PROGRAMME HISTOIRE 1re A C D

MINISTERE DES ENSEIGNEMENTS REPUBLIQUE TOGOLAISE
PRIMAIRE, SECONDAIRE Travail-Liberté-Patrie

ET TECHNIQUE ---------
-------------
DIRECTION DES PROGRAMMES
ET INNOVATIONS PEDAGOGIQUES
HISTOIRE
PROGRAMME DES CLASSES DE

PREMIERES LITTERAIRE ET
SCIENTIFIQUE
SEPTEMBRE 2023
PROGRESSION ANNUELLE DU NPROGRAMME ACTUALISE ET ALLEGE D’HISTOIRE
(Classe de première A, C, D.)
PROGRESSION ANNUELLE
Volume
Mois Semaines Thèmes Leçons
horaire
Septembre 1 1- L’Afrique à la veille des
4h
2
poussées impérialistes
3 I- LES POUSSÉES
Octobre
4 IMPÉRIALISTES ET LES 2- Les poussées impérialistes 4h
RÉSISTANCES EN
5 AFRIQUE
3- Les résistances en Afrique 4h
6
Novembre 7 La méthodologie de la dissertation et du 4h
8 commentaire dirigé en histoire
9 PERIODE D’INTÉGRATION 4h
10
11 4- La collaboration des
souverains togolais avec les 4h
Décembre
12 Allemands : cas de Djobo
II- LA
Boukari Ouro-Esso
COLLABORATION ET
Janvier
13 5. La résistance des souverains
14
RÉSISTANCE DES
togolais à l’occupation coloniale : 6h
PEUPLES ET DES
Nabiéma Asabiè et Aja
15 SOUVERAINS DU
Kpoyizoun
TOGO À L’INVASION
16 6. La résistance des peuples du
Février COLONIALE
Togo à l’invasion coloniale : cas 4h
17
des Tové et des Konkomba
18
PERIODE D’INTÉGRATION 4h
19
20 7- Le statut du Togo sous
Mars
III- LES STATUTS mandat de la SDN administré par 4h
21
INTERNATIONAUX DU la France
22 TOGO COLONIAL ET 8- Le statut du Togo sous tutelle
LEURS IMPLICATIONS de l’ONU administré par la 4h
Avril 23
France
24
PERIODE D’INTÉGRATION 4h
Mai 25
TOTAL VOLUME HORAIRE 50h
PROGRAMME D’ENSEIGNEMENT D’HISTOIRE DES CLASSES DE PREMIERES A,C,D.
A- Liste des thèmes et des leçons afférentes
Thèmes Leçons
1-L’Afrique à la veille des poussées impérialistes
I- LES POUSSEES IMPERIALISTES ET 2-Les poussées impérialistes en Afrique
LES RESISTANCES EN AFRIQUE
3- Les résistances en Afrique
La méthodologie de la dissertation et du commentaire dirigé en histoire
4. La collaboration des souverains avec les Allemands au
II-LA COLLABORATION ET LA Togo : cas de Djobo Boukari Ouro-Esso
RÉSISTANCE DES PEUPLES ET DES
SOUVERAINS DU TOGO À L’INVASION 5. La résistance des souverains togolais à l’occupation
COLONIALE coloniale : Nabiéma Asabiè et Aja Kpoyizoun
6. La résistance des peuples du Togo à l’invasion coloniale :

cas des Tové et des Konkomba
7- Le statut du Togo sous mandat de la SDN administré par

la France
III- LES STATUTS INTERNATIONAUX DU
TOGO COLONIAL ET LEURS 8- Le statut du Togo sous tutelle de l’ONU administré par la
IMPLICATIONS France
B- Leçons désagrégées en capacités et contenus
1-COMPETENCE TERMINALE
Résoudre une situation – problème ayant trait à l’explication des événements de
l’environnement de l’apprenant.
Thème I: Les poussées impérialistes et les résistances en Afrique
Leçon 1 : L’Afrique à la veille des poussées impérialistes
Capacités Contenus
 Localisation des différentes entités
politiques sur une carte politique de
Présenter les différentes entités
l’Afrique au XIXe siècle
politiques (empires et royaumes) de
 Les différentes entités politiques
(empires et royaumes) de l’Afrique au
XIXe siècle
 Les forces sur les plans politique,
Dégager les forces et les faiblesses des
économique, social et technique
entités politiques existantes à la veille de
 Les faiblesses sur les plans politique,
la colonisation
Leçon 2 : Les poussées impérialistes en Afrique

Capacités Contenus
Positions européennes sur les côtes
africaines à la veille des conquêtes
Présenter les positions des Européens coloniales :
sur les côtes africaines à la veille des  Positions françaises
conquêtes coloniales  Positions anglaises
 Autres positions européennes
(portugaises, espagnoles et hollandaises)
Moyens de pénétration :
 Exploration
Décrire les différents moyens de
 Evangélisation
pénétration
 Commerce
 Intervention militaire
Conséquences des explorations :
 La conférence de Berlin (1884-1885)
Dégager les conséquences des
 Le partage de l’Afrique
explorations
 L’émergence des foyers de tension en
Afrique
Leçon 3 : Les résistances en Afrique

Capacités Contenus
Expliquer les causes des résistances  Les causes des résistances
Présenter les différents types de  La résistance des peuples

résistances  La résistance des souverains
Enumérer les conséquences des  Les conséquences des échecs des
résistances en Afrique résistances : la colonisation de l’Afrique
 La victoire de Ménélik II: l’indépendance de
l’Ethiopie
La méthodologie de la dissertation et du commentaire dirigé en histoire (Rappel
cf classe de second)
CAPACITES CONTENUS
- Lecture du sujet de dissertation
- Recherche des idées (ressources)
Rédiger une dissertation historique - Elaboration d’un plan
- Rédaction proprement dite
(L’introduction, le corps du devoir, la
conclusion d’une dissertation historique)
- Lecture du document de commentaire
- Recherche des idées (ressources)
Rédiger un commentaire dirigé - Rédaction proprement dite
- Réponses aux questions posées à la suite du
document ou des documents
2-COMPETENCE TERMINALE
Résoudre une situation-problème en rapport avec l’analyse, l’interprétation et la synthèse des

événements actuels à partir des faits du passé.
II-LA COLLABORATION ET LA RÉSISTANCE DES PEUPLES ET DES SOUVERAINS DU TOGO À

L’INVASION COLONIALE
Leçon 4. La collaboration des souverains avec les Allemands au Togo : cas de Djobo Boukari Ouro-Esso
Capacités Contenus
Expliquer les raisons de la collaboration de  Les ambitions personnelles de Djobo
Djobo Boukari avec les Allemands Boukari
 Les raisons stratégiques
 Les raisons politiques
Relever les conséquences de la collaboration  Sur le plan administratif
entre Djobo Boukari et les Allemands  Sur le plan stratégique et militaire
 Sur le plan social
Leçon 5 : La résistance des souverains togolais à l’occupation coloniale : Nabiéma Asabiè et Aja
Kpoyizoun
Capacités Contenus
 Une brève biographie des résistants
 Les péripéties des résistances :
Décrire les péripéties des résistances de
 L’objet de la discorde entre les
Nabiéma Asabiè et d’Aja Kpoyizoun aux
résistants et les colonisateurs
colonisateurs
 La manifestation de la résistance
 La riposte des colonisateurs
 Les conséquences de la résistance :
 La soumission des souverains et de
Dégager les conséquences de la résistance
leurs peuples
de ces souverains
 L’assassinat de Nabiéma Asabiè
 La déportation d’Aja Kpoyizoun
Leçon 6 : La résistance des peuples du Togo à l’invasion coloniale : cas des Tové et des Konkomba
Capacités Contenus
Réaliser une carte des foyers de résistances

 La carte des foyers de résistances
des peuples du Togo à l’invasion coloniale
 Les manifestations de la résistance :

 Le refus de se soumettre
Présenter les manifestations de la résistance  Le refus de payer les impôts
des peuples  L’affrontement militaire
 Le refus d’exécuter les travaux forcés
 Etc.
Dégager les conséquences de cette résistance  Les conséquences de la résistance :
des peuples  Les pertes en vies humaines et en biens
matériels
 La soumission des peuples à l’autorité
coloniale
 L’exode des populations
3-Compétence terminale
Résoudre une situation-problème en rapport avec l’analyse, l’interprétation et la synthèse des
événements actuels à partir des faits du passé.
Thème III : Les statuts internationaux du Togo colonial et leurs implications

Leçon 7 : Le statut du Togo sous mandat de la SDN administré par la France
Capacités Contenus
 Localisation du Togo placé sous mandat de
Expliquer le placement du Togo sous le statut de la SDN administré par la France sur une
territoire sous mandat carte du Togo allemand
 Les raisons du placement du Togo dans ce
statut
Relever les implications de ce statut pour les  Les implications de ce statut pour les
Togolais Togolais
Décrire l’attitude de la puissance mandataire vis-  L’attitude de la France vis-à-vis de ce statut
à-vis de ce statut
Décrire les réactions des Togolais vis-à-vis de ce  Les réactions des Togolais vis-à-vis de ce
statut statut
Leçon 8 : Le statut du Togo sous tutelle de l’ONU administré par la France
Capacités Contenus
Expliquer le placement du Togo sous le statut de  Le statut de territoire sous-tutelle
territoire sous tutelle  Les raisons du placement du Togo dans ce
statut
Relever les implications de ce statut pour les  Les implications de ce statut
Togolais
Décrire l’attitude de la puissance tutrice vis-à-vis  L’attitude de la France vis-à-vis de ce statut
de ce statut
Décrire les réactions des Togolais vis-à-vis de ce  Les réactions des Togolais vis-à-vis de ce
statut statut
GUIDE D’EXECUTION DU PROGRAMME D’HISTOIRE DE LA CLASSE DE PREMIERE
Compétence terminale : Résoudre une situation – problème ayant trait à l’explication des événements de l’environnement de
l’apprenant.
Thème 1 : Les poussées impérialistes et les résistances en Afrique

Leçon 1 : L’Afrique à la veille des poussées impérialistes
Contenus Stratégies Consignes pour conduire les activités Evaluation

pédagogiques
Partir d’une carte politique de l’Afrique au XIXe siècle,
 Localisation des présentant des entités étatiques (empires, royaumes,
différentes entités chefferies…) pour amener les apprenants à localiser :
politiques sur une  En Afrique septentrionale :

carte politique de  Exposé
 L’Algérie, la Tunisie et la Libye
l’Afrique au XIXe  Brainstorming
 Le Maroc Localisation des entités
siècle  Discussion dirigée politiques de l’Afrique à la
 L’Egypte veille des poussées
 Les différentes entités  Travaux individuels et
impérialistes
de groupe  En Afrique au sud du Sahara :
politiques (empires et
  Afrique occidentale (royaumes du Dahomey, Ashanti)
royaumes) de
 Afrique centrale (royaume du Kanem- Bornou)
l’Afrique au XIXe
 Afrique méridionale (Royaume Zoulou de Tchaka)
siècle
 Afrique orientale (Empire d’Ethiopie de Ménélik II )
 Partir d’un texte pour amener les apprenants à relever
quelques atouts qui suscitent la convoitise des Européens :
 Sur le plan politique : début de la réorganisation de quelques
royaumes et empires
 Sur le plan économique : l’Afrique recèle des richesses du sol
et du sous-sol non encore explorées Existence de marché de
consommation (potentiels débouchés) ; existence d’un espace
vital convoité.
 Les forces sur les  Sur le plan social : l’existence d’un potentiel main d’œuvre
plans politique,  Exposé  Partir d’un texte pour amener les apprenants à relever les
faiblesses du continent africain sur les plans :
économique, social et  Brainstorming
 Politique : L’Afrique du Nord en majorité sous l’emprise Identification des forces et
technique  Discussion dirigée ottomane. Les royaumes, chefferies et empires désorganisés des faiblesses de l’Afrique à
par 3 siècles de traite négrière et la chasse à l’homme qu’elle la veille des poussées
 Les faiblesses sur les  Travaux individuels et
de groupe engendre ; assujettissement des souverains et des peuples impérialistes
plans politique, rendu facile à cause des mésententes, des trahisons, des
économique, social et  querelles intestines…
technique
 Économique : la traite négrière a emporté aux Amériques les
bras valides qui devraient mettre en valeur l’Afrique. Mais
l’abolition de la traite a fragilisé l’économie des royaumes et
empires négriers. Les dépenses folles expliquent l’endettement
des souverains de l’Afrique du Nord. Tous ces facteurs mettent
l’Afrique en situation de « proie facile » pour les impérialistes.
 Social : les bras valides étant emportés, les structures sociales
sont désorganisées par plus de 3 siècles de traite négrière.
 Technique : on note une avancée technique des Etats
européens à cause de la révolution industrielle. Tandis qu’au
même moment, les Africains utilisent majoritairement des
armes archaïques, et ont en face les armes modernes, d’où
l’inégalité des forces en présence.
Leçon 2 : Les poussées impérialistes en Afrique

pédagogiques
Positions européennes A partir de documents (cartes, photos, textes, images) guider les
apprenants à localiser sur un fond de carte d’Afrique les positions
sur les côtes africaines
européennes (les comptoirs) à la veille des conquêtes :
à la veille des  Exposé  Françaises
conquêtes coloniales :  Brainstorming  Anglaises Localisation des
 Positions françaises  Discussion dirigée  Portugaises positions européennes
 Hollandaises (comptoirs) en Afrique à
 Positions anglaises  Travaux individuels et  Espagnoles la veille des conquêtes
de groupe
 Autres positions
européennes 
(portugaises,
hollandaises,
espagnoles)
Moyens de  Exposé A partir d’un texte ou d’une image amener les apprenants à identifier les
différents moyens de pénétration européenne en Afrique notamment
pénétration :  Brainstorming Description des moyens
 L’exploration
de pénétration
 Exploration  Discussion dirigée  L’évangélisation
européenne en Afrique
 Le commerce
 Evangélisation  Travaux individuels et
 L’intervention militaire
de groupe
 Commerce
Intervention militaire
Conséquences des A partir des documents (textes, photos, images, cartes) amener les
apprenants à :
explorations :
 Exposé  Dégager le contexte (les raisons) de la convocation de la conférence de
 La conférence de Berlin  Brainstorming Berlin.
Présentation des
 Discussion dirigée
(1884-1885)  Citer les pays participants. conséquences des
 Travaux individuels et explorations
 Le partage de l’Afrique de groupe  Enumérer les grandes décisions de la conférence.
 L’émergence des foyers  Citer quelques résistances de peuples et de souverains à l’occupation
de tension en Afrique effective de l’Afrique sans détailler
Leçon 3 : Les résistances en Afrique
CONTENUS STRATEGIES CONSIGNES POUR CONDUIRE LES ACTIVITES EVALUATION

PEDAGOGIQUES
 Brainstorming
 Exposé A partir d’une carte amener les apprenants à localiser les
 Observation foyers de résistance en Afrique : Ashanti de Prempeh, Localisation des
Les causes des résistances  Enquêtes Royaume de Samory, Dahomey de Gbéhanzin, Ethiopie de foyers de résistances
 Exploitation de la carte Ménélik II ; Mau-Mau au Kenya ; les Hereros en Namibie, en Afrique
 Discussion dirigée Zoulou de Tchaka, les Kabyle en Algérie
 Étude de documents A partir d’un document, amener les apprenants à :
 Travail en groupe  Définir la résistance
 Identifier les causes des résistances africaines contre les
impérialistes européens Identification des
causes
A partir d’un document, amener les apprenants à présenter

 Exposé dans un tableau synoptique :
 La résistance des peuples  Brainstorming  les résistances des peuples (les Hereros, les Mau -Mau, les Présentation des
 Discussion dirigée Baoulé.)
 La résistance des souverains résistances
 Travaux individuels  Les résistances des souverains ( Prempeh, Béhanzin,
et de groupe
Ménélik II.)
A partir d’un document, amener les apprenants à :
 Les conséquences des  Énumérer les conséquences des échecs des résistances
africaines (le partage de la l’Afrique et la colonisation de
échecs des résistances : la l’Afrique ; la déportation des souverains, les pertes en vies
colonisation de l’Afrique  Exposé humaines, etc.)
 Brainstorming Enumération des
 La victoire de Ménélik II:  Discussion dirigée  Évoquer le cas exceptionnel de l’Ethiopie : la victoire de conséquences des
l’indépendance de l’Ethiopie  Travaux individuels Ménélik II (les raisons de la victoire) et l’indépendance de résistances en
et de groupe l’Ethiopie, Afrique
La méthodologie de dissertation et de commentaire dirigé en histoire (Rappel)
PEDAGOGIQUES
- Lecture du sujet A partir d’une épreuve ou d’un exercice, amener les apprenants à : Rédaction d’une
de dissertation - lire un sujet de dissertation dissertation historique
- Recherche des - comprendre le libellé et le sens du sujet (mots - clés)
idées (ressources) - rechercher des idées
- Elaboration d’un - élaborer le plan
plan - déterminer les différentes parties d’un devoir de dissertation
- Rédaction  Introduction (idée générale -définir le sujet et ses termes qui
proprement dite en fixent le cadre temporel-; poser la problématique ; annoncer
(L’introduction, le le plan du corps du devoir)
corps du devoir, la -Exposé  Corps du devoir (le plan annoncé est développé autour des
conclusion d’une -Exploitation de idées forces-arguments et exemples-Prévoir des phrases de
dissertation documents transitions entre les différentes parties et ne pas oublier d’aller
historique) -Discussion dirigée à la ligne - les paragraphes-)
 Eviter les tirets
-Brainstorming  La conclusion : Le bilan, portée (réponse à la problématique)
et perspective
- Lecture du A partir d’une épreuve ou exercice amener les apprenants à :
document ou des - lire le(s) document(s) Rédaction d’un
documents de - comprendre le(s) document (s) (les mots clés et donner leur sens) commentaire dirigé
commentaire Travail individuel -rechercher les idées (les ressources)
- Recherche des Travail de groupe -situer le(s) document(s) dans son(leurs) contexte(s) historique(s)
idées (ressources) : Nature, auteur, contexte général, contexte précis, ….
- Rédaction - répondre aux questions posées par rapport aux ressources (traces
proprement dite écrites des cours), ou des connaissances personnelles de l’élève
- Situation du NB : Les questions doivent être en lien avec le(s) document(s)(textes)
document ou des
documents dans
son contexte
historique
Réponses aux
questions posées à la
suite du document ou
des documents
1. COMPETENCE TERMINALE
Résoudre une situation-problème en rapport avec l’analyse, l’interprétation et la synthèse des événements actuels à partir des faits du passé.
II-LA COLLABORATION ET LA RÉSISTANCE DES PEUPLES ET DES SOUVERAINS DU TOGO À L’INVASION COLONIALE
Leçon 4. La collaboration des souverains avec les Allemands au Togo : cas de Djobo Boukari Ouro-Esso
CONTENUS STRATEGIES
CONSIGNES POUR CONDUIRE LES ACTIVITES ÉVALUATION
PEDAGOGIQUES
 Discussion A partir d’un texte, amener les apprenants à identifier les raisons de la
dirigée collaboration de Djobo Boukari :
 Les ambitions  Exposé oral  Ambitions personnelles de Djobo - Boukari (le souci de confiscation du
personnelles de pouvoir à Kparatao ; le désir d’avoir un grand royaume avec ses
Djobo Boukari  Exploitation guerriers, etc.)
des documents Identification des raisons de la
 Les raisons  Stratégiques (s’appuyer sur la collaboration avec les Allemands pour
collaboration de Djobo-Boukari
stratégiques  Brainstorming affirmer son hégémonie sur les territoires voisins ; légitimation de son
avec les Allemands
pouvoir)
 Les raisons  Travail
politiques individuel  politiques (la sauvegarde des intérêts de Djobo Boukari et le
renforcement de son prestige vis-à-vis de ses administrés)
 Travail de
groupe
 Sur le plan  Brainstorming A partir d’un texte, amener les apprenants à présenter les différentes Présentation des
administratif conséquences de la collaboration entre Djobo Boukari et les Allemands : manifestations de la
 Exposé oral
 sur le plan administratif (facilitation de l’implantation des Allemands collaboration
 Sur le plan  Exploitation dans le Tchaoudjo ; administration pure et simple du Tchaoudjo par les
stratégique et des Allemands)
militaire documents
 Sur le plan social  Travail  sur le plan stratégique et militaire (légitimation du pouvoir de Djobo
individuel Boukari ; utilisation des Sémassi dans la conquête de la région de la
Kara (Transkaragebiet), etc.

 sur le plan social : résignation mais non renoncement des
communautés qui contestaient la légitimité de Djobo Boukari
Leçon 5 : Résistance des souverains togolais à l’occupation coloniale : Nabiéma Asabiè et Aja Kpoyizoun
STRATEGIES
CONTENUS CONSIGNES POUR CONDUIRE LES ACTIVITES EVALUATION
PEDAGOGIQUES
 Discussion
dirigée A partir d’un texte, amener les apprenants à :
 Exposé oral  Donner la date et le lieu de naissance de Na Bièma Asabiè (vers
 Exploitation 1840 à Djabou-Gokansou) Brève présentation de Na
Brève biographie de de document Biema Asabiè et de Aja
 Ressortir l’ascendance de Na Bièma Asabiè : (8e successeur et Kpoyizoun.
Nabiéma Asabiè et ou de texte.
petit-fils de Na Bièma Bonsafo, fondateur du royaume).
Aja Kpoyizoun
 Donner la date et le lieu de naissance de Aja Kpoyizoun (vers
1830 à Tado Adjatchè)
 Ressortir l’ascendance de Aja Kpoyizoun (187e souverain d’une
lignée dynastique du roi des Adja Ewé ; il est né du roi Alowou)
 L’objet de la  Discussion A partir d’un texte, amener les apprenants à : -Description des éléments de
discorde entre les dirigée  Décrire l’objet de la discorde entre Na Bièma Asabiè et les discorde entre Na Bièma Asabiè
résistants et les  Exposé oral colonisateurs : et les allemands
colonisateurs  Exploitation  Signature des traités avec les Anglais, Allemands et les
 La manifestation de document Français ;
de la résistance ou de texte
 La riposte du  Occupation de Mango et création d’un poste administratif Description des éléments de
colonisateur par l’Allemagne malgré la présence des autres discorde entre Aja Kpoyizoun et
puissances ; les Français
 Tentative de Na Bièma Asabiè de jouer les Européens les
uns contre les autres pour mieux tirer profit ;
 Acceptation d’une rente de 80 et 100 marks Description de la manifestation
respectivement pour le chef et ses dignitaires en 1896 de la résistance de Na Bièma
octroyés par Grüner pour compenser les 1000f octroyés Asabiè et de Aja Kpoyizoun
par la France.
 Décrire l’objet de la discorde entre Aja Kpoyizoun et les
Français.
 Les Français veulent occuper Tado pour devancer les
Allemands ;
Description de la riposte des
 Soutien de Aja Kpoyizoun à Béhanzin en guerre contre les colonisateurs face à la
Français résistance de Na Bièma Asabiè
et Aja Kpoyizoun
 Décrie les manifestations de la résistance de Na Bièma Asabiè
contre les Allemands
 A la demande du Lieutenant Thierry Na Bièma Asabiè ne
lui remit uniquement que le traité de protectorat et le
drapeau anglais mais pas celui des Français.
 Décision du roi de mater la lignée des Sangbana soutien
des Allemands.
 Refus de Na Bièma Asabiè de participer à la réunion
convoquée par Thierry destinée à régler les différends
avec les Sangbana.
 Les partisans du fèmè(titre du roi) se mettent en état de
guerre.
 Résonnement des tambours de guerre
 Insurrection généralisée
 Décrire les manifestations de la résistance de Aja Kpoyizoun

contre les Français.
 Refus de Aja Kpoyizoun de lever des troupes pour soutenir
les Français en guerre malgré l’ordre qui lui a été donné.
 Le roi s’oppose à la destitution de certains chefs de village
et de lignage rétifs à l’ordre colonial.
 Refus du roi d’obtempérer aux injonctions du résident
français de Savalou.
 Hostilité de Kpoyizoun à la présence et aux intérêts
français.
 Décrire la riposte du pouvoir colonial allemand face à l’attitude
de Na Bièma Asabiè.
 Suspension de la rente payée par les Allemands au roi et à
ses dignitaires.
 Thierry décide de contraindre par la force le roi à se
présenter devant lui.
 Na Bièma Asabiè est fusillé au cours de l’exécution du
mandat d’arrêt le 2 novembre 1897.
 Décrire la riposte du pouvoir colonial français face à l’attitude
de Aja Kpoyizoun.
 Début septembre 1900, les autorités françaises envoient
un détachement pour arrêter Kpoyizoun.
 Kpoyizoun se rend au chef de poste d’Athémé le 8
novembre 1900.
 Kpoyizoun fut déporté au Gabon le 17 décembre 1900
 Soumission des  Discussion A partir d’un texte, guider les apprenants à :

souverains et de dirigée  Relever les conséquences de la résistance de Na Bièma Asabiè
leurs peuples.  Exposé oral face aux Allemands
 Assassinat /  Exploitation
de document  Assassinat de Na Biema dans son Palais
déportation
ou de texte  Pertes en vies humaines
 Les partisans du roi qui avaient fui la ville furent bannis avec
interdiction d’y revenir
 Nomination d’un nouveau roi en la personne de Sérikin
Yérima Présentation des conséquences
 Fin du royaume anoufo de l’échec des résistances de
Na Bièma Asabiè et de Aja
 Les autorités allemandes prennent désormais la Kpoyizoun
responsabilité de nommer les rois de Mango
 Relever les conséquences de la résistance d’Aja Kpoyizoun
avec les Français
 Aja Kpoyizoun fut déporté au Gabon le 17 décembre 1900
 Les Français renforcent les prérogatives du chef politique
Dossou installé à Tohoun
 Conflit entre Dossou et le nouveau chef coutumier Alokpéto
 Noyade d’Aja Kpoyizoun en 1913 au Gabon
Leçon 6 : La résistance des peuples du Togo à l’invasion coloniale : cas des Tové et des Konkomba
STRATEGIES
CONTENUS CONSIGNES POUR CONDUIRE LES ACTIVITES EVALUATIONS
PEDAGOGIQUES
 Observation de Localisation des foyers de
carte A partir d’une carte des résistances du Togo allemand, résistances des Tové et des
 La carte des
 Exploitation de guider les apprenants à : Konkomba sur une carte du Togo
foyers de
résistances carte  Localiser les foyers de résistances des Tové et allemand
 Brainstorming des Konkomba (les Kpakpamba comme ils se font
appeler eux-mêmes) Représentation des foyers de
résistances des Tové et des
 Représenter sur un fond de carte du Togo Konkomba sur un fond de carte du
allemand, les foyers de résistances des Tové et Togo allemand
des Konkomba
 Les manifestations
A partir d’un texte, amener les apprenants à :
Description de la résistance des Tové
de la résistance :
 Décrire les manifestations de la résistance des Tové à
 Le refus de se  Discussion dirigée l’occupation allemande.
soumettre  Exposé oral  En 1895, insurrection dans la région de Tové
 Exploitation de  Les Tové décapitent un des soldats envoyés contre eux.
 Le refus de payer
document
les impôts  Brainstorming  Les Allemands prennent en otage des dizaines de
personnes et mettent feu au village.
 L’affrontement
 Décrire la manifestation de la résistance des Konkomba
militaire
 Le refus d’exécuter  Dr Gruner affronte les guerriers Konkomba
(Kpankpamba) dans de sanglants combats en
les travaux forcés
décembre 1896 et le 26 juin 1897.
 Etc.
 Von Massow, du 22 au 24 novembre 1897, leur livre une
bataille avant de revenir à la charge, du 13 décembre
1897 à janvier 1898 ;
 Devant l’hostilité des Konkomba face à l’administration
coloniale, les Allemands érigent des postes fortifiés à
Kidjaboun et à Oripi. Au moindre prétexte, ils
poursuivent les Konkomba, les encerclent et les
exterminent à la mitrailleuse.
 Il a fallu aux Allemands 16 campagnes avant d’avoir
raison de ce peuple ;
 La dernière campagne est menée de décembre 1900 au
6 janvier 1901. Au cours de ce combat, utilisation par les Description de la résistance des
Allemands d’une mitrailleuse pour décimer plus de 1 Konkomba
000 âmes à Iboubou, où ils construisent un fortin
symbolisant leur autorité.
 La soumission du pays Konkomba n’est jamais
définitive. Ainsi, jusqu’en 1913, et plus tard jusqu’à la
période française, ce peuple a toujours résisté à l’ordre
colonial.
 Discussion dirigée A partir d’un texte, amener les apprenants à énumérer

 Exposé oral les conséquences de la résistance des Tové et des
 Les conséquences
Konkomba
 Exploitation de
de la résistance :  Pertes en vies humaines
document
 Brainstorming  Dégâts matériels
 Les pertes en vies  Exode des Tové et des Konkomba vers le Ghana voisin Enumération des conséquences de la
 Les Allemands prouvent aux populations qu’ils sont les résistance des Tové et des
humaines et en
nouveaux maitres des lieux Konkomba
biens matériels
 La soumission des
peuples à l’autorité
coloniale
 L’exode des
populations
Compétence terminale : Résoudre une situation-problème en rapport avec l’analyse, l’interprétation et la synthèse des événements actuels à partir des faits du
passé.
Thème III : Les statuts internationaux du Togo colonial et leurs implications

Leçon 7 : Le statut du Togo sous mandat de la SDN administré par la France
pédagogiques
 Localisation du  Observations
Togo placé de la carte A partir de la carte du Togo allemand, amener les apprenants à :
Localisation du Togo placé sous
sous mandat
 Exposé mandat de la SDN administré par la
de la SDN  Localiser le Togo placé sous mandat de la SDN
France
administré par  Discussions administré par la France
Reproduction du fond de carte du
la France sur dirigées  Reproduire le fond de carte du Togo allemand illustrant Togo allemand illustrant la partie
une carte du la partie placée sous mandat de la SDN administrée par placée sous mandat de la SDN
Togo allemand la France administrée par la France
 Reproduction
de fond de
carte du Togo
allemand
illustrant la
partie placée
sous mandat
de la SDN
administrée
par la France
A partir des textes, amener les apprenants à :
 L’explication
 Brainstorming  Expliquer le statut de territoire sous mandat de la SDN
du statut de
administré par la France (insister sur le type de mandat
territoire sous-  Exposé
dans lequel le Togo s’est retrouvé : mandat de type B)
mandat  Observation Enumération des causes du
 Les raisons du  Identifier les raisons du placement du Togo sous mandat placement du Togo sous mandat
placement du  Enquêtes de la SDN administré par la France (une des
Togo dans ce conséquences de la 1ère Guerre mondiale ; assurer la
bonne administration du territoire et la promotion du bien-
statut
être matériel et moral des Togolais, etc.)
 Brainstorming
A partir d’une discussion dirigée, amener les apprenants
 Exposé
à identifier les implications de ce statut pour les Togolais
Les implications de ce  Observation (présenter le contenu du mandat de type B ; la puissance Présentation des implications de ce
statut pour les Togolais mandataire doit produire des rapports annuels à la SDN sur la
 Enquêtes statut pour les Togolais
gestion du territoire qu’elle lui a confiée, etc.)
 Travail en
groupe
 Brainstorming A partir d’un document approprié, amener les élèves à décrire
l’attitude de la France vis-à-vis de ce statut (face aux difficultés, Description de l’attitude de la
L’attitude de la France  Exposé
la France n’hésitait pas à violer les principes juridiques du statut puissance mandatrice vis -à- vis de ce
vis-à-vis de ce statut
 Observation international du Togo : ex : pendant la période de la crise statut
économique de 1929 où la France a jumelé l’administration
 Enquêtes dahoméenne avec celle du Togo ; la question de la réduction de
l’âge d’accès à l’école, etc.)
 Travail en
groupe
 Brainstorming A partir d’un texte, amener les apprenants à décrire les réactions
des Togolais face à ce statut (prise de conscience de certains
 Exposé
Togolais vis-à-vis des avantages liés à ce statut ; manifestations
Les réactions des  Observation sociopolitiques des Togolais à chaque fois que leurs droits Description de la réaction des
Togolais vis-à-vis de venaient à être bafoués par la puissance mandataire, etc.)
 Enquêtes Togolais vis-à-vis de ce statut
ce statut
 Exploitation
de documents
Leçon 8 : Le statut du Togo sous tutelle de l’ONU administré par la France

PEDAGOGIQUES
A partir des textes, amener les apprenants à :
 L’explication du statut de Enumération des raisons
 Brainstorming  Expliquer le statut de territoire sous tutelle de l’ONU
territoire sous-tutelle administré par la France du placement du Togo
 Exposé sous le statut de territoire
 Les raisons du placement  Identifier les raisons du placement du Togo sous
 Observation sous tutelle de l’ONU
du Togo dans ce statut administré par la France
tutelle de l’ONU administré par la France
 Enquêtes
 Brainstorming A partir d’une discussion dirigée, amener les apprenants à
identifier les implications de ce statut pour les Togolais [envoi
 Exposé des délégations et des pétitions devant le Conseil de tutelle
Les implications de ce statut pour Identification des
les Togolais  Observation des Nations Unies ; visites régulières des missions des
implications de ce statut
Nations Unies ; supervision des élections par les Nations
 Enquêtes pour les Togolais
Unies, etc.]
 Travail en groupe
A partir d’un document approprié, amener les élèves à

 Observation décrire l’attitude de la France vis-à-vis de ce statut (violation
constante des clauses de ce statut : la répression des
 Discussions nationalistes qui aspiraient à l’indépendance du Togo
Description de l’attitude
L’attitude de la puissance tutrice  Témoignages contrairement aux dispositions de l’article 73 de l’accord de
de la puissance tutrice
vis-à-vis de ce statut tutelle des Nations Unies sur le Togo et le Cameroun;
 Exposés vis-à-vis de ce statut
confiscation de la liberté de parole, d’association, de presse
 Enquêtes et de pétition, contrairement aux dispositions de l’article 10 de
l’accord de tutelle des Nations Unies sur le Togo et le
Cameroun; , etc.
 Exploitation de A partir d’un document, amener les apprenants à décrire les
document réactions des Togolais (les Togolais, notamment les
nationalistes ont bravé toutes les interdictions de la puissance Description des réactions
Les réactions des Togolais vis-à-  Travail en petits
tutrice en termes de restriction des droits de presse, des Togolais vis-à-vis de
vis de ce statut groupes
d’association, etc.) ce statut
 Exposés……
EXEMPLES DE FICHES PEDAGOGIQUES ( à s’en inspirer pour améliorer )
FICHE PEDAGOGIQUE
Discipline : HISTOIRE
Classe : 1ère
1-Compétence terminale :
Résoudre une situation problème en rapport avec l’analyse, l’interprétation et la synthèse des événements actuels à partir des faits du passé.
Thème : les poussées impérialistes et les résistances en Afrique.
Leçon1 : L’Afrique à la veille des poussées impérialistes.
Nombre de séquence de séquence : 2
Supports didactiques principaux : 2x 2h=4h
- Textes : Cartes et textes
- Images : Carte
Prérequis : Empires et royaumes ; traite négrière
Instruments : Tableau noir, craies et règles
Capacités Contenus
 Localisation des différentes entités
politiques sur une carte politique de
Présenter les différentes entités
politiques (empires et royaumes) de
 Les différentes entités politiques
(empires et royaumes) de l’Afrique au
XIXe siècle
 Les forces sur les plans politique,
Dégager les forces et les faiblesses des
entités politiques existantes à la veille de
 Les faiblesses sur les plans politique,
la colonisation
Situation d’apprentissage :
Un jour, après l’introduction sur la leçon « La situation de l’Afrique à la veille de la colonisation », un vif débat naquit en classe. Deux camps s’opposèrent :
chaque partie soutenant une thèse par rapport à la situation de l’Afrique qui a favorisé son occupation par les Occidentaux. Pour certains, l’Afrique avait une
situation désespérée ce qui a suscité et favorisé la conquête de l’Afrique. Pour d’autres, l’Afrique était au paroxysme de son développement quand intervint
la colonisation pour l’interrompre. Dans ce débat tu interviens pour les départager. En t’appuyant sur les documents ci-dessous et dans un exposé clair :
1-Présente-leur la situation de l’Afrique sur les plans politique, économique, social et technique et en déduire ses forces et ses faiblesses
2-Indique les conséquences liées à cette situation de l’Afrique à la veille de l’impérialisme.
Document 1 :
« Le rapt de l’Afrique, telle est la grande affaire qui agite les Européens dans le dernier quart du XIX è siècle. L’Afrique, épuisée après des siècles
de traite, était pourtant loin d’être devenue une terre colonisable à merci. Et le XIXè va voir surgir, juste avant ou au moment de la conquête
européenne, des leaders d’une étoffe exceptionnelle, qui vont essayer de redresser le cours implacable du destin (même s’ils n’en étaient pas
toujours explicitement conscients) et de recréer les grands ensembles politiques supra tribaux, tels qu’ils existaient durant les « Grands
Siècles ». Tel est le sens de l’épopée de Tchaka. Telle sera la ligne de toute une pléiade d’Africains qui s’est manifestée dans toutes les régions
de l’Afrique Noire : Tchaka, Ousman dan Fodio, El-Hadj Omar, Samori, le Mahdi et Ménélik d’Ethiopie »
Joseph Ki-Zerbo, Histoire de l’Afrique noire, d’Hier à Demain, Hatier, p.354
Document 2 : Afrique du nord dans l’empire ottoma
Document 3
L’AFRIQUE AU SUD DU SAHARA : Entité politiques existantes en 1884

Confère carte p.14 Histoire 3è Seconde moitié du XIXè-XXè siècle Coll. L’Afrique et le monde
Stratégies pédagogiques et choix didactiques :
1. Ce qui est attendu des élèves : exposé sur la leçon « la situation de l’Afrique à la veille des poussées impérialistes ».
 L’intérêt de la situation : Mieux comprendre la situation de l’Afrique qui a favorisé sa colonisation par les puissances européennes
 Méthodologie de travail : travail en groupe, exposé et questions réponses…
Déroulement :
Moment didactique et durée : Remobilisation des prérequis ou évaluation diagnostique (éventuellement)
Activités des élèves

Activités du professeur Support de travail, matériel,
(Tâches et modalités de travail des élèves)
Le professeur propose des Les élèves résolvent Exercices de contrôle des
exercices de contrôle des prérequis.
prérequis ………
Définis l’impérialisme
Cite quelques colonies que tu as
connues dans l’histoire.
TRACE ECRITE : Corrigés des exercices de contrôle

-L’impérialisme est une doctrine politique qui prône la domination des peuples techniquement forts sur ceux techniquement faibles
- Les colonies égyptiennes : la Nubie, la Palestine
- Les colonies grecques : Cyrénaïque, Thrace, Chypre, Ligures
- Les colonies romaines : colonies puniques (Tunisie), l’Egypte, la Grèce
Moment didactique et durée : Présentation de la situation

Activités des élèves Support de travail,
Activités du professeur
(Tâches et modalités de travail des élèves) matériel,
- Le professeur fait lire un élève Des élèves lisent et écoutent, posent des Enoncé de la situation
-Il s’assure que tous les élèves questions, ….
écoutent - Il indique ce que les élèves
peuvent utiliser comme instruments,
supports…………..
Moment didactique et durée : Appropriation de la situation, compréhension de la tâche

et de l’organisation du travail

Support de travail,
Activités du professeur (Tâches et modalités de travail
matériel,
des élèves)
 Demande à des élèves : - Les élèves reformulent, et Enoncé de la situation
- de préciser les données : Texte de la situation répondent aux questions du
d’apprentissage ; documents :les cartes de l’empire professeur, posent des questions,
turc ottoman où on retrouve les entités politiques de ….
l’Afrique du Nord et le support-carte des entités
politiques de l’Afrique au sud du Sahara en 1884 - Ils identifient la tâche et doivent
- de reformuler la tâche et les consignes comprendre les consignes
Vérifie que les élèves ont bien identifié la commande :

Un exposé sur la situation politique, économique,
sociale et technique de l’Afrique à la veille des poussées
impérialistes et les conséquences liées à cette situation
Moment didactique et durée : Résolution du problème (individuellement puis en groupes)

- Précise que chaque élève doit d’abord Ils résolvent le problème individuellement puis en Enoncé de la
essayer de résoudre individuellement petits groupes situation
(entre 5 et 10mn) - ils entrent dans une démarche d’investigation :
- Contrôle les productions des élèves et essais, conjectures, ajustement, vérification
les encourage, - ils communiquent entre eux (idées,
- observe et repère les différentes procédures…), débattent, dégagent une position
procédures et les difficultés des élèves de du groupe sur la procédure et les résultats
manière à organiser la phase de synthèse
- les oriente si nécessaire sans fournir - chaque groupe prépare une synthèse de son
une solution travail
Moment didactique et durée : Synthèse et bilan du travail

Activités du professeur (Tâches et modalités de travail Support de travail, matériel,
des élèves)
- Demande à un groupe de présenter son - un élève du groupe présente Enoncé de la situation
travail
- Instaure les débats - les membres des autres groupes
- fait le point réagissent en prenant position
- posent des questions
TRACE
1-Situation de l’Afrique
 En Afrique du nord :
-Sur le plan politique : L’Algérie, la Tunisie et la Libye étaient des anciennes provinces de l’empire ottomane dirigées par les beys et les deys.
L’Egypte était dirigé par un Pacha et le Maroc par un Sultan
- Sur le plan économique : Des souverains qui ont endetté leurs pays en contractant des prêts importants auprès des occidentaux.
-Sur le plan social : L’Afrique du Nord était habitée par les Berbères, les Arabes et les esclaves.
-Sur le plan technique : L’Afrique du nord était mal équipée.
 L’Afrique au Sud du Sahara :
- Sur le plan politique : on note l’existence des empires, royaumes, chefferies, clans et lignages
-Sur le plan économique : on a une économie exsangue due à 3 siècles de traite négrière
-Sur le plan social : La société était désorganisée, avec des structures désagrégées. La démographie était aussi impactée par la dégradation de
l’environnement et des épidémies.
-Sur le plan technique par des peuples qui n’utilisaient que les armes blanches (coupe-coupe, flèches, gourdins, sabres, armes de traite…)
Ses forces et ses faiblesses :
 Les forces : Les ressources minières, énergétiques et humaines étaient abondantes et inexploitées
 Les faiblesses : endettement des souverains, les sociétés désorganisées et techniquement faibles.
2- Les conséquences :
 Assujettissement politique : l’Afrique occupée et émiettées en colonies dirigées par les puissances occidentales
 Assujettissement économique est caractérisé par l’accaparement de toutes les ressources du sol et du sous-sol
 Assujettissement social marqué par l’abandon des pratiques sociales traditionnelles au profit de celles des Européens
Moment didactique et durée : Institutionnalisation (trace écrite de la leçon par le professeur)

Activités du professeur (Tâches et modalités de Support de travail, matériel,
travail des élèves)
 Donne des exercices d’application pour : - Résolvent les exercices, Exercices diversifiés sur TRACE ECRITE : essentiel à retenir
- vérifier l’acquisition des connaissances - Posent des questions l’ensemble de la leçon ou de la
L’AFRIQUE A LA VEILLE DES
- stabiliser les acquis - Notent séance.
POUSSEES IMPERIALISTES
 Donne des exercices pour consolider les acquis
 Note les éventuelles difficultés des élèves
INTRODUCTION
Vers la fin du XIXème siècle, l’Afrique présente un visage d’un continent affaibli et déstabilisé par trois siècles de traite négrière. A cette époque, le continent
est encore dirigé à 80% par ses propres empereurs, rois, reines à la tête de leurs empires et royaumes., chefs de clans et de lignages.
1- PRESENTATION DES DIFFÉRENTES SITUATIONS DES RÉGIONS AFRICAINES DANS LES DOMAINES POLITIQUE, ECONOMIQUE ET SOCIAL
Avant sa conquête, l’Afrique vit pratiquement repliée sur elle-même en dehors de quelques zones côtières et des extrémités du nord et du sud depuis en
contact avec l’Europe.
Sur le plan politique, l’Afrique est constituée de royaumes, d’empires et de chefferies. L’économie était celle de subsistance et l’échange avec extérieur était
réduit. Il existe 2 types de sociétés ; les sociétés étatiques ou hiérarchisées soumises à un pouvoir central héréditaire (Bamiléké, les grands empires de
l’Afrique de l’Ouest), et les sociétés égalitaires où le chef est sans réel pouvoir (Exemple : les Fang, les Bété)
1-1- Situation en Afrique septentrionale

1-1-1 Difficultés politiques
A l’exception du Maroc, toute l’Afrique septentrionale est sous la domination de l’empire Turc ottoman dont la capitale est Constantinople. Ce dernier y avait
établi des régences (territoire ou province turque dirigé par un gouverneur nommé Bey en Tunisie et Dey en Algérie) mais l’éloignement et les problèmes
internes que connait l’empire vont conduire les provinces vassales à une autonomie progressive.
En Egypte par exemple, MEHEMET ALI qui porte le titre de Pacha a opté pour le modernisme depuis 1801. Celui-ci met l’Egypte à l’école de l’occident et
entreprend un certain nombre de réformes à savoir : une administration centralisée, une armée solide encadrée par des officiers français et la construction
d’un barrage sur le Nil. Mais ces travaux d’aménagement vont fragiliser la régence du Caire.
1-1-2- Endettement économique de l’Afrique septentrionale
L’économise est dominée par l’agriculture de l’orge, du blé et d’arbres fruitiers (oliviers, amandiers, figuiers…) qui se pratique sur les bords de la
méditerranée, dans les oasis et dans la vallée du Nil. Les dépenses pour la modernisation des régences vont pousser les souverains à s’endetter auprès des
Européens.
Dans l’incapacité de pouvoir rembourser leurs dettes, ces souverains sont obligés de livrer leurs pays aux Européens qui sont leurs créanciers.
1-1-3- Désorganisation de la structure sociale
Dans cette partie du continent, on retrouve les Berbères qui sont des autochtones, les Arabes venus d’Asie et les esclaves venus d’Afrique noire. Au sein de
la population, on notait des troubles et de l’insécurité, la discorde et des divisions internes.
Tout cela a favorisé la conquête de cette partie de l’Afrique par l’Europe.
Deuxième séance
1-2- Situation en Afrique au sud de Sahara


Activités du professeur Support de travail, matériel,
Le professeur propose des Les élèves résolvent Exercices de contrôle des
exercices de contrôle des prérequis
prérequis ………
Cite les régences turques en
Afrique septentrionale avant la
colonisation.
Cite deux caractéristiques de
ces régences
- Les régences turques en Afrique septentrionale avant la colonisation sont : la Tunisie, l’Egypte, la régence d’Alger et la régence de Tripoli
- Deux caractéristique : Situation économique défavorable (ex une agriculture de subsistance, endettement), instabilité politique (soulèvement fréquent,
abus des souverains), techniques peu évoluées, désorganisation de la société

-Il s’assure que tous les élèves questions, ….
écoutent - Il indique ce que les élèves
peuvent utiliser comme instruments,

Support de travail,
Activités du professeur (Tâches et modalités de travail
matériel,
des élèves)
 Demande à des élèves : - Les élèves reformulent, et Enoncé de la situation
- de préciser les données : Texte de la situation répondent aux questions du
d’apprentissage ; les cartes de l’empire turc ottoman professeur, posent des questions,
où on retrouve les entités politiques de l’Afrique du ….
Nord et le support-carte des entités politiques de
l’Afrique au sud du Sahara en 1884 - Ils identifient la tâche et doivent
- comprendre les consignes
- de reformuler la tâche et les consignes
Vérifie que les élèves ont bien identifié la commande :

Un exposé sur la situation politique, économique,
sociale et technique de l’Afrique à la veille des poussées
impérialistes et les conséquences liées à cette situation


des élèves)
travail
- Instaure les débats - les membres des autres groupes
- fait le point réagissent en prenant position
- posent des questions
Trace écrite
1-2-1- Instabilité politique

En Afrique occidentale et centrale :
L’Afrique occidentale est dominée par les conquêtes musulmanes dirigées par OUSMAN DAN FODIO. Il fonde un empire qui s’étend de Macina (Niger) au lac
Tchad. On distingue d’autres royaumes en Afrique de l’Ouest tels que les royaumes Dahomey, Yorouba, Bénin, Oyo, Mandingue (de SAMORY TOURE), Mossi ;
la Confédération Ashanti, la chefferie Baoulé etc.
En Afrique centrale, il existe plusieurs systèmes d’organisation humaine comme le Kanem, le Bornou et le Darfour ; les chefferies de Douala, des Bamiléké.
En Afrique orientale et méridionale :
L’Afrique orientale est divisée en 3 principales régions dominées par les Arabes(musulmans) et les Chrétiens :
- D’une part le Soudan nilotique et le Royaume de Zanzibar
- D’autre part l’Éthiopie -c’est la seule société chrétienne dans une région islamique-. En plus de ces 3 régions, il existe d’autres royaumes comme ceux du
Rwanda, du Burundi et du Bouganda.
En Afrique méridionale, 3 tribus se battent pour la domination de cette sous-région. Il s’agit des Thonga, Sotho et Ngoumi qui constituent le peuple Zoulou
dirigé par Tchaka. En Madagascar, le roi Nampoina, tente d’unifier en vain l’ile.
1-2-2- Difficultés économiques et sociales

Dans toute cette région, l’économie est basée sur le commerce de l’or, de l’ivoire, de l’huile de palme mais surtout les esclaves. En Afrique occidentale et
centrale plus précisément lorsque l’importance de l’économie des Etats de la savane décline, les Etats de la côte prospèrent avec la traite négrière. Cette
dernière a nourri des ressentiments chez certains peuples d’Afrique. Elle a joué en faveur de la colonisation puisqu’au lieu d’unir leurs efforts pour combattre
l’ennemi européen, certains peuples africains se sont unis aux colonisateurs pour venir à bout de la résistance d’autres peuples africains. Exemple de
trahison entre Gbéhanzin et Toffa.
1-2-3- Faiblesses techniques :

Au moment où, grâce à la révolution industrielle l’Europe s’est équipée en armement moderne (mitraillette, obus, canons, lances roquettes…) et autres
armes à tirs rapides, l’Afrique quant à elle utilisait encore les armes de traite, les armes blanches telles que les flèches, les couteaux, les sabres, etc. Donc les
forces en face étaient inégales.
2- Quelques forces de l’Afrique

A la veille de la colonisation, après l’abolition de l’esclavage le continent africain suscite à nouveau un intérêt aux yeux des Européens pour des raisons
suivantes :
- besoin des richesses du sol et du sous-sol africain pour alimenter l’ industrie en matière première (pétrole, l’or, cobalt, fer, aluminium…)
- besoin des marchés pour écouler leurs productions industrielles, le marché européen commençant à être débordé
- besoin de l’Afrique pour déverser le trop plein de sa population en créant les colonies de peuplement
-La curiosité scientifique pousse l’Europe à s’intéresser à l’Afrique
-Les bases militaires ou stratégiques sont aussi des raisons de ce regain d’intérêt de l’Afrique par l’Europe
CONCLUSION
A la fin du XIXème siècle, c'est-à-dire à la veille des poussées impérialistes, le continent africain est morcelé et affaibli par la traite négrière. Il apparait
d’emblée comme une proie facile pour l’impérialisme européen. La colonisation est inévitable même les plus grands nationalistes et résistants africains n’y
pourront rien.
Moment didactique et durée : Remédiation éventuelle en séance
Enoncés des exercices de remédiation
1-Décris la situation socio politique et économique de
l’Afrique à la veille de la colonisation
2-Qu’est-ce explique en grande partie cette situation de
l’Afrique ?
3-Quelles sont les conséquences logiques de cette
situation par rapport à ’'impérialisme européen ?
Moment didactique et durée : Évaluation (formative)
Enoncés des exercices d’évaluation
1. Cite : deux empires, deux royaumes et deux chefferies de

l’Afrique au sud du Sahara
2. L’Afrique avait-elle la chance d’échapper à la
colonisation ? Justifie ta réponse.
Moment didactique et durée : Réinvestissement/ travaux dirigés
1-
Moment didactique durée : résolution de la situation d’apprentissage (individuellement puis en groupe) 20 mn
Activité du professeur Activités des élèves (tache et Support du travail, matériel
modalités du travail des élèves)
- Préciser que chaque élève doit - Les élèves résolvent la situation Enoncé de la situation d’apprentissage
d’abord essayer de résoudre d’apprentissage individuellement
individuellement (entre 5 et 10 puis en groupes
mn) - Ils entrent dans une démarche
investigation : essais,
- Contrôle les productions des conjonctures, ajustement,
élèves et les encourage, vérification
- Ils communiquent entre eux
- Observe et repère les (idées, procédures…), débattent,
différentes procédures et les dégagent une position du groupe
difficultés des élèves de sur la procédure et les résultats
manière à organiser la phase - Chaque groupe prépare une
de synthèse synthèse de son travail
- Les oriente si nécessaire sans

fournir une solution
Moment didactique et durée : synthèse et bilan du travail 15mn

Activité du professeur Activités des élèves (taches et modalités de Support de travail, matériel
- Demande à un - Un élève du groupe présente Enoncé de la situation d’apprentissage
groupe de - Les membres des autres groupes
présenter son réagissent en prenant position
travail - Posent des questions
- Instaure les débats
- Fait le point
Moment didactique et durée : institutionnalisation (trace écrite de la leçon par le professeur)

Activité du professeur Activités des élèves (taches et Support de travail, matériel
modalités de travail des élèves
- Demander aux - Répondent en fonction de leur Traces écrites
élèves ce qu’il faut mémoire et compréhension
retenir, - Notent
Présente la trace écrite - Posent des questions
en faisant le lien entre
la situation
d’apprentissage
proposée et les
productions des élèves
TRACES ECRITE
Introduction
Il régnait en pays tem un royaume dont la chefferie était détenue par sept familles royales de clan mola. Il s’agit de
Kpangalam, Tchavadi, Kadambara, Komah, Birini , Kparatao et Yelivo. Ces sept chefferies constituèrent une confédération
qui est à l’ origine du royaume de Tchaoudjo dont le roi suprême portait le titre de Ouro Esso (roi Dieu). A l’arrivée des
Allemands sur la côte du Togo, la royauté était aux mains du roi Djobo Boukari de Kparatao.
I -Les raisons de la collaboration de Djobo Boukari avec les Allemands

Djobo Boukari était arrivé au pouvoir par usurpation et faisait preuve de contestation dans certaines localités. Il a assis sa
domination sur les soldats puissamment entrainés appelés Sémassi . Plusieurs raisons expliquent la collaboration de Ouro-
Djobo avec les Allemands :
- renforcer sa domination sur le royaume de Tchaoudjo.
- confisquer et d’affermir son pouvoir
- conquérir les populations tem d’Alédjo Kadara, de Birini ,… les Anyanga et même les populations de Pira dans l’actuel
Bénin
- constituer un grand royaume avec ses guerriers,
Toutes ces raisons contraignent sa collaboration avec les Allemands.
II Les conséquences de la collaboration entre Djobo Boukari et les Allemands
Le soutien de Djobo Boukari aux Allemands engendra plusieurs conséquences à savoir :
- Sur le plan administratif, sa collaboration facilita l’implantation des Allemands dans leTchaoudjo, l’administration
simple et pure de Tchaoudjo par les Allemands
- Sur le plan stratégique et militaire, Djobo Boukari saisit cette opportunité pour légitimer son pouvoir. Les Allemands
vont utiliser les Sémassi dans la conquête de la région de la Kara(Transharagebiet)
- Sur le plan social, on a la résignation sans renoncement des communautés qui contestaient la légitimité de Djobo
Boukari.
CONCLUSION
En définitive, Djobo Boukari essaya de tenir son rôle au mieux de ses intérêts tout en ménageant le nouveau maitre si
envahissant. Il était estimé de l’administration et le Docteur Buckner déplora son décès en avril 1898 en rapportant qu’il est
mort de sa belle mort.
Moment didactique et durée : réinvestissement/Travaux dirigés 5mn

Activité du professeur Activités des élèves (taches et modalités Support de travail, matériel, traces
du travail des élèves) écrites
. donne des exercices - Résolvent les exercices Exercices diversifiés sur l’ensemble de la
d’application pour : - Posent des questions leçon ou la séance
- Vérifier l’acquisition A l’appréciation de l’enseignent
des connaissances
- Stabiliser les acquis
. Donne des
exercices pour
consolider les acquis
. Note les
éventuelles
difficultés des élèves
Moment didactique et durée : remédiation éventuelle en séance

Activité du professeur Activités des élèves (taches et Support de travail, matériel, traces écrites
Propose des exercices - Résolvent les exercices, Enoncés des exercices de remédiation
de remédiation selon les - Posent des questions A l’appréciation de l’enseignent
résultats du - Notent
réinvestissement/
Travaux dirigés
Moment didactique et durée : Evaluation (formative)5mn

Activité du professeur Activités des élèves (taches et Support de travail, matériel, traces écrites
Propose des exercices Cherchent et résolvent les exercices Enoncés des exercices évaluation
d’évaluation d’évaluation A l’appréciation de l’enseignent
Moment didactique et durée : Remédiation différée 5mn
Activité du professeur Activités des élèves Support de travail, matériel, traces écrites
(taches et modalités du
Propose des exercices Cherchent et résolvent Enoncés des exercices évaluation
d’évaluation les exercices A l’appréciation de l’enseignent
d’évaluation
FICHE PÉDAGOGIQUE
Discipline : HISTOIRE
Classe : PREMIERE
Compétence terminale : Résoudre une situation-problème en rapport avec l’analyse, l’interprétation et la synthèse des évènements actuels à partir des
faits du passé.
Thème n° II : Collaboration et résistance des peuples et souverains du Togo face à l’invasion coloniale
Leçon n°5 : Nabiéma Asabiè et Aja Kpoyizoun : des résistants à l’occupation coloniale au Togo
Nombre de séances : 4
Durée d’une séance en général :110mn x 4
Supports didactiques principaux :

-Manuel d’histoire du Togo : des origines à 2005.
-Histoire des togolais : des origines aux années 1960
Prérequis : les résistants à la conquête coloniale au Togo
Usages des instruments : carte des résistances au Togo
Capacités Contenus
Présenter Na Biéma Asabiè et Aja Kpoyizoun Brève biographie de Nabiéma Asabiè et Aja Kpoyizoun
-L’objet de la discorde entre les résistants et les colonisateurs
Décrire les péripéties de leur résistance aux -La manifestation de la résistance
colonisateurs -La riposte du colonisateur
Enumérer les conséquences de la résistance de -Soumission des souverains et de leurs peuples
ces souverains -Assassinat / déportation
Situation d’apprentissage :
Ton cousin N’Guissan est élève en classe de quatrième. Il a surpris une conversation entre son père et ses amis dans la cour de la maison à propos de la
résistance de certains souverains dans le nord et le sud du pays face aux colonisateurs. Comme tous les enfants de son âge, son attention était partagée entre
la discussion de son papa et ses amis et le jeu organisé par ses camarades dans la cour. Du coup N’Guissan n’a pu savoir de quels souverains résistants parlaient-
ils ni les puissances combattues ni les causes de ces conflits.
Il vient à toi pour plus d’explication sur les souverains qui ont défié les colonisateurs au Togo.
En t’appuyant sur les documents ci-après, aide-le en lui donnant le nom des souverains en question, les puissances combattues et les évènements à
l’origine des conflits…
DOCUMENT 1
Le fêmè Nabiema : un souverain de son temps ou un résistant ?

Mais qui est donc ce souverain tant courtisé ? On sait peu de choses de Nabiema Asabiè. Douzième successeur de Nabiema Bonsafo, le fondateur du royaume, il
serait né entre 1835 et 1840 à Djabou Gokansou d’un père qui s’appelait Nana ou Mama et de Amobi, sa mère. Il aurait accédé au fêmaya(chefferie) en1894.
Il est dépeint comme un homme de taille moyenne, de teint noir et gaucher ; d’où son surnom de Asabiè, un qualificatif signifiant gaucher dans la langue de Mango.
Il semble avoir été d’un caractère bien trempé et pour cela certains de ses concitoyens le considéraient comme irrespectueux. D’un premier mariage, il eut quatre
enfants (Bonsafo, Namorou, Djangbedja et Fambare). D’après les traditions, son assassinat survint alors qu’il venait de contracter un second mariage.
Na Bièma asabiè et ses notables ne percèrent probablement pas les véritables intentions de ces hommes blancs qui se ressemblaient tous et venaient leur offrir
des cadeaux contre leur hospitalité et leur proposaient de signer un traité d’amitié ou de protectorat, un document juridique dont la portée leur échappait, car inconnu
dans les traditions et la jurisprudence du milieu. Que le fèmè ait tenté de jouer ces blancs les uns contre les autres afin de tirer un meilleur profit des rivalités entre
eux, n’était que le devoir d’un souverain conscient de ses droits et de son importance aux yeux de ces étrangers qui le courtisaient.
Stratégies pédagogiques et choix didactiques

 Ce qui est attendu des élèves : Répondre aux différentes interrogations
 L’intérêt de la situation : ressortir les noms des rois ou souverains togolais qui ont opposé une résistance face aux impérialistes ; identifier les
puissances combattues et les causes des discordes.
 Méthodologie de travail : travail individuel / en groupe, discussion dirigée, exposé
Déroulement :

Activités du professeur (Tâches et modalités de Support de travail, matériel,
Le professeur propose des exercices de Les élèves résolvent Q1 : Cite deux souverains qui ont opposé
contrôle des prérequis ……… une résistance face aux colonisateurs et
nomme les puissances combattues en
Afrique
Q2 : Donne le nom d’un roi au Togo qui a
mené une lutte semblable ?

R1 : Ménélik II contre les Italiens et Béhanzin contre les Français.
R2 : Na Bièma Asabiè / Aja Kpoyizoun

-Il s’assure que tous les élèves écoutent questions, ….
- il indique ce que les élèves peuvent
utiliser comme instruments,

Support de travail,
Activités du professeur (Tâches et modalités de travail des
matériel,
élèves)
 Demande à des élèves : - Les élèves reformulent, et répondent aux Enoncé de la
- de préciser les données :…………….., questions du professeur, posent des situation
- de reformuler la tâche et les consignes questions, ….
Vérifie que les élèves ont bien identifié la - Ils identifient la tâche et doivent
commande : ……………….. comprendre les consignes
Support de
Activités du professeur travail,
matériel,
- Contrôle les productions des élèves et les essais, conjectures, ajustement, vérification
encourage, - ils communiquent entre eux (idées, procédures…),
- observe et repère les différentes débattent, dégagent une position du groupe sur la
procédures et les difficultés des élèves de procédure et les résultats
manière à organiser la phase de synthèse - chaque groupe prépare une synthèse de son
- les oriente si nécessaire sans fournir une travail
solution

des élèves)
travail - les membres des autres groupes
- Instaure les débats réagissent en prenant position
- fait le point - posent des questions
TRACE ECRITE : Corrigés de la situation d’apprentissage
Dans le nord du Togo plus précisément dans le royaume anoufoh de Mango, le roi Na Bièma Asabiè a résisté face aux Allemands. Les raisons de cette résistance
sont multiples : les Allemands cherchent à occuper son territoire ; signature des traités avec d’autres puissances ; le roi cherchait à jouer les Européens les uns
contre les autres

des élèves)
 Donne des exercices d’application - Résolvent les exercices, Exercices diversifiés sur
pour : - Posent des questions l’ensemble de la leçon ou de
- vérifier l’acquisition des connaissances - Notent la séance.
- stabiliser les acquis
 Donne des exercices pour consolider
les acquis
 Note les éventuelles difficultés des
élèves
TRACE ECRITE : essentiel à retenir
INTRODUCTION.
Face à la conquête coloniale entreprise par les puissances européennes en Afrique au XIXe siècle, plusieurs souverains africains s’y étaient opposés. Cette
volonté d’en découdre avec l’envahisseur européen s’est également manifestée chez certains souverains togolais principalement chez Na Bièma Asabiè et Aja
Kpoyizoun.
I/ LA RESITANCE DE NA BIEMA ASABIE FACE AUX COLONISATEURS ALLEMANDS
1.1. Qui est Na Bièma Asabiè ?
Na Bièma Asabiè (le gaucher) serait né entre 1835 et 1840 à Djabou-Gokansou d’un père appelé MAMA. De taille moyenne et de teint noir, il est le douzième
successeur et petit-fils de Nambièma Bonsafo, fondateur du royaume.
1.2. Les péripéties de la résistance de Na Bièma Asabiè face aux Allemands
1.2.1. L’objet de la discorde entre Na Bièma Assabiè et les Allemands

En 1894, en effet, Na Bièma Asabiè accède au trône du royaume Anoufo. C’est également le moment que choisissent les Allemands pour se lancer à la conquête
de l’hinterland de leur colonie. Ces derniers iront à l’affrontement avec le roi de Mango pour des raisons diverses :
 Na Bièma A. a signé, des traités de protectorat avec les Anglais, Allemands et les Français
 Occupation de Mango et création d’un poste administratif par l’Allemagne malgré la présence des autres puissances.
 Tentative de Na Bièma Asabiè de jouer les Européens les uns contre les autres pour mieux tirer profit.
 Acceptation d’une rente de 80 et 100 marks respectivement pour le chef et ses dignitaires en 1896 octroyer par Gruner pour compenser les 1000f
octroyés par la France
1.2.2. Les manifestations de la résistance de Na Bièma Assabiè face aux Allemands
Au début le roi ignorait complètement l’intention des hommes blancs lorsque ces derniers venaient à lui. Il finit par se rendre compte de l’attitude
impérialiste de ces derniers et adopter des comportements qu’on peut qualifier de manifestations de résistance. Ainsi :
 A la demande du Lieutenant Thierry au cours d’une réunion le 17 octobre 1897, Na Bièma Asabiè lui remit uniquement que le traité de
protectorat et le drapeau anglais mais pas celui des Français.
 Décision du roi de mater la ligné des Sangbana soutenue par les Allemands.
 Refus de Na Bièma Asabiè de participer à la réunion convoquée par Thierry destinée à régler les différends avec les Sangbana.
 Les partisans de Na Bièma se mettent en état de guerre.
 Résonnement des tambours de guerre
 Insurrection généralisée
1.2.3. La riposte du pouvoir colonial allemand face aux agissements de Na Bièma Asabiè
L’hostilité de Na Bièma Asabiè face aux intérêts allemands dans la région, pousse le Lieutenant Gaston Thierry à prendre certaines décisions et à utiliser
la force pour soumettre le souverain et le peuple anoufoh :
 Suspension de la rente payée par les Allemands au roi et à ses dignitaires et remboursement du trop-perçu
 Thierry décide de contraindre par la force le roi à se présenter devant lui.
 Na Bièma Asabiè est fusillé aux cours de l’exécution du mandat d’arrêt le 2 novembre 1897.
1.3. Les conséquences de la résistance de Na Bièma Asabiè
L’hostilité du souverain des Anoufom et la riposte du Lt Thierry ont entrainé les conséquences suivantes :
 Assassinat de Na Biema dans son palais le 02 novembre 1897

 Pertes en vies humaines dans les deux camps
 Les partisans du roi qui avaient fui la ville furent bannis avec interdiction d’y revenir
 Nomination d’un nouveau roi en la personne de Sérikin Yérima
 Fin du royaume anoufoh
 Les autorités allemandes prennent désormais la responsabilité de nommer les rois de Mango
Propose des exercices de remédiation selon les - Résolvent les exercices, Enoncés des exercices de
résultats du réinvestissement/ travaux dirigés. - Posent des questions remédiation
- Notent
Propose des exercices d’évaluation. Cherchent et résolvent les 1-Pourquoi le conflit entre Na
exercices d’évaluation. Bièma Asabiè et les allemands ?
2-Comment s’est manifesté ce
conflit ?
Moment didactique et durée : Réinvestissement/ travaux dirigé
Propose des exercices de remédiation selon les - Résolvent les exercices, Enoncés des exercices de
résultats obtenus au cours de l’évaluation - Posent des questions remédiation
- Notent
DOCUMENT 2
Né du roi Alowou dans les années 1830 à Tado Adjatchè, Kpoyizoun est un polygame et praticien de la géomancie.
Il ne sait ni lire, ni écrire ; mais il est doté d’un esprit éveillé. Un portrait sous-verre accroché au mur de la salle
d'audience d'Aja Kanoumabou1 le présente sous les traits d'un vénérable vieillard de corpulence frêle, de taille
élancée et au crâne dégarni.
Les enquêtes menées par Fourn1 à la suite du décès du roi en janvier 1913 ont révélé qu'il avait deux frères
(Mélékou et Tchaké), deux soeurs (Nakodo et Tassi), Deux demi-frères (Foli et Coffi) et vingt-sept enfants (13
garçons et 14 filles), Tous vivant dans la région, en zone française ou allemande.
Vers la fin du XIXe siècle, le Danhomé était en guerre contre l’armée coloniale française. Celle-ci somma
Kpoyizoun de lever des troupes dans la région adja pour lui venir en aide. Le roi refuse d’obtempérer à cet ordre,
d’une part, et, d’autre part, les colons français tentaient de faire remplacer les responsables de certains villages
et de certains lignages du royaume adja par des personnes vénales pour intensifier la collecte des impôts. Le roi
s’y était opposé. Cette attitude lui vaudra la colère du Gouverneur Blanc du Dahomey. Celui-ci décide de se venger
en tentant d’arrêter Kpoyizoun, tout en envoyant en vain des troupes à sa recherche.
Questions
1- Qui est Aja Kpoyizoun ?
2- Donnez le nom du pays des colonisateurs qu’il a combattu.
3- Citez deux causes des démêlés entre Aja Kpoyizoun et les colonisateurs
Stratégies pédagogiques et choix didact aux colonisateurs.iques :
 Ce qui est attendu des élève : répondre aux questions posées

 L’intérêt de la situation : brève bibliographie de Aja Kpoyizoun,les causes du conflit avec les Français.
 Méthodologie de travail : travail individuel / en groupe, discussion dirigée, exposé

Déroulement :

Activités du professeur (Tâches et modalités de travail des Support de travail, matériel,
élèves)
Le professeur propose des exercices de Les élèves résolvent 1-Qui est Na Bièma Asabiè ?
contrôle des prérequis ……… 2- Donnez deux manifestations de
la résistance de Na Bièma A. face
aux Allemands
R1 : Souverain des Anoufom du royaume de Mango fusillé par les Allemands dans son palais,
R2 :- Refus de répondre à la convocation du lieutenant Thierry ; décision de mater les Sangbana, soutien des Allemands.

Support de travail,
Activités du professeur (Tâches et modalités de travail des
matériel,
élèves)
- Le professeur fait lire un élève Des élèves lisent et écoutent, Enoncé de la situation
-Il s’assure que tous les élèves écoutent posent des questions, ….
- il indique ce que les élèves peuvent utiliser
comme instruments, supports…………..


 Demande à des élèves : - Les élèves reformulent, et répondent aux Enoncé de la
- de préciser les données :…………….., questions du professeur, posent des situation
- de reformuler la tâche et les consignes questions, ….
Vérifie que les élèves ont bien identifié la - Ils identifient la tâche et doivent
commande : ……………….. comprendre les consignes


des élèves)
travail - les membres des autres groupes
- Instaure les débats réagissent en prenant position
- fait le point - posent des questions
TRACE ECRITE : Corrigés de la situation d’apprentissage
R1 : roi des Adja Tado né dans les années 1830 et qui a tenté une résistance face aux colonisateurs français.
R2 : les Français
R3 : les, français veulent occuper Tado, royaume d’Aja Kpoyizoun ; refus de Kpoyizoun d’aider les Français à combattre Gbéhanzin

Support de travail,
Activités du professeur (Tâches et modalités de travail TRACE ECRITE : essentiel à retenir
matériel,
des élèves)
 Donne des exercices d’application pour : - Résolvent les exercices, Exercices diversifiés sur II/ LA RESISTANCE DE AJA
- vérifier l’acquisition des connaissances - Posent des questions l’ensemble de la leçon KPOYIZOUN FACE AUX
- stabiliser les acquis - Notent ou de la séance. COLONISATEURS FRANÇAIS
 Donne des exercices pour consolider les
acquis 2.1 Qui est Aja Kpoyizoun ?
 Note les éventuelles difficultés des élèves Aja Kpoyizoun est né du roi Alowou
dans les années 1830 à Tado Adjatchè. IL est le 187e souverain d’une lignée dynastique du roi des Adja- Ewe. Il est dépeint comme un homme de corpulence frêle, de taille
élancée et au crâne dégarni.
2.2 Les péripéties de la résistance de Aja Kpoyizoun face aux Francais
2.2.1. L’objet de la discorde entre Aja Kpoyizoun et les Francais
Entre 1889 et 1900, on assiste à un conflit entre l’administration coloniale française et le roi du royaume de Tado. Plusieurs faits semblent être à l’origine de
cette situation.
 Volonté de la France de faire appliquer le traité du 04 octobre 1894 signé entre le roi de Tado et le gouverneur Victor Ballot considéré comme
un traité de soumission
 Les français veulent occuper Tado pour devancer les Allemands déjà installés à Notsè
 Soutien de Aja Kpoyizoun à Béhanzin en guerre contre les français
2.2.2. Les manifestations de la résistance de Aja Kpoyizoun face aux français
Face aux agissements impérialistes de la France, Aja Kpoyizoun va adopter des attitudes vis-à-vis de ces derniers qui peuvent être considérés à
juste titre comme des manifestations de sa résistance.
 Refus de Aja Kpoyizoun de lever des troupes dans la région adja pour soutenir les troupes coloniales francises en guerre au Dahomey, malgré
l’ordre qui lui a été donné.
 Le roi s’oppose à la destitution de certains chefs de village et de lignage rétifs à l’ordre colonial.
 Refus du roi d’obtempérer aux injonctions du résident français de Savalou.
 Hostilité de Kpoyizoun à la présence et aux intérêts français.
 La réaction provocatrice de Aja Kpoyizoun face au représentant de la France qu’il humilie dans l’affaire Avitchou.
2.2.3. La riposte du colonisateur français face à l’attitude de Kpoyizoun
La riposte de l’administration coloniale française ne s’est pas fait attendre. Ainsi :
 Début septembre 1900, après plusieurs tentatives infructueuses, les autorités françaises envoient un détachement pour arrêter
Kpoyizoun.
 Kpoyizoun se rend au chef de poste d’Athémé le 8 novembre 1900.
 Kpoyizoun fut déporté au Gabon le 17 décembre 1900
2.3. Les conséquences de la résistance de Aja Kpoyizoun
 Aja kpoyizoun fut déporté au Gabon le 17 décembre 1900

 Les Français renforcent les prérogatives du chef politique Dossou installé à Tohoun
Conflit entre Dossou et le nouveau chef coutumier Alokpéto
CONCLUSION
Face à la conquête impérialiste, les rois ou souverains togolais, ont eu des attitudes différentes. A l’opposé de certains souverains de la côte et de Djobo Boukari
Ouro Esso de Kparatao qui ont choisi la collaboration avec les colonisateur, Na Bièma Asabiè et Aja Kpoyizoun ont opté pour la résistance.
Propose des exercices de remédiation selon - Résolvent les exercices,

les résultats du réinvestissement/ travaux - Posent des questions Enoncés des exercices de
dirigés. - Notent remédiation

Propose des exercices d’évaluation. Cherchent et résolvent les exercices 1- Pourquoi le conflit entre
d’évaluation. Kpoyizoun et les
français ?
2- Donnez deux
conséquences de la
résistance de Aja
Kpoyizoun.
Moment didactique et durée : Réinvestissement/ travaux dirigés
Propose des exercices de remédiation selon - Résolvent les exercices, Enoncés des exercices de
les résultats obtenus au cours de l’évaluation - Posent des questions remédiation
- Notent

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MINISTERE DES ENSEIGNEMENTS REPUBLIQUE TOGOLAISE

PRIMAIRE, SECONDAIRE Travail-Liberté-Patrie

PROGRAMME DES CLASSES DE

6. La résistance des peuples du Togo à l’invasion coloniale :

7- Le statut du Togo sous mandat de la SDN administré par

B- Leçons désagrégées en capacités et contenus

Leçon 2 : Les poussées impérialistes en Afrique

Leçon 3 : Les résistances en Afrique

Expliquer les causes des résistances  Les causes des résistances

Présenter les différents types de  La résistance des peuples

Résoudre une situation-problème en rapport avec l’analyse, l’interprétation et la synthèse des

II-LA COLLABORATION ET LA RÉSISTANCE DES PEUPLES ET DES SOUVERAINS DU TOGO À

Réaliser une carte des foyers de résistances

 Les manifestations de la résistance :

Thème III : Les statuts internationaux du Togo colonial et leurs implications

Leçon 8 : Le statut du Togo sous tutelle de l’ONU administré par la France

Thème 1 : Les poussées impérialistes et les résistances en Afrique

Contenus Stratégies Consignes pour conduire les activités Evaluation

politiques sur une  En Afrique septentrionale :

Leçon 2 : Les poussées impérialistes en Afrique

Contenus Stratégies Consignes pour conduire les activités Evaluation

Leçon 3 : Les résistances en Afrique

CONTENUS STRATEGIES CONSIGNES POUR CONDUIRE LES ACTIVITES EVALUATION

A partir d’un document, amener les apprenants à présenter

 Décrire les manifestations de la résistance de Aja Kpoyizoun

 Soumission des  Discussion A partir d’un texte, guider les apprenants à :

 Discussion dirigée A partir d’un texte, amener les apprenants à énumérer

Thème III : Les statuts internationaux du Togo colonial et leurs implications

Leçon 8 : Le statut du Togo sous tutelle de l’ONU administré par la France

CONTENUS STRATEGIES CONSIGNES POUR CONDUIRE LES ACTIVITES EVALUATION

A partir d’un document approprié, amener les élèves à

2-Indique les conséquences liées à cette situation de l’Afrique à la veille de l’impérialisme.

L’AFRIQUE AU SUD DU SAHARA : Entité politiques existantes en 1884

Stratégies pédagogiques et choix didactiques :

Moment didactique et durée : Remobilisation des prérequis ou évaluation diagnostique (éventuellement)

Activités des élèves

TRACE ECRITE : Corrigés des exercices de contrôle

Moment didactique et durée : Présentation de la situation

Moment didactique et durée : Appropriation de la situation, compréhension de la tâche

Activités des élèves

Vérifie que les élèves ont bien identifié la commande :

Moment didactique et durée : Résolution du problème (individuellement puis en groupes)

Moment didactique et durée : Synthèse et bilan du travail

Activités des élèves

- posent des questions

Moment didactique et durée : Institutionnalisation (trace écrite de la leçon par le professeur)

Activités des élèves

1-1- Situation en Afrique septentrionale

1-2- Situation en Afrique au sud de Sahara

Activités des élèves

TRACE ECRITE : Corrigés des exercices de contrôle

Moment didactique et durée : Présentation de la situation

Activités des élèves Support de travail,

Activités des élèves

Vérifie que les élèves ont bien identifié la commande :

Moment didactique et durée : Résolution du problème (individuellement puis en groupes)

Activités des élèves Support de travail,

Moment didactique et durée : Synthèse et bilan du travail

Activités des élèves