Bescherelle CM2 guideDuMaitrepdf

CM2
Guide
pédagogique
Grammaire
Viviane Marzouk
Professeure agrégée de lettres
Conjugaison
Micheline Cellier
Maitre de conférences honoraire en Langue et Littérature françaises
(coordination de l’ouvrage)
et
Barbara Delmau Isabelle Doubrère
Conseillère pédagogique Professeure des écoles
Orthographe
Maud Morel
Conseillère pédagogique
Lexique
Caroline Cellier
Professeure des écoles
9782401079359_HATIER_GUIDE_BESCHERELLE_CM2_001-007.indd 1 01/07/2021 19:18

Sommaire
LES MISES EN ŒUVRE DES SÉANCES
Grammaire Le plus-que-parfait
Les classes grammaticales 29 Le plus-que-parfait formé
avec l’auxiliaire avoir.............................................................................120
1 Le verbe ....................................................................................................................... 8 30 Le plus-que-parfait formé
2 Le nom et le groupe nominal (GN) ............................................ 12 avec l’auxiliaire être................................................................................124
3 Les déterminants possessifs 31 Le passé composé et le plus-que-parfait .....................128
et démonstratifs ............................................................................................. 16
4 Les adjectifs ........................................................................................................ 20
5 Les prépositions............................................................................................. 24 Orthographe
Les fonctions L’orthographe lexicale

6 Le sujet...................................................................................................................... 28 32 Les mots commençant
par ac-, ap-, af-, ef- et of- .................................................................132
7 Le sujet : cas particuliers .................................................................... 32
33 Les lettres finales muettes ............................................................136
8 Les fonctions de l’adjectif :
épithète et attribut....................................................................................... 36 34 Les mots invariables les plus fréquents........................140
9 Le complément du nom......................................................................... 40 Le nombre et le genre des noms
10 Le complément d’objet direct (COD) ....................................... 44 35 Le singulier et le pluriel des noms .......................................144
11 Le complément d’objet indirect (COI) .................................... 48 36 Le féminin et le masculin des noms ...................................148
12 Les compléments d’objet : 37 Le genre et le nombre des noms ............................................152
les pronoms personnels....................................................................... 52
13 Les compléments circonstanciels (CC) ............................... 56 L’accord du verbe
14 Les compléments d’objet (CO) .............................................................. 38 Les accords du verbe avec le sujet ......................................156
et les compléments circonstanciels (CC) ......................... 60 39 Les accords du verbe avec le sujet :
Phrase simple et phrase complexe cas particuliers.............................................................................................160
15 Les constituants de la phrase........................................................ 64 L’accord de l’adjectif et du participe passé

16 La phrase complexe .................................................................................. 68 40 L’accord en nombre de l’adjectif épithète .....................164
41 L’accord en genre de l’adjectif épithète...........................168
Conjugaison 42 L’accord en genre et en nombre
de l’adjectif épithète ...............................................................................172
Le présent 43 L’accord du participe passé ...........................................................176
17 Le présent des verbes du 1er groupe ..................................... 72 44 L’accord de l’adjectif attribut du sujet ...............................180
18 Le présent des verbes du 2e groupe ...................................... 76 45 Participe passé en -é ou infinitif en -er ...........................184
19 Le présent des principaux verbes L’homophonie grammaticale
irréguliers du 3e groupe ........................................................................ 80
46 a/à, on/ont, et/est, son/sont.........................................................188
Le futur 47 ce/se, ces/ses, c’est/s’est ...............................................................192
20 Le futur des verbes ........................................................................................... 48 la/là/l’a/l’as......................................................................................................196
du 1er et du 2e groupe ............................................................................... 84
21 Le futur des principaux verbes
irréguliers du 3e groupe ........................................................................ 88 Lexique
L’imparfait Mieux s’exprimer

49 Les indicateurs de temps et de lieu .....................................200
22 L’imparfait des verbes
du 1 et du 2 groupe ............................................................................... 92
er e 50 Les indicateurs de temps et de lieu.
23 L’imparfait des principaux verbes
Construction d’un arbre-outil ......................................................203
irréguliers du 3 groupe ........................................................................ 96
e
La dérivation
Le passé composé 51 Les familles de mots .............................................................................206
24 Le passé composé formé 52 Les familles de mots.
avec l’auxiliaire avoir.............................................................................100 Construction d’un arbre-outil ......................................................209
25 Le passé composé formé 53 Les préfixes ......................................................................................................212
avec l’auxiliaire être................................................................................104 54 Les suffixes .......................................................................................................215
55 Les préfixes et les suffixes.
Le passé simple Construction de deux arbres-outils .....................................218
26 Le passé simple des verbes du 1er groupe..................108
27 Le passé simple des verbes du 2e groupe
et de quelques verbes du 3e groupe ....................................112
28 Les emplois de l’imparfait
et du passé simple ...................................................................................116 © Éditions Hatier, 2021. ISBN 978-2-401-07935-9

La polysémie 61 Les homonymes lexicaux.
Construction de deux arbres-outils .....................................240
56 La polysémie :
les différents sens d’un mot .........................................................222 Le champ lexical
57 La polysémie :
62 Le champ lexical .........................................................................................244
les différents sens d’un mot.
63 Le champ lexical.
Le dictionnaire
La composition et l’origine des mots
58 Lire un article de dictionnaire
papier ou numérique .............................................................................229 64 La composition et l’origine des mots .................................251
59 Utiliser un dictionnaire 65 La composition et l’origine des mots.
papier ou numérique .............................................................................233 Construction de deux arbres-outils .....................................254
L’homonymie Récapitulatif
60 Les homonymes lexicaux .................................................................237 66 La forêt de mots : construction d’outils...........................258
PROPOSITIONS DE RITUELS HEBDOMADAIRES EN LEXIQUE ...................................................... 262-263
LES DICTÉES HEBDOMADAIRES .............................................................................................................................................................................. 264-267
PROPOSITIONS DE JEUX EN ORTHOGRAPHE ......................................................................................................................................... 268
LES CORRIGÉS PHOTOCOPIABLES DES EXERCICES
Grammaire Orthographe
Exercices de révisions ................................................................... 270-271 Exercices de révisions .................................................................................301
Chapitre 1 ......................................................................................................................272 Chapitres 32 et 33 ...............................................................................................302
Chapitres 2 et 3 ......................................................................................................273 Chapitres 34 et 35 ...............................................................................................303
Chapitres 4 et 5 ......................................................................................................274 Chapitre 36 ..................................................................................................................304
Chapitres 6 et 7 ......................................................................................................275 Chapitre 37 ..................................................................................................................305
Chapitre 8 ......................................................................................................................276 Chapitre 38 ..................................................................................................................306
Chapitres 9 et 10...................................................................................................277 Chapitre 39 ..................................................................................................................307
Chapitre 11 ..................................................................................................................278 Chapitre 40 ..................................................................................................................308
Chapitres 12 et 13 ...............................................................................................279 Chapitre 41 ..................................................................................................................309
Chapitre 16 ..................................................................................................................282 Chapitres 44 et 45 ...............................................................................................312
Exercices de différenciation ................................................... 283-286 Chapitres 46 et 47 ...............................................................................................313
Conjugaison Chapitre 48 ..................................................................................................................314
Exercices de différenciation ................................................... 315-318
Exercices de révisions .................................................................................287
Chapitres 17 et 18 ...............................................................................................288 Lexique
Chapitres 19 et 20 ...............................................................................................289 Exercices de révisions .................................................................................319
Chapitres 21 et 22 ...............................................................................................290 Chapitres 49 et 51 ...............................................................................................320
Chapitres 28 et 29 ...............................................................................................294 Chapitre 60 ..................................................................................................................324
Exercices de différenciation ................................................... 297-300 Exercices de différenciation ................................................... 327-328
LES CORRIGÉS DES ARBRES-OUTILS LEXICAUX .............................................................................................................. 329-345
LES CODAGES .............................................................................................................................................................................................................................................................................................. 347

GRILLES POUR ÉVALUER LES PRODUCTIONS ORALES ET ÉCRITES .......................................................................................................................... 348-349

Introduction
Le Guide pédagogique du Manuel de français Bescherelle CM2 accompagne quotidiennement
les enseignants et enseignantes dans leur pratique de classe. Il propose un ensemble complet
et détaillé de documents pour un enseignement efficace de l’étude de la langue, mettant en cohérence
tous les apprentissages en cours.
Les mises en œuvre
Elles offrent une programmation « clé en main ».

● Au début de chaque séquence, un encadré liminaire sur les objectifs pédagogiques permet
une clarification notionnelle, une explicitation des choix effectués en fonction des programmes
et un repérage des principales difficultés à traiter.
● Des tableaux récapitulatifs rythment l’ensemble et donnent, au fur et à mesure, la répartition
des séances, les objectifs spécifiques à chacune avec le déroulé de la démarche, le matériel
et le temps à prévoir, ainsi que les modalités d’apprentissage.
● Toutes les phases de la démarche sont détaillées. À l’exception des leçons sur la construction
d’arbres-outils en lexique qui ont une structure spécifique, les séquences suivent le même schéma.
> Le défi oral
Chaque séquence s’ouvre sur un court défi qui donne du sens à l’étude de la notion et l’introduit,
de manière ludique et stimulante : il est à mener de façon dynamique, en cinq minutes environ. Il est
en lien, en général, avec la recherche ou les productions orale ou écrite proposées en fin de séquence.
Le texte du défi, avec son exploitation, est donné dans Le Guide (il est aussi accessible sur >hatier-clic).
Il se termine par une formulation des objectifs d’apprentissage.
> « Cherchons pour construire la règle »
1 La recherche est prévue en deux versions : une recherche éclair et une recherche investigation.
La première, comme son nom l'indique, présente une recherche à faire réaliser rapidement, à partir
du manuel. La deuxième propose, généralement, un travail en groupes ou en binômes, à partir du texte
aménagé de la recherche ou d’un support spécifique pour faciliter la réflexion et les manipulations.
Le cache qui dissimule la trace écrite finale permet une construction active des apprentissages.
2 La mutualisation est détaillée, question par question, avec les connaissances à acquérir
et les procédures à mettre en œuvre.
3 L’institutionnalisation est l’occasion de récapituler tous les éléments précédemment évoqués
et de créer une affiche synthétique ou une carte mentale. Ce support visuel prépare à
la compréhension de l’encadré « J’ai compris » et soutient la mémorisation.
> « Je m’entraine »
4 L’automatisation : sont fournies toutes les activités permettant de travailler collectivement
les compétences qui sont reprises ensuite dans les exercices d’application individuels. Cette étape
est indispensable pour la réussite des élèves car elle facilite l’appropriation des règles.
5 L’application : Le Guide détaille les choix des exercices et les modalités de leur réalisation.
Les enseignants et enseignantes peuvent, dans un objectif de consolidation et de différenciation,
puiser dans les « Exercices supplémentaires de différenciation » qui se trouvent systématiquement
à la fin de chaque domaine.
6 Une courte phase de retour sur les apprentissages et sur les perspectives introduit cohérence
et continuité entre les leçons.
Les mises en œuvre se déclinent en deux scénarios différents (mentionnés sous le titre).
D C’est le plus fréquent.

• La première séance correspond aux six étapes listées ci-dessus. Dans la recherche,
l’intégralité des questions est traitée pour une découverte et une compréhension de tous
les aspects de la notion. Lors de la phase d’application, seuls les premiers exercices sont
Scénario 1
réalisés.
• La seconde séance commence par un rappel de la notion, grâce à l’affiche produite
lors de la 1re séance et à l’encadré « J’ai compris ». Suivent des activités d’automatisation
permettant de développer les compétences reprises dans les exercices restants.

D Il est utilisé quand les compétences à maitriser sont nombreuses et dissociables.
• Dans la première séance, en phase de recherche, seules certaines questions sont
traitées ; elles correspondent à la compréhension d’un ou de deux aspects de la notion.
Puis, la démarche suit les étapes du scénario précédent. Seuls les exercices concernant
Scénario 2
la partie de la recherche abordée sont proposés.
• La seconde séance reprend la totalité de la démarche (étapes 1 à 6 ) avec une nouvelle
recherche à réaliser à partir des questions restantes, afin d’étudier la ou les nouvelles
notions, suivies des exercices d’automatisation et d’application correspondants.
> « À l’oral, à l’écrit » (séances de réinvestissement • voir les procédures à suivre p. 6)

Dans un temps spécifique, hors de l’horaire consacré à l’étude de la langue, sont proposées
des productions écrites et orales, en lien avec le défi et/ou la recherche ainsi qu’avec la thématique.
Elles permettent le réinvestissement des connaissances nouvellement acquises.
Elles sont structurées en plusieurs temps détaillés précisément dans les mises en œuvre,
et s‘appuient sur les grilles d’évaluation et d’auto-évaluation (cf. p. 208 du manuel et p. 348-349
de ce guide). Des prolongements sont fournis en fin de séquence mais ils peuvent aussi être utilement
exploités en cours de séquence pour nourrir l’intérêt, l’imagination et les connaissances des élèves.
Les corrigés photocopiables des exercices et des arbres-outils
Tous les corrigés des exercices et des arbres-outils lexicaux sont fournis dans le guide ;
ils sont également téléchargeables et projetables en classe (cf. Ressources numériques).
Dans le cadre d’une auto-correction, ils peuvent être photocopiés.
Les rituels lexicaux et les jeux d’orthographe
Pour affermir la connaissance des notions lexicales et du vocabulaire nouvellement acquis,

sont proposés 4 rituels ludiques et efficaces, testés dans les classes, à mener régulièrement.
Sont également proposés 5 jeux en orthographe.
Les dictées hebdomadaires
Le Guide fournit l’intégralité des dictées de fin de semaine. Les 34 dictées proposées correspondent
aux 17 leçons d’orthographe (chacune de deux séances). 4 dictées bilans permettent d’évaluer les acquis.
En conformité avec les programmes, ces dictées sont liées aux notions orthographiques étudiées, tout
en tenant compte des acquis dans les autres domaines (cf. Piste de programmation annuelle, p. 8-9
du manuel). Les mots proposés sont issus, généralement, des exercices et des traces écrites qui
constituent ainsi une première étape d’imprégnation. La mémorisation est consolidée par
les préparations des dictées et par des rituels quotidiens (cf. Ressources numériques).
Les textes présentent deux niveaux permettant la différenciation (ajout de phrases signalé par
un pour les élèves les plus performants). Les enseignants et enseignantes peuvent proposer
les dictées selon les modalités de leur choix (dictée individuelle ou collaborative, par exemple).
De nombreuses ressources numériques sont proposées en complément, soit en >hatier-clic,

soit sur le site des éditions Hatier : les défis enregistrés, les fiches pour les recherches, les exercices à
photocopier, les arbres à imprimer et leurs corrigés, les bilans… La liste détaillée est proposée
en deuxième de couverture.
Bon travail et belle réussite aux élèves !

Les autrices

Les productions orales et écrites
Procédures pour les dernières phases
de ces séances
Les trois dernières phases de production sont liées aux critères de réussite énoncés lors de la
phase « Objectifs et compréhension de la tâche ». Ces critères prennent en compte :
→ les contraintes linguistiques imposées qui sont directement en lien avec la notion abordée ;
→ la consigne d’écriture ;
→ les items des grilles d’évaluation (p. 208 et en fin de manuel) concernés par les productions
orales et écrites proposées.
Phase de production écrite
◗ Mettre les élèves en production en fonction de la consigne d’écriture et des critères de réussite
qui ont été dégagés collectivement, dans la phase précédente.
◗ Demander aux élèves de mobiliser toutes les aides mises à leur disposition pendant les séances
(textes et ressources), ainsi que les outils (les arbres-outils, les grilles, le dictionnaire…).
◗ Accompagner les élèves les plus fragiles grâce une aide personnalisée.
Phase d’auto-évaluation et d’évaluation

Pour l’oral
Cette phase a lieu, soit en binôme, soit en grand groupe ; dans ce dernier cas, le travail en binôme
peut avoir servi de « répétition ».
◗ En grand groupe, l’élève ou le binôme évalue sa prestation et mentionne ses réussites et les
difficultés rencontrées, en tenant compte des critères définis.
◗ Les autres élèves, ainsi que l’enseignant ou l’enseignante, complètent ou affinent les retours en
reprenant point par point ces critères.
◗ L’enseignant ou l’enseignante valorise systématiquement les réussites.
Même si les productions ont été effectuées par binôme, un temps de concertation en collectif est
nécessaire pour discuter des problèmes rencontrés et des solutions apportées pour les résoudre.
NB : L’oral étant éphémère, il est difficile à évaluer. Un enregistrement peut être effectué pour que
l’auto-évaluation ainsi que le retour des autres camarades soient facilités.
Pour l’écrit
◗ La phase d’écriture est suivie de la lecture de leurs productions par des élèves volontaires ou
désignés.
◗ Ces élèves évaluent leur production et précisent leurs points de réussite et leurs difficultés
éventuelles. Il est possible, parfois, de projeter un ou deux textes à analyser en grand groupe.
◗ Les autres élèves, ainsi que l’enseignant ou l’enseignante, complètent ou affinent les retours en
reprenant point par point les critères définis.
◗ L’enseignant ou l’enseignante veille à valoriser les réussites et réalise ensuite une correction
individuelle écrite du travail produit par chaque élève.
Phase de réécriture
Cette phase d’auto-évaluation et d’évaluation est parfois suivie d’une réécriture : dans ce cas,
demander aux élèves de tenir compte des remarques faites par le groupe, ainsi que de la correction
magistrale, pour améliorer la production ou pour réaliser une nouvelle version.

Les mises en œuvre
des séances
Grammaire
Conjugaison
Orthographe
Lexique

1 Le verbe p. 16-17
du manuel élève
CORRIGÉS P. 272
SCÉNARIO 1
« [L’élève sait] identifier les classes de mots subissant des variations : […] le verbe [...]
- [L’élève sait] reconnaître le verbe (utilisation de plusieurs procédures). »
Programme du cycle 3, 2020, p. 23.
OBJECTIFS PÉDAGOGIQUES
■ Les élèves doivent savoir identifier le verbe, car il détermine un grand nombre de fonctions et entre dans la chaine
d’accord. Il est possible de le définir par :
• des critères syntaxiques. Le verbe est lié au sujet. Il est le noyau du groupe verbal (leçons 8, 10 et 11) ; le verbe conjugué
à un temps simple peut être encadré par ne/n’ … pas ;
• des critères morphologiques. Il change de forme suivant la personne et le temps ;
• des critères sémantiques. Il exprime soit l’action réalisée ou subie par le sujet, soit un état. Mais, ces critères sont peu
opérationnels, car le verbe renvoie à des référents très divers (il bat ; il est battu ; il arrive ; il brille ; il est médecin ; il a une
voiture ; il pleut…). C’est pourquoi ils ne sont pas évoqués dans cette leçon.
■ Sont donc travaillées trois procédures de reconnaissance :
GRAMMAIRE
• la variation en personne et la variation en temps (reprises dans les leçons de conjugaison) ;

• l’encadrement du verbe conjugué à un temps simple par ne/n’… pas, qui demande de réactiver la forme négative
étudiée en CM1 et reprise dans la partie « Révisions » (p. 13).
SÉANCE 1 > 50 à 60 min SÉANCE 2 > 50 à 60 min
Identifier les trois procédures de reconnaissance Automatiser les trois procédures

d’un verbe conjugué à un temps simple de reconnaissance d’un verbe conjugué
◗ Faire varier la personne et le temps ; encadrer le verbe ◗ Utiliser l’encadrement du verbe par ne/n’... pas.
conjugué par ne/n’... pas. ◗ Choisir une des trois stratégies pour trouver un verbe.
◗ Utiliser les deux premières procédures.
> Rappel et réactivation
> Défi oral
> Entrainement
> Construction de la règle A, B, C et D Automatisation : 3 activités
> Entrainement Application : exercices 3 à 5
Automatisation : 2 activités + Retour et perspectives
Application : exercices 1 et 2
+ Retour et perspectives
SÉANCES DE RÉINVESTISSEMENT > Hors horaire EDL
Pro
Production orale
– Utiliser un verbe conjugué dans une phrase, de manière consciente.
6 Le verbe bizarre – Reconnaitre le verbe conjugué dans une phrase en le remplaçant par son infinitif.
> 40 min (ou 2 x 20 min)
Production écrite
– Rédiger un conte des origines.
7 Une histoire de pourquoi – Réinvestir les connaissances en employant et en identifiant les verbes conjugués.
> 45 à 60 min
SÉANCE 1 > 50 à 60 min •

• exercices 1 et 2 , hatier-clic.fr/2bei01 • corrigés, p. 272
Remarques préliminaires
Si les trois procédures de reconnaissance sont étudiées dans la recherche, cette séance porte plus précisément sur le
changement de personne et le changement de temps.
Dans les deux cas, la transposition est complexe, en raison des choix possibles entre les 6 personnes et les 3 temps simples ;
c’est pourquoi l’objectif est de créer des automatismes en installant une construction prototypique :
• la 1re personne du pluriel (nous) est facile à trouver et à orthographier ; elle est donc demandée en priorité.
• le futur, aisément induit par le connecteur temporel demain, est plus simple à manipuler pour les élèves que l’imparfait.
Une aide spécifique est proposée (p. 16).
Pour faciliter son identification, le verbe conjugué est toujours mis entre crochets.

1 • Le verbe
> 5 min, oral en collectif joie, il faire de grands sauts. Il remonter la rivière et
Le défi oral
regagner sa mare natale où ses parents le chercher
◗ Annoncer aux élèves le défi du jour : partout.
«Écoutez un texte sur un têtard.» – Votre petit têtard être là. Je bien changer, non ?
Et depuis ce jour, les têtards devenir des grenouilles
Leur mission Trouver pourquoi le texte est bizarre.
qui respirer sur terre. »
→ Soit cliquer sur hatier-clic.fr/2bdo01
◗ Faire réaliser le défi. Relire éventuellement le texte,
→ Soit lire l’adaptation du texte de Bernard Françon : en insistant sur les infinitifs. Il s’agit de remarquer
http://www.circoweb.net/spip/IMG/pdf/contes.pdf que les verbes sont à l’infinitif, ce qui rend le texte « bi-
« Il être une fois un têtard qui vivre dans une mare.
zarre ». Demander de remplacer certains infinitifs par
Un matin, il s’enfuir. Il passer de la mare au ruis-
les verbes conjugués (était, vivait, s’enfuit…).
seau. Le courant l’entrainer. Le soir, quand il vou-
Annoncer si le défi est réussi.
loir faire demi-tour, le courant être trop fort. Alors, ◗ Expliciter les objectifs d’apprentissage : « Aujourd’hui,
le têtard prendre son élan et hop ! Il sauter sur la vous allez apprendre à reconnaitre les verbes. À la fin
rive. Le têtard paraitre sauvé. Mais, dans l’herbe, il de cette leçon, vous saurez les utiliser pour écrire un
étouffer. Il penser mourir tout seul. Tout à coup, il conte des origines, comme celui du têtard. »
reprendre sa respiration. Sa queue disparaitre et il Faire reformuler.
GRAMMAIRE
s’apercevoir qu’il avoir quatre pattes. Alors, fou de
Cherchons pour construire la règle > Questions A, B, C et D Manuel élève p. 16

15 à 25 min en fonction de la modalité choisie
1. Recherche éclair ou investigation – En A, quand le sujet change : Vous n’avez pas de re-
A. Si tu remplaces Vous par Nous, que dois-tu faire fuge. Nous n’avons pas de refuge. / Tu as le droit
aussi ? Qu’est-ce qui fait changer de forme les trois d’habiter où tu veux. / il a une peau grise. Au tableau,
mots en rouge ? mettre les verbes entre crochets pour introduire le
codage.
B. Qu’est-ce qui fait changer de forme les mots en orange ?
– En B, quand le temps change : Bientôt, je donnerai à
C. Mets les deux phrases en gras noir à la forme néga- chacun un endroit. / Je te donne cette possibilité.
tive. Quels sont les mots encadrés par ne … pas ou Faire remarquer que le 1er verbe est au futur, comme
n’… pas ? le montre l’adverbe Bientôt, et le second au présent.
D. Utilise les trois procédures précédentes pour trouver Au tableau, mettre les deux verbes entre crochets.
les verbes dans les phrases en vert. – En C, il s’agit de repérer le verbe à un temps simple
Recherche éclair en mettant la phrase à la forme négative : Mais le ca-
méléon était silencieux. Mais le caméléon n’était pas
Écrit, et oral, Manuel, brouillon silencieux. Procéder de même avec Car le caméléon
Laisser chaque élève répondre aux questions A, B et C. marie sa peau avec les couleurs du monde entier.
Corriger collectivement. Traiter la question D à l’oral. ◗ Question D : réactiver les trois procédures :
Recherche investigation J’ai une vie de vagabond.
Nous avons une vie de vagabond. → [ai]
Écrit, et oral , Manuel, brouillon
Demain, j’aurai une vie de vagabond. → [ai]
Pour les questions A, B et C, instaurer un temps de re- Je n’ai pas une vie de vagabond. → [ai]
cherche individuelle. Puis, faire réaliser l’activité par Faire de même avec Désormais, les êtres vivants occu-
binôme, avec confrontation des réponses et discussion. pent des lieux différents.
Effectuer un retour en collectif. Proposer ensuite la
question D en grand groupe. 3. Institutionnalisation Oral,
2. Mutualisation Oral, ◗ Reprendre les éléments dégagés et construire une

carte mentale avec les élèves.
◗ Questions A, B et C : il s’agit de remarquer que le
verbe conjugué change de forme :
Le verbe
Pour reconnaitre un verbe conjugué à un temps simple : Les animaux cherchent un refuge.
changer la personne : changer le temps : encadrer le verbe par ne/n’… pas :

Nous cherchons un refuge. Demain, les animaux chercheront un refuge. Les animaux ne cherchent pas un refuge.
→ [cherchent] → [cherchent] → [cherchent]
◗ Faire lire et reformuler l’encadré « J’ai compris ».

Je m’entraine > Exercices 1 et 2 , 30 min environ
1. Automatisation Écrit, oral ; ardoise ou brouillon, Demain, les animaux trouveront un refuge.
→ [trouvent]
ACTIVITÉ 1. Identifier le verbe en changeant de personne
Procéder de même avec : Le caméléon se transforme.
◗ Au tableau, écrire : Les animaux n’ont pas d’habitation Puis, avec : Sa couleur est différente suivant le lieu.
fixe. Demander de remplacer Les animaux par Nous et Et : Finalement, les autres êtres habitent quelque part.
de trouver le verbe. Corriger et mettre le verbe entre
crochets : Nous n’avons pas d’habitation fixe. → [ont] 2. Application Écrit, manuel
◗ Faire de même avec une autre phrase : Le caméléon Exercices 1 et 2 , p. 16 (corrigés, p. 272).
saute sur une feuille. Puis, avec Il trottine sur une Selon les besoins, exercice supplémentaire 1 , p. 48.
branche. Aujourd’hui, ce reptile chasse des insectes. + Retour et perspectives Oral,
ACTIVITÉ 2. Identifier le verbe en changeant de temps Récapituler et valoriser les apprentissages réalisés.
◗ Écrire au tableau : Les animaux trouvent un refuge. Mettre en perspective ceux à venir : « La prochaine fois,
Demander de commencer par Demain et de trouver le vous utiliserez les trois procédures pour reconnaitre le
verbe. Corriger et mettre le verbe entre crochets : verbe. »
GRAMMAIRE

L’encadrement par ne/n’… pas est facile à mettre en œuvre pour identifier le verbe, mais il présente deux limites : dans le
cas d’un temps composé, seul l’auxiliaire est encadré par ne/n’… pas (Elle ne [parle] pas. / Elle n’[a] pas parlé.). D’autre
part, la phrase produite à la forme négative peut heurter le sens, la réalité, la vérité. Les élèves doivent donc faire abstraction
du sens dans certains cas : La Terre [est] une planète. / La Terre n’[est] pas une planète.
Il est possible de réutiliser le codage introduit dans la leçon de révision (p. 13) : les « lunettes » qui relient ne ou n’ à pas, en
enjambant le verbe conjugué. Ex. : La Terre n’ [est] pas une planète.
Rappel et réactivation Oral, ◗ Expliciter les objectifs d’apprentissage : « Vous allez

◗ Faire rappeler les apprentissages de la séance précé- utiliser les trois procédures pour reconnaitre les verbes
dente, en s’appuyant sur la carte mentale réalisée. dans une phrase. »
Je m’entraine > Exercices 3 à 5 , 40 à 50 min environ
1. Automatisation Écrit, oral ; ardoise ou brouillon, ◗ Procéder de même avec : Un jour, il arrive dans un désert.
Des plantes pleines d’épines couvrent ce lieu.
ACTIVITÉ 1. Identifier le verbe conjugué en l’encadrant
par ne/n’… pas ACTIVITÉ 3. Identifier le verbe en utilisant sa stratégie
préférée
◗ Écrire au tableau : Les hérissons ont une peau douce. ◗ Demander aux élèves de choisir une stratégie pour
Demander aux élèves de mettre la phrase à la forme trouver le verbe dans la phrase : Les piquants des
négative en ajoutant ne/n’… pas et de trouver le verbe cactus soulagent l’animal. Corriger en employant les 3
conjugué. Corriger et mettre le verbe entre crochets : stratégies.
Les hérissons n’ont pas une peau douce. → [ont]
◗ Faire de même avec : Mais ils restent accrochés.
◗ Faire de même avec : Ils font des roulades. Mais un Désormais, le hérisson porte des piquants et les puces
jour un hérisson attrape des puces. Il essaie de s’en restent loin.
débarrasser.
2. Application Écrit, manuel
ACTIVITÉ 2. Identifier le verbe conjugué en changeant de
personne, puis de temps Exercices 3 à 5 , p. 17 (corrigés, p. 272). Selon les
besoins, exercices supplémentaires 2 et 3 , p. 48.
◗ Écrire au tableau : Le hérisson part chercher une solution.
Demander aux élèves d’identifier le verbe conjugué + Retour et perspectives Oral,
en changeant la personne (Nous), puis de vérifier en Récapituler et valoriser les apprentissages réalisés.
changeant le temps (futur). Mettre en perspective ceux à venir : « Les prochaines
Nous partons chercher une solution. → [part] fois, vous utiliserez des verbes pour raconter des évè-
Le hérisson partira chercher une solution. → [part] nements. »
10

1 • Le verbe
SÉANCES DE RÉINVESTISSEMENT > hors horaire EDL
Production orale > 40 min (ou 2 x 20 min)
6 Le verbe bizarre
1. Rappel Oral, – s’appuyer sur les items A.2 et A.3 concernant la

façon de parler (grille, p. 208).
Réactiver les savoirs en s’appuyant sur la carte mentale
réalisée ou sur l’encadré « J’ai compris ». ◗ Relire le texte du défi.
2. Objectifs et compréhension de la tâche 3. Recherche / entrainement Écrit,
Oral, Chaque élève cherche une phrase à énoncer à son

◗ Expliquer les objectifs d’apprentissage : « Aujourd’hui, binôme et transforme le verbe conjugué par l’infinitif.
comme dans le texte du défi, vous allez remplacer Il ou elle peut écrire la phrase pour s’en souvenir.
les verbes conjugués par leur infinitif. » 4. Production orale Oral,
◗ Demander d’expliciter la consigne. Il s’agit de cons-
Mettre les élèves en situation de production : chacun
truire des phrases, par exemple sur un caméléon qui
ou chacune énonce la phrase inventée. L’autre élève
GRAMMAIRE
découvre le monde.
doit remplacer l’infinitif par une forme conjuguée.
◗ Faire énoncer les critères de réussite :
– respecter la triple contrainte linguistique : construire 5. Auto-évaluation et évaluation Oral,
une phrase, identifier le verbe conjugué et le remplacer Selon la procédure détaillée, p. 6.
par son infinitif ;
Production écrite > 45 à 60 min
7 Une histoire de pourquoi
1. Rappel Oral, lignant l’état actuel du phénomène : « Désormais, … »

ou « Depuis ce temps, ... » avec l’utilisation du pré-
Réactiver les savoirs en s’appuyant sur la carte mentale sent. Il est possible de reprendre la structure des
réalisée ou l’encadré « J’ai compris ». divers contes des origines de la leçon ou d’autres.
2. Objectifs et compréhension de la tâche ◗ Faire émerger les critères de réussite :

Oral, – écrire un conte des origines en respectant ses carac-
téristiques ;
◗ Expliquer les objectifs : « Aujourd’hui, vous allez
– respecter la contrainte linguistique : mettre les verbes
écrire un conte des origines, comme celui de la re-
conjugués entre crochets ;
cherche ».
– s’appuyer sur les items de la rubrique D « Raconter »
◗ Demander d’expliciter la consigne. Aider les élèves à (grille, fin du manuel).
dégager les caractéristiques de ce texte pour faciliter
◗ Faire reformuler ces critères.
l’écriture du leur.
– Un conte des origines, du pourquoi ou étiologique, 3. Production écrite Écrit,
est un récit qui offre une explication imaginaire sur
les origines d’un élément de la réalité : un phéno- 4. Auto-évaluation et évaluation Oral,
mène naturel ou la particularité d’un animal, comme
avec lectures des textes par des élèves volontaires ou
l’indique le titre, qui commence, en général, par
désignés.
« Pourquoi… ».
– La situation initiale fait état d’un avant, - avant que ne 5. Réécriture éventuelle Écrit,
se produise l’évènement à l’origine d’un phénomène.
Mener les étapes 3 à 5 selon la procédure détaillée,
Ensuite, le texte raconte le déroulement des faits :
p. 6.
élément perturbateur, problème, résolution du pro-
blème. Il s’achève par une formule au présent, sou-
Ressources et prolongements
Culture littéraire et artistique
Cette leçon et cette production écrite peuvent être intégrées dans une séquence sur les contes des origines, préconisée
dans la rubrique « Imaginer, dire et célébrer le monde ». Étudier, par exemple, Histoires comme ça, de R. Kipling
(Gallimard Jeunesse, 2008) et 20 Contes des pourquoi, de M. Piquemal et R. Delpeuch (Sedrap Jeunesse, 2011).
11

Le nom
2 et le groupe nominal (GN)
p. 18-19
du manuel élève
CORRIGÉS P. 273
SCÉNARIO 1
« [L’élève doit :] • Identifier les classes de mots subissant des variations : […] le nom […]
• connaître la notion de groupe nominal [...]. »
■ La notion de nom est connue depuis le cycle 2. Celle de « groupe nominal » a été également abordée au CE2 et au CM1.
Le genre et le nombre du nom sont mentionnés dans cette leçon mais ne sont pas étudiés en tant que tels car ils sont
largement développés et détaillés en orthographe (leçons 35 à 37).
■ Cette leçon se fonde donc essentiellement sur la réactivation de savoirs déjà acquis mais propose également des
approfondissements. Il s’agit de construire la notion de groupe nominal expansé, en ajoutant au groupe nominal de base
un adjectif et un complément du nom (leçons 4, 8 et 9), afin d’enrichir les phrases et les textes.
Pour ce faire, les élèves ont besoin de repérer le nom noyau : il « commande » la chaine d’accord dans le groupe nominal
et, lorsque le groupe nominal est sujet, il détermine aussi l’accord du verbe, ainsi que, le cas échéant, celui de l’attribut du
sujet. Il est donc essentiel de l’identifier.
GRAMMAIRE
Identifier le nom commun, le nom propre Manipuler le groupe nominal et ses constituants
et le groupe nominal ◗ Repérer le groupe nominal et le nom noyau.
◗ Distinguer le nom commun, le nom propre, le groupe ◗ Compléter un GN.
nominal. ◗ Réduire et augmenter un GN.
◗ Repérer le nom noyau d’un groupe nominal.
◗ Se remémorer les notions de genre et de nombre. > Rappel et réactivation
> Entrainement
> Défi oral
Automatisation : 3 activités
> Construction de la règle A, B, C et D Application : exercices 3 à 7
> Entrainement + Retour et perspectives
Production orale – Chercher l’origine d’un nom en utilisant le dictionnaire ou Internet.

8 À la recherche des noms perdus – Rendre compte du résultat des recherches en trinôme à l’oral.
> 40 min (ou 2 x 20 min) – Employer volontairement des noms propres et des noms communs.
Production écrite – Rédiger un conte à partir du nom d’un héros ou d’une héroïne, nom qui a été
9 Un nom pour un conte créé par antonomase.
> 45 à 60 min – Utiliser des noms propres, des noms communs et des GN.

Dans cette leçon est proposé le codage des GN : le soulignement du nom noyau et les croix sous les déterminants, pour
faciliter leur repérage : un garçon ; des garçons.
x x
12

2 • Le nom et le groupe nominal (GN)
Le défi oral > 5 min, oral en collectif poubelle et Sandwich/sandwich. Les écrire au tableau
pour faire émerger que dans chaque paire, le premier
◗ Annoncer aux élèves le défi du jour : mot est un nom propre, car il s’agit du nom d’une per-
« Écoutez des devinettes. » sonne et qu’il s’écrit avec une majuscule à l’initiale ; le
second est un nom commun, car il désigne un objet et
Leur mission Trouver les réponses aux devinettes et accepte un déterminant (une poubelle ; un sandwich).
la particularité de ces mots.
Les noms communs sont ici formés par antonomase,
→ Soit cliquer sur hatier-clic.fr/2bdo02 précision à donner éventuellement aux élèves (figure
→ Soit lire les devinettes une à une : de style qui consiste à remplacer un nom propre par
un nom commun ou un nom commun par un nom
1. C’est le nom d’un ancien responsable de Paris, mais propre).
aussi celui d’un récipient où sont jetés les déchets. Annoncer si le défi est réussi.
2. C’est le nom d’un aristocrate anglais, mais aussi
le nom d’un petit repas constitué de pain garni de ◗ Expliciter les objectifs d’apprentissage : « Aujourd’hui,
jambon, de viande ou de fromage. vous allez vous entrainer à reconnaitre les noms et les
groupes nominaux. À la fin de cette leçon, vous saurez
◗ Faire réaliser le défi. Relire éventuellement les
les utiliser pour écrire un conte. »
phrases, en insistant sur la dernière phrase de chaque
Faire reformuler.
devinette. Il s’agit de trouver les noms Poubelle/
GRAMMAIRE
1. Recherche éclair ou investigation ◗ Question B : confronter les réponses des élèves pour
arriver au tableau suivant :
A. Quelles sont les deux différences entre les groupes
en rouge ? noms
noms propres groupes nominaux
communs
B. Classe les mots ou groupes en bleu en trois séries. maisons des épouses
Trouve un titre à chacune. Charles Perrault or une femme
C. Quel est le nom noyau de chaque groupe en vert ? Tiffauges argent un voyage
pierreries la tentation
Précise le genre et le nombre de ce nom.
D. Réduis au minimum de mots le GN souligné, tout en ◗ Question C : écrire les GN au tableau, demander de re-
gardant le sens de la phrase. Est-il possible de faire pérer le nom noyau, le souligner et indiquer son genre
la même chose avec tous les GN en vert ? et son nombre. Faire remarquer que le déterminant
aide à les trouver, le coder par une croix :
Recherche éclair
un conte étonnant et inquiétant
Écrit, et oral, Manuel, brouillon x masc. sing.
Laisser les élèves répondre individuellement aux questions Faire de même avec les autres GN, puis demander de
A, B et C. Corriger collectivement. Traiter la question D donner le genre et le nombre de des épouses. Amener
à l’oral. les élèves à conclure que pour connaitre le genre, il
faut mettre le GN au singulier et utiliser le déterminant
Recherche investigation
un/une : une épouse, donc des épouses.
Écrit, et oral , , Manuel, brouillon x fém. plur.
Pour les questions A , B et C , instaurer un temps de ◗ Question D : faire émerger que certaines suppres-
recherche individuelle. Puis, faire réaliser l’activité par sions sont possibles (les grands appartements de sa
binôme, avec confrontation des réponses et discussion. demeure les appartements) et d’autres, non (Mais sa
Effectuer un retour en collectif. Puis, proposer la question barbe lui donnait un aspect terrible ; mais il lui interdit
D en grand groupe. d’ouvrir la petite porte d’un cabinet). Toutefois, le nom
et le déterminant ne peuvent généralement pas être
2. Mutualisation Oral, supprimés, car ils sont essentiels dans un GN.
◗ Question A : les deux groupes diffèrent, d’une part,

3. Institutionnalisation Oral,
par la présence d’une majuscule ou d’une minuscule,
d’autre part, par la présence ou l’absence d’un déter- ◗ Reprendre les éléments dégagés et construire une
minant. L’un est un nom propre, l’autre, un GN. Intro- affiche récapitulative avec les élèves (voir page suivante).
duire le soulignement du nom. Rappeler que les noms
propres désignant des lieux peuvent être précédés
d’un déterminant : la Seine, la France…
13

Le nom et le groupe nominal
Le nom commun Le nom propre Le groupe nominal
→ un élément général : épouse → un élément unique : Barbe-Bleue → son noyau = un nom
→ souvent, avec un déterminant : → sans déterminant, sauf noms de lieu : → souvent, au moins, déterminant + nom
une épouse la France (une femme) ou davantage
→ a un genre et un nombre : → toujours avec une majuscule (une barbe bleue)
des richesses (féminin pluriel) → peut être augmenté ou réduit :
x les grands appartements de sa demeure
les appartements
1. Automatisation Écrit, oral ; ardoise ou brouillon, puis de donner son genre et son nombre. Corriger en
utilisant le codage : La pièce secrète : fém. sing.
ACTIVITÉ 1. Distinguer le nom commun, le nom propre et
x
le groupe nominal
◗ Faire de même avec : Le seigneur du château l’a fermée.
◗ Au tableau, écrire : un château • cheminée • ce • Cheverny. Puis, avec Les efforts de l’épouse sont inutiles. Elle
GRAMMAIRE
Demander de copier le nom propre. Corriger en insistant possède les clés des portes. Une irrésistible tentation
sur la majuscule : Cheverny. Faire de même avec le l’envahit.
GN, puis le nom commun. Amener les élèves à trouver
l’intrus, ce, qui n’est pas un nom car il n’admet pas de 2. Application Écrit, manuel
déterminant. Exercices 1 et 2 , p. 18 (corrigés, p. 273).
◗ Renouveler l’activité avec : chambre • Chambord • le champ Selon les besoins, exercice supplémentaire 4 , p. 48.
• chez, puis avec la Loire • louer • une loi • longueur. + Retour et perspectives Oral,
ACTIVITÉ 2. Identifier le nom noyau d’un GN, déterminer
Récapituler et valoriser les apprentissages réalisés.
son genre et son nombre
Mettre en perspective ceux à venir : « La prochaine fois,
◗ Écrire au tableau : La pièce secrète est interdite. vous continuerez à vous entrainer à identifier des noms
Demander de copier le GN, de souligner le nom noyau, et des GN, puis vous transformerez des GN. »

• exercices 5 à 7 , hatier-clic.fr/2bei02 • corrigés, p. 273

◗ Faire rappeler les apprentissages de la séance précé- continuer à identifier des noms et des groupes nomi-
dente, en s’appuyant sur l’affiche réalisée. naux, puis vous transformerez des GN. »
Je m’entraine > Exercices 3 à 7 , 40 à 50 min
1. Automatisation Écrit, oral ; ardoise ou brouillon, Pour la dernière phrase, faire remarquer que de la
maison ne peut être supprimé.
ACTIVITÉ 1. Identifier un GN et le nom noyau
ACTIVITÉ 3. Augmenter un GN
◗ Au tableau, proposer la phrase : Un petit garçon vivait
près d’ici. Demander d’identifier le GN, de souligner ◗ Écrire au tableau : Il rencontra un ogre. Demander
le nom noyau et de préciser son genre et son nombre. d’augmenter (d’ajouter un élément) au GN dont le nom
un petit garçon est souligné. Relever quelques propositions.
x masc. sing.
◗ Faire de même avec : Il rencontra aussi ses sept filles.
◗ Faire de même avec : Il avait la taille d’un pouce. Ses Il lui prit ses bottes.
dents ne se voyaient presque pas. Mais son oreille fine
lui permettait de tout entendre.
Exercices 3 à 7 , p. 18-19 (corrigés, p. 273). Selon

ACTIVITÉ 2. Réduire un GN lorsque c’est possible
les besoins, exercices supplémentaires 5 et 6 , p. 48.
◗ Écrire au tableau : Ses parents eurent une longue
conversation. Demander de réduire le GN au minimum : + Retour et perspectives Oral,
Ses parents eurent une conversation. Récapituler et valoriser les apprentissages réalisés.
◗ Procéder de même avec : Son malheureux père ne Mettre en perspective ceux à venir : « La prochaine fois,
pouvait plus nourrir ses nombreux enfants. Le héros vous chercherez l’origine de certains noms. »
trouva une idée géniale. Il prit le pain sec de la maison.
14

2 • Le nom et le groupe nominal (GN)
8 À la recherche des noms perdus
1. Rappel Oral, ◗ Relire le texte du défi.
Réactiver les savoirs en s’appuyant sur l’affiche réalisée 3. Recherche / entrainement Écrit et oral,
ou sur l’encadré « J’ai compris ». Répartir les noms à chercher, puis articuler la mise en
place de l’exposé en deux temps :
2. Objectifs et compréhension de la tâche – la recherche d’informations sur le nom choisi ;
Oral, – l’organisation de ces informations pour les exposer
◗ Expliquer les objectifs d’apprentissage : « Aujourd’hui, à l’oral aux autres élèves.
en lien avec le défi, vous allez faire des recherches Chaque trinôme cherche comment se répartir la parole
sur l’origine de certains noms communs. » et s’entraine à dire les informations, en essayant de ne
pas lire intégralement la fiche et en s’appuyant éven-
◗ Demander d’expliciter la consigne. Par groupes de
tuellement sur des supports pour illustrer le propos.
GRAMMAIRE
3, il s’agit de chercher, dans un dictionnaire ou sur
Internet, l’étymologie de noms communs issus de 4. Production orale Oral,
noms propres et de présenter le résultat aux autres
élèves. Faire choisir un nom dans la liste fournie. Un trinôme vient présenter son exposé. Il est possible
de l’enregistrer pour que les élèves prennent du recul
◗ Faire énoncer les critères de réussite : sur la prestation.
– trouver l’origine du ou des noms communs à chercher ; Faire de même avec au moins un autre groupe ; les
– présenter le résultat des recherches du groupe aux autres exposés seront réalisés ultérieurement.
autres élèves de la classe ;
5. Auto-évaluation et évaluation Oral,
– s’appuyer sur les items A.1 à A.3, puis les items C.1
à C.4 et C.6 (grille, p. 208). Selon la procédure détaillée, p. 6.
9 Un nom pour un conte
1. Rappel Oral, – s’appuyer sur les critères de la rubrique D « Raconter »

(grille, fin du manuel).
Réactiver les savoirs en s’appuyant sur l’affiche réalisée
ou l’encadré « J’ai compris ». ◗ Aider les élèves à trouver un nom de héros ou d’hé-
roïne et à se remémorer les caractéristiques du
2. Objectifs et compréhension de la tâche conte pour faciliter l’écriture du leur. Il est possible
Oral, de reprendre la structure du conte La Barbe-bleue,
ou d’autres contes de Perrault ou des frères Grimm,
◗ Expliquer les objectifs : « Aujourd’hui, vous allez
pour aider les élèves à construire leur trame narrative.
écrire un conte, comme celui de la recherche, en uti-
lisant des noms propres, des noms communs et des 3. Production écrite Écrit,
GN. »
◗ Demander d’expliciter la consigne et faire émerger 4. Auto-évaluation et évaluation Oral,
les critères de réussite : avec lectures des textes par les élèves volontaires.
– inventer un héros ou une héroïne dont le nom corres-
pond à une de ses particularités, comme Boucle d’or 5. Réécriture éventuelle Écrit,
ou Le Petit Chaperon rouge ; Mener les étapes 3 à 5 selon la procédure, p. 6.
– respecter la contrainte linguistique : utiliser à bon
escient au moins 1 nom propre, 3 noms communs et
3 GN, les surligner ;
Culture littéraire et artistique. Cette leçon et cette production écrite peuvent être liées à une séquence sur les héros
de contes, préconisée dans la rubrique « Héros/héroïnes et personnages ».
Il est également possible de proposer un réseau sur le conte La Barbe-Bleue, comprenant, par exemple, l’album
illustré d’E. Oriol (L’École des loisirs, 2007) ou celui de J.-P. Kerloc’h (Glénat Jeunesse, 2007).
Il existe plusieurs ouvrages pour la jeunesse sur l’antonomase, dont Et Eugène inventa la poubelle, de D. Delmas
(Actes Sud Junior, 2012).
15

Les déterminants
3 possessifs et démonstratifs
p. 20-21
du manuel élève
CORRIGÉS P. 273
SCÉNARIO 1
« [L’élève peut] différencier les classes de mots : […]
• Le déterminant : déterminants possessif et démonstratif. »
■ Il s’agit de consolider l’étude des déterminants possessifs et démonstratifs commencée en CM1 : ils se placent avant le
nom qu’ils déterminent et s’accordent en genre et en nombre avec ce nom.
■ Les élèves doivent donc :
• identifier chaque sous-classe et connaitre ses formes : les possessifs ont la particularité de se décliner non seulement
en genre et en nombre, mais aussi en personne (1re personne : mon, ma, mes ; 2e personne : ton, ta, tes, etc.). Il n’est
pas nécessaire d’étudier ce dernier classement car, intuitivement, le « possesseur » est bien identifié. Les formes des
démonstratifs, bien marquées par la 1re lettre c (ce, ces…) sont moins nombreuses et plus homogènes ;
• repérer les formes particulières dues à la nécessité d’éviter le hiatus : mon, ton, son devant voyelle ou h muet pour le
féminin (mon amie) et cet devant voyelle ou h muet à la place de ce (cet ami). L’homonymie entre cet et cette est traitée
GRAMMAIRE
et automatisée en séance 2 ; l’homonymie entre ses et ces sera abordée en orthographe (leçon 47) ;
• connaitre leurs emplois. Pour les possessifs, la relation entre le nom qui désigne une personne, un objet ou un animal
(censé être « possédé ») et la personne, l’objet ou l’animal qui « possède » est assez facile à comprendre. Les emplois des
démonstratifs sont moins aisés à cerner : ils désignent ce dont on parle (Prends ce livre.) au point de pouvoir le « montrer »
(d’où leur nom) ou reprennent un élément déjà exprimé (Un homme entre. Cet homme s’assoit.).
Identifier les déterminants possessifs Accorder et utiliser les déterminants possessifs

et démonstratifs et démonstratifs
◗ Reconnaitre les déterminants possessifs et démonstratifs. ◗ Automatiser la distinction entre les déterminants
◗ Utiliser le codage commun à tous les déterminants. possessifs et démonstratifs.
◗ Repérer quelques emplois particuliers : homonymie entre ◗ Accorder le déterminant avec le nom qu’il détermine.
cet/cette ; mon, ton, son devant un nom ou un adjectif ◗ Employer les déterminants possessifs et démonstratifs
féminin. à bon escient.
◗ Distinguer les homonymes cet et cette.
> Défi oral
◗ Employer mon, ton, son devant un nom ou un adjectif
> Construction de la règle A, B, C et D féminin.
> Entrainement
Automatisation : 1 activité
> Entrainement
Application : exercices 3 à 7
Production orale
– Inventer une devinette sur un animal.
8 Qui est-ce ? – Utiliser des déterminants démonstratifs et possessifs à bon escient.
> 40 min (ou 2 x 20 min)
Production écrite
– Inventer et rédiger la suite et la fin du conte donné dans le texte de la recherche.
9 Histoire de chat… – Utiliser à bon escient des déterminants démonstratifs et possessifs.
> 45 à 60 min

• fiche de recherche, hatier-clic.fr/2bei03 • corrigés, p. 273
Le codage des déterminants possessifs et démonstratifs par des croix est le même que celui des articles, mis en place dans
la leçon 2, avec le soulignement du nom noyau. Ces deux codages permettent dans un groupe nominal long d’isoler le
couple « déterminant + nom noyau ».
16

3 • Les déterminants possessifs et démonstratifs
Le défi oral > 5 min, oral en collectif ◗ Faire réaliser le défi. Relire le texte, en insistant sur
le GN cet animal. Il s’agit de trouver le nom chat, mais
◗ Annoncer aux élèves le défi du jour : surtout de constater la répétition du GN. Pour résoudre
« Écoutez une devinette sur un animal. » le problème, il faut supprimer ce GN et employer son,
sa ou ses.
Leur mission Trouver pourquoi ce texte est bizarre et Demander le nom de ces mots : déterminants posses-
comment résoudre le problème.
sifs. Faire de même avec cet de cet animal : détermi-
→ Soit cliquer sur hatier-clic.fr/2bdo03 nant démonstratif. Annoncer si le défi est réussi.
→ Soit lire le texte :
◗ Expliciter les objectifs d’apprentissage : « Aujourd’hui,
Cet animal est vraiment particulier. Les pattes de vous allez apprendre à utiliser des déterminants pos-
cet animal ont des griffes et les oreilles de cet ani- sessifs et démonstratifs pour écrire la fin d’un conte. »
mal sont fines et pointues. Le regard de cet animal Faire reformuler.
est doux. Grâce à la langue râpeuse de cet animal, il
peut laper le lait. Cet animal est un … .
GRAMMAIRE
1. Recherche éclair ou investigation Les déterminants démonstratifs

A. Classe les mots en gras noir dans ce tableau. Donne- Singulier Pluriel
lui un titre. Masculin ce - cet
ces
B. En t’aidant du tableau ci-dessus, construis-en un Féminin cette
pour les mots en rouge.
C. Compare ce chat, cet homme et cet animal : comment ◗ Question C : écrire au tableau ce chat, cet homme, cet
expliques-tu la différence entre les déterminants ? animal ; demander de comparer ces GN, puis confronter
Si, dans le texte, tu remplaces confiance par amitié les réponses. Faire repérer la lettre initiale des noms.
et vie par histoire, que dois-tu faire aussi ? Amener les élèves à formuler que cet remplace ce
quand le mot masculin qui suit commence par une
D. Explique le choix des déterminants dans les GN
voyelle ou un h muet.
cette fortune et cet animal. Fais de même pour leurs
Écrire au tableau : ta confiance/ton amitié, sa vie/son
biens et leur frère.
histoire. Faire émerger que, devant une voyelle ou un
Recherche éclair h muet, ta et sa sont remplacés par ton et son, même
Écrit, et oral, Manuel, brouillon
si le nom est féminin, pour éviter la présence de deux
voyelles consécutives. Demander de remplacer ma
Chaque élève répond par écrit aux questions A et B. confiance et ma vie par amitié et histoire. Le phénomène
Corriger collectivement. Traiter les questions C et D à l’oral. est le même pour ma mon amitié/mon histoire.
Recherche investigation ◗ Question D : les déterminants cette et cet se pronon-
Écrit, et oral , , Manuel, fiche de recherche, brouillon cent de la même façon, mais chacun s’accorde en
genre et en nombre avec le nom qu’il détermine :
Fournir à chaque élève les tableaux des questions A féminin (une/cette fortune) ; masculin (un/cet animal).
et B à remplir avec les formes prélevées dans le texte. De même pour leurs biens et leur frère : même pronon-
Instaurer un temps de recherche individuelle. Puis, faire ciation mais leurs est au pluriel comme biens et leur
réaliser l’activité par binôme, avec confrontation des ré- est au singulier, comme frère leurs biens/leur frère.
ponses. Effectuer un retour en collectif. Puis, proposer x x
les questions C et D oralement en grand groupe.
2. Mutualisation Oral,
◗ Reprendre les éléments dégagés et construire une
◗ Questions A et B : amener les élèves aux conclusions carte mentale avec les élèves.
suivantes :
Les déterminants possessifs
Les déterminants possessifs
Singulier Pluriel → mon, ton, son / ma, ta, sa / notre, votre, leur
mon histoire, ton amitié
mon - ton - son /
Masculin → mes, tes, ses / nos, vos, leurs
notre - votre - leur mes - tes - ses /
ma - ta - sa / nos - vos - leurs
Féminin Les déterminants démonstratifs
notre - votre - leur
→ ce, cet (+ voyelle ou h muet), cette
→ ces
17

1. Automatisation Écrit, oral ; ardoise ou brouillon, 2. Application Écrit, manuel
ACTIVITÉ. Identifier les déterminants possessifs et Exercices 1 et 2 , p. 20 (corrigés, p. 273).

démonstratifs Selon les besoins, exercice supplémentaire 7 , p. 48.
◗ Au tableau, écrire : Ton chat dort avec calme. Demander + Retour et perspectives Oral,
de copier le GN contenant un déterminant possessif ou
démonstratif. Corriger en utilisant le codage : Récapituler et valoriser les apprentissages réalisés.
Ton chat. Mettre en perspective ceux à venir : « La prochaine fois,
x DP vous emploierez les déterminants possessifs et dé-
monstratifs. »
◗ Procéder de même, en exigeant le codage, avec :
Il mange cette pâtée de façon délicate. Il lèche ses babines
avec soin. Ces félins sont mystérieux. Leurs gestes ont
fasciné les hommes. Cet attrait existe toujours.
GRAMMAIRE

• exercices 3 , 4 et 7 , hatier-clic.fr/2bei03 • corrigés, p. 273

◗ Faire rappeler les apprentissages de la séance précé- employer les déterminants possessifs et démons-
dente, en s’appuyant sur la carte mentale réalisée. tratifs. »
1. Automatisation Écrit, oral ; ardoise ou brouillon, ◗ Faire de même avec : Chaque épisode se termine par
une course-poursuite. La course-poursuite est sou-
ACTIVITÉ 1. Choisir un déterminant possessif et démons- vent gagnée par Tom. Puis, avec : Mais, les aventures
tratif selon le nom qu’il détermine des deux héros reprennent. Les deux héros continuent
◗ Au tableau, proposer : (cet/cette) animal. Demander de à se chamailler.
choisir le déterminant qui convient et de copier le GN. ACTIVITÉ 3. Compléter des GN avec des déterminants
Faire émerger qu’il faut connaitre le genre du nom et, possessifs ou démonstratifs
pour cela, utiliser l’article indéfini :
un animal → masculin cet animal. ◗ Écrire au tableau : La chatte Duchesse vit avec (DP)
chatons. Demander de trouver le déterminant qui
◗ Faire de même avec : (cet/cette) honneur ; (sa/son) convient ses chatons.
oreille ; (ma/mon) humeur. Puis, proposer (leur/leurs)
moustaches ; (leur/leurs) ventre. ◗ Faire de même avec : (DP) ennemi est Edgar. (DD)
homme veut les tuer pour hériter de (DP) biens. (DD)
ACTIVITÉ 2. Employer des déterminants possessifs et chatons et (DP) mère décident de fuir. (DP) histoire est
démonstratifs racontée dans (DD) dessin animé : Les Aristochats.
◗ Écrire au tableau : Ce chat s’appelle Tom. L’envie de ce
chat est de manger Jerry. Demander de transformer 2. Application Écrit, manuel
oralement le GN souligné en employant un détermi- Exercices 3 à 7 , p. 20-21 (corrigés, p. 273).
nant possessif : L’envie de ce chat Son envie. Faire Selon les besoins, exercices supplémentaires 8 et 9 ,
de même avec : Jerry est une souris. La ruse de la p. 48.
souris lui permet de s’échapper. Puis, avec : Le com-
bat des deux animaux est acharné. Les aventures des + Retour et perspectives Oral,
deux animaux nous amusent.
◗ Écrire au tableau : Le pouvoir de la souris est immense. Mettre en perspective ceux à venir : « Les prochaines fois,
Malgré la petite taille de la souris, elle triomphe du vous utiliserez des déterminants possessifs et démons-
chat. Même consigne, mais en utilisant un déterminant tratifs pour inventer des devinettes, puis vous raconterez
démonstratif la petite taille de cette souris. la suite du texte de la recherche. »
18

3 • Les déterminants possessifs et démonstratifs
8 Qui est-ce ?
1. Rappel Oral, – s’appuyer sur les items A.1 et A.2 concernant la

façon de parler et les items C.1 à C.5 relatifs à la
Réactiver les savoirs en s’appuyant sur la carte mentale communication (grille, p. 208).
réalisée ou sur l’encadré « J’ai compris ».
3. Recherche / entrainement Écrit,
2. Objectifs et compréhension de la tâche Chaque élève cherche un animal et une devinette, puis
Oral, la manière de formuler son énoncé. Il ou elle peut s’ai-
◗ Expliquer les objectifs d’apprentissage : « Aujourd’hui, der de l’écrit.
en lien avec le défi, vous allez utiliser des déterminants 4. Production orale Oral,
possessifs et démonstratifs pour inventer une devi-
nette sur un animal de votre choix. » Un ou une élève vient proposer sa devinette. Les autres
doivent trouver l’animal et relever les déterminants
◗ Faire expliciter la consigne. Puis, demander aux élèves démonstratifs et possessifs employés. Renouveler la
GRAMMAIRE
de trouver les critères de réussite : procédure avec des élèves volontaires.
– formuler une devinette sur un animal ;
– utiliser 2 déterminants démonstratifs et 2 détermi-
nants possessifs ; Selon la procédure détaillée, p. 6.
9 Histoire de chat…
1. Rappel Oral, ◗ Faire énoncer les critères de réussite :

– respecter la contrainte linguistique : utiliser au moins
3 déterminants démonstratifs et 3 déterminants
possessifs ; les coder ;
2. Objectifs et compréhension de la tâche – respecter la cohésion entre le début et la suite du récit
Oral, à écrire, tant du point de vue formel qu’au niveau de
l’histoire racontée ;
◗ Expliquer les objectifs d’apprentissage : «Aujourd’hui,
vous allez écrire la suite du conte de la recherche en
employant des déterminants possessifs et démons-
tratifs. » ◗ Faire reformuler ces critères.
◗ Faire expliciter la consigne : il s’agit d’imaginer (ou 3. Production écrite Écrit,
d’écrire, si le conte du « Chat Botté » est connu) la
suite du texte de la recherche. 4. Auto-évaluation et évaluation Oral,
Faire relire ce texte. Aider les élèves à retrouver les
étapes manquantes en se référant à la structure du avec lectures des textes par les élèves volontaires.
conte, étudiée dans les leçons 1 et 2 : la situation
5. Réécriture éventuelle Écrit,
initiale et l’élément perturbateur sont présents, il
manque les péripéties (comment le chat va faire la ◗ Mener les étapes 3 à 5, selon la procédure détaillée,
fortune du cadet) et la situation finale. p. 6.
◗ Puis, lire la fin proposée par C. Perrault et comparer
avec les productions des élèves.
◗ Cette leçon et cette production écrite, en lien avec la leçon 2, peuvent être intégrées dans une séquence sur les contes,
préconisée dans la rubrique « Héros/héroïnes et personnages » ou « Se confronter au merveilleux, à l’étrange ».
◗ Il est aussi possible de proposer une lecture en réseau sur le personnage du chat, avec :
– Le Paradis des chats, nouvelle d’É. Zola extraite de Nouveaux contes à Ninon, 1874
(texte libre de droits : http://bdemauge.free.fr/litterature/zola1.pdf) ;
– Les Chats, de M.-H. Delval (Bayard Jeunesse, 2005) ;
– les albums d’Y. Pommaux, par exemple : Une nuit, un chat (L’École des loisirs, 1994).
19

4 Les adjectifs p. 22-23
du manuel élève
CORRIGÉS P. 274
SCÉNARIO 1
« [L’élève doit] maîtriser les accords dans le groupe nominal
(déterminant, nom, adjectif) » ainsi que « la variation et les marques morphologiques du genre
et du nombre, à l’oral et à l’écrit (noms, déterminants, adjectifs [...]. » Programme du cycle 3, 2020, p. 21.
■ Les élèves continuent à explorer la classe des adjectifs. Cette leçon permet d’identifier l’adjectif :
• lorsqu’il est un constituant du groupe nominal, donc placé près du nom, devant ou après lui, en position d’épithète ;
• lorsqu’il est attribut du sujet, dans cette leçon seulement après le verbe être.
Les deux fonctions, épithète et attribut, seront traitées dans la leçon 8.
Sont aussi repris des éléments déjà étudiés au CM1 :
• l’adjectif est variable et s’accorde en genre et en nombre avec le nom qu’il précise ;
• il sert à donner une précision sur une personne, un objet ou un animal… et permet une description plus précise ;
• il est possible de trouver plusieurs adjectifs dans une phrase.
GRAMMAIRE
■ Dans cette leçon, il est demandé de repérer l’accord de l’adjectif avec le nom. Le genre, le nombre ainsi que la gestion des
accords seront repris en détail dans les leçons d’orthographe (40 à 44). En attendant, l’aide donnée dans l’encadré violet
et rappelant les apprentissages du CM1 offre quelques éléments nécessaires à la réalisation des exercices dans la seconde
séance. Le codage, par ailleurs, oblige les élèves à être attentifs à la relation entre nom et adjectif. L’essentiel, dans cette
leçon de grammaire, reste qu’ils identifient les adjectifs et les emploient de façon adaptée.
Reconnaitre l’adjectif Identifier et employer l’adjectif

◗ Identifier l’adjectif, dans le GN ou comme attribut du sujet ◗ Automatiser la reconnaissance de l’adjectif, dans le GN ou
après le verbe être. comme attribut du sujet après le verbe être.
◗ Repérer l’accord de l’adjectif en genre et en nombre ◗ Accorder l’adjectif en genre et en nombre avec le nom qu’il
avec le nom qu’il précise. précise, en utilisant le codage.
◗ Utiliser un codage pour identifier l’adjectif et sa relation ◗ Employer l’adjectif dans des phrases.
avec le nom qu’il précise.
> Défi oral
> Entrainement
> Construction de la règle A, B et C Automatisation : 3 activités
Production orale – Décrire oralement une image représentant un ou une extraterrestre

8 L’extraterrestre caché pour que ce personnage puisse être dessiné.
> 40 min (ou 2 x 20 min) – Utiliser des adjectifs à bon escient.
Production écrite
– Décrire une soucoupe volante.
9 Engin extraterrestre en vue ! – Réinvestir les connaissances acquises en utilisant des adjectifs à bon escient.
> 45 à 60 min

• exercice 2 , hatier-clic.fr/2bei04 • corrigés, p. 274
■ Les codages présentés dans le manuel sont cumulatifs. Dans cette leçon, les élèves sont invités, comme dans la leçon 2,
à souligner le nom noyau du groupe nominal et à mettre une croix noire sous les déterminants au singulier et rouge sous
ceux qui sont au pluriel.
20

4 • Les adjectifs
Il faut ajouter :
• le codage de l’adjectif, avec une flèche du nom vers l’adjectif qui le précise. De ce nom, peuvent partir plusieurs flèches,
s’il y a plusieurs adjectifs ;
• le codage de la marque du pluriel par un cercle rouge et celui de la marque du féminin par un surlignement jaune.
Le défi oral > 5 min, oral en collectif le temps aux élèves de dessiner les différents élé-
ments du personnage. Après échanges, demander de
◗ Annoncer aux élèves le défi du jour : trouver les indices qui permettent de savoir comment
« Écoutez la description d’un personnage ». est l’extraterrestre à représenter ou colorier. Revenir
sur le rôle des adjectifs (ils précisent le nom) et sur
Leur mission Dessiner le personnage décrit. les indices donnés par les déterminants, par exemple :
cet extraterrestre gris ; un long cou ; ses yeux sont
→ Soit lire le texte : rouges… Annoncer si le défi est réussi.
Cet extraterrestre gris a un long cou. Ses yeux sont
rouges et ses sourcils sont bleus. Il a une longue
vous allez apprendre à identifier des adjectifs. À la fin
queue et des tentacules courts.
de cette leçon, vous saurez les employer pour décrire
◗ Faire réaliser le défi. Relire ou rediffuser le texte en un objet utilisé par les extraterrestres. »
GRAMMAIRE
instituant des pauses, phrase après phrase, pour laisser Faire reformuler.
Cherchons pour construire la règle > Questions A, B et C Manuel élève p. 22

1. Recherche éclair ou investigation temps ; pierres ; empreintes…). Certains adjectifs se

trouvent avant le nom (jeune ; petit), d’autres après le
A. À quoi servent les mots en bleu ? Trouve le nom au-
nom (préhistoriques ; blanches ; longues et fines...). Il
quel chacun se rapporte. Que remarques-tu sur la
est possible aussi que deux adjectifs encadrent le nom
place de ces mots en bleu ?
(petit enfant bizarre) ; d’autres, enfin, sont séparés de
B. Pourquoi grand s’écrit-il différemment dans les trois ce nom par le verbe être (bleue ; fourchus).
groupes soulignés ?
◗ Question B : l’écriture de l’adjectif grand diffère car il
C. Quelle différence vois-tu entre Sa peau est bleue
s’accorde en genre et en nombre avec le nom dont il
et Sa peau bleue m’étonne ? Entre intriguer et intri-
dépend : au féminin singulier avec lueur → grande ; au
guée ? Pourquoi peux-tu remplacer intriguée par
masculin singulier avec cercle → grand ; au masculin
curieuse ?
pluriel avec yeux → grands.
Recherche éclair Utiliser le codage : une grande lueur.
x
◗ Question C : faire émerger la différence entre l’adjectif
Laisser les élèves répondre individuellement aux ques-
appartenant au GN et l’adjectif qui suit le verbe être.
tions A et B. Corriger collectivement. Traiter la question
Dans les deux cas, l’adjectif s’accorde avec le nom qu’il
C à l’oral.
précise : Sa peau est bleue. / Sa peau bleue m’étonne.
Recherche investigation x x
Écrit, et oral , , Manuel, brouillon Demander de comparer intriguer et intriguée : l’un est
le verbe à l’infinitif, l’autre est le participe passé de
Pour les questions A et B, instaurer un temps de re- ce verbe employé comme adjectif. Il précise le nom
cherche individuelle. Puis, faire réaliser l’activité par femme. C’est pourquoi il est possible de le remplacer
binôme, avec confrontation des réponses et discussion. par un autre adjectif : curieuse, alors qu’il est impos-
Effectuer un retour en collectif. Ensuite, demander de sible de le faire avec intriguer (*Cette lueur ne cesse
répondre oralement à la question C en grand groupe. de curieuse Amma).
2. Mutualisation Oral, 3. Institutionnalisation Oral,
◗ Question A : les adjectifs servent à donner des préci- ◗ Reprendre les éléments dégagés et construire une
sions sur les personnes, les notions ou les objets dési- affiche avec les élèves.
gnés par les noms auxquels ils se rapportent (femme ;
Les adjectifs
Un nom peut être précisé par un ou plusieurs adjectifs ou participes passés

employés comme adjectifs, qui s’accordent avec ce nom.
une femme intriguée • un petit enfant bizarre et nu • Ses yeux sont grands.
x x x
21

1. Automatisation Écrit, oral ; ardoise ou brouillon, Maitre Yoda a des qualités étonnantes.
ACTIVITÉ 1. Identifier les adjectifs Ses qualités sont étonnantes.
◗ Au tableau, écrire : la peau verte et gluante. Demander ◗ Faire de même avec : Il a des oreilles pointues. Ses
de copier les adjectifs qui précisent le nom souligné. oreilles sont pointues. Puis, avec : Il a une grande force
Corriger : verte • gluante. exceptionnelle. Sa grande force est exceptionnelle.
◗ Faire de même avec : des yeux bleus et brillants • 2. Application Écrit, manuel
un fin visage allongé • les doigts gros et longs • une
Exercices 1 et 2 , p. 22 (corrigés, p. 274).
énorme bouche ouverte.
Selon les besoins, exercice supplémentaire 10 , p. 48.
ACTIVITÉ 2. Repérer les noms et les adjectifs qui les
précisent + Retour et perspectives Oral,
◗ Au tableau, écrire : Maitre Yoda a des qualités éton- Récapituler et valoriser les apprentissages réalisés.
nantes. Ses qualités sont étonnantes. Demander de Mettre en perspective ceux à venir : « La prochaine fois,
copier les phrases, de souligner les noms qui sont pré- vous continuerez à identifier les adjectifs et vous les uti-
cisés par un ou des adjectifs et d’utiliser des flèches.
GRAMMAIRE
liserez dans des phrases. »

Corriger :


◗ Faire rappeler les apprentissages de la séance précé- continuer à identifier les adjectifs, puis vous les utili-
dente, en s’appuyant sur l’affiche réalisée. serez dans des phrases. »
1. Automatisation Écrit, oral ; ardoise ou brouillon, ◗ Procéder de même avec : Des êtres (bizarre/bizarres)
habitent cette planète (rempli/remplie) d’eau. Puis
ACTIVITÉ 1. Repérer les noms et les adjectifs qui les
avec : Des bêtes (ailée/ailées) butinent des cercles
précisent
(blanc/blancs).
◗ Au tableau, proposer : Un homme terrifiant remplace ACTIVITÉ 3. Employer l’adjectif en tenant compte de sa
ma gentille maitresse malade. Demander de copier place
les GN contenant des adjectifs, de souligner les noms
◗ Au tableau, proposer : (volante, belle) Je vis une sou-
et d’ajouter une flèche entre les noms et les adjectifs
coupe. Demander de construire des GN en plaçant les
qui les précisent.
adjectifs entre parenthèses avant ou après les noms
Corriger : un homme terrifiant •
soulignés.
ma gentille maitresse malade. Je vis une belle soucoupe volante.
◗ Faire de même avec : (minuscule, vert) Un homme la con-
◗ Faire de même avec : Il a une énorme tête carrée. Ses
duisait. Puis, avec : (bleus, beaux) Ses yeux m’éblouirent.
bras sont maigres et l’empêchent de porter des objets
(terrible, froid) Mais son regard m’effraya.
lourds et volumineux.
ACTIVITÉ 2. Accorder l’adjectif avec le nom qu’il précise 2. Application Écrit, manuel
◗ Écrire au tableau : Avec ma (joli/jolie) soucoupe, j’ai Exercices 3 à 7 , p. 22-23 (corrigés, p. 274).
atterri sur des terres (étrange/étranges). Demander Selon les besoins, exercices supplémentaires 11 et 12 ,
de copier la phrase en choisissant les adjectifs qui p. 48.
conviennent et d’utiliser le codage de l’affiche. Corriger :
+ Retour et perspectives Oral,
Avec ma jolie soucoupe, j’ai atterri
x Récapituler et valoriser les apprentissages réalisés.
sur des terres étranges. vous utiliserez des adjectifs pour décrire un ou une
x
extraterrestre. »
22

4 • Les adjectifs
8 L’extraterrestre caché
1. Rappel Oral, – s’appuyer sur les items A.1 à A.3 concernant la façon
de parler et C.1 à C.5 relatifs à la communication
Réactiver les savoirs en s’appuyant sur l’affiche réalisée (grille, p. 208). Puis, demander de lire les critères
ou sur l’encadré « J’ai compris ». de la rubrique E « Décrire » (grille, fin du manuel).
2. Objectifs et compréhension de la tâche

Oral,
Chaque élève cherche un dessin d’extraterrestre, puis
◗ Expliquer les objectifs d’apprentissage : « Aujourd’hui,
la formulation de son énoncé de façon à employer au
vous allez utiliser des adjectifs pour décrire un ou une
moins six adjectifs. Il est possible d’utiliser l’écrit pour
extraterrestre que vos camarades devront dessiner. »
bâtir cet énoncé.
◗ Faire expliciter la consigne : les élèves doivent choi-
sir parmi 6 images qui leur sont proposées celle de 4. Production orale Oral,
GRAMMAIRE
l’extraterrestre qu’ils veulent décrire (images télé- ◗ Un ou une élève propose sa description. Les autres
chargeables à partir du lien hatier-clic.fr/2bei04). dessinent l’extraterrestre. Puis, les dessins et l’image
◗ Faire énoncer les critères de réussite : sont comparés, notamment en fonction des adjectifs
Pour l’élève qui parle : employés.
– choisir et décrire une de ces images ; ◗ Renouveler la démarche avec des élèves volontaires
– respecter la contrainte linguistique : utiliser au moins ou désignés.
6 adjectifs permettant de la distinguer des autres
images. 5. Auto-évaluation et évaluation Oral,
Pour les élèves qui écoutent : dessiner l’extraterrestre Selon la procédure détaillée, p. 6.
en étant attentifs à la description, notamment aux
adjectifs.
9 Engin extraterrestre en vue !
1. Rappel Oral, – décrire une soucoupe volante ; s’appuyer sur les

items de la rubrique E, « Décrire » (grille, fin du ma-
Réactiver les savoirs en s’appuyant sur l’affiche réalisée nuel).
ou l’encadré « J’ai compris ».
◗ Faire reformuler ces critères.
3. Production écrite Écrit,
Oral,
◗ Expliquer les objectifs d’apprentissage : « Aujourd’hui, 4. Auto-évaluation et évaluation Oral,
vous allez rédiger la description d’une soucoupe vo-
avec lectures des textes par les élèves volontaires
lante qui vient d’atterrir devant vous, en utilisant des
ou désignés.
adjectifs.»
◗ Faire expliciter la consigne et demander d’énoncer 5. Réécriture éventuelle Écrit,
les critères de réussite : Mener les étapes 3 à 5 selon la procédure détaillée,
– respecter la contrainte linguistique : utiliser au moins p. 6.
6 adjectifs et les surligner ;
Cette leçon et cette production écrite peuvent être liées à une séquence portant soit sur la science-fiction, dans la
rubrique « Se confronter au merveilleux, à l’étrange », soit sur le personnage de l’extraterrestre, dans la rubrique
« Héros/héroïnes et personnages ».
Il est possible notamment d’utiliser les livres dont il est question dans les textes de la recherche et l’exercice 4 , ainsi
que les films évoqués dans les exercices 3 et 7 : E.T., de S. Spielberg (1982) ; Avatar, de J. Cameron (2009). Peut
également être envisagée l’étude de textes issus de La Sorcière d’Avril et autres nouvelles, de R. Bradbury (Actes Sud
Junior, 1994).
23

5 Les prépositions p. 24-25
du manuel élève
CORRIGÉS P. 274
SCÉNARIO 1
« [Au CM2,] les élèves identifient les prépositions. »
Repères annuels de progression pour le cycle 3, 2019, p. 8.
Si au cycle 2 et au CM1, les élèves doivent reconnaitre les mots invariables, au CM2, il est préconisé qu’ils sachent identifier
les prépositions qui en font partie.
Dans cette leçon, il s’agit de :
■ comprendre à quoi servent les prépositions. Elles introduisent un mot ou un groupe de mots qui est complément : elles
marquent donc une relation de dépendance entre ce complément et l’élément dont il dépend. Les leçons 9, 11, 13 et 14,
qui portent sur le complément du nom, le COI et les CC, reviennent sur leur rôle ;
■ savoir les reconnaitre au fait qu’elles ne sont ni supprimables (sinon le complément perd son sens), ni déplaçables (elles
sont toujours devant le complément, comme l’indique leur nom pré-position) ;
■ distinguer les différentes sortes de prépositions :
GRAMMAIRE
• les prépositions simples : à, de, sur, sous ;

• les prépositions constituées de plusieurs mots (locutions prépositives) : jusqu’à, afin de, grâce à… .
Les articles définis contractés du, des, au, aux sont issus de la contraction d’une préposition et d’un article défini.
Identifier les prépositions Identifier et employer les prépositions

◗ Connaitre les caractéristiques d’une préposition et son rôle. ◗ Repérer les prépositions et les articles définis contractés.
◗ Repérer les prépositions. ◗ Utiliser les prépositions à bon escient.
◗ Réactiver ses connaissances sur les articles définis
contractés.
> Entrainement
> Défi oral
> Construction de la règle A, B et C Application : exercices 3 à 7
Production orale – Énoncer une phrase descriptive sur la classe.

8 Le jeu des prépositions – Utiliser des prépositions à bon escient.
> 40 min (ou 2 x 20 min) – Repérer une préposition dans un énoncé oral.
Production écrite
– Rédiger un poème sur ce que l’on voit ou fait sur le chemin de l’école.
9 En allant à l’école... – Employer ou retrouver des prépositions différentes.
> 45 à 60 min

• corrigés, p. 274
Dans cette leçon est introduit le codage des prépositions et des articles définis contractés : ils sont entourés en noir :
sur le chemin ; du (= de + le) cartable.
24

5 • Les prépositions
> 5 min, oral en collectif « Je suis allé mon entrainement foot. Ensuite nous
Le défi oral
sommes allés le marchand glaces. »
◗ Annoncer aux élèves le défi du jour : « Ce matin, la pluie s’écrasait le tramway. Ensuite,
« Écoutez l’histoire de Paul. » j’ai couru l’école. »
Leur mission Aider Paul à retrouver les mots perdus. ◗ Faire réaliser le défi. Relire ou rediffuser le texte en ins-
tituant des pauses, phrase après phrase, pour laisser
le temps aux élèves de trouver les mots manquants. Il
→ Soit lire le texte suivant : s’agit de trouver les mots à, de, chez, de : à mon entrai-
Le Coupeur de mots, de Hans Joaquim Schädlich,
nement de foot ; chez le marchand de glaces. Puis, les
raconte l’histoire de Paul, un enfant rêveur qui
mots sur et à : sur le tramway, à l’école.
n’aime pas l’école. Un jour, Paul rencontre Filolog,
Donner le nom de ces mots : les prépositions.
un étrange individu qui propose au jeune garçon de
faire ses devoirs s’il lui donne certains mots. Paul ◗ Expliciter les objectifs d’apprentissage : « Aujourd’hui,
accepte. vous allez apprendre à reconnaitre et employer des
Voici les phrases que Paul dit à sa mère pour raconter prépositions. À la fin de cette leçon, vous saurez les
sa journée : utiliser pour écrire un poème. » Faire reformuler.
GRAMMAIRE
1. Recherche éclair ou investigation Ils ne peuvent pas non plus être déplacés ; par exemple :
*Sur ils laissent la route ; * ils laissent la route sur /
A. Peux-tu déplacer ou supprimer les mots en bleu ?
* De tout un tas confettis. ; *Tout de un tas confettis…
À quoi servent-ils ?
Ces termes servent à introduire un mot ou un groupe
B. Quelle différence remarques-tu entre les deux
de mots. Comme leur nom l’indique (préposition), ils
groupes en rouge ?
sont toujours placés au début du complément.
C. Quelle est la classe grammaticale des mots en vert ?
◗ Question B : les groupes de répéter et de couleur com-
Comment sont-ils formés ?
mencent tous deux par la préposition de, mais, dans le
Recherche éclair premier groupe, elle introduit un verbe à l’infinitif et,
Écrit, Manuel, brouillon dans le second, un nom.
Laisser les élèves répondre individuellement aux trois ◗ Question C : les mots en vert sont des articles définis
questions. contractés. Rappeler la notion déjà reprise dans la
leçon de révision (p. 14). Ils sont formés des prépo-
Recherche investigation sitions à ou de suivies d’un article défini : de + le = du
Écrit, et oral, , Manuel, brouillon (cartable) ; de + les = des (écoliers). Faire émerger les
deux autres articles définis contractés, à partir de
Pour les questions A et B, instaurer un temps de re-
deux exemples : Un élève va au tableau. au = à + le ;
cherche individuelle. Puis, faire réaliser l’activité par
L’enseignant parle aux élèves. aux = à + les.
binôme, avec confrontation des réponses et discussion.
Effectuer un premier retour en collectif. Puis, traiter la 3. Institutionnalisation Oral,
question C à l’oral en grand groupe. ◗ Reprendre les éléments dégagés et construire une
2. Mutualisation Oral, carte mentale avec les élèves.
Amener les élèves aux conclusions suivantes :

◗ Question A : les mots en bleu ne peuvent pas être
supprimés : par exemple, *le chemin l’école / *Les
crayons couleur sautent… *Debout les cahiers, / Elles
chantent…
Les prépositions
Elles introduisent un groupe Formées Préposition + article défini =

de mots. Mots invariables, → d’un seul mot : à, dans, par, pour, en, vers … article défini contracté : au, aux, du, des.
ni supprimables, ni déplaçables. → de plusieurs mots : grâce à, afin de …
25

1. Automatisation Écrit, oral ; ardoise ou brouillon, ◗ Procéder de même avec : Il met son cartable sur son
dos et protège ses oreilles sous son bonnet. Il voit le
ACTIVITÉ 1. Identifier la préposition dans le GN
bus de l’école qui arrive près de l’arrêt. Il se dirige vers
◗ Au tableau, écrire : La classe va à la piscine. Demander la porte et va jusqu’à sa place.
de copier la préposition qui introduit le groupe en noir.
Corriger en utilisant le codage : à. 2. Application Écrit, manuel
◗ Procéder de même, en exigeant le codage, avec : Les Exercices 1 et 2 , p. 24 (corrigés, p. 274).

élèves entrent dans les cabines. Ils s’approchent de Selon les besoins, exercice supplémentaire 13 , p. 49.
l’eau. Ils nagent avec aisance. Certains traversent le
bassin jusqu’à l’échelle. + Retour et perspectives Oral,
ACTIVITÉ 2. Identifier les prépositions dans des phrases Récapituler et valoriser les apprentissages réalisés.
◗ Au tableau, écrire : Après le petit déjeuner, Ben se pré-
vous continuerez d’identifier les prépositions, puis vous
pare à sortir. Demander de copier les deux prépositions
les utiliserez dans des phrases et des textes. »
de la phrase et de les entourer. Corriger en utilisant le
codage et en précisant le groupe que chacune intro-
GRAMMAIRE
duit : après ; à .


◗ Faire rappeler les apprentissages de la séance précé- continuer d’identifier des prépositions, puis vous les
dente, en s’appuyant sur la carte mentale réalisée. emploierez dans des phrases et des textes ».
1. Automatisation Écrit, oral ; ardoise ou brouillon, (à, grâce à, pour) D’autres jouent … « chat » … se
réchauffer ….. leur course.
ACTIVITÉ 1. Identifier les articles définis contractés
ACTIVITÉ 3. Construire une phrase contenant une ou des
◗ Au tableau, écrire : Théo joue au ballon. Demander de
prépositions
copier l’article défini contracté. Corriger en précisant
comment il est composé et en utilisant le codage : ◗ Demander aux élèves d’écrire une phrase sur la cour
au ( = à + le) . de récréation en utilisant au moins une préposition de
leur choix.
◗ Proposer de faire de même avec : Paul répond aux
énigmes. Sofia parle des problèmes mathématiques. ◗ Les élèves volontaires ou désignés lisent la phrase
Amina pense au nombre d’or. Julius, lui, rêve du carré qu’ils ont composée ; les autres cherchent quelle est
magique. la préposition employée.
ACTIVITÉ 2. Employer des prépositions pour compléter 2. Application Écrit, manuel

une phrase
Exercices 3 à 7 , p. 24-25 (corrigés, p. 274).
◗ Au tableau, écrire : (de, à) …. dix heures, les élèves Selon les besoins, exercices supplémentaires 14 et 15 ,
sortent … la classe. Demander aux élèves de compléter p. 49.
les groupes par la préposition qui convient.
À dix heures ; de la classe. + Retour et perspectives Oral,
◗ Faire de même, phrase après phrase, avec : Récapituler et valoriser les apprentissages réalisés.
(dans, de) Mais, … la cour, le froid empêche certains Mettre en perspective ceux à venir : « La prochaine
enfants … jouer. fois, vous utiliserez des prépositions pour décrire notre
(afin de, sous) Ils partent … le préau … se protéger. classe. »
26

5 • Les prépositions
8 Le jeu des prépositions
1. Rappel Oral, p. 208). Puis, demander de lire les critères de la ru-

brique E « Décrire » (grille, fin du manuel).
Réactiver les savoirs en s’appuyant sur la carte men-
tale ou sur l’encadré « J’ai compris ». 3. Recherche / entrainement Écrit,
2. Objectifs et compréhension de la tâche Les élèves cherchent comment décrire la classe de

Oral,
façon à formuler des phrases contenant chacune au
moins une préposition. Ils peuvent s’aider de l’image,
◗ Expliquer les objectifs d’apprentissage : « Aujourd’hui, p. 25, pour trouver des idées, et des mots de la leçon
en lien avec le défi, vous allez, par deux, utiliser des pour employer des prépositions.
prépositions pour décrire la classe. »
◗ Faire expliciter la consigne et demander aux élèves 4. Production orale Oral,
de trouver les critères de réussite : Par deux. Chaque élève énonce une phrase à tour de
GRAMMAIRE
– énoncer une phrase descriptive sur la classe ; rôle. Son binôme relève la ou les prépositions em-
– respecter la contrainte linguistique : utiliser et repérer ployées. Celui ou celle qui n’en emploie plus a perdu.
une préposition ;
– s’appuyer sur les items A.1.3 concernant la façon de
parler et l’item C relatif à la communication (grille, Selon la procédure détaillée, p. 6.
9 En allant à l’école…
1. Rappel Oral, ◗ Faire reformuler ces critères.

Le poème peut être versifié, mais il n’est pas né-
Réactiver les savoirs en s’appuyant sur la carte men- cessaire de demander que les vers riment ou soient
tale ou l’encadré « J’ai compris ». assonancés comme le texte de la recherche.
2. Objectifs et compréhension de la tâche 3. Production écrite Écrit, puis oral,
Oral,
Les élèves écrivent leur texte puis le caviardent, après
◗ Expliquer les objectifs d’apprentissage : « Aujourd’hui, avoir repéré toutes les prépositions. Ils s’échangent
vous allez écrire un poème sur ce que vous voyez ou ensuite leur production et cherchent les prépositions
faites sur le chemin de l’école, en utilisant des pré- qui ont été cachées. Enfin, les deux élèves analysent
positions différentes. Puis, vous allez les cacher à les opérations de suppression et de remplacement
l’aide d’un correcteur ou d’un feutre noir. Votre voisin qu’ils ont faites.
ou voisine devra retrouver la préposition cachée. »
◗ Faire expliciter la consigne et émerger les critères
de réussite : avec lectures des textes par les élèves volontaires ou
désignés et échanges sur les prépositions caviardées.
– composer un poème sur ce que chaque élève peut
voir ou faire sur le chemin de l’école ; 5. Auto-évaluation et évaluation Écrit,
– respecter la contrainte linguistique : employer au
moins 6 prépositions différentes, puis les cacher ;
p. 6.
– s’appuyer sur les critères de la rubrique E « Décrire »
Cette leçon et cette production écrite peuvent être intégrées dans une séquence sur la relation à l’école, préconisée
dans la rubrique « Se découvrir, s’affirmer dans le rapport aux autres », notamment grâce à un réseau de textes
poétiques, par exemple : « L’école », de J. Charpentreau, dans La Ville enchantée (L’École des loisirs, 1976) ; « Mon
école », de P. Gamarra, dans Mon cartable et autres poèmes à réciter (Id-livres, 2006) ; « Le cancre », de J. Prévert, dans
Paroles (Gallimard, 1945) ou « Mathématiques », de J. Supervielle, dans Gravitations (Gallimard, 1925).
Il est possible également d’étudier Le Coupeur de mots, de H.J. Schädlich (Flammarion Jeunesse, 1990) dont est
inspiré le texte du défi.
27

6 Le sujet p. 26-27
du manuel élève
CORRIGÉS P. 275
SCÉNARIO 1
« En rédaction de textes dans des contextes variés, [l’élève doit] maîtriser les accords […]
entre le verbe et son sujet dans des cas simples (sujet placé avant le verbe et proche de lui, sujet composé
d’un groupe nominal comportant au plus un adjectif ou […] composé de deux noms. »
■ Un des attendus du cycle 3 est de distinguer les notions de nature et de fonction. Cette séquence inaugure la rubrique
« Les fonctions » qui s’étend sur neuf leçons (6 à 14).
■ Le sujet est une fonction très importante et son étude nécessite deux volets (leçons 6 et 7). Syntaxiquement, il est l’un des
deux constituants obligatoires de la phrase verbale déclarative – l’autre étant le groupe verbal. Sur le plan morphologique,
le sujet « commande » le verbe qui s’accorde avec lui. Cet accord est traité spécifiquement lors des leçons 38 et 39, en
orthographe. Pour pouvoir écrire le verbe conjugué correctement, il est donc essentiel de repérer son sujet. Trois procédures
sont proposées :
GRAMMAIRE
• l’encadrement du sujet par C’est … qui … ou Ce sont … qui … : tous les éléments qui se trouvent au milieu constituent
le sujet du verbe qui suit, ce qui permet aux élèves de ne pas oublier un élément. Cette manipulation syntaxique est aisée
à mettre en place car la phrase de base n’est pas modifiée. Certes, elle ne fonctionne pas pour les pronoms personnels je,
tu, il, on, ils mais ceux-ci sont toujours sujets.
• les questions, héritées de la tradition grammaticale, d’ordre sémantique Qui est-ce qui … ? / Qu’est-ce qui … ? +
le verbe conjugué. La réponse correspond au sujet. Elles sont parfois difficiles à poser, supposent le repérage du verbe
conjugué et ne fonctionnent pas avec les verbes impersonnels.
• le remplacement du GN sujet par un pronom personnel sujet, autre manipulation syntaxique mise en œuvre
systématiquement dans les leçons de conjugaison. Cette procédure est très utile en cas de sujet multiple.
■ Dans cette séance, les sujets proposés sont des noms, des groupes nominaux ou des pronoms personnels, tous placés
devant le verbe. Le sujet inversé et l’accord en cas de rupteur entre le nom noyau et le verbe font l’objet de la leçon 7.
La première séance met en œuvre plus particulièrement les deux premières procédures ; la deuxième séance traite
spécifiquement la troisième. Les trois procédures sont réactivées lors de la seconde leçon.
Identifier le sujet d’un verbe à l’aide de trois Identifier le sujet et accorder le verbe avec le sujet
procédures ◗ Identifier le sujet du verbe au moyen
◗ Connaitre les trois procédures d’identification du sujet. de la pronominalisation et utiliser le codage.
◗ Automatiser les deux premières procédures. ◗ Automatiser les trois procédures.
(l’encadrement par C’est/Ce sont … qui … et la question ◗ Repérer la classe grammaticale du sujet.
Qui/Qu’est-ce qui … ?) ◗ Accorder le verbe en cas de sujet multiple.
◗ Utiliser le codage pour repérer le sujet et sa relation ◗ Repérer l’accord du verbe avec le sujet et le coder.
avec le verbe.
> Défi oral
> Entrainement
> Construction de la règle A, B et C
Production orale
– Construire une phrase incomplète, sans sujet.
8 Le sujet mystère – Trouver le sujet manquant en adéquation avec le verbe proposé.
> 30 à 40 min
Production écrite
– Rédiger un récit merveilleux dont l’héroïne est Alice.
9 Alice au pays des délices – Utiliser à bon escient des sujets de classes grammaticales différentes.
> 45 à 60 min
28

6 • Le sujet

• fiche de recherche, hatier-clic.fr//2bei06 • corrigés, p. 275
Le sujet est surligné en jaune ; une flèche, allant du sujet vers le verbe, matérialise le fait que c’est lui qui « commande »
l’accord du verbe : Alice [s’ennuie].
Le défi oral > 5 min, oral en collectif ◗ Faire réaliser le défi. Lire ou faire écouter les phrases
incomplètes une à une, plusieurs fois, si besoin.
◗ Annoncer aux élèves le défi du jour : Il s’agit de trouver les sujets des verbes. Plusieurs solu-
« Écoutez des phrases incomplètes ». tions sont possibles à l’oral : soit nous lirons, soit ils/
Leur mission Trouver ce qui leur manque. elles ou un nom ou un GN liront ; soit j’adore, soit il/elle/
on ou un nom ou un GN adore, soit tu adores ; ils/elles
ou un nom ou un GN au pluriel ou des GN coordonnés
→ Soit lire le texte : écrivent ; mêmes réponses pour accomplissent. Faire
rappeler que le verbe s’accorde toujours avec le sujet.
GRAMMAIRE
… lirons une histoire.
… adore les aventures.
… écrivent des chefs-d’œuvre. ◗ Expliciter les objectifs d’apprentissage : « Aujourd’hui,
… accomplissent une illustration merveilleuse. vous allez apprendre à utiliser différents types de sujets
pour raconter les aventures d’une héroïne. »
Faire reformuler.
Cherchons pour construire la règle

> Questions A, B et C Manuel élève p. 26
1. Recherche éclair ou investigation Cette formule répond à la question : Qui/Qu’est-ce qui ... ?
Reprendre, si nécessaire, cette procédure pour trouver
A. Réponds aux questions suivantes en utilisant la for-
le sujet du verbe.
mule C’est … qui ou Ce sont … qui : Qui est-ce qui se
trouve sous un arbre ? • Qui est-ce qui s’ennuie ? • Qui Question B : l’encadrement par C’est/Ce sont ... qui …
est-ce qui lit un livre ? • Qu’est-ce qui endort Alice ? permet de trouver les sujets des verbes en bleu :
B. Quels sont les sujets des verbes en bleu ? Quelle est Ses yeux [se ferment] ; Un lapin blanc [passe] ;
leur classe grammaticale ? Remplace les sujets des Alice [entend] ; il [est] en retard. Faire remarquer que il
trois premiers verbes en bleu par un pronom personnel. est toujours un pronom sujet ; il devient lui quand il est
C. Pourquoi les verbes aimons, sont et apparaissent encadré par C’est … qui ... : c’est lui qui est en retard.
sont-ils au pluriel ? Par quels pronoms peux-tu rem-
◗ Le sujet peut être : un GN : Ses yeux ; un GN compre-
placer les sujets de ces verbes ?
nant un adjectif : Un lapin blanc ; un nom propre : Alice ;
Recherche éclair Écrit, et oral, Manuel, brouillon un pronom personnel : il. Souligner les noms communs
noyaux des GN, dans le relevé codé.
Laisser les élèves répondre individuellement à l’écrit
aux questions A et B. Corriger collectivement. Traiter la ◗ La 3e procédure consiste à utiliser un pronom personnel :
question C à l’oral en grand groupe. Ses yeux Ils ; Un lapin blanc Il ; Alice Elle.
Question C : la pronominalisation est un des moyens de
trouver les sujets des verbes :
Écrit, , et oral, Manuel, brouillon, fiche de recherche Mon frère et moi [aimons] les aventures d’Alice.
Nous
Fournir à chaque élève la fiche de recherche photocopiée
pour répondre aux questions A et B. Instaurer un temps sa sœur et elle [sont] dans le jardin.
Elles
de recherche individuelle. Puis, faire réaliser l’activité
par binôme, avec confrontation des réponses. Corriger. Un chemin ainsi qu’un long tunnel [apparaissent].
Ils
Proposer ensuite la question C collectivement à l’oral.
Mettre en évidence que chaque verbe s’accorde au pluriel
avec ces sujets coordonnés. Demander comment écrire
Question A : le sujet du verbe est encadré par C’est/Ce le verbe tomber dans Alice et toi, vous ... . Corriger avec
sont … qui … . C’est un des moyens de le trouver. le codage.
Ce sont les jeunes filles qui [se trouvent] sous un arbre.
C’est Alice qui [s’ennuie]. 3. Institutionnalisation Oral,

affiche avec les élèves (voir page suivante).
29

Le sujet
Pour trouver le sujet d’un verbe, 3 procédures : Cas particuliers :

Alice [tombe]. → un encadrement : C’est Alice qui tombe. Alice et le lapin tombent.
→ une question : Qui est-ce qui tombe ? Alice
→ un pronom personnel : Elle tombe. Alice et moi, nous tombons. Alice et toi, vous tombez.
1. Automatisation Écrit, oral ; ardoise ou brouillon, Qui/Qu’est-ce qui … ? et de vérifier par la formule
C’est/Ce sont … qui ... . Corriger avec le codage :
ACTIVITÉ 1. Identifier le sujet en utilisant l’encadrement
Qui est-ce qui [trouve] une clé ? La fillette. C’est la
par C’est … qui… ou Ce sont … qui …
fillette qui [trouve] une clé.
◗ Au tableau, écrire : La jeune fille [traverse] le puits.
◗ Procéder de même, en exigeant le codage, avec :
Demander de trouver le sujet du verbe en utilisant la
L’excitation [gagne] Alice. Puis, avec : Pourtant, ses
formule C’est/Ce sont… qui…. Corriger avec le codage :
mains ne [tremblent] pas.
GRAMMAIRE
C’est la jeune fille qui [traverse] le puits.

◗ Procéder de même avec : Elle [voit] des choses bizarres. 2. Application Écrit, manuel
Puis, avec : Ces objets [sont] vraiment inattendus.
Mais, Alice ne [pleure] pas.
ACTIVITÉ 2. Identifier le sujet en utilisant la question Qui/
Qu’est-ce qui ... ? et l’encadrement par C’est/Ce sont ... + Retour et perspectives Oral,
qui ... . Récapituler et valoriser les apprentissages réalisés.
◗ Au tableau, écrire : La fillette [trouve] une clé. Demander Mettre en perspective ceux à venir : « La prochaine fois,
de trouver le sujet du verbe en utilisant la question vous continuerez à identifier les sujets des verbes. »

• exercices 3 , 4 , 6 et 7 , hatier-clic.fr/2bei06 • corrigés, p. 275

◗ Faire rappeler les apprentissages de la séance précé- continuer à identifier les sujets des verbes. »
dente, en s’appuyant sur l’affiche réalisée.
1. Automatisation Écrit, oral ; ardoise ou brouillon, ◗ Faire de même avec : Jim a peur pour Alice. Puis avec :
Elle rencontre des animaux bizarres. Ces bêtes étranges
ACTIVITÉ 1. Trouver le sujet par la pronominalisation
nagent avec elle.
◗ Au tableau, proposer : Le lapin et Alice se retrouvent.
ACTIVITÉ 3. Repérer l’accord du verbe avec le sujet
Demander de trouver les sujets en remplaçant les GN
par un pronom personnel il, elle, ils ou elles. Corriger ◗ Il s’agit de compléter la phrase donnée avec le pronom
avec le codage : Ils [se retrouvent]. Le lapin et Alice. personnel qui convient et d’accorder le verbe : Toi et
Mettre l’accent sur le fait qu’un GN masculin et un GN moi, … av… peur pour Alice. Corriger : Toi et moi, nous
féminin coordonnés sont remplacés par un pronom au avons...
masculin pluriel. ◗ Puis, proposer : Julie et moi, … cherch... la suite. Pierre
◗ Faire de même avec : L’animal ne parle pas. Puis, pro- et toi, … ri… . Vous et moi, … aim… ces aventures.
poser : Alors, notre héroïne a peur. Le désespoir et le
découragement gagnent la fillette. L’émotion et la peur
sont trop fortes. Exercices 3 à 7 , p. 26-27 (corrigés, p. 275). Selon
ACTIVITÉ 2. Repérer la classe grammaticale du sujet les besoins, exercices supplémentaires 17 et 18 , p. 49.
◗ Écrire au tableau : La mare grossit. Demander de co- + Retour et perspectives Oral,

pier le sujet et d’indiquer sa classe grammaticale : Récapituler et valoriser les apprentissages réalisés.
groupe nominal (GN), nom propre (NP), pronom per- Mettre en perspective ceux à venir : « Les prochaines
sonnel (PP). Corriger, en soulignant le nom noyau : fois, vous jouerez au “sujet mystère”, puis vous raconte-
La mare : GN rez une aventure d’Alice. »
30

6 • Le sujet
Production orale > 30 à 40 min
8 Le sujet mystère
1. Rappel Oral, 3. Recherche / entrainement Écrit,
Réactiver les savoirs en s’appuyant sur l’affiche réalisée Chaque élève cherche une phrase à énoncer, puis
ou sur l’encadré « J’ai compris ». supprime le sujet. Il ou elle peut s’aider de l’écrit pour
bâtir son énoncé.
Oral, 4. Production orale Oral, puis
◗ Expliquer les objectifs d’apprentissage : « Aujourd’hui, Chaque élève propose son énoncé à l’autre élève du
comme dans le défi, vous allez proposer une phrase binôme, qui doit trouver un sujet adéquat au verbe
sans sujet ; votre binôme devra la compléter en trou- proposé. Puis, la phrase initiale et la phrase donnée
vant un sujet qui convient. » sont comparées. Inverser les rôles. Demander aux bi-
◗ Faire expliciter la consigne. Demander aux élèves nômes de proposer un énoncé sans le sujet au groupe
classe, qui doit compléter cet énoncé.
GRAMMAIRE
de trouver les critères de réussite :
Pour l’élève qui parle : 5. Auto-évaluation et évaluation Oral,
– construire une phrase en identifiant, puis en omet-
tant le sujet du verbe ; Selon la procédure détaillée, p. 6.
– s’appuyer sur les items A.1 à A.3 (grille, p. 208).
Pour l’élève qui écoute : trouver un sujet possible au
verbe de la phrase énoncée par l’autre élève.
9 Alice au pays des délices
1. Rappel Oral, ◗ Puis, faire émerger les critères de réussite :

– respecter la contrainte linguistique : utiliser des
sujets de classes grammaticales différentes et les
surligner en jaune ;
2. Objectifs et compréhension de la tâche – raconter une histoire d'Alice ; s’appuyer sur les critères
Oral, de la rubrique D « Raconter » (grille, fin du manuel).
◗ Expliquer les objectifs d’apprentissage : « Aujourd’hui, ◗ Faire reformuler ces critères.

vous allez imaginer une aventure d’Alice, en utilisant
des sujets de classes grammaticales différentes.
Vous les surlignerez en jaune. » 4. Auto-évaluation et évaluation Oral,
◗ Faire expliciter la consigne. Il est possible de lire avec lecture des textes par les élèves volontaires ou
quelques chapitres des Aventures d’Alice au pays des désignés.
merveilles avant de demander de réaliser cette pro-
duction. 5. Réécriture éventuelle Écrit,

p. 6.
Cette leçon et cette production écrite peuvent être liées à une séquence portant soit sur le genre merveilleux, dans la
rubrique « Se confronter au merveilleux, à l’étrange », soit sur le personnage, dans « Héros/héroïnes et personnages ».
Il est aussi possible de travailler sur les adaptations du récit de L. Carroll, en comparant des scènes du récit initial
au dessin animé de W. Disney de 1951, au film de T. Burton de 2010, à la bande dessinée de D. Chauvel et X. Collette
(Drugstore, 2010), ainsi qu’à certains spots publicitaires (cf. http://www.culturepub.fr/tags/alice-au-pays-des-
merveilles/).
31

Le sujet
7 Cas particuliers
p. 28-29
du manuel élève
CORRIGÉS P. 275
SCÉNARIO 1
«
En rédaction de textes dans des contextes variés, [l’élève doit] maîtriser les accords
[…] entre le verbe et son sujet ([…] sujet composé d’un groupe nominal comportant […]
un complément du nom […], sujet inversé suivant le verbe). »
« Il identifie le sujet placé avant le verbe ou inversé : « Au loin brille la lumière d’un phare ».
Il identifie tout le sujet, quelle que soit sa forme, dans une phrase. » Attendus de fin d’année de CM2, 2019, p. 7.
■ Dans la leçon 6, les élèves ont appris à identifier le sujet du verbe à l’aide de trois procédures (l’encadrement par C’est/
Ce sont … qui … ; la question Qui/Qu’est-ce qui … ? et la pronominalisation), dans le cas de sujets placés devant un seul
verbe et sans rupteur. Ces trois procédures sont reprises dans la leçon 7 qui porte, de plus, sur des cas qui posent problème
aux élèves :
• le sujet inversé dans des phrases interrogatives et dans des phrases déclaratives avec antéposition du CC :
Connaissez-vous ce musée ? Près d’ici se trouve un beau musée ;
GRAMMAIRE
• la coordination de deux verbes ayant le même sujet : Les enfants [s’assoient] et [regardent] les tableaux ;
• la présence d’un rupteur entre le sujet et le verbe ou entre le nom noyau du groupe sujet et le verbe :
pronom personnel écran (Les élèves lui [obéissent]) ou complément du nom (Les enfants (de l’école) [visitent] un musée).
Identifier le sujet dans des cas particuliers Automatiser la reconnaissance du sujet

◗ Réinvestir les trois procédures de reconnaissance du sujet ◗ Repérer le sujet de plusieurs verbes.
étudiées lors de la leçon précédente. ◗ Identifier le sujet en cas de rupteur : complément du nom
◗ Identifier le sujet inversé. ou pronom personnel écran.
◗ Repérer le sujet de plusieurs verbes. ◗ Repérer l’accord du verbe avec son sujet et le coder.
◗ Identifier le sujet en cas de rupteur : complément du nom
ou pronom personnel écran.
◗ Utiliser le codage pour repérer le sujet et indiquer > Entrainement
sa relation avec le verbe. Automatisation : 3 activités
> Défi oral
> Construction de la règle A, B, C et D
> Entrainement
Production orale – Construire deux phrases, l’une avec un accord sujet/verbe correct,
9 Correcte ou incorrecte ? l’autre avec un accord erroné.
> 40 min (ou 2 x 20 min) – Trouver l’accord sujet/verbe correct en explicitant la procédure adoptée.
Production écrite – Rédiger la suite d’un texte narratif se déroulant dans un musée.
10 À la recherche de l’ange disparu – Réinvestir les connaissances acquises en utilisant différents types
> 45 à 60 min de sujets à bon escient.

Le codage utilisé dans la leçon 6 est repris : le surlignement du sujet en jaune et la flèche allant du sujet vers le verbe. Un
nouveau codage est introduit : la mise entre parenthèses du complément du nom, qui sera réutilisée lors de la leçon 9.
32

7 • Le sujet. Cas particuliers
> 5 min, oral en collectif *Elle et toi aiment la peinture. / Elle et toi aimez la
Le défi oral
peinture.
◗ Annoncer aux élèves le défi du jour : ◗ Faire réaliser le défi. Lire ou faire écouter les phrases
« Écoutez des énoncés. » deux par deux, plusieurs fois, si besoin. Il s’agit de
Leur mission Choisir l’énoncé qui convient et expliquer trouver la phrase correcte en fonction de la relation
ce choix. sujet-verbe. Reprendre la procédure de la pronomina-
lisation introduite lors de la leçon 6.
→ Soit lire les énoncés :
*Ce tableau sont au musée. / Ce tableau est au musée. vous allez apprendre à reconnaitre des sujets du verbe
Harry parait magnifique./ *Harry paraissent magnifique. particuliers. Vous saurez les utiliser pour raconter la
*Julie et moi cherchent une sculpture. / Julie et moi suite des aventures d’un héros. » Faire reformuler.
cherchons une sculpture.

GRAMMAIRE
1. Recherche éclair ou investigation Demander quelle est la classe grammaticale de chacun
des sujets : Les élèves attentifs : GN ; Elle : pronom
A. Trouve le sujet des verbes en bleu. Explique comment
personnel ; Éloi : nom propre.
tu as procédé.
B. Quelle remarque peux-tu faire sur la place des sujets ◗ Question B : le sujet de chaque verbe en vert se trouve
des verbes en vert ? après ce verbe. Donner le terme : le sujet est inversé.
Utiliser les procédures pour identifier les sujets. Puis,
C. Quel est le sujet de chaque verbe en rouge ?
reprendre le codage, par exemple :
Que constates-tu ?
Dans la dernière rangée [se trouve] Éloi.
D. Cherche le sujet de chaque verbe en gras noir. Dans
Quelle œuvre [préférez]-vous ?
chaque cas, quel est le piège à éviter lorsqu’on
accorde ces verbes ? Faire remarquer que le sujet est inversé dans des
phrases interrogatives et dans des phrases déclara-
Recherche éclair tives qui commencent par un complément.
Oral, puis écrit, Manuel, brouillon ◗ Question C : dans chaque phrase, les deux verbes en
Réaliser les questions A et B en collectif à l’oral. Corriger, rouge sont coordonnés et ont le même sujet. Utiliser la
puis laisser les élèves répondre individuellement aux question Qui est-ce qui ? pour identifier les sujets.
questions C et D. Puis, reprendre le codage, par exemple :
L’enfant [s’assoit] et [s’ennuie].
Oral, puis écrit, , Manuel, brouillon ◗ Question D : les sujets des verbes en gras sont : Les
Réaliser les questions A et B en collectif à l’oral. Pour enfants de l’école ; Vous ; Les élèves ; Éloi ; je ; La
les questions C et D, instaurer un temps de recherche maitresse des CM2. Le piège à éviter est la présence
individuelle. Puis, faire réaliser l’activité par binôme, de mots ou groupes de mots qui éloignent le verbe de
avec confrontation des réponses et discussion. son sujet ou du nom noyau du groupe sujet : un com-
plément du nom, comme de l’école ou un pronom per-
2. Mutualisation Oral, sonnel comme la. Utiliser le codage, par exemple :
Les enfants (de l’école) [visitent] un musée.
◗ Question A : reprendre une des 3 procédures étudiées
lors de la leçon 6, ainsi que le codage. Par exemple : Vous la [choisissez].
Les élèves attentifs écoutent leur maitresse.
Ce sont les élèves attentifs qui [écoutent]. 3. Institutionnalisation Oral,
Qui est-ce qui écoute… ? Les élèves attentifs.
Ils [écoutent] …. Les élèves attentifs. ◗ Reprendre les éléments dégagés et construire une
affiche avec les élèves.
Le sujet (cas particuliers)
Quelle œuvre [préférez]-vous ? Les enfants (de l’école) [visitent] un musée.
Les enfants [regardent] et [apprécient] les tableaux. Les enfants le [visitent].
33

1. Automatisation Écrit, oral ; ardoise ou brouillon, question Qui/Qu’est-ce qui … ? et de vérifier par la for-
mule C’est/Ce sont … qui ... . Corriger en utilisant le codage :
ACTIVITÉ 1. Identifier un sujet inversé dans une phrase
Qui est-ce qui [se dresse] au loin ? Ce sont des bâti-
interrogative en utilisant l’encadrement par C’est/Ce
ments qui [se dressent] au loin.
sont … qui …
◗ Faire de même avec : Dans le hall [surgit] un contrô-
◗ Au tableau, écrire : Pourquoi [aimez]-vous les musées ?
leur. Puis, avec : Derrière les barrières [apparaissent]
Demander de trouver le sujet du verbe en utilisant
des tableaux. Soudain, [s’approche] un homme bizarre.
la formule C’est/Ce sont … qui … . Corriger en faisant
émerger que le sujet se situe après le verbe, il est donc 2. Application Écrit, manuel
inversé : C’est vous qui [aimez] les musées. vous.
◗ Procéder de même avec : [Partons]-nous maintenant ? Selon les besoins, exercice supplémentaire 19 , p. 49.
[Cherchent]-elles la Joconde ? Pourquoi [sourit]-elle
ainsi ? Comment [sortez]-vous de cette salle ? + Retour et perspectives Oral,
ACTIVITÉ 2. Identifier un sujet inversé dans une phrase Récapituler et valoriser les apprentissages réalisés.
déclarative en utilisant la question Qui/Qu’est-ce qui … ? Mettre en perspective ceux à venir : « La prochaine fois,
GRAMMAIRE
et l’encadrement par C’est/Ce sont ... qui... vous continuerez à repérer des sujets du verbe dans
◗ Au tableau, écrire : Au loin [se dressent] des bâtiments. des cas particuliers et à identifier les accords. »
Demander de trouver le sujet du verbe en utilisant la

• exercices 3 et 6 à 8 , hatier-clic.fr/2bei07 • corrigés, p. 275

◗ Faire rappeler les apprentissages de la séance précé- continuer à repérer des sujets du verbe dans des cas
dente, en s’appuyant sur l’affiche réalisée. particuliers et à identifier les accords. »
1. Automatisation Écrit, oral ; ardoise ou brouillon, ◗ Faire de même avec : Des collectionneurs [respectent]
et [apprécient] les jouets. Nous [regardons] et [admirons]
ACTIVITÉ 1. Identifier le nom noyau d’un groupe sujet qui
les poupées anciennes.
comporte un complément du nom, en utilisant la prono-
minalisation ACTIVITÉ 3. Identifier le sujet en cas de pronom personnel
rupteur
◗ Au tableau, écrire : Les salles du musée [sont] belles.
Demander de trouver le sujet en utilisant un pronom ◗ Écrire au tableau : Voilà le musée du chocolat. Les gour-
personnel. Corriger en ajoutant le codage. Faire émer- mands l’[apprécient]. Demander de trouver le sujet
ger que dans cette phrase, le verbe est au pluriel, car du verbe entre crochets et de le noter avec le codage.
le nom noyau du GN sujet est au pluriel, et que les pa- Corriger, en utilisant la formule C’est/Ce sont … qui …
renthèses indiquent que le GN du musée n’est pas à et en faisant remarquer la présence du pronom rup-
prendre en compte dans l’accord sujet/verbe. teur, qui n’a pas d’incidence sur l’accord du verbe :
Elles [sont] belles. Les gourmands l’[apprécient].
Les salles (du musée) [sont] belles. ◗ Procéder de même avec : Les curieux le [visitent] aussi.
◗ Procéder de même, en demandant le codage, avec : Lisa les [envie]. Ses parents la [rassurent]. Ses grands-
Les sculptures de cette salle [plaisent] aux visiteurs. parents lui [promettent] une visite.
Puis, avec : Le père des enfants [préfère] les tableaux.
ACTIVITÉ 2. Identifier le sujet en cas de verbes coordonnés
◗ Écrire au tableau : Les passionnés [recherchent] et les besoins, exercices supplémentaires 20 et 21 , p. 49.
[collectionnent] des objets. Demander de trouver le sujet
des verbes entre crochets et de le noter avec le codage. + Retour et perspectives Oral,
Corriger, en utilisant la formule C’est/Ce sont … qui … Récapituler et valoriser les apprentissages réalisés.
et en faisant remarquer que le GN Les passionnés est Mettre en perspective ceux à venir : « Les prochaines
le sujet de 2 verbes coordonnés par et : fois, vous utiliserez des sujets pour inventer des
Les passionnés [recherchent] et [collectionnent] phrases-pièges et écrire la suite des aventures d’Éloi. »
des objets.
34

7 • Le sujet. Cas particuliers
9 Correcte ou incorrecte ?
1. Rappel Oral, Pour l’élève qui répond : trouver l’accord sujet/verbe

correct en explicitant la procédure adoptée.
ou sur l’encadré « J’ai compris ». 3. Recherche / entrainement Écrit,
2. Objectifs et compréhension de la tâche Chaque élève cherche une phrase à énoncer, puis
Oral,
remplace le sujet correct par un sujet inadéquat. Il ou
elle peut s’aider de l’écrit pour bâtir les deux énoncés.
en lien avec le défi, vous allez décider si une phrase 4. Production orale Oral, et
est correcte ou non et pourquoi. »
Chaque élève propose son énoncé à l’autre élève du
◗ Faire expliciter la consigne. Demander aux élèves binôme, qui doit trouver la phrase dont l’accord sujet/
de trouver les critères de réussite : verbe est correct. Inverser les rôles. Demander aux
GRAMMAIRE
Pour l’élève qui parle : binômes de soumettre une des paires de phrases au
– respecter la contrainte linguistique : construire deux groupe classe, qui doit trouver le sujet correct.
phrases, l’une avec un accord sujet/verbe correct,
l’autre avec un accord erroné ;
– s’appuyer sur les items A.1 à A.3 concernant la façon Selon la procédure détaillée, p. 6.
de parler (grille, p. 208).
10 À la recherche de l’ange disparu
1. Rappel Oral, – s’appuyer sur les items de la rubrique D : « Raconter »

ou l’encadré « J’ai compris ». ◗ Faire reformuler ces critères.
2. Objectifs et compréhension de la tâche 3. Production écrite Écrit,
Oral, 4. Auto-évaluation et évaluation Oral,

avec lectures des textes par les élèves volontaires ou
vous allez écrire la suite des aventures d’Éloi, en
désignés.
employant des types de sujets différents. Vous les
surlignerez en jaune. » 5. Réécriture éventuelle Écrit,
◗ Faire relire le texte de la recherche, puis demander Mener les étapes 3 à 5 selon la procédure détaillée,
d’expliciter la consigne. Échanger sur ce qu’il peut p. 6. Puis, lire la fin proposée par M. Ducos et comparer
arriver à Éloi. Faire émerger les critères de réussite : avec les productions des élèves.
– respecter la contrainte linguistique : utiliser différents
types de sujets et les surligner en jaune ;
– respecter la cohésion entre le début de la narration
et la suite à écrire, tant du point de vue formel qu’au
niveau de l’histoire racontée ;
Cette leçon et cette production écrite peuvent être intégrées dans une séquence sur le merveilleux ou le fantastique,
préconisée dans la rubrique « Se confronter au merveilleux, à l’étrange ».
Il est possible aussi de proposer des lectures sur la place de l’art dans le récit en mettant en lien avec le texte de la
recherche le roman de C. Ternaux, Le Secret de la Joconde (Grasset Jeunesse, 2014), celui d’Y. Pinguilly, Vol au musée
(Milan, 2002) ou la BD d’O. Supiot, Le Cheval qui ne voulait plus être une œuvre d’art (Delcourt, 2016).
35

Les fonctions de l’adjectif :
8 épithète et attribut
p. 30-31
du manuel élève
CORRIGÉS P. 276
SCÉNARIO 1
«[L’élève] distingue l’adjectif épithète du nom de l’attribut du sujet. […]
Dans une phrase, il repère les adjectifs attributs du sujet et sait les accorder si nécessaire. »
Attendus de fin d’année de CM2, 2019, p. 7.
« Au sein du groupe nominal, [les élèves] identifient […] l’épithète. »

Repères annuels de progression pour le cycle 3 - CM2, 2019, p. 8.
■ En lien avec la leçon 4 focalisée sur la reconnaissance de l’adjectif, cette leçon aborde deux de ses fonctions : épithète du
nom dans un GN et attribut du sujet après un verbe attributif.
■ Lorsque l’adjectif est épithète du nom, il est directement lié à ce nom et se place juste avant ou juste après lui. Il
appartient au groupe nominal et peut le plus souvent être supprimé.
■ Lorsque l’adjectif est attribut du sujet, il est généralement séparé du mot ou du groupe dont il dépend par un verbe
GRAMMAIRE
attributif (les verbes pris en compte ici sont : être et des verbes qu’il peut remplacer : devenir, demeurer, paraitre, rester,
sembler). Il appartient au groupe verbal et ne peut être supprimé.
■ Dans cette leçon, les deux fonctions sont donc étudiées par contraste. Toutefois, dans les deux cas, l’adjectif s’accorde
en genre et en nombre avec le nom ou le pronom dont il dépend. Cet accord fait l’objet des leçons 40 à 44 en orthographe.
Déterminer la fonction de l’adjectif : épithète du nom Employer des adjectifs épithètes ou attributs
ou attribut du sujet et les accorder avec les noms qu’ils précisent
◗ Reconnaitre un adjectif épithète du nom. ◗ Déterminer la fonction de l’adjectif : épithète du nom
◗ Reconnaitre un adjectif attribut du sujet. ou attribut du sujet
◗ Utiliser la suppression pour différencier l’adjectif épithète ◗ Employer à bon escient l’adjectif épithète et/ou attribut.
de l’adjectif attribut. ◗ Accorder l’adjectif épithète ou attribut avec le nom
◗ Repérer l’accord de l’adjectif attribut avec le sujet ou le sujet dont il dépend.
dont il dépend.
◗ Utiliser le codage pour concrétiser le lien entre l’adjectif
et le nom ou le sujet dont il dépend. > Entrainement
> Défi oral
> Entrainement
Production orale – Décrire un personnage mythologique représenté sur une image pour le faire
deviner.
8 Devinettes mythologiques – Employer à bon escient des adjectifs épithètes du nom et des adjectifs attributs
> 40 min (ou 2 x 20 min) du sujet.
Production écrite – Sélectionner des informations sur un personnage mythologique.

9 Mon personnage mythologique – Les organiser pour rendre compte du résultat des recherches.
préféré – Utiliser à bon escient des adjectifs épithètes et des adjectifs attributs,
> 45 à 60 min en variant le verbe.

• fiche de recherche et exercices 1 et 2 , hatier-clic.fr/2bei08 • corrigés, p. 276
Le codage des leçons précédentes est repris : une flèche reliant le nom ou le groupe sujet et l’adjectif épithète ou attribut,
le surlignement jaune pour le groupe sujet et le soulignement pour le nom noyau du GN.
36

8 • Les fonctions de l’adjectif : épithète et attribut
> 5 min, oral en collectif Il semble sérieux. Ses ailes paraissent immenses.
Le défi oral
Son attitude reste calme. Son visage est humain.
◗ Annoncer aux élèves le défi du jour : ◗ Faire réaliser le défi. Rediffuser ou relire les phrases.
« Écoutez la description d’un personnage de la my- Faire émerger que le personnage décrit est le Sphinx
thologie. » et que les indices sont les adjectifs sérieux, im-
Leur mission Trouver le personnage décrit et donner menses, calme et humain. Expliquer rapidement qui
les indices qui permettent de l’identifier. est le Sphinx.
Les images sont jointes au document téléchargeable. ◗ Expliciter les objectifs d’apprentissage : « Aujourd’hui,
vous allez apprendre à utiliser des adjectifs ayant des
→ Soit cliquer sur hatier-clic.fr/2bdo08. fonctions différentes. Vous les emploierez pour pré-
→ Soit lire le texte suivant : senter un personnage mythologique. » Faire reformuler.

1. Recherche éclair ou investigation Un jour, sa mère apprend une terrible nouvelle. Dans
GRAMMAIRE
ce cas, leur fonction est épithète du nom.
A. Repère les noms précisés par les adjectifs en bleu.
Peux-tu supprimer ces adjectifs ? ◗ Question B : l’adjectif, qui se situe après les verbes
B. Copie les énoncés en vert et en gras noir, puis sur- proposés, s’accorde avec le sujet, il dépend donc de
ligne en jaune les sujets des verbes. Justifie l’accord lui, par exemple : ses traits [semblent] exceptionnels.
des adjectifs. sa beauté [est] parfaite.
C. Peux-tu supprimer les adjectifs des énoncés en ◗ Question C : les adjectifs des énoncés en vert ne sont
vert ? Remplace chaque verbe par le verbe être. Que pas supprimables, contrairement à ceux en bleu. Par
constates-tu ? exemple : *ses traits semblent exceptionnels. Ils sont
D. Compare les énoncés en rouge : quelle différence séparés du sujet dont ils dépendent par un verbe,
concernant l’adjectif remarques-tu ? qui peut être remplacé par le verbe être : ses traits
Recherche éclair Oral, , écrit, Manuel, brouillon semblent exceptionnels ses traits sont exceptionnels.
Quand l’adjectif est séparé du sujet par le verbe être
Réaliser la question A en collectif à l’oral ; laisser les ou un verbe qui peut être remplacé par être (demeurer,
élèves répondre individuellement à la question B. Après devenir, rester, sembler, paraitre), il est attribut du sujet.
correction, revenir à l’oral collectif pour la question C. ◗ Question D : dans Narcisse est merveilleux, l’adjectif
Demander de répondre individuellement à la question D. n’est pas supprimable, il est séparé du sujet par le
verbe être ; il est donc attribut du sujet ; dans Son mer-
veilleux reflet le fascine, l’adjectif est supprimable, il
Oral, , écrit, , Manuel, brouillon, fiche de recherche est près du nom qu’il précise et appartient au GN, il est
Réaliser la question A en collectif à l’oral. Puis, fournir à donc épithète du nom. Dans les deux cas, il s’accorde
chaque élève le document photocopié pour la question en genre et en nombre avec le mot ou le groupe dont
B. Instaurer un temps de recherche individuelle. Ensuite, il dépend. Faire émerger ces accords en changeant le
faire réaliser l’activité par binôme, avec confrontation sujet ou le nom noyau.
des réponses. Après correction, traiter la question C à Narcisse [est] merveilleux.
l’oral. Faire réaliser la question D individuellement, puis
Les déesses [sont] merveilleuses.
en binôme avec confrontation des réponses.
x
Son merveilleux reflet le [fascine].
◗ Question A : les noms précisés par les adjectifs en Cette merveilleuse déesse le [fascine].
bleu sont nouvelle, personnes, garçon, eau : les ad-
jectifs sont placés juste avant ou après le nom qu’ils
précisent. Ils font partie du GN. Ils sont supprimables : ◗ Reprendre les éléments dégagés et construire une
Les fonctions de l’adjectif
Épithète du nom : Il regarde ses traits exceptionnels. Attribut du sujet : Ses traits paraissent exceptionnels.
x x
Supprimable : Il regarde ses traits exceptionnels. Ses traits sont exceptionnels.
x
◗ Faire lire et reformuler l’encadré « J’ai compris ». Non supprimable.
37

1. Automatisation Écrit, oral ; ardoise ou brouillon, Corriger, en mettant en évidence le verbe attributif
être : Héphaïstos est boiteux.
ACTIVITÉ 1. Identifier l’adjectif épithète du nom
◗ Procéder de même avec : Ses yeux semblent horribles.
◗ Au tableau, écrire : Cette grandiose statue représente
Sa laideur reste légendaire. Mais sa femme parait ma-
Zeus. Demander de trouver l’adjectif épithète du nom
gnifique.
souligné et de copier le GN. Corriger en utilisant le co-
dage : Cette grandiose statue. 2. Application Écrit, manuel
◗ Faire de même avec : Elle a été réalisée par un sculp- Exercices 1 et 2 , p. 30 (corrigés, p. 276).
teur athénien. Sa grande taille dominait un temple Selon les besoins, exercice supplémentaire 22 , p. 49.
immense. Sa couleur blanche resplendissait sous le
soleil radieux. + Retour et perspectives Oral,
ACTIVITÉ 2. Identifier l’adjectif attribut du sujet, en rem- Récapituler et valoriser les apprentissages réalisés.
plaçant le verbe attributif par être Mettre en perspective ceux à venir : « La prochaine fois,
◗ Au tableau, écrire : Héphaïstos parait boiteux. Demander vous continuerez à repérer les adjectifs épithètes du
de remplacer le verbe par le verbe être, puis de relier nom et les adjectifs attributs du sujet, puis vous les em-
GRAMMAIRE
par une flèche le sujet et l’adjectif attribut du sujet. ploierez. »

Rappel et réactivation Oral, ◗ Expliciter les objectifs d’apprentissage : « Aujourd’hui,

◗ Faire rappeler les apprentissages de la séance précé- vous allez continuer à repérer les adjectifs épithètes
dente, en s’appuyant sur la carte mentale réalisée. du nom et les adjectifs attributs du sujet, puis vous les
emploierez. »
1. Automatisation Écrit, oral ; ardoise ou brouillon, ACTIVITÉ 3. Employer des adjectifs épithètes ou attributs
et repérer l’accord
ACTIVITÉ 1. Différencier les adjectifs épithètes du nom
et les adjectifs attributs du sujet Il s’agit de copier chaque phrase avec les adjectifs qui
conviennent : Les dieux (grec/grecs) sont (immortel/
◗ Au tableau, proposer : Ce beau dieu est jeune. Deman-
immortels). Corriger en utilisant le codage :
der de copier la phrase, de barrer l’adjectif épithète et
Les dieux grecs sont immortels.
de surligner l’adjectif attribut.
x
Corriger : Ce beau dieu est jeune.
◗ Procéder de même avec : Les (belle/belles) déesses
◗ Faire de même avec : Son doux visage semble lumi- paraissent (dangereuse/dangereuses).
neux. Sa puissante musculature parait prodigieuse. L’homme (fragile/fragiles) reste (effrayé/effrayée).
Son amour immense pour la musique demeure légen-
daire. 2. Application Écrit, manuel
ACTIVITÉ 2. Identifier la fonction de l’adjectif : épithète Exercices 3 à 7 , p. 30-31 (corrigés, p. 276).

du nom ou attribut du sujet Selon les besoins, exercices supplémentaires 23 et 24 ,
◗ Écrire au tableau : Cette jeune fille est habile. Demander p. 49.
de copier la phrase et d’écrire sous chaque adjectif + Retour et perspectives Oral,
« Épi. », s’il est épithète du nom ou « Att. », s’il est at-
tribut du sujet. Corriger en précisant que jeune est Récapituler et valoriser les apprentissages réalisés.
épithète du nom fille et que habile est attribut du sujet Mettre en perspective ceux à venir : « Les prochaines fois,
Cette jeune fille : Cette jeune fille est habile. vous utiliserez des adjectifs épithètes et attributs pour
Épi. Att. inventer des devinettes, puis pour présenter un person-
nage mythologique. »
◗ Faire de même avec : Ses fins tissages paraissent splen-
dides. Puis avec : Ses œuvres admirables semblent
parfaites. La belle Arachné devient célèbre.
38

8 • Les fonctions de l’adjectif : épithète et attribut
8 Devinettes mythologiques
de parler et C.8 et C.9 relatifs à la communication
Réactiver les savoirs en s’appuyant sur la carte mentale (grille, p. 208).
ou sur l’encadré « J’ai compris ».
Oral,
Chaque élève choisit un personnage mythologique re-
présenté p. 31, puis construit son énoncé. Il peut s’ai-
◗ Expliquer les objectifs d’apprentissage : « Aujourd’hui, der de l’écrit pour bâtir sa devinette.
en lien avec le défi, vous allez choisir un personnage
mythologique et le décrire à votre binôme en utili- 4. Production orale Oral, , puis,
sant des adjectifs épithètes du nom et attributs du
Chaque élève du binôme propose sa description à
sujet. »
l’autre élève, qui doit trouver de quel personnage il
GRAMMAIRE
◗ Faire expliciter la consigne. Demander aux élèves s’agit. Inverser les rôles. Demander aux binômes de
de trouver les critères de réussite : soumettre un des énoncés au groupe classe, qui doit
– décrire un personnage mythologique représenté sur trouver les adjectifs épithètes et attributs.
une image ;
– respecter la contrainte linguistique : employer à bon
escient au moins 2 adjectifs épithètes du nom et 2 Selon la procédure détaillée, p. 6.
adjectifs attributs du sujet ;
9 Mon personnage mythologique préféré
1. Rappel Oral, – organiser des informations pour rendre compte du

résultat des recherches ;
– s’appuyer sur les items des rubriques E « Décrire »
réalisée ou l’encadré « J’ai compris ».
et F.1 à F.4 « Expliquer » (grille, fin du manuel).
2. Objectifs et compréhension de la tâche ◗ Faire reformuler ces critères.
Oral,
par deux, vous allez faire des recherches sur un per- 4. Auto-évaluation et évaluation Oral,
sonnage mythologique de votre choix pour rédiger
avec lectures des textes par les élèves volontaires.
une présentation de ce personnage, en employant
des adjectifs épithètes et des adjectifs attributs. » 5. Réécriture éventuelle Écrit,
◗ Faire expliciter la consigne, puis faire émerger les
critères de réussite :
p. 6.
– sélectionner des informations sur un personnage
mythologique ;
escient 3 adjectifs épithètes et 3 adjectifs attributs,
en variant le verbe ;
Cette leçon et cette production écrite peuvent être intégrées dans une séquence sur les récits mythologiques dans
la rubrique « Héros/héroïnes et personnages » ou « Se confronter au merveilleux, à l’étrange », avec, par exemple,
la comparaison de l’album d’A. Perry-Bouquet et M. Arbona (Les 400 Coups, 2010) avec celui de M. de Mahenge (Les
Manitous, 2017) sur l’histoire d’Écho et Narcisse.
Il est aussi possible d’étudier sa représentation en peinture et en sculpture ou d’autres récits de la mythologie grecque.
39

9 Le complément du nom p. 32-33
du manuel élève
CORRIGÉS P. 277
SCÉNARIO 1
« [L’élève sait] analyser le groupe nominal :
notions d’épithète et de complément du nom. »
« Il augmente ou réduit un groupe nominal par l’ajout ou le retrait d’expansions du nom,

qu’il identifie ([…] complément du nom). »
■ Cette leçon clôt l’exploration de la notion d’expansion du nom. Dans le cadre des attendus de CM2, le nom noyau d’un
GN (le pirate) peut être augmenté :
• par un adjectif placé avant (le cruel pirate) ou après (le pirate cruel) le nom noyau ;
• par un complément du nom, placé après le nom qu’il complète (le pirate de Jamaïque) ;
GRAMMAIRE
• par les deux sortes d’expansion (le cruel pirate de Jamaïque).

■ Le complément du nom, qu’il comporte un nom (un chapeau à plumes ; l’histoire de Jack), un GN (l’histoire d’un pirate)
ou un verbe à l’infinitif (l’envie de s’enrichir), est introduit par diverses prépositions (de, à, en, pour, avec, sans, sur…) ou
par des articles définis contractés (du, des, au, aux).
■ Cette leçon réactive donc certains savoirs antérieurs portant sur le GN et le nom noyau (leçon 2), les adjectifs (leçon 4),
les prépositions et les articles définis contractés (leçon 5),
Identifier un complément du nom et ses constituants Identifier et employer un complément du nom

◗ Repérer un complément du nom et le nom dont il dépend. ◗ Automatiser le repérage du complément du nom
◗ Repérer la préposition ou l’article défini contracté et de ses constituants.
qui l’introduit. ◗ Repérer un adjectif et le remplacer par un complément
◗ Identifier les constituants d’un complément du nom. du nom.
◗ Repérer la double expansion d’un nom par un adjectif ◗ Augmenter ou réduire un GN par l’ajout ou la suppression
et un complément du nom. d’un complément du nom.
◗ Utiliser le codage pour identifier un complément du nom. ◗ Utiliser une préposition ou un article défini contracté
pour introduire un complément du nom.
> Défi oral
> Entrainement
> Entrainement
Application : exercices 1 à 3 Application : exercices 4 à 8
Production écrite – Prendre des notes sur un ou une pirate ou corsaire et les organiser
9 Pirates et corsaires célèbres pour rédiger une fiche documentaire.
> 45 à 60 min – Utiliser à bon escient des compléments du nom.
Production orale – Exposer oralement des informations sur un ou une pirate ou corsaire,
en prenant appui sur des écrits préparatoires.
10 Mon exposé – Utiliser des compléments du nom et les repérer dans les exposés
> 40 à 50 min (ou 2 x 20 à 25 min) des camarades.

• fiche de recherche et exercices 1 à 3 , hatier-clic.fr/2bei09 • corrigés, p. 277
Le codage du complément du nom, déjà introduit dans la leçon 7, ainsi que celui des prépositions et des articles définis
contractés utilisé dans la leçon 5, sont repris : des pilleurs (de navires). Pirates des (= de + les) Caraïbes.
40

9 • Le complément du nom
> 5 min, oral en collectif Un pirate contre le roi, main de fer, jambe de bois
Le défi oral
Quand il coulait un voilier, il se mettait à danser.
◗ Annoncer aux élèves le défi du jour : ◗ Faire réaliser le défi. Redire ou rediffuser le texte, en
« Écoutez le début de la chanson Le Pirate Bang Bang. » insistant sur les compléments du nom. Écrire les GN
Leur mission Dire comment sont l’œil du pirate, sa au tableau pour faire émerger cette notion : œil (de
jambe, son cœur et sa main. verre), jambe (de bois), cœur (de pierre), main (de fer).
→ Soit chanter le début de la chanson de France Olivia : ◗ Expliciter les objectifs d’apprentissage : « Vous allez
apprendre à repérer des compléments du nom. Puis,
C’était un pirate gallois, œil de verre, jambe de bois
vous les utiliserez pour faire un exposé sur un ou une
Un pirate sans foi ni loi, cœur de pierre et jambe
pirate de votre choix. » Faire reformuler.
de bois

1. Recherche éclair ou investigation
GRAMMAIRE
A. De quel nom dépend chaque groupe bleu ? À l’oral, ◗ Question A : chaque groupe en bleu dépend du nom
essaie de supprimer tous les groupes bleus. Est-ce qui le précède (Ile, récit, jambe…). Seul le GN pour
toujours possible ? À quoi servent-ils ? son combat est difficilement compréhensible sans le
B. Quelle est la classe grammaticale des mots en gras complément du nom contre le capitaine Smollett. Les
bleu ? Sachant que au = à + le, que peux-tu dire des groupes bleus peuvent donc généralement être sup-
mots qui introduisent les autres groupes en bleu ? primés. Ils complètent le sens des noms, c’est pour-
C. Dans les groupes soulignés, quelle est la classe gram- quoi ils sont appelés compléments du nom.
maticale de l’histoire ? de mourir ? Identifie aussi la ◗ Question B : les compléments des mots en gras bleu
classe des mots des autres groupes bleus. sont introduits par des prépositions (d’, en, contre,
D. Dans son grand sabre d’abordage, quels sont les envers, de, avec), les autres par des articles définis
éléments qui donnent des informations sur le nom contractés : au (= à + le) ; aux (= à + les) ; du (= de + le) ;
noyau sabre ? Indique leur classe grammaticale. des (= de + les). Si nécessaire, reprendre l’encadré ou
la carte mentale de la leçon 5 sur les prépositions.
Recherche éclair Oral, , écrit, Manuel, brouillon
◗ Question C : l’histoire est un GN et mourir est un verbe
Faire réaliser la question A en collectif à l’oral. Puis, à l’infinitif. Les autres compléments du nom sont com-
laisser les élèves répondre individuellement au brouillon posés de :
aux questions B et C. Corriger collectivement. Traiter la – préposition + nom (en bois) ; prép. + adverbe (d’autre-
question D à l’oral en grand groupe. fois) ; prép. + GN (contre le capitaine Smolett ; envers
Recherche investigation les autres pirates ; avec ce pirate ; d’un trésor) OU
– article défini contracté + nom (au trésor ; du sud ; des
Oral, , écrit, , oral, Manuel, brouillon, fiche de recherche
révoltés) ou + GN (aux paroles menaçantes).
Faire réaliser la question A en collectif à l’oral. Puis, ◗ Question D : les éléments qui donnent des informa-
fournir à chaque élève les questions B et C photocopiées. tions sur le nom noyau sabre sont l’adjectif grand et le
Instaurer un temps de recherche individuelle. Faire réa- GN introduit par une préposition d’abordage.
liser ensuite l’activité par binôme, avec confrontation
des réponses et discussion. Effectuer un retour en col- 3. Institutionnalisation Oral,
lectif. Puis, traiter la question D en grand groupe.
Le complément du nom
Comme l’adjectif, il précise le sens d’un nom : Il a un grand sabre (d’abordage).
x
Il peut généralement être supprimé. Il est composé :
• d’une préposition • d’un article défini contracté (au, aux, du, des)
+ nom : une jambe (en bois) + nom : la mer (des Caraïbes)
+ GN : sa méfiance (envers les pirates) + GN : le pirate (aux paroles menaçantes)
+ infinitif : la peur (de mourir)
+ adverbe : un récit (d’autrefois)
41

Je m’entraine > Exercices 1 à 3 , 30 min environ
1. Automatisation Écrit, oral ; ardoise ou brouillon, ACTIVITÉ 3. Identifier un complément du nom introduit
par un article défini contracté
ACTIVITÉ 1. Identifier les compléments du nom
◗ Au tableau, écrire : Pirates des Caraïbes est un film.
◗ Au tableau, écrire : l’ile de la Tortue. Demander de
Demander de copier le GN contenant un complément
copier et de mettre entre parenthèses le groupe qui
du nom, de souligner le nom noyau, d’entourer l’article
complète le nom souligné. Corriger : (de la Tortue).
défini contracté et de le décomposer comme dans
◗ Faire de même avec : des bottes en cuir • un drapeau l’encadré « J’ai compris ».
à hisser • un duel contre le flibustier • la cachette du Corriger : Pirates des (= de+les) Caraïbes.
trésor.
◗ Faire de même avec : Les aventures du héros me
ACTIVITÉ 2. Identifier le complément du nom et la prépo- plaisent. Ses combats au sabre sont spectaculaires.
sition qui l’introduit C’est un homme aux grandes ambitions.
◗ Au tableau, écrire : Les pirates étaient des pilleurs de
navires. Demander de copier le déterminant, le nom et
son complément, de souligner le nom noyau et d’en- Exercices 1 à 3 , p. 32 (corrigés, p. 277).
tourer la préposition qui introduit le complément du Selon les besoins, exercice supplémentaire 25 , p. 50.
GRAMMAIRE
nom. Corriger : des pilleurs (de navires).

◗ Procéder de même avec : La férocité de leurs combats
est célèbre. C’étaient des hommes sans scrupules. Récapituler et valoriser les apprentissages réalisés.
Leur passion pour les trésors est légendaire. Mettre en perspective ceux à venir : « La prochaine fois,
vous continuerez à identifier des compléments du nom,
puis vous en utiliserez. »


◗ Faire rappeler les apprentissages de la séance précé- continuer à identifier des compléments du nom, puis
dente, en s’appuyant sur l’affiche réalisée. vous en utiliserez. »
1. Automatisation Écrit, oral ; ardoise ou brouillon, ACTIVITÉ 3. Employer des compléments du nom
ACTIVITÉ 1. Identifier les constituants du complément ◗ Au tableau, proposer : un combat maritime. Demander
du nom de transformer l’adjectif en complément du nom, en
utilisant un des mots suivants : de, des, en. Corriger :
◗ Au tableau, écrire : C’est l’histoire d’un pirate. Deman-
un combat en mer.
der de copier le complément du nom et de donner sa
composition. Corriger : (d’un pirate) : prép. + GN. ◗ Faire de même avec : un perroquet tropical • une épée
métallique • une idée géniale.
◗ Faire de même avec : Il a l’habitude de naviguer. Il
porte un beau gilet sans manches. Il est l’ami de Jack. 2. Application Écrit, manuel
ACTIVITÉ 2. Repérer l’adjectif et le complément du nom Exercices 4 à 8 , p. 33 (corrigés, p. 277).
◗ Écrire au tableau : C’est un célèbre héros de la télévi- Selon les besoins, exercices supplémentaires 26 et 27 ,
sion. Demander de copier le GN, de repérer l’adjectif p. 50.
et le complément du nom en utilisant le codage, puis
de barrer le complément du nom, s’il est supprimable. + Retour et perspectives Oral,
Corriger : un célèbre héros (de la télévision). Récapituler et valoriser les apprentissages réalisés.
x
Mettre en perspective ceux à venir : « Les prochaines
◗ Faire de même avec : Il a un immense chapeau à fois, vous utiliserez des compléments du nom pour
plumes. Puis, avec : Il porte une longue veste en velours. réaliser un exposé sur un ou une pirate de votre choix. »
Personne n’aime son horrible façon de rire.
42

9 • Le complément du nom
9 Pirates et corsaires célèbres
1. Rappel Oral, ◗ Faire reformuler ces critères.
Réactiver les savoirs en s’appuyant sur l’affiche réalisée 3. Production écrite Écrit,
Laisser un temps de réflexion pour choisir un ou une
pirate ou corsaire. Articuler la mise en place de l’ex-
2. Objectifs et compréhension de la tâche posé en deux temps :
Oral,
– la recherche d’informations sur la personne choisie,
◗ Expliquer les objectifs d’apprentissage : « Vous allez dans des documentaires, des articles ou Internet, et
préparer en binôme une fiche documentaire sur un la prise de notes ;
ou une pirate ou corsaire de votre choix, en utili- – l’organisation des informations pour les exposer à
sant des compléments du nom. » Cette fiche servira l’oral aux autres élèves.
de support à l’exposé qui sera présenté dans les
4. Auto-évaluation et évaluation
GRAMMAIRE
séances de langage oral. Oral,
◗ Faire expliciter la consigne. Demander de trouver avec présentation des fiches par les élèves volontaires
les critères de réussite : ou désignés.
escient au moins 4 compléments du nom ;
– prendre des notes sur un ou une pirate ou corsaire et Mener les étapes 3 à 5 selon la procédure détaillée,
les organiser pour rédiger une fiche documentaire ; p. 6.
– s’appuyer sur les items de la rubrique F « Expliquer »
Production orale > 40 à 50 min (ou 2 x 20 à 25 min)
10 Mon exposé
1. Rappel Oral, – s’appuyer sur les items A.1 à A.4 et C.1 à C.6 (grille,
p. 208).
ou sur l’encadré « J’ai compris ». 3. Recherche / entrainement Oral,
2. Objectifs et compréhension de la tâche Chaque binôme cherche comment se répartir la pa-

role et s’entraine à dire les informations en essayant
Oral,
de ne pas lire intégralement la fiche et en s’appuyant
◗ Expliquer les objectifs d’apprentissage : « Vous allez sur les supports choisis pour illustrer le propos.
préparer en binôme l’oral de votre exposé sur le ou
la pirate ou corsaire de votre choix, en utilisant des 4. Production orale Oral,
compléments du nom. Puis, vous le présenterez. » Un binôme vient présenter son exposé. Il est pos-
◗ Faire expliciter la consigne et demander de trouver sible de l’enregistrer pour que les élèves prennent du
les critères de réussite : recul sur la prestation. Faire de même avec un autre
– respecter la contrainte linguistique : utiliser/repérer binôme ; les autres exposés seront réalisés ultérieu-
4 compléments du nom ; rement.
– exposer oralement des informations sur un ou une
pirate ou corsaire, en prenant appui sur des écrits
préparatoires ; Selon la procédure détaillée, p. 6.
Cette leçon et cette production peuvent être liées à une séquence sur le personnage du pirate dans les rubriques
« Héros/héroïnes et personnages » ou « Vivre des aventures », avec des extraits de L’Ile au trésor de R.L. Stevenson, et
des passages du livre, du dessin animé ou du film Peter Pan. À voir aussi en extraits l’un des films de la série Pirates
des Caraïbes ou des dessins animés Famille Pirate.
43

Le complément
10 d’objet direct (COD)
p. 34-35
du manuel élève
CORRIGÉS P. 277
SCÉNARIO 1
« Dans une phrase simple, après avoir identifié le verbe conjugué,
[l’élève] repère les COD […]. »
■ Le verbe est le noyau de la phrase verbale. Les compléments d’objet lui sont directement rattachés : ce sont des
compléments essentiels du verbe. L’ensemble « verbe + complément ou compléments d’objet » constitue le groupe
verbal. Le verbe, qui est indispensable pour trouver le sujet, l’est donc aussi pour trouver les compléments d’objet.
■ Au cycle 2, les élèves doivent reconnaitre, de manière générale, les principaux constituants de la phrase : le sujet, le verbe
et les compléments. Au CM1, la notion de complément d’objet est précisée mais les compléments sont étudiés « sans les
distinguer ». Cette distinction entre compléments d’objet direct et indirect relève du programme du CM2. Ainsi, il s’agit
d’identifier :
• le complément d’objet direct qui complète le sens du verbe, « directement », sans préposition (leçon 10) ;
GRAMMAIRE
• le complément d’objet indirect, construit avec une préposition : à, de… (leçon 11) ;
• la double construction avec un COD et un COI : Il offre quelque chose à quelqu’un,
COD COI
ou avec deux COI : Il parle de quelque chose à quelqu’un (leçon 11).
COI COI
■ Ces compléments peuvent être des noms, des groupes nominaux ou des groupes avec infinitif. Le cas le plus complexe
des pronoms personnels compléments d’objet est envisagé dans la leçon 12. Il est donc impossible d’utiliser ici le test de la
pronominalisation pour repérer les COD et COI : J’aime ce livre/Je l’aime. Je parle à mon frère/ Je lui parle.
■ Certains indicateurs permettent de repérer, généralement, les compléments d’objet :
• ils complètent le verbe et lui apportent des renseignements essentiels. Ils ne sont donc pas supprimables et leur omission
risque de compromettre ou modifier le sens général de la phrase ;
• dans le cadre de la phrase prototypique, les compléments d’objet sont placés après le verbe ; ils ne sont donc pas
déplaçables.
Identifier les compléments d’objet direct Identifier et utiliser les compléments d’objet direct
et leurs caractéristiques ◗ Automatiser l’identification des compléments
◗ Repérer les compléments d’objet direct. d’objet direct.
◗ Identifier le groupe verbal. ◗ Déterminer la classe grammaticale du complément
◗ Utiliser un codage pour identifier le complément d’objet d’objet direct.
direct et le groupe verbal. ◗ Utiliser un codage pour identifier le complément d’objet
direct et le groupe verbal.
> Défi oral
◗ Utiliser des compléments d’objet direct dans une phrase.
> Entrainement
> Entrainement
Application : exercices 1 et 2 Automatisation : 3 activités
Production orale – Présenter son livre préféré en justifiant son choix par des arguments.
8 Mon livre préféré – Employer, à bon escient, des COD et les repérer dans les énoncés
> 40 min (ou 2 x 20 min) d’un ou d’une autre élève.
Production écrite
– Décrire un être fantastique et raconter comment il est poursuivi.
9 Dans la bibliothèque fabuleuse – Utiliser, à bon escient, des COD.
> 45 à 60 min
44

10 • Le complément d’objet direct (COD)

• exercice 1 , hatier-clic.fr//2bei10 • corrigés, p. 277
■ Le codage du COD, par un surlignement rose, et celui du groupe verbal, par une accolade, sont introduits dans cette leçon
pour favoriser leur identification ; le codage du sujet est repris : GV
Éliott [trouve] un refuge.
COD
Le défi oral > 5 min, oral en collectif ◗ Faire réaliser le défi. Vérifier, avec les élèves, la vali-
dité des réponses : elles doivent comporter des COD.
◗ Annoncer aux élèves le défi du jour : Annoncer si le défi est réussi.
« Écoutez des phrases incomplètes. » ◗ Expliciter les objectifs d’apprentissage : « Aujourd’hui,
Leur mission Trouver comment les compléter. vous allez apprendre à repérer des compléments
→ Soit cliquer sur hatier-clic.fr/2bdo10 d’objet direct. Vous saurez les utiliser pour raconter la
GRAMMAIRE
suite d’une histoire étrange. » Faire reformuler.
→ Soit lire lire les phrases une à une :
J’aime ... .
Ce livre raconte ... .
Dans ce livre, je vois ... .

1. Recherche éclair ou investigation dépendent de lui. Ils appartiennent au groupe verbal.

Donner la terminologie : ce sont des compléments
A. Peux-tu supprimer ou déplacer les mots ou les
d’objet direct. Introduire le codage à partir de 2 ou 3
groupes de mots en rouge ? Où sont-ils situés par
exemples :
rapport au verbe ? GV GV
B. Quelle est la classe grammaticale de ces mots et Charlie [harcèle] Éliott. Éliott [trouve] un refuge.
groupes de mots en rouge ? COD COD
C. Trouve les mots ou les groupes de mots qui com-
◗ Question B : les COD peuvent être de différentes
plètent les verbes en vert.
classes grammaticales : Éliott est un nom propre ; un
Recherche éclair refuge est un GN ; des charriots de livres malades est
un GN comprenant un complément du nom et des per-
Oral, , écrit, Manuel, brouillon
sonnages abandonnés est un GN comprenant un ad-
Traiter la question A collectivement à l’oral. Après cor- jectif ; lire est un verbe à l’infinitif.
rection, laisser les élèves répondre individuellement à
◗ Question C : les COD des verbes en vert sont : un livre ;
l’écrit aux questions B et C.
une bibliothèque métamorphosée ; cette organisation
Recherche investigation secrète ; Éliott ; se venger ; des missions dangereuses
Oral, , écrit, , Manuel, brouillon et des exploits palpitants ; le Gloutomot. Utiliser le co-
dage pour faire émerger les GV et les COD. Faire re-
Traiter la question A collectivement à l’oral. Laisser les marquer, avec l’avant-dernier item, que le verbe peut
élèves répondre individuellement à l’écrit aux questions avoir deux COD coordonnés.
B et C. Puis, faire réaliser l’activité par binôme, avec
confrontation des réponses et discussion. 3. Institutionnalisation Oral,

◗ Question A : les mots et les groupes de mots en rouge
ne peuvent être ni supprimés, ni déplacés. Ils sont si-
tués directement après le verbe, ils le complètent et
45

Le complément d’objet direct
• Le COD dépend du verbe. Il fait partie du groupe verbal : GV

Élliott [trouve] un refuge.
COD
• Il ne peut être ni déplacé, ni supprimé.
• Le COD peut être :
un nom propre un groupe nominal un verbe à l’infinitif ◗ Faire lire et reformuler
Charlie [harcèle] Éliott. Il [pousse] des charriots de livres. Le jeune garçon [aime] lire.
l’encadré « J’ai compris ».
1. Automatisation Écrit, oral ; ardoise ou brouillon, ◗ Procéder de même avec : Pourtant, son père tient une
librairie. Il questionne Odilon. Pour lui, les livres
ACTIVITÉ 1. Identifier les GV et les COD
contiennent des récits incroyables et des informations
◗ Au tableau, écrire : Diane [lit] un roman. Demander essentielles.
d’identifier le sujet et le groupe verbal, puis, dans le
GV, de repérer le COD, en vérifiant qu’il n’est pas dépla- 2. Application
GRAMMAIRE
Écrit, manuel
çable. Corriger en utilisant le codage :
GV
Diane [lit] un roman.
COD
◗ Faire de même avec : Son frère [cherche] des bandes
dessinées. Il [préfère] rire. Il [adore] Astérix et Obélix. Récapituler et valoriser les apprentissages réalisés.
ACTIVITÉ 2. Identifier les COD
vous continuerez à identifier des compléments d’objet
◗ Au tableau, écrire : Odilon déteste lire. Demander de direct, puis vous en utiliserez dans des phrases. »
ne copier que le COD du verbe conjugué. Corriger : lire.


◗ Faire rappeler les apprentissages de la séance précé- continuer à identifier des compléments d’objet direct,
dente, en s’appuyant sur l’affiche réalisée. puis vous en utiliserez dans des phrases. »
1. Automatisation Écrit, oral ; ardoise ou brouillon, ACTIVITÉ 3. Employer des compléments d’objet direct
◗ Au tableau, proposer : Ce livre explique … (GN). Deman-
ACTIVITÉ 1. Identifier les constituants du GV, dont le
der de compléter la phrase avec le COD de la classe
complément d’objet direct
grammaticale indiquée. Relever quelques propositions
◗ Au tableau, écrire : À la bibliothèque, Lola rencontre Éla. des élèves et corriger. Par exemple : Ce livre explique
Demander de relever le GV et d’identifier ses consti- le fonctionnement d’un vélo.
tuants. Corriger : GV
◗ Faire de même avec : À la bibliothèque, j’emprunte ...
[rencontre] Éla.
(GN). Je veux … (verbe à l’infinitif). Les livres sur le
◗ Faire de même avec : Toute la matinée, elles lisent des football captivent … (nom propre).
histoires d’autrefois. Elles veulent rêver. Les livres
historiques attirent Lola et son amie. 2. Application Écrit, manuel

ACTIVITÉ 2. Déterminer la classe grammaticale du COD
Selon les besoins, exercices supplémentaires 29 et 30 ,
◗ Écrire au tableau : Ce livre raconte l’histoire d’un enfant. p. 50.
Demander de copier le COD du verbe conjugué et de
préciser sa classe grammaticale. Corriger : l’histoire + Retour et perspectives Oral,
d’un enfant : GN
◗ Procéder de même avec : Les livres attirent cet enfant. Mettre en perspective ceux à venir : « Les prochaines
Pour en trouver, il souhaite partir. Alors, une aventure fois, vous utiliserez des COD pour présenter votre livre
fabuleuse attend Mehdi. préféré et raconter la suite des aventures d’Éliott. »
46

10 • Le complément d’objet direct (COD)
8 Mon livre préféré
Réactiver les savoirs en s’appuyant sur l’affiche réalisée Chaque élève cherche le livre qu’il préfère et réfléchit
ou sur l’encadré « J’ai compris ». à la manière de le présenter en employant au moins
3 COD. Il peut s’aider de l’écrit pour bâtir son énoncé.
Oral, 4. Production orale Oral, , puis
◗ Expliquer les objectifs d’apprentissage : « « Vous allez Chaque élève du binôme présente son livre préféré
présenter votre livre préféré à votre binôme, en em- à l’autre élève, qui vérifie que 3 COD sont employés.
ployant au moins 3 COD. » Inverser ensuite les rôles. Puis, des élèves volontaires
◗ Faire expliciter la consigne et demander de trouver viennent présenter leur livre préféré à la classe.
les critères de réussite : 5. Auto-évaluation et évaluation Oral,
GRAMMAIRE
moins 3 COD ; Selon la procédure détaillée, p. 6.
– justifier le choix du livre par des arguments ;
– s’appuyer sur les items A.1 à A.4 concernant la façon
de parler (grille, p. 208) et les items H de la rubrique
« Argumenter » (grille, fin du manuel).
9 Dans la bibliothèque fabuleuse
1. Rappel Oral, tant du point de vue formel qu’au niveau de l’histoire

racontée ;
– s’appuyer sur les items de la rubrique E « Décrire »
et D « Raconter » (grille, fin du manuel). Faire refor-
2. Objectifs et compréhension de la tâche muler ces critères.
Oral, 3. Production écrite Écrit,
◗ Relire le texte de la recherche. Puis, expliquer les
objectifs d’apprentissage : « Vous allez décrire le 4. Auto-évaluation et évaluation Oral,
Gloutomot et raconter comment Éliott le poursuit, en avec lecture des textes par les élèves volontaires ou
utilisant au moins 3 COD que vous surlignerez. » désignés.
◗ Faire expliciter la consigne. Demander aux élèves
d’échanger leurs idées sur la description du Glouto-
mot et la suite du récit. Mener les étapes 3 à 5 selon la procédure détaillée,
◗ Faire émerger les critères de réussite : p. 6.
Lire la suite du récit Éliott et la bibliothèque fabuleuse,
proposée par P. Nolot et demander de la comparer
3 COD et les surligner ;
avec les productions des élèves.
– respecter la cohésion entre la description du Glou-
tomot, le début du texte et la suite de la narration,
Cette leçon et cette production peuvent être liées à une séquence sur le récit merveilleux, dans les rubriques « Se
confronter au merveilleux, à l’étrange » ou « Vivre des aventures », comprenant, par exemple, le livre qui sert de
base au texte de la recherche, ainsi que Le Buveur d’encre, d’É. Sanvoisin (Nathan, 1996) et Le Livre disparu, de
C. Thompson (Circonflexe, 1995), points de départ des exercices 2 et 5 .
47

Le complément
11 d’objet indirect (COI)
p. 36-37
du manuel élève
CORRIGÉS P. 278
SCÉNARIO 1
«
Dans des situations simples, les élèves distinguent les COD et COI.
»
Ils repèrent la préposition qui introduit le COI. Repères annuels de progression pour le cycle 3, 2019, p. 8.
■ Comme le complément d’objet direct, le complément d’objet indirect dépend du verbe : il est un complémentessentiel
du verbe et fait donc partie du groupe verbal. Après la leçon 10 sur le COD, cette leçon porte sur :
• le COI introduit par une préposition (à, de) : Le musicien pense à Mozart.
ou par un article défini contracté : Le musicien pense au succès. ;
• la distinction COD/COI ;
• la double construction avec un COD et un COI : L’arbre offre ses branches aux hirondelles.,
ou avec 2 COI : Il sert d’abri aux oiseaux. COD COI
COI COI
Ces compléments peuvent être des noms, des groupes nominaux ou des groupes avec infinitif.
GRAMMAIRE
■ Le pronom personnel complément d’objet sera étudié dans la leçon 12 et la distinction entre compléments d’objet et
compléments circonstanciels dans la leçon 14.
Identifier les compléments d’objet indirect et leurs Distinguer et utiliser les compléments d’objet direct
caractéristiques et indirect
◗ Identifier le groupe verbal. ◗ Automatiser l’identification des COI introduits par
◗ Identifier les COI en utilisant les procédures des prépositions ou par des articles définis contractés.
de déplacement et de suppression. ◗ Différencier les COD et les COI.
◗ Repérer la préposition ou l’article défini contracté ◗ Utiliser des COD et des COI dans une phrase.
introduisant un COI. ◗ Utiliser un codage pour identifier le GV et les CO.
◗ Utiliser un codage pour identifier le GV et le COI.
> Défi oral
> Entrainement
Production orale – Décrire un chanteur ou une chanteuse que l’on apprécie.

7 Chanteurs et chanteuses – Employer à bon escient des COI et les repérer dans la production
> 40 min (ou 2 x 20 min) d’un ou d’une camarade.
Production écrite
– Prendre des notes sur un musicien ou une musicienne et les organiser
8 La vie d’un musicien pour rédiger une biographie.
ou d’une musicienne célèbre – Utiliser à bon escient des COD et des COI.
> 45 à 60 min

• fiche de recherche, exercice 1 , hatier-clic.fr/2bei11 • corrigés, p. 278
Les codages des séquences précédentes sont repris. Le COI est codé de la même couleur que le COD.
GV
L’arbre [offre] ses branches aux (= à +les) oiseaux.
COD COI
48

11 • Le complément d’objet indirect (COI)
> 5 min, oral en collectif *Les concerts manquent la musicienne.

Le défi oral
*Le trompettiste manque souffle.
◗ Annoncer aux élèves le défi du jour : ◗ Faire réaliser le défi. Relire les phrases. Faire émerger
« Écoutez des énoncés. » qu’elles sont mal construites ; les modifier et consta-
Leur mission Trouver pourquoi ces énoncés ne sont ter que à et de ont été ajoutés. Réactiver les connais-
pas corrects. sances du CM1 et demander le nom de ces complé-
ments ou le donner. Annoncer si le défi est réussi.
→ Soit lire les phrases une à une : ◗ Expliciter les objectifs d’apprentissage : « Aujourd’hui,
vous allez apprendre à utiliser des COI. Vous saurez
*Django joue la guitare. les employer pour raconter la vie d’un musicien ou
*Frédéric joue la pétanque. d’une musicienne. » Faire reformuler.

1. Recherche éclair ou investigation vert, en mettant les verbes entre crochets et en sur-
GRAMMAIRE
lignant les compléments en rose. Faire émerger que
A. Copie les groupes verbaux qui se trouvent dans les
ces compléments ne peuvent généralement être ni
énoncés en vert : mets chaque verbe entre crochets,
supprimés, ni déplacés. Ils complètent le verbe et dé-
surligne son complément en rose. Peux-tu déplacer
pendent de lui. Par exemple :
ou supprimer ce complément ?
GV
B. Par quel mot chacun de ces compléments est-il in- Il [se débarrassa] de son masque.
troduit ? Quelle est sa classe grammaticale ?
◗ Question B : les COI sont introduits :
C. Compare les quatre compléments surlignés en
– par à et de : à un excellent luthier ; de son masque.
rose : quelle est la classe grammaticale des mots ou
groupes de mots qui les composent ? – par au, aux, du, des : au musicien ; aux passants ;
du violoncelle ; des sons gémissants obtenus.
D. Les 2 verbes en rouge ont 2 compléments : identifie-
les. Fais de même avec les compléments du verbe Les premiers sont des prépositions ; les seconds sont
en bleu. des articles définis contractés (voir «Révisions du CM1 »,
p. 14). Indiquer que ces compléments sont appelés
Recherche éclair « compléments d’objet indirect » car ils ne sont pas direc-
Écrit, et oral, Manuel, brouillon, fiche de recherche tement liés au verbe.
Distribuer la fiche de recherche. Laisser les élèves ◗ Question C : les compléments en rose sont composés
répondre individuellement à la question A. Corriger de : préposition + nom propre (à Claude Clément) ; prépo-
collectivement. Traiter la question B à l’oral en grand sition + GN (de son bois) ; préposition + infinitif (à jouer ;
groupe. Puis, demander de répondre aux questions C et de jouer).
D individuellement. ◗ Question D : les 2 verbes en rouge ont chacun 2 CO :
Recherche investigation Il [offrait] ses branches aux hirondelles.
COD COI
Écrit, et oral, , Manuel, brouillon, fiche de recherche Seul un homme vraiment doué [tirera]
Distribuer la fiche de recherche. Pour la question A, de cet instrument un son mélodieux.
instaurer un temps de recherche individuelle. Puis, faire COI COD
réaliser l’activité par binôme, avec confrontation des Le verbe en bleu a 2 COI : Un arbre magnifique [servait]
réponses. Effectuer la question B à l’oral en collectif. d’abri à des milliers d’oiseaux.
Demander de répondre aux questions C et D individuel- COI COI
lement, puis de confronter les réponses en binôme.
◗ Question A : Faire identifier les GV des énoncés en affiche avec les élèves.
Le complément d’objet indirect
GV
Il fait partie du groupe verbal : Le musicien [pense] à son art. Ni supprimable, ni déplaçable, en général. Il est composé :
COI
→ d’une préposition (à, de...) → d’un article défini contracté (au, aux, du, des)
+ +
• un nom propre : Le musicien pense à Mozart. • un nom : Le musicien pense au futur. → au = à + le
• un GN : Il parle de son instrument. • un GN : Il parle des grands artistes. → des = de + les
• un verbe à l’infinitif : Le musicien pense à réussir.
49

1. Automatisation Écrit, oral ; ardoise ou brouillon, et d’entourer la préposition qui l’introduit, en utilisant
le codage. Corriger : à un groupe de rap.
ACTIVITÉ 1. Identifier les GV et les COI
◗ Procéder de même avec : Il jouait de la guitare. Il croyait
◗ Au tableau, écrire : Le musicien parlait aux enfants.
à sa réussite. Il n’arrêtait pas de s’entrainer.
Demander d’identifier le sujet, le groupe verbal et ses
constituants (verbe et COI), en utilisant le codage. 2. Application Écrit, manuel
Corriger : GV
Le musicien [parlait] aux enfants. Exercices 1 et 2 , p. 36 (corrigés, p. 278).
COI Selon les besoins, exercice supplémentaire 31 , p. 50.
◗ Faire de même avec : Il continuait de parler. Il croyait à
son art. Les enfants pensaient à Mozart.
ACTIVITÉ 2. Identifier les COI introduits par des prépositions
◗ Au tableau, écrire : Marvin [participait] à un groupe de vous continuerez à identifier des compléments d’objet
rap. Demander de ne copier que le COI du verbe conjugué indirect, puis vous en utiliserez dans des phrases. »
GRAMMAIRE


◗ Faire rappeler les apprentissages de la séance précé- vous allez continuer à identifier des compléments d’ob-
dente, en s’appuyant sur l’affiche réalisée. jet indirect, puis vous en utiliserez dans des phrases. »
1. Automatisation Écrit, oral ; ardoise ou brouillon, ACTIVITÉ 3. Employer des compléments d’objet
ACTIVITÉ 1. Identifier un COI introduit par un article défini ◗ Au tableau, proposer : Le musicien promet à ….(GN)
contracté de … (infinitif). Demander de compléter la phrase avec
les CO demandés de la classe grammaticale indiquée.
◗ Au tableau, écrire : Le pianiste pensait au succès de
Relever quelques propositions des élèves et corriger.
l’orchestre. Demander de copier le COI et d’entourer
Par exemple : Le musicien promet à son public de jouer.
l’article défini contracté qui l’introduit.
Corriger : au (= à + le) succès de l’orchestre. ◗ Faire de même avec : Il parle de ... (GN) à ... (nom
propre). Il présente … (GN) aux ... (GN). Mais il interdit à
◗ Faire de même avec : Il souriait aux musiciens. Il se
… (nom propre) de … (infinitif).
servait des leçons apprises. Enfin sur scène, il s’ap-
procha du piano.
ACTIVITÉ 2. Distinguer les COD et les COI
◗ Écrire au tableau : Mehdi emprunte une guitare à son Selon les besoins, exercices supplémentaires 32 et 33 ,
ami. Demander de repérer le COI et/ou le COD du verbe p. 50.
conjugué, en utilisant le codage. Corriger :
GV + Retour et perspectives Oral,
Mehdi [emprunte] une guitare à son ami. Récapituler et valoriser les apprentissages réalisés.
COD COI
◗ Procéder de même avec : Malika apporte un verre d’eau fois, vous utiliserez des COI pour présenter le chanteur
au musicien. Le public s’attend à un spectacle grandiose. ou la chanteuse que vous préférez, puis pour raconter la
Marie a promis à sa mère de jouer. vie d’un musicien ou d’une musicienne célèbre. »
50

11 • Le complément d’objet indirect (COI)
0 Chanteurs
7 et chanteuses
00_SDR_ProdO/ProdE_Titre_b
Réactiver les savoirs en s’appuyant sur l’affiche réalisée Chaque élève cherche son chanteur préféré ou sa
ou sur l’encadré « J’ai compris ». chanteuse préférée et comment le ou la présenter en
employant au moins 3 COI. Il ou elle peut s’aider de
2. Objectifs et compréhension de la tâche l’écrit pour bâtir son énoncé.
Oral,
4. Production orale Oral, , puis
◗ Expliquer les objectifs d’apprentissage : « Vous allez
présenter le chanteur ou la chanteuse que vous pré- Chaque élève présente le chanteur ou la chanteuse
férez à votre binôme, en employant des COI. » qu’il ou elle préfère à l’autre élève du binôme, qui véri-
◗ Demander d’expliciter la consigne et faire énoncer fie que 3 COI sont employés. Inverser ensuite les rôles.
les critères de réussite : Puis, des élèves viennent réaliser leur présentation
devant la classe.
GRAMMAIRE
escient au moins 3 COI ; 5. Auto-évaluation et évaluation Oral,
– justifier son choix de chanteur ou de chanteuse par
Selon la procédure détaillée, p. 6.
des arguments ;
de parler (grille, p. 208) et H de la rubrique « Argu-
menter » (grille, fin du manuel).
8 La vie d’un musicien ou d’une musicienne célèbre
1. Rappel Oral, 3. Production écrite Écrit,
Réactiver les savoirs en s’appuyant sur l’affiche réalisée Laisser un temps de réflexion et de consultation de
ou l’encadré « J’ai compris ». documentaires (livres ou films) pour choisir un musi-
cien ou une musicienne, avec la possibilité de recourir
2. Objectifs et compréhension de la tâche à Internet. Articuler la mise en place de l’exposé écrit
Oral, en deux temps :
◗ Relire le texte de la recherche. Puis, expliquer les – la recherche d’informations sur la personne choisie :
objectifs d’apprentissage : « Vous allez raconter la livres, articles ou Internet, et la prise de notes ;
vie d’un musicien ou d’une musicienne célèbre. Le – l’organisation des informations pour les exposer à
récit de la vie d’une personne s’appelle une biogra- l’écrit, à destination des autres élèves.
phie. Vous devez employer des COD et des COI. »
avec présentation des biographies par des élèves.
de réussite :
– respecter la contrainte linguistique : utiliser à bon 5. Réécriture éventuelle Écrit,
escient au moins 3 COD et 3 COI, puis les surligner ;
– prendre des notes sur un musicien ou une musi-
p. 6.
cienne à partir de documents et les organiser pour
rédiger une biographie ;
(grille, fin du manuel). Faire reformuler ces critères.
Cette leçon et cette production peuvent être associées à une séquence sur l’autrice Claude Clément, notamment sur
ses ouvrages en lien avec la musique, par exemple, outre Le Luthier de Venise (L’École des loisirs, 1988), Petrouchka
(Seuil Jeunesse, 2014), Casse-Noisette (Seuil Jeunesse, 2013), Un piano sur son dos (Grasset Jeunesse, 2010) ou
Frédéric Chopin. L’Âme du piano (Éditions du Jasmin, 2009).
Il est aussi possible d’étudier la place de la musique dans le récit : voir Little Lou, de J. Claverie (Gallimard Jeunesse,
1990) ou encore des biographies plus ou moins romancées de musiciens célèbres.
51

Les compléments d’objet :
12 les pronoms personnels
p. 38-39
du manuel élève
CORRIGÉS P. 279
SCÉNARIO 1
« Avec l’aide du professeur, [l’élève] repère […] les pronoms personnels objets placés
devant le verbe et les distingue des déterminants définis. (Je les regarde, ils la rappellent...). »
■ Les pronoms personnels constituent une des difficultés de la langue française. Les pronoms personnels sujets, employés
en conjugaison, sont connus des élèves depuis le CE1. Cette leçon porte donc plus spécifiquement sur les pronoms
personnels compléments d’objet (ou CO).
■ Si la plupart des pronoms sont identiques, qu’ils soient sujets ou compléments (nous, vous), d’autres varient selon
leur fonction (par exemple : je, me/m’, moi) et/ou leur genre (il, elle ; le, la, l’). Par ailleurs, pour les pronoms personnels
COI, il existe deux séries :
• les pronoms (dits conjoints) qui sont directement liés au verbe (me/m’, te/t’, lui, nous, vous, leur), qui ne tiennent
généralement pas compte du genre et qui peuvent se cumuler (je le lui dis) ;
• les pronoms (disjoints) séparés du verbe par une préposition (moi, toi, lui/elle, nous, vous, eux/elles) et dont certains
tiennent compte du genre (je parle de lui ; je parle d’elles ).
GRAMMAIRE
■ Les principales caractéristiques à faire émerger en CM2 sont :

• les 1res et 2es personnes du singulier (je, tu, me/m’, te/t’) identiques au masculin et au féminin, que le pronom soit COD
ou COI : Je te parle.
• les 1res et 2es personnes du pluriel identiques au masculin et au féminin, mais aussi quelle que soit leur fonction :
Nous vous regardons. Vous nous regardez. Nous vous parlons. Vous nous parlez.
• les pronoms de 3e personne du singulier, qui varient en genre, quand ils sont COD : le/la (Je le vois /Je la vois), mais ne
varient pas en genre quand ils sont COI (Je lui parle), ni au pluriel (Je les vois ; je leur parle).
■ Enfin, comme le stipulent les recommandations officielles, il s’agit, dans une perspective orthographique, d’amener les
élèves à distinguer le, l’, la, les lorsqu’ils sont pronoms personnels ou articles définis : Je vois la maison de Jules. Je la vois
(voir les leçons 7 et 39 sur l’accord du verbe avec le sujet, en cas de pronom personnel rupteur de la chaine d’accord).
Identifier les pronoms personnels CO Employer des pronoms personnels CO

◗ Différencier les pronoms personnels sujets et CO. et les différencier des articles définis
◗ Différencier les pronoms COD et COI. ◗ Automatiser l’identification des pronoms personnels CO.
◗ Distinguer les pronoms personnels CO de 3e personne ◗ Distinguer les pronoms personnels CO de 3e personne
et les articles définis. et les articles définis.
◗ Utiliser un codage pour repérer les pronoms personnels CO. ◗ Employer les pronoms personnels CO et utiliser un codage.
> Défi oral > Rappel et réactivation
> Construction de la règle A, B, C et D > Entrainement
> Entrainement
Automatisation : 2 activités Application : exercices 3 à 7
Application : exercices 1 et 2 + Retour et perspectives
Production écrite
– Rédiger un dialogue entre un enfant et un adulte.
8 Notre dialogue – Utiliser à bon escient des pronoms personnels compléments d’objet et les identifier.
> 45 à 60 min
Production orale
– Maitriser ses gestes et sa voix lors de la représentation du dialogue inventé.
9 Notre dialogue joué – Utiliser à bon escient des pronoms personnels compléments d’objet.
> 40 min (ou 2 x 20 min)

Le pronom personnel CO est surligné en rose, comme les autres CO : GV GV
Lola me [regarde]. Lola lui [parle].
COD COI
52

12 • Les compléments d’objet : les pronoms personnels
Le défi oral > 5 min, oral en collectif ◗ Faire réaliser le défi. Relire les phrases, si besoin. De-
mander aux élèves de proposer leur correction, pour
◗ Annoncer aux élèves le défi du jour : aboutir à : tu le salues•tu lui réponds•il le sait. Indiquer
« Écoutez des énoncés incorrects. » ou faire émerger qu’il s’agit de pronoms personnels
particuliers, car ils ne sont pas sujets, mais ont une
Leur mission Les corriger.
autre fonction. Annoncer si le défi est réussi
→ Soit lire les phrases une à une : ◗ Expliciter les objectifs d’apprentissage : « Aujourd’hui,
vous allez apprendre à reconnaitre et employer des
*Tu rencontres Pierre. *Tu la salues. pronoms personnels compléments d’objet. À la fin de
Il parle de sa passion. *Tu le réponds. la leçon, vous saurez les utiliser pour écrire un dia-
Tu aimes aussi le vélo. *Il lui sait. logue. » Faire reformuler.

1. Recherche éclair ou investigation Faire émerger qu’au singulier, les pronoms person-
nels masculin et féminin COD, le et la sont différents,
A. Observe le tableau. Pour chaque personne, compare
GRAMMAIRE
alors qu’il n’y a pas de différence de genre entre les
les pronoms personnels COD et COI. Pourquoi cer-
autres pronoms personnels. Faire remarquer que
tains sont-ils en rouge ?
l’ (par ex. dans Je l’admire) a également une même
B. Transforme les phrases pour qu’elles soient correctes : forme, qu’il renvoie à un nom masculin ou féminin.
Lola parle à moi. Lola regarde moi. Lola écoute moi.
Que remarques-tu ? ◗ Question B : le pronom CO de 1re pers. du singulier placé
devant le verbe est me, qu’il soit COD ou COI ; il devient
C. Compare Je regarde les enfants./Je les regarde.
m’ devant une voyelle : Lola me parle (COI) ; Lola me
Comment différencier la classe grammaticale du mot
regarde (COD) ; Lola m’écoute (COD). Faire remarquer
en rouge et celle du mot en bleu ?
qu’il en est de même pour les 2e et 3e pers. du singulier
D. Explique pourquoi le verbe est différent dans Luc (te/t’; le, la/l’), alors que les deux premières pers. du
les regarde./Les enfants le regardent. ; dans Vous pluriel sont identiques (nous, vous), quelle que soit
me regardez./Je vous regarde. leur fonction. Les pronoms de 3e pers., eux, diffèrent
Recherche éclair suivant leur fonction : le ou la/lui ; les/leur.
Oral, et écrit, Manuel, brouillon ◗ Question C : le premier les, en bleu, est un article dé-
fini, alors que le second, en rouge, est un pronom per-
Faire réaliser les questions A et B collectivement à sonnel. Pour différencier leur classe grammaticale,
l’oral. Puis, laisser les élèves répondre individuellement il faut regarder le mot qui suit : article défini + nom,
à l’écrit aux questions C et D. pronom personnel + verbe. Utiliser le codage :
Recherche investigation Je regarde les enfants./Je les [regarde].
x COD
Écrit, et oral, , Manuel, brouillon
◗ Question D : dans Luc les regarde, le verbe est au sin-
Faire réaliser les questions A et B collectivement à l’oral. gulier, car il s’accorde avec son sujet Luc, et non avec
Après correction, instaurer un temps de recherche indi- le pronom personnel COD les. Utiliser le codage : Luc
viduelle pour les questions C et D. Puis, proposer l’acti- les [regarde]. Dans Les enfants le regardent, le verbe
vité par binôme, avec confrontation des réponses. s’accorde avec son sujet Les enfants au pluriel, et non
avec le pronom personnel COD le. Réactiver les savoirs
2. Mutualisation Oral, des leçons 7 et 39 sur le pronom personnel rupteur.
Amener les élèves aux conclusions suivantes : Les enfants le [regardent].
◗ Question A : le tableau comporte 3 colonnes ; les pro- De même, dans Vous me regardez. et Je vous regarde.
noms personnels de la 1re colonne sont connus car
employés en conjugaison : ce sont des pronoms per-
sonnels sujets. Les pronoms personnels COD et COI ◗ Reprendre les éléments dégagés et construire une
sont identiques, sauf ceux de la 3e pers. du singulier affiche avec les élèves.
(le ; la/lui) et du pluriel (les/leur), qui sont en rouge.
Les compléments
d’objet : les pronoms GV GV
personnels Milan le regarde. Milan lui parle.
COD COI
Ils regardent la lune. Ils la regardent.
x
53

1. Automatisation Écrit, oral ; ardoise ou brouillon, ◗ Procéder de même avec : – Il vous plaira. Vous l’aimerez.
– Alors, nous le regarderons de près.
ACTIVITÉ 1. Identifier les pronoms personnels CO
◗ Au tableau, écrire : −Qui t’a permis de venir ici ? demande 2. Application Écrit, manuel
la Panthère. Demander de copier le verbe et le pronom Exercices 1 et 2 , p. 38 (corrigés, p. 279).
personnel CO, en utilisant le codage. Selon les besoins, exercice supplémentaire 34 , p. 50.
t’[a permis].
◗ Faire de même avec : – Tu me poses une question ? + Retour et perspectives Oral,
– Oui. Tu me sembles audacieux. Tu te crois tout permis. Récapituler les apprentissages. Mettre en perspective
ACTIVITÉ 2. Différencier le pronom personnel sujet et le ceux à venir : « La prochaine fois, vous continuerez à
pronom personnel CO identifier des pronoms personnels CO, puis vous en uti-
◗ Au tableau, écrire : − Tu nous montres ton vélo ? liserez. »
Demander de ne copier que les pronoms personnels
et d’indiquer, s’ils sont sujets ou CO. Corriger : Tu nous
GRAMMAIRE


◗ Faire rappeler les apprentissages de la séance précé- vous allez continuer à identifier des pronoms person-
dente, en s’appuyant sur l’affiche réalisée. nels compléments d’objet, puis vous en utiliserez. »
1. Automatisation Écrit, oral ; ardoise ou brouillon, ACTIVITÉ 3. Employer les pronoms personnels CO adéquats
ACTIVITÉ 1. Distinguer les pronoms personnels CO et les ◗ Écrire au tableau : L’ÂNE : Cette balade, je … adore !
articles définis Demander d’écrire le pronom personnel complément
d’objet qui convient et le verbe. Corriger : l’adore.
◗ Au tableau, écrire : Où sont les clés ? Rémi les cherche.
Demander de copier les phrases, de surligner en rose ◗ Faire de même avec : LE CHIEN : Moi, je … trouve longue.
le pronom personnel CO et de mettre une croix sous L’ÂNE : Tu … plains toujours !
l’article défini Où sont les clés ? Rémi les cherche. LE CHIEN : Ce fermier, je … maudis !
x
◗ Faire de même avec : – Je l’aide, mais l’enquête est
inefficace. Exercices 3 à 7 , p. 39 (corrigés, p. 279). Selon les
– Tu la réussiras, la recherche de ces clés ! besoins, exercices supplémentaires 35 et 36 , p. 50.
– Je n’ai pas vraiment le temps, tu le sais.
ACTIVITÉ 2. Employer des pronoms personnels complé-
ments d’objet pour remplacer des GN Récapituler les apprentissages. Mettre en perspective
ceux à venir : « Les prochaines fois, vous utiliserez des
◗ Au tableau, proposer : – Tu aimes les chocolatines ? pronoms personnels CO pour écrire un dialogue que
– Non, je n’aime pas les chocolatines. Demander de vous jouerez. »
remplacer le GN répété dans la 2de réplique par le pro-
nom personnel CO qui convient – Non, je ne les aime
pas.
◗ Faire de même avec : – Alors tu veux la tartelette ?
– Non, je ne veux pas la tartelette.
– Je prends le clafoutis ?
– Non, tu ne prends pas le clafoutis.
54

12 • Les compléments d’objet : les pronoms personnels
8 Notre dialogue
1. Rappel Oral, ◗ Faire émerger les critères de réussite :

Réactiver les savoirs en s’appuyant sur l’affiche réalisée 4 pronoms personnels CO et les surligner en rose ;
– rédiger un dialogue entre un adulte et un enfant en
2. Objectifs et compréhension de la tâche respectant les contraintes : tirets à chaque chan-
Oral, gement de locuteur, alternance des interlocuteurs,
absence de texte narratif entre les échanges.
objectifs d’apprentissage : « En binôme, vous allez 3. Production écrite Écrit,
écrire un dialogue entre un enfant qui vient de cas-
ser une vitre en jouant au ballon et la ou le proprié- 4. Auto-évaluation et évaluation Oral,
taire de la maison. Vous devez utiliser des pronoms avec lecture des textes par des binômes.
personnels compléments d’objet. »
GRAMMAIRE
◗ Expliciter la consigne, puis faire relire les textes des 5. Réécriture éventuelle Écrit,
exercices pour amener les élèves à remarquer la Mener les étapes 3 à 5 selon la procédure, p. 6.
ponctuation du dialogue.
9 Notre dialogue joué
1. Rappel Oral, 3. Recherche / entrainement Oral,
Réactiver les savoirs en s’appuyant sur l’affiche réalisée Chaque binôme cherche comment se répartir la pa-
ou sur l’encadré « J’ai compris ». role, quels déplacements, gestes ou mimiques effec-
tuer et s’entraine à dire et à jouer le dialogue.
Oral, 4. Production orale Oral,
◗ Expliciter les objectifs d’apprentissage : « Vous allez ◗ Un binôme vient jouer le dialogue inventé. Il est pos-
jouer le dialogue que vous avez inventé et qui doit sible de l’enregistrer pour que les élèves prennent
contenir des pronoms personnels CO. » du recul sur la prestation. Demander quels pronoms
personnels CO ont été employés et s’ils ont été utili-
◗ Faire expliciter la consigne et demander de trouver
sés de manière adéquate.
les critères de réussite :
– respecter la contrainte linguistique : employer à bon ◗ Faire de même avec au moins un autre binôme. Les
escient au moins 4 pronoms personnels CO ; autres pourront présenter leur dialogue ultérieure-
– maitriser ses gestes et sa voix lors de la représenta- ment.
tion du dialogue en insistant sur ces pronoms ; 5. Auto-évaluation et évaluation Oral,
– s’appuyer sur les items A.1 à A.6 et C.1 à C.6 concer-
nant la façon de parler (grille, p. 208). Selon la procédure détaillée, p. 6.
Étudier et écrire des textes de théâtre ou des saynètes, en lien avec l’EMC, mais aussi, pour la mise en scène et la mise
en voix, avec les arts plastiques et l’éducation musicale. Voir, sur Eduscol, la liste de référence des ouvrages de cycle 3
sur le genre théâtral.
Sur la ponctuation du dialogue, voir la vidéo : https://www.lumni.fr/video/la-ponctuation-dans-le-dialogue-28-avril.
55

Les compléments
13 circonstanciels (CC)
p. 40-41
du manuel élève
CORRIGÉS P. 279
SCÉNARIO 1
« [Les élèves] identifient les CC de temps, lieu et cause. »
■ Quelques propriétés permettent de différencier les compléments d’objet et les compléments circonstanciels :
• alors que les CO apportent des renseignements essentiels au verbe, les CC donnent des informations supplémentaires
sur les circonstances : temps, lieu, cause, manière…
• syntaxiquement, alors que les CO sont des compléments de verbe, les CC sont liés à la phrase ;
• contrairement aux CO, les CC sont déplaçables car ils ne dépendent pas d’un mot particulier de la phrase ; ils peuvent
ainsi se trouver en tête d’une phrase déclarative. Étant des constituants facultatifs de la phrase, ils sont supprimables.
Ils sont également cumulatifs : il est possible d’en trouver plusieurs dans une phrase : Mardi, grâce à son flair, Sherlock a
arrêté le coupable du vol à la gare.
Les opérations de suppression (Sherlock a arrêté le coupable du vol) et de déplacement (À la gare, grâce à son flair,
Sherlock a arrêté le coupable du vol mardi) comme moyens d’identification des CC sont donc privilégiées dans cette leçon.
GRAMMAIRE
Cependant, d’autres groupes peuvent être supprimés (le complément du nom, par exemple : Sherlock a arrêté le coupable
du vol). Le test le plus pertinent est ainsi celui du déplacement.
■ Ces compléments circonstanciels peuvent être de classes grammaticales différentes : nom (mardi), groupe nominal
introduit ou non par une préposition ou un article défini contracté (le mardi, après le départ, au musée), adverbe
(brutalement).
■ Alors qu’au CM1, la notion de CC est étudiée dans sa globalité, au CM2, les élèves doivent apprendre à la différencier en
CC de temps, de lieu et de cause.
Identifier les compléments circonstanciels de lieu, Identifier et employer des CC de lieu, de temps
de temps et de cause et de cause
◗ Repérer les CC par suppression et déplacement. ◗ Automatiser l’identification des CC.
◗ Distinguer les CC de lieu, de temps et de cause. ◗ Distinguer les CC de lieu, de temps et de cause.
◗ Identifier la classe grammaticale des CC. ◗ Identifier la classe grammaticale des CC.
◗ Utiliser un codage pour repérer les CC. ◗ Employer les compléments circonstanciels.
◗ Utiliser un codage pour repérer les CC.
> Défi oral
> Construction de la règle A, B, C et D > Rappel et réactivation
> Entrainement > Entrainement
Automatisation : 2 activités Automatisation : 3 activités

Application : exercices 1 et 2 Application : exercices 3 à 7
+ Retour et perspectives + Retour et perspectives
Production orale
– Formuler une réponse sous forme d’un CC de lieu, de temps ou de cause.
8 Le jeu du détective – Trouver la question correspondante.
> 40 min (ou 2 x 20 min)
Production écrite
– Raconter la recherche de deux détectives lors d’une enquête policière.
9 L’enquête extraordinaire – Utiliser à bon escient des CC de lieu, de temps et de cause.
> 45 à 60 min

■ Les codages des leçons précédentes sont repris. Dans cette séquence est introduit le surlignement en bleu pour signaler
les CC : Mardi, à la bibliothèque, grâce à Julie, j’ai découvert un album fabuleux.
CCT CCL CCC
56

13 • Les compléments circonstanciels (CC)
Le défi oral > 5 min, oral en collectif ◗ Faire réaliser le défi. Relire les phrases, si besoin.
Vérifier, avec les élèves, la validité des questions :
◗ Annoncer aux élèves le défi du jour : elles doivent commencer par Où, Quand et Pourquoi.
« Écoutez l’enquête de Jules Lechat. » Faire émerger que les réponses indiquent les circons-
tances ; c’est pourquoi on les appelle compléments
Leur mission Trouver les questions posées.
circonstanciels. Annoncer si le défi est réussi.
→ Soit cliquer sur hatier-clic.fr//2bdo13
→ Soit lire le texte suivant : vous allez apprendre à utiliser des compléments cir-
Un vol a été commis. Jules Lechat est détective. constanciels. À la fin de cette leçon, vous saurez les
Il interroge un témoin. Voici les réponses. employer pour écrire une enquête policière. » Faire
– Chez moi. reformuler.
– À 10 heures.
– À cause de mon chien qui ne cessait d’aboyer.

GRAMMAIRE
1. Recherche éclair ou investigation ◗ Question B : les autres groupes en bleu sont aussi
A. Dans la première phrase, indique le sujet, le verbe supprimables et déplaçables. Faire des manipulations
et son complément d’objet. Est-il possible de sup- avec un ou deux groupes en bleu pour le montrer : ce
primer les groupes de mots qui restent ? sont deux propriétés des CC.
Demander de ne lire que les éléments en noir ; l’essentiel
B. Peux-tu supprimer les autres groupes en bleu ? de l’histoire est gardé, sans aucun renseignement.
Peux-tu les déplacer ?
◗ Question C : les groupes en bleu indiquent le lieu ou le
C. Les groupes soulignés indiquent la cause. Quelles
temps.
circonstances indiquent les autres groupes en bleu
du texte ? Répartis-les en deux catégories. CC de lieu CC de temps
D. Parmi les groupes en bleu, relève un nom, un ad- à la bibliothèque
mardi
verbe, un GN, un GN introduit par une préposition et dans une forêt tropicale
en pleine nuit
un GN introduit par un article défini contracté. parmi les débris
le matin • aussitôt
au Muséum • là-bas
Recherche éclair
Faire émerger que ces CC répondent aux questions
Écrit, et oral, Manuel, brouillon Où ? et Quand ?, alors que les CC de cause répondent
Laisser les élèves répondre individuellement à l’écrit à la question Pourquoi ? Amener aussi les élèves à
aux questions A et B. Après correction, réaliser les remarquer qu’il est possible de trouver plusieurs CC
questions C et D collectivement à l’oral. dans la même phrase.
Recherche investigation ◗ Question D : parmi les groupes en bleu, on peut trouver

un nom (mardi), des adverbes (aussitôt, là-bas), des
Écrit, et oral, , Manuel, brouillon GN (le matin), des GN introduits par une préposition (à
Pour les questions A et B, instaurer un temps de re- la bibliothèque, dans une forêt tropicale, en pleine nuit,
cherche individuelle. Puis, faire réaliser l’activité par à cause de cette disparition, parmi les débris, en raison
binôme, avec confrontation des réponses et discussion. de la longueur du poil, grâce à son assistant), un GN
Après correction, proposer les questions C et D à l’oral introduit par un article défini contracté (au Muséum).
en grand groupe. Les CC peuvent donc être de classes grammaticales
différentes.
◗ Question A : dans la première phrase, le sujet est j’, le
verbe ai découvert et le CO un album. Les groupes de ◗ Reprendre les éléments dégagés et construire une
mots qui restent sont supprimables : Mardi, à la biblio- affiche avec les élèves.
thèque, j’ai découvert un album.
Les compléments circonstanciels
CC de lieu : Où ? CC de temps : Quand ? CC de cause : Pourquoi ?
Dans une forêt, le matin, grâce à son assistant, le détective trouve le coupable.
→ supprimables et déplaçables ;
→ composés de :
• un nom : mardi… • un adverbe : ici, demain… • un GN : le matin…
• une préposition + un GN : parmi les débris, à cause du poil… • un article défini contracté + un GN : au Muséum…
57

1. Automatisation Écrit, oral ; ardoise ou brouillon, ◗ Procéder de même avec : Un inspecteur arrive tout de
suite devant l’entrepôt. Puis, proposer : Sur le trottoir,
ACTIVITÉ 1. Identifier les CC par la suppression
grâce à son sens de l’observation, il voit des traces du
◗ Au tableau, écrire : Près de la plage, Bruno Ségura a méfait.
disparu. Demander aux élèves de copier la phrase
sans le complément circonstanciel. Corriger : Bruno 2. Application Écrit, manuel
Ségura a disparu. Exercices 1 et 2 , p. 40 (corrigés, p. 279).
◗ Faire de même avec : Chez Ricky, des policiers inter- Selon les besoins, exercice supplémentaire 37 , p. 51.
rogent son frère. Ricky est troublé à cause de cette
visite. Quelques minutes plus tard, il commence son + Retour et perspectives Oral,
enquête. Récapituler et valoriser les apprentissages réalisés.
ACTIVITÉ 2. Identifier les CC par le déplacement Mettre en perspective ceux à venir : « La prochaine fois,
vous continuerez à identifier des compléments circons-
◗ Au tableau, écrire : Lundi, un vol a été commis dans un
tanciels, puis vous en utiliserez. »
entrepôt. Demander aux élèves de repérer les complé-
ments circonstanciels en utilisant le déplacement et
GRAMMAIRE
de les copier. Corriger : Dans un entrepôt, un vol a été

commis lundi. Dans un entrepôt • lundi.


◗ Faire rappeler les apprentissages de la séance précé- continuer à identifier des compléments circonstan-
dente, en s’appuyant sur l’affiche réalisée. ciels, puis vous en utiliserez. »
1. Automatisation Écrit, oral ; ardoise ou brouillon, ACTIVITÉ 3. Employer des CC
ACTIVITÉ 1. Distinguer les CC de lieu, de temps et de cause ◗ Écrire au tableau : À cause de l’émotion • là • dans la
rue • D’abord. Demander aux élèves de compléter la
◗ Au tableau, écrire : Jeudi, dans la cuisine un vol a été
phrase suivante avec un de ces CC en tenant compte
commis. Demander de classer les CC dans un tableau,
des indications entre parenthèses : J’ai perdu la clé de
puis corriger :
la maison (GN, CC de lieu). Corriger : J’ai perdu la clé de
la maison dans la rue.
◗ Faire de même avec : (Adverbe, CC de temps), je n’y ai
◗ Faire de même avec : À cause de la faim, je me suis pas cru. (GN, CC de cause), j’ai été pris de panique. Elle
levé au petit matin. Je me suis arrêté immédiatement n’était plus (adverbe, CC de lieu) !
devant la porte de la cuisine.
ACTIVITÉ 2. Identifier la classe grammaticale des CC et
préciser s’ils indiquent le lieu, le temps ou la cause
◗ Au tableau, proposer : Un homme s’est caché sous un p. 51.
balcon. Demander aux élèves de relever le CC, d’iden-
tifier sa classe grammaticale (adverbe, nom ou GN) et + Retour et perspectives Oral,
de préciser s’il indique le lieu, le temps ou la cause. Récapituler et valoriser les apprentissages réalisés.
Corriger : sous un balcon : GN, CC de lieu. Mettre en perspective ceux à venir : « Les prochaines
◗ Faire de même avec : Il portait un chapeau sur sa tête. fois, vous utiliserez des compléments circonstanciels
Grâce à ma bonne vue, je l’ai aperçu hier, en face de pour jouer au détective, puis pour écrire une enquête
mon immeuble. policière. »
58

13 • Les compléments circonstanciels (CC)
8 Le jeu du détective
2. Objectifs et compréhension de la tâche Chaque élève du binôme cherche une question com-
Oral,
mençant par Où, Quand ou Pourquoi et la réponse. Il
est possible de s’aider de l’écrit pour bâtir son énoncé.
◗ Expliquer les objectifs d’apprentissage : « Comme
dans le défi, vous allez utiliser des CC pour jouer, par 4. Production orale Oral, , puis
deux, au jeu du détective. »
Chaque élève propose une réponse à l’autre élève du
◗ Faire expliciter la consigne en reprenant les phrases binôme, qui doit trouver la question correspondante.
du défi. Puis, ils comparent la question initiale et celle propo-
GRAMMAIRE
◗ Demander de trouver les critères de réussite : sée. Inverser les rôles. Des élèves peuvent présenter
– respecter la contrainte linguistique : leur réponse à la classe, qui doit trouver la question.
pour l’élève qui parle, formuler une réponse sous 5. Auto-évaluation et évaluation Oral,
forme d’un CC de lieu, de temps ou de cause ;
pour l’élève qui répond, trouver la question corres- Selon la procédure détaillée, p. 6.
pondante ;
9 L’enquête extraordinaire
1. Rappel Oral, mel qu’au niveau de l’épisode raconté : les détectives

cherchent des indices pour prouver la culpabilité de
Réactiver les savoirs en s’appuyant sur l’affiche réalisée l’araignée ;
2. Objectifs et compréhension de la tâche (grille, fin du manuel). Faire reformuler ces critères.
objectifs d’apprentissage : « Vous allez écrire un des 4. Auto-évaluation et évaluation Oral,
épisodes de l’enquête de Mandibule de savon accom- avec lecture des textes par des élèves volontaires ou
pagné de son assistant, en utilisant des CC de lieu, désignés.
de temps et de cause, que vous surlignerez. » Faire
reformuler les enjeux. 5. Réécriture éventuelle Écrit,
◗ Faire expliciter la consigne et émerger les critères Mener les étapes 3 à 5 selon la procédure détaillée,
de réussite : p. 6. Puis, lire l’album de Fred Bernard et François
– respecter la contrainte linguistique : utiliser au Roca et comparer l’épisode de l’araignée avec les pro-
moins 2 CC de lieu, 2 CC de temps et 1 CC de cause, ductions des élèves.
puis les surligner en bleu ;
– respecter la cohésion entre le texte de la recherche
et la suite de la narration, tant du point de vue for-
Cette leçon et cette production écrite peuvent être intégrées dans une séquence sur le récit policier, dans la rubrique
« Vivre des aventures », ou sur le personnage du détective, dans « Héros/héroïnes et personnages ». Il est possible de
mettre en lien l’album dont est inspiré le texte de la recherche La Reine des fourmis a disparu, de F. Bernard et F. Roca
(Albin Michel Jeunesse, 1996) avec le récit qui a servi d’appui à l’exercice 1 (Les Doigts rouges, de M. Villard, Syros,
1990), mais aussi avec l’album Touchez pas au roquefort ! de B. Stone et R. Steadman (Gallimard Jeunesse, 1980), des
nouvelles de B. Friot et des œuvres d’Y. Pommaux.
59

Les compléments d’objet (CO)
14 et les compléments p. 42-43
du manuel élève
circonstanciels (CC) CORRIGÉS P. 280
SCÉNARIO 1
« [Les élèves] distinguent un COI d’un CC introduit également par une préposition
(il parle à sa sœur/il s’endort à 20 h). »
« [L’élève doit] différencier les compléments : COD, COI, compléments circonstanciels de temps, lieu et cause », grâce
au « repérage de groupes nominaux en position de compléments et [à la] caractérisation par des opérations
de suppression, déplacement en début de phrase […] (distinction complément d’objet/complément circonstanciel). »
■ Il s’agit de réactiver et consolider les notions étudiées dans les leçons 10 à 13 sur les compléments d’objet et les
compléments circonstanciels. Cette séquence reprend donc les propriétés qui permettent de les différencier :
• les CO appartiennent au groupe verbal, ce qui n’est pas le cas des CC ;
GRAMMAIRE
• les CO ne sont généralement pas déplaçables, alors que les CC peuvent être déplacés ;
• les CO ne peuvent généralement pas être supprimés, alors que les CC sont supprimables. Toutefois, ce critère ne
fonctionne pas toujours, car certains COI peuvent être supprimés lorsqu’ils sont employés avec un COD :
Une jeune fille envoie une lettre à son ami. → Une jeune fille envoie une lettre.
COD COI
C’est pourquoi cette leçon insiste sur l’appartenance au GV et le critère de déplacement pour différencier les deux types
de compléments.
■ Plus spécifiquement, cette leçon porte sur la distinction :
• entre d’une part, un GN complément d’objet direct et, d’autre part, un GN complément circonstanciel :
Elle écrit des lettres. / Elle écrit chaque jour. ;
• entre le complément d’objet indirect et le complément circonstanciel introduits par les prépositions à et de :
Une jeune fille adresse une lettre à son ami. / Elle raconte qu’elle s’amuse à la plage. Elle lui parle de sa journée. /
De sa fenêtre, elle voit la mer.
Distinguer le complément d’objet direct ou indirect Distinguer et employer le COD, le COI et les CC
et les compléments circonstanciels de lieu, de lieu, de temps et de cause
de temps et de cause ◗ Automatiser l’identification du COD, du COI et la distinction
◗ Identifier les COD et les COI en délimitant le GV des différents CC.
et en utilisant le critère de déplacement. ◗ Employer le COD, le COI et les CC de lieu, de temps
◗ Identifier les CC par déplacement et suppression, et de cause.
en distinguant les CC de lieu, de temps et de cause. ◗ Utiliser un codage pour repérer les CO et les CC.
◗ Utiliser un codage pour repérer les CO et les CC.
> Défi oral
> Entrainement
Production orale
– Construire la phrase syntaxiquement correcte la plus longue possible.
7 Le jeu de la boule de neige – Utiliser à bon escient des compléments d’objet et des compléments circonstanciels.
> 40 min (ou 2 x 20 min)
Production écrite
– Rédiger une lettre fictive racontant les vacances d’une fille ou d’un garçon.
8 La lettre de vacances – Utiliser à bon escient des compléments d’objet et des compléments circonstanciels.
> 45 à 60 min
60

14 • Les compléments d’objet (CO) et les compléments circonstanciels (CC)

Le défi oral > 5 min, oral en collectif ◗ Faire réaliser le défi. Demander de vérifier la validité
des propositions qui doivent comporter des CO, des CC
◗ Annoncer aux élèves le défi du jour : « Écoutez deux et être syntaxiquement correctes. Annoncer si le défi
énoncés composés chacun d’un sujet et d’un verbe. » est réussi.
Leur mission Ajouter des compléments pour construire ◗ Expliciter les objectifs d’apprentissage : « Aujourd’hui,
la phrase la plus longue possible. vous allez apprendre à utiliser des CO et des CC. À la
→ Soit cliquer sur hatier-clic.fr/2bdo14 fin de la leçon, vous saurez les employer pour écrire
une lettre. » Faire reformuler.
→ Soit lire le premier énoncé : « J’écris. » ; laisser
chercher, puis lire le suivant : « Elle plonge. »

1. Recherche éclair ou investigation GV GV
GRAMMAIRE
A. Peux-tu déplacer les mots ou groupes de mots en t’[écris] quelques lignes ; [ai réussi] à plonger.
COI COD COI
rouge ? Relève les groupes verbaux auxquels ils
appartiennent. Précise la fonction de ces mots en Compléter avec les fonctions des autres CO de ces
rouge. phrases : à son ami ; de sa journée.
B. Peux-tu déplacer ou supprimer les groupes en bleu ? COI COI
Précise la fonction de chacun. Rappeler que le pronom personnel peut être CO. Re-
C. Compare les groupes à la plage et à son ami : comprendre les affiches ou traces écrites des leçons 10 à
ment peux-tu trouver la fonction de chacun ? Fais de 12 sur le COD, le COI et le pronom personnel CO.
même avec de sa journée et de sa fenêtre.
◗ Question B : les groupes en bleu sont supprimables et
Recherche éclair Écrit, et oral, Manuel, brouillon déplaçables. Leur fonction :
Au bord de la mer : CC de lieu • chaque jour : CC de
Laisser les élèves répondre individuellement aux ques- temps • Hier : CC de temps • à cause de notre secret :
tions A et B. Corriger collectivement. Proposer la ques- CC de cause.
tion C en grand groupe à l’oral. Reprendre l’affiche ou la trace écrite de la leçon 13 sur
Recherche investigation Écrit, , oral, Manuel, brouillon les CC, si besoin.
◗ Question C : à la plage est CC de lieu : il peut être dé-
Instaurer un temps de recherche individuelle pour les placé ; à son ami est COI : il dépend du verbe et ne peut
questions A, B et C. Puis, faire réaliser l’activité par bi- pas être déplacé. Faire émerger que même si les deux
nôme, avec confrontation des réponses et discussion. GN sont introduits par la préposition à, ils n’ont pas la
même fonction.
de sa journée est COI de parler : il ne peut pas être
Amener les élèves aux conclusions suivantes : déplacé ; de sa fenêtre est CC de lieu : il peut être dé-
◗ Question A : les mots et groupes en rouge ne peuvent placé. Faire remarquer que même si les deux GN sont
pas être déplacés. Les groupes verbaux auxquels ils introduits par la préposition de, ils n’ont pas la même
appartiennent et leur fonction sont : fonction.
GV GV 3. Institutionnalisation Oral,
[présente] des lettres ; [adresse] une lettre à son ami ;
COD COD ◗ Reprendre les éléments dégagés et construire une
GV affiche avec les élèves.
lui [parle] de sa journée ;
COI
Les compléments d’objet et les compléments circonstanciels
GV
Au bord de la mer, chaque jour, elle [écrit] une lettre à son ami.
CCL CCT COI COD
Ne pas confondre
• les CC et COI introduits par à • les CC et COI introduits par de • les CC et COD
GV GV GV GV
À la plage, elle [écrit] à son ami. De sa fenêtre, elle [voit] la mer. Elle [parle] de sa journée. Chaque jour, elle [écrit] une lettre.
CCL COI CCL COD COI CCT COD
61

1. Automatisation Écrit, oral ; ardoise ou brouillon, s’il s’agit de CC de lieu, de temps ou de cause, en utili-
sant le codage. Corriger : En décembre • à l’école.
ACTIVITÉ 1. Identifier les compléments d’objet
CCT CCL
◗ Au tableau, écrire : Tous les jours, Assia rêve de voyager.
◗ Procéder de même avec : Dans sa classe, ce jour-là,
Demander de copier le groupe verbal et de préciser
chaque enfant a rédigé une liste. Grâce à ce travail, les
si le ou les CO sont directs ou indirects, en utilisant le
élèves ont eu le sourire, toute la journée. Le soir, à la
codage. Corriger : GV
maison, mon petit frère a montré sa lettre.
[rêve] de voyager.
COI 2. Application Écrit, manuel
◗ Faire de même avec : Elle aime écrire. Chaque jour,
elle envoie des lettres à ses amis. Leurs réponses lui
plaisent toujours. + Retour et perspectives Oral,
ACTIVITÉ 2. Identifier les compléments circonstanciels Récapituler et valoriser les apprentissages réalisés.
◗ Au tableau, écrire : En décembre, à l’école, mon petit Mettre en perspective ceux à venir : « La prochaine fois,
frère a écrit une lettre au Père Noël. Demander de vous continuerez à identifier les compléments d’objet et
GRAMMAIRE
copier les compléments circonstanciels et de préciser les compléments circonstanciels, puis vous en utiliserez. »


◗ Faire rappeler les apprentissages de la séance précé- vous allez continuer à identifier les compléments
dente, en s’appuyant sur l’affiche réalisée. d’objet et les compléments circonstanciels, puis vous
en utiliserez. »
1. Automatisation Écrit, oral ; ardoise ou brouillon, pléments demandés. Relever quelques propositions
des élèves et corriger. Par exemple : Depuis l’espace,
ACTIVITÉ 1. Identifier les COD et/ou COI, puis les CC de
des Martiens envoient des messages.
lieu, de temps ou de cause
◗ Faire de même avec : ... (CCT), Manuel aperçoit … (COD).
◗ Au tableau, écrire : Dans ce livre, un facteur apporte
... (CCC), il obéit … (COI). ... (CCL), il donne ... (COD)
des lettres à des gens célèbres. Demander de repérer
... (COI).
le verbe, puis le COD et/ou le COI et d’indiquer ensuite
le CC de lieu, de temps ou de cause, en utilisant le co- 2. Application Écrit, manuel
dage. Corriger : Dans ce livre, un facteur
GV CCL
[apporte] des lettres à des gens célèbres. p. 51.
COD COI
◗ Faire de même avec : Le matin, il prend sa bicyclette + Retour et perspectives Oral,
à la poste. Après quelques minutes, il livre le courrier
aux habitants. Devant les portes, il vérifie le nom du
destinataire.
fois, vous utiliserez des CO et des CC pour jouer au jeu
ACTIVITÉ 2. Employer des CO et des CC de la phrase la plus longue, puis vous écrirez une lettre
◗ Au tableau, écrire : … (CCL), des Martiens envoient … imaginaire. »
(COD). Proposer de compléter les phrases avec les com-
62

14 • Les compléments d’objet (CO) et les compléments circonstanciels (CC)
7 Le jeu de la boule de neige
ou sur l’encadré « J’ai compris ». 3. Recherche / entrainement Oral,
2. Objectifs et compréhension de la tâche Chaque élève du binôme cherche un sujet et un verbe

Oral,
pouvant accepter des CO.
◗ Expliquer les objectifs d’apprentissage : « Vous allez 4. Production orale Oral, , puis
jouer, par deux, au jeu de la boule de neige. Comme
Chaque élève propose une amorce de phrase à l’autre
dans le défi, en ajoutant, l’un après l’autre, des CO
élève du binôme, qui doit, en précisant sa fonction,
et des CC, vous devez construire la phrase la plus
ajouter un CC ou un CO. Inverser les rôles. L’enjeu est
longue possible. »
de construire ainsi la phrase la plus longue possible.
GRAMMAIRE
◗ Faire expliciter la consigne et les critères de réus- Des élèves peuvent présenter leur amorce de phrase
site : à la classe.
– respecter la contrainte linguistique : utiliser des com-
pléments d’objet et des compléments circonstanciels 5. Auto-évaluation et évaluation Oral,
pour construire, à deux, la phrase syntaxiquement Selon la procédure détaillée, p. 6.
correcte la plus longue possible ;
8 La lettre de vacances
1. Rappel Oral, – rédiger une lettre fictive en respectant la cohésion

entre le texte de la recherche et la suite de la nar-
Réactiver les savoirs en s’appuyant sur l’affiche réalisée ration, tant du point de vue formel qu’au niveau du
ou sur l’encadré « J’ai compris ». contenu de la lettre, notamment avec l’utilisation de
la 1re et de la 2e personne ;
2. Objectifs et compréhension de la tâche – s’appuyer sur les items de la rubrique D « Raconter »
Oral, (grille, fin du manuel). Faire reformuler ces critères.
◗ Relire le texte de la recherche. Puis, expliquer les 3. Production écrite Écrit,
objectifs d’apprentissage : « Vous allez rédiger une
des lettres de la jeune fille ou du garçon du texte de 4. Auto-évaluation et évaluation Oral,
la recherche. Elle/il y raconte ses journées et décrit
avec lecture des textes par des élèves volontaires ou
le lieu où elle/il est en vacances, en utilisant des CO
désignés.
et des CC, que vous surlignerez. »
◗ Faire expliciter la consigne et demander de trouver 5. Réécriture éventuelle Écrit,
les critères de réussite : Selon la procédure détaillée, p. 6.
– respecter la contrainte linguistique : utiliser 3 CO à Puis, lire l’album de G. Caban, et faire comparer avec
surligner en rose, et 4 CC à surligner en bleu ; les productions des élèves.
Cette leçon et cette production écrite peuvent être intégrées dans une séquence sur le récit épistolaire, dans la rubrique
« Se découvrir, s’affirmer dans le rapport aux autres ». Il est possible de mettre en lien l’album dont est inspiré le texte
de la recherche avec les œuvres résumées dans les exercices 3 (J. et A. Ahlberg, Le Gentil Facteur ou Lettres à des
gens célèbres, Albin Michel Jeunesse, 2005) et 4 (A. Lemant, Lettres des Isles Girafines, Seuil Jeunesse, 2003), mais
aussi avec Les Lettres de Mortemart, d’H. Townson (Casterman, 2004), Réponds-moi quand je t’écris !, de J. Hoestlandt
(Casterman, 2001) ou Chers Maman et Papa, d’É. Gravett (L’École des loisirs, 2006).
63

Les constituants
15 de la phrase
p. 44-45
du manuel élève
CORRIGÉS P. 281
SCÉNARIO 1
«La découverte progressive du fonctionnement de la phrase (syntaxe et sens)
permet une compréhension simple et claire de ses principaux constituants […]. »
■ Dans le programme, « Identifier les constituants d’une phrase simple » est une des compétences majeures de la rubrique
« Comprendre le fonctionnement de la langue ». La liste de ces constituants donnée dans les Attendus de fin d’année
de CM2 renvoie à des fonctions : le sujet, le verbe, les compléments d’objet direct et indirect, ainsi que les compléments
circonstanciels de lieu, de temps et de cause.
■ Il s’agit de réactiver les connaissances sur les fonctions étudiées séparément dans les leçons 6 à 14 et de les retrouver
dans une phrase organisée en grands groupes :
• les deux constituants obligatoires de la phrase verbale sont, en général, le verbe (ou le groupe verbal quand il a des
compléments d’objet) et le sujet ;
GRAMMAIRE
• les compléments circonstanciels sont des constituants facultatifs, déplaçables et supprimables.

■ Cette leçon permet de réinvestir, de récapituler ces connaissances en cours et de les traiter toutes simultanément.
Identifier les principaux constituants Identifier, manipuler et utiliser les principaux

d’une phrase verbale constituants d’une phrase verbale
◗ Repérer le groupe verbal (verbe + compléments d’objet ◗ Automatiser l’identification des constituants
direct et/ou indirect). d’une phrase verbale.
◗ Identifier les différents constituants d’une phrase ◗ Manipuler les constituants d’une phrase verbale.
verbale : sujet, verbe, compléments d’objet direct ◗ Utiliser un codage pour identifier chacun
et/ou indirect, compléments circonstanciels de lieu, de ces constituants.
de temps et/ou de cause.
◗ Utiliser un codage pour identifier chacun des constituants. > Rappel et réactivation
> Entrainement
> Défi oral
Production orale – Créer un énoncé dans le désordre, contenant un sujet, un verbe,

un COD, un COI et un CC.
7 Le chamboule-tout – Construire une phrase syntaxiquement et sémantiquement correcte
> 40 min (ou 2 x 20 min) avec tous ces éléments.
Production écrite
– Rédiger la suite d’un récit, en respectant la cohésion textuelle.
8 Solidaires ! - Utiliser à bon escient un COD, un COI et un CC dans une même phrase.
> 45 à 60 min
64

15 • Les constituants de la phrase

• fiche de recherche et exercice 1 , hatier-clic.fr/2bei15 • corrigés, p. 281
Le défi oral > 5 min, oral en collectif ◗ Les écrire au tableau. Faire réaliser le défi. Vérifier,
avec les élèves, la validité des propositions : elles
◗ Annoncer aux élèves le défi du jour : doivent comporter tous les éléments, mais aussi être
« Écoutez un énoncé dans le désordre. » syntaxiquement et sémantiquement correctes.
Leur mission Composer le plus de phrases différentes
possible à partir des éléments proposés. ◗ Expliciter les objectifs d’apprentissage : « Aujourd’hui,
→ Soit cliquer sur hatier-clic.fr/2bdo15 vous allez apprendre à utiliser les constituants de la
phrase pour raconter une histoire de solidarité. » Faire
→ Soit lire les éléments proposés : aident / dans la ville / reformuler.
des bénévoles / tous les jours / des personnes en dif-
ficulté.

GRAMMAIRE
1. Recherche éclair ou investigation Dans une prairie paisible, pendant leur enfance,
CC de lieu CC de temps
A. Copie les phrases en gras noir, puis surligne en bleu
Jan et Jean partagent de bons moments.
les groupes de mots qui sont déplaçables et suppri-
Un jour, ils se disputent à cause des brebis.
mables. Quelle est la fonction de chaque groupe ? CC de temps CC de cause
B. Dans ces phrases, mets les verbes entre crochets,
surligne les sujets en jaune et les compléments ◗ Question B : le COD n’est ni déplaçable, ni supprimable,
d’objet en rose. Indique quels sont les COD et les COI. tout comme le sujet et le verbe : ce sont généralement
Comment as-tu fait pour les trouver ? des constituants obligatoires dans une phrase verbale.
Dans une prairie paisible, pendant leur enfance,
C. Analyse de la même manière les phrases en rouge CC de lieu CC de temps
pour repérer ces différents constituants. GV
Jan et Jean [partagent] de bons moments.
Recherche éclair
COD
Écrit, et oral, Manuel, brouillon GV
Un jour, ils [se disputent] à cause des brebis.
Laisser les élèves répondre individuellement, à l’écrit, CC de temps CC de cause
aux questions A et B. Corriger, puis proposer la question
Reprendre les affiches ou les traces écrites de la leçon
C en grand groupe.
6 sur le sujet et/ou 10, 11 et 14 sur le COD et le COI, si
Recherche investigation besoin.
Écrit, et oral, , Manuel, fiche de recherche ◗ Question C : faire émerger que les constituants obliga-
Distribuer la fiche de recherche. Pour la question A et le toires sont le sujet, le verbe et les CO ; les constituants
repérage des constituants en B, instaurer un temps de facultatifs sont les CC.
recherche individuelle, puis faire réaliser l’activité par GV
binôme, avec confrontation des réponses et discussion. Elle ne les [empêche] pas de passer.
COD COI
Lors de la correction, faire répondre à la justification de
la question B à l’oral. Proposer ensuite la résolution de Cet été-là, dans la prairie, grâce à leur solidarité,
CCT CCL CCC
la question C en individuel. GV
ils [trouvent] des solutions à leur problème…
2. Mutualisation Oral, COD COI
◗ Question A : les groupes en bleu sont déplaçables et
supprimables. Ce sont des CC : des constituants facul-
tatifs. Reprendre les affiches ou les traces écrites des ◗ Reprendre les éléments dégagés et construire une
leçons 13 et 14, en cas de besoin. affiche avec les élèves.
Les constituants de la phrase
GV
Cet été-là, dans la prairie, grâce à leur solidarité, ils [trouvent] des solutions à leur problème.
CCT CCL CCC COD COI
Constituants facultatifs Constituants obligatoires
65

1. Automatisation Écrit, oral ; ardoise ou brouillon, tanciels et de préciser s’il s’agit de CC de lieu, de temps
ou de cause, en utilisant le codage. Corriger :
ACTIVITÉ 1. Identifier les constituants obligatoires d’une
phrase verbale déclarative Au fond de la vallée - en raison de leur faim continuelle -
CCL CCC
◗ Au tableau, écrire : Dans la cour, le matin, deux garçons toute la journée.
bousculent leurs camarades. CCT
Demander de copier le sujet et le groupe verbal, puis
◗ Procéder de même avec : Le soir, dans le pré, à cause
de préciser si le ou les CO sont directs ou indirects, en
de leur grande fatigue, ils cherchaient à s’endormir.
utilisant le codage. Corriger :
Chaque jour, près d’une source claire, ils passaient
GV leur vie à manger et à dormir.
Deux garçons [bousculent] leurs camarades.
COD 2. Application Écrit, manuel
◗ Faire de même avec : Aussitôt, ils commencent à rire.
Peu de temps après, sous le préau, les autres élèves
cherchent une solution. À cause de leur malice, les
GRAMMAIRE
deux garçons échappent à leur stratagème. + Retour et perspectives Oral,

ACTIVITÉ 2. Identifier les constituants facultatifs d’une Récapituler et valoriser les apprentissages réalisés.
phrase verbale déclarative Mettre en perspective ceux à venir : « La prochaine fois,
vous continuerez à identifier les principaux constituants
◗ Au tableau, écrire : Au fond de la vallée, en raison de
de la phrase puis vous les utiliserez. »
leur faim continuelle, les moutons broutaient toute la
journée. Demander de copier les compléments circons-

Rappel et réactivation Oral, ◗ Expliciter les objectifs d’apprentissage : « Aujourd’hui

◗ Faire rappeler les apprentissages de la séance précé- vous allez continuer à identifier les principaux consti-
dente, en s’appuyant sur l’affiche réalisée. tuants de la phrase, puis vous les utiliserez. »
1. Automatisation Écrit, oral ; ardoise ou brouillon, ◗ Procéder de même avec : À cause de … (CCC), ils
pensent à … (COI). … (CCL), les parents attendent …
ACTIVITÉ 1. Identifier les constituants de la phrase verbale
(COD). Grâce à … (CCC), ils aident … (COD) à … (COI).
déclarative
◗ Au tableau, écrire : Le 31 décembre, un homme pauvre ACTIVITÉ 3. Utiliser les constituants d’une phrase
trouva un grain de riz. Il le garda. Demander de repérer ◗ Au tableau, écrire : sujet encouragent COD CCL.
les constituants de chaque phrase, en utilisant le codage. Proposer de compléter la phrase avec les constituants
Corriger : demandés. Relever quelques propositions des élèves
Le 31 décembre, un homme pauvre et corriger. Par exemple : Les spectateurs encouragent
CCT les joueurs dans le stade.
GV GV
[trouva] un grain de riz. Il le [garda]. ◗ Faire de même avec : CCT, CCL, sujet réussit COI. Puis,
COD COD avec : CCC, sujet propose COD COI.
◗ Faire de même avec : ll chercha partout un autre aliment. 2. Application Écrit, manuel
Toute la journée, dans sa maison, il continua à cher-
Exercices 3 à 6 , p. 45 (corrigés, p. 281). Selon les
cher à cause de sa grande faim.
ACTIVITÉ 2. Utiliser des compléments pour former des
phrases
◗ Au tableau, écrire : À … (CCT), les enfants prennent
… (COD). Proposer de compléter la phrase avec les
fois, vous utiliserez les constituants de la phrase pour
constituants demandés. Relever quelques proposi-
jouer au chamboule-tout, comme dans le défi, et pour
tions des élèves et corriger. Par exemple :
écrire la suite du texte de la recherche. »
À midi, les enfants prennent leur manteau.
66

15 • Les constituants de la phrase
7 Le chamboule-tout
1. Rappel Oral, – s’appuyer sur les items A.1 à A.4 concernant la fa-
çon de parler et B.1 sur la façon d’utiliser la langue
Réactiver les savoirs en s’appuyant sur l’affiche réalisée (grille, p. 208).
Chaque élève cherche une phrase, puis la décompose
Oral,
en constituants et la met dans le désordre. Il est pos-
◗ Expliquer les objectifs d’apprentissage : « Vous allez sible de s’aider en utilisant l’écrit pour bâtir cet énoncé.
jouer, par deux, au jeu du chamboule-tout. Comme
dans le défi, chaque élève propose un énoncé dans le 4. Production orale Oral, , puis
désordre. L’autre élève du binôme doit construire une Chaque élève propose les constituants de la phrase
phrase avec tous ces éléments. » inventée dans le désordre ; l’autre élève du binôme
GRAMMAIRE
◗ Faire expliciter la consigne et les critères de réussite: construit au moins une phrase avec ces éléments. In-
– respecter la contrainte linguistique : créer un énoncé verser les rôles. Des élèves volontaires peuvent pré-
dans le désordre, contenant un sujet, un verbe, un senter leur énoncé dans le désordre à la classe.
COD, un COI et un CC . Puis, construire une phrase
syntaxiquement et sémantiquement correcte avec
tous ces éléments ; Selon la procédure détaillée, p. 6.
8 Solidaires !
1. Rappel Oral, – raconter comment les personnages font face à la

sécheresse ; respecter la cohésion entre le texte de
Réactiver les savoirs en s’appuyant sur l’affiche réalisée la recherche et la suite de la narration, tant du point
ou sur l’encadré « J’ai compris ». de vue formel qu’au niveau du contenu de l’histoire
racontée ;
Oral,
objectifs d’apprentissage : « Vous allez rédiger la suite 3. Production écrite Écrit,
du texte de la recherche, en racontant comment Jan
et Jean, grâce à leur solidarité, font face à la sèche- 4. Auto-évaluation et évaluation Oral,
resse. Vous devrez utiliser tous les constituants de la avec lecture des textes par des élèves volontaires ou
phrase. » désignés.
de réussite :
– respecter la contrainte linguistique : utiliser au moins Mener les étapes 3 à 5 selon la procédure détaillée,
deux phrases qui contiennent à la fois un COD, un COI p. 6. Puis, lire l’album d’A. Delaunois et faire comparer
et un CC ; surligner en jaune les sujets, en rose les la fin avec les productions des élèves.
CO, en bleu les CC ;
◗ Culture littéraire et artistique
Cette leçon et cette production écrite peuvent être intégrées dans une séquence de littérature, dans la rubrique « La
morale en questions », en mettant en lien l’album résumé dans le texte de la recherche avec les œuvres qui ont
inspiré les exercices 2 à 4 : L’Agneau qui ne voulait pas être un mouton, de D. Jean et Zad (Syros Jeunesse, 2003),
Le Grain de riz, de A. Gaussel (Mini Syros, 2006) et Les Philo-fables, de M. Piquemal (Albin Michel, 2003).
◗ Enseignement moral et civique
Cette étude peut aussi être liée à la rubrique : « Comprendre et expérimenter l’engagement dans la classe, dans l’école ».
67

16 La phrase complexe p. 46-47
du manuel élève
CORRIGÉS P. 282
SCÉNARIO 1
« L’élève] distingue une phrase simple d’une phrase complexe
par repérage des verbes conjugués. »
■ La distinction entre phrase simple et phrase complexe est une notion nouvelle en CM2. Elle est fondée sur le nombre de
verbes conjugués : un verbe conjugué → phrase simple ; plusieurs verbes conjugués → phrase complexe. Elle ne prend donc
pas en compte le cas des constructions avec des propositions infinitives ou participiales.
■ Il s’agit aussi de commencer à comprendre comment sont articulées les propositions dans une phrase complexe ; elles
peuvent être liées :
• par un signe de ponctuation (point-virgule ; deux-points ; virgule) ; dans ce cas, les propositions sont juxtaposées et sont
autonomes : aucune ne dépend de l’autre (Je me souviens de mon premier voyage en train ; j’avais deux ans.) ;
• par une conjonction de coordination, classe de mots déjà étudiée en CM1 ; les propositions sont coordonnées et ne
GRAMMAIRE
dépendent pas l’une de l’autre (Je me souviens de mon enfance et je souris.) ;

• par un mot subordonnant ; dans ce cas, au moins une proposition dépend d’une autre : la proposition introduite par le
mot subordonnant est subordonnée à la proposition principale (Je me souviens que mon père nous emmenait à l’école
dans la remorque à vélo.).
■ Cette leçon est une première approche de la notion de phrase complexe : en 6e, les concepts de juxtaposition, coordination
et subordination seront étudiés de façon plus précise. Dans cette leçon, les termes techniques, comme « proposition »,
« juxtaposition » ou « subordination » ne sont pas employés.
Distinguer les phrases simples et les phrases Construire des phrases complexes
complexes ◗ Transformer des phrases simples en phrases complexes
◗ Repérer les phrases simples et complexes en fonction par subordination, coordination ou ajout d’une ponctuation.
du nombre de verbes conjugués. ◗ Construire des phrases complexes.
◗ Repérer les phrases complexes construites par
coordination, subordination ou juxtaposition. > Rappel et réactivation
> Entrainement
> Défi oral
Production orale
– Construire des phrases complexes de formes différentes commençant par J’aime.
8 Ce que j’aime – Identifier des phrases complexes.
> 40 min (ou 2 x 20 min)
Production écrite – Raconter ses bons souvenirs de CM2 en commençant chaque énoncé
9 Les bons souvenirs par Je me souviens.
> 45 à 60 min – Composer des phrases simples et des phrases complexes.
68

16 • La phrase complexe

Le défi oral > 5 min, oral en collectif ◗ Faire réaliser le défi. Faire émerger que les deux
phrases initiales sont séparées et que la phrase trou-
◗ Annoncer aux élèves le défi du jour : vée (par exemple, J’aime l’école parce que j’y apprends
« Écoutez des phrases associées deux par deux. » beaucoup de choses.) permet de les lier pour n’en for-
mer qu’une seule. Expliquer que les premières sont
Leur mission Les transformer pour n’en construire des phrases simples et que la phrase trouvée est une
qu’une seule avec parce que.
phrase complexe, car elle est composée de plusieurs
→ Soit cliquer sur hatier-clic.fr/2bdo16 parties comprenant chacune un verbe. Annoncer si le
→ Soit lire les phrases deux par deux : défi est réussi.
J’aime la musique. Elle me transporte dans un autre

monde.
vous allez apprendre à construire des phrases com-
J’aime l’école. J’y apprends beaucoup de choses.
plexes. À la fin de la leçon, vous les utiliserez pour
écrire vos souvenirs. » Faire reformuler.
GRAMMAIRE
1. Recherche éclair ou investigation ◗ Question B : les deux phrases initiales peuvent être
réunies en une seule : Je me souviens de mon grand-
A. Compte le nombre de verbes conjugués dans chaque
père qui adorait les chansons. Faire constater que les
phrase. Est-ce toujours le même ?
deux phrases simples ont été transformées en une
B. Évite la répétition du groupe en gras en construisant phrase complexe dont les parties sont enchainées par
une seule phrase avec qui : Je me souviens de mon qui.
grand-père. Mon grand-père adorait les chansons.
◗ Question C : il s’agit de phrases complexes. Phrase 1 :
C. Repère les deux parties de chacune des phrases Je me souviens de mon enfance et je souris. Les deux
suivantes, puis trouve comment ces parties sont
parties sont enchainées par et. Demander aux élèves
enchainées : Je me souviens de mon enfance et je
s’ils se souviennent de la nature de ce mot, étudiée en
souris./Je me souviens de mon enfance ; je souris./ CM1, puis s’ils peuvent rappeler les autres mots de la
Je me souviens de mon enfance qui me donne le même classe grammaticale : conjonctions de coordi-
sourire. nation comme mais, ou, donc, or, ni, car.
Recherche éclair Phrase 2 : Je me souviens de mon enfance ; je souris.
Écrit, Manuel, brouillon Les deux parties sont enchainées par le point-virgule,
donc par un signe de ponctuation. Donner les autres
Laisser les élèves répondre individuellement aux ques- signes de ponctuation qui peuvent lier des proposi-
tions A, B et C. tions dans une même phrase : les deux-points, la vir-
Recherche investigation gule.
Phrase 3 : Je me souviens de mon enfance qui me
Écrit et oral, , Manuel, brouillon
donne le sourire. Les deux parties sont enchainées par
Pour les questions A, B et C, instaurer un temps de re- un mot particulier : qui. Reprendre les phrases com-
cherche individuelle, puis, faire réaliser l’activité par plexes du texte de la recherche et demander de repé-
binôme, avec confrontation des réponses et discussion. rer comment les parties sont enchainées : par que, par
un point-virgule ; par quand et que.
→ Le mot « partie » remplace le terme « proposition »
◗ Question A : faire compter les verbes et les mettre qui ne fait pas partie de la nomenclature du CM2.
entre crochets. Phrase 1 : 2 verbes conjugués (me
souviens ; emmenait) ; phrase 2 : 1 verbe conjugué (me 3. Institutionnalisation Oral,
souviens) ; phrase 3 : 2 verbes conjugués (me souviens ; ◗ Reprendre les éléments dégagés et construire une
avais) ; phrase 4 : 3 verbes conjugués (me souviens ; affiche avec les élèves (voir page suivante).
attendais ; sonne). Faire émerger que la phrase 2 est
une phrase simple, car elle ne contient qu’un seul verbe
et que les autres phrases sont des phrases complexes,
car elles contiennent plusieurs verbes (2 ou 3).
69

La phrase complexe
• Je [me souviens] de lectures sous les draps, le soir, à la lampe de poche.

→ 1 verbe conjugué → phrase simple
•Je [me souviens] que mon père nous [emmenait] à l’école dans la remorque à vélo.
→ 2 verbes conjugués → phrase complexe
Pour enchainer les parties d’une phrase complexe :
un signe de ponctuation une conjonction de coordination un mot comme

virgule, point-virgule, deux-points mais, ou, et, donc, or, ni, car qui, que, parce que, quand…

GRAMMAIRE
ACTIVITÉ. Distinguer les phrases simples et les phrases Exercices 1 et 2 , p. 46 (corrigés, p. 282).
complexes Selon les besoins, exercice supplémentaire 45 , p. 51.
◗ Au tableau, écrire : J’aime le chocolat que me fait ma
grand-mère. Demander de compter le nombre de
verbes conjugués et de noter si la phrase est simple Récapituler et valoriser les apprentissages réalisés.
ou complexe. Corriger, en mettant les verbes entre Mettre en perspective ceux à venir : « La prochaine fois,
crochets : J’[aime] le chocolat que me [fait] ma grand- vous continuerez à distinguer les phrases simples et les
mère. → 2 verbes conjugués, donc phrase complexe. phrases complexes, puis vous en construirez. »
◗ Faire de même avec : J’aime le gout de la vanille dans
les biscuits. J’aime les cartes que m’envoie ma cou-
sine. J’aime les orages mais j’ai peur de la foudre.


◗ Faire rappeler les apprentissages de la séance précé- continuer à distinguer les phrases simples et les
dente, en s’appuyant sur l’affiche réalisée. phrases complexes, puis vous en construirez. »
1. Automatisation Écrit, oral ; ardoise ou brouillon, deux phrases simples en une seule phrase complexe
en utilisant une conjonction de coordination : mais, ou,
ACTIVITÉ 1. Transformer des phrases simples en phrases
et, donc, or, ni, car. Relever quelques propositions des
complexes par subordination
élèves et corriger. Par exemple : Ma mère déteste sa
◗ Au tableau, écrire : Je pense à Léo. Léo viendra bien- doudoune et elle préfère mettre une veste.
tôt. (qui) Demander de transformer les deux phrases
◗ Procéder de même avec : Ma mère déteste la nuit. Elle
simples en une seule phrase complexe, en utilisant le
a peur dans le noir. Puis avec : Ma mère déteste les
mot entre parenthèses. Corriger avec le codage : Je
toiles d’araignée. Elle les enlève. Enfin, avec : Ma mère
[pense] à Léo qui [viendra] bientôt.
déteste le fromage râpé. Elle le mange en tranches.
◗ Faire de même avec : Je pense aux invitations. Je vais
envoyer des invitations à mes amis. (que) Puis avec : ACTIVITÉ 3. Construire des phrases complexes
Je pense à ma chambre. Je dois la ranger. (parce que) ◗ Au tableau, écrire : J’adore les pâtes mais … .
Enfin avec : Je pense à ma joie. Mes amis arriveront. Demander de compléter l’énoncé pour construire une
(quand) phrase complexe. Relever quelques propositions des
ACTIVITÉ 2. Transformer des phrases simples en phrases élèves et corriger. Par exemple : J’adore les pâtes, mais
complexes par coordination je déteste le fromage.
◗ Au tableau, écrire : Ma mère déteste sa doudoune. Elle ◗ Faire de même avec : J’adore les sports d’équipe qui … .
préfère mettre une veste. Proposer de transformer les J’adore les crêpes car … . J’adore mes amis : … .
70

16 • La phrase complexe
2. Application Écrit, manuel + Retour et perspectives Oral,
Exercices 3 à 7 , p. 46-47 (corrigés, p. 282). Récapituler et valoriser les apprentissages réalisés.

Selon les besoins, exercices supplémentaires 46 et 47 , Mettre en perspective ceux à venir : « Les prochaines
p. 51. fois, vous utiliserez des phrases simples et des phrases
complexes pour inventer des textes afin de faire la liste
de vos préférences et de vos souvenirs. »
8 Ce que j’aime
de parler et B.1 sur la façon d’utiliser la langue
Réactiver les savoirs en s’appuyant sur l’affiche réalisée (grille, p. 208)
GRAMMAIRE
2. Objectifs et compréhension de la tâche Chaque élève du binôme cherche les deux phrases. Il
Oral, ou elle peut s’aider de l’écrit pour les bâtir.
4. Production orale Oral, , puis
inventer des phrases complexes formées de ma-
nières différentes et commençant par J’aime. Votre Chaque élève propose les deux phrases inventées ;
binôme devra dire si ce sont bien des phrases com- l’autre élève du binôme vérifie que chaque phrase
plexes. » Faire reformuler les enjeux. est bien une phrase complexe. Inverser les rôles. Des
élèves volontaires ou désignés peuvent présenter
◗ Faire expliciter la consigne et les critères de réussite:
leurs phrases à la classe.
– respecter la contrainte linguistique : construire 2 phrases
complexes de formes différentes commençant par 5. Auto-évaluation et évaluation Oral,
J’aime ; Selon la procédure détaillée, p. 6.
9 Les bons souvenirs
1. Rappel Oral, – respecter la contrainte linguistique : composer 3 phrases

simples et 4 phrases complexes ; mettre les verbes
Réactiver les savoirs en s’appuyant sur l’affiche réalisée entre crochets ;
– raconter ses bons souvenirs de CM2 en commençant
chaque énoncé par Je me souviens ;
– s’appuyer sur les items de la rubrique « Raconter »
Oral,
◗ Expliciter les objectifs d’apprentissage :
« Vous allez raconter vos bons souvenirs de cette
année de CM2, en commençant par Je me souviens, 4. Auto-évaluation et évaluation Oral,

comme dans le texte de la recherche, et en utilisant
avec lecture des textes par des élèves volontaires ou
des phrases simples et des phrases complexes. »
désignés.
Faire reformuler les enjeux.
◗ Relire le texte de la recherche et, si nécessaire, 5. Réécriture éventuelle Écrit,
d’autres phrases de G. Perec. Puis, faire expliciter la Mener les étapes 3 à 5 selon la procédure détaillée,
consigne et émerger les critères de réussite : p. 6.
Cette leçon et cette production écrite peuvent être intégrées dans une séquence sur la poésie, notamment sur la
figure de l’anaphore, dans la rubrique « Imaginer, dire et célébrer le monde », en mettant en lien le poème dont est
issu le texte de la recherche, Je me souviens, de G. Perec, avec, par exemple, les poèmes « Bonne fête ma mère », de
P. Gamarra (Des mots pour une maman, l’Atelier, 1984) et « Liberté, j’écris ton nom », de P. Éluard (Poésie et Vérité,
Gallimard, 1942).
71

Le présent des verbes
17 du 1er groupe
p. 56-57
du manuel élève
CORRIGÉS P. 288
SCÉNARIO 1
« [L’élève doit : ] • Connaitre les régularités des marques de […] personne.
• Mémoriser le présent […]. »
■ Les élèves étudient explicitement le présent depuis le CE1. Pour le 1er groupe, les marques de personne, ajoutées au
radical, sont toujours stables : -e, -es, -e, -ons, -ez, -ent. Il n’y a pas de marques de temps, contrairement au futur et à
l’imparfait. Pourtant, il s’agit d’un temps relativement complexe, surtout pour les verbes du premier groupe.
■ La plupart de ces verbes sont conjugués avec un seul radical (parler : je parle/nous parlons), mais quelques-uns ont deux
radicaux.
• C’est le cas des verbes terminés par -cer (lancer) qui connaissent une alternance c/ç (je lance/nous lançons) et par -ger
(plonger) avec un changement g/ge (je plonge/nous plongeons). En effet, en présence de a, o, u, il faut ajouter une cédille
à c pour transcrire le phonème [s] et un e après g pour coder le son [Ʒ]. Pour le présent, ces variations ne concernent que la
1re personne du pluriel.
• Les radicaux des verbes en -eter et -eler ont été normalisés par les recommandations concernant la nouvelle orthographe :
ils se conjuguent tous sur le modèle de peler (je pèle/nous pelons) et acheter (j’achète/nous achetons), avec alternance des
radicaux en e/è. Deux exceptions : jeter et appeler qui doublent la consonne aux 1res personnes du singulier et à la 3e du
pluriel (je jette/ ils jettent ; j’appelle/ ils appellent).
• Les verbes en -yer ont également deux radicaux, i et y, y codant le son [j] : tu essaies/nous essayons.
■ Enfin, les marques de personne des verbes en -ier, -uer, -ouer sont muettes et occultées par la voyelle qui se trouve à la fin
du radical, [i], [y] ou [u] : je plie, tu salues, elle joue. Il faut donc inciter les élèves à les écrire, même s’ils ne les entendent pas.
CONJUGAISON
■ Les leçons 18 et 19 envisagent le présent des verbes du 2e et du 3e groupe.
Repérer les particularités des verbes Employer des verbes du 1er groupe au présent
du 1er groupe au présent ◗ Identifier les marques de personne en utilisant un codage.
◗ Identifier les marques de personne. ◗ Employer les verbes du 1er groupe au présent.
◗ Utiliser un codage pour identifier ces marques, notamment ◗ Employer en particulier les verbes terminés par
celles des verbes en -ier, -uer, -ouer. -cer, -ger, -eter, -eler, -yer, -ier, -uer, -ouer.
◗ Repérer les particularités des verbes terminés par ◗ Transposer des formes verbales au présent
-cer, -ger, -eter, -eler, -yer qui ont deux radicaux. à d’autres personnes.
◗ Employer des verbes terminés par -cer, -ger.
> Défi oral
> Entrainement
Production orale
– Construire une phrase commentant un sport pour le faire deviner.
9 Journaliste de radio – Employer au moins un verbe du 1er groupe au présent.
> 30 min (ou 2 x 15 min)
Production écrite
– Raconter un moment de sport inoubliable.
10 Journaliste de la presse écrite – Employer à bon escient des verbes du 1er groupe au présent.
> 45 à 60 min
72

17 • Le présent des verbes du 1er groupe

• fiche de recherche, exercices 1 et 2 , hatier-clic.fr/2bei17 • corrigés, p. 288
Dans cette leçon est mis en place le codage de la marque de personne par un arc rouge qui sera utilisé pour les autres
temps étudiés, tout au long du manuel : nous parlons.
Pour les verbes en -eter, -eler, cette leçon applique les recommandations concernant la nouvelle orthographe.
> 5 min, oral en collectif Le ballon glisse maintenant jusqu’à l’ailier qui fixe
Le défi oral
deux défenseurs. Il trouve le demi de mêlée à l’in-
◗ Annoncer aux élèves le défi du jour : térieur qui évite un placage terrible, il accélère et il
« Écoutez un document radiophonique ». marque !
Leur mission Trouver à quel temps les verbes sont ◗ Faire réaliser le défi. Relire le texte en insistant sur les
employés et pourquoi. verbes. Il s’agit d’identifier le présent ; il correspond à
→ Soit cliquer sur hatier-clic.fr/2bdo17 un commentaire en direct, le temps de l’énonciation
→ Soit lire le commentaire suivant : coïncide avec celui de l’action. Les verbes utilisés sont
Mesdames et Messieurs, bonsoir ! Nous nous retrou-
du 1er groupe. Annoncer si le défi est réussi.
vons pour ce match du tournoi des 6 nations qui op- ◗ Expliciter les objectifs d’apprentissage : « Aujourd’hui,
pose la France à l’Angleterre. L’arbitre siffle le coup vous allez réviser le présent des verbes du 1er groupe
d’envoi ! L’arrière français récupère la balle ! Malgré et étudier des verbes particuliers. À la fin de la leçon,
la pression, il évite la touche. Une longue passe ar- vous les emploierez pour commenter des épreuves
rive sur le n° 8 qui avance. Les Anglais essaient de sportives. » Faire reformuler.
CONJUGAISON
rester sur leur ligne mais ils reculent légèrement.

1. Recherche éclair ou investigation ◗ Question B : la conjugaison d’un verbe comporte 6 per-

sonnes : chaque verbe en gras du texte reprend une
A. À l’oral, donne l’infinitif de tous les verbes en cou-
personne. Corriger collectivement et préciser le co-
leur ou en gras. À quel groupe appartiennent-ils ?
dage qui sera employé tout au long de l’année : un arc
B. Mets dans l’ordre les 6 verbes en gras noir, selon leur rouge pour identifier la marque de personne :
pronom personnel sujet. Ajoute un arc rouge sous je pense, tu mérites, il compte, nous entrons, vous
les marques de personne. Par exemple : je pense. assistez, ils roulent. La terminaison correspond à la
C. Quelles remarques peux-tu faire sur chaque série marque de personne : pens/e, mérit/es…
de verbes du tableau (p. 56 du manuel), à partir des
◗ Question C : certains verbes du 1er groupe au présent
indices surlignés ?
présentent des particularités ; les faire émerger à par-
Recherche éclair Oral, /Écrit, Manuel, brouillon tir du tableau :
– nous avançons, nous plongeons : les verbes en -cer
Proposer la question A à l’oral. Laisser les élèves ré- et -ger ont deux radicaux différents : c et ç + o (pour
pondre individuellement aux questions B et C. transcrire le son [s]), g et ge + o (pour transcrire le son [Ʒ]) ;
Recherche investigation – j’essaie, nous essayons : les verbes en -yer ont deux
radicaux différents : l’un se termine par i et l’autre par
Oral, /Écrit, , , oral, Manuel, fiche de recherche
y (pour les 2 premières personnes du pluriel) afin de
Proposer de traiter la question A à l’oral. Instaurer transcrire le son [j] ;
ensuite un temps de recherche individuelle pour les – il crie, il joue, il continue : les verbes en -ier, -ouer, -uer
questions B et C. Puis, faire réaliser l’activité par bi- ont aussi pour marques de personne -e, -es, -e, -ent,
nôme à partir du tableau photocopié avec confrontation mais on n’entend que la voyelle qui termine le radical,
des réponses et discussion. [i], [u], [y]. Inciter les élèves à la vigilance : ils doivent
écrire les marques de personne muettes ;
– Il ruissèle … nous appelons : les verbes se terminant
Amener les élèves aux conclusions suivantes : par -eter et -eler ont deux radicaux avec alternance de
◗ Question A : tous les verbes en couleur et en gras e ou è, sauf jeter et appeler qui doublent la consonne
appartiennent au 1er groupe. Il s’agit de réactiver les (ainsi que leurs dérivés : projeter, rappeler…).
connaissances sur l’infinitif (Révisions du CM1, p. 54)
et amener les élèves à comprendre que le présent se
forme à partir du radical de l’infinitif (on enlève -er). ◗ Reprendre les éléments dégagés et construire une
73

Le présent de l’indicatif des verbes du 1er groupe
Radical de l’infinitif + -e, -es, -e, -ons,-ez, -ent. Attention : je crie, tu salues, elle joue
Parfois, deux radicaux :
• verbes en -cer • verbes en -ger • verbes en -yer • verbes en -eter, -eler

c → ç + o: g → ge + o i→y e → è (sauf jeter, appeler)
je place je plonge ils essaient j’achète, nous achetons ; je gèle, nous gelons
nous plaçons nous plongeons nous essayons j’appelle, nous appelons ; je jette, nous jetons
1. Automatisation Écrit, oral ; ardoise ou brouillon, ACTIVITÉ 3. Employer des verbes aux personnes
demandées
ACTIVITÉ 1. Identifier les marques de personne du présent
des verbes du 1er groupe ◗ Écrire au tableau : Nos adversaires prolongent le sus-
pense (Tu, Nous). Demander d’employer ce verbe aux
◗ Écrire au tableau : tu t’entraines. Demander de séparer
personnes demandées. Corriger : Tu prolonges / Nous
la terminaison du radical et d’indiquer la marque de
prolongeons…
personne. Corriger : tu t’entrain/es.
◗ Faire de même : lacer (il, nous) et partager (tu, nous).
◗ Faire de même avec : il dépasse, nous dépassons • tu
organises, ils organisent • j’arrive, vous arrivez. 2. Application Écrit, manuel
CONJUGAISON
ACTIVITÉ 2. Employer les verbes en -cer et -ger au présent Exercices 1 à 3 , p. 56 (corrigés, p. 288). Selon les
◗ Écrire au tableau : Nous (lancer) une attaque. Deman- besoins, exercices supplémentaires 1 et 2 , p. 86.
der d’employer le verbe à la personne indiquée. Corri-
ger : nous lançons. + Retour et perspectives Oral,
◗ Procéder de même avec : Nous (forcer) le rythme. Récapituler et valoriser les apprentissages réalisés.
Nous (protéger) les coureurs. Nous (avancer) vite. Mettre en perspective ceux à venir : « La prochaine fois,
Nous (partager) la victoire. vous continuerez à employer des verbes du 1er groupe
au présent, notamment ceux qui ont deux radicaux. »


◗ Faire rappeler les apprentissages en s’appuyant sur le vous allez continuer à employer des verbes du 1er
tableau complété et l’affiche réalisée. groupe au présent, notamment ceux avec 2 radicaux ».
1. Automatisation Écrit, oral ; ardoise ou brouillon, ACTIVITÉ 3. Transposer des formes verbales en chan-
geant de personne
ACTIVITÉ 1. Employer les verbes en -ier, -uer, -ouer, -yer
◗ Écrire au tableau : Je change de vélo : il simplifie ma
◗ Écrire au tableau le verbe renvoyer et demander aux tâche. Tu gardes le premier.
élèves de l’employer aux 1res personnes du singulier et
Demander de transposer les verbes aux personnes
du pluriel. Corriger : je renvoie, nous renvoyons.
demandées : je/j’ → nous, tu → vous, il → ils. Corriger :
◗ Faire de même avec : échouer, modifier, remuer, appuyer. nous changeons, ils simplifient, vous gardez.
ACTIVITÉ 2. Employer les verbes en -eler, -eter ◗ Recommencer : Il vérifie l’allure du peloton. Il appelle
un coéquipier : « Je fonce et tu restes dans le rythme. »
◗ Écrire au tableau le verbe feuilleter et demander de
l’employer aux 2es personnes du singulier et du pluriel. 2. Application Écrit, manuel
Corriger : tu feuillètes, vous feuilletez.
◗ Procéder de même avec : modeler, rappeler, projeter,
les besoins, exercices supplémentaires 3 à 5 , p. 86.
empaqueter.
74

17 • Le présent des verbes du 1er groupe
Récapituler et valoriser les apprentissages réalisés. fois, vous emploierez le présent pour commenter des
Mettre en perspective ceux à venir : « Les prochaines épreuves sportives. »
Production orale > 30 min (2 x 15 min)
9 Journaliste de radio
1. Rappel Oral, – s’appuyer sur l’item F.2 de la rubrique « Expliquer »

2. Objectifs et compréhension de la tâche Chaque élève réfléchit aux phrases à proposer à son
ou sa camarade, une par sport.
Oral,
◗ Expliquer les objectifs d’apprentissage : « Aujourd’hui, 4. Production orale Oral,
vous allez employer des verbes du 1er groupe au pré- Chaque élève propose une phrase au présent, per-
sent pour évoquer un sport. » mettant de faire découvrir un sport à l’autre élève
◗ Expliciter la consigne et faire émerger les critères du binôme. Échanger les rôles plusieurs fois. Vérifier
de réussite : que les phrases comportent au moins un verbe du 1er
– respecter la contrainte linguistique : employer un groupe au présent.
CONJUGAISON
verbe du 1er groupe au présent ;
– construire une phrase commentant un sport à faire
découvrir ; Selon la procédure détaillée, p. 6.
10 Journaliste de la presse écrite
1. Rappel Oral, – raconter un moment de sport inoubliable ;

– s’appuyer sur les items D.1 à D.4 de la rubrique
« Raconter » (grille, fin du manuel).
◗ Expliciter les objectifs d’apprentissage : « Aujourd’hui, avec lectures des récits par les élèves volontaires ou
vous allez employer le présent des verbes du désignés.
1er groupe pour raconter un évènement sportif. »
◗ Demander d’expliciter la consigne et faire énoncer
– respecter la contrainte linguistique : employer à bon p. 6.
escient des verbes du 1er groupe au présent ;
◗ Sciences et technologie
– Pour travailler la compétence du programme « Identifier les évolutions des besoins et des objets techniques dans
leur contexte », proposer l’album Sur deux roues, d’O. Melano (L’École des loisirs, 2016) pour faire découvrir, à
travers l’histoire d’une famille, l’évolution de la bicyclette de 1820 à nos jours.
– Visionner une vidéo de la série 1 jour 1 question sur l’invention du vélo : « Qui a inventé le vélo ? » :
https://www.1jour1actu.com/info-animee/qui-a-invente-le-velo
Et sur « Le tour de France » : https://www.youtube.com/watch?v=lFVOQxFq1X0.
◗ Éducation physique et sportive. Initier un cycle sur le vélo.
75

Le présent des verbes
18 du 2e groupe
p. 58-59
du manuel élève
CORRIGÉS P. 288
SCÉNARIO 1
«
[L’élève] doit : • Connaitre les trois groupes de verbes.
• Connaitre les régularités […] des marques de personne. • Mémoriser […] le présent […]. »
■ Contrairement au présent des verbes du 1er groupe qui se caractérise par des radicaux généralement réguliers, le présent
du 2e groupe impose toujours une variation du radical. Celui-ci peut prendre deux formes :
• une base courte en -i- aux personnes du singulier : je fin-i-s, tu fin-i-s, il fin-i-t ;
• une base longue en -iss- aux personnes du pluriel : nous fin-iss-ons, vous fin-iss-ez, ils fin-iss-ent.
■ Les marques de personne sont très régulières : -s, -s, -t, -ons, -ez, -ent.
■ Les verbes du 2e groupe se conjuguent différemment des verbes en -ir du 3e groupe comme partir, courir… dont les
bases ne connaissent pas ce type d’alternance en -i- et -iss-. La distinction entre les verbes en -ir du 2e et du 3e groupe a été
étudiée au CM1 et a fait l’objet de révisions (p. 54 du manuel de CM2). Elle est reprise dans cette leçon.
■ La leçon suivante est centrée sur les verbes du 3e groupe.
Repérer les particularités des verbes Employer des verbes du 2e groupe au présent
CONJUGAISON
du 2e groupe au présent ◗ Employer les verbes du 2e groupe au présent.

◗ Réactiver les savoirs sur les groupes des verbes. ◗ Transposer des formes verbales à des personnes
◗ Repérer l’alternance au présent des deux radicaux différentes en modifiant le radical et les marques
pour les verbes du 2e groupe. terminales.
◗ Identifier les marques de personne caractéristiques ◗ Transposer des formes verbales de l’imparfait au présent.
des verbes du 2e groupe et utiliser un codage.
◗ Différencier les verbes en -ir du 2e groupe de ceux en -ir
appartenant au 3e groupe. > Entrainement
◗ Employer des verbes aux personnes demandées. Automatisation : 3 activités
> Défi oral
> Entrainement
Production orale – Construire des groupes de mots contenant chacun un infinitif en rapport
avec le tourisme.
9 Cherche le 2e groupe ! – Identifier un verbe du 2e groupe au présent dans une série de groupes de mots
> 40 min (ou 2 x 20 min) contenant chacun un verbe à l’infinitif.
Production écrite – Décrire un lieu à la manière d’un dépliant touristique.

SÉANCE 1 > 50 à 60 min – Employer à bon escient des verbes du 2 groupe au présent, choisis
10 Dépliant touristique e
> 45 à 60 min dans une liste imposée.

Le codage des marques de personnes, initié dans la leçon 17, est repris : un arc rouge sous chacune d’entre elles. Exemples :
tu accomplis, nous accomplissons.
76

18 • Le présent des verbes du 2e groupe
> 5 min, oral en collectif Tous les vestiges romains vieill… à cause de l’éro-
Le défi oral
sion due aux vents et aux pluies.
◗ Annoncer aux élèves le défi du jour : ◗ Faire réaliser le défi. Le verbe dans l’enregistrement
« Écoutez la présentation d’un célèbre monument. » audio est remplacé par une sonnerie. Lors de la lec-
Leur mission Trouver le verbe caché et donner son ture, ne prononcer que la première syllabe, vieill-. Il
orthographe. s’agit pour les élèves de trouver le verbe (vieillissent),
d’en donner la terminaison correcte (3e personne du
pluriel : -ent). Faire préciser le temps : le présent de
→ Soit lire la présentation suivante : l’indicatif. Annoncer si le défi est réussi.
Les Romains bâtissent le pont du Gard vers l’an 40 ◗ Expliciter les objectifs d’apprentissage : « Aujourd’hui
de notre ère. D’autres monuments de l’Antiquité vous allez étudier le présent des verbes du 2e groupe. À
constitués de blocs de pierre taillés obéissent aux la fin de cette leçon, vous l’emploierez dans des pro-
mêmes règles de construction. ductions en rapport avec le tourisme. »

1. Recherche éclair ou investigation ◗ Questions B et C

A. Complète la première ligne du tableau en donnant Corriger collectivement la totalité du tableau.
l’infinitif de chaque verbe. ralentir accomplir réussir
B. Complète les deux autres lignes et observe les radi- je ralentis tu accomplis elle réussit
caux. Que remarques-tu ? nous ralentissons vous accomplissez elles réussissent
CONJUGAISON
C. Pour chaque verbe, sépare le radical de la terminaison.
Signale les marques de personne avec un arc rouge, franchir gravir choisir
comme sur l’exemple. je franchis tu gravis il choisit
Recherche éclair nous franchissons vous gravissez ils choisissent
Oral, /Écrit, Manuel, fiche de recherche – Faire émerger au fur et à mesure l’alternance des
deux radicaux : en -i- pour les trois personnes du sin-
Distribuer le tableau à chaque élève. Traiter la question
gulier, en -iss- pour les trois du pluriel ;
A, collectivement, en écrivant progressivement au ta-
bleau les infinitifs (ralentir, accomplir, réussir, franchir, – faire rappeler qu’un verbe en -ir qui n’a pas le ra-
gravir, choisir). Laisser les élèves répondre individuelle- dical en -iss- aux personnes du pluriel n’est pas du
ment aux questions B et C. 2e groupe : partir, par exemple. (Révisions du CM1,
p. 54) : nous partons vs nous ralentissons ;
Recherche investigation – amener les élèves à observer les marques de per-
Écrit, et oral, Manuel, fiche de recherche sonne ; les trois personnes du singulier sont diffé-
rentes de celles du présent des verbes du 1er groupe :
Distribuer le tableau à chaque élève. Instaurer un
-s, -s, -t. Les trois du pluriel sont identiques : -ons, -ez,
temps de recherche individuelle pour les questions A,
-ent. Réutiliser le codage employé lors de la leçon pré-
B et C. Puis, faire réaliser les activités par binôme avec
cédente : un arc rouge. Signaler qu’il n’y a aucune ex-
confrontation des réponses et discussion.
ception.
◗ Question A
◗ Reprendre les éléments dégagés et construire une carte
À partir de la correction de la 1re ligne, amener les
mentale avec les élèves.
élèves à remarquer que tous les verbes du tableau
ont un infinitif en -ir et qu’ils sont du 2e groupe
(ralentir, accomplir, réussir, franchir, gravir, choisir).
Réactiver les connaissances sur les groupes des
verbes (voir Révisions du CM1, p. 54 du manuel).
Le présent des verbes du 2e groupe
• Deux radicaux différents : • Marques de personne :

au singulier : -i- je choisis… -s,-s,-t, -ons, -ez, -ent
au pluriel : -iss- nous choisissons…
77

1. Automatisation Écrit, oral ; ardoise ou brouillon, ◗ Corriger : elle établi/t → établir • nous rajeuniss/ons
→ rajeunir • tu aplati/s → aplatir.
ACTIVITÉ 1. Repérer et employer les verbes du 2e groupe
ACTIVITÉ 3. Employer des verbes aux personnes deman-
◗ Écrire au tableau : finir • salir • mourir. Demander
dées
aux élèves d’employer les verbes à la 1re personne du
pluriel et de n’écrire que ceux qui appartiennent au ◗ Écrire au tableau : réfléchir (je, nous). Demander d’em-
2e groupe. Corriger : nous finissons • nous salissons. ployer ce verbe aux personnes demandées. Corriger :
Le verbe mourir n’ayant pas un radical en -iss-, il n’ap- je réfléchis, nous réfléchissons.
partient pas au 2e groupe. ◗ Faire de même avec : élargir et aboutir.
◗ Faire de même avec : jaunir • cueillir • guérir et ouvrir
• emplir • agir. Corriger.
ACTIVITÉ 2. Repérer un verbe du 2e groupe par la marque Exercices 1 à 3 , p. 58 (corrigés, p. 288).

de personne ou par le radical Selon les besoins, exercice supplémentaire 6 , p. 86.
◗ Écrire au tableau : il étudie • je finis. Demander de ne + Retour et perspectives Oral,

copier que le verbe du 2e groupe, de séparer la termi-
naison du radical et de donner son infinitif.
Mettre en perspective ceux à venir :« La prochaine fois,
Corriger : je fini/s → finir.
vous emploierez des verbes du 2e groupe. »
◗ Faire de même avec : elle établit • elle prie • nous
chassons • nous rajeunissons • tu aplatis • tu suis.
CONJUGAISON

• exercices 5 et 6 , hatier-clic.fr//2bei18 • corrigés, p. 288
Rappel et réactivation Oral, ◗ Expliciter les objectifs d’apprentissage :« Aujourd’hui,

◗ Faire rappeler les apprentissages de la séance pré- vous allez employer des verbes du 2e groupe. »
cédente, en s’appuyant sur le tableau complété et la
carte mentale réalisée.
1. Automatisation Écrit, oral ; ardoise ou brouillon, ACTIVITÉ 3. Transposer des formes verbales du 2e groupe
de l’imparfait au présent
ACTIVITÉ 1. Employer des verbes du 2e groupe au présent
◗ Écrire au tableau : Hier, les rayons du soleil rougis-
◗ Écrire au tableau : Nous (gravir) le Mont-Saint-Michel.
saient le ciel. Demander aux élèves de transposer la
Demander aux élèves d’employer ce verbe au présent
phrase au présent en remplaçant Hier par Ce soir.
à la personne indiquée. Corriger : Nous gravissons…
Corriger : Ce soir, les rayons du soleil rougissent le ciel.
◗ Faire de même avec : Vous (faiblir) dans la montée. Les
◗ Faire de même avec : La lumière faiblissait peu à peu.
muscles se (raidir). Corriger.
Nous applaudissions devant tant de beauté. La nuit
◗ Demander ensuite de conjuguer le verbe guérir, en uti- envahissait peu à peu la mer.
lisant le jeu du furet : un ou une élève commence avec
la 1re personne en précisant oralement la terminaison ; 2. Application Écrit, manuel
un ou une autre continue avec la 2e, etc. Exercices 4 à 8 , p. 58-59 (corrigés, p. 288).
ACTIVITÉ 2. Transposer des formes verbales du 2e groupe Selon les besoins, exercices supplémentaires 7 et 8 ,
au présent à d’autres personnes p. 86.
◗ Écrire au tableau : Je finis une galette bretonne. (Tu, + Retour et perspectives Oral,
Nous). Demander aux élèves de réécrire le verbe en
employant chacune des personnes imposées. Récapituler et valoriser les apprentissages réalisés.
Corriger : Tu finis …. Nous finissons … Mettre en perspective ceux à venir :« La prochaine fois,
vous emploierez les verbes du 2e groupe pour des pro-
◗ Procéder de même avec : J’adoucis la crêpe avec du
ductions en lien avec le tourisme. »
miel (Il, Vous). Il remplit un verre de cidre (Je, Ils).
78

18 • Le présent des verbes du 2e groupe
9 Cherche le 2e groupe !
1. Rappel Oral, Pour l’élève qui parle : proposer trois groupes de

mots avec un infinitif, en lien avec le tourisme ;
Pour l’élève qui écoute : identifier le groupe qui
contient un verbe du 2e groupe et justifier la réponse
2. Objectifs et compréhension de la tâche en donnant la forme à la 1re personne du pluriel ;
Oral, – s’appuyer sur les items A.1 et A.2 concernant la fa-
çon de s’exprimer (grille, p. 208).
vous allez proposer des groupes de mots contenant 3. Recherche / entrainement Écrit,
des infinitifs et évoquant le tourisme. »
Chaque élève cherche les groupes avec un infinitif et
◗ Faire expliciter la consigne : chaque élève propose peut s’appuyer sur l’écrit pour les retenir.
trois groupes de mots ayant un rapport avec le tou-
risme. Chacun de ces groupes doit contenir un infi- 4. Production orale Oral,
nitif mais un seul verbe doit appartenir au 2e groupe. Chaque élève donne les trois groupes de mots ; l’autre
L’autre élève du binôme doit trouver ce verbe et jus- élève du binôme trouve celui qui contient un verbe à
tifier sa réponse en l’employant à la 1re personne du l’infinitif du 2e groupe et emploie ce verbe à la 1re per-
pluriel. Puis, les rôles sont inversés. sonne du présent. Inverser les rôles.
◗ Demander aux élèves d’énoncer les critères de
réussite : 5. Auto-évaluation et évaluation Oral,
CONJUGAISON
– respecter les contraintes linguistiques : Selon la procédure détaillée, p. 6.
10 Dépliant touristique
1. Rappel Oral, sent, choisis parmi ceux de la liste donnée dans la

consigne du manuel p. 59 ;
– décrire le lieu choisi ;
– s’appuyer sur les items de la rubrique E « Décrire »
2. Objectifs et compréhension de la tâche (grille, fin du manuel).
Oral,
vous allez décrire un lieu que vous aimez, comme 4. Auto-évaluation et évaluation Oral,
dans un dépliant touristique, en employant des avec lectures par les élèves volontaires ou désignés.
verbes du 2e groupe. »
◗ Demander d’expliciter la consigne et faire énoncer 5. Réécriture éventuelle Écrit,
– respecter la contrainte linguistique : utiliser à bon p. 6.
escient au moins trois verbes du 2e groupe au pré-
Géographie
◗ Dans le cadre du thème 1« Se déplacer » et de l’entrée spécifique « Se déplacer de ville en ville en France », proposer
aux élèves l’étude des caractéristiques de leur lieu de vie (y compris à l’aide de documentaires ou de fiches
distribuées par l’office de tourisme), puis élargir les recherches aux villes proches ou plus lointaines, avec repérage
des grands sites patrimoniaux (paysages et monuments).
◗ Dans le cadre de l’entrée « Déplacement et développement durable », en lien avec les actions au service de la prise
de conscience écologique et du respect de l’environnement, visionner deux vidéos :
– « À quoi ça sert le tourisme ? », de la série 1 jour, 1 question : https://www.lumni.fr/video/a-quoi-ca-sert-le-tourisme;
– « Peut-on voyager en protégeant son environnement ?» sur le même site (dossier Arte junior) :
https://www.lumni.fr/video/peut-on-voyager-tout-en-respectant-son-environnement.
79

Le présent des principaux
19 verbes du 3e groupe
p. 60-61
du manuel élève
CORRIGÉS P. 289
SCÉNARIO 1
«
[L’élève doit : ] • Connaitre les régularités des marques de […] personne.
• Mémoriser le présent […] pour : être et avoir [et] les verbes irréguliers du 3e groupe : faire, aller, dire, venir,
pouvoir, voir, vouloir, prendre. »
■ Cette dernière leçon sur le présent est centrée sur les principaux verbes du 3e groupe listés dans le programme. Ils sont
dits irréguliers car :
• leur radical, au présent, prend des formes différentes et non prévisibles : deux bases pour voir (voi-, voy-), trois pour
vouloir et pouvoir (veu- , voul-, veul- ; peu-, pouv-, peuv-), prendre (prend-, pren-, prenn- ), venir (vien-, ven-, vienn-), 4 bases
pour aller (vai-, va-, all-, v-)...
• ces verbes ne présentent pas toujours les marques de personne habituelles du 2e et du 3e groupe : -s, -s, -t, -ons, -ez,
-ent. Par exemple, aux deux 1es personnes du singulier, pouvoir et vouloir prennent un x ; avoir, prendre et aller n’ont aucune
marque à la 3e personne ; des formes sont totalement irrégulières : nous sommes, vous faites…
■ Ces verbes sont donc difficiles à employer et à écrire au présent. La conjugaison des verbes pouvoir et vouloir, par
exemple, cumule le changement de radical et, aux deux 1res personnes du singulier, une marque particulière (-x). Il faut
cependant insister, pédagogiquement, sur les ressemblances : les radicaux de ces deux verbes présentent des similitudes
(veu-, voul-, veul- et peu-, pouv-, peuv-). Il en est de même pour les radicaux de la 3e personne du pluriel de prendre (prenn-)
et de venir (vienn-), avec doublement du n.
■ Malgré ces irrégularités dues à la très grande fréquence d’emploi de ces verbes, la maitrise de leur conjugaison au
CONJUGAISON
présent est un attendu de fin de CM2 en raison de leur importance dans la langue française. Les verbes prendre, venir et voir
comprennent, en outre, de nombreux verbes dérivés (prendre → apprendre, comprendre, surprendre… ; venir → devenir,
intervenir, prévenir… ; voir → revoir, prévoir, entrevoir… ).
Repérer les particularités des principaux verbes Employer des verbes du 3e groupe au présent
du 3e groupe au présent ◗ Automatiser la conjugaison du présent des principaux
◗ Identifier le présent des principaux verbes irréguliers verbes irréguliers du 3e groupe.
du 3e groupe. ◗ Transposer des formes verbales à des personnes
◗ Identifier les changements de radical de ces verbes différentes.
au présent. ◗ Transposer des formes verbales de l’imparfait au présent.
◗ Repérer les marques de personne régulières
et irrégulières ou l’absence de marque. > Rappel et réactivation
◗ Utiliser un codage pour identifier ces marques. > Entrainement

◗ Conjuguer des verbes du 3e groupe au présent. Automatisation : 3 activités
> Défi oral
> Entrainement
Production orale – Répondre à des questions en endossant le rôle de propriétaire d’un cirque.
– Produire des questions pour les poser à un ou une camarade qui joue
9 Entretien avec le ou la propriétaire le rôle de propriétaire d’un cirque.
d’un cirque – Employer à bon escient les principaux verbes irréguliers du 3e groupe
> 40 min (ou 2 x 20 min) au présent.
Production écrite – Décrire son numéro de cirque préféré.

10 Au spectacle – Employer et écrire correctement des verbes irréguliers du 3e groupe
> 45 à 60 min au présent.
80

19 • Le présent des principaux verbes du 3e groupe

Le défi oral > 5 min, oral en collectif ◗ Faire réaliser le défi. Les mots en gras donnent
l’impression d’être prononcés avec un mégaphone,
◗ Annoncer aux élèves le défi du jour : comme celui qu’utilisent les cirques à l’approche des
« Écoutez la présentation d’un cirque. » villes. Faire réécouter ou relire la présentation en in-
sistant sur ces verbes. Amener les élèves à identifier
Leur mission Trouver au moins deux points communs au moins deux points communs : verbes du 3e groupe ;
aux mots annoncés très fort.
tous à la 3e personne du singulier ; tous au présent.
→ Soit cliquer sur hatier-clic.fr/2bdo19 Écrire leur infinitif au tableau : voir, faire, vouloir,
→ Soit lire le texte suivant : pouvoir. Préciser que la leçon qui suit permettra de
comprendre pourquoi on dit que ce sont des verbes
On voit parfois, sur les routes ou dans les villes, pas- irréguliers. Annoncer si le défi est réussi.
ser d’étranges caravanes. Au début du convoi, il y a
une voiture équipée d’un mégaphone géant qui fait ◗ Expliciter les objectifs d’apprentissage : « Aujourd’hui,
de la publicité : le cirque veut attirer les futurs spec- vous allez étudier le présent de l’indicatif des verbes
tateurs. On peut, ensuite, apercevoir les camions irréguliers du 3e groupe. À la fin de la leçon, vous les
transportant le matériel et la troupe du cirque. emploierez pour présenter votre numéro de cirque
préféré. » Faire reformuler.

CONJUGAISON
1. Recherche éclair ou investigation avec des formes régulières. Demander aux élèves
comment ils ont procédé pour les trouver ( en s’aidant
A. Retrouve l’infinitif de chaque verbe. Place-le dans la
des autres marques présentes verticalement ; ainsi je
1re colonne du tableau.
veux est complété sur le modèle de je peux, il vient sur
B. Complète le tableau. Utilise le codage pour indiquer le modèle de il voit, etc.). Les amener à constater que
les marques de personne. les marques de personne régulières correspondent à
C. Remplis la dernière ligne du tableau en notant les celles du 2e groupe : -s, -s, -t, -ons, -ez, -ent, et que le
marques de personne indiquées en rouge. À ton codage est toujours l’arc rouge.
avis, pourquoi certains verbes sont-ils en bleu ?
◗ Question C : confronter les réponses données pour la
D. Observe la ligne du verbe aller. Que remarques-tu à dernière ligne relative aux marques.
propos du radical ? Remarques-tu la même chose pour Pour le singulier : 1re et 2e pers. : -s ou -x (je/tu peux,
les autres verbes ? je/tu veux) ; 3e pers. : -t ou rien (il va, il prend ; expliquer
Recherche éclair que le d fait partie du radical : prendre).
Pour le pluriel : 1re pers. : -ons ; 2e pers. : -ez ; 3e pers. :
Écrit, , oral, Manuel, fiche de recherche -ent ou -ont.
Distribuer le tableau à remplir. Laisser les élèves Les formes en bleu sont totalement irrégulières : ra-
répondre individuellement aux questions A, B et C. Trai- dical de l’infinitif profondément modifié (être : nous
ter la question D à l’oral. sommes, vous êtes…) ou marques de personne inat-
tendues (j’ai, vous dites…). Il faut donc les mémoriser
car elles sont difficiles à décomposer.
Écrit, , et oral, , Manuel, fiche de recherche
◗ Question D : amener les élèves à constater toutes
Distribuer à chaque élève le tableau à remplir. Instaurer les variations du radical du verbe aller au présent : 4
un temps de recherche individuelle pour les questions radicaux différents (vais ; vas/va ; allons/allez ; vont).
A, B et C. Puis, faire réaliser l’activité par binôme à Les autres verbes ont aussi des radicaux différents.
partir du tableau photocopié avec confrontation des ré- Par exemple, voir (voi-, voy-). Expliquer que ces
ponses. Corriger. Traiter la question D, oralement. verbes, très fréquents, ont été déformés par l’usage
et sont devenus très irréguliers. Souligner cependant
quelques ressemblances entre les radicaux de vou-
◗ Questions A et B : corriger collectivement le tableau, loir (veu-, voul-, veul-) et pouvoir (peu-, pouv-, peuv-)
reproduit sur une affiche ou sur le tableau de la classe. et entre les radicaux de la 3e personne du pluriel de
– Dans la 1re colonne, sont placés les infinitifs : avoir, prendre (prenn-) et de venir (vienn-), avec doublement
être, faire, aller, dire, voir, venir, prendre, pouvoir, vou- du n. Signaler que les verbes dérivés (surprendre, de-
loir. Tous appartiennent au 3e groupe. Faire émerger venir…) ont les mêmes irrégularités.
que aller n‘est pas du 1er groupe mais du 3e (pas de
terminaisons en : -e, -es, -e…). 3. Institutionnalisation Oral,
– Vérifier collectivement les réponses. Les formes irré- ◗ Reprendre les éléments dégagés et construire une carte
gulières sont déjà écrites dans le tableau à compléter mentale avec les élèves (voir page suivante).
81

Le présent de l’indicatif des verbes irréguliers du 3e groupe
→ Les radicaux sont irréguliers : je fais, nous faisons, ils font

→ Personnes régulières : -s,-s,-t, -ons, -ez, -ent.
→ Personnes irrégulières :
• -x à la place de -s : je/tu peux, veux • aucune marque : il a, il va, il prend
• -ont au lieu de -ent : ils ont, ils font, ils vont, ils sont • des formes très irrégulières : nous sommes,
vous êtes, vous dites, vous faites
1. Automatisation Écrit, oral ; ardoise ou brouillon, continue avec la 2e, en précisant oralement la termi-
naison, etc.
ACTIVITÉ 1. Identifier les marques de personne du pré-
sent des verbes du 3e groupe ◗ Faire de même avec les verbes vouloir et surprendre.
◗ Écrire au tableau : je viens. Demander de séparer la 2. Application Écrit, manuel
terminaison du radical et d’indiquer la marque de per-
sonne ( je vien/s). Exercices 1 à 3 , p. 60 (corrigés, p. 289).
◗ Faire de même avec : il vient, ils viennent • nous pouvons,
ils peuvent • je prévois, vous prévoyez. + Retour et perspectives Oral,
ACTIVITÉ 2. Conjuguer les verbes irréguliers du 3 groupe e
Récapituler et valoriser les apprentissages. Mettre en
◗ Écrire au tableau : faire. Demander de conjuguer ce perspective ceux à venir : « La prochaine fois, vous em-
CONJUGAISON
verbe au présent, en utilisant le jeu du furet : un ou une ploierez des verbes irréguliers du 3e groupe au présent. »
élève commence avec la 1re personne, un ou une autre

Rappel et réactivation Oral, ◗ Expliciter les objectifs d’apprentissage :« Aujourd’hui,

◗ Faire rappeler les apprentissages de la séance précé- vous allez employer des verbes irréguliers du 3e groupe
dente, avec le tableau complété et l’affiche réalisée. au présent. »
de l’imparfait au présent
ACTIVITÉ 1. Employer les verbes du 3e groupe au présent,
en variant les personnes ◗ Écrire : Hier, vous faisiez des bonds de joie. Demander de
transposer au présent, en commençant par Aujourd’-
◗ Écrire au tableau : être (je, ils). Demander d’employer
hui. ( Aujourd’hui, vous faites des bonds de joie).
ce verbe aux personnes indiquées. ( je suis, ils sont).
◗ Faire de même avec : Mes cousins pouvaient nous re-
◗ Faire de même avec : pouvoir (tu, vous) ; refaire (il, nous) ;
joindre. Ils venaient de loin. Ils comprenaient qu’ils
comprendre (je, ils).
étaient chanceux.
ACTIVITÉ 2. Transposer des verbes du 3e groupe à une
autre personne 2. Application Écrit, manuel
◗ Écrire au tableau : Les jongleurs veulent des balles Exercices 4 à 8 , p. 60-61 (corrigés, p. 289). Selon
(Je). Demander d’employer le verbe à la personne in- les besoins, exercices supplémentaires 10 et 11 , p. 86.
diquée ( Je veux des balles).
◗ Faire de même avec : Tu vois le chapiteau (Vous, Ils). Je
dis : « Bravo ! » (Nous, Vous). Je prends les billets (Tu, Récapituler et valoriser les apprentissages réalisés.
Nous). Mettre en perspective ceux à venir :« La prochaine fois,
vous emploierez le présent des verbes du 3e groupe
pour des productions orale et écrite sur le cirque. »
82

19 • Le présent des principaux verbes du 3e groupe
9 Entretien avec le ou la propriétaire d’un cirque
1. Rappel Oral, – s’appuyer sur les items A.1, A.2 et A.4 concernant
la façon de parler et F.2 de la rubrique « Expliquer »
Réactiver les savoirs en s’appuyant sur la carte mentale (grilles, p. 208 et fin du manuel).
Oral,
Chaque élève réfléchit aux questions à poser à son ou
sa camarade.
vous allez employer des verbes du 3e groupe au pré- 4. Production orale Oral,
sent dans un entretien imaginaire. »
L’entretien commence. Chaque élève pose des ques-
◗ Expliciter la consigne et faire émerger les critères tions à l’autre élève du binôme qui répond. Échanger
de réussite : les rôles plusieurs fois. Vérifier que les phrases com-
– respecter la contrainte linguistique : employer des portent un verbe du 3e groupe au présent.
verbes du 3e groupe au présent ;
– répondre aux questions d’un ou d’une camarade en
endossant le rôle de propriétaire de cirque, puis et Selon la procédure détaillée, p. 6.
après inversion des rôles, poser des questions ;
CONJUGAISON
10 Au spectacle
1. Rappel Oral, – décrire un numéro de cirque ;

– s’appuyer sur les items D.1 et D.2 de la rubrique
« Raconter » et E de la rubrique « Décrire » (grille, fin
du manuel).
Oral,
◗ Expliciter les objectifs d’apprentissage : « Aujourd’hui, 4. Auto-évaluation et évaluation Oral,
vous allez décrire le numéro de cirque que vous pré- avec lectures des récits par les élèves volontaires
férez en employant des verbes du 3e groupe au pré- ou désignés.
sent.»
– respecter la contrainte linguistique : employer à bon p. 6.
escient des verbes du 3e groupe au présent ;
Organiser une séquence interdisciplinaire sur le thème du cirque, en arts plastiques (la thématique a beaucoup
inspiré les peintres du XIXe et du XXe siècle : Seurat, Degas, Toulouse-Lautrec, Picasso, Chagall, Léger, Botero,
Matisse…) et en littérature : Botanique circus, de F. Clément (Albin Michel, 2011), Saltimbanques, de M. Desplechin et
E. Houdart (Thierry Magnier, 2011), Jésus Betz, de F. Bernard et F. Roca (Seuil jeunesse, 2001), Le Voyage d’Oregon,
de L. Joos et Rascal (Pastel, 1993)…
À propos de la polémique sur les animaux employés dans les cirques, visionner la vidéo de la série 1 jour
1 question « Pourquoi parle-t-on des animaux de cirque ? »
(https://www.youtube.com/watch?v=tHdP5s6VAu0).
83

Le futur des verbes
20 du 1er et du 2e groupe
p. 62-63
du manuel élève
CORRIGÉS P. 289
SCÉNARIO 1
« [L’élève doit :] mémoriser […] le futur pour […] les verbes
du 1 et du 2 groupe. »
er e
■ Il s’agit de la première leçon sur le futur simple de l’indicatif, temps connu des élèves puisque son étude commence dès
le CP. Le futur simple situe l’action du verbe dans l’avenir par rapport au moment de l’énonciation, seul ou accompagné
d’un indicateur de temps dont le recours est conseillé aux élèves.
■ L’étude du futur permet d’introduire la notion de marque de temps. Le futur est, en effet, caractérisé par le fait que le
verbe présente :
• un radical qui ne change pas selon les personnes ;
• une marque de temps (-er- pour les verbes du 1er groupe, -ir- pour ceux du 2e et -r- pour ceux du 3e), qui est identique à
toutes les personnes ;
• une marque de personne (-ai, -as, -a, -ons, -ez, -ont).
■ Plusieurs types de difficultés se posent aux élèves et sont à cibler particulièrement :
• les marques de la 2e et de la 3e personne du singulier sont identiques à l’oral alors qu’elles s’écrivent différemment
(tu parleras, elle parlera), de même que celles de la 1re et de la 3e personne du pluriel (nous parlerons, elles parleront) ;
• la marque de temps -er- habituellement audible (chantera) devient muette pour les verbes en -ier, -uer, -ouer : il pliera,
elle évoluera, on nouera ;
• le radical de certains verbes est différent de celui de l’infinitif : verbes en -yer, (nettoyer → je nettoierai…) et les verbes
CONJUGAISON
jeter et appeler (je jetterai ; j’appellerai), alors que les autres verbes en -eter et -eler prennent un -è (geler → il gèlera).
Repérer les particularités des verbes du 1er Employer des verbes du 1er et du 2e groupe au futur
et du 2e groupe au futur ◗ Connaitre les marques de temps et de personne des verbes
◗ Identifier des verbes réguliers du 1er et du 2e groupe au réguliers du 1er et du 2e groupe employés au futur.
futur. ◗ Employer les verbes du 1er et du 2e groupe au futur.
◗ Identifier les marques de temps caractéristiques ◗ Orthographier le futur des verbes en -ier, -uer, -ouer, -yer
du futur de ces verbes et utiliser le codage. et des verbes appeler et jeter.
◗ Identifier les marques de personne des verbes employés ◗ Transposer des formes verbales à un temps différent.
au futur et utiliser le codage. ◗ Transposer des formes verbales à une personne différente
◗ Repérer le -e- muet de la marque de temps des verbes en modifiant la marque de personne.
en -ier, -uer, -ouer.
◗ Repérer la particularité du radical des verbes > Rappel et réactivation
en -yer, -eler et -eter au futur. > Entrainement

> Défi oral
> Entrainement
Production orale
– Construire et énoncer une prédiction sur l’avenir d’un ou d’une camarade.
8 Dans ma boule de cristal, je vois… – Employer à bon escient des verbes des 1er et/ou 2e groupes au futur.
> 40 min (ou 2 x 20 min)
Production écrite
– Rédiger un texte prédictif : un horoscope.
9 Horoscope de demain… – Employer à bon escient des verbes des 1er et/ou 2e groupes au futur.
> 45 à 60 min
84

20 • Le futur des verbes du 1er et du 2e groupe

Pour comprendre la formation du futur, les élèves sont invités à utiliser le codage suivant : je présenterai • elles finiront :
• la marque de temps est surlignée en vert (à l’aide d’un surligneur ou d’un crayon de couleur) ;
• la marque de personne est indiquée à l’aide d’un arc rouge.
> 5 min, oral en collectif CANCER : Votre signe du zodiaque comptera parmi
Le défi oral
les élus du jour grâce à la présence de Vénus. Votre
◗ Annoncer aux élèves le défi du jour : côté artiste impressionnera vos proches. Belle
« Écoutez l’horoscope du jour. » journée.
LION : Vous proposerez des solutions à tous les pro-
Leur mission Trouver le temps utilisé.
blèmes et on saluera unanimement votre ingénio-
→ Soit cliquer sur hatier-clic.fr/2bdo20 sité.
→ Soit lire : ◗ Faire réaliser le défi. Demander aux élèves de rappeler
BÉLIER : Votre énergie vous poussera à faire des fo-
certains verbes (poussera, restera, porteront…), de
lies. La vigilance restera de mise pour éviter tout ac-
donner leur temps (le futur). Les amener à expliquer
cident regrettable.
pourquoi ce temps est utilisé et ce qu’est un horoscope
TAUREAU : Le regard que les autres porteront sur
(il faut prévoir l’avenir). Annoncer si le défi est réussi.
vous comptera énormément. Vous réussirez toute- ◗ Expliciter les objectifs d’apprentissage : « Vous allez
fois à rester vous-même. étudier le futur des verbes des 1er et 2e groupes. À la
CONJUGAISON
fin de cette leçon, vous l’emploierez pour produire des
horoscopes. »

1. Recherche éclair ou investigation cal est englout- et la marque de personne -as. Les
marques de temps du futur sont différentes, car -er-
A. Indique le radical et les marques de personne dans
est la marque des verbes du 1er groupe et -ir-, celle
siroteras, engloutiras. er et ir sont les marques de
des verbes du 2e groupe. Ces deux marques corres-
temps du futur. Pourquoi sont-elles différentes ?
pondent aux lettres finales de l’infinitif de ces verbes.
Aide-toi de l’infinitif pour répondre.
◗ Question B : le découpage des verbes en bleu est jouerai ;
B. Fais le même découpage pour les verbes en bleu.
criera ; continuerez. Faire émerger que la formation de
Que constates-tu ?
ces verbes est la même que pour les autres verbes :
C. À partir des verbes bleus et rouges, indique dans la marque de temps doit obligatoirement apparaitre
l’ordre les marques de personne. à l’écrit, même si le e est muet. Il ne faut donc pas
D. Compare les verbes soulignés avec leur infinitif : l’oublier à l’écrit : la décomposition permet d’orthogra-
effrayer, appeler, jeter. phier correctement ces formes (criera).
Recherche éclair ◗ Question C : les marques de personne du futur sont :
-ai (jouerai, dirigerai) ; -as (siroteras, engloutiras) ; -a
Oral, /Écrit, Manuel, brouillon
(criera, effraiera) ; -ons (envahirons, supprimerons) ;
Traiter la question A à l’oral. Laisser les élèves répon- -ez (continuerez, appellerez) ; -ont (jetteront, changeront).
dre individuellement aux questions B et C. Corriger, puis ◗ Question D : les formes au futur effraiera, appellerez
répondre collectivement à l’oral à la question D. et jetteront n’ont pas le même radical que l’infinitif
Recherche investigation (effrayer, appeler, jeter). Faire émerger que pour les
verbes en -yer, le y en fin de radical devient i devant
le e muet ; pour appeler et jeter, la consonne est dou-
Instaurer un temps de recherche individuelle pour les blée : faire remarquer la différence de prononciation
questions A, B et C. Puis, faire réaliser les activités par du radical à l’infinitif et au futur. Pour les autres verbes
binôme avec confrontation des réponses et discussion. en -eler et en -eter, faire émerger qu’ils prennent tous
Corriger et traiter la question D collectivement à l’oral. un « è » : j’achèterai/nous achèterons ; il gèlera/ils gè-
leront.
Amener les élèves aux conclusions suivantes : 3. Institutionnalisation Oral,
◗ Question A : pour siroteras, le radical est sirot- et la ◗ Reprendre les éléments dégagés et construire une carte
marque de personne est -as ; pour engloutiras, le radi- mentale avec les élèves (voir page suivante).
85

Le futur des verbes du 1er et du 2e groupe
En général :
Radical de l’infinitif Marques de temps Marques de personne

sirot- er -ai,-as,-a, -ons, -ez, -ont
englout- ir
◗ Faire lire et reformuler
je jou/erai, tu cri/eras, vous continu/erez, vous appell/erez, elles jett/eront, il effrai/era l’encadré « J’ai compris ».
1. Automatisation Écrit, oral ; ardoise ou brouillon, marques de temps et de personne.

Corriger : Vous essaierez.
ACTIVITÉ 1. Identifier les marques de temps et et de per-
sonne des verbes du 1er et du 2e groupe au futur ◗ Procéder de même avec : Tu (établiras/établis) un nou-
veau record. • Elle (accomplit/accomplira) un exploit. •
◗ Écrire au tableau : je divertirai. Demander de copier le
Vous (crierez/criez) de joie. Corriger.
verbe, de séparer le radical et de coder les marques
de temps et de personne. Corriger : je divert/irai. 2. Application Écrit, manuel
◗ Recommencer : tu régaleras ; nous régalerons • elle
Exercices 1 à 2 , p. 62 (corrigés, p. 289).
réussira ; vous réussirez • je rougirai ; ils rougiront.
ACTIVITÉ 2. Identifier les verbes du 1er et du 2e groupe
au futur + Retour et perspectives Oral,
CONJUGAISON
◗ Écrire : Vous (essayez/essaierez) de vous excuser. Récapituler et valoriser les apprentissages. Mettre en
Demander de copier la forme au futur et de coder les perspective ceux à venir : « La prochaine fois, vous em-
ploierez des verbes du 1er et du 2e groupe au futur. »


◗ Faire rappeler les apprentissages de la séance précé- vous allez employer des verbes du 1er et du 2e groupe au
dente, en s’appuyant sur la carte mentale réalisée. futur. »
1. Automatisation Écrit, oral ; ardoise ou brouillon, ACTIVITÉ 2. Transposer des verbes du 1er et du 2e groupe
au futur en changeant de personne
ACTIVITÉ 1. Employer des verbes du 1er groupe et du 2e
groupe au futur ◗ Écrire au tableau : Tu finiras en vainqueur. (Je, Nous,
Ils). Demander aux élèves de réécrire le verbe en em-
◗ Écrire au tableau : Nous (gagner) une jolie somme. De-
ployant chacune des personnes imposées. Corriger :
mander d’employer le verbe au futur, en commençant
Je finirai… Nous finirons… Ils finiront…
par Un jour et en utilisant le codage.
Corriger : Un jour, nous gagnerons une jolie somme. ◗ Recommencer : Vous saluerez les champions (Tu, Il, Elles).
◗ Faire de même avec : Je (confier) ce secret à mon ami. ACTIVITÉ 3. Transposer des verbes du 1er et du 2e groupe
Il (balayer) tous ses soucis. Tu (jeter) tes problèmes en changeant de temps
par la fenêtre. Corriger. ◗ Écrire : Vous étudiez le chinois. Demander de transpo-
◗ Demander ensuite de conjuguer le verbe jouer au futur ser au futur en commençant par Dans un avenir proche.
en utilisant le jeu du furet : un ou une élève commence Dans un avenir proche, vous étudierez le chinois.
avec la 1re personne ; un ou une autre continue avec la ◗ Faire de même avec : Vous choisissez d’habiter en
2e, etc. Chine. Un employeur paie cher pour vous garder. Vous
ne jetez pas l’éponge.
86

20 • Le futur des verbes du 1er et du 2e groupe
Exercices 3 à 7 , p. 62-63 (corrigés, p. 289). Selon les Récapituler et valoriser les apprentissages réalisés.
besoins, exercices supplémentaires 13 et 14 , p. 86-87. Mettre en perspective ceux à venir : « La prochaine fois,
vous emploierez des verbes du 1er et du 2e groupe au
futur pour des productions en lien avec l’horoscope. »
8 Dans ma boule de cristal, je vois…
1. Rappel Oral, – annoncer un élément sur l’avenir d’un ou d’une ca-

marade ;
– s’appuyer sur les items A.1 et A.2 concernant la fa-
Oral,
Chaque élève cherche les verbes du 1er et du 2e groupe,
ainsi que l’énoncé à produire. Il peut s’aider des verbes
par deux, vous allez utiliser des verbes du 1er et du
de la leçon.
2e groupe au futur pour annoncer l’avenir. »
◗ Faire expliciter la consigne : comme un voyant ou 4. Production orale Oral,
une voyante, chaque élève annonce à l’autre élève Chaque élève annonce son avenir à l’autre élève du bi-
CONJUGAISON
du binôme un élément sur son avenir en employant nôme en employant des verbes du 1er et du 2e groupe
des verbes du 1er et/ou du 2e groupe au futur. Puis, au futur. L’autre élève vérifie l’emploi à bon escient de
les rôles sont inversés. ces verbes. Inverser les rôles.
réussite :
– respecter ls contraintes linguistiques : utiliser au Selon la procédure détaillée, p. 6.

moins 5 verbes des 1er et/ou 2e groupes au futur ;
9 Horoscope de demain…
1. Rappel Oral, – respecter la contrainte linguistique : utiliser au

moins 5 verbes des 1er et/ou 2e groupes au futur ;
– rédiger un horoscope ;
– s’appuyer sur les items D.1 et D.2 de la rubrique
vous allez écrire un horoscope pour un ou plusieurs 4. Auto-évaluation et évaluation Oral,
signes du zodiaque, comme dans le texte du défi, en avec lectures par les élèves volontaires ou désignés.
employant des verbes du 1er et du 2e groupe au futur. »
◗ Rediffuser ou relire le texte du défi, puis demander
d’expliciter la consigne et et d’énoncer les critères Mener les étapes 3 à 5 selon la procédure détaillée,
de réussite : p. 6.
Littérature
◗ Il est possible de faire découvrir plusieurs livres en lien avec la thématique de cette leçon :
Ma mère est une voyante, de C. Laborde (Actes Sud junior, 2002) ; L’horoscope, de F. Blais, (Les 400 Coups, 2020) ;
le sketch L’Horoscope, de R. Devos ; sur l’horoscope chinois, le conte Le rat m’a dit, de M. Seller (Picquier Jeunesse,
2008).
◗ Sur l’horoscope chinois, voir aussi la vidéo de la série 1 jour 1 actu :
https://www.1jour1actu.com/culture/bonne-annee-xin-nian-hao.
87

Le futur des principaux
21 verbes irréguliers du 3e groupe
p. 64-65
du manuel élève
CORRIGÉS P. 290
SCÉNARIO 1
« [L’élève doit :] • Mémoriser […] le futur […] pour être et avoir ; […]
les verbes irréguliers du 3e groupe : faire, aller, dire, venir, pouvoir, voir, vouloir, prendre. »
■ Il s’agit de la seconde leçon sur le futur simple de l’indicatif. Elle est centrée sur le futur des verbes irréguliers du 3e groupe.
Lors de la séquence précédente, la notion de marque de temps a été introduite auprès des élèves et reste à consolider.
Concernant les verbes du 3e groupe, on retrouve les caractéristiques suivantes :
• un radical qui ne change pas selon les personnes ;
• une marque de temps (-r- pour les verbes du 3e groupe) ;
• une marque de personne (-ai, -as, -a, -ons, -ez, -ont).
■ La formation des verbes prendre et dire est régulière au futur : les radicaux sont semblables à ceux de l’infinitif. Ce n’est
pas le cas pour les autres verbes étudiés qui se signalent par des radicaux différents au futur et à l’infinitif (ex. : ven- /viend- ;
all-/i- ; êt-/se- ; fai-/fe- ; av-/au-; v-/ver- ; pouv-/pour- ; voul-/voud-), ce qui entraine des erreurs, en particulier pour :
• le verbe prendre, souvent employé au futur de façon erronée (*ils prendreront) ;
• le verbe faire, avec une forme fautive comme *je fairai, aligné sur le radical de l’infinitif ;
• les verbes pouvoir et voir qui prennent deux r (tu pourras ; tu verras) ;
• le verbe être, dont la forme est vraiment différente de l’infinitif (être/je serai).

CONJUGAISON
Repérer les particularités de certains verbes Employer des verbes irréguliers du 3e groupe
du 3e groupe au futur : faire, aller, dire, venir, pouvoir, au futur
voir, vouloir, prendre. ◗ Connaitre les marques de temps et de personne des verbes
◗ Repérer le changement de radical par rapport à l’infinitif du 3e groupe au futur.
de ces verbes au futur. ◗ Automatiser la conjugaison de ces verbes au futur.
◗ Identifier la marque de temps -r- caractéristique du futur ◗ Employer des verbes du 3e groupe au futur.
de ces verbes et utiliser le codage. ◗ Transposer des formes verbales au futur à d’autres
◗ Identifier les marques de personne des verbes employés personnes.
au futur et utiliser le codage. ◗ Transposer des verbes du présent au futur.
◗ Conjuguer des verbes irréguliers au futur.
> Entrainement
> Défi oral
Production orale
– Construire et prononcer un discours sur son projet d’avenir.
9 Enregistrement – Employer à bon escient des verbes irréguliers du 3e groupe au futur.
> 40 min (ou 2 x 20 min)
Production écrite
– Rédiger un texte sur le métier envisagé dans le futur.
10 Plus tard, je serai… – Employer à bon escient des verbes irréguliers du 3e groupe au futur.
> 45 à 60 min

Le codage introduit dans la leçon 20 est repris : je viendrai ; tu auras :
• la marque de temps est surlignée en vert (à l’aide d’un surligneur ou d’un crayon de couleur) ;
• la marque de personne est indiquée à l’aide d’un arc rouge.
88

21 • Le futur des principaux verbes irréguliers du 3e groupe
> 5 min, oral en collectif – Je saurai mettre en avant mes convictions. Je serai
Le défi oral
créative, ambitieuse. Je n’aurai pas de limites.
Inspiré du projet #Rêv’EllesTonPotentiel.
◗ Annoncer aux élèves le défi du jour :
« Écoutez des déclarations. » ◗ Faire réaliser le défi. Demander aux élèves de rappe-
Leur mission Trouver à quel temps sont les verbes ler certains verbes (serai, ferai, pourra, prendrai…), de
conjugués et expliquer pourquoi. donner leur temps (le futur) et d’expliquer pourquoi ce
temps est utilisé (chaque énoncé porte sur l’avenir dé-
siré par chacune des personnes qui parlent, comme le
→ Soit lire : montre l’emploi de Plus tard dans les deux premiers
Plus tard, je serai une femme inspirante, passionnée
énoncés). Reprendre la liste des verbes conjugués, ce
et déterminée. Je ferai en sorte de montrer mes qua-
sont tous des verbes du 3e groupe. Annoncer si le défi
lités et mon ambition.
est réussi.
– Plus tard, je serai un homme fort, qui pourra se ◗ Expliciter les objectifs d’apprentissage : « Aujourd’hui,
battre pour ses idées. Je prendrai chaque épreuve vous allez étudier le futur des verbes irréguliers du
comme un tremplin pour mieux réussir. 3e groupe. À la fin de cette leçon, vous l’emploierez
– Je deviendrai un homme qui aura confiance en lui pour exprimer vos rêves et vos désirs. »
et qui fera de grandes choses. On pourra compter
sur moi.

1. Recherche éclair ou investigation il faut vouloir, faire, pouvoir, être, aller, venir, dire, pouvoir,
CONJUGAISON
avoir, voir, prendre.
A. Trouve l’infinitif des verbes en rouge. Compare le
Faire remarquer, par comparaison, que le radical de
radical de ces verbes avec le radical de leur infinitif.
presque tous ces verbes au futur est différent de celui
Que remarques-tu ?
de l’infinitif, contrairement à la plupart des verbes du
B. Classe les verbes en rouge en fonction des per- 1 er et du 2 e groupe : voudrai/vouloir ; ferai/faire ;
sonnes. pourras/pouvoir ; seras/être ; irons/aller ; viendra/
C. Sépare le radical des terminaisons. Surligne en vert venir ; pourront/pouvoir ; aurons/avoir ; verrez/voir.
la marque de temps du futur et fais un arc rouge Parmi tous ces verbes, seuls dira/dire et prendrons/
sous chaque marque de personne. prendre ont un radical commun à l’infinitif et au futur.
Recherche éclair
En comparant pourras et pourront, faire remarquer
que le radical est le même, quelle que soit la personne.
Oral, /écrit, Manuel, brouillon Amener les élèves à le vérifier en demandant de chan-
Traiter la question A de façon collective à l’oral. Puis, ger la personne de quelques verbes (ex. : je voudrai →
laisser les élèves répondre individuellement aux ques- il voudra ; nous voudrons).
tions B et C. ◗ Question B : confronter les réponses et faire émerger
Recherche investigation que les marques de personne du futur sont :
-ai (voudrai, ferai) ; -as (pourras, seras) ; -a (viendra,
Oral, , écrit, et oral, Manuel, brouillon dira) ; -ons (irons, aurons ; prendrons) ; -ez (verrez) ;
Traiter la question A collectivement à l’oral. Puis, ins- -ont (pourront).
taurer un temps de recherche individuelle pour les Faire remarquer qu’elles sont identiques à celles des
questions B et C. Faire réaliser ensuite les activités par verbes du 1er et du 2e groupe.
binôme avec confrontation des réponses et discussion. ◗ Question C : décomposer au tableau les formes verbales
au futur : voud/rai, fe/rai, pour/ras, se/ras, i/rons,
2. Mutualisation Oral, viend/ra, di/ra, pour/ront, au/rons, ver/rez, prend/
◗ Question A : récolter les réponses des élèves. Les rons. Faire émerger que la marque de temps est tou-
amener à dire que les verbes en rouge sont au futur, jours -r-.
comme le montre l’expression « Plus tard », en fai-
sant le lien avec le défi. Leur donner une astuce pour
trouver l’infinitif de ces verbes : les remplacer par ◗ Reprendre les éléments dégagés et construire une carte
« il faut + infinitif » (voir les Révisions du CM1, p. 54) : mentale avec les élèves.
Le futur des verbes irréguliers du 3e groupe
Le radical n’est pas toujours Marque de temps Marques de personne

◗ Faire lire et reformuler l’encadré le même que celui de l’infinitif - r- -ai,-as,-a, -ons, -ez, -ont
« J’ai compris ». fai/re → je fe/rai
89

1. Automatisation Écrit, oral ; ardoise ou brouillon, ◗ Procéder de même avec : Tu (voudras/voudra) réaliser
tes rêves. • Elles (ira/iront) très loin. • Il (fera/ferai) de
ACTIVITÉ 1. Identifier les marques de temps et de per-
son mieux. Corriger.
sonne des verbes du 3e groupe au futur
◗ Demander ensuite de conjuguer le verbe avoir au futur
◗ Écrire au tableau : je serai. Demander aux élèves de
en utilisant le jeu du furet : un ou une élève commence
copier le verbe, de séparer le radical et de coder les
avec la 1re personne en précisant oralement la termi-
marques de temps et de personne. Corriger : je se/rai.
naison ; un ou une autre continue avec la 2e, etc.
◗ Faire de même avec : tu auras ; vous aurez • elle
prendra ; ils prendront • je pourrai ; nous pourrons. 2. Application Écrit, manuel
Corriger. Exercices 1 à 3 , p. 64 (corrigés, p. 290).
ACTIVITÉ 2. Identifier la forme verbale du 3e groupe au Selon les besoins, exercice supplémentaire 15 , p. 87.
futur en fonction du sujet
◗ Écrire au tableau : Je (pourrai/pourras) exprimer mes
idées. Demander de copier la forme au futur et de co- Récapituler et valoriser les apprentissages réalisés.
der les marques de temps et de personne. Corriger : Je Mettre en perspective ceux à venir : « La prochaine fois,
pour/rai. vous emploierez des verbes du 3e groupe au futur. »

CONJUGAISON

◗ Faire rappeler les apprentissages de la séance précé- vous allez continuer à employer des verbes du 3e
dente, en s’appuyant sur la carte mentale réalisée. groupe au futur. »
au futur
ACTIVITÉ 1. Employer des verbes du 3e groupe au futur
◗ Écrire au tableau : Chaque jour, vous faites le bon choix.
◗ Écrire au tableau : Nous (vouloir) avoir notre chance.
Demander aux élèves de transposer la phrase au futur
Demander d’employer le verbe au futur, en utilisant le
en remplaçant Chaque jour par Demain.
codage. Corriger : Nous voudrons.
Corriger : Demain, vous ferez le bon choix.
◗ Faire de même avec : Tu (pouvoir) montrer ta moti-
◗ Faire de même avec : Il est parfois compliqué de le
vation. On (faire) des efforts. Vos actions (être) pleines
faire. Mais nous pouvons vous aider. Des amis viennent
de succès. Corriger.
aussi donner des conseils.
ACTIVITÉ 2. Employer des verbes du 3e groupe au futur
aux personnes demandées 2. Application Écrit, manuel
◗ Écrire au tableau : Les professeurs parviendront à me Exercices 4 à 8 , p. 64-65 (corrigés, p. 290).

valoriser (Tu, Vous). Demander aux élèves de réécrire Selon les besoins, exercices supplémentaires 16 et 17 ,
le verbe en employant chacune des personnes impo- p. 87.
sées. Corriger : Tu parviendras… Vous parviendrez…
◗ Procéder de même avec : Nous prendrons de bonnes
décisions (Elle, Ils). Vous saluerez les champions (Je, Récapituler et valoriser les apprentissages réalisés.
Il). Mettre en perspective ceux à venir : « La prochaine fois,
vous emploierez des verbes du 3e groupe au futur pour
des productions sur vos rêves et vos désirs concernant
votre avenir. »
90

21 • Le futur des principaux verbes irréguliers du 3e groupe
9 Enregistrement
1. Rappel Oral, – raconter son futur imaginaire en commençant par

« Quand je serai grand, … » ;
– s’appuyer sur les items A.1 à A.4 et C.10 à C.13
concernant la façon de s’exprimer (grille, p. 208).
Oral,
Chaque élève cherche les verbes du 3e groupe à utiliser
parmi ceux proposés, ainsi que l’énoncé à produire.
vous allez utiliser des verbes du 3e groupe pour ima-
giner un discours sur votre avenir. » 4. Production orale Oral,
◗ Faire expliciter la consigne : il s’agit d’imaginer un Chaque élève énonce son discours devant la classe. Il
discours sur ses rêves d’avenir, qui pourra être en- est possible de l’enregistrer pour qu’il puisse prendre
registré ou filmé dans le cadre d’un projet #Rêv’On- du recul sur sa prestation. Les autres élèves relèvent
NotreAvenir, en utilisant des verbes irréguliers du les verbes au futur et donnent leur avis sur le discours
3e groupe au futur. produit.
réussite :
– respecter les contraintes linguistiques : utiliser au Selon la procédure détaillée, p. 6.

moins 5 verbes irréguliers du 3e groupe au futur par-
CONJUGAISON
mi être, avoir, faire, venir, dire, prendre, vouloir, voir,
pouvoir, aller ;
10 Plus tard, je serai…
1. Rappel Oral, avoir, faire, venir, dire, prendre, vouloir, voir, pouvoir,
aller ;
– présenter son futur métier en commençant par
« Plus tard, … » ;
2. Objectifs et compréhension de la tâche – s’appuyer sur les items D.1 et D.2 de la rubrique
Oral, « Raconter » (grille, fin du manuel).
◗ Expliciter les objectifs d’apprentissage : « Aujourd’hui, 3. Production écrite Écrit,

vous allez écrire un texte sur le métier que vous ferez
plus tard, en utilisant des verbes irréguliers du 3e 4. Auto-évaluation et évaluation Oral,
groupe au futur. » avec lectures par les élèves volontaires ou désignés.
◗ Demander d’expliciter la consigne et d’énoncer les
critères de réussite : 5. Réécriture éventuelle Écrit,
– respecter la contrainte linguistique : utiliser au moins Mener les étapes 3 à 5 selon la procédure détaillée,
5 verbes irréguliers du 3e groupe au futur parmi être, p. 6.
Proposer la lecture des albums : Le Souffleur de rêves, de B. Villiot et T. Prugne (Gautier-Languereau, 2015) et
Un jour, j’irai dans l’espace…, de D. Litchfield, (Belin Éducation, 2019).
– En lien avec le domaine « Comprendre le sens de l’intérêt général », faire des recherches et des exposés sur des
métiers solidaires.
– Proposer une réflexion sur les métiers dans le cadre de l’égalité fille-garçon ; voir les ressources proposées sur
le site de l’Académie de Versailles : http://www.ac-versailles.fr/cid108523/egalite-filles-garcons-ressources-peda
gogiques.html.
91

L’imparfait des verbes
22 du 1er et du 2e groupe
p. 66-67
du manuel élève
CORRIGÉS P. 290
SCÉNARIO 1
«[L’élève sait repérer] les régularités des marques de personne
(marques terminales) ; les régularités des marques de temps (imparfait). »
■ Les élèves connaissent l’imparfait depuis le CE1. Ses formes sont révisées dans cette leçon mais ses emplois seront
étudiés ultérieurement, en même temps que ceux du passé simple (leçon 28).
■ L’imparfait est caractérisé par :
• un radical qui ne change pas selon les personnes :
– pour les verbes du 1er groupe, il est identique à celui de l’infinitif, sauf pour les verbes en -cer et -ger ;
– pour tous les verbes (sauf être), et notamment pour ceux du 2e groupe, il est identique à celui de la 1re personne du pluriel
du présent, en -iss- : nous finissons → je finissais ;
• des marques de temps qui changent en fonction des personnes : -ai- pour les personnes du singulier et pour la 3e du
pluriel (je finissais), -i- pour les deux premières personnes du pluriel (nous finissions) ;
• des marques de personne (-s, -s, -t, -ons, -ez, -ent) sans exception.
■ La conjugaison des verbes du 1er et du 2e groupe est régulière mais deux types de difficultés peuvent se poser aux élèves :
– pour les verbes en -ier et -yer, la marque de temps -i- est difficile à distinguer oralement aux 1re et 2e personnes du pluriel :
nous pliions, nous payions ;
– pour les verbes en -cer et en -ger, on trouve deux radicaux en alternance (c/ç) ou (g/ge), selon la voyelle qui suit le radical
(ç et ge devant a, conformément aux lois de position en orthographe) : je lançais, nous lancions ; je nageais, nous nagions.
CONJUGAISON
Repérer les particularités des verbes du 1er Employer des verbes du 1er et du 2e groupe
et du 2e groupe à l’imparfait à l’imparfait
◗ Identifier les marques de temps et de personne des verbes ◗ Identifier le radical des verbes du 1er et du 2e groupe,
employés à l’imparfait. employés à l’imparfait.
◗ Repérer la formation particulière de l’imparfait des verbes ◗ Utiliser le codage pour identifier les marques de temps
du 2e groupe. et de personne.
◗ Repérer les particularités orthographiques des verbes ◗ Automatiser la conjugaison de l’imparfait des verbes
en -ier, -yer, -cer et -ger. du 1er et du 2e groupe.
◗ Mettre en place un codage pour identifier les marques ◗ Transposer des formes verbales à un temps différent
de l’imparfait. et à une personne différente.
> Entrainement Automatisation : 4 activités

Application : exercices 1 à 3 + Retour et perspectives
Production écrite
– Écrire une lettre décrivant les conditions de travail dans les champs au XIXe siècle.
9 Ma vie au travail – Employer l’imparfait, en particulier à la 1re personne du singulier.
> 45 min environ
Production orale
– Expliquer le fonctionnement d’une locomotive ou d’un téléphone, au début du XXe siècle.
10 C’était mieux avant ? – Employer des verbes du 1er et du 2e groupe à l’imparfait.
> 40 min (ou 2 x 20 min)

Les élèves peuvent utiliser le codage déjà employé pour le futur : surlignement vert pour la marque de temps et arc rouge
sous la marque de personne (voir tableaux de conjugaison, p. 178-183 du manuel) : ils marchaient.
92

22 • L’imparfait des verbes du 1er et du 2e groupe
> 5 min, oral en collectif des mines. Pour quelle raison ? On utilis… le char-
Le défi oral
bon extrait de ces mines pour chauffer d’immenses
◗ Annoncer aux élèves le défi du jour : cuves et transformer l’eau en vapeur.
« Écoutez un texte sur la révolution industrielle. » ◗ Faire réaliser le défi. Relire éventuellement les der-
Leur mission Trouver la terminaison correcte nières phrases. Il s’agit de faire employer les formes
des verbes manquants. correctes de l’imparfait pour des verbes du 1er et du 2e
groupe : on choisissait, on utilisait. Annoncer si le défi
est réussi.
→ Soit lire le texte suivant :
Au xviiie siècle, le monde de l’industrie traversait vous allez travailler sur l’imparfait des verbes du 1er et
une période de grand progrès grâce à James Watt du 2e groupe. À la fin de cette leçon, vous utiliserez
qui inventait la machine à vapeur. Dans les champs, l’imparfait pour présenter des faits historiques. »
des engins facilitaient le travail des hommes. Dans Faire reformuler.
les villes, on chois… de construire les usines près

1. Recherche éclair ou investigation 2. Mutualisation Oral,

A. Observe le radical et les marques de personne dans Amener les élèves aux conclusions suivantes :
aimais, aimions. Que peux-tu dire sur les marques
de temps de l’imparfait ? ◗ Questions A et B
Une forme à l’imparfait peut être décomposée en trois
CONJUGAISON
B. Classe les verbes en rouge en fonction des marques parties : radical, marque de temps et marque de per-
de personne. Trace un arc rouge sous chacune d’elles sonne. Les élèves retrouvent le codage du futur : la
et surligne en vert les marques de temps. marque de temps est surlignée en vert.
C. Fais le même codage pour les verbes en bleu. Que – Faire conjuguer le verbe aimer et repérer les marques
constates-tu ? de temps : -ai- aux personnes du singulier et à la 3e du
D. Quel est le radical des deux verbes en vert ? Com- pluriel et -i- aux deux premières personnes du pluriel.
pare avec les radicaux des formes au présent : elle La question B permet de lister les différentes marques
remplit, ils nourrissent. Que remarques-tu ? de personne : -s, -s, -t, -ons, -ez, -ent.
– Demander de coder les verbes en rouge rangés en
Recherche éclair
fonction de la personne : je tombais, tu aimais, il abimait,
Écrit, et oral, Manuel, brouillon nous remontions, vous parliez, ils pesaient.
Répondre oralement, en collectif, à la question A. Laisser ◗ Question C : corriger le codage des verbes en bleu et
les élèves répondre individuellement aux questions B et réactiver des points orthographiques étudiés lors des
C. Corriger collectivement. Traiter la question D à l’oral. leçons sur le présent : c et g + a → ça, gea ; expliquer la
présence de deux i pour les verbes en -ier : un pour le
radical, l’autre pour la marque de temps (nous pli/ions).
◗ Question D : pour les verbes du 2e groupe en vert,
Pour les questions A, B et C, instaurer un temps de re- amener les élèves à mettre en relation le radical des
cherche individuelle. Puis, faire réaliser l’activité par personnes du pluriel du présent et celui de l’imparfait.
binôme, avec confrontation des réponses et discussion. Les formes longues (-iss-) du présent permettent de
Traiter la question D oralement. former l’imparfait : ils nourrissent → ils nourrissaient ;
elles remplissent → elles remplissaient.

L’imparfait
ils travaillaient marques de personne (-s, -s, -t, -ons, -ez, -ent)
nous remplissions
radical -iss- pour les verbes du 2e groupe marques de temps (-ai-, -i-)
93

1. Automatisation Écrit, oral ; ardoise ou brouillon, ACTIVITÉ 3. Conjuguer les verbes en -cier, -cer, -ger
ACTIVITÉ 1. Repérer les marques de temps et de personne Proposer aux élèves de jouer au « furet » de la conjugai-
de l’imparfait son avec le verbe pincer : les élèves donnent tour à tour
une personne à l’imparfait en épelant la fin (je pinçais :
◗ Au tableau, écrire : je frémissais. Demander aux élèves
ç-a-is). Faire de même avec les verbes protéger et vé-
de coder les marques de temps et de personne. Corriger :
rifier pour faire apparaitre les particularités orthogra-
je frémiss/ais.
phiques.
◗ Procéder de même avec : nous parlions, ils démolis-
saient, puis tu creusais et vous punissiez. 2. Application Écrit, manuel
ACTIVITÉ 2. Choisir la forme verbale en fonction du sujet Exercices 1 à 3 , p. 66 (corrigés, p. 290).

◗ Au tableau, écrire : Les patrons (faisait/faisaient) partie Selon les besoins, exercices supplémentaires 18 et 19 ,
de la bourgeoisie. Demander d’écrire la forme correcte, p. 87.
de la coder ( faisaient) et de préciser les raisons du + Retour et perspectives Oral,
choix.
◗ Procéder de même avec : Les ouvriers (se levait/
perspective ceux à venir : « La prochaine fois, vous em-
se levaient) tôt. Les enfants (mangeaient/mangeait)
ploierez des verbes du 1er et du 2e groupe à l’imparfait. »
peu. Tu (écoutais/écoutait) leurs plaintes. On (faisait/
faisaient) un travail dur.

CONJUGAISON
Rappel et réactivation Oral, ◗ Expliciter les objectifs d’apprentissage : « Aujourd'hui,

◗ Faire rappeler les apprentissages de la séance précé- vous allez employer des verbes du 1er et du 2e groupe à
dente, en s’appuyant sur la carte mentale concernant l’imparfait. »
l’imparfait.
1. Automatisation Écrit, oral ; ardoise ou brouillon, ACTIVITÉ 4. Transposer à l'imparfait
ACTIVITÉ 1. Construire l’imparfait des verbes aux 1res Au tableau, écrire un texte et demander de transposer
personnes du singulier et du pluriel les formes verbales du présent à l’imparfait.
Les lois ne protègent pas les enfants. Un enfant travaille
◗ Écrire au tableau le verbe nettoyer et demander de
12 heures d’affilée. Tu n’imagines pas dans quelles
l’employer à l’imparfait avec je et nous. Corriger avec
conditions. Corriger : protégeaient, travaillait, imaginais.
le codage (je nettoyais, nous nettoyions).
◗ Faire de même avec : corriger et tracer. 2. Application Écrit, manuel
ACTIVITÉ 2. Employer des verbes à l’imparfait en fonction Exercices 4 à 8 , p. 66-67 (corrigés, p. 290).
du sujet Selon les besoins, exercice supplémentaire 20 , p. 87.
◗ Au tableau, écrire : Les enfants (pousser) le wagon.
Demander aux élèves d’employer la forme correcte de
l’imparfait ( poussaient). Récapituler et valoriser les apprentissages. Mettre en
◗ Procéder de même avec : Une fille (amener) le charbon perspective ceux à venir : « La prochaine fois, vous utili-
à la surface. Nous (remplir) sa hotte. Vous (progresser) serez l’imparfait pour présenter des faits historiques. »
dans le tunnel. Corriger : amenait, remplissions, pro-
gressiez.
ACTIVITÉ 3. Transposer à une autre personne
◗ Au tableau, écrire : On bâtissait des gares. Demander
de réécrire le verbe avec Des hommes. Corriger : Des
hommes bâtissaient des gares.
◗ Faire de même avec : Les ouvriers agissaient vite. (J’,
Nous). et Vous déplaciez des rails. (Il, Ils)
94

22 • L’imparfait des verbes du 1er et du 2e groupe
Production écrite > 45 min environ
9 Ma vie au travail
1. Rappel Oral, – s’appuyer sur les items D.1 et D.2 de la rubrique

« Raconter » (grille, p. 208) et ceux de la rubrique E
Réactiver les savoirs en s’appuyant sur la carte mentale « Décrire » car le texte mêlera des éléments narratifs
réalisée ou sur l’encadré « J’ai compris ». et descriptifs.

Oral,
Sur Internet, les élèves peuvent faire des recherches
◗ Expliquer les objectifs d’apprentissage : « Aujourd’hui, sur le travail aux champs, à l’opposé du travail en ville
vous allez imaginer que vous avez travaillé dans les ou dans les mines, à cette époque d’industrialisation.
champs au XIXe siècle ; vous écrivez une lettre à l’im-
parfait pour décrire les conditions de travail. » 4. Production écrite Écrit,
◗ Demander d’expliciter la consigne. Faire énoncer

– respecter les contraintes linguistiques (emploi d’au Mener les étapes 4 et 5, selon la procédure détaillée,
moins 5 verbes des 1er et 2e groupes à l’imparfait) et p. 6. Remarque : la consigne peut être aisément mo-
celles qui sont liées au type d’écrit (narration à la 1re difiée et l’on peut demander aux élèves de raconter
personne, formules d’adresse au destinataire…) ; les conditions de travail dans les mines ou dans les
– écrire une lettre imaginaire ; usines, surtout si les prolongements sur la théma-
tique de la leçon sont exploités.
CONJUGAISON
10 C’était mieux avant ?
1. Rappel Oral, – respecter la contrainte linguistique : l’emploi d’au

moins 3 verbes des 1er et 2e groupes à l’imparfait ;
Réactiver les savoirs en s’appuyant sur la carte mentale – expliquer le fonctionnement d’un objet ancien ;
– s’appuyer sur les items de la rubrique F « Expliquer »
Oral,
3. Production orale Oral, ou
Les élèves peuvent faire, d’abord, des recherches sur

Internet, puis visionner la vidéo sur la locomotive à
vous allez expliquer comment fonctionnait une loco-
vapeur (voir les « Ressources et prolongements »).
motive ou un téléphone au début du XXe siècle. »
◗ Demander d’expliciter la consigne. Faire énoncer
les critères de réussite : Mener les étapes 3 et 4 suivant la procédure, p. 6.
Histoire
Cette leçon peut être intégrée à l’étude de « l’âge industriel en France » (énergie, machines, travail à la mine et en usine).
◗ Faire découvrir l’album Pendant la révolution industrielle. Joseph, Le Creusot, 1868-1872, de T. Aprile (Gallimard
jeunesse, 2005) : l’histoire d’un enfant obligé de travailler à l’usine, à 11 ans.
Lire ou faire lire également Les Enfants de la mine, de F. Grégoire (L’École des loisirs, 2016).
◗ Visionner des vidéos :
– sur la révolution industrielle : « Révolution industrielle. L’Europe au XIXe siècle », L. Buissan :
https://youtu.be/4llLX33fRO8
– sur la locomotive à vapeur, vidéo diffusée par Canopé :
https://www.reseau-canope.fr/notice/tdc-n-1096-15-mai-2015.html
Enseignement moral et civique
Étendre éventuellement l’étude au travail des enfants au XXe siècle, en lien avec la Convention internationale des droits
de l’enfant.
Visionner la vidéo « 168 millions d’enfants au travail dans le monde », diffusée par Euronews :
https://youtu.be/VsY5RJrVmug
95

L’imparfait des principaux
23 verbes irréguliers du 3e groupe
p. 68-69
du manuel élève
CORRIGÉS P. 291
SCÉNARIO 1
«
L’élève révise les temps déjà appris pour […] les verbes irréguliers du 3e groupe :
faire, aller, dire, venir, pouvoir, voir, vouloir, prendre. »
«
[L’élève sait repérer] les régularités des marques de personne
(marques terminales) ; les régularités des marques de temps (imparfait). »
■ Cette seconde leçon sur l’imparfait est centrée sur les principaux verbes irréguliers du 3e groupe : être, avoir, faire, aller,
dire, venir, pouvoir, voir, vouloir, prendre. Ils ont les mêmes marques de temps et de personne que les verbes des deux
premiers groupes, introduites précédemment.
■ La spécificité des verbes du 3e groupe porte sur le radical : il est parfois semblable à celui de l’infinitif (vouloir → il voulait)
mais la plupart des verbes ont des radicaux différents à l’infinitif et à l’imparfait (dire → nous disions), ce qui entraine
des erreurs de la part des élèves ; par exemple, la forme erronée *je fesais pour le verbe faire. La règle de formation de
l’imparfait est pourtant très simple : le radical est le même que celui de la 1re personne du pluriel du présent. Il n’existe
qu’une seule exception : le verbe être.
■ Cette règle est opérationnelle pour tous les groupes mais elle est particulièrement intéressante pour les verbes irréguliers
du 3e groupe. C’est pourquoi la recherche dans cette leçon s’appuie sur les formes du présent pour trouver celles de
l’imparfait ; par exemple, pour le verbe prendre (nous prenons / nous prenions → je prenais) ainsi que pour d’autres verbes
du 3e groupe (nous écrivons / nous écrivions ; nous lisons / nous lisions…).
CONJUGAISON
Repérer les particularités des verbes du 3e groupe Employer des verbes du 3e groupe à l’imparfait
à l’imparfait ◗ Automatiser la règle de formation des verbes du 3e groupe
◗ Savoir former l’imparfait des verbes irréguliers du à partir de la 1re personne du pluriel du présent.
3e groupe à partir de la 1re personne du pluriel du présent. ◗ Employer les verbes du 3e groupe à l’imparfait.
◗ Réactiver les connaissances sur les marques de temps ◗ Transposer des formes verbales à une personne différente
et de personne de l’imparfait. et un temps différent.
◗ Réactiver le codage de ces marques.
> Défi oral
> Entrainement
Production orale
– Évoquer une personne qui a beaucoup compté pour soi.
7 Souvenirs d’enfance – Employer des verbes du 3e groupe à l’imparfait.
> 40 min (ou 2 x 20 min)
Production écrite
– Écrire une comptine commençant par « Quand le Bon Gros Géant était petit,… ».
8 Quand j’étais petit… – Employer à l’imparfait le plus de verbes possible du 3e groupe.
> 45 min environ

La recherche permet de réactiver les acquis de la leçon précédente (repérage et codage des marques de temps et de
personne de l’imparfait) et d’installer la règle de formation de l’imparfait à partir de la 1re personne du pluriel du présent.
Les deux premiers exercices portent exclusivement sur l’identification de l’imparfait.
96

23 • L’imparfait des principaux verbes irréguliers du 3e groupe
> 5 min, oral en collectif écrivains norvégiens dans le texte original et en an-
Le défi oral
glais, les écrivains de son temps. Quand nous étions
◗ Annoncer aux élèves le défi du jour : petits, elle nous racontait des histoires sur les trolls
« Écoutez l’extrait d’un livre. » et les créatures de la mythologie norvégienne. »
Leur mission Compter le nombre de verbes à l’im- ◗ Faire réaliser le défi. Relire éventuellement le texte
parfait dans le texte qui leur est lu. en insistant sur les verbes à l’imparfait. On en compte
→ Soit cliquer sur hatier-clic.fr//2bdo23 8. Les sources d’erreur peuvent provenir des deux infi-
nitifs : pour les brosser, avant de les enrouler.
→ Soit lire l’extrait du roman de Roald Dahl, Moi, Boy
(traduit par Janine Hérisson, © Éditions Gallimard Jeunesse, Annoncer si le défi est réussi.
1985). ◗ Expliciter les objectifs d’apprentissage : « Aujourd’hui,
« Quand ma mère détachait ses cheveux, comme
vous allez étudier l’imparfait des verbes du 3e groupe,
elle le faisait chaque matin pour les brosser avec
en particulier celui de quelques verbes irréguliers. À
un soin assidu, ils lui tombaient presque jusqu’aux
la fin de cette leçon, vous saurez employer l’imparfait
reins, et elle les tressait toujours méticuleusement
pour raconter des évènements passés. »
avant de les enrouler en chignon sur sa tête. Ma
Faire reformuler.
mère avait une vaste culture. Elle lisait les grands

1. Recherche éclair ou investigation faire réaliser l’activité par binôme, avec confrontation
des réponses et discussion. Effectuer un premier retour
A. Complète le tableau avec les formes verbales en
en collectif. Coder ensemble au tableau la 1re forme,
CONJUGAISON
rouge.
avant la réalisation de la question D.
B. Compare les radicaux de l’imparfait avec ceux du
présent et de l’infinitif. Que constates-tu ? 2. Mutualisation Oral,
C. En quoi le verbe être est-il différent des autres Amener les élèves aux conclusions suivantes :
verbes ? ◗ Questions A, B et C
D. Surligne en vert les marques de temps et trace un – Le radical de l’imparfait correspond systématique-
arc rouge sous les marques de personne des verbes ment à celui de la 1re personne du pluriel du présent ;
que tu as écrits. on n’observe pas la même régularité avec celui de
Recherche éclair l’infinitif. Une seule exception : être. Rappeler que la
règle de formation fonctionne aussi pour les verbes
Écrit, et oral, Manuel, brouillon, fiche de recherche
des 1er et 2e groupes : nous chantons /nous chantions
Laisser les élèves répondre, individuellement, aux ques- je chantais… ; nous finissons/nous finissions
tions A et B. Corriger collectivement. Traiter la question je finissais...
C à l’oral. Avant de demander aux élèves de répondre – Seule la 1re personne du pluriel permet cette forma-
individuellement à la question D, vérifier sur le premier tion : impossible, par exemple, à partir de je dis nous
exemple (je lisais) que le codage est bien utilisé. disons / nous disions. Une fois le radical trouvé, il reste
Recherche investigation le même à toutes les personnes.
◗ Question D : réviser, à partir de je lisais, les marques
Écrit, et oral , ,
de temps et de personne de l’imparfait, les mêmes que
Manuel, brouillon, fiche de recherche
pour les 1er et 2e groupes.
Fournir à chaque élève la fiche à remplir avec les formes
prélevées dans le texte. Pour les questions A, B et C, 3. Institutionnalisation Oral,
instaurer un temps de recherche individuelle. Puis, ◗ Reprendre les éléments dégagés et construire une
L’imparfait des verbes du 3e groupe
• le même à toutes les personnes :

de temps : -ai- -i-
je venais / vous veniez / ils venaient
Le radical Les marques
de personne :
• formé à partir de la 1re personne du pluriel du présent : j’allais -s, -s, -t, -ons, -ez, -ent
nous faisons nous faisions → je faisais… nous allions
ils allaient
97

1. Automatisation Écrit, oral ; ardoise ou brouillon, ◗ Faire de même avec : Nous (allons/allions) à la librai-
rie. Les albums (était/étaient) beaux. Vous (voyez/
ACTIVITÉ 1. Identifier les marques de personne et de voyiez) les nouveautés. Attirer l’attention des élèves
temps sur la marque de l’imparfait peu perceptible à l’oral
Au tableau, écrire : vous faisiez, tu pouvais, vous voyiez, pour ce dernier verbe : voyiez.
ils avaient. Demander aux élèves de séparer la termi-
naison du radical et d’indiquer les marques de temps 2. Application Écrit, manuel
et de personne à l’aide du codage. Corriger en codant Exercices 1 et 2 , p. 68 (corrigés, p. 291).
directement au tableau : vous fais/iez... Selon les besoins, exercice supplémentaire 21 , p. 87.
ACTIVITÉ 2. Choisir les formes correctes à l’imparfait + Retour et perspectives Oral,
◗ Écrire au tableau : Mon frère (voulait/voulais) lire.
Récapituler et mettre en valeur les apprentissages réa-
Demander aux élèves d’identifier la forme verbale
lisés. Mettre en perspective ceux à venir :
correcte en justifiant leur choix ( voulait).
« La prochaine fois, vous vous entrainerez à former les
verbes du 3e groupe à l’imparfait et à les employer. »


◗ Faire rappeler les apprentissages de la séance précé- automatiser la formation de l’imparfait des verbes du
dente, en s’appuyant sur l’affiche réalisée. 3e groupe et employer ces verbes. »
CONJUGAISON
1. Automatisation Écrit, oral ; ardoise ou brouillon, ACTIVITÉ 3. Transposer

Oralement, donner des verbes au présent que les élèves
ACTIVITÉ 1. Utiliser une procédure pour former l’imparfait doivent transposer à l’imparfait et écrire. Par exemple : il
◗ Proposer des verbes à la 1re personne du pluriel du lit il lisait. Puis, demander d’employer le verbe à une
présent et demander aux élèves d’écrire la forme autre personne : nous, par exemple nous lisions. Faire
équivalente à l’imparfait, puis d’écrire le même verbe de même avec tu es (il), nous voyons (vous), vous croyez
à une autre personne. (nous), ils font (je).
Exemple : nous venons (tu) nous venions → tu venais.
Faire de même avec nous pouvons (tu), nous faisons 2. Application Écrit, manuel
(il), nous venons (ils).
◗ Faire conjuguer oralement le verbe être à l’imparfait Selon les besoins, exercices supplémentaires 22 et 23 ,
et rappeler qu’il n’obéit pas à la règle de formation. p. 87.
ACTIVITÉ 2. Employer des verbes à l’imparfait
Écrire au tableau en mettant entre crochets le verbe :
Tu [vouloir] écrire une histoire. Demander aux élèves Récapituler et valoriser les apprentissages. Mettre en
d’écrire le verbe à l’imparfait, en codant les marques perspective ceux à venir : « La prochaine fois, vous utili-
(voulais). Faire de même avec les phrases : Il [dire] des serez des verbes à l’imparfait pour raconter des évène-
blagues. Nous [faire] des plaisanteries. ments passés. »
7 Souvenirs d’enfance
1. Rappel Oral, 2. Objectifs et compréhension de la tâche

Oral, en ou plus large, voire la demi-classe
ou sur l’encadré « J’ai compris ». ◗ Expliquer les objectifs d’apprentissage : « Aujourd’hui,
comme Roald Dahl, vous allez parler d’une personne
qui a beaucoup compté pour vous.
98

23 • L’imparfait des principaux verbes irréguliers du 3e groupe
◗ Faire expliciter la consigne. Il s’agit d’évoquer, au 3. Recherche / entrainement Écrit,

passé, une personne chère ou qui a beaucoup d’im-
portance : un ami ou un membre de la famille. Chaque élève se centre sur ses propres souvenirs et
sur la personne qu’il ou elle veut évoquer. Il ou elle
a sous les yeux la liste des verbes à utiliser et peut
– respecter les contraintes linguistiques : emploi à écrire les phrases pour s’en souvenir. Il faut employer
l’imparfait d’au moins 4 verbes parmi la dizaine don- au moins 4 verbes, voire davantage à l’oral.
née dans la recherche ;
– évoquer une personne chère ; 4. Production orale Oral, ou
– s’appuyer sur les items A.1 à A.3, C.4 et C.6, (grille, À tour de rôle, les élèves évoquent une personne
p. 208). Préciser que le récit relèvera de la narration chère, en respectant les règles édictées.
(rubrique D de la grille, fin du manuel) mais aussi,
éventuellement, de la description (rubrique E). 5. Auto-évaluation et évaluation Oral,
◗ Relire le texte de la recherche, ainsi que l’extrait Selon la procédure détaillée, p. 6.
donné en exemple. Ne pas hésiter à lire de plus longs
passages de R. Dahl pour favoriser l’imprégnation et
provoquer une émotion propice à une remémoration
personnelle.
Production écrite > 45 min environ
8 Quand j’étais petit…
1. Rappel Oral, quelques éléments de l’enfance du Bon Gros Géant

en employant l’imparfait.
CONJUGAISON
ou l’encadré « J’ai compris ». – Une comptine n’est pas un récit long, organisé autour
d’un même évènement ; il s’agit de prévoir de petits
ensembles de 2 ou 3 vers sur le modèle « Quand je
2. Objectifs et compréhension de la tâche serai grand / Je jouerai avec des extraterrestres / Et
Oral, dirigerai un orchestre », souvent avec une tonalité
◗ Expliquer les objectifs d’apprentissage : « Aujourd’hui, fantaisiste.
vous allez écrire une comptine commençant par – Les vers peuvent être rimés, éventuellement.
“ Quand le Bon Gros Géant était petit ”, sur le modèle Les élèves ne connaissent peut-être pas le person-
de la comptine “Quand je serai grand…” », p. 62. nage de Roald Dahl, le Bon Gros Géant, le BGG. Dans
◗ Demander d’expliciter la consigne et faire énoncer ce cas, résumer rapidement le roman. Mais, indépen-
les critères de réussite : damment du personnage précis, les élèves peuvent
– respecter la contrainte linguistique : employer le imaginer ce qu’était susceptible de faire un gentil
plus possible de verbes parmi les 10 donnés dans la géant dans son enfance.
recherche ;
– s’appuyer sur les items A.1 à A.3 (grille, p. 208).
◗ Proposer d’abord de relire la comptine « Quand je serai 4. Auto-évaluation et évaluation Oral,
grand » qui constituait le support de la recherche
de la leçon sur le futur (p. 62 du manuel). Aider les avec lectures des textes par les élèves volontaires.
élèves à dégager quelques caractéristiques de ce
texte pour faciliter l’écriture du leur. 5. Réécriture éventuelle Écrit,
– Le temps des deux comptines est inversé : au lieu Mener les étapes 3 à 5 selon la procédure détaillée,
de se projeter dans le futur, il s’agit d’envisager p. 6.
Littérature
◗ Cette leçon et cette production écrite peuvent être intégrées dans une séquence de lecture suivie centrée sur Le Bon
Gros Géant ou dans des échanges de lectures sur l’œuvre de Roald Dahl.
◗ Donner quelques éléments biographiques sur cet auteur (1916-1990). Pour mieux le connaitre, visionner un
document de l’INA : l’interview de R. Dahl, le 2 février 1979 (3 min 16), par un enfant parlant anglais et français :
https://fresques.ina.fr/europe-des-cultures-fr/fiche-media/Europe00094/roald-dahl.html
99

Le passé composé formé
24 avec l’auxiliaire avoir
p. 70-71
du manuel élève
CORRIGÉS P. 291
SCÉNARIO 1
« [L’élève doit : ] • Mémoriser […] le passé composé […] pour être et avoir ;
les verbes du 1er et du 2e groupe ; les verbes irréguliers du 3e groupe : faire, aller, dire, venir, pouvoir, voir, vouloir,
prendre. […] • Comprendre la notion de participe passé. »
■ Les élèves emploient couramment le passé composé à l’oral mais ce temps constitue une difficulté pour eux à l’écrit,
même s’ils ont commencé son étude au CE2.
■ Comme son nom l’indique, le passé composé est un temps composé qui comporte deux éléments indissociables :
• l’auxiliaire (avoir dans cette leçon ou être dans la leçon 25 qui suit) au présent. Il varie en fonction de la personne, du
nombre : il donne des informations d’ordre grammatical. Il aide à former le passé composé ; il est « auxiliaire » : Il a perdu
ses clés.
• le participe passé du verbe conjugué qui porte le sens. Il a perdu ses clés : il s’agit du passé composé du verbe perdre.
■ Plusieurs types de problèmes peuvent se poser :
• il est difficile de repérer le verbe, constitué de la totalité de ces deux éléments ;
• l’auxiliaire et le participe passé peuvent être séparés par la négation, ce qui gêne l’identification de l’ensemble de la
forme verbale : Il n’a pas perdu ses clés ;
• le participe passé peut prendre différentes formes, selon les groupes (-é pour les verbes du 1er groupe, -i pour ceux du 2e,
-u, -s, ou -t pour ceux du 3e) ;
• l’accord du participe passé : quand le passé composé est formé avec l’auxiliaire avoir, il n’y a jamais d’accord avec le
CONJUGAISON
sujet. L’accord du participe passé avec le COD lorsque celui-ci est antéposé n’est pas au programme du cycle 3. La forme
du participe passé une fois identifiée, elle reste donc la même tout au long de la conjugaison.
Le passé composé fait l’objet de la leçon 31, en lien avec le plus-que-parfait.
Reconnaitre un verbe employé au passé composé Employer des verbes au passé composé formé
formé avec avoir, quel que soit son groupe avec l’auxiliaire avoir
◗ Identifier la formation du passé composé comprenant ◗ Automatiser la conjugaison du passé composé formé
l’auxiliaire avoir au présent et le participe passé du verbe avec l’auxiliaire avoir.
conjugué. ◗ Employer la forme du participe passé en fonction
◗ Repérer les différentes terminaisons des participes passés du groupe auquel appartient le verbe conjugué.
et les mettre en rapport avec un des trois groupes verbaux. ◗ Transposer des formes verbales au passé composé
◗ Employer l’auxiliaire avoir pour former le passé composé à des personnes différentes.
d’un verbe. ◗ Transposer des verbes de l’imparfait au passé composé.

Production orale
– Expliquer l’itinéraire et les actions héroïques d’un résistant ou d’une résistante.
9 Hommage – Employer à bon escient le passé composé formé avec l’auxiliaire avoir.
> 40 min (ou 2 x 20 min)
Production écrite – Raconter dans son journal intime un évènement particulièrement important pour soi.
10 Dans mon journal intime – Employer et écrire correctement des verbes au passé composé formé
> 45 à 60 min avec l’auxiliaire avoir.
100

24 • Le passé composé formé avec l’auxiliaire avoir

> 5 min, oral en collectif turé. Il n’a pas parlé et il n’a pas livré les secrets des
Le défi oral
réseaux de résistance : il n’a jamais accepté de dé-
◗ Annoncer aux élèves le défi du jour : « Écoutez la pré- noncer ses alliés. Après la guerre, en 1964, le gouver-
sentation d’un personnage historique. » nement français a décidé de placer ses cendres au
Panthéon, aux côtés d’autres grandes personnalités.
Leur mission Restituer les principales informations
en utilisant le temps employé dans le texte. ◗ Faire réaliser le défi. Faire réécouter ou relire la
présentation en insistant sur les verbes. Amener les
élèves à restituer quelques éléments de la vie de Jean
→ Soit lire le texte suivant : Moulin. Leur demander quel est le temps utilisé dans
Jean Moulin a vu le jour en 1899 à Béziers. Il a été
le texte et par eux-mêmes, lors de la restitution : le
préfet de la République jusqu’en 1940, quand l’Al-
passé composé. Écrire quelques verbes au tableau : a
lemagne a envahi la France. Il a désobéi aux diri-
vu, a envahi, a traversé... Constater qu’il est compo-
geants français de l’époque car il a refusé de colla-
sé de deux parties et formé avec avoir. Annoncer si le
borer avec l’armée ennemie.
défi est réussi.
En 1941, il a traversé la France et il a rejoint Londres, ◗ Expliciter les objectifs d’apprentissage : « Aujourd’hui,
où il a rencontré Charles de Gaulle. À sa demande, vous allez étudier le passé composé formé avec avoir.
il a organisé la Résistance pour combattre les occu- À la fin de la leçon, vous l’emploierez pour écrire votre
pants. En juin 1943, quelqu’un l’a dénoncé ; les po- journal intime. » Faire reformuler.
liciers Allemands l’ont emprisonné et ils l’ont tor
CONJUGAISON
1. Recherche éclair ou investigation ◗ Question C

Les formes en gras qui correspondent à la 2e partie du
A. De combien de mots sont composés les verbes en
passé composé sont des participes passés. Confron-
rouge ?
ter les classements proposés par les élèves et abou-
B. Trouve l’infinitif des mots soulignés. À quel temps tir à celui-ci : en -é : emprunté, raconté, été, étudié ; en
sont-ils dans le texte ? -i : grandi, faibli ; en -u : lu, pu, voulu, eu, vu ; en -t : dit,
C. Classe les formes en gras, selon leur terminaison. écrit, fait ; en -s : pris.
Puis, mets-les à l’infinitif et indique à quel groupe Demander quels sont les groupes concernés ; faire
appartient chaque verbe. émerger que les participes passés en -é sont ceux des
D. Son courage n’a pas faibli. Quelle remarque peux-tu verbes du 1er groupe, en -i du 2e, et les autres, en -u,
faire sur le verbe ? -s et -t du 3e. Pour ces derniers, proposer une procé-
dure pour trouver la lettre muette : mettre le participe
Recherche éclair passé au féminin : faite, prise, écrite, dite… Le cas de
Oral, /écrit, Manuel, brouillon la forme été est très particulier car bien qu’étant du
3e groupe, sa terminaison est en -é.
Proposer les questions A et B à l’oral. Corriger collec-
Conclure sur la diversité des formes mais faire re-
tivement. Laisser les élèves répondre individuellement
marquer que, quel que soit le nombre du sujet (j’ai em-
aux questions C et D.
prunté, elles ont grandi) ou le genre (elle a voulu ; Malo,
Recherche investigation tu as vu), le participe passé ne varie pas. Employé avec
Oral, , écrit, et oral, Manuel, brouillon avoir, il ne s’accorde jamais avec le sujet. Faire remar-
quer que le -s de pris n’est pas une marque de pluriel :
Proposer les questions A et B à l’oral. Corriger collec- il a pris/ils ont pris.
tivement. Instaurer ensuite un temps de recherche in-
dividuelle pour les questions C et D. Puis, faire réaliser ◗ Question D
l’activité par binôme avec confrontation des réponses. Faire émerger que la forme complète du verbe faiblir
au passé composé est a faibli mais que la négation
2. Mutualisation Oral, introduit une rupture entre l’auxiliaire et le participe
passé. Une des procédures de reconnaissance du
◗ Questions A et B
verbe est l’encadrement par la négation : il ne [chan-
Les verbes en rouge comportent deux éléments. Ame-
tera] pas mais elle ne fonctionne pas dans le cas du
ner les élèves à dire qu’il s’agit de passés composés et
passé composé : il n’[a] pas [faibli].
que le premier terme de chaque forme est l’auxiliaire
avoir au présent, à différentes personnes. 3. Institutionnalisation Oral,

101

Le passé composé formé avec l’auxiliaire avoir
il a ou ils ont résisté, faibli, vu, pu, voulu, eu, pris, dit, fait … jamais d’accord avec le sujet
Auxiliaire avoir Participe passé du verbe ◗ Faire lire et reformuler

au présent -é (1er groupe) • -i (2e groupe) • -u, -s, -t… (3e groupe) l’encadré « J’ai compris ».
1. Automatisation Écrit, oral ; ardoise ou brouillon, ◗ Écrire au tableau : Nous … marché toute la nuit.
Demander aux élèves de compléter le verbe au passé
ACTIVITÉ 1. Repérer le passé composé employé avec
composé en mettant l’auxiliaire avoir au présent.
avoir, y compris en cas de négation
Corriger : Nous avons marché toute la nuit.
◗ Écrire au tableau : J’ai conseillé la lecture du Jour-
◗ Faire de même avec : Ils … guetté dans le noir. Tu … agi
nal d’Anne Frank. Tu n’as pas lu ce livre. Demander
en silence. Vous … voulu aider les résistants. Corriger.
d’écrire le verbe et d’entourer l’auxiliaire dans chaque
phrase. Corriger : ai conseillé ; as lu. 2. Application Écrit, manuel
◗ Faire de même avec : Tu as vu un documentaire sur Exercices 1 à 3 , p. 70-71 (corrigés, p. 291).
Anne Frank. Ensuite, vous avez fait des recherches. Selon les besoins, exercice supplémentaire 24 , p. 87.
Vous n’avez pas pris de notes. Nous n’avons pas visité
la Maison Anne Frank. Ils n’ont pas eu le temps de le + Retour et perspectives Oral,
faire.
CONJUGAISON
ACTIVITÉ 2. Employer l’auxiliaire avoir dans des verbes perspective ceux à venir : « La prochaine fois, vous em-
au passé composé ploierez des verbes au passé composé formé avec avoir. »


◗ Faire rappeler les apprentissages de la séance précé- vous allez employer des verbes au passé composé
dente, en s’appuyant sur l’affiche réalisée. formé avec avoir. »
1. Automatisation Écrit, oral ; ardoise ou brouillon, ACTIVITÉ 3. Transposer des verbes de l’imparfait au
passé composé
ACTIVITÉ 1. Former le participe passé des verbes au
passé composé ◗ Écrire au tableau : Il frémissait en entendant les
bombes. Demander aux élèves de transposer le verbe
◗ Écrire au tableau : Les blindés ont (avancer) en pre-
au passé composé. Corriger : Il a frémi…
mière ligne. Demander de compléter le passé composé
en écrivant le participe passé ( Les blindés ont avan- ◗ Faire de même avec : Parfois, nous trouvions un abri.
cé…). Remarquer qu’il ne s’accorde pas avec le sujet. Nous apercevions des avions dans le ciel. Ils faisaient
des tours au-dessus de nous. Les gens prenaient peur.
◗ Faire de même avec : Les épreuves ont (endurcir) les
combattants. On a (dépasser) nos limites. J’ai (avoir) 2. Application Écrit, manuel
peur. Nous avons (être) courageux.
Exercices 4 à 8 , p. 70-71 (corrigés, p. 291). Selon les
ACTIVITÉ 2. Employer des verbes au passé composé besoins, exercices supplémentaires 25 et 26 , p. 87-88.
◗ Écrire au tableau : Tu (faire) des prouesses. Demander
aux élèves d’employer le verbe au passé composé. + Retour et perspectives Oral,
Corriger : Tu as fait des prouesses. Récapituler et valoriser les apprentissages. Mettre en
◗ Recommencer : Nous (entendre) le discours du 18 juin. perspective ceux à venir : « Les prochaines fois, vous
L’espoir (surgir) soudain. Le Général (vouloir) organiser emploierez le passé composé pour évoquer un héros/
la résistance. Les différents groupes (réunir) leurs forces. une héroïne, la résistance ou faire votre journal intime. »
◗ Demander, en utilisant le jeu du furet, de conjuguer le

verbe dire au passé composé.
102

24 • Le passé composé formé avec l’auxiliaire avoir
9 Hommage
1. Rappel Oral, – faire des recherches sur un héros ou une héroïne de

la résistance en vue d’un exposé oral ;
de parler et F.2 de la rubrique « Expliquer » (grilles,
2. Objectifs et compréhension de la tâche p. 208 et fin du manuel).
Oral, 3. Recherche / entrainement Écrit et oral,
Après avoir procédé aux recherches, les élèves orga-
vous allez évoquer un ou une résistante en em-
nisent leur exposé et la répartition de la parole.
ployant des verbes au passé composé formé avec
avoir. » 4. Production orale Oral,
◗ Expliciter la consigne : il s’agit, par groupes de Les groupes, à tour de rôle et sur plusieurs jours,
trois ou quatre, de faire des recherches sur un ré- éventuellement, exposent l’itinéraire du résistant ou
sistant ou une résistante, d’expliquer qui était cette de la résistante. Les autres écoutent et vérifient l’em-
personne et en quoi son parcours est exceptionnel. ploi des verbes au passé composé.
S’appuyer sur quelques ressources fournies dans la
rubrique « Ressources et prolongements ». 5. Auto-évaluation et évaluation Oral,
◗ Faire émerger les critères de réussite : Selon la procédure détaillée, p. 6.
– respecter la contrainte linguistique : employer des
CONJUGAISON
verbes au passé composé formés avec avoir ;
10 Dans mon journal intime
1. Rappel Oral, – raconter un évènement important pour soi ;

◗ Expliciter les objectifs d’apprentissage : « Aujourd’hui, avec lectures des récits par les élèves volontaires.
vous allez commencer votre journal intime en ra-
contant un évènement particulièrement intéressant 5. Réécriture éventuelle Écrit,
et en utilisant le passé composé. »
◗ Demander d’expliciter la consigne et faire énoncer p. 6.
– respecter la contrainte linguistique : employer des
verbes au passé composé formé avec avoir ;
◗ Histoire et géographie. Cette séquence peut s’insérer dans le thème 3, « La France, des guerres mondiales à l’Union
européenne ». Visionner la vidéo de la série 1 jour 1 question, « Qui était Anne Frank ? » :
https://www.youtube.com/watch?v=hrgsCFAB8Co.
Proposer une séquence sur la résistance, à partir de courtes vidéos accessibles sur le même site :
– « C’est quoi la résistance ? » : https://www.youtube.com/watch?v=58xAUoo6LFo ;
– « C’est qui Jean Moulin ? » : https://www.youtube.com/watch?v=KHMs-t_nA_M ;
– « C’est qui Lucie Aubrac ? » : https://www.youtube.com/watch?v=wXYsO4pssE0.
◗ Littérature. Compléter avec la lecture du Journal, d’Anne Frank, l’étude d’albums ou de romans centrés sur la
résistance (Vapeurs de résistance, de F. Grégoire, L’École des loisirs, 1998 ; Rouge Braise, de R. Causse, Gallimard,
1985), sur la Shoah (Grand-père, de G. Rapaport, Circonflexe, 1999), la rafle des Juifs (La Grande peur sous les
étoiles, de J. Hoestlandt, Syros, 1993)…
103

Le passé composé formé
25 avec l’auxiliaire être
p. 72-73
du manuel élève
CORRIGÉS P. 292
SCÉNARIO 1
« [L’élève doit : ] • Mémoriser […] le passé composé […] pour être et avoir ;
les verbes du 1er et du 2e groupe ; les verbes irréguliers du 3e groupe : faire, aller, dire, venir,
pouvoir, voir, vouloir, prendre. […] • Comprendre la notion de participe passé. »
■ Il s’agit de la 2e leçon sur le passé composé. Elle est centrée sur le passé composé formé avec l’auxiliaire être, qui
concerne peu de verbes :
• une vingtaine seulement (naitre, mourir, arriver, rester, partir, sortir, passer, tomber, descendre, monter…) dont deux
verbes très fréquents et irréguliers, aller et venir (ainsi que ses dérivés, devenir, revenir) ;
• les verbes pronominaux qui ne sont pas au programme du cycle 3.
■ Il est composé de l’auxiliaire être au présent et du participe passé du verbe conjugué qui peut avoir des terminaisons
différentes (-é, -i, -u, -t…).
■ La principale difficulté du passé composé formé avec l’auxiliaire être est celle de l’accord (étudié spécifiquement dans
la leçon 43) :
• l’auxiliaire s’accorde avec le sujet (personne et nombre) : tu es venu / ils sont venus.
• le participe passé s’accorde, généralement, en genre et en nombre, avec le sujet : Elles sont venues.
Il est nécessaire de réactiver les acquis des élèves sur la reconnaissance du sujet (leçon 7 de grammaire) et les marques de
nombre et de genre.
CONJUGAISON
Repérer les particularités des verbes au passé Employer des verbes au passé composé formé
composé formé avec l’auxiliaire être avec l’auxiliaire être
◗ Reconnaitre un verbe employé au passé composé ◗ Automatiser la conjugaison du passé composé formé
formé avec être. avec l’auxiliaire être.
◗ Identifier la formation du passé composé comprenant ◗ Trouver la forme du participe passé correcte.
l’auxiliaire être au présent et le participe passé ◗ Accorder le participe passé en genre et en nombre
du verbe conjugué. avec le sujet du verbe.
◗ Repérer l’accord du participe passé avec le sujet du verbe. ◗ Transposer des formes verbales au passé composé
◗ Réactiver les savoirs sur les marques finales à des personnes différentes.
des participes passés. ◗ Transposer un texte du présent au passé composé.
◗ Employer l’auxiliaire être pour former le passé composé
d’un verbe. > Rappel et réactivation
> Entrainement
> Défi oral
> Construction de la règle A, B, C et D Application : exercices 4 à 8
Production orale
9 À la découverte de – Raconter la visite imaginaire de la pyramide maya de Chichen Itzá.
Chichen Itzá – Employer à bon escient des verbes au passé composé formé avec l’auxiliaire être.
> 40 min (ou 2 x 20 min)
Production écrite – Rédiger un texte sur la découverte d’un territoire inconnu.

10 Écriture comparée – Employer et écrire correctement des verbes au passé composé formé
> 45 à 60 min avec l’auxiliaire être.
104

25 • Le passé composé formé avec l’auxiliaire être

Le participe passé employé avec l’auxiliaire être s’accorde généralement en genre et en nombre avec le sujet du verbe au
passé composé. Le codage pour repérer le sujet (surlignement jaune et flèche du sujet vers le verbe) ainsi que les marques
du féminin et du pluriel est donc réutilisé : Des personnes sont arrivées .
> 5 min, oral en collectif Les Européens sont retournés plusieurs fois en
Le défi oral
Amérique, comme Pizarro au Pérou.
◗ Annoncer aux élèves le défi du jour : ◗ Faire réaliser le défi. Faire réécouter ou relire la
« Écoutez la présentation d’un évènement historique. » présentation en insistant sur les verbes. Laisser les
Leur mission Trouver le point commun de tous les élèves confronter leurs hypothèses. Écrire quelques
verbes conjugués de ce texte. verbes au tableau : il est parti, elle est arrivée, ils sont
descendus… Conclure qu’il s’agit du passé composé
car il y a deux éléments dans chaque cas ; le premier
→ Soit lire le texte suivant : est au présent ; le 2e est un participe passé. Faire
Christophe Colomb est parti d’Espagne en 1492. émerger que tous ces passés composés sont formés
Composée de trois navires, son expédition est arri- avec l’auxiliaire être. Annoncer si le défi est réussi.
vée quelques mois plus tard sur une ile d’Amérique
centrale. Lorsque les équipages sont descendus à
vous allez étudier le passé composé formé avec l’auxi-
terre, ils sont rapidement partis à la recherche de
liaire être. À la fin de la leçon, vous l’emploierez pour
populations. Ces troupes sont venues essentielle-
raconter la découverte d’un territoire inconnu. » Faire
ment pour conquérir de nouvelles terres, s’enrichir
CONJUGAISON
reformuler.
et convertir au christianisme les Amérindiens.

1. Recherche éclair ou investigation ◗ Question C : lorsque le participe passé est formé avec
être, il s’accorde en genre et en nombre avec le sujet
A. Observe les verbes en couleur. De combien de mots
du verbe. Réactiver les savoirs des élèves sur la re-
sont-ils composés ?
connaissance du sujet (leçons 6-7 et 38-39) ainsi que
B. À quel temps sont les mots soulignés ? Trouve leur le codage des marques du féminin et du pluriel. Les
infinitif. formes en bleu sont codées ainsi :
C. Observe les deux formes en bleu. Que constates-tu ? Je suis allée / Les armées (de Pizarro) sont allées…
Comment expliques-tu aussi les terminaisons des
La forme allée est au féminin singulier car le parti-
autres participes passés en rouge ?
cipe passé s’accorde avec le sujet Je qui est une jeune
D. S’agit-il d’un narrateur ou d’une narratrice ? Justifie fille ; allées est au féminin pluriel car il s’accorde avec
ta réponse. armées, au féminin pluriel. Les autres participes pas-
Recherche éclair Oral, et écrit, Manuel, brouillon sés suivent les mêmes règles d’accord. Faire tous les
codages au tableau :
Proposer les questions A et B à l’oral. Corriger collec- nous sommes tombés… • cet empire est apparu
tivement. Laisser les élèves répondre individuellement des personnes sont venues • des colons sont arrivés
aux questions C et D.
les populations incas sont sorties
Recherche investigation Oral, , écrit, et oral, beaucoup d’Incas sont morts
Proposer les questions A et B à l’oral. Corriger collec- Réactiver les savoirs sur les terminaisons des parti-
tivement. Instaurer ensuite un temps de recherche in- cipes passés : -é, -i, -u, -t…
dividuelle pour les questions C et D. Puis, faire réaliser ◗ Question D : faire émerger qu’il s’agit d’une narra-
l’activité par binôme avec confrontation des réponses. trice car le participe passé, dans je suis allée, porte
la marque du féminin. S’il s’était agi d’un narrateur, la
forme aurait été : je suis allé.
◗ Questions A et B : les verbes en couleur comportent
2 éléments. Amener les élèves à dire qu’il s’agit de 3. Institutionnalisation Oral,
passés composés et que le 1er terme de chaque forme ◗ Reprendre les éléments dégagés et construire une carte
est l’auxiliaire être au présent, à différentes personnes, mentale avec les élèves (voir page suivante).
suivi du participe passé du verbe. Réactiver les
connaissances sur le passé composé formé avec avoir.
105

Le passé composé formé avec l’auxiliaire être
• Auxiliaire être + participe passé du verbe conjugué :

ils sont allés • ils sont arrivés • ils sont partis • ils sont venus • ils sont morts…
• Le participe passé employé avec l’auxiliaire être s’accorde généralement en genre et en nombre avec le sujet du verbe :
il est parti • elle est partie • ils sont partis • elles sont parties
1. Automatisation Écrit, oral ; ardoise ou brouillon, ◗ Recommencer : Vous … passés par Mexico. Je …
retournée dans cette ville, l’an dernier. Les souvenirs
ACTIVITÉ 1. Repérer le passé composé formé avec être
… restés vivaces.
◗ Écrire au tableau : La ville de Tenochtitlan est restée la
capitale des Aztèques. Demander d’écrire le verbe et 2. Application Écrit, manuel
d’entourer l’auxiliaire. Corriger : est restée Exercices 1 à 3 , p. 72 (corrigés, p. 292).
◗ Faire de même avec : Certains chefs aztèques sont Selon les besoins, exercice supplémentaire 27 , p. 88.
entrés dans la légende. Des histoires sont nées de la
tradition orale. Vous êtes allés au musée de Mexico. + Retour et perspectives Oral,
ACTIVITÉ 2. Employer l’auxiliaire être dans des verbes Récapituler les apprentissages. Mettre en perspective
au passé composé ceux à venir : « La prochaine fois, vous continuerez à em-
ployer des verbes au passé composé formé avec être. »
◗ Écrire : Nous … rentrés tard de la visite. Demander de
CONJUGAISON
compléter le verbe au passé composé avec l’auxiliaire

être au présent ( Nous sommes rentrés.)


◗ Faire rappeler les apprentissages de la séance précé- vous allez continuer à employer des verbes au passé
dente, en s’appuyant sur l’affiche réalisée. composé formé avec être. »
1. Automatisation Écrit, oral ; ardoise ou brouillon, ◗ Demander, en utilisant le jeu du furet, de conjuguer le
verbe descendre au passé composé.
ACTIVITÉ 1. Repérer une forme correcte au passé com-
posé en fonction du sujet ACTIVITÉ 3. Transposer des verbes de l’imparfait au
passé composé
◗ Écrire : Les armées ne sont pas (parties/partis). De-
mander de choisir la forme qui convient et d’utiliser le ◗ Écrire : Les visiteurs passaient voir les pyramides le
codage. ( Les armées ne sont pas parties.) soir. Demander de transposer le verbe conjugué au
passé composé formé avec être. ( Les visiteurs sont
◗ Faire de même avec : Elles (sont revenus/sont revenues)
passés…)
plusieurs fois. La population ne (s’est pas rendu/s’est
pas rendue). La troupe (es repartie/est repartie). ◗ Faire de même avec : Les monuments devenaient en-
Corriger et coder. core plus beaux. La nuit arrivait peu à peu. Un grand
calme montait des vieilles pierres.
ACTIVITÉ 2. Employer des verbes au passé composé formé
avec être 2. Application Écrit, manuel
◗ Écrire : Les armées (passer) à l’attaque. Demander d’em- Exercices 4 à 8 , p. 72-73 (corrigés, p. 292). Selon les
ployer le verbe au passé composé formé avec être. besoins, exercices supplémentaires 28 à 30 , p. 88.
( Les armées sont passées à l’attaque.)
◗ Recommencer : Hernan Cortez (devenir) leur chef. Il
(rentrer) très riche en Espagne. Les troupes (venir)
perspective ceux à venir : « Les prochaines fois, vous
pour piller le pays. De nombreuses personnes (mourir)
emploierez le passé composé formé avec être pour ra-
à cause de Cortez.
conter l’exploration d’un monument et d’un territoire. »
106

25 • Le passé composé formé avec l’auxiliaire être
9 À la découverte de Chichen Itzá
1. Rappel Oral, – s’appuyer sur les items A.1, A.2 et A.4 concernant la
façon de parler et D.1 et D.2 de la rubrique « Racon-
Réactiver les savoirs en s’appuyant sur l’affiche réalisée ter » (grilles, p. 208 et fin du manuel).
Oral,
Chaque élève fait des recherches sur Chichen Itzá,
note quelques éléments par écrit et construit le récit
◗ Expliquer les objectifs d’apprentissage : « Aujourd’hui, de la visite.
vous allez raconter votre visite imaginaire de la py-
ramide de Chichen Itzá en employant des verbes au 4. Production orale Oral,
passé composé formé avec être. »
Chaque élève raconte sa visite ; l’autre élève du bi-
◗ Faire expliciter la consigne et demander aux élèves nôme écoute, repère l’emploi approprié des verbes et
d’énoncer les critères de réussite : donne son avis sur le récit.
escient au moins 3 verbes au passé composé formé 5. Auto-évaluation et évaluation Oral,
avec être ; Selon la procédure détaillée, p. 6.
– raconter la visite d’une pyramide maya après avoir
fait des recherches sur ce site ;
CONJUGAISON
10 Écriture comparée
1. Rappel Oral, – raconter la découverte d’un site, en écrivant à la

1re personne du singulier puis comparer les récits ;

Oral, Chaque élève du groupe écrit le texte de sa découverte.
vous allez créer un texte sur la découverte d’un site
inconnu, en l’écrivant à la 1re personne. Vous utiliserez Demander aux élèves de mélanger les productions et
des verbes au passé composé formé avec être puis de les comparer. Leur proposer d’attribuer chacune à
vous comparerez vos textes. » une fille ou un garçon et d’identifier les indices ortho-
graphiques sur lesquels ils s’appuient pour le faire.
◗ Demander d’expliciter la consigne.
Ce sont les accords des participes passés qui per-
Chaque élève d’un groupe de 4 à 5 mélangeant filles
mettent de dire à coup sûr s’il s’agit d’un narrateur ou
et garçons écrit un texte racontant la découverte
d’une narratrice. Ce point a fait l’objet de la question D
d’un site inconnu, à la 1re personne du singulier. Les
de la recherche.
textes sont ensuite comparés.
◗ Faire énoncer les critères de réussite : 5. Réécriture Écrit,
– respecter la contrainte linguistique : employer au Éventuellement, demander de réécrire les productions
moins 3 verbes au passé composé formé avec être ; individuelles.
Histoire - Culture littéraire et artistique
Proposer la lecture d’albums documentaires sur les peuples précolombiens : Mayas, Aztèques, Incas, de S. Mirza
(Milan Jeunesse, 2011), Aztèques et Mayas, de R. Coupe (Hachette Éducation, 2011) ; ou celle de romans : Lya au
temps des Incas, d’A. Derreumaux (Belin, 2008), Chaos chez les Mayas, de M.P. Osborne, (La Cabane magique, tome 48,
Bayard, 2021)…
Pour comprendre la construction des pyramides, visionner la vidéo de la série Past and Curious « Sous les jupes des
pyramides mayas » : https://www.youtube.com/watch?v=8-KDcg25nbg .
107

Le passé simple
26 des verbes du 1er groupe
p. 74-75
du manuel élève
CORRIGÉS P. 293
SCÉNARIO 1
« [L’élève] mémorise le passé simple pour […] les verbes du 1 groupe […].er
Il identifie les marques de temps du passé simple. » Attendus de fin d’année de CM2, 2019, p. 7.
« [L’élève sait repérer] les régularités des marques de personne (marques terminales) ;
les régularités des marques de temps ([…] passé simple […]). » Programme du cycle 3, 2020, p. 23.
■ L’étude du passé simple intervient pour la première fois au CM2. C’est un temps que les élèves connaissent depuis
longtemps puisque c’est celui du récit – utilisé donc dans la grande majorité des textes littéraires – mais ils n’en maitrisent
pas encore la morphologie complexe.
■ Cette première leçon porte sur le passé simple des verbes du 1er groupe et vise à en faire comprendre la formation :
• le radical, qui ne varie pas, est celui de l’infinitif ;
• les marques de temps sont trois voyelles spécifiques -a- (tu grimpas), -â- (nous grimpâmes), -è- (ils grimpèrent) ;
• certaines marques de personne sont aussi particulières : -i et -s pour les deux premières personnes du singulier (je grimpai,
tu grimpas) mais aucune pour la 3e (il grimpa). Au pluriel, pour tous les groupes, on ajoute les marques -mes, -tes, -rent :
nous grimpâmes, vous grimpâtes, ils grimpèrent.
■ Les emplois du passé simple seront étudiés dans la leçon 28 en lien avec ceux de l’imparfait afin que les élèves soient
capables de différencier et d’utiliser à bon escient ces deux temps du passé dans un écrit narratif.
CONJUGAISON
Savoir conjuguer les verbes du 1er groupe au passé Employer les verbes du 1er groupe au passé simple
simple ◗ Connaitre et utiliser les marques de temps et de personne.
◗ Identifier les marques de temps et de personne du passé ◗ Savoir conjuguer les verbes du 1er groupe au passé simple.
simple. Les coder. ◗ Transposer des formes verbales à une personne différente
◗ Repérer le radical des verbes. ou à un temps différent.
◗ Identifier les particularités des verbes en -cer et -ger.
◗ Conjuguer les verbes du 1er groupe au passé simple.
> Entrainement
> Défi oral
Production orale – Raconter une randonnée en montagne.

8 Randonnée en montagne – Utiliser à bon escient des verbes aux personnes du singulier et les transposer
> 30 min (ou 2 x 15 min) à celles du pluriel.
Production écrite
– Écrire un court texte sur un moment particulier de l’ascension du mont Blanc.
9 L’ascension du mont Blanc – Employer sans erreur des verbes du 1er groupe au passé simple.
> 45 à 60 min (ou 2 x 25 à 30 min)

Avant de faire le défi oral, donner des indications sur l’Everest : considéré comme la plus haute montagne du monde, il se
trouve dans la chaine de l’Himalaya (à situer sur une carte). C’est une frontière entre le Népal et la Chine (Tibet) et un lieu
d’habitat pour un peuple de montagnards, les Sherpas, qui y vivent depuis plus de 500 ans. Ce n’est qu’en 1953 qu’un
Anglais, Edmund Hillary et un Sherpa, Tenzing Norgay, atteignirent le sommet de l’Everest.
108

26 • Le passé simple des verbes du 1er groupe
> 5 min, oral en collectif Après un dernier regard sur le campement, les deux
Le défi oral
amis se *lança à l’assaut du plus haut sommet du
◗ Annoncer aux élèves le défi du jour : « Écoutez le récit monde, l’Everest.
des préparatifs d’un grand exploit sportif. » ◗ Faire réaliser le défi. Relire éventuellement le texte.
Leur mission Trouver l’erreur. Il s’agit pour les élèves de repérer l’erreur d’emploi
de lança (3e pers. du sing.) alors que le sujet les deux
amis est au pluriel : Après un dernier regard sur le
→ Soit lire le texte suivant : campement, les deux amis se *lança lancèrent à
Edmund Hillary se réveilla en grande forme. Il enfi-
l’assaut... Annoncer si le défi est réussi.
la sa combinaison d’alpiniste, fixa des crampons à ◗ Expliciter les objectifs d’apprentissage : « Aujourd’hui,
ses chaussures, ajusta son bonnet et plia sa corde vous allez travailler sur un des temps du récit, utilisé
d’escalade. principalement à l’écrit, le passé simple. Vous com-
Se glissant hors de sa tente, il appela son compa- mencerez par les verbes du 1er groupe. À la fin de
gnon Tenzing Norgay. Ils se saluèrent chaleureuse- cette leçon, vous saurez employer le passé simple
ment, puis se dirigèrent vers les autres grimpeurs. pour raconter un exploit. » Faire reformuler.

1. Recherche éclair ou investigation binôme, avec confrontation des réponses. Effectuer un

retour en collectif. Traiter la question C à l’oral.
A. Complète le tableau en ajoutant les formes verbales
en rouge. Surligne en vert les voyelles qui consti- 2. Mutualisation Oral,
CONJUGAISON
tuent les marques de temps. Mets un arc rouge sous
chaque marque de personne. ◗ Questions A et B
Le tableau est déjà complété avec les formes verbales
B. Compare le radical de ces verbes et le radical de
de tomber, ce qui permet de donner les marques de
leur infinitif.
temps et de personne pour le paradigme complet, y
C. Que peux-tu dire sur l’orthographe des verbes en bleu ? compris pour les 2es personnes qui ne sont pas pré-
Préciser éventuellement le sens du mot « ascension » : sentées dans le texte.
« Faire l’ascension d’une montagne, la gravir jusqu’à – Lister les marques de temps (a, â, è) et de personne
son sommet. » (Le Robert junior illustré, 2020). (-i, -s, Ø, -mes, -tes, -rent) trouvées par les élèves.
Recherche éclair Faire remarquer qu’il n’y a pas de marque de personne
pour la 3e personne du singulier (marque Ø).
– Faire émerger que le radical est le même à toutes les
Laisser les élèves répondre individuellement à la ques- personnes et qu’il correspond à celui de l’infinitif.
tion A à partir du tableau à remplir. Corriger collective- ◗ Question C : réactiver les particularités orthographi-
ment. Traiter les questions B et C à l’oral. ques des verbes en -cer ou -ger déjà étudiées pour la
Recherche investigation Écrit, et oral , , formation de l’imparfait : c+a et g+a ça et gea pour
Manuel, fiche de recherche garder les sons [s] et [Ʒ]. Conjuguer les verbes enfon-
cer et protéger en collectif pour repérer les graphies
◗ Fournir à chaque élève le tableau à remplir avec les à surveiller.
formes prélevées dans le texte.
◗ Instaurer un temps de recherche individuelle pour 3. Institutionnalisation Oral,
les questions A et B. Puis, faire réaliser l’activité par ◗ Reprendre les éléments dégagés et construire une
Le passé simple des verbes du 1er groupe
enfoncer : il enfonça je guidai

protéger : nous protégeâmes marques de temps (-a-, -â-, -è-)
tu guidas
il guida
→ employé à l’écrit, dans des récits. nous guidâmes
→ exprime des actions passées. vous guidâtes marques de personne (-i, -s, Ø, -mes, -tes, -rent)
ils guidèrent À la 3e personne du singulier, aucune marque
de personne.
Le radical : celui de l’infinitif.
109

1. Automatisation Écrit, oral ; ardoise ou brouillon, ACTIVITÉ 3. Conjuguer un verbe au passé simple
ACTIVITÉ 1. Identifier le radical et les terminaisons des ◗ Proposer dresser. Demander aux élèves de conjuguer
verbes au passé simple ce verbe à toutes les personnes et de repérer les mar-
ques de temps et de personne en utilisant le codage
◗ Au tableau, écrire : tu accrochas. Demander aux élèves
habituel.
d’écrire le verbe, de séparer la terminaison puis d’uti-
liser le codage pour repérer les marques de temps et ◗ Procéder de même avec enfoncer. Insister sur les parti-
de personne : tu accroch/as. cularités orthographiques.
Proposer la carte mentale en point d’appui.
◗ Procéder de même avec : nous jetâmes • ils jetèrent,
puis avec je vérifiai • vous vérifiâtes et tu chargeas • Exercices 1 à 3 , p. 74 (corrigés, p. 293).
elle chargea. Selon les besoins, exercice supplémentaire 31 , p. 88.
ACTIVITÉ 2. Distinguer les verbes au passé simple + Retour et perspectives Oral,

◗ Au tableau, écrire : ils tremblaient • ils tremblent • ils Récapituler et valoriser les apprentissages. Mettre en
tremblèrent. Demander aux élèves de copier le verbe perspective ceux à venir : « La prochaine fois, vous vous
au passé simple et de justifier leur réponse en utilisant entrainerez à employer les verbes du premier groupe
le codage : ils tremblèrent. Proposer la carte men- au passé simple. »
tale en point d’appui.
◗ Procéder de même avec : tu inclinas • tu inclineras •
tu inclinais, puis avec nous portions • nous portâmes •
nous avons porté et j’explorai • j’explorais • j’explorerai.
CONJUGAISON


◗ Faire rappeler les apprentissages de la séance précé- vous entrainer à employer les verbes du 1er groupe au
dente, en s’appuyant sur la carte mentale réalisée. passé simple dans des phrases ou dans un texte. »
1. Automatisation Écrit, oral ; ardoise ou brouillon, ACTIVITÉ 3. Transposer d’un temps à l’autre
ACTIVITÉ 1. Employer aux 3es personnes des verbes au ◗ Au tableau, écrire : Nous arrivons enfin au col sud.
passé simple Demander aux élèves de transposer au passé simple :
Nous arrivâmes.
◗ Au tableau, écrire : trembler. Demander aux élèves
d’écrire la forme verbale à la 3e personne du singulier ◗ Procéder de même avec : Les sherpas montent le
puis à celle du pluriel : il trembla, ils tremblèrent. camp rapidement. Nous rangeons le matériel puis
nous préparons le repas. Soudain, la neige commence
◗ Procéder de même avec : encorder, puis lancer, et enfin
à tomber.
avec encourager.
ACTIVITÉ 2. Employer le verbe au passé simple, puis 2. Application Écrit, manuel
transposer d’une personne à l’autre Exercices 4 à 7 , p. 74-75 (corrigés, p. 293).
◗ Au tableau, écrire : Tu enroul… la corde. Demander aux Selon les besoins, exercices supplémentaires 32 et 33 ,
élèves de compléter la forme verbale, puis de l’em- p. 88.
ployer avec Nous : Tu enroulas... Nous enroulâmes.
◗ Faire de même : Les alpinistes prépar… le camp.
Employer Je. Puis : On contempl… la vallée. Récapituler et valoriser les apprentissages.
Employer Lily et toi. Mettre en perspective ceux à venir : « Les prochaines
fois, vous utiliserez les verbes au passé simple pour ra-
conter une ascension ou une randonnée en montagne. »
110

26 • Le passé simple des verbes du 1er groupe
Production orale > 30 min (2 x 15 min)
8 Randonnée en montagne

– respecter les contraintes linguistiques : construire
une phrase, employer un verbe du 1er groupe au passé
simple, employer les trois personnes du singulier et
2. Objectifs et compréhension de la tâche Oral, transposer au pluriel ;
– raconter une randonnée en montagne ;
– s’appuyer sur les items A.1 et A.2, B.1, C.8 et D.2
vous allez transposer des verbes conjugués au pas-
(grilles, p. 208 et fin du manuel).
sé simple en variant les personnes pour raconter
une randonnée en montagne. » 3. Recherche / entrainement Écrit, manuel
Chaque élève écrit au moins trois phrases en utilisant
En binôme, il s’agit de construire des phrases pour
les trois personnes au singulier. Il est possible de se
raconter une randonnée en montagne en utilisant
référer à la trace écrite pour employer correctement
uniquement les trois personnes du singulier, puis
les verbes.
de les transposer en utilisant les personnes corres-
pondantes au pluriel. Seuls, les verbes du 1er groupe 4. Production orale Oral,
seront employés.
Chaque élève énonce ses phrases à son binôme qui
Réaliser un exemple en s’appuyant sur l’exercice 6-a.
effectue oralement les transpositions. Puis les rôles
Écrire au tableau la phrase : Dès l’aube, j’accompa-
s’inversent.
CONJUGAISON
gnai Tenzing. Demander aux élèves de la transposer
oralement en utilisant la personne correspondante 5. Auto-évaluation et évaluation Oral,
au pluriel. Écrire en pointant les modifications : Dès
l’aube, nous accompagnâmes Tenzing. Selon la procédure détaillée, p. 6.
Production écrite > 45 à 60 min (ou 2 x 25 à 30 min)
9 L’ascension du mont Blanc

Réactiver les savoirs en s’appuyant sur la carte mentale moins 5 verbes du 1er groupe au passé simple ;
– raconter un moment particulier de l‘ascension du
2. Objectifs et compréhension de la tâche Oral, mont Blanc ;
– s’appuyer sur les items D.1, D.2 et D.4 de la rubrique
vous allez utiliser des verbes du 1er groupe au passé
simple pour raconter un moment particulier de l’as- 3. Production écrite Écrit,
cension du mont Blanc. »
Faire réaliser la rédaction du texte, individuellement.
◗ Demander d’expliciter la consigne. Il s’agit de re-
later un épisode de la première ascension du mont 4. Auto-évaluation et évaluation Oral,
Blanc en imaginant y avoir participé. Les élèves uti-
avec lectures des textes par les élèves volontaires.
lisent des verbes du 1er groupe au passé simple. Ils
peuvent s’inspirer du texte de la recherche. Indiquer 5. Réécriture éventuelle Écrit,
quelques étapes (la préparation, l’arrivée au pre-
mier gite, le passage d’une difficulté, l’étape finale). Selon la procédure détaillée, p. 6.
Visionner la vidéo proposée dans les prolongements.
Aides à la production écrite. Visionner tout ou partie des vidéos suivantes :
◗ C’est pas sorcier – L’ascension du Mont-Blanc (26 min, sur les conditions de vie en haute altitude, les premières
ascensions et les grands noms de l’alpinisme) : https://youtu.be/Sg4zYbaFYwE
◗ Un documentaire intéressant (53 min) : La conquête de l’Everest, réalisé par Andrew Aitken, avec des images d’archives.
Les 15 dernières minutes relatent l’ascension de l’Everest par Hillary et Tenzing : https://youtu.be/pgl2SN-RvrM.
Littérature. Faire découvrir l’album L’Ascension de Saussure, de P. Zenzius (Le Rouergue, 2017), inspiré d’une véritable
expédition réalisée afin de vaincre le mont Blanc. Les illustrations peuvent constituer des aides à la production écrite.
111

Le passé simple des verbes
27 du 2e groupe et de quelques p. 76-77
du manuel élève
verbes du 3e groupe CORRIGÉS P. 293
SCÉNARIO 1
« [L’élève] mémorise le passé simple pour […] être et avoir ; les verbes du […] 2 groupe ;e
les verbes irréguliers du 3 groupe : faire, aller, dire, venir, pouvoir, voir, vouloir, prendre. »
e
« [L’élève doit] connaitre les régularités des marques de temps et de personne. »

Programme du cycle 3, 2020, p. 23
■ Cette deuxième leçon sur le passé simple est centrée sur les verbes du 2e groupe et les principaux verbes irréguliers du
3e groupe : faire, aller, dire, venir, pouvoir, voir, vouloir, prendre.
■ Pour les verbes du 2e groupe, la formation du passé simple a des points communs avec celle des verbes du 1er mais
certaines marques de temps et de personne diffèrent :
• le radical, identique à celui de l’infinitif, ne varie pas ;
• les marques de temps sont deux voyelles spécifiques -i- (je choisis) et -î- (nous choisîmes) ;
• les marques de personne au singulier sont celles du présent : -s, -s, -t (je choisis, tu choisis, il choisit). Les formes du présent
et du passé simple au singulier sont donc les mêmes. Seul le contexte peut les différencier. Au pluriel, les marques sont
identiques à celles du passé simple des verbes du 1er groupe : -mes, -tes, -rent (nous choisîmes, vous choisîtes, ils choisirent).
■ La spécificité des verbes du 3e groupe porte à la fois sur le radical qui est irrégulier et doit être mémorisé par les élèves
et sur les marques de temps. Les marques de personne, elles, correspondent à celles du 2e groupe.
CONJUGAISON
Les marques de temps peuvent être -i-/-î- (tu pris, vous prîtes), -u-/-û- (tu voulus, vous voulûtes) ou -in-/-în- (tu vins, vous
vîntes), cette dernière marque ne concernant que les verbes tenir, venir et leurs dérivés. Elles sont difficiles à analyser. Par
exemple, tu pris : le -i- fait partie du radical pri- (sinon, celui-ci se réduirait à pr-) mais il est aussi la marque de temps du
passé simple. En fait, -i- est l’amalgame du radical et de la marque du passé simple. Dans les tableaux de conjugaison,
nous l’avons surligné en vert, comme toutes les autres marques de ce temps, dans un but pédagogique, afin que les élèves
repèrent la régularité du i/î, u/û, in/în tout au long de la conjugaison.
À noter que le verbe aller se conjugue comme les verbes du 1er groupe : j’allai, nous allâmes.
Repérer les particularités des verbes du 2e Employer les verbes du 2e et du 3e groupe au passé
et du 3e groupe au passé simple simple
◗ Identifier les marques de temps et de personne du passé ◗ Connaitre et utiliser les marques de temps et de personne.
simple des verbes du 2e et du 3e groupe. Les coder. ◗ Connaitre le changement de radical de certains verbes du
◗ Repérer le radical des verbes du 2e groupe. 3e groupe.
◗ Identifier le changement de radical de certains verbes ◗ Conjuguer les verbes du 2e et du 3e groupe au passé simple.
irréguliers du 3e groupe. ◗ Transposer des formes verbales à une personne différente
◗ Conjuguer les verbes du 2e et du 3e groupe au passé simple. ou à un temps différent.
> Construction de la règle A et B > Entrainement

Production orale
– Raconter une aventure aérienne aux côtés de Latécoère.
9 Aux côtés de Latécoère – Employer des verbes du 2e et du 3e groupe au passé simple.
> 30 min
Production écrite – Rédiger un texte racontant l’aventure d’un pilote de l’Aéropostale traversant
10 En pleine tempête une tempête.
> 45 à 60 min (ou 2 x 25 à 30 min) – Employer des verbes du 2e et du 3e groupe au passé simple.
112

27 • Le passé simple des verbes du 2e groupe et de quelques verbes du 3e groupe

> 5 min, oral en collectif des montagnes, allèrent au-devant des tempêtes, et
Le défi oral
eurent à affronter de nombreux dangers. Ces héros
◗ Annoncer aux élèves le défi du jour : accomplirent des exploits extraordinaires et firent
« Écoutez un texte sur l’Aéropostale. » de l’Aéropostale, premier service français aérien
pour le transport du courrier, une légende de l’his-
Leur mission Trouver à quelle personne sont employés toire de l’aviation.
les verbes conjugués.
→ Soit cliquer sur hatier-clic.fr/2bdo27 ◗ Faire réaliser le défi. La réponse attendue est : « la 3e
personne du pluriel ». Demander aux élèves s‘ils re-
→ Soit lire le texte suivant : connaissent le temps : le passé simple. Annoncer si le
Cent ans déjà que Pierre-Georges Latécoère et des défi est réussi.
hommes courageux voulurent créer des liaisons aé- ◗ Expliciter les objectifs d’apprentissage : « Aujourd’hui,
riennes pour transporter le courrier et des passagers. vous allez travailler sur le passé simple des verbes du
Des pilotes intrépides comme Jean Mermoz, Antoine 2e groupe et certains verbes du 3e groupe. À la fin de
de Saint-Exupéry ou Henri Guillaumet, prirent leur cette leçon, vous saurez employer le passé simple
envol à bord de machines volantes peu fiables mais pour raconter des aventures aériennes. » Faire refor-
ils furent rapides et très courageux. Ils franchirent muler.
Cherchons pour construire la règle > Questions A et B Manuel élève p. 76

1. Recherche éclair ou investigation réponses. Effectuer un retour collectif. Compléter le
CONJUGAISON
tableau (question B) en groupe classe.
A. Complète le tableau avec les verbes en rouge, puis
remplis les cases vides en t’aidant des verbes déjà 2. Mutualisation Oral,
inscrits. Indique les marques de temps et de personne.
Compare les formes verbales avec leur infinitif. ◗ Question A
→ À noter : une fois le tableau complété, chaque verbe est
B. Ajoute des lignes au tableau pour y placer les verbes
conjugué horizontalement. Verticalement, les marques
en bleu.
de temps et de personne apparaissent avec netteté.
Expliquer le terme hydravion. Donner des indications sur Les dégager : -s, -s, -t, -mes, -tes, -rent et demander
l’Aéropostale et ses héros : Pierre-Georges Latécoère de les souligner avec un arc rouge. Repérer collective-
voulait créer une ligne aérienne aéropostale reliant plu- ment les voyelles caractéristiques : i/î, u/û, in/în et les
sieurs continents. La 1re ligne France-Maroc est inaugu- faire surligner en vert. Remarquer que, sauf pour les
rée en 1919. Les missions sont périlleuses et des pilotes verbes du 2e groupe et aller, le radical ne correspond
mourront. Mais la devise est : « Le courrier doit passer !» pas à celui de l’infinitif. Il est irrégulier.
Recherche éclair ◗ Question B : il s’agit de conjuguer d’autres verbes,
à l’aide de ceux qui sont déjà écrits, et de coder les
Écrit, ou oral, Manuel, brouillon, fiche de recherche
marques de temps et de personne de la même façon.
Fournir à chaque élève le tableau avec les formes pré- Faire remarquer que le radical ne correspond généra-
levées dans le texte. Faire réaliser les deux premières lement pas à celui de l’infinitif. Signaler que, pour les
parties de la question A. Corriger collectivement. Réaliser verbes prendre, être, venir, dire, voir, faire, pouvoir, la
la fin de la question A et la question B en collectif. marque du temps s’unit au radical ; tu fis : le -i- fait
partie du radical (qui ne peut se réduire qu’à f-) mais il
est aussi la marque de temps du passé simple ; c’est
Écrit, , oral, , Manuel, fiche de recherche pourquoi on le surligne en vert : fit.
Fournir à chaque élève le tableau à remplir avec les
formes prélevées dans le texte. Instaurer un temps de
recherche individuelle pour la question A. Puis, faire ◗ Reprendre les éléments dégagés et construire une
réaliser l’activité par binôme, avec confrontation des carte mentale avec les élèves.
Le passé simple des verbes du 2e et du 3e groupe

une exception : le verbe aller
2e groupe → radical : celui de l’infinitif 3e groupe → radical irrégulier j’allai, ils allèrent
marques de temps (-i-, -î-) marques de temps (-u-, -û-) marques de temps (-in-, -în-)
2e groupe + faire, dire, voir, prendre : être, avoir, pouvoir, vouloir : venir, revenir, devenir… :
je franchis, nous dîmes tu fus, vous voulûtes nous vînmes, ils vinrent
marques de personne :
-s, -s, -t , -mes, -tes, -rent
113

1. Automatisation Écrit, oral ; ardoise ou brouillon, ACTIVITÉ 3. Conjuguer un verbe au passé simple
ACTIVITÉ 1. Identifier le radical et la terminaison des Proposer de jouer au furet de la conjugaison : donner
verbes au passé simple l’infinitif faire. Un ou une élève l’emploie au passé simple
à la 1re personne du singulier, puis un ou une autre à la
◗ Au tableau, écrire : ils remplirent. Demander aux élèves
2e et ainsi de suite. Faire de même avec être et convenir.
de le copier, de séparer la terminaison puis d’utiliser
Préciser oralement les terminaisons.
le codage pour repérer les marques de temps et de
personne. Corriger : ils rempl/irent. 2. Application Écrit, manuel
◗ Procéder de même avec nous réunîmes • je pris, puis Exercices 1 à 3 , p. 76 (corrigés, p. 293).
avec tu voulus • vous fûtes et on vint • elles devinrent. Selon les besoins, exercice supplémentaire 34 , p. 88.
ACTIVITÉ 2. Employer un verbe au passé simple
◗ Au tableau, écrire : L’avion (subit/subirent) des dégâts.
Demander aux élèves de copier la forme verbale qui Récapituler et valoriser les apprentissages. Mettre en
convient et d’identifier oralement le sujet. Corriger : perspective ceux à venir : « La prochaine fois, vous vous
L’avion subit des dégâts. entrainerez à employer les verbes du 2e groupe et cer-
tains verbes du 3e groupe au passé simple. »
◗ Procéder de même avec : Tu (définis/définit) un nou-
veau plan de vol. Puis, avec Nous (eûtes/eûmes) un
accident. Et Les aviateurs (revinrent/revint) épuisés.
SÉANCE 2
CONJUGAISON
> 50 à 60 min •

◗ Faire rappeler les apprentissages de la séance pré- vous entrainer à employer les verbes du 2e groupe et
cédente, en s’appuyant sur la carte mentale réalisée. certains verbes du 3e groupe au passé simple dans
des phrases ou dans des textes. »
1. Automatisation Écrit, oral ; ardoise ou brouillon, ACTIVITÉ 3. Transposer d’un temps à l’autre puis d’une
personne à l’autre
ACTIVITÉ 1. Employer des verbes aux troisièmes per-
sonnes du passé simple ◗ Au tableau, écrire Latécoère veut créer une voie aé-
rienne. Demander aux élèves de transposer le verbe
◗ Au tableau, écrire retentir. Demander aux élèves de
conjugué au passé simple puis de réécrire la phrase
l’employer à la 3e personne du singulier puis à celle
avec Nous. Corriger : Il voulut créer une voie aérienne.
du pluriel. Corriger : il/elle/on retentit ; ils/elles reten-
Nous voulûmes créer une voie aérienne.
tirent.
◗ Procéder de même avec : Je fais passer le cour-
◗ Procéder de même avec dire, puis avec pouvoir et
rier. Proposer d’employer ensuite le verbe au passé
revenir.
simple avec Vous, puis Ils.
ACTIVITÉ 2. Employer un verbe au passé simple
◗ Au tableau, écrire : Mermoz (être) un grand pilote.
Demander aux élèves d’employer le verbe au passé Exercices 4 à 8 , p. 76-77 (corrigés, p. 293).
simple. Corriger : Mermoz fut un grand pilote. Puis Selon les besoins, exercices supplémentaires 35 et 36 ,
proposer de changer de personne et de l’employer p. 88.
avec Tu. Corriger :Tu fus un grand pilote.
◗ Faire de même avec : Les pilotes (parvenir) en Pata-
gonie. Puis proposer d’employer le verbe avec Vous.
perspective ceux à venir : « La prochaine fois, vous utili-
serez les verbes au passé simple pour raconter des
aventures aériennes. »
114

27 • Le passé simple des verbes du 2e groupe et de quelques verbes du 3e groupe
Production orale > 30 min
9 Aux côtés de Latécoère
1. Rappel Oral, – raconter une aventure aérienne aux côtés de Laté-

coère ;
– s’appuyer sur les items B.1 et C.9 pour l’oral, D.2 et
D.4 de la rubrique « Raconter » (grilles, p. 208 et fin
2. Objectifs et compréhension de la tâche du manuel).
Oral, 3. Recherche / entrainement Écrit,
Les élèves recherchent individuellement à l’écrit des
vous allez employer des verbes conjugués au passé
phrases sur lesquelles s’appuyer lors de la phase
simple pour raconter un exploit aérien. »
orale.
En binôme, à tour de rôle, il s’agit de créer des 4. Production orale Oral,
phrases pour raconter une aventure aérienne en Chaque élève du binôme énonce une phrase à l’oral.
employant des verbes du 2e et du 3e groupe au passé Sa ou son camarade propose la phrase suivante et
simple. Amorcer éventuellement le récit par la phrase : ainsi de suite. Le binôme vérifie que le verbe est cor-
Nous pûmes grimper... rectement employé au passé simple.
des phrases, employer au moins 3 verbes du 2e et du Selon la procédure détaillée, p. 6.
CONJUGAISON
3e groupe au passé simple ;
10 En pleine tempête
1. Rappel Oral, – respecter la contrainte linguistique : employer au

moins 5 verbes du 2e et du 3e groupe au passé simple ;
– raconter la traversée d’une tempête en avion ;
– s’appuyer sur les items D.1, D.2 et D.3 de la rubrique
2. Objectifs et compréhension de la tâche « Raconter » (grille, fin du manuel).
Oral,
vous allez utiliser des verbes du 2e et du 3e groupe Rédiger le texte individuellement.
au passé simple pour raconter un vol pendant une
tempête. Vous pouvez vous inspirer du texte de la 4. Auto-évaluation et évaluation Oral,
recherche. » avec lectures des textes par les élèves volontaires.
Lire éventuellement des extraits d’albums.
les critères de réussite : Selon la procédure détaillée, p. 6.
◗ Littérature
L’Aéropostale. Le courrier doit passer !, de D. Marchand et al., (Milan Jeunesse, 2020) ; Les Disparus de l’Aéropostale,
de F. Grégoire, (L’École des loisirs, 1999) ; À l’assaut du ciel. La légende de l’Aéropostale, de P. Nessmann, (Flammarion,
2008). Proposer la (re)lecture du Petit Prince, d’A. de Saint-Exupéry ainsi que le visionnement suivant : Antoine de
Saint-Exupéry (Quelle histoire, TV5 monde) : https://youtu.be/Veq_K08R1H8
◗ Histoire des arts / Arts plastiques
Réaliser un travail sur les affiches de l’Aéropostale (Art déco).
Visiter le musée de Toulouse-Montaudran sur l’histoire de l’Aéropostale avec des activités pédagogiques dédiées
aux élèves et enseignants : https://www.lenvol-des-pionniers.com/
115

Les emplois de l’imparfait
28 et du passé simple
p. 78-79
du manuel élève
CORRIGÉS P. 294
SCÉNARIO 1
« [L’élève doit] mémoriser […] l’imparfait, […] le passé simple, […] pour être et avoir ;
les verbes du 1 et du 2 groupe ; les verbes irréguliers du 3 groupe :
er e e
faire, aller, dire, venir, pouvoir, voir, vouloir, prendre. »

Cette leçon permet de réactiver la formation de l’imparfait et du passé simple (leçons 22-23 et 26-27). Elle met surtout
en relation ces deux temps du récit qui sont employés ensemble dans des textes, dans une étroite articulation, chacun
assurant des emplois différents.
■ Le passé simple, qui n’est pratiquement plus utilisé à l’oral, est le temps de base du récit littéraire au passé. Il présente
des actions de premier plan, des évènements qui font avancer la narration et qui sont bien délimités dans le temps,
avec une fin clairement définie. Une suite de verbes au passé simple est donc propre à exprimer des actions successives,
chacune étant terminée (Il but son café et regarda passer le train.). L’emploi peut être amorcé par un indicateur : soudain,
tout à coup…
■ L’imparfait, au contraire, présente des faits qui n’ont ni début ni fin. Il peut donc exprimer des actions simultanées
(Il buvait son café et regardait passer le train.) et habituelles (Chaque jour, il buvait un café à 10 h.), ainsi que des éléments
qui se trouvent à l’arrière-plan comme les descriptions ou les commentaires.
CONJUGAISON
Distinguer l’imparfait et le passé simple, Employer et transposer des verbes à l’imparfait

puis identifier leurs emplois et au passé simple
◗ Réactiver les connaissances acquises sur la formation ◗ Choisir l’imparfait ou le passé simple en fonction
de l’imparfait et du passé simple. du contexte de la phrase et de la valeur du temps.
◗ Distinguer les formes verbales à l’imparfait ◗ Employer l’imparfait ou le passé simple à bon escient.
et au passé simple. ◗ Transposer un texte au passé.
◗ Repérer les différents emplois de chacun des deux temps.
> Défi oral
> Entrainement
Production orale – Raconter le concert de Mozart et de sa sœur à la cour du roi Louis XV.
8 À la cour du roi Louis XV – Employer à bon escient des verbes à l’imparfait et au passé simple.
> 30 min (ou 2 x 15 min) Indiquer le temps utilisé.
Production écrite – Rédiger la biographie d’un musicien classique célèbre après avoir fait
9 Une biographie express quelques recherches.
> 50 à 60 min (ou 2 x 25 à 30 min) – Employer des verbes à l’imparfait et au passé simple à bon escient.
116

28 • Les emplois de l’imparfait et du passé simple

> 5 min, oral en collectif son premier opéra. Il travaillait tellement qu’il s’en-
Le défi oral
dormait souvent sur son piano ! Il créa plus de 600
◗ Annoncer aux élèves le défi du jour : œuvres musicales. Il mourut à 35 ans.
« Écoutez une biographie ‘express’ de Mozart. » ◗ Faire réaliser le défi. Préciser qu’il y a deux temps du
Leur mission Trouver les deux temps utilisés. passé à identifier (imparfait, passé simple). Demander
aux élèves de justifier leur choix en nommant quelques
→ Soit cliquer sur hatier-clic.fr2bdo28
formes verbales. Annoncer si le défi est réussi.
Wolfgang Amadeus Mozart vit le jour en 1756, à vous allez identifier l’imparfait et le passé simple et
Salzbourg. À 3 ans, il apprit le piano. À 6 ans, il partit repérer leur emploi. À la fin de la leçon, vous saurez
en tournée dans toute l’Europe. À 11 ans, il composa utiliser ces temps pour écrire une biographie. » Faire
reformuler.


A. Relis les paragraphes 1 et 2. Lequel décrit le cadre Questions A et B
de l’histoire (décor ou personnages) ? Lequel fait
avancer l’histoire ? À quels temps sont les verbes ? ◗ Faire identifier le temps des 3 verbes employés dans
CONJUGAISON
le 1er paragraphe (l’imparfait avec la marque morpho-
B. Quelle est la couleur des phrases qui indiquent des logique spécifique -ai-). Ce temps permet de donner le
actions simultanées (se déroulant en même temps) ? cadre de l’histoire et de décrire le décor . Préciser que
et la couleur de celles qui indiquent des actions succes éléments ne font pas avancer l’histoire.
cessives (se déroulant les unes après les autres) ? À
quel temps sont les verbes ? ◗ Faire émerger, que dans la phrase en bleu, l’imparfait
rend compte d’actions simultanées : les nobles bavar-
C. Quel est le mot qui signale un changement dans le
daient, ils riaient et l’enfant attendait.
récit ?
D. Dans les phrases en italique qui introduisent le texte, ◗ Faire identifier le temps du 2e paragraphe (le passé
un verbe exprime une action habituelle. Lequel ? À simple avec les voyelles spécifiques : -a-, -i-, -in-)
quel temps est-il ? et son emploi : une narration avec présentation des
actions qui font avancer l’histoire. Les verbes des
Préciser le terme clavecin : « instrument de musique phrases en rouge expriment des actions successives,
à claviers et à cordes pincées. » (Le petit Robert, 2020). chacune étant terminée quand la suivante commence :
Recherche éclair 1. l’Impératrice fit un signe 2. chacun vint s’assoir
3. la souveraine dit 4. Mozart salua 5. [il] s’installa
6. [il] joua.
Laisser les élèves répondre individuellement à la ques-
◗ Questions C et D : en prenant appui sur les questions
tion A. Corriger collectivement. Lister les verbes conju-
précédentes, faire émerger que le changement de
gués par paragraphe pour faire émerger le temps em-
temps est amorcé par un indicateur : soudain, qui in-
ployé. Traiter les questions B, C et D oralement.
troduit l’emploi du passé simple, tandis que dans la
Recherche investigation phrase en italique, l’action habituelle est exprimée par
Écrit, et oral , , Manuel, brouillon
jouait employé à l’imparfait, associé à l’indicateur sou-
vent qui permet d’accentuer la fréquence de l’action.
Instaurer un temps de recherche individuelle pour les
questions A et B. Puis, faire réaliser l’activité par bi-
nôme, à l’écrit avec confrontation des réponses. Après
un retour en collectif, demander de répondre aux C et D, ◗ Reprendre les éléments dégagés et construire une carte
en groupe classe, à l'oral. mentale avec les élèves.
Les emplois de l’imparfait et du passé simple

Description Actions simultanées Action habituelle
L’imparfait
Le salon était magnifique. Les nobles bavardaient et riaient. Mozart jouait souvent.
Narration (actions de premier plan) Actions successives - début et fin

Le passé simple
Chacun vint s’assoir. Mozart salua et s’installa.
117

1. Automatisation Écrit, oral ; ardoise ou brouillon, ACTIVITÉ 3. Identifier le temps utilisé et son emploi
ACTIVITÉ 1. Distinguer les formes verbales à l’imparfait ◗ Rappeler les différents emplois de l’imparfait et du
et au passé simple passé simple en prenant appui sur la carte mentale.
◗ Écrire au tableau : ils jouaient • ils eurent • ils voyaient. ◗ Écrire au tableau : Mozart était de petite taille. Deman-
Demander aux élèves de trouver l’intrus et de justifier der aux élèves d’écrire le verbe conjugué et d’identi-
leur choix. Réactiver les connaissances antérieures. fier le temps employé, en le justifiant. Mozart était
Corriger : ils eurent. Justifier en précisant qu’il est le de petite taille. Imparfait → description.
seul verbe employé au passé simple. ◗ Procéder de même avec : Un jour, il joua du violon avec
◗ Procéder de même avec : nous prîmes • nous vînmes • un doigt. ( passé simple → narration, action de 1er plan).
nous faisions, puis avec tu voulais • tu fus • tu allas. Et : Mozart posa un bandeau sur ses yeux, puis exécuta
un morceau au piano. ( passé simple → actions suc-
ACTIVITÉ 2. Identifier le temps du verbe conjugué
cessives).
◗ Écrire au tableau : Mozart n’alla jamais à l’école. De-
mander de copier la forme verbale et d’indiquer le 2. Application Écrit, manuel
temps employé. alla → passé simple. Exercices 1 à 3 , p. 78 (corrigés, p. 294).
Proposer de reprendre les cartes mentales ou les Selon les besoins, exercice supplémentaire 37 , p. 88.
encadrés « J’ai compris » des leçons 22-23, 26-27.
◗ Faire de même avec : Son père lui donna des cours. Il + Retour et perspectives Oral,
aimait le dessin et le calcul. Mozart utilisait une plume Récapituler et valoriser les apprentissages. Mettre en
pour écrire. perspective ceux à venir : « La prochaine fois, vous vous
entrainerez à employer ces 2 temps dans des récits. »
CONJUGAISON


◗ Faire rappeler les apprentissages de la séance précé- vous allez employer l’imparfait et le passé simple dans
dente, en s’appuyant sur la carte mentale réalisée. des récits pour rendre compte d’évènements passés. »
1. Automatisation Écrit, oral ; ardoise ou brouillon, ◗ Faire de même avec : De nombreux peintres (faire) son
portrait. ( firent : passé simple → narration, action
ACTIVITÉ 1. Choisir l’imparfait ou le passé simple selon
terminée).
le contexte de la phrase et de la valeur du temps
ACTIVITÉ 3. Transposer un texte au passé
◗ Écrire au tableau : Tous les dimanches, mon père me
(racontait/raconta) la vie de Mozart. Demander aux ◗ Écrire au tableau : Mozart aime écrire à l’envers.
élèves d’écrire la forme verbale qui convient puis de Demander de transposer la phrase au passé avec l’im-
justifier. Proposer la carte mentale comme point d’ap- parfait ou le passé simple et justifier le choix. Mozart
pui. Corriger : racontait : imparfait → action habituelle. aimait écrire à l’envers. Imparfait → habitude.
◗ Procéder de même avec : Un jour, mon père et moi ◗ Procéder de même avec : Régulièrement, il inverse
(vîmes/voyions) La flûte enchantée. ( passé simple l’ordre des lettres. ( il inversait : imparfait → action
→ narration d’une action de 1er plan). Puis : Devant ce habituelle). Un jour, il fait cette signature : Trazom. ( Il
magnifique spectacle, je me (levai/levais) et (applau- fit : passé simple → narration d’une action de 1er plan).
dissais/applaudis) longuement. ( passé simple → 2. Application Écrit, manuel
actions successives). Exercices 4 à 7 , p. 79 (corrigés, p. 294).
ACTIVITÉ 2. Employer l’imparfait ou le passé simple à Selon les besoins, exercices supplémentaires 38 et 39 ,
bon escient p. 88-89.
◗ Écrire au tableau : Mozart (être) un virtuose. Demander + Retour et perspectives Oral,
aux élèves d’employer le verbe au passé simple ou à Récapituler et valoriser les apprentissages. Mettre en
l’imparfait et de justifier oralement leur choix. Corriger : perspective ceux à venir : « La prochaine fois, vous em-
Mozart était un virtuose. Imparfait → description. ploierez les verbes à l’imparfait et au passé simple pour
écrire la courte biographie d’un musicien. »
118

28 • Les emplois de l’imparfait et du passé simple
8 À la cour du roi Louis XV
1. Rappel Oral, – raconter le concert de Mozart et de sa sœur à la cour

de Louis XV ;
– s’appuyer sur les items B.1 et C.9 pour l’oral, D.1 et
D.2 de la rubrique « Raconter » (grilles, p. 208 et fin
2. Objectifs et compréhension de la tâche du manuel).
Les élèves recherchent individuellement à l’écrit des
vous allez utiliser l’imparfait et le passé simple pour
phrases sur lesquelles s’appuyer pour l’oral.
raconter un concert de Mozart et sa sœur à Versailles. »
◗ Demander d’expliciter la consigne. Préciser que le 4. Production orale Oral,
travail se fait en binôme et qu’il peut s’appuyer sur Chaque élève énonce une phrase à l’autre élève du
le texte de la recherche. Amorcer éventuellement le binôme qui identifie le temps employé et propose en-
récit par « Mozart entra dans le salon… » suite la phrase suivante et ainsi de suite.
une phrase, employer l’imparfait ou le passé simple Selon la procédure détaillée, p. 6.
correctement ;
CONJUGAISON
9 Une biographie express

escient au moins 3 verbes à l’imparfait et 3 verbes
au passé simple ;
2. Objectifs et compréhension de la tâche – rédiger la biographie express d‘un musicien classique ;
Oral, – s’appuyer sur les items D.1. et D.2. de la rubrique
vous allez employer des verbes à l’imparfait ou au 3. Production écrite Écrit,
passé simple pour écrire une courte biographie d’un
grand musicien classique. » Faire réaliser la rédaction du texte, individuellement.
◗ Demander d’expliciter la consigne : 4. Auto-évaluation et évaluation Oral,

Les élèves doivent choisir un célèbre musicien clas-
avec lectures des textes par les élèves volontaires ou
sique, faire des recherches sur sa vie et écrire une
désignés.
courte biographie en utilisant l’imparfait ou le passé
simple. Ils peuvent s’inspirer du texte du défi. Pro- 5. Réécriture éventuelle Écrit,
poser une liste : Jean-Sébastien Bach, Ludwig Van
Beethoven, Franz Schubert, Frédéric Chopin, Antonio Selon la procédure détaillée, p. 6.
Vivaldi…
Éducation musicale / Histoire-géographie / Production d’écrit
La production éditoriale sur Mozart est très dense. Il est possible de lire, notamment, Mozart, de B. Fontanel (Gallimard,
2020) et de consulter un dossier pédagogique très complet disponible sur Lumni-Éduthèque avec des exploitations
pour les élèves à partir de La Symphonie n˚25 : https://enseignants.lumni.fr/ressources/lumni/pdfs/rf/symphonie_
ndeg25-_wolfgang_amadeus_mozart-dossier_pedagogique-lco.pdf
119

Le plus-que-parfait formé
29 avec l’auxiliaire avoir
p. 80-81
du manuel élève
CORRIGÉS P. 294
SCÉNARIO 1
«[L’élève] connait le passé composé et comprend la formation
du plus-que-parfait de l’indicatif. »
« [L’élève sait] • mémoriser […] le plus-que-parfait […] pour : être et avoir ; les verbes du 1 et du 2e groupe ;
er
les verbes irréguliers du 3 groupe : faire, aller, dire, venir, pouvoir, voir, vouloir, prendre, […]
e
• comprendre la notion de participe passé. »

Pour étudier le plus-que-parfait, il est nécessaire de réactiver les connaissances acquises sur le passé composé pour faire
des ponts entre les deux temps.
■ Ils sont composés de deux éléments : un auxiliaire et le participe passé du verbe conjugué.
• L’auxiliaire peut être avoir (formation qui fait l’objet de cette leçon 29) ou être (formation qui sera étudiée dans la
prochaine leçon) ; la répartition des verbes employés avec avoir ou être est la même dans les deux temps.
• L’auxiliaire donne les informations d’ordre grammatical : il varie en fonction de la personne, du nombre et du temps. La
seule différence porte sur le temps :
– le passé composé est formé avec l’auxiliaire au présent + le participe passé du verbe conjugué ;
– le plus-que-parfait avec l’auxiliaire à l’imparfait + le participe passé du verbe conjugué.
• Similitudes encore pour le participe passé. On retrouve les mêmes formes en -é (j’avais lutté), -i (j’avais applaudi), -u, -s, -t
(j’avais eu, j’avais fait, j’avais pris)… Employé avec avoir, il ne s'accorde jamais avec le sujet.
CONJUGAISON
■ Enfin, une de leurs valeurs est similaire : les deux temps indiquent l’antériorité, par rapport à un fait présent pour le
passé composé, à un fait passé pour le plus-que-parfait (voir leçon 31) :
J’ai reçu ma carte d’électrice, je peux enfin voter. J’avais reçu ma carte d’électrice, j’ai pu enfin voter.
Reconnaitre un verbe au plus-que-parfait Employer un verbe au plus-que-parfait

formé avec avoir ◗ Réactiver les connaissances sur le passé composé
◗ Identifier l’auxiliaire avoir et le participe passé pour retrouver les formes des participes passés.
dans une forme verbale au plus-que-parfait. ◗ Automatiser la conjugaison du plus-que-parfait.
◗ Reconnaitre un verbe employé au plus-que-parfait. ◗ Transposer des formes verbales à une personne différente
◗ Employer l’auxiliaire à l’imparfait pour former et à un temps différent.
le plus-que-parfait.
> Défi oral
> Entrainement
Production orale – Construire deux phrases exprimant deux actions dont l’une est
antérieure à l’autre.
9 Remets un peu d’ordre dans les idées ! – Employer le plus-que-parfait pour exprimer l’antériorité d’une action,
> 30 min (ou 2 x 15 min) dans le passé.
Production écrite – Relater quelques actions réalisées par Louise Weiss tout au long
10 La vie bien remplie de Louise Weiss de sa vie publique.
> 45 à 60 min (ou 2 x 25 à 30 min) – Employer des verbes au plus-que-parfait.
120

29 • Le plus-que-parfait formé avec l’auxiliaire avoir

Le défi oral > 5 min, oral en collectif ◗ Faire réaliser le défi. Relire le texte en insistant sur
les 3 verbes. Rappeler l’ordre attendu et demander
◗ Annoncer aux élèves le défi du jour : « Écoutez ces aux élèves sur quels éléments du texte ils se sont
phrases sur le droit de vote des femmes dans le appuyés pour les classer (l’adverbe déjà, le GN parmi
monde. » les premières, les deux temps composés). Les verbes
avaient obtenu et avaient été expriment des actions
Leur mission Trouver entre la France, la Finlande et
antérieures au verbe ont lutté. Ils sont au plus-que-par-
l’Australie, le pays qui a donné le droit de vote aux
fait, un temps nouveau. Annoncer si le défi est réussi.
femmes en 1er, en 2e et en 3e.
→ Soit cliquer sur hatier-clic.fr/2bdo29 ◗ Expliciter les objectifs d’apprentissage : « Aujourd’hui,
vous allez travailler sur le plus-que-parfait, précisé-
→ Soit lire le texte : ment sur les verbes qui s’emploient avec l’auxiliaire
Les femmes françaises ont lutté pendant de très avoir. À la fin de cette leçon, vous saurez employer
nombreuses années jusqu’en 1944 pour avoir le droit ce temps pour raconter le combat d’une féministe. »
de vote alors que les femmes finlandaises avaient Si nécessaire, expliquer le mot féministe : « personne
déjà obtenu ce droit. Les femmes australiennes qui défend l’égalité des droits entre les hommes et les
avaient été parmi les premières à gagner ce combat. femmes ». Faire reformuler.

CONJUGAISON
A. À quel temps est employé le verbe en vert ? ◗ Questions A et B
B. Que remarques-tu sur la manière dont sont formés – Préciser que le verbe en vert est au passé composé.
les verbes en bleu ? Compare avec le verbe en vert. Faire réactiver sa formation : auxiliaire avoir au présent
Que peux-tu noter sur l’énoncé souligné ? + participe passé du verbe conjugué.
C. Dans la première phrase, pourquoi le temps des – Faire émerger que le plus-que-parfait (temps des
verbes change-t-il ? verbes en bleu) est aussi formé de deux parties mais
Pour aider les élèves à mieux comprendre le texte, projeter avec l’auxiliaire avoir à l’imparfait : elles ont voté /elles
une image de Louise Weiss et d’Olympe de Gouges (1748- avaient essayé. Comme il s’agit de l’auxiliaire avoir, il
1793) lors de la passation des consignes. Il peut être néces- n’y a pas d’accord du participe passé avec le sujet.
saire de donner la définition du mot échafaud. – Analyser ensuite les participes passés. Ils sont iden-
Recherche éclair Écrit, et oral, Manuel, brouillon
tiques à ceux utilisés pour former le passé composé :
en -é (essayé), -i (obéi), -u (obtenu), avec les mêmes
Chaque élève répond à l’écrit aux questions A et B. irrégularités en -t (fait, dit) et en -s : proposer pris.
Corriger collectivement. Traiter la question C à l’oral. – Faire remarquer qu’à la forme négative, seul l’auxiliaire
est encadré : elle n’avait pas obéi.
◗ Question C : le plus-que-parfait indique qu’une action a
Écrit, et oral , Manuel, brouillon eu lieu avant une autre action passée.
Pour les questions A , B et C , instaurer un temps de
recherche individuelle. Puis, faire réaliser les tâches en avaient obtenu ont voté
binôme, avec confrontation des réponses et discussion.

Le plus-que-parfait formé avec l’auxiliaire avoir
auxiliaire avoir à l’imparfait + participe passé du verbe

(identique à celui du passé composé)
→ j’avais pris, tu avais obtenu, elle avait fait
nous avions dit, vous aviez obéi, ils avaient essayé
Il exprime une action passée qui a eu lieu avant une autre action passée.
En 1944, elles avaient obtenu le droit de vote ; en 1945, elles ont voté.
121

1. Automatisation Écrit, oral ; ardoise ou brouillon, ◗ Procéder de même avec : tu as voté • tu voteras • tu avais
voté et avec : vous avez dit • vous aviez dit • vous disiez.
ACTIVITÉ 1. Repérer le verbe au plus-que-parfait
ACTIVITÉ 3. Trouver l’auxiliaire avoir à l’imparfait
◗ Au tableau, écrire : Nous avions décidé de voter pour
nos idées. Demander aux élèves de copier le verbe ◗ Au tableau, écrire : Il ... admiré Louise Weiss.
conjugué de la phrase et d’entourer l’auxiliaire avoir : Demander aux élèves de trouver la forme verbale qui
avions décidé. convient. Corriger : Il avait admiré Louise Weiss.
◗ Procéder de même avec : Elle avait combattu pour ◗ Procéder de même avec : Les femmes ... réussi ! et
l’égalité. Et avec Je n’avais pas eu le droit de m’exprimer. avec : Nous ... lutté.
Les femmes n’avaient jamais douté de l’importance de
cette cause. Pour les deux dernières phrases, attirer
l’attention des élèves sur le fait qu’une partie de cette Exercices 1 à 3 , p. 80 (corrigés, p. 294).
négation sépare l’auxiliaire du participe passé. Selon les besoins, exercice supplémentaire 40 , p. 89.
ACTIVITÉ 2. Distinguer le plus-que-parfait des autres + Retour et perspectives Oral,

temps Récapituler et valoriser les apprentissages. Mettre en
◗ Au tableau, écrire : il choisit • il avait choisi • il a choisi. perspective ceux à venir : « La prochaine fois, vous
Demander aux élèves de copier le verbe employé au emploierez des verbes au plus-que-parfait dans des
plus-que-parfait et d’entourer l’auxiliaire avoir. phrases et des textes. »
CONJUGAISON


◗ Faire rappeler les apprentissages de la séance précé- poursuivre le travail en employant des verbes au plus-
dente, en s’appuyant sur l’affiche réalisée ou l’encadré que-parfait. »
« J’ai compris ».
1. Automatisation Écrit, oral ; ardoise ou brouillon, ◗ Procéder de même avec : avoir et grandir.
ACTIVITÉ 1. Trouver le participe passé du verbe ACTIVITÉ 4. Transposer en changeant le temps et la

personne
◗ Au tableau, écrire : Louise Weiss avait (faire) des tracts.
Demander aux élèves de trouver le participe passé du ◗ Au tableau, écrire : Tu as couru dans la foule. Deman-
verbe. Corriger : Louise Weiss avait fait des tracts. der aux élèves d’écrire le verbe au plus-que-parfait.
Après correction ( Tu avais couru), changer de sujet
◗ Faire de même en remplaçant faire par voir, vouloir,
et demander de l‘employer avec Il puis Nous ( Il avait
prendre.
couru, Nous avions couru).
ACTIVITÉ 2. Employer des verbes au plus-que-parfait ◗ Faire de même avec : Le journaliste a raconté quelques
◗ Au tableau, écrire : dire la vérité. Demander aux élèves actions féministes. Modifier d‘abord le temps, puis
d’employer ce verbe au plus-que-parfait, à l’oral en employer les verbes avec les personnes Tu puis Elles.
épelant l’auxiliaire et en utilisant le pronom sujet elle,
puis nous et ils. 2. Application Écrit, manuel
◗ Faire de même avec : choisir son camp en utilisant j’, Exercices 4 à 8 , p. 81 (corrigés, p. 294).
vous. Puis avec : obtenir une réponse en utilisant on, Selon les besoins, exercices supplémentaires 41 et 42 ,
nous. p. 89.
ACTIVITÉ 3. Conjuguer des verbes au plus-que-parfait + Retour et perspectives Oral,
◗ Au tableau, écrire : pouvoir. Demander aux élèves de Récapituler et valoriser les apprentissages. Mettre en
conjuguer ce verbe à toutes les personnes et de préci- perspective ceux à venir : « La prochaine fois, vous utili-
ser oralement les terminaisons. serez des verbes au plus-que-parfait pour raconter des
actions importantes réalisées par Louise Weiss. »
122

29 • Le plus-que-parfait formé avec l’auxiliaire avoir
9 Remets un peu d’ordre dans les idées !

– respecter les contraintes linguistiques : un indicateur
Réactiver les savoirs en s’appuyant l’affiche réalisée
de temps dans la 2e phrase, 2 verbes au passé com-
posé, puis le 2e est employé au plus-que-parfait ;
2. Objectifs et compréhension de la tâche – s’appuyer sur les items A.1 et A.2 concernant la
Oral, façon de parler et D.1, de la rubrique « Raconter »
vous allez utiliser le passé composé et le plus-que- 3. Recherche / entrainement Écrit,
parfait pour classer deux actions dans le temps. »
Chaque élève écrit ses deux phrases, avec, sous les
◗ Demander d’expliciter la consigne. Chaque élève pré- yeux, l’encadré « J’ai compris » pour employer les
pare 2 phrases au passé composé ; la 2e doit exprimer verbes sans erreur.
une action antérieure à l’autre. Il ou elle les lit à son
binôme qui doit, oralement, employer le verbe de la 2e 4. Production orale Oral,
phrase au plus-que-parfait. Inverser les rôles. Noter
À tour de rôle, les élèves lisent les 2 phrases produites
l’exemple au tableau et souligner les verbes. Entourer
et leur camarade les répète en modifiant le verbe de
l’indicateur de temps : il permet de repérer l’antério-
la 2e.
rité qui doit aussi être exprimée par le plus-que-
parfait. Il est possible de ne pas garder le thème du
CONJUGAISON
vote des femmes ; en lister d’autres pour amorcer
l’écriture. Suivre la procédure détaillée, p. 6.
Production écrite > 45 min à 60 min ou (2 x 25 à 30 min)
10 La vie bien remplie de Louise Weiss
1. Rappel Oral, https://www.touteleurope.eu/actualite/biographie-

louise-weiss-1893-1983.html
ou l’encadré « J’ai compris ». ◗ Faire énoncer les critères de réussite :
– respecter les contraintes linguistiques : employer au
2. Objectifs et compréhension de la tâche moins 3 verbes au plus-que-parfait ;
Oral, – relater quelques actions réalisées par Louise Weiss ;
◗ Expliquer les objectifs d’apprentissage : « Aujourd’hui, – s’appuyer sur les 5 items de la rubrique F « Expli-
vous allez utiliser le plus-que-parfait pour raconter quer » (grille, p. 208 et fin du manuel).
des faits accomplis par une personnalité. »
◗ Demander d’expliciter la consigne. Il s’agit de recher-
cher 3 faits importants accomplis par Louise Weiss, 4. Auto-évaluation et évaluation Oral,
de les rapporter au plus-que-parfait et de commen- avec lectures des textes par les élèves volontaires
cer le texte par : « Louise Weiss a été la doyenne des ou désignés.
députés au Parlement européen. Auparavant… ».
Lister les informations données dans le texte de la 5. Réécriture éventuelle Écrit,
recherche et proposer aux élèves d’en trouver davan- Mener les étapes 3, 4 et 5 selon la procédure détaillée,
tage sur le site Toute l’Europe : p. 6.
Histoire
Dans les programmes, le droit de vote des femmes s’inscrit dans le thème consacré à la construction de la République
et de la démocratie.
La vidéo « La Grande Explication. Le Droit de vote des femmes » (France TV Éducation et la RTS : https://youtu.be/
C3THYevbKNE) retrace les étapes importantes de la conquête des droits des femmes depuis Olympe de Gouges
jusqu’à Simone Weil, en passant par Louise Weiss. Cette conquête s’inscrit dans les grands changements de société
après la Seconde Guerre mondiale. Suite au visionnement, faire établir une frise chronologique avec le nom des
femmes citées, la date et la description succincte des actions menées.
123

Le plus-que-parfait formé
30 avec l’auxiliaire être
p. 82-83
du manuel élève
CORRIGÉS P. 295
SCÉNARIO 1
« [L’élève doit] • mémoriser […] le plus-que-parfait […] pour : être et avoir ; les verbes
du 1er et du 2e groupe ; les verbes irréguliers du 3e groupe : faire, aller, dire, venir, pouvoir, voir, vouloir, prendre […] ;
[Il doit] comprendre la notion de participe passé. » Programme du cycle 3, 2020, p. 23.
Cette leçon s’appuie sur la précédente et sur les acquis des élèves concernant le passé composé (leçon 25).
■ Au plus-que-parfait, l’auxiliaire être comme l’auxiliaire avoir est à l’imparfait. Il donne des informations d’ordre gram-
matical et varie en fonction de la personne et du nombre. Les participes passés sont identiques, quel que soit l’auxiliaire,
que ce soit au passé composé ou au plus-que-parfait.
■ La particularité de la formation de ce temps (et la difficulté pour les élèves) réside dans l’accord : le participe passé
employé avec l’auxiliaire être s’accorde, le plus souvent, en genre et en nombre avec le sujet. Le cas a déjà été envisagé
lors de l’étude du passé composé formé avec être ; le codage utilisé est le même : Les sportives françaises étaient venues.
Les règles relatives aux verbes pronominaux ne sont pas au programme du cycle 3.
Reconnaitre un verbe au plus-que-parfait formé Employer un verbe au plus-que-parfait formé

avec être et employer l’auxiliaire avec être
CONJUGAISON
◗ Reconnaitre un verbe employé au plus-que-parfait. ◗ Accorder le participe passé employé avec être
◗ Identifier l’auxiliaire être et le participe passé en genre et en nombre avec le sujet du verbe ;
dans une forme verbale au plus-que-parfait. utiliser un codage.
◗ Repérer l’accord du participe passé avec le sujet du verbe. ◗ Mémoriser les formes des participes passés.
◗ Employer l’auxiliaire être à l’imparfait pour former ◗ Automatiser la conjugaison du plus-que-parfait.
le plus-que-parfait. ◗ Transposer des formes verbales à une personne différente
et à un temps différent.
> Défi oral
> Entrainement
> Entrainement
Production orale – Raconter la journée de Manuela aux Jeux paralympiques.

9 Manuela aux Jeux paralympiques – Employer dans l’ordre, au plus-que-parfait, des verbes qui se construisent
> 40 min (ou 2 x 20 min) avec l’auxiliaire être.
Production écrite – Rédiger quelques questions qui pourraient être posées à la championne
Marie-Amélie Le Fur.
10 Questions à Marie-Amélie Le Fur – Employer, au plus-que-parfait, quelques verbes qui se construisent
> 45 à 60 min avec l’auxiliaire être et réaliser l’accord du participe passé avec le sujet.

Donner quelques informations au tout début de la séance sur les Jeux paralympiques. Ils regroupent des athlètes en
situation de handicap ; ils ont lieu tous les 4 ans à la suite des Jeux olympiques. Les premiers Jeux paralympiques datent de
1960 à Rome. En 2016, à Rio, il s’agissait de la XVe édition.
124

30 • Le plus-que-parfait formé avec l’auxiliaire être
> 5 min, oral en collectif 4 342 sportifs handicapés *avaient entré dans le
Le défi oral
stade lors de la cérémonie d’ouverture des Jeux para-
◗ Annoncer aux élèves le défi du jour : lympiques.
« Écoutez un commentaire sportif. » ◗ Faire réaliser le défi. Relire le texte en insistant sur
Leur mission Trouver le verbe mal employé. les 3 verbes. Pour aider les élèves à donner la réponse
attendue (ils étaient entrés), oraliser la phrase au passé
composé. Annoncer si le défi est réussi.
En septembre 2016, les XVes Jeux paralympiques vous allez continuer à étudier le plus-que-parfait,
avaient succédé aux Jeux olympiques. La déléga- mais uniquement avec des verbes qui s’emploient
tion française avait choisi comme porte-drapeau avec l’auxiliaire être. À la fin ce cette leçon, vous sau-
le champion de tennis en fauteuil roulant Michaël rez employer ce temps dans des productions orale et
Jérémiasz. écrite sur les Jeux paralympiques. » Faire reformuler.


A. À quel temps sont employés les verbes en bleu ? Amener les élèves aux conclusions suivantes :
B. Que remarques-tu sur la manière dont sont formés ◗ Question A : les verbes en bleu sont au plus-que-parfait
les verbes en rouge ? Compare avec les verbes en formé avec l’auxiliaire avoir. Faire rappeler la forma-
bleu. Que peux-tu noter sur l’énoncé souligné ? tion de ce temps : auxiliaire avoir à l’imparfait et par-
CONJUGAISON
C. Complète le tableau avec les verbes en rouge et en ticipe passé du verbe, sans accord avec le sujet.
bleu dans le texte. Surligne en jaune les marques de
◗ Questions B et C : les verbes en rouge sont formés
féminin des participes passés et entoure en rouge
d’un auxiliaire à l’imparfait et du participe passé du
celles du pluriel. Que constates-tu ?
verbe. L’auxiliaire utilisé est être et le participe passé
je/j‛ avais été n‛étais pas arrivée s’accorde avec le sujet : nous étions partis.
il/elle Réactiver les connaissances des élèves sur la forma-
nous tion du passé composé employé avec l’auxiliaire être
ils/elles qui exige le même accord.
– À la forme négative, seul l’auxiliaire est encadré par
Recherche éclair les adverbes de négation ne/n’… pas :
Fiche 30
Oral, et écrit, Manuel, brouillon je n’étais pas arrivée.
Traiter oralement les questions A et B, en grand groupe. – À l’aide du codage, compléter le tableau.
Laisser les élèves répondre individuellement à la ques- j’avais été je n’étais pas arrivée
tion C, à l'écrit. elle avait quitté il était entré
nous avions applaudi nous étions partis
ils avaient défilé elles étaient venues
Écrit, et oral, , Manuel, fiche de recherche
◗ Fournir à chaque élève le tableau à remplir pour répondre 3. Institutionnalisation Oral,
à la question C.
◗ Traiter la question A collectivement. Puis, instaurer un carte mentale avec les élèves.
temps de recherche individuelle pour les questions B
et C. Faire réaliser l’activité par binôme, avec confron-
tation des réponses et discussion.
Le plus-que-parfait
auxiliaire avoir auxiliaire être

auxiliaire à l’imparfait + participe passé auxiliaire à l’imparfait + participe passé
Pas d’accord du participe passé avec le sujet : En général, accord du participe passé avec le sujet :
Les athlètes avaient défilé. Les sportives françaises étaient venues.
125

1. Automatisation Écrit, oral ; ardoise ou brouillon, ACTIVITÉ 3. Employer l’auxiliaire être à l’imparfait pour
construire le plus-que-parfait
ACTIVITÉ 1. Repérer le verbe au plus-que-parfait
◗ Au tableau, écrire : Auparavant, tu ... entré avec Tom.
◗ Au tableau, écrire : La flamme olympique était arrivée
Demander aux élèves d’écrire l’auxiliaire qui convient
par bateau. Demander aux élèves de copier le verbe
pour former le verbe au plus-que-parfait ( étais).
au plus-que-parfait et d’entourer l’auxiliaire être.
Corriger : était arrivée. ◗ Procéder de même avec : Elle ... arrivée ici pour la pre-
mière fois. Puis : Vous n’... pas venues souvent au Ma-
◗ Procéder de même avec : Tu étais tombée de fatigue
racanã.
ce soir-là. Puis : Les spectateurs n’étaient pas entrés
rapidement dans le stade. 2. Application Écrit, manuel
ACTIVITÉ 2. Distinguer le plus-que-parfait des autres temps Exercices 1 à 3 , p. 82 (corrigés, p. 295).
◗ Au tableau, écrire : elle est sortie • elle sortit • elle Selon les besoins, exercice supplémentaire 43 , p. 89.
était sortie. Demander aux élèves de copier le verbe
au plus-que-parfait et d’entourer l’auxiliaire être. + Retour et perspectives Oral,
Corriger : elle était sortie. Récapituler et valoriser les apprentissages. Mettre en
◗ Procéder de même avec : tu es reparti • tu repartais • perspective ceux à venir : « La prochaine fois, vous em-
tu étais reparti. Puis : elles sont allées • elles étaient ploierez des verbes au plus-que-parfait avec l’auxiliaire
allées • elles allèrent. être, dans des phrases et un texte. »

CONJUGAISON

◗ Faire rappeler les apprentissages de la séance précé- poursuivre le travail sur l’emploi des verbes au plus-
dente, en s’appuyant sur la carte mentale réalisée. que-parfait formés avec l’auxiliaire être en marquant
les accords. »
1. Automatisation Écrit, oral ; ardoise ou brouillon, ◗ Proposer ensuite : Vous (devenir) championne à 20 ans.
À transposer ensuite avec tu (une fille). Puis : Nous, les
ACTIVITÉ 1. Accorder le participe passé avec le sujet du filles du 400 m, (monter) sur le podium. À transposer
verbe ensuite avec elles.
◗ Au tableau, écrire : Les filles n’étaient pas (allés/ ACTIVITÉ 4. Transposer en changeant le temps du verbe
allées) en finale. Demander aux élèves de trouver le
participe passé et d’utiliser le codage pour mettre en ◗ Au tableau, écrire : Elle alla aux Jeux paralympiques.
évidence son accord avec le sujet. Demander aux élèves de transposer la phrase au
plus-que-parfait et de coder les accords.
Les filles n’étaient pas allées en finale.
Corriger : Elle était allée …
◗ Procéder de même avec : Manuela était (venu/venue). ◗ Procéder de même avec : Manuela, tu devins célèbre
Puis : Le coureur était (parti/partie) trop tôt. dans ton quartier. Puis : Moi, Pablo, je sortis en courant.
ACTIVITÉ 2. Conjuguer des verbes au plus-que-parfait
◗ Proposer le jeu du furet : conjuguer un verbe en épe-
lant la terminaison de l’auxiliaire et celle du participe Exercices 4 à 8 , p. 82-83 (corrigés, p. 295).
passé, chaque élève prenant en charge une personne. Selon les besoins, exercices supplémentaires 44 à 45 ,
Pour les 1re et 2e personnes, ils doivent donner 2 solu- p. 89.
tions. Proposer : tomber je suis tombé/tombée. + Retour et perspectives Oral,
Procéder de même avec venir puis partir.
Récapituler et valoriser les apprentissages.
ACTIVITÉ 3. Employer des verbes au plus-que-parfait
formé avec être
vous utiliserez des verbes qui s’emploient au plus-que-
◗ Au tableau, écrire : Ils (passer) près de la victoire. parfait avec l’auxiliaire être pour raconter la journée de
Demander aux élèves d’écrire ce verbe au plus-que- Manuela aux Jeux paralympiques et pour interviewer
parfait. Après correction, changer de sujet et demander une athlète française handicapée. »
de l’employer avec il.
126

30 • Le plus-que-parfait formé avec l’auxiliaire être
9 Manuela aux Jeux paralympiques

– respecter la contrainte linguistique : employer 5 verbes,
dans l’ordre, au plus-que-parfait ;
– raconter la journée de Manuela aux Jeux paralym-
2. Objectifs et compréhension de la tâche piques ;
Oral, – s’appuyer sur les items A.1 et A.2 concernant la façon
de parler et D.1 et D.2 de la rubrique « Raconter... »
par deux, vous allez raconter la journée de Manuela
aux Jeux paralympiques en utilisant, dans l’ordre, 3. Recherche / entrainement Écrit, oral,
au plus-que-parfait, les verbes aller, arriver, rester,
sortir, retourner. » En binôme, les élèves écrivent un court texte conte-
nant les 5 verbes. Ils ont sous les yeux l’encadré « J’ai
◗ Demander d’expliciter la consigne. Rappeler que compris » pour employer les verbes sans erreur.
Manuela est la narratrice du texte de recherche.
Noter, au tableau, les 5 verbes et les numéroter. 4. Production orale Oral, ,
Demander de lister différentes épreuves qui se dé-
Chaque groupe présente à la classe entière ou à un
roulent durant les Jeux paralympiques pour amorcer
autre binôme le texte produit.
la tâche d’écriture.
CONJUGAISON
10 Questions à Marie-Amélie Le Fur
1. Rappel Oral, Une courte biographie de cette athlète pourrait faci-

liter la tâche d’écriture.
réalisée ou l’encadré « J’ai compris ». ◗ Faire énoncer les critères de réussite :
2. Objectifs et compréhension de la tâche escient des verbes au plus-que-parfait qui se cons-
Oral, truisent avec l’auxiliaire être.
– rédiger des questions à poser à Marie-Amélie Le Fur.
– s’appuyer sur les items A.1 et A.2 ainsi que B.1 et B.2
vous allez écrire des questions que vous voudriez
(grille, p. 208 et fin du manuel).
poser à la championne d’athlétisme Marie-Amélie Le Fur.
Pour cela, vous emploierez des verbes au plus-que- 3. Production écrite Écrit,
parfait comme parvenir, monter, passer ».
◗ Demander d’expliciter la consigne. Il s’agit d’écrire les 4. Auto-évaluation et évaluation Oral,
3 verbes au tableau ainsi que d’autres verbes dont avec lectures des questions par les élèves volontaires.
le plus-que-parfait est formé avec l’auxiliaire être.
Faire remarquer qu’à l’écrit, les questions se termi- 5. Réécriture éventuelle Écrit,
nent par un point d’interrogation. Proposer de s’adres- Mener les étapes 3, 4 et 5 selon la procédure détaillée,
ser à la championne à la 2e personne du singulier. p. 6.
◗ Enseignement moral et civique. Le thème du handicap dans le sport peut être mis en lien avec la compétence portant
sur le respect d’autrui et l’acceptation des différences. Il est possible de visionner la vidéo « Rio 2016 Paralympics.
We’re the superhumans » (diffusée sur Channel 4) : https://youtu.be/wn_CQX8oQIA. Puis, proposer un échange pour
répondre aux questions suivantes : qu’est-ce que le handicap, quelles sont les conséquences du handicap ?
◗ Littérature. Traiter le thème du handicap en proposant les ouvrages suivants : Le Jour où j’ai raté le bus, de
J.-L. Luciani (Rageot, 2003) ou La Petite Casserole d’Anatole, d’I. Carrier (Bilboquet, 2009) avec des pistes d’exploitation
sur le site Enfant Différent à partir du lien :
https://www.enfant-different.org/outils-de-sensibilisation/la-petite-casserole-danatole
127

Le passé composé
31 et le plus-que-parfait
p. 84-85
du manuel élève
CORRIGÉS P. 296
SCÉNARIO 1
« [L’élève doit] • mémoriser [...] le passé composé, le plus-que-parfait de l’indicatif
[...] pour : être et avoir ; les verbes du 1er et du 2e groupe ; les verbes irréguliers du 3e groupe : faire, aller, dire,
venir, pouvoir, voir, vouloir, prendre. [...] • comprendre la notion de participe passé. »
■ Cette leçon permet de réactiver les connaissances des élèves sur la formation de ces deux temps composés et d’étudier
une de leurs valeurs communes : l’antériorité par rapport à un fait présent ou passé.
■ À la suite des quatre leçons déjà effectuées (24, 25, 29, 30), celle-ci permet aux élèves de consolider leurs connaissances
sur le passé composé et le plus-que-parfait en s’appuyant :
• sur les similitudes entre eux : leur formation à partir de l’auxiliaire avoir ou être auquel s’ajoute le participe passé du
verbe ainsi que l’accord de celui-ci. Le participe passé employé avec avoir ne s’accorde jamais avec le sujet, contrairement
à celui employé avec être qui s’accorde, généralement, avec le sujet ;
• sur ce qui les distingue, le temps de l’auxiliaire : présent pour le passé composé, imparfait pour le plus-que-parfait.
■ La seconde séance met particulièrement l’accent sur leur valeur commune : l’expression de l’antériorité, par rapport à un
fait présent pour le passé composé et à un fait passé pour le plus-que-parfait (voir leçon 29).

CONJUGAISON
Approfondir la connaissance du passé composé Employer et transposer des verbes au passé

et du plus-que-parfait composé et au plus-que-parfait
◗ Se remémorer les connaissances sur ces deux temps : ◗ Repérer le verbe qui marque l’antériorité.
formation avec les deux auxiliaires, accord du participe ◗ Employer des verbes au présent, au passé composé
passé avec le sujet quand l’auxiliaire est être, formes et au plus-que-parfait pour réaliser l’antériorité
des participes passés. d’une action par rapport à une autre.
◗ Les distinguer l’un de l’autre, à partir du temps ◗ Transposer des formes verbales à une personne différente
de l’auxiliaire. et à un temps différent.
◗ Comprendre leur valeur commune : l’antériorité
par rapport à un fait présent (passé composé) > Rappel et réactivation
ou passé (plus-que-parfait). > Entrainement

> Défi oral
> Entrainement
Production orale – Dans une seule phrase, inventer un record avec deux actions dont l’une est antérieure
à l’autre.
8 Retour dans le passé – Employer le passé composé et le plus-que-parfait pour marquer l’antériorité d’un fait
> 30 min (ou 2 x 15 min) par rapport à un autre fait passé.
Production écrite – Imaginer un court récit racontant un record réalisé dans le passé.
9 Un record inédit – Employer 2 verbes au passé composé et 2 au plus-que-parfait pour marquer
> 45 à 60 min l’antériorité d’un fait par rapport à un autre fait passé.
128

31 • Le passé composé et le plus-que-parfait

> 5 min, oral en collectif Les trois propositions :

Le défi oral
a. Les 4 verbes sont employés au présent.
◗ Annoncer le défi du jour : « Écoutez deux records. » b. Les 4 verbes sont employés à des temps composés.
c. Les 4 verbes sont employés à des temps simples.
Leur mission Trouver la réponse correcte parmi les
trois propositions. ◗ Faire réaliser le défi. Relire le texte et insister sur les
verbes de chaque record. La réponse attendue est b.
Demander aux élèves s’ils reconnaissent ces temps :
→ Soit lire les deux records : a fait, avait préparé. Ce sont des temps composés,
1. Un pâtissier a fait un fraisier de plus de 32 mètres
passé composé et plus-que-parfait. Ils expriment des
de long ! L’année précédente, il avait préparé la plus
actions du passé ne se passant pas en même temps.
grosse tarte.
2. En 2017, un coureur est monté au sommet de la ◗ Expliciter les objectifs d’apprentissage : « Aujourd’hui,
tour Eiffel par l’escalier en moins de 8 minutes ! Il vous allez travailler sur le passé composé et le plus-
était arrivé le premier en 2016, aussi. que-parfait. À la fin de la leçon, vous saurez employer
ces 2 temps pour présenter des records. »
Faire reformuler.

CONJUGAISON
1. Recherche éclair ou investigation composé, ceux, en bleu, au plus-que-parfait. Faire ré-
activer les connaissances sur ces deux temps compo-
A. À quel temps sont employés les verbes en rouge et
sés formés de l’auxiliaire avoir ou être et du participe
ceux en bleu ?
passé du verbe. Celui-ci s’accorde généralement avec
B. Rappelle comment ces verbes sont formés. Qu’est- le sujet lorsque l’auxiliaire est être mais ne s’accorde
ce qui les différencie ? pas avec le sujet lorsque l’auxiliaire est avoir. Écrire
C. Complète l’axe du temps avec les deux verbes souli- les deux formes verbales et coder l’accord après avoir
gnés. Que constates-tu ? repéré le sujet (masculin pluriel) :
nous sommes montés, nous étions arrivés.
À partir de cet exemple, rappeler aux élèves que le
temps de l’auxiliaire permet de distinguer ces deux
Recherche éclair temps composés : présent pour le passé composé et
imparfait pour le plus-que-parfait.
◗ Question C : tracer l’axe du temps au tableau, écrire
Laisser les élèves répondre individuellement aux ques- le verbe au présent et placer les verbes sous chaque
tions A et B. Corriger collectivement. Traiter la question croix selon les indications des élèves. Faire émerger
C, oralement, à l’aide de l’axe du temps tracé au tableau. que le verbe au plus-que-parfait se situe avant le
Recherche investigation verbe au passé composé. Conclure que le plus-que-
parfait indique une action antérieure par rapport à un
Écrit, et oral, Manuel, fiche de recherche
fait passé, le passé composé indique une action anté-
Questions A, B et C : distribuer le texte de la recherche ; rieure par rapport à une action au présent.
instaurer un temps d’activité individuelle, puis proposer
de confronter les réponses en binôme. 3. Institutionnalisation Oral,

◗ Questions A et B : les verbes en rouge sont au passé
Le passé composé et le plus-que-parfait
Passé composé Plus-que-parfait

j’ai enfilé / nous sommes montés j’avais essayé / nous étions arrivés
avoir ou être au présent + participe passé avoir ou être à l’imparfait + participe passé ◗ Faire lire
J’ai amélioré mon record, je pleure de joie. J’avais amélioré mon record, j’ai pleuré de joie. et reformuler
l’encadré
passé composé présent plus-que-parfait passé composé « J’ai compris ».
129

1. Automatisation Écrit, oral ; ardoise ou brouillon, ◗ Faire de même avec : Vous ... venus sans vos parents.
Elles ... lancé leurs chaussures le plus loin possible.
ACTIVITÉ 1. Repérer le verbe, le temps du verbe et donner
son infinitif ACTIVITÉ 3. Trouver le participe passé des verbes em-
ployés avec être
◗ Au tableau, écrire : Ben a acheté un cahier pour noter
ses exploits. Demander aux élèves de copier le verbe ◗ Au tableau, écrire : Toutes mes amies (sont venus/sont
conjugué, d’entourer l’auxiliaire, d’écrire son infinitif venues). Demander aux élèves de trouver le participe
et de noter le temps auquel il est conjugué. Proposer passé qui convient et d’utiliser le codage.
d’utiliser les abréviations PC pour passé composé et Toutes mes amies sont venues.
PQP pour plus-que-parfait. Corriger : a acheté : acheter,
◗ Procéder de même avec : Line (est devenu/est devenue)
PC. Vérifier que les élèves donnent bien l’infinitif du
championne de lancers de noyaux de cerises. « Claire,
verbe et non pas celui de l’auxiliaire ou les deux.
tu (étais remonté/étais remontée) à cheval. »
◗ Procéder de même avec : Nous avions avalé 20 Smar-
ties en 10 secondes. Puis : Tu as réussi le concours du 2. Application Écrit, manuel
plus incroyable mensonge.
ACTIVITÉ 2. Employer l’auxiliaire au présent et à l’imparfait Selon les besoins, exercice supplémentaire 46 , p. 89.
◗ Au tableau, écrire : Tu ... choisi d’écrire le plus long
poème. Demander d’écrire l’auxiliaire au présent pour
former le passé composé, puis à l’imparfait pour for- Récapituler et valoriser les apprentissages.
mer le plus-que-parfait. Entourer cet auxiliaire. Mettre en perspective ceux à venir : « La prochaine fois,
Corriger : as choisi ; avait choisi. vous emploierez le passé composé et le plus-que-par-
CONJUGAISON
fait pour situer des actions dans le temps. »


◗ Faire rappeler les apprentissages de la séance précé- vous allez employer le passé composé et le plus-que-
dente, en s’appuyant sur la carte mentale réalisée ou parfait pour situer des actions dans le temps. »
1. Automatisation Écrit, oral ; ardoise ou brouillon, ◗ Procéder de même avec : Les records (tomber, PC)
chaque fois que Ben (essayer, PQP) longtemps. Puis
ACTIVITÉ 1. Repérer le verbe qui marque l’antériorité
avec : Nous (faire, PC) un gâteau qu’un pâtissier (inven-
◗ Au tableau, écrire : Ben avait décidé de battre son re- ter, PQP) au XIXe siècle.
cord de sourires, il a réussi. À l’oral, demander aux
ACTIVITÉ 3. Transposer en changeant le sujet du verbe
élèves de trouver les verbes conjugués. Les placer
entre crochets au tableau. Leur demander de repérer ◗ Au tableau, écrire : Tu es monté dans un planeur.
le verbe qui exprime l’action antérieure par rapport à Demander aux élèves de transposer le verbe conjugué
l’autre et le souligner. Corriger : Ben [avait décidé] de en changeant de sujet : Ils puis Elle et en utilisant le
battre son record de sourires, il [a réussi]. codage. Corriger : Ils sont montés .../Elle est montée ...
◗ Procéder de même avec : Nous sommes partis à la ◗ Procéder de même avec : Une amie de Ben était venue
plage ; la veille, j’avais juré de battre mon précédent le voir. À transposer avec Elles, puis Vous (des garçons).
record. Puis, avec : Line apprend que Ben a créé ses ACTIVITÉ 4. Transposer en changeant le temps du verbe
propres diplômes.
◗ Au tableau, écrire : Je marche. Demander aux élèves
ACTIVITÉ 2. Employer le passé composé, le plus-que- de transposer la phrase au passé. Commencer par : Il
parfait pour marquer l’antériorité y a un an. Rappeler le rapport des temps : présent →
◗ Écrire au tableau : Tu (voir, présent) que Shana (aller, passé composé ; passé composé → plus-que-parfait.
PC) plus vite. Demander d‘employer chaque verbe au Corriger : Il y a un an, j’ai marché (PC).
temps indiqué. Corriger : vois, est allée. ◗ Faire de même avec : Elle vient. Puis avec : Tu n’as vu
personne. Ils sont sortis.
130

31 • Le passé composé et le plus-que-parfait
Exercices 4 à 7 , p. 85 (corrigés, p. 296). Selon les Récapituler et valoriser les apprentissages.

besoins, exercices supplémentaires 47 et 49 , p. 89. Mettre en perspective ceux à venir : « La prochaine fois,
vous utiliserez le passé composé et le plus-que-parfait
pour raconter des records. »
8 Retour dans le passé
1. Rappel Oral, – inventer un record avec deux actions dont l‘une est
antérieure à l‘autre ;
– s’appuyer sur les items A.1 et A.2 et D.2, de la rubri-
que « Raconter » (grille, fin du manuel).
Oral,
Chaque élève écrit sa phrase avec, sous les yeux, l’en-
cadré « J’ai compris », pour employer les verbes cor-
vous allez utiliser le passé composé et le plus-que-
rectement.
parfait pour classer deux actions dans le temps. »
◗ Demander d’expliciter la consigne. Il s’agit d’inven- 4. Production orale Oral,
ter un record en utilisant une phrase contenant deux À tour de rôle, les élèves lisent la phrase produite et
verbes, l’un au passé composé et l’autre au plus- leur camarade repère l’action antérieure en citant le
CONJUGAISON
que-parfait et de la lire à son binôme. L’autre élève verbe au plus-que-parfait.
doit trouver quelle action a lieu avant l’autre.
– respecter la contrainte linguistique : employer un Selon la procédure détaillée, p. 6.

verbe au passé composé et un au plus-que-parfait ;
9 Un record inédit
1. Rappel Oral, ◗ Faire émerger les critères de réussite :

moins 2 verbes au passé composé et 2 au plus-que-
parfait ;
2. Objectifs et compréhension de la tâche – raconter un record réel ou imaginaire ;
Oral, – s’appuyer sur les items D.1 et D.2 de la rubrique
vous allez utiliser le passé composé et le plus-que- 3. Production écrite Écrit,
parfait pour raconter un de vos records. »
◗ Demander d’expliciter la consigne. Les élèves doivent 4. Auto-évaluation et évaluation Oral,
raconter un record réel ou imaginaire en utilisant au avec lectures des textes par les élèves volontaires.
moins 2 verbes employés au passé composé et 2 au
plus-que-parfait. Ils doivent commencer leur texte 5. Réécriture éventuelle Écrit,
par : L’été dernier, ... . Pour amorcer la tâche d’écriture, Selon la procédure détaillée, p. 6.
lister plusieurs records.
◗ Langage oral, lecture et compréhension de l’écrit. Proposer aux élèves de choisir une nouvelle extraite de l’ouvrage,
Le Livre de mes records nuls, de B. Friot (Flammarion, 2014), et de la lire à haute voix après un temps de préparation.
◗ Littérature. Traiter le thème des records en proposant des albums documentaires comme : Records du monde
étonnants, de D. Stobbart et A. Frith (Usborne, 2020), L’ABC Records, de P. Beaupère (Fleurus, 2019), Incroyables
animaux, de D. Harvey (Gallimard Jeunesse, 2013)
◗ Arts plastiques. Chaque élève peut inventer son diplôme en utilisant l’outil informatique.
131

Les mots commençant
32 par ac-,, ap-,, af-,, ef- et of-
p. 94-95
du manuel élève
CORRIGÉS P. 302
SCÉNARIO 1
« [L’élève] maîtrise l’ensemble des phonèmes du français et des graphèmes associés. »
■ Le doublement des consonnes constitue une importante source d’erreur en orthographe. Des règles permettent de
préciser ce doublement en début de mot dont quelques-unes sont regroupées ici : les mots commençant par ac-, ap-, af-, ef-
et of- doublent généralement leur première consonne (accord, approcher, affamé, effet, offrir), à quelques exceptions près
(académie, après, afin...). Les règles et les exceptions peuvent être étendues à tous les mots d’une même famille : accord/
accorder versus académie/académique.
■ Tout d’abord, les élèves sont amenés à repérer les régularités orthographiques. Puis, ils apprennent à s’appuyer sur les mots
d’une même famille pour trouver les consonnes doubles. Enfin, un retour sur l’ensemble des graphies étudiées est proposé.
Repérer des régularités orthographiques Écrire sans erreur les mots commençant
et utiliser les graphies les plus fréquentes par ac-, ap-, af-, ef- et of-, y compris les exceptions
◗ Repérer la règle du doublement de la consonne pour les ◗ Consolider les règles orthographiques étudiées en séance 1.
mots commençant par ac-, ap-, af-, ef- et of-. ◗ Connaitre les principales exceptions à ces règles et savoir
◗ Repérer les exceptions les plus fréquentes. les orthographier.
◗ Utiliser une procédure pour trouver les consonnes doubles.
> Défi oral > Entrainement
ORTHOGRAPHE
Production orale – Employer un mot commençant par ac-, ap-, af-, ef- ou of- dans une phrase inventée.
8 Simple ou double consonne ? – Reconnaitre et épeler un mot commençant par ac-, ap-, af-, ef- ou of-
> 40 min (ou 2 x 20 min) correctement orthographié.
Production écrite – Rédiger une phrase avec des mots correctement orthographiés commençant
par ac-, ap-, af-, ef- ou of-.
9 Un moyen mnémotechnique ! – Inventer une phrase mnémotechnique pour retenir l’orthographe des mots
> 45 à 60 min commençant par ac-, ap-, af-, ef- ou of-.

Le défi oral > 5 min, oral en collectif ◗ Faire réaliser le défi. Relire éventuellement le texte,
en insistant sur les mots accord, accordéon, affaire
◗ Annoncer aux élèves le défi du jour : « Écoutez des et effort. Il s’agit de remarquer qu’à l’écrit, ces mots
énoncés qui aident à retenir l’orthographe des mots. » doublent leur consonne initiale. Annoncer si le défi est
réussi.
Leur mission Trouver la lettre qui convient pour com-
pléter chaque question. ◗ Expliciter les objectifs d’apprentissage : « Aujourd’hui,
→ Soit cliquer sur hatier-clic.fr/2bdo32 vous allez repérer l’orthographe des mots commen-
çant par ac-, ap-, af-, ef- et of-. À la fin de cette leçon,
→ Soit lire les deux questions suivantes : vous saurez les utiliser pour écrire une phrase qui
« Es-tu d’accord que les mots accord et accordéon aide à retenir leur orthographe. »
prennent chacun deux … ? Faire reformuler.
Pour écrire chacun des mots suivants : affaire et effort,
combien m’offres-tu de ... ? »
132

32 • Les mots commençant par ac-, ap-, af-, ef- et of-

1. Recherche éclair ou investigation ◗ En A, collecter et confronter les réponses.

A.
ficheClasse
32 les mots en rouge dans le tableau. Mots en Mots en Mots en Mots en Mots en
ac- ap- af- ef- of-
Mots en ac- Mots en ap- Mots en af- Mots en ef- Mot en of-
accord
approche
accepte affaires efficace
B. À l’oral, comment se prononcent les mots commençant accélère
appelle
affiche effort
offre
par ac- ? applaudit
accomplit
C. Parmi les mots en rouge, trouve un mot de la même Faire émerger la règle : les mots commençant par ac-,
famille que proche. ap-, af-, ef- et of- doublent généralement la consonne
D. Pourquoi peut-on dire que les mots en bleu sont des initiale.
exceptions, tout comme acacia, académie, acrobate, ◗ En B : il s’agit de faire repérer le changement de pro-
action, Afrique, aplatir ? nonciation des noms comportant e ou i après acc- en
Recherche éclair proposant les mots accepter, accélérer ou accident
pour amener les élèves à repérer la règle : acc + e ou i
→ [aks]. Faire remarquer que l’accent sur le e ne mo-
Laisser les élèves répondre individuellement à la difie pas le phénomène. Dans les autres cas, le double-
question A à l’aide du tableau ; la question B peut être ment de la consonne ne change pas la prononciation :
traitée à l’oral et la question C au brouillon. Corriger col- [ak].
lectivement. Traiter la question D à l’oral.
◗ La question C permet d’entrainer les élèves à recher-
Recherche investigation cher les mots de la même famille. Corriger collective-
ment : proche/approche.
Écrit, , et oral, Manuel, brouillon, fiche de recherche
◗ La question D met l’accent sur les exceptions les plus
Distribuer le tableau relatif à la question A. Instaurer
fréquentes listées dans le texte et dans la question :
un temps de recherche individuelle. Puis, faire réaliser
après, aperçoit, apaisé, aplatir pour les mots en ap- ;
l’activité par binôme, avec confrontation des réponses
acacia, académie, acrobate, action pour les mots en
et discussion. Effectuer un premier retour en collectif.
-ac ; afin, Afrique pour les mots en -af.
Demander de répondre à la question B à l’oral et à la
question C à l’écrit. Enfin, faire réaliser la question D en Faire remarquer que la procédure s’appuyant sur les
grand groupe. mots de la même famille est aussi valable pour ces
ORTHOGRAPHE
exceptions (Afrique → Africain ; académie → acadé-
2. Mutualisation Oral, mique…).
Questions A, B et C : il s’agit de remarquer que les mots
commençant par ac-, ap-, af-, ef- et of- doublent géné-
ralement leur consonne et que les mots d’une même ◗ Reprendre les éléments dégagés et construire une
famille suivent cette règle. carte mentale avec les élèves.
Les mots commençant par ac-, ap-, af-, ef- et of- doublent la consonne initiale.
un accord un appel une affaire un effort offrir

sauf : sauf : sauf :
un acacia après afin
une académie apaiser Afrique…
un acrobate… apercevoir…
133

1. Automatisation Écrit, oral ; ardoise ou brouillon, ACTIVITÉ 3. Trouver un verbe de la même famille qu’un
mot donné
ACTIVITÉ 1. Repérer des régularités orthographiques
Écrire au tableau : appel et demander de trouver un
◗ Écrire au tableau : aplatir • appliquer • apporter.
verbe de la même famille, avec le même doublement de
Demander aux élèves de copier la série sans l’exception.
la consonne. Proposer aux élèves d’utiliser Il faut pour
Leur demander d’entourer les lettres communes :
trouver l’infinitif. Corriger : appeler.
appliquer • apporter.
Faire de même avec : affaiblissement • affrontement •
◗ Faire de même avec : accoster • accroupi • acrobatique. appréciation • effritement • accroissement.
ACTIVITÉ 2. Associer les mots de la même famille par paire
◗ Écrire au tableau : parent • approfondir • coude •
profond • apparenter • accoudoir.
◗ Demander d’associer les mots de la même famille.
Trouver la 1re paire collectivement : parent/apparenter. + Retour et perspectives Oral,
Corriger : approfondir/profond ; coude/accoudoir.
vous apprendrez à écrire correctement les mots commen-
çant par ac-, ap-, af-, ef- et of-, y compris les exceptions. »


◗ Faire rappeler les apprentissages de la séance précé- vous allez apprendre à écrire correctement les mots
dente, en s’appuyant sur la carte mentale réalisée. commençant par ac-, ap-, af-, ef- et of-, y compris les
exceptions. »
ORTHOGRAPHE
1. Automatisation Écrit, oral ; ardoise ou brouillon, un style peu ac...adémique et plutôt ac...robatique.
Dans un dernier ef...ort, je m’af...ranchis de la peur du
ACTIVITÉ 1. Écrire c ou cc, f ou ff, p ou pp
vide. Mon entraineur ap...laudit !
◗ Écrire au tableau : Léon a...ompagne les enfants.
Il a...orde un instant à chacun. Demander aux élèves 2. Application Écrit, manuel
de compléter par c ou cc. Corriger. Exercices 4 à 7 , p. 95 (corrigés, p. 302).
◗ Faire de même avec : Il s’e...orce d’a...icher un sourire. Selon les besoins, exercices supplémentaires 2 à 4 ,
Demander de compléter par f ou ff. p. 128.
Procéder de même avec : D’a...rès lui, Léon s’a...elle
ainsi à cause de Léon Tolstoï. Demander de compléter + Retour et perspectives Oral,
par p ou pp en faisant attention aux exceptions.
Corriger.
ACTIVITÉ 2. Doubler la consonne, si nécessaire vous écrirez une phrase avec des mots commençant
◗ Écrire au tableau : J’ap...récie l’escalade et je m’ac...roche par ac-, ap-, af-, ef- ou of- pour vous aider à retenir leur
aux prises. Demander aux élèves de compléter les mots. orthographe. »
Corriger.
◗ En demandant de faire attention aux exceptions, pro-
céder de même avec : Je m’ap...roche du sommet dans
134

32 • Les mots commençant par ac-, ap-, af-, ef- et of-
8 Simple ou double consonne ?
1. Rappel Oral, – s’assurer que le mot choisi est identifié et épelé

correctement ;
– s’appuyer sur les items B.1 et B.2 (grille, p. 208).
Oral,
Chaque élève cherche une phrase à énoncer et véri-
fie son orthographe en s’aidant du manuel ou d’un
◗ Expliquer les objectifs d’apprentissage : « Aujourd’hui, dictionnaire.
vous allez inventer une phrase contenant un mot
commençant par ac-, ap-, af-, ef- ou of- pour que 4. Production orale Oral,
votre camarade puisse le retrouver et l’épeler. » Mettre les élèves en situation de production : chaque
◗ Expliciter la consigne et faire énoncer les critères élève énonce la phrase inventée. L’autre élève repère
de réussite : le mot commençant ac-, ap-, af-, ef- ou of- et l’épèle.
– respecter la contrainte linguistique : construire une
phrase avec un mot commençant par ac-, ap-, af-,
ef- ou of- ; Selon la procédure détaillée, p. 6.
9 Un moyen mnémotechnique !
1. Rappel Oral, riser - de manière amusante - leur orthographe, d’où

le titre de l’exercice Un moyen mnémotechnique !
Réactiver les savoirs en s’appuyant sur la carte mentale Préciser que ce terme vient du mot grec mnémê qui
réalisée ou l’encadré « J’ai compris ». signifie « mémoire ». Mnémotechnique veut donc dire
« qui permet de se souvenir ».
ORTHOGRAPHE
2. Objectifs et compréhension de la tâche Lire les exemples, plus simples, proposés p. 95 :
Oral, J’affirme qu’il y a deux F à affichage.
◗ Lire à haute voix la phrase suivante : « Je m’aperçois J’apprends qu’apprentissage prend deux P.
qu’apercevoir ne prend qu’un P, mais il m’apparait ◗ Faire énoncer les critères de réussite :
qu’apparaitre en prend deux ! », extraite de Mots clés – respecter les contraintes linguistiques : trouver une
pour réussir ses dictées, de B. Marchon (Actes Sud phrase pour orthographier correctement les mots
Junior, 2000). commençant par ac-, ap-, af-, ef- ou of- ;
◗ Expliquer les objectifs d’apprentissage : « Aujourd’hui, – s’appuyer sur l’item F.2 de la rubrique « Expliquer »
comme Benoît Marchon, vous allez inventer une (grille, fin du manuel).
phrase vous permettant de retenir l’orthographe de
mots commençant par ac-, ap-, af-, ef- ou of-. » 3. Production écrite Écrit,
◗ Expliciter la consigne et relire la phrase de B. Marchon : 4. Auto-évaluation et évaluation Oral,

aider les élèves à dégager les caractéristiques de
cette phrase pour faciliter l’écriture de la leur. avec lectures des phrases par les élèves volontaires.
Il s’agit d’une phrase contenant quatre mots com-
mençant par ap-, deux qui suivent la règle générale
(apparait, apparaitre) et deux, reliés à une exception Mener les étapes 3 à 5 selon la procédure détaillée,
(aperçois, apercevoir). Cette phrase permet de mémo- p. 6.
Les phrases produites peuvent être réunies sur une affiche permettant de retenir l’orthographe des graphies étudiées.
◗ Faire visionner la vidéo « Les mots commençant par ap-, ac-, af-, ef-, of- », Les Fondamentaux de Canopé :
https://lesfondamentaux.reseau-canope.fr/discipline/langue-francaise/orthographe/ecrire-le-debut-et-la-fin-
des-mots/les-mots-commencant-par-ap-ac-af-ef-of.html
◗ Proposer des jeux ou des rituels d’orthographe tels que le « Memory », « La chasse à l’intrus », « Le furet des mots en
ac-, ap-, af-, ef- ou of- », « Le radical caché » ou « A comme association », p. 268.
135

33 Les lettres finales muettes p. 96-97
du manuel élève
CORRIGÉS P. 302
SCÉNARIO 1
«
[L’élève doit] maitriser [...] la variation
et les marques morphologiques du genre et du nombre, à l’oral et à l’écrit
(noms, déterminants, adjectifs, pronoms, verbes). »
L’orthographe française est complexe car toutes les lettres écrites ne se prononcent pas. C’est une difficulté en orthographe
grammaticale pour la plupart des marques du genre et du nombre mais en orthographe lexicale également.
À la fin d’un mot, les lettres muettes sont ainsi sources d’erreur pour les élèves. Il ne s’agit pas, pour cette leçon, d’étudier
des mots dont la lettre finale n’est pas prédictible comme celle des mots invariables : mais, assez… (leçon 34), ni des mots
comme corps, temps… dont la lettre finale s’explique par l’étymologie ou l’évolution phonétique (leçon 60).
Ici, sont abordées les lettres finales muettes qui peuvent facilement être repérées, grâce à deux procédures :
• le passage au féminin qui permet d’entendre la consonne muette au masculin : chinois/chinoise, lent/lente…
• le recours à la dérivation car la lettre est audible dans d’autres mots de la famille : bord/aborder/bordure.
Utiliser explicitement une procédure pour trouver Écrire correctement des lettres finales muettes
une lettre muette ◗ Maitriser les procédures orthographiques étudiées
◗ Repérer des régularités orthographiques. en séance 1 (formation du féminin et recours à un mot
◗ Utiliser des procédures pour trouver les lettres finales de la même famille).
muettes (formation du féminin et recours à un mot ◗ Utiliser ces procédures pour écrire correctement les mots
de la même famille). comportant des lettres finales muettes.

ORTHOGRAPHE
> Construction de la règle A, B et C > Entrainement

Production orale – Décrire un dragon en employant des mots se terminant par une lettre
9 Le plus puissant animal de l’univers muette.
> 40 min (ou 2 x 20 min) – Repérer les lettres finales muettes de mots donnés à l’oral.
Production écrite – Rédiger la suite d’une légende chinoise.

10 Dragon de feu ! – Utiliser des mots contenant des lettres finales muettes correctement
> 45 à 60 min orthographiées.
136

33 • Les lettres finales muettes

> 5 min, oral en collectif à un signe astrologique asiatique. Il y en a douze,

Le défi oral
comme le rat, le serpent ou le plus puissant de tous :
◗ Annoncer aux élèves le défi du jour : le dragon.
« Écoutez un texte sur le nouvel an chinois. » ◗ Faire réaliser le défi. Relire éventuellement le texte,
en insistant sur les mots rat, serpent et puissant. Il
Leur mission Trouver la lettre finale des trois mots s’agit de trouver la lettre finale muette t. Demander
donnés. aux élèves comment ils ont procédé, de façon à vérifier
→ Soit cliquer sur hatier-clic.fr//2bdo33 rapidement si une stratégie est déjà en place. Annoncer
si le défi est réussi.
Le nouvel an chinois est une fête qui célèbre le pre- vous allez apprendre à compléter certains mots conte-
mier jour de l’année dans le calendrier lunaire. Il nant des lettres finales muettes. À la fin de cette leçon,
s’agit d’une des fêtes les plus populaires et les plus vous saurez les écrire correctement pour produire un
importantes en Chine. Chaque année correspond récit sur un dragon. » Faire reformuler.

1. Recherche éclair ou investigation procédures permettant de les repérer sont introduites :

le recours au féminin et/ou à un mot de la même famille.
A. Comment faire pour trouver les lettres finales
muettes des mots en rouge ? ◗ En A, collecter et confronter les réponses : chinois,
B. Trouve le masculin des mots en vert. Précise quelle terrifiant, gentil, blanc, reconnaissant.
est la lettre muette à ne pas oublier. Faire émerger la procédure : les lettres finales muettes
se repèrent principalement en mettant ces adjectifs
C. Trouve, pour chacun des mots en bleu, un mot de la
au féminin, ce qui permet de faire entendre la lettre
même famille qui te permet d’entendre les lettres
muette (chinoise, terrifiante, gentille...).
muettes.
◗ En B, il s’agit d’inverser le processus masculin/féminin
ORTHOGRAPHE
Recherche éclair et féminin/masculin : ces manipulations d’un genre à
Écrit, et oral, Manuel, brouillon l’autre permettent de sonoriser la lettre finale ou de la
rendre muette. Corriger collectivement : précis, grand,
La question A peut être traitée à l’oral. Laisser les élèves
époustouflant.
répondre individuellement à la question B à l’écrit. Cor-
riger collectivement. Traiter la question C à l’oral. ◗ La question C porte sur la procédure de dérivation qui
permet de repérer les lettres finales muettes. En effet,
la lettre fait souvent partie du radical et se retrouve
Écrit, et oral, , Manuel, brouillon dans la plupart des mots de la famille ; elle est parfois
Instaurer un temps de recherche individuelle pour les audible, ce qui permet de la remarquer et de penser à
questions A et B. Puis, faire réaliser l’activité par bi- l’écrire correctement à la fin du mot : rang ranger,
nôme, avec confrontation des réponses et discussion. rangement... ; univers universel, université... ; récit
Enfin, demander de répondre à la question C à l’oral en réciter, récitation....
grand groupe. 3. Institutionnalisation Oral,
Il s’agit d’étudier les mots en couleur du texte qui fi- carte mentale avec les élèves.
nissent par une lettre finale muette au masculin. Deux
Pour trouver la lettre finale muette d’un mot, il est possible de :
le mettre au féminin chercher un mot de la même famille

terrifiant terrifiante un regard regarder
un Chinois une Chinoise univers universel
137

1. Automatisation Écrit, oral ; ardoise ou brouillon, ◗ Faire de même avec les noms un éléphan..., un Norman...,
un villageoi... et les adjectifs bavar..., hau..., gri....
ACTIVITÉ 1. Repérer des régularités orthographiques
Corriger : une éléphante, une Normande, une villageoise;
◗ Écrire au tableau : le bord • aborder • une bordure. bavarde, haute, grise.
Demander aux élèves d’identifier la lettre muette dans
le nom bord et de retrouver cette lettre dans les mots 2. Application Écrit, manuel
qui suivent. La souligner : le bord • aborder • une bordure. Exercices 1 à 3 , p. 96 (corrigés, p. 302).
◗ Faire de même avec : un aliment • s’alimenter • l’alimen- Selon les besoins, exercices supplémentaires 5 et 6 ,
tation ; bas • basse • la bassesse. Corriger : un aliment, p. 128.
s’alimenter, l’alimentation ; bas, basse, la bassesse.
ACTIVITÉ 2. Utiliser le recours au féminin pour trouver + Retour et perspectives Oral,
la lettre finale muette
◗ Écrire au tableau : le clien... et demander aux élèves de Mettre en perspective ceux à venir : « La prochaine fois,
compléter le nom en s’aidant du féminin : le client la vous continuerez de vous entrainer à écrire des mots
cliente. finissant par des lettres muettes. »


◗ Faire rappeler les apprentissages de la séance précé- vous allez continuer d’apprendre à écrire des mots finis-
dente, en s’appuyant sur la carte mentale réalisée. sant par des lettres muettes. »

ORTHOGRAPHE
1. Automatisation Écrit, oral ; ardoise ou brouillon, ACTIVITÉ 3. Ajouter les lettres muettes manquantes
ACTIVITÉ 1. Utiliser la dérivation pour trouver la lettre ◗ Écrire au tableau : L’abrico... est un frui... au gou...
finale muette excellen... . Demander aux élèves de compléter les
mots en justifiant leurs réponses. Corriger : L’abricot
◗ Écrire au tableau : emprunter et demander de trouver
est un fruit au gout excellent.
un nom de la même famille, avec une lettre finale
muette. Demander aux élèves de la souligner. Corriger : ◗ Procéder de même avec : Un gran... adolescen... boit
un emprunt. du lai... froi... . Corriger : Un grand adolescent boit du
lait froid.
◗ Procéder de même avec : chanter, débattre, brasser,
camper, retarder. Corriger : un chant, un débat, un bras, 2. Application Écrit, manuel
un camp, un retard.
ACTIVITÉ 2. Compléter des séries de mots Selon les besoins, exercice supplémentaire 7 , p. 128.
◗ Écrire au tableau : len... • délica... • élégan.... Demander
aux élèves de compléter avec la lettre muette man- + Retour et perspectives Oral,
quante en énonçant la procédure suivie. Corriger : lent, Récapituler et valoriser les apprentissages réalisés.
délicat, élégant. Vérifier en mettent les mots au fémi- Mettre en perspective ceux à venir : « Les prochaines
nin : lente, délicate, élégante. fois, vous utiliserez des mots finissant par des lettres
◗ Faire de même avec : le fon... • un renar... • chau... et muettes pour réaliser des productions sur le thème du
mauvai... • épai... • le do... ; le circui... • un transpor... • dragon. »
le spor.... Corriger : le fond, un renard, chaud ; mauvais,
épais, le dos, puis le circuit, un transport, le sport.
138

33 • Les lettres finales muettes
9 Le plus puissant animal de l’univers
1. Rappel Oral, – s’appuyer sur les items B.1 et B.2 concernant la façon
de s’exprimer (grille, p. 208).
réalisée ou sur l’encadré « J’ai compris ». 3. Recherche / entrainement Écrit,
2. Objectifs et compréhension de la tâche Chaque élève cherche une phrase à énoncer et véri-
fie les lettres finales muettes en s’aidant du manuel
Oral,
ou d’un dictionnaire. Il est conseillé d‘écrire la phrase
◗ Expliquer les objectifs d’apprentissage : « Aujourd’hui, pour s’en souvenir.
vous allez employer des mots finissant par une lettre
muette pour décrire un dragon. » 4. Production orale Oral,
◗ Demander d’expliciter la consigne et faire énoncer Mettre la classe en situation de production : chaque
les critères de réussite : élève énonce la phrase inventée. L’autre élève du bi-
– respecter la contrainte linguistique : orthographier nôme repère les mots contenant des lettres finales
correctement 3 mots finissant par une lettre muette ; muettes et les épèle.
– construire une phrase décrivant un dragon avec ces
mots que l’autre élève du binôme aura à repérer et à
épeler ; Selon la procédure détaillée, p. 6.
10 Dragon de feu !
1. Rappel Oral, – rédiger la suite d’un récit sur l’origine de l’adoration

du dragon en Chine et respecter la cohésion entre
Réactiver les savoirs en s’appuyant sur la carte mentale le début du texte et la suite de la narration, tant du
réalisée ou sur l’encadré « J’ai compris ». point de vue formel qu’au niveau de l’histoire racontée ;
ORTHOGRAPHE
2. Objectifs et compréhension de la tâche – s’appuyer sur les items D.1 à D.3 de la rubrique
Oral,
◗ Relire à haute voix le texte de la recherche, p. 96. 3. Production écrite Écrit,

vous allez continuer ce récit en imaginant la raison
pour laquelle le dragon est vénéré en Chine. » avec lectures des récits par les élèves volontaires
ou désignés.
les critères de réussite : 5. Réécriture éventuelle Écrit,
– respecter la contrainte linguistique : orthographier
correctement au moins 5 mots contenant des lettres
p. 6.
finales muettes ;
◗ Littérature. Faire découvrir l’album Dragon de feu, de Chen Jiang Hong (L’École des loisirs, 2000), à partir duquel
le texte de la recherche a été élaboré ou encore Au feu, les dragons !, de B. Broyart (Milan, 2007). Pour les grands
lecteurs, proposer Eragon de la tétralogie de C. Paolini (Bayard Jeunesse, 2004). Ces romans ont servi de supports
aux exercices.
◗ Culture générale. Faire visionner la vidéo sur le nouvel an chinois réalisée par le quotidien 1 jour 1 actu qui évoque
la figure du dragon : https://www.1jour1actu.com/info-animee/pourquoi-le-nouvel-an-chinois-est-apres-le-notre
◗ Orthographe. Proposer des jeux ou des rituels d’orthographe tels que « La chasse à l’intrus » ou « A comme
association », p. 268.
139

Les mots invariables
34 les plus fréquents
p. 98-99
du manuel élève
CORRIGÉS P. 303
SCÉNARIO 2
« [L’élève] orthographie correctement les mots invariables appris
en grammaire grâce à l’acquisition d’automatismes. »
■ Les mots invariables sont étudiés depuis le CP. Il s’agit, au CM, d’en compléter la liste et d’automatiser leur écriture.
Les élèves doivent faire la distinction entre les mots variables, qui changent de forme (déterminants, noms, adjectifs,
pronoms, verbes) et les mots invariables, qui ne changent généralement ni de genre, ni de nombre, ni suivant la personne
ou le temps (prépositions, adverbes, conjonctions, interjections).
■ Le classement des mots peut être de plusieurs types : alphabétique, analogique ou thématique. L’objectif principal de
cette séquence étant d’ordre orthographique, la liste analogique est la plus appropriée : elle regroupe les mots selon des
particularités orthographiques, indépendamment de leur sens ou de leur classe (par exemple : près, très, dès). Fondée sur
les régularités orthographiques, elle facilite la mémorisation. Une liste alphabétique de mots invariables se trouve aussi sur
le rabat avant du manuel, pour aider les élèves à trouver rapidement ces termes.
■ La première séance porte spécifiquement sur l’identification des mots invariables, mais introduit également les premiers
regroupements analogiques. La seconde permet aux élèves de constituer d’autres listes analogiques et de les utiliser pour
mémoriser l’orthographe. Les listes proposées contiennent des mots invariables fréquemment employés et peuvent être
complétées au fur et à mesure des rencontres.
Identifier les mots invariables et les classer Écrire correctement des mots invariables fréquents
◗ Différencier les mots variables des mots invariables. ◗ Automatiser les connaissances acquises sur l’orthographe
◗ Repérer les particularités orthographiques communes des mots invariables dans le but de la mémoriser.
à certains mots invariables et les appliquer. ◗ Écrire correctement des mots invariables.
◗ Classer des mots invariables en fonction de particularités
ORTHOGRAPHE
orthographiques et constituer des listes analogiques.

> Construction de la règle D
> Défi oral
> Entrainement
Production orale – Expliquer une épreuve de pentathlon antique en employant des mots
invariables.
9 Au programme du pentathlon antique – Repérer des mots invariables étudiés dans un énoncé
> 40 min (ou 2 x 20 min) et les épeler correctement.
Production écrite – Rédiger la suite d’un récit sur les Jeux olympiques antiques.
10 Que les Jeux olympiques commencent ! – Utiliser à bon escient des mots invariables étudiés dans un texte
> 45 à 60 min et les orthographier correctement.

Il est nécessaire, pour cette séquence, d’imposer l’utilisation du cache sur l’encadré « J’ai compris » en séance 1, afin que
les élèves ne soient pas influencés par les regroupements analogiques déjà effectués.
140

34 • Les mots invariables les plus fréquents
Le défi oral > 5 min, oral en collectif ◗ Faire réaliser le défi. Relire le texte en insistant sur
les mots Toujours et Jamais. Les élèves repèrent et
◗ Annoncer aux élèves le défi du jour : donnent l’orthographe de chacun de ces mots. Deman-
« Écoutez un poème. » der pourquoi Toujours et Jamais vont « toujours en-
semble et ne se quittent jamais » (ils ont un point com-
Leur mission Trouver l’orthographe du nom des person- mun au niveau orthographique ; ils se terminent par la
nages de ce poème. même lettre : le s). Préciser qu’ils s’écrivent toujours
→ Soit cliquer sur hatier-clic.fr/2bdo34 ainsi : ce sont des mots « invariables », qui ne varient
→ Soit lire le texte suivant : pas, c’est-à-dire « qui ne changent pas ».
Toujours et Jamais étaient toujours ensemble
Ne se quittaient jamais
vous allez travailler sur l’écriture des mots invariables
On les rencontrait
les plus fréquents. À la fin de cette leçon, vous saurez
Dans toutes les foires
les orthographier correctement pour écrire un récit
On les voyait le soir traverser le village
sur les Jeux olympiques antiques. »
Sur un tandem
Faire reformuler.
Toujours guidait
Jamais pédalait
C’est du moins ce qu’on supposait…
Paul Vincensini, Toujours et Jamais,
Culture et pédagogie, 1982

1. Recherche éclair ou investigation et le verbe : Le/Les ; vaillant/vaillantes ; messager/

messagères ; court/courent) et que les mots qui ne
A. Remplace le sujet de la phrase soulignée par Les
changent pas sont : ainsi, pendant, très, longtemps. Ils
vaillantes messagères. Quels mots ne changent pas ?
sont invariables.
B. Classe les mots en rouge en trois groupes en fonction
des lettres finales. ◗ Question B : Dégager les premières listes analogiques
en repérant l’élément orthographique commun à cha-
C. Constitue trois autres séries en fonction des mots
ORTHOGRAPHE
cune : les mots finissent par -ès (dès, près, très, après),
en bleu.
par -mais (mais, désormais, jamais) ou par -à (déjà,
Recherche éclair voilà). Ces ressemblances permettent de mieux mémo-
riser leur orthographe, mais il est toutefois nécessaire
de les apprendre et de s’entrainer à les écrire.
Laisser les élèves répondre individuellement à l’écrit
◗ Question C : Procéder de même avec de nouvelles
aux questions A et B. Corriger collectivement. La ques-
analogies : maintenant, avant, pendant, tant • lorsque,
tion C peut être traitée à l’oral.
que, puisque • plutôt, sitôt, bientôt.
Recherche investigation Proposer aux élèves de compléter ces différentes listes
Écrit, , et oral, Manuel, brouillon, fiche de recherche avec d’autres mots invariables qu’ils connaissent (là-
bas pour les mots en -à ou presque ou parce que pour
Laisser les élèves répondre individuellement à la ques-
les mots en que. Faire remarquer que parce que s’écrit
tion A à l’écrit. Corriger collectivement.
en deux mots, contrairement à lorsque et puisque).
questions B et C à partir de la fiche de recherche. Puis, 3. Institutionnalisation Oral,
faire réaliser l’activité par binôme, avec confrontation
des réponses et discussion. ◗ Reprendre les éléments dégagés et commencer à
construire
-à une affiche
ainavec les élèves.
-ant au-
2. Mutualisation Oral, déjà ainsi avant devant aujourd’hui autrefois
là-bas demain pendant cependant aussi autant
◗ Question A : faire émerger, en lien avec les séances de
voilà maintenant tant pourtant aussitôt autour
grammaire et de conjugaison, que certains mots varient soudain
ain -ant -ant -à au- ainau-coup -ant
coupen en au- coup
en
en genre et en nombre (le déterminant, l’adjectif, le nom -ès
si ainsi
avant devant
avantaujourd’hui
déjàdevant autrefois
aujourd’hui
ainsi beaucoup
autrefoisavant
en beaucoup
ensuite
devant
en aujourd’hui
ensuite autrefois beaucoup-ezen ensuite -fois mais
demain
pendant cependant
pendantaussi
cependant
là-bas autant
aussi
demain toutautant
à coup
pendant
encore
tout cependant
à coup
souvent
encore après dèstout à coup
aussisouvent autant assezencore autrefois
souvent quelquefois désormais
tenant maintenant
tant pourtant
tant
aussitôt
voilà
pourtant autour
aussitôt
maintenantautour
Les mots enfin
tant pourtant
invariables enfin
aussitôttoujours
s’écrivent près
autour
de latrès chez
même façon enfin
: parfois toutefois jamais
soudain soudain mais
-ez -fois -fois -ès mais -ez
mais-ord -fois
-ordque-à que ain
mais
-à -s-ord
ain -ant que
-ant tôt
au- coup -tout
au- coup
en
ezès autrefois
assez quelquefois
autrefois quelquefois
après
désormais
dès désormais
assez d’abord
autrefois
jusque
d’abord
quelquefois
puisque
déjà ainsi ailleurs avant
jusque désormais
puisque
déjà dehors
d’abord
ainsi puis
jusque
devantavant aussitôt
puisque
aujourd’hui
devant sitôt
autrefois
aujourd’hui partout
beaucoup
autrefois
en beaucoup
ensuite
ezès parfois
chez toutefois
parfois toutefois
près très
jamais chez
jamais
d’accordparfois
lorsque
d’accord
toutefois
presque
lorsque
là-bas là-bas alors
presque
demainjamais demain
pendant puis
d’accord sansaussicependant
lorsque
cependant
pendant bientôt autant
presque tantôt surtout
aussi tout àautant
coup encore
tout souvent
à coup
mais mais parce que quoique
voilà voilàmais dans maintenant
parce quemaintenant
quoique longtemps toujours
parcetant
tant pourtant plutôt autour
que quoique
aussitôt
pourtant tôt
aussitôt autourenfin
-s tôt tôt -tout -s -tout mots isolés
tôt soudain
mots isolés -tout dedans
soudain plus mots isolés
puis
dehorsaussitôt
◗ Repérer les
puis sitôtaussitôtailleurs
sériesdehors
sitôt
partout
étudiées dans
partout
puis
l’encadré « J’ai
avec aussitôt avec -èscompris même
sitôt
même
». partout
-ez
-ès -ez-fois
avec -fois
mêmemais mais
-ord -ord
que
sans puis bientôt
sans
tantôtbientôt tantôt
alorssurtout puis surtout
sans
commebientôtcomme
tantôt
parmidès
après parmi
surtout
après
assez dès autrefois
assezcomme autrefois parmi
quelquefois quelquefois
désormais désormais
d’abord jusque
d’abord
puis
longtemps
s toujours
plutôt tôt plutôt dans tôt longtemps toujoursloin plutôt peut-être
lointôt très peut-être
près près
cheztrès parfois loin
chez toutefois peut-être
parfois toutefois
jamais jamais 141lorsque
d’accord d’accord
pres
plus dedans plus malgré malgré
trop trop malgré trop mais mais parce que quoi
-s -s tôt tôt -tout -tout mots isolés
ailleurs dehors
ailleurs puisdehors
aussitôt puis
sitôt aussitôt sitôt
partout partout
avec même
avec
1. Automatisation Écrit, oral ; ardoise ou brouillon, Donner ensuite : Il lui faudra _ _ s _ _ _ _ parcourir plus
de 42 km. _ _ f _ _, il franchira la ligne d’arrivée.
ACTIVITÉ 1. Identifier des mots invariables
Corriger : ensuite, enfin.
Écrire au tableau : puiser • puisque • puissant. Demander
aux élèves de copier le seul mot invariable. Confronter 2. Application Écrit, manuel
les réponses et corriger. Exercices 1 à 3 , p. 98 (corrigés, p. 303).
Faire de même avec : déjeuner • dégeler • déjà. Puis, Selon les besoins, exercice supplémentaire 8 , p. 128.
avec : bientôt • bistrot • cuistot.
ACTIVITÉ 2. Compléter les mots invariables commençant + Retour et perspectives Oral,
par en- Récapituler et valoriser les apprentissages réalisés.
Écrire au tableau en- et donner la phrase : Le marathonien Mettre en perspective ceux à venir : « La prochaine fois,
n’est pas _ _co _ _ parti, à compléter par un mot inva- vous continuerez à vous entrainer à écrire les mots inva-
riable commençant par en-. Corriger : encore. riables les plus fréquents. »


◗ Faire rappeler les apprentissages de la séance précé- vous allez continuer à apprendre à écrire correctement
dente, en s’appuyant sur l’affiche commencée. des mots invariables. »
Cherchons pour construire la règle > Question D Manuel élève p. 98

10 min
1. Recherche éclair ou investigation longtemps • ne • surtout • pas • à • enfin • pour • plus •

encore • aujourd’hui.
ORTHOGRAPHE
D. Repères-tu d’autres mots invariables hors des séries

Analyser si l’on peut constituer des séries. Certaines
constituées ?
sont amorcées : en- (en, enfin, encore), au- (aujourd’hui),
Recherche éclair Oral, Manuel, brouillon tout- (surtout), -s (depuis, pas, plus, longtemps), puis
complétées : surtout, partout… Préciser que certains
Traiter la question D à l’oral. Corriger collectivement.
mots sont isolés (avec, comme, loin, malgré...).
Recherche investigation Écrit, , et oral,
Manuel, brouillon, fiche de recherche 3. Institutionnalisation Oral,
Instaurer un temps de recherche individuelle pour la ◗ Reprendre les éléments dégagés et compléter l’affiche
question D. Puis, faire réaliser l’activité par binôme, avec les élèves en reproduisant les listes de l’encadré
avec confrontation des réponses et discussion. « J’ai compris ».
◗ Faire observer ces listes analogiques et la liste alpha-
bétique située sur le rabat avant du manuel. Demander
La question D porte sur le repérage d’autres mots inva- aux élèves quelle est l’utilité de chacune (analogique :
riables du texte. Confronter les réponses, corriger : pour faciliter la mémorisation de l’orthographe des
qui • sur • voici • en • contre • de • et • depuis • ainsi • mots ; alphabétique : pour les trouver facilement).
1. Automatisation Écrit, oral ; ardoise ou brouillon, ACTIVITÉ 2. Écrire un mot invariable par analogie avec
un autre
ACTIVITÉ 1. Compléter les mots invariables terminés par tôt
Écrire au tableau : jusque et demander aux élèves
◗ Écrire au tableau : tôt et donner la phrase : La course d’écrire lorsque. Donner ensuite le mot autrefois et de-
est bi_ _ _ _ _ finie. à compléter par un mot invariable mander d’écrire parfois. Puis, proposer la série :
finissant par -tôt. Corriger : bientôt. _ _ _ _ _ fois • _ _ _ _ _ _ _ fois • _ _ _ _ _ fois à compléter
◗ Donner ensuite : Le coureur rentre et se douche ( autrefois, quelquefois, toutefois). Faire de même avec
_ _ssi _ _ _. S_ _ _ _ habillé, il prend un livre. Il préfère lire _ _ _ ès • _ _ ès • _ ès ( après, très, dès).
pl_ _ _ _ que dessiner. Corriger : aussitôt, Sitôt, plutôt.
142

34 • Les mots invariables les plus fréquents
ACTIVITÉ 3. Compléter des mots invariables + Retour et perspectives Oral,

Faire compléter : Les coureurs ont besoin de boire b...c...p, Récapituler et valoriser les apprentissages réalisés.
m...s ...ssi de manger s...v...t puis... la course dure Mettre en perspective ceux à venir : « La prochaine fois,
tr... long... . Corriger : beaucoup, mais, aussi, souvent, vous utiliserez vos connaissances sur l’orthographe des
puisque, très, longtemps. mots invariables pour réaliser des productions orale et
écrite sur les Jeux olympiques antiques. »
Exercices 4 à 8 , p. 98-99 (corrigés, p. 303). Selon les

9 Au programme du pentathlon antique
1. Rappel Oral, pentathlon antique avec ces 3 mots que l’autre élève
du binôme aura à repérer et à épeler correctement ;
– s’appuyer sur les items B.1 et B.2 (grille, p. 208).
2. Objectifs et compréhension de la tâche Oral, Chaque élève se documente sur le pentathlon antique,
◗ Expliquer les objectifs d’apprentissage : « Aujourd’hui, réfléchit à la description d’une épreuve et vérifie l’ortho-
vous allez utiliser des mots invariables pour décrire graphe des mots invariables avec le manuel.
une épreuve du pentathlon antique : lancer de disque, 4. Production orale Oral,
lancer de javelot, saut en longueur, course ou lutte. »
Chaque élève donne une explication de l’épreuve choisie.
◗ Expliciter la consigne et faire émerger les critères L’autre élève du binôme repère les mots invariables
de réussite : employés et les épèle. Les rôles sont ensuite inversés.
escient 3 mots invariables ; 5. Auto-évaluation et évaluation Oral,
ORTHOGRAPHE
– construire un énoncé expliquant une épreuve du Selon la procédure détaillée, p. 6.
10 Que les Jeux olympiques commencent !
1. Rappel Oral, – respecter la contrainte linguistique : orthographier

correctement au moins 6 mots invariables ;
– raconter si Timée participe aux Jeux olympiques ;
veillez à la cohésion du récit entre le début de la nar-
2. Objectifs et compréhension de la tâche Oral, ration et la suite ;
◗ Relire à haute voix le texte de l’exercice 8 et faire « Raconter » (grille, fin du manuel).
prendre conscience que le statut d’esclave oblige le
héros à être le meilleur pour être sélectionné. 3. Production écrite Écrit,
◗ Expliquer les objectifs d’apprentissage : « À votre avis, 4. Auto-évaluation et évaluation Oral,

Timée va-t-il pouvoir participer aux Jeux olympiques ?
avec lectures des récits par les élèves volontaires.
Aujourd’hui, vous allez continuer ce récit à l’aide de
mots invariables étudiés. » 5. Réécriture éventuelle Écrit,
◗ Demander d’expliciter la consigne et faire énoncer Mener les étapes 3 à 5 selon la procédure, p. 6.
◗ Littérature. Proposer la lecture du roman de S. Senoussi et P. Bouchié : La Véritable Histoire de Timée, qui rêvait de
gagner aux Jeux olympiques (Bayard Jeunesse, 2019), support de l’exercice 8 .
◗ Culture générale. Faire visionner, sur le site Lumni, la vidéo sur le marathon de 1 jour 1 question qui évoque la
légende de Phidippidès : https://www.lumni.fr/video/c-est-quoi-un-marathon
◗ Orthographe. Proposer des rituels d’orthographe tels que « La chasse à l’intrus » ou « A comme association », p. 268.
143

Le singulier et le pluriel
35 des noms
p. 100-101
du manuel élève
CORRIGÉS P. 303
SCÉNARIO 2
« [L’élève doit] maitriser la variation et les marques morphologiques
du genre et du nombre, à l’oral et à l’écrit ([...] noms...).»
■ Il s’agit pour les élèves de revoir la variabilité en nombre du nom commun. La variation est marquée par un -s terminal,
muet le plus souvent, ou par un -x dans la plupart des autres cas. Quelques noms en -s, -x ou -z au singulier ne varient pas.La
difficulté réside dans le fait que la marque du pluriel n’est pas sonore en français. Mais, souvent, le déterminant constitue
un « avertisseur » qui permet de savoir si le nom est au singulier ou au pluriel. Il est donc fondamental d’automatiser la
procédure : « J’entends un déterminant au pluriel (notamment grâce à la liaison les oiseaux), donc je mets une marque
de pluriel au nom, le plus souvent un -s final, et lorsque le nom se termine par -au, -eau ou -eu, un -x » (sauf pour landaus,
sarraus, pneus, bleus...).
Le codage proposé aide à mettre en œuvre ce raisonnement. Cette séquence doit suivre les séances de grammaire sur le
GN et les déterminants (leçons 2 et 3), car les élèves ont besoin de savoir repérer le nom et les déterminants pour effectuer
la covariation.
■ Cette leçon porte sur la connaissance des marques régulières du pluriel du nom (le -s ou le -x pour les noms en -au, -eau,
-eu) et traite également des cas particuliers pour les noms en -ou, -ail, -al.
Repérer et utiliser les marques du pluriel du nom Automatiser le repérage et l’utilisation des marques
◗ Différencier le singulier et le pluriel du nom. du pluriel du nom
◗ Repérer la non-variabilité au pluriel des noms terminés, ◗ Automatiser les procédures permettant de repérer
au singulier, par -s, -x et -z. et de marquer le nombre du nom.
◗ Identifier les marques du pluriel des noms dont ceux ◗ Repérer et écrire au pluriel les noms terminés,
finissant par -au, -eau, -eu, -ail et -al. au singulier, par -s, -x et -z.
◗ Repérer les régularités orthographiques et les exceptions ◗ Repérer et utiliser les marques les plus fréquentes
relatives à chaque cas. du pluriel des noms étudiés en séance 1 ainsi que ceux
ORTHOGRAPHE
◗ Utiliser un codage pour repérer les marques du pluriel. en -ou, avec les exceptions.
◗ Utiliser un codage pour repérer les marques du pluriel.
> Défi oral
> Construction de la règle D
> Entrainement
Automatisation : 1 activité > Entrainement
Application : exercice 1 Automatisation : 3 activités

Production orale – Construire une phrase permettant de donner une définition personnelle
6 Gustave, ce héros de la notion de héros en employant des noms au pluriel.
> 40 min (ou 2 x 20 min) – Repérer des noms au pluriel dans un énoncé oral et les épeler correctement.
Production écrite
– Rédiger une lettre selon le point de vue d’un soldat de la Première Guerre mondiale.
7 Chère Adèle... – Utiliser au moins trois types de pluriels de noms et les orthographier correctement.
> 45 à 60 min

Le codage est important, pour concrétiser la procédure à mettre en œuvre : « Si j’entends un déterminant au pluriel, alors
le nom est au pluriel. » Il s’agit donc d’automatiser ce codage : tracer une croix rouge sous le déterminant au pluriel et
entourer en rouge les marques finales du pluriel du nom. Ce codage a été introduit lors de la leçon 2 en grammaire, qui doit
précéder cette leçon en orthographe : la programmation en p. 8-9 tient compte de cette organisation.
144

35 • Le singulier et le pluriel des noms
Le défi oral > 5 min, oral en collectif ◗ Faire réaliser le défi. Demander quelle est la parti-
cularité du nom héros (même orthographe au singu-
◗ Annoncer aux élèves le défi du jour : lier et au pluriel). Faire observer qu’habituellement il
« Écoutez une phrase sur la Première Guerre mondiale. » y a une différence entre les noms au singulier et au
pluriel mais pas dans ce cas. Annoncer si le défi est
Leur mission Trouver comment s’écrit le mot qui est
réussi.
répété.
→ Soit lire la phrase suivante : vous allez travailler sur le singulier et le pluriel des
noms. À la fin de cette leçon, vous saurez les orthogra-
Pendant la Première Guerre mondiale, il n’y a pas eu phier pour rédiger une lettre imaginaire datant de la
un héros, mais des héros. Première Guerre mondiale. » Faire reformuler.

1. Recherche éclair ou investigation ◗ Question B : les noms terminés par -s, -x, -z tels que
gaz, colis, voix ne varient pas en nombre (comme le
A. Mets au singulier les noms en rouge. Quelle est la
nom héros du défi). Le nom yeux est une exception.
marque du pluriel ?
Préciser aux élèves que le singulier figure dans le
B. Mets au singulier les noms soulignés. Que constates- texte et leur demander de le retrouver (6e ligne : un œil
tu ? sur les travaux des champs). Certains mots changent
C. Complète le tableau en t’aidant des noms en bleu. donc complètement de forme entre le singulier et le
(télécharger le tableau sur hatier-clic.fr/2bei35) pluriel.
Recherche éclair ◗ Question C : Les noms en bleu permettent de compléter
le tableau et d’illustrer ces pluriels particuliers.
Les questions A et B peuvent être traitées à l’oral. Lais-
ser les élèves répondre individuellement à la question C
sur le tableau photocopié.
ORTHOGRAPHE
Reprendre les éléments dégagés à partir du tableau
complété lors de la recherche qui peut servir de trace
questions A et B. Puis, faire réaliser l’activité par bi-
écrite.
nôme à partir du tableau photocopié pour la question C,
Deux lignes ont été ajoutées au début : elles reprennent
avec confrontation des réponses.
les règles dégagées à partir des questions A et B.

◗ Question A : les noms lettres, camarades, champs et
frères illustrent la règle générique de la marque -s au
pluriel à la fin des noms.
Je m’entraine > Exercice 1 , 15 min
1. Automatisation Écrit, oral ; ardoise ou brouillon, ◗ Recommencer : Les soldats étaient dans des fossés. •
Les hommes tombaient sous les feux de leurs ennemis.
ACTIVITÉ. Identifier les marques du pluriel des noms
◗ Écrire au tableau : Ces panneaux indiquent les dates. 2. Application Écrit, manuel
Demander aux élèves de copier la phrase au pluriel et Exercice 1 , p. 100 (corrigés, p. 303).
d’utiliser le codage introduit dans la leçon 2 : Selon les besoins, exercice supplémentaire 11 , p. 128.
Ces panneaux indiquent les dates.
x x + Retour et perspectives Oral,
◗ À l’oral, faire émerger ce qui permet de repérer les Récapituler et valoriser les apprentissages. Mettre en
noms au pluriel : déterminants (ces, les) et marques perspective ceux à venir : « La prochaine fois, vous conti-
du pluriel. nuerez à travailler sur le singulier et le pluriel des noms. »
145

Rappel et réactivation Oral,

◗ Faire rappeler les apprentissages de la séance précé- vous allez continuer à repérer les règles sur le pluriel
dente, en s’appuyant sur le tableau complété. des noms, connaitre les exceptions et vous entrainer à
écrire les noms au pluriel. »
Cherchons pour construire la règle > Question D Manuel élève p. 100

10 min

D. Quelle est la règle du pluriel des noms en vert ? ◗ Question D : elle porte sur le pluriel des noms finissant
Connais-tu des exceptions ? par -ou au singulier. Corriger : des fous, des sous avec
Recherche éclair un pluriel en -s et réactiver la liste des exceptions avec
un pluriel en -x : des bijoux, des cailloux, des choux,
Oral, Manuel
des genoux, des hiboux, des joujoux, des poux.
Traiter la question D à l’oral.
◗ Reprendre les éléments dégagés et compléter la
Écrit, , et oral, Manuel, brouillon dernière ligne du tableau distribué en séance 1 (Les
Instaurer un temps de recherche individuelle pour la noms en -ou ont un pluriel en -s / ex. : un fou → des
question D. Puis, faire réaliser l’activité par binôme, fous / exceptions : des bijoux, des cailloux, des choux,
avec confrontation des réponses et discussion. des genoux, des hiboux, des joujoux, des poux).
◗ Faire observer l’encadré « J’ai compris ».

ORTHOGRAPHE
1. Automatisation Écrit, oral ; ardoise ou brouillon, ACTIVITÉ 3. Écrire des noms au pluriel
ACTIVITÉ 1. Repérer les régularités en passant du pluriel ◗ Écrire au tableau : Les (soldat) sont appelés des
au singulier « (poilu) ». Demander d’écrire les noms au pluriel.
Corriger et préciser le codage :
◗ Écrire au tableau : des casques • des uniformes et
Les soldats sont appelés des « poilus ».
demander aux élèves d’écrire cette série au singulier
x x
en utilisant le codage.
◗ Faire de même avec Les (gens) vont devant les (mo-
◗ Faire de même avec des lieux • des cheveux puis : des
nument) aux (mort). Les (combattant) des (pays) sont
bateaux • des troupeaux ; des chandails • des rails ;
honorés par des (chant).
des animaux • des tuyaux ; des bisous • des filous.
ACTIVITÉ 2. Repérer les régularités et les exceptions 2. Application Écrit, manuel
en passant du singulier au pluriel
◗ Écrire au tableau : un verrou • un clou • un chou et de- Selon les besoins, exercices supplémentaires 12 à 14 ,
mander aux élèves d’écrire cette série au pluriel en p. 128.
utilisant le codage, puis de repérer l’exception. Corriger :
des verrous • des clous • des choux + Retour et perspectives Oral,
x x x Récapituler et valoriser les apprentissages réalisés.
◗ Faire de même avec un aveu • un pneu • un dieu, puis Mettre en perspective ceux à venir : « La prochaine fois,
un général • un caporal • un chacal, et un attirail • un vous utiliserez des noms au singulier et au pluriel pour
vitrail • un gouvernail. réaliser des productions orale et écrite sur la Première
Guerre mondiale. »
146

35 • Le singulier et le pluriel des noms
6 Gustave, ce héros
Réactiver les savoirs en s’appuyant sur la carte mentale Chaque élève réfléchit à sa propre définition du mot
réalisée ou sur l’encadré « J’ai compris ». héros et la formule à l’aide de noms employés au pluriel.
2. Objectifs et compréhension de la tâche 4. Production orale Oral,

Oral, Chaque élève énonce sa définition du héros. L’autre
◗ Expliquer les objectifs d’apprentissage : « Aujourd’hui, élève du binôme repère les noms au pluriel et précise
vous allez utiliser des noms au pluriel pour répondre les marques du pluriel. Inverser ensuite les rôles.
à la question “Qu’est-ce qu’un héros, selon toi” ? »
◗ Expliciter la consigne et faire émerger les critères
de réussite : Selon la procédure détaillée, p. 6.
– respecter la contrainte linguistique : employer à bon Cette production permet à chaque élève de donner sa
escient des noms au pluriel ; représentation de l’héroïsme mais il serait profitable
que l’ensemble des définitions soit ensuite exploité et
– repérer et épeler les marques des pluriels étudiés
repris lors d’une discussion à visée philosophique, à
dans un énoncé oral ;
mettre en œuvre en enseignement moral et civique
– donner en une phrase sa définition personnelle du mot
(voir les « Ressources et prolongements »).
héros ;
– s’appuyer sur les items B.1 et B.2 concernant la façon
7 Chère Adèle...
ORTHOGRAPHE
1. Rappel Oral, – respecter la contrainte linguistique : utiliser correc-
tement au moins 3 types de pluriels ;
– rédiger une lettre fictive écrite par un soldat de la
Première Guerre mondiale ;
2. Objectifs et compréhension de la tâche – s’appuyer sur les items D.1 à D.4 de la rubrique « Ra-
Oral, conter » (grille, fin du manuel).
◗ Relire à haute voix le texte de la recherche, p. 100, 3. Production écrite Écrit,

puis la dédicace de l’album, p. 101 :
« Hélas, ma chère Adèle, il n’y a plus de mots pour 4. Auto-évaluation et évaluation Oral,
décrire ce que je vis. Gustave » avec lectures des récits par les élèves volontaires ou
◗ Expliciter les objectifs d’apprentissage : « Aujourd’hui, désignés.
vous allez imaginer que vous aidez Gustave à écrire
une lettre en réponse à celle d’Adèle, à l’aide de 5. Réécriture éventuelle Écrit,
noms écrits au pluriel. » Mener les étapes 3 à 5 selon la procédure détaillée,
◗ Littérature. Proposer la découverte de l’album 14-18, une minute de silence à nos arrière-grands-pères courageux,
de T. Dedieu (Le Seuil, 2014), qui a servi de support à cette leçon.
◗ Histoire. Mettre en relation cette leçon avec le thème 3 « La France, des guerres mondiales à l’Union européenne ».
Faire visionner la vidéo « C’est quoi, un poilu ? » de la série 1 jour, 1 question qui aidera les élèves à réaliser les
productions orale et écrite : https://youtube/wf5ERnNVITY
◗ Enseignement moral et civique. Proposer une discussion à visée philosophique à partir de la question : « Peut-on
dire que Gustave est un héros ? ». S’appuyer sur les photos de médailles militaires ainsi que le certificat de bonne
conduite qui figurent dans l’album de T. Dedieu. À articuler avec les productions orales.
◗ Orthographe. Proposer des jeux ou des rituels d’orthographe tels que « La chasse à l’intrus » ou « A comme
association », p. 268.
147

Le masculin et le féminin
36 des noms
p. 102-103
du manuel élève
CORRIGÉS P. 304
SCÉNARIO 1
« [L’élève doit] maîtriser […] la variation et les marques morphologiques du genre
et du nombre, à l’oral et à l’écrit (noms […]). »
■ Tout nom a un genre, masculin ou féminin, généralement signalé par le déterminant. Le genre est inhérent au nom qui le
transmet, par l’accord, aux mots qui dépendent de lui. Le genre grammatical des noms désignant des êtres humains et des
animaux élevés ou chassés par l’homme correspond au genre naturel (mâle/femelle) : une fille, une brebis.
■ Pour les personnes ou les animaux, il existe le plus souvent un nom masculin (directeur ; tigre) et un nom féminin
(directrice ; tigresse). Le féminin des noms d’êtres animés est généralement marqué à l’écrit par l’ajout d’un -e à la fin
du nom masculin. Quelquefois, l’oral ne change pas (amie), mais souvent l’ajout du -e a des conséquences phonétiques
et orthographiques : il modifie la prononciation du nom en sonorisant la consonne finale (marchande) ou en oralisant
la voyelle nasale (gitane). La consonne finale, qu’elle appartienne ou non au suffixe, peut être doublée avec ou sans
changement dans la prononciation de la voyelle (magicienne ; professionnelle) ou modifiée (épouse ; veuve).
■ Le nom féminin peut aussi être identique au nom masculin (le/la fleuriste) ou complètement différent (frère/sœur) ou
encore formé par changement (vendeuse) ou ajout de suffixe (maitresse). Il est donc nécessaire que la leçon 54 en lexique
sur les suffixes ait été effectuée. La programmation, proposée en p. 8-9 du manuel, tient compte de cette organisation.
Identifier le genre d’un nom et comprendre Automatiser le repérage et l’utilisation des marques
les différents modes de formation du féminin de genre du nom
◗ Identifier à l’oral et à l’écrit le genre d’un nom. ◗ Identifier à l’oral et à l’écrit le genre d’un nom.
◗ Former le féminin d’un nom de plusieurs façons. ◗ Faire varier un nom en genre par :
◗ Utiliser un codage pour repérer les marques de genre. – ajout du -e, doublement ou changement de la consonne
◗ Associer un nom masculin à un nom féminin, finale, ajout d’un accent ;
dans le cas d’emploi de noms différents. – utilisation du même mot ;
ORTHOGRAPHE
– ajout ou changement de suffixe ;

> Défi oral
– emploi d’un nom différent.
> Construction de la règle A, B, C et D ◗ Utiliser un codage pour repérer les marques de genre.
> Entrainement
Application : exercices 1 à 3 > Entrainement
Production orale – Trouver le genre de mots peu fréquents dans un dictionnaire.

9 Masculin ou féminin ? – Utiliser le déterminant adéquat en fonction du genre du nom.
> 40 min (ou 2 x 20 min) – Utiliser ce déterminant et ce nom dans une phrase cohérente.
Production écrite
– Rédiger un texte sur une rue où tout porte un nom féminin.
10 La rue du féminin – Utiliser exclusivement des noms féminins et les orthographier correctement.
> 45 à 60 min
148

36 • Le masculin et le féminin des noms

> 5 min, oral en collectif appuie sur le bouton et reçoit un « le » et un « la ».

Le défi oral
Elle assemble les deux déterminants et les deux
◗ Annoncer aux élèves le défi du jour : noms et obtient un groupe nominal au masculin et
« Écoutez la présentation d’un livre d’Érik Orsenna. » un groupe nominal au féminin.
Leur mission Trouver les deux groupes nominaux ◗ Faire réaliser le défi. Demander comment les groupes
obtenus par Jeanne. nominaux ont été obtenus. Amener les élèves à
prendre conscience de l’accord en genre du déter-
minant avec le nom. Faire observer que le genre de
→ Soit lire le texte suivant : certains noms peu fréquents tels que diplodocus est
Dans son livre La grammaire est une chanson douce,
parfois moins connu que celui d’autres noms, tels que
Érik Orsenna imagine la Ville des mots, un endroit
fleur.
incroyable habité par des mots. L’héroïne de l’his-
toire, Jeanne, y rencontre le directeur d’une usine à ◗ Expliciter les objectifs d’apprentissage : « Aujourd’hui,
mots. Il lui demande de choisir deux noms. Jeanne vous allez étudier le masculin et le féminin des noms.
prend au hasard « fleur » et « diplodocus ». Puis, elle À la fin de cette leçon, vous saurez les orthographier
passe au distributeur d’articles qui comporte une correctement pour décrire une rue imaginaire. »
colonne « masculin » et une autre « féminin ». Elle Faire reformuler.

1. Recherche éclair ou investigation que le déterminant est un point d’appui pour trouver
le genre d’un nom au singulier et ici, le genre réel de
A. Précise le genre de chaque nom en rouge. Justifie ta
l’animal ou de la personne.
réponse.
B. Même question pour les noms en vert. Que remar- ◗ Question B : les mots guide, touriste, enfant, fleuriste
ques-tu ? font apparaitre que, dans certains cas, les noms sont
identiques. C’est donc le déterminant qui donne l’indi-
ORTHOGRAPHE
C. Explique la différence entre les noms masculins et
cation du genre quand le nom est au singulier.
les noms féminins en bleu.
◗ Questions C et D : d’autres modes de formation du
D. Modifie le genre des noms soulignés. Peux-tu changer
féminin sont possibles ; la liste des occurrences per-
le genre de surprise et monde ? Pourquoi ?
met de les déterminer. Coder chaque fois la marque du
Recherche éclair féminin :
Oral, et écrit , Manuel – un ami une amie ; un marchand une marchande :
ajout d’un -e ;
Les questions A et B peuvent être traitées à l’oral. Laisser
– un chien une chienne ; un biquet une biquette :
les élèves répondre individuellement à l’écrit aux ques-
+ -e et doublement de la consonne ;
tions C et D.
– un époux une épouse ; un veuf une veuve :
Recherche investigation + -e et changement de la consonne finale ;
Écrit, , et oral, Manuel, brouillon – un boulanger une boulangère ; un policier
une policière : + -e et ajout d’un accent ;
Instaurer un temps de recherche individuelle à l’écrit
pour les questions A et B. Puis, après correction col- – un maitre une maitresse ; un directeur
lective, faire réaliser l’activité individuellement, puis par une directrice ; un voleur une voleuse :
binôme pour les questions C et D, avec confrontation changement ou ajout de suffixe
des réponses et discussion. Faire conclure que, pour les personnes ou les animaux,
il existe le plus souvent un nom masculin et un nom fé-
2. Mutualisation Oral, minin et qu’a contrario, certains noms n’admettent pas
un équivalent dans l’autre genre (surprise, monde).
◗ Question A : la reconstitution des paires masculin/
féminin et leur analyse permettent de dégager une
première façon de transformer un nom masculin en
un nom féminin : employer un mot différent : garçon/ ◗ Reprendre les éléments dégagés et construire une
fille, frère/sœur, homme/femme, coq/poule. Signaler carte mentale avec les élèves (voir page suivante).
149

Il existe plusieurs façons de transformer un nom masculin en un nom féminin :
1. ajouter un e : 2. utiliser le même mot 3. changer ou ajouter un suffixe : 4. employer un mot différent :
un ami/une amie pour les noms un maitre/une maitresse un frère/une sœur
Parfois, il faut aussi : déjà terminés par un e :
→ doubler la consonne finale : un touriste/une touriste
un chien/une chienne
→ changer la consonne finale :
un époux/une épouse
→ ajouter un accent :
un policier/une policière
Je m’entraine > Exercices 1 à 3 , 30 min
1. Automatisation Écrit, oral ; ardoise ou brouillon, ACTIVITÉ 2. Associer les paires constituées d’un nom
masculin et d’un nom féminin
ACTIVITÉ 1. Identifier le genre d’un nom
Écrire au tableau : le canard • la chèvre • l’abeille • la
◗ Écrire au tableau : cliente • père. Demander d’ajouter
cane • le bourdon • le bouc. Demander aux élèves de re-
le déterminant qui convient et de préciser le genre du
constituer les paires d’animaux. Corriger : canard/cane,
nom : M (masculin) ou F (féminin).
bouc/chèvre, abeille/bourdon.
une cliente • un père
F M
◗ À l’oral, faire émerger les indices qui permettent de
repérer le genre des noms : la marque du féminin (-e)
ou le sens (cliente, père). Utiliser le codage pour les
noms féminins : une cliente. + Retour et perspectives Oral,
◗ Procéder de même avec : voisine • empereur • reine • Récapituler et valoriser les apprentissages réalisés.
comtesse • enseignant • couturier • passagère • Mettre en perspective ceux à venir : « La prochaine fois,
ORTHOGRAPHE
Parisien • Irlandaise. vous continuerez à étudier le genre des noms et vous

Préciser que dans l’exercice 2 , il est demandé de vous entrainerez à écrire le féminin des noms. »
classer les noms au masculin ou au féminin dans deux
colonnes et qu’il faut donc identifier le genre.


◗ Faire rappeler les apprentissages de la séance précé- vous allez continuer à étudier le genre des noms et vous
dente, en s’appuyant sur la carte mentale réalisée. allez vous entrainer à écrire le féminin des noms. »
1. Automatisation Écrit, oral ; ardoise ou brouillon, ACTIVITÉ 2. Faire varier un nom en genre
ACTIVITÉ 1. Écrire le nom féminin à partir d’un nom ◗ Écrire au tableau : un physicien, une chimiste et un
masculin chercheur. Demander de modifier le genre de chaque
groupe nominal. Corriger et préciser le codage pour
◗ Écrire au tableau un chirurgien. Demander aux élèves
les marques du féminin : une physicienne, un chimiste
d’écrire le nom féminin qui correspond et d’utiliser le
et une chercheuse.
codage en s’aidant de la carte mentale.
Corriger : une chirurgienne. ◗ Faire de même avec : un assistant, une responsable
et un inspecteur. Puis, avec : un sportif, un serveur, un
◗ Procéder de même avec : un artisan • un agriculteur •
hôte et une cuisinière.
un ouvrier • un éleveur • un président • un duc.
150

36 • Le masculin et le féminin des noms
Exercices 4 à 8 , p. 102-103 (corrigés, p. 304). Récapituler et valoriser les apprentissages réalisés.

Selon les besoins, exercices supplémentaires 16 et 17 , Mettre en perspective ceux à venir : « Les prochaines fois,
p. 128-129. vous utiliserez des noms masculins et féminins pour
décrire une rue imaginaire. »
9 Masculin ou féminin ?
1. Rappel Oral, – employer correctement les groupes nominaux cons-

titués dans des phrases ;
Réactiver les savoirs en s’appuyant la carte mentale
– s’appuyer sur les items B.1 et B.2 concernant la façon
Oral,
Les élèves cherchent 4 noms et peuvent vérifier leur
genre à l’aide d’un dictionnaire.
vous allez utiliser des noms masculins ou féminins
dont le genre n’est pas facile à connaitre, comme diplo- 4. Production orale Oral,
docus, déjà vu dans le défi. Votre camarade aura à
Chaque élève propose ces noms à l’oral. L’autre élève
associer ces noms à des déterminants. »
du binôme les associe à un déterminant. Après correc-
◗ Expliciter la consigne et faire émerger les critères tion, il lui est demandé de les utiliser dans une phrase.
de réussite : Les rôles sont ensuite inversés.
– respecter les contraintes linguistiques : trouver deux
noms masculins et deux noms féminins ; associer 5. Auto-évaluation et évaluation Oral,
les déterminants aux noms qui conviennent ; Selon la procédure détaillée, p. 6.
ORTHOGRAPHE
10 La rue du féminin
1. Rappel Oral, – respecter la contrainte linguistique : utiliser unique-

ment des noms féminins ;
Réactiver les savoirs en s’appuyant la carte mentale
– rédiger une description et une narration de ce que
l’on voit en marchant dans cette étrange rue ;
2. Objectifs et compréhension de la tâche – s’appuyer sur les items E.1 à E.3 de la rubrique
Oral, « Décrire » et D.4 de « Raconter » (grille, fin du manuel).
◗ Relire à haute voix le texte de la recherche, p. 102. 3. Production écrite Écrit,

vous allez imaginer que, comme le garçon du texte
de la recherche, vous allez découvrir un monde ma- avec lectures des productions par les élèves volontaires.
gique qui comporte la Rue du féminin où tous les ob-
jets, animaux, personnes portent un nom féminin. » 5. Réécriture éventuelle Écrit,
◗ Demander d’expliciter la consigne et faire énoncer Mener les étapes 3 à 5 selon la procédure détaillée,
les critères de réussite : p. 6.
◗ Littérature. Proposer la lecture du premier chapitre de La grammaire est une chanson douce d’É. Orsenna (Stock,
2001) qui est présenté dans le défi oral. Une version audio, enregistrée par l’auteur, est disponible en suivant ce lien :
https://youtu.be/ENbROLGCzvQ
◗ Enseignement moral et civique. Faire découvrir l’imagier présenté par É. Brami, Le Zizi des mots (Talents Hauts,
2015) et provoquer des échanges en lien avec le thème « Respecter autrui » et la question de la différence.
◗ Orthographe. Proposer des jeux ou des rituels d’orthographe tels que « Le Memory » ou « A comme association », p. 268.
151

Le genre
37 et le nombre des noms
p. 104-105
du manuel élève
CORRIGÉS P. 305
SCÉNARIO 1
« [L’élève doit] maîtriser [...] la variation et les marques morphologiques
du genre et du nombre, à l’oral et à l’écrit (noms [...]). »
■ Après l’étude du nombre (leçon 35) et du genre des noms (leçon 36), cette séquence permet de reprendre les éléments
étudiés séparément. Il est en effet difficile pour un élève de tenir compte simultanément de ces deux caractéristiques des
noms, ce qui a des conséquences sur l’accord dans les groupes nominaux comportant un adjectif (leçons 40 à 42). Il s’agit
donc d’installer des automatismes pour réaliser les accords simultanés :
• s’appuyer sur le déterminant, « avertisseur » du genre et du nombre du nom noyau ;
• en cas d’élision et au pluriel, les déterminants pouvant être identiques au masculin et au féminin (l’illustrateur/
l’illustratrice ; les illustrateurs/les illustratrices…), automatiser le recours à l’article indéfini, qui permet de repérer le genre
du nom (un illustrateur/une illustratrice) ;
• tenir compte de l’oral, notamment de la liaison (les élèves), et de l’adjectif (qui sera l’objet des séances 40 à 42), pour
écrire les finales des noms. z
Identifier les marques du genre et du nombre des Utiliser correctement les marques de genre et de
noms nombre des noms
◗ Réactiver les acquis des séances précédentes relatives ◗ Transformer un nom masculin singulier en un nom féminin
au genre et au nombre des noms. pluriel.
◗ Identifier le genre et le nombre des noms en s’appuyant ◗ Écrire correctement les finales des noms en fonction
sur le recours à l’article indéfini. de leur genre et de leur nombre.
◗ Associer les marques du genre et du nombre. ◗ Utiliser un codage pour repérer les marques
◗ Utiliser un codage pour repérer ces marques. de genre et de nombre.
◗ Reconstituer les paires masculin/féminin lors de l’emploi
ORTHOGRAPHE
de mots différents.
> Entrainement
> Défi oral Automatisation : 3 activités
Production orale – Produire à l’oral une liste de ce que contient son cartable.
– Utiliser des groupes nominaux en respectant les indications de genre
9 Dans ton cartable, il y a... et de nombre données.
> 40 min (ou 2 x 20 min) – Identifier le genre et le nombre d’un groupe nominal dans un énoncé oral.
Production écrite – Continuer une liste de « petits » bonheurs.

– Utiliser à bon escient des noms masculins et des noms féminins
10 Inventaire des petits riens qui font au pluriel.
du bien et qui ne coutent rien – Orthographier correctement les marques du féminin et du pluriel
> 45 à 60 min des noms.

• fiche de recherche, exercices 1 et 2 , hatier-clic.fr//2bei37 • corrigés, p. 305
Le codage du déterminant (singulier → croix noire/pluriel → croix rouge) est repris car le repérage de celui-ci peut aider à
trouver le nombre du nom. Sont aussi repris les codages de la marque du pluriel (marque entourée en rouge) et du féminin
(surlignement jaune), introduits en grammaire et utilisés en orthographe dans les leçons précédentes.
152

37 • Le genre et le nombre des noms
> 5 min, oral en collectif Alors j’ai pris un beau stylo,

Le défi oral
Pour le goûter quelques gâteaux
◗ Annoncer aux élèves le défi du jour : Et que des choses raisonnables.
« Écoutez un poème mis en musique ». Plus trois petits grains de sable !
« Pour la rentrée », de Pierre Ruaud, auto-édité, 2012.
Leur mission Trouver le seul nom au féminin pluriel
du poème. ◗ Faire réaliser le défi. Demander comment les élèves
ont repéré le nom au féminin pluriel choses. Les ame-
→ Écoutez la mise en musique par le chanteur Grégoire :
ner à prendre conscience que le recours à l’article
https://www.youtube.com/watch?v=SVBf7mwaV9g
indéfini singulier permet d’identifier le genre du nom
→ Ou cliquer sur hatier-clic.fr/2bdo37 (une chose), puisque le déterminant des est identique
→ Ou lire le poème suivant : au masculin et au féminin. Expliquer que le pluriel et
le féminin ont été abordés séparément dans les le-
Je voulais dans mon cartable
çons précédentes et qu’il s’agit de les faire fonction-
Emporter mes châteaux de sable,
ner ensemble. Réactiver les termes genre et nombre.
Mon cerf-volant, des coquillages
Et le portique de la plage.
Maman m’a dit : ◗ Expliciter les objectifs d’apprentissage : « Aujourd’hui,
« Ce n’est pas permis vous allez étudier à la fois le genre et le nombre des
Et puis tout ça noms. À la fin de cette leçon, vous saurez les utiliser
Ça ne rentre pas ! » correctement pour produire des listes à l’oral et à
l’écrit. » Faire reformuler.

1. Recherche éclair ou investigation recourir à l’article indéfini singulier pour identifier le

genre d’un nom lorsque l’article est élidé (l’herbe) ou à
A. Classe les noms en rouge dans un tableau.
des déterminants au pluriel (tes vœux).
B. Comment procèdes-tu pour connaitre le genre et le
nombre d’un nom ? ◗ Question C : il s’agit de vérifier les changements effec-
tués lorsqu’un mot au masculin singulier passe au fémi-
C. Mets le nom et les groupes nominaux en bleu au
ORTHOGRAPHE
nin pluriel (ajouter deux sortes de marques : celles du
féminin pluriel. Quels changements as-tu effectués ?
genre et celles du nombre). Coder le 1er groupe nominal :
Recherche éclair le maitre → la maitresse → les maitresses
x x x
Demander aux élèves de coder les autres, puis corriger.
Laisser les élèves répondre individuellement à l’écrit à
ton chanteur → ta chanteuse → tes chanteuses
la question A. Corriger en grand groupe. Puis, traiter la
x x x
B à l’oral. Revenir à l’écrit pour la C.
ton acteur → ton actrice → tes actrices
Recherche investigation x x x
Écrit, , et oral , Manuel, fiche de recherche ton sportif → ta sportive → tes sportives
x x x
Instaurer un temps de recherche individuelle pour la
question A à l’écrit. Corriger en grand groupe. Faire ré- 3. Institutionnalisation Oral,
aliser l’activité par binôme, à l’oral pour la question B,
et à l’écrit pour la C, avec confrontation des réponses.
affiche avec les élèves
2. Mutualisation Oral, ◗ Faire lire et reformuler l’encadré « J’ai compris ».
◗ Question A : confronter les réponses pour parvenir au
tableau suivant : Un nom peut varier en genre et en nombre :
◗ Question B : il s’agit de faire émerger les indices qui

permettent de trouver le pluriel (les déterminants les,
des, quatre, tes), ainsi que les marques (-s, -x, -aux)
et de réactiver la leçon 35. Faire rappeler l’utilité de
153

1. Automatisation Écrit, oral ; ardoise ou brouillon, ACTIVITÉ 2. Reconstituer les paires masculin/féminin
ACTIVITÉ 1. Identifier le genre et le nombre des noms ◗ Écrire au tableau : l’éléphant • le faisan • des cha-
melles • l’âne • l’éléphante • l’ânesse • la faisane • des
◗ Écrire au tableau : une gomme • quatre feutres.
chameaux. Demander de reconstituer les paires de
Demander d’indiquer le genre et le nombre de chaque
cette liste d’animaux à l’aide du codage. Par exemple :
nom avec le codage. ( une gomme • quatre feutres)
x FS MP
des loups / des louves. Corriger.
x MP FP
◗ À l’oral, faire émerger les indices qui permettent de
repérer le genre et le nombre des noms : la marque du 2. Application Écrit, manuel
pluriel (-s), les déterminants (une = féminin singulier Exercices 1 à 3 , p. 104 (corrigés, p. 305).
/quatre = pluriel). Faire rappeler l’utilité de recourir à Selon les besoins, exercice supplémentaire 18 , p. 129.
l’article indéfini singulier pour identifier le genre d’un
nom lorsque l’article élidé l’ est employé ou lorsque + Retour et perspectives Oral,
les déterminants sont au pluriel (quatre). Récapituler et valoriser les apprentissages. Mettre en
◗ Faire de même avec : la trousse • le surligneur • des perspective ceux à venir : « La prochaine fois, vous écrirez
cartouches d’encre • des cahiers • l’agenda • l’agrafeuse. des noms en fonction de leur genre et de leur nombre. »


◗ Faire rappeler les apprentissages de la séance précé- vous allez écrire des noms en fonction de leur genre et
dente, en s’appuyant sur l’affiche réalisée. de leur nombre. »
ORTHOGRAPHE
1. Automatisation Écrit, oral ; ardoise ou brouillon, ACTIVITÉ 3. Écrire des noms à un genre et à un nombre
donnés
ACTIVITÉ 1. Transformer un nom masculin singulier en
un nom féminin pluriel ◗ Écrire au tableau : Pour cette recette, il faut :
– (FP) deux ......................... ;
◗ Écrire au tableau : un acteur et demander aux élèves
– (MP) deux ......................... ;
de l’écrire au féminin singulier, puis au féminin pluriel,
– (MS) un ......................... ;
avec le codage. ( un acteur une actrice des actrices)
– (FS) une ......................... .
◗ Procéder de même avec : l’assistant • un spectateur • Demander de compléter par un nom au genre et au
un joueur • un boucher • un sportif • un technicien. nombre indiqués. Collecter les propositions des élèves
Corriger en reprenant le codage habituel : les assis- et les corriger.
tantes•des spectatrices•des joueuses•des bouchères•
des pâtissières • des sportives • des techniciennes. 2. Application Écrit, manuel
ACTIVITÉ 2. Compléter des noms avec les marques qui Exercices 4 à 8 , p. 104-105 (corrigés, p. 305). Selon
conviennent les besoins, exercices supplémentaires 19 et 20 , p.
129.
◗ Écrire au tableau : Chaque année..., je fais des sou-
hait... quand je souffle les bougie... de mon gâteau... + Retour et perspectives Oral,
d’anniversaire... Demander aux élèves de compléter
les noms avec les marques qui conviennent. Corriger.
◗ Procéder de même avec : J’adresse mes vœu... au fois, vous utiliserez vos connaissances sur le genre et
direc... de l’école, à ma maitre... et à M. Dupuis et le nombre des noms pour produire des listes à l’oral et
M. Martin, mes maitre... des année... passées. à l’écrit. »
154

37 • Le genre et le nombre des noms
9 Dans ton cartable, il y a...
1. Rappel Oral, – s’appuyer sur les items B.2 et B.3 concernant la fa-
ou l’encadré « J’ai compris ». 3. Recherche / entrainement Écrit,
2. Objectifs et compréhension de la tâche Chaque élève cherche des noms et peut vérifier leur
Oral,
genre à l’aide d’un dictionnaire.
◗ Expliquer les objectifs d’apprentissage : « Aujourd’hui, 4. Production orale Oral,

vous allez utiliser des noms au genre et au nombre
Chaque élève donne ses indications de genre et de
que votre camarade vous indiquera pour lister le
nombre. L’autre élève du binôme propose un nom au
contenu réel ou imaginaire de votre cartable. »
genre et au nombre indiqués.
◗ Demander d’expliciter la consigne et faire émerger Les rôles sont ensuite inversés.
– respecter la contrainte linguistique : trouver des 5. Auto-évaluation et évaluation Oral,
noms au genre et au nombre indiqués ; Selon la procédure détaillée, p. 6.
– lister le contenu de son cartable réel ou imaginaire ;
– vérifier que les noms donnés sont au genre et au
nombre indiqués ;
10 Inventaire des petits riens qui font du bien et qui ne coutent rien
1. Rappel Oral, ◗ Demander d’expliciter la consigne et faire énoncer

ORTHOGRAPHE
ou sur l’encadré « J’ai compris ». 2 noms masculins au pluriel et 4 noms féminins au
2. Objectifs et compréhension de la tâche pluriel ;
Oral, – rédiger une liste de « petits » bonheurs ;
– s’appuyer sur les items E.2 et E.3 de la rubrique
◗ Lire à haute voix l’extrait de la liste imaginée par
« Décrire » (grille, fin du manuel).
Élisabeth Brami :
Faire un concours de grimaces, seul devant
la glace. Inventer des mots et des phrases 4. Auto-évaluation et évaluation Oral,
dans des langues qui n’existent pas.
É. Brami, Les Petits Riens, © Le Seuil Jeunesse, 1995. avec lectures des listes inventées par les élèves volon-
taires ou désignés.
vous allez rédiger la suite de cette liste avec des pe-
tites choses qui vous donnent le sourire en utilisant Mener les étapes 3 à 5 selon la procédure détaillée,
des noms au genre et au nombre donnés. » p. 6.
◗ Littérature. Faire découvrir l’album Les Petits Riens qui font du bien et qui ne coutent rien, d’É. Brami (Le Seuil
Jeunesse, 1995) qui sert de support à la production écrite ou encore La Liste... pour garder son cœur d’enfant même
quand on sera grands, de M. Vigneault (Alice, 2020).
◗ Vivre ensemble. Faire l’inventaire des petits bonheurs de la classe et l’afficher. Proposer une boite de petits bonheurs
à offrir et qui contient les productions des élèves écrites sur de petits papiers.
◗ Orthographe. Proposer des jeux ou des rituels d’orthographe tels que le « Memory » ou « A comme association »,
p. 268.
155

Les accords du verbe
38 avec le sujet
p. 106-107
du manuel élève
CORRIGÉS P. 306
SCÉNARIO 1
« [L’élève doit] maitriser l’accord du verbe avec son sujet y compris inversé. »
■ Cette séquence suit les leçons 6 et 7 en grammaire qui ont permis d’étudier plusieurs types de sujets ; il s’agit d’aborder
ici l’accord des verbes avec ces sujets. Elle favorise donc la réactivation des procédures présentées pour trouver le sujet,
notamment l’encadrement par c’est/ce sont ... qui ... et la pronominalisation.
■ Deux séquences sont consacrées à cette chaine d’accord. Cette leçon 38 est centrée sur les cas les plus fréquents (le
sujet est un nom propre, un pronom, un GN minimal ou expansé pour lequel il faut trouver le nom-noyau) ainsi que sur
les sujets multiples et les verbes multiples (plusieurs verbes pour un même sujet). Dans la leçon 39 seront abordés les
cas particuliers de l’accord sujet-verbe, notamment les sujets inversés et la présence de rupteurs dans la chaine d’accord.
Repérer l’accord du verbe grâce à l’identification Accorder un verbe avec son sujet
du sujet ◗ Repérer l’accord du verbe avec son sujet : cas général,
◗ Repérer l’accord du verbe en trouvant le sujet sujets ou verbes multiples.
grâce à l’encadrement par c’est/ce sont ... qui ... ◗ Accorder correctement par l’automatisation de la procédure
et la pronominalisation. de remplacement du groupe sujet par un pronom personnel
◗ Repérer l’accord du verbe avec son sujet dans les cas sujet.
fréquents et avec des sujets ou des verbes multiples. ◗ Utiliser un codage pour mettre en évidence le lien entre
◗ Utiliser un codage pour mettre en évidence le lien le sujet et le verbe et repérer les marques d’accord.
entre le sujet et le verbe.
> Défi oral
> Entrainement
ORTHOGRAPHE
> Entrainement
Production orale
– Produire à l’oral le récit d’une journée où l’on a changé de genre.
8 Inversion des genres ! – Vérifier l’accord des verbes employés au présent avec les sujets.
> 30 min (ou 2 x 15 min)
Production écrite – Rédiger la suite d’un récit de transformation.

9 Inversion des générations ! – Utiliser plusieurs phrases en variant les types de sujets.
> 45 à 60 min – Accorder correctement les verbes avec les sujets.
156

38 • Les accords du verbe avec le sujet

Le défi oral > 5 min, oral en collectif ◗ Faire réaliser le défi. Demander aux élèves comment
ils ont procédé pour déterminer la fin du verbe s’en-
◗ Annoncer aux élèves le défi du jour : voler. Il est essentiel d’identifier le sujet du verbe, de
« Écoutez un texte intitulé Transformation. » déterminer la personne et le nombre pour accorder
correctement le verbe : une colombe, sujet remplaçable
Leur mission Trouver comment écrire la fin du verbe
par elle, 3e pers. sing. s’envole ;
s’envoler dans les deux énoncés.
une colombe, un canari et un pigeon, sujet remplaçable
→ Soit cliquer sur hatier-clic.fr/2bdo38 par ils, 3e pers. plur. s’envolent.
→ Soit lire les phrases suivantes : Annoncer si le défi est réussi.
Le magicien met une souris dans son chapeau et le ◗ Expliciter les objectifs d’apprentissage : « Aujourd’hui,
touche avec sa baguette en disant « Abracadabra ! » : vous allez étudier l’accord du verbe avec le sujet. À la
une colombe s’envole. fin de cette leçon, vous saurez l’utiliser correctement
Le magicien met trois souris dans son chapeau et le pour produire des récits de transformation à l’oral et à
touche avec sa baguette en disant « Abracadabra ! » : l’écrit. » Faire reformuler.
une colombe, un canari et un pigeon s’envolent.

1. Recherche éclair ou investigation – Ces deux enfants transformés [découvrent]...

A. Quels sont les mots ou les groupes de mots avec (GN remplaçable par Ils, 3e pers. plur. -ent) ;
lesquels les verbes en rouge s’accordent ? Quel est – ... on [est] une fille ou un garçon...
le nom noyau du groupe souligné ? (pronom, 3e pers. sing. est).
B. Comment peux-tu expliquer le pluriel des verbes en ◗ Question B : il s’agit de faire émerger l’accord du
bleu ? Par quels pronoms personnels pourrais-tu verbe avec un sujet multiple qui explique le pluriel des
remplacer les sujets ? verbes en bleu :
C. Repère les sujets des verbes en vert. Qu’en déduis- – Toi et moi [lisons] la même histoire... (2 pronoms au
ORTHOGRAPHE
tu concernant l’accord ?
singulier reliés par et, remplaçables par Nous -ons) ;
Recherche éclair
– Cette fille ainsi que ce garçon [vivent] une journée
Écrit, et oral, Manuel, brouillon x x
Laisser les élèves répondre individuellement à l’écrit incroyable. (2 sujets au singulier reliés par ainsi que,
aux questions A et B. La question C peut être traitée à remplaçables par Ils -ent) ;
l’oral. – Elle comme lui [apprennent]... (2 sujets au singulier
Recherche investigation reliés par comme, remplaçables par Ils -ent).

◗ Question C : il s’agit de repérer l’accord avec le sujet
en cas de verbes multiples :
Instaurer un temps de recherche individuelle à l’écrit
– Corinne [se réveille] et [se retrouve]...
pour la question A. Corriger collectivement. Puis, faire
réaliser l’activité par binôme pour les questions B et C, (sujet remplaçable par Elle, 3e pers. sing. -e) ;
avec confrontation des réponses et discussion. – Les adultes [réagissent] et [ont]...
x
2. Mutualisation Oral, (sujet remplaçable par Ils, 3e pers. plur. -ent et ont).
◗ Question A : confronter les réponses pour parvenir à 3. Institutionnalisation Oral,
l’identification des sujets. Demander aux élèves d’uti-
liser le codage : ◗ Reprendre les éléments dégagés et construire une
– Corentin [se transforme] en fille ! carte mentale avec les élèves.
(nom remplaçable par Il, 3e pers. sing. -e) ;
Les accords du verbe avec le sujet
Le verbe s’accorde avec le sujet : Plusieurs sujets → verbe au pluriel : Plusieurs verbes pour un même sujet :
Des jeunes magiciens [transforment] des fleurs. La fille et le garçon [se déguisent]. Les spectateurs [regardent] et [applaudissent].
x x x x
157

Je m’entraine > Exercices 1 et 2 , 20 à 30 min
1. Automatisation Écrit, oral ; ardoise ou brouillon, ◗ Procéder de même avec :

Les enfants rient et apprécient le magicien.
ACTIVITÉ 1. Identifier l’accord du verbe avec le sujet
Ils réfléchissent et cherchent ses secrets.
◗ Écrire au tableau : De beaux numéros se préparent. À la maison, ma sœur imite et reproduit le tour.
Demander de trouver le sujet du verbe avec la procé-
dure de l’encadrement par C’est/Ce sont … qui, rappe- 2. Application Écrit, manuel
lée dans l’aide, p. 106. Exercices 1 et 2 , p. 106 (corrigés, p. 306).
Ce sont de beaux numéros qui [se préparent]. Selon les besoins, exercice supplémentaire 21 , p. 129.
◗ Faire de même avec :
Aujourd’hui, ma famille assiste à un spectacle. + Retour et perspectives Oral,
Mes petits frères attendent patiemment. Récapituler et valoriser les apprentissages réalisés.
Enfin, les premiers artistes entrent en scène ! Mettre en perspective ceux à venir : « La prochaine fois,
ACTIVITÉ 2. Identifier l’accord entre le sujet et le verbe vous accorderez le verbe avec son sujet. »
en cas de verbes multiples
◗ Écrire : Les gens aiment et admirent la magie.
Demander de trouver le sujet des verbes.
Les gens [aiment] et [admirent] la magie.


◗ Faire rappeler les apprentissages de la séance précé- vous allez continuer à travailler sur l’accord du verbe
dente, en s’appuyant sur la carte mentale réalisée. avec le sujet. »
ORTHOGRAPHE
1. Automatisation Écrit, oral ; brouillon, ACTIVITÉ 3. Accorder des verbes multiples avec leur sujet
ACTIVITÉ 1. Marquer l’accord du verbe avec le sujet et ◗ Écrire au tableau : Les élèves (lire) et (étudier) un livre.
remplacer le sujet par un pronom personnel Demander d’employer les verbes au présent en veil-
lant aux accords. Corriger :
◗ Écrire au tableau : Les enfants et les adultes attendent.
Proposer de recourir à la pronominalisation et de ma- Les élèves [lisent] et [étudient] un livre.
térialiser l’accord sujet-verbe à l’aide du codage : Ils
Les enfants et les adultes [attendent]. ◗ Proposer ensuite : Mes camarades (finir) et (arrêter)
Ils leur lecture. Le sujet (étonner) et (interroger) chacun
d’entre nous.
Le carnaval ainsi que le soleil apportent de la joie. ACTIVITÉ 4. Compléter les formes verbales au présent
Mes amis comme mes voisins s’amusent. en veillant à l’accord sujet-verbe
Toi et moi aimons les déguisements. Corriger. Écrire au tableau : La métamorphose arriv... progres-
ACTIVITÉ 2. Choisir le verbe en fonction de l’accord avec sivement. Les yeux chang... de couleur. Le visage et le
le sujet sourire se transform... Les cheveux courts s’allong... .
Collecter les propositions et les corriger.
◗ Écrire au tableau :
Ma famille et la foule (s’installe/s’installent). 2. Application Écrit, manuel
Faire remplacer le sujet par un pronom personnel de
façon à déterminer quelle forme verbale convient. Uti- Exercices 3 à 7 , p. 106-107 (corrigés, p. 306). Selon
liser le codage. Corriger : les besoins, exercices supplémentaires 22 et 23 , p. 129.
Ma famille et la foule [s’installent]. + Retour et perspectives Oral,

Elles
◗ Procéder de même avec : Mon frère et ma sœur Mettre en perspective ceux à venir : « La prochaine fois,
(regarde/regardent) attentivement. Toi et ma mère vous utiliserez vos connaissances sur l’accord sujet-
(aimez/aiment) l’ambiance. verbe pour produire des récits de transformation. »
158

38 • Les accords du verbe avec le sujet
8 Inversion des genres !
1. Rappel Oral, – vérifier que les verbes sont accordés correctement

avec le ou les sujets ;
– s’appuyer sur les items B.1 à B.3 (grille, p. 208).
2. Objectifs et compréhension de la tâche Oral,
Les élèves cherchent des verbes à accorder avec le ou
◗ Expliquer les objectifs d’apprentissage : « Aujourd’hui, les sujets pour raconter cette journée. Il est conseillé
vous allez raconter à votre camarade une journée de relire le texte de la recherche très inducteur.
imaginaire que vous vivez comme une personne du
genre opposé en utilisant l’accord sujet-verbe. » 4. Production orale Oral,
◗ Expliciter la consigne et faire émerger les critères Chaque élève raconte sa journée imaginaire en dé-
de réussite : crivant les réactions de ses proches. L’autre élève du
– respecter la contrainte linguistique : accorder cor- binôme vérifie que l’accord a bien été effectué. Les
rectement des verbes employés au présent avec le rôles sont ensuite inversés.
ou les sujets ;
– imaginer le récit d’une journée passée en tant que
garçon si vous êtes une fille ou en tant que fille si Selon la procédure détaillée, p. 6.
vous êtes un garçon et les réactions de vos proches ;
9 Inversion des générations !
1. Rappel Oral, – respecter les contraintes linguistiques : utiliser au

moins un GN comportant un adjectif, un sujet multi-
Réactiver les savoirs en s’appuyant sur la carte mentale ple et plusieurs verbes ayant le même sujet ; accor-
ORTHOGRAPHE
réalisée ou sur l’encadré « J’ai compris ». der les verbes conjugués ;
2. Objectifs et compréhension de la tâche Oral, – rédiger un texte à la 1re personne du singulier ; res-
pecter la cohésion entre le début de la narration et la
◗ Lire à haute voix le texte suivant : suite, tant du point de vue formel qu’au niveau de l’his-
Sujet : « Vous vous réveillez un matin, et vous toire racontée ;
constatez que, dans la nuit, vous avez été trans- – s’appuyer sur les items D.1 à D.3 de la rubrique
formé en adulte. Complètement affolé, vous vous « Raconter » (grille, fin du manuel).
précipitez dans la chambre de vos parents. Ils ont
été transformés en enfants. Racontez la suite. » 3. Production écrite Écrit,
D. Pennac, Messieurs les enfants (Gallimard, 1999).
◗ Expliciter les objectifs d’apprentissage : « À partir
de ce texte, vous allez écrire un récit du point de vue avec lectures des récits par les élèves volontaires
d’un jeune garçon en utilisant les types de sujets ou désignés.
étudiés et en accordant chaque verbe conjugué. »
les critères de réussite : Mener les étapes 3 à 5 selon la procédure, p. 6.
◗ Littérature. Faire découvrir les deux récits d’A. Percin et T. Gornet : Le Jour du slip et Je porte la culotte (Le Rouergue,
2013) qui servent de supports au texte de la recherche.
◗ Sciences. En lien avec le domaine 4 « Les systèmes naturels et les systèmes techniques », étudier la métamorphose
de la chenille en papillon en visionnant une vidéo explicative réalisée par Brut, France Télévisions :
https://www.francetvinfo.fr/animaux/bien-etre-animal/video-comment-les-chenilles-se-transforment-elles-en-
papillons_2886017.html. Il est également possible de réaliser un élevage de chenilles en classe.
◗ Éducation artistique et culturelle. Proposer le visionnage de la séquence cinématographique de la transformation
de Lupin dans le film Harry Potter et le Prisonnier d’Azkaban (A. Cuarón, 2004) d’après le roman éponyme de
J.K. Rowling (Gallimard Jeunesse, 1999), qui a servi de support à l’exercice 7 .
159

Les accords du verbe
39 avec le sujet - Cas particuliers
p. 108-109
du manuel élève
CORRIGÉS P. 307
SCÉNARIO 1
« [L’élève doit] maîtriser l’accord du verbe avec son sujet y compris inversé. »
■ Cette leçon constitue la 2de partie de la séquence sur les accords du verbe avec le sujet. Sont ici étudiés les cas d’accord
avec le verbe de sujets particuliers déjà abordés en grammaire (leçon 7), notamment :
• le sujet inversé : [Connaissez]-vous Londres ? ;
• l’accord du verbe avec un groupe sujet comportant un complément du nom qui rompt le lien direct entre le nom noyau
du GN et le verbe : Les monuments (de la ville) [attirent] les touristes.
Les élèves doivent repérer le complément du nom que l’on peut coder entre parenthèses pour les aider à ne pas en tenir
compte lors de l’accord du verbe avec le nom noyau du groupe nominal (leçons 7 et 9).
• l’accord du verbe avec un pronom personnel écran qui constitue lui aussi un rupteur de la chaine d’accord :
Les touristes la [visitent].
Les deux précédents cas ont été abordés en orthographe au CM1, l’accord sujet-verbe avec le pronom personnel écran
constitue une nouveauté du CM2.
■ Les différentes procédures pour repérer le sujet du verbe (surtout l’encadrement par C’est/Ce sont … qui … et la
pronominalisation), étudiées dans les leçons 6 et 7 de grammaire et 38 d’orthographe, sont à reprendre, car elles
permettent aux élèves de comprendre ces types d’accord.
Identifier le sujet d’un verbe et repérer l’accord du Accorder un verbe avec son sujet dans des cas
verbe avec son sujet particuliers
◗ Repérer le sujet d’un verbe. ◗ Repérer l’accord du verbe avec son sujet dans les cas
◗ Repérer l’accord du verbe avec son sujet dans les cas particuliers suivants : le sujet inversé, le complément
ORTHOGRAPHE
particuliers suivants : le sujet inversé, la présence du nom rupteur de la chaine d’accord et le pronom
d’un complément du nom ou d’un pronom personnel écran personnel écran.
entre le nom noyau du GN et le verbe. ◗ Automatiser la procédure de remplacement du GN sujet
◗ Automatiser le codage mettant en évidence le lien par un pronom personnel sujet afin d’accorder
entre le sujet et le verbe. correctement le verbe.
◗ Automatiser le codage mettant en évidence le lien entre
> Défi oral le sujet et le verbe et repérer les marques d’accord.
> Entrainement
> Entrainement
– Produire à l’oral des phrases ayant un rapport avec Londres et comportant un verbe
Production orale du 1er groupe employé au présent et un complément.
9 Adores-tu Londres ? – Accorder correctement le verbe avec son sujet en cas de sujet inversé,
de complément du nom rupteur de la chaine d’accord et de pronom personnel écran.
> 30 min (ou 2 x 15 min)
– Repérer et préciser l’accord du verbe avec son sujet.
– Raconter comment un enfant, perdu dans Londres, parvient à retrouver

Production écrite ses camarades.
10 Perdu à Londres ! – Utiliser à bon escient un sujet inversé, un complément du nom rupteur
de la chaine d’accord et un pronom personnel écran.
> 45 à 60 min
– Accorder correctement le verbe avec son sujet.
160

39 • Les accords du verbe avec le sujet - Cas particuliers

Le défi oral > 5 min, oral en collectif ◗ Faire réaliser le défi. Demander comment écrire la
fin du verbe adorer dans ces quatre énoncés. Corriger
◗ Annoncer aux élèves le défi du jour : « Écoutez des (1. -es, 2. -e, 3. -ent, 4. -e) en demandant aux élèves
énoncés qui contiennent le même verbe. » de justifier les accords. Relever les sujets des verbes.
Faire émerger que le type de sujet peut rendre l’accord
Leur mission Trouver comment écrire la fin du verbe
compliqué et qu’il est essentiel de repérer le sujet
adorer dans ces quatre énoncés.
pour accorder correctement le verbe. Annoncer si le
→ Soit cliquer sur hatier-clic.fr/2bdo39 défi est réussi.
→ Soit lire les phrases suivantes :
◗ Expliciter les objectifs d’apprentissage : « Aujourd'hui,
1. Adores-tu Londres ? vous allez travailler sur l'accord du verbe avec le sujet
2. La maitresse adore Londres. dans des cas particuliers. À la fin de la leçon, vous
3. Ma mère et mon père adorent Londres. emploierez ces accords, pour écrire un récit se pas-
4. Je l’adore ! sant à Londres. » Faire reformuler.

1. Recherche éclair ou investigation Préciser que l’accord se fait avec le nom noyau du GN.
A. Comment peux-tu expliquer l’accord des verbes en [Connaissez]-vous la ville de Londres ?
x
rouge ?
Où [vont]-ils exactement ?
B. Avec quel nom noyau s’accorde chaque verbe en
bleu ? ◗ Question B : Le complément du nom sépare le verbe
C. Quel est le sujet de chaque verbe en vert ? En quoi et le nom noyau du GN sujet (leçon 7). La consigne
le mot placé entre le sujet et le verbe peut-il être rappelle la nécessité de chercher le nom noyau pour
source d’erreur ? accorder les verbes en bleu et ne pas faire un accord
de proximité. Il arrive que le nombre du complément
Recherche éclair
ORTHOGRAPHE
du nom ne soit pas le même que celui du nom noyau,
Oral, et écrit, Manuel, brouillon ce qui est source d’erreur. Conseiller de recourir à la
Laisser les élèves répondre individuellement à l’oral pronominalisation pour identifier le nombre du sujet
aux questions A et B. La C peut être traitée à l’écrit. et de mettre le complément du nom entre parenthèses
pour visualiser son exclusion de la chaine d’accord :
Recherche investigation Des bus (à un étage) [sillonnent]...
Écrit, et oral, , Manuel, brouillon x Ils
Instaurer un temps de recherche individuelle pour la La couleur (des cabines ... traditionnelles) [attire]...
x Elle
question A. Puis, après correction collective, faire réali-
ser l’activité par binôme pour les B et C, avec confronta- ◗ Question C : 3e cas particulier : pour orthographier cor-
tion des réponses et discussion. rectement les verbes en vert séparés de leur sujet par
un pronom personnel, il ne faut pas tenir compte du
nombre du pronom personnel :
◗ Question A : l‘analyse des verbes en rouge permet de Les touristes la [visitent] ; On y [voit]... ;
dégager un cas particulier d’accord : le sujet inversé x
que l’on trouve dans ces phrases interrogatives. Réac- Un visiteur les [repère] facilement.
tiver les connaissances étudiées lors de la leçon 7 de x
grammaire. Demander d’ajouter le codage pour visua-
liser l’inversion : 3. Institutionnalisation Oral,
À quoi [ressemble] la capitale du Royaume-Uni ? ◗ Reprendre les éléments dégagés et construire une carte
x
Le verbe conjugué s’accorde avec le sujet

Attention
au sujet inversé au sujet séparé du verbe par un pronom personnel au GN sujet avec un complément du nom
[Visitent]-ils Londres ? Le touriste les [achète]. Les touristes (d’un bus) [arrivent].
161

1. Automatisation Écrit, oral ; ardoise ou brouillon, À l’oral, définir la particularité de ce type d’accord : il
comprend un pronom personnel situé entre le sujet et
ACTIVITÉ 1. Identifier le sujet inversé d’un verbe
le verbe. Son nombre et son genre n’ont aucune impor-
◗ Écrire au tableau : Où réside la famille royale ? Est-elle tance pour l’accord entre le verbe et le sujet mais ils
à Londres ? À l’aide du codage, demander d’indiquer sont sources d'erreur en raison de sa proximité avec le
l’accord sujet-verbe. Corriger : verbe.
Où [réside] la famille royale ? [Est]-elle à Londres ?
◗ Procéder de même avec : Les Londoniens le prennent
À l’oral, rappeler la particularité du sujet inversé par chaque jour. Ils le préfèrent au bus. Le métro les
rapport à l’ordre habituel : il est situé après le verbe. amène au travail. Clara les croise le matin. Elle les re-
◗ Procéder de même avec : Comment s’appelle la Reine ? garde avec des yeux étonnés. Ils la fascinent.
Le sais-tu ? Puis, avec : Où habitent les princes ?
Connaissez-vous l’endroit exact ?
ACTIVITÉ 2. Identifier le sujet d’un verbe employé avec
un pronom personnel écran
◗ Écrire au tableau : Mes sœurs lui montrent l’entrée + Retour et perspectives Oral,
du métro ! Il les écoute. À l’aide du codage, demander Récapituler et valoriser les apprentissages réalisés.
d’indiquer l’accord sujet-verbe. Corriger : Mettre en perspective ceux à venir : « La prochaine fois,
Mes sœurs lui [montrent] l’entrée du métro ! vous continuerez à vous entrainer à accorder le verbe
Il les [écoute]. avec le sujet dans des cas particuliers. »


◗ Faire rappeler les apprentissages de la séance précé- vous allez continuer à vous entrainer à accorder le
ORTHOGRAPHE
dente, en s’appuyant sur la carte mentale réalisée. verbe avec le sujet dans des cas particuliers. »
1. Automatisation Écrit, oral ; ardoise ou brouillon, ◗ Procéder de même avec : Jusqu’où s’étendait le royau-
me ? Que représentaient les colonies pour le pays ?
ACTIVITÉ 1. Repérer l’accord sujet-verbe dans le cas
Comment connais-tu tout cela ?
d’un GN sujet comportant un complément du nom
◗ Écrire au tableau : Les rues de la capitale semblent ACTIVITÉ 3. Accorder le verbe avec le sujet dans des cas
dangereuses. Demander aux élèves de remplacer le particuliers
sujet par un pronom personnel et d’indiquer l’accord ◗ Écrire au tableau : Des touristes du monde entier (flâner).
du verbe avec le nom noyau. Si nécessaire, reprendre Demander aux élèves d’écrire le verbe au présent en
le codage du complément du nom entre parenthèses : l’accordant avec le sujet. Corriger :
Les rues (de la capitale) [semblent] dangereuses. Des touristes (du monde entier) [flânent].
Elles
◗ Faire de même avec : Les habitants de la ville les
◗ Puis : Le rouge des bus se remarque. Les touristes de (accueillir). Puis, avec : La capitale les (attirer). Les
la ville prennent des photos. Ces bus à un étage sont touristes la (visiter). Enfin, avec : Pourquoi (venir)-ils si
courants ici. Les habitants du quartier sont habitués. nombreux ? (Avoir)-ils une raison ?
ACTIVITÉ 2. Repérer l’accord sujet-verbe en cas de sujet 2. Application Écrit, manuel
inversé
◗ Écrire au tableau : Où débarquaient les navires autre- les besoins, exercices supplémentaires 25 et 26 , p. 29.
fois ? Demander de remplacer le sujet par un pronom
personnel et d’indiquer l’accord du verbe avec le sujet
inversé à l’aide du codage. Corriger : Récapituler et valoriser les apprentissages. Mettre en
Où [débarquaient] les navires autrefois ? perspective ceux à venir : « Les prochaines fois, vous uti-
Ils liserez vos connaissances sur les accords sujet-verbe
dans des productions orale et écrite sur Londres. »
162

39 • Les accords du verbe avec le sujet - Cas particuliers
9 Adores-tu Londres ?
1. Rappel Oral, – former différentes phrases à lire à voix haute ;

– identifier comment se termine le verbe conjugué
dans chacune des phrases ;
– s’appuyer sur les items B.1 et B.2 concernant la
2. Objectifs et compréhension de la tâche façon de s’exprimer (grille, p. 208).
◗ Relire les phrases proposées dans le défi oral.
Puis, laisser à chaque élève un temps de recherche in-
◗ Expliquer les objectifs d’apprentissage : « Aujourd’hui, dividuelle pour trouver des phrases à construire avec
vous allez utiliser vos connaissances sur l’accord des sujets différents.
sujet-verbe dans un jeu oral à partir de phrases sur
Londres.» 4. Production orale Oral,
◗ Expliciter la consigne et faire émerger les critères Chaque élève propose ses phrases à l’oral. L’autre
de réussite : élève du binôme trouve comment se terminent les
– respecter les contraintes linguistiques : trouver un verbes conjugués. Les rôles sont ensuite inversés.
verbe du 1er groupe à employer au présent, un com-
plément en rapport avec Londres et plusieurs types
de sujets ; Selon la procédure détaillée, p. 6.
10 Perdu à Londres !
1. Rappel Oral, – rédiger les retrouvailles de Nico avec ses camarades

à Londres et respecter la cohésion entre le début du
ORTHOGRAPHE
texte et la suite de la narration, tant du point de vue
réalisée ou sur l’encadré « J’ai compris ». formel qu’au niveau de l’histoire racontée ;
Oral,
◗ Relire à haute voix le texte de l’exercice 8 , p. 109. 3. Production écrite Écrit,

vous allez raconter à l’écrit comment Nico retrouve
ses camarades en utilisant les accords sujet-verbe avec lecture de récits par les élèves volontaires
que nous avons étudiés. » ou désignés.
– respecter les contraintes linguistiques : utiliser au
p. 6.
moins un sujet inversé, un sujet séparé du verbe
par un pronom personnel et un sujet comportant un
complément du nom ;
◗ Littérature. Faire découvrir le roman de H. Ben Kemoun, Perdu à Londres ! (Nathan, 2011), qui sert de support à
l’exercice 8 et à la production écrite.
◗ Langue vivante étrangère. Visionner une vidéo sur Londres en lien avec la compétence « Découvrir les aspects
culturels d’une langue vivante étrangère » : https://www.lumni.fr/video/anglais-decouverte-de-londres-en-famille
et la mettre en lien avec l’étude d’un album en anglais sur Londres tel que Hello, I’m Charlie from London !, de
S. Husar (ABC Melody, 2009).
163

L’accord en nombre
40 de l’adjectif épithète
p. 110-111
du manuel élève
CORRIGÉS P. 308
SCÉNARIO 1
« [L’élève doit] maitriser […] la variation et les marques morphologiques du genre
et du nombre, à l’oral et à l’écrit (noms, déterminants, adjectifs [...]). »
■ Après l’étude du nombre et du genre des noms en orthographe (leçons 35 à 37) et celle sur les adjectifs en grammaire
(leçon 4), cette séquence (leçons 40 à 42) permet d’étudier la formation du pluriel et du féminin de l’adjectif épithète, ainsi
que son accord avec le nom qu’il précise. La leçon 44 porte sur l’accord de l’adjectif attribut du sujet, nouveauté pour les
élèves de CM2, les fonctions de l’adjectif ayant fait l’objet de la leçon 8.
■ Sur le plan morphologique, le pluriel de l’adjectif, comme celui du nom, est formé majoritairement par l’ajout d’un
-s au singulier (des risques naturels) ; Les adjectifs qui se terminent au singulier par un s ou un x ne changent pas de
forme. Ceux qui se terminent par -eau prennent un x au pluriel (nouveaux) ; les adjectifs en -al ont un pluriel en -aux
(environnementaux), sauf quelques exceptions (banals, fatals...).
■ Sur le plan syntaxique, comme le déterminant, l’adjectif est un « receveur » : il reçoit sa marque de nombre du nom qu’il
précise, le « donneur » du groupe nominal auquel il appartient. Cette chaine d’accord pose souvent des difficultés aux
élèves, car, pour l’adjectif, ils doivent gérer l’orthographe lexicale (la forme du mot), tenir compte de sa relation avec le
nom (son nombre et son genre) et choisir la marque du pluriel adéquate. Ce choix est d’autant plus complexe que, comme
pour le nom, la plupart des marques du pluriel de l’adjectif sont muettes.
Il s’agit donc d’automatiser le recours au nom noyau pour connaitre le nombre de l’adjectif. L’élève peut s’appuyer sur le
déterminant et l’éventuelle liaison pour identifier le nombre du nom, donc celui de l’adjectif (des élèves attentifs).
z z
Identifier et faire varier le nombre d’un adjectif Automatiser le repérage et l’utilisation des marques
◗ Identifier à l’oral et à l’écrit le nombre d’un adjectif. de nombre de l’adjectif
ORTHOGRAPHE
◗ Faire varier le nombre d’un adjectif : dans le cas le plus ◗ Automatiser les procédures permettant de repérer
général, ajout d’un s au pluriel. et de marquer le nombre d’un adjectif.
◗ Repérer la non-variabilité au pluriel des adjectifs terminés, ◗ Repérer et utiliser les marques les plus fréquentes
au singulier, par -s, -x et -z. du pluriel des adjectifs étudiés en séance 1 :
◗ Identifier les marques du pluriel des adjectifs finissant – -s dans le cas général ;
par -au et -al. – -x pour les adjectifs terminés par -eau ;
◗ Utiliser un codage pour repérer les marques de pluriel – -aux pour les adjectifs terminés par -al et -s pour les
d’un adjectif. exceptions.
◗ Utiliser un codage pour repérer les marques du pluriel
> Défi oral de l’adjectif.
> Entrainement
> Entrainement
Production orale – Lister les comportements à suivre en cas de tempête lors d’un exercice
10 L’exercice PPMS PPMS (plan particulier de mise en sureté).
> 40 min (ou 2 x 20 min) – Utiliser à bon escient des adjectifs au singulier et au pluriel.
Production écrite – Rédiger un reportage sur une catastrophe naturelle et décrire les dégâts
11 Le reportage de notre envoyé spécial matériels occasionnés.
> 45 à 60 min – Utiliser des adjectifs au pluriel et les orthographier correctement.
164

40 • L’accord en nombre de l’adjectif épithète

Le défi oral > 5 min, oral en collectif ◗ Faire réaliser le défi. Collecter et analyser les propo-
sitions des élèves (exemples : Des exercices impor-
◗ Annoncer aux élèves le défi du jour : tants ou Des élèves préparés). Demander comment
« Écoutez un témoignage sur le PPMS. » l’accord de l’adjectif a été effectué. Amener les élèves
à prendre conscience de l’accord en nombre de l’ad-
Leur mission Lui donner un titre : il doit contenir un jectif avec le nom.
groupe nominal avec un adjectif au pluriel.
Les faire éventuellement s’exprimer sur les exercices
→ Soit cliquer sur hatier-clic.fr/2bdo40 PPMS qu’ils réalisent à l’école chaque année.
→ Soit lire le texte suivant : Annoncer si le défi est réussi.
Nous vivons dans une zone à risque sismique : cela ◗ Expliciter les objectifs d’apprentissage : « Aujourd’hui,
signifie qu’un tremblement de terre peut arriver. À vous allez étudier l'accord en nombre de l'adjectif
l’école, des exercices liés au Plan Particulier de Mise épithète. À la fin de cette leçon, vous saurez utiliser
en Sureté face aux risques majeurs sont organisés. le singulier et le pluriel des adjectifs pour décrire une
C’est le PPMS. On apprend quoi faire en cas de dan- catastrophe naturelle. » Faire reformuler.
gers importants comme une tempête ou un séisme
justement. C’est rassurant de savoir comment réa-
gir face à ces risques majeurs !


A. Les adjectifs en rouge sont-ils au singulier ou au Amener les élèves aux conclusions suivantes :
pluriel ? Justifie l’accord en identifiant le nombre du
nom que chaque adjectif précise. ◗ Question A : les adjectifs en rouge sont au pluriel
comme les noms qu’ils précisent ; la marque du pluriel
B. Quel est le singulier des adjectifs en bleu ? Que re- est -s (destructeurs, graves...) et -x pour les adjectifs
ORTHOGRAPHE
marques-tu ? en -eau (beaux, nouveaux).
C. Quel est le singulier des adjectifs en vert ? Quelle est
◗ Question B : dangereux, gros, vieux font apparaitre
la règle du pluriel de ces adjectifs sachant que ba-
que les adjectifs terminés par -s ou -x au singulier ne
nal, fatal sont des exceptions comme bancal, natal ou
changent pas au pluriel. Il faut donc s’aider du déter-
naval ?
minant pour trouver le nombre de l’adjectif.
D. Que faut-il changer si l’on supprime l’adjectif dans
les GN soulignés ? ◗ Question C : principaux et environnementaux sont des
adjectifs terminés par -al au singulier ; ils ont un plu-
Recherche éclair riel en -aux. Cependant, il existe des exceptions (ba-
nals, fatals, bancals, natals, navals) ; coder chaque fois
Écrit, ou oral, Manuel, brouillon
la marque du pluriel :
La question A peut être traitée à l’oral. Laisser les le principal risque les principaux risques ;
élèves répondre individuellement à l’écrit aux questions x x
B et C. Corriger collectivement. Proposer de répondre à le phénomène banal les phénomènes banals.
la D à l’oral. x x
Recherche investigation ◗ Question D : le déterminant de remplace des lorsqu’un

adjectif est placé devant le nom :
Écrit, et oral , , Manuel, brouillon de gros dégâts des dégâts ;
Instaurer un temps de recherche individuelle à l’écrit de nouveaux bâtiments des bâtiments.
pour la question A. Après correction collective, faire ré-
aliser l’activité individuellement, puis par binôme pour 3. Institutionnalisation Oral,
les questions B, C et D, avec confrontation des réponses ◗ Reprendre les éléments dégagés et construire une
et discussion. carte mentale avec les élèves.
Le pluriel des adjectifs
en général : + s adjectifs en -eau : + x adjectifs en -s et -x : adjectifs en -al : -aux

des risques connus des risques nouveaux pas de changement sauf banals, bancals...
des chiffres précis des risques environnementaux
des risques banals
165

1. Automatisation Écrit, oral ; ardoise ou brouillon, ACTIVITÉ 2. Faire varier le nombre d’un adjectif
ACTIVITÉ 1. Identifier le nombre d’un GN comprenant ◗ Écrire au tableau : récent • égaux. Demander aux élèves
un adjectif, puis le nombre d'un adjectif isolé de changer le nombre de chaque adjectif.
Corriger : récent récents • égaux égal.
◗ Écrire au tableau : des plans gouvernementaux.
Demander de préciser le nombre de ce GN ( pluriel), ◗ Procéder de même avec les adjectifs proposés à la fin
puis d’utiliser le codage : des plans gouvernementaux. de l’activité 1 : complexes • pénible • exigeant • durs •
x départementaux • régional • normaux • banals.
◗ Proposer ensuite des GN et demander de ne coder que 2. Application Écrit, manuel
ceux au pluriel : un séisme soudain • un bilan précis •
les spécialistes mobilisés • des travaux publics • les Exercices 1 à 3 , p. 110 (corrigés, p. 308).
derniers comptages • le pouvoir central. Corriger. Selon les besoins, exercice supplémentaire 27 , p. 129.
◗ Procéder de même avec les adjectifs suivants : com- + Retour et perspectives Oral,
plexes • pénible • exigeant • durs • départementaux •
régional • normaux • banals.
vous continuerez à étudier le singulier et le pluriel de
l’adjectif. Vous vous entrainerez à accorder l’adjectif
avec le nom. »


◗ Faire rappeler les apprentissages de la séance précé- vous allez continuer à étudier le singulier et le pluriel
ORTHOGRAPHE
dente, en s’appuyant sur la carte mentale réalisée. de l’adjectif. Vous allez vous entrainer à accorder l’ad-
jectif avec le nom qu’il précise. »
1. Automatisation Écrit, oral ; ardoise ou brouillon, ◗ Faire de même avec : des tsunamis (asiatique) • d’(im-
mense) défis • des enjeux (capital) • des dommages
ACTIVITÉ 1. Repérer l’accord de l’adjectif avec le nom
(sérieux). Puis, avec des GN comportant plusieurs adjec-
◗ Écrire au tableau : Les élèves étudient les risques tifs : des phénomènes (rare), (exceptionnel) mais très
majeurs. Demander aux élèves d’indiquer l’accord de (dangereux) • des dégâts (matériel) (important) • les
l’adjectif avec le nom à l’aide du codage en s’aidant de impacts (global) difficilement (mesurable).
la carte mentale :
Les élèves étudient les risques majeurs. 2. Application Écrit, manuel
x
◗ Procéder de même avec : Selon les besoins, exercices supplémentaires 28 et 29 ,
Les écoles organisent des exercices réguliers. p. 129.
Les élèves attentifs suivent les consignes.
Ils apprennent les réflexes primordiaux. Corriger. + Retour et perspectives Oral,
ACTIVITÉ 2. Accorder l’adjectif au pluriel Récapituler et valoriser les apprentissages réalisés.

Mettre en perspective ceux à venir : « Une prochaine fois,
◗ Écrire au tableau : des séismes (grave). Demander
vous utiliserez vos connaissances sur l’accord en nombre
d’accorder l’adjectif avec le nom qu’il précise et d’uti-
de l’adjectif pour décrire une catastrophe naturelle. »
liser le codage.
Corriger : des séismes graves.
x
166

40 • L’accord en nombre de l’adjectif épithète
10 L’exercice PPMS
1. Rappel Oral, – lister les comportements à suivre en cas de tempête,

lors d’un exercice PPMS ;
– s’appuyer sur les items B.1 à B.3 concernant la façon
Oral,
Par deux, les élèves cherchent les comportements à
lister.
vous allez utiliser des adjectifs au singulier et au
pluriel pour lister les comportements à suivre lors 4. Production orale Oral,
d’un exercice PPMS. Le scénario choisi est la tem-
Chaque binôme présente à la classe les comportements
pête. »
à suivre pour se mettre en sureté.
de réussite : 5. Auto-évaluation et évaluation Oral,
– respecter les contraintes linguistiques : utiliser à Selon la procédure détaillée, p. 6.
bon escient 2 adjectifs au singulier et 4 au pluriel ;
accorder les adjectifs aux noms qu’ils précisent ;
11 Le reportage de notre envoyé spécial
1. Rappel Oral, – respecter la contrainte linguistique : utiliser à bon

escient et écrire correctement au moins 6 adjectifs
Réactiver les savoirs en s’appuyant sur la carte mentale au pluriel ;
– expliquer le déroulement de cette catastrophe et
ORTHOGRAPHE
décrire les dégâts occasionnés ;
– s’appuyer sur les items F.1 à F.5 de la rubrique
Oral,
« Expliquer » (grille, fin du manuel).
vous allez imaginer que vous êtes des journalistes 3. Production écrite Écrit,
et que vous vous rendez sur un autre continent pour
réaliser un reportage sur une catastrophe naturelle. 4. Auto-évaluation et évaluation Oral,
Heureusement, celle-ci n’a causé aucune victime. En avec lectures des productions par les élèves volontaires
utilisant des adjectifs au pluriel, vous allez expliquer ou désignés.
comment se déroule cette catastrophe et décrire les
dégâts matériels qu’elle provoque. » 5. Réécriture éventuelle Écrit,
◗ Demander d’expliciter la consigne et faire énoncer Mener les étapes 3 à 5 selon la procédure détaillée,
les critères de réussite : p. 6.
◗ Littérature. Faire découvrir l’album Le Jour de la tornade, de G. Graham (L’École des loisirs, 2000) ou Tremblement
de terre, de N. Harris et P. Dennis (Casterman, 2005).
◗ Sciences. Dans le domaine « La planète Terre. Les êtres vivants dans leur environnement » : relier certains
phénomènes naturels (tempêtes, inondations, tremblements de terre) à des risques pour les populations ; étudier
un risque naturel local (inondation, glissement de terrain, tremblement de terre...).
◗ Enseignement moral et civique. Dans le domaine « Construire une culture civique », travailler la compétence
« Comprendre le sens de l’intérêt général » à partir de la notion de solidarité individuelle et collective (face aux défis
environnementaux, aux catastrophes naturelles, aux risques sociaux) en lien avec l’éducation au développement
durable.
167

L’accord en genre
41 de l’adjectif épithète
p. 112-113
du manuel élève
CORRIGÉS P. 309
SCÉNARIO 1
«[L’élève doit] maîtriser […] la variation et les marques morphologiques
du genre et du nombre, à l’oral et à l’écrit (noms, déterminants, adjectifs...). »
■ Comme pour le nom, la formation du féminin de l’adjectif est complexe. Même si elle est étudiée dès le cycle 2, elle est à
revoir en détail : le féminin se forme généralement par l’ajout d’un e à la fin de l’adjectif masculin (présent/présente),
ce qui entraine :
• une prononciation inchangée quand l’adjectif se termine par une voyelle (absolu/absolue), réelle difficulté orthographique
pour les élèves ;
• la modification de la consonne finale du masculin, qui peut être doublée avec le changement ou non de la prononciation
du mot (ancien/ancienne ; muet/muette ; industriel/industrielle) ;
• le changement de la consonne finale (dangereux/dangereuse ; vif/vive) ;
• l’ajout d’un accent (premier/première) ;
• le changement de suffixe (trompeur/trompeuse ; destructeur/destructrice) ou de la fin du mot (vieux/vieille, frais/fraiche).
L’adjectif peut également être identique au masculin et au féminin (durable). La plupart de ces règles correspondent à
celles qui ont déjà été évoquées pour le genre du nom (leçon 36), ce qui permet une réactivation des acquis.
■ À ces difficultés d’ordre morphologique s’ajoutent des difficultés d’ordre syntaxique, comme pour l’accord en nombre :
l’adjectif s’accorde en genre et en nombre avec le nom qu’il précise ; le nom est le « donneur », l’adjectif, le « receveur ».
Il s’agit d’automatiser le recours au déterminant pour identifier le genre du nom, donc celui de l’adjectif, et l’orthographe
qui en découle (le danger aggravé/une menace aggravée).
Cette leçon permet donc de traiter de problèmes orthographiques importants générés par la formation de l’adjectif
(notamment, les doubles consonnes) et son accord, surtout marqué par un e.
Identifier et faire varier le genre d’un adjectif Automatiser le repérage et l’utilisation des marques
ORTHOGRAPHE
◗ Identifier à l’oral et à l’écrit le genre d’un adjectif épithète. de genre de l’adjectif

◗ Faire varier le genre d’un adjectif épithète de différentes ◗ Automatiser les procédures permettant de repérer
façons. et de marquer le genre d’un adjectif.
◗ Repérer la non-variabilité au féminin des adjectifs ◗ Utiliser un codage pour repérer les marques du féminin
masculins terminés par un e. de l’adjectif.
◗ Identifier les marques du féminin des adjectifs. ◗ Faire varier un adjectif en genre par :
◗ Utiliser un codage pour repérer ces marques. – ajout du e avec ou sans doublement ou changement
de la consonne finale, ajout d’un accent ;
> Défi oral – utilisation du même mot ;
> Construction de la règle A, B et C – ajout ou changement de suffixe.
> Entrainement
> Entrainement
Production orale – Lister les conséquences pour l’environnement d’une centrale à charbon.
10 Une centrale polluante – Utiliser correctement des adjectifs au masculin et au féminin dans des phrases
> 40 min (ou 2 x 20 min) cohérentes.
Production écrite – Expliquer comment agir au quotidien pour lutter contre la pollution.
11 De nouvelles habitudes – Utiliser à bon escient des adjectifs au masculin et au féminin et les orthographier
> 45 à 60 min correctement.
168

41 • L’accord en genre de l’adjectif épithète

■ Le codage du féminin par un surlignement jaune est repris dans cette leçon. Il a été introduit en grammaire et utilisé en
orthographe dans les leçons précédentes.
sitions des élèves. Demander comment l’accord de
◗ Annoncer aux élèves le défi du jour : l’adjectif a été effectué. Amener les élèves à prendre
« Écoutez un texte sur la pollution de l’air. » conscience de l’accord en genre de l’adjectif avec
le nom et du fait que le féminin ne s’entend pas : la
Leur mission Trouver les deux adjectifs se rapportant marque est muette. Il faut donc faire attention.
au nom planète et les écrire.
→ Soit lire le texte suivant : vous allez étudier le masculin et féminin des adjectifs.
Le pétrole et le charbon sont des sources d’éner- À la fin de cette leçon, vous saurez les utiliser pour
gie non renouvelables car leur quantité est limitée. expliquer comment lutter contre la pollution. »
Leur utilisation entraine une pollution de l’air dan- Faire reformuler.
gereuse pour la santé. Il devient urgent de prendre
soin de notre planète fragilisée et polluée.

1. Recherche éclair ou investigation féminin est -e. Cette marque s’entend parfois (présente)
ou peut être muette (environnementale, aggravée), ce
A. Les adjectifs en rouge sont-ils au masculin ou au
ORTHOGRAPHE
qui entraine une difficulté orthographique. Proposer le
féminin ? Justifie l’accord en identifiant le genre du
codage au tableau lors de la correction.
nom que chaque adjectif précise.
B. Écris les adjectifs en vert au masculin. Que constates- ◗ Question B : fragile, respiratoire font apparaitre que
tu ? les adjectifs terminés par -e au masculin ne varient
pas au féminin.
C. Fais de même avec les adjectifs en bleu. Tu peux t’aider
d’un dictionnaire si nécessaire. Quels changements ◗ Question C : les adjectifs en bleu font apparaitre les
remarques-tu ? différentes façons de former le féminin des adjectifs
qui ont des conséquences sur l’orthographe des mots.
Recherche éclair Coder chaque fois la marque du féminin :
Oral, et écrit, Manuel, brouillon • industrielle, muette, quotidienne :
doublement de la consonne indispensable à l’écrit + e ;
La question A peut être traitée à l’oral. Laisser les élèves
• dangereuse, attentive :
répondre individuellement à l’écrit aux questions B et C.
changement de la consonne finale + e ;
Recherche investigation • routière, concrète :
Écrit, et oral , , Manuel, brouillon ajout d’un accent à ne pas oublier à l’écrit + e ;
• porteuse, destructrice : changement de suffixe ;
Instaurer un temps de recherche individuelle à l’écrit • vieille, folle, belle : changement de la fin du mot.
pour la question A. Puis, après correction collective, Amener les élèves à prendre conscience que ces
faire réaliser l’activité individuellement, puis par binôme règles correspondent à celles qui ont déjà été étudiées
pour les questions B et C, avec confrontation des ré- pour le genre du nom.
ponses et discussion.
Amener les élèves aux conclusions suivantes : mentale avec les élèves ou se reporter à celle présentée
◗ Question A : les adjectifs en rouge sont au féminin, p. 189 (voir page suivante).
comme les noms qu’ils précisent, et la marque du
169

Le féminin des adjectifs
• adjectif masculin + e • changement de suffixe • changement de la fin du mot • pas de changement

pollué/polluée destructeur/destructrice fou/folle durable/durable
+ doublement de la consonne finale
muet/muette
+ changement de la consonne finale
heureux/heureuse
+ ajout d’un accent
premier/première ◗ Faire lire et reformuler l’encadré « J’ai compris ».
Je m’entraine > Exercices 1 à 3 , 30 min
1. Automatisation Écrit, oral ; ardoise ou brouillon, ◗ Procéder de même en reprenant la liste donnée dans
l’activité précédente : ancienne • habituel • citadine •
ACTIVITÉ 1. Identifier le genre d’un adjectif
rassurée • mensuel • grossier • objective • future.
◗ Écrire au tableau : la pollution actuelle. Demander
aux élèves de préciser à l’écrit le genre de l’adjectif 2. Application Écrit, manuel
( féminin). Proposer ensuite : un air pur • une qualité
amoindrie • l’impact nouveau • la conséquence directe.
◗ Procéder de même avec : ancienne • habituel •citadine •
rassurée • mensuel • grossier • objective • future. + Retour et perspectives Oral,
ACTIVITÉ 2. Faire varier le genre d’un adjectif
◗ Écrire au tableau : grand • première. Demander aux Mettre en perspective ceux à venir : « La prochaine fois,
élèves de faire varier le nombre de chaque adjectif. vous continuerez à étudier le masculin et le féminin de
Corriger : grand grande • première premier. l’adjectif et vous vous entrainerez à accorder l’adjectif
avec le nom. »
ORTHOGRAPHE


◗ Faire rappeler les apprentissages de la séance précé- vous allez continuer à étudier le masculin et le fémi-
dente, en s’appuyant sur la carte mentale réalisée. nin de l’adjectif et vous allez vous entrainer à accorder
l’adjectif avec le nom. »
1. Automatisation Écrit, oral ; ardoise ou brouillon, ◗ Faire de même avec : une décision (important) et
(audacieux) • une opinion (général) et (changeant).
ACTIVITÉ 1. Repérer l’accord de l’adjectif avec le nom
Puis, avec des phrases : Cette centrale (électrique)
◗ Écrire au tableau : une décision récente et efficace. (traditionnel) entraine une pollution (excessif). La ville
Demander aux élèves d’indiquer l’accord de l’adjectif (voisin) souhaite une politique (différent) et (ambitieux).
avec le nom à l’aide du codage. Corriger :
une décision récente et efficace. 2. Application Écrit, manuel
FS FS Exercices 4 à 9 , p. 112-113 (corrigés, p. 309).
◗ Procéder de même avec : une réaction tardive et insuf- Proposer éventuellement l’exercice 4 à l’oral.
fisante • une décision collective et unanime • une politique Selon les besoins, exercices supplémentaires 31 et 32 ,
nouvelle et ambitieuse. p. 130.
ACTIVITÉ 2. Accorder l’adjectif au masculin ou au féminin + Retour et perspectives Oral,
◗ Écrire au tableau : une mesure (protecteur) et (collectif).
Demander d’accorder l’adjectif avec le nom qu’il pré-
cise et d’utiliser le codage. une mesure (protecteur) et
vous utiliserez vos connaissances sur l’accord en genre
(collectif).
de l’adjectif pour expliquer comment lutter contre la
Corriger : une mesure protectrice et collective.
pollution. »
170

41 • L’accord en genre de l’adjectif épithète
10 Une centrale polluante
1. Rappel Oral, 3. Recherche / entrainement Écrit et oral,
Réactiver les savoirs en s’appuyant sur la carte mentale Permettre l’accès à une documentation sur le fonc-
réalisée ou sur l’encadré « J’ai compris ». tionnement d’une centrale à charbon afin de faciliter
la compréhension des enjeux et la réalisation de la
2. Objectifs et compréhension de la tâche production orale. Par exemple, proposer le visionnage
Oral, de la vidéo suivante :
◗ Expliquer les objectifs d’apprentissage : « Aujourd’hui, https://enseignants.lumni.fr/fiche-media/0000000
vous allez utiliser des adjectifs au masculin et au fé- 1471/le-charbon-une-source-d-energie-massivement-
minin pour lister les conséquences sur l’environne- utilisee.html
ment d’une centrale à charbon. » Par quatre, les élèves cherchent les adjectifs à propo-
ser au masculin et au féminin.
de réussite : 4. Production orale Oral,
Chaque groupe présente à la classe les conséquences
moins 2 adjectifs au masculin et 2 au féminin ; ac-
sur l’environnement qu’il a identifiées.
corder les adjectifs aux noms qu’ils précisent ;
– identifier les effets néfastes pour l’environnement 5. Auto-évaluation et évaluation Oral,
d’une centrale électrique fonctionnant au charbon ;
11 De nouvelles habitudes
ORTHOGRAPHE
1. Rappel Oral, 3. Recherche Écrit,
Réactiver les savoirs en s’appuyant sur la carte mentale Permettre l’accès à une documentation ; par exemple,
réalisée ou sur l’encadré « J’ai compris ». proposer le parcours destiné aux élèves de cycle 3 et
notamment les parties « des solutions pour agir au
quotidien » et « un comportement éco-citoyen » (sur
le portail Éduthèque de Lumni) afin de nourrir la ré-
◗ Expliciter les objectifs d’apprentissage : « Aujourd’hui, flexion des élèves et enrichir les productions :
vous allez expliquer comment agir au quotidien pour https://enseignants.lumni.fr/parcours/0177/un-
l’avenir de notre planète. Vous devez utiliser des ad- quotidien-responsable-pour-l-environnement.html
jectifs au masculin et au féminin. »
– respecter la contrainte linguistique : utiliser et écrire
avec lectures des productions par les élèves désignés
correctement au moins 6 adjectifs au masculin et au
ou volontaires.
féminin ;
– expliquer comment réduire la pollution au quotidien ; 6. Réécriture éventuelle Écrit,
– s’appuyer sur les items F.1 à F.5 de la rubrique « Ex- Mener les étapes 3 à 5 selon la procédure détaillée,
pliquer » (grille, fin du manuel). p. 6.
◗ Sciences et technologie. Faire visionner la vidéo Les fondamentaux de Canopé intitulée « La pollution de l’atmosphère » :
https://www.lumni.fr/video/la-pollution-de-l-atmosphere ou « Comment mesurer la qualité de l’air ? » d’1 jour 1
question : https://www.lumni.fr/video/comment-mesure-t-on-la-pollution.
Réaliser un dispositif pour mesurer la pollution de l’air en s’appuyant sur la vidéo :
https://www.lumni.fr/video/un-dispositif-pour-mesurer-la-pollution-de-l-air.
◗ Géographie. Dans le thème 1 « Se déplacer », étudier les déplacements à l’échelle de la commune dans le cadre du
développement durable : la lutte contre la pollution, le recyclage, les moyens de transports.
171

L’accord en genre
42 et en nombre de l’adjectif p. 114-115
du manuel élève
épithète CORRIGÉS P. 310
SCÉNARIO 1
« [L’élève doit] maîtriser […] la variation et les marques morphologiques
■ Après l’étude du nombre (leçon 40) et du genre de l’adjectif épithète (leçon 41), cette séquence permet de reprendre
les éléments étudiés séparément. Il est en effet difficile pour les élèves d’effectuer les diverses manipulations liées à la co-
variation : les accords en genre et en nombre dans les groupes nominaux, la plupart des marques étant muettes. Il s’agit
donc de continuer à installer des automatismes en :
• s’appuyant sur le déterminant, « avertisseur » du genre et du nombre des constituants du GN, dont le nom noyau et l’adjectif ;
• tenant compte du lien entre les mots et de l’éventuelle liaison pour connaitre le genre et le nombre du GN et pour
accorder l’adjectif ou les adjectifs impliqués (les activités humaines dangereuses).
xz
■ À la co-variation en genre et en nombre s’ajoute une nouvelle difficulté orthographique : l’adjectif peut se rapporter à
deux noms au singulier (le koala et le panda menacés), ou à deux noms de genres différents (la baleine et le panda menacés).
x x x x
Les deux accords, problématiques, sont étudiés spécifiquement dans cette leçon.
Identifier le genre et le nombre d’un adjectif Automatiser l’accord en genre et en nombre de

◗ Identifier à l’oral et à l’écrit le genre et le nombre l’adjectif épithète
d’un adjectif épithète. ◗ Automatiser les procédures permettant de repérer
◗ Repérer et indiquer l’accord des adjectifs épithètes et de marquer le genre et le nombre d’un adjectif épithète.
avec les noms, y compris dans le cas d’adjectifs ◗ Accorder en genre et en nombre l’adjectif épithète
se rapportant à plusieurs noms, du même genre ou non. avec le nom, y compris dans le cas d’adjectifs se rapportant
ORTHOGRAPHE
◗ Identifier les marques du féminin et du pluriel des adjectifs à plusieurs noms, du même genre ou non.
épithètes. ◗ Utiliser un codage pour repérer ces marques.
◗ Utiliser un codage pour repérer ces marques.
> Défi oral > Entrainement
Production orale – Décrire un animal en voie d’extinction sans le nommer.

8 Des animaux à protéger – Utiliser à bon escient des adjectifs épithètes au masculin pluriel et au féminin pluriel
> 40 min (ou 2 x 20 min) dans des phrases cohérentes afin de faire deviner de quel animal il s’agit.
Production écrite – Faire le récit de la découverte du dodo du point de vue d’un marin.
– Rédiger des conseils pour éviter la disparition de cet animal.
9 Longue vie aux dodos ! – Utiliser à bon escient des adjectifs épithètes en veillant à l’accord en genre
> 45 à 60 min et en nombre avec les noms.
172

42 • L’accord en genre et en nombre de l’adjectif épithète

• fiche de recherche, exercices 1 à 3 , hatier-clic.fr/2bei42 • corrigés, p. 310
sitions des élèves. Les amener à dire qu’il y a deux
◗ Annoncer aux élèves le défi du jour : adjectifs féminins pluriels précisant le nom espèces,
« Écoutez le texte intitulé Plus de dodo ! » l’un avec un féminin marqué à l’oral (nombreuses) et
l’autre, non marqué (disparues). Écrire au tableau le
Leur mission Trouver un adjectif féminin pluriel et
GN et indiquer les accords en genre et en nombre à
donner son orthographe.
l’aide du codage : des nombreuses espèces disparues.
→ Soit cliquer sur hatier-clic.fr/2bdo42 x FP FP FP
→ Soit lire le texte suivant : Le GN est au pluriel (perceptible grâce à des et à la
liaison). Faire s’exprimer les élèves sur la difficulté du
Plus de dodo !
repérage du genre qui n’est pas toujours audible. S’il
Dans son roman intitulé Longue vie aux dodos, Dick
n’y avait eu que disparues, il aurait été nécessaire de
King-Smith raconte l’histoire d’une espèce animale
mettre le GN au singulier (une espèce) pour repérer
disparue : le dodo. C’était un oiseau qui vivait sur
son genre. Annoncer si le défi est réussi.
une ile de l’océan Indien. À l’arrivée des Européens,
à la fin du XVIe siècle, il a été chassé pour être mangé ◗ Expliciter les objectifs d’apprentissage : « Aujourd’hui,
et a complètement disparu. Comme il n’avait aucun vous allez travailler à la fois sur le genre et le nombre
prédateur, il n’a pas eu peur des hommes lorsqu’ils des adjectifs. Vous saurez les utiliser correctement
ont débarqué. Sa chasse était donc facile. Le dodo pour donner des conseils afin de protéger la biodi-
est sur la liste des nombreuses espèces disparues à versité. » Définir biodiversité : « ensemble de tous les
cause de l’être humain. êtres vivants de la Terre ». Faire reformuler.

1. Recherche éclair ou investigation Enfin, le GN activités humaines dangereuses présente

le cas de deux adjectifs, pour un seul nom.
A. Classe dans le tableau les adjectifs en rouge. À
Obtenir ce classement pour les adjectifs en rouge :
l’oral, justifie l’accord en identifiant le genre et le
réel, principal, regrettable : MS ; liée : FS ; climatiques,
ORTHOGRAPHE
nombre du nom noyau que chaque adjectif précise.
nombreux, vivants : MP ; animales, végétales, hu-
B. Si tu remplaces le nom noyau en vert par espèces, maines, dangereuses, destructrices, sérieuses, proté-
que dois-tu faire aussi ? gées : FP.
C. Quels sont le genre et le nombre des adjectifs en bleu
◗ Question B : remplacer êtres par espèces conduit à
et des noms qu’ils précisent ? Que constates-tu ?
transformer les adjectifs pour qu’ils puissent s’accor-
Recherche éclair der en genre et en nombre avec le nom :
de nombreux êtres vivants
x MP
Distribuer le tableau photocopié, puis laisser les élèves de nombreuses espèces vivantes.
répondre individuellement à la question A. Corriger. Les x FP
questions B et C peuvent être traitées à l’oral. Rappeler que de remplace des lorsqu’un adjectif est
Recherche investigation placé devant un nom (des êtres vivants ; de nombreux
êtres vivants).
Écrit, , et oral, , Manuel, fiche de recherche
◗ Question C : intensives et interdits sont des adjectifs
Distribuer le tableau, et instaurer un temps de reau pluriel se rapportant à plusieurs noms au singulier
cherche individuelle pour la question A. Corriger. Pour coordonnés ou liés par ainsi que. Si tous les noms sont
les B et C, faire réaliser l’activité individuellement, puis au féminin singulier, l’adjectif est au féminin pluriel :
par binôme. l’agriculture et la pêche intensives.
2. Mutualisation Oral, x FS x FS FP
Si l’un des noms est au masculin, l’adjectif est au mas-
◗ Question A : certains adjectifs en rouge comportent
culin pluriel :
des marques du féminin et/ou du pluriel repérables
la chasse ainsi que le commerce interdits.
(animales, sérieuses, destructrices, liée, vivants...).
Pour d’autres, il est nécessaire d’identifier le genre du x FS MS FP
nom (ce phénomène regrettable), en mettant le GN au 3. Institutionnalisation Oral,
singulier pour s’appuyer sur le déterminant.
Rappeler que l’éventuelle liaison au sein du GN donne ◗ Reprendre les éléments dégagés et construire une
des indicateurs pour déterminer le nombre de l’adjectif carte mentale avec les élèves (voir page suivante).
(des espèces animales et végétales).
z z
173

L’accord de l’adjectif épithète
• Accord en genre et en nombre • si 2 noms : • si 1 nom masculin

avec le nom qu’il précise adjectif au pluriel et 1 nom féminin :
L’être humain met en danger le koala et le panda menacés adjectif au masculin pluriel ◗ Faire lire
x MS la baleine et le panda menacés et reformuler
x MS x MS MP
des espèces animales et végétales
la baleine et la tortue menacées x FS x MS MP l’encadré
x FP FP x FS x FS FP « J’ai compris ».
1. Automatisation Écrit, oral ; ardoise ou brouillon, ACTIVITÉ 3. Repérer l’accord de l’adjectif avec le nom
ACTIVITÉ 1. Identifier le genre et le nombre d’un adjectif ◗ Écrire au tableau : Les cultures intensives et spécia-
lisées ont des effets environnementaux importants.
◗ Écrire : Des espèces protégées disparaissent. Deman-
Demander aux élèves d’indiquer l’accord de chaque
der d’indiquer le genre et le nombre de l‘adjectif et
adjectif avec le nom à l’aide du codage :
d’utiliser le codage :
Les cultures intensives et spécialisées
Des espèces protégées disparaissent.
x FP x FP FP
◗ Procéder de même avec : Le braconnage est une activité ont des effets environnementaux importants.
illégale. De multiples raisons expliquent sa pratique. x MP MP
Les hommes pauvres trouvent une nourriture gratuite.
◗ Procéder de même avec : En Amazonie, le déboisement
Ils capturent des animaux rares.
a des conséquences graves et inquiétantes. La surface
ACTIVITÉ 2. Identifier le genre et le nombre d’adjectifs forestière totale représente 15 % de la déforestation
se rapportant à plusieurs noms mondiale annuelle.
◗ Écrire au tableau : une priorité et un objectif majeurs.
Demander aux élèves d’identifier le genre et le nombre
des noms et de l’adjectif. Corriger : Exercices 1 à 3 , p. 114 (corrigés, p. 310). Selon les
une priorité et un objectif majeurs. besoins, exercices supplémentaires 33 et 34 , p. 130.
x FS x MS MP
ORTHOGRAPHE

◗ Faire remarquer que lorsqu’un adjectif se rapporte à
plusieurs noms, il suffit d’un seul nom au masculin Récapituler et valoriser les apprentissages réalisés.
pour que l’adjectif soit au masculin pluriel. Mettre en perspective ceux à venir : « La prochaine fois,
vous accorderez l’adjectif en genre et en nombre. »
◗ Faire de même avec : une question et un enjeu impor-
tants • une politique et une mesure ambitieuses • un
projet et un plan nationaux. Corriger.


◗ Faire rappeler les apprentissages de la séance précé- vous allez accorder l’adjectif en genre et en nombre. »
dente, en s’appuyant sur la carte mentale réalisée.
1. Automatisation Écrit, oral ; ardoise ou brouillon, ◗ Procéder de même avec : une chaleur et une séche-
resse habituelles • la terre et l’océan abimés • l’homme
ACTIVITÉ 1. Repérer l’accord de l’adjectif se rapportant
et son environnement touchés.
à plusieurs noms
ACTIVITÉ 2. Accorder l’adjectif en genre et en nombre
◗ Écrire au tableau : la météo et l’atmosphère particu-
lières. Demander aux élèves d’indiquer l’accord de ◗ Écrire au tableau : disparus • disparues. Demander
l’adjectif avec les noms à l’aide du codage : de choisir l'adjectif adéquat à la suite de le rhinocéros
la météo et l’atmosphère particulières. blanc et le rhinocéros noir. Corriger.
x x FP ◗ Faire de même avec : le diplodocus et le mammouth •
l’otarie du Japon et la gazelle rouge • une tortue
géante et le dodo.
174

42 • L’accord en genre et en nombre de l’adjectif épithète
ACTIVITÉ 3. Accorder les adjectifs 2. Application Écrit, manuel

◗ Écrire au tableau : Les associations (environnemental) Exercices 4 à 7 , p. 115 (corrigés, p. 310). Selon les
soutiennent les idées (divers) et (varié) pour protéger besoins, exercices supplémentaires 35 à 37 , p. 130.
notre (bon) (vieux) planète : les (dernier) mesures pour
réduire la pollution (industriel) ou les bonus (écolo- + Retour et perspectives Oral,
gique) pour produire des véhicules moins (polluant). Récapituler et valoriser les apprentissages. Mettre en
Demander aux élèves d’accorder les adjectifs entre perspective ceux à venir : « La prochaine fois, vous utili-
parenthèses. Corriger. serez vos connaissances sur l’accord de l’adjectif pour
rédiger des conseils pour protéger la biodiversité. »
8 Des animaux à protéger
1. Rappel Oral, – décrire un animal en voie d’extinction sans le nommer ;

– deviner de quel animal il s’agit ;
– s’appuyer sur les items B.1 à B.3 (grille, p. 208).
Grâce à des recherches documentaires, les élèves
◗ Expliquer les objectifs d’apprentissage : « Aujourd’hui, choisissent un animal à faire deviner à leur camarade
vous allez utiliser des adjectifs au masculin pluriel et des adjectifs à proposer pour le décrire.
et au féminin pluriel pour décrire et deviner le nom
d’un animal en voie d’extinction à votre camarade. » 4. Production orale Oral,
◗ Expliciter la consigne et faire émerger les critères Chaque élève décrit oralement l’animal que l’autre
de réussite : élève du binôme doit retrouver. Puis, inverser les rôles.
moins 2 adjectifs au masculin pluriel et 2 au féminin
pluriel ; les accorder aux noms qu’ils précisent ; Selon la procédure détaillée, p. 6.
ORTHOGRAPHE
9 Longue vie aux dodos !

Réactiver les savoirs en s’appuyant sur la carte mentale – respecter la contrainte linguistique : utiliser à bon
réalisée ou sur l’encadré « J’ai compris ». escient au moins 6 adjectifs au pluriel ;
– rédiger des conseils pour éviter la disparition du
dodo ;
◗ Lire à voix haute le texte suivant : « Les dodos vivent – s’appuyer sur les items G.1 à G.4 (grille, fin du manuel).
heureux, cachés sur leur ile de l’océan Indien, sans le
moindre ennemi, jusqu’au jour où des marins dé- 3. Production écrite Écrit,
barquent et les découvrent... » (d’après D. King-Smith,
Longue vie aux dodos, traduit par Lan du Chastel © Gallimard). 4. Auto-évaluation et évaluation Oral,
◗ Expliciter les objectifs d’apprentissage : « Aujourd’hui, v avec lectures des productions par les volontaires
ous allez imaginer que vous faites partie de l’équi- ou désignés.
page qui découvre cet oiseau. En utilisant des adjectifs
au pluriel, vous allez rédiger des conseils que vous 5. Réécriture éventuelle Écrit,
pourriez donner pour éviter sa disparition. » Mener les étapes 3 à 5 selon la procédure, p. 6.
◗ Littérature. Faire découvrir le roman Longue Vie aux dodos, de D. King-Smith (Folio Cadet, 1989).
◗ Sciences. Dans le domaine « La planète Terre. Les êtres vivants dans leur environnement », visionner la vidéo sur le
cas du dodo pour étudier « la biodiversité : diversités actuelle et passée des espèces » :
https://www.brut.media/fr/international/pourquoi-le-dodo-a-disparu-64c24e09-b4c1-4277-b2d0-49702b29b80d.
◗ Enseignement moral et civique. Proposer une discussion à visée philosophique sur le sujet « L’homme, ami ou
ennemi des animaux ? ».
175

43 L’accord du participe passé p. 116-117
du manuel élève
CORRIGÉS P. 311
SCÉNARIO 1
« [L’élève doit] maîtriser […] l’accord [...] du participe passé
avec être (cas les plus usuels). »
■ La formation et l’emploi du participe passé ont été abordés en conjugaison, lors de l’étude du passé composé (leçons 24
et 25) et seront repris lors de celle du plus-que-parfait (leçon 30).
■ Il s’agit dans cette leçon d’orthographe de se centrer sur l’accord du participe passé, en analysant deux règles de base :
• le participe passé employé avec l’auxiliaire être s’accorde généralement en genre en nombre avec le sujet du verbe
(Elles sont revenues). Les cas particuliers ne sont pas évoqués, notamment ceux qui concernent l’absence d’accord du
participe passé de certains verbes pronominaux (Elle s’est cassé le bras, ils se sont succédé…) ;
• le participe passé employé avec avoir ne s’accorde jamais avec le sujet (Elles ont gagné). L’accord du participe passé
avec le COD lorsque celui-ci est antéposé (Je prête les livres que j’ai lus) n’est étudié qu’à la fin du cycle 4.
■ Le cas du participe passé, employé comme adjectif, sans auxiliaire, est traité à part : accord en genre et en nombre,
avec le mot auquel il se rapporte en fonction d’épithète (leçons 40-42) et avec le sujet du verbe en fonction d’attribut
(leçon 44).
Accorder le participe passé employé avec être Automatiser le repérage et l’accord du participe
et ne pas l’accorder quand il est employé avec avoir passé d’un verbe employé au passé composé
◗ Différencier l’emploi du participe passé avec être ◗ Automatiser les procédures permettant de différencier
de celui du participe passé avec avoir. l’emploi du participe passé avec être de celui du participe
◗ Identifier le genre et le nombre d’un participe passé passé avec avoir.
employé avec être. ◗ Accorder le participe passé avec le sujet lorsque le verbe
◗ Dans ce cas, repérer l’accord du participe passé est employé à un temps composé formé avec être.
ORTHOGRAPHE
avec le sujet et l’indiquer par un codage. ◗ Dans ce cas, accorder le participe passé avec le sujet
et indiquer l’accord par un codage.
> Défi oral
> Entrainement
> Entrainement
Production orale – Compléter une phrase au passé composé formé avec être.
8 Qui est allé sur la Lune ? – Utiliser à bon escient des sujets en variant le genre et le nombre et en accordant
> 30 min (ou 2 x 15 min) le participe passé en conséquence.
Production écrite – Faire le récit du premier pas sur la Lune du point de vue d’un ou d’une journaliste
de 1969.
9 Le premier pas sur la Lune – Utiliser à bon escient des participes passés et veiller à l’accord de ceux employés
> 45 à 60 min avec l’auxiliaire être.

Le défi oral > 5 min, oral en collectif
◗ Annoncer aux élèves le défi du jour : Leur mission Repérer les deux participes passés et
« Écoutez un texte relatant le premier pas sur la Lune. » trouver leur orthographe.
176

43 • L’accord du participe passé
→ Soit cliquer sur hatier-clic.fr/2bdo43 ◗ Faire réaliser le défi. Écrire, analyser et corriger
→ Soit lire le texte suivant : ( devenue, marché). Faire s’exprimer les élèves sur
l’accord du participe passé en s’appuyant sur ce qu’ils
« Un petit pas pour l’homme, un bond de géant pour
ont appris en conjugaison. Annoncer si le défi est réussi.
l’humanité. »
Cette phrase est devenue célèbre dans le monde en- ◗ Expliciter les objectifs d’apprentissage : « Aujourd’hui,
tier lorsque l’astronaute Neil Armstrong a marché vous allez étudier l’accord du participe passé. À la fin
sur la Lune en 1969. de cette leçon, vous rédigerez un article de journal re-
latant le premier pas sur la Lune. » Faire reformuler.

1. Recherche éclair ou investigation composé formé avec l’auxiliaire être : les participes
passés s’accordent en genre et en nombre avec le sujet
A. Avec quel auxiliaire est formé le passé composé des
des verbes.
verbes en rouge ? Et celui des verbes en bleu ?
La fusée Saturn V est partie... Ils sont arrivés...
B. Compare les participes passés des verbes en rouge
et ceux des verbes en bleu : que constates-tu ? Neil Armstrong est devenu... Les images sont restées...
C. Remplace le sujet Les images par Ces souvenirs. Les verbes en bleu sont au passé composé formé avec
Précise l’orthographe du participe passé. l’auxiliaire avoir : dans ce cas, les participes passés ne
s’accordent jamais avec le sujet du verbe :
Recherche éclair
Elle a propulsé... Des millions de personnes ont suivi...
Oral, /Écrit, Manuel, brouillon Elles ont marqué...
Les questions A et B peuvent être traitées à l’oral. Cor- Le codage devient donc inutile.
riger en grand groupe, puis laisser les élèves répondre
individuellement à la C. ◗ Question C : le participe passé s’accorde en genre et
en nombre avec le sujet. Quand le sujet est Les images,
Recherche investigation le participe passé est au féminin pluriel ; quand le sujet
Écrit, et oral , Manuel, brouillon est Les souvenirs, le genre et le nombre du participe
passé sont modifiés, en conséquence : il est masculin
Instaurer un temps de recherche individuelle pour la pluriel. Utiliser les codages pour obtenir :
question A. Après correction collective, faire réaliser Les images sont restées → Ces souvenirs sont restés.
ORTHOGRAPHE
l’activité individuellement, puis par binôme pour les x FP x MP
questions B et C, avec confrontation des réponses.
◗ Questions A et B : réactiver les connaissances acquises mentale avec les élèves.
en conjugaison. Les verbes en rouge sont au passé
L’accord du participe passé avec le sujet du verbe lorsque l’auxiliaire est :
être avoir
accord en genre et en nombre pas d’accord

Les images sont restées dans les mémoires. Elles ont marqué le monde entier.
x FP FP FP
1. Automatisation Écrit, oral ; ardoise ou brouillon, Demander aux élèves d’identifier le genre et le nombre
de chaque participe passé en justifiant oralement
ACTIVITÉ 1. Identifier le genre et le nombre d’un parti-
leurs réponses.
cipe passé
ACTIVITÉ 2. Indiquer l’accord du participe passé
◗ Écrire au tableau : ◗ Écrire : Les fusées sont allées dans l’espace. Demander
a) La fusée est arrivée. d’indiquer l’accord du participe passé avec le sujet du
b) Les fusées sont arrivées. verbe à l’aide du codage. Corriger :
c) Le vaisseau est arrivé. Les fusées sont allées dans l’espace.
d) Les vaisseaux sont arrivés. x
177

◗ Procéder de même avec : Elles sont montées à la verti- 2. Application Écrit, manuel
cale. Les astronautes sont restés à leur place. Ils sont
sortis plus tard de leur capsule. Exercices 1 à 3 , p. 116 (corrigés, p. 311).
ACTIVITÉ 3. Choisir le participe passé en fonction de
l’accord avec le sujet + Retour et perspectives Oral,
◗ Écrire au tableau : Les fusées sont (parvenus/parvenues) Récapituler et valoriser les apprentissages réalisés.
à décoller. Faire identifier le genre et le nombre du su- Mettre en perspective ceux à venir : « La prochaine
jet de façon à déterminer quelle forme du participe fois, vous accorderez le participe passé en genre et en
passé convient. Utiliser le codage. Corriger : nombre avec le sujet quand il est employé avec être, et
Les fusées sont parvenues à décoller. vous utiliserez des participes passés employés avec
x
avoir. »
◗ Procéder de même avec : Ma sœur est (venu/venue)
regarder le décollage à la télévision. Mes parents sont
(allé/allés) la chercher. Enfin, ils sont (arrivés/arrivées).


◗ Faire rappeler les apprentissages de la séance précé- vous allez accorder le participe passé en genre et en
dente, en s’appuyant sur la carte mentale réalisée. nombre avec le sujet quand il est employé avec être, et
utiliser des participes passés employés avec avoir. »
1. Automatisation Écrit, oral ; ardoise ou brouillon, ACTIVITÉ 3. Accorder le participe passé du verbe en
fonction du sujet
ACTIVITÉ 1. Accorder le participe passé avec le sujet
ORTHOGRAPHE
quand il est employé avec être ◗ Écrire au tableau : Tintin a quitté la Terre. Il est parti.
Demander de réécrire la phrase avec les sujets
◗ Écrire au tableau : Plusieurs équipages sont allé... dans
Ses compagnons, puis Ses amies. Corriger :
l’espace. Demander aux élèves d’accorder le participe
Ses compagnons ont quitté la Terre. • Ils sont partis. •
passé avec les sujets à l’aide du codage.
Corriger : Plusieurs équipages sont allés dans l’espace. Ses amies ont quitté la Terre. • Elles sont parties. •
◗ Procéder de même avec :
◗ Procéder de même avec : Certaines missions sont par-
Haddock a rejoint Tintin. Il est entré avec lui
venu... jusqu’à la Lune. Les astronautes ne sont pas allé...
(Les détectives, La Castafiore). Corriger :
sur Mars. Des robots sont parti... en reconnaissance.
Les détectives ont rejoint Tintin. Ils sont entrés... •
Corriger avec le codage : parvenues • allés • partis.
La Castafiore a rejoint Tintin. Elle est entrée... .
ACTIVITÉ 2. Orthographier le participe passé du verbe
employé avec être ou avec avoir 2. Application Écrit, manuel
◗ Écrire au tableau : La fusée a décollé... : elle est parti...
à l’horaire prévu. Demander de compléter les parti-
cipes passés en indiquant les accords avec le codage,
p. 130.
en indiquant les accords du PP s'il est employé avec
être. Lorsque le PP est employé avec avoir, il est inu- + Retour et perspectives Oral,
tile de repérer le sujet et d‘employer le codage.
La fusée a décollé : elle est partie à l’horaire prévu.
perspective ceux à venir : « Les prochaines fois, vous
◗ Faire de même avec : Les astronautes ont filmé... l’évè- utiliserez vos connaissances sur l’accord en genre et en
nement. Les images sont arrivé... jusqu’à la Terre. Les nombre du participe passé pour des productions orale
spectateurs sont venu... nombreux les regarder. et écrite en lien avec les premiers pas sur la Lune. »
Corriger : filmé, arrivées, venus.
178

43 • L’accord du participe passé
8 Qui est allé sur la Lune ?
1. Rappel Oral, – trouver la marque du participe passé en fonction du

sujet ;
Oral, Les élèves choisissent les sujets à proposer à leur

◗ Expliquer les objectifs d’apprentissage : « Aujourd’hui, camarade.
vous allez compléter la phrase ...allé ... sur la Lune. 4. Production orale Oral,
avec différents sujets en veillant à l’accord du parti-
cipe passé. » Chaque élève prononce la phrase avec le sujet choisi.
L’autre élève du binôme trouve la marque du participe
◗ Expliciter la consigne et faire émerger les critères passé et justifie l’accord avec le sujet. Les rôles sont
de réussite : ensuite inversés.
– respecter les contraintes linguistiques : trouver 3
sujets de genre et de nombre différents ; accorder le 5. Auto-évaluation et évaluation Oral,
participe passé allé avec les sujets choisis ; Selon la procédure détaillée, p. 6.
9 Le premier pas sur la Lune
1. Rappel Oral, – après avoir effectué des recherches documentaires

sur l’évènement, faire le récit du premier pas sur la
Réactiver les savoirs en s’appuyant sur la carte mentale Lune du point de vue d’un ou d’une journaliste de
ORTHOGRAPHE
réalisée ou sur l’encadré « J’ai compris ». l’époque ;
Oral,
◗ Expliciter les objectifs d’apprentissage : « Aujourd’hui, 3. Production écrite Écrit,
vous allez imaginer que vous êtes journaliste en
1969 et que vous racontez le premier pas de Neil 4. Auto-évaluation et évaluation Oral,
Armstrong sur la Lune. » avec lectures des productions par les élèves volon-
◗ Demander d’expliciter la consigne et faire énoncer taires ou désignés.
6 participes passés dont 3 employés avec l’auxiliaire Mener les étapes 3 à 5 selon la procédure détaillée,
être ; p. 6.
◗ Littérature
Faire découvrir l’album Armstrong : l’extraordinaire voyage d’une souris sur la Lune, de T. Kuhlmann (Nord Sud,
2016), Objectif Lune et On a marché sur la Lune, de Hergé (Casterman, 1950 et 1953) qui ont servi de supports aux
exercices.
◗ Sciences
Dans le domaine « Situer la Terre dans le système solaire », faire effectuer des recherches documentaires sur
le premier pas d’un être humain sur la Lune et proposer de visionner la vidéo d’archive retransmise par CNews
(https://www.youtube.com/watch?v=KuQ20SECCUk) et celle de la série 1 jour 1 question sur l’exploration spatiale
intitulée « C’est quoi Apollon 11 ? » (https://www.lumni.fr/video/c-est-quoi-apollo-11).
179

L’accord de l’adjectif
44 attribut du sujet
p. 118-119
du manuel élève
CORRIGÉS P. 312
SCÉNARIO 1
« [L’élève doit] maîtriser […] la variation et les marques morphologiques
« [Il doit] maîtriser l’accord [...] de l’attribut avec le sujet, du participe passé [employé] avec être... . »
Programme du cycle 3, 2020, p. 21 et 23.
■ Cette leçon conclut l’étude de l’accord en genre et en nombre de l’adjectif, après celles centrées sur l’accord de l’épithète
(leçons 40 à 42). Les Repères annuels de progression pour le CM2 rapprochent l’étude de l’accord de l’attribut avec le sujet
(leçon 44) et celle de l’accord du participe passé avec être (leçon 43) en raison des similitudes d’accord :
Les sœurs sont émues. Les sœurs sont arrivées.
x FP FP x FP FP
adjectif attribut participe passé
■ Cette leçon permet de réactiver les acquis des élèves concernant les fonctions de l’adjectif : épithète et attribut (leçon 8)
tout en continuant à installer des automatismes sur les accords en genre et en nombre de l’adjectif.
Accorder en genre et en nombre un adjectif attribut Automatiser l’accord en genre et en nombre

du sujet de l’adjectif attribut du sujet
◗ Identifier le genre et le nombre de l’adjectif attribut du sujet ◗ Automatiser les procédures permettant de repérer
et réaliser son accord. et de marquer, à l’aide d’un codage, le genre et le nombre
◗ Réactiver les connaissances sur l’identification d’un adjectif attribut du sujet.
des marques de l’attribut du sujet et sur les marques ◗ Accorder en genre et en nombre l’adjectif attribut avec
du nombre et du genre de l’adjectif. le sujet du verbe et indiquer l’accord par un codage.
◗ Utiliser un codage pour repérer ces marques. ◗ Accorder deux attributs avec un même sujet.
ORTHOGRAPHE
◗ Accorder en genre et en nombre l’adjectif attribut avec

le sujet du verbe et indiquer l’accord par un codage.
◗ Identifier deux attributs d’un même sujet. > Entrainement
> Défi oral
> Entrainement
Production orale – Décrire l’un des deux personnages du conte La Belle et la Bête sans le nommer.
8 La Belle ou la Bête ? – Utiliser des adjectifs attributs du sujet dans des phrases cohérentes pour faire deviner
> 40 min (ou 2x20 min) de quel personnage il s’agit.
Production écrite – Décrire l’un des deux personnages du conte La Belle et la Bête.
9 Portrait au choix – Utiliser à bon escient des adjectifs attributs en veillant à leur accord en genre
> 45 à 60 min et en nombre avec les sujets.
180

44 • L’accord de l’adjectif attribut du sujet

sitions des élèves. Écrire au tableau la phrase obtenue
◗ Annoncer aux élèves le défi du jour : « Écoutez un texte et indiquer les accords en genre et en nombre à l’aide
intitulé Ne vous fiez pas aux apparences ! » du codage : Elle est bonne et intelligente.
Leur mission Trouver les adjectifs mal accordés. FS FS

→ Soit cliquer sur hatier-clic.fr/2bdo44 Demander la fonction des adjectifs pour réactiver les
acquis des élèves ( attribut du sujet Elle). Dire si le
→ Soit lire le texte suivant : défi est réussi.
Ne vous fiez pas aux apparences ! ◗ Expliciter les objectifs d’apprentissage : « Aujourd’hui,
Dans le conte La Belle et la Bête, la Bête semble repous- vous allez étudier l’accord de l’adjectif attribut du sujet.
sante et mauvaise mais elle est *bon et *intelligent. À la fin de la leçon, vous saurez l’utiliser décrire un per-
sonnage du conte La Belle et la Bête. » Faire reformuler.

1. Recherche éclair ou investigation Réactiver les acquis des élèves en grammaire sur
la fonction d’attribut du sujet, notamment lorsque
A. Dans les phrases soulignées, remplace Elle par
l’adjectif est employé avec les verbes être, paraitre,
Il. Comment écris-tu les mots en rouge ? Pourquoi
demeurer, sembler…
peux-tu les modifier ?
B. Trouve le genre et le nombre des adjectifs en bleu. ◗ Question B : les adjectifs en bleu sont attributs du sujet
Justifie leur accord. avec lequel ils s’accordent en genre et en nombre.
Ils sont séparés du sujet par les verbes sembler, être,
C. Deux adjectifs attributs peuvent-ils s’accorder avec
devenir, rester.
le même sujet ? Trouve un exemple dans le texte
Utiliser le codage pour faire émerger les accords en
pour prouver ta réponse.
genre et en nombre de l’adjectif attribut avec le sujet :
ORTHOGRAPHE
Recherche éclair Écrit, et oral, Manuel, brouillon Un marchand semble condamné...
x MS MS
Laisser les élèves répondre individuellement à la question
Cette dernière est si jolie... Ses sœurs sont ravies...
A à l’écrit. Corriger en grand groupe. Les questions B et
x FS FS x FP FP
C peuvent être traitées à l’oral.
La Bête est désespérée...
Recherche investigation x FS FS
Écrit, , et oral, , Manuel, brouillon La jeune femme est sensible...
x FS FS
Le monstre devient beau... Ils resteront unis...
question A à l’écrit. Après correction collective, faire
réaliser l’activité individuellement, puis par binôme pour x MS MS MP MP
les questions B et C, avec confrontation des réponses. ◗ Question C : la phrase Elle parait laide et cruelle
2. Mutualisation Oral, montre que deux adjectifs attributs peuvent s’accorder

avec le même sujet. Les adjectifs laide et cruelle sont
◗ Question A : remplacer Elle par Il conduit à transformer donc au féminin singulier comme le pronom person-
les adjectifs du féminin singulier au masculin singulier : nel sujet Elle.
Elle parait laide et cruelle. Il parait laid et cruel.
Elle demeure prisonnière. Il demeure prisonnier.
Elle est amoureuse. Il est amoureux. affiche avec les élèves.
L’accord de l’adjectif attribut avec le sujet
L’adjectif attribut du sujet s’accorde en genre (masculin ou féminin) et en nombre (singulier ou pluriel) avec le sujet du verbe.
Le prince est content. La princesse est contente.
x MS MS x FS FS
Les princes sont contents. Les princesses sont contentes.
x MP MP x FP FP
181

1. Automatisation Écrit, oral ; ardoise ou brouillon, ACTIVITÉ 3. Choisir la forme de l’attribut qui convient en
fonction de l’accord avec le sujet du verbe
ACTIVITÉ 1. Identifier le genre et le nombre d’un adjectif
attribut du sujet ◗ Écrire au tableau : Les apparences sont (trompeuse/
trompeuses). Faire identifier le genre et le nombre
du sujet du verbe pour aider les élèves à déterminer
La personne est attentive.
quelle forme de l’adjectif attribut convient. Faire utili-
Les personnes sont attentives.
ser le codage. Les apparences sont trompeuses.
Le personnage est attentif. x FP FP
Les personnages sont attentifs.
Demander d’indiquer à l’oral le genre et le nombre de ◗ Faire de même avec : La Belle est (amoureux/amou-
chaque adjectif attribut du sujet. Corriger. reuse). Au début, son père est (effrayé/effrayée). Ses
sœurs sont (inquiets/inquiètes). À la fin, ils sont (ras-
ACTIVITÉ 2. Indiquer l’accord de l’adjectif attribut avec surés/rassurées).
le sujet du verbe
◗ Noter au tableau : Les sœurs sont contentes. Demander 2. Application Écrit, manuel
aux élèves d’indiquer à l’écrit l’accord de l’adjectif attri- Exercices 1 à 3 , p. 118 (corrigés, p. 312).
but avec le sujet du verbe à l’aide du codage. Selon les besoins, exercice supplémentaire 41 , p. 130.
Corriger : Les sœurs sont contentes.
x FP FP + Retour et perspectives Oral,
◗ Procéder de même avec : Récapituler et valoriser les apprentissages. Mettre

Elles semblent soulagées. Leur père est ravi pour sa en perspective ceux à venir : « La prochaine fois, vous
fille. La Belle est gracieuse. continuerez à réaliser l’accord de l’adjectif attribut avec
le sujet. »

ORTHOGRAPHE

◗ Faire rappeler les apprentissages de la séance précé- vous allez continuer à réaliser l’accord en genre et en
dente, en s’appuyant sur l’affiche réalisée. nombre de l’adjectif attribut du sujet. »
1. Automatisation Écrit, oral ; ardoise ou brouillon, ACTIVITÉ 3. Transposer des phrases en changeant de
sujet et en accordant les attributs du sujet
ACTIVITÉ 1. Accorder deux adjectifs attributs avec le
même sujet ◗ Écrire au tableau : La Bête est amoureuse et déprimée.
Demander de réécrire la phrase avec le sujet Le héros.
◗ Écrire au tableau : La Bête est laid... et repoussant... .
Corriger : Le héros est amoureux et déprimé.
Demander aux élèves d’indiquer l’accord de l’adjectif
attribut à l’aide du codage. Corriger : ◗ Procéder de même avec : Le prince semble différent et
La Bête est laide et repoussante. libéré. (Les personnes) • Les sœurs sont heureuses et
x rieuses. (Le père). Corriger : Les personnes semblent
différentes et libérées. • Le père est heureux et rieur.
◗ Procéder de même avec : Elle semble exigeant... et
brutal... . Elle parait énervé... et agacé... . En fait, elle 2. Application Écrit, manuel
est charmant... et joyeu... .
ACTIVITÉ 2. Accorder l’adjectif attribut du sujet en genre besoins, exercices supplémentaires 42 et 43 , p. 130.
et en nombre
◗ Écrire au tableau : Ses deux sœurs sont (ému). Deman- + Retour et perspectives Oral,
der d’accorder l’adjectif attribut avec le sujet. émues. Récapituler et valoriser les apprentissages réalisés.
◗ Faire de même avec : Le héros semble (méchant). L’hé- Mettre en perspective ceux à venir : « Les prochaines
roïne est (beau) et (séduisant). Les deux personnages fois, vous utiliserez vos connaissances sur l’accord de
sont (opposé) mais (attachant). Corriger : méchant • l’adjectif attribut du sujet pour décrire la Belle ou la
belle • séduisante • opposés • attachants. Bête. »
182

44 • L’accord de l’adjectif attribut du sujet
8 La Belle ou la Bête ?
1. Rappel Oral, – trouver de quel personnage il s’agit en se référant

aux accords des adjectifs attributs du sujet ;
Oral,
Les élèves choisissent un personnage à faire deviner
à leur camarade et des adjectifs attributs du sujet à
par deux, vous allez compléter des phrases avec des
proposer pour le décrire.
adjectifs attributs du sujet pour décrire la Belle ou la
Bête. Votre camarade doit trouver de qui il s’agit. » 4. Production orale Oral,
◗ Expliciter la consigne et faire émerger les critères Chaque élève décrit oralement le personnage choisi
de réussite : que l’autre élève du binôme cherche à retrouver. Les
– respecter les contraintes linguistiques : trouver des rôles sont ensuite inversés.
attributs du sujet pour compléter les phrases Elle
est... . Elle semble... . Elle parait... ; accorder les adjec- 5. Auto-évaluation et évaluation Oral,
tifs attributs avec les sujets ; Selon la procédure détaillée, p. 6.
– réaliser une description de la Bête ou de la Belle ;
9 Portrait au choix
1. Rappel Oral, – rédiger la description d’un personnage principal du

conte La Belle et la Bête ;
– s’appuyer sur les items E.1 à E.3 de la rubrique « Dé-
ORTHOGRAPHE
crire » (grille, fin du manuel).
Oral,
Laisser la possibilité aux élèves de relire le conte.
vous allez rédiger la description de l’un des héros du 4. Auto-évaluation et évaluation Oral,
conte en utilisant des adjectifs attributs du sujet. »
avec lectures des productions par les élèves volon-
◗ Demander d’expliciter la consigne et faire énoncer taires ou désignés.
– respecter la contrainte linguistique : utiliser à bon 5. Réécriture éventuelle Écrit,
escient au moins 5 adjectifs attributs accompagnés Mener les étapes 3 à 5 selon la procédure détaillée,
de verbes tels que sembler, rester, demeurer, devenir p. 6.
ou être ;
◗ Présenter différentes versions du conte : La Belle et la Bête, de Mme Leprince de Beaumont, (Folio Cadet, 2002),
l’album de Mme de Villeneuve et É. Delessert (Grasset, 2001) ou Les Histoires de la Belle et la Bête racontées dans le
monde, de F. Morel et G. Bizouerne (Syros, 2008).
Comparer les différentes illustrations des albums d’É. Delessert (Grasset Jeunesse, 1984), de N. Claveloux (Être,
2001), d’É. Battut (Bilboquet, 2003), de B. Schroeder et A. Carter (Albin Michel, 1986) et de C. Martinez (Gallimard
Jeunesse, 2017).
Faire également visionner la vidéo 1 jour 1 question sur le site Lumni intitulée « C’est quoi la Belle et la Bête ? ».
Pour aller plus loin : consulter la séquence complète proposée sur la banque de séquences didactiques (BSD) de
CANOPE intitulée « Enseigner la lecture patrimoniale au cycle 3 » :
https://www.reseau-canope.fr/BSD/sequence.aspx?bloc=886107.
◗ Présenter l’adaptation cinématographique du conte de J. Cocteau de 1946. Faire des liens avec les œuvres d’art de
F. Hals, Vermeer ou G. Doré (pistes d’exploitation pédagogique :
dossier École et cinéma https://fr.calameo.com/read/005840928e5208abd5f98).
183

Participe passé en -é
45 ou infinitif en -er
p. 120-121
du manuel élève
CORRIGÉS P. 312
SCÉNARIO 1
« À partir d’un corpus de phrases, [l’élève] classe les différentes finales verbales
en [ε] (sic) et utilise une procédure de remplacement par un verbe dont l’infinitif est en -dre, -ir-, oir…
J’ai marché/j’ai vu. Je vais marcher/je vais voir. »
■ Cette leçon reprend des notions abordées en grammaire sur le verbe, notamment sur l’infinitif (Révisions du CM1, p. 54
du manuel de CM2), en conjugaison sur le participe passé étudié en lien avec les temps composés (leçons 24 et 25, puis 29
à 31) et en orthographe sur l’accord du participe passé (leçon 43).
■ Orthographier correctement un participe passé pose des difficultés aux élèves, en raison des différentes règles d’accord
qui s’appliquent :
• employé avec l’auxiliaire avoir ou être pour former les temps composés d’un verbe : avec être, il s’accorde avec le sujet,
et avec avoir, il ne s’accorde jamais avec le sujet ;
• utilisé comme adjectif, il s’accorde en genre et en nombre avec le nom qu’il précise.
Une autre difficulté s’ajoute : la confusion est possible entre le participe passé en -é et l’infinitif en -er des verbes du
1er groupe qui ont le même phonème final (j’ai regardé/je veux regarder). Pour aider les élèves à les différencier, il est
recommandé, dans les Attendus de fin d’année de CM2, de proposer un procédé de substitution par un verbe du 3e groupe
(j’ai regardé → j’ai vu ; je veux regarder → je veux voir), stratégie qui reste complexe pour des élèves de CM2.
Identifier le participe passé et l’infinitif Orthographier correctement le participe passé

des verbes du 1er groupe ; utiliser une procédure et l’infinitif des verbes du 1er groupe
pour les distinguer ◗ Utiliser une procédure pour différencier le participe passé
◗ Identifier le participe passé et l’infinitif des verbes et l’infinitif d’un verbe se terminant par [e].
ORTHOGRAPHE
du 1er groupe. ◗ Accorder le participe passé en genre et en nombre avec

◗ Réactiver les connaissances sur les accords en genre le sujet lorsque le verbe, employé à un temps composé,
et en nombre du participe passé employé avec être ou est formé avec l’auxiliaire être.
comme adjectif. ◗ Accorder le participe passé employé comme adjectif avec
◗ Utiliser un codage pour repérer les marques du féminin le nom qu’il précise.
et du pluriel d’un participe passé.
◗ Utiliser une procédure pour distinguer la fin des participes
passés en -é, -ée, -és, -ées et l’infinitif en -er. > Entrainement
> Défi oral
> Entrainement
Production orale – Décrire un élément du tableau Guernica de Picasso.

– Utiliser à bon escient un participe passé et un infinitif à partir de verbes du 1er groupe.
8 Guernica dans le détail – Repérer dans un énoncé oral un participe passé et un infinitif en [e] ;
> 40 min (ou 2 x 20 min) préciser leur terminaison.
Production écrite – Rédiger une description du tableau Guernica de Picasso.

9 Guernica en entier – Utiliser à bon escient l’infinitif et le participe passé de verbes du 1er groupe ;
> 45 à 60 min les orthographier correctement.
184

45 • Participe passé en -é ou infinitif en -er

sitions des élèves. Demander comment les terminai-
◗ Annoncer aux élèves le défi du jour : sons ont été trouvées. Écrire les formes au tableau et
« Écoutez un énoncé sur Pablo Picasso. » amener les élèves à prendre conscience de la simili-
tude de sons : célébrer (infinitif) et célébré (participe
Leur mission Trouver les terminaisons du verbe
passé) se terminent tous les deux par le son [e].
célébrer.
→ Soit lire l’énoncé suivant : vous allez étudier le participe passé et l’infinitif des
Il faut célébrer Picasso qui a célébré la paix. verbes en -er. À la fin de cette leçon, vous saurez les
distinguer et les orthographier correctement pour dé-
crire un tableau de Picasso. » Faire reformuler.

1. Recherche éclair ou investigation ◗ Question C : organisé, arrivées, griffonnés sont des

A. Prononce les mots colorés. Que remarques-tu ? participes passés de verbes du 1er groupe qui pré-
sentent différentes terminaisons. Faire réactiver les
B. Observe les verbes en rouge. Sont-ils conjugués ? connaissances et revoir les règles données lors de
Quel est leur point commun ? la leçon 43 en prenant appui sur les cartes mentales
C. Justifie l’accord ou l’absence d’accord des parti- réalisées ; les appliquer aux trois participes passés.
cipes passés en bleu. Rappeler également l’aide de la page 121 :
D. Remplace considérer par voir et organisé par fait. – Toute les capitales ont organisé → pas d’accord du
Peux-tu formuler une procédure pour écrire correc- participe passé avec le sujet car il est employé avec
tement les mots finissant par [e] ? l’auxiliaire avoir ;
ORTHOGRAPHE
Recherche éclair – Elles sont arrivées → accord du participe passé avec
Oral, /Écrit, Manuel, brouillon le sujet car il est employé avec l’auxiliaire être
Les questions A à C peuvent être traitées à l’oral. Ins- → féminin pluriel ;
taurer un temps de recherche individuelle à l’écrit pour – des dessins griffonnés → accord du participe passé
la question D. x
employé comme adjectif avec le nom qu’il précise
Recherche investigation (dessins) → masculin pluriel.
Oral, /Écrit, et oral, Manuel, brouillon ◗ Question D : les substitutions proposées renvoient à la
Répondre collectivement à la question A. Après correc- procédure de remplacement d’un verbe du 1er groupe
tion, faire réaliser l’activité individuellement, puis par par un verbe du 3e groupe qui permet de différencier
binôme pour les questions B, C et D, avec confrontation le participe passé et l’infinitif des verbes en -er :
des réponses et discussion. – On peut considérer Picasso... On peut voir Picasso... :
le remplacement par un verbe du 3e groupe permet
2. Mutualisation Oral, d’entendre qu’il s’agit d’un infinitif ;
Amener les élèves aux conclusions suivantes : – Elles ont organisé des expositions. → Elles ont fait
des expositions : le remplacement par un verbe du
◗ Question A : tous les mots colorés, rouges et bleus, se 3e groupe permet d’entendre qu’il s’agit d’un participe
terminent par le même son [e], quelle que soit la gra- passé.
phie : -er, -é, -ées, -és.
◗ Question B : considérer, changer, évoluer ne sont pas 3. Institutionnalisation Oral,
des verbes conjugués : ce sont les infinitifs de verbes ◗ Reprendre les éléments dégagés et construire une carte
du 1er groupe et ils se terminent par -er. mentale avec les élèves.
Participe passé en -é ou infinitif en -er

Pour distinguer un participe passé de l’infinitif d’un verbe en [e],
on remplace la forme verbale par un verbe du 3e groupe :
◗ Faire lire
J’ai regardé un tableau de Picasso. Je veux regarder le musée Picasso. et reformuler
participes passés infinitifs l’encadré
J’ai vu un tableau de Picasso. Je veux voir le musée Picasso. « J’ai compris ».
185

1. Automatisation Écrit, oral ; ardoise ou brouillon, en genre et en nombre avec le nom qu’il précise.
Des destructions sont constatées
ACTIVITÉ 1. Distinguer participe passé et infinitif
x PP
◗ Écrire au tableau : Picasso a inventé le cubisme. En ◗ Faire remarquer que le participe passé employé avec
s’appuyant sur la graphie, demander si inventé est un être s’accorde en genre et en nombre avec le sujet.
participe passé (PP) ou un infinitif (I). Corriger : PP.
◗ Faire de même avec : Guernica est située dans le nord
◗ Procéder de même avec : C’est le nom qu’on a donné de l’Espagne. En 1937, des bombes sont lâchées sur la
à ce courant artistique. Les peintres ont assemblé ville. L’opinion choquée découvre les chiffres donnés
des cubes pour créer des personnages. Ils sont allés par la presse.
jusqu’à réinventer leur art. Leur créativité est célé-
brée dans le monde entier. 2. Application Écrit, manuel
ACTIVITÉ 2. Identifier les participes passés et repérer Exercices 1 et 2 , p. 120 (corrigés, p. 312).
les accords Selon les besoins, exercice supplémentaire 44 , p. 131.
◗ Écrire au tableau : une cité attaquée • Des destructions
sont constatées. Demander aux élèves d’identifier
chaque participe passé et d’indiquer les accords à Récapituler et valoriser les apprentissages. Mettre en
l’aide du codage. Corriger : une cité attaquée perspective ceux à venir : « La prochaine fois, vous
x PP continuerez à différencier le participe passé et l’infinitif
→ Amener les élèves à formuler qu’ici, le participe des verbes du 1er groupe pour les orthographier correc-
passé est employé comme adjectif et qu’il s’accorde tement. »


◗ Faire rappeler les apprentissages de la séance précé- vous allez différencier le participe passé et l’infinitif
ORTHOGRAPHE
dente, en s’appuyant sur la carte mentale réalisée. des verbes du 1er groupe pour les orthographier correc-
tement. »
1. Automatisation Écrit, oral ; ardoise ou brouillon, ◗ Procéder de même avec : J’ai vu un documentaire, puis
je suis allé au musée pour voir le tableau Guernica.
ACTIVITÉ 1. Utiliser une procédure pour distinguer le
(regarder). J’ai voulu le décrire à un ami. Mais quand
participe passé de l’infinitif
j’ai décrit le tableau, il ne l’a pas reconnu. (détailler)
◗ Écrire au tableau : Picasso est connu. (réputé/réputer)
ACTIVITÉ 3. Orthographier correctement les participes
Demander de remplacer connu par le participe passé
passés et les infinitifs
ou l’infinitif proposés. Picasso est réputé. Faire re-
marquer que cette procédure permet de différencier ◗ Écrire au tableau : Picasso a réalis... des tableaux ins-
l’infinitif et le participe passé d’un verbe du 1er groupe. pir... d’œuvres réput... pour honor... certains artistes.
Par exemple, il a propos... une version personnalis...
d’une œuvre de Velasquez. Corriger : réalisé • inspirés
– Il est applaudi dans le monde entier. (admiré/admirer) ;
• réputées • honorer • proposé • personnalisée.
– Même les enfants peuvent comprendre son œuvre.
(apprécié/apprécier). 2. Application Écrit, manuel
Corriger : admiré, apprécier. Exercices 3 à 7 , p. 120-121 (corrigés, p. 312). Selon les
ACTIVITÉ 2. Trouver la forme verbale qui convient et besoins, exercices supplémentaires 45 et 46 , p. 131.
l’orthographier correctement
◗ Écrire au tableau : Je vais découvrir Picasso.
J’ai découvert Picasso. (étudier) Mettre en perspective ceux à venir : « La prochaine fois,
vous utiliserez vos connaissances sur l’orthographe
Demander aux élèves de remplacer découvrir et dé-
des participes passés et des infinitifs des verbes du
couvert par le participe passé ou l’infinitif du verbe
1er groupe pour décrire un tableau de Picasso. »
proposé. Corriger : Je vais étudier Picasso. J’ai étudié
Picasso.
186

45 • Participe passé en -é ou infinitif en -er
8 Guernica dans le détail
1. Rappel Oral, – respecter les contraintes linguistiques : utiliser à bon

escient un participe passé et un infinitif de verbes du
Réactiver les savoirs en s’appuyant sur la carte men- 1er groupe ; trouver leur terminaison ;
tale réalisée ou l’encadré « J’ai compris ». À partir des
– décrire un détail du tableau Guernica ;
exercices 2 et 6 , donner aux élèves le contexte de
la création de Guernica grâce aux ressources propo-
façon de s’exprimer (grille, p. 208).
sées dans la rubrique « Ressources et prolongements ».
Oral,
Les élèves choisissent un détail du tableau et
cherchent une phrase qui le décrit et qui comporte les
◗ Expliquer les objectifs d’apprentissage : « Aujourd’hui, éléments demandés.
vous allez utiliser un participe passé et un infinitif de
verbes du 1er groupe pour décrire un élément du ta- 4. Production orale Oral,
bleau Guernica de Picasso. Puis, vous allez dire cette Chaque phrase est dite aux autres élèves qui repèrent
phrase à vos camarades qui repèreront les mots les mots choisis et précisent leur terminaison.
choisis et préciseront leur terminaison. »
de réussite : Selon la procédure détaillée, p. 6.
9 Guernica en entier
1. Rappel Oral, – à partir de reproductions de Guernica, décrire le ta-

bleau ;
ORTHOGRAPHE
– s’appuyer sur les items E.1 à E.3 de la rubrique
« Décrire » (grille, fin du manuel).
Oral,
◗ Expliciter les objectifs d’apprentissage : « Aujourd’hui, 4. Auto-évaluation et évaluation Oral,
vous allez rédiger une description du tableau avec lectures des productions par les élèves volontaires
Guernica dans son ensemble en utilisant des infinitifs ou désignés.
et des participes passés de verbes du 1er groupe. »
– respecter les contraintes linguistiques : utiliser à p. 6.
bon escient et écrire correctement au moins 2 infinitifs
et 4 participes passés de verbes du 1er groupe ;
◗ Littérature
Découvrir l’œuvre de Pablo Picasso au travers d’albums de littérature de jeunesse tels que Guernica, de H. Bernard
et O. Charpentier (Michalon, 2007) ou Petit Pablo deviendra Picasso, de K. Ressouni-Demigneux (Rue du Monde, 2011).
◗ Éducation artistique et culturelle
Présenter Le Petit Musée de Picasso, de B. Fontanel (Gallimard jeunesse, 2015).
Faire visionner des vidéos sur le tableau Guernica (https://www.lumni.fr/video/guernica-ndash-0318 ou https://
www.francetvinfo.fr/culture/arts-expos/guernica-une-toile-universelle_1117387.html), sur Picasso : « Quelle
histoire - Les grands maitres de la peinture » de TV5 Monde qui retrace sa vie et son œuvre (https://www.youtube.
com/watch?v=uNmiOx3Mefg) ou « Les petites énigmes de l’art » (https://www.youtube.com/watch?v=JOgFj51x0Po).
Proposer le jeu « Dessiner à la manière de Picasso » sur le site Lumni (https://www.lumni.fr/jeu/dessiner-
a-la-maniere-de-picasso) ou encore découvrir la collection en ligne présentée par le Musée Picasso de Paris
(https://www.museepicassoparis.fr/fr/collection-en-ligne#/artworks).
187

46 a/à,, on/ont,, et/est,, son/sont p. 122-123
du manuel élève
CORRIGÉS P. 313
SCÉNARIO 1
« [L’élève] a conscience de quelques homophonies [...] grammaticales,
et orthographie correctement les mots concernés. »
■ Cette leçon inaugure une séquence sur l’homophonie grammaticale (leçons 46 à 48). Les homophones grammaticaux
sont des mots qui se prononcent de la même façon mais qui s’écrivent différemment ; ce sont des mots différents, qui
n’ont donc pas le même sens et qui n’appartiennent généralement pas à la même classe grammaticale. Comme ils sont
non homographes (voir la leçon 60), ils sont donc sources d’erreur. Pour écrire correctement l’un de ces mots, les élèves
peuvent s’appuyer sur :
• son sens ;
• la classe grammaticale à laquelle il appartient (forme verbale, préposition, déterminant, pronom, conjonction de
coordination…) ;
• les procédures étudiées en grammaire (leçons 1, 3, 5 et 12) pour les homophones concernés par cette leçon : a/à, on/ont,
et/est, son/sont.
■ Sont ainsi abordées les paires d’homophones dont l’un des éléments comporte une des formes des verbes avoir (a/à ; on/
ont) et être (son/sont ; et/est). Il est à noter que, dans certaines régions, et/est sont des homophones, mais ils ne le sont
pas dans d’autres (et se prononce alors [e] ; est se prononce [ε]).
■ Pour distinguer ces homophones et écrire chacun correctement, les élèves peuvent mettre en œuvre un certain nombre
de procédures. Chaque élève se saisira de celle qui lui conviendra le mieux et qui l’aidera à trouver la graphie adaptée :
• pour les formes verbales, le changement de temps, avec transposition à l’imparfait, est la plus fiable des procédures :
(il a → il avait ; ils ont → ils avaient ; il est → il était ; ils sont → ils étaient). C’est une des stratégies de reconnaissance du
verbe (leçon 1) ;
• pour les autres homophones, il est possible d’utiliser une formulation de sens proche (et → et puis) ou le remplacement
par un mot de la même classe grammaticale (on → il ou elle ; son → mon ou ton). Cette dernière procédure est opératoire
mais parfois complexe, car elle exige de connaitre la classe du mot, son substitut, différent à chaque fois, et de tenir compte
du sens.
ORTHOGRAPHE
Repérer des homophones grammaticaux : Orthographier correctement des homophones

a/à, on/ont, et/est, son/sont grammaticaux : a/à, on/ont, et/est, son/sont
◗ Identifier ces homophones grammaticaux. ◗ Utiliser et automatiser des procédures pour les distinguer :
◗ Repérer des procédures pour les distinguer. – changer le temps des formes verbales ;
◗ Utiliser notamment le changement de temps – remplacer on par il ou elle, et par et puis, son par mon
pour les formes verbales. ou ton.
◗ Repérer dans chaque paire le verbe être ou avoir. ◗ Orthographier correctement ces homophones
grammaticaux.
> Défi oral
> Entrainement
> Entrainement
Application : exercices 1 et 2 Application : exercices 3 à 7
– Décrire un animal représenté dans la grotte de Lascaux.

Production orale – Utiliser à bon escient des homophones grammaticaux :
8 Un animal de Lascaux a/à, on/ont, et/est, son/sont.
> 40 min (ou 2 x 20 min) – Repérer dans un énoncé oral les homophones grammaticaux étudiés
et préciser l’orthographe de ces mots.
Production écrite – Rédiger le récit de la découverte de la grotte de Lascaux du point de vue

d’un des inventeurs.
9 Une découverte exceptionnelle – Utiliser à bon escient les homophones grammaticaux
> 45 à 60 min a/à, on/ont, et/est, son/sont et les orthographier correctement.
188

46 • a/à, on/ont, et/est, son/sont

Le défi oral > 5 min, oral en collectif ◗ Faire réaliser le défi. Collecter et analyser les paires
d’homophones trouvées par les élèves ( est/et ; a/à ;
◗ Annoncer aux élèves le défi du jour : On/ont ; Son/sont). Faire rappeler la définition d’« ho-
« Écoutez quatre énoncés sur la grotte de Lascaux. » mophones » ( des mots qui se prononcent de la
même façon et qui n’ont pas le même sens ; souvent,
Leur mission Trouver les deux mots qui se pronon-
ils s’écrivent différemment, comme ces homophones
cent de la même façon dans chaque énoncé.
grammaticaux). Demander quel problème peuvent po-
→ Soit cliquer sur hatier-clic.fr/2bdo46 ser ces homophones ( un problème orthographique
→ Soit lire les énoncés suivants : puisqu’il faut, selon les cas, écrire l’un ou l’autre).
• La grotte de Lascaux est belle et célèbre.
• On a envie de partir à sa découverte. ◗ Expliciter les objectifs d’apprentissage : « Aujourd’hui,
• On sait comment les artistes ont peint la grotte. vous allez étudier les homophones a/à, on/ont, et/est,
• Son regard est attiré par des peintures qui sont sur son/sont. À la fin de cette leçon, vous saurez les dis-
les parois. tinguer et les orthographier correctement pour réali-
ser des productions sur la grotte de Lascaux. »
Faire reformuler.

1. Recherche éclair ou investigation on peut la réaliser, c’est que ces mots sont bien des
verbes.
A. Mets les mots en rouge à l’imparfait. Trouve l’infinitif
de ces formes verbales. ◗ Question B : à, et, on, son se prononcent de la même
B. Cherche dans le texte des mots qui se prononcent façon que a, est, ont, sont. Amener les élèves à rempla-
de la même façon que ces mots en rouge. Parmi les cer et par et puis ; on par il ou elle ; son par mon ou ton,
mots que tu as trouvés, lesquels peux-tu remplacer tout en gardant la cohérence générale de la phrase :
ORTHOGRAPHE
par et puis ? par elle ou il ? par mon ou ton ? – Cette grotte est devenue célèbre et a reçu...
→ et puis a reçu...
C. Formule une procédure pour distinguer ces paires
de mots qui se prononcent de la même façon. – On raconte... → Il raconte.../Elle raconte...
– Son chien... → Mon chien/Ton chien...
Recherche éclair
Montrer qu’il ne peut pas s’agir des verbes être et
Écrit, , oral, Manuel, brouillon avoir : aucune transposition à un autre temps n’est
Instaurer un temps de recherche individuelle à l’écrit possible. Expliquer que ces remplacements per-
pour la question A. Corriger collectivement. Les ques- mettent de vérifier le résultat de la 1re procédure.
tions B et C peuvent être traitées à l’oral. ◗ Question C : afin de distinguer ces paires d’homo-
Recherche investigation phones, il est possible de :
– changer le temps pour repérer les verbes avoir ou être
Écrit, , et oral, Manuel, brouillon
(a, est, ont, sont) ;
Instaurer un temps de recherche individuelle à l’écrit – remplacer on et son par des mots de la même classe
pour la question A. Après correction, faire réaliser l’acti- grammaticale (on par il ou elle ; son par mon ou ton).
vité individuellement, puis par binôme pour les ques- Remplacer et par une formulation de sens proche (et
tions B et C, avec confrontation des réponses. par et puis).
2. Mutualisation Oral, Identifier les classes grammaticales en réactivant les
connaissances acquises tout au long de l’année : à est
Amener les élèves aux conclusions suivantes : une préposition (leçon 5), on un pronom personnel
◗ Question A : a, ont, est, sont correspondent aux formes (leçon 12), et une conjonction de coordination, puis un
au présent des verbes avoir et être. On peut le vérifier adverbe (Révisions du CM1, p. 15) et son un détermi-
en modifiant le temps, par exemple : nant possessif (leçon 3).
– Un adolescent a découvert/avait découvert une grotte...
– Cette grotte est devenue/était devenue célèbre... 3. Institutionnalisation Oral,
Rappeler que la transposition à un autre temps est ◗ Reprendre les éléments dégagés et construire une carte
une des procédures de reconnaissance du verbe. Si mentale avec les élèves (voir page suivante).
189

Les homophones a/à, on/ont, et/est, son/sont
a≠à est ≠ et
avait était et puis
il a envie de partir à sa recherche. La grotte de Lascaux est belle et célèbre..
avait était et puis
ont ≠ on sont ≠ son ◗ Faire lire
avaient il ou elle étaient mon ou ton et reformuler
On sait qu’ils ont découvert la grotte. Son regard va vers les peintures qui sont sur les parois. l’encadré
Il avaient Mon étaient « J’ai compris ».
1. Automatisation Écrit, oral ; ardoise ou brouillon, ◗ Écrire : La découverte est un coup de chance. Demander
de réécrire avoir ou être à l’imparfait. Corriger : était.
ACTIVITÉ 1. Repérer les homophones grammaticaux
étudiés ◗ Demander de faire de même avec les phrases de l’ac-
tivité 1, en mettant sont, ont, est, a à l’imparfait pour
◗ Écrire : Marcel et son chien sont dehors. Demander
les distinguer de leur homophone.
d’identifier à l’écrit la paire d’homophones dans la phrase
à l’aide du codage : Marcel et son chien [sont] dehors. 2. Application Écrit, manuel
être
Exercices 1 et 2 , p. 122 (corrigés, p. 313). Selon les
◗ Recommencer avec : On dit qu’ils ont découvert Las- besoins, exercice supplémentaire 47 , p. 131.
caux. L’histoire est incroyable et enjolivée. Marcel a + Retour et perspectives Oral,
trouvé la grotte mais peut-être pas grâce à son chien.
ACTIVITÉ 2. Utiliser le changement de temps pour repérer perspective ceux à venir : « La prochaine fois, vous
les verbes a, ont, est, sont continuerez à distinguer les homophones a/à, on/ont,
et/est, son/sont pour les orthographier correctement. »
ORTHOGRAPHE


◗ Faire rappeler les apprentissages de la séance précé- continuer à distinguer les homophones a/à, on/ont, et/
dente, en s’appuyant sur la carte mentale réalisée. est, son/sont pour les orthographier correctement. »
1. Automatisation Écrit, oral ; ardoise ou brouillon, ◗ Faire de même avec : ... (Son/Sont) sujet ... (et/est) la
préhistoire. ... (On/Ont) ... (a/à) toujours vu des enfants
ACTIVITÉ 1. Utiliser une procédure pour repérer et, son, on
qui ... (on/ont) envie d’aller ... (a/à) la grotte de Las-
◗ Écrire la phrase suivante : On imagine son étonnement caux ... (et/est) d’admirer les peintures préhistoriques.
et son plaisir. Demander de remplacer à l’écrit : et par Elles ... (son/sont) superbes. Corriger : Son sujet est la
et puis ; son par mon ; on par il ou elle. Corriger : Il ima- préhistoire. On a toujours vu des enfants qui ont envie
gine mon étonnement et puis mon plaisir. d’aller à la grotte de Lascaux et d’admirer les pein-
◗ Procéder de même avec : Son réveil sonne et on se tures préhistoriques. Elles sont superbes.
lève. On travaille et on mange. Ensuite, on joue et on se 2. Application Écrit, manuel
repose. Son père vient alors nous chercher. Corriger :
Mon réveil sonne et puis il (ou elle) se lève. Il travaille Exercices 3 à 7 , p. 122-123 (corrigés, p. 313). Selon
et il mange. Ensuite, il joue et puis il se repose. Mon les besoins, exercices supplémentaires 48 et 49 , p. 131.
père vient nous chercher.
ACTIVITÉ 2. Orthographier correctement les homophones Récapituler et valoriser les apprentissages réalisés.
grammaticaux étudiés Mettre en perspective ceux à venir : « Les prochaines
◗ Écrire au tableau : Il ... (a/à) emprunté un livre ... (a/à) fois, vous utiliserez vos connaissances sur les homo-
la bibliothèque. Demander de compléter la phrase phones a/à, on/ont, et/est, son/sont pour réaliser des
avec a ou à. Corriger. productions sur la grotte de Lascaux. »
190

46 • a/à, on/ont, et/est, son/sont
8 Un animal de Lascaux
1. Rappel Oral, mophones parmi a/à, on/ont, et/est, son/sont ; les

repérer et trouver leur orthographe ;
– décrire un animal représenté à Lascaux : cheval, tau-
réalisée ou sur l’encadré « J’ai compris ». En s’aidant
reau, bison, cerf ou bouquetin ;
des illustrations, p. 122-123 ou des documents propo-
sés dans la rubrique « Ressources et prolongements »,
façon de s’exprimer et E.1 à E.3 de la rubrique
faire découvrir des peintures de la grotte de Lascaux.
« Décrire » (grilles, p. 208 et fin du manuel).
Oral,
Les élèves choisissent un animal et cherchent, pour
le décrire, une phrase qui comporte les éléments de-
vous allez utiliser des homophones étudiés pour dé-
mandés.
crire un animal de la grotte de Lascaux. Puis, vous
ferez oralement la description de cet animal à votre 4. Production orale Oral,
binôme qui repèrera les mots choisis, précisera leur
orthographe et trouvera l’animal. » Chaque élève dit la phrase à l’autre élève du binôme
qui repère les homophones choisis et précise leur or-
◗ Expliciter la consigne et faire émerger les critères thographe.
de réussite :
– respecter les contraintes linguistiques : utiliser à 5. Auto-évaluation et évaluation Oral,
bon escient au moins 3 des mots de la liste des ho-
9 Une découverte exceptionnelle
ORTHOGRAPHE
1. Rappel Oral, – respecter la contrainte linguistique : utiliser à bon
escient et écrire correctement au moins une fois a/à,
Réactiver les savoirs en s’appuyant sur la carte mentale on/ont, et/est, son/sont ;
– faire le récit de la découverte de Lascaux du point de
En s’aidant de la recherche, des textes des exercices vue d’un des inventeurs de la grotte ;
1 à 3 , 6 et 7 , ainsi que des documents pro- – s’appuyer sur les items D de la rubrique « Raconter »
posés dans la rubrique « Ressources et prolonge- et E de la rubrique « Décrire » (grille, fin du manuel).
ments », faire découvrir le récit de la découverte de la
grotte de Lascaux. 3. Production écrite Écrit,
2. Objectifs et compréhension de la tâche 4. Auto-évaluation et évaluation Oral,

Oral, avec lectures des productions par les élèves volon-
◗ Expliciter les objectifs d’apprentissage : « Aujourd’hui, taires ou désignés.
vous allez raconter la découverte de Lascaux comme
si vous étiez aux côtés de Marcel, en utilisant les ho- 5. Réécriture éventuelle Écrit,
mophones étudiés. » Mener les étapes 3 à 5 selon la procédure détaillée,
◗ Littérature
Faire découvrir le roman Le Mystère des grottes oubliées, de H. Baumann (Flammarion, 1954) qui a servi de support
à l’exercice 7 ou encore Quand Marcel et ses amis découvrirent la grotte de Lascaux, de R. Delpeuch (Scrinéo, 2016).
◗ Éducation artistique et culturelle
Faire visionner la vidéo 1 jour 1 question intitulée « Comment a été découverte la grotte de Lascaux ? »
(https://www.youtube.com/watch?v=wANoNmmRHGQ).
Proposer une visite de la grotte en ligne (https://archeologie.culture.fr/lascaux/fr/visiter-grotte-lascaux).
191

47 ce/se,, ces/ses,, c’est//s’est p. 124-125
du manuel élève
CORRIGÉS P. 313
SCÉNARIO 1
« [ L’élève] a conscience de quelques homophonies [...] grammaticales,
et orthographie correctement les mots concernés. »
■ La séquence sur l’homophonie grammaticale (leçons 46 à 48) se poursuit avec cette leçon consacrée à l’étude des paires
d’homophones : ce/se ; ces/ses et c’est/s’est.
■ Pour savoir quelle graphie choisir, les élèves peuvent mettre en œuvre un certain nombre de procédures :
• si l’on peut changer le nombre (ce garçon / ces garçons) et ajouter ci ou là (ces garçons-là), il s’agit des déterminants
démonstratifs ce et ces ;
• si l’on peut transformer la phrase à la forme négative et obtenir la forme ce n’est pas (c’est fini / ce n’est pas fini), il
s’agit de la forme c’est, introduite par le pronom démonstratif contracté c’ ;
• si l’on peut changer la personne et obtenir des formes telles que :
– elle se décide / je me décide - elle s’habille / je m’habille, il s’agit du pronom personnel se ou de sa forme élidée s’,
employée devant un verbe commençant par une voyelle ou un h muet ;
– elle s’est affolée / je me suis affolée, il s’agit également du pronom personnel se/s’ suivi de l’auxiliaire être au présent ;
– ses travaux / mes travaux, il s’agit du déterminant possessif ses.
Le traitement de ces homophones est particulièrement complexe. Chaque élève se saisira de la procédure qui lui
conviendra le mieux et qui l’aidera à trouver la graphie adaptée.
Distinguer les homophones grammaticaux ce/se, Orthographier correctement les homophones

ces/ses, c’est/s’est grammaticaux ce/se, ces/ses, c’est/s’est
◗ Identifier ces homophones grammaticaux. ◗ Automatiser les procédures permettant de les distinguer :
◗ Différencier les homophones dans chacune de ces paires, – changement de nombre ;
ORTHOGRAPHE
en utilisant une procédure : – changement de personne ;

– changement de nombre ; – passage à la forme négative.
– changement de personne ; ◗ Orthographier correctement ces homophones
– passage à la forme négative. grammaticaux.
◗ Réactiver la distinction entre déterminants démonstratifs
et possessifs.
> Entrainement
> Défi oral
– Formuler correctement à l’oral un conseil d’hygiène à suivre

Production orale pour éviter les maladies.
– Utiliser à bon escient des homophones grammaticaux étudiés parmi
9 L’hygiène, c’est important ! ce/se, ces/ses, c’est/s’est.
> 40 min (ou 2 x 20 min) – Repérer dans un énoncé oral les homophones grammaticaux étudiés et préciser
l’orthographe de ces mots.
Production écrite – Rédiger une conversation fictive entre Louis Pasteur et la mère
du premier enfant vacciné contre la rage.
10 Une attente interminable – Utiliser à bon escient les homophones grammaticaux ce/se, ces/ses, c’est/s’est
> 50 à 60 min et les orthographier correctement.
192

47 • ce/se, ces/ses, c’est/s’est

Le défi oral > 5 min, oral en collectif ◗ Faire réaliser le défi. Collecter et analyser les paires
d’homophones trouvées (Ce/se ; C’est/s’est ; Ces/ses).
◗ Annoncer aux élèves le défi du jour : Faire rappeler la définition des homophones : des mots
« Écoutez trois énoncés sur le vaccin contre la rage. » qui se prononcent de la même façon mais qui n’ont
pas le même sens et s’écrivent parfois différemment.
Leur mission Trouver les deux homophones dans
Demander quel problème peuvent poser ces homo-
chaque énoncé.
phones ( un problème orthographique puisqu'il faut,
→ Soit cliquer sur hatier-clic.fr/2bdo47 selon les cas, écrire l'un ou l'autre, avec des risques de
→ Soit lire les énoncés suivants : confusion). Annoncer si le défi est réussi.
Le virus de la rage est très agressif. Ce virus se trans- ◗ Expliciter les objectifs d’apprentissage : « Vous allez
met par les animaux. étudier les homophones ce/se, ces/ses, c’est/s’est. À la
– C’est une maladie qui s’est répandue dans la popu- fin de cette leçon, vous saurez les distinguer et les or-
lation jusqu’à la mise au point d’un vaccin par Pasteur. thographier correctement pour réaliser des productions
– Ces jours-ci, on pense à ses travaux. en lien avec Louis Pasteur. » Faire reformuler.

1. Recherche éclair ou investigation il est possible de changer le nombre (ces jours → ce

jour. On retrouve le mot en bleu ce) ou de changer de
A. Prononce les mots en rouge. Que remarques-tu ?
personne (ses essais → mes essais). Signaler que le
À quelle classe grammaticale appartiennent-ils ?
changement de nombre de ce déterminant possessif
Mets-les au singulier. Quel mot en bleu retrouves-tu ?
permet aussi de l’identifier (ses essais → son essai). Il
B. Remplace Elle par Je dans la phrase soulignée. Uti- convient enfin de faire rappeler que les déterminants
lise cette transformation pour distinguer les homo- démonstratifs permettent de faire référence à un élé-
phones en bleu. ment déjà exprimé et servent à montrer ; on peut dire :
C. Remplace La famille par Je dans la 2e phrase. Mets ces essais → ces essais-là.
ORTHOGRAPHE
C’est fini à la forme négative. Formule des procé-
◗ Question B : ce et se sont des homophones. Pour les
dures pour différencier les homophones en vert.
distinguer et éviter les erreurs orthographiques à
Recherche éclair l’écrit, amener les élèves à dire qu’il est possible de
changer la personne (Elle se décide → Je me dé-
Oral, /Écrit, Manuel, brouillon
cide). Faire rappeler la procédure de changement de
La question A peut être traitée oralement. Proposer les nombre, découverte à la question A, pour identifier
questions B et C à l’écrit de façon individuelle. le déterminant démonstratif ce (ce jour → ces jours).
Recherche investigation Rappeler que la graphie se est généralement suivie
d’un verbe (elle se décide), contrairement à ce (ce jour,
Écrit, et oral, , Manuel, brouillon ce n’est pas ici).
Instaurer un temps de recherche individuelle à l’écrit ◗ Question C : c’est et s’est se prononcent de la même
pour la question A. Après correction, faire réaliser l’acti- façon et il convient de les distinguer pour éviter les
vité individuellement, puis par binôme pour les ques- erreurs à l’écrit. Il s’agit d’une homophonie entre deux
tions B et C, avec confrontation des réponses. pronoms :
2. Mutualisation Oral, – s’ est un pronom personnel que l’on peut repérer en
changeant la personne (La famille s’est affolée → Je
Amener les élèves aux conclusions suivantes : me suis affolé) ;
◗ Question A : ces et ses sont des homophones apparte- – c’ est un pronom démonstratif : il est repérable si
nant à la classe grammaticale des déterminants : ces l’on obtient la forme ce n’est pas en transformant la
est un déterminant démonstratif, ses un déterminant phrase à la forme négative (C’est fini → Ce n’est pas
possessif. Réactiver les acquis des élèves en les inci- fini).
tant à se reporter à l’aide, p. 124 et à la leçon 3 sur la
différence entre ces deux types de déterminants. 3. Institutionnalisation Oral,
Amener les élèves à dire que, pour distinguer ces ho- ◗ Reprendre les éléments dégagés et construire une carte
mophones et éviter les erreurs d’orthographe à l’écrit, mentale avec les élèves (voir page suivante).
193

Les homophones ce/se, ces/ses, c’est/s’est
Pour les distinguer, il faut changer le nombre, la personne de ces mots ou la forme de la phrase.
ce ≠ se
ces me
Elle veut un remède contre ce mal. Elle se décide à aller voir Pasteur.
ces maux Je me décide
ces ≠ ses s'est ≠ c'est

◗ Faire lire
ce, cet, cette mes me suis ce n’est pas
et reformuler
Ces jours-ci, on pense à ses travaux. La famille s'est affolée : « c'est fini ».
l’encadré
Ce jours-ci mes travaux Je me suis ce n’est pas fini
1. Automatisation Écrit, oral ; ardoise ou brouillon, ACTIVITÉ 3. Utiliser le changement de nombre pour
repérer les homophones ces/ses
◗ Écrire au tableau : ce médecin • ses médicaments.
◗ Écrire au tableau : C’est ce chimiste qui s’est fait con- Demander aux élèves de réécrire ces GN en modifiant
naitre. Demander de souligner les mots étudiés et leur nombre. Corriger : ce médecin ces médecins •
d’indiquer les démonstratifs (D) : ses médicaments son médicament.
C’est ce chimiste qui s’est fait connaitre.
D D ◗ Faire de même avec : ces aiguilles • ses bras • ce soi-
gnant • ses veines • ces seringues • ces injections •
◗ Recommencer avec : C’est grâce à ses travaux sur les
ce pansement • ses muscles. Corriger : cette aiguille •
bactéries que Pasteur s’est intéressé au vaccin. Ce
son bras • ces soignants •sa veine • cette seringue •
vaccin permet de se prémunir de ces virus dangereux.
cette injection • ces pansements • son muscle.
ACTIVITÉ 2. Utiliser le passage à la forme négative pour
repérer c’est 2. Application Écrit, manuel
◗ Écrire au tableau : C’est grave. Demander de réécrire Exercices 1 à 3 , p. 124 (corrigés, p. 313).
ORTHOGRAPHE
la phrase à la forme négative. Ce n’est pas grave. Selon les besoins, exercice supplémentaire 50 , p. 131.
◗ Faire de même avec : C’est le virus de la rage. C’est une + Retour et perspectives Oral,
maladie grave à l’époque. C’est très dangereux. Corri-
ger : Ce n’est pas le virus de la rage. Ce n’est pas une Récapituler et valoriser les apprentissages. Mettre en
maladie grave à l’époque. Ce n’est pas très dangereux. perspective ceux à venir : « La prochaine fois, vous
continuerez à distinguer les homophones ce/se, ces/
ses, c’est/s’est pour les orthographier correctement. »


◗ Faire rappeler les apprentissages de la séance précé- continuer à distinguer les homophones ce/se, ces/
dente, en s’appuyant sur la carte mentale réalisée. ses, c’est/s’est pour les orthographier correctement. »
1. Automatisation Écrit, oral ; ardoise ou brouillon, Corriger : Je me suis approché d’un chien. Je me suis
trouvé mal. Je me soigne.
ACTIVITÉ 1. Utiliser une procédure pour repérer se, s’est
◗ Écrire au tableau : Il se blesse. Il s’est blessé. Demander ACTIVITÉ 2. Orthographier correctement les homophones
aux élèves de réécrire les formes verbales avec Je. grammaticaux étudiés
Corriger : Il se blesse. Je me blesse. ◗ Écrire : ... garçon ... retrouve malade. Demander de com-
Il s’est blessé. Je me suis blessé. pléter avec ce et se ( Ce garçon se retrouve malade).
◗ Procéder de même avec : Joseph s’est approché d’un Puis, proposer ... proches connaissent ... signes-là. à
chien. Il s’est trouvé mal. Il se soigne. compléter avec ces et ses ( Ses proches connaissent
194

47 • ce/se, ces/ses, c’est/s’est
ces signes-là.). Enfin : ... alors que sa mère ... rapproch 2. Application Écrit, manuel
... de Pasteur. à compléter avec c’est et s’est. ( C’est
alors que sa mère s’est rapprochée de Pasteur). Exercices 4 à 8 , p. 125 (corrigés, p. 313). Selon les
◗ Faire de même avec : ... (C’est/S’est) vers Pasteur
qu’elle ... (ce/se) tourne. ... (Se/Ce) virus de la rage est + Retour et perspectives Oral,
connu : il présente ... (ces/ses) symptômes-là. Malgré Récapituler et valoriser les apprentissages. Mettre en
... (ces/ses) réticences, il ... (c’est/s’est) décidé à le soi- perspective ceux à venir : « Les prochaines fois, vous
gner car ... (c’est/s’est) la seule chance de le sauver. utiliserez vos connaissances sur les homophones ce/
se, ces/ses, c’est/s’est pour réaliser des productions en
lien avec Louis Pasteur. »
9 L’hygiène, c’est important !
1. Rappel Oral, pour éviter les maladies ;

de s’exprimer (grille, p. 208) et G.1 et G.2 de la ru-
brique « Prescrire » (grille, fin du manuel).
Les élèves cherchent un conseil à donner contenant
utiliser des homophones étudiés pour donner des con-
au moins trois des mots à utiliser.
seils d’hygiène. Vous les direz à votre binôme qui repè-
rera les mots choisis et précisera leur orthographe.» 4. Production orale Oral,
◗ Expliciter la consigne et faire émerger les critères Les élèves donnent leur conseil à leur binôme qui repère
de réussite : les mots choisis et précise l’orthographe de chacun.
– respecter les contraintes linguistiques : utiliser à
bon escient au moins 3 mots parmi ce/se, ces/ses, 5. Auto-évaluation et évaluation Oral,
ORTHOGRAPHE
c’est/s’est ; les repérer et trouver leur orthographe ; Selon la procédure détaillée, p. 6.
– formuler correctement à l’oral un conseil d’hygiène
10 Une attente interminable
1. Rappel Oral, – rédiger le dialogue entre la mère de Joseph et Pasteur

en respectant les conventions du dialogue (leçon 12)
Réactiver les savoirs en s’appuyant sur la carte mentale et détailler les arguments utilisés pour le convaincre ;
– s’appuyer sur les items H.1 et H.2 de la rubrique
2. Objectifs et compréhension de la tâche Oral, « Argumenter » (grille, fin du manuel).
◗ Expliciter les objectifs d’apprentissage : « En utilisant 3. Production écrite Écrit,

les homophones étudiés, vous allez imaginer la con-
versation de la mère de Joseph avec Pasteur et com- 4. Auto-évaluation et évaluation Oral,
ment elle l‘a convaincu de tester le vaccin sur son fils. » avec lectures des productions par les élèves volontaires
◗ Demander d’expliciter la consigne et faire énoncer ou désignés.
escient, écrire correctement au moins une fois ce/ Mener les étapes 3 à 5 selon la procédure, p. 6.
se, ces/ses, c’est/s’est et les surligner ;
◗ Littérature. Faire découvrir le roman La Vie de Louis Pasteur, de J. Kent (Librairie des écoles, 2020) ou l’album Louis
Pasteur : Enquêtes pour la science, de F. Pinaud (Actes Sud, 2017).
◗ Éducation à la santé. Faire visionner la vidéo de la série Quelle histoire sur Louis Pasteur
(https://www.youtube.com/watch?v=iN3XmU3-79c) et celle d’1 jour 1 question intitulée « À quoi ça sert de se laver
les mains ? » (https://www.youtube.com/watch?v=YR6OPhcKWfg).
195

48 la/là/l’a/l’as p. 126-127
du manuel élève
CORRIGÉS P. 314
SCÉNARIO 1
« [L’élève] a conscience de quelques homophonies [...] grammaticales,
et orthographie correctement les mots concernés »
■ Cette leçon consacrée à l’étude des homophones la/là/l’a/l’as clôt la séquence sur l’homophonie grammaticale
(leçons 46 à 48). Il ne s’agit plus de paires comme dans les leçons précédentes mais d’une série de quatre homophones
correspondant tous à la forme sonore [la].
■ Afin de les orthographier correctement, il est nécessaire que les élèves distinguent ces homophones. Pour savoir quelle
graphie choisir, ils peuvent mettre en œuvre un certain nombre de procédures. Chaque élève se saisira de celle qui lui
conviendra le mieux et qui l’aidera à trouver la graphie adaptée :
• remplacer par un mot de la même classe grammaticale :
– si on peut remplacer le mot par une, alors il s’agit de l’article défini la (la fleur → une fleur) ;
– si on peut le remplacer par ici ou ci, alors il s’agit de l’adverbe de lieu là (Je le vois là → Je le vois ici ; cette fleur-là →
cette fleur-ci ; celui-là → celui-ci). En effet, on emploie souvent cet adverbe, associé à un déterminant démonstratif (cette
fleur-là) ou à un pronom démonstratif (celui-là) ;
• si on peut changer le genre, alors il s’agit du pronom personnel complément d’objet la (Je la vois → Je le vois) étudié
en grammaire (leçon 12) ;
• si on peut changer le temps, alors il s’agit des formes l’a ou l’as. On peut les remplacer par l’avait ou l’avais (par
exemple : il l’a vu → il l’avait vu ; tu l’as vu → tu l’avais vu). Il convient d’insister auprès des élèves sur le repérage de la
personne (2e et 3e du singulier).
Identifier les homophones grammaticaux Orthographier correctement les homophones

la/là/l’a/l’as grammaticaux la/là/l’a/l’as
ORTHOGRAPHE
◗ Repérer ces homophones grammaticaux. ◗ Utiliser et automatiser les procédures permettant

◗ Identifier des procédures pour les distinguer. de les distinguer.
◗ Utiliser l’une des procédures suivantes : ◗ Orthographier correctement ces homophones
– changement de temps ; grammaticaux selon le contexte.
– changement de genre ; > Rappel et réactivation
– changement de déterminant ;
> Entrainement
– changement d’adverbe de lieu.
> Défi oral Application : exercices 3 à 8
> Construction de la règle A, B, C et D + Retour et perspectives
> Entrainement
– Décrire une fleur ou une plante sans la nommer, afin de la faire deviner.
Production orale – Utiliser à bon escient les homophones grammaticaux, la/là/l’a/l’as, dans des phrases
9 Devinette en herbe cohérentes.
> 40 min (ou 2 x 20 min) – Repérer dans un énoncé oral les homophones grammaticaux étudiés
et préciser l’orthographe de ces mots.
Production écrite – Rédiger les étapes à suivre pour la réalisation d’un herbier des plantes régionales.
10 L’herbier de ta région – Utiliser à bon escient les homophones grammaticaux la/là/l’a/l’as et les orthographier
> 50 à 60 min correctement.
196

48 • la/là/l’a/l’as

Le défi oral > 5 min, oral en collectif finition des homophones ( mots qui se prononcent
de la même façon, qui n’ont pas le même sens et qui
◗ Annoncer aux élèves le défi du jour : s’écrivent souvent différemment). Demander en quoi
« Écoutez une ‘’devinette en herbe’’. » le fait que ces mots se prononcent de la même façon
peut être source d’erreur en orthographe ( risque de
Leur mission Trouver les homophones.
confusion entre ces homophones qui s’écrivent diffé-
→ Soit cliquer sur hatier-clic.fr/2bdo48 remment). Annoncer si le défi est réussi.
→ Soit lire les énoncés suivants :
◗ Expliciter les objectifs d’apprentissage : « Vous allez
– La fleur a des pétales rouges et fragiles. Là, au bord étudier les homophones la/là/l’a/l’as. À la fin, vous
du champ, je la vois. L’as-tu trouvée ? saurez les distinguer et bien les orthographier pour
– C’est un coquelicot ! On l’a vu tout de suite ! réaliser une production écrite sur un herbier. » Faire
◗ Faire réaliser le défi. Collecter et analyser les homo- reformuler.
phones trouvés ( La/Là/la/L’as/l’a). Rappeler la dé-

1. Recherche éclair ou investigation et que la phrase n’a pas de sens si l’on procède de
la même façon pour la et là. Cette stratégie permet
A. Prononce les mots colorés. Que remarques-tu ?
d’identifier le verbe avoir ( 2e et 3e pers. du sing.).
B. Dans les formes en rouge l’as et l’a, mets le verbe avoir
Réactiver les acquis en grammaire en demandant
à l’imparfait. À quelles personnes est-il employé ?
d’identifier les éléments composant ces formes ( pro-
C. Trouve quels mots en bleu tu peux remplacer par le, nom personnel CO + 2e et 3e pers. du sing. du verbe avoir
une, ici ou ci. au présent). Souligner l’importance de déterminer à
D. Formule des procédures pour différencier les homo- quelle personne est employé avoir.
phones.
◗ Question C : faire émerger que les homophones en
Recherche éclair bleu peuvent être remplacés par le, une, ici ou ci :
ORTHOGRAPHE
Oral, /Écrit, /Oral, Manuel, brouillon – Je la fais sécher → Je le fais sécher ;
– la feuille → une feuille ;
Proposer la question A à l’oral. Instaurer un temps de
– Je l’ai posée là → Je l’ai posée ici ;
recherche individuelle à l’écrit pour les questions B et C.
Corriger collectivement. Traiter oralement la question D. – Cette feuille-là → Cette feuille-ci.
En s’appuyant sur les connaissances des élèves, les
amener à identifier la classe grammaticale de cha-
Oral, /Écrit, , oral, Manuel, brouillon cun de ces homophones en bleu ( la = déterminant
Proposer la question A à l’oral. Après correction, faire devant un nom ou pronom personnel CO devant un
réaliser l’activité individuellement, puis par binôme pour verbe ; là = adverbe indiquant le lieu).
les questions B et C, avec confrontation des réponses. ◗ Question D : Faire émerger que si l’on peut : – remplacer
Demander de traiter la question D individuellement. par une, il s’agit de l’article défini la (une → la) ; – rem-
placer par ici ou ci, il s’agit de l’adverbe de lieu là (ici
2. Mutualisation Oral, ou ci → là) ; – changer le genre, il s’agit du pronom
◗ Question A : là, la, l’as et l’a sont des homophones : ils personnel CO la (le → la) ; – changer le temps, il s’agit
se prononcent de la même façon mais ils n’ont pas le des formes l’a ou l’as (l’as → l’avais ; l’a → l’avait).
même sens et s’écrivent différemment. Il faut les dis-
tinguer pour éviter les erreurs d’orthographe à l’écrit. 3. Institutionnalisation Oral,
◗ Question B : amener les élèves à dire que lorsqu’on ◗ Reprendre les éléments dégagés et construire une
met à l’imparfait l’as et l’a, on obtient l’avais et l’avait carte mentale avec les élèves.
Les homophones la/là/l’a/l’as
la → une là → ici ou ci la → le l‘as → l‘avais l‘a → l‘avait

Je vois la fleur. Cette fleur-là, je la vois là. Je la vois. Tu l‘as vu. Il l‘a vu.
une ci ici le l‘avais l‘avait
197

1. Automatisation Écrit, oral ; ardoise ou brouillon, ◗ Faire de même avec : Tu l’as montré à ton oncle. Il l’a
regardé et il l’a feuilleté attentivement. Tu l’as vu faire.
Corriger et insister sur la différence de personnes.
étudiés
◗ Écrire au tableau : La fleur, il l’a posée là. Demander 2. Application Écrit, manuel
aux élèves de souligner les homophones et de mettre Exercices 1 et 2 , p. 126 (corrigés, p. 314). Selon les
avoir entre crochets. Corriger : La fleur, il l’[a] posée là. besoins, exercice supplémentaire 53 , p. 131.
◗ Recommencer avec : Il a voulu la dessiner. Il l’a regardée
attentivement. C’est à ce moment-là que tu l’as imité. + Retour et perspectives Oral,
ACTIVITÉ 2. Utiliser le changement de temps pour repérer Récapituler et valoriser les apprentissages réalisés.
les homophones l’a et l’as Mettre en perspective ceux à venir : « La prochaine fois,
vous continuerez à distinguer les homophones la/là/l’a/
◗ Écrire au tableau : Cet herbier, on l’a réalisé en cours.
l’as pour les orthographier correctement. »
Demander aux élèves de réécrire la phrase à l’imparfait.
Corriger : Cet herbier, on l’avait réalisé en cours.


◗ Faire rappeler les apprentissages de la séance précé- continuer à distinguer les homophones la/là/l’a/l’as
dente, en s’appuyant sur la carte mentale réalisée. pour les orthographier correctement. »

ORTHOGRAPHE
1. Automatisation Écrit, oral ; ardoise ou brouillon, ◗ Recommencer avec : Tu ... suivie dans ce projet : retrou-
ACTIVITÉ 1. Utiliser le changement de genre pour distin- ver la piste de l’animal. Elle ... mis immédiatement à
guer le pronom personnel CO la du déterminant la exécution ( Tu l’as suivie dans ce projet... Elle l’a mis…).
◗ Écrire au tableau : Le fruit que voici, je le cueille. De- ACTIVITÉ 4. Orthographier correctement les homophones
mander aux élèves de réécrire la phrase avec le GN La grammaticaux étudiés
fleur. Corriger : La fleur que voici, je la cueille. ◗ Écrire au tableau : Tu ... vue aussi, l’empreinte de ...
◗ Procéder de même avec : Je garde le fruit dans ma biche ! Demander de compléter la phrase avec les ho-
poche puis je le mange. (la pomme) / J’enlève le pépin. mophones étudiés. Corriger : Tu l’as vue aussi, l’em-
Je ne le digère pas (la peau). preinte de la biche !
ACTIVITÉ 2. Utiliser une procédure pour distinguer la et là ◗ Faire de même avec : Le guide ... observée. Tu ... inter-
rogé car tu voulais suivre ... piste de ... biche. En allant
◗ Écrire au tableau : Sous la barrière, là, que vois-tu ?
par ..., on … retrouvera. ( Le guide l’a observée. Tu l’as
Demander aux élèves de remplacer la par une et là
interrogé […] suivre la piste de la biche. En allant par
par ici ou ci. ( Sous une barrière, ici, que vois-tu ?).
là, on la retrouvera.)
◗ Procéder de même avec : Je vois la trace juste là. Il y a
aussi la toute petite empreinte laissée par la biche. 2. Application Écrit, manuel
ACTIVITÉ 3. Utiliser une procédure pour distinguer l’a et Exercices 3 à 8 , p. 126-127 (corrigés, p. 314). Selon
l’as les besoins, exercices supplémentaires 54 et 55 , p. 131.
◗ Écrire au tableau : Muriel ... compris tout de suite : tu
... pensé aussi : un guide saura reconnaitre ces traces. + Retour et perspectives Oral,
Demander aux élèves de compléter avec l’as et l’a en Récapituler et valoriser les apprentissages réalisés.
vérifiant s’il est possible de les mettre à l’imparfait et Mettre en perspective ceux à venir : « La prochaine fois,
en faisant attention à la personne ( Muriel l’a com- vous utiliserez vos connaissances sur les homophones
pris… tu l’as pensé …). la/là/l’a/l’as pour inventer des devinettes. »
198

48 • la/là/l’a/l’as
9 Devinette en herbe
1. Rappel Oral, – décrire une fleur ou une plante sans la nommer pour
la faire deviner à ses camarades ;
– s‘appuyer sur les items B.1 à B.3 concernant la façon
de s‘exprimer, E.1 et E.2 de la rubrique « Décrire »
2. Objectifs et compréhension de la tâche (grilles, fin du manuel).
Les élèves choisissent une plante ou une fleur et
vous allez utiliser des homophones étudiés pour in-
cherchent une phrase qui la décrit et qui comporte les
venter des ‘’devinettes en herbe’’ ». Expliquer le jeu
éléments demandés.
de mot.
◗ Expliciter la consigne : « À l’oral, vous allez donc faire 4. Production orale Oral,
la description d’une fleur ou d’une plante à vos cama- Chaque élève dit sa phrase à ses camarades qui de-
rades qui doivent deviner de quelle fleur ou plante il vinent de quelle fleur ou plante il s’agit, puis repèrent
s’agit, repérer les mots choisis et préciser leur ortho- les homophones choisis et précisent leur orthographe.
graphe. »
◗ Faire émerger les critères de réussite :
– respecter les contraintes linguistiques :utiliser à bon Selon la procédure détaillée, p. 6.

escient au moins 2 homophones parmi la/là/l’a/l’as ;
les repérer et trouver leur orthographe ;
10 L’herbier de ta région
ORTHOGRAPHE
1. Rappel Oral, – rédiger les étapes à suivre pour réaliser un herbier ;
conseiller d’employer des constructions avec tu : tu
Réactiver les savoirs en s’appuyant sur la carte mentale mets la plante... ;
– s’appuyer sur les items G.3 et G.4 de la rubrique
2. Objectifs et compréhension de la tâche « Prescrire » (grille, fin du manuel).
vous allez imaginer que vous apprenez à un jeune 4. Auto-évaluation et évaluation Oral,
enfant à réaliser un herbier avec des plantes de la avec lectures des productions par les élèves volon-
région. En utilisant les homophones étudiés, vous al- taires ou désignés.
lez rédiger les étapes à suivre pour sa réalisation. »
– respecter les contraintes linguistiques : utiliser à p. 6.
bon escient et écrire correctement au moins une fois
la/là/l’a/l’as ; les surligner ;
◗ Culture littéraire et artistique. Faire découvrir les albums Devinettes en herbe, de Ch. Armellini (La Joie de Lire,
2016), L’Herbier du petit Chaperon Rouge, de L. Audoin (Petite plume de carotte, 2013) ou encore L'Herbier des fées,
de S. Perez (Albin Michel, 2011), journal intime inventé d’un célèbre botaniste.
◗ Sciences et technologie. Dans la thématique « Le vivant, sa diversité et les fonctions qui le caractérisent », faire
réaliser un herbier des plantes régionales, en lien avec la production écrite. Faire visionner la vidéo « Comment
fabriquer un herbier ? » https://www.youtube.com/watch?v=3klpY1vXg4g.
Proposer la réalisation d’un herbier numérique : http://www.ac-grenoble.fr/arts-culture/wp-content/uploads/2018/
12/Comment-r%C3%A9aliser-un-herbier-num%C3%A9rique.docx.
Permettre l’accès aux herbiers consultables en ligne du Museum d’histoire naturelle de Paris :
https://www.mnhn.fr/fr/collections/ensembles-collections/botanique.
199

Les indicateurs de temps
49 et de lieu
p. 136-137
du manuel élève
CORRIGÉS P. 320
SCÉNARIO 1
« [L’élève doit] respecter la cohérence et la cohésion : […] éléments sémantiques
qui assurent l’unité du texte […], utiliser les connecteurs […] temporels […]
pour éviter des dysfonctionnements. »
■ Les connecteurs permettent d’organiser un texte et de marquer des relations entre les phrases ou les paragraphes.
Les identifier est utile non seulement pour la compréhension mais aussi pour la production. Ils sont nombreux et jouent
plusieurs rôles ; dans cette séquence, ce sont les indicateurs de temps et de lieu qui sont particulièrement ciblés.
• Les indicateurs de temps sont essentiellement utilisés dans des textes narratifs. Ils servent à déterminer les
différentes phases d'un récit et à situer les évènements les uns par rapport aux autres. Ils permettent, entre autres,
d’indiquer un moment précis (un soir...), de signifier qu’une action est soudaine (tout à coup...), de marquer des étapes
(d’abord/ensuite/enfin...), d’indiquer une action à venir au moment de l’énonciation (bientôt...) ou passée (auparavant...)
ou encore de signaler qu’une action est simultanée à une autre (pendant ce temps...) .
• Les indicateurs de lieu sont surtout utilisés pour organiser une description : ils servent à situer des éléments dans
l’espace, qu’ils indiquent une position (devant/derrière…) ou une distance (ici/là-bas...).
■ Cette leçon constitue le premier temps des deux leçons consacrées à l’étude des indicateurs de temps et de lieu. La leçon
50 qui suit propose la création d’un arbre-outil récapitulatif et structurant sur les indicateurs, ainsi que les productions
orale et écrite, en lien avec le genre fantastique, aboutissements de l’ensemble de la séquence.
Identifier et classer des indicateurs de temps Identifier, classer et utiliser des indicateurs
et de lieu de temps et de lieu
◗ Comprendre la fonction des indicateurs de temps et de lieu ◗ Identifier et classer des indicateurs de temps et de lieu,
dans un texte. selon leur rôle.
◗ Identifier et classer des indicateurs de temps, selon leur ◗ Utiliser des indicateurs de temps dans un texte narratif.
rôle. ◗ Utiliser des indicateurs de lieu dans un texte descriptif.
◗ Enrichir son vocabulaire. ◗ Enrichir son vocabulaire.

Automatisation : 1 activité Application : exercices 4 à 7
LEXIQUE

Le défi oral > 5 min, oral en collectif ◗ Faire réaliser le défi. Il s’agit de comprendre que les
énoncés sont proposés dans l’ordre inverse de l’ordre
◗ Annoncer aux élèves le défi du jour : chronologique. Le sens des phrases et de certains
« Écoutez des phrases en désordre. » mots (D’abord, Ensuite, Puis, Enfin) aide à comprendre
cette inversion. Annoncer si le défi est réussi et pré-
Leur mission Les remettre dans l’ordre.
ciser que ces mots s’appellent des indicateurs ; ils
→ Soit cliquer sur hatier-clic.fr/2bdo49 donnent des indications dans le texte, des renseigne-
→ Soit lire les énoncés suivants : ments.
Enfin, je redescends et je me pose car il s’est dégon-

flé : il n’a plus aucun gout !
vous allez étudier des indicateurs. À la fin de cette sé-
Puis, je le mastique et je fais une bulle qui se trans-
quence, vous saurez les utiliser pour produire la suite
forme en ballon : je décolle, youpi !
d’un récit fantastique. » Faire reformuler.
Ensuite, je mets le chewing-gum dans ma bouche.
D’abord, j’ouvre l’emballage du chewing-gum.
200

49 • Les indicateurs de temps et de lieu


A. À quoi servent les mots en violet ? Corriger et amener les élèves aux conclusions suivantes :
B. Classe les actions ci-contre dans l’ordre chronolo- ◗ Question A : les mots en violet qui jalonnent le texte
gique de l’histoire. donnent des indications sur le temps : ce sont des
1. Le fils se plaint et a besoin d’aide ! indicateurs de temps. Faire émerger les nuances
2. Le chewing-gum se dirige vers John. concernant leur sens : ils peuvent indiquer un moment
3. John lit dans le bureau à côté de son père. précis (Un soir), une action soudaine (Soudain), des
4. Le père retire le chewing-gum étapes (D’abord/Ensuite/Enfin), une action à venir ou
de la bouche de John. passée au moment de l’énonciation (quelques mois
5. La chose se met à bouger toute seule ! auparavant) ou encore des actions simultanées (Pen-
6. Une bulle de chewing-gum éclate. dant ce temps).
C. Quelles indications donnent les éléments en rouge ?
◗ Question B : les indicateurs temporels permettent
Recherche éclair d’organiser un texte et de situer les évènements d’un
Oral, , écrit, et oral, Manuel, brouillon récit les uns par rapport aux autres. Dans les phrases
données, ils ont été volontairement supprimés, ce qui
Traiter oralement la question A. Laisser les élèves rend leur classement chronologique plus complexe.
répondre individuellement à l‘écrit à la question B, Les élèves s’aperçoivent alors de la difficulté pour
corriger puis demander de répondre oralement à la réaliser la tâche demandée et de la nécessité de s’ap-
question C. puyer sur le texte d’origine pour reconstituer l’ordre
Recherche investigation de l’histoire ( 3-6-1-4-5-2).
Écrit, et oral, Manuel, fiche de recherche ◗ Question C : les mots en rouge donnent des indica-
tions sur le lieu : ils permettent de situer des élé-
Fournir à chaque élève la fiche à remplir. Instaurer un ments dans l’espace les uns par rapport aux autres
temps de recherche individuelle. Puis, faire réaliser (Devant nous, d’un côté, d’un autre).
et discussion. 3. Institutionnalisation Oral,

Les indicateurs de temps et de lieu
Indicateurs de temps Indicateurs de lieu

→ pour situer des évènements d’un récit les uns → pour situer des éléments dans l’espace
par rapport aux autres. Ils précisent : (position ou distance) : devant/derrière
• un moment : un soir… ; ici/là-bas…
LEXIQUE
• une action soudaine : soudain… ;
• une étape (début/suite/fin) : d’abord… ;
• une action : – à venir : plus tard… ; – passée : avant… ; ◗ Faire lire et reformuler l’encadré
– qui se déroule au même moment qu’une autre : pendant ce temps… . « J’ai compris ».

ACTIVITÉ. Classer des indicateurs de temps ◗ Faire prendre connaissance du mot défini dans Mon
◗ Au tableau, tracer trois colonnes puis écrire les titres petit dico, p. 136.
suivants : étapes / action passée / action soudaine. ◗ Exercices 1 à 3 , p. 136 (corrigés, p. 320).
◗ Demander aux élèves de classer à l’écrit chaque indi- Selon les besoins, exercice supplémentaire 1 , p. 174.
cateur dans la rubrique adéquate : autrefois • ensuite
• tout à coup • après • la veille • soudain • d’abord • la
semaine dernière • enfin. Récapituler et valoriser les apprentissages.
◗ Corriger et faire justifier les réponses. Mettre en perspective ceux à venir : « La prochaine fois,
vous classerez aussi des indicateurs de lieu, puis vous
utiliserez les deux types d’indicateurs étudiés dans des
textes. »
201

Rappel et réactivation Oral, ◗ Expliciter les objectifs : «Aujourd’hui, vous allez classer
◗ Faire rappeler les apprentissages de la séance précé- des indicateurs de temps et de lieu, puis vous utili-
dente, en s’appuyant sur l’affiche réalisée ou l’encadré serez les deux types d’indicateurs étudiés dans des
« J’ai compris ». textes. »
1. Automatisation Écrit, oral ; ardoise ou brouillon, Puis, la chose avance rapidement. Pour finir, elle s’im-
mobilise.
ACTIVITÉ 1. Associer des indicateurs de lieu
ACTIVITÉ 3. Utiliser des indicateurs de lieu
◗ Écrire au tableau les indicateurs de lieu suivants :
en haut • ici • à l’intérieur • là-bas • sous • en bas • sur ◗ Oralement, décrire une œuvre d’art projetée ou un
• à l’extérieur. objet de la classe, sans utiliser d’indicateurs de lieu.
◗ Demander aux élèves de constituer à l’écrit des paires ◗ Noter au tableau une liste d’indicateurs de lieu appro-
d’indicateurs. priés ; refaire la description et demander aux élèves
d'insérer ces indicateurs à bon escient.
◗ Corriger et faire justifier les réponses.
◗ Corriger et faire justifier les réponses.
ACTIVITÉ 2. Utiliser des indicateurs de temps
◗ Noter au tableau la phrase suivante : Autrefois, les
chewing-gums n’existaient pas. Exercices 4 à 7 , p. 137 (corrigés, p. 320).
◗ Amener les élèves à préciser ce que l’indicateur de Selon les besoins, exercices supplémentaires 2 et 3 ,
temps souligné exprime dans la phrase ( une action p. 174.
passée). Puis, leur demander de le remplacer par + Retour et perspectives Oral,
un indicateur équivalent. Corriger : Avant, Il y a long- Récapituler et valoriser les apprentissages.
temps… Mettre en perspective ceux à venir : « La prochaine fois,
◗ Procéder de même pour les phrases suivantes : Tout à vous utiliserez des indicateurs pour produire la suite du
coup, le chewing-gum tombe de la bouche de l’enfant. récit fantastique de la recherche. »
Proposer une immersion dans le genre fantastique, avec la découverte de l’album Jumanji, de C.V. Allsburg (L’École
des loisirs, 2012) dont sont extraits trois exercices, ainsi que sa suite, Zathura (L’École des loisirs, 2003). Mettre en
réseau avec d’autres œuvres fantastiques de C.V. Allsburg (L’Épave du Zéphyr, Une Figue de rêve, Boréal-Express, Le
LEXIQUE
Balai magique…).
Visionner une partie ou l’œuvre intégrale Jumanji, de J. Johnston (1995), et proposer un travail sur l’adaptation
cinématographique (ressemblances et différences entre l’œuvre originale et son adaptation). Proposer de regarder
l’extrait « Jumanji, j’étais un jeune garçon » : https://www.youtube.com/watch?v=i_DBoOWyKpU
202

Les indicateurs de temps
50 et de lieu p. 138-139
du manuel élève
Construction d’un arbre-outil CORRIGÉS P. 330

ou ArbreCM2.corr.lex50 à télécharger
«
[L’élève doit réaliser] des activités d’observation, […] de classements,
d’organisation des savoirs lexicaux (corolles lexicales, schémas, établissement de collections, etc.) […] »
Pour les références relatives à la notion d’indicateurs, voir la leçon 49, p. 200 de ce guide.
■ Cette leçon est la seconde de la séquence sur les indicateurs de temps et de lieu. Précédemment, les élèves ont appris
à les identifier, les classer et à les utiliser. Il s’agit, dans cette séance, de construire un arbre-outil, support synthétique et
organisé de ces apprentissages.
■ Cet outil, subdivisé en 2 parties, permet le réinvestissement des indicateurs de temps et de lieu dans des productions
orale et écrite, en lien avec la littérature fantastique ; elles sont l’aboutissement de l’ensemble de la séquence.
■ Il est essentiel, afin de permettre une acquisition pérenne de ces apprentissages, de les entretenir lors de rituels
hebdomadaires (cf. Propositions de rituels en lexique, p. 262-263).
UNE SÉANCE > 50 à 60 min
Construire un arbre-outil
◗ Réunir les différents indicateurs de temps et de lieu dans un arbre-outil.
◗ Classer des indicateurs de temps et de lieu, en fonction de leur rôle.
◗ Enrichir son vocabulaire pour le réinvestir à l’oral et à l’écrit.
> Réalisation de l’arbre des indicateurs de temps et de lieu, p. 138-139 :

1. Je classe 2. Je collecte 3. Correction
LEXIQUE
Production orale – Décrire un objet proche en utilisant de manière appropriée
des indicateurs de lieu étudiés.
1 Des objets vivants ! – Imaginer l’histoire de cet objet qui prend vie en utilisant à bon escient
> 40 min (ou 2 x 20 min) des indicateurs de temps.
LEXIQUE
Production écrite
– Écrire la suite d’un récit fantastique.
2 Un bien étrange chewing-gum… – Utiliser de manière appropriée des indicateurs de temps et de lieu.
> 45 à 60 min
UNE SÉANCE > 50 à 60 min •

• l’arbre à remplir (photocopie du manuel, p. 190
ou ArbreCM2.a.remplir.lex50 à télécharger)
Afin d’accompagner au mieux les élèves dans la construction de cet outil lexical, les étapes sont détaillées pas à pas,
avec des exemples. La correction en couleur est projetable. Il est également possible de se procurer un arbre sur le site
www.editions-hatier.fr avec des feuilles vierges à découper, si l’enseignant ou l’enseignante souhaite faire fabriquer l’arbre
entièrement (découpage puis collage des feuilles sur un arbre).
Rappel et réactivation Oral, de temps et de lieu. Cet arbre vous permettra de les
◗ Faire rappeler les apprentissages de la leçon sur les retenir de manière organisée puis de les utiliser pour
indicateurs de temps et de lieu, à l’aide de l’affiche produire la suite d’un récit fantastique. »
réalisée précédemment. Faire reformuler les enjeux.
◗ Expliciter les objectifs d’apprentissage : « Aujourd’hui, ◗ Découvrir collectivement l’encadré « Pourquoi cet
vous allez remplir un arbre-outil avec des indicateurs arbre ? », p. 138.
203

Réalisation de l’arbre des indicateurs > Phases 1, 2 et 3 Manuel élève p. 138-139
de temps et de lieu 40 à 50 min
MATÉRIEL POUR CHAQUE ÉLÈVE :

• pour comprendre le fonctionnement de l’arbre-outil : le mode d’emploi, p. 138-139 du manuel ;
• pour compléter l’arbre : la photocopie, p. 190 du manuel ou ArbreCM2.a.remplir.lex50 à télécharger ;
• pour collecter les indicateurs : manuel, p. 136-137 et/ou le support de l’élève (cahier/classeur, où sont consignées
les réponses des exercices sur les indicateurs).
MATÉRIEL POUR L’ENSEIGNANT OU L’ENSEIGNANTE :
arbre corrigé à projeter : ArbreCM2.corr.lex50.
1. Je classe ◗ Laisser ensuite réaliser la tâche en autonomie.

Instaurer un temps de découverte individuelle de l’arbre Faire lire l’étape 3 : Compléter la deuxième feuille
à remplir, p. 190. Amener les élèves à comprendre son ◗ Faire prendre connaissance de la feuille de droite, re-
organisation et à trouver ce qui est commun aux mots groupant les indicateurs de lieu. Pour la compléter,
de chaque feuille, à l’aide des intitulés en italique placés proposer aux élèves de partir de l’exercice 4 , p. 137
à l’intérieur de chaque cadre : chacun désigne un type ou directement des réponses corrigées. Les inciter
d’indicateurs. à présenter les indicateurs par paires, comme dans
Faire lire l’étape 1 : Donner un titre à chaque feuille l’exercice.
◗ Demander aux élèves, en s’aidant des explications, ◗ Laisser ensuite réaliser la tâche en autonomie.
p. 138, de trouver le titre de la feuille de gauche qui Faire lire l’étape 4 : Finaliser l’arbre
correspond à l’intitulé : Pour situer les évènements
Demander aux élèves d’écrire le titre à la base de l’arbre
d’un récit les uns par rapport aux autres. Faire noter
en rouge : Des indicateurs de temps et de lieu.
en rouge, dans le cadre de la même feuille, le titre
adéquat, ici : DES INDICATEURS DE TEMPS. Laisser les 3. Correction
élèves prendre connaissance du second titre à écrire :
DES INDICATEURS DE LIEU. Projeter la correction en couleur pour aider les élèves à
vérifier le travail réalisé et à le corriger, ou donner une
2. Je collecte photocopie de la correction comme support.
→ Ce travail ou le corrigé photocopié peut être conservé
Faire lire l’étape 2 : Compléter la première feuille
par les élèves dans leur cahier (ou classeur) de lexique
◗ Sur la feuille d’arbre de gauche, demander aux élèves pour constituer un support de mémorisation tout au
d’écrire des indicateurs de temps en lien avec l’indice long de l’année.
suivant : Pour préciser un moment. Montrer que les
réponses se trouvent dans la recherche et l’exercice + Retour et perspectives Oral,
4 , p. 137. Faire compléter en bleu, comme dans Récapituler et valoriser les tâches réalisées.
l’exemple, les indicateurs suivants : un soir, en janvier, Mettre en perspective les apprentissages à venir : « Les
à midi, un été, un matin, après le repas, cet hiver…
LEXIQUE
prochaines fois, vous utiliserez les indicateurs de temps

◗ Pour compléter chaque rubrique de cette feuille, et de lieu pour décrire un objet qui devient vivant et pour
proposer aux élèves de partir de la recherche et des produire la suite d’un récit fantastique, en lien avec le
exercices 1 à 4 , p. 136-137 ou directement des ré- texte de la recherche : L’Affaire du 7, rue de M. »
ponses corrigées sur le cahier ou le classeur.
1 Des objets vivants !
1. Rappel Oral, binôme inventera la suite de l’histoire de cet objet

qui devient vivant. »
ou sur l’encadré « J’ai compris », p. 137. ◗ Demander d’expliciter la consigne et faire énoncer
– respecter les contraintes linguistiques : pour le 1er
2. Objectifs et compréhension de la tâche Oral, élève du binôme, utiliser à bon escient 3 indicateurs
◗ Expliquer les objectifs d’apprentissage : « Aujourd’hui, de lieu ; pour le second, 4 indicateurs de temps ;
vous allez présenter à votre binôme un objet proche – décrire un objet proche / imaginer l'histoire de cet
de vous et décrire son environnement. Ensuite, votre objet qui prend vie ;
204

50 • Les indicateurs de temps et de lieu - Construction d’un arbre-outil
– s’appuyer sur les items A.1 à A.4 concernant la façon – contrôle le respect des critères relatifs à l’oral.
de parler et de s’exprimer (grille, p. 208). Si l’un des points est problématique, l’élève ajuste son
discours.
3. Recherche / entrainement Écrit, puis oral,
◗ Chaque élève prépare son oral en notant les mots- 4. Production orale Oral,
clés. Il ou elle peut s’aider de l’arbre-outil pour faci- Des élèves désignés ou volontaires viennent succes-
liter le choix des indicateurs. sivement se placer face à la classe et font leur pres-
◗ Ensuite, l'élève produit son discours descriptif ou tation orale.
narratif. Le binôme :
– vérifie l’emploi correct des indicateurs de temps ou
de lieu ; Selon la procédure détaillée, p. 6.
2 Un bien étrange chewing-gum…
1. Rappel Oral, poser trois moyens successifs utilisés par les per-
sonnages pour se débarrasser du chewing-gum ;
Réactiver les savoirs en s’appuyant sur l'affiche ou sur
l’encadré « J’ai compris », p.137.
2. Objectifs et compréhension de la tâche Oral, 3. Production écrite Oral, ou /écrit,
◗ Expliquer les objectifs d’apprentissage : « Aujourd’hui, ◗ Proposer aux élèves d’utiliser l’arbre-outil afin de
vous allez vous servir des indicateurs de temps et de faciliter la production écrite. Leur laisser un temps
lieu pour produire la suite d’un récit fantastique, en de réflexion.
lien avec le texte présenté dans la recherche. » ◗ Leur demander d’échanger les idées par deux, par
◗ Demander d’expliciter la consigne. Il s’agit pour les groupes ou en collectif afin de nourrir et faciliter le
élèves, à l’aide d’un texte inducteur, d’imaginer la travail à venir.
suite des aventures fantastiques vécues par John et ◗ Faire produire individuellement l’écrit demandé.
son père pour tenter de se débarrasser d’un étrange → Les élèves doivent surligner les indicateurs utilisés
chewing-gum. afin de bien visualiser le respect de la consigne.
– respecter la contrainte linguistique : utiliser de ma-
nière appropriée au moins 6 indicateurs de temps et avec lectures des récits par les élèves volontaires
4 de lieu ; ou désignés.
– écrire la suite d'un récit fantastique : respecter la
cohésion entre le début de la narration et la suite,
tant du point de vue formel qu’au niveau de l’histoire Pour les étapes 4 et 5, suivre la procédure détaillée,
LEXIQUE
racontée, en s’appuyant sur le texte inducteur ; pro- p. 6.
Une fois la production écrite terminée par les élèves, lire ou raconter la nouvelle L’Affaire du 7, rue de M, de J. Steinbeck
(1963) dont le texte de la recherche s’est inspiré, afin de comparer les productions des élèves à l’histoire d’origine. Le
texte est disponible en ligne, à l’adresse suivante :
https://lewebpedagogique.com/sroul/files/2009/11/recueil-nouvelles-fantastiques.pdf
En lien avec la littérature fantastique et le thème de l’objet ensorcelé, faire découvrir d’autres nouvelles fantastiques,
comme Le Veston ensorcelé, de D. Buzzati (1966) (lien précédent) ou Le Miroir déformant, d’A. Tchekhov (1883),
disponible en suivant ce lien : http://lhg.free.fr/telechargement/le_miroir_deformant.pdf
Inciter les élèves à produire à leur tour une nouvelle fantastique, à partir d’un objet ensorcelé, comme dans la
production orale proposée.
205

51 Les familles de mots p. 140-141
du manuel élève
CORRIGÉS P. 320
SCÉNARIO 1
« [L’élève sait] mettre en réseau des mots (groupements par familles de mots). »
« Il découvre la notion de dérivation. »

■ Étudiée depuis le CE1, la notion de famille de mots ouvre la séquence sur la dérivation qui abordera ensuite l’étude des
préfixes et des suffixes (leçons 53 et 54).
• Une famille de mots comprend des termes qui :
– partagent un radical et un sens communs ; ces deux derniers critères doivent être réunis : terre et terrain ne font pas
partie de la même famille que terreur car, malgré un élément commun, terr-, leurs sens diffèrent totalement ;
– peuvent être de classes grammaticales différentes : terre (nom), déterrer (verbe)...
Parfois, le radical correspond à un mot simple, utilisé dans la langue (bond pour la famille comprenant bondir,
rebondissement…), parfois, à la partie commune à tous les termes de la famille (-sag- pour la famille de sage, sagesse,
s’assagir…). Le radical peut avoir une origine grecque ou latine. Dans certains cas, la famille comporte des radicaux
modifiés en fonction :
– d’une évolution des mots dans le temps ; ex. : seul / solitude ;
– d’une origine différente (populaire ou savante) ; ex. : voir/vision, visibilité…
■ Cette notion permet d’accroitre le stock lexical et la compréhension, car à partir d’un radical connu, le sens de mots
nouveaux est prévisible (fourchu : en forme de fourche). Elle améliore aussi la maitrise orthographique grâce au repérage
des similitudes : silence → silencieux.
■ La séquence sur les familles de mots se déploie en deux temps : la leçon 51 aborde la notion de famille de mots, avec,
pour thématique, le héros mythologique Hercule. La leçon 52 propose d’abord la création d’un outil récapitulatif sur cette
notion, en lien avec les qualités de héros et d’héroïnes, puis les productions orale et écrite, aboutissements de l’ensemble.
Identifier le radical des mots et les classer Classer des mots par famille ; trouver, écrire
par famille et utiliser des familles de mots
◗ Comprendre ce qu’est une famille de mots et son utilité. ◗ Identifier le radical commun aux mots d’une même famille.
◗ Identifier le radical commun aux mots d’une même famille. ◗ Classer des mots par famille, dans des cas plus complexes.
◗ Classer des mots par famille. ◗ Trouver, écrire et utiliser des familles de mots de manière
◗ Enrichir son vocabulaire (Mon petit dico). appropriée.
> Entrainement
LEXIQUE

Le défi oral > 5 min, oral en collectif ◗ Faire réaliser le défi. Relire éventuellement le texte en
insistant sur les mots en gras. Il s’agit d’identifier les
◗ Annoncer aux élèves le défi du jour : trois mots de la même famille présents dans le poème
«Écoutez un poème intitulé Hercule.» (prodigieusement, prodiges, prodigieux). Annoncer si le
défi est réussi, préciser le sens de ces mots.
Leur mission Trouver la particularité de ce poème.
vous allez étudier les familles de mots. Plus tard, vous
→ Soit lire à voix haute le poème suivant : remplirez un arbre sur le thème des qualités de héros
Hercule et d’héroïnes. La leçon et l’arbre vous serviront à rédi-
ger un épisode mythologique. » Faire reformuler.
Héros de la mythologie
Douze travaux prodigieusement accomplis
Des prodiges sans cesse applaudis.
Mi-homme, mi-dieu,
Personnage prodigieux !
206

51 • Les familles de mots

1. Recherche éclair ou investigation – Faire émerger les deux critères pour assembler les
paires : le sens commun et la partie commune aux
A. Voici deux versions du même épisode de la vie
deux termes qui se nomme le radical. Isoler le radi-
d’Hercule. En comparant les deux textes, associe
cal en l’entourant dans chaque paire de mots notée
par deux les mots en gras. Comment as-tu fait ?
au tableau. Faire observer la différence entre tour/
B. Dans chaque paire de mots, entoure les éléments entourer et seul/solitude : dans la première paire,
communs. Que remarques-tu ? le radical est identique ; dans la seconde, les deux
C. Complète la phrase en t’aidant du mot en violet : formes du radical s’expliquent par l’évolution du mot
Hercule parvint à étouffer les serpents : ceux-ci dans le temps. Remarquer que l’accent peut aussi être
moururent d’é…ement. modifié en fonction de sa place dans le mot (extrême/
Recherche éclair
extrémité).
– Demander si terrain est de la même famille que
Oral, et écrit, Manuel, brouillon terreur/terrorisé : impossible car le sens n’est pas
Laisser les élèves répondre oralement à la question A, commun malgré le radical identique terr-.
puis individuellement à l’écrit aux questions B et C. – Faire comprendre à partir d’exemples que des mots de la
Corriger. même famille ont souvent des classes grammaticales
Recherche investigation différentes (silence : nom ; silencieusement : adverbe…).
◗ Question C : Montrer que l’identification du radical
d’un mot aide à mieux comprendre son sens et à mieux
Fournir à chaque élève la fiche de recherche à remplir. l’orthographier (étouffer → étouffement ; silence →
Instaurer un temps de recherche individuelle. Puis, faire silencieusement…).
réaliser l’activité par binôme, avec confrontation des ré-
ponses et discussion.
◗ Questions A et B carte mentale avec les élèves.
Les mots d’une même famille
→ radical commun et sens commun : terreur/terrorisé ; terrain. → La connaissance du radical permet :

→ différentes classes grammaticales. – de comprendre un mot inconnu ;
→ construits à partir : – d’orthographier d’autres mots de la même famille.
– du même radical : tour/entourer ;
– d’un radical proche : seul/solitude.
LEXIQUE
1. Automatisation Écrit, oral ; ardoise ou brouillon, ◗ Demander aux élèves de tracer des colonnes et de
classer trois familles de mots, d’entourer le radical
ACTIVITÉ 1. Identifier le radical commun aux mots d’une
commun puis de trouver l’intrus. Corriger : radicaux :
même famille
-fui- ; famil- ; fin- ; intrus : faim.
◗ Demander aux élèves d’écrire le radical commun aux
mots de la paire suivante, puis corriger collectivement : 2. Application Écrit, manuel
agrandissement • grand -grand-, avec un tiret avant
◗ Faire lire Mon petit dico, p. 140 en collectif ; reformuler
et après, puisqu’il y a un préfixe et un suffixe, notions
si nécessaire.
étudiées ultérieurement.
◗ Faire réaliser individuellement les exercices 1 à 3 ,
◗ Procéder de même avec : jeune • rajeunir -jeun- ;
p. 140-141 (corrigés, p. 320).
emporter • portable -port- ; inquiétude • inquiet
inquiet- avec ou sans accent. Vérifier et expliciter l’uti-
lisation des tirets en fonction de la présence de pré- + Retour et perspectives Oral,
fixes et/ou de suffixes.
ACTIVITÉ 2. Classer des mots par famille Mettre en perspective ceux à venir : « La prochaine fois,
◗ Au tableau, écrire : s’enfuir • familier • finir • fin • famille • vous continuerez de classer des familles de mots, puis
familièrement • fuir • fuite • faim • final. vous les utiliserez .»
207

Rappel et réactivation Oral, dans des cas plus difficiles. Puis, vous allez trouver,
◗ Faire rappeler les apprentissages de la séance précé- écrire et utiliser des familles de mots dans des textes
dente, en s’appuyant sur la carte mentale réalisée. en lien avec un épisode mythologique. »
◗ Expliciter les objectifs d’apprentissage : « Aujourd’hui, Faire reformuler.
vous allez continuer de classer des mots par famille,
1. Automatisation Écrit, oral ; ardoise ou brouillon, ◗ Procéder de même avec : fier- (nom) : quelqu’un qui est
fier montre de la … • (adverbe) : agir de manière fière,
ACTIVITÉ 1. Classer des mots par famille
c’est agir …. Corriger : fierté • fièrement. Souligner
◗ Au tableau, écrire : découper • cout • couper • couter • l’apparition de l’accent dans le radical de l’adverbe.
coupure • couteux • coup.
◗ Puis, continuer avec : -form- (verbe) : changer la forme
◗ Demander aux élèves de classer à l’écrit les deux fa- de quelque chose, c’est la …. Corriger : déformer.
milles de mots et d’entourer le radical commun aux
mots de chacune des familles. Corriger. 2. Application Écrit, manuel
ACTIVITÉ 2. Trouver et utiliser des familles de mots Exercices 4 à 8 , p. 141 (corrigés, p. 320). Le diction-
◗ Faire trouver et écrire des mots de la famille du radical naire est autorisé pour les 5 et 7 .
indiqué qui conviennent au sens demandé, en s’aidant Selon les besoins, exercices supplémentaires 5 et 6 ,
des indices orthographiques et grammaticaux notés p. 174.
au tableau : respect- (adjectif) : quelqu’un qui montre + Retour et perspectives Oral,
du respect est … • (verbe) : se faire …, c’est imposer du
respect. Corriger : respectueux • respecter. Récapituler et valoriser les apprentissages.
◗ Demander de proposer à l’oral une ou deux phrases en
vous construirez un arbre-outil sur les familles de mots
utilisant certains des mots trouvés. S’assurer de leur
en lien avec des qualités de héros et d’héroïnes. Vous les
emploi correct.
utiliserez pour réaliser des productions orale et écrite
en rapport avec des personnages mythologiques. »
Cette leçon peut être intégrée à l’étude de la figure des héros et des héroïnes, préconisée dans la rubrique « Héros/
héroïnes et personnages ».
LEXIQUE
Des pistes spécifiques avec le personnage d’Hercule sont détaillées dans la leçon suivante. D’autres personnages
mythologiques peuvent être étudiés, comme celui d’Ulysse.
Proposer aux élèves la vidéo « Ulysse et Pénélope » (TV5 Monde) :
https://culture.tv5monde.com/livres/la-mythologie-grecque-en-video/le-mythe-d-ulysse-et-penelope
Leur faire lire des livres ou albums, comme Ulysse aux mille ruses, Y. Pommaux (L’École des loisirs, 2011).
208

Les familles de mots
52 Construction d’un arbre-outil
p. 142-143
du manuel élève
CORRIGÉS P. 331
« [L’élève doit réaliser] • des activités d’observation, de manipulation des formes, de classements,
d’organisation des savoirs lexicaux (corolles lexicales, schémas, établissement de collections, etc […]
• des constitutions de fiches, carnets, affichage mural, etc. »
Programme du cycle 3, 2020, p. 24
Pour les références relatives à la notion de familles de mots, voir la leçon 51, p. 206 de ce guide.
■ Dans la leçon précédente, les élèves ont abordé la notion de famille de mots et ils ont identifié le radical commun aux
mots d’une même famille ; ils ont également classé et trouvé des termes en fonction de leur famille et les ont employés.
Il s’agit, dans cette séance, de construire un arbre-outil, support synthétique et organisé, permettant de fixer ces
apprentissages. À chaque feuille correspondent un radical et la famille de mots réunie autour de lui.
■ Les familles rassemblées dans l’arbre sont en lien avec la thématique des qualités de héros ou d’héroïnes ; elles pourront
donc être réinvesties dans les productions orale et écrite qui représentent l’aboutissement de l’ensemble de la séquence.
D’autres arbres de familles de mots peuvent être créés, sur ce modèle, en fonction des besoins de la classe.
■ Par ailleurs, il est essentiel, afin de permettre une acquisition pérenne de ces apprentissages, de les entretenir lors de
rituels hebdomadaires (cf. Propositions de rituels en lexique, p. 262-263).
Construire un arbre-outil
◗ Structurer la notion de familles de mots, sous la forme d'un outil récapitulatif, en lien avec la thématique des qualités de héros
et d’héroïnes.
◗ S’aider d’un dictionnaire numérique ou papier pour compléter ces listes de mots de la même famille.
> Réalisation de l’arbre des familles de mots, p. 142 : 1. Je classe 2. Je collecte 3. Correction
LEXIQUE
LEXIQUE
Production orale – Faire des recherches sur un personnage de la mythologie pour le
présenter.
1 Un héros ou une héroïne de qualité – Utiliser à bon escient des termes appartenant aux familles de mots
> 40 min (ou 2 x 20 min) concernant des qualités étudiées.
Production écrite – Rédiger le face-à-face guerrier entre Hercule et l’Hydre de Lerne.

2 Hercule et l’Hydre de Lerne – Utiliser correctement des termes appartenant à des familles de mots
> 45 à 60 min imposées, relatives aux qualités de héros.

• l’arbre à remplir (photocopie du manuel, p. 191
Afin d’accompagner au mieux les élèves dans la construction de cet outil, L’arbre des familles de mots, les termes à intégrer
sont extraits des exercices p. 140-141.
Comme dans chaque leçon de construction d’outil, les étapes sont détaillées pas à pas, avec des exemples. Il est néanmoins
souhaitable de bien faire reformuler chaque étape et de vérifier sa réussite avant de passer à la suivante. La correction en
couleur est projetable ; d’autres mots en noir peuvent être choisis, car il s’agit de propositions. Sur le site editions-hatier.fr,
il est également possible de se procurer un arbre avec des feuilles vierges à découper, si l'enseignant ou l'enseignante
souhaite faire fabriquer l’arbre entièrement (découpage puis collage des feuilles sur un arbre).
209

Rappel et réactivation Oral, avec les qualités de héros ou d’héroïnes. Cet arbre
◗ Faire rappeler les apprentissages de la leçon sur les vous aidera ensuite à retenir ces mots de manière orga-
familles de mots, à l’aide de la carte mentale réalisée nisée et à les utiliser pour écrire la suite d'un épisode
précédemment. mythologique. » Faire reformuler les enjeux.
◗ Expliciter les objectifs d’apprentissage : « Vous allez ◗ Découvrir collectivement l’encadré « Pourquoi cet
remplir un arbre-outil sur les familles de mots, en lien arbre ? », p. 142.
Réalisation de l’arbre des familles de mots > Phases 1, 2 et 3 Manuel élève p. 142-143
40 à 50 min environ
MATÉRIEL À FOURNIR AUX ÉLÈVES :

• pour comprendre le fonctionnement de l’arbre-outil : le mode d’emploi, p. 142-143 du manuel ;
• pour collecter les mots : manuel, p. 140-141 et/ou le support de l’élève (cahier/classeur,
où sont consignées les réponses des exercices sur les familles de mots).
arbre corrigé à projeter : ArbreCM2.corr.lex52 .
1. Je classe Faire lire l’étape 3 : Enrichir les feuilles

Instaurer un temps de découverte individuelle de l’arbre ◗ Montrer qu’il reste des lignes à compléter dans cer-
à remplir, p. 191. Amener les élèves à comprendre son taines feuilles. Les mots ajoutés seront écrits en noir,
organisation et à trouver le point commun de chaque ce qui signifie qu’ils correspondent à des termes trouvés
feuille (chacune se réfère à une famille de mots parti- dans un dictionnaire.
culière). ◗ À l’aide de l’exemple présenté p. 143, montrer com-
Faire lire l’étape 1 : Donner un titre à chaque feuille ment compléter la feuille -FOR- avec un article de
dictionnaire. Reporter en noir le mot indiqué. Laisser
◗ Lire l’exemple et faire écrire le titre en rouge dans une
ensuite accomplir la tâche en autonomie.
feuille de l’arbre, qui correspond à un radical précis :
-FOR-. Laisser prendre connaissance des autres radi- Faire lire l’étape 4 : Finaliser l’arbre
caux qui seront à noter dans chaque cadre correspon- Demander aux élèves d’écrire le titre à la base de l’arbre
dant à l’emplacement du titre. Préciser que les tirets en rouge : Des familles de mots : des qualités de héros
sont importants à reporter, car ils signalent qu’il s’agit ou d’héroïnes.
d’un radical, et non d’un mot.
3. Correction
◗ Demander de compléter les titres des onze feuilles
suivantes en rouge de manière autonome. Projeter la correction en couleur pour aider les élèves
→ S’assurer de la réussite de cette étape avant de à vérifier le travail réalisé, ou donner une photocopie de
passer à la suivante. la correction comme support.
LEXIQUE
→ Ce travail ou le corrigé (photocopié) peut être conser-

2. Je collecte vé par les élèves dans leur cahier (ou classeur) de
Faire lire l’étape 2 : Compléter chaque feuille lexique pour constituer un support de mémorisation
tout au long de l’année.
◗ Repérer la feuille d’arbre qui correspond à l’exemple
et faire écrire des mots de la même famille en bleu : + Retour et perspectives Oral,
fort/forte, forcer puis renforcer.
Récapituler et valoriser les tâches réalisées.
◗ Afin qu’ils puissent compléter l’arbre, proposer aux Mettre en perspective les apprentissages à venir :
élèves de partir des exercices du manuel ou directe- « La prochaine fois, vous utiliserez vos connaissances
ment des réponses et classements des familles de sur les familles de mots et l’arbre-outil pour réaliser
mots déjà effectués sur leur cahier ou leur classeur, des productions orale et écrite en lien avec un person-
lors de la leçon 51. Montrer l’exemple avec -GÉNÉR- : nage mythologique. »
faire trouver la liste de mots qui correspond à ce ra-
dical (exercice 2 , p. 140, liste a) et faire remplir la
feuille, avec un mot par ligne. Laisser ensuite réaliser
la tâche en autonomie pour les autres feuilles.
210

52 • Les familles de mots - Construction d’un arbre-outil
1 Un héros ou une héroïne de qualité
1. Rappel Oral, – présenter le personnage mythologique choisi ;

– s’appuyer sur les items A.1 à A.4 de la grille, p. 208.
ou sur l’encadré « J’ai compris », p. 141. 3. Recherche / entrainement Écrit, , oral,
2. Objectifs et compréhension de la tâche Oral, ◗ Chaque élève se documente et prend des notes sur
le personnage mythologique choisi, puis écrit les 2
familles de mots sélectionnées pour le décrire.
vous allez faire des recherches sur un personnage
mythologique de votre choix. Puis, vous le présente- ◗ Ensuite, chaque élève décrit le personnage de son
rez à l’oral en vous aidant de deux familles de mots choix. L‘autre élève du binôme peut demander des
étudiées pour décrire ses qualités. » précisions. Dans ce cas, le ou la première élève pré-
sente de nouveau le personnage en intégrant ces
◗ Demander de lire puis d’expliciter la consigne de
éléments. Si le discours convient, le ou la binôme
l’exercice 1 , p. 143. Il s’agit de choisir un person-
vérifie l'emploi correct des mots et le respect des
nage dans la liste indiquée et de décrire au moins
critères de l'oral. Les rôles sont ensuite échangés.
deux de ses qualités en rapport avec ses aventures,
en choisissant à bon escient des termes appartenant 4. Production orale Oral,
aux familles de mots étudiées.
Chaque élève désigné vient se placer face à la classe
◗ Faire énoncer les critères de réussite : et produit son discours.
– rappeler la contrainte linguistique : utiliser de ma-
nière appropriée au moins deux familles de mots 5. Auto-évaluation et évaluation Oral,
liées à des qualités du héros ou de l’héroïne ; utiliser Selon la procédure détaillée, p. 6.
deux termes par famille de mots ;
2 Hercule et l’Hydre de Lerne
1. Rappel Oral, – s’appuyer sur les items D.2, D.4 et E.2 (grille, fin du
manuel). Inciter les élèves à utiliser les indicateurs
Réactiver les savoirs en s’appuyant sur la carte mentale de temps et de lieu étudiés.
réalisée ou l’encadré « J’ai compris », p. 141.
◗ Demander aux élèves d’utiliser l’arbre-outil cor-
LEXIQUE
respondant pour faciliter le choix des mots lors de
vous allez utiliser des mots appartenant à des fa-
la production écrite, puis de les surligner sur leur
milles en rapport avec les qualités de héros pour
texte.
écrire la suite de l’un des travaux d’Hercule. »
Demander d’expliciter la consigne de l’exercice 2 , ◗ Faire réaliser la rédaction du texte, individuellement.
p. 143 .
– rappeler les contraintes linguistiques : utiliser de avec lectures des textes par les élèves désignés.
manière appropriée au moins 2 termes appartenant
à 3 familles de mots relatives à des qualités de héros ;
– raconter l'affrontement entre les 2 personnages ; Pour les étapes 3 à 5, suivre la procédure, p. 6.
Culture littéraire et artistique. Cette leçon et ces productions orale et écrite peuvent être intégrées à l’étude de la
figure des héros et des héroïnes, préconisée dans la rubrique « Héros/héroïnes et personnages ».
◗ Pour nourrir la curiosité des élèves, faire découvrir Les douze travaux d'Hercule, de A. Jonas (Milan Jeunesse, 2006)
et des titres de BD, comme : Les douze travaux d’Héraclès, La Mythologie en BD, B. Bottet et É. Harel.
◗ Leur faire écouter un podcast : Hercule, les douze travaux, Quelle Histoire - Mythes et légendes :
https://youtu.be/d8UaCfmJK7w et proposer la vidéo de la série 1 minute au musée sur « Héraclès tue les oiseaux du
lac Stymphale », d’A. Bourdelle : https://www.lumni.fr/video/heracles-tue-les-oiseaux-du-lac-stymphale-d-antoine
bourdelle
211

53 Les préfixes p. 144-145
du manuel élève
CORRIGÉS P. 321
SCÉNARIO 1
« [L’élève doit] • comprendre la formation des mots complexes : par dérivation et par composition ;
• connaître le sens des principaux préfixes : découvrir des racines latines et grecques. »
«
Il approfondit sa connaissance des préfixes et suffixes les plus fréquents,
notamment en proposant un classement sémantique. »
■ La leçon 53 traite de la notion de préfixe. S’il existe des mots simples dans la langue française, que l’on ne peut pas
découper en unités de sens (maison), la plupart sont majoritairement construits par dérivation : on peut ajouter, soit un
préfixe devant le radical (impoli, désespoir), soit un ou plusieurs suffixes après lui (courageux, cf. leçon 54), voire les deux
(indiscutable).
■ Les préfixes n’ont pas d’impact sur la classe grammaticale du mot mais changent le sens de celui-ci. Ils peuvent
exprimer, entre autres, le contraire (cf. Révisions sur les antonymes, p. 135), le temps, la répétition, le degré, la quantité ou
l’intensité… Certains fonctionnent en série car leur forme change suivant la lettre qui les suit (in-/im-/ir-/il-). Cette leçon
présente des préfixes fréquents et productifs, d’origine latine ou grecque. Cette leçon ajoute aux préfixes considérés
au sens strict (re-/r-/ré-, in-/im-/ir-/il-, dé-/dés-, pré-), des éléments, issus du latin ou du grec (anti-, uni-, hyper-...) qui, placés
devant le radical et se soudant avec lui, se comportent comme des préfixes et créent de nouveaux mots. La connaissance
des préfixes accroit la compréhension et le stock lexical des élèves.
■ La séquence sur les préfixes et les suffixes se déploie en trois temps : la leçon 53 aborde les préfixes ; la suivante se centre
sur les suffixes ; la leçon 55 propose la création de deux outils récapitulatifs sur ces deux types d’affixes. Il est envisageable
de scinder autrement cette séquence et de faire réaliser chaque arbre-outil à la suite de la leçon correspondante. Les
productions écrite et orale constituent l’aboutissement de l’ensemble de la séquence.
Identifier et classer des préfixes Utiliser des préfixes

◗ Identifier différents préfixes, en les isolant du radical. ◗ Utiliser de manière appropriée des préfixes en fonction du
◗ Connaitre le sens des principaux préfixes. sens demandé.
◗ Classer des mots en fonction de leur préfixe. ◗ Repérer les différentes formes que peut prendre un même
◗ Enrichir son vocabulaire. préfixe et utiliser la forme qui convient en fonction de la
lettre qui suit.
> Défi oral ◗ Enrichir son vocabulaire.
LEXIQUE
> Entrainement
> Entrainement

Le défi oral > 5 min, oral en collectif que le deuxième terme a un sens plus fort que le pre-
mier : archi- exprime une intensité accrue, qui induit
◗ Annoncer aux élèves le défi du jour : la réponse des élèves. S’ils évoquent, dès ce stade, la
« Écoutez une question sur la célébrité. » notion de préfixe, valider, ou alors donner le terme.
Leur mission Répondre à une question et trouver le
point commun entre deux mots. ◗ Expliciter les objectifs d’apprentissage : « Aujourd’hui,
→ Soit cliquer sur hatier-clic.fr/2bdo53 vous allez travailler sur les préfixes, comprendre où
ils sont situés et à quoi ils servent. À la fin de cette le-
→ Soit lire : Tu préfères être célèbre ou archicélèbre, çon, vous saurez utiliser des mots formés de cette fa-
pourquoi ? çon pour présenter plus tard des personnes célèbres. »
◗ Faire réaliser le défi. Il s’agit d’identifier les simili- Faire reformuler.
tudes entre célèbre et archicélèbre et de percevoir
212

53 • Les préfixes

1. Recherche éclair ou investigation deux a un élément supplémentaire situé avant le ra-

dical qui s’appelle « préfixe ». Signaler que ce mot
A. Assemble au moins cinq paires de mots et surligne
contient lui-même un préfixe, pré-, qui signifie en latin
ce qui change dans chaque paire.
« avant » ; le préfixe est ainsi situé avant le radical de
B. Quelle différence de sens y a-t-il entre chance et certains mots. Faire identifier les différents préfixes.
malchance ? Entre inventer et réinventer ?
– Les préfixes modifient le sens du mot d’origine et ceux
C. Lis le texte ci-dessous puis copie les quatre mots employés ici sont d’origine latine ou grecque. Les lis-
en gras sans la partie surlignée. À quoi servent ces ter : mal- exprime le contraire (chance malchance),
parties en jaune ? ainsi que la série in-/im-/ir-/il- (responsable irres-
Recherche éclair ponsable), re-/r-/ré- la répétition (inventer réinven-
ter), archi-, ultra-, hyper- et super- l’intensité (connu
Écrit, , oral, et écrit, Manuel, brouillon archiconnu), anti- l’opposition (vol antivol), sur- le
Laisser les élèves répondre individuellement à la ques- degré supérieur (passer surpasser), pré- le temps
tion A, à l’écrit. Corriger collectivement. Traiter la ques- (avant) (laver prélaver). La notion de quantité est ex-
tion B à l’oral, puis la C à l’écrit. primée par différents préfixes latins : uni-, bi- , tri-, ou le
préfixe grec : mono- (place monoplace).
– Certains préfixes fonctionnent en série car leur forme
Écrit, et oral, Manuel, fiche de recherche change suivant la lettre qui suit.
Fournir à chaque élève la fiche à remplir. Instaurer un – Les préfixes ne modifient pas la classe grammaticale
temps de recherche individuelle. Puis, faire réaliser des mots.
l’activité par binôme, avec confrontation des réponses.
Corriger et amener les élèves aux conclusions suivantes : affiche récapitulative avec les élèves. Noter quelques
Questions A, B et C exemples pour illustrer chaque cas.
– Les mots assemblés ont le même radical et l’un des
SENS PRÉFIXES LATINS PRÉFIXES GRECS

Les principaux préfixes Répétition re-/r-/ré-
(situés avant le radical) Contraire in-/im-/ir-/il- • dé-/dés- • mal-
Opposition contre : anti-
un (un seul) : uni- • deux : bi-
Quantité seul : mono-
trois : tri- … • plusieurs : multi-
Intensité extrêmement : super-/ultra- … hyper-/archi-…
◗ Faire lire et reformuler Degré supérieur (→ au-dessus) : sur-
l’encadré « J’ai compris ». Temps avant : pré-
LEXIQUE
1. Automatisation Écrit, oral ; ardoise ou brouillon, l’aide du préfixe. Inciter les élèves à retrouver le mot
d’origine sans préfixe et à verbaliser la différence de
ACTIVITÉ 1. Identifier des préfixes
sens entre les deux mots. Attirer l’attention sur le pré-
◗ Au tableau, écrire : surélever • antichute • monocoque fixe r-, composé d’une seule lettre.
• irrespect • préhistoire • rallumer • désespoir •
malhabile • archifaux. 2. Application Oral, , écrit, manuel
◗ Demander aux élèves d’écrire les mots puis d’entourer ◗ Faire lire Mon petit dico p. 144, en collectif ; reformuler
ou de surligner les préfixes. Corriger et faire justifier si nécessaire.
les réponses.
◗ Faire réaliser individuellement les exercices 1 à 4 ,
ACTIVITÉ 2. Classer des préfixes p. 144 (corrigés, p. 321).
◗ Au tableau, écrire en colonnes les sens des préfixes Selon les besoins, exercice supplémentaire 7 , p. 174.
étudiés : la répétition / le contraire / l’opposition / la
quantité / l’intensité / le degré supérieur / le temps. + Retour et perspectives Oral,
◗ À l’oral, demander aux élèves de classer dans la co- Récapituler et valoriser les apprentissages. Mettre en
lonne adéquate les préfixes surlignés ou entourés perspective ceux à venir : « La prochaine fois, vous utili-
dans la liste de mots précédente puis de justifier leur serez ces préfixes pour écrire des mots, en fonction du
classement en expliquant le sens de chaque mot à sens demandé. »
213

Cette séance est centrée sur l’utilisation des différents préfixes qui est liée, d’une part, au sens attaché à chacun d’eux,
d’autre part, aux règles orthographiques : un même préfixe peut avoir des formes différentes selon la lettre qui suit.

◗ Expliciter les objectifs : « Aujourd’hui, vous allez utiliser
◗ Faire rappeler les apprentissages de la séance précé- les préfixes et les écrire pour former des mots, en
dente, en s’appuyant sur l’affiche réalisée. fonction du sens voulu. » Faire reformuler.
1. Automatisation Écrit, oral ; ardoise ou brouillon, consonnes sauf le h. Dans les autres cas, les deux
ACTIVITÉ 1. Utiliser des préfixes en fonction du sens autres préfixes sont utilisés.
demandé – contraire : dé- ou dés- ?
…habiller ; …former ; …agréable
En laissant l’affiche visible par tous, demander aux
déshabiller ; déformer ; désagréable.
élèves d’écrire les mots attendus à l’aide du préfixe qui
→ Expliquer que le préfixe dé- est le plus fréquent et
convient, en fonction du sens précisé à l’oral :
fonctionne avec toutes les consonnes sauf le h. Dans
– deux fois par mois : …mensuel bimensuel les autres cas, dés- est utilisé.
– plusieurs prises : …prise multiprise – contraire : in-, im-, ir- ou il- ?
– contre le gel : …gel antigel …connu ; …légal ; …possible ; …réel ; …mobile ; …buvable
– voler au-dessus : …voler survoler inconnu ; illégal ; impossible ; irréel ; immobile ;
– le contraire d’honnête : …honnête malhonnête imbuvable.
– extrêmement actif : …actif hyperactif → Évoquer la loi de position générale pour im- : on
– extrêmement mince : …mince ultramince écrit m devant m, p, b. Pour ir-/il-, rappeler que c’est le
n de inqui devient r devant r et l devant l : il y a donc
ACTIVITÉ 2. Les préfixes pour exprimer la répétition ou
doublement de la consonne, la première faisant partie
le contraire : choisir la forme qui convient du préfixe et la seconde du radical (illégal).
◗ Préciser que les séries de préfixes utilisées dans cette
activité permettent d’exprimer la répétition (re-/r-/ré-) 2. Application Écrit, manuel
ou le contraire (dé-/dés-, in-/im-/ir-/il-). Dans chaque Exercices 5 à 9 , p. 145 (corrigés, p. 321).
série, le préfixe est le même, mais il s’écrit différem- Selon les besoins, exercices supplémentaires 8 et 9 ,
ment selon la première lettre du mot. p. 174.
◗ Demander aux élèves d’utiliser celui qui convient et
LEXIQUE
de l’écrire ; dans un second temps, leur faire expliciter + Retour et perspectives Oral,
leur choix. Les inciter à entourer ou surligner le pré- Récapituler et valoriser les apprentissages. Mettre en
fixe dans chaque mot pour ancrer efficacement son perspective ceux à venir : « Bientôt, vous construirez un
repérage. arbre-outil sur les préfixes. Il vous permettra de les mé-
– répétition : re-, r- ou ré- ? moriser et d‘utiliser ensuite des mots formés de cette
…allonger ; …tourner ; …habiller ; …utiliser façon pour présenter des personnes célèbres. Dans la
rallonger ; retourner ; rhabiller ; réutiliser. prochaine leçon, vous travaillerez sur des éléments qui
→ Amener les élèves à identifier que le préfixe re- se trouvent à la fin des mots. »
est le plus fréquent et fonctionne avec toutes les
Voici quelques pistes pour enrichir les représentations des élèves sur le monde de la mode.
◗ Histoire des arts. Présenter des documents sur l’histoire du vêtement et son évolution ; faire découvrir l’album de
P. Crété, Coco Chanel (Quelle histoire, 2015). Pour compléter ces éléments, visionner la présentation de la créatrice
Coco Chanel réalisée par la marque : https://youtu.be/epYByG9fVjc
◗ Arts plastiques. Proposer une initiation au stylisme (et stylisme informatique) avec la création d’habits :
Arts visuels & Habits, habillages, de C. Guilhot (CRDP, 2009).
https://cdn.reseau-canope.fr/archivage/valid/141538/141538-22048-28045.pdf
214

54 Les suffixes p. 146-147
du manuel élève
CORRIGÉS P. 321
SCÉNARIO 1
« [L’élève doit] comprendre la formation des mots complexes :
par dérivation et par composition. »
«
Il approfondit sa connaissance des préfixes et suffixes les plus fréquents,
notamment en proposant un classement sémantique. »
■ La leçon précédente a permis aux élèves d’étudier des mots complexes, construits par dérivation, grâce à l’ajout de
préfixes, placés devant le radical d’un mot. Cette leçon explore un autre type de dérivation par des suffixes placés, cette
fois, après le radical d’un mot.
■ Les suffixes sont très nombreux ; la séquence aborde les plus productifs et ceux qui permettent de construire des
noms, des adjectifs et des adverbes. Le radical porte toujours le sens principal du terme mais le suffixe possède une
signification qui lui est propre, ajoutée au sens du radical : par exemple, le suffixe adjectival -able renvoie à une possibilité :
admirable signifie « que l’on peut admirer ». Dans cette leçon, les sens suivants sont abordés : la manière, la possibilité,
la qualité ou caractéristique, l’action ou le résultat d’une action, l’activité ou le métier. Certains suffixes ont parfois
le même sens et entrent en concurrence : par exemple, pour désigner une activité, un métier, il est possible d’ajouter
-eur/-euse (chauffeur/chauffeuse) mais aussi -(a)teur/-(a)trice (conducteur/conductrice), -(i)er/-(i)ère (couturier/couturière),
-ien/-ienne (comédien/comédienne) ou -iste (journaliste).
Il faut donc que les élèves connaissent la signification de chaque suffixe pour comprendre le sens d’un mot. Le
développement de leur stock lexical par la formation de nouveaux mots et leur compréhension de la langue dépendent de
leur connaissance et de leur utilisation de ce mécanisme.
■ Contrairement au préfixe, le suffixe peut modifier la classe grammaticale du mot : courage (nom) → courageux/
courageuse (adjectifs). Parfois, deux suffixes peuvent être accolés : courag-euse-ment (adverbe).
■ Cette leçon constitue le deuxième temps des trois leçons consacrées à la dérivation : elle porte sur la suffixation, avec
pour thème Rosa Parks. La leçon 55 qui suit propose la création de deux outils récapitulatifs et structurants sur les préfixes
et les suffixes, avec les productions écrite et orale, aboutissements de l’ensemble de la séquence.
Identifier et classer des suffixes Utiliser des suffixes

◗ Identifier différents suffixes nominaux, adjectivaux ◗ Utiliser de manière appropriée des suffixes nominaux,
LEXIQUE
et adverbiaux, en les isolant du radical. adjectivaux et adverbiaux en fonction du sens demandé.
◗ Connaitre le sens des principaux suffixes. ◗ Enrichir son vocabulaire.
◗ Classer des mots en fonction de leur suffixe.
◗ Enrichir son vocabulaire.
> Entrainement
> Défi oral Automatisation : 3 activités
LEXIQUE

Le défi oral > 5 min, oral en collectif ◗ Faire réaliser le défi. Relire éventuellement le texte
en insistant sur les mots en gras. Il s’agit d’identifier
◗ Annoncer aux élèves le défi du jour : les 4 adjectifs finissant par -able, qui servent à dé-
« Écoutez un texte sur Rosa Parks. » crire les actes ou le personnage de Rosa Parks. Si des
élèves évoquent dès ce stade la notion de suffixe, vali-
Leur mission Trouver la particularité de ce texte.
der ou donner le terme. Annoncer si le défi est réussi.
→ Soit lire le texte suivant : vous allez travailler sur les suffixes, comprendre où
Un acte responsable, ils sont situés et à quoi ils servent. À la fin de cette
Un courage mémorable, leçon, vous saurez utiliser des mots formés de cette
Une femme remarquable, façon pour présenter des personnes célèbres. » Faire
Rosa Parks, une dame inoubliable ! reformuler.
215


A. Trouve dans le texte un mot en gras de la même fa- ◗ Question A
mille que exception, courage, principe, efficace et Tous les mots du texte en rapport avec cette question
égal. Qu’est-ce qui change dans chaque paire ? possèdent des éléments situés après le radical : des
B. Sachant que visible signifie que l’on peut voir et suffixes (égal → égalité...). Ils ont une incidence sur la
rapidement, de manière rapide, explique le sens des classe grammaticale des mots ; s’appuyer sur des
mots admirable et calmement. exemples (exception : nom ; exceptionnel : adjectif…).
Protection désigne l’action de protéger. Complète : ◗ Questions B et C
comportement désigne l’action de se … et blocage, Chaque suffixe a un sens particulier ; l’expliciter dans
l’action de … . chaque cas. Par exemple, -(a)tion, -(e)ment et -age dési-
C. Trouve deux noms de métiers dans le texte, puis gnent l’action ou son résultat : blocage, « action de
complète la phrase : Des journal….s ont assisté à un bloquer ». Montrer la différence entre le suffixe nomi-
film : un coméd… y joue le rôle du chauff… de bus. nal -ement présentant une action (le comportement :
Avant de mettre les élèves en activité de recherche, « action de se comporter ») et le suffixe adverbial -ment
faire lire en collectif Mon petit dico, p. 146, pour les ai- indiquant la manière (calmement : « de manière calme »).
der à mieux comprendre le texte. Faire émerger que -ible et -able sont des suffixes ad-
jectivaux qui signifient « que l’on peut » (admirable :
Recherche éclair « que l’on peut admirer ») et qu’il y a plusieurs suf-
Oral, et écrit, Manuel, brouillon fixes adjectivaux qui renvoient à une qualité : excep-
tionnel, principal, courageux (« qui a la qualité d’être
Laisser les élèves répondre oralement à la question A.
exceptionnel... »). Signaler que le suffixe nominal -ité
Corriger collectivement, puis demander de traiter les
désigne la qualité elle-même : égalité, « qualité de ce
questions B et C individuellement à l‘écrit.
qui est égal à ... ».
Recherche investigation À partir de journalistes, comédien, chauffeur, faire
Écrit, et oral, Manuel, fiche de recherche comprendre que plusieurs suffixes peuvent renvoyer
à l’activité et au métier.
Fournir à chaque élève la fiche à remplir. Instaurer un Conclure en disant que la connaissance d’un suffixe
temps de recherche individuelle. Puis, faire réaliser permet de mieux comprendre un mot inconnu.
et discussion. 3. Institutionnalisation Oral,

affiche récapitulative avec les élèves. Noter quelques
exemples pour illustrer chaque cas.
Les principaux suffixes (situés après le radical)

LEXIQUE
manière • possibilité • action, résultat d’une action

ADJECTIFS
ADV.
→ -ment (= de manière…) → -able/-ible (= que l’on peut…) → -(a)tion, -(e)ment, -age (= action de…)
• qualité, caractéristique • activité, métier
NOMS
→ -el/-elle, -al/-ale, -eux/-euse → -(i)er/-(i)ère, -eur/-euse, -iste,

-(a)teur/-(a)trice, -ien/-ienne
• qualité, caractéristique
◗ Faire lire et reformuler l’encadré « J’ai compris ». → -ité (= qualité, caractéristique de ce qui est…)
1. Automatisation Écrit, oral ; ardoise ou brouillon, – Qualité, caractéristique : …

ACTIVITÉ 1. Identifier et classer des suffixes
– Action, résultat d’une action : …
– Activité, métier : …
◗ Au tableau, écrire : accrochage • compositeur • ali-
mentation • éternel • infirmière • délicieux • glacial • ◗ Faire justifier les réponses à l’oral (par exemple :
déménagement • curiosité. accrochage, action d’accrocher) et inciter les élèves à
verbaliser le sens de chaque mot en s’appuyant sur le
◗ Demander aux élèves de classer chaque mot à l’écrit
suffixe employé.
dans la rubrique adéquate, puis d’entourer ou de sur-
ligner les suffixes correspondants :
216

54 • Les suffixes
ACTIVITÉ 2. Expliquer le sens de mots formés avec les 2. Application Écrit, manuel
suffixes -able/-ible ou -ment
Exercices 1 à 3 , p. 146 (corrigés, p. 321). Préciser,
◗ Au tableau, écrire les mots préférable et normalement.
pour l’exercice 1 , que l’exemple en bleu est fourni en
Demander aux élèves d’identifier les suffixes et d’ex-
aide.
pliciter oralement le sens de chaque mot :
préférable : que l’on peut préférer ;
normalement : de manière normale. + Retour et perspectives Oral,
◗ Procéder de même, à l’oral, pour les mots suivants : Récapituler et valoriser les apprentissages.
dirigeable • cruellement • transformable • difficile- Mettre en perspective ceux à venir : « La prochaine fois,
ment • reproductible. vous utiliserez ces suffixes pour écrire des mots en
fonction d’un sens précis. » Faire reformuler.

Rappel et réactivation Oral, ◗ Expliciter les objectifs : « Aujourd’hui, vous allez utiliser
◗ Faire rappeler les apprentissages de la séance précé- les suffixes pour former des mots, en fonction du sens
dente, en s’appuyant sur l’affiche réalisée. voulu. »
1. Automatisation Écrit, oral ; ardoise ou brouillon, • que l’on peut supporter supportable ;
• que l’on peut transmettre transmissible ;
ACTIVITÉ 1. Former un mot avec un suffixe en précisant
• de manière agréable agréablement ;
son sens
• de manière étrange étrangement ;
À l’oral, demander aux élèves de compléter chaque mot • la qualité d’être utile l’utilité ;
avec le suffixe nominal qui convient : -(a)tion, -ement, • la qualité d’être sincère la sincérité.
-age. Puis, préciser son sens :
→ Les élèves peuvent s’aider de l’affiche pour trouver
• l’opposi… opposition : action de s’opposer ;
les suffixes correspondants.
• le rattrap… rattrapage : action de rattraper ;
• l’énerv… énervement : action de s’énerver. 2. Application Écrit, manuel
ACTIVITÉ 2. Former un mot avec un suffixe à partir d’un Exercices 4 à 8 , p. 147 (corrigés, p. 321).
mot de la même famille Selon les besoins, exercices supplémentaires 11 à 13 ,
Demander aux élèves d’écrire un nom de métier ou p. 174.
d’activité en modifiant le suffixe des mots proposés :
LEXIQUE
• la dentition → un …, une … + Retour et perspectives Oral,
un dentiste/une dentiste ; Récapituler et valoriser les apprentissages.
• la chirurgie → un …, une … Mettre en perspective ceux à venir : « La prochaine fois,
un chirurgien/une chirurgienne ; vous construirez un arbre-outil sur les préfixes et un
• dessiner → un …, une … autre sur les suffixes. Ils vous permettront de mémo-
un dessinateur/une dessinatrice. riser ces préfixes et ces suffixes et d‘utiliser ensuite des
ACTIVITÉ 3. Écrire des suffixes en fonction du sens mots formés de cette façon pour présenter des per-
demandé sonnes célèbres. »
Demander aux élèves d’écrire le mot correspondant à
chaque sens :
Culture littéraire et artistique / Enseignement moral et civique
Cette leçon peut être intégrée à l’étude des valeurs morales, préconisée dans la rubrique « La morale en questions »,
en lien avec l’EMC.
De nombreuses vidéos sur la vie de Rosa Parks sont disponibles sur Internet, dont « Rosa Parks », réalisée par Quelle
Histoire et TV5 Monde : https://youtu.be/mfroa-BzP3I
Différents albums sont également accessibles, comme : Rosa Parks, elle a dit non au racisme, de F. Lamy, (Scrineo,
2018) ; Le Bus de Rosa, de F. Silei (Sarbacane, 2011) ; Rosa Parks, de C. V.-Baron, B. Wennagel, M. Ferret (Quelle
Histoire, 2016).
217

Les préfixes et les suffixes
55 Construction de deux arbres-outils
p. 148-149
du manuel élève
CORRIGÉS P. 332-333
« [L’élève doit réaliser] • des activités d’observation,

de manipulation des formes, de classements, d’organisation des savoirs lexicaux
(corolles lexicales, schémas, établissement de collections, etc.) […]
• des constitutions de fiches, carnets, affichage mural, etc. »
Pour les références relatives aux notions de préfixation et de suffixation,

voir les leçons 53 et 54, p. 212 et 215 de ce guide.
■ Cette leçon est la dernière de la séquence sur la dérivation. Après avoir identifié, classé puis utilisé les préfixes et les
suffixes, les élèves vont construire deux arbres-outils, supports synthétiques et organisés de ces apprentissages.
■ Le premier arbre concerne les préfixes et le second, les suffixes. Pour ce dernier, un double classement est proposé :
sémantique (le résultat d’une action, la qualité, la possibilité…) et grammatical (les suffixes nominaux, adjectivaux,
adverbiaux). Les élèves choisissent un mot représentatif pour illustrer chaque cas de préfixe ou de suffixe indiqué.
■ Ces deux outils permettent d’enrichir les productions orale et écrite sur le thème de la célébrité, aboutissements de
l’ensemble de la séquence constituée des leçons 53, 54, 55.
■ Il est essentiel, afin de permettre une acquisition pérenne du vocabulaire nouvellement acquis, de l’entretenir lors de
rituels hebdomadaires (voir propositions, p.262-263).
Construire deux arbres-outils

◗ Structurer les notions de préfixation et de suffixation sous la forme d’outils récapitulatifs.
◗ Classer des mots formés avec des préfixes et des suffixes selon des critères sémantiques et/ou grammaticaux.
> Réalisation de l’arbre des préfixes, p. 148 : 1. Je classe 2. Je collecte 3. Correction

> Réalisation de l’arbre des suffixes, p. 149 : 1. Je classe 2. Je collecte 3. Correction
LEXIQUE
Production orale
– Produire l’interview imaginaire d’une célébrité.
1 Rencontre de rêve ! – Utiliser à bon escient des mots formés avec des préfixes et suffixes étudiés.
> 40 min (ou 2 x 20 min)
Production écrite puis orale

– Réaliser un exposé sur une célébrité.
2 Présentation d’une célébrité – Utiliser à bon escient des mots formés avec des préfixes et suffixes étudiés.
> 45 à 60 min
218

55 • Les préfixes et les suffixes - Construction de deux arbres-outils

• les arbres à remplir (photocopies du manuel, p. 192-193
Rappel et réactivation Oral, arbres vous permettront de retenir ces connaissances

◗ Faire rappeler les apprentissages de la séquence sur de manière organisée et d’utiliser ces termes dans
les préfixes et les suffixes, à l’aide des affiches réali- des productions orale et écrite sur des célébrités. »
sées précédemment. Faire reformuler les enjeux.
◗ Expliciter les objectifs d’apprentissage : « Aujourd’hui, ◗ Découvrir collectivement l’encadré « Pourquoi ces
vous allez remplir deux arbres-outils sur les préfixes arbres ? », p. 148.
et les suffixes qui servent à former des mots. Ces
Réalisation de l’arbre des préfixes

> Phases 1, 2 et 3 Manuel élève p. 148
20 à 30 min

• pour comprendre le fonctionnement de l’arbre-outil : le mode d’emploi, p. 148 du manuel ;
• pour collecter les mots : manuel, p. 144 et/ou le support de l’élève (cahier/classeur,
où sont consignées les réponses des exercices sur les préfixes).
arbre corrigé à projeter : ArbreCM2.corr.lex55 .
1. Je classe 2. Je collecte
Instaurer un temps de découverte individuelle de Faire lire l’étape 2 : Compléter les feuilles
l’arbre à remplir, p. 192. Amener les élèves à com- ◗ Demander de repérer sur l’arbre à remplir la feuille
prendre son organisation et à trouver le point commun qui correspond à l’exemple et faire écrire une pre-
aux préfixes de chaque feuille (chacune se réfère à un mière réponse en bleu pour le préfixe sur- : surpasser.
sens particulier, en lien avec les préfixes inscrits).
◗ Afin qu’ils puissent compléter l’arbre, proposer aux
Faire lire l’étape 1 : Donner un titre à chaque feuille élèves de partir des exercices du manuel ou directe-
◗ À l‘aide des explications p. 148, demander aux élèves ment des réponses et classements des mots déjà ef-
de lire les préfixes, d’observer l’exemple et faire écrire fectués sur leur cahier ou leur classeur, lors de la leçon
en rouge, dans la feuille de l’arbre qui correspond aux 53. Les laisser réaliser la tâche en autonomie.
informations indiquées, le titre : DEGRÉ SUPÉRIEUR. Faire lire l’étape 3 : Finaliser l’arbre
Laisser prendre connaissance des autres titres à no-
ter dans chaque cadre correspondant. Demander aux élèves d’écrire le titre à la base de l’arbre
LEXIQUE
en rouge : Des préfixes d’origine grecque ou latine.
◗ Faire compléter de manière autonome les titres des
feuilles suivantes, en rouge. 3. Correction
◗ S‘assurer de la réussite de cette étape avant de passer
Projeter la correction en couleur pour aider les élèves à
à la suivante.
photocopie de la correction comme support.
pour constituer un support de mémorisation tout au
long de l’année. Il contient plusieurs réponses pour
chaque préfixe. Cet arbre peut être enrichi au fil des
mois, en fonction du vocabulaire rencontré.
219

Réalisation de l’arbre des suffixes
20 à 30 min

• pour collecter les mots : manuel, p. 146 et/ou le support de l’élève (cahier/classeur,
où sont consignées les réponses des exercices sur les suffixes).
Instaurer un temps de découverte individuelle de l’arbre Faire lire l’étape 2 : Compléter les feuilles
à remplir (p. 193). Amener les élèves à comprendre son ◗ Demander de repérer sur l’arbre à remplir la feuille
organisation et à trouver le point commun aux suffixes qui correspond à l’exemple et faire écrire une première
de chaque feuille (chacune se réfère à un sens particu- réponse en bleu pour le suffixe -ment : honnêtement.
lier, en lien avec les suffixes inscrits). Attirer l’attention
sur les informations grammaticales fournies (« Pour ◗ Afin qu’ils complètent l’arbre, proposer aux élèves de
former des noms », par exemple) et sur l’aide spécifique partir des exercices du manuel ou directement des
(exercice ciblé) concernant le suffixe nominal -(e)ment réponses et classements des mots déjà effectués sur
pour aider à le différencier du suffixe adverbial -ment. leur cahier ou leur classeur, lors de la leçon 54. Laisser
Préciser que certains mots sont attendus au masculin ensuite réaliser la tâche en autonomie.
et au féminin dans deux feuilles (situées en haut à Faire lire l’étape 3 : Finaliser l’arbre
gauche puis en bas à droite de l’arbre).
Faire lire l’étape 1 : Donner un titre à chaque feuille en rouge : Des suffixes.
◗ À l‘aide des explications p. 149, demander aux élèves
3. Correction
de lire les suffixes, d’observer l’exemple et faire écrire
en rouge, dans la feuille de l’arbre qui correspond aux Procéder selon le dispositif détaillé dans la page précé-
informations indiquées, le titre : MANIÈRE. Laisser dente (rubrique 3. Correction).
prendre connaissance des autres titres à noter dans
chaque cadre correspondant.
◗ Faire compléter les titres des feuilles suivantes, en Récapituler et valoriser les tâches réalisées.
rouge, de manière autonome. Mettre en perspective les apprentissages à venir :
« La prochaine fois, vous utiliserez vos connaissances
◗ S‘assurer de la réussite de cette étape avant de passer
sur les préfixes et les suffixes pour réaliser des pro-
à la suivante.
ductions orale et écrite en rapport avec des célébrités. »
LEXIQUE
1 Rencontre de rêve !

Réactiver les savoirs en s’appuyant sur les affiches – respecter la contrainte linguistique : utiliser de ma-
réalisées ou sur les encadrés « J’ai compris », p. 145 nière appropriée au moins deux mots formés avec
et 147. des préfixes étudiés et trois avec des suffixes ;
– produire l‘interview imaginaire d‘une célébrité ;
2. Objectifs et compréhension de la tâche – s’appuyer sur les items A.1 à A.4 et B.1 à B.3 concer-
Oral, nant la façon de parler (grille, p. 208).
vous allez imaginer que vous interviewez une célé-
brité de votre choix. Il faudra utiliser, dans vos questions, ◗ Chaque élève choisit une célébrité et prépare l’in-
des mots formés avec des préfixes et des suffixes. » terview en prenant des notes sur les questions qu’il
220

55 • Les préfixes et les suffixes - Construction de deux arbres-outils
ou elle veut poser, en insérant les mots sélectionnés ◗ Les rôles sont échangés en conservant le même dis-
formés avec des préfixes et des suffixes. Les positif.
arbres-outils peuvent être consultés.
◗ Ensuite, chaque élève pose les questions qu’il ou elle
4. Production orale Oral,
a préparées pour l’interview, devant son binôme qui : Des élèves désignés ou volontaires viennent à tour de
– donne son avis sur leur intérêt, leur pertinence et rôle se placer face à la classe, présentent leur choix
peut demander des précisions supplémentaires ; de célébrité et produisent leur interview imaginaire.
– vérifie l’emploi correct des mots formés avec des
préfixes et des suffixes ; 5. Auto-évaluation et évaluation Oral,
– contrôle le respect des critères relatifs à l’oral, pré- Selon la procédure détaillée, p. 6.
cédemment ciblés (grille, p. 208). → Il est possible également de transcrire les questions
Si l’un des points est problématique, l’élève qui a posé prévues pour l’interview et de l’envoyer à la célébrité
les questions les corrige puis les reformule devant concernée (mail, courrier écrit...).
son ou sa camarade.
Production écrite puis orale > 45 à 60 min
2 Présentation d’une célébrité
1. Rappel Oral, – réaliser un exposé sur une célébrité ;

– s’appuyer sur les items F.1 à F.5 de la rubrique
Réactiver les savoirs en s’appuyant sur les affiches
« Expliquer » (grille, fin du manuel).
réalisées ou les encadrés « J’ai compris », p. 145 et 147.
2. Objectifs et compréhension de la tâche 3. Production écrite

Oral, ou , écrit, ou
Oral,
◗ Expliquer les objectifs d’apprentissage : « Aujourd’hui, ◗ Demander aux élèves, par binôme ou par groupe,
vous allez vous servir de vos connaissances sur les d’échanger et d’utiliser l’arbre-outil correspondant
préfixes et les suffixes ainsi que des arbres-outils afin de faciliter le choix des mots au fur et à mesure
pour réaliser un exposé sur une personnalité célèbre. » de la production écrite, puis de les surligner sur le
texte, une fois l’écrit terminé.
◗ Demander d’expliciter la consigne. Il s’agit de choi-
sir une personnalité, d’effectuer des recherches ◗ Faire réaliser la rédaction du texte sur une affiche,
sur cette personne (Internet, livres…), afin de compar binôme ou par groupe, une fois les recherches
prendre les raisons de sa notoriété et de retracer les correspondantes terminées.
étapes principales de sa vie. Ces informations sont
ensuite organisées à l’écrit pour être présentées
oralement. Une liste de personnalités en rapport Rappeler auparavant les contraintes liées à l’oral,
avec le programme peut être proposée. Des pistes notamment sur la façon de communiquer (items C.1 à
sont suggérées ci-dessous dans la rubrique « Pro- C.6, grille, p. 208). Puis, laisser les élèves produire les
LEXIQUE
longements ». Ce travail peut être réalisé par binôme exposés, suivis d’un retour collectif.
ou par groupe.
◗ Faire énoncer les critères de réussite : 5. Réécriture éventuelle Écrit, ou
– respecter les contraintes linguistiques : utiliser de Pour les étapes 4 et 5, suivre la procédure détaillée,
manière appropriée au moins trois mots formés avec p. 6.
des préfixes étudiés et quatre avec des suffixes ;
Selon les choix des célébrités, cette leçon et ces productions orale et écrite peuvent être intégrées à l’étude de la
figure des héros et des héroïnes, préconisée dans la rubrique « Héros/héroïnes et personnages », comme à celle des
valeurs morales, recommandée dans la rubrique « La morale en questions ». Par exemple, mettre en lien Rosa Parks
avec d’autres personnalités célèbres pour leur action contre la ségrégation, comme :
◗ Nelson Mandela : album Nelson Mandela, de K. Nelson (Steinkis, 2013) ; vidéo « Nelson Mandela », réalisée par Quelle
histoire et TV5 Monde : https://youtu.be/F25a9UOo4MQ
◗ Martin Luther King : album I have a dream. Martin Luther King, de K. Nelson, (Steinkis, 2013) ; vidéo « Martin Luther
King », réalisée par Quelle histoire et TV5 Monde : https://youtu.be/3qjW2HJ0dVU
◗ Malala Yousafzai : vidéo réalisée par 1jour 1actu : https://www.1jour1actu.com/info-animee/cest-qui-malala ; livre
Malala - L’Histoire de mon engagement pour le droit des filles, de M. Yousafzai et P. McCormick (Hachette Romans,
2018).
221

La polysémie : les différents
56 sens d’un mot
p. 150-151
du manuel élève
CORRIGÉS P. 322
SCÉNARIO 1
« [L’élève] découvre la notion de polysémie. »
■ Dans la langue française, les mots monosémiques (« ayant un seul sens ») sont rares : ils appartiennent essentiellement
au domaine scientifique.
La grande majorité des mots du vocabulaire de base sont polysémiques : ils ont plusieurs sens (comme l’indique l’élément
issu du grec poly- qui signifie « plusieurs »). Les sens s’enchainent les uns aux autres, par glissements successifs au cours du
temps. Plus un mot est ancien et fréquent, plus il est polysémique et plus il a généré des expressions ; c’est le cas de mots
comme tête, cœur ou courir (ce dernier est d’ailleurs employé dans le texte de la recherche).
La polysémie touche toutes les classes de mots ; s’il s’agit d’un verbe, les sens se sont diversifiés en fonction des constructions.
Le sens propre est le premier sens du mot, le plus courant (Cours vite pour arriver à l’heure !). Certains sens sont dits
« figurés », généralement lorsqu’il y a production d’une image, comme dans les expressions (Ce policier court un grand
danger.) ou un passage du concret à l’abstrait (Le bruit court que ce spectacle est formidable.).
Un mot polysémique n’a qu’une seule entrée dans un dictionnaire et ses différents sens sont, le plus souvent, numérotés.
Cette abondance de sens ne gêne pas la compréhension du mot, car dans un contexte donné, un seul sens est actualisé :
l’énoncé « J’ai une ampoule au pied. », par exemple, n’active qu’une acception du terme ampoule et exclut les autres. Pour
distinguer le sens d’un mot polysémique, il s’agit donc de prendre en compte son domaine d’emploi, son contexte et sa
construction.
■ Cette leçon constitue le premier temps de la séquence consacrée à l’étude de la polysémie, avec pour thème l’humour,
autour de Raymond Devos. La leçon 57 qui suit propose la création de deux arbres-outils récapitulatifs et structurants, qui
regroupent des mots polysémiques, ainsi que les productions orale et écrite, aboutissements de l’ensemble de la séquence.
Cette notion est ensuite rebrassée lors des deux leçons consacrées à l’utilisation du dictionnaire (leçons 58 et 59).
Trouver le sens d’un mot polysémique Distinguer les sens de mots polysémiques
◗ Comprendre qu’un mot peut avoir plusieurs sens. et les utiliser
◗ Trouver le sens d’un mot polysémique à l’aide du contexte ◗ Distinguer les différents sens de mots polysémiques
et/ou à partir de la construction du verbe. (sens propre/sens figuré).
◗ Enrichir son vocabulaire. ◗ Employer des mots polysémiques.
◗ Comprendre et utiliser des expressions.
> Défi oral
> Entrainement
LEXIQUE
> Entrainement
Application : exercices 1 et 2 Automatisation : 3 activités

Le défi oral > 5 min, oral en collectif ◗ Faire réaliser le défi. La mission consiste à com-
prendre que le verbe mourir n’est pas employé dans
◗ Annoncer aux élèves le défi du jour : son sens habituel (« perdre la vie ») mais dans un sens
« Écoutez cette drôle de question. » particulier ; l’expression mourir de rire signifie « rire
énormément ». Faire définir ce qu’est un humoriste et
Leur mission Comprendre le sens de la question et
préciser qu’il ne fait pas mourir les spectateurs mais
y répondre.
qu’il les fait beaucoup rire. Annoncer si le défi est réussi.
→ Soit lire la question suivante : vous allez étudier les mots polysémiques, c’est-à-
Un humoriste fait-il vraiment mourir de rire les dire les mots qui ont plusieurs sens. À la fin de cette
spectateurs ? séquence, vous saurez les utiliser pour écrire un
sketch. » Faire reformuler.
222

56 • La polysémie : les différents sens d’un mot
Cherchons pour construire la règle > Questions A, B et C Manuel élève p. 150 • Dictionnaire

A. À l’oral, indique ce que tu remarques concernant ◗ Question A : le verbe courir est polysémique, (de l’élé-
le sens du verbe courir en bleu et en rouge dans le ment poly-, issu du grec polus, « nombreux ») : il pos-
sketch. Aide-toi de l’article de dictionnaire. sède plusieurs sens, dont certains apparaissent dans
B. Dans cet article, trouve le numéro du sens du verbe le texte de la recherche. Dans le contexte, les formes
courir dans la phrase : Le ruisseau court le long des en bleu de courir renvoient au sens propre (sens n°1 :
arbres. « se déplacer rapidement ») et celles en rouge ren-
Explique ensuite la signification de l’expression courir voient à l’un des sens figurés (sens n°3 : « circuler »).
un grand danger. Expliquer que le sens propre est le 1er sens du mot, le
C. Observe les deux expressions en vert dans le texte : plus courant. Le sens figuré est un sens « imagé ».
laquelle signifie que l’on se dirige vers un échec ? ◗ Questions B et C : il s’agit de comprendre que c’est
Recherche éclair le contexte et/ou la construction du mot qui permet
de déterminer le sens d’un mot polysémique. Faire
Oral, /écrit, Manuel, brouillon repérer un nouveau sens du verbe courir, comme le
Traiter oralement les questions A et B, puis corriger. sens n°4 (« couler ») dans la phrase Le ruisseau court
Ensuite, laisser les élèves répondre individuellement à le long des arbres. Amener les élèves à déduire qu’il
l‘écrit à la question C. existe un lien sémantique entre les différents sens,
du sens propre aux autres sens. Faire émerger que,
dans une expression, un mot a généralement un sens
Oral, , écrit, , puis oral, Manuel, fiche de recherche figuré : courir à sa perte signifie « se diriger vers un
Fournir à chaque élève la fiche à remplir. Faire répondre échec ». Faire observer que les différents sens d’un
oralement à la question A puis corriger. Ensuite, instau- mot sont réunis et numérotés au sein d’une même en-
rer un temps de recherche individuelle à l’écrit pour les trée de dictionnaire.
questions B et C. Faire réaliser l’activité par binôme sur 3. Institutionnalisation Oral,
la fiche de recherche, avec confrontation des réponses.
Un mot polysémique
→ a plusieurs sens, → possède : → pour le comprendre, il faut :

en général liés entre eux. • un sens propre (premier sens du mot) : • s’appuyer sur le contexte
courir = se déplacer rapidement ; et/ou sa construction ;
• plusieurs autres sens dont certains figurés • s’aider d’un dictionnaire.
(sens imagé comme dans les expressions) :
courir un danger = s’exposer à un danger.
LEXIQUE
1. Automatisation Écrit, oral ; ardoise ou brouillon, ACTIVITÉ 2. Trouver le sens d’un mot polysémique en
fonction du contexte et/ou de la construction
ACTIVITÉ 1. Trouver le sens d’un mot polysémique en
fonction du contexte ◗ Faire réaliser la même activité à partir du verbe poly-
sémique tirer et de ses sens possibles (traine/vise)
◗ Écrire au tableau le mot pièce et trois sens possibles :
en proposant les phrases : Le chasseur tire sur un la-
salle, spectacle, morceau.
pin. Le pêcheur tire sa barque sur la berge.
◗ Proposer à l’oral la phrase suivante : Je place la pièce de
◗ Attirer l’attention lors de la correction sur la construc-
puzzle qui manquait. Demander aux élèves de noter le
tion du verbe avec une préposition, tirer sur, qui induit
sens correspondant à l’emploi du mot pièce, en tenant
un sens différent de l’autre.
compte du contexte. Corriger : Il s’agit ici du morceau
d’un jeu → Je place le morceau de puzzle qui manquait. 2. Application Écrit, manuel
◗ Procéder de même avec : L’humoriste se trouve dans ◗ Faire lire le sens du mot défini dans Mon petit dico,
une pièce immense. Cette pièce de théâtre est formi- p. 151.
dable !
◗ Exercices 1 et 2 , p. 150 (corrigés, p. 322).
223

+ Retour et perspectives Oral, vous continuerez d’étudier le sens de mots polysé-
miques et vous vous entrainerez à les utiliser dans des
Récapituler et valoriser les apprentissages. phrases. »

Rappel et réactivation Oral, ◗ Expliciter les objectifs : « Aujourd’hui, vous allez conti-
◗ Faire rappeler les apprentissages de la séance précé- nuer d’étudier le sens de mots polysémiques et vous
dente, en s’appuyant sur la carte mentale réalisée ou entrainer à les utiliser dans des phrases. »
1. Automatisation Écrit, oral ; ardoise ou brouillon, ACTIVITÉ 3. Comprendre et utiliser des expressions
comprenant des mots polysémiques
ACTIVITÉ 1. Distinguer le sens propre du sens figuré
◗ Écrire au tableau : a. le cœur qui bat : …
1. ne plus savoir où donner de la tête
b. le cœur de la ville : … .
2. n’en faire qu’à sa tête
◗ Faire écrire, à côté de la lettre correspondante, SP 3. se creuser la tête
(pour sens propre) ou SF (pour sens figuré). Puis, pro- A. Ne pas écouter les conseils.
poser d’argumenter le choix réalisé et corriger. Rap- B. Réfléchir intensément.
peler que le sens propre est le sens le plus usuel ; ex- C. Être trop occupé/occupée.
pliciter l’image véhiculée par le sens figuré dans ce
◗ Demander aux élèves d’associer à l’écrit chaque expres-
cas précis.
sion contenant le mot tête avec sa définition (faire
◗ Procéder de même avec : écrire un chiffre et une lettre). Corriger : 1C, 2A, 3B.
c. boire les paroles de quelqu’un : … • d. boire un verre
◗ À l’oral, faire utiliser ces expressions dans des phrases.
d’eau : … • e. creuser un trou : … • f. creuser une idée : …
Corriger.
ACTIVITÉ 2. Utiliser un mot polysémique
◗ Écrire au tableau : Cet élève lance des idées intéres-
santes. À l’oral, demander aux élèves d’expliquer le Exercices 3 à 7 , p. 151 (corrigés, p. 322).
sens du mot souligné ; les amener à identifier qu’il Selon les besoins, exercices supplémentaires 15 et 16 ,
s’agit d’un sens figuré. Puis, demander de proposer p. 174.
une nouvelle phrase en utilisant son sens propre. Les
LEXIQUE
laisser échanger sur les différentes propositions. Oral,
◗ Procéder de même avec : Parfois, un élève perd le fil Récapituler et valoriser les apprentissages.
de la conversation. Mettre en perspective ceux à venir : « La prochaine fois,
vous construirez deux arbres-outils sur les mots poly-
◗ Puis, noter les définitions suivantes : servir : apporter
sémiques. Ils vous permettront de les récapituler afin
ce que quelqu’un demande. • servir à (quelque chose) :
de mieux les mémoriser. Vous les utiliserez ensuite pour
être utile. Amener les élèves à proposer des phrases
écrire un sketch, à la manière de Raymond Devos. »
à l’oral correspondant à chaque définition. Mettre
l’accent sur la modification du sens liée à la construc-
tion du verbe.
◗ Culture littéraire et artistique. Faire lire des sketchs de Raymond Devos, comme L’Horoscope, avant de les visionner :
L’Horoscope, enregistré à l’Olympia en 1994, https://youtu.be/G6FsRzuIxKQ. Proposer de lire des saynètes
humoristiques extraites de Petites comédies pour les enfants. 7-11 ans, ouvrage dirigé par C. Lamblin (Retz, 2011)
ou « La tirade du nez », de Cyrano de Bergerac, d’E. Rostand. Concernant la notion de sens propre et de sens figuré,
faire découvrir des albums d’A. Le Saux, comme Maman m’a dit que son amie Yvette était vraiment chouette, (Rivage,
1996). Proposer de réunir des livres humoristiques et demander d’analyser les procédés qui font rire dans le texte,
dans l’illustration, dans le rapport texte/image, dans les situations…
◗ Oral. Au sujet de l’humour, proposer une discussion à visée philosophique à partir de la question suivante : Peut-on
rire de tout ?
224

La polysémie :
57 les différents sens d’un mot p. 152-153
du manuel élève
Construction de deux arbres-outils ou ArbreCM2.corr.lex57 à télécharger
«
d’organisation des savoirs lexicaux (corolles lexicales, schémas, établissement de collections, etc.) […] »
Pour les références relatives à la notion de polysémie, voir la leçon 56, p. 222 de ce guide.
■ Cette leçon est la seconde de la séquence sur la polysémie et les différents sens d’un mot. Précédemment, les élèves ont
abordé la notion de polysémie : ils ont appris à comprendre et à utiliser des mots polysémiques, en s’aidant du contexte
et/ou de leur construction. Il s’agit, dans cette séance, de construire deux arbres-outils, supports synthétiques et organisés
de ces apprentissages.
■ Le premier arbre regroupe des mots polysémiques étudiés dans la leçon 56, en fonction du contexte et de la construction.
Le second rassemble des mots polysémiques suivant leur sens propre et leurs sens figurés, dont des expressions.
■ Ces deux outils sont en lien avec la notion de polysémie et récapitulent les mots et expressions à réinvestir dans les
productions orale et écrite, aboutissements de l’ensemble de la séquence.

◗ Structurer la notion de polysémie, sous la forme d’outils récapitulatifs.
◗ Classer, écrire et comprendre des mots polysémiques.
> Réalisation de l’arbre des mots polysémiques • 1

(le sens des mots en fonction du contexte, de la construction), p. 152 :
1. Je classe 2. Correction
> Réalisation de l’arbre des mots polysémiques • 2 (le sens propre et les sens figurés), p. 153 :
LEXIQUE
LEXIQUE
Production orale
– Raconter un souvenir personnel précis.
1 Souvenir à raconter main…tenant ! – Utiliser à bon escient une expression étudiée comprenant le mot main.
> 30 min (ou 2 x 15 min)
Production écrite – À la manière de Raymond Devos, écrire un sketch dans lequel

2 Complètement fous ! les expressions sont prises au sens propre.
> 45 à 60 min – Utiliser à bon escient des expressions ou mots aux sens figurés étudiés.
225

Rappel et réactivation Oral, polysémiques. Ces arbres vous permettront de retenir

◗ Faire rappeler les apprentissages de la séquence sur ces connaissances de manière organisée et d’utiliser
la polysémie, à l’aide de la carte mentale réalisée pré- ces mots pour raconter un souvenir ou pour écrire un
cédemment. sketch. » Faire reformuler les enjeux.
vous allez remplir deux arbres-outils sur les mots arbres ? », p. 152.
Réalisation de l’arbre des mots polysémiques 1

> Phases 1 et 2 Manuel élève p. 152
20 à 25 min

• pour collecter les mots : manuel, p. 150-151 et/ou le support de l’élève (cahier/classeur, où sont consignées
les réponses des exercices sur les mots polysémiques).
1. Je classe prendre connaissance des seize autres titres à écrire

Instaurer un temps de découverte individuelle de l’arbre dans chaque cadre correspondant (PASSER/PASSER
à remplir, p. 194. Amener les élèves à comprendre son POUR, TENIR/TENIR À…).
organisation et à trouver ce qui est commun aux mots ◗ Faire compléter, de manière autonome, les titres des
de chaque feuille : feuilles suivantes, en rouge.
– dans la partie gauche de l’arbre, chaque feuille présente Faire lire l’étape 2 : Finaliser l’arbre
différents sens d’un mot polysémique à retrouver ; Demander aux élèves d’écrire le titre à la base de
– dans la partie droite de l’arbre, chaque feuille renvoie l’arbre en rouge : Des mots polysémiques en fonction du
à un verbe à trouver dont les sens varient en fonction contexte, de la construction.
de ses constructions. 2. Correction
Faire lire l’étape 1 : Donner un titre à chaque feuille Projeter la correction en couleur pour aider les élèves à
◗ Demander aux élèves, à l’aide des explications, p. 152, vérifier le travail réalisé et à le corriger, ou donner une
de repérer les sens inscrits en noir dans la feuille photocopie de la correction comme support.
LEXIQUE
d’arbre : s’amuser puis interpréter (un rôle…). Faire → Ce travail ou le corrigé photocopié peut être conservé
noter en rouge, dans le cadre de la même feuille, par les élèves dans leur cahier (ou classeur) de lexique
les titres correspondant aux deux constructions du pour constituer un support de mémorisation tout au
mot polysémique : JOUER (AVEC) et JOUER. Laisser long de l’année.
226

57 • La polysémie : les différents sens d’un mot - Construction de deux arbres-outils
Réalisation de l’arbre des mots polysémiques 2

25 à 35 min

• pour collecter les mots et expressions : manuel, p. 150-151 et/ou le support de l’élève (cahier/classeur, où sont
consignées les réponses des exercices sur les mots polysémiques).
◗ Instaurer un temps de découverte individuelle de l’arbre Faire lire l’étape 2 : Compléter les feuilles
à remplir, p. 195. Amener les élèves à comprendre son
◗ Sur la feuille d’arbre qui correspond à l’exemple pré-
organisation et à trouver ce qui est commun aux mots
cédent, demander d’écrire en bleu un sens figuré du
de chaque petite feuille : chacune est déjà complétée
mot polysémique TOMBER. Montrer que cette réponse
avec le sens propre du mot à trouver. Il s’agit d’écrire,
se trouve dans l’exercice 4, p. 151.
dans le titre, le mot polysémique concerné et dans la
feuille le sens figuré étudié. ◗ Pour compléter l’arbre, proposer aux élèves de par-
tir des exercices 3 et 4, p. 151 ou directement des ré-
◗ Puis, faire observer le fonctionnement de la grande
ponses corrigées sur le cahier ou le classeur.
feuille : elle contient un sens propre, déjà noté. Faire
déduire qu’il faut trouver le mot polysémique corres- ◗ Sur la grande feuille d’arbre, préciser que les ré-
pondant et compléter les différentes expressions, qui ponses se trouvent dans l’exercice 7, p. 151. À l’aide de
ont déjà été étudiées, à l’aide du sens précisé en italique. l’indice renvoyant au sens propre (la main du corps),
faire remplir en rouge le titre correspondant, MAIN.
Faire lire l’étape 1 : Donner un titre à chaque feuille
Puis, demander aux élèves de compléter la première
◗ Demander aux élèves, en s’aidant des explications, expression en bleu, qui correspond à la définition « sa-
p. 153, de repérer le sens propre inscrit en bleu dans la voir bien s’occuper des plantes » : avoir la… ( avoir
feuille d’arbre (tomber par terre). Faire noter en rouge, la main verte). Préciser qu’il faut procéder de même
dans le titre de la feuille, le mot polysémique con- pour les sept expressions suivantes.
cerné : TOMBER. Laisser prendre connaissance des
◗ Laisser ensuite réaliser la tâche en autonomie.
sept autres titres à écrire dans chaque cadre corres-
pondant (BOUCHON, ATTRAPER…). Faire lire l’étape 3 : Finaliser l’arbre
◗ Faire compléter, de manière autonome, les titres des Demander aux élèves d’écrire le titre à la base de l’arbre
feuilles suivantes, en rouge. en rouge : Des mots polysémiques en fonction du sens
→ S’assurer de la réussite de cette étape avant de propre et des sens figurés.
passer à la suivante.
3. Correction
LEXIQUE
Procéder selon le dispositif détaillé dans la page précé-
dente (rubrique 2. Correction).

Mettre en perspective les apprentissages à venir :
« Les prochaines fois, vous utiliserez vos connaissances
sur les mots polysémiques pour raconter un souvenir
personnel et pour écrire un sketch, à la manière de
Raymond Devos. »
227

1 Souvenir à raconter main…tenant !
1. Rappel Oral, 3. Recherche / entrainement Écrit, puis oral,
Réactiver les savoirs en s’appuyant sur la carte mentale ◗ Chaque élève prépare son oral en notant les mots-
réalisée ou sur l’encadré « J’ai compris », p. 151. clés et l’expression choisie. Les élèves peuvent s’ai-
der de l’arbre-outil correspondant pour faciliter le
2. Objectifs et compréhension de la tâche Oral, choix de l’expression.
◗ Expliquer les objectifs d’apprentissage : « Aujourd’hui, ◗ Ensuite, l’élève locuteur raconte son souvenir. L’élève
vous allez raconter un souvenir précis lié à une ex- récepteur vérifie l’emploi correct de l’expression
pression étudiée avec le mot main. Par exemple, il étudiée et la précision des circonstances, puis il
vous faudra détailler un moment où vous avez pris contrôle le respect des critères relatifs à l’oral.
votre courage à deux mains, ou encore où vous avez Si l’un des points est problématique, le 1er ou la 1re
donné un coup de main à quelqu’un. » élève raconte de nouveau son souvenir, après l’avoir
◗ Demander d’expliciter la consigne et faire énoncer corrigé.
les critères de réussite : ◗ Les rôles sont échangés.
nière appropriée une expression étudiée contenant 4. Production orale Oral,
le mot main ; Des élèves désignés ou volontaires viennent se placer
– présenter un souvenir personnel en précisant les face à la classe et présentent leur souvenir.
circonstances ;
– s’appuyer sur les items A.1 à A.4 concernant la façon 5. Auto-évaluation et évaluation Oral,
de parler et de s’exprimer (grille, p. 208). Selon la procédure détaillée, p. 6.
2 Complètement fous !
1. Rappel Oral, de la narration et la suite, tant du point de vue formel

qu’au niveau de l’histoire racontée ;
ou sur l’encadré « J’ai compris », p. 151.
3. Production écrite Oral, ou /écrit,
◗ Proposer aux élèves d’utiliser l’arbre-outil corres-
vous allez utiliser des mots polysémiques pour
LEXIQUE
pondant afin de faciliter le choix des situations au

écrire un sketch, à la manière de Raymond Devos,
fur et à mesure de la production écrite. Leur laisser
inspiré du texte de la recherche. »
un temps de réflexion.
◗ Demander d’expliciter la consigne. Il s’agit pour
◗ Demander aux élèves d’échanger leurs idées par
les élèves, comme dans le sketch de la recherche,
deux, par groupes ou en collectif afin de nourrir et
d’imaginer une ville où des personnes étranges
faciliter le travail à venir.
agissent en fonction des sens figurés ou des ex-
pressions. Donner des exemples (des personnes dé- ◗ Faire produire individuellement l’écrit demandé.
vorent des livres, d’autres ont une main verte, etc.). → Les élèves doivent surligner les mots au sens
Les élèves doivent imaginer leur arrivée dans cette figuré ou les expressions utilisées afin de bien visua-
ville étrange et rédiger la suite de l’histoire, à l’aide liser le respect de la consigne.
du texte inducteur fourni dans la consigne.
avec lectures des récits par les élèves volontaires.
nière appropriée au moins trois expressions ou mots 5. Réécriture éventuelle Écrit,
au sens figuré étudiés ;
Pour les étapes 4 et 5, suivre la procédure, p. 6.
– écrire un sketch : respecter la cohésion entre le début
Différents prolongements sont proposés à la fin de la leçon 56, en lien avec les thèmes suivants :
Raymond Devos et l’humour : s’y reporter, p. 224 de ce guide.
228

Lire un article de dictionnaire
58 papier ou numérique
p. 154-157
du manuel élève
CORRIGÉS P. 323
SCÉNARIO 2
« [L’élève] utilise des dictionnaires dont il maîtrise le fonctionnement.
Il prend connaissance de l’intégralité d’un article et y distingue
les différentes informations qui y figurent. »
■ Le dictionnaire, dont la maitrise est indispensable au CM2, est un outil de référence. Il développe l’autonomie de
l’élève qui peut vérifier le sens et l’orthographe des mots. Il joue donc un double rôle, lexical et orthographique.
■ Le programme du cycle 3 recommande l’utilisation d’un dictionnaire papier ou numérique, comme le dictionnaire
Larousse consultable en ligne ; celui-ci, adressé aux adultes, est cependant moins adapté à la tranche d’âge des élèves.
Ces deux types de dictionnaire, différents dans leur fonctionnement et leur utilisation, sont présentés dans cette leçon
systématiquement ensemble, dans une étude conjointe.
■ La leçon aborde le choix d’un des sens d’un mot polysémique en fonction du contexte, ainsi que la signification
d’une expression. Cette séquence comporte deux leçons (58 et 59) :
• la première s’étend exceptionnellement sur deux doubles-pages : l’une pour la recherche, p. 154-155, qui présente des
fac-similés d’articles ; l’autre pour les exercices et l’encadré « J’ai compris », p. 156-157. Elle aborde la lecture et l’utilisation
d’un article de dictionnaire papier ou numérique ;
• la seconde porte sur les deux fonctions essentielles du dictionnaire : permettre de trouver le sens d’un mot selon le
contexte et son orthographe. Elle se centre sur son utilisation (la recherche d’un mot dans un dictionnaire), différente
suivant le format, papier ou numérique.
Elles ont trait aux inventions techniques : le cinéma pour la première, le parachute pour la seconde.
■ Les productions orale et écrite, proposées à la toute fin de la séquence, finalisent et contextualisent les connaissances et
compétences acquises au cours de ces deux leçons.
Lire un article de dictionnaire papier ou numérique Utiliser un dictionnaire pour comprendre le sens
◗ Comparer des articles de dictionnaire papier et d’un mot et l’employer correctement
LEXIQUE
numérique sur le plan formel ; connaitre leur organisation ◗ Trouver dans un article de dictionnaire le sens d’un mot
générale. polysémique activé dans un contexte donné.
◗ Trouver dans un article de dictionnaire des informations ◗ Employer correctement un mot dans une phrase grâce
précises : classe, définitions, phrases exemples, à un dictionnaire.
synonymes, antonymes, homonymes, mots de la même ◗ Enrichir son vocabulaire.
famille, expressions.
◗ Enrichir son vocabulaire. > Défi oral
LEXIQUE
> Construction de la règle D, E et F
> Défi oral
> Entrainement
> Entrainement
•
SÉANCE 1 > 50 à 60 min
Avant la phase de recherche, faire observer les deux images de la double-page et les mettre en lien avec la thématique
indiquée dans la bulle, en haut de la p. 155. Puis, amener les élèves à repérer la présence d’articles de dictionnaires de deux
types : s’appuyer sur la légende pour expliquer leur provenance (articles de dictionnaire papier, puis numérique). Préciser
que « numérique » signifie « en ligne », « que l’on peut trouver sur des écrans ».
229

Le défi oral > 5 min, oral en collectif ◗ Faire réaliser le défi. La mission consiste à trouver le
sens associé au mot semelle dans le contexte de la
◗ Annoncer aux élèves le défi du jour : phrase : ici, le sens 3, qui l’utilise dans une expression.
« Écoutez une phrase et trois définitions ». Demander aux élèves ce qui leur a permis de trouver
la solution. Expliciter, si nécessaire. Annoncer si le
Leur mission Choisir celle qui convient à l’emploi du défi est réussi.
mot semelle dans la phrase.
vous allez étudier des articles de dictionnaires pour
→ Soit lire les éléments suivants : comprendre leur organisation et y trouver des infor-
Toute leur vie, les frères Lumière ne se sont pas quittés mations. À la fin de la séquence, vous saurez utiliser
d’une semelle. efficacement un dictionnaire pour décrire un objet
Définition 1. Dessous de la chaussure. technique que vous aurez inventé ». Faire reformuler.
Définition 2. Pièce découpée que l’on met à l’intérieur
d’une chaussure.
Définition 3. Être tout le temps avec quelqu’un.

1. Recherche éclair ou investigation Concernant les principales différences, amener les

élèves à constater que :
A. Compare les articles concernant le mot important
(DOC 1 et 2) : observe les ressemblances et les diffé- – les différents sens sont numérotés dans le diction-
rences entre le dictionnaire papier et le dictionnaire naire papier et non dans le dictionnaire numérique ;
numérique. – la classe grammaticale est indiquée avec une abrévia-
tion dans l’un et sans abréviation dans l’autre ;
B. Dans le DOC 1, à quoi correspondent :
– l’abréviation adj. ? – les exemples sont écrits d’une autre couleur dans l’un
– les phrases qui ne sont pas en italique ? mais en italique dans l’autre ;
– les phrases en italique ? – le mot de la même famille n’est pas indiqué dans le
– les numéros 1, 2, 3 ? dictionnaire numérique ;
– la flèche → ? – il y a davantage de synonymes dans le dictionnaire nu-
– les mots insignifiant, secondaire et dérisoire, minime ? mérique. Préciser que celui-ci s’adresse aux adultes, il
– le mot importer ? est donc plus complet mais plus difficile à comprendre
C. Dans l’article de dictionnaire papier concernant le qu’un dictionnaire papier destiné aux enfants de leur
mot air (DOC 4, p. 155), à quoi correspondent les âge. Faire observer que les synonymes ne sont pas
mots aire et ère ? annoncés de la même manière (pour les annoncer,
flèche dans le dictionnaire papier/mot en entier dans
Dans quelle rubrique retrouves-tu ces deux mots
le dictionnaire numérique).
dans l’article de dictionnaire numérique (DOC 3,
◗ Questions B et C : un article de dictionnaire contient
LEXIQUE
p. 155) ?
différentes informations à identifier. Amener les
Recherche éclair Oral, Manuel élèves à les lister et à expliciter les codes spéci-
fiques à ce dictionnaire papier : abréviation pour la
Laisser les élèves répondre oralement aux questions A, classe grammaticale, flèche pour signaler le ou les
B et C. synonymes, mot en violet pour présenter un mot de la
Recherche investigation même famille, numéros pour signaler des sens diffé-
rents… Rappeler les acquis réalisés sur la polysémie
Oral, , puis écrit, et oral, Manuel, brouillon (leçons 56 et 57).
Faire réaliser les questions A et B à l’oral, corriger, puis Un article de dictionnaire papier ou numérique peut
proposer la C à l’écrit. Instaurer un temps de recherche également contenir des homonymes, s’il en existe
individuelle, puis une activité en binôme avec discussion. concernant le mot cherché, comme c’est le cas, ici,
avec le nom air. Faire observer que les homonymes
2. Mutualisation Oral, sont plus nombreux dans le dictionnaire numérique
(dans ce cas précis, 13 homonymes contre 2 dans le
◗ Question A : il s’agit de repérer les ressemblances et
dictionnaire papier), car celui-ci s’adresse aux adultes.
les différences entre les deux dictionnaires, papier et
numérique, à partir du mot important. 3. Institutionnalisation Oral,
Faire émerger la présence, dans les deux cas, de : Reprendre les éléments dégagés et construire une
– la classe grammaticale du mot ; carte mentale avec les élèves. Coller l’agrandissement
– différentes définitions avec des phrases exemples d’un article de dictionnaire papier et d’un dictionnaire
pour les illustrer ; numérique dessous, à annoter.
– synonymes et de contraires.
230

58 • Lire un article de dictionnaire papier ou numérique
Dans un article de dictionnaire papier ou numérique :
• il y a toujours : • il peut aussi y avoir :

– la classe grammaticale du mot ; – des synonymes ;
– la ou les définition(s) ; – des mots de sens contraire (antonymes) ;
– le ou les exemple(s). – des homonymes ;
– des mots de la même famille ;
– des expressions.
1. Automatisation Écrit, oral ; ardoise ou brouillon, ◗ Faire justifier les réponses et corriger.
ACTIVITÉ. Trouver des informations dans des articles de ◗ Projeter un article de dictionnaire en ligne et procéder
dictionnaire papier et numérique de la même manière pour le terme loquace.
◗ Au tableau, écrire les mots suivants : décent ou dé-
bourser.
◗ En indiquant précisément une page de dictionnaire Exercices 1 et 2 , p. 156 (corrigés, p. 323).

papier (si les élèves sont équipés d’exemplaires du Selon les besoins, exercice supplémentaire 18 , p. 175.
même modèle) ou en projetant un article de diction-
naire papier, demander aux élèves d’identifier : + Retour et perspectives Oral,
– à l’oral, la définition et l’exemple ; Récapituler et valoriser les apprentissages. Mettre en
– à l’écrit, d’autres éléments, en fonction de ceux qui perspective ceux à venir : « La prochaine fois, vous uti-
sont présents dans l’article (classe grammaticale en liserez ces articles de dictionnaire papier et numérique
entier, synonyme, homonyme, mot de la même famille, pour comprendre le sens d’un mot dans une phrase. »
mot de sens contraire).

Rappel et réactivation Oral, ◗ Expliciter les objectifs : « Aujourd’hui, vous allez utiliser
◗ Faire rappeler les apprentissages de la séance précé- des articles de dictionnaire papier et numérique pour
dente, en s’appuyant sur la carte mentale réalisée. comprendre le sens d’un mot dans une phrase. »
Cherchons pour construire la règle > Questions D, E et F Manuel élève p. 155
LEXIQUE
1. Recherche éclair ou investigation Recherche investigation

D. Quel est le sens du mot important dans le texte de la Oral, , puis écrit, et oral, Manuel, brouillon
page 154 ? Cherche-le dans l’article papier (DOC 1) Faire réaliser les questions D et E à l’oral, corriger,
et note son numéro. Copie ensuite la définition de puis donner la question F à l’écrit. Instaurer un temps
l’article du dictionnaire numérique (DOC 2) qui corde recherche individuelle. Ensuite, proposer de réaliser
respond. l’activité par binôme, avec confrontation des réponses
E. Dans le dictionnaire papier, il y a 3 articles différents et discussion.
pour air (DOC 4) : indique le numéro de l’article qui
convient à son sens dans : « Ces deux hommes n’ont- 2. Mutualisation Oral,
ils pas un air de famille ? » ◗ Question D : certains mots sont polysémiques, leur
F. Le mot air est-il utilisé dans cette phrase comme sens dépend du contexte. Évoquer la leçon antérieure
une expression ? Explique pourquoi en t’aidant du sur la polysémie. Dans la phrase Ils ont joué un rôle
DOC 3. Puis, copie la définition de l’article du diction- très important dans l’histoire du cinéma., le mot im-
naire numérique qui correspond. portant correspond :
– dans le dictionnaire papier, au sens n°3 (« Une personne
Recherche éclair
importante, qui joue un grand rôle dans la société. ») ;
Oral, Manuel – dans le dictionnaire numérique, au premier sens (« Dont
Laisser les élèves répondre oralement aux questions D, la place, le rôle, l’intérêt ou les conséquences pos-
E et F. sibles sont considérables »).
231

◗ Questions E et F : rappeler que certains mots peuvent 3. Institutionnalisation Oral,
avoir un sens figuré, utilisé dans une expression :
c’est le cas ici avec un air de famille : ◗ Sur l’affiche réalisée précédemment, ajouter une phrase
– qui correspond, dans le dictionnaire papier, au sens telle que : Si un mot a plusieurs sens : chercher celui
n°1 de l’article n°2 (« Apparence
Junior –du visage17:33
10/12/2018 d’une per-
– Fichier : G.AWT –
qui correspond au contexte de la phrase.
Page : 477
sonne. ») ; ◗ Faire lire et reformuler l’encadré « J’ai compris ».
– qui se trouve, dans le dictionnaire numérique, dans la
galbe
rubrique Expressions (« Air de famille, de parenté, une galvaniser
vague ressemblance. »).
galbe n. m. Contour harmonieux, de forme a
arrondie, d’un objet, d’un corps ou d’un visage.
courbe. Le galbe d’un vase. b
galbé, galbée adj. Qui a de jolies
courbes. Des jambes bien galbées. c
gale n. f. Maladie
1. Automatisation deécrit
Oral, peau; ardoise
contagieuse due
ou brouillon, ◗ Procéder de même pour les phrases suivantes :
à un parasite et qui provoque des déman- d
b. Le campagnol creuse des galeries dans le jardin
1. Comprendre
geaisons.
ACTIVITÉ le gale.
Ce chien a la sens d’un mot selon le
( sens n°1). e
contexte
Autre mot de la famille : galeux.
galion c. De nombreux magasins sont réunis dans cette galerie
galère
◗ Indiquer n. f. 1. Grand
précisément bateau
une page deà dictionnaire
rames et à (si les galion
marchande ( sens n°2). f
élèvesvoiles
sontutilisé autrefois
équipés pour lamodèle)
du même guerre et le
oucom-
projeter un
gallicismeACTIVITÉ
n. m. Expression
2. Employerou tournure
un mot en tenant compte du
articlemerce. 2. Familier. Travail
de dictionnaire papierpénible ou situation
au choix présentant un g
difficile, désagréable. Voyager, àun jour de particulière à la langue
contexte française. «Il y a» et
mot polysémique, comme galerie faire lire.
grève, junior
quelle illustré
galère ! , 2020). «l’échapper belle» sont des gallicismes.
(Le Robert ◗ Faire rédiger une phrase utilisant h le mot galerie avec
Autre mot de la famille : galérien.
gallinacé n. le m. sens
Gros n°4,
oiseausans copier
qui vit au soll’exemple
et présenté dans l’ar-
galerie n. f. 1. Chemin, passage souterrain. qui vole mal. Leticle de dictionnaire.
dindon, la perdrix, le faisan, la
i
tunnel. La taupe creuse des galeries dans le poule, le coq◗sont des gallinacés.
Demander aux élèves de lire leurj proposition, à valider
sol. Les galeries d’une mine. planche Energie.
en grand
gallo-romain, groupe.
gallo-romaine adj. Qui
2. Une galerie marchande, c’est un lieu de pas-
sage dans un bâtiment où sont installées de concerne la Gaule ou les Gaulois après la k
conquête de la Gaule par les Romains.
nombreuses boutiques. 3. Magasin où l’on ex-
pose et où l’on vend des objets d’art, des ta- L’époque gallo-romaine.
Exercices 3Des à vestiges
8 , p. 157gallo- l p. 323). Le
(corrigés, 5 peut
bleaux. Une galerie de peinture. 4. Porte- romains. Mot de la famille de romain.
être réalisé à l’oral.
m
bagage métallique fixé sur le toit d’une voiture. Selon les besoins, exercices supplémentaires 19 et 20 ,
galoche n. f. Chaussure de cuir à semelle de
Il a attaché les skis sur la galerie. p. 175.
bois. Une paire de galoches. aussi sabot. — Un n
galérien n. m. Homme qui était condamné menton en galoche, long et relevé vers l’avant.
◗ Demander aux
à ramer surélèves d’identifi
une galère. er, bagnard,
aussi à l’oral, forçat.
le numéro du + Retour et perspectives Oral, o
sens du mot
Mot de souligné galère.
la famille dedans galon
la phrase écrite au tableau, n. m. 1. Ruban épais
Récapituler qui sert à les
et valoriser orner.
apprentissages.
en tenant du contexte : a. J’ai acheté une photo Chapeau bordé d’un galon. 2. Très fin ruban p : « Les prochaines
galetcompte
n. m. Caillou arrondi, usé et poli par la
cousu sur
Mettre en perspective ceux à venir
l’épaule ou sur la manche de l’uni-
représentant lesdes
mer ou l’eau frères Lumière
torrents. dans
Une plage une galerie
de galets. fois, vous continuerez à utiliser un dictionnaire papier
d’art. Faire justifier les réponses puis corriger ( sens forme d’un militaire ou sur son képi. On re- q
ou numérique, puis vous décrirez l’une de vos inven-
n°3).
galette n. f. 1. Gâteau plat et rond fait de fa- connaı̂t le grade d’un militaire à ses galons.
rine, de beurre et d’œufs. La galette des Rois
tions techniques à l’aide d’un dictionnaire.
r »
— Prendre du galon, monter en grade.
LEXIQUE
contient une fève. 2. Crêpe salée faite avec de

la farine de sarrasin ou de maı̈s. Une galette galop [alo] n. m. Allure la plus rapide d’un s
Ressources et prolongements cheval. Le cheval est parti au galop. Au pas, au
bretonne.
◗ Culture littéraire et artistique trot, au galop ! t
galeux, galeuse adj. Qui a la gale. Les
– Fairechiens
découvrir l’album Les Frères Lumière galoper
(Quelle histoire, v.2019) et
3la Aller
1.BD La au galop. Aventure
Grande Les des frères Lumière,
galeux perdent leurs poils. Mot de la fa-
J. Prost (Du Poutan, 2014). chevaux galopent dans la plaine. 2. Courir très u
mille de gale.
– Visionner la vidéo « Qui a inventé le cinéma ? » devite. Les enfants galopent dans le jardin.
la série 1 jour 1 question :
galimatias [alimatja] n. m. Langage in- galopade n. f. Course très rapide. ca- v
https://www.youtube.com/watch?v=f5eKnCGAYDE.
compréhensible. charabia.
valcade. On entend des galopades dans l’esca-
– Présenter deux
Le s final nefise
lms des frères
prononce w
pas. Lumière : La Place des Cordeliers à Lyon (1895) (https://www.youtube.com/watch?v=1
lier.
DrCB5j-dJ4) et L’Arrivée d’un train en gare de La Ciotat (1895) (https://www.youtube.com/watch?v=dJdVEgOMQPM).
galion n. m. Grand bateau à voiles qu’utili-
– Mettre enles
relation cesaufi17
lmse avec d’autres filmsgalopin
muets den. G. Enfant :insupportable
m. Méliès Le Mélomane et (1903)
far- x(https://www.youtube.
saient Espagnols siècle pour faire du
com/watch?v=wWbPqBt2_OM)
commerce avec l’Amérique. ou l’extrait de ceur.
The Kid Une
, de bande
C. de
Chaplin galopins.
(1921) :
chenapan, gar-
https://www.youtube.com/watch?v=V_
M3Jw3zoPY. nement. y
galipette n. f. Tour que l’on fait au sol en
◗ Usage du numérique
faisant passer les jambes au-dessus de la tête. galvaniser v. 3 1. Galvaniser z
Mettre endes
Faire liengalipettes.
l’utilisation du dictionnaire
culbute, avec les c’est
roulade. en lignequelqu’un, l’enthousiasmer
compétences et l’entraı̂ner.
générales à développer concernant l’usage
des outils numériques.
477
232

Utiliser un dictionnaire
59 papier ou numérique
p. 158-159
du manuel élève
CORRIGÉS P. 323
SCÉNARIO 2
« [L’élève construit la] compréhension d’un texte [… par] le recours au dictionnaire. »
« [Il s’appuie sur des] outils disponibles pour vérifier l’orthographe des mots. »
« [Il enrichit] son lexique par l’usage du dictionnaire ou autres outils en version papier ou numérique. »
Programme du cycle 3, 2020, p. 15, 20, 24.
■ Le programme du cycle 3 recommande l’utilisation du dictionnaire papier mais aussi numérique, comme le dictionnaire
en ligne Larousse, consultable gratuitement, choisi pour cette leçon.
■ En séance 58, les élèves ont étudié l’organisation d’un article de dictionnaire papier ou numérique. Il s’agit, dans cette
leçon 59, d’apprendre à utiliser ces deux types de dictionnaire, c’est-à-dire :
• réussir à les manipuler afin d’y trouver un mot, en intégrant les spécificités liées à chaque format ;
• utiliser les compétences acquises pour trouver le sens d’un mot en contexte, en lien avec les leçons sur la polysémie (56 et 57) ;
• trouver ou vérifier l’orthographe d’un mot.
Utiliser un dictionnaire papier Utiliser un dictionnaire papier et numérique

◗ Connaitre l’organisation générale d’une page ◗ Transformer un mot pour lui donner la forme grammaticale
de dictionnaire papier. attendue dans un dictionnaire papier.
◗ Chercher et trouver le sens d’un mot, selon le contexte ◗ Chercher et trouver le sens d’un mot, selon le contexte
d’emploi, dans une page de dictionnaire papier. d’emploi, dans un dictionnaire papier et numérique.
◗ Ranger des mots dans l’ordre alphabétique. ◗ Trouver l’orthographe d’un mot.
◗ Utiliser des mots-repères. ◗ Enrichir son vocabulaire.
> Construction de la règle A et B > Construction de la règle C et D
> Entrainement > Entrainement

+ Retour et perspectives + Retour et perspectives
LEXIQUE
Production orale – Créer le nom d’un objet mystère en choisissant deux objets
et en mixant leur définition.
LEXIQUE
8 Mélange technique – Utiliser correctement des dictionnaires papier et numérique pour trouver
> 40 min (ou 2 x 20 min) les définitions adéquates.
Production écrite – Décrire une invention technique et expliquer sa fonction.

9 Une invention technique géniale ! – Utiliser correctement des dictionnaires papier et numérique pour chercher
> 45 à 60 min le sens des mots et vérifier l’orthographe de certains mots du texte réalisé.
•
SÉANCE 1 > 50 à 60 min • exercice 1 , hatier-clic.fr/2bei59 • corrigés, p. 323
Le défi oral > 5 min, oral en collectif ◗ Faire réaliser le défi. La mission consiste à trouver le
sens et l’orthographe de ce mot, à l’aide d’un diction-
◗ Annoncer aux élèves le défi : « Écoutez le mot mystère. » naire. Préciser si le défi est réussi et montrer l’impor-
tance de faire des hypothèses avant de chercher un
Leur mission À l’aide d’un dictionnaire, trouver son
mot (avec ou sans h ?).
sens et son orthographe.
◗ Expliciter les objectifs d’apprentissage : « Vous allez
→ Soit cliquer sur hatier-clic.fr/2bdo59 vous entrainer à utiliser un dictionnaire papier. À la
→ Soit dire : UN HARNAIS, dans la phrase : fin de la leçon, vous vous en servirez pour décrire une
« Le parachutiste porte un harnais ». invention technique personnelle. » Faire reformuler.
233

Cherchons pour construire la règle > Questions A et B Manuel élève p. 158
1. Recherche éclair ou investigation ◗ Question B : dans un dictionnaire papier :

A. Comment les mots sont-ils classés sur la page de – les mots se trouvent sous une forme définie : les noms
dictionnaire ci-contre ? À quoi servent les deux mots variables et les adjectifs sont présentés au masculin
situés en haut de la page ? singulier et les verbes à l’infinitif (parades → parade ;
parachevé → parachever). Il faut donc parfois trans-
B. Copie les définitions des mots en bleu dans le texte. former le mot pour lui donner la forme attendue.
Sous quelles formes exactes les as-tu trouvés ?
– s’appuyer sur le contexte permet d’identifier le
Recherche éclair sens d’un mot, surtout quand il est polysémique et/
Oral, , écrit, Manuel, brouillon ou l’homonyme d’un autre mot. Pour le mot parade, il
faut choisir l’homonyme 2 et sélectionner le sens qui
Traiter oralement la question A, puis laisser les élèves convient : 1. « Défilé militaire ... tenue ».
répondre individuellement à l‘écrit à la B.

Oral, et écrit, , puis oral, Manuel, brouillon
affiche avec les élèves qui sera complétée, dans la
Traiter oralement la question A, corriger. Puis, instaurer 2e séance.
un temps de recherche individuelle pour la question B, à
l’écrit. Faire réaliser l’activité par binôme. Utiliser un dictionnaire pour :
• comprendre le sens d’un mot (parachever) ;
2. Mutualisation Oral, • identifier l’homonyme qui convient (parade).
◗ Question A : dans un dictionnaire papier, les mots sont Pour utiliser un dictionnaire papier :
classés dans l’ordre alphabétique ; les « mots-repères », • s’aider de l’ordre alphabétique et des mots-repères ;
situés en haut de la page, servent à signaler le premier • chercher le mot sous la forme présentée dans le dictionnaire.
et le dernier mot définis dans cette page de diction-
naire. Il s’agit de déterminer si le mot recherché se ◗ Faire lire et reformuler l’encadré « J’ai compris ».
situe entre les deux, dans l’ordre alphabétique.
1. Automatisation Écrit, oral ; ardoise ou brouillon, des mots-repères et de l’ordre alphabétique. Demander
d’écrire chaque fois les deux mots-repères correspon-
ACTIVITÉ 1. Ranger des mots dans l’ordre alphabétique
dants de chaque page.
◗ Au tableau, écrire la liste : trampoline • élastique •
tremplin • trajectoire. 2. Application Écrit, manuel
◗ Faire rappeler la procédure aux élèves : repérer la Exercices 1 à 3 , p. 158 (corrigés, p. 323).
LEXIQUE
première lettre de chaque mot, réciter l’alphabet dans Selon les besoins, exercices supplémentaires 21 et 22 ,
l’ordre, puis s’arrêter chaque fois qu’ils rencontrent la p. 175.
première lettre de chaque mot. En cas de lettres iden-
tiques, comparer la 2e lettre de chaque mot, et ainsi de + Retour et perspectives Oral,
suite, pour arriver au classement suivant : élastique • Récapituler et valoriser les apprentissages. Mettre en
trajectoire • trampoline • tremplin. perspective ceux à venir : « La prochaine fois, vous vous
◗ S'entrainer : – transporter • trapéziste • transpirer • entrainerez à chercher le sens d’un mot dans des dic-
suer – insurmontable • insupportable • instinct • instant. tionnaires papier et numérique. Vous vous en servirez
pour orthographier correctement un mot. »
ACTIVITÉ 2. S’aider des mots-repères pour trouver un
mot dans un dictionnaire papier
Proposer « une course aux mots » : faire chercher ra-
pidement les mots avion puis hélicoptère en s’aidant

Prévoir l’accès à un dictionnaire papier et un ordinateur (ou une tablette) pour deux élèves. Sinon, proposer l’accès
magistral au dictionnaire numérique. Dans ce cas, ouvrir directement la page au dictionnaire numérique Larousse :
https://www.larousse.fr/dictionnaires/francais-monolingue.
234

59 • Utiliser un dictionnaire papier ou numérique
Rappel et réactivation Oral, ◗ Expliciter les objectifs : « Vous allez vous entrainer à
◗ Faire rappeler les apprentissages de la séance précé- chercher le sens d’un mot dans des dictionnaires papier
dente, en s’appuyant sur l’affiche réalisée. et numérique. Vous vous en servirez aussi pour ortho-
graphier un mot. »
Cherchons pour construire la règle > Questions C et D Manuel élève p. 158


C. Cherche sang dans le dictionnaire numérique Larousse, ◗ Question C : l’article sur sang contient la définition de
puis copie sa définition dans l’expression se faire du l’expression se faire du mauvais sang, signifiant « se
mauvais sang. tourmenter extrêmement ». Il s’agit d’un sens figuré.
D. Dans le texte, le mot en violet est incomplet. Cherche ◗ Question D : pour vérifier l’orthographe d’un mot :
son orthographe dans un dictionnaire papier, puis
– à partir d’un dictionnaire papier, faire une hypothèse
numérique. À l’oral, explique comment tu as fait
sur l’orthographe, la vérifier en faisant la recherche
pour le trouver.
selon la procédure habituelle ;
Recherche éclair – à partir d’un dictionnaire numérique, inscrire le mot,
Écrit, , puis oral, même si l’orthographe est incorrecte, dans la zone de
Manuel, brouillon, dictionnaires papier et numérique recherche, cliquer sur la loupe, puis sélectionner le
mot qui convient dans la liste proposée.
Laisser les élèves répondre individuellement à l‘écrit à
la question C, puis corriger. Traiter oralement la D. Récapituler les deux fonctions du dictionnaire : com-
prendre le sens d’un mot et vérifier son orthographe.
Écrit, , puis oral, ,
Manuel, brouillon, dictionnaires papier et numérique ◗ Reprendre les éléments dégagés et compléter
l’affiche, en s’aidant de l’encadré « J’ai compris » :
question C, à l’écrit, puis faire réaliser l’activité par Pour utiliser un dictionnaire numérique :
binôme. Traiter oralement la question D. • écrire dans la zone de recherche ;
• cliquer sur la loupe ;
• sélectionner le mot dans la liste.
LEXIQUE
1. Automatisation Écrit, oral ; ardoise ou brouillon, ACTIVITÉ 2. Trouver l’orthographe d’un mot
ACTIVITÉ 1. Trouver un mot dans un dictionnaire sous la ◗ Au tableau, écrire :

forme attendue – m ou mm ? accla…ation • co…unauté
– in ou ein ? ér…ter • …trépide
◗ Écrire au tableau les phrases : L’équipe de parachu-
tistes est prête. Une décision capitale doit être annon- ◗ Demander de compléter les mots en s’aidant d’un dic-
cée : sauter seul ou former des figures collectives ? tionnaire papier et numérique pour exposer les élèves
aux deux procédures. Corriger.
◗ Demander aux élèves d’écrire les 4 mots soulignés
sous la forme attendue dans le dictionnaire papier, 2. Application Écrit, manuel
puis corriger. Ensuite, faire chercher le sens des 2 pre-
miers mots dans un dictionnaire papier en fonction du Exercices 4 à 7 , p. 159 (corrigés, p. 323).
contexte et faire lire leur définition à l’oral. Corriger. Selon les besoins, exercice supplémentaire 23 , p. 175.
◗ Procéder de même avec un dictionnaire en ligne pour + Retour et perspectives Oral,

les 2 premiers mots. Continuer avec les autres mots,
si nécessaire.
vous utiliserez le dictionnaire pour décrire un objet que
vous inventerez, à la manière des frères Lumière et de
Léonard de Vinci. »
235

8 Mélange technique
1. Rappel Oral, 3. Recherche / entrainement Écrit, , puis oral,
Réactiver les savoirs en s’appuyant sur les affiches ou ◗ Chaque élève rédige sa définition à l’aide du diction-
sur les encadrés « J’ai compris », p. 157 et p. 159. naire. Ensuite, le premier ou la première élève du
binôme formule sa devinette.
2. Objectifs et compréhension de la tâche Oral, L’autre élève :
◗ Expliquer les objectifs d’apprentissage : « Aujourd’hui, – cherche les deux objets en question ;
vous allez vous servir de vos connaissances concer- – propose un « mot-valise » pour désigner ce mélange
nant l’utilisation du dictionnaire pour créer le nom technique ;
d’un objet mystère. » - contrôle le respect des critères relatifs à l’oral.
◗ Demander d’expliciter la consigne en prenant appui ◗ Les rôles sont échangés.
sur l’exemple fourni et faire énoncer les critères de
réussite : 4. Production orale Oral,
– respecter la contrainte linguistique : créer la défini- Des élèves viennent successivement présenter leur
tion d’un objet mystère en s’aidant d’un dictionnaire objet mystère à la classe.
papier ou numérique ;
– créer le nom d'un objet mystère en mixant deux défi- 5. Auto-évaluation et évaluation Oral,
nitions ; Selon la procédure détaillée, p. 6.
9 Une invention technique géniale !
1. Rappel Oral, 3. Production écrite

Écrit, , oral, ou /Écrit,
Réactiver les savoirs en s’appuyant sur les affiches ou
sur les encadrés « J’ai compris », p. 157 et p. 159. ◗ Faire chercher dans le dictionnaire la définition des
mots à insérer. Si nécessaire, faire noter quelques
2. Objectifs et compréhension de la tâche Oral, mots sur le brouillon. Laisser un temps de réflexion
aux élèves pour choisir l’invention.
vous allez vous servir de vos connaissances concer- ◗ Demander d’échanger les idées par deux, par groupes
nant l’utilisation d’un dictionnaire pour décrire votre ou en collectif.
LEXIQUE
invention technique. » ◗ Faire produire individuellement l’écrit et inciter les

◗ Demander d’expliciter la consigne et faire énoncer élèves à surligner les mots concernés. Les amener
les critères de réussite : à utiliser un dictionnaire dans le cadre de la révision
– respecter la contrainte linguistique : utiliser à bon orthographique.
escient les mots imposés et corriger l‘orthographe
de son texte en s’aidant d’un dictionnaire ;
– décrire une invention technique et expliquer sa avec lectures des productions par les élèves.
fonction ;
« Décrire » et F.1 de « Expliquer » (grille, fin du manuel). Pour les étapes 4 et 5, suivre la procédure détaillée,
p. 6.
◗ Culture littéraire et artistique. Proposer de découvrir des albums comme Léonard de Vinci. Ma vie, mon art, mon
aventure, de E. Lavagno (Nuinui jeunesse, 2019), Léonard de Vinci (Quelle Histoire, 2014) ainsi que des livres
documentaires, comme Léonard de Vinci, de C. Franco (Fleurus, 2013). Faire visionner les vidéos : « Léonard de
Vinci » (TV5 monde) : https://www.youtube.com/watch?v=iLi7dFIzsrI ou « C’est qui, Léonard de Vinci ? » de la série 1
jour 1 question : https://www.youtube.com/watch?v=CkOTcuUo3Fg.
◗ Technologie. Faire fabriquer un parachute :
http://ww2.ac-poitiers.fr/dsden79-pedagogie/sites/dsden79-pedagogie/IMG/pdf/projet-parachute_c3.pdf.
236

60 Les homonymes lexicaux p. 160-161
du manuel élève
CORRIGÉS P. 324
SCÉNARIO 1
« [L’élève] consolide sa connaissance de l’homonymie. »
■ Les homonymes sont des termes qui se prononcent et/ou s’écrivent de la même manière mais qui ont des sens
complètement différents. Au sens large, le terme « homonymie » renvoie à tous les cas possibles :
• les homonymes qui se prononcent et s’écrivent de la même façon (homophones homographes) : avocat (fruit) / avocat
(profession) ;
• les homonymes qui se prononcent de la même façon (homophones) mais s’écrivent différemment (non homographes) :
pin (arbre) / pain (aliment) ;
• les homonymes qui se prononcent différemment (non homophones) mais qui s’écrivent de la même façon
(homographes) : L’Alsace est à l’est de la France. Leur cas n’est pas envisagé dans cette leçon.
Ils peuvent être de classes grammaticales ou de genres différents : (le) pré (nom) / prêt (adjectif) ; (le) tour (masculin) / (la)
tour (féminin).
Les homonymes, n’ayant aucun rapport de sens entre eux, ont des entrées différentes dans le dictionnaire, même lorsqu’ils
s’écrivent de la même façon.
■ Les homonymes posent deux séries de problèmes :
• d’ordre sémantique : il faut absolument tenir compte du contexte de la phrase pour activer le sens qui convient ; il est
primordial d’entrainer les élèves à repérer tout ce qui, dans l’environnement du mot, peut aiguiller vers un homonyme
plutôt que vers un autre ;
• d’ordre orthographique, lorsqu’ils sont homophones non homographes : il faut alors recourir au féminin, à un mot de la
même famille pour trouver le mot qui convient (laid/laide vs lait/laitage) ou encore à l’étymologie, procédure spécifique
abordée au CM2 (latin, vox → voix).
■ Cette leçon constitue le premier temps des deux leçons consacrées à l’étude des homonymes lexicaux, avec pour thème
le Parkour. La leçon 61 qui suit propose la création de deux arbres-outils récapitulatifs et structurants, qui regroupent des
séries d’homonymes lexicaux rangés par ordre alphabétique, ainsi que les productions orale et écrite, aboutissements de
l’ensemble de la séquence.
Identifier et classer des homonymes Orthographier et utiliser des homonymes
LEXIQUE
◗ Comprendre les caractéristiques des homonymes ◗ Orthographier un homonyme en s’aidant d’un mot
homophones (homographes et non homographes). de la même famille ou de son étymologie.
◗ Associer et identifier des homophones non homographes. ◗ Choisir et orthographier des homonymes,
◗ Enrichir son vocabulaire. avec ou sans dictionnaire, en s’aidant du contexte.
◗ Utiliser des homophones, homographes ou non.
> Défi oral
LEXIQUE
> Entrainement
> Entrainement
Application : exercices 1 à 3 Automatisation : 3 activités

Le défi oral > 5 min, oral en collectif mots sot, saut et seau, en identifiant leur point com-
mun : ils se prononcent de la même façon mais n’ont
◗ Annoncer aux élèves le défi du jour : pas le même sens. Les écrire au tableau. Demander
« Écoutez une question étonnante ». aux élèves d’expliquer leur signification et de répondre
à la question du défi. Si des élèves qualifient ces mots
Leur mission Trouver le point commun entre certains
d’homonymes, valider, sinon le préciser. Annoncer si
mots de cette question.
le défi est réussi.
→ Soit lire la question suivante :
vous allez étudier les homonymes. À la fin de cette
Il faut être sot pour faire un saut dans un seau. séquence, vous saurez les écrire et les utiliser pour
Pourquoi ? raconter une activité et présenter un loisir. »
◗ Faire réaliser le défi. La mission consiste à trouver les Faire reformuler.
237

1. Recherche éclair ou investigation blable », « pareil » et de -onym, « le nom »). C’est le

contexte qui permet de distinguer le sens du mot (Par-
A. Que remarques-tu concernant les deux mots en
kour : nom d’une activité sportive ; parcours : trajet).
bleu ? Réalise trois autres paires de mots à partir
Inciter les élèves à comparer l’orthographe de cette
des termes en vert.
paire d’homonymes : ils ne s’écrivent pas de la même
B. Dans chaque série de mots en marron, choisis celui façon. Procéder de même avec les autres paires d’ho-
qui convient et explique ton choix. Complète ensuite monymes en vert (haut/eau ; temps/tant ; bout/boue).
le terme en violet en t’aidant des articles de diction- Faire émerger qu’ils peuvent être de classes gramma-
naire. ticales ou de genres différents.
C. Propose un mot de ton choix pouvant constituer une
◗ Questions B et C : plusieurs stratégies sont possibles
paire avec sans.
pour choisir l’homonyme qui convient dans chaque sé-
D. Dans ton dictionnaire, trouve le mot tour et copie la rie en marron. Demander aux élèves de les exposer :
définition qui correspond à son sens dans le texte. il s’agit du contexte de la phrase, de l’aide d’un mot de
Recherche éclair la même famille (couter → cout) ou du féminin (prête
→ prêt). Préciser qu’une autre stratégie est possible,
Oral, /écrit, Manuel, brouillon l’étymologie du mot : par exemple, les deux lettres fi-
Traiter oralement les questions A et B. Corriger, puis nales de temps viennent du latin tempus.
laisser les élèves répondre individuellement à l‘écrit aux Compléter l’homonyme en violet ( sale) à l’aide des
questions C et D. articles de dictionnaire dont le fonctionnement est à
rappeler. Lister les homonymes de sans : cent, sang,
en rappelant un mot de la famille (centaine, sanguin),
Écrit, et oral , Manuel, fiche de recherche sens/sent (formes verbales de sentir), s’en.
Fournir à chaque élève la fiche à remplir. Instaurer un ◗ Question D : plusieurs entrées existent concernant
temps de recherche individuelle pour les questions A à le mot tour (trois dans Le Robert junior illustré, par
D, à traiter à l’écrit. Faire réaliser l’activité par binôme exemple) : l’orthographe est la même mais chaque
sur la fiche de recherche, avec confrontation des réponses mot correspond à une signification différente. C’est le
et discussion. contexte qui permet de choisir le sens de l’homonyme.
Valider collectivement les définitions proposées.
◗ Question A : les deux mots en bleu se prononcent de

la même manière, mais ils ont des sens différents. ◗ Reprendre les éléments dégagés et construire une
Préciser qu’il s’agit d’homonymes (de homo-, « sem- carte mentale avec les élèves.
Les homonymes lexicaux

LEXIQUE
Ils se prononcent souvent Ils peuvent s’écrire : Pour les choisir et les écrire correctement,
de la même manière – de la même façon : (un) tour • (une) tour ; s’aider :
(→ homophones) – de façons différentes : (le) bout • (la) boue. – du sens de la phrase ;
mais ont des sens différents : – d’un mot de la famille et/ou du féminin ;
sale • (la) salle. – de l’étymologie ;
– d’un dictionnaire.
1. Automatisation Écrit, oral ; ardoise ou brouillon, ACTIVITÉ 2. Trouver des homonymes dans une phrase
ACTIVITÉ 1. Identifier et associer des homonymes ◗ Au tableau, écrire la phrase suivante :

◗ Au tableau, écrire la liste suivante : un vieux chêne • un Ce père est organisé : il a toujours un nombre pair de
chant joyeux • une chaine en or • un champ fleuri. paires de chaussettes dans son tiroir !
◗ Demander aux élèves de n’assembler à l’écrit que les ◗ À l’oral, demander aux élèves de trouver dans la
homonymes en gras (accompagnés de leur détermi- phrase 3 homonymes cachés, puis d’expliciter le sens
nant), puis, dans chaque paire, de souligner l’homo- de chacun d’entre eux.
nyme en lien avec la nature. ◗ Corriger en explicitant l’orthographe et le sens de
◗ Corriger et faire expliciter le sens de chaque homo- chaque homonyme ( père/pair/paire).
nyme ( un chêne/une chaine ; un chant/un champ).
238

60 • Les homonymes lexicaux
◗ Faire prendre connaissance du mot défini dans Mon Récapituler et valoriser les apprentissages.
petit dico, p. 161. Mettre en perspective ceux à venir : « La prochaine fois,
◗ Exercices 1 à 3 , p. 160 (corrigés, p. 324). vous apprendrez à orthographier et à utiliser des homo-
Selon les besoins, exercice supplémentaire 24 , p. 175. nymes en fonction du sens demandé. »

• exercices 4 à 7 et 9 , hatier-clic.fr/2bei60 • corrigés, p. 324
Rappel et réactivation Oral, ◗ Expliciter les objectifs : « Aujourd’hui, vous allez

◗ Faire rappeler les apprentissages de la séance précé- apprendre à orthographier et à utiliser des homo-
dente, en s’appuyant sur la carte mentale réalisée ou nymes en fonction du sens demandé, à l’aide ou non
l’encadré « J’ai compris ». d’un dictionnaire. »
1. Automatisation Écrit, oral ; ardoise ou brouillon, ◗ Faire trouver l’homonyme qui convient à l’aide du
contexte et du dictionnaire. Corriger ( mâle).
ACTIVITÉ 1. Trouver l’orthographe d’un homonyme en le
reliant à un mot de la même famille ou à son étymologie ACTIVITÉ 3. Utiliser des homonymes homographes en
vérifiant leur sens dans un dictionnaire
◗ Au tableau, écrire les listes suivantes :
a) le lai… (un laitage) • lai… (la laideur) ◗ Faire trouver, à l’aide d’un dictionnaire, le sens de cousin
b) un c….te (une comtesse) • un c…te (compter) • et de son homonyme. Puis, demander d‘employer ces
un c…te (raconter) mots à l’écrit dans une même phrase. Donner au pré-
alable un exemple avec avocat : Au tribunal, l’avocat
◗ Demander de compléter à l’oral, à l’aide des mots de la
déguste un avocat délicieux. Corriger.
même famille entre parenthèses, chaque paire d’ho-
monymes avec la ou les lettres manquantes puis d’ex- 2. Application Écrit, manuel
pliciter les choix réalisés. Corriger.
◗ Au tableau, écrire : troppus → tro_ (quantité). Expli- besoins, exercices supplémentaires 25 à 27 , p. 175.
quer aux élèves qu’il faut s’aider de l’étymologie latine
pour compléter le mot demandé ( trop). Procéder de + Retour et perspectives Oral,
même avec pugnus → poin_ et punctus → poin_ , puis
corriger ( poing/point). Récapituler et valoriser les apprentissages.
ACTIVITÉ 2. Orthographier des homonymes en vérifiant vous construirez deux arbres-outils sur les homonymes.
LEXIQUE
leur sens dans un dictionnaire Ils vous permettront de les mémoriser, puis de les uti-
◗ Au tableau, écrire la phrase suivante : liser pour raconter une activité et présenter un loisir. »
Le … (mal/malle/mâle) de la chèvre s’appelle le bouc.
◗ Lecture/EPS. Présenter le Parkour avec l’article « Le parkour, un sport made in France », du journal L’Équipe :
https://www.lequipe.fr/Adrenaline/Tous-sports/Actualites/Le-parkour-un-sport-made-in-france/1091852 et faire
visionner des vidéos, comme celle sur le Parkour nature : https://www.youtube.com/watch?v=GuhFwun5GYg.
D’autres vidéos documentaires sont disponibles :
https://www.parkourparis.fr/post/top-5-des-documentaires-sur-le-parkour-a-regarder
◗ Culture littéraire et artistique. Pour aborder des textes centrés sur des homonymes, faire découvrir le sketch de R. Devos
Ouï-dire, basé sur l’homophonie du verbe ouïr (enregistré à l’Olympia en 1999) : https://youtu.be/fuwPg_5oveE ou
certaines saynètes humoristiques issues de Petites comédies pour les enfants. 7-11 ans, dir. C. Lamblin, (Retz, 2002).
239

Les homonymes lexicaux
p. 162-163
du manuel élève
CORRIGÉS P. 336 à 339
« [L’élève doit réaliser] des activités d’observation, […] de classements, d’organisation des savoirs lexicaux
(corolles lexicales, schémas, établissement de collections, etc.). »
Pour les références relatives à la notion d’homonymie, voir la leçon 60, p. 237 de ce guide.
■ Cette leçon est la seconde de la séquence sur les homonymes lexicaux. Précédemment, les élèves ont étudié les
homophones lexicaux homographes (la tour/le tour) et non homographes (la boue/le bout) : ils ont appris à les identifier,
les associer, les utiliser et les écrire suivant leur contexte d’emploi, avec l’aide ou non d’un dictionnaire. Il s’agit, dans cette
séance, de construire deux arbres-outils, supports synthétiques et organisés de ces apprentissages.
■ Les deux arbres rassemblent les séries d’homonymes abordées dans la leçon 60, par ordre alphabétique : le premier arbre
de A à M, le second de N à Z. Une feuille correspond à un homonyme ; elle est reliée visuellement à une ou plusieurs autres
feuilles, constituant ainsi une série homonymique, plus ou moins importante. Ces deux outils, une fois remplis, permettent
d’identifier les homonymes et de les distinguer entre eux, constituant ainsi une aide à la compréhension et à l’écriture.
■ Afin de ne pas alourdir ces outils, seuls les homonymes les plus fréquents sont présentés. Les élèves pourront utiliser ces
arbres pour vérifier l’orthographe et le sens des homonymes dans les productions orale et écrite proposées, relatives aux
activités sportives et aux loisirs, aboutissements de l’ensemble de la séquence.

◗ Structurer la notion d’homonymie, sous la forme d’outils récapitulatifs.
◗ Classer et écrire correctement des homonymes lexicaux homophones, qu’ils soient homographes ou non.
◗ Enrichir son vocabulaire, perfectionner son orthographe et réinvestir ses connaissances à l’oral et à l’écrit.
> Réalisation de l’arbre des homonymes de A à M, p. 196-197 :

1. Je collecte (Compléter les feuilles/Finaliser l’arbre) 2. Correction
> Réalisation de l’arbre des homonymes de N à Z, p. 198-199 :
1. Je collecte (Compléter les feuilles/Finaliser l’arbre) 2. Correction
LEXIQUE
Production orale
– Imaginer et raconter une situation sportive en lien avec le Parkour.
1 Un saut bien haut ! – Utiliser à bon escient des séries d’homonymes étudiées.
> 30 min (ou 2 x 15 min)
Production écrite puis orale

– Présenter un loisir particulièrement apprécié.
2 Mon loisir préféré – Utiliser à bon escient des homonymes étudiés, à écrire correctement.
> 45 à 60 min
240

61 • Les homonymes lexicaux - Construction de deux arbres-outils

• les arbres à remplir (photocopies du manuel, p. 196 à 199,
Rappel et réactivation Oral, nymes. Ces arbres vous permettront de retenir ces
◗ Faire rappeler les apprentissages de la séquence sur connaissances de manière organisée et d’utiliser ces
les homonymes lexicaux, à l’aide de la carte mentale mots dans des productions orale et écrite, en lien avec
réalisée précédemment. un sport ou un loisir. » Faire reformuler les enjeux.
vous allez remplir deux arbres-outils sur les homo- arbres ? », p. 162.
Réalisation de l’arbre des homonymes 1

20 à 30 min

• pour compléter l’arbre : la photocopie (A3), p. 196-197 du manuel ou ArbreCM2.a.remplir.lex61 à télécharger ;
les réponses des exercices sur les homonymes).
1. Je collecte
Instaurer un temps de découverte individuelle de l’arbre ◗ Demander aux élèves de compléter de la même fa-
à remplir, p. 196-197. Amener les élèves à comprendre çon les homonymes qui se trouvent dans les autres
son organisation : les feuilles sont regroupées par sé- feuilles. Leur proposer de s’appuyer sur les exercices
ries d’homonymes. Faire repérer la première lettre ins- du manuel p. 160-161 ou de s’aider directement des
crite en rouge dans chaque feuille et faire émerger que réponses corrigées sur le cahier ou le classeur, lors de
les homonymes sont rangés par ordre alphabétique. la leçon 60. Les laisser réaliser la tâche en autonomie.
Faire lire l’étape 1 : Compléter les feuilles Faire lire l’étape 2 : Finaliser l’arbre
◗ Dans l’exemple présentant deux homonymes, faire Demander aux élèves d’écrire le titre à la base de l’arbre
identifier et énoncer les indices présents dans chaque en rouge : Des homonymes lexicaux de A à M.
feuille pour trouver l’homonyme en question. Ensuite,
lire le déroulé des explications détaillant les différents
2. Correction
LEXIQUE
types d’indices fournis : 1re lettre du mot, nombre de Projeter la correction en couleur pour aider les élèves à
lettres, classe grammaticale et genre, sens général du vérifier le travail réalisé et à le corriger, ou donner une
mot repérable à la flèche →, mot de la même famille photocopie de la correction comme support.
(avec des parties en gras pour focaliser l’attention sur
les particularités orthographiques), étymologie latine.
Faire compléter les homonymes (CORPS/COR) en
rouge dans les feuilles correspondantes.
241

Réalisation de l’arbre des homonymes 2
20 à 30 min

• pour compléter l’arbre : la photocopie (A3), p. 198-199 du manuel ou ArbreCM2.a.remplir.lex61 à télécharger ;
les réponses des exercices sur les homonymes).
1. Je collecte 2. Correction
Instaurer un temps de découverte individuelle de l’arbre Projeter la correction en couleur pour aider les élèves à
à remplir, p. 198-199. Amener les élèves à constater vérifier le travail réalisé et à le corriger, ou donner une
que le fonctionnement est le même que celui du pre- photocopie de la correction comme support.
mier arbre. → Ce travail ou le corrigé photocopié peut être collé ou
Faire lire l’étape 1 : Compléter les feuilles classé par les élèves dans leur cahier (ou classeur) de
lexique pour constituer un support de mémorisation
◗ Montrer le nouvel exemple fourni, p. 163 et faire remplir tout au long de l’année.
les feuilles correspondant à l’exemple (TEMPS/TANT).
◗ Demander aux élèves de compléter de la même fa- + Retour et perspectives Oral,
çon les homonymes qui se trouvent dans les autres Récapituler et valoriser les tâches réalisées.
feuilles. Leur proposer de s’appuyer sur les exercices Mettre en perspective les apprentissages à venir :
du manuel, p. 160-161 ou de s’aider directement des « La prochaine fois, vous utiliserez vos connaissances
réponses corrigées sur le cahier ou le classeur, lors de sur les homonymes pour raconter une activité sportive
la leçon 60. Les laisser réaliser la tâche en autonomie. ou présenter un loisir. »
Faire lire l’étape 2 : Finaliser l’arbre

en rouge : Des homonymes lexicaux de N à Z.
1 Un saut bien haut !

LEXIQUE
1. Rappel Oral, 3. Recherche / entrainement

Écrit, puis oral,
réalisée ou sur l’encadré « J’ai compris », p. 161. ◗ Chaque élève prépare son oral en notant des élé-
ments qu’il ou elle souhaite présenter.
◗ Ensuite, le ou la première élève raconte ce moment
◗ Expliquer les objectifs d’apprentissage : « Aujourd’hui, sportif. Le binôme vérifie le respect des critères. Si
vous allez imaginer que vous faites du Parkour. Vous l’un des points est problématique, le ou la première
devez raconter votre saut du haut d’un arbre en utili- élève modifie son énoncé et recommence son discours.
sant des homonymes imposés. » ◗ Les rôles sont échangés.
Inciter les élèves à décrire les émotions ressenties
avant, pendant et après le saut. 4. Production orale Oral,
◗ Demander d’expliciter la consigne et faire énoncer Des élèves désignés ou volontaires viennent succes-
les critères de réussite : sivement se placer face à la classe et présentent leur
– respecter la contrainte linguistique : utiliser à bon épisode sportif.
escient les homonymes étudiés suivants : haut/eau,
saut/sot, bout/boue ;
– imaginer et raconter une situation sportive en lien Selon la procédure détaillée, p. 6.

avec le Parkour ;
de parler et de s’exprimer (grille, p. 208).
242

61 • Les homonymes lexicaux - Construction de deux arbres-outils
Production écrite puis orale > 45 à 60 min
2 Mon loisir préféré
1. Rappel Oral, 3. Production écrite Oral, ou /écrit,
Réactiver les savoirs en s’appuyant sur la carte mentale ◗ Proposer aux élèves d’utiliser les arbres-outils cor-
réalisée ou sur l’encadré « J’ai compris », p. 161. respondants afin de faciliter le choix des mots au fur
et à mesure de la production écrite. Leur laisser un
2. Objectifs et compréhension de la tâche temps de réflexion sur le choix de l’écrit à réaliser.
Oral,
◗ Demander aux élèves d’échanger leurs idées par
◗ Expliquer les objectifs d’apprentissage : « Aujourd’hui, deux, par groupe ou en collectif afin de nourrir et faci-
vous allez vous servir de vos connaissances sur les liter le travail à venir.
homonymes pour présenter à l’écrit un loisir que
◗ Faire produire individuellement l’écrit demandé.
vous appréciez particulièrement. » Inciter les élèves
→ Les élèves doivent surligner les homonymes utili-
à expliquer les raisons de ce choix.
sés afin de bien visualiser le respect de la consigne.
– respecter la contrainte linguistique : utiliser et écrire avec lectures des présentations par les élèves volon-
correctement au moins six homonymes étudiés ; taires ou désignés.
– présenter un loisir particulièrement apprécié ;
5. Réécriture éventuelle Écrit, ou
« Décrire » et F.1 et F.2 de la rubrique « Expliquer » Pour les étapes 4 et 5, suivre la procédure détaillée,
(grille, fin du manuel). p. 6.
Différents prolongements sont proposés à la fin de la leçon 60, en lien avec le thème du Parkour ou la notion
d’homonymes : s’y reporter, p. 239 de ce guide.
LEXIQUE
243

62 Le champ lexical p. 164-165
du manuel élève
CORRIGÉS P. 325
SCÉNARIO 1
« Pour un champ lexical donné, [l’élève] regroupe des mots. […] Dans un texte de lecture,
sur un thème précis […], il dégage le thème à partir du champ lexical relevé dans le texte. »
■ Un champ lexical est l’ensemble des termes ou expressions relatifs à une même notion, une même idée ou un même
thème. Linguistiquement, au sens strict, un champ lexical n’est composé que de mots appartenant à la même classe
grammaticale mais dans le cadre scolaire, il est admis d’y réunir des classes différentes. Ainsi, dans le champ lexical de « la
natation », peuvent être acceptés des noms ou des groupes nominaux (piscine, un nageur/une nageuse…), des adjectifs
(aquatique…), des verbes (plonger…) ou des expressions (boire la tasse, avoir pied…).
■ L’identification d’un champ lexical permet non seulement de mieux comprendre un texte mais aussi, à un niveau plus
fin, un mot : s’il est polysémique, le contexte aide à cerner son sens. De même en cas d’homonymie (par exemple, le mot
tuba renvoie à deux homonymes, dont l’un est relatif à la plongée, l’autre à la musique), c’est l’environnement lexical
qui permet de choisir celui qui est actif. Ainsi, à l’oral comme à l’écrit, en lecture comme en production écrite, le repérage
d’un champ lexical facilite la compréhension d’un texte et contribue à mieux saisir une situation, une description, un
univers de référence.
■ Cette leçon constitue le premier temps des deux leçons consacrées à l’étude du champ lexical, avec pour thème le sport.
La leçon 63 qui suit propose la création de deux arbres-outils récapitulatifs et structurants sur des champs lexicaux du
sport, ainsi que les productions orale et écrite, aboutissements de l’ensemble de la séquence.
Classer des mots et des expressions en fonction Identifier, utiliser et construire un champ lexical
de leur champ lexical ◗ Identifier un champ lexical.
◗ Comprendre la notion de champ lexical ; connaitre ◗ Utiliser un champ lexical pour mieux comprendre le sens
ses caractéristiques et son utilité. d’un texte ou d’un mot (polysémique, ou homonyme
◗ Classer des mots et des expressions dans le champ lexical d’un autre terme).
adéquat. ◗ Construire un champ lexical à partir d’un thème.

Automatisation : 1 activité Application : exercices 4 à 10
LEXIQUE

Le défi oral > 5 min, oral en collectif ◗ Faire réaliser le défi. La mission pour les deux élèves
choisis consiste à donner des éléments significatifs
◗ Annoncer aux élèves le défi du jour : appartenant aux thèmes demandés. Pour les autres
« Deux élèves écoutent le nom d’un sport que l’ensei- élèves, il s’agit de trouver les sports. Annoncer si le
gnant ou l’enseignante leur dit en secret. » défi est réussi et faire un retour en demandant ce qui
leur a permis (ou aurait pu leur permettre) de trouver
Leur mission Faire découvrir ce sport aux autres élèves la solution.
sans jamais le nommer : c’est le mot tabou !
vous allez étudier la notion de champ lexical et classer
→ Soit rappeler le déroulement et proposer à deux des mots et des expressions dans des champs lexi-
élèves, en secret, les sports suivants : le handball et caux donnés. À la fin de cette séquence, vous saurez
le ski. les utiliser pour écrire un exploit sportif. » Faire refor-
muler.
244

62 • Le champ lexical

1. Recherche éclair ou investigation une tireuse, un arc, une flèche). L’intrus est faire les
courses, qui ne correspond à aucun des deux groupes,
A. À partir des étiquettes, constitue deux grands
à ne pas confondre avec faire la course. La dénomina-
groupes puis donne-leur un titre. Attention, il y a un
tion « champ lexical » désigne un ensemble de mots
intrus !
ou expressions qui se rapportent à un même thème
B. Quel sport pratique ce champion ? Indique les mots ou à une même idée. Les mots qui forment un champ
qui t’aident à le savoir. lexical peuvent être de différentes classes gramma-
C. Sur la mer, la navigatrice hisse … voile. Complète ticales (nageur : nom commun ; aquatique : adjectif ;
cette phrase avec le ou la puis explique ton choix. plonger : verbe…).
Recherche éclair ◗ Question B : le texte de la recherche présente le judo
sans jamais le nommer, grâce au champ lexical cor-
respondant ( judoka, kimono, tatamis, combattant,
Laisser les élèves répondre individuellement à l‘écrit prises…). Faire émerger qu’un champ lexical sert à
aux questions A et B, puis demander de traiter orale- enrichir un texte, mieux décrire, raconter, expliquer,
ment la question C. ce qui permet de mieux le comprendre, à l’oral comme
Recherche investigation à l’écrit.
Écrit, et oral, Manuel, fiche de recherche ◗ Question C : le champ lexical de la navigation (mer, navi-
gatrice, hisser) permet de choisir la voile (et non le
Fournir à chaque élève la fiche à remplir. Instaurer un voile). Expliciter la différence de sens entre ces deux
temps de recherche individuelle. Puis, faire réaliser homonymes. Ainsi, le champ lexical peut permettre
l’activité par binôme, avec confrontation des réponses de lever certaines ambiguïtés textuelles : grâce au
et discussion. contexte qu’il offre, il aide à choisir le sens particulier
d’un mot polysémique ou à sélectionner, entre deux
homonymes, celui qui convient.
Corriger et amener les élèves aux conclusions suivantes :
◗ Question A : il s’agit de constituer deux groupes : celui
de la natation ( la piscine, boire la tasse, plonger, ◗ Reprendre les éléments dégagés et construire une
aquatique, un nageur/une nageuse, avoir pied) et celui carte mentale avec les élèves. Ajouter des exemples
du tir à l’arc ( une cible, tirer dans le mille, un tireur/ significatifs.
Un champ lexical
Mots ou expressions Constitué de mots de Permet de mieux

qui se rapportent à différentes classes grammaticales. • comprendre :
un même thème / une même idée. – un mot (polysémique / homonyme d’un autre mot) ;
– un texte ;
LEXIQUE
◗ Faire lire et reformuler l’encadré « J’ai compris ». • s’exprimer (avec un vocabulaire précis).
1. Automatisation Écrit, oral ; ardoise ou brouillon, lexical de la tempête, de l’expression avoir un coup de
foudre, liée au champ lexical de l’amour. Préciser que
ACTIVITÉ. Classer des mots ou expressions en fonction
dans les exercices du manuel, les expressions sont
de leur champ lexical
toujours indiquées en italique.
◗ Au tableau, tracer trois colonnes puis écrire les titres
des champs lexicaux suivants : la tempête/l’amour/la 2. Application Oral, ; écrit, manuel
mer. ◗ Faire prendre connaissance des mots définis dans
◗ Demander aux élèves de classer à l’écrit chaque mot Mon petit dico, p. 164.
ou expression suivants dans la rubrique adéquate : ◗ Exercices 1 à 3 , p. 164 (corrigés, p. 325).
l’orage • le sable • aimer • un éclair • tomber amou- Selon les besoins, exercice supplémentaire 28 , p. 175.
reux • les coquillages • la foudre • le bateau • adorer •
avoir un coup de foudre. + Retour et perspectives Oral,
◗ Corriger et faire justifier les réponses. Différencier les Récapituler et valoriser les apprentissages.
mots des deux expressions, dont le sens est à expli- Mettre en perspective ceux à venir : « La prochaine fois,
citer (tomber amoureux / avoir un coup de foudre). Dis- vous identifierez des champs lexicaux, vous en construi-
tinguer ainsi le GN la foudre, appartenant au champ rez plusieurs et vous les utiliserez dans des phrases. »
245

Rappel et réactivation Oral, ◗ Expliciter les objectifs : « Aujourd’hui, vous allez iden-
◗ Faire rappeler les apprentissages de la séance précé- tifier des champs lexicaux, en construire et les utiliser
dente, en s’appuyant sur la carte mentale réalisée ou dans des phrases. »
1. Automatisation Écrit, oral ; ardoise ou brouillon, 2) Les coiffeuses se servent des élastiques pour atta-
cher les cheveux des clientes et réaliser des couettes
ACTIVITÉ 1. Identifier un champ lexical
ou de magnifiques tresses !
◗ À l’écrit, demander aux élèves de ne copier que les
◗ Corriger. Les élèves doivent justifier leur réponse en
mots ou expressions appartenant au champ lexical de
s’appuyant sur le champ lexical correspondant.
l’effort à partir de la liste suivante notée au tableau :
manger • transpirer • la fatigue • rire • suer • un jeu • ACTIVITÉ 4. Construire un champ lexical et l’utiliser
se tuer à la tâche. ◗ À l’oral, demander aux élèves de construire le champ
◗ Corriger en explicitant notamment l’expression se tuer lexical du bowling ou du waterpolo, au choix (proposer
à la tâche. le sport le plus connu par les élèves, après sondage).
ACTIVITÉ 2. Utiliser un champ lexical pour comprendre ◗ Écrire les propositions des élèves au tableau, à valider
un texte collectivement.
◗ À l’oral, demander aux élèves de trouver le nom d’un ◗ Ensuite, amener un élève à énoncer un texte pour pré-
sport à l’aide du champ lexical correspondant présenté senter cette activité, en intégrant des mots et/ou ex-
dans le texte suivant : C’est un sport de raquettes qui pressions notés. Puis, corriger.
oppose soit 2 joueurs, soit 2 paires de 2 joueurs. Ils
sont placés dans 2 demi-terrains, séparés par un filet.
Dans ce sport, il faut utiliser un volant. De quel sport Exercices 4 à 10 , p. 165 (corrigés, p. 325). Le 10 peut
s’agit-il ? être réalisé à l’oral.
◗ Corriger ( le badminton) en faisant relever les mots Selon les besoins, exercices supplémentaires 29 et 30 ,
appartenant à ce champ lexical précis. p. 175.
ACTIVITÉ 3. Utiliser un champ lexical pour comprendre + Retour et perspectives Oral,

un mot
◗ Demander aux élèves de trouver le contexte dans lequel Mettre en perspective ceux à venir : « La prochaine fois,
le mot élastique est utilisé dans chacun des deux vous construirez deux arbres-outils sur des champs
textes : celui de la coiffure ou celui du sport. lexicaux liés au sport : l’un sur les activités sportives,
LEXIQUE
◗ Lire à voix haute et répéter, si nécessaire, les textes l’autre sur les émotions, enjeux et qualités sportives.
suivants : Ils vous permettront de mémoriser les mots ou expres-
sions et de les utiliser pour raconter un exploit sportif. »
1) En haut d’une falaise ou d’une grue, on peut aper-
cevoir une personne, attachée à un élastique, se
jeter dans le vide en hurlant : émotions et frissons
garantis !
◗ Littérature. Proposer des romans en lien avec le sport, comme Le Ballon d’or, d’Y. Pinguilly (Rageot, 2006). Présenter
aussi des livres documentaires, comme Les Records sportifs, de J. Leduc (Fleurus, 2020).
◗ EPS. Pour développer la culture sportive des élèves et commencer à nourrir leurs représentations sur certains
sports (cf. production écrite, leçon 63), présenter différentes vidéos en lien avec des sportifs ou sportives célèbres,
comme celles concernant :
– le judoka français Teddy Riner, présenté dans le texte de la recherche : Pourquoi Teddy Riner est imbattable ?,
reportage diffusé dans l’Expresso sur Bein Sport : https://youtu.be/8aQv9ZUAIVI
– la nageuse française Laure Manaudou : Rétrospective de la carrière de Laure Manaudou sur France 2 :
https://youtu.be/MILJlzsRxaA
– l’athlète jamaïcain Usain Bolt : Usain Bolt, à jamais dans la légende (France.tv Sport) : https://youtu.be/mdM0O-gy4nY
– l’athlète française Marie-José Pérec : Marie-José Pérec : athlète du centenaire (France.tv Sport),
https://youtu.be/ChcuLYRbml8
246

Le champ lexical
p. 166-167
du manuel élève
CORRIGÉS
CORRIGÉS
P. 340-341
P. 000
ou ArbreCM2.corr.lex00
ArbreCM2.corr.lex63 à télécharger
« [L’élève doit réaliser] des activités d’observation, […] de classements, d’organisation

des savoirs lexicaux (corolles lexicales, schémas, établissement de collections, etc.) […] »
Pour les références relatives à la notion de champ lexical, voir la leçon 62, p. 244 de ce guide.
■ Cette leçon est la seconde de la séquence sur le champ lexical. Précédemment, les élèves ont abordé les caractéristiques
du champ lexical et son utilité ; ils ont appris à classer des mots et des expressions dans des champs lexicaux, puis à
identifier, construire et utiliser un champ lexical. Il s’agit, dans cette séance, de produire deux arbres-outils, supports
synthétiques et organisés de ces apprentissages.
■ Ces deux arbres regroupent des champs lexicaux en lien avec le sport : les mots et expressions ont été étudiés lors de la
leçon 62. Le premier arbre réunit différents champs lexicaux sur les activités sportives (la natation, l’athlétisme, la plongée,
le rugby…). Le second porte sur les émotions ou sensations (la joie, la tristesse, la douleur), les enjeux (la victoire, la défaite)
et les qualités sportives (l’habileté, la patience). Ces deux outils permettent d’enrichir les productions orale et écrite : la
narration d’un souvenir sportif et le récit imaginaire d’une finale sportive victorieuse, aboutissements de l’ensemble de la
séquence.
■ Il est essentiel, afin de permettre une acquisition pérenne du vocabulaire nouvellement acquis, de l’entretenir lors de
rituels hebdomadaires (cf. Propositions, p. 262-263).

◗ Structurer la notion de champ lexical sur un thème, le sport, sous la forme d’outils récapitulatifs.
◗ Classer des mots et des expressions dans le champ lexical adéquat (activités sportives, émotions, enjeux, qualités).
LEXIQUE
> Réalisation de l’arbre du champ lexical du sport • 1 (activités), p. 166 :

> Réalisation de l’arbre du champ lexical du sport • 2 (émotions, enjeux et qualités), p. 167 :
LEXIQUE
Production orale – Raconter un souvenir précis lié à un sport.

1 Souvenir sportif ! – Utiliser à bon escient des mots ou expressions des champs lexicaux
> 40 min (ou 2 x 20 min) étudiés.
Production écrite – Écrire le récit d’une finale sportive victorieuse.

2 Champion/championne du monde ! – Utiliser à bon escient des mots ou expressions de chaque champ lexical
> 45 à 60 min étudié (activités sportives, émotions, qualités sportives, victoire).
247

Rappel et réactivation Oral, les connaissances sur les champs lexicaux de ma-
◗ Faire rappeler les apprentissages de la leçon sur le nière organisée et d’utiliser ces mots ou expressions
champ lexical réalisée précédemment. dans des productions orale et écrite sur le thème du
◗ Expliciter les objectifs d’apprentissage : « Aujourd’hui, sport. » Faire reformuler les enjeux.
vous allez remplir deux arbres-outils sur le champ ◗ Découvrir collectivement l’encadré « Pourquoi ces
lexical du sport. Ces arbres vous permettront de retenir arbres ? », p. 166.
Réalisation de l’arbre du champ lexical du sport 1

20 à 30 min

• pour collecter les mots et expressions : manuel, p. 164 et/ou le support de l’élève (cahier/classeur,
où sont consignées les réponses des exercices sur le champ lexical).
organisation et à identifier ce qui est commun aux mots
cédent, demander d’écrire deux nouvelles réponses
de chaque feuille : chacune se réfère à un champ lexical
en bleu en lien avec le champ lexical du tir à l’arc :
particulier (une activité sportive précise).
une flèche et un tireur/une tireuse. Montrer que ces
Faire lire l’étape 1 : Donner un titre à chaque feuille réponses se trouvent dans la recherche, p. 164.
◗ Demander aux élèves, à l’aide des explications, p. 166, ◗ Pour compléter l’arbre, proposer aux élèves de partir
de repérer les mots inscrits en bleu dans la feuille de la recherche et des exercices 1 et 2 , p. 164 ou
d’arbre (une cible, un arc, tirer dans le mille). Faire noter directement des réponses corrigées sur le cahier ou le
en rouge, dans le cadre de la même feuille, le titre du classeur. Préciser qu’il faut écrire deux réponses par
champ lexical adéquat : LE TIR À L’ARC. Laisser prendre feuille.
connaissance des huit autres titres de champs lexi-
◗ Laisser ensuite réaliser la tâche en autonomie.
LEXIQUE
caux à écrire dans chaque cadre correspondant (LA

NATATION, L’ATHLÉTISME…). Faire lire l’étape 3 : Finaliser l’arbre
◗ Faire compléter, de manière autonome, les titres des Demander aux élèves d’écrire le titre à la base de l’arbre
feuilles suivantes, en rouge. en rouge : Le champ lexical du sport : activités.
→ S’assurer de la réussite de cette étape avant de
3. Correction
passer à la suivante.
Projeter la correction en couleur pour aider les élèves à
photocopie de la correction comme support.
pour constituer un support de mémorisation tout au
long de l’année. Cet arbre peut être enrichi au fil des
mois, en fonction du vocabulaire rencontré.
248

63 • Le champ lexical - Construction de deux arbres-outils
Réalisation de l’arbre du champ lexical du sport 2

20 à 30 min

• pour collecter les mots et expressions : manuel, p. 164-165 et/ou le support de l’élève (cahier/classeur,
où sont consignées les réponses des exercices sur le champ lexical).
1. Je classe bleu en lien avec le champ lexical de l’esprit d’équipe :

encourager et se soutenir. Montrer que ces réponses
Instaurer un temps de découverte individuelle de l’arbre
se trouvent dans l’exercice 3 , p. 164.
organisation et à trouver ce qui est commun aux mots ◗ Pour compléter l’arbre, proposer aux élèves de partir
de chaque feuille : chacune se réfère à un champ lexical des exercices du manuel 3 à 5 , p. 164-165 ou di-
particulier (quatre feuilles contiennent des champs lexi- rectement des réponses corrigées sur le cahier ou le
caux en lien avec des émotions ou des sensations, une classeur. Préciser qu’il faut écrire deux réponses par
avec des enjeux et trois avec des qualités sportives). feuille.
Faire lire l’étape 1 : Donner un titre à chaque feuille ◗ Laisser ensuite réaliser la tâche en autonomie.
◗ À l’aide des explications p. 167, demander aux élèves Faire lire l’étape 3 : Finaliser l’arbre
de repérer les mots inscrits en bleu dans la feuille Demander aux élèves d’écrire le titre à la base de l’arbre
d’arbre (aider, la coopération, se serrer les coudes) et en rouge : Le champ lexical du sport : émotions, enjeux
faire noter en rouge, dans le cadre de la même feuille, et qualités.
le titre du champ lexical adéquat, ici une qualité spor-
tive : L’ESPRIT D’ÉQUIPE. Laisser prendre connais- 3. Correction
sance des sept autres titres de champs lexicaux à
Procéder selon le dispositif détaillé dans la page précé-
écrire dans chaque cadre correspondant (L’HABILETÉ,
dente (rubrique 3. Correction).
LA PATIENCE…).
◗ Faire compléter de manière autonome les titres des + Retour et perspectives Oral,
feuilles suivantes, en rouge. Récapituler et valoriser les tâches réalisées.
→ S’assurer de la réussite de cette étape avant de Mettre en perspective les apprentissages à venir :
passer à la suivante. « Les prochaines fois, vous utiliserez vos connaissances
sur les champs lexicaux pour réaliser des productions
2. Je collecte
orale et écrite sur le thème du sport. »
Faire lire l’étape 2 : Compléter les feuilles
LEXIQUE
cédent, demander d’écrire deux nouvelles réponses en
1 Souvenir sportif !

Réactiver les savoirs en s’appuyant sur la carte mentale – respecter la contrainte linguistique : utiliser de manière
réalisée ou sur l’encadré « J’ai compris », p. 165. appropriée au moins 5 mots ou expressions des
2. Objectifs et compréhension de la tâche Oral, champs lexicaux étudiés ;
– raconter un souvenir précis lié à un sport ;
– s’appuyer sur les items A.1 à A.4 et B.1 à B.3 concernant
vous allez raconter un souvenir lié à un sport auquel
la façon de parler et de s’exprimer (grille, p. 208).
vous avez participé ou que vous avez observé. Il faudra
utiliser des mots ou des expressions des champs
lexicaux étudiés pour décrire cet évènement sportif. »
249

3. Recherche / entrainement Écrit, puis oral, Si l’un des points est problématique, l’élève reprend
sa préparation et présente son souvenir, une nouvelle
◗ Chaque élève prépare son oral en prenant des notes
fois.
sur les éléments à raconter, en insérant les mots et/
ou expressions issus des champs lexicaux étudiés. ◗ Les rôles sont échangés.
Les arbres-outils peuvent être consultés.
◗ Ensuite, un ou une élève raconte son souvenir sportif
à son binôme qui : Des élèves désignés ou volontaires présentent leur
souvenir sportif, face à la classe.
– peut demander des précisions supplémentaires ;
– vérifie l’emploi correct des mots et/ou expressions 5. Auto-évaluation et évaluation Oral,
issus des champs lexicaux étudiés ;
– contrôle le respect des critères relatifs à l’oral, pré-
cédemment ciblés.
2 Champion/championne du monde !
1. Rappel Oral, – s’appuyer sur les items D.1 à D.4 de la rubrique

réalisée ou sur l’encadré « J’ai compris », p. 165. 3. Production écrite Oral, ou /écrit,
2. Objectifs et compréhension de la tâche ◗ Proposer aux élèves d’utiliser les arbres-outils cor-
Oral,
respondants afin de faciliter le choix des mots et ex-
pressions au fur et à mesure de la production écrite.
◗ Expliquer les objectifs d’apprentissage : « Aujourd’hui, Leur laisser un temps de réflexion sur le choix de
vous allez vous servir de vos connaissances sur les l’histoire.
champs lexicaux ainsi que des arbres-outils sur le
sport pour écrire le récit de la finale du championnat ◗ Demander aux élèves d’échanger leurs idées par
du monde, que vous allez gagner. » deux, par groupe ou en collectif, afin de nourrir et de
◗ Demander d’expliciter la consigne. Il s’agit de s’ima-
giner à la place d’un sportif ou d’une sportive, mon- ◗ Faire produire individuellement l’écrit demandé.
dialement célèbre, qui participe aux championnats → Les élèves doivent surligner de différentes cou-
du monde. Les élèves choisissent une des activités leurs les mots et expressions suivant leur champ
sportives étudiées dans la leçon, utilisent des mots lexical afin de bien visualiser le respect de la
et/ou expressions issus des champs lexicaux travail- consigne.
lés et racontent le déroulement de la finale jusqu’à la 4. Auto-évaluation et évaluation Oral,
victoire.
avec lectures des récits par les élèves volontaires ou
désignés.
– respecter les contraintes linguistiques : utiliser de
manière appropriée au moins 2 mots ou expressions 5. Réécriture éventuelle Écrit,
de chaque champ lexical étudié (des activités spor-
Pour les étapes 4 et 5, suivre la procédure détaillée,
tives, des émotions, des qualités sportives, de la vic-
p. 6.
toire) ;
– écrire le récit d'une finale sportive victorieuse ;
Différents prolongements sont proposés à la fin de la leçon 62, en lien avec le champ lexical du sport : s’y reporter,
p. 246 de ce guide.
250

La composition
64 et l’origine des mots
p. 168-169
du manuel élève
CORRIGÉS P. 326
SCÉNARIO 1
« [L’élève] découvre en contexte la formation des mots par composition. […]
Il trouve le sens d’un mot en se référant aux racines qu’il connaît. Ainsi, il peut expliquer le sens
de bibliophile en rapprochant le mot d’autres mots : bibliothèque et cinéphile par exemple. »
■ Les mots peuvent être formés de deux façons : par dérivation (leçons 51 à 55) et par composition.
La composition, dont l’étude débute au CM2, peut être de deux ordres :
• par formation populaire
– Le mot composé assemble deux ou plusieurs mots autonomes dans la langue, avec ou sans trait d’union (porte-bonheur,
rez-de-chaussée… / boite aux lettres, pomme de terre…). Ceux qui possèdent un trait d’union ont toujours une entrée dans
un dictionnaire. Les rectifications orthographiques de 1990 recommandent de souder désormais certains mots composés
(portemanteau, croquemonsieur…). Mais aucun des mots étudiés dans la leçon ne fait partie des termes touchés par les
nouvelles règles (voir la liste à partir du lien http://www.orthographe-recommandee.info/).
– Ce type de formation concerne toutes les classes grammaticales : noms, adjectifs, verbes, prépositions... (sans-gêne,
longue-vue, essuie-glace…).
– L’emploi est figé : il n’est possible ni d’insérer un autre mot entre ces termes (*porte-du-bonheur), ni de remplacer l’un
d’eux par un synonyme (*porte-joie).
• par formation savante
– Un seul terme est formé de deux éléments non autonomes dans la langue, dont l’un ou les deux sont issus d’éléments
grecs ou latins. Dans cette leçon, cinq éléments particulièrement fréquents sont étudiés : trois d’origine grecque (-phile,
-phobe, -logie) et deux d’origine latine (-vore, -cide). Connaitre leur sens permet aux élèves de mieux comprendre des mots
nouveaux et d’enrichir leur vocabulaire.
■ Cette leçon constitue le 1er temps des deux leçons consacrées à l’étude de la composition, avec pour thèmes les géants et
le monde de l’exploration. La leçon 65 suivante propose la création de deux arbres-outils récapitulatifs sur les deux sortes
de mots composés, ainsi que les productions orale et écrite, aboutissements de l’ensemble de la séquence.
Comprendre des mots composés Former et utiliser des mots composés
LEXIQUE
◗ Connaitre la composition populaire, avec ou sans trait d’union. ◗ Former et écrire un mot composé (savant ou non)
◗ Connaitre la composition savante à partir d’éléments grecs en fonction de son sens.
et latins ; comprendre le sens de ces éléments. ◗ Utiliser un mot composé (savant ou non).
LEXIQUE

Le défi oral > 5 min, oral en collectif ◗ Faire réaliser le défi. La mission consiste à trouver les
mots omnivore, carnivore et dévore, en identifiant leur
◗ Annoncer aux élèves le défi du jour : point commun : l’élément -vore situé en fin de mot. De-
« Écoutez un texte sur la jungle. » mander aux élèves le sens de ces trois mots, sinon le
donner, ainsi que leur composition. Annoncer si le défi
Leur mission Trouver le point commun entre 3 mots
est réussi.
du texte.
vous allez découvrir comment sont formés certains
→ Soit lire le texte suivant : mots. À la fin de cette séquence, vous saurez les com-
Affamé, un singe omnivore rencontre dans la jungle prendre et les écrire pour produire un récit d’explora-
une araignée carnivore. Que fait-il ? Sans hésiter, il tion. » Faire reformuler.
la dévore !
251

1. Recherche éclair ou investigation 3 mots, avec ou sans trait d’union (sans-gêne ; mode
d’emploi...). Expliquer que ce sont des mots compo-
A. À l’oral, explique comment sont formés les mots en
sés, formés de l’association d’au moins deux termes
rouge. Cherche le mot rez-de-chaussée dans un dic-
(porte-bonheur). Amener les élèves à observer qu’ils
tionnaire et lis sa définition.
sont figés : il n’est possible ni d’insérer un autre mot
B. Sachant que -thèque, d’origine grecque, signifie entre ces termes (*porte-du-bonheur), ni de remplacer
« lieu de rangement », et que biblio- signifie « livre », l’un d’eux par un synonyme (*porte-joie). Pour trouver
que signifie bibliothèque ? Sachant que -phile est la définition de rez-de-chaussée, faire remarquer aux
issu d’un mot grec signifiant « qui aime », complète élèves qu’ils ont intuitivement cherché ce terme dans
la phrase suivante : Le narrateur est bibliophile : le dictionnaire à partir de sa première lettre, ce qui est
c’est une personne qui ... les … rares. la stratégie correcte.
C. Explique le sens du mot herbivore, sachant que
◗ Questions B et C : le mot bibliothèque désigne un lieu
-vore, issu du latin, signifie « qui mange » : J’espé-
de rangement pour les livres : écrire le mot au tableau
rais que ces géants soient de gentils herbivores.
et faire une flèche pour montrer la progression du
Recherche éclair sens, de droite à gauche : bibliothèque.
Oral, puis écrit, et oral, Manuel, brouillon Faire induire le sens de bibliophile, à partir de la défi-
nition de l’élément grec -phile, « qui aime » personne
Traiter oralement la question A, puis laisser les élèves
qui aime les livres rares. Écrire le mot au tableau et
répondre individuellement à l‘écrit à la question B.
procéder de même que précédemment. Enfin, deman-
Enfin, demander de répondre oralement à la question C.
der aux élèves d’expliquer le sens du mot herbivore
Recherche investigation dans le contexte de la phrase, avec la définition de
Oral, puis écrit, et oral, Manuel, fiche de recherche l’élément latin -vore, « qui mange ».
Expliquer que ce sont des mots composés « savants »
Fournir à chaque élève la fiche à remplir. Traiter ora- car ils sont formés de deux éléments issus du grec ou
lement la question A, puis instaurer un temps de re- du latin, réunis en un seul terme. Connaitre le sens de
cherche individuelle pour les questions suivantes, à ces éléments permet de mieux comprendre des mots
l’écrit. Faire réaliser l’activité par binôme sur la fiche de inconnus.
recherche à compléter, avec confrontation des réponses.
2. Mutualisation Oral, 3. Institutionnalisation Oral,
◗ Question A : il s’agit de remarquer que les mots en ◗ Reprendre les éléments dégagés et construire une
rouge sont constitués de plusieurs termes, ici 2 ou affiche avec les élèves.
Plusieurs types de mots composés
Les mots composés Les mots composés savants

LEXIQUE
→ formés de plusieurs termes → un seul terme, formé de deux éléments issus du grec ou du latin
– souvent avec un trait d’union : – du grec : -phile (qui aime)… bibliophile : qui aime les livres rares
porte-bonheur, rez-de-chaussée…
– parfois sans trait d’union : – du latin : -vore (qui mange)… herbivore : qui mange de l’herbe
mode d’emploi…
◗ Faire lire et reformuler l’encadré « J’ai compris ». Préciser que d’autres éléments grecs ou latins sont notés dans la
leçon, et que les élèves les découvriront au fil des exercices.
1. Automatisation Écrit, oral ; ardoise ou brouillon, a) Espace de rangement à l’avant de la voiture.

b) Une envie de vomir.
ACTIVITÉ 1. Trouver le sens de mots formés par compo- c) Petit oiseau à la gorge et à la poitrine rouge.
sition populaire d) Vente à domicile, chez les gens.
◗ Au tableau, écrire la liste : un rouge-gorge • un porte- ◗ Faire justifier les réponses et corriger.
à-porte • une boite à gants • un haut-le-cœur.
◗ Donner à l’oral chaque définition suivante. Demander
aux élèves d’écrire le mot composé de la liste qui cor-
respond à la définition proposée.
252

64 • La composition et l’origine des mots
ACTIVITÉ 2. Expliquer le sens de mots formés par com- 2. Application Écrit, manuel
position savante
◗ Au tableau, écrire les éléments issus du grec, et noter Selon les besoins, exercice supplémentaire 31 , p. 175.
le sens de chacun d’entre eux :
• -phobe (qui déteste, qui a peur) • -phile (qui aime) + Retour et perspectives Oral,
• -logie (étude) • hydro- (eau) Récapituler et valoriser les apprentissages.
◗ À l’oral, demander aux élèves d’expliquer les mots sui- Mettre en perspective ceux à venir : « La prochaine fois,
vants : hydrologie • hydrophile • hydrophobe. vous apprendrez à former et à écrire des mots composés
en fonction du sens demandé. »
◗ Rappeler que l’explication du mot commence généra-
lement par la définition de l’élément final : la lecture se
fait de droite à gauche ( hydrologie : étude de l’eau).

Rappel et réactivation Oral, ◗ Expliciter les objectifs : « Aujourd’hui, vous allez

◗ Faire rappeler les apprentissages de la séance précé- apprendre à former et à écrire des mots composés en
dente, en s’appuyant sur l’affiche réalisée ou l’encadré fonction du sens demandé. »
1. Automatisation Écrit, oral ; ardoise ou brouillon, ◗ Proposer oralement les définitions suivantes et demander
aux élèves d’écrire les mots de composition savante
ACTIVITÉ 1. Former des mots de composition populaire qui correspondent. a) Étude de l’être humain. b) Peur
en fonction de leur sens des lieux publics. c) Étude de la société. Corriger.
◗ Au tableau, écrire la liste suivante : bouche • croque • ACTIVITÉ 3. Compléter des mots composés en fonction
à • porte • monsieur • oreille • clés. du contexte
◗ Proposer oralement les définitions suivantes et deman- ◗ Au tableau, écrire : L’explorateur a un passe-t… :
der aux élèves de former les mots composés qui cor- observer le soleil couchant, un chef-d’… de la nature.
respondent, en s’aidant du nombre de termes indiqué. Demander aux élèves de compléter les mots. Ils peu-
a) [2 termes] Anneau ou étui servant à réunir les clés. vent s’aider d’un dictionnaire. Corriger.
b) [2 termes] Sandwich chaud formé de pain de mie, de
jambon et de fromage. c) [3 termes] Information qui se 2. Application Écrit, manuel
LEXIQUE
transmet à l’oral de personne en personne. Corriger. Exercices 5 à 9 , p. 169 (corrigés, p. 326). Selon les
ACTIVITÉ 2. Former des mots de composition savante en besoins, exercices supplémentaires 32 et 33 p. 175.
fonction de leur sens
◗ Au tableau, écrire la liste suivante : socio- (société) •
anthropo- (être humain) • agora- (lieux publics) • Récapituler et valoriser les apprentissages.
-logie (étude) • -phobe (qui déteste, qui a peur). Mettre en perspective ceux à venir : « La prochaine fois,
vous construirez deux arbres-outils sur les mots com-
◗ Rappeler la manière de former un mot par composi-
posés : l’un sur les mots composés non savants, l’autre
tion savante : le premier élément de définition est en
sur les mots composés savants. Ils vous permettront de
principe à la fin du mot composé (rappeler le sens de
mémoriser les mots et de les utiliser pour produire un
la flèche sur les exemples notés sur l’affiche).
récit d’exploration. »
◗ Lecture. En relation avec le thème de l’exploration, présenter les livres documentaires Aventuriers, explorateurs
et grands voyageurs, de R. Beugné (Milan, 2015) et À la découverte des explorateurs, de J.-M. Durou (La Martinière,
2013). Concernant des explorateurs modernes, des vidéos sont disponibles sur Internet (sur Mike Horn par exemple).
◗ Enseignement moral et civique. Suite à la lecture de l’album, aborder le thème de la différence et de la tolérance, en
lien avec la rubrique « Respecter autrui ».
◗ Arts. En relation avec les paysages de jungle, proposer l’étude des œuvres du Douanier Rousseau. Faire visionner la
vidéo C’est qui le Douanier Rousseau ? de la série 1 jour 1 question : https://youtu.be/BW5Dp0y44zo
253

La composition
65 et l’origine des mots p. 170-171
du manuel élève
CORRIGÉS P. 000
Construction de deux arbres-outils ou ArbreCM2.corr.lex65 à télécharger
«[L’élève doit réaliser des] activités d’observation, […] de classements,

d’organisation des savoirs lexicaux (corolles lexicales, schémas, établissement de collections, etc.). »
Pour les références relatives à la notion de composition, voir la leçon 64, p. 251 de ce guide.
■ Cette leçon est la seconde de la séquence sur la composition et l’origine des mots. Précédemment, les élèves ont abordé
la notion de composition, populaire ou savante ; ils ont appris à comprendre, former et écrire des mots composés. Il s’agit,
dans cette séance, de construire deux arbres-outils, supports synthétiques et organisés de ces apprentissages.
■ Le premier arbre regroupe les mots composés par formation populaire (en plusieurs termes), classés selon la présence ou
non de trait d’union. Le second rassemble les mots formés par composition savante (en un seul terme), à partir d’éléments
grecs ou latins.
■ Ces deux outils mettent en évidence les deux modes de formation et récapitulent les mots appris à réinvestir dans les
productions orale et écrite, aboutissements de l’ensemble de la séquence.

◗ Structurer les notions de composition populaire et savante, sous la forme d’outils récapitulatifs.
◗ Classer et écrire des mots composés avec les deux types de formation.
> Réalisation de l’arbre des mots composés • 1 (plusieurs termes), p. 170 :

> Réalisation de l’arbre des mots composés • 2 (un seul terme), p. 171 :
– Présenter ses gouts en inventant des mots formés par composition

LEXIQUE
Production orale savante.

1 Inventons des mots pour nous présenter ! – Utiliser à bon escient les éléments d’origine grecque -phile
> 30 min (ou 2 x 15 min) et -phobe en respectant le principe de formation de mots composés
pour créer des néologismes.
Production écrite – Poursuivre le récit d’une exploration au pays des Géants.

2 Découverte du pays des Géants ! – Utiliser à bon escient des mots composés étudiés
> 45 à 60 min (formés par composition populaire ou savante).
254

65 • La composition et l’origine des mots - Construction de deux arbres-outils

Rappel et réactivation Oral, composés. Ces arbres vous permettront de retenir ces
◗ Faire rappeler les apprentissages de la séquence sur connaissances et d’utiliser ces mots dans une production
la composition et l’origine des mots, à l’aide de l’af- écrite, en lien avec l’exploration. »
fiche réalisée précédemment. Faire reformuler les enjeux.
vous allez remplir deux arbres-outils sur les mots arbres ? », p. 170.
Réalisation de l’arbre des mots composés 1

> Phases 1, 2, et 3 Manuel élève p. 170
20 à 30 min

• pour collecter les mots : manuel, p. 168 et/ou le support de l’élève (cahier/classeur, où sont consignées
les réponses des exercices sur les mots composés).
1. Je classe ◗ Laisser ensuite réaliser la tâche en autonomie.

Instaurer un temps de découverte individuelle de l’arbre ◗ Procéder de même pour la feuille située à droite de
à remplir, p. 202. Amener les élèves à comprendre son l’arbre, en précisant que quatre nouvelles réponses
organisation et à trouver ce qui est commun aux mots sont à noter en bleu.
de chaque feuille (chacune contient des mots composés, ◗ Expliquer que, dans chaque feuille, la mention « Liste à
formés de plusieurs termes). poursuivre » indique que cette liste est à compléter au
Faire lire l’étape 1 : Donner un titre à chaque feuille fil des lectures.
Demander aux élèves, à l’aide des explications, p. 170, Faire lire l’étape 3 : Finaliser l’arbre
de repérer les mots inscrits en bleu dans la feuille Demander aux élèves d’écrire le titre à la base de l’arbre
d’arbre : (un) cerf-volant, (un) coffre-fort... . Faire no- en rouge : Des mots composés (plusieurs termes).
ter en rouge, dans le cadre de la même feuille, le titre
du champ lexical adéquat : MOTS COMPOSÉS AVEC UN 3. Correction
TRAIT D’UNION. Laisser prendre connaissance du se- Projeter la correction en couleur pour aider les élèves à
LEXIQUE
cond titre et demander de l’écrire dans le cadre corres- vérifier le travail réalisé et à le corriger, ou donner une
pondant : MOTS COMPOSÉS SANS TRAIT D’UNION. photocopie de la correction comme support.
2. Je collecte
Faire lire l’étape 2 : Compléter les feuilles pour constituer un support de mémorisation tout au
◗ Demander aux élèves d’écrire, sur la feuille située à long de l’année.
gauche de l’arbre, sept nouvelles réponses en bleu.
Pour compléter l’arbre, leur proposer de partir de la
recherche et de l’exercice 1 , p. 168 ou directement
des réponses corrigées sur le cahier ou le classeur.
255

Réalisation de l’arbre des mots composés 2
> Phases 1, 2, et 3 Manuel élève p. 171
20 à 30 min

les réponses des exercices sur les mots composés).
à remplir, p. 203. Amener les élèves à comprendre son ◗ Sur la feuille d’arbre qui correspond à l’exemple pré-
organisation et à trouver ce qui est commun aux mots cédent, demander d’écrire une nouvelle réponse en
de chaque feuille : chacune contient des mots composés bleu en lien avec les insectes : entomophile. Montrer
savants, formés avec un élément issu du grec ou du la- que ces réponses se trouvent dans l’exercice 4 , p. 168.
tin, dont le sens est précisé.
◗ Pour compléter l’arbre, proposer aux élèves de partir
Faire lire l’étape 1 : Donner un titre à chaque feuille des exercices 2 à 4 et 6 à 9 , p. 168-169, ou
◗ En s’aidant des explications, p. 171, demander aux directement des réponses corrigées sur le cahier ou
élèves de repérer le mot inscrit en bleu dans la feuille le classeur.
d’arbre (bibliophile) ainsi que le sens de l’élément grec ◗ Laisser ensuite réaliser la tâche en autonomie.
(→ qui aime). Faire noter en rouge, dans le cadre de la
Faire lire l’étape 3 : Finaliser l’arbre
même feuille, le titre de l’élément grec adéquat, ici :
-PHILE. Laisser prendre connaissance des quatre ◗ Demander aux élèves d’écrire le titre à la base de
autres titres à écrire dans chaque cadre correspon- l’arbre en rouge : Des mots composés savants (un seul
dant (-PHOBE, -LOGIE, -VORE, -CIDE). terme) issus d’éléments grecs et latins.
◗ Faire compléter de manière autonome les titres des 3. Correction
feuilles suivantes, en rouge.
→ S’assurer de la réussite de cette étape avant de Procéder selon le dispositif détaillé en page précédente
passer à la suivante. (rubrique 3. Correction).

Mettre en perspective les apprentissages à venir :
« Les prochaines fois, vous utiliserez vos connaissances
pour inventer des mots composés savants et pour pro-
duire un récit d’exploration. »
LEXIQUE
1 Inventons des mots pour nous présenter !
1. Rappel Oral, 2. Objectifs et compréhension de la tâche

Oral,
ou sur l’encadré « J’ai compris », p. 169. ◗ Expliquer les objectifs d’apprentissage : « Aujourd’hui,
vous allez inventer des mots composés savants à
partir d’éléments grecs, pour présenter vos gouts.
Votre camarade devra ensuite réussir à les refor-
muler avec ses propres mots. »
256

65 • La composition et l’origine des mots - Construction de deux arbres-outils
◗ Demander d’expliciter la consigne et faire énoncer – vérifie la formation des mots composés savants ;
les critères de réussite : – contrôle le respect des critères relatifs à l’oral ;
– respecter la contrainte linguistique : pour former un – reformule les gouts de son ou sa camarade : Tu aimes …
néologisme, utiliser de manière appropriée les élé- et tu as peur de/des … .
ments grecs -phile ou -phobe à la fin du mot, à relier Si l’un des points est problématique, le premier ou
par -o- à un élément français placé au début du mot ; la première élève modifie ses mots composés et
– présenter ses gouts ; énonce une phrase corrigée.
– s’appuyer sur les items A.1 à A.4 concernant la façon ◗ Les rôles sont échangés.
de parler et de s’exprimer (grille, p. 208).
Des élèves désignés ou volontaires viennent successi-
◗ Chaque élève prépare son oral en notant les mots vement se placer face à la classe et présentent leurs
imaginés. gouts.
◗ Ensuite, l’élève qui parle formule sa phrase en pré-
cisant au moins un élément qu’il ou elle aime et un
autre qui lui fait peur : Je suis …ophile et …ophobe. Selon la procédure détaillée, p. 6.
L’élève qui écoute :
2 Découverte du pays des Géants !
1. Rappel Oral, – s’appuyer sur les items D.1 à D.4 de la rubrique

ou sur l’encadré « J’ai compris », p. 169. 3. Production écrite Oral, ou /écrit,
2. Objectifs et compréhension de la tâche ◗ Proposer aux élèves d’utiliser les arbres-outils cor-
Oral,
respondants afin de faciliter le choix des mots au fur
et à mesure de la production écrite. Leur laisser un
◗ Expliquer les objectifs d’apprentissage : « Aujourd’hui, temps de réflexion sur le choix de l’histoire.
vous allez vous servir de vos connaissances sur les
mots composés pour rédiger la suite du récit d’ex- ◗ Demander aux élèves d’échanger leurs idées par
ploration présenté dans la recherche. » deux, par groupes ou en collectif, afin de nourrir et
◗ Demander d’expliciter la consigne. Il s’agit pour les
élèves de se mettre à la place du narrateur de la re- ◗ Faire produire individuellement l’écrit demandé.
cherche, explorateur, qui finit par découvrir le pays → Les élèves doivent surligner les mots composés
des Géants. Les élèves doivent imaginer son accueil utilisés afin de bien visualiser le respect de la
et la suite de l’histoire, à l’aide du texte inducteur consigne.
proposé. 4. Auto-évaluation et évaluation Oral,
LEXIQUE
avec lectures des récits par les élèves volontaires
– respecter la contrainte linguistique : utiliser de ma- ou désignés.
nière appropriée au moins cinq mots composés étu-
diés (savants ou non) ; 5. Réécriture éventuelle Écrit,
– poursuivre le récit d'une exploration et respecter la
Pour les étapes 4 et 5, suivre la procédure détaillée,
cohésion entre le début de la narration et la suite,
p. 6.
tant du point de vue formel qu’au niveau de l’histoire
racontée ;
Littérature
Proposer, après la production écrite, la découverte de l’album Les Dernier Géants, de F. Place (Casterman, 1993), dont
le texte de la recherche de la leçon 64 s’est inspiré.
D’autres prolongements sont proposés à la fin de cette même leçon, en lien avec les thèmes suivants : les géants,
l’exploration, la jungle et la tolérance : s’y reporter, p. 253 de ce guide.
257

La forêt de mots
66 Construction d’un outil récapitulatif
p. 172-173
du manuel élève
SCÉNARIO 1
«
d’organisation des savoirs lexicaux (corolles lexicales, schémas, établissement de collections, etc.) […]. »
■ La création de la forêt de mots conclut l’année : cet outil permet de récapituler les différentes notions étudiées en lexique.
■ Chaque arbre correspond à un mot et comporte :
• un tronc, à la base duquel il faut inscrire le mot et sa classe grammaticale (leçons 58-59) ;
• six feuilles qui mobilisent les connaissances relatives à :
– la polysémie : il s’agit d’identifier le sens propre puis de sélectionner un sens figuré et une expression au choix (leçons 56-57) ;
– la composition : les élèves peuvent proposer un mot formé par composition populaire ou savante à partir du terme
indiqué, s’il en existe (leçons 64-65) ;
– la dérivation : il s’agit d’écrire deux mots de la famille du terme indiqué et d’identifier le radical commun (leçons 51 à 55) ;
– l’homonymie lexicale : les élèves notent un ou des homonymes du terme indiqué, s’il en existe (leçons 60-61) ;
– la synonymie : les élèves notent un ou des synonymes du terme indiqué (Révisions du CM1, p. 134) ;
– l’antonymie : les élèves notent un ou des antonymes du terme indiqué, s’il en existe (Révisions du CM1, p. 135).
■ Chaque mot est ainsi exploré : son champ sémantique mais aussi ses relations avec les autres mots, via les différentes
notions lexicales étudiées. Les quatre arbres-mots forment une forêt. Celle-ci peut être enrichie et agrandie par de nouveaux
arbres-mots car d’autres termes se prêtent à la même déclinaison des notions, au gré des découvertes de l’année.
Construire un outil récapitulatif : la forêt de mots

◗ Réinvestir les différents savoirs lexicaux étudiés et savoir-faire mis en œuvre durant l’année sous la forme d’outils récapitulatifs.
◗ Enrichir son vocabulaire, perfectionner son orthographe.
> Réalisation de la forêt de mots, p. 172-173 :

LEXIQUE

• la forêt de mots à remplir (photocopies du manuel, p. 204-205,
Rappel et réactivation Oral, liser tout ce que vous avez appris cette année en
◗ Faire rappeler les différentes notions étudiées durant lexique pour compléter chacun des quatre arbres-
l’année en lexique. mots de la forêt. » Faire reformuler les enjeux.
◗ Expliciter les objectifs d’apprentissage : « Aujourd’hui, ◗ Découvrir collectivement l’encadré « Pourquoi cette
vous allez réaliser une forêt de mots. Vous allez réuti- forêt de mots ? », p. 172.
258

66 • La forêt de mots - Construction d’un outil récapitulatif
Réalisation de la forêt de mots > Phases 1, 2, et 3 Manuel élève p. 172-173

• pour comprendre le fonctionnement de la forêt de mots : le mode d’emploi, p. 172-173 du manuel ;
• pour compléter la forêt de mots (format A3) : la photocopie, p. 204-205 du manuel
ou ArbreCM2.a.remplir.lex66 à télécharger ;
• pour collecter les mots et expressions : pages précisées sur le mode d’emploi et un dictionnaire
papier ou numérique.
forêt de mots corrigée à projeter : ArbreCM2.corr.lex66.
1. Je classe – un ou plusieurs homonymes, s’il en existe ;

– un ou plusieurs synonymes ;
◗ Instaurer un temps de découverte individuelle de la
forêt de mots à compléter, p. 204-205. Attirer l’atten- – un ou plusieurs antonymes, s’il en existe.
tion des élèves sur son organisation : chaque arbre cor- Il est important de préciser qu’en cas d’absence de
respond à un terme ; dans cette forêt, quatre arbres- réponse (pour les homonymes ou les antonymes), les
mots sont à remplir. élèves doivent faire une croix dans la feuille.
◗ Montrer que le mot est à noter à la base du tronc, ainsi ◗ Une fois le premier arbre-mot complété de manière
que sa classe grammaticale. Puis, faire lire et énoncer guidée, à l’aide du déroulement précis exposé p. 172-
les noms de rubriques correspondant à chaque feuille, 173, faire compléter de manière autonome les trois
pour repérer les éléments à compléter (Polysémie, arbres restants. Les élèves doivent s’aider d’un dic-
Composition, Dérivation, Homonymie, Synonymie, Anto- tionnaire pour réaliser cette activité.
nymie). Amener les élèves à observer que ces rubri-
ques reprennent des notions lexicales étudiées. 3. Correction
Faire lire l’étape 1 : Donner un titre à chaque feuille ◗ Projeter la correction en couleur pour aider les élèves
à vérifier le travail réalisé et à le corriger, ou donner
Faire identifier les quatre titres à inscrire : DENT, PORTER, une photocopie de la correction comme support. Pré-
HAUT (HAUTE), HERBE, puis demander aux élèves de les ciser que d’autres réponses peuvent être fournies, se-
ajouter en rouge à la base de chaque arbre. lon le dictionnaire utilisé, à vérifier avec l’enseignant
→ S’assurer de la réussite de cette étape avant de pas- ou l’enseignante.
ser à la suivante.
◗ Montrer la richesse de la langue française et faire
2. Je collecte comprendre aux élèves qu’un mot n’est pas isolé dans
la langue et qu’il interfère avec beaucoup d’autres
Faire lire l’étape 2 : Compléter chaque arbre termes.
◗ Il s’agit, pas à pas, d’accompagner les élèves dans la → Ce travail ou le corrigé photocopié peut être conser-
réalisation d’un premier arbre consacré au mot DENT : vé par les élèves dans leur cahier (ou classeur) de
pour chaque feuille à remplir, le mode d’emploi pré- lexique pour constituer un support récapitulatif du
LEXIQUE
cise ce qui est attendu et renvoie aux leçons corres- travail lexical réalisé tout au long de l’année.
pondantes, avec l’indication des pages.
◗ À partir du mot indiqué, les éléments à renseigner sont : + Retour et perspectives Oral,
– sa classe grammaticale ; ◗ Féliciter les élèves pour le chemin parcouru tout au
– un sens propre, un sens figuré et une expression au long de l’année. Les laisser feuilleter tous les arbres
choix ; réalisés et mesurer les apprentissages effectués.
– un mot composé (de formation populaire ou savante), ◗ Leur expliquer qu’il leur faudra conserver soigneuse-
s’il en existe ; ment ces arbres-outils les années à venir, car ils leur
– deux mots de la même famille avec le radical corres- permettront de se souvenir de ces apprentissages
pondant ; lexicaux structurés et ainsi de mieux maitriser la
langue française.
259

© Hatier, Paris 2021
ISBN : 978-2-401-07935-9
Sous réserve des exceptions légales, toute représentation ou reproduction intégrale ou partielle, faite, par
quelque procédé que ce soit, sans le consentement des auteurs ou de leurs ayants droit, est illicite et
constitue une contrefaçon sanctionnée par le Code de la Propriété Intellectuelle. Le CFC est le seul habilité à
délivrer des autorisations de reproduction par reprographie, sous réserve en cas d’utilisation aux fins de vente,
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Les fonctions L’orthographe lexicale

15 Les constituants de la phrase........................................................ 64 L’accord de l’adjectif et du participe passé

L’imparfait Mieux s’exprimer

9782401079359_HATIER_GUIDE_BESCHERELLE_CM2_001-007.indd 2 01/07/2021 19:18

PROPOSITIONS DE RITUELS HEBDOMADAIRES EN LEXIQUE ...................................................... 262-263

LES DICTÉES HEBDOMADAIRES .............................................................................................................................................................................. 264-267

PROPOSITIONS DE JEUX EN ORTHOGRAPHE ......................................................................................................................................... 268

LES CORRIGÉS PHOTOCOPIABLES DES EXERCICES

LES CORRIGÉS DES ARBRES-OUTILS LEXICAUX .............................................................................................................. 329-345

9782401079359_HATIER_GUIDE_BESCHERELLE_CM2_001-007.indd 3 01/07/2021 19:18

Les mises en œuvre

Elles offrent une programmation « clé en main ».

D C’est le plus fréquent.

9782401079359_HATIER_GUIDE_BESCHERELLE_CM2_001-007.indd 4 01/07/2021 19:18

> « À l’oral, à l’écrit » (séances de réinvestissement • voir les procédures à suivre p. 6)

Les corrigés photocopiables des exercices et des arbres-outils

Les rituels lexicaux et les jeux d’orthographe

Pour affermir la connaissance des notions lexicales et du vocabulaire nouvellement acquis,

Les dictées hebdomadaires

De nombreuses ressources numériques sont proposées en complément, soit en >hatier-clic,

Bon travail et belle réussite aux élèves !

9782401079359_HATIER_GUIDE_BESCHERELLE_CM2_001-007.indd 5 01/07/2021 19:18

Phase de production écrite

Phase d’auto-évaluation et d’évaluation

9782401079359_HATIER_GUIDE_BESCHERELLE_CM2_001-007.indd 6 01/07/2021 19:18

9782401079359_HATIER_GUIDE_BESCHERELLE_CM2_001-007.indd 7 01/07/2021 19:18

• la variation en personne et la variation en temps (reprises dans les leçons de conjugaison) ;

SÉANCE 1 > 50 à 60 min SÉANCE 2 > 50 à 60 min

Identifier les trois procédures de reconnaissance Automatiser les trois procédures

SÉANCES DE RÉINVESTISSEMENT > Hors horaire EDL

SÉANCE 1 > 50 à 60 min •

9782401079359_HATIER_GUIDE_BESCHERELLE_CM2_008-259.indd 8 01/07/2021 20:20

Cherchons pour construire la règle > Questions A, B, C et D Manuel élève p. 16

2. Mutualisation Oral, ◗ Reprendre les éléments dégagés et construire une

changer la personne : changer le temps : encadrer le verbe par ne/n’… pas :

◗ Faire lire et reformuler l’encadré « J’ai compris ».

9782401079359_HATIER_GUIDE_BESCHERELLE_CM2_008-259.indd 9 01/07/2021 20:20

SÉANCE 2 > 50 à 60 min •

Rappel et réactivation Oral, ◗ Expliciter les objectifs d’apprentissage : « Vous allez

Je m’entraine > Exercices 3 à 5 , 40 à 50 min environ

9782401079359_HATIER_GUIDE_BESCHERELLE_CM2_008-259.indd 10 01/07/2021 20:20

SÉANCES DE RÉINVESTISSEMENT > hors horaire EDL

Production orale > 40 min (ou 2 x 20 min)

1. Rappel Oral, – s’appuyer sur les items A.2 et A.3 concernant la

2. Objectifs et compréhension de la tâche 3. Recherche / entrainement Écrit,

Oral, Chaque élève cherche une phrase à énoncer à son

Production écrite > 45 à 60 min

7 Une histoire de pourquoi

1. Rappel Oral, lignant l’état actuel du phénomène : « Désormais, … »

2. Objectifs et compréhension de la tâche ◗ Faire émerger les critères de réussite :

9782401079359_HATIER_GUIDE_BESCHERELLE_CM2_008-259.indd 11 01/07/2021 20:20

SÉANCE 1 > 50 à 60 min SÉANCE 2 > 50 à 60 min

SÉANCES DE RÉINVESTISSEMENT > Hors horaire EDL

Production orale – Chercher l’origine d’un nom en utilisant le dictionnaire ou Internet.

SÉANCE 1 > 50 à 60 min •

9782401079359_HATIER_GUIDE_BESCHERELLE_CM2_008-259.indd 12 01/07/2021 20:20

◗ Question A : les deux groupes diffèrent, d’une part,