PROJET 3 S 7 1AM ZADI

Séquence 7 : J’agis pour un

comportement éco-citoyen.
Compétence visée : Comprendre et produire des
textes prescriptifs (ordre/ Interdiction).
‫ِإَّن اْلُمَب ِّذ ِر يَن َك اُنوا ِإْخ َو اَن الَّش َي اِط يِن © َو َك اَن الَّش ْي َط اُن ِلَر ِّب ِه َك ُفوًر ا‬

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‫ِإ‬

Situation problème :
Durant la récréation, tu as remarqué que certains de tes
camarades jettent les croutes de pain.
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Afin d’éviter ce gaspillage, tu attireras leur attention sur la

nécessité d'économiser cette grâ ce d’Allah en rédigeant une
liste comportant trois ordre et trois interdictions.
Compréhension de l’oral :
Objectifs :
- Construire du sens à partir d’un support audio-visuel.
-Produire un énoncé oral qui porte sur le gaspillage alimentaire.

Support : https://www.youtube.com/watch?v=PNhOzh-O2KI

I/- Phase d’observation ( Visionnage )

1-Expression libre:

•Que représente la vidéo ?

2- Expression dirigée:

2.1-Où se trouve ce jeune garçon ? Que fait-il ?

•Il se trouve dans un magasin. Il achète des produits alimentaires.

2.2-Comment achète-t-il ses produits alimentaires ?

•Il achète ses produits alimentaires sans compter.

2.3-Avec quoi jouent ces jeunes garçons ?

•Ils jouent avec de la nourriture.

2.4- Un quatrième garçon rejoint ses amis mais que leur montre-t-il?

•Il leur montre des images résultat du gaspillage alimentaire.

II-Synthèse: Quels conseils donneriez – vous à ces gens ?

- Faites vos achats dans votre quartier, cela permet de gérer plus quotidiennement
l’approvisionnement alimentaire et permet également un service mieux adapté à la demande :
possibilité d’acheter à moitié.
-Adaptez les quantités achetées au besoin de votre famille.
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-Faire une liste de courses qui vous empêchera de revenir du supermarché avec des produits dont
vous n’avez pas besoin.
- Si vous avez toujours des restes après ces conseils, il vaut mieux les donner ou les partager plutô t
que de les jeter à la poubelle .Passez chez les voisins et offrez-les.

Production de l’oral :
Objectifs
- Formuler des ordres et /ou des interdictions pour inciter
les gens à se comporter en éco-citoyen.

Support iconique :

1 2

3 4

I)- Phase d’observation :

- Quel est le point en commun entre ces quatre images ? L’eau

II)- Phase d’analyse :

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1- Que fait l’homme dans la première image ? Il brosse ses dents ………

2-Qu’est ce qu’il a oublié de faire ? Il a oublié de fermer le robinet.

3- Que font les deux enfants dans la deuxième image ? Ils lavent la voiture.

4- Qu’ont-ils utilisé pour laver la voiture ? Un tuyau, l’eau, brosse ……

5- Dans la photo (1) et (2) : Choisis la bonne réponse

a - Les personnes économisent l’eau.

b - Les personnes gaspillent l’eau.

6- Observez maintenant les images 3 et 4 :

- Que voyez-vous sur ces deux images ?

-Une personne qui utilise un verre pour remplir de l’eau. Image 3

- Un homme qui lave sa voiture en utilisant un sceau. Image 4

7- Peuvent-ils servir de solutions (alternatives) pour les deux premières photos ?

- Sans aucun doute.

III)- Synthèse :
-Pourquoi il y a des personnes qui négligent l’importance de l’eau ?

- Pourquoi doit-on conserver l’eau ?

- Que faut-il faire pour éviter le gaspillage ?

Comment éviter le gaspillage de l’eau ?

De nos jours, plusieurs personnes négligent l'importance de l'eau puisqu'elle est

abondante. Donc il faut sensibiliser les gens d’importance de l’eau. On est censé
conserver l’eau puisqu’elle la source de toute vie.

Voici quelques gestes au quotidien pour éviter le gaspillage :

- Il ne faut pas laisser le robinet ouvert pendant que l'on se brosse les dents.

- Il vaut mieux prendre une douche parce que ça utilise moins d'eau que le bain.

- Remplir complètement la machine à laver avant de la mettre en route.

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- Essayer de boucher toutes les fuites le plus rapidement possible.

- Il faut régler la chasse d'eau ou la tirer à moitié.

www.clg-delalande-athis.ac-versailles.fr

Compréhension de l’écrit :
Objectifs :
- Lire, comprendre et saisir la visée d’un texte prescriptif.
I /Éveil de l’intérêt:
-Comment développer les énergies renouvelables?

-Investir l’énergie solaire; Installer les fermes éoliennes; développer la

biomasse….

II/ L’image du texte p 160:

1. Le titre du texte: Les bons réflexes pour devenir un éco-citoyen.

2. La source du texte: D’après « Des gestes pour la nature » bienchezsoi.net

3. Que représente l’image accompagnée du texte? ………………………….

III/ Les hypothèses de sens:

1-D’après l’image du texte, quelles sont les informations qu’on va trouver dans ce texte?
2-Que cherche l'auteur à nous expliquer?

IV/Lecture recherche:
• Confirmer ou infirmer les hypothèses de sens.

V/ Exploitation du texte :
1-Que donne l’auteur dans ce texte?

• L’auteur donne une liste de consignes pour devenir un éco-citoyen.

2- A qui s’adresse l’auteur par cette liste?

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• Il s’adresse aux lecteurs qui veulent devenir éco-citoyens.

3- Que faut-il faire pour devenir un éco-citoyen?

Il faut:

• -Couper les veilles de la télévision, de l’ordinateur…

• -Débrancher le chargeur de batterie une fois le téléphone rechargé.

• -Ne pas laisser l’eau couler inutilement.

• -Boire de l’eau du robinet.

• -Préparer le gouter à la maison.

4-Quel sont les verbes utilisés pour donner des consignes? Sont- ils conjugués ?

• Les verbes utilisés pour donner des consignes sont: couper, débrancher,
éteindre, prendre, éviter, pousser.

5- Quel est le verbe utilisé à la forme négative ? Ne pas laisser couler ….

6- Éviter d’acheter son goûter … Reformule cette phrase à la forme négative.

Ne pas acheter son goûter ….

• Ils ne sont pas conjugués, ils sont au mode infinitif.

7- L’auteur dans ce texte donne:-

a-des consignes b -des interdictions c -des ordres

8-L’auteur dans ce texte:

a -Raconte b-Prescrit et explique c-Informe

VI /Synthèse:
Dans ce texte l’auteur donne des consignes afin d’éviter le gaspillage, pour devenir un
éco-citoyen à travers des gestes simples (couper les veilles de la télévision……etc)

‫اَّن اْلُمَب ِّذ ِر يَن َك اُنوا ِإْخ َو اَن الَّش َي اِط يِن © َو َك اَن الَّش ْي َط اُن ِلَر ِّب ِه َك ُفوًر ا‬
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Vocabulaire : La famille de mots

Objectifs :
- Enrichir le vocabulaire de l'apprenant.
-Identifier les mots de la même famille.
I- Éveil de l’intérêt :
1- Barre l’intrus qui n’appartient pas au champ lexical de mot « pollution ».
- Gaz – déchets - les fruits - les fumées - les ordures
2- Donne le champ lexical de mot «énergie »
- Solaire- éolienne- le vent- électricité- biomasse...
II-Observation du texte

Il ne faut pas que les pays riches gaspillent les produits alimentaires en
raison du nombre de personnes qui souffrent de la faim partout dans
le monde. Alors pour minimiser le gaspillage alimentaire de la famille,
le mieux est de planifier les repas de la semaine.
1- Que faut-il faire pour réduire le gaspillage?
planifier les repas de la semaine.
2- Observe les mots mis en jaune dans le texte (gaspillent/ gaspillage)
Que remarques-tu ?
• Ils ont une partie commune.
3- Comment s’appelle cette partie commune?
• Le radical. ( la racine).
4- Comment appelle-t-on ces mots?
• Des mots de la même famille (qui ont le même radical).

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5- Connais-tu d’autres mots de même famille?

• Charger-recharger-rechargement-rechargeable-chargeur, recycler ,
Recyclage, consommé, consommable, économique, économiser , citoyen ,
Citoyenneté ……..
III-Phase d’imprégnation:
1-Situation imprégnante:
•Donner aux apprenants un mot et leur demander de trouver des mots
de la même famille.
2-Situation contraignante:
Ludique: un apprenant donne un mot, les autres cherchent d'autres mots
de la même famille.
IV-Synthèse:
•La famille de mot regroupe tous les mots qui ont le même radical.
Exemple: jour – journée - journalier.
•On peut former des mots de la même famille à l’aide des affixes. (suffixes/préfixes)

V-Application: Manuel ou autres. ( page 163 )

Activité 01 : indique le radical de chaque famille de mots
- Déterrer, terrasse, terrier, territoire, terrien : →
- Allaiter, laitière, laitage, laitier : →
- Journal, bonjour, ajourner, journée : →
Activité 02 : barre l’intrus dans chaque liste de mots :
- Décoller, collage, école, collant, recoller.
- Un bois, déboiser, boire, reboiser.
- Gardien, garderie, regarder, gardienne, garder.
- Démonter, montage, montrer, démontage.
- Gouverner, goû ter, goû teur, dégoû ter.
- Poisson, poissonnerie, empoisonner, poissonnier.
- Jouet, jour, jouer, rejouer.

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Activité 03 : pour chacun des mots, propose un mot de la même famille :

- Jardinier -- Atterrir - Sportif - Dangereux :

Grammaire :
La tournure impersonnelle avec le verbe Falloir .
Objectifs :
-Amener l'apprenant à prescrire en employant la tournure impersonnelle avec le
verbe « falloir ».
-Identifier et employer la tournure impersonnelle.

I-É veil de l'intérêt:

• Souligne le sujet dans les phrase ci-dessous:

-Ils gaspillent l’eau.

-Tu nettoies ton quartier.

• Présentation du support page 164.

II-Phase d’analyse:
1-Grâ ce à quelle technologie les habitants du Sahara vont-ils bénéficier de l’électricité ?

• L'énergie solaire photovoltaïque.

2-Qui a fait une déclaration?

• Le responsable de l’entreprise Sonelgaz.

3-Quelle est sa déclaration?

• « Il faut poursuivre nos efforts afin que tous les Algériens isolés du Sahara
puissent bénéficier de cette nouvelle technologie.»

4-Dans l’expression « Il faut», que remplace le pronom « Il »?

• « Il » ne remplace personne (il est neutre).

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5- Quelle est l’infinitif du verbe « faut » ? Et à quelle catégorie de verbes appartient-il ?

•Falloir : c’est un verbe impersonnel. (3èmegroupe).

6-Comment appelle-t-on une phrase introduite par le verbe falloir?

• Une tournure impersonnelle.

III-Phase d’imprégnation.
1-Situation imprégnante.

• Donner aux apprenants une phrase et leur demander si elle contient une tournure
impersonnelle.

2-Situation contraignante.

• Demander aux apprenants de donner des exemples personnels.

IV- Synthèse

La tournure impersonnelle est introduite par le verbe « falloir » suivi d’un verbe à l’infinitif.
Exemple: « Il faut poursuivre nos efforts… »
• Le verbe « falloir » sert à exprimer une action qui n’est pas réalisée par une personne.
• «Il» ne s’emploie qu’à la troisième personne du singulier .

V-Application : Activités page 165

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Conjugaison
Le mode infinitif
Objectifs :
- Identifier le mode infinitif.

- Employer le mode infinitif pour donner des consignes.

Support : Texte page (166 + 152 )

I/Eveil de l’intérêt :
1-Rappel: la tournure impersonnelle.

-Demander aux élèves de donner des phrases impersonnelles.

2-Présentation du support P164.

II /Phase d’analyse:
1-Qui parle dans le texte?

2- La présidente du Conseil d’État, Soumia Abdelsadok.

3-Relève sa déclaration dans le texte.

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« Il faut préserver l’eau, les espaces naturels, les espèces animales et végétales
ainsi que les aires marines.»

4- Relève dans cette déclaration une tournure impersonnelle.

- Il faut préserver l’eau.

5- Quel est le temps et le mode utilisé dans cette phrase? Et pourquoi?

- Après ‘il faut’ :le verbe « préserver » est au mode infinitif.

6- Maintenant observez les verbes mis après les tirets dans le texte page 152

- Sont-ils conjugués ? Non , ils sont au mode infinitif

III)- Structuration :
L'infinitif est un mode non personnel (il n'a pas de pronoms personnels) et
non temporel (il ne se conjugue pas aux différents temps connus). On
l’utilise pour donner des consignes et des instructions.

- Prends soin de tes parents.

- Ne pas gaspiller l’eau s’il vous plaît.
VI)- Application Manuel page 1-2-3 page 167

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Préparation à l’écrit :
Objectifs :
-Résoudre une situation similaire à celle de la situation d’intégration.
-Se préparer à l'écrit.
-S'exprimer suivant un modèle.
-Rédiger un texte prescriptif.
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Situation d’intégration :
Durant la récréation, tu as remarqué que certains de tes camarades laissent
les robinets d’eaux ouverts après utilisation. Afin d’éviter ce gaspillage, tu
attireras leur attention sur la nécessité de préserver cette eau à travers des
gestes simples.
Rédige un texte prescriptif dans le titre est : L’eau c’est la vie.

Critères de réussite :
- Utilise le procédé de l’énumération et de l’énumération .
- Utilise des phrases impératives ou le mode infinitif.
- Emploie un vocabulaire relatif au thème.

Production écrite
Objectifs :
-Rédiger un texte prescriptif pour inciter ses camarades à
se comporter en éco-citoyen..

Situation d’intégration :

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Durant la récréation, tu as remarqué que certains de tes

camarades jettent les croutes de pain.
Afin d’éviter ce gaspillage, tu attireras leur attention sur la
nécessité d'économiser cette grâ ce d’Allah en rédigeant une
liste comportant trois ordre et trois interdictions
Critères de réussite :

- Utilise le procédé de l’énumération et de l’énumération .

- Utilise des phrases impératives ou le mode infinitif.
- Emploie un vocabulaire relatif au thème.

Compte-rendu de la production écrite / Remédiation

Objectifs :
-Rendre compte aux élèves de leurs travaux.

-S’auto corriger (former).

- Remédier aux lacunes des élèves.

- Améliorer son essai initial.

1er moment :

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A - Eveil de l’intérêt :

- Quels sont les comportements négatifs que vous avez remarqués durant le mois de
Ramadan ?

B - Rappel du sujet :

Durant la récréation, tu as remarqué que certains de tes

camarades jettent les croutes de pain.
Afin d’éviter ce gaspillage, tu attireras leur attention sur la
nécessité d'économiser cette grâ ce d’Allah en rédigeant une
liste comportant trois ordre et trois interdictions
C -Quelques remarques d'ordre général :
(Organisation, correction de la langue, pertinence des idées, compréhension du sujet, le
respect du plan, l’utilisation correcte de temps...etc.)

D -Correction des fautes communes:

Expression Type Correction

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Redressement de phrases mal-dites :

2ème moment : L’amélioration collective d’une production

A- Production à améliorer :

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B- Amélioration prévue de la production :

3ème moment :-Lecture du texte par quelques élèves pour d’éventuelles améliorations.
-Porter la production sur le cahier.

-Distribution des copies pour l’autocorrection.

-Intervention de l’enseignant (aide, encourage, motive).

Grille d'auto-évaluation de la production écrite

Critères oui non

1. Ma production porte des ordres et des interdictions pour éviter le gaspillage du pain.

2. J'ai utilisé les procédés d’énumération et de reformulation.

3. J'ai employé des phrases impératives et le mode infinitif.

4. J'ai employé des tournures impersonnelles.

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5. J'ai utilisé des tirets.

6. J'ai employé un vocabulaire relatif au thème.

7. J’ai donné un titre à mon texte.

8. J’ai relis mon texte.

9. J'ai vérifié les majuscules et les accords.

10. J’ai utilisé une ponctuation adéquate.

Remédiation : Remédier aux lacunes des élèves.

Activité à soumettre aux élèves Selon les constatations relevées

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