des exemples concrets pour intégrer
l’action climat à la gouvernance scolaire, à l’enseignement et à l’apprentissage, à la gestion de l’établissement
et du matériel ainsi qu’aux partenariats avec la communauté. Ces lignes directrices sont illustrées d’exemples
d’action entreprises par des écoles du monde entier. La partie 4, à la fin du présent guide, contient un tableau pour
vous aider à suivre les activités des domaines thématiques en fonction des six axes de travail.

MÉTHODE D’ÉLABORATION DES LIGNES DIRECTRICES

Les grands axes et les exemples s’appuient sur un questionnaire passant en revue les projets d’action climat
de 55 établissements scolaires dans 12 pays. L’ensemble des écoles concernées sont membres du Réseau du
système des écoles associées de l’UNESCO (réSEAU). En outre, le présent guide s’appuie sur des exemples et
des résultats de recherches tirés de revues et validés par des pairs, de livres, de directives et cadres nationaux et
internationaux et de sites Internet de programmes.
PENSE-BÊTE
Les réseaux représentent un bon moyen d’accéder aux
ressources nécessaires pour réussir les projets d’action
CONSIDÉRATIONS CLÉS climat. Parmi ces réseaux, lesquels pourraient s’avérer utiles
pour votre établissement ?
Les connaissances et la bonne volonté suffisent
rarement pour aboutir à un changement à l’échelle de `` Réseau du système des écoles associées de l’UNESCO
(réSEAU) : le réSEAU regroupe 10 000 établissements
l’école. L’expérience acquise par les établissements scolaires répartis dans 181 pays, qui s’engagent en faveur
scolaires dans divers pays du monde suggère que les des idéaux promus par l’Organisation, à savoir la paix, la
projets d’action climat ont le plus de succès lorsque compréhension internationale, le dialogue interculturel
et le développement durable, en élaborant des contenus
les conditions suivantes sont réunies : éducatifs innovants, en expérimentant de nouvelles
méthodes et approches d’enseignement et d’apprentissage
`` direction de l’établissement bien informée et et en tissant des liens de collaboration à travers le monde.
déterminée ; Pour en savoir plus, rendez-vous sur le site Internet
du réSEAU : http://www.unesco.org/new/fr/education/
`` compétences (enseignants bien formés et accès à networks/global-networks/aspnet/.
des experts externes) ;
`` facilitateurs qui se consacrent pleinement à la `` Éco-Écoles : gérée par la Fondation pour l’éducation à
l’environnement, Éco-Écoles est une initiative rassemblant
gestion de l’ensemble du processus ;
plus de 48 000 écoles de 58 pays. Elle fournit des outils
`` matériels d’appui et ressources pédagogiques ; et des ressources pour les établissements intéressés par
`` financement suffisant à long terme2. la protection de l’environnement. Pour en savoir plus,
rendez-vous sur le site Internet d’Éco-Écoles : http://www.
eco-ecole.org/.

`` Réseaux locaux : partout dans le monde, il existe des

associations locales qui aident les établissements scolaires
à agir contre le changement climatique. Échangez avec
le corps enseignant et la direction d’autres écoles pour
connaître les réseaux actifs dans votre région.
 PARTIE 2 - DEVENIR UN ÉTABLISSEMENT RESPECTUEUX DU CLIMAT      5

PARTIE 2

DEVENIR UN
ÉTABLISSEMENT
RESPECTUEUX DU CLIMAT
DÉVELOPPER UNE CULTURE SCOLAIRE DE LA DURABILITÉ
En tant que directeur ou enseignant, vous avez probablement une idée claire de la manière dont votre établissement
fonctionne et de ce qui est attendu des élèves, du personnel et des familles. Mais d’où proviennent ces règles
(écrites ou non) ? Souvent, elles sont l’émanation de la culture de votre établissement. Celle-ci englobe les valeurs,
les convictions et les attentes qui poussent l’ensemble des personnes qui travaillent dans un établissement
scolaire à agir d’une manière ou d’une autre.

Par culture scolaire de la durabilité, on entend le partage par l’élève, le personnel et les familles d’un ensemble de valeurs et de convictions qui
font ressortir l’importance d’agir pour édifier une société plus durable. Protéger l’environnement et contribuer à atténuer le changement climatique
en fait partie intégrante. Définir ce que l’action climat signifie pour votre établissement fait donc partie du processus d’élaboration d’une culture de
la durabilité. Pour certaines écoles, l’action climat représente un élément capital pour apporter « leur petite contribution » à la préservation de la
planète. Pour d’autres, il s’agit de travailler sur des enjeux qui les concernent directement. Par exemple, plusieurs établissements scolaires du Japon,
pays exposé aux risques de catastrophe, considèrent cette initiative comme un moyen pratique d’aider les élèves et leur famille à rester en sécurité
et à se préparer pour l’avenir.

Afin de cerner ce que représente l’action climat pour votre établissement, il est essentiel de recueillir le point de
vue de toutes les personnes impliquées auprès de l’école : élèves, familles, surveillants, personnel de restauration,
administrateurs et collègues enseignants. Il existe de nombreuses façons de mieux faire connaître ce sujet et
d’obtenir des avis sur les actions à mener. Par exemple, vous pouvez demander aux élèves de dresser une liste des
éléments dans votre établissement qui sont incompatibles avec une démarche de développement durable. Vous
pouvez également organiser des soirées cinéma et des ateliers qui seront l’occasion pour les élèves, les familles
et les enseignants d’envisager différents moyens de protéger l’environnement.

La deuxième étape consiste à définir une vision, une mission et des valeurs qui résument la manière dont votre
école envisage l’action climat. Il est important que ces éléments reflètent l’histoire, la culture et les besoins
spécifiques de l’établissement et de la communauté
locale. Si les objectifs d’un projet scolaire paraissent
pertinents et valables aux membres de la communauté En mission aux collge et lycée internationaux de NAGOYA
locale, il sera plus susceptible d’attirer des volontaires. Nagoya (Japon)
L’École internationale de Nagoya s’est engagée
Une fois élaborés et rédigés, les concepts propres à
à mettre en place une culture du développement
votre établissement devront être appliqués au quotidien durable à l’école, comme l’indique son énoncé
au sein de l’école. Ceux-ci doivent donc se refléter dans de mission : l’établissement vise à « cultiver chez
les plans stratégiques, politiques, procédures, lignes ses élèves la capacité à définir objectivement ce
dont la société mondiale a réellement besoin, à
directrices, budgets et travaux du conseil d’école. prendre des mesures par eux-mêmes et à devenir
de véritables acteurs du développement durable ».
6 FAIRE FACE AU CHANGEMENT CLIMATIQUE    Guide sur l’action climat destiné aux établissements scolaires

PENSE-BÊTE
`` Votre établissement a-t-il adopté des valeurs environnementales, sociales, culturelles et économiques ?
`` L’action climat fait-elle partie du plan stratégique de votre établissement ?
`` Votre établissement cherche-t-il à atteindre la parité des genres et à garantir une participation et une prise de décision
égales par les hommes et les femmes, les filles et les garçons ?
`` Les règles de vie destinées aux élèves énoncent-elles des attentes en matière de responsabilité environnementale ?
`` Votre livret d’accueil destiné aux nouveaux membres du personnel présente-t-il les valeurs et les attentes de
l’établissement vis-à-vis de l’action climat ?
`` La politique d’achat de votre établissement encourage-t-elle l’acquisition de produits respectueux de l’environnement et
de l’éthique ?
`` Votre établissement finance-t-il des projets d’action climat ?
`` Votre établissement accorde-t-il aux enseignants des plages pour réfléchir aux problématiques et aux expériences
relatives à l’action climat ?
`` Les comités d’école sont-ils tous en relation avec l’équipe chargée de l’action climat au sein de l’établissement ?

CHACUN A UN RÔLE A JOUER

Dans votre établissement, tout le monde a un rôle à jouer pour œuvrer à la réalisation des objectifs d’action climat que vous
vous êtes fixés. C’est d’ailleurs une caractéristique déterminante de l’approche scolaire globale. D’un point de vue pratique,
impliquer l’ensemble de l’école vous aide à répartir la charge de travail. D’un point de vue plus profond, cette démarche inclusive
permet de rassembler diverses compétences, connaissances et opinions pour aborder le sujet d’une façon résolument globale,
ainsi que de susciter l’engagement de toutes les parties concernées pour mener des projets d’action climat dans la durée. En
outre, en faisant participer tout le monde, vous donnez à chacun l’occasion d’acquérir des connaissances et de développer des
compétences telles que la réflexion critique, la recherche de consensus et l’empathie, des aptitudes nécessaires pour créer
une société plus durable.

Les élèves, les enseignants, la direction, le personnel

DONNER À CHACUN LES MOYENS ET
administratif, les surveillants, les gestionnaires matériel, les LA MOTIVATION D’AGIR AU COLÉGIO
familles et les membres de la collectivité locale ont tous un ISRAELITA BRASILEIRO A. LIESSEN
rôle à jouer (cf. tableau  1 page suivante). Les filles comme Rio de Janeiro (Brésil)
les garçons, les femmes comme les hommes devraient
être impliqués de manière égale et active. Par exemple, le Le Colégio Israelita Brasileiro A. Liessen s’emploie à créer une culture
personnel de restauration peut préparer des en-cas et des de la responsabilité environnementale. L’idée est que chaque membre
repas sains et fabriqués avec des ingrédients locaux, les de la communauté scolaire (800 élèves et 200 employés) sache
élèves peuvent mesurer la consommation énergétique et pourquoi des projets axés sur l’environnement sont mis en œuvre.
les familles peuvent renforcer les acquis scolaires de leurs En outre, chacun doit sentir qu’il fait partie du processus. À cette fin,
enfants en adoptant des pratiques respectueuses du climat à l’équipe chargée de l’environnement au sein de l’établissement a
leur domicile. Nous vous conseillons d’amener tout le monde, invité les agents d’entretien, les enseignants, les élèves, des ingénieurs
dans votre école, à choisir le rôle qu’il assumera. Chaque et d’autres personnes à participer à des activités d’apprentissage
groupe devrait élire des représentants qui parleront et expérimentales et non formelles. Ils ont créé un toit végétal, construit
agiront en leur nom dans l’équipe chargée de l’action climat des fours solaires, bricolé des râteliers à vélos en bambou, cultivé des
coordonnant l’élaboration, la mise en œuvre et l’examen du épices, des fleurs et des jardins de méditation, ou encore transformé
plan d’action de l’établissement en matière de changement de l’huile de cuisson usagée en bio-carburant. Ces activités créent des
climatique (cf. partie 3, axe nº 1). liens entre les différents membres de la communauté scolaire, font
naître un sentiment d’appartenance et de fierté et font émerger un
PENSE-BÊTE environnement dans lequel les idées et les informations sont partagées
en toute liberté. L’équipe chargée de l’environnement offre également
`` Chacun dispose-t-il des moyens nécessaires pour mettre des formations aux membres de la communauté scolaire afin de
en œuvre les décisions ?
faire en sorte qu’ils s’investissent dans les projets. Par exemple, une
`` Chacun peut-il mesurer l’impact de son action sur le
résultat final des projets d’action climat ? formation au tri des déchets et à la collecte des huiles de cuisson a
`` Chacun a-t-il le sentiment de vraiment comprendre les été dispensée aux employés. Un atelier de jardinage a également été
enjeux en question ? organisé à l’intention d’élèves volontaires, de sorte qu’ils puissent
aider le personnel d’entretien à s’occuper des jardins en perpétuel
développement de l’établissement.
 PARTIE 2 - DEVENIR UN ÉTABLISSEMENT RESPECTUEUX DU CLIMAT      7

TABLEAU 1 : IMPLIQUER L’ENSEMBLE DE LA COMMUNAUTÉ SCOLAIRE DANS LES ACTIONS CLIMAT

Voici quelques exemples montrant comment différentes personnes investies dans votre communauté scolaire peuvent
s’engager dans des projets d’action climat. Quels rôles pourraient convenir à votre établissement ? Avez-vous d’autres
idées pour impliquer les élèves, le personnel et les familles dépendant de votre école ?

MEMBRES DE LA RÔLES POSSIBLES

COMMUNAUTÉ SCOLAIRE

Étudiants `` Planifier et mener des projets axés sur l’action climat, en classe ou dans le cadre d’un
club
`` Réaliser des évaluations (par exemple suivi de la gestion des déchets et de la
consommation énergétique) afin de mesurer les progrès de l’établissement dans une
démarche de développement durable
`` Encadrer les élèves les plus jeunes afin qu’ils découvrent comment participer à l’action
climat

Corps enseignant `` Dispenser des cours qui aident les élèves à mieux connaître les enjeux liés au
changement climatique, à acquérir des compétences leur permettant de réfléchir à
diverses possibilités d’action et à posséder la détermination nécessaire pour agir
`` Inciter tous les membres de votre communauté scolaire à participer à des initiatives
liées au climat dans l’établissement
`` Renforcer les attentes par rapport aux comportements respectueux du climat, en
félicitant par exemple les personnes qui éteignent la lumière lorsqu’elles quittent la
pièce

Direction et administration `` Valoriser la vision et les valeurs adoptées par votre établissement en matière d’action
climat
`` Soutenir les enseignants et le reste du personnel en leur octroyant les ressources, la
possibilité de développement professionnel et le temps libre nécessaires pour diriger
des projets d’action climats efficaces
`` Tenir compte des connaissances, expériences et valeurs relatives à l’action climat avant
de décider d’embaucher de nouveaux enseignants ou membres du personnel

Surveillants et gestionnaires `` Suggérer des changements aux opérations de construction pour réduire l’empreinte
matériel
écologique de l’école
`` Enseigner aux élèves à prendre soin des jardins scolaires et à trier les déchets
correctement
`` Effectuer des changements d’économie d’énergie dans les systèmes de chauffage, de
refroidissement ou d’éclairage de votre école

Personnel de restauration `` Préparer des en-cas et des repas sains avec des ingrédients locaux
`` Effectuer un tri entre les déchets alimentaires compostables et non compostables
`` Suggérer des plantes qui pourraient être cultivées dans le jardin de l’établissement puis
servies à la cantine

Familles `` Adopter des pratiques respectueuses du climat à la maison, telles que les économies de
l’eau et la plantation d’un jardin
`` Se porter volontaire dans les campagnes d’action climatique dirigées par l’école
`` Donner et collecter de l’argent et du matériel pour soutenir les projets d’action
climatique de votre école

Membres de la collectivité `` Déterminer les actions que votre établissement pourrait mener à l’échelle locale en
locale et organisations matière de développement durable
`` Partager des compétences techniques et des solutions en matière de changement
climatique
`` Organiser des excursions avec des élèves afin qu’ils se confrontent à la réalité du
changement climatique
8 FAIRE FACE AU CHANGEMENT CLIMATIQUE    Guide sur l’action climat destiné aux établissements scolaires

PLANIFIER, AGIR ET RÉFLÉCHIR

Votre établissement mène peut-être déjà des actions climat, par exemple si vos élèves ont planté des essences 
locales  d’arbres  dans  la  cour  ou  si  des  mesures  ont  été  prises  pour  réduire  la  consommation  d’énergie. 
Quelles autres actions votre école peut-elle entreprendre ? Comment renforcer les initiatives en place et lancer 
de  nouvelles  activités  ?  L’engagement  à  s’améliorer  sans  cesse  en  planifi ant,  en  agissant  et  en  réfl échissant 
caractérise l’approche scolaire globale.

PLANIFIER
Fournir la motivation et le matériel
nécessaires à l’implication de tout le
monde

ÉQUIPE
« ACTION CLIMAT »
Coordonner toutes les étapes

AGIR
RÉFLÉCHIR ET Recueillir des données
PASSER EN REVUE
Adapter et lancer de nouvelles
activités

PROCESSUS D’AMÉLIORATION CONTINUE DANS L’ÉTABLISSEMENT

D’ENSEIGNEMENT SECONDAIRE AL-KAWTHAR
Beyrouth (Liban)
L’établissement d’enseignement secondaire Al-Kawthar a décidé de faire prendre conscience du changement climatique dans ses murs. Jusqu’à présent,
2 421 élèves, 310 enseignants et 110 familles ont participé à des projets : planter des arbres, fabriquer des objets à partir de matériaux recyclés,
visiter des forêts nationales, recycler ou économiser l’eau. L’établissement a également organisé des soirées cinéma et des ateliers durant lesquels les
élèves, les familles et les enseignants ont proposé des solutions pour sauver la Terre. Appliquant les normes ISO-26000 relatives à la responsabilité
sociétale des organisations, l’établissement s’est engagé à s’améliorer sans cesse. Au début de l’année scolaire, le comité environnemental élabore un
plan d’action fondé sur les expériences et les réalisations de l’année précédente. Il tient un registre des activités menées, de sorte que l’établissement
puisse repérer celles qui ont de grandes retombées ou qui pourraient être étendues. Les enseignants et les élèves approfondissent leur apprentissage en
partageant leur expérience avec d’autres écoles du Liban et du monde entier. Les familles sont tenues informées au moyen de brochures présentant les
dernières évolutions et les projets.
 PARTIE 2 - DEVENIR UN ÉTABLISSEMENT RESPECTUEUX DU CLIMAT      9

L’aide-mémoire ci-après détaille chacune de ces étapes.

AIDE-MÉMOIRE : ÉTAPES CLÉ POUR DEVENIR UN ÉTABLISSEMENT RESPECTUEUX DU CLIMAT

Collaborez avec votre équipe chargée de l’action climat pour accomplir chacune de ces étapes. La planification, l’action et
le passage en revue minutieux sont au cœur de l’approche scolaire globale.

□ MENER UNE AUTO-ÉVALUATION

Une auto-évaluation brosse un tableau réaliste des performances actuelles de votre établissement en
matière d’action climat. Cet exercice contribue à définir les priorités, fixer les objectifs et mesurer les
succès enregistrés.

□ ÉLABORER UN PLAN D’ACTION

Votre plan d’action devrait inclure les objectifs et les priorités de votre établissement, assortis de
PLANIFIER

tâches spécifiques, de résultats escomptés et d’échéanciers. Il devrait englober les quatre domaines
de l’approche globale, à savoir gouvernance scolaire, enseignement et apprentissage, gestion de
l’établissement et du matériel et partenariats avec la communauté. Vous trouverez un modèle dans le
document ci-après (p. 36-39) : http://www.edu.gov.mb.ca/m12/dev_durable/docs/guide_ecoles.pdf.

□ CLARIFIER LES RÔLES ET LES RESPONSABILITÉS

Attribuer les rôles et les sous-comités et tenir compte de l’égalité des genres s’avère essentiel pour
répartir la charge de travail et donner à chacun la possibilité de participer. Une façon de procéder
consiste à monter une équipe chargée de l’action climat, avec des rôles et des responsabilités bien
définis, qui coordonnera l’élaboration, la mise en œuvre et l’examen du plan d’action à l’échelle de
l’établissement.

□ DÉPLOYER LE PLAN D’ACTION DE VOTRE ÉTABLISSEMENT

Le plan d’action devrait être mis en œuvre dans les quatre domaines de l’approche scolaire globale en
suivant les six grands axes. Il est important d’impliquer tous les membres de votre communauté scolaire
dans l’application de votre plan d’action.

□ RECUEILLIR DES DONNÉES LORS DE LA MISE EN ŒUVRE DU PLAN D’ACTION

Vous devez recueillir différentes séries de données pour mesurer les changements apportés en
AGIR

profondeur et à l’échelle du système. Votre dossier d’évaluation pourrait inclure les volets suivants :
`` données recueillies au moyen de travaux menés par les élèves (suivi de la consommation énergétique,
recensement de la biodiversité, enquêtes sur le transport, analyses de l’empreinte écologique et
enquêtes sur l’attitude de la communauté) ;
`` données quantitatives déjà collectées par l’établissement dans le cadre de ses activités habituelles
(contrôle de l’assiduité, factures d’électricité) ;
`` données qualitatives, telles que des échantillons des travaux d’élèves, des plans de cours, des
observations des enseignants, des photographies, des bulletins d’information, des comptes rendus des
réunions de l’équipe chargée de l’action climat, ou encore le plan d’action.

□ PRENDRE LE TEMPS DE RÉFLÉCHIR À VOS OBJECTIFS, STRATÉGIES ET RÉALISATIONS ET DE

LES PASSER EN REVUE
Après avoir essayé de remplir vos objectifs d’action climat, prenez le temps de passer en revue voire de
changer vos objectifs, actions et méthodes. L’équipe chargée de l’action climat devrait coordonner ce
processus.

□ PARTAGER ET CÉLÉBRER VOS RÉALISATIONS ET EXPÉRIENCES

Le fait de communiquer les accomplissements et les enseignements tirés de l’expérience au sein de
PASSER EN REVUE

l’établissement scolaire et au-delà met l’accent sur la responsabilisation en matière d’action climat. Le
RÉFLÉCHIR ET

fait de célébrer sincèrement, adéquatement et publiquement les réalisations de votre établissement

confère également la motivation nécessaire pour pérenniser les projets. Partout dans le monde, des
établissements scolaires ont trouvé des moyens créatifs pour partager leurs réalisations et leurs
expériences, notamment :
`` utiliser les données recueillies dans le cadre du programme scolaire (par exemple, demander aux
élèves de créer des graphiques montrant les variations de la consommation d’électricité) ;
`` disposer des affiches bien en vue dans l’établissement ;
`` donner des conseils aux familles pour qu’elles adoptent des pratiques écologiques ;
`` inviter des personnes de l’extérieur à des visites menées par les élèves pour faire connaître les projets
d’action climat ;
`` présenter, lors de conférences et dans des revues universitaires, les réalisations et les expériences ;
`` solliciter la validation de vos projets par des programmes nationaux ou internationaux décernant des
prix.
10 FAIRE FACE AU CHANGEMENT CLIMATIQUE    Guide sur l’action climat destiné aux établissements scolaires

PARTIE 3

DOMAINES D’ACTION
Adopter une approche scolaire globale signifie intégrer l’action climat à tous les aspects qui concernent votre
établissement  : la gouvernance scolaire, l’enseignement et l’apprentissage, les installations et activités et les
partenariats avec la communauté. Souvent, les écoles se lancent dans le processus de transformation à l’échelle
de l’établissement en ne faisant porter leurs efforts que sur un ou deux domaines. Cependant, l’objectif de cette
approche est d’appliquer l’action climat aux quatre domaines.

L’approche scolaire globale implique de tenir compte du changement climatique au moment d’organiser tous les
besoins de l’établissement
 PARTIE 3 - DOMAINES D’ACTION      11

GOUVERNANCE SCOLAIRE

AXE Nº 1 : 
CONSTITUER UNE ÉQUIPE CHARGÉE DE L’ACTION CLIMAT
Dans votre établissement, tout le monde, filles et garçons, femmes et hommes, ont leur rôle à jouer en vue
d’atteindre vos objectifs d’action climat. Il est cependant indispensable de répartir les rôles et les responsabilités
pour travailler efficacement, par exemple en constituant une équipe chargée de l’action climat afin d’organiser
les activités associées.

Le rôle de l’équipe est de coordonner l’élaboration, la mise en œuvre et l’examen du plan d’action climat de
votre établissement, en consultation avec l’ensemble des parties prenantes au sein de l’école. Cela passe par
l’organisation de plusieurs réunions au début de l’année scolaire pour planifier vos projets et vos activités, ainsi
que tout au long de l’année scolaire pour faire le point sur les progrès accomplis et ajuster votre plan si nécessaire.

inclure des représentants d’élèves de différents milieux, classes et tranches d’âge. N’oubliez pas d’expliquer
dans quelle mesure les élèves détiendront (ou non) un pouvoir de décision. Cela évitera que certains soient déçus
lorsqu’ils constateront que toutes leurs idées n’ont pas été mises en pratique ;

`` inclure des représentants d’élèves de différents milieux, classes et tranches d’âge. N’oubliez pas d’expliquer dans quelle
mesure les élèves détiendront (ou non) un pouvoir de décision. Cela évitera que certains soient déçus lorsqu’ils constateront
que toutes leurs idées n’ont pas été mises en pratique ;
`` solliciter des représentants adultes issus de toute la communauté scolaire  : gestionnaires, enseignants, surveillants,
personnel de restauration, administrations, personnel administratif et familles ;
`` inviter des personnes et des associations des environs qui pourraient être concernées par les projets de votre établissement
et apporter leur savoir-faire technique et d’autres moyens de soutien lors des initiatives suivantes. Il peut s’agit d’associations
environnementales, de voisins de l’école, d’entreprises ou d’élus locaux ;
`` veiller à ce que les filles et les garçons, les femmes et les hommes, participent et prennent des décisions sur un pied
d’égalité ;
`` dans la mesure du possible, faire élire les membres de l’équipe chargée de l’action climat plutôt que de les nommer, afin
qu’ils puissent parler et agir au nom du groupe qu’ils représentent, ainsi que consulter et mobiliser les membres.

ENSEIGNEMENT ET APPRENTISSAGE

AXE Nº 2 : 
ENSEIGNER LE CHANGEMENT CLIMATIQUE DANS TOUTES LES MATIÈRES
Il est complexe de traiter les questions liées au changement climatique, car il faut prendre en compte les enjeux
environnementaux, économiques, sociaux, culturels, éthiques, politiques, scientifiques et technologiques. Pour
cette raison, votre établissement devrait aborder le changement climatique dans toutes les matières, et pas
seulement dans les cours de sciences exactes et naturelles ou de sciences sociales et humaines.

Il n’est pas nécessaire de consacrer un cours spécifique au changement climatique, bien que cela puisse s’avérer
utile ! Vous pouvez inclure des problématiques pertinentes dans toutes les matières, par exemple :

`` en cours de mathématiques, tracer des graphiques montrant l’évolution de la consommation énergétique de votre
établissement ;
`` en cours d’arts plastiques, créer des affiches sur les conséquences du changement climatique ;
`` en cours de langue, pratiquer les compétences de communication nécessaires aux élèves pour s’exprimer au sujet de
questions qui les affectent ;
`` réaliser des cartographies montrant la relation entre les enjeux sociaux, environnementaux et économiques ;
`` rédiger un journal de bord exprimant les sentiments suscités par la participation à un projet d’action climat.
12 FAIRE FACE AU CHANGEMENT CLIMATIQUE    Guide sur l’action climat destiné aux établissements scolaires

D’autres exemples sont présentés dans le tableau 2 ci-dessous.

Quelle que soit la matière que vous enseignez, il est important d’évaluer les acquis en matière d’action climat.
Cela permet d’obtenir un retour sur les éléments maîtrisés par les élèves et de cerner les points à travailler.
De telles évaluations font en outre ressortir l’importance d’apprendre à ce sujet.

TABLEAU 2 :  ENSEIGNER LE CHANGEMENT CLIMATIQUE DANS TOUTES LES MATIÈRES

Prenez connaissance de ces exemples pour enseigner le changement climatique dans toutes les matières. Lesquels
pourraient s’appliquer dans votre classe ? Avez-vous d’autres idées pour aider vos élèves à comprendre et agir ?

MATIÈRE EXEMPLES

Agriculture, `` Concevoir et entretenir un jardin au sein de l’école, fabriquer du compost

jardinage `` Interroger des agriculteurs et des agricultrices locaux pour comprendre la façon dont ils sont
affectés par le changement climatique

Les arts -visuels `` Créer des affiches pour montrer les conséquences du changement climatique
et du spectacle `` Analyser des chansons qui ont pour thème l’environnement ou qui font passer des messages à
ce sujet

Sciences de la vie `` Étudier dans quelle mesure le changement climatique a une incidence sur la propagation de
et de la terre certaines maladies, comme le paludisme
`` Mesurer la biodiversité dans l’enceinte de votre établissement ou de votre commune

Enseignement moral `` Rencontrer des élus pour parler des mesures qu’ils ont prises pour lutter contre le changement
et civique climatique
`` Organiser le nettoyage d’une plage ou d’un parc des environs

Géographie `` Organiser des excursions pour examiner les causes et les effets de l’urbanisation galopante
`` Dessiner des cartes montrant les zones du monde les plus exposées au changement climatique

Éducation à la `` Se montrer respectueux de l’environnement lors des randonnées sur les sentiers jouxtant
santé et éducation l’établissement
physique `` Étudier les risques pour la santé associés à des facteurs environnementaux tels que la pollution
atmosphérique
`` Dresser une liste des avantages pour l’environnement de pratiques saines telles que les
déplacements à pied ou à vélo

Histoire `` Examiner de quelle manière les sociétés, au fil de l’histoire, ont réglé les conflits et répondu aux
problèmes environnementaux
`` Mener des recherches sur les savoirs écologiques traditionnels et déterminer de quelle manière
ils pourraient s’appliquer aux problématiques locales de développement durable

Langues et `` Pratiquer les compétences de communication nécessaires pour s’exprimer au sujet de questions
littérature ayant des répercussions à l’échelle locale ou mondiale
`` Écrire des poèmes et des récits inspirés de photos ou de vidéos sur le changement climatique

Mathématiques `` Réaliser des graphiques qui rendent compte de l’évolution de la consommation énergétique de
votre établissement
`` Produire des statistiques, ventilées par genre, sur la pauvreté et la malnutrition à l’échelle locale
et mondiale

Sciences et `` Examiner les facteurs naturels et anthropiques qui exercent une influence sur le climat
technologie `` Évaluer les incidences sociales, environnementales et économiques de produits chimiques
courants

Enseignement `` Respecter les mesures de sécurité au travail qui protègent la santé des employés et
professionnel et l’environnement
technique `` Recenser les solutions technologiques répondant à des préoccupations sociales et
environnementales
`` Élaborer des produits responsables sur le plan environnemental et éthique
 PARTIE 3 - DOMAINES D’ACTION      13

AXE Nº 3 : 
ENSEIGNER LA RÉFLEXION CRITIQUE, CRÉATIVE ET TOURNÉE VERS L’AVENIR
Dans un monde complexe et en constante mutation, s’agissant d’action climat, il ne suffit pas d’enseigner des
idées précises et approuvées par des experts. Vous devez également enseigner la réflexion critique, créative et
tournée vers l’avenir.

`` Réflexion critique  : déterminer les informations

ou les points de vue nécessaires pour étudier une APPRENTISSAGE COOPÉRATIF AU
problématique, analyser les données appuyant
PREMIER LYCÉE EXPÉRIMENTAL
D’ATHÈNES-GENNADEIO
une prise de position spécifique, faire des
Athènes (Grèce)
recommandations…
En tant qu’établissement scolaire expérimental, le premier Lycée
`` Réflexion créative  : rechercher de nouvelles expérimental d’Athènes-Gennadeio est encouragé à mettre en
possibilités, tirer des enseignements d’autres place des programmes novateurs. En 2013, il a adopté l’étude de
cultures, époques et contextes, imaginer des systèmes complexes pendant les cours de biologie et de chimie
solutions… dispensés à 157 lycéens. Les élèves de la section systèmes
complexes travaillent en groupes et font des recherches sur le
`` Réflexion tournée vers l’avenir : anticiper des avenirs changement climatique, la transmission des virus et la dynamique
probables, possibles et souhaitables, comparer des écosystèmes à l’aide de simulations informatiques. Dans le
les effets à court et à long termes des décisions, cadre de ces recherches, les élèves découvrent les propriétés des
appliquer le principe de précaution… systèmes complexes, comme les boucles de rétroaction positives
et négatives. Ils ont également la possibilité de mettre en pratique
Comment aider vos élèves à acquérir des compétences ce qu’ils apprennent. Par exemple, un groupe d’élèves a mesuré la
de réflexion critique, créative et tournée vers l’avenir ? viabilité énergétique du bâtiment de l’établissement, pour découvrir
Il est généralement conseillé d’utiliser l’apprentissage ses faiblesses et mettre au point un plan d’action pour l’améliorer.
coopératif. Dans ce cadre, les élèves travaillent avec Dans un établissement où les élèves se destinent à des études
des personnes d’origines diverses, dont les valeurs et poussées et sont très intéressés par les sciences et la recherche,
les points de vue sont différents, afin de trouver des l’utilisation de la technologie et de l’apprentissage coopératif dans le
réponses à des questions complexes. Cela amène les cadre de l’enseignement des systèmes complexes correspond bien
élèves à réfléchir sous divers angles aux problèmes, aux aptitudes et aux centres d’intérêt des élèves. Si les lycéens de
aux solutions et aux stratégies avant de prendre la section systèmes complexes vivent une expérience pédagogique
position. formatrice, il en va de même pour les enseignants. La plupart des
cours qui y sont dispensés ont été observés au titre du programme
Si vous avez recours à l’apprentissage coopératif pour
d’évaluation par les pairs et un enseignant-chercheur a pris note
la première fois, retenez que cette méthode ne consiste
des commentaires, des questions et des comportements des élèves
pas simplement à demander aux élèves de répondre à
pendant et après les cours. Il a été établi que la plupart participait
des questions comme lors des devoirs sur table. Pour
avec enthousiasme aux activités menées et que les cours amélioraient
que l’apprentissage coopératif soit efficace, vous devez
leur compréhension des problèmes concrets. Les conclusions des
structurer le travail de groupe de telle sorte que chaque
recherches ont été débattues lors de réunions d’enseignants et
élève participe activement à la réalisation d’objectifs
présentées dans le cadre de conférences.
communs. Pour en savoir plus sur l’apprentissage
coopératif, consultez le site Internet du Cooperative
Learning Institute (en anglais).

PENSE-BÊTE
Voici plusieurs angles sous lesquels vos élèves pourraient étudier le changement climatique :

`` échelle locale et mondiale ;

`` questions de genre ;
`` passé, présent et avenir ;

`` émotions, valeurs et faits concrets ;

`` humain et non humain ;

`` personnes, groupes et pays puissants ou marginalisés ;
14 FAIRE FACE AU CHANGEMENT CLIMATIQUE    Guide sur l’action climat destiné aux établissements scolaires

AXE Nº 4 : 
DONNER AUX ÉLÈVES LES MOYENS D’AGIR
Étant donné la gravité de la crise climatique, l’apprentissage doit s’appuyer sur l’action. Il y a trois parties pour
permettre aux étudiants de prendre des mesuresiv :

1. L’apprentissage de l’action : enseignez à vos élèves les connaissances et les compétences dont ils ont besoin pour réussir.
Par exemple, vous pouvez leur faire étudier l’historique des mesures prises aux niveaux local et mondial pour susciter
des changements. Vous pouvez également leur faire travailler les compétences nécessaires pour agir (instauration de
consensus, écoute active, plaidoyer, empathie…).

2. L’apprentissage par l’action  : demandez à vos élèves de choisir, de planifier et d’exécuter des projets d’action climat.
Ils peuvent travailler sur leurs projets en classe ou dans le cadre d’activités extrascolaires. Dans les deux cas, il faut se
souvenir que l’objectif de l’action climat est de donner aux élèves les moyens d’appliquer les connaissances acquises pour
apporter des changements positifs à leur vie, à leur établissement scolaire ou à la communauté dans son ensemble. Ainsi,
ce n’est pas tant l’objectif poursuivi qui compte, mais le fait que le projet soit à l’initiative des élèves et que vous utilisiez
ces activités pour les aider à perfectionner leurs compétences et les encourager à agir.

3. L’apprentissage à partir de l’action : proposez à vos élèves de réfléchir à ce qu’ils ont accompli, à ce qu’ils ont appris et à
ce qu’ils feront différemment la prochaine fois.

L’enceinte de votre établissement constitue un endroit idéal pour agir. Il est plus facile d’y appliquer des principes
respectueux du climat qu’à l’ensemble de la collectivité, de la région ou du pays. En imaginant les changements
à apporter à votre école et en les réalisant, vos élèves découvriront les possibilités et les enjeux associés à cette
mobilisation. Si vous laissez vos élèves mener des projets à bien, informez-en d’abord la direction, qui pourra vous
orienter vers d’autres personnes (enseignants, surveillants ou personnel administratif) devant être impliquées,
que ce soit parce qu’elles possèdent des compétences qui vous seraient utiles ou parce que les initiatives de vos
élèves pourraient avoir des répercussions sur leur travail.
 PARTIE 3 - DOMAINES D’ACTION      15

INSTALLATIONS ET ACTIVITÉS

AXE Nº 5 : 
FAIRE DE VOTRE ÉCOLE UN EXEMPLE EN MATIÈRE D’ACTION CLIMAT
L’expression « joindre le geste à la parole » s’applique à votre établissement scolaire. C’est certainement dans les salles de
classe que vos élèves en apprennent le plus sur le changement climatique : celles-ci doivent donc refléter les valeurs de votre
école.

Le plus souvent, les établissements scolaires s’engagent dans une démarche de développement durable en prenant des
mesures pour atténuer le changement climatique et améliorer l’environnement  : planter des arbres, faire du compost,
économiser l’électricité, l’eau et le papier… Bien que ces gestes soient importants, votre école peut aller plus loin et devenir un
exemple en matière de développement durable et d’action climat, et ce de différentes façons (cf. tableau 3).

DES ENFANTS EN BONNE SANTÉ ET UN MILIEU SAIN À L’ÉCOLE PRIMAIRE DE

HAWKSTONE
Kwazulu-Natal (Afrique du Sud)
L’école primaire de Hawkstone a rejoint le programme Éco-Écoles en 2004. Depuis, elle est devenue un modèle pour l’action climat. Elle a notamment
démontré qu’un milieu sain allait de pair avec une population en bonne santé. Les élèves ont par exemple appris, sous la supervision d’un enseignant, à
concevoir des éviers en matériaux recyclés. Ils les utilisent désormais pour économiser l’eau et assurer une bonne hygiène au sein de l’établissement. Certains
élèves en ont même fabriqué pour leur domicile.
Un autre exemple de l’approche intégrée mise en place par l’école n’était au départ qu’un simple projet de gestion des déchets. Lorsqu’une évaluation
a révélé que la plupart des détritus polluant la cour de l’école étaient constitués d’emballages de friandises et de chips, l’école a décidé de s’attaquer
simultanément au problème des déchets et à celui des mauvaises habitudes alimentaires. La confiserie de l’établissement a commencé à vendre des fruits de
saison, des cacahuètes et du pop-corn « maison » au lieu de sucreries et de chips. Les en-cas sont servis dans un minimum d’emballage – voire aucun – et le
peu qui subsiste est utilisé par les élèves pour fabriquer des objets artisanaux comme des bols en papier mâché, des colliers et des cordes à sauter 4.

TABLEAU 3 : ÉLABORER L’ACTION CLIMAT

Prenez connaissance de ces exemples pour élaborer l’action climat à l’échelle scolaire. Lesquels conviendraient à votre
école ? Avez-vous d’autres idées pour impliquer votre établissement ?

THÈME EXEMPLES POUR ÉLABORER L’ACTION CLIMAT

Biodiversité et nature `` Planter des espèces locales de fleurs, d’arbres et de buissons

`` Planter des arbres qui ombrageront les zones de jeux, les lieux d’apprentissage
extérieurs et le bâtiment de l’école

Énergie `` Éteindre l’éclairage, les ordinateurs et autres appareils électriques lorsqu’ils ne sont
pas utilisés
`` Inspecter régulièrement l’équipement mécanique pour s’assurer de son bon
fonctionnement

Consommation responsable `` Acheter des produits locaux

`` Acheter des produits issus de fermes, de plantations ou d’usines adoptant des pratiques
responsables en matière de conditions de travail, de santé et de sécurité

Santé et bien-être `` À la cantine, servir des aliments équilibrés, biologiques, locaux et peu ou pas emballés
`` Entretenir les lavabos et les robinets pour inciter à un lavage régulier des mains

Ordures et déchets `` Encourager les élèves et le personnel à n’apporter que des repas zéro déchet
`` Disposer des bacs pour le recyclage, le compost et les ordures dans des endroits
stratégiques afin que les élèves et le personnel trient correctement leurs déchets

Transport `` Inciter les élèves et le personnel à emprunter des transports durables

`` Construire les nouveaux établissements scolaires dans des zones facilement
accessibles en transports en commun

Eau `` Fermer les robinets lorsqu’ils ne servent pas

`` Remplacer les revêtements extérieurs par des surfaces naturelles qui absorbent l’eau
de pluie en cas de fortes précipitations
`` S’assurer que tous les produits chimiques sont jetés de manière appropriée (et non
déversés dans l’évier)
16 FAIRE FACE AU CHANGEMENT CLIMATIQUE    Guide sur l’action climat destiné aux établissements scolaires

PARTENARIATS AVEC LA COMMUNAUTÉ

AXE Nº 6 : 
INSTAURER DES PARTENARIATS AVEC LA COMMUNAUTÉ
Les établissements scolaires peuvent contribuer pour beaucoup à atténuer le changement climatique. Cependant,
de nombreuses questions ne peuvent pas être réglées par les écoles seules et appellent donc une collaboration
avec des intervenants extérieurs. C’est pourquoi vous pourriez envisager de tisser des partenariats étroits avec
la communauté.

Ces relations peuvent également faciliter

l’apprentissage de vos étudiants. Lorsque vos élèves DES PARTENARIATS NOUÉS
apprennent en dehors des salles de classes, ils se LOCALEMENT OFFRENT DES
sentent davantage en lien avec la collectivité. Vos
POSSIBILITÉS D’APPRENTISSAGE AUX
ÉLÈVES DE L’ÉCOLE ENDRUPSKOLEN
partenaires au sein de la communauté peuvent vous
aider à déterminer les modalités d’apprentissages Fredensborg (Danemark)
locales les mieux adaptées à votre classe. Grâce à un partenariat forgé avec une organisation locale à but
`` Transformez l’enceinte de l’école en laboratoire non lucratif, l’école Endrupskolen offre aux élèves des expériences
pédagogique : offrez à vos élèves la possibilité d’examiner, d’apprentissage stimulantes et concrètes. Huit fois par an, les élèves
de créer et d’apprécier les systèmes qui rendent votre se rendent dans des jardins, des exploitations agricoles et des
école plus respectueuse du climat. Par exemple, les cuisines gérées par l’association à but non lucratif Haver til Maver. Au
élèves peuvent observer la désagrégation des déchets cours de chacune de ces visites, les classes rencontrent des experts
alimentaires dans le bac à compost de l’établissement, (agriculteurs, cuisiniers, biologistes ou jardiniers) qui aident les
jouer à l’ombre d’essences d’arbres locales qu’ils ont élèves à se familiariser avec les plantes, les arbres, les légumes, les
plantés eux-mêmes ou organiser des visites guidées odeurs et les goûts. Selon les enseignants de l’école Endrupskolen,
pour présenter les aménagements durables de votre ces visites ont permis aux élèves d’acquérir les compétences et la
établissement. motivation nécessaires pour créer un avenir meilleur en matière
`` Donnez cours à l’extérieur  : emmenez les élèves aux d’alimentation, que ça soit pour eux-mêmes, leur famille ou la société
abords de votre établissement. Ils peuvent mesurer la dans son ensemble. En outre, cette forme d’apprentissage, qui se
biodiversité des espaces naturels, interroger des voisins différencie de l’enseignement traditionnel en salle de classe, aide les
pour déterminer ce qu’ils apprécient ou non dans le élèves à entretenir de meilleures relations les uns avec les autres et à
quartier, ou encore découvrir et étudier les paysages développer leur estime d’eux-mêmes.
naturels ou urbains aux alentours de votre école.

`` Organisez des excursions locales  : faites visiter à vos

élèves des endroits tels que des exploitations agricoles,
des champs, des services d’appui en cas de catastrophe,
PENSE-BÊTE
des installations de traitement des eaux ou de recyclage Qui, parmi votre communauté, pourrait collaborer avec
des déchets. Ces sorties leur donneront l’occasion de saisir votre école ? De nombreux choix sont possibles.
concrètement les enjeux du changement climatique et `` Familles
d’appréhender les solutions pour y répondre.These visits
`` Autres établissements scolaires
offer students engaging, real-life contexts for exploring
`` Associations de quartier
climate change challenges and solutions.
`` Entreprises et exploitations agricoles locales
`` Enseignez par l’expérience  : vos élèves peuvent découvrir
`` Centres socioculturels
les activités quotidiennes des entreprises et des
associations locales en participant à des programmes `` Média (journaux locaux, stations de radio, réseaux
sociaux, etc.)
d’éducation coopérative et d’apprentissage par le service à
`` Professeurs et chercheurs d’universités locales
la communauté.
`` Associations locales de protection de l’environnement
`` Incitez vos élèves à agir  : demandez-leur d’élaborer et de
`` Administrations et élus locaux
mener des projets fondés sur les besoins réels définis par
une association locale de protection de l’environnement. Les `` Réseaux nationaux et internationaux, par exemple le
réSEAU et Éco-Écoles
familles et d’autres membres de la communauté peuvent
vous être utiles en partageant leurs savoirs, compétences,
temps et ressources.
 PARTIE 3 - DOMAINES D’ACTION      17

Les partenariats avec la communauté peuvent profiter

non seulement aux élèves, mais aussi à la collectivité LES ÉCOLES DU RÉSEAU ET LES
au sens large. Votre établissement peut servir de CHERCHEURS MOBILISÉS POUR LA
CONSERVATION DES FORÊTS
point de convergence afin que les membres de la
communauté locale se renseignent sur le changement
Côte d’Ivoire
climatique. Voici quelques idées afin que votre école En Côte d’Ivoire, les ressources issues de l’exploitation forestière sont
inspire et implique d’autres personnes : en grande partie utilisées dans la pharmacopée traditionnelle, qui
revêt une importance capitale en termes de soins de santé primaires
`` organiser des soirées cinéma et des ateliers ouverts
et contribue à préserver le savoir traditionnel et le patrimoine culturel.
au public afin de sensibiliser au changement
En découvrant que la biodiversité de leurs forêts était menacée,
climatique ;
des écoles du réSEAU ont uni leurs forces avec des chercheurs
`` mener des visites ayant pour thème le universitaires et des médecins pour préserver les ressources forestières
développement durable afin de présenter les du pays. Les établissements scolaires encouragent la création de
initiatives d’action climat entreprises par votre jardins botaniques, où les parents et les guérisseurs traditionnels
établissement ; apprennent aux élèves à conserver et gérer les ressources forestières
`` programmer des manifestations à l’échelle du de façon plus durable. Grâce aux visites d’étude dans ces jardins, les
voisinage, par exemple le nettoyage d’une plage, élèves acquièrent des savoirs traditionnels sur la culture des plantes
d’une forêt ou d’un quartier ; médicinales, qui leur permettront de reconnaître, de protéger, de
`` travailler avec d’autres écoles et des entreprises préserver et de valoriser cette flore qui est essentielle d’un point de
locales afin de reproduire les projets ayant porté vue écologique et culturel pour la Côte d’Ivoire. Les écoles du réSEAU
leurs fruits ; envisagent à présent de créer une banque génétique et de replanter
des espèces menacées, en collaboration avec les experts et les
`` utiliser les réseaux sociaux ainsi que les stations de
chercheurs.
radio et les journaux locaux afin de partager votre
expérience de l’action climat.
 18 FAIRE FACE AU CHANGEMENT CLIMATIQUE    Guide sur l’action climat destiné aux établissements scolaires

en
PARTIE 4

MESURER LES PROGRÈS

ans

Une fois que la culture de la durabilité a été cernée dans votre établissement, vous pouvez prévoir et mettre en
œuvre des actions, en vous inspirant des six grands axes détaillés ici. Ceux-ci portent sur les quatre domaines
de la vie scolaire tels que définis dans l’approche scolaire globale. Vous pouvez également utiliser cette liste pour
mesurer les progrès de votre école au fil du temps.

AXE NON OUI, MAIS OUI

À
AMÉLIORER

Gouvernance scolaire

1.  Constituer une équipe chargée de l’action climat □ □ □

Enseignement et apprentissage

2.  Enseigner le changement climatique dans toutes

les matières □ □ □
3.  Enseigner la réflexion critique, créative et tournée
vers l’avenir □ □ □
4.  Donner aux élèves les moyens d’agir □ □ □
Installations et activités

5.  Faire de votre école un exemple en matière

d’action climat □ □ □
Partenariats avec la communauté

6.  Instaurer des partenariats avec la communauté

pour apprendre et enseigner □ □ □

PENSE-BÊTE
Il existe d’autres listes plus détaillées dont vous pouvez vous servir pour planifier et évaluer les initiatives
d’action climat. Par exemple, les guides suivants sont disponibles en ligne :
`` Guide de la certification 2015-2016 des Éco-Écoles de l’Ontario (en français) : http://www.
ontarioecoschools.org/fr/wp-content/uploads/sites/2/2016/09/Guide-de-certification.pdf ;
`` Framework for Developing Whole-School Approaches to Education for Sustainability (Cadre pour
l’élaboration d’approches scolaires globales en matière d’éducation en vue du développement durable)
(en anglais) : http://www.tlri.org.nz/sites/default/files/projects/9245 
_Appendix%20A.pdf.
`` Bush Telegraph (vol. 13, nº 2, 2014) du Namib Dessert Environmental Education Trust: « Tools for a
Sustainable School » (« Outils pour une école durable ») (en anglais) : http://www.nadeet.org/sites/
default/files/2014_2_BT_Tools%20for%20Schools.pdf
NOTES
(i)  
UNESCO, 2015. Not just hot air: Putting climate change education into practice: http://unesdoc.unesco.org/
images/0023/002330/233083e.pdf (Consulté le 11 mars 2015)

Henderson, K. et Tillbury, D., 2004. Whole-school approaches to sustainability: An international review of sustainable school
(ii)  

programs. Australian Research Institute in Education for Sustainability. http://aries.mq.edu.au/projects/whole_school/files/

international_review.pdf (Consulté le 10 décembre 2015)

Australian Sustainable Schools Initiative. 2007. Education for sustainability: A guide to becoming a sustainable school.
(iii)  

Department of Education and Children’s Services.

(iv)
Kozak, S., et Elliot, S., 2014. Relier les points. Principales stratégies qui transforment l’apprentissage
 

pour l’éducation environnementale, la citoyenneté et la durabilité. L’éducation au service de la Terre  : 

http://www.lsf-lst.ca/media/LST_RelierLesPoints_full_FR_web.pdf (Consulté le 26 novembre 2015)

(v)  
Wildlife and Environmental Society of South Africa et Fonds mondial pour la nature, 2013. The WESSA/WWF Eco-Schools
programme South Africa handbook. Wildlife and Environmental Society of South Africa.
Publié en 2017 par l’Organisation des Nations Unies pour l’éducation, la science et la culture
7, Place de Fontenoy 75352 Paris 07 SP, France

© UNESCO 2017

ISBN 978-92-3-200120-7

Œuvre publiée en libre accès sous la licence Attribution-ShareAlike 3.0 IGO (CC-BY-SA 3.0 IGO) (http://
creativecommons.org/licenses/by-sa/3.0/igo).
Les utilisateurs du contenu de la présente publication acceptent les conditions d’utilisation de l’Archive ouverte de
libre accès UNESCO (www.unesco.org/open-access/terms-use-ccbysa-fr).

Titre original : Getting Climate-Ready : A Guide for Schools on Climate Action

Publié en 2016 par l’Organisation des Nations Unies pour l’éducation, la science et la culture

Les désignations employées dans cette publication et la présentation des données qui y figurent n’impliquent de
la part de l’UNESCO aucune prise de position quant au statut juridique des pays, territoires, villes ou zones, ou de
leurs autorités, ni quant au tracé de leurs frontières ou limites.

Les idées et les opinions exprimées dans cette publication sont celles des auteurs ; elles ne reflètent pas
nécessairement les points de vue de l’UNESCO et n’engagent en aucune façon l’Organisation.

Mise en page et impression dans les ateliers de l’UNESCO

Photo de couverture : Thor Jorgen Udvang/Shutterstock.com

Crédits photos :
p. 10 : Ilike/Shutterstock.com
p. 14 : Robert Kneschke/Shutterstock.com
p. 17 :  Les Cayes, Haiti, de Chris Dennis, disponible sous licence CC BY NC SA 2.0 sur le compte Flickr de 350.org
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Imprimé en France
 Secteur de
l’éducation
Organisation
des Nations Unies
pour l’éducation,
la science et la culture

Faire face au
changement climatique
GUIDE SUR L’ACTION CLIMAT DESTINÉ AUX ÉTABLISSEMENTS SCOLAIRES

Voulez-vous contribuer à l’édification d’une société plus saine, plus équitable et plus écologiquement viable ?
Voulez-vous donner aux enfants et aux jeunes les moyens de faire de même ?
Voulez-vous que votre établissement soit plus respectueux du climat ?
Si la réponse est oui, ce guide est fait pour vous !

Les recommandations et les exemples s’appuient sur un questionnaire passant en revue les
projets d’action climat de 55 établissements scolaires dans 12 pays. L’ensemble des écoles
concernées sont membres du Réseau du système des écoles associées de l’UNESCO (réSEAU). En
outre, le présent guide s’appuie sur des exemples et des résultats de recherches tirés de revues
et validés par des pairs, de livres, de directives et cadres nationaux et internationaux et de sites
Internet de programmes.

9 789232 001207

Objectifs de
développement
durable