REPUBLIQUE DU BENIN

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MINISTERE DES ENSEIGNEMENTS MATERNEL ET PRIMAIRE
--------------------
INSTITUT NATIONAL POUR LA FORMATION ET LA RECHERCHE EN
EDUCATION
--------------------

MODULE DE FORMATION DES ENSEIGNANTS

SUR LA GESTION DU TEMPS
D’APPRENTISSAGE

Guide du Formateur

ANNEE 2017
2
 SOMMAIRE

N°
LIBELLE PAGE
D’ORDRE

1 SOMMAIRE

2 INFORMATION D’ORDRE GENERAL

ELEMENTS DE REPONSES AUX ACTIVITES ET AUTRES

3
ORIENTATIONS POUR LE FORMATEUR

4 - Unité 1

5 - Unité 2

6 - Unité 3

7 - Unité 4

8 - Unité 5

3
 PREFACE

L'Education est une priorité pour l'Etat béninois, parce qu'elle constitue le socle
de tout développement. Le Ministère des Enseignements Maternel et Primaire y
attache un grand prix et lutte chaque année pour qu'un nombre considérable
d'enseignants soient formés et qu'un budget conséquent soit alloué par le
Gouvernement à ce secteur.

Il est aussi très important de noter que des efforts remarquables sont faits dans
le cadre du renforcement des capacités des enseignants, avec le soutien
permanent des Partenaires Techniques et Financiers. En dépit de ces aspects
positifs, les récentes évaluations des acquis scolaires au primaire révèlent
cependant que le niveau des apprenants béninois demeure encore bien bas et
ceci est dû à plusieurs facteurs à savoir :

 la non maîtrise des contenus notionnels à enseigner en français et

en mathématiques par les enseignants ;
 la mauvaise gestion du temps d’apprentissage ;
 la non maîtrise de la notion sur l’évaluation des apprentissages ;
 la mauvaise gestion des classes multigrades ;
 la non maîtrise de la stratégie du travail en groupe.

C’est pour pallier toutes ces insuffisances constatées chez les enseignants que
le programme Fonds Commun Budgétaire et Partenariat Mondial pour
l’Education (FCB-PME) a financé à travers mon ministère l’élaboration des
modules de formation sur tous ces aspects. Lesdits modules serviront au
renforcement des capacités de ceux-ci pour une amélioration significative des
situations d’apprentissage dans nos classes.

Je saisis cette occasion pour rendre un hommage mérité à tous les partenaires
au développement qui nous ont accompagnés dans cette entreprise de
conception des documents de formation.

Enfin, mes remerciements vont à l’endroit de tous les concepteurs et cadres de

l’enseignement à quelque niveau qu’ils se trouvent pour la remarquable
contribution qu’ils ont apportée à la réalisation des modules.

Je garde l’espoir que nous pouvons encore compter sur eux tous pour le
meilleur renforcement des capacités de nos enseignants.

Vive l’Ecole Béninoise.

Le Ministre des Enseignements Maternel et

Primaire,

Salimane KARIMOU.-
4
INFORMATION D’ORDRE GENERAL
Objectifs de la formation
Objectif général
Face aux problèmes récurrents en matière de gestion de temps, le présent module vise à apporter une
contribution à l’amélioration des pratiques des enseignants en matière de gestion du temps d’apprentissage..

Objectifs spécifiques
 Faire l’état des lieux en matière de gestion du temps d’apprentissage ;
 Clarifier et s’approprier les concepts liés à la « Meilleure gestion du temps d’apprentissage » ;
 Cerner les facteurs qui bloquent la meilleure gestion du temps d’apprentissage ;
 Concevoir des outils et dispositifs de gestion optimale du temps d’apprentissage ;
 Implémenter les outils et dispositifs de gestion optimale du temps d’apprentissage.
Résultats attendus :
 L’état des lieux en matière de gestion du temps d’apprentissage est fait ;
 Les concepts liés à la « Meilleure gestion du temps d’apprentissage »sont clarifiés et appropriés ;
 Les facteurs chronophages du temps d’apprentissage sont cernés ;
 Les outils et dispositifs de gestion optimale du temps d’apprentissage sont conçus ;
 Les outils et dispositifs de gestion optimale du temps d’apprentissage sont implémentés.

Durée : 05 jours
Planning prévisionnel de la formation :

Jour 1 :

- Protocole d’ouverture
- Administrer le pré-test
- Table ronde d’échange pour recenser les attentes

Unité 1 : L’état des lieux en matière de gestion du temps d’apprentissage

 Activité 0 : Emergence des acquis antérieurs des participants
 Activité 1 : Observations de séquences de classe
 Activité 2 : Synthèse des observations issues de la séquence
 Activité 3 : Point des acquis.

Jour 2 :

Unité 2 : Clarification conceptuelle

 Activité 0 : Emergence des acquis antérieurs des participants

5
 Activité 1 : Clarification des concepts : gestion, temps, apprentissage, le temps d’apprentissage,
gestion du temps d’apprentissage.
 Activité 2 : temps scolaire et temps d’apprentissage : caractéristiques et outils.
 Activité 3 : Point des acquis.

6
Jour 3 :

Unité 3 : Les facteurs chronophages du temps d’apprentissage

 Activité 0 : Emergence des acquis antérieurs des participants

 Actvité1 : Les facteurs chronophages externes de la gestion du temps d’apprentissage
 Activité 2 : Les facteurs chronophages internes de la gestion du temps d’apprentissage.
 Activité 3 : Point des acquis.

Unité 4 : Conception des outils de gestion optimale du temps d’apprentissage

 Activité 0 : Emergence des acquis antérieurs des participants

 Activité 1 : Identification des outils et dispositifs de gestion du temps d’apprentissage
 Activité 2 : Construction des outils et autres dispositifs de gestion du temps d’apprentissage

Jour 4 :

 Activité 3 : Validation des outils et dispositifs construits

 Activités 4 : Préparation de séquences de classe
 Activité 5 : Point des acquis

Unité 5 : Implémentation des outils élaborés

 Activité 1 : Préparation de séquences de classe

Jour 5 :

Unité 5 : Implémentation des outils élaborés (suite et fin)

 Activité 2 : Observation de séquences de classe

 Activité 3: Analyse de vécu pédagogique
 Activité 4 : Point des acquis des participants
 Post-test
 Clôture de l’atelier

7
Méthodes de formation
Le présent guide est conçu pour orienter le formateur dans les démarches et stratégies à mettre en œuvre lors
de la conduite de la session en vue d’atteindre les objectifs qui lui sont assignés. Dans cette optique, il doit
s’inscrire dans la logique du constructivisme et du socioconstructivisme qui font appel aussi bien à l’activité
de l’apprenant qu’à celles de ses pairs au sein des groupes de travail et en plénière sous la guidance et avec
les apports du formateur. C’est d’ailleurs dans le but de répondre à cette exigence que les activités
programmées pour meubler chaque unité sont revêtues d’un caractère essentiellement pratique, coopératif et
collaboratif. La mise en œuvre du module se basera sur les stratégies suivantes :
- Brainstorming ;
- Travail individuel ;
- Travail en groupe ;
- Travail en plénière ;
- Recherche documentaire ;
- Activités pratiques d’élaboration de fiches pédagogiques ;
- Activités pratiques d’élaboration de grille d’observation de séquences de classe ;
- Activités pratiques d’élaboration d’outils de gestion du temps;
- Exécution de séquences de classe ;
- Analyse de vécu pédagogique.

8
 ELEMENTS DE REPONSE AUX ACTIVITES ET
AUTRES ORIENTATIONS POUR LE FORMATEUR

9
10
UNITE 1 : L’ETAT DES LIEUX EN MATIERE DE
GESTION DU TEMPS D’APPRENTISSAGE

11
12
 Objectifs de
Faire l’état des lieux en matière de gestion du temps d’apprentissage
l’unité
Acteurs Formateur Stagiaire

Matériel
Tâches des stagiaires
Déroulement Travail du formateur Réponses attendues
et procédure
Activité 0 - Fait lire les éléments de - Expriment leurs Les stagiaires ont :
l’en-tête préconceptions sur la - exprimé leurs

- Rappelle la consigne et gestion du temps préconceptions sur la

organise la cueillette d’apprentissage dans gestion du temps
d’information sans influencer leurs écoles et au d’apprentissage dans leurs
l’opinion et la position des Bénin ; écoles et au Bénin,
stagiaires. - disent la manière - présenté la manière dont
dont ils gèrent le ils gèrent le temps
temps d’apprentissage d’apprentissage dans leur
dans leur classe ; classe ;
- Font part de leurs - fait part de leurs forces et
forces et faiblesses en faiblesses en matière de
matière de gestion du gestion du temps
temps d’apprentissage ;
d’apprentissage ; - exprimé leurs besoins en la
- Expriment leurs matière.
besoins en la matière.

Activité 1 -Fait préparer et organiser -Recueillent les Les stagiaires ont :

avec l’ (les)enseignant (s) la informations jugées -Pris note des informations
(les) séquence(s) à exécuter ; utiles par eux lors de jugées utiles par eux lors de

-Fait étudier et comprendre la l’observation de la l’observation de la (des)

grille à exploiter par les (des) séquence (s) de séquences(s) de classe.
stagiaires lors de la (des) classe.
séquence(s) ;
-Veille au bon déroulement
de la (des) séquence(s)

Activité 2 - Organise les stagiaires en - Echangent entre eux Les stagiaires ont dressé une
13
 groupes de travail ; au sein des groupes liste exhaustive des
- Rappelle le libellé de la sur les notes prises observations faites en
consigne ; lors du (des) vécu (s) matière de gestion du temps
- Circule pour réguler les pédagogique (s) ; lors de la (des) séquence (s)
échanges au sein des - Font une synthèse en vécue (s).
groupes ; plénière au sein du
- Organise les synthèses en groupe-classe.
plénière ;
- Veille à la bonne gestion du
temps.

Activité 3 -Fait faire le point des savoirs -Font le point des Les stagiaires ont fait le
construits au cours de la savoirs construits au point des savoirs construits
journée en faisant rappeler les cours de la journée en au cours de la journée en
activités menées, les rappelant les activités rappelant les activités
méthodes utilisées, les menées, les méthodes menées, les méthodes
difficultés rencontrées et les utilisées, les utilisées, les difficultés
succès connus. difficultés rencontrées rencontrées et le succès
et les succès connus. connus

14
UNITE 2 : CLARIFICATION CONCEPTUELLE

15
16
 Objectifs de Clarifier et s’approprier les concepts liés à la « Meilleure gestion du temps
l’unité d’apprentissage »

Acteurs Formateur Stagiaire

Matériel
Déroulement Travail du formateur Tâches des stagiaires et Réponses attendues
procédure
Activité 0 - Recueille les - Expriment leurs Un inventaire des
perceptions initiales des perceptions initiales des perceptions initiales des
participants de même que différents concepts liés à stagiaires sur les concepts
leurs besoins en celui de « la gestion du liés à « la gestion du
informations temps d’apprentissage » temps d’apprentissage »
complémentaires ; est fait et noté au tableau.
- Ne répond à aucune
question ;

- Gère au mieux le
temps ;

- Fait le point

Activité 1 -Recueille les définitions - Essaient de clarifier les

et en fait une synthèse concepts suivants :
écrite de chaque concept temps ; gestion ;
apprentissage ; gestion du
sur support
temps d’apprentissage.
-Répond aux
préoccupations
-gère au mieux le temps;
-fait le point.
Activité 2 - Fournit le matériel aux - Repèrent les
participants ; caractéristiques et les
- Donne la consigne et outils liés aux notions de
s’assure qu’elle est temps scolaire et de
temps d’apprentissage.
comprise ;
- Organise le travail ;
- Gère au mieux le temps
durant la plénière.
Activité 3 - Fait le point des acquis - Procèdent à un bilan de
des participants ; leurs acquis à travers un
-Evalue le niveau de retour sur les
satisfaction des
17
 participants ; apprentissages.
-Passe en revue les
besoins émis dans le pré-
test ;
- Fait le bilan de la séance

Apport d’informations pour la clarification conceptuelle :

L’apprentissage est un ensemble de mécanisme menant à l’acquisition de savoir –faire, de savoirs ou de
connaissances. L’acteur de l’apprentissage est appelé apprenant. On peut opposer l’apprentissage à
l’enseignement dont le but est de dispenser des connaissances et savoirs ; l’acteur de l’enseignement étant
l’enseignant (Bril B. 2002).
‘’Le temps est une notion humaine qui rend compte du changement dans le monde’’ (wikipedia.org)

Le temps est la mesure selon laquelle se définit la durée des événements.

Le temps est l’occasion favorable pour agir, moment opportun. C’est aussi la durée limitée, considérée par
rapport à l’usage qu’on en fait. (Dictionnaire de philosophie, Noëlla Barakin, Armand – Colin 2007

Selon le Petit Robert 2012, le temps est le milieu indéfini où paraissent se dérouler irréversiblement les
existences dans leur changement, les événements et les phénomènes dans leur succession. On distingue
habituellement le temps naturel caractérisé par la succession des jours, des nuits et des saisons, du temps
social qui est le temps de la montre et du calendrier. Ce temps social est une convention internationale pour
rythmer la vie collective dont fait partie la vie scolaire.

Le concept du temps d’apprentissage découle de celui du temps scolaire. En effet, on obtient le temps
d’apprentissage lorsque l’on soustrait du temps scolaire les congés, les jours fériés et les plages horaires des
séances d’unité pédagogique. Qu’est-ce alors le temps scolaire ? Avant de clarifier la notion de temps
scolaire, il semble essentiel de définir d’abord le temps (Sensevy G., 1997).

Ainsi, le temps scolaire est la durée du travail à l’école. Cette durée est, par année scolaire, d’au moins neuf
cents (900) heures au plan international. Néanmoins, à l’échelle mondiale on observe quelques variations
d’un continent à un autre et entre des pays d’un même continent (op cit).

18
UNITE 3 : LES FACTEURS CHRONOPHAGES DU
TEMPS D’APPRENTISSAGE

19
20
 Recueillir les perceptions initiales des participants sur les facteurs
Objectifs de
l’unité chronophages du temps d’apprentissage.

Acteurs Formateur Stagiaire

Matériel Dictionnaires ou tout autre Dictionnaires ou tout autre document utile

document utile Textes d’étude1, 2, 3
Textes d’étude1, 2, 3

Déroulement Travail du formateur Tâches des stagiaires et Réponses attendues

procédure
leurs -Un inventaire des
Activité 0 - recueille, les perceptions Expriment
initiales des participants perceptions initiales sur perceptions initiales des
ainsi que leurs besoins en les facteurs stagiaires sur les facteurs
informations ; chronophages du temps chronophages du temps
-ne répond à aucune d’apprentissage ainsi que d’apprentissage est fait.
en -les besoins en
question leurs besoins
informations
informations ;
- gère au mieux le temps ; complémentaires des
stagiaires sont recensés et
- fait le point. consignés au tableau.
Activité 1 - fournit le matériel aux - Identifient, à l’aide du
participants ; texte et de leurs
- donne la consigne et expériences
s’assure qu’elle est professionnelles, les
comprise ; facteurs chronophages
externes du temps
- organise le travail ; d’apprentissage.
- gère au mieux le temps
durant la plénière.

Activité 2 - fournit le matériel aux - Identifient, à l’aide du

participants ; texte et de leurs
- donne la consigne et expériences
s’assure qu’elle est professionnelles, les
comprise ; facteurs chronophages
internes du temps
- organise le travail ; d’apprentissage.
- gère au mieux le temps
durant la plénière.

Activité 3 - Fait le point des acquis - Procèdent à un bilan de

des participants ; leurs acquis à travers un
-Evalue le niveau de retour sur les
21
satisfaction des apprentissages réalisés.
participants ;

-Passe en revue les

besoins émis dans le pré-
test ;

- Fait le bilan de la séance.

22
UNITE 4 : CONCEPTION DES OUTILS DE GESTION
OPTIMALE DU TEMPS D’APPRENTISSAGE

23
24
Objectifs de Concevoir des outils et dispositifs de gestion optimale du temps d’apprentissage
l’unité
Acteurs Formateur Stagiaire
PM
Matériel PM

Déroulement Travail du formateur Tâches des stagiaires et Réponses attendues

procédure
Activité 0 -recueille, les perceptions Expriment leurs perceptions -Un répertoire des
initiales des participants initiales sur les stratégies à perceptions initiales des
ainsi que leurs besoins en mettre en œuvre pour stagiaires sur les
stratégies à mettre en
informations ; optimiser le temps
œuvre pour optimiser le
-ne répond à aucune d’apprentissage ainsi que temps d’apprentissage est
question leurs besoins en dressé au tableau.
informations ; -les besoins en
-gère au mieux le temps ; informations
complémentaires des
-fait le point.
stagiaires sont recensés et
consignés au tableau.
Activité 1 -Amène les stagiaires à -A partir du support et de
identifier dans leur leurs expériences
environnement, les outils professionnelles, les
et dispositifs les plus stagiaires :
indiqués et les plus Identifient les outils et/ou
efficaces pour une dispositifs existants de
meilleure gestion du temps
gestion du temps
d’apprentissage ;
-suscite des stagiaires de d’apprentissage;
nouvelles propositions Proposent des outils et/ou
d’outils ou dispositifs
dispositifs complémentaires
efficaces pour une
meilleure gestion du temps à construire ;
d’apprentissage. Expliquent et justifient la
pertinence des outils et/ou
dispositifs identifiés et
proposés.

Activité 2 -Organise les stagiaires en -A partir des outils et/ ou

groupe de travail ; dispositifs identifiés ou
-Rappelle et s’assure que proposés au cours de
la consigne de travail est
l’activité précédente, les
comprise ;
-Circule pour assister les stagiaires réalisent deux (02)
stagiaires dans la outils efficaces pour une

25
 construction des outils; meilleure gestion du temps
-Fait le point des travaux ;
-Veille à la bonne gestion d’apprentissage :
du temps. un outil pour la préparation
et l’exécution de classe ;

un autre pour l’auto

évaluation de l’enseignant.

Activité 3 -Organise les stagiaires en -Les stagiaires, se

groupe de travail ; prononcent sur l’ensemble
-Rappelle et s’assure que des outils et dispositifs
la consigne de travail est
construits pour une gestion
comprise ;
-Circule pour assister les optimale du temps
stagiaires dans d’apprentissage et mis à leur
l’appréciation et disposition;
l’amélioration éventuelle -Ils apprécient la pertinence
des outils mis à leur de chaque document, les
disposition ; améliorent au besoin.
-Fait le point des travaux ;
-Veille à la bonne gestion
du temps.
Les stagiaires à préparent
Activité 4 -Organise les stagiaires en
groupe de travail ; deux (02) séquences de
-Rappelle et s’assure que classe : une (1) en
la consigne de travail est ES/Compétence 1 au CE1 et
bien comprise ; une (1) autre en
-Circule pour assister les Mathématique au CM1.
stagiaires dans leur
Pour ce faire, ils :
travail ;
- S’assure que toutes les - confectionnent des fiches ;
conditions d’une bonne -élaborent et valident des
séquence de classe sont grilles d’observation
réunies.
(Organisation matérielle,
spatiale et temporelle ;
qualité des interactions,
etc.) ;
-Réunissent le matériel
nécessaire ;
-font des essais si
nécessaire ;
-vérifient la qualité de la
préparation en fonction des
outils de gestion du temps
26
 d’apprentissage.

Activité 5 -Fait faire le point des -Font le point des savoirs Les stagiaires ont fait le
savoirs construits au cours construits au cours de la point des savoirs
de la journée en faisant journée en rappelant les construits au cours de la
rappeler les activités journée en rappelant les
activités menées, les
menées, les méthodes activités menées, les
utilisées, les difficultés méthodes utilisées, les méthodes utilisées, les
rencontrées et les succès difficultés rencontrées et les difficultés rencontrées et
connus. succès connus. le succès connus.

27
28
UNITE 5 : IMPLEMENTATION DES OUTILS
ELABORES

29
30
Objectifs de Implémenter les outils et dispositifs de gestion optimale du temps
l’unité d’apprentissage

Acteurs Formateur Stagiaire

Matériel feuille, stylo, tableau, craie, feuille, stylo, tableau, craie, texte d’étude
texte d’étude

Déroulement Travail du formateur Tâches des stagiaires et Réponses attendues

procédure
Activité 1 -Rappelle le libellé de la -Observent -Les deux séquences de
consigne ; successivement deux classe programmées sont
séquences de classe. (1 exécutées et suivies par les
-Assiste les stagiaires au en ES/Compétence 1 stagiaires;
cours de l’observation ; CE1 et 1 autre en -Les données relatives à la
-S’assure de ce que la grille Mathématique CM1) ; gestion du temps sont
d’observation est comprise -Se servent de la grille recueillies à partir des
de tous ; grilles ;
mise à leur disposition
- Veille à l’utilisation réelle pour collecter toutes les
de cette grille pour la informations jugées -Mise en ordre des
utiles sur la gestion du données :
collecte des données ;
temps d’apprentissage.
- Veille à la mise en ordre (Organisation
desdites données. matérielle, spatiale et
temporelle ; qualité des
interactions, etc.)

Il s’agira, dans un premier

Activité 2
temps, d’apprendre à utiliser
l’outil GTA n°2. On peut
l’améliorer au besoin. Dans
un second temps, il s’agira
de favoriser une analyse
pertinente des deux
séquences de classe
observées en suscitant et en
encourageant les prises de
parole, les commentaires les
plus pertinents et en faisant
faire des synthèses partielles
autour des bonnes pratiques
en matière de gestion du
temps d’apprentissage.

Ne pas perdre de vue que

l’essentiel des échanges doit
31
 concerner la gestion du
temps d’apprentissage. De
façon naturelle, tous les
autres aspects (pédagogique,
didactique, psychologie,
méthodes
d’enseignement/apprentissa
ge, etc.) s’inviteront dans le
débat et seront examinés.
Veiller donc à la
participation effective de
tous les stagiaires.

Activité 3 Faire revenir sur certains

aspects de la formation en
fonction des progrès et
difficultés constatés, de
fournir des pistes à ceux qui
ont progressé pour aller plus
loin mais aussi de proposer
des activités de
renforcement à ceux qui ont
montré des insuffisances. A
cette étape, le formateur ne
se contentera pas
uniquement de la demande
formulée par les stagiaires.
Il devra anticiper également
sur les besoins de ces
derniers qu’il aura recensés
au fur et à mesure du
déroulement des activités.

Terminer cette activité en

revenant sur les résolutions
prises par les stagiaires en
vue de la gestion efficiente
du temps.

Activité 4 Amener le stagiaire à faire

un retour sur les savoirs
construits au cours de
l’unité. Les activités
menées, les méthodes
utilisées, les difficultés
rencontrées et les succès
32
connus. Plus qu’un simple
retour, il s’agit d’une
opportunité pour faciliter le
processus de métacognition
combien utile pour la
fixation et la consolidation
des savoirs construits au
cours de l’unité.

33
34
ANNEXES

35
36
 Annexe 1
GRILLE D’APPRECIATION DU TEMPS D’APPRENTISSAGE

Niveaux de
Moment Indicateurs d’appréciation performance
a b c
Le tableau est bien aménagé pour l’exécution des
différentes activités
Avant le Le matériel didactique approprié est disponible et
démarrage de disposé aux bons endroits pour les manipulations
la séquence individuelle, en groupe et collective.
Sur la fiche pédagogique, le temps est bien réparti
entre les étapes et les activités.
Le temps prévu par étape et par activité est
respecté.
Les 2/3 au moins du temps réservé à la phase de
réalisation sont consacrés au travail des
Pendant le apprenants
déroulement Les éléments perturbateurs de temps sont
totalement évités : utilisation de téléphone, visites
de parents, collègues ou amis, des digressions…
Le déroulement est resté dans le temps imparti.
Une transition harmonieuse de 3min au plus a
En fin de
permis le rangement du matériel utilisé et la mise
séquence
en place de celui de la séquence suivante.

Légende : a= peu satisfaisant ; b= satisfaisant ; c= très satisfaisant

Appréciation d’ensemble
 Si a prédomine : ensemble peu satisfaisant

 Si b prédomine : ensemble satisfaisant

 Si c prédomine : ensemble très satisfaisant

37
Annexe 2 :
GTA n°1 : Grille d’analyse de la préparation de classe en vue de la gestion efficiente du temps d’apprentissage1

Niveau d’exécution2
N° Tâche Non Partiellement Entièrement
réalisé réalisé réalisé
1 J’ai une idée précise du titre de la séquence à
dérouler

2 Je sais précisément le titre et le contenu des

compétences, capacités et habiletés à construire ou
à faire acquérir

3 J’ai une idée précise des connaissances et

techniques à aborder

4 Mes fiches de préparation sont disponibles, sont

relues et le contenu est maîtrisé

5 J’ai prévu des activités

d’enseignement/apprentissage et d’évaluation
adaptées au niveau de la classe

6 J’ai prévu des consignes claires, concises et qui ne

prêtent pas à équivoque et se limitent à l’essentiel

7 J’ai essayé moi-même les activités prévues et je

maîtrise les difficultés qui s’y trouvent

8 J’ai chronométré les activités à réaliser

9 J’ai une idée précise de la répartition des tâches et

des rôles

10 J’ai réuni le matériel nécessaire et essayé leur

utilisation

11 J’ai prévu une répartition des tâches et rôles pour

favoriser une interaction efficace dans la classe

12 J’ai pris des dispositions pour une circulation

facile dans la classe

13 J’ai prévu ne pas créer moi-même des problèmes

de discipline et de concentration des élèves
(interventions bruyantes, arrêts intempestifs du

1
A s’auto administrer par l’enseignant, de préférence, à la veille des activités de chaque journée.
2
Atteindre le niveau ‘’entièrement réalisé’’ avant le déroulement de la séquence
38
 travail, réception d’appel téléphonique, etc.)

14 J’ai pris des dispositions pour faciliter l’accès aux

ressources (ouvrages de référence, internet, …)

15 J’ai prévu une posture et un langage qui favorisent

l’estime de soi, la stimulation et la motivation des
élèves

16 J’ai prévu un plan de gestion des imprévus (visite

des parents, …)

39
Annexe 3 :
GTA n° 2 : Grille d’auto évaluation en vue de la gestion efficiente du temps d’apprentissage3

Niveau d’appréciation4
N° Tâche
0 1 2 3
1 J’ai montré une maîtrise des éléments de
planification de la séquence

2 J’ai montré une maîtrise des compétences, capacités

et habiletés

3 J’ai montré une maîtrise des connaissances et

techniques relatives à la séquence

4 Mes activités d’enseignement/apprentissage et

d’évaluation sont adaptées au niveau de la classe

5 Mes consignes ont été claires, concises et n’ont pas

prêté à équivoque et se sont limité à l’essentiel

6 J’ai chronométré les activités et annoncé le temps de

réalisation à chaque fois

7 J’ai réparti les tâches et les rôles

8 Les apprenants ont agi en responsabilité et de façon

autonome

9 J’ai favorisé une interaction dans la conduite de la

classe

10 Je n’ai pas créé moi-même des problèmes de

discipline et de concentration des élèves
(interventions bruyantes, arrêts intempestifs du
travail, réception d’appel téléphonique, etc)

11 J’ai pris des dispositions et facilité l’accès aux

ressources (ouvrages de référence, internet, …)

12 J’ai adopté une posture et un langage qui a favorisé

l’estime de soi, la stimulation et la motivation des
élèves

13 J’ai adopté une démarche d’évaluation efficace

3
A s’auto administrer par l’enseignant à la fin de chaque séquence
4
0 : Décevant 1 : Insuffisant 2 : Satisfaisant 3 : Très satisfaisant
40
14 J’ai géré au mieux les imprévus (visite des parents,
…)

Appréciation globale :
…………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………
Remédiations envisagées :
…………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………..

41
Annexe 4 :
PRE-TEST

Fiche d’évaluation à distribuer aux participants et à remplir au début de la formation

Nom et prénoms : __________________________________________________

Fonction : __________________________________________________

Lieu de la formation : __________________________________________________

Noms des animateurs : __________________________________________________

Partie I :

1-Encerclez les mots qui appartiennent au lexique du temps: (4 point)

Température - thermomètre - chaise - course- chrono- planification-durée-formation.

Nommez deux actions ou jeux qui viennent en appui à la bonne gestion du temps d’apprentissage: (4
points)

1. ____________________________________

2. ____________________________________

2-Parmi les exemples suivants, quel est celui qui N’EST PAS BON pour une bonne gestion du temps : (2
points)

1. On demande à l’élève de ranger le matériel après une séquence de classe.

2. L’enseignant répartit les tâches à chaque groupe en communication orale.

3. On demande à plusieurs élèves de décrire la même scène vue dans la cour de l’école.

4. On demande aux élèves d’exprimer leur opinion sur un texte lu.

3-Nommez quatre outils ou dispositif de gestion du temps d’apprentissage: (4 points)

1. _____________________________________________

2. _____________________________________________

3. _____________________________________________

4. _____________________________________________

42
Partie 2

1 - Citez trois facteurs qui entraînent une mauvaise gestion du temps d’apprentissage dans ta classe (3points)

__________________________________________________

__________________________________________________

2 - Citez trois facteurs qui favorisent une gestion du temps d’apprentissage dans ta classe
(3points)

__________________________________________________

__________________________________________________

__________________________________________________

__________________________________________________

Note du pré-test /20

43
POST TEST

Fiche d’évaluation à distribuer aux participants et à remplir à la fin de la formation

Nom et prénoms : __________________________________________________

Fonction : __________________________________________________

Lieu de la formation : __________________________________________________

Noms des animateurs : __________________________________________________

Partie I :

1-Encerclez les mots qui appartiennent au lexique du temps: (4 point)

Température - thermomètre - chaise - course- chrono- planification-durée-formation.

Nommez deux actions ou jeux qui viennent en appui à la bonne gestion du temps d’apprentissage: (4
points)

1. ____________________________________

2. ____________________________________

2-Parmi les exemples suivants, quel est celui qui N’EST PAS BON pour une bonne gestion du temps : (2
points)

1. On demande à l’élève de ranger le matériel après une séquence de classe.

2. L’enseignant répartit les tâches à chaque groupe en communication orale.

3. On demande à plusieurs élèves de décrire la même scène vue dans la cour de l’école.

4. On demande aux élèves d’exprimer leur opinion sur un texte lu.

3-Nommez quatre outils ou dispositif de gestion du temps d’apprentissage: (4 points)

1. _____________________________________________

2. _____________________________________________

3. _____________________________________________

4. _____________________________________________

44
Partie 2

1 - Citez trois facteurs qui entraînent une mauvaise gestion du temps d’apprentissage dans ta classe
(3 points)

__________________________________________________

__________________________________________________

2 - Citez trois facteurs qui favorisent une gestion du temps d’apprentissage dans ta classe
(3points)

__________________________________________________

__________________________________________________

__________________________________________________

__________________________________________________

Note du post-test /20

45
 Ont participé à l’élaboration de ce module :

N° Nom et Prénoms Structure/Qualité

Supervision

1. AVODAGBE Dèwanou DC/MEMP

2. HOUNLEYI Dossou Alain SG/MEMP

Encadrement technique

1. CHANOU Pierre D/INFRE

2. AKIYO Bio Luc C/SF/INFRE

3. OLONI Félix DIIP/MEMP

4. AFOUDA Mireille DEM

5. AGOSSA Blaise DEP

Rédacteurs

1. SOGLO Claire IEPD/PR

2. COSSOU Magloire IEPD/PR

3. BOKO-VOU Expédit CP

4. KOUDJANGNIHOUE Bruno IEPD/PR

5. AZON Elie IEPD

6. GBINLO Michaël PR

Création graphique et mise en page

1. GOGOHNGA F. Nicolas C/SPRO/INFRE

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