MISE EN ŒUVRE D’UNE SEMAINE DE LECTURE-ECRITURE AU CE1

GUIDE « POUR ENSEIGNER LA LECTURE ET L’ECRITURE AU CE1 »

Principes fondamentaux « lecture-écriture »

 L’apprentissage de la lecture–écriture se poursuit au- Déchiffrage et compréhension étroitement liés

delà de l’acquisition des mécanismes décodage-
encodage des graphèmes-phonèmes et de • Importance de travailler :
l’automatisation de ces procédures. - le déchiffrage (nécessaire à une bonne compréhension)
- le langage oral
 Les entraînements systématiques à la lecture orale et - l'enrichissement du vocabulaire
expressive des textes succèdent nécessairement à ce
premier jalon technique de l’apprentissage. Connaissances graphèmes et phonèmes
 Lire un texte à voix haute relève d’un processus
• Révision des sons complexes (renforcement de la connaissance et de la
complexe qui s’apprend sur la durée. Cette activité fluidité de décodage)
inscrite tout au long de la scolarité doit faire l’objet d’un
apprentissage spécifique, régulier, guidé par le Automatisation
professeur.
• Automatisation du déchiffrage (fin CP : 50 mots/min - fin CE1 : 70 mots/min)
• Prise de conscience des marqueurs morphologiques qui ne s'entendent pas à
Pour enseigner la lecture et l’écriture au l'oral mais qui participent de la construction du sens (ami - amie - amies / je lis
CE1 - il lit)
MENJ, 2019
Copie et dictée
• Activités prioritaires en lien avec la consolidation des graphèmes complexes
• - Mémorisation de l'orthographe
• - Bonne tenue du stylo, posture du corps et de la main
• - Vigilance orthographique
https://cache.media.eduscol.education.fr/file/Cycle_2/17/5/Liv
• - Erreur = objet de travail immédiat
re_Lecture-ecriture_2019_CE1_web_1173175.pdf

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Des principes clefs pour la pratique de classe

Français 10 h/ semaine

Lecture Grammaire Vocabulaire Dictée Ecriture - copie Rédaction

5h45 45 min 1h 1h 1h 30 min

1h
Lecture de syllabes, mots, phrases pour consolider les graphèmes complexes

1 h 30 (3 x 30 min)
Lecture-compréhension de textes en activité guidée

2h (6 x 15 min et 1 x 30 min)
Lecture de textes à voix haute

45 min
Lecture de textes longs (5 à 10 oeuvres complètes)

30 min
Lecture de textes dans les autres domaines d'enseignement

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 PROPOSITION DE MISE EN ŒUVRE D’UNE SEMAINE DE LECTURE-ECRITURE AU CE1
HORAIRE LUNDI MARDI JEUDI VENDREDI
Exemple d'emploi du temps au CE1

9h00 - 9h15 Education musicale

Lecture : consolidation graphèmes- Nombres entiers : Résolution de problèmes Lecture de textes longs Education musicale
9h15 - 9h30
phonèmes
9h30 - 9h45 Dictée de syllabes et de mots réguliers Grammaire
Lecture - compréhension : activité Lecture - compréhension : activité
9h45 - 10h00 Lecture à voix haute guidée Dictée guidée
10h00 - 10h15 Lecture à voix haute Lecture à voix haute
Lecture - compréhension : activité guidée EPS
10h15 - 10h30 Écriture - copie Langues vivantes
10h30 - 10h45 RÉCRÉATION RÉCRÉATION RÉCRÉATION RÉCRÉATION

10h45 - 11h00 Écriture - copie

Grandeurs et mesures : Résolution de
11h00 - 11h15 Nombres entiers
problèmes Lecture à voix haute
11h15 - 11h30 EPS
Calculer avec des nombres entiers : Calcul
11h30 - 11h45
Langues vivantes mental Vocabulaire
11h45 -12h00 Calcul en ligne, calcul posé
12h00 - 13h30 PAUSE ET REPAS PAUSE ET REPAS PAUSE ET REPAS PAUSE ET REPAS

13h30 - 13h45
Questionner l'espace et le temps Questionner l’espace et le temps
13h45 - 14h00 Questionner le monde du vivant, de la
Arts plastiques
matière et des objets
Calculer avec des nombres entiers : Calcul
14h00 - 14h15 Rédaction
mental
Lecture : consolidation graphèmes-
14h15 - 14h30 Lecture à voix haute EMC Calcul en ligne, calcul posé
phonèmes
Lecture : consolidation graphèmes-
14h30 - 14h45 Écriture - copie Lecture à voix haute
Grammaire phonèmes
14h45 - 15h00 Dictée
EPS Langues vivantes
15h00 - 15h15 Calcul mental Lecture à voix haute
15h15 - 15h30 RÉCRÉATION RÉCRÉATION RÉCRÉATION RÉCRÉATION

15h30 -15h45 EMC

Vocabulaire Grandeurs et mesures EPS
15h45 - 16h00 Rédaction
Calculer avec des nombres entiers : Calcul Lecture : consolidation graphèmes-
16h00 - 16h15
Espace et géométrie : Résolution de Écriture - copie
mental phonèmes
problèmes
16h15 - 16h30 Calcul en ligne, calcul posé Dictée Lecture de textes longs

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 Lecture : consolidation des graphèmes - phonèmes complexes
« les graphèmes -ien -oin -ion »

 1ère phase : lecture de syllabes, de pseudo-mots et de mots IEN OIN ION ien, oin ion
1/ Présentation des graphèmes et de leur prononciation.
2/ Lecture collective, à l’unisson, par les élèves, des syllabes, pseudo mots, mots, montrés par l'enseignant(e)
Jeu du furet : les syllabes sont lues dans l'ordre d'apparition. Les erreurs sont corrigées immédiatement.
Quelques élèves peuvent lire toute une ligne. Être particulièrement attentif aux élèves qui ont le plus de difficultés.
Je lis des syllabes, pseudo mots, mots :
oin, ien, , ion, atoin, louvion, lointolu, lubien, obion, moinpoinça,
lapion, gicienlion, mopoin, sartien, cienpion, pointien, viention,
 2ème phase : dictée terrien, lointain, espion, pointure, bienvenu, chirurgien, moins,
Dictée de syllabes et de mots réguliers. chirurgien, religion, musicien, champion, pointure, recoin, passion
Les élèves prononcent à voix haute ce qu’ils écrivent.

 3ème phase : entraînement à la fluence (mots) musicien, rien, comédien, mien, combien, ancien, gardien, italien, chien

Le choix des mots s'appuie sur la progression des graphèmes complexes. shampoing, lointain, rejoindre, recoin, témoin, poinçon

Temps de travail en autonomie, individuels ou en groupes. champion, passion, religion, pion, lionceau, morpion, partition,
commission, punition
Prise en charge par l'enseignant de groupes homogènes.
Mesurer le temps (chronomètre, sablier, minutage de l'apparition des mots, ...) et le garder en mémoire.
Exemple de situation : jeu de la tapette à mots (p 23)
Lecture d'un même mot dans une liste de mots (liste de mots écrites dans le sens de la lecture et non de façon verticale)

 4ème phase : entraînement à la fluence (phrases) 8

Ce musicien italien joue une partition avec passion.
Reprise des mots dans différentes phrases (lecture en contexte, 22
Le roi fait venir des musiciens et des comédiens dans son château ancien et
identification rapide). 23
lointain.
Mesurer le temps (chronomètre, sablier, minutage de l'apparition des Le gardien joue au morpion et devient un vrai champion. 33
mots, ...) et le garder en mémoire.
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 Lecture à voix haute : entraînement à la lecture fluide et expressive

 1ère phase : présentation et lecture d'un texte à voix haute par l'enseignant ou enregistrée.
Débat sur les différents aspects de la lecture (effets des pauses, insistances sur certains mots, rythmes, intonations...)
 2ème phase : appropriation du texte
Codage spécifique : groupes de souffle, intonation, ponctuation, liaisons
 3ème phase : entraînement dirigé
Lecture à l'unisson, lecture en écho, lecture orchestrée, lecture en cascade (p 27).
 4ème phase : séances d'entraînement, seul ou en groupes
Prise en charge par l'enseignant d'un groupe homogène de 3 ou 4 élèves.
Retour sur le texte pour corriger ses erreurs et s'améliorer.
Utilisation du toubalou, enregistrement sur tablette...
Régulation par l'élève, l'enseignant, les pairs, durant les entraînements.
Utilisation d'une grille d'analyse de la lecture.
Possibilité d'activités pour travailler l'expressivité.
Exemple de grille d’analyse de la lecture
 5ème phase : évaluation Pour enseigner la lecture et l’écriture au CE1, MENJ, 2019
Présentation de la lecture et évaluation de la prestation (par l'élève, l'enseignant, les
pairs)
Chronomètre, enregistrement...

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 Lecture - compréhension : activité guidée
Chaque leçon de lecture, chaque séance de rédaction, gagnera à intégrer une mise en œuvre guidée et pratique d’une notion de grammaire, d’orthographe
ou de vocabulaire.

La mise en œuvre d’une leçon de lecture-compréhension sur la semaine (p.43 à 46)

 Travail préparatoire sur le texte :
 Identifier les obstacles à la compréhension du texte Les différentes phases proposées sont ajustables en fonction des
 Surligner les mots susceptibles de ne pas être connus des élèves ; types de textes, de la difficulté du texte, du guidage souhaité…
 Surligner les substituts et connecteurs en jeu ;
 Construire le guidage de la compréhension avec méthode ;
 Identifier les inférences ;
 Élaborer les questions explicites et implicites à destination des élèves ;
 Envisager un résumé du texte à l’oral et à l’écrit.

 1ère phase : développer l’autonomie des élèves - étayage de la difficulté (15 – 20 min)
 Lecture silencieuse du texte sans s’arrêter sur les éventuelles difficultés lexicales ou syntaxiques.
 Deuxième lecture : rechercher les informations, utiliser le contexte, des connaissances sur les mots pour rechercher le sens d’un mot inconnu.
 Explicitation par le professeur des éléments de vocabulaire.
 Surligner les mots non compris autres que ceux déjà identifiés par le professeur.
 Se remémorer ce qui a été compris de l’histoire ou du texte documentaire : de qui/de quoi parle-t-on ?
Prise en charge d’un groupe d’élèves n’étant pas en capacité d’être autonomes face au texte. Lecture d’une partie du texte à voix haute par l'enseignant après
la lecture silencieuse d’une partie du texte par les élèves.

 2ème phase : lecture à voix haute (15 à 20 min) (peut être intégrée dans les créneaux de lecture à voix haute de l'emploi du temps)
 Lecture silencieuse du texte.
 Lecture à voix haute par l'enseignant, tous les élèves suivent.
 Lecture à voix haute par les élèves : le « jeu du furet », qui consiste à lire chacun à son tour, impose de maintenir une vigilance nécessaire. Les
élèves du groupe pris en charge par le professeur seront fortement mobilisés.
 Une partie du texte est lue par l’ensemble des élèves à l’unisson pour s’écouter dire l’écrit à l’oral.

 Enseignement explicite de la compréhension (20 min)

 Travailler le vocabulaire du texte : explication des mots rencontrés dans le texte, liste de synonymes, carnet de mots.
 Travailler la grammaire en repérant les marques grammaticales que portent certains mots et les mots grammaticaux qui les entourent.

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  Travailler la valeur syntaxique des mots grâce au repérage et à une interprétation correcte de leur place dans la phrase.
 Proposer des questions explicites et implicites à l’oral (collectif) - Justification des réponses (informations, interprétations, etc.) ce qui engage la
confrontation des stratégies qui ont conduit à ces réponses.
 Formulations et reformulations orales - débat interprétatif.
 Résumé oral du texte par l’enseignant.
 Lecture expressive du texte par l’enseignant.

 3ème phase (15 min)

 Reformulation de l’ensemble du texte par le professeur. Explicitation des stratégies de compréhension.
 Réponse à une question sur le texte à l’écrit, dans le cahier du jour, dans le cadre de l’enseignement de la copie et de l’écriture.

 4ème phase (15 min) : lecture expressive par les élèves (peut être intégrée dans les créneaux de lecture à voix haute de l'emploi du temps)

Des activités ritualisées : travailler la compréhension sur des phrases et de petits textes (p. 47-48)
Très courtes séances ritualisées – texte sous les yeux - d’abord à partir de phrases simples très courtes, puis plus longues et complexes, puis de petits textes
 les reprises anaphoriques, les inférences, la compréhension des mots d’un texte…

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 Lecture de textes longs (p. 54 à 61)

 1ère phase : découverte du texte

 Lecture du professeur ou support audio (compréhension d’un texte lu par l’adulte, sans autre recours que le texte lui-même, sans montrer les
illustrations)
 Découverte des illustrations
Le professeur peut proposer aux élèves les plus fragiles une séance d’anticipation lors de laquelle il fera, sans dévoiler le texte, découvrir le contexte pour
construire des connaissances référentielles nécessaires à la compréhension globale du texte. Il introduira le vocabulaire que les élèves rencontreront dans le
texte.

 2ème phase : échanges sur le texte

 Lecture expressive par le professeur, le texte est donné aux élèves.
 Echange collectif court : formuler des hypothèses sur le sens général du texte, identifier les personnages, les lieux, les actions, les rapports de
causalité, les intentions des personnages, la chronologie du récit, confronter différents points de vue.
Le professeur garde trace des idées émises.

 3ème phase : confrontation des hypothèses au texte (séance différée)

 Lecture silencieuse du texte
 Confrontation des hypothèses émises avec le texte : valider ou invalider les hypothèses en justifiant son point de vue en s’appuyant sur les mots du
texte (exploration de l’écrit avec une prise d’indices et une mobilisation des connaissances orthographiques, lexicales et syntaxiques).
 Institutionnalisation des stratégies de compréhension.

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 Dictée

- Dictée quotidienne pour garantir l'acquisition d'automatismes.

APPRENDRE À L’ÉLÈVE À MÉMORISER LES MOTS

 Les mémoires visuelle (observation des éléments de constitution du mot, puis image mentale), auditive (subvocalisation) et kinesthésique (mémoire du
geste d’écriture) doivent être sollicitées conjointement.
 Elaboration de listes analogiques, épellation, jeux de mémory…
 Différenciation : la longueur de la liste de mots à apprendre variera selon les capacités de l’élève.
 La mémorisation des mots se fera en classe, dans le cadre d’un véritable apprentissage.

APPRENDRE À L’ÉLÈVE À CORRIGER SES ERREURS À L’AIDE D’OUTILS

 Préférer la « négociation graphique » à la correction collective pour traiter les erreurs relevées qui peuvent porter sur :
• Les correspondances graphèmes-phonèmes : la valeur des lettres
• L’orthographe lexicale : listes de mots
• L’orthographe grammaticale : cahier-outils, recherche de la chaine d’accord

 Le recours à une classification, typologie des erreurs doit devenir automatique pour amener les élèves à réfléchir sur leurs écrits.

Un exemple de typologie des erreurs pour l'élève (p.106)

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  La dictée comme support d’une situation d’apprentissage
Dictée à choix multiples Dictée négociée Dictée dialoguée
Permet de récupérer en mémoire une forme qui Suscite un engagement actif de l’élève qui doit Permet de réfléchir sur les particularités lexicales
y était stockée mais qui n’était pas accessible et mobiliser ses connaissances et justifier ses choix ou grammaticales.
de réfléchir sur les règles du langage écrit. en s'appuyant sur les règles. Le professeur lit un texte, le dicte et le relit. Les
On donne à choisir entre deux ou trois formes Un texte de 3 phrases est dicté, puis relu. élèves peuvent faire part de leurs incertitudes
d’un mot qui existent ; les élèves justifient. Les élèves, par groupes, confrontent leurs écrits concernant l’orthographe d’un mot.
et se mettent d’accord après négociation sur la
réécriture d'un seul texte. Ils peuvent utiliser
tous les référents nécessaires.

 La dictée comme support d’entraînement

Dictée de syllabes et de mots Autodictée Phase du jour

Le cahier est préférable à l’ardoise car il garde La préparation de l’exercice nécessite Une phrase dictée et déclinée sur une semaine
trace des erreurs et des réussites. préalablement un découpage par groupe de sens (phrase courte pouvant comporter un mot
L’encodage doit être travaillé tous les jours pour pour favoriser la mémorisation. difficile) et dont un élément change chaque jour.
s’entraîner et corriger collectivement, pour En début d’année, l’exercice portera sur une Elle permet de traiter un problème particulier de
suivre individuellement et remédier aux phrase simple (article, nom, verbe) puis sur une manière ritualisée pour engendrer des
difficultés de certains (en lien avec les temps de phrase avec des groupes nominaux enrichis, puis automatismes.
consolidation des graphèmes-phonèmes). sur une phrase avec des groupes nominaux
enrichis et des compléments.

 La dictée comme support d’une évaluation des acquis en orthographe lexicale et grammaticale

Dictée test (syllabes, mots, phrases) Dictée à trous Dictée segmentée

Ne comporte aucune difficulté que les élèves ne Oriente l’évaluation sur une particularité Dictée où le texte est tronçonné en plusieurs
pourraient surmonter avec les acquis de la orthographique en évitant tout parasitage. segments plus ou moins courts. Chaque segment
classe. Porte alors sur un texte lacunaire à compléter. écrit sans erreur permet de gagner 1 point.

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 Ecriture - Copie
 ECRITURE (geste graphique)
 Apprendre à enchaîner des signes écrits, tracer des mots puis des phrases sans effort / tracé de segments à l’intérieur d’un mot (et non lettre à lettre)
 Régularité de l’apprentissage = quotidienne en P1,2,3 puis au moins 2 fois / semaine en P4, 5
 Progression de l’apprentissage (travailler conjointement les lettres qui se ressemblent) - P1 = consolidation de la transcription des lettres miroir (b/d, p/q)
et révision des autres lettres
 Dès le début de l’année = tracé des majuscules cursives
 Progression pages 68 à 70

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  COPIE
 Se faire une représentation mentale du modèle à reproduire
 Exercer sa capacité de stockage en mémoire avec l’augmentation de la vitesse de stockage
 Développer des capacités d’autoévaluation et d’amélioration de l’écrit
 La copie pensée comme un objet d'apprentissage : des stratégies à enseigner, selon une progressivité.
 Réduire la quantité de photocopie, d'exercices à effectuer au profit de temps d'écriture par l'élève.
 En lien avec les séances de lecture-écriture (graphèmes complexes, notions orthographiques abordées, vocabulaire étudié en classe, textes rencontrés)

des mots des groupes nominaux une phrase plusieurs phrases

segmentés en syllabes, connue et comprise des attention portée à la

attention portée sur les élèves, segmentée en ponctuation, aux
consonnes doubles, unités porteuses de sens majuscules et au nombre
lettres muettes, accents… de phrases à copier

À l’issue de la période 1, l’élève sera en mesure de copier quatre à cinq phrases courtes. À la fin de l’année, il recopiera sans effort une dizaine de lignes en
respectant la ponctuation et la mise en page.
 Comment ?
 lecture individuelle, puis lecture collective
 échange collectif pour guider les élèves dans leurs stratégies de copie
 relecture, révision du texte copié = temps d’apprentissage (travail collaboratif, outils méthodologiques)
 Différenciation : longueur du texte à copier, position du modèle par rapport à l’élève (individuel à côté du cahier, verticalement sur la table, sur un plan
vertical proche de l’élève, modèle collectif au tableau, modèle à partager), du cursif en cursif, du script en cursif

Jeu de Kim Copie flash Copie différée Copie au verso surveillée Copie active
Pour développer l’acuité des sens, la  Ecrire un mot au  Ecrire une phrase au tableau,  En binôme, un élève  A partir d’une
capacité d’observation et l’attention. tableau puis un  Analyser les difficultés et faire observe le camarade qui phrase étudiée en
 Faire observer et mémoriser une série groupe de mots, verbaliser les prises copie, le chronomètre, lecture,
de lettres, syllabes ou mots écrits au  Analyser les d’information, note le nombre de fois l’enseignant
tableau, difficultés,  Cacher la phrase, qu’il retourne sa feuille. construit une
 Effacer deux ou trois éléments de la  L’épeler  Possibilité de revenir au  Celui qui observe surveille nouvelle phrase à
série, mentalement, modèle pour vérifier ou également l’orthographe l’oral en faisant
 Faire écrire sur leur cahier ces  L’écrire sans le poursuivre la mémorisation. de son camarade. varier un mot.
éléments. modèle.

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 Rédaction
Chaque leçon de lecture, chaque séance de rédaction, gagnera à intégrer une mise en œuvre guidée et pratique d’une notion de grammaire, d’orthographe
ou de vocabulaire.
 Un entraînement très régulier (importance de la dimension répétitive de certains exercices à forte contrainte
 Deux types d’exercices : les écrits ritualisés quotidiens très courts (p. 83 à 85) et les écrits concernant des textes courts abordés lors des deux séances
hebdomadaires dédiées
 Différents types d’écrits (vigilance sur le récit = exercice de rédaction le plus pratiqué mais qui reste le plus difficile => nécessite un enseignement
spécifique)
Type de textes Enjeu Exemples
Narratif Raconter Récit, reportage, faits divers
Descriptif Montrer, donner à voir Description (personnage, paysage, objet)
Informatif Apporter de l’information Article de dictionnaire
Explicatif Faire comprendre Fiche documentaire, compte-rendu d’expérience
Injonctif Faire agir Recette, notice, consigne, mode d’emploi, règle de jeu
Argumentatif Convaincre, exposer un point de vue Argumentation d’un raisonnement en maths
 La démarche de rédaction (planification, situation d’écriture, révision, amélioration, valorisation)
Séance 1 Séance 2

Relecture,
Planification Situation d'écriture Amélioration Valorisation
Révision

 Élaborer un guide • Mise à disposition • Relecture à voix • Avec l'aide de l'adulte • Lecture à la classe ou
d’écriture collectif, d'outils d'aides haute, • Utilisation des outils dans une autre classe,
 Organiser les éléments (planification, écrits • Vigilance (planification, grille de envoi à des
essentiels qui doivent antérieurs, banques de orthographique. relecture) et des correspondants, à des
figurer dans le texte qui mots...) référents, membres de la famille,
va être produit, • Faire reformuler à l'oral • La correction du texte affichage dans la classe
 Faire ressortir les les propositions, en l’absence de l’élève ou dans l’école,
caractéristiques du type • Favoriser les n’est d’aucune archivage dans un
de texte choisi, interactions entre pairs. efficacité. cahier collectif de classe
 Orienter les choix. ou dans un recueil.

 Démarche fortement guidée au cours des périodes 1 à 3, puis prise en charge progressive de certaines phases par l'élève.

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 Progressivité :

Début d'année Dès la période 1 De la période 1 à la période 3 Période 5

Rédaction d’une phrase simple Ecriture d’un texte court de 3 à 5 Introduction des connecteurs Ecriture de 6 à 7 phrases
à partir d’une phrase phrases à partir d’inducteurs (attention pour lier les phrases (cohérence syntaxique et logique)
prototypique en changeant un particulière à la ponctuation)
ou plusieurs mots

Des clés pour

accompagner les élèves
dans leur
)
apprentissage

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 Grammaire - Vocabulaire
 Un enseignement programmé et organisé (séquences d’apprentissage constituées de leçons structurées)
 Inscrit à l’emploi du temps (séances longues / séances courtes d’automatisation, d’entraînement, de répétition)
 Une pédagogie explicite :
- au moment de la leçon (domaine concerné, enjeu de la leçon)
- lien avec les situations de lecture et de rédaction :
 identifier la règle à appliquer (domaine concerné, type de difficulté ou d’accord) ;
 identifier, dans la phrase, les mots concernés par cette règle ;
 appliquer la règle ;
 justifier, au cours d’un moment de mise en commun, les choix effectués, à l'oral.
 Mise en application et réinvestissement, en contexte, des notions de grammaire, d’orthographe ou de vocabulaire lors de séances de lecture et rédaction.

Une leçon de
grammaire -
vocabulaire

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 Orthographe grammaticale Orthographe lexicale Leçon de vocabulaire
• Première institutionnalisation et maîtrise des • Apprentissage organisé et structuration des  Mettre en application les connaissances
régularités de base : marques des accords simples règles : acquises en lecture-écriture
en genre et en nombre dans le GN, accord S/V et Graphèmes complexes, valeur de certaines  Observer, structurer la formation des mots
formes verbales les plus fréquentes. lettres, lettres muettes, règles orthographiques pour mieux comprendre d'autres mots.
(an/am, on/om...), familles de mots • Enseigner le sens (relations sémantiques) et la
• Connaissance des principales classes
• Mémorisation de l'orthographe d'un lexique forme (morphologie) = leçons spécifiques
grammaticales
rencontré fréquemment. (observation / collectes / classement)
• Découverte de mots nouveaux (sens, histoire) à
partir de la lecture de textes variés.
• Mots étudiés et mémorisés au sein de réseaux
lexicaux contextualisés.

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 Exemple de progression dans la consolidation des graphèmes complexe

Le tableau ci-après a pour objectif de

proposer une progression dans la
consolidation des graphèmes complexes,
accompagnés de mots permettant de
s’entraîner à une lecture précise et fluide.
Comme le passage par la syllabe s’impose
pour décoder, les graphèmes plus simples qui
accompagnent les graphèmes complexes
seront révisés dans le même temps.

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