Mémoire Renauld 2

Télécharger au format doc, pdf ou txt
Télécharger au format doc, pdf ou txt
Vous êtes sur la page 1sur 56

REPUBLIQUE DU BENIN

******
MINISTERE DE L’ENSEIGNEMENT SUPERIEUR ET DE LA RECHERCHE
SCIENTIFIQUE
******
UNIVERSITE D’ABOMEY-CALAVI
******
ECOLE NORMALE SUPERIEURE DE PORTO-NOVO
******
DOMAINE : Sciences de l’éducation et de la formation
MENTION : Professorat de l’Enseignement Secondaire
SPECIALITE : Français
GRADE : Licence/BAPES
MEMOIRE DE FIN DE CYCLE

Perles d'émotion de Marcel-Christian Ogoundélé


et processus de perfectionnement des
compétences langagières des apprenants: cas du
Complexe Scolaire la Merveilleuse.

Sous la direction du:

Présenté par: Dr OUINGNON Hyacinthe

GBETOWENONMON Renauld Maitre-Assistant des universités du


CAMES ENS/UAC

Année académique 2019-2020

i
SUJET

Perles d'émotion de Marcel-Christian Ogoundélé et


processus de perfectionnement des compétences
langagières des apprenants: cas du Complexe Scolaire la
Merveilleuse.

ii
À Félicien Gbètowènonmon et Rosemonde Sogan, mes chers parents.

iii
Sommaire

Remerciements............................................................................................................................v
Liste des tableaux.......................................................................................................................vi
DEFINITION DES SIGLES, ACRONYMES ET ABREVIATIONS.....................................vii
Resumé....................................................................................................................................viii
INTRODUCTION......................................................................................................................1
CHAPITRE 1 CADRE THÉORIQUE ET MÉTHODOLOGIQUE DE LA RECHERCHE.....3
SECTION 1: CADRE THEORIQUE DE LA RECHERCHE....................................................3
Section 2: Cadre méthodologique de la recherche......................................................................9
CHAPITRE 2: PRÉSENTATION ET ANALYSE DES RÉSULTATS..................................14
Section 1 : Presentation des résultats d’enquete.......................................................................14
SECTION 2: Interférences statistiques et vérification des hypothèses....................................21
CHAPITRE 3: SUGGESTIONS ET RECOMMANDATIONS..............................................24
SECTION 1: Suggestions.........................................................................................................24
II- RECOMMANDATIONS....................................................................................................37
CONCLUSION.........................................................................................................................39
Références bibliographiques.....................................................................................................40
Annexes...................................................................................................................................viii
Table des matières...................................................................................................................xiii

iv
Remerciements

Plusieurs personnes et personnalités m'ont marqué positivement depuis le début ma


formation à l'École Normale Supérieure de Porto-Novo. L'occasion est idéale pour leur exprimer
mes profondes gratitudes.
Je remercie tout d'abord notre Directeur de mémoire, Dr Hyacinthe OUINGNON, pour sa rigueur
dans le travail, ses sages orientations dans l'aboutissement de ce travail de recherche.
Ensuite, j'adresse mes remerciements au collège des formateurs de l'École Normale Supérieure de
Porto-Novo, pour leur contribution à notre formation.
À l'endroit de mon tuteur/ encadreur de stage, Dr Mathieu KIKI, j'ai une sincère reconnaissance,
pour sa simplicité et son rôle de facilitateur au cours de l'exécution de mes investigations.
Je n'oublie pas les personnes qui m'ont soutenu d'une manière ou d'une autre au cours de mon
séjour à l'ENS. Il s'agit, en l'occurrence, de mon véritable unique ami Mègbéhou Mauriac, du
grand-frère Arsène Pancrace Édéhou, du modèle Ferdinand Mitombahou et de Akindélé Mariam
Olayèmi Abèbi qui lit mes ouvrages littéraires et les corrige, me soutenant ainsi de façon
précieuse dans ma modeste carrière d'écrivain.
Enfin, j'en sais gré à tous ceux qui m'ont donné le goût de la poésie, à tous les acteurs culturels
qui luttent chaque jour pour faire de la poésie un genre littéraire incontournable dans le monde de
la littérature et de l'éducation.

v
Liste des tableaux

Tableau 1: Tableau synoptique du niveau de distribution des questionnaires.........................14


Tableau 2: Évaluation de la connaissance de la poésie par les apprenants...............................15
Tableau 3: La source de la connaissance de la poésie par les apprenants................................15
Tableau 4: Appréciation de l'amour pour la déclamation poétique..........................................16
Tableau 5: Raisons motivant l'amour pour la déclamation poétique........................................16
Tableau 6: Vérification de la lecture de l'oeuvre par les apprenants.......................................17
Tableau 7: Vérification de la connaissance de l'auteur par les apprenants..............................17
Tableau 8: Vérification de l'exploitation de l'oeuvre par les enseignants.................................18
Tableau 9: Vérification de l'étude de l'oeuvre..........................................................................18
Tableau 10: Raisons motivant la non étude de l'oeuvre............................................................19
Tableau 11: Vérification de la lecture de l'oeuvre par les apprenants.....................................20
Tableau 12: Difficulté de pronconciation des apprenants.........................................................20
Tableau 13: Évaluation de la vertu pédagogique de la poésie..................................................20
Tableau 14: La poésie en classe et l'attitude des apprenants....................................................21

vi
DEFINITION DES SIGLES, ACRONYMES ET ABREVIATIONS

BAPES : Brevet d’Aptitude au Professorat de l’Enseignement Secondaire.


CAEB : CAEB : Conseil des Activités Educatives du Bénin.
CS : Complexe Scolaire.
ENS : Ecole Normale Supérieure de Porto-Novo.
5ième : Classe dans l'enseignement général au Bénin.
4ième : Classe dans l'enseignement général au Bénin.
IFB : Institut Français du Bénin.
D.E.A : Diplôme d’Etudes Approfondies.
IES : Inspecteur de l’Enseignement Secondaire.
INFRE : Institut National pour la Formation et la Recherche en Education.
EA : Éducation Artistique

vii
Resumé
Constatant les problèmes de prononciation et de production des apprenants du premier cycle,
nous trouvons que l'introduction de la poésie dans les programmes scolaires béninois est une
heureuse décision qui aidera à améliorer les performances orales et scripturales des apprenants.
Ainsi, notre question fondamentale de recherche est la suivante: comment concrétiser le projet de
perfectionnement des compétences langagières des apprenants par l'exploitation efficace des
vertus didactiques et pédagogiques dont est garnie l'oeuvre Perles d'émotion de Marcel-Christian
Ogoundélé? Nous estimons que peu d'enseignants s'intéressent à l'étude de Perles d'émotion et
que cela encourage les mauvaises performances des apprenants en communications orale, écrite
et en lecture. L'objectif primordial de ce projet est, donc, de proposer des stratégies
d'enseignement pratique de la poésie en vue d'une amélioration significative des compétences
langagières des apprenants. Nous avons donc fait des recherches documentaires et mené des
investigations qui nous ont révélé des résultats qui concordent avec notre démarche
méthodologique. Ces résultats prouvent que la poésie est une arme cardinale dans le processus de
perfectionnement des compétences langagières des apprenants du premier cycle.
Mots clés: poésie, perfectionnement, compétences langagières,
Abstract
Noting the pronunciation and production issues of undergraduate learners, we find that the
introduction of poetry into Beninese school curricula is a happy move that will help improve
learners' oral and scriptural performance. Thus, our fundamental research question is the
following: how to concretize the project of improvement of the language skills of the learners by
the effective exploitation of the didactic and pedagogical virtues with which is filled the work
Pearls of emotion of Marcel-Christian Ogoundélé? We believe that few teachers are interested in
the study of Emotion Beads and that it encourages poor performance of learners in oral, written
and reading communications. The primary objective of this project is, therefore, to propose
strategies for the practical teaching of poetry in order to significantly improve the language skills
of learners. We therefore did documentary research and carried out investigations which revealed
to us results which agree with our methodological approach. These results prove that poetry is a
cardinal weapon in the process of improving the language skills of undergraduate learners.
Keywords: poetry, improvement, language skills,

viii
INTRODUCTION

Considérant le statut de la langue française au Bénin –langue officielle et administrative–,


un soin rigoureux doit accompagner son enseignement dans les lycées et collèges. Et pour ce
faire, nombre d'instruments ont été déployés pour épauler le génie des enseignants. Des guides
pédagogiques sont conçus, les programmes d'études de chaque discipline sont élaborés avec
clarté pour inspirer et faciliter la mission enseignante. Toutefois, nous constatons que les
résultats servis déçoivent plus ou moins les espérances et quelques difficultés peuplent encore le
secteur. Au nombre de ces inquiétudes, nous notons principalement des problèmes d'expression
correcte, liés à la prononciation, à la compréhension et à la production écrite de textes. Pour
vaincre ces épreuves éducationnelles, nous pensons particulièrement qu'il serait intéressant de
s'appuyer sur la poésie pour corriger les erreurs phonétiques et phonologiques des apprenants, les
aider à accéder au sens des textes et renchérir leurs compétences scolaires scripturales. Gilbert
Niquet et Robert Coulon affirment dans l'introduction de leur livre: Expression écrite et orale,
publié aux Éditions Hatier à Paris en 1996, à la page 3: « Le choix d'un mot juste donne au style
clarté et vigueur. À l'inverse, l'absence du mot adéquat oblige à recourir à une périphrase ou à
employer un mot de sens plus ou moins proche: autant de longueurs ou d'approximations qui
alourdissent le style et le rendent moins précis. Une bonne connaissance du vocabulaire facilite
donc la rédaction d'un texte.» On comprend donc que les performances langagières des
apprenants sont inévitablement la résultante de leur vocabulaire. Un vocabulaire riche, abondant,
varié va forcément améliorer les prestations des apprenants, et cette mission peut être
brillamment accomplie par la poésie, étant donné qu'elle est connue pour son travail remarquable
sur la langue, soutenu par l'usage d'un vocabulaire rare et soigneux. Donc, familiariser les
apprenants à la poésie c'est améliorer et élever leur capital langagier. D'ailleurs, il serait aisé
d'opter pour cette opportunité, car toutes les conditions sont remplies: des recueils de poèmes
sont inscrits au programme, à savoir: Les rayons et les ombres de Victor Hugo (second cycle) et
Perles d'émotion de Marcel-Christian Ogoundélé (premier cycle). Les apprenants avaient déjà eu
un contact préalable avec la poésie au cours primaire. Autant d'éléments qui justifient l'efficience
de cette méthodologie. Malheureusement, ces oeuvres ne sont pas profondément étudiées par les
enseignants, soit elles sont étudiées de façon sommaire et superficielle soit elles sont ignorées.
Voilà les raisons qui motivent notre choix de démontrer la dimension pédagogique de l'oeuvre

1
Perles d'émotion de Marcel-Christian Ogoundélé. Notre travail ambitionne de proposer des
stratégies d’enseignement pratique de la poésie aux fins d'impacter positivement les
performances orales et écrites des apprenants. Ainsi, nous avons baptisé notre sujet de
recherche : Perles d'émotion de Marcel-Christian Ogoundélé et processus de perfectionnement
des compétences langagières des apprenants: cas du Complexe Scolaire la Merveilleuse. Nos
réflexions s'articulent autour de trois axes :le cadre théorique et méthodologique de la recherche,
le dépouillement des données de nos enquêtes sur le terrain pour déduire les résultats en rapport
avec les hypothèses de recherche et l'émission des suggestions pour faire de l'ouvrage Perles
d'émotion un instrument efficace et déterminant dans le processus de perfectionnement des
compétences langagières des apprenants.

2
CHAPITRE 1 CADRE THÉORIQUE ET MÉTHODOLOGIQUE DE LA RECHERCHE
Ce chapitre est subdivisé en deux sections. La première présente le cadre théorique de la
recherche et la seconde s'intéresse au cadre méthodologique de la recherche. À ce niveau, nous
allons situer et faire l'état des lieux du sujet.

SECTION 1: CADRE THEORIQUE DE LA RECHERCHE


Dans cette section, nous présentons essentiellement la problématique, la revue de
littérature, les objectifs et hypothèses de la recherche et enfin la clarification conceptuelle.
Nous abordons dans la problématique de l'étude les constats qui motivent notre choix de
réfléchir sur le sujet, les problèmes et questions spécifiques suscités par le travail de recherche.

LA PROBLÉMATIQUE
Les oeuvres littéraires inscrites au programme sont des instruments didactiques devant
servir de matière à l'opérationnalisation des finalités éducatives. Ces dernières se résument
généralement à la formation morale et intellectuelle de l'apprenant, socle privilégié du
développement de toute nation. Pour combler ces nobles attentes, les enseignants sont invités à
employer tous les moyens qu'ils jugent nécessaires. Alors, conscientes de la délicatesse de la
tâche confiée particulièrement aux enseignants du français, les autorités qui pilotent le système
éducatif béninois ont élaboré des programmes et guides pédagogiques officiels en complicité
avec des experts du domaine en vue de réduire les problèmes qui minent le monde de l'éducation
et qui empêchent son épanouissement. Malgré ces louables efforts, certaines difficultés
perdurent. Nous nommons notamment celles qui sont d'ordre phonétique, phonologique et
scriptural. Le niveau d'expression orale et écrite chez les apprenants du premier cycle laisse
encore à désirer et nos stages d'immersion et de professionnalisation au Complexe Scolaire privé
la Merveilleuse, ont renforcé cette préoccupante inquiétude. Les mobiles de ce phénomène ont
peut-être leurs sources dans la non exploitation des outils littéraires mis à la disposition des
enseignants. Si les oeuvres relevant de la prose sont moyennement étudiées dans les lycées et
collèges, le genre poétique jouit d'un désintérêt presqu'entier. Le temps scolaire déclaré
insuffisant est le premier facteur qui empêche une exploitation approfondie des ressources des
oeuvres poétiques, car en se référant à la conscience populaire, la poésie est complexe et son
étude demande un temps conséquent. Le deuxième facteur qui étouffe l'affection qui devrait être

3
nourrie envers la seule oeuvre poétique inscrite au programme, disponible au premier cycle de
l'enseignement secondaire, Perles d'émotion de Marcel-Christian Ogoundélé, est le caractère
hermétique de la poésie. Nous comprenons aisément qu'il y a une terrible méconnaissance des
caractéristiques fondamentales de la poésie. Le troisième et dernier facteur défavorable est
l'insuffisance accrue d’outils et instruments d'analyse pouvant faciliter l'étude des oeuvres
poétiques.
Il est intéressant de savoir que, la poésie étant, principalement et généralement, définie,
par les critiques littéraires, comme un art du langage, peut être appréhendée comme un mariage
raisonné de mots et de sons, un ensemble intelligent de mécanismes langagiers visant un effet
singulier sur les sens de l'Homme. Aussi, s'accorde-t-on universellement à dire que la poésie
rime avec la beauté du langage et une expressivité remarquable. Il serait, par ricochet, salutaire
d'initier les apprenants à cet art par l'étude approfondie des textes relevant de ce genre littéraire
car la dimension fondamentalement esthétique de la poésie va influer significativement sur le
degré de maniement de la langue française au plan oral et écrit chez les apprenants.
Investi de l'atout prépondérant que représente l'étude des oeuvres poétiques au service
de l'éducation intellectuelle des jeunes citoyens béninois et conscient des différents problèmes
qui obstruent la voie à l'épanouissement effectif en matière de performances langagières des
jeunes élèves, nous avons choisi de réfléchir sur les dispositions théoriques et pratiques que le
secteur enseignant pourrait adopter pour impacter positivement les apprenants du premier cycle
de l'enseignement secondaire en vue d'une amélioration qualitative de leurs capacités
communicationnelles. Nous avons alors formulé la question fondamentale de notre recherche
comme suit: Comment concrétiser le projet de perfectionnement des compétences langagières
des apprenants par l'exploitation efficace des vertus didactiques et pédagogiques dont est garnie
l'oeuvre Perles d'émotion de Marcel-Christian Ogoundélé?
Cette question centrale convoque d'autres questions spécifiques qui ne sont pas moins cruciales:
À qui revient la responsabilité de la désaffection éprouvée vis-à-vis de l'oeuvre poétique Perles
d'émotion de Marcel-Christian Ogoundélé? Quelles stratégies d'enseignement adopter pour
élever le niveau de langue des élèves?

Pour trouver de réponses à ces différentes interrogations, nous avons entrepris de faire des
recherches documentaires.

4
LA REVUE DE LITTÉRATURE
Notre sujet de recherche touche à deux éléments fondamentaux: la poésie et les
compétences langagières. Ainsi, avant de mener nos investigations sur le terrain, nous avons
d'abord entrepris de consulter quelques travaux antérieurs traitant des deux termes cités ci-
dessus, pour nous enquérir du niveau des réflexions sur le sujet. Il s'agit principalement de
documents, de mémoires, d'ouvrages qui abordent entre autres la didactique de la poésie.
Le Français en première et terminale écrit par Félix Nicodème Bikoi, Marianne Nicolle,
Racine Senghor, publié aux Éditions Édicef en juillet 2008, est un livre structuré en trois grandes
parties. Les auteurs de l'oeuvre ont exposé les grandes figures des littératures française et
africaine, fourni des détails précieux sur la pratique de la langue française, proposé des
approches concrètes à mettre en oeuvre pour une bonne maîtrise des exercices de résumé de
textes, de dissertation et de commentaire composé. Dans la deuxième partie de l'ouvrage, des
informations ont été fournies pour aider le lecteur à réussir l'analyse du texte littéraire. Par
ailleurs, les genres littéraires les plus importants sont pertinemment présentés. Ainsi, s'agissant
de la poésie, les auteurs de cet ouvrage affirment à la page 248: « La poésie se définit comme un
art du langage qui met en valeur la forme du message, grâce à l'harmonie sonore et à l'impression
visuelle créée par la disposition dans la page. L'expression poétique est guidée par la recherche
d'harmonie formelle qui peut se faire au niveau des vers comme de la phrase dans les textes en
prose. « Cette définition a le mérite de souligner le rapport étroit que la poésie et le langage
entretiennent. Aux pages suivantes (249, 250 et 251), Félix Nicodème Bikoi et ses
collaborateurs ont évoqué quelques caractéristiques essentielles de la poésie. Il s'agit de l’image
poétique exprimée au moyen de comparaisons, de métaphores, de personnifications ou
d'allégories», du vers (régulier ou libre), des strophes, des rimes, des rythmes. L'intérêt de cet
ouvrage réside dans la précision de ses données. Cependant, il n'a pas exploré le caractère
pédagogique de la poésie. Nombre de dictaticiens s'y intéressent.
Carine Saint-André a réalisé un mémoire intitulé: « Comment faire entrer la poésie à
l’école maternelle? », soutenu le 18 mai 2005. Ce travail de recherche, quoique basé sur la
maternelle, nous intéresse aussi, car il a exposé une historique éclairante des instructions
officielles, « des conceptions scolaires de la poésie.». Nous retenons de cette réflexion que les
principales techniques d'étude de la poésie sont la récitation, la lecture orale prenant appui sur

5
celle du maître et l'explication de texte. Ces idées, bien qu'étant anciennes, en refaisant surface
réorienteraient la manière d'enseigner la poésie dans les lycées et collèges du Bénin. Cependant,
il est important de souligner que ce travail est trop axé sur une présentation théorique, et n'a donc
pas apporté des propositions concrètes d'étude pratique de la poésie en tant qu'instrument
pédagogique. Notre travail s'intéresse fondamentalement à cet aspect.
Si, selon Carine Saint- André, la poésie aide à s'approprier la langue orale et écrite, elle
peut donc entretenir de relations avantageuses avec les compétences langagières.
Quant aux compétences langagières, nous apprécions les éclaircissements donnés par
Jean-Denis Moffet et Annick Demalsy dans leur rapport de recherche, publié en 1994, aux
Éditions Parea, intitulé: « Les compétences et la maîtrise du français au collégial». Par une
démarche analytique, ils ont détaillé les composantes de ce que nous nommons ‘'compétence
langagière''. Ils affirment aux pages 27 et 28: « Elle [la compétence langagière] concerne à la fois
la lecture et l’écriture. La compétence langagière englobe trois types de compétence: la
compétence linguistique, la compétence textuelle et la compétence discursive. La compétence
linguistique réfère à la connaissance du code et des règles d’utilisation de la langue. La
compétence textuelle est la connaissance des composantes et des structures d’un texte ainsi que
la capacité de les organiser et de les structurer de façon cohérente. La compétence discursive est
la connaissance des moyens langagiers permettant de lier un texte à un contexte, à une situation
de communication ou à un type de discours.» Cette clarification inspire notre travail, nonobstant
nous reprochons à ce document l'absence de réflexions capables de stimuler ces compétences
langagières et les entretenir au niveau des apprenants de l'enseignement secondaire.
Marcel-Christian Ogoundélé est un poète béninois qui vit actuellement en France. Il a passé son
enfance et son adolescence au Bénin. Il a déjà à son actif deux recueils de poèmes, dont Perles
d'émotion qui fait l'objet de notre présente recherche. Cette œuvre est composée de vingt quatre
(24) pièces, écrites en vers libres et rimés dans la majorité. Ce livre comporte de petits poèmes
rédigés dans un style accessible et brillant.
Daté Atavito Barnabé Akayi, dans Perles d'émotion suivi d'un guide pédagogique,
propose des exercices intéressants pour une étude réussie de l'oeuvre. Les activités proposées, en
six degrés, reposent sur la compréhension des textes, l'explication de quelques mots, l'analyse de
la syntaxe, l'étude de la prosodie, l'association du poème à l'illustration et l'exercice de l'écriture
ou l'approfondissement. Ce guide est une piste accomplie de l'étude de l'oeuvre, toutefois, il n'a

6
pas montré les implications pédagogiques des activités proposées ni démontré l'influence
positive que l'étude de l'ouvrage pourrait apporter dans le processus de perfectionnement des
compétences langagières des apprenants. Aussi, précisons-nous que cette série d'activités n'a pas
pris en compte le volet oral. Elles sont axées seulement sur la compréhension et un début
d'initiation à l'écriture. Notre travail va quelque peu aborder ces détails.
Les résultats issus de nos travaux sont soutenus par des objectifs bien définis.
Les objectifs et les hypothèses:
Les objectifs
Ils sont de deux ordres: objectif général et objectifs spécifiques.
Objectif général:
Il sera question de proposer des activités pédagogiques pratiques qui prennent en compte
le goût et l'intérêt des apprenants, lesquelles activités inspirées par l'œuvre Perles d'émotion
permettront d'élever le capital de maîtrise de la langue française dans sa dimension orale comme
écrite au niveau des apprenants.

Objectifs spécifiques:

Ils sont au nombre de deux:


— Présenter les raisons de la non exploitation approfondie en situation de classe du recueil de
poèmes Perles d'émotion de Marcel-Christian Ogoundélé,
— esquisser des propositions de stratégies d’enseignement pratique de la poésie aux fins de
corriger la prononciation des apprenants, leur faciliter la compréhension des textes poétiques et
les initier à l'imitation poétique pour améliorer leur capacité à produire des textes.

Hypothèses

Pour atteindre les objectifs de notre recherche, nous avons émis deux hypothèses:
— La mystification de la poésie est un frein à l'exploitation approfondie de Perles d'émotion de
Marcel-Christian Ogoundélé qui est pourtant une œuvre inscrite au programme au premier cycle
de l'enseignement secondaire.

7
— La non disponibilité de documents proposant des stratégies d'enseignement pratique de la
poésie impacte négativement les performances orale et écrite des apprenants.
La clarification conceptuelle
À ce stade, nous nous employons à clarifier certains termes-clés qui composent notre sujet
de recherche. Notre travail consiste surtout à intégrer les mots concernés dans leurs contextes
respectifs afin de situer la géographie sémantique de notre sujet de recherche. Ainsi trois mots ou
expressions méritent d'être élucidés. Il s'agit consécutivement des mots et expression tels que:
processus, perfectionnement, compétences langagières.
Selon le dictionnaire larousse, le mot processus, d'origine latine (procedere, qui signifie ''
progresser'') a pour premier et deuxième sens «Suite d'actions conduisant à un but défini.» et
«enchaînement ordonné de faits ou de phénomènes, répondant à un certain schéma et aboutissant
à quelque chose «. Dans le cadre de notre sujet, le mot processus prend le sens d'un ensemble de
méthodes, de stratégies d'enseignement/ apprentissage/ évaluation, ficelées avec cohérence et
logique dans le but d'amener progressivement les apprenants à un niveau solide en matière de
maniement de la langue française au plan oral comme écrit.
En nous référant au dictionnaire, le petit Robert, le terme '' perfectionnement'' découle du
verbe '' perfectionner '' qui signifie « rendre meilleur; corriger les défauts; faire progresser».
Donc le perfectionnement renvoie à une amélioration, un amendement, une bonification qui
visent, dans le cas présent, un avancement du débat scientifique et un progrès de la machine
pédagogique.
L'expression '' compétences langagières'' se décompose en deux mots clés: compétences et
langage. Le premier mot, dans la sphère de la didactique signifie: «ensemble des comportements
potentiels (affectifs, cognitifs et psychomoteurs) qui permettent à un individu d'exercer
efficacement une activité considérée généralement comme complexe». Meirieu reprécise en
suggérant que «la compétence serait une combinaison appropriée de plusieurs capacités dans une
situation déterminée. »
Quand au mot '' langage”, selon Ferdinand de Saussure dans son Cours de linguistique, il se
définit comme «la capacité d'exprimer une pensée et de communiquer au moyen d'un système de
signes vocaux, gestuel, graphiques...». L'association des deux mots formant l'expression «
compétence langagière» signifie selon Moffet et Demalsy, dans leur rapport de recherche intitulé
''Les compétences et la maîtrise du français au collégial'', en 1994, « ensemble d'habiletés et de

8
connaissances liées au langage, permettant de comprendre et de produire différents discours».
Cette définition a le mérite d'être simple, éclairante. Cette précision oriente nos réflexions et
nous permet de situer clairement notre sujet de recherche. Quand nous évoquons les compétences
langagières dans le cadre de notre travail, nous désignons principalement les trois compétences
disciplinaires en vigueur dans les programmes d'études du français dans les lycées et collèges du
Bénin. Il s'agit, en effet, de la communication orale, de la lecture et de la communication écrite.
Donc, en intitulant notre sujet de recherche « Perles d'émotion de Marcel-Christian
Ogoundélé et processus de perfectionnement des compétences langagières des apprenants de la
5ème» nous entendons esquisser une piste d'analyse efficace et des procédures pédagogiques
pour suggérer des techniques et méthodes capables d'aider les apprenants à parler, à comprendre
et à écrire le français de façon logique et correcte.

Cette recherche dont nous avons explicitement conçu les objectifs et hypothèses s’inscrit
dans un cadre méthodologique bien précis.

Section 2: Cadre méthodologique de la recherche


Dans cette section, nous présentons les deux types de méthodes que nous avons employées dans
le cadre de notre recherche, le cadre physique, la population cible et échantillonnage, les
techniques et instruments de la recherche, les méthodes d’analyse et traitement des données, les
difficultés rencontrées et les résultats attendus.

2-1- la recherche documentaire


La recherche documentaire est un type de recherche qui consiste à recueillir des informations
dans des ouvrages, des articles scientifiques, des documents spécialisés ou généraux. Cette
démarche méthodologique s'étend aussi à la consultation des sites internet et des moteurs de
recherche fiables. Dans le souci d'obtenir des informations empreintes d'une grande crédibilité,
nous avons fréquenté plusieurs centres de documentation. Il s'agit de la bibliothèque de l'École
Normale Supérieure de Porto-Novo et la bibliothèque universitaire du CAEB. Nous avons lu
nombreux documents généraux, didactiques, pédagogiques, des mémoires de fin de cycle comme
des manuels scolaires qui nous ont fourni des données plus ou moins capitales. Ce type de
recherche nous a permis de repréciser nos réflexions, de donner une orientation originale à notre

9
sujet. De même, nous avons exploité la documentation en ligne. Ce fait nous a permis d'avoir
une large appréhension du sujet. En somme, la recherche documentaire nous a été d'un grand
atout dans la mesure où elle a participé à la réalisation de notre introduction, de notre revue de
littérature et de la clarification conceptuelle de notre sujet de recherche.
Après la recherche documentaire, nous avons aussi effectué une recherche empirique.

2-2- La recherche empirique


La recherche documentaire nous a fourni des informations intéressantes mais il fallait apprécier
la validité de ces données. Nous avons donc opté pour la recherche empirique. Selon le
dictionnaire le petit Robert, le mot «empirique», dans son sens premier signifie: « Qui s’appuie
exclusivement sur l’expérience et l’observation, sans suivre les méthodes, les principes
scientifiques. » Alors, la recherche empirique est une recherche axée sur les preuves factuelles,
une recherche qui demande de descendre sur le terrain pour constater les réalités au moyen
d'observation et d'investigation. Nous avons entrepris, par conséquent, de faire des enquêtes sur
la base des questionnaires, en vue de recenser les opinions des enseignants et des apprenants par
rapport à notre sujet de recherche. Ces interventions devraient diriger nos décisions de
confirmation ou d'infirmation des hypothèses de recherche avancées ci-dessus, notre souci étant
de vérifier si effectivement certains enseignants éprouvent une désaffection pour l'étude de
l'oeuvre Perles d'émotions, et si véritablement ils manquent d'instruments d'analyse efficaces et
de procédés d'enseignement pratique de la poésie.

2-2-1: Le cadre physique de la recherche


Le Complexe Scolaire privé la Merveilleuse est l'établissement où nous avons mené nos
investigations. Il est créé au cours des années 1998-1999 par le docteur Albert Ayigbèdè. Il est
situé à Porto-Novo, précisément au quartier Anavié, faisant face au siège de l'Union des Femmes
Méthodistes du Bénin dans le quatrième arrondissement de la commune de Porto-Novo. L'école
comprend trois sièges. Le cours secondaire est composé de trente-deux (32) groupes
pédagogiques. Dirigé par un directeur, monsieur Albert Agbo Ehou, un censeur, cinq (5)
surveillants. L'effectif total des élèves de l'école est 1536, 214 en 4ième et 166 en 5ième. 145
enseignants interviennent dans l'école, dont 21 enseignants de français.

10
Notre recherche empirique intéresse une population bien définie.

2-2-2- La population cible et l’échantillonnage


Notre population cible est composée des apprenants des classes de 5ième et 4ième et des
enseignants de français. Nous nous intéressons aux apprenants de la classe de 5ième parce que
l'oeuvre sur laquelle nous travaillons est inscrite au programme dans cette classe. Nous avons
choisi d'inclure les apprenants de la 4ième dans notre cible parce que nous avons débuté nos
recherches en octobre 2020, et à cette date les nouveaux apprenants de la 5ième n'avaient pas
encore abordé les oeuvres au programme avec leurs enseignants. Il serait d'ailleurs exagéré
d'exiger cela des enseignants quand on sait pertinemment que les premières semaines de la
rentrée scolaire actuelle ont été consacrées à l'enseignement de la lettre familière en 5ième dans
le bassin pédagogique de Porto-Novo. Nous avons donc interrogé les apprenants de la 4ième qui
se sont fondés sur leur expérience de l'année académique écoulée pour nous répondre. Toutefois,
dans l'établissement en janvier, des enseignants ont débuté l'étude des oeuvres au programme.
Nous nous sommes donc rapproché d'eux pour pouvoir avoir les avis de leurs apprenants, les
actuels élèves en 5ième. Les enseignants ayant tenu des classes de 5ième entre 2019-2020
(l’année dernière) et 2020-2021 (l'année académique en cours) constituent la seconde couche de
notre cible. On les a intégrés à la cible, car ils sont mieux placés pour nous instruire sur
l'exploitation ou non de l'oeuvre Perles d'émotion. C'est aussi en observant leur manière
d'enseigner les oeuvres au programme que nous pourrons tirer des conclusions fiables. Retenons
que nous avons interrogé 50 apprenants, à raison de 25 apprenants en 4ième et 25 apprenants en
5ième.
Divers outils et moyens ont été mis en oeuvre pour réussir cette enquête.

2-2-3- Les techniques et instruments de la recherché

Pour mener à bien notre projet d'investigation, nous avons élaboré des questionnaires selon les
cibles que nous visons et en fonction des informations que nous projetons de recueillir. Un
questionnaire destiné aux apprenants a été conçu pour faire l’état des lieux de l’étude de Perles
d’émotion en situation de classe. Le second questionnaire a été adressé aux enseignants pour
recenser les raisons qui justifient la non exploitation de l'oeuvre mais aussi pour nous enquérir de
la disponibilité et de l'efficacité des procédés d'enseignement pratique de la poésie qu'ils pensent

11
mettre en oeuvre pour résoudre les problèmes de prononciation et d'incapacité de production de
textes d'un type donné.
Les données issues de l’enquête sont soumises à des méthodes d’analyse et de traitement.
2-2-4: Les méthodes d’analyse et de traitement de données

Après avoir recueilli les questionnaires d’enquête des deux cibles de notre recherche, nous
avons opté pour des méthodes de dépouillement et d'analyse des informations qui nous ont été
confiées. Les résultats du dépouillement des questionnaires sont exposés dans un tableau
synoptique.
En fonction des hypothèses que nous avons émises préalablement, nous avons analysé et
interprété les résultats. Ces analyses nous permettront de confirmer ou d'infirmer les hypothèses
formulées.
Nous avons rencontré quelques difficultés au cours de notre recherche.
2-2-5: Les difficultés rencontrées

Nos difficultés sont surtout liées à la documentation.


Peu de documents ont abordé notre sujet de recherche parmi les nombreux ouvrages didactiques
et pédagogiques que nous avons consultés. Dans les bibliothèques que nous avons fréquentées,
certains documents ont abordé la poésie, mais dans un schéma purement théorique. Ils ont
commis des réflexions qui n'intègrent pas les implications pédagogiques. Rares sont les ouvrages
qui ont traité de la pertinence de l'étude de la poésie au premier cycle de l'enseignement
secondaire. Ajoutons également la quasi-absence de mémoires réfléchissant sur les compétences
langagières. Au-delà des complications relatives à la documentation, nous pouvons aussi mettre
l'accent sur les conditions difficiles de l'exécution de notre projet d'investigation sur le terrain.
Soulignons d'abord la difficulté à joindre les enseignants, la difficulté à recueillir tous les
questionnaires distribués. Précisons, par la même occasion, que nous avons soumis les
apprenants à des exercices oraux (lecture, déclamation poétique). Nous avons eu d'énormes
difficultés à recueillir leurs prestations, car les supports (poèmes) leur ont été distribués à
quelques jours des congés de fête du nouvel an. Distraits par les réjouissances, ils sont revenus
sans apprendre les textes. Nous avons donc été obligé de relancer le processus avant d'atteindre
les objectifs.

12
2-2-6- Les résultats attendus
Les résultats attendus de nos travaux de recherche sont les suivants:
— L'étude de Perles d’émotion est chose effective dans les classes de 5ième.
— Les procédés d'analyse efficace de l'oeuvre sont disponibles.
— Les modèles d'enseignement pratique de la poésie sont maîtrisés
— Les apprenants, grâce à l'ouvrage Perles d'émotion ont vaincu leurs difficultés de
prononciation, d'analyse de textes poétiques et de production par eux-mêmes des différents types
de textes abordés en 5ième.

13
CHAPITRE 2: PRÉSENTATION ET ANALYSE DES RÉSULTATS

Section 1 : Presentation des résultats d’enquete

Comme notifié dans le chapitre précédent, notre enquête a intéressé deux cibles: les
apprenants de 5ème, de 4ème et les enseignants de français qui ont une fois tenu une ou des
classes de 5ème entre 2019-2020 et 2020-2021.
Le tableau suivant nous fait le point sur les niveaux de distribution et de récupération
des questionnaires:

Tableau 1: Tableau synoptique du niveau de distribution


des questionnaires
Item 1: Niveau de distribution et de récupération des questionnaires

Questionnaires
Distribués Récupérés Total des questionnaires susceptibles
Cibles d'exploitation
Nombre Pourcentage

Apprenants 50 50 50 100%

Enseignants 10 10 10 100%
Source: Enquête de terrain, décembre 2020
Nous avons distribué 50 questionnaires à 50 apprenants et avons récupéré les 50 copies,
séance tenante. La totalité des apprenants ciblés, soit un taux de 100%, nous ont satisfait. En ce
qui concerne les enseignants, ils sont 10 à être disponibles. Nous avons sollicité la contribution
des 10 enseignants qui nous ont tous apporté leurs avis.
La présentation détaillée des résultats d'enquête est faite en considération des acteurs
impliqués.

14
1-1 Pôle des apprenants

Tableau 2: Évaluation de la connaissance de la poésie par


les apprenants
Item 2: Évaluation de la connaissance de la Type de réponses Nombre de réponses
poésie par les apprenants Oui Non

Effectif 50 00 50
Pourcentage 100% 0% 100%
Source: Enquête de terrain, décembre 2020
Ce tableau montre que sur cinquante (50) apprenants enquêtés, cinquante ( 50) apprenants, soit la
totalité, affirme unanimement connaître la poésie. On en déduit que les apprenants ne sont pas
ignorants de l'existence du genre poétique.
Tableau 3: La source de la connaissance de la poésie par les apprenants

Type de réponses Nombre de réponses


Item 3: La source de la
connaissance de la poésie Au cours Émissions Dans les
par les apprenants. primaire télévisées livres
dans la
discipline
Éducation
Artistique

Effectif 50 00 00 50
Pourcentage 100% 0% 0% 100%
Source: Enquête de terrain, décembre 2020
Ce tableau communique des informations sur les sources qui ont inspiré l'amour de la poésie aux
apprenants. L'ensemble des apprenants — soit 100%— estime que leur amour pour la poésie
remonte à leur séjour au cours primaire, où ils étaient appelés à offrir des prestations dans la

15
discipline Éducation Artistique. Nous pouvons conclure que les apprenants sont déjà initiés à la
poésie avant de venir au collège.

Tableau 4: Appréciation de l'amour pour la déclamation poétique

Item4: Appréciation de Type de réponses Nombre de réponses


l'amour pour la déclamation Oui Non
poétique

Effectif 50 00 50
Pourcentage 100% 00 100%
Source: Enquête de terrain, décembre 2020
Ces valeurs contenues dans ce tableau prouvent que les apprenants sont tous interressés par la
déclamation poétique. Tous les apprenants interrogés ont confirmé leur amour pour la
déclamation poétique. On en déduit que la poésie est un centre d'intérêt remarquable pour les
jeunes apprenants. Cette affection pour la poésie est un atout pour l'étude des oeuvres poétiques
au collège.
Tableau 5: Raisons motivant l'amour pour la déclamation poétique

Type de réponses Nombres de


Item 5: Raisons réponses
motivant l'amour La déclamation — La déclamation
pour la déclamation poétique est un exercice poétique améliore la
poétique qui développe la diction.
mémoire.

Effectif 25 25 50
Pourcentage 50% 50% 100%

Source: Enquête de terrain, décembre 2020


Ce tableau expose les raisons qui motivent l'amour que les apprenants nourrissent à l'endroit de
la déclamation poétique. Une première moitié des apprenants avance que la déclamation

16
poétique développe leurs capacités à mémoriser et une seconde moitié stipule que la déclamation
poétique est un exercice qui améliore la diction. Nous pouvons retenir alors que la déclamation
poétique a une utilité scolaire et pourrait être une arme efficace dans le processus de
perfectionnement des compétences langagières orales des apprenants.

Tableau 6: Vérification de la lecture de l'oeuvre par les apprenants

Item6: Vérification de la lecture de Type de réponses Nombre de réponses


l'oeuvre par les apprenants Oui Non
Effectif 05 45 50
Pourcentage 10% 90% 100%
Source: Enquête de terrain, décembre 2020
Sur 50 apprenants enquêtés, seulement 5 ont affirmé avoir lu l'oeuvre Perles d'émotion, soit un
faible taux de 10%. La majorité des apprenants, soit 90%, a répondu négativement à notre
question qui visait à évaluer la fréquence à laquelle l'oeuvre Perles d'émotion est est lue. On en
déduit que peu d'apprenants ont pris contact avec l'oeuvre Perles d'émotion de Marcel-Christian
Ogoundélé.

Tableau 7: Vérification de la connaissance de l'auteur par les apprenants


Item 7: Vérification de Type de réponses Nombre de réponses
la connaissance de
l'auteur par les Victor Marcel- Fassinou

apprenants. Hugo Christian Adélaïde


Ogoundélé

Effectif 20 05 25 50
Pourcentage 40% 10% 50% 100%

Source: Enquête de terrain, décembre 2020


À ce niveau, nous avons demandé aux apprenants d'indiquer le nom de l'auteur de l'oeuvre Perles
d'émotion car nous pensons que s'ils ont effectivement lu l'ouvrage ils pourront aisément
mentionner le nom de l'auteur. Mais, une minorité a servi une réponse satisfaisante. Une bonne

17
partie des apprenants (40%) a affirmé que l'auteur de l'oeuvre Perles d'émotion est Victor Hugo
et une autre grande partie (50%) avance que l'auteur de l'oeuvre serait Adélaïde Fassinou. Ces
avis confirment l'idée selon laquelle, l'oeuvre Perles d'émotion est faiblement abordée dans les
classes.
En effet, en comparant les données de ce tableau avec celles du tableau précédent, on
constate que c'est certainement les apprenants qui avaient affirmé avoir lu l'ouvrage qui ont servi
le nom juste de l'auteur. On en déduit donc que très peu d'apprenants ont réellement lu l'oeuvre
Perles d'émotion qui est pourtant inscrite au programme dans la classe (5ième). On peut retenir
que peu d'enseignants ont incité leurs apprenants à lire l'oeuvre.

Tableau 8: Vérification de l'exploitation de l'oeuvre par les enseignants

Item 8: Vérification de l'exploitation Type de réponses Nombre de réponses


de l'oeuvre par les enseignants Oui Non

Effectif 05 45 50
Pourcentage 10% 90% 100%
Source : Enquête de terrain, décembre 2020
Les valeurs relevées de ce tableau montrent que l'oeuvre Perles d'émotion est faiblement
exploitée dans les classes. Seule une minorité approuve l'exploitation de l'oeuvre en situation par
les enseignants. La majorité des apprenants précise que leurs enseignants n'utilisent même pas
des extraits de l'oeuvre pour dérouler leurs cours. Nous pouvons conclure que l'oeuvre Perles
d'émotion de Marcel-Christian Ogoundélé n'est pas la favorite des enseignants. Elle est abordée
par une petite partie du corps enseignant.

1-2 Pôle des enseignants


Tableau 9: Vérification de l'étude de l'oeuvre

Item 9: Vérification de l'étude de Type de réponses Nombre de réponses


l'oeuvre Oui Non

Effectif 02 08 10

18
Pourcentage 20% 80% 100%

Source: Enquête de terrain, décembre 2020


Ce tableau nous présente la fréquence à laquelle l'oeuvre Perles d'émotion est étudiée. Sur les 10
enseignants interrogés, seuls 2 enseignants ont affirmé avoir aborder l'oeuvre avec ses
apprenants. Ce faible taux de 20% montre clairement que la poésie jouit d'une désaffection
prononcée. On en déduit que peu d'enseignants s'intéressent à l'étude de l'oeuvre poétique Perles
d'émotion de Marcel-Christian Ogoundélé.
Tableau 10: Raisons motivant la non étude de l'oeuvre

Item 10: Raisons Type de réponses Nombres de réponses


motivant la non
étude de l'oeuvre par Il est difficile d'étudier absence de
les enseignants. la poésie documents proposant
des stratégies
d'enseignement
pratique des oeuvres
poétiques.

Effectif 5 5 10
Pourcentage 50% 50% 100%
Source: Enquête de terrain, décembre 2020
À ce niveau, nous nous sommes intéressés aux difficultés que rencontrent les enseignants en
matière d'étude des oeuvres poétiques. Une première moitié des enseignants estime qu'il est
difficile d'étudier la poésie. Une seconde moitié met l'accent sur le manque de documents
proposant une étude pratique des oeuvres poétiques. On en déduit que les enseignants éprouvent
des difficultés à étudier la poésie et manquent d'instruments pouvant les aider à enseigner la
poésie de façon pratique.
Tableau 11: Vérification de la lecture de l'oeuvre par les apprenants

Item 11: Vérification de la lecture de Type de réponses Nombre de réponses


Oui Non

19
l'oeuvre par les apprenants
Effectif 02 08 10
Pourcentage 20% 80% 100%
Source: Enquête de terrain, décembre 2020
Sur dix (10) enseignants enquêtés, seulement deux ont accepté que leurs apprenants ont lu
l'ouvrage. Nous comprenons donc que c'est seulement les enseignants qui ont étudié l'ouvrage en
classe qui ont pu permettre aux apprenants de prendre contact avec l'oeuvre. On retient que la
majorité des apprenants n'ont pas pris contact avec l'oeuvre poétique Perles d'émotion de Marcel-
Christian Ogoundélé.
Tableau 12: Difficulté de pronconciation des apprenants.

Item 12: Difficulté de prononciation et Type de réponses Nombre de réponses


de production des apprenants. Difficultés Difficulté à
à prononcer
prononcer les
les consonnes.
voyelles.
Effectif 01 09 10
Pourcentage 10% 90% 100%
Source: Enquête de terrain, décembre 2020
L'information primordiale que ce tableau nous fournit est les difficultés majeures
qu'éprouvent les apprenants à l'oral comme à l'écrit. La majorité des enseignants ( 9/10) soit
90%) atteste que leurs apprenants ont des problèmes de prononciation des consonnes. Les
consonnes constituent donc le talon d'Achille des apprenants.
Tableau 13: Évaluation de la vertu pédagogique de la poésie
Item 13: Évaluation Type de réponses Nombres de réponses

20
de la vertu Elle améliore la diction Elle enrichit le
pédagogique de la des apprenants. vocabulaire des
poésie apprenants et
améliore leurs
productions écrites.

Effectif 3 7 10
Pourcentage 30% 70% 100%
Source: Enquête de terrain, décembre 2020

S'agissant de la vertu pédagogique de la poésie, la majorité des enseignants estime qu'elle


enrichit le vocabulaire des apprenants; ce qui influe positivement sur la production écrite des
apprenants. De même, quelques-uns soutiennent aussi que la poésie permet de corriger la diction
des apprenants.
On en déduit que la poésie a une utilité scolaire et des vertus pédagogiques qu'on pourrait
exploiter en situation de classe pour régler les difficultés d'expressions orale et écrite
desprenants.

Tableau 14: La poésie en classe et l'attitude des apprenants

Item 14: La poésie en classe et l'attitude Type de réponses Nombre de réponses


des apprenants. Oui Non
Effectif 10 0 10
Pourcentage 100% 0% 100%
Source: Enquête de terrain, décembre 2020

Tout l'ensemble des enseignants interrogés avouent que les apprenants plus attentifs quand on
fait usage des textes poétiques à leurs cours. Nous pouvons nous persuader de l'idée que les
enseignants jugent la poésie ludique. Un autre aspect qui fait d'elle un centre d'intérêt
remarquable des apprenants.
On en déduit que la poésie pourrait avoir une influence positive en classe, en ce sens qu'elle
assure l'attention des apprenants par son caractère ludique.

21
SECTION 2: Interférences statistiques et vérification des hypothèses

Dans la section précédente, nous avons présenté les données issues de notre enquête. Dans la
présente section, nous nous employons à croiser les informations en vue de déterminer la validité
ou non des hypothèses de recherche que nous avons émises dans le chapitre 1. Toutes les
données fournies par les cibles enquêtées (apprenants, enseignants) sont convoquées et
exploitées pour y parvenir. Nous avons observé cette procédure suivant les hypothèses.

1- La non exploitation de l'oeuvre poétique Perles d'émotion en situation de classe.


Notre première hypothèse de recherche est: — La mystification de la poésie est un frein à
l'exploitation approfondie de Perles d'émotion de Marcel-Christian Ogoundélé qui est pourtant
une œuvre inscrite au programme au premier cycle de l'enseignement secondaire.
Quand nous évaluons les résultats de nos enquêtes et les hypothèses que nous avons
préalablement émises, nous constatons que les données s'harmonisent.
La totalité des apprenants interrogés (soit 100%) confirme connaître la poésie. Ils précisent
que cette connaissance qu'ils ont de la poésie remonte à leur séjour au cours primaire. De plus, ils
avouent leur amour pour la déclamation poétique. Ils ont diversement avancé les raisons qui
motivent leurs opinions. Les uns estiment que l'exercice de la déclamation poétique fait
développer leur mémoire et les autres reconnaissent que la déclamation poétique améliore leur
diction. Nous avons alors compris que les apprenants, contrairement aux idées préconçues,
développent un goût prononcé pour la poésie. Mais s'agissant de la lecture de l'oeuvre Perles
d'émotion de Marcel-Christian Ogoundélé, très peu (10%) ont donné des avis favorables. Pour
nous assurer définitivement de ce que ces apprenants ont effectivement lu l'ouvrage, nous leur
avons demandé le nom de l'auteur du recueil de poèmes. Seulement 5 apprenants sur 50 (10%)
ont mentionné le nom réel de l'auteur de l'oeuvre. À la question de savoir si leurs enseignants
utilisent des textes poétiques pour dérouler le cours, c'est encore uniquement la minorité qui a
servi des réponses positives. On en déduit que 90% des apprenants n'ont pas pris contact avec
l'oeuvre Perles d'émotion qui est pourtant inscrite au programme en 5ème. L'oeuvre n'est donc
pas étudiée comme il se devrait.
22
Ces valeurs recueillies rejoignent pratiquement les données glanées au niveau du pôle des
enseignants. En effet, la majorité des enseignants - soit 80%- avoue n'avoir pas étudié Perles
d'émotion de Marcel-Christian Ogoundélé avec leurs apprenants. Seuls deux enseignants sur dix
(20%) affirme avoir abordé l'oeuvre Perles d'émotion en situation de classe avec ses apprenants.
Ils ont justifié d'une manière ou d'une autre la non effectivité de l'étude de Perles d'émotion. La
grande partie (80%) a soutenu l'inexistence de documents orientant l'étude de l'oeuvre et une
autre partie arguant la complexité et l'hermétisme de la poésie comme frein à son étude. Enfin,
selon les avis des enseignants très peu d'apprenants ont lu l'oeuvre. Cela laisse directement à
croire qu'ils n'ont pas à l'unanimité abordé l'oeuvre avec les apprenants, car si c'était le cas les
apprenants auraient tous eu la chance de lire l'ouvrage.
Ces données confirment notre première hypothèse qui stipule que le caractère hermétique prêté à
la poésie défavorise l’étude de l'oeuvre poétique Perles d'émotion de Marcel-Christian
Ogoundélé.

2 Les difficultés de prononciation et de production des apprenants.

Notre deuxième hypothèse est la suivante: La non disponibilité de documents proposant des
stratégies d'enseignement pratique de la poésie impacte négativement les performances orale et
écrite des apprenants.

Nous voulions évaluer l'impact que l'absence d'étude de la poésie pourrait avoir sur les
prestations des apprenants.
Les enseignants sans langue de bois ont admis que leurs apprenants éprouvent des
difficultés à bien prononcer les mots et à produire des textes avec le vocabulaire approprié. Les
apprenants ont donc des problèmes phonétiques, phonologiques, linguistiques et lexicaux. Les
enseignants ont alors prescrit des démarches à suivre pour corriger le mal. Ils ont suggéré
l'utilisation de la poésie dans le processus d'édification des compétences langagières des
apprenants. Ils ont relevé l'utilité scolaire de la poésie, ce genre littéraire qui, selon eux, a de
véritables vertus pédagogiques. Elles concernent un impact significatif sur leur manière à parler
et à écrire. Donc, à leur avis, éduquer et instruire les apprenants dans un environnement poétique
influencerait positivement la façon des apprenants à produire des discours oraux ou écrits.

23
L'ensemble des enseignants a aussi souligné l'aspect ludique de la poésie qui, selon leurs
opinions, permettra de retenir l'attention des apprenants: un facteur favorable à l'épanouissement
langagier des apprenants.
Les différentes observations, en soulevant les difficultés de prononciation et de production des
apprenants confirment notre deuxième hypothèse de recherche.

24
CHAPITRE 3: SUGGESTIONS ET RECOMMANDATIONS
Nous consacrons ce chapitre à une étude axée sur des aspects clés et pouvant permettre aux
apprenants d'acquérir une diction correcte, une meilleure compréhension de l'oeuvre Perles
d'émotion et une compétence pratique de production de textes scolaires. Cette étude sera suivie
de quelques recommandations à l'endroit des enseignants et de l'État.

SECTION 1: Suggestions
Dans cette section, nous esquissons une approche d’étude de la poésie qui s'inscrit dans
l'enseignement des trois compétences disciplinaires en vigueur dans le programme du français de
la classe de 5ième au Bénin: la communication orale, la lecture et la communication écrite.

EN COMMUNICATION ORALE: Proposer parmi les poèmes choisis dans l’oeuvre, des
activités de formation linguistique, phonétique et phonologique.

Cette étape de notre travail sera réalisée en deux axes. Le premier concerne la définition,
l'influence de la technique de l'oralisation; le second repose sur la présentation des procédures,
des implications et pratiques pédagogiques de la déclamation poétique avec un appui
remarquable sur leurs vertus didactiques concrètes.

I- CLARIFICATION DE L'ORALISATION ET SES DÉRIVÉES

Activité 1: Poésie et oralisation


Consignes
1) Lis les poèmes choisis.
2) Dis ce que c'est que l’oralisation.
3) Cite quelques activités pratiques qui découleraient de l'oralisation des poèmes choisis.
Explicite ces différentes activités.

25
Résultats attendus :
1) Poèmes lus.
2) L'oralisation est la mise en voix et en corps des poèmes. Autrement, elle consiste à
s'approprier les textes poétiques et à les restituer de façon solennelle, accompagnés de gestes au
besoin.
3) Quelques activités pratiques découlant de l'oralisation des poèmes choisis :
La récitation ou la déclamation poétique, le chant et la lecture à voix haute.

SYNTHÈSE SUR LA DÉFINITION ET L'INFLUENCE DE L'ORALISATION

La poésie est étudiée dans les sphères scolaires sous plusieurs formes. Pour démystifier le
caractère complexe qu'on lui prête, plusieurs activités sont entreprises, s'inscrivant dans les
centres d'intérêt des apprenants. Il s'agit principalement de l'oralisation qui inspire la lecture à
voix haute, le chant et la déclamation ou la récitation poétique.

L'ORALISATION
Dans les lycées et collèges du Bénin, nombreux sont les apprenants qui s'intéressent aux activités
artistiques. Il est plus ou moins fréquent de répérer parmi eux des chanteurs, des poètes en herbe.
L'amour de ces activités artistiques est inspiré certainement par le séjour au cours primaire, où ils
étaient appelés à performer dans la matière Éducation Artistique. Dans cette discipline, les
apprenants font des prestations orales dans les genres suivants: le conte, le chant et la poésie.
Cette initiation aux genres oraux est un tremplin important pour l'installation des compétences
orales au cours secondaire. Pour y parvenir, on peut exploiter l'oralisation qui consiste à «mettre
en bouche» un poème. C'est une invite à l'appropriation d'un texte poétique écrit, destiné à être
restitué oralement devant un public bien choisi.

LA LECTURE À HAUTE VOIX:

Pour s'approprier un poème, il faut tout d'abord le lire. Une lecture attentive est recommandée,
mais la lecture à haute voix est plus avantageuse. Elle permet de repérer immédiatement les mots
étrangers, difficiles à comprendre ou à prononcer. Cette lecture doit être préalablement faite par
l'enseignant. Les apprenants essaieront de l'imiter, en prenant appui sur son modèle. Cette

26
technique a de grandes vertus. Elle est l'occasion qui permet de normaliser l'accent des
apprenants et d'ajuster leur prononciation au besoin.
LE CHANT:

Le chant entretient une relation étroite avec la poésie. Dans l'introduction du cours sur la chanson
traditionnelle béninoise, l'enseignant Bertin ELOMON affirme: « la chanson est par définition de
la poésie orale fortement musiquée». On comprend donc qu'un texte poétique peut donc être
chanté. Cet exercice demande cependant une grande application pour être opérationnalisé dans
les classes de 5ième. L'enseignant, s'il a un talent de chanteur, pourrait choisir des poèmes légers,
qui ont des liens avec les notions qu'il veut enseigner et leur apprendre sous la forme d'un chant.
Le chant accélère la rétention et l'assimilation. Cela tue la complexité du poème et lui confère
son caractère divertissant. Le chant a été une arme capitale employée par les instituteurs. Il aide
les jeunes enfants à vite retenir des informations précises. Nombre de notions ont été
transformées en chant pour accélérer la compréhension et la rétention des apprenants au cours
primaire. Il s'agit, par exemple, de l'apprentissage de l'alphabet français, des jours de la semaine,
des mois de l'année, etc. L'hymne national du Bénin, l'aube nouvelle, écrit par le Père l'abbé
Gilbert Dagnon est un poème dont les couplets sont en alexandrins. Ce texte est pourtant chanté
toutes les semaines au cours de la cérémonie des couleurs. Cet exemple montre bien qu'on peut
partir des poèmes pour obtenir des chants.

LA DÉCLAMATION POÉTIQUE

La déclamation poétique est une vieille tradition d'enseignement de la poésie. Elle consiste à
mémoriser et à restituer un poème devant un public bien choisi. C'est un exercice d'art oratoire
qui consiste à réciter à haute voix et avec le ton et les gestes convenables un texte poétique. Il
suggère un apprentissage préalable du poème choisi.
Intégrée aux habitudes scolaires, la déclamation poétique a déjà près d'un siècle d'expérience
dans le monde scolaire francophone si nous considérons les instructions officielles. Notons, en
effet, que cette pratique pédagogique recèle un grand profit pour la formation intellectuelle des
apprenants, car il est évident que l'apprenant garde toujours au moins un petit passage d'un texte

27
qu'il avait bien mémorisé et déclamé. Cela participe donc à l'enrichissement de sa culture
littéraire.

Il– DÉMARCHES ET PRATIQUES PÉDAGOGIQUES DE LA DÉCLAMATION


POÉTIQUE

Pour obtenir des résultats efficaces qui témoigneront du progrès réalisé par les apprenants en
matière de communication orale, nous optons pour une illustration pratique de la procédure
observée dans le cadre d'une déclamation poétique et son avantage pédagogique, en l'occurrence
son influence dans l'amélioration des prestations phonétiques et phonologiques des jeunes
apprenants.

Activité 2 : La déclamation poétique et la prononciation

Ce niveau de notre travail vise à intéresser les apprenants à la déclamation poétique.


Généralement, les genres scolaires exploités au niveau de la communication orale sont l'exposé
oral ou le débat. Ces exercices peuvent être consolidés par la déclamation poétique. L'objectif est
de repérer et de remédier aux erreurs phonétiques et phonologiques des apprenants. Pour réaliser
cette activité, nous avons besoin d'un poème tiré du recueil de poèmes Perles d'émotion et d'un
enregistreur. Ce dernier nous permettra de recueillir les performances pour mieux les analyser de
façon concrète.

À ce niveau, nous allons adresser des consignes à deux types d'apprenants : l'émetteur ( la
vague de ceux qui réaliseront la déclamation poétique) et le récepteur ( la vague des apprenants
qui suivront leurs camarades qui font de déclamation poétique).
La première vague des apprenants s'emploiera à réaliser l'activité de façon pratique et la seconde
vague tâchera d'évaluer les prestations grâce à une grille d'évaluation que l'enseignant proposera.

Consignes A (À l'endroit de l'émetteur)

1) Quel est le titre du poème que tu as choisi?

28
2) À l'aide du dictionnaire, donne clairement la différence qui existe entre lire et déclamer. Que
constates-tu?
3) Que penses-tu faire pour réussir la déclamation poétique?
4) Fais ta déclamation poétique.
5) As-tu éprouvé de difficulté à prononcer certains mots? Si oui, lesquels ?
6) Que penses-tu faire désormais pour éviter les erreurs liées à la prononciation?

Consignes B ( À l'endroit du récepteur)

1) Suis attentivement la prestation de ton camarade, et note les mots qu'il a mal prononcés par
ordre de succession selon le texte.
2) Donne les raisons de ces fautes.
3) Pour remédier aux erreurs de prononciation de ton camarade, dans un tableau, transcris
phonétiquement la manière dont il a prononcé les mots relevés, réalise la transcription
phonétique normale et donne tes remarques.
4) Tire une conclusion et précise ce qu'il faut faire pour y remédier.
5) Élabore une synthèse décrivant une méthode de remédiation des erreurs phonétiques et
phonologiques identifiées.

Résultat attendus A (Pour l'émetteur)

1) Le titre du poème choisi est : Mon trésor d'après-guerre.


2) Différence entre lire et déclamer selon le dictionnaire :

Tableau de clarification des termes lire et déclamer.


Lire Déclamer
Énoncer à voix haute un texte écrit, pour le Réciter en mettant les intonations et en faisant
porter à la connaissance d'autrui. des gestes.
Source: Dictionnaire Larousse maxi-poche 2014

29
Constat : Nous constatons que la déclamation demande plus d'application qu'une simple lecture.
Au delà de l'intervention de la voix, l'expression corporelle et gestuelle est convoquée dans le
cadre d'une déclamation poétique. Elle est donc un exercice qui mobilise plusieurs aspects.
3) Pour réussir la déclamation poétique, il faut:
— choisir un poème grâce à l'orientation de l'enseignant. De préférence, on optera pour un
poème qui a un intérêt didactique ou qui s'inscrit dans un type de texte enseigné dans la classe ou
qui présente des avantages ludiques, pouvant permettre de rendre le cours intéressant.
— suivre une lecture modèle de l'enseignant.
— Repérer les mots rares ou difficiles à prononcer.
— Prononcer plusieurs fois les mots repérés.
—Annoter directement le poème pour préciser comment il sera récité.
— Lire lentement le poème dans le but de réussir la prononciation de chaque mot
—bien mémoriser le poème choisi,
— Bien s'entraîner,
— Aller devant ses camarades, le jour de la déclamation. Ces camarades constituent l'auditoire.
—accompagner les paroles de gestes, au besoin.
— Se concentrer sur les mots à prononcer plus que sur la prestation ou la mimique (gestes).
—veiller à l’intonation et à une diction correcte
— Échanger des regards avec votre auditoire.
—Faire en sorte que la voix atteigne l’ensemble de l' auditoire

4) Déclamation du texte '' Mon trésor d'après-guerre'' faite par un apprenant (voir annexe).
5) Oui. J'ai éprouvé de difficulté à prononcer certains mots tels que: bouquiniste, Vercors.
6) Pour éviter ces erreurs de prononciation, il me faut:
— lire attentivement et à haute voix chaque mot du texte avant mémorisation,
— Faire la transcription phonétique des mots difficiles pour identifier le ou les sons mal
prononcés.
— Prononcer plusieurs fois les mots transcrits correctement.

30
Résultats attendus B ( Pour le récepteur)

1) Mots mal prononcés par l'apprenant qui a réalisé la déclamation poétique : trésor, guerre, sur,
s'étalait, le, bouquiniste, le, soleil, vivre, Vercors, dictionnaire, signature, couverture, sur, pour,
embellir, vocabulaire, écriture, recréer, culture, pleur, amour.
2) Les raisons qui justifient les fautes de prononciation.
—Manque de concentration et d'attention,
—La précipitation dans la récitation,
— La présence de quelques mots moins familiers tels que : bouquiniste et Vercors.

3) Tableau analytique et récapitulatif de la déclamation poétique d'un apprenant

Mots ou Transcription de la Transcription Remarques/


expressions mauvaise phonétique correcte observations
mal prononciation
prononcés
Trésor tʁe.zɔ tʁezɔʁ L'apprenant n'a pas
Guerre ɡɛ ɡɛʁ prononcé la lettre '' r''
Sur syʁ syʁ contenue dans ces
Vivre viv vivʁ mots. La répétition de
Signature siɲaty siɲatyʁ cette erreur montre
Couverture kuvɛty kuvɛʁtyʁ qu'il a des difficultés
Pour pu puʁ de prononciation de la
Vocabulaire vokabylɛ vɔkabylɛʁ consonne '' r'' qui est
Écriture ekʁity ekʁityʁ une consonne orale.
Culture kylty kyltyʁ
Pleurs plœ plœʁ
Amour amu amuʁ

Bouquiniste buki bukinist L'apprenant a omis de


prononcer la syllabe

31
finale de ce mot.
Le soleil Néant ləsɔlɛj L'apprenant a
totalement omis ces
mots.
S'étalait etalɛ setalɛ Omission du '' s'' au
début du mot.
Vercors vɛkɔs vɛʁkɔʁ L'apprenant a
prononcé en excès la
lettre '' s''. Elle ne
devrait pas être
prononcée.
Dictionnaire disjɔnɛ diksjɔnɛʁ L'omission des lettres
''c'' et ''r''
Embellir ɑ̃bɛli ɑ̃beliʁ L'appreant a émis le
son ''ɛ'' au lieu de '' e''.
Il a aussi omis le son ''
r'' situé à la fin du
mot.

Recréer ʁekʁee ʁǝkʁee L'apprenant a ajouté


un accent aigu à la
première ''e'' qui
devrait être muet. Il a
donc émis le son ''e'' à
place de '' ǝ''.

4) Conclusion : Les difficultés de prononciation sont diverses et variées mais elles concernent
majoritairement la consonne '' r '', qui fait partie de la catégorie des consonnes orales.

5)SYNTHÈSE
Les erreurs de prononciation des apprenants sont diverses et variées. On note fondamentalement
l'omission récurrente du son '' r '', surtout quand il est en fin de mot ou phrase. Pour remédier à cette

32
faute, il faut toujours consulter la bonne prononciation du mot mal prononcé en ayant recours à l'exercice
de transcription phonétique, qui révèle le mode de prononciation standard.

EN LECTURE: Lire/étudier Perles d'émotion de Marcel-Christian Ogoundélé.

A ce stade, l’enseignant fait avec ses apprenants une lecture expliquée des poèmes choisis. Il va
axer l'étude du recueil sur les caractéristiques générales de la poésie. Il s'emploiera à faire
comprendre le poème choisi aux apprenants à travers des consignes claires et précises. L'activité
va durer une heure.

Support à exploiter :

Le bouquet de fleurs
À Noël,
Il était grand le bouquet
Tel un océan d'amour,
Il était dans un vase coquet
En forme d'un gai jour;
Il était beau en tanguant
À la façon dont les roses
Dansent dans leur vase
Au col haut et aux
Lèvres denses.

À la Saint Sylvestre,

Il trônait toujours sur le guéridon,


Il était très joli et illuminait
Les recoins de la maison
Avec ses fleurs rouges
Et blanches,

33
Vertes et violentes
Et tendres à la fois
Comme l'arc-en-ciel.
08 janvier 2013»
Marcel-Christian Ogoundélé, Perles d’émotion, Pages 65-66.
Consignes :
TexteA « Il y avait, répandue un peu partout, Texte B «À Noël,
une odeur florale, sans doute les senteurs de Il était grand le bouquet
Jasmin, désodorisant dont sa compagne, Laide, Tel un océan d'amour,
aimait en répandre le parfum. Mais en plus, on Il était dans un vase coquet
sentait une fraîcheur consécutive à la rosée En forme d'un gai jour;
matinale dont les buées dentelaient les contours Marcel-Christian Ogoundélé, Perles
des fenêtres vitrées.» Abdel Hakim A. Laleye, d'émotion, pg 65
Serment d'abstinence, Cotonou, Laha Éditions,
p 13

1) Dis lequel des deux textes est un poème. Justifie ta réponse.


2) Lis le poème « le bouquet de fleurs» et relève le thème développé dans le texte.
3) Soit les listes de mots suivantes:
Liste A: grand/ océan/ dans/ tanguant/ dansent/ blanches/ violentes/ tendres/ arc-en-ciel
Liste B: océan/ façon/ dansent/ denses/ Saint/ Sylvestre / Ses/ arc-en-ciel

Observe et prononce les mots de chaque liste et dis ce que tu remarques. Nomme dans chaque
cas le phénomène constaté. Quel rôle jouent ces phénomènes?
4) Dis ce qu'on entend par figure de style. Cite trois catégories de figure de style.
Quelles figures de style s'observent dans les phrases suivantes?
— « Il était grand le bouquet tel un océan d'amour»
— «Il était dans un vase coquet en forme d'un gai jour»
— « Avec ses fleurs rouges et blanches, vertes et violentes et tendres à la fois.»
Dis ce que ces figures de style te suggèrent.

34
Résultats attendus

1) C'est le texte B qui est un poème à cause des sonorités frappantes et de la disposition
particulière du texte; l'auteur vient régulièrement à la ligne. Chaque ligne est un vers.

2) Poème lu.
Le thème du poème est: la description d'un bouquet de fleur.

3) En observant la liste A, on constate que tous les mots qui la composent ont le son ā de
commun tandis que les mots de la liste B ont en commun le son: s. Dans le premier cas, on parle
d'assonance et dans le second cas on parle d'allitération. C'est l'effet de ces deux éléments qui
confère la musicalité au texte.

4) Une figure de style est un procédé qui agit sur la langue et crée un effet de sens ou de
sonorité. Il existe des figures de style d'analogie, des figures de style d'opposition, des figures de
style d'amplification...

Nous notons " la comparaison'' dans la phrase: « Il était grand le bouquet tel un océan
d'amour». Le bouquet de fleurs est comparé à un " océan d'amour'' par usage du terme comparant
'' tel ''. Cette comparaison met en exergue l'immensité du bouquet. La comparaison se poursuit
dans les vers suivants: «Il était dans un vase coquet en forme d'un gai jour;». La comparaison se
manifeste par l'usage des termes de comparaison « tel, en forme de>. Dans le premier cas,
l'accent est mis sur la beauté du vase qui contient le bouquet et dans le second cas, on dénote une
similitude établie entre la danse du bouquet et celle des roses. Cette figure de style domine le
texte. Mais nous avons, de même, identifié une autre figure de style. Il s'agit de l'accumulation,
procédé qui consiste à aligner, à accumuler un grand nombre de termes pour multiplier les
informations, dans le but d'insister sur une idée, lui donner plus de force, la rendre plus saillante,
plus frappante. Cette figure de style est remarquable vers la fin du poème: « Avec ses fleurs
rouges et blanches, vertes et violentes et tendres à la fois.

35
EN COMMUNICATION ÉCRITE : Enseigner la production écrite grâce à l'étude du
vocabulaire.
Étude du vocabulaire
Dans notre cas ici, il faudra choisir des poèmes qui entretiennent une corrélation avec les types
de texte en vigueur dans le programme de la classe de 5ième. L'enseignement peut être basé sur
l'étude du vocabulaire. L'enrichissement du lexique des apprenants pourra avoir des influences
positives sur leur capacité à produire des textes. Cette étude va meubler et consolider leur capital
langagier.

Consigne
Soit le texte suivant :

Le bouquet de fleurs
À Noël,
Il était grand le bouquet
Tel un océan d'amour,
Il était dans un vase coquet
En forme d'un gai jour;
Il était beau en tanguant
À la façon dont les roses
Dansent dans leur vase
Au col haut et aux
Lèvres denses.

À la Saint Sylvestre,

Il trônait toujours sur le guéridon,


Il était très joli et illuminait
Les recoins de la maison
Avec ses fleurs rouges
Et blanches,

36
Vertes et violentes
Et tendres à la fois
Comme l'arc-en-ciel.
08 janvier 2013»
Marcel-Christian Ogoundélé, Perles d’émotion, Pages 65-66.

1) Le champ lexical dominant du poème est celui de la beauté. Relève tous les mots y afférents.
Précise si l'auteur a utilisé un vocabulaire mélioratif ou dépréciatif.
2) Donne les synonymes des mots relevés.
3) Dans un petit texte de cinq phrases au plus, décris un jardin avec les synonymes trouvés.

Résultats attendus :
1) Relevons les mots relatifs au champ lexical de la beauté dans le poème: coquet, beau, joli,
illuminait, tendres. Ces mots révèlent que le vocabulaire employé est mélioratif, car le bouquet
de fleurs est présenté d'une manière favorable, avec un accent laudatif.
2) Donnons les synonymes des mots relevés :
Coquet= plaisant ; beau= magnifique ; joli= élégant ; illuminait= éclairait ; tendres= douces.
3) Décrivons un jardin avec les mots relevés :
Texte: Mon père a un jardin dans notre maison. Il est entouré de petits arbres élégants. Un
plaisant ombrage tombe des douces branches de ces arbres. Les nuits où l'étoile éclairait la
maison, le jardin semble encore plus magnifique.

Synthèse sur l'étude du vocabulaire


Le vocabulaire est l'ensemble des mots connus et employés par un écrivain, un individu. Avant
de s'assurer que les apprenants sont compétents dans la production écrite, il faut se convaincre
que les mots qu'ils utilisent cadrent avec le domaine de sens du sujet. D'où l'importance de
l'étude du vocabulaire appréciatif/ mélioratif/ laudatif et du vocabulaire dépréciatif. Connaître ces
deux bornes permettra aux jeunes élèves d'inscrire parfaitement leurs idées dans le sens imposé.
On évitera ainsi les erreurs de hors sujet. Pour exploiter cette technique, il faut :
— Délimiter le domaine du sujet ( le sujet sera-t-il centré sur un aspect positif ou négatif ?)
— Choisir le texte modèle.

37
— Dire aux apprenants de relever les mots qui constituent le champ lexical dominant du texte.
— Si le champ lexical dominant est appréciatif et que l'enseignant veut que les apprenants
produisent un texte à ancrage appréciatif alors aux apprenants de chercher les synonymes des
mots relevés.
— Si le champ lexical dominant est appréciatif et que l'enseignant veut que les apprenants
produisent un texte à ancrage dépréciatif, demander alors aux apprenants de chercher les
antonymes des mots relevés.
— Instruire les apprenants à insérer ces mots dans le texte de façon intelligente, afin d'obtenir un
nouveau texte sensé.
— Recueillir les productions, les analyser et les réajuster au besoin.

II- RECOMMANDATIONS

Nos recommandations sont à l’endroit des enseignants et de l'État.

*Nous proposons aux enseignants une méthode axée sur l’utilisation des poèmes de Perles
d'émotion pour l’enseignement de la pratique de la langue au premier cycle. L'enseignant
choisira les poèmes en lien avec la typologie du texte qu'il veut aborder et qui offrent des
structures adaptées à l’enseignement des connaissances notionnelles prévues. Nous souhaiterions
que les enseignants se documentent suffisamment sur la poésie pour mieux exploiter les
ressources esthétiques de l'ouvrage. Il serait aussi bien d'utiliser des poèmes ou des extraits de
poèmes pour élaborer des fiches pédagogiques sur les textes descriptif et injonctif, les deux types
de textes qui sont frappants dans l'oeuvre. Pour réussir la communication orale, il serait bien de
joindre la déclamation poétique aux genres scolaires déjà établis: le débat et l'exposé oral. La
déclamation poétique habituera les apprenants à la prise de parole en public. L'utilisation de
l'enregistreur est une bonne possibilité à exploiter. Cet instrument permettra de recueillir les
prestations orales des apprenants, afin de repérer les erreurs phonétiques et phonologiques qu'ils
commettent fréquemment. L'aspect divertissant de la poésie est un atout primordial. Si
l'enseignant mémorise quelques poèmes et les déclame devant les apprenants, cela suscitera chez
bon nombre un intérêt pour le genre poétique. Cette déclamation poétique de l'enseignant va
détendre la classe et rendre le cours de français plus intéressant. Nous suggérons également que

38
les enseignants qui n'ont pas une formation accomplie en poésie fassent une autoformation ou
une formation continue.

* Nous voudrions bien solliciter l'intervention active de l'État dans le processus de correction des
erreurs phonétiques et phonologiques des apprenants du premier cycle de l'enseignement
secondaire. Nous souhaiterions que les lycées et collèges soient bien équipés en matériels
capables de les aider dans le déroulement des séquences sur la prononciation. De plus, la
réalisation des films pédagogiques est un moyen qui va se révéler très efficace dans le processus
de perfectionnement des compétences orales des apprenants, étant donné que ce dispositif va
accentuer l'aspect pratique des activités.

39
CONCLUSION
Dans l'ouvrage Lire et écrire de la poésie, où la question de l'intégration de la poésie dans les
sphères scolaires est sensiblement abordée, le poète Salah Stétié affirme: « La poésie magnifie la
vie, élève le langage, suscite une compréhension du monde au-delà du quotidien, raffine
l’écriture». Cette opinion révèle le rôle méritoire que la poésie peut jouer dans le processus
d'édification de l'esprit des jeunes apprenants. Alors, nous avons réfléchi sur les possibilités
pédagogiques que la poésie offre au monde de l'enseignement dans le processus de raffinement
des compétences langagières des apprenants. Les prestations des apprenants en communications
orale et écrite laissent à désirer. Ce constat a alimenté notre choix de nous fonder sur le recueil
de poèmes Perles d'émotion de Marcel-Christian Ogoundélé pour esquisser une solution fondée
sur la déclamation et l'imitation poétiques, car convaincu de l'influence positive que la poésie
pourrait avoir sur la vie scolaire des jeunes élèves. Malheureusement, nous avons remarqué que
très peu d'enseignants s'intéressent à l'étude de cette œuvre poétique qui est pourtant inscrite au
programme. Les mobiles qui justifient ce phénomène sont généralement la densité du
programme de français, la non disponibilité de documents proposant l'analyse des textes
poétiques et la quasi-absence des stratégies d'enseignement pratique de la poésie. Les résultats de
nos enquêtes ont confirmé nos présomptions. Les enseignants et apprenants interrogés ont servi
des avis qui consolident et approuvent nos hypothèses. Nous avons donc formulé des
suggestions, principalement à l'endroit des enseignants, d’abord à travers une réflexion qui
montre comment corriger la prononciation des élèves, ensuite par la proposition d'une série de
stratégies et techniques d'enseignement pratique de la poésie aux fins d'améliorer les
compétences scripturales des apprenants. Au terme de ce travail, il est important de préciser que
la prise en considération de la poésie constitue un apport didactique à l’enseignement du français
au niveau secondaire et un facteur déterminant pour stimuler l'amour de la langue et
l'imagination chez le jeune apprenant. Au delà de son aspect ludique, ce genre littéraire constitue
un véritable instrument pédagogique qui pourrait régler, un temps soit peu, les problèmes de
prononciation et d'incapacité de production des textes scolaires observés au niveau des
apprenants.

40
Références bibliographiques

- Barnabé-Akayi D. (2017), Perles d'émotion suivi d'un guide pédagogique, Cotonou, Laha
Éditions.
- Carine S. (2005), Comment faire entrer la poésie à l’école maternelle? Me CAPES
- -Dictionnaire petit Larousse (Illustre), Paris, 2013

- Félix N. (1998), Le français en seconde, Paris, Edicef.


- Félix N. (2008), Le Français en première et terminale, Paris, Edicef, 249p
- Gilbert N. et Robert C.(1996), Expression écrite et orale, Paris, Éditions Hatier, 3p
- Huannou A, (1984), La Litterature beninoise de la langue française, Paris, Karthala-
ACCT22-24,

- Jean-Denis M. et Annick D. (1994), Les compétences et la maîtrise du français au


collégial, Éditions Parea.
- -Le Robert Micro poche (2013).

- Ogoundélé M. (2017), Perles d'émotion, Cotonou, Éditions Laha.


- -Ogoundele M-C Ogoundélé,(2017) (2017),Perles d’émotion, Cotonou, Laha Editions,

- -Paul, A. et alii, (2010), Le dictionnaire du littéraire, Paris, PUF, 814p.

- -Pellenard, E., (2012) cité in, Programme de l’école primaire, cycle 3,

- -Tossou, P. O., (2014), (2012). Metadiscours, Cotonou Editions gas-plus,

41
Annexes

ALPHABET PHONÉTIQUE INTERNATIONAL


VOYELLES ORALES CONSONNES NASALES
[i] pire [piʁ] [m] matou [matu]
[e] pré [pʁe] [n] nul [nyl]
[ɛ] père [pɛʁ] [ɲ] agneau [aɲo]
[a] mal [mal] [ŋ] parking [paʁkŋ]
[y] vu [vy]
[ø] peu [pø] SEMI-CONSONNES (GLISSANTES)
[ə] je [ʒə] [j] bille [bij]
[oe] peur [poeʁ] [w] ouate [wat]
[u] mou [mu] [ɥ] huile [ɥil]
[o] zéro [zeʁo]
[ɔ] sort [sɔʁ]
[ɑ] pâle [pɑl]

CONSONNES ORALES
VOYELLES NASALES [p] pile [pil]
[ɛ̃] pain [pɛ̃] [b] bête [bɛt]
[oẽ] un [oẽ] [t] tête [tɛt]
[ɔ̃] bon [bɔ̃] [d] dame [dam]
[ɑ̃] blanc [blɑ̃] [f] flamme [flam]
[v] ville [vil]
[k] calme [kalm]
[g] galop [galo]
[s] site [sit]
[z] zut [zyt]
[ʃ] chocolat [ʃokola]
[ʒ] journal [ʒuʁnal]
[ʁ] rousse [ʁus]
[l] loup [lu]

viii
QUELQUES CARACTÉRISTIQUES DE LA POÉSIE

Le vers
Le vers est traditionnellement l'unité de base du texte poétique. Le vers se caractérise par sa
longueur, appelée le mètre, c’est-à-dire le nombre de syllabes qui le constituent. Pour compter
les syllabes, il faut compter les sons...
Les strophes
Les strophes sont des ensembles de vers offrant généralement une organisation particulière de
rimes.
On distingue les strophes de:
— 1 vers appelées monostiques;
— 2 vers appelées distiques;
— 3 vers appelés tercets;
— 4 vers appelées quatrains;
— 5 vers appelées quintils;
— 6 vers appelées sizains;
— 7 vers appelées septains;

Les rimes
La rime est le retour, à la fin de deux ou plusieurs vers, d'un même son vocalique.
(Félix Nicodème Bikoi, Marianne Nicolle, Racine Senghor, Le Français en première et
terminale, EDICEF, page 249.)

Poème utilisé

Le bouquet de fleurs
À Noël,
Il était grand le bouquet
Tel un océan d'amour,
Il était dans un vase coquet

ix
En forme d'un gai jour;
Il était beau en tanguant
À la façon dont les roses
Dansent dans leur vase
Au col haut et aux
Lèvres denses.

À la Saint Sylvestre,

Il trônait toujours sur le guéridon,


Il était très joli et illuminait
Les recoins de la maison
Avec ses fleurs rouges
Et blanches,
Vertes et violentes
Et tendres à la fois
Comme l'arc-en-ciel.
08 janvier 2013»
Marcel-Christian Ogoundélé, Perles d’émotion, Pages 65-66.

x
QUESTIONNAIRE D'ENQUÊTE ADRESSÉ AUX APPRENANTS DE LA CLASSE DE
CINQUIÈME AU COLLÈGE PRIVÉ LA Merveilleuse
1- Connaissez-vous la poésie?
Réponse : Oui ⬜ Non ⬜

2- À quelle occasion avez-vous rencontré la poésie?

Réponse:
— Au cours primaire dans la discipline Éducation Artistique ⬜
— Émissions télévisées ⬜
— Dans les livres ⬜
3- Aimez-vous déclamer les poèmes?
Réponse : Oui ⬜ Non ⬜
4- Énumérer les raisons qui motivent cet amour pour les déclamations poétiques
Réponse :
— Les déclamations poétiques sont un exercice intéressant ⬜
— Les déclamations poétiques améliorent notre diction ⬜
5- Avez-vous lu Perles d'émotion?
Réponse : Oui ⬜ Non ⬜
6- Qui est l'auteur de ce livre?
Réponse :
— Victor Hugo ⬜
— Marcel-Christian Ogoundélé ⬜
— Adélaïde Fassinou ⬜

QUESTIONNAIRE D'ENQUÊTE ADRESSÉ AUX ENSEIGNANTS DE FRANÇAIS DU

xi
COLLÈGE PRIVÉ LA Merveilleuse QUI ONT TENU AU MOINS UNE CLASSE DE 5IÈME
ENTRE 2019 ET 2021

1– Avez-vous étudié Perles d'émotion en classe avec vos apprenants ?


Réponse : Oui ⬜ Non ⬜
2– Si non, pourquoi ?
.............................................................
.............................................................
3– Vos apprenants ont-ils lu l'ouvrage ?
Réponse : Oui ⬜ Non ⬜
4– Combien de vos apprenants ont-ils de difficulté à prononcer les mots et à produire
correctement un texte en communication écrite ?
Réponse : Oui ⬜ Non ⬜
5– Qu'est-ce que la poésie apporte de positif aux apprenants ?
Réponse : Oui ⬜ Non ⬜
6– Pensez-vous que les apprenants seront plus attentifs à vos cours si vous faites usage des textes
poétique
Réponse : Oui ⬜ Non ⬜

xii
Table des matières
Sommaire...................................................................................................................................iv
Remerciements............................................................................................................................v
Liste des tableaux.......................................................................................................................vi
DEFINITION DES SIGLES, ACRONYMES ET ABREVIATIONS.....................................vii
Resumé....................................................................................................................................viii
INTRODUCTION......................................................................................................................1
CHAPITRE 1 CADRE THÉORIQUE ET MÉTHODOLOGIQUE DE LA RECHERCHE.....3
SECTION 1: CADRE THEORIQUE DE LA RECHERCHE....................................................3
LA PROBLÉMATIQUE............................................................................................................3
LA REVUE DE LITTÉRATURE..............................................................................................5
Les objectifs et les hypothèses:...................................................................................................7
Les objectifs................................................................................................................................7
Objectif général :.........................................................................................................................7
Objectifs spécifiques :.................................................................................................................7
Hypothèses..................................................................................................................................7
La clarification conceptuelle.......................................................................................................8
Section 2: Cadre méthodologique de la recherche......................................................................9
2-1- la recherche documentaire...................................................................................................9
2-2- La recherche empirique.....................................................................................................10
2-2-1: Le cadre physique de la recherche.................................................................................10
2-2-2- La population cible et l’échantillonnage........................................................................11
2-2-3- Les techniques et instruments de la recherché...............................................................11
2-2-4: Les méthodes d’analyse et de traitement de données....................................................12
2-2-5: Les difficultés rencontrées.............................................................................................12
2-2-6- Les résultats attendus.....................................................................................................13
CHAPITRE 2: PRÉSENTATION ET ANALYSE DES RÉSULTATS..................................14
Section 1 : Presentation des résultats d’enquete.......................................................................14
1-1 Pôle des apprenants............................................................................................................15
1-2 Pôle des enseignants...........................................................................................................18
SECTION 2: Interférences statistiques et vérification des hypothèses....................................21

xiii
CHAPITRE 3: SUGGESTIONS ET RECOMMANDATIONS..............................................24
SECTION 1: Suggestions.........................................................................................................24
II- RECOMMANDATIONS....................................................................................................37
CONCLUSION.........................................................................................................................39
Références bibliographiques.....................................................................................................40
Annexes...................................................................................................................................viii
Table des matières...................................................................................................................xiii

xiv

Vous aimerez peut-être aussi