GUIDE D'UTILISATION - LIVRET DE LIAISON INTERCLASSES

CAHIER 2 – LES FORMES DE BASE

Les cahiers d’écriture – Maternelle - Guide d’utilisation - Livret de liaison interclasses - Danièle Dumont - © Éditions Hatier
 TABLE DES MATIERES

Les formes de base

Progression …………………………………………………………. 2
Consignes …………………………………………………………. 3-4
Notes personnelles relatives à la progression ……………………... 5
Notes personnelles relatives au thème traité ………………………. 5
Niveau atteint en fin d’année scolaire ……………………………… 6

Observations générales 7

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 CAHIER 2 – LES FORMES DE BASE

PROGRESSION : Ce tableau correspond à la progression théorique envisagée pour l’ensemble de la classe. Il est
conseillé de le remplir au crayon de façon à l’ajuster au fil de l’année si nécessaire.

PROGRESSION PS MS GS

Les formes de base P1 P2 P3 P4 P5 P1 P2 P3 P4 P5 P1 P2 P3 P4 P5

Les boucles (lettres e et l)

Les coupes (lettres i, u et t)

Les ronds (lettres c, o, a et d)

Les ponts (lettres m, n et p)

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 CONSIGNES

Ce cahier est destiné prioritairement aux enfants de moyenne section. Il peut être également utilisé en grande section.
Les compétences visées sont l’acquisition des formes de base donnant accès à l’écriture cursive courante.

A la fin du cahier l’enfant sait écrire les lettres e, l, u, i, t, c, o, a, d, m, n, p. Il est prêt à aborder la suite de l’alphabet
en GS (début GS pour l’utilisation du cahier en MS ; fin GS pour son utilisation début GS) ou au CP (en cas
d’utilisation tardive en GS).

Il suit la progression qui découle de la modélisation de l’apprentissage de l’écriture publiée dans Le geste d écriture
Méthode d apprentissage Cycle 1 Cycle 2 et au verso du cahier. Son utilisation doit obligatoirement être
précédée :
- de l’acquisition des compétences travaillées avec les deux côtés du cahier 1,
- de l’encodage du point d’attaque et du sens de rotation des boucles et de la fluidité du geste.

Le tout en concomitance.

Les activités des pages 8 à 11, 14, 19 ne doivent pas être confondues avec des exercices de copie. Il s’agit bien d’un
travail d’écriture à part entière, c'est-à-dire nécessitant une réflexion de la part de l’enfant. On se gardera de le
transformer en copie en écrivant soi-même sur le cahier le mot que l’enfant doit écrire afin qu’il le recopie.

Quelle que soit la page, l’ensemble des activités gagne à être contextualisé. L’enseignant est guidé pour cela par la
rubrique activités préparatoires. On évitera donc de remettre le cahier à l’enfant, sans préparation, avec pour seule
consigne de recopier le texte.

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 Les pages 16 et 17 proposent l’écriture de quelques lettres isolées. Il s’agit de mettre en évidence la différence entre
les lettres issues d’une même forme : la coupe pour la page 16, la boucle et l’une de ses formes dérivées, la coupe,
pour la page 17. L’exercice peut se limiter à écrire deux ou trois fois de suite chaque lettre au lieu de remplir la
ligne.

Pages 20, 22 et 24 - L’écriture de chaque nouvelle lettre ronde est précédée de l’écriture d’un c qui en fixe le point
d’attaque puis de celle des lettres rondes préalablement apprises afin d’en fixer le déroulement du tracé.

Page 26 - La deuxième forme de base (le pont) est obligatoirement suivie d’une boucle, faute de quoi les m, n, p et
h à venir risqueront de s’arrêter net sur la ligne de base provoquant un angle au passage à la lettre suivante. Il ne
s’agit ni de l’écriture de la lettre n ou de la lettre m, ni de celle du mot mémé mais bien de l’acquisition d’un geste
accompagné d’une verbalisation rapide correspondante : un deux trois et je tourne. Pour cela nous faisons presque
une exception à notre règle qui veut que la mise en place du geste ne soit pas verbalisée : cette verbalisation ne
décrit pas la trajectoire et aide à la réalisation du tracé en mettant l’accent sur l’itération et la vivacité du geste. Dès
le passage aux lettres constitutives de mots (mémé, mamie …) cette verbalisation sera abandonnée.

La page 30 résume les compétences acquises au cours de ce cahier en réunissant les formes apprises. Ces formes
servent à tracer les lettres mais ne doivent pas être confondues avec elles. L’enfant pourra être invité à retrouver les
lettres issues de chaque forme puis à composer des mots (déjà rencontrés ou nouvellement découverts) avec
lesquels il composera de courtes phrases, soit déjà vues, soit nouvellement découvertes. Il pourra être invité à les
recopier et les illustrer sur la 3ème de couverture, comme une sorte de confirmation des compétences acquises.

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 CAHIER 2 – LES FORMES DE BASE

Année scolaire ………………. Classe …………….. Enseignant …………………

Notes personnelles relatives à la progression Notes personnelles relatives aux thèmes traités

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 NIVEAU ATTEINT EN FIN D’ANNEE SCOLAIRE 200 / 200
Nom, prénom Date de N° de page Observations
naissance cahier 2
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
26.
27.
28.
29.
30.

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 OBSERVATIONS GENERALES

Année scolaire ……………. Année scolaire ……………. Année scolaire ……………. Année scolaire …………….
Enseignant………………… Enseignant………………… Enseignant………………… Enseignant…………………

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