TEXTE INTÉGRAL ALFRED DE MUSSET PROGRAMME

DU BAC
On ne badine pas
avec l’amour
LIVRE

82
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DU PROFESSEUR

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LIVRE
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ou pour un non
Pour un oui
DU BAC
PROGRAMME TEXTE INTÉGRAL
N AT H A L I E S A R R A U T E
Couverture_2024_exe.indd 1-2 14/03/2024 15:40
 NATHALIE SARRAUTE

Pour un oui
ou pour un non
Livre du professeur

Objet d’étude > Le théâtre du xviie siècle au xxie siècle

Parcours > Théâtre et dispute

Édition d’Ariane Klein

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 SOMMAIRE

Page 5
ÉTUDIER L’ŒUVRE AVEC « FOLIO+ LYCÉE »
1. Deux séquences pédagogiques au choix
Séquence 1 (voie générale)
Pour un oui ou pour un non, la vibration des mots
Séquence 2 (voie générale ou technologique)
Le théâtre, un espace de duel
2. Utilisation du dossier avec les élèves

Page 12
CORRIGÉS DES EXERCICES DU DOSSIER
Groupements de textes
Prolongements artistiques
Préparer l’écrit du Bac
Préparer l’oral du Bac
La grammaire

Page 27
EXERCICES SUPPLÉMENTAIRES
1. Dissertation
2. Essai (voie technologique)
3. Exercices sur le vocabulaire de l’analyse théâtrale
4. Exercices sur l’ironie et l’absurde
5. L’usage des guillemets

Page 37
CORRIGÉS DES EXERCICES SUPPLÉMENTAIRES

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 ÉTUDIER L’ŒUVRE
AVEC « FOLIO+ LYCÉE »
1. Deux séquences pédagogiques au choix
Séquence 1 (voie générale) : Parcours « Théâtre et dispute » – Pour
un oui ou pour un non, la vibration des mots
Problématique : en quoi cette pièce explore-t-elle les mouvements de la langue ?

SÉANCE 1 (1H)
TITRE Introduction : le xxe siècle, nouvel espace littéraire et nouvelle
ET SUPPORT approche du langage.
OBJECTIFS Contextualiser le parcours de Nathalie Sarraute ;
inscrire son œuvre dans un paysage littéraire et culturel.
PAGES « 1. Histoire littéraire » (p. 45).
DU LIVRE
PRODUCTION En amont : lecture de la frise chronologique (voir « À retenir »).
DES ÉLÈVES
ET ACTIVITÉ En groupe : repérer les différents questionnements et les innovations
du xxe siècle.
SÉANCE 2 (2H)
TITRE Étude d’ensemble : un jeu avec les attentes du lecteur.
ET SUPPORT
OBJECTIF Identifier le déplacement des enjeux traditionnels du théâtre.
PAGES « 2. Présentation de Pour un oui ou pour un non » (p. 58).
DU LIVRE
PRODUCTION En amont : lecture du début de la pièce, jusqu’à l’entrée des voisins
DES ÉLÈVES (l. 1 – 222).
ET ACTIVITÉ
Travail préparatoire : s’entraîner à la dissertation. Sujet : Pour un oui
ou pour un non est-elle une pièce conventionnelle ? Travailler sur
l’héritage de Nathalie Sarraute et les innovations qu’elle apporte,
en proposant trois arguments et trois exemples.
En classe : restitution du travail préparatoire. Rédaction collective
d’une sous-partie.

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 SÉANCE 3 (2H)
TITRE Analyse linéaire : analyse 1 – Le début de la pièce.
ET SUPPORT
OBJECTIFS Commenter linéairement un extrait ; identifier l’ambiguïté du texte
et sa mise en œuvre.
PAGES Extrait associé (l. 1 – 47)
DU LIVRE « 1. Les analyses linéaires - Le début de la pièce » (p. 114).
PRODUCTION En classe : s’interroger sur le caractère déconcertant de l’ouverture
DES ÉLÈVES de la pièce.
ET ACTIVITÉ
En binôme : analyser l’extrait. Repérer les grands axes et mouvements
de l’extrait. S’entraîner à présenter oralement une étape de l’analyse.

SÉANCE 4 (1H)
TITRE Grammaire : l’interrogation.
ET SUPPORT
OBJECTIFS Acquérir les connaissances grammaticales sur l’interrogation.
Analyser un court extrait.
À partir des réponses à la question grammaticale, donner des pistes
d’interprétation pour la lecture littéraire de l’œuvre.
PAGES « La grammaire – 3. L’interrogation » (p. 126).
DU LIVRE
PRODUCTION En amont : lire le cours sur l’interrogation. Relever les interrogations
DES ÉLÈVES employées, du début de la pièce à « C’est donc si terrible ? » (l. 1 – 52).
ET ACTIVITÉ
Reprise collective : pourquoi Nathalie Sarraute emploie-t-elle
l’interrogation ?
SÉANCE 5 (2H)
TITRE Analyse linéaire : analyse 2 - La fin de la pièce.
ET SUPPORT
OBJECTIF Analyser le texte au regard de la problématique de la séquence.
PAGES Extrait associé (l. 673 – 707)
DU LIVRE « 1. Les analyses linéaires » (p. 114)
« 2. Présentation de Pour un oui ou pour un non » (p. 58).
PRODUCTION En amont : relire « 2. Présentation de Pour un oui ou pour un non
DES ÉLÈVES – Une pièce en suspens » ; identifier la progression du texte,
ET ACTIVITÉ
en donnant un titre aux parties identifiées.
En classe : réfléchir à une problématique possible pour cet extrait.
À l’oral : présentation de l’analyse.

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 ÉTUDIER L’ŒUVRE
AVEC « FOLIO+ LYCÉE »
SÉANCE 6 (2H)
TITRE Prolongements artistiques :
ET SUPPORT Pour un oui ou pour un non mis en scène par Jacques Lassalle
OBJECTIFS Analyser la réception suggérée par la mise en scène ;
comprendre le caractère incomplet du texte théâtral ;
réfléchir aux différentes mises en scène proposées pour la pièce.
PAGES « 5. Prolongements artistiques » (p. 96).
DU LIVRE
PRODUCTION En amont : écouter l’enregistrement de la pièce, sur le site de France
DES ÉLÈVES Culture. Réaliser les activités du dossier, sous l’iconographie qui fait
ET ACTIVITÉ
l’objet de la séance.
À l’oral : réfléchir aux différents effets associés à une mise en scène
de la pièce, à une mise en voix, ou à une réalisation filmique, après
projection d’un extrait du film de Jacques Doillon.
SÉANCE 7 (2H)
TITRE Étude d’ensemble : Pour un oui ou pour un non – les mots qui
ET SUPPORT nous échappent.
OBJECTIFS Découvrir d’autres extraits d’œuvres théâtrales où la parole est
marquée par le manque ; s’intéresser à différentes manières
d’exprimer les incertitudes de la parole.
PAGES « 4. Groupements de textes – 2. La parole dérobée » (p. 88).
DU LIVRE
PRODUCTION En classe : lecture orale des extraits par les élèves.
DES ÉLÈVES Réaliser les activités proposées pour deux des textes du groupement,
ET ACTIVITÉ
au choix.
SÉANCE 8 (2H)
TITRE Bilan des acquis.
ET SUPPORT
OBJECTIF Entraînement à l’oral à partir des sujets proposés.
PAGES « Préparer l’écrit du Bac – 3. La dissertation » (p. 110).
DU LIVRE
PRODUCTION Rédiger une introduction, une conclusion, un plan détaillé
DES ÉLÈVES et une sous-partie.
ET ACTIVITÉ

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 Séquence 2 (voie générale ou technologique) : Parcours « Théâtre
et dispute » – Le théâtre, un espace de duel
Problématique : en quoi cette pièce présente-t-elle le pouvoir conflictuel des mots ?

SÉANCE 1 (1H)
TITRE Introduction : le xxe siècle, nouvel espace littéraire et nouvelle
ET SUPPORT approche du langage.
OBJECTIFS Contextualiser le parcours de Nathalie Sarraute ;
inscrire son œuvre dans un paysage littéraire et culturel.
PAGES « À retenir – Repères chronologiques » (p. 8)
DU LIVRE « 1. Histoire littéraire » (p. 45).

PRODUCTION En amont : avoir lu la frise chronologique, puis réaliser une fiche

DES ÉLÈVES d’identité sur Nathalie Sarraute.
ET ACTIVITÉ
SÉANCE 2 (2H)
TITRE Étude d’ensemble : la dispute en scène
ET SUPPORT
OBJECTIF S’approprier l’œuvre : identifier les extraits qui concentrent
la violence de la dispute.
PAGES « 2. Présentation de Pour un oui ou pour un non » (p. 58).
DU LIVRE
PRODUCTION En amont, réaliser un répertoire de citations qui indiquent
DES ÉLÈVES le désaccord.
ET ACTIVITÉ
En classe : imaginer un monologue pour H. 1 : que fait-il pour préparer
sa rencontre délicate avec H. 2 ?
SÉANCE 3 (2H)
TITRE Analyse linéaire : souvenir d’escalade dans la barre des Écrins.
ET SUPPORT
OBJECTIF Analyser le texte à la lumière de la problématique proposée pour
la séquence.
PAGES Extrait associé (l. 534 – 575)
DU LIVRE « 1. Les analyses linéaires » (p. 114)
« 3. Les mots importants de Pour un oui ou pour un non » (p. 74).
PRODUCTION En groupe : répartir la classe en plusieurs groupes ; chaque groupe
DES ÉLÈVES analyse une partie du texte.
ET ACTIVITÉ
Restitution collective des grands axes de l’extrait.

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 ÉTUDIER L’ŒUVRE
AVEC « FOLIO+ LYCÉE »
SÉANCE 4 (1H)
TITRE Étude d’ensemble : une pièce tragique ?
ET SUPPORT
OBJECTIF Analyser un enjeu essentiel de la pièce : un tragique ambigu.

PAGES « 2. Présentation de Pour un oui ou pour un non » (p. 58)

DU LIVRE « 3. Les mots importants de Pour un oui ou pour un non – Rompre »
(p. 75).
PRODUCTION En amont : lire « Rompre », dans la partie « 3. Les mots importants
DES ÉLÈVES de Pour un oui ou pour un non ».
ET ACTIVITÉ
Relever des passages où le tragique se manifeste et analyser son effet.
SÉANCE 5 (2H)
TITRE Grammaire : la négation
ET SUPPORT
OBJECTIFS Acquérir les connaissances grammaticales sur la négation.
Analyser un court extrait.
À partir des réponses à la question grammaticale, donner des pistes
d’interprétation pour la lecture littéraire de l’œuvre.
PAGES « Préparer l’oral du bac – 2. La grammaire – 1. La négation » (p. 122)
DU LIVRE
PRODUCTION En amont : lire le cours sur la négation.
DES ÉLÈVES
ET ACTIVITÉ Relever les négations présentes du début de la pièce à « rien dont je
me souvienne... »
Reprise collective : pourquoi Nathalie Sarraute emploie-t-elle
fréquemment la négation ?
SÉANCE 6 (2H)
TITRE Analyse linéaire : analyse 2 – L’introduction de H. 3 et F.
ET SUPPORT
OBJECTIF Analyser le texte, au regard de la problématique de la séquence,
de manière à nuancer la portée tragique de la pièce.
PAGES Extrait associé (l. 223 – 284)
DU LIVRE « les analyses linéaires - L’introduction de H. 3 et F. » (p. 118).
PRODUCTION En amont : faire les exercices sur le vocabulaire de l’analyse théâtrale
DES ÉLÈVES (à photocopier ou à retrouver en ligne dans le Livre du professeur).
ET ACTIVITÉ
Relever les éléments comiques présents dans cet extrait.

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 SÉANCE 7 (1H)
TITRE Prolongements artistiques : Pour un oui ou pour un non, réalisé
ET SUPPORT par Jacques Doillon
OBJECTIF Analyser une mise en scène.
PAGES « 5. Prolongements artistiques » (p. 96).
DU LIVRE
PRODUCTION En amont : proposer des axes pour une scénographie de la pièce.
DES ÉLÈVES Réaliser les activités du dossier liées aux mises en scène proposées.
ET ACTIVITÉ
SÉANCE 8 (1H)
TITRE Étude d’ensemble : Pour un oui ou pour un non, les mots qui
ET SUPPORT échappent.
OBJECTIFS Découvrir d’autres extraits d’œuvres théâtrales, où la parole
explore une tension entre deux personnages ou autour d’un thème ;
s’intéresser au potentiel tragique, comique et philosophique
de la dispute ; explorer la polysémie du mot « dispute ».
PAGES « 4. Groupements de textes - 1. La dispute » (p. 78).
DU LIVRE
PRODUCTION En classe : lecture orale des extraits par les élèves.
DES ÉLÈVES Réaliser les activités du dossier liées à deux des textes du groupement,
ET ACTIVITÉ
au choix.
SÉANCE 9 (2H)
TITRE Bilan des acquis.
ET SUPPORT
OBJECTIF Au choix, entraînement au commentaire de texte ou à la contraction
de texte et l’essai.
PAGES « Préparer l’écrit du Bac – 1. Le commentaire » (p. 102)
DU LIVRE « Préparer l’écrit du Bac – 2. La contraction de texte et essai » (p. 107).
PRODUCTION Rédiger une partie correspondant à l’un des axes du commentaire
DES ÉLÈVES ou du sujet d’essai.
ET ACTIVITÉ

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 ÉTUDIER L’ŒUVRE
AVEC « FOLIO+ LYCÉE »
2. Utilisation du dossier avec les élèves
RUBRIQUE DU DOSSIER CONSIGNES ÉLÈVES VERS LA SÉQUENCE
« À retenir », Lecture de l’œuvre intégrale. Réaliser Travail préparatoire
« Nathalie Sarraute une fiche d’identité de l’auteure en à l’introduction
et son temps » identifiant des éléments récurrents de la séquence.
de son œuvre.
« 1. Histoire En groupe, réaliser une affiche Séance d’introduction.
littéraire » regroupant les grands auteurs et les Entraînement
recherches innovantes du xxe siècle, à la dissertation : situer
en littérature. la tradition et
l’innovation.
« 2. Présentation Résumer les idées clés de chaque Entraînement
de Pour un oui sous-partie du dossier, en une phrase. à la lecture analytique.
ou pour un non »
« 3. Les mots Proposer trois autres termes présents Entraînement
importants dans l’œuvre, qui auraient pu figurer à la lecture analytique
de Pour un oui dans cette partie. et au commentaire.
ou pour un non »
« 4. Groupements D’après votre appréciation personnelle Entraînement
de textes » de la pièce, un groupement de textes au commentaire.
vous semble-t-il en éclairer
particulièrement le sens ? Justifiez.
« 5. Prolongements Associer une réplique à chaque image Histoire des arts.
artistiques » représentant des acteurs.
« 6. Exercices À la maison et en classe, travail sur Entraînement à la
d’appropriation » la lecture à voix haute : intonations, lecture analytique
accents, silences. et à la dissertation.
Apprendre un extrait de la pièce Prolongements culturels :
et le jouer devant la classe. visionnage du film de
Jacques Doillon et écoute
de l’enregistrement
radiophonique de la
pièce.
« Préparer l’écrit Lecture de la méthode. Dissertation
du Bac » Analyse en groupes des termes (voie générale).
du sujet et attribution d’un axe Commentaire
à chacun d’entre eux. (voie technologique).
Travailler sur l’analyse du sujet ainsi
que sur la construction du plan.
« Préparer l’oral Pourquoi le jeu sur l’affirmation Grammaire.
du Bac » et la négation est-il fréquent, dans Entraînement à
la pièce ? Que met-il en avant ? l’explication linéaire.
Manipuler la langue pour mieux
comprendre le texte. Jouer à inverser
des phrases affirmatives en phrases
négatives, et vice versa.

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 EXERCICES
SUPPLÉMENTAIRES
Suivis des CORRIGÉS

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 1. DISSERTATION
Sujet
Selon le critique Arnaud Rykner, Nathalie Sarraute « n’a de cesse de briser les barrières
que dresse entre les hommes – entre l’homme et lui-même – un verbe qui fige et
ferme le sens » Arnaud Rykner, Nathalie Sarraute, Seuil, 1991, p. 9.
En quoi cette affirmation éclaire-t-elle votre lecture de Pour un oui ou pour un non ?

➙ ÉTAPE 1

a. Surlignez les mots-clés du sujet.

b. Donnez des synonymes de ces termes
Briser les barrières : .......................................................................................

EXERCICES
SUPPLÉMENTAIRES
Un verbe : ....................................................................................................
Fige : ............................................................................................................
VOCABULAIRE : un "verbe" est ici une parole ou une suite de parole, ainsi
qu'une manière de s'exprimer.
SYNTAXE : « n’a de cesse de briser » signifie « brise sans cesse », « s’évertue,
s’acharne à casser ».

c. Saisissez les enjeux du sujet en choisissant une reformulation pertinente.

¨ Nathalie Sarraute considère que les mots n’ont pas de sens et nous empêchent
de communiquer entre nous.
¨ Nathalie Sarraute est à la recherche d’une langue en mouvement pour aller contre
ce qui nous enferme, dans les mots.
¨ Nathalie Sarraute veut briser le sens des mots pour nous faire accéder à une
logique supérieure.

d. Rayez les problématiques inadéquates.

– En quoi l’œuvre de Nathalie Sarraute est-elle une lutte contre le sens clos des
paroles, qui nous enferme en nous-même et face aux autres ?
– En quoi l’œuvre de Nathalie Sarraute présente-t-elle la communication comme
impossible, autant en nous-même que face aux autres ?
– En quoi l’œuvre de Nathalie Sarraute vise-t-elle à détruire le sens des mots, car ils
sont vains pour nous-même, comme pour les autres ?

➙ ÉTAPE 2

Quel type de plan convient pour traiter ce sujet ?

¨ le plan dialectique ¨ le plan analytique

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 RAPPEL : le plan dialectique permet de discuter l’affirmation contenue dans
un sujet ; le plan analytique invite à étayer le sujet en explorant plusieurs aspects
et thèmes de l’œuvre.

➙ ÉTAPE 3

Complétez les tableaux suivants en proposant des arguments et des exemples.

Trouvez un titre pour cette première partie :

……………………………………………………………………………………

N° ARGUMENTS EXEMPLES
1. Les personnages n’ont ni nom ni caractère
fixe et assigné.

2. L’objet du discours est désigné de

manière ouverte et ambiguë.

3. Les personnages sont en désaccord :

la dispute est un moteur favorable
à l’échange, à la remise en question
du sens.

Trouvez un titre pour cette deuxième partie :

……………………………………………………………………………………

N° ARGUMENTS EXEMPLES
1. « Rien » est employé au sens négatif,
puis au sens positif. Les mots qu’on a eus
deviennent ceux qu’on n’a pas eus.

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 2. La ponctuation introduit une incertitude
quant au sens.

3. Le tragique n’est pas total et pas

certain ; le comique rôde lui aussi.

Trouvez un titre pour cette dernière partie :

……………………………………………………………………………………

EXERCICES
SUPPLÉMENTAIRES
N° ARGUMENTS EXEMPLES
1. La souricière est une métaphore
du pouvoir piégeant des mots, de
l’enfermement qui réside en certains
mots, dans les sens assignés, comme dans
« raté ».

2. Les idées figées et les images fixes sont

erronées.

3. La suspicion de H. 3 quant au statut de

« marginal » de H. 2 prête à rire.

➙ ÉTAPE 4

Complétez les étapes de l’introduction.

1. [Présentation de l’auteur]
Toute l’œuvre de Nathalie Sarraute s’évertue à explorer un domaine qui n’a jamais été
exploré auparavant : ce qui se trouve sous les mots. Pour aller à la recherche de cette

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 sous-conversation, de ces « tropismes », elle se défait des conceptions traditionnelles
associées à l’intrigue et au personnage.

2. [Présentation de l’œuvre et du sujet]

……………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………

3. [Reformulation du sujet]
Dans cette optique, on remarque que Pour un oui ou pour un non, travaille à défaire
les sens figés, les sens uniques, qui nous empêchent de nous construire de façon
libre et complexe.

4. [Problématique]
……………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………

5. [Annonce du plan]
……………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………

➙ ÉTAPE 5

Identifiez les deux étapes de la conclusion.

Ainsi, la volonté d’échapper à ce qui enferme est caractéristique de Pour un
oui ou pour un non. L’auteure conteste les frontières assignées au personnage et
au sens. Pour ce faire, elle met en œuvre une langue en mouvement, où le sens
n’est jamais certain. Ce soupçon qui pèse sur les mots et la cohorte d’images,
d’interprétations qui les accompagnent permet d’échapper au piège du verbe.
[……………………………………………………………...] Toute l’œuvre de
Nathalie Sarraute s’organise autour de cet axe, pour mieux traquer les mouvements

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 intérieurs qui sont invisibles aux autres comme à nous-même, si nous n’y prêtons
pas attention. [……………………………………………………………...]

➙ ÉTAPE 6

Pour échapper aux frontières, aux sens clos et figés, l'auteure met en œuvre une
langue en mouvement, au sein de laquelle aucun sens certain n’est assigné. Les mots
peuvent se retourner, changer de sens et nous échapper, alors que nous croyions les
saisir. À cet égard, le travail sur la négation est particulièrement significatif. Lorsque
H. 1 dit ne pas se souvenir que son ami et lui aient eu « des mots », c’est-à-dire, se
soient disputés, H. 2 lui oppose que ce sont justement les mots qu’ils n’ont « pas
eus » qui sont une des causes de leur éloignement. Un sens assez fort pour provo-
quer une possible rupture réside dans l’espace associé à la négation, au manque,
au silence, à un prétendu neutre qui ne l’est pas. La même inversion s’opère sur le
sens de « rien » : d’abord négatif, le pronom prend une signification positive, plus

EXERCICES
SUPPLÉMENTAIRES
clairement visible lorsque le terme devient nom commun : « C’est à cause de ce rien
que tu t’es éloigné ? » Ces retournements de la langue lui confèrent une vivacité et
une ambiguïté fertiles. Indécidable avec certitude, le parcours du sens reste toujours
libre et à accomplir.

a. Après avoir lu cette sous-partie, situez-la dans le plan.

……………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………
b. Soulignez les exemples présents au sein de cette partie.
c. Encadrez l’analyse de chaque exemple.

➙ ÉTAPE 7

Rédigez une sous-partie de la dissertation.

……………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………

31

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 2. ESSAI
(VOIE TECHNOLOGIQUE)

Sujet
En quoi la dispute est-elle constructive ? Vous développerez de manière organisée
votre réponse à cette question, en prenant appui sur l’œuvre au programme, sur le
texte de l’exercice de la contraction et sur ceux que vous avez étudiés dans l’année
dans le cadre de l’objet d’étude « La littérature d’idées du xvie au xviiie siècle ». Vous
pourrez faire appel à vos lectures et à votre culture personnelle.

➙É
 TAPE 1

a. Surlignez les mots-clés du sujet.

b. Donnez des synonymes de ces termes.
Dispute : ……………………………………………….
Constructive : ……………………………………………….

➙É
 TAPE 2

Quel type de plan convient pour traiter ce sujet ?

¨ le plan dialectique ¨ le plan analytique

➙É
 TAPE 3

Complétez le tableau suivant en proposant des arguments et des exemples.

Complétez enfin le titre des parties.

N° PREMIÈRE PARTIE DEUXIÈME PARTIE

1. La dispute est La dispute est un enjeu nécessaire à la vie
................................................
................................................
2. Argument : Argument :
Elle dissipe les malentendus, permet un ................................................
rapport franc avec autrui, en délogeant ................................................
des rancœurs enfouies, des refoulements.
Exemple : Exemple :
................................................ La dispute de couple dans Délire à deux
................................................ de Ionesco.

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 3. Argument : Argument :
................................................ Ne pas exprimer son rejet des autres et
................................................ ne pas s’engager dans le débat, c’est se
retirer du monde.
Exemple : Exemple :
La dispute philosophique dans Le Neveu ................................................
de Rameau de Diderot. ................................................

➙É
 TAPE 4

Complétez les idées de la conclusion.

Le conflit est un exercice du …………………… avec l’autre.
La dispute est un enjeu démocratique, où se joue la ………………………………….

EXERCICES
SUPPLÉMENTAIRES
en l’autre, et en sa capacité à ………………………………….. ce qui nous agite.

3. VOCABULAIRE
DE L’ANALYSE THÉÂTRALE
Sujet
Associez chaque terme à la définition qui lui convient.
Scène d’exposition • • D ébut de la pièce, qui permet de présenter les
personnages, l’intrigue et le contexte.
Réplique • • Paroles qu’un personnage s’adresse à soi-même.
Quiproquo • • Auteur de théâtre.
• Personne chargée des aménagements matériels de la scène.
Didascalie • • Instructions du dramaturge sur le lieu, le moment,
l’interprétation des acteurs, les mouvements ou
Aparté • le costume.
• Groupe de personnages qui présente l’action et en
Dramaturge •
commente le développement.
Metteur en scène • • Personne qui imagine le jeu et la mise en place
d’une œuvre théâtrale.
Scénographe • • Malentendu.
• Discours qu’un personnage se tient à lui-même.
Monologue • • Caractéristique du texte théâtral, qui fait que la parole
Double énonciation • est adressée au partenaire et également au public.
• Le texte dit par un personnage à l’intention
Chœur • d’un autre.

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 4. L’IRONIE ET L’ABSURDE

A. L’ironie

RAPPEL : l’ironie est un procédé rhétorique par lequel on dit le contraire

de ce que l’on veut faire comprendre. Elle produit un humour moqueur.
L’antiphrase est une figure classique de l’ironie.

1.Relevez les phrases et expressions ironiques dans chacun de ces trois

passages. Sur quel procédé l’ironie repose-t-elle dans chacun d’entre eux ?
Reformulez clairement les messages sous-entendus.
Extrait 1 :
H. 2 : Mon Dieu ! comme d’un seul coup tout resurgit… juste avec ça, ces guillemets…
H. 1 : Quels guillemets ?
H. 2 : Ceux que tu places toujours autour de ces mots, quand tu les prononces devant
moi… « Poésie » « Poétique ». Cette distance, cette ironie… ce mépris…
Extrait 2 :
H. 1 : Quelle forêt ? Quelle princesse ? Tu divagues…
H. 2 : Bien sûr, je divague… Qu’est-ce que tu attends pour les rappeler ? « Écoutez-le,
il est en plein délire… quelle forêt ? » Eh bien oui, mes bonnes gens, la forêt de ce
conte de fées où la reine interroge son miroir : « Suis-je la plus belle, dis-moi… »
Extrait 3 :
H. 1 : Nous étions cinq : nous deux, deux copains et un guide. On était en train de
redescendre… Et tout à coup, tu t’es arrêté. Tu as stoppé toute la cordée1. Et tu as
dit, sur un ton… : « Si on s’arrêtait un instant pour regarder ? Ça en vaut tout de
même la peine… »
H. 2 : J’ai dit ça ? J’ai osé ?
H. 1 : Oui. Et tout le monde a été obligé de s’arrêter… Nous étions là, à attendre…
piétinant et piaffant… pendant que tu « contemplais »…

2. Dans le passage suivant, l’ironie est utilisée… pour dénoncer l’ironie !

Comment cet effet se manifeste-t-il et quel est son intérêt ?
Pour répondre, suivez les étapes suivantes :
• a) Indiquez un synonyme de « condescendant ».
• b) Dites qui a accusé l’autre de parler sur un ton condescendant.
• c) Expliquez en quoi la moquerie se retourne.

1. Groupe d’alpinistes attachés pour effectuer une ascension.

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 Extrait :
H. 1 : Eh bien, je vais vous le dire : je lui ai, paraît-il, parlé sur un ton condescendant…
H. 2 : Pourquoi le dis-tu comme ça ? Avec cette ironie ?

B. L’absurde
1. Lisez ces deux extraits issus d’En attendant Godot de Samuel Beckett
et de Pour un oui ou pour un non de Nathalie Sarraute :
Extrait 1 :
Estragon : Qu’est-ce que tu as ?
Vladimir : Je n’ai rien.
Estragon : Moi je m’en vais.
Vladimir : Moi aussi.
Silence.
Estragon : Il y avait longtemps que je dormais ?

EXERCICES
SUPPLÉMENTAIRES
Vladimir : Je ne sais pas.
Silence.
Estragon : Où irons-nous ?
Vladimir : Pas loin.
Estragon : Si si, allons-nous-en loin d’ici !
Extrait 2 :
H. 1 : Qu’est-ce que tu as contre moi ?
H. 2 : Mais rien… Pourquoi ?
H. 1 : Oh, je ne sais pas… Il me semble que tu t’éloignes… tu ne fais plus jamais
signe… il faut toujours que ce soit moi…
H. 2 : Tu sais bien : je prends rarement l’initiative, j’ai peur de déranger.
• a) Comment les répliques d’En attendant Godot (extrait 1) expriment-elles
une incommunicabilité qui véhicule un sentiment d’absurde ?
À quelles craintes ce sentiment peut-il être associé ?
• b) Comparez avec les répliques de Pour un oui ou pour un non (extrait 2).
En quoi les paroles de H. 1 et H. 2 ne relèvent-elles pas de l’absurde ?

2. Lisez ces répliques issues d’En attendant Godot, de Samuel Beckett :

• a) Comment l’absurde s’exprime-t-il ici ?
• b) Quelles différences y a-t-il avec la fin de Pour un oui ou pour un non ?

Estragon : Didi.
Vladimir : Oui.
Silence.
Estragon : Je ne peux plus continuer comme ça.
Vladimir : On dit ça.

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 Estragon : Si on se quittait ? Ça irait peut-être mieux.
Vladimir : On se pendra demain. (Un temps.) À moins que Godot ne vienne.
Estragon : Et s’il vient ?
Vladimir : Nous serons sauvés.
Vladimir enlève son chapeau – celui de Lucky – regarde dedans. Y passe la main.
Le secoue, le remet.
Estragon : Alors, on y va ?
Vladimir : Relève ton pantalon.
Estragon : Comment ?
Vladimir : Relève ton pantalon.
Estragon : Que j’enlève mon pantalon ?
Vladimir : RE-lève ton pantalon.
Estragon : C’est vrai.
Il relève son pantalon. Silence.
Vladimir : Alors, on y va ?
Estragon : Allons-y.
Ils ne bougent pas.

5. L’USAGE
DES GUILLEMETS
Indiquez l’effet de l’emploi des guillemets dans les phrases suivantes.
A.
Non, pas des mots comme ça… d’autres mots… pas ceux dont on dit qu’on les a
« eus »… Des mots qu’on n’a pas « eus », justement…
B.
Quand je t’en ai parlé… tu m’as dit : « C’est bien… ça… »
C.
J’ai appris que j’avais un casier judiciaire où j’étais désigné comme « Celui qui rompt
pour un oui ou pour un non ».
D.
Qu’est-ce qui me prend ? « Prend » est bien le mot. Oui, qu’est-ce qui me prend ?
E.
Eh bien oui, mes bonnes gens, la forêt de ce conte de fées où la reine interroge son
miroir : « Suis-je la plus belle, dis-moi… » Et le miroir répond : « Oui, tu es belle, très
belle, mais il y a là-bas, dans une cabane au fond de la forêt, une petite princesse
encore plus belle… »
F.
« La vie est là, simple et tranquille… » C’est de Verlaine, n’est-ce pas ?
G.
Mais voyons, dans le « poétique », la « poésie ».

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