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    net/publication/330026220

    ETUDE DES ERREURS DANS L'APPRENTISSAGE DE LA TRIGONOMETRIE AU


    SECONDAIRE QUALIFIANT

    Presentation · November 2018


    DOI: 10.13140/RG.2.2.25461.22248

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    0 1,553

    2 authors:

    Mohamed Chergui Lakrim Abdennabi


    Centre Régional des Métiers de l'Education et de la Formation de la Région de Ra… Université Ibn Tofail
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    ETUDE DES ERREURS DANS L’APPRENTISSAGE DE
    LA TRIGONOMETRIE AU SECONDAIRE QUALIFIANT
    Mohamed Chergui1 , Abdennabi Lakrim2
    1 LaREAMA Lab CRMEF KENITRA, 2 FS KENITRA
    Email : chergui_m@yahoo.fr
    abdennbilakrim@gmail.com
    Résumé
    Les résultats des études évaluatives menées au niveau internationales par le programme
    TIMSS et celles nationales effectuées dans le cadre du programme national d’évaluatio n
    des acquis (PNEA) ont fait preuve de la nécessité de déployer de sérieux efforts sur le plan
    didactique qui représente un levier principal pour promouvoir les pratiques enseignantes.
    Les résultats établis par PNEA 2016 [1] ont montré que juste 35% des élèves du tronc
    commun scientifique maitrisent les connaissances et les capacités visés par le chapitre sur
    la trigonométrie programmé pour ce niveau. En effet, il a été conclu que les élèves se
    contentent de la mémorisation des relations trigonométriques sans pouvoir les établir à
    partir du cercle trigonométrique [2]. Ce constat pose la vraie problématique d’ordre
    didactique suivante :
    L’approche opératoire de la trigonométrie peut-elle être bénéfique pour l’acquisition du
    sens des différents concepts relatifs à cette notion ?
    La réponse à cette question fait l’objet de notre présente étude. Notre choix de la notion
    de trigonométrie est justifié pour contribuer à trouver des réponses rationnelles à la
    défaillance dévoilée par PNEA 2016.
    o Méthodologiquement, on a administré un test auprès des élèves du tronc commun
    scientifique pour pouvoir établir cette étude. L’élaboration du test a été réalisée de la façon
    suivante :
    o Les questions couvrent toutes les capacités visées par le chapitre de la trigonomé tr ie
    au niveau ciblé.
    o Les questions ont été formulées dans les deux cadres [3] algébriques et géométriq ue s.
    Après passation du test, l’analyse des productions des élèves a été effectuée de la
    manière suivante :
    o La classification des erreurs en s’appuyant sur la typologie d’erreurs de J.P Astolfi [4],
    o Identification du cadre de traitement de la réponse à chaque question.
    Cette analyse nous a permis de conclure l’aisance chez les apprenants du traitement des
    concepts trigonométriques dans le cadre géométrique, face à une nette difficulté de les
    traiter dans le cadre algébrique expliquée par des déficiences chez les apprenants en
    termes de calcul numérique.

    Mots-clés : trigonométrie, erreur, apprentissage, transition scolaire.


    Bibliographie
    [1] Rapport analytique, programme PNEA, CSEFRS Royaume du Maroc 2016 p 63.
    [2] A. Lakrim, H. El Amrani, M. Zaki, Y. Nafidi, Y. El Madhi (2018) Exemple d’une
    étude exploratoire des difficultés conceptuelles de la modélisation probabiliste à
    travers des simulations numériques, Peut-on l’introduire au sein d’un MOOC ?
    [3] R .Douady (1986) Jeux de cadres et dialectique outil-objet. Recherches en Didactique des
    mathématiques, 7/2, pp. 5-31.
    [4] J. P Astolfi, L’erreur, un outil pour enseigner ESF 1997.

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