00 Differenciation 1

La
différenciation
en
maternelle
Plan de l’intervention
Les recommandations du CNESCO pour une

différenciation pédagogique efficace.
La gestion de l’hétérogénéité en classe

maternelle, Viviane Bouysse.
Les 7 familles d’aides, Roland Goigoux.

Conférence de consensus
CNESCO, mars 2017
http://www.cnesco.fr
Recommandations CNESCO, mars 2017
Principes généraux pour faire réussir tous les élèves
A/ B/
B/Dispositifs
Dispositifs
A/ Pratiques
Pratiques dans
dans
enseignantes
enseignantes la
laclasse
classe
C/
C/Organisation
Organisation D/
D/Formation
Formation
de
de des
des
l’école
l’école enseignant.e.s
enseignant.e.s
Principes généraux
Un temps d’apprentissage ajusté aux rythmes des élèves.
Un rapport adéquat entre l’élève et l’école.
Un environnement structuré avec des aides et des repères.
Des situations d’apprentissage limitant les informations inutiles.

Pratiques enseignantes (1/2)
Garantir des objectifs ambitieux communs à toutes et tous.
Prendre en compte la diversité des élèves dans les situations collectives.
Faire expliciter aux élèves ce que l’on attend d’eux.
Pratiquer l’autoévaluation pour responsabiliser davantage les élèves.

Pratiques enseignantes (2/2)
Varier les situations d’apprentissage.
Agencer les différentes phases d’apprentissage.
Adopter des postures enseignantes variées.
Éviter les difficultés liées au travail à la maison.

Dispositifs dans la classe
Se libérer ponctuellement de la gestion collective.
Faire coopérer les élèves efficacement.
Organiser un tutorat entre élèves.
Regrouper temporairement des élèves autour d’un même besoin.
Travailler à plusieurs enseignants.

Organisation de l’école, de l’établissement
Désigner l’école comme lieu de construction de la

pédagogie.
Créer une souplesse dans l’organisation de l’emploi du

temps.
Favoriser les classes hétérogènes tout en organisant des

groupes restreints temporaires.
Formation des enseignant.e.s
Former efficacement les enseignant.e.s aux obstacles dans

l’apprentissage des élèves.
Développer localement par la formation une culture

professionnelle collective.
Concevoir une formation fondée sur des expériences vécues

par les enseignant.e.s
La gestion de
l’hétérogénéité.
La différenciation
pédagogique en classe
maternelle, juin 2009
Viviane Bouysse
Deux formes d’hétérogénéité
Les classes multiâges

Hétérogénéité due à la différence d’âge et donc de niveau de
développement, d’expériences, d’acquisitions ...
Au sein d’une même classe d’âge

Hétérogénéité liée aux caractéristiques individuelles.
Le premier cas n’exclut pas le second.

L’hétérogénéité, une bonne chose
Les écarts entre les enfants, source intéressante
pour la dynamique pédagogique
La variété des intérêts, des productions

→ essais, comparaisons, imitations, prise de conscience
Les plus avancés sont des modèles

→ zone proximale de développement
Essentiel pour la langue et le langage

Les relations de type “tutorat” entre enfants de
niveaux différents profitent à tous
Tutorat informel
→ beaucoup d’apprentissage se font de manière incidente
Tutorat formel
→ induit par PE
Possible dès PS pour des activités motrices “montre”

(et non “explique”)
Hétérogénéité une bonne chose, conclusion
Grand intérêt des classes multiâges
Groupes hétérogènes
→ favorables pour l’imprégnation (faibles parleurs)
Groupes homogènes
→ pour un travail d’appropriation ou d’entraînement
Pourquoi alors faut-il différencier ?
Pour l’égalisation des chances
Certains écarts créent des désavantages

→ tous les enfants doivent pouvoir progresser pour
maintenir leur motivation.
Justice et justesse
Pour l’égalisation des chances
Pas annuler les différences

Mais rapprocher les moins avancés du niveau des
compétences visées, réduire les écarts liés aux
déterminants sociaux.
Priorités dans les domaines les plus en relation avec

la réussite scolaire
→ Langage, langue, numération
Comment faire ?
Éléments de base
Pas de différenciation sans évaluation
Dépasser une approche globale juste mais imprécise

Identifier finement les points de faiblesse.
Prendre la mesure des acquis

→ grilles d’observation
Garder trace
→ mettre en valeur les progrès
Ne pas confondre différenciation et diversification
Différenciation
Tentative d’adaptation des activités aux acquis et besoins des
élèves
Diversification pédagogique
Variété des activités à un moment qui sont identiques au
bout du compte (ateliers)
Remédiation / Prévention
Traitement des difficultés constatées / en amont des difficultés
Une organisation très réfléchie
Rester simple
Petites différences, grands effets
Jouer sur
Les situations, les tâches, les consignes, la composition du
groupe, de l’autonomie à l’étayage, la quantité de
pratiques
Se centrer sur l’essentiel
Langage
→ maîtrise du langage décontextualisé, d’évocation
→ écouter et comprendre un texte lu par l’adulte
Numération
→ construction du nombre
Les
7 familles
d’aide
Roland Goigoux
Les 7 familles d’aide
Exercer (milieu / fin d’apprentissage)

Automatiser les procédures
Réviser (fin d’apprentissage)

Synthétiser
Soutenir (pendant l’apprentissage)

Comprendre ce qui fait blocage
Préparer (avant l’apprentissage)

Comprendre à l’avance ce qu’on va apprendre
→ donner un coup d’avance
Ils ne font pas attention

donc ils ne comprennent pas
Ils ne comprennent pas

donc ils ne font pas attention
Revenir en arrière (avant ou pendant l’apprentissage)

Combler les lacunes
Compenser (pendant l’apprentissage)

Enseigner les compétences requises mais non enseignées.
Faire autrement (pendant ou après l’apprentissage)

La même chose autrement ou par quelqu’un d’autre.
Quelques liens
→ Les observables en maternelle, Eduscol
https://eduscol.education.fr/cid97131/suivi-et-evaluation-a-l-ecole-maternelle.html#lien0
Quelques liens
→ Quelques points de vigilance concernant le
développement des enfants, Eduscol
https://cache.media.eduscol.education.fr/file/VIGILANCE/06/1/
Ress_c1_Eval_points_vigilance_546061.pdf
→ Mise en oeuvre des 7 familles d’aide, Académie

de Poitiers
http://ww2.ac-poitiers.fr/dsden79-pedagogie/IMG/pdf/
L_aide_personnalisee_et_les_typologies_d_eleves.pdf
Quelques liens
→ Quelques points de vigilance concernant le

développement des enfants, Eduscol
https://cache.media.eduscol.education.fr/file/VIGILANCE/06/1/
Ress_c1_Eval_points_vigilance_546061.pdf
Développement
langagier
Développement
moteur
Apprentissage
du nombre
Quelques liens
→ Mise en oeuvre des 7 familles d’aide, Académie

de Poitiers
http://ww2.ac-poitiers.fr/dsden79-pedagogie/IMG/pdf/
L_aide_personnalisee_et_les_typologies_d_eleves.pdf

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Les recommandations du CNESCO pour une

La gestion de l’hétérogénéité en classe

Les 7 familles d’aides, Roland Goigoux.

Principes généraux pour faire réussir tous les élèves

Un temps d’apprentissage ajusté aux rythmes des élèves.

Un rapport adéquat entre l’élève et l’école.

Un environnement structuré avec des aides et des repères.

Des situations d’apprentissage limitant les informations inutiles.

Garantir des objectifs ambitieux communs à toutes et tous.

Prendre en compte la diversité des élèves dans les situations collectives.

Faire expliciter aux élèves ce que l’on attend d’eux.

Pratiquer l’autoévaluation pour responsabiliser davantage les élèves.

Varier les situations d’apprentissage.

Agencer les différentes phases d’apprentissage.

Adopter des postures enseignantes variées.

Éviter les difficultés liées au travail à la maison.

Se libérer ponctuellement de la gestion collective.

Faire coopérer les élèves efficacement.

Organiser un tutorat entre élèves.

Regrouper temporairement des élèves autour d’un même besoin.

Travailler à plusieurs enseignants.

Désigner l’école comme lieu de construction de la

Créer une souplesse dans l’organisation de l’emploi du

Favoriser les classes hétérogènes tout en organisant des

Former efficacement les enseignant.e.s aux obstacles dans

Développer localement par la formation une culture

Concevoir une formation fondée sur des expériences vécues

Les classes multiâges

Au sein d’une même classe d’âge

Le premier cas n’exclut pas le second.

La variété des intérêts, des productions

Les plus avancés sont des modèles

Essentiel pour la langue et le langage

Possible dès PS pour des activités motrices “montre”

Grand intérêt des classes multiâges

Certains écarts créent des désavantages

Pas annuler les différences

Priorités dans les domaines les plus en relation avec

Dépasser une approche globale juste mais imprécise

Prendre la mesure des acquis

Exercer (milieu / fin d’apprentissage)

Réviser (fin d’apprentissage)

Soutenir (pendant l’apprentissage)

Préparer (avant l’apprentissage)

Ils ne font pas attention

Ils ne comprennent pas

Revenir en arrière (avant ou pendant l’apprentissage)

Compenser (pendant l’apprentissage)

Faire autrement (pendant ou après l’apprentissage)

→ Mise en oeuvre des 7 familles d’aide, Académie

→ Quelques points de vigilance concernant le

→ Mise en oeuvre des 7 familles d’aide, Académie

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