Mémoire Renauld 2
Mémoire Renauld 2
Mémoire Renauld 2
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MINISTERE DE L’ENSEIGNEMENT SUPERIEUR ET DE LA RECHERCHE
SCIENTIFIQUE
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UNIVERSITE D’ABOMEY-CALAVI
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ECOLE NORMALE SUPERIEURE DE PORTO-NOVO
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DOMAINE : Sciences de l’éducation et de la formation
MENTION : Professorat de l’Enseignement Secondaire
SPECIALITE : Français
GRADE : Licence/BAPES
MEMOIRE DE FIN DE CYCLE
i
SUJET
ii
À Félicien Gbètowènonmon et Rosemonde Sogan, mes chers parents.
iii
Sommaire
Remerciements............................................................................................................................v
Liste des tableaux.......................................................................................................................vi
DEFINITION DES SIGLES, ACRONYMES ET ABREVIATIONS.....................................vii
Resumé....................................................................................................................................viii
INTRODUCTION......................................................................................................................1
CHAPITRE 1 CADRE THÉORIQUE ET MÉTHODOLOGIQUE DE LA RECHERCHE.....3
SECTION 1: CADRE THEORIQUE DE LA RECHERCHE....................................................3
Section 2: Cadre méthodologique de la recherche......................................................................9
CHAPITRE 2: PRÉSENTATION ET ANALYSE DES RÉSULTATS..................................14
Section 1 : Presentation des résultats d’enquete.......................................................................14
SECTION 2: Interférences statistiques et vérification des hypothèses....................................21
CHAPITRE 3: SUGGESTIONS ET RECOMMANDATIONS..............................................24
SECTION 1: Suggestions.........................................................................................................24
II- RECOMMANDATIONS....................................................................................................37
CONCLUSION.........................................................................................................................39
Références bibliographiques.....................................................................................................40
Annexes...................................................................................................................................viii
Table des matières...................................................................................................................xiii
iv
Remerciements
v
Liste des tableaux
vi
DEFINITION DES SIGLES, ACRONYMES ET ABREVIATIONS
vii
Resumé
Constatant les problèmes de prononciation et de production des apprenants du premier cycle,
nous trouvons que l'introduction de la poésie dans les programmes scolaires béninois est une
heureuse décision qui aidera à améliorer les performances orales et scripturales des apprenants.
Ainsi, notre question fondamentale de recherche est la suivante: comment concrétiser le projet de
perfectionnement des compétences langagières des apprenants par l'exploitation efficace des
vertus didactiques et pédagogiques dont est garnie l'oeuvre Perles d'émotion de Marcel-Christian
Ogoundélé? Nous estimons que peu d'enseignants s'intéressent à l'étude de Perles d'émotion et
que cela encourage les mauvaises performances des apprenants en communications orale, écrite
et en lecture. L'objectif primordial de ce projet est, donc, de proposer des stratégies
d'enseignement pratique de la poésie en vue d'une amélioration significative des compétences
langagières des apprenants. Nous avons donc fait des recherches documentaires et mené des
investigations qui nous ont révélé des résultats qui concordent avec notre démarche
méthodologique. Ces résultats prouvent que la poésie est une arme cardinale dans le processus de
perfectionnement des compétences langagières des apprenants du premier cycle.
Mots clés: poésie, perfectionnement, compétences langagières,
Abstract
Noting the pronunciation and production issues of undergraduate learners, we find that the
introduction of poetry into Beninese school curricula is a happy move that will help improve
learners' oral and scriptural performance. Thus, our fundamental research question is the
following: how to concretize the project of improvement of the language skills of the learners by
the effective exploitation of the didactic and pedagogical virtues with which is filled the work
Pearls of emotion of Marcel-Christian Ogoundélé? We believe that few teachers are interested in
the study of Emotion Beads and that it encourages poor performance of learners in oral, written
and reading communications. The primary objective of this project is, therefore, to propose
strategies for the practical teaching of poetry in order to significantly improve the language skills
of learners. We therefore did documentary research and carried out investigations which revealed
to us results which agree with our methodological approach. These results prove that poetry is a
cardinal weapon in the process of improving the language skills of undergraduate learners.
Keywords: poetry, improvement, language skills,
viii
INTRODUCTION
1
Perles d'émotion de Marcel-Christian Ogoundélé. Notre travail ambitionne de proposer des
stratégies d’enseignement pratique de la poésie aux fins d'impacter positivement les
performances orales et écrites des apprenants. Ainsi, nous avons baptisé notre sujet de
recherche : Perles d'émotion de Marcel-Christian Ogoundélé et processus de perfectionnement
des compétences langagières des apprenants: cas du Complexe Scolaire la Merveilleuse. Nos
réflexions s'articulent autour de trois axes :le cadre théorique et méthodologique de la recherche,
le dépouillement des données de nos enquêtes sur le terrain pour déduire les résultats en rapport
avec les hypothèses de recherche et l'émission des suggestions pour faire de l'ouvrage Perles
d'émotion un instrument efficace et déterminant dans le processus de perfectionnement des
compétences langagières des apprenants.
2
CHAPITRE 1 CADRE THÉORIQUE ET MÉTHODOLOGIQUE DE LA RECHERCHE
Ce chapitre est subdivisé en deux sections. La première présente le cadre théorique de la
recherche et la seconde s'intéresse au cadre méthodologique de la recherche. À ce niveau, nous
allons situer et faire l'état des lieux du sujet.
LA PROBLÉMATIQUE
Les oeuvres littéraires inscrites au programme sont des instruments didactiques devant
servir de matière à l'opérationnalisation des finalités éducatives. Ces dernières se résument
généralement à la formation morale et intellectuelle de l'apprenant, socle privilégié du
développement de toute nation. Pour combler ces nobles attentes, les enseignants sont invités à
employer tous les moyens qu'ils jugent nécessaires. Alors, conscientes de la délicatesse de la
tâche confiée particulièrement aux enseignants du français, les autorités qui pilotent le système
éducatif béninois ont élaboré des programmes et guides pédagogiques officiels en complicité
avec des experts du domaine en vue de réduire les problèmes qui minent le monde de l'éducation
et qui empêchent son épanouissement. Malgré ces louables efforts, certaines difficultés
perdurent. Nous nommons notamment celles qui sont d'ordre phonétique, phonologique et
scriptural. Le niveau d'expression orale et écrite chez les apprenants du premier cycle laisse
encore à désirer et nos stages d'immersion et de professionnalisation au Complexe Scolaire privé
la Merveilleuse, ont renforcé cette préoccupante inquiétude. Les mobiles de ce phénomène ont
peut-être leurs sources dans la non exploitation des outils littéraires mis à la disposition des
enseignants. Si les oeuvres relevant de la prose sont moyennement étudiées dans les lycées et
collèges, le genre poétique jouit d'un désintérêt presqu'entier. Le temps scolaire déclaré
insuffisant est le premier facteur qui empêche une exploitation approfondie des ressources des
oeuvres poétiques, car en se référant à la conscience populaire, la poésie est complexe et son
étude demande un temps conséquent. Le deuxième facteur qui étouffe l'affection qui devrait être
3
nourrie envers la seule oeuvre poétique inscrite au programme, disponible au premier cycle de
l'enseignement secondaire, Perles d'émotion de Marcel-Christian Ogoundélé, est le caractère
hermétique de la poésie. Nous comprenons aisément qu'il y a une terrible méconnaissance des
caractéristiques fondamentales de la poésie. Le troisième et dernier facteur défavorable est
l'insuffisance accrue d’outils et instruments d'analyse pouvant faciliter l'étude des oeuvres
poétiques.
Il est intéressant de savoir que, la poésie étant, principalement et généralement, définie,
par les critiques littéraires, comme un art du langage, peut être appréhendée comme un mariage
raisonné de mots et de sons, un ensemble intelligent de mécanismes langagiers visant un effet
singulier sur les sens de l'Homme. Aussi, s'accorde-t-on universellement à dire que la poésie
rime avec la beauté du langage et une expressivité remarquable. Il serait, par ricochet, salutaire
d'initier les apprenants à cet art par l'étude approfondie des textes relevant de ce genre littéraire
car la dimension fondamentalement esthétique de la poésie va influer significativement sur le
degré de maniement de la langue française au plan oral et écrit chez les apprenants.
Investi de l'atout prépondérant que représente l'étude des oeuvres poétiques au service
de l'éducation intellectuelle des jeunes citoyens béninois et conscient des différents problèmes
qui obstruent la voie à l'épanouissement effectif en matière de performances langagières des
jeunes élèves, nous avons choisi de réfléchir sur les dispositions théoriques et pratiques que le
secteur enseignant pourrait adopter pour impacter positivement les apprenants du premier cycle
de l'enseignement secondaire en vue d'une amélioration qualitative de leurs capacités
communicationnelles. Nous avons alors formulé la question fondamentale de notre recherche
comme suit: Comment concrétiser le projet de perfectionnement des compétences langagières
des apprenants par l'exploitation efficace des vertus didactiques et pédagogiques dont est garnie
l'oeuvre Perles d'émotion de Marcel-Christian Ogoundélé?
Cette question centrale convoque d'autres questions spécifiques qui ne sont pas moins cruciales:
À qui revient la responsabilité de la désaffection éprouvée vis-à-vis de l'oeuvre poétique Perles
d'émotion de Marcel-Christian Ogoundélé? Quelles stratégies d'enseignement adopter pour
élever le niveau de langue des élèves?
Pour trouver de réponses à ces différentes interrogations, nous avons entrepris de faire des
recherches documentaires.
4
LA REVUE DE LITTÉRATURE
Notre sujet de recherche touche à deux éléments fondamentaux: la poésie et les
compétences langagières. Ainsi, avant de mener nos investigations sur le terrain, nous avons
d'abord entrepris de consulter quelques travaux antérieurs traitant des deux termes cités ci-
dessus, pour nous enquérir du niveau des réflexions sur le sujet. Il s'agit principalement de
documents, de mémoires, d'ouvrages qui abordent entre autres la didactique de la poésie.
Le Français en première et terminale écrit par Félix Nicodème Bikoi, Marianne Nicolle,
Racine Senghor, publié aux Éditions Édicef en juillet 2008, est un livre structuré en trois grandes
parties. Les auteurs de l'oeuvre ont exposé les grandes figures des littératures française et
africaine, fourni des détails précieux sur la pratique de la langue française, proposé des
approches concrètes à mettre en oeuvre pour une bonne maîtrise des exercices de résumé de
textes, de dissertation et de commentaire composé. Dans la deuxième partie de l'ouvrage, des
informations ont été fournies pour aider le lecteur à réussir l'analyse du texte littéraire. Par
ailleurs, les genres littéraires les plus importants sont pertinemment présentés. Ainsi, s'agissant
de la poésie, les auteurs de cet ouvrage affirment à la page 248: « La poésie se définit comme un
art du langage qui met en valeur la forme du message, grâce à l'harmonie sonore et à l'impression
visuelle créée par la disposition dans la page. L'expression poétique est guidée par la recherche
d'harmonie formelle qui peut se faire au niveau des vers comme de la phrase dans les textes en
prose. « Cette définition a le mérite de souligner le rapport étroit que la poésie et le langage
entretiennent. Aux pages suivantes (249, 250 et 251), Félix Nicodème Bikoi et ses
collaborateurs ont évoqué quelques caractéristiques essentielles de la poésie. Il s'agit de l’image
poétique exprimée au moyen de comparaisons, de métaphores, de personnifications ou
d'allégories», du vers (régulier ou libre), des strophes, des rimes, des rythmes. L'intérêt de cet
ouvrage réside dans la précision de ses données. Cependant, il n'a pas exploré le caractère
pédagogique de la poésie. Nombre de dictaticiens s'y intéressent.
Carine Saint-André a réalisé un mémoire intitulé: « Comment faire entrer la poésie à
l’école maternelle? », soutenu le 18 mai 2005. Ce travail de recherche, quoique basé sur la
maternelle, nous intéresse aussi, car il a exposé une historique éclairante des instructions
officielles, « des conceptions scolaires de la poésie.». Nous retenons de cette réflexion que les
principales techniques d'étude de la poésie sont la récitation, la lecture orale prenant appui sur
5
celle du maître et l'explication de texte. Ces idées, bien qu'étant anciennes, en refaisant surface
réorienteraient la manière d'enseigner la poésie dans les lycées et collèges du Bénin. Cependant,
il est important de souligner que ce travail est trop axé sur une présentation théorique, et n'a donc
pas apporté des propositions concrètes d'étude pratique de la poésie en tant qu'instrument
pédagogique. Notre travail s'intéresse fondamentalement à cet aspect.
Si, selon Carine Saint- André, la poésie aide à s'approprier la langue orale et écrite, elle
peut donc entretenir de relations avantageuses avec les compétences langagières.
Quant aux compétences langagières, nous apprécions les éclaircissements donnés par
Jean-Denis Moffet et Annick Demalsy dans leur rapport de recherche, publié en 1994, aux
Éditions Parea, intitulé: « Les compétences et la maîtrise du français au collégial». Par une
démarche analytique, ils ont détaillé les composantes de ce que nous nommons ‘'compétence
langagière''. Ils affirment aux pages 27 et 28: « Elle [la compétence langagière] concerne à la fois
la lecture et l’écriture. La compétence langagière englobe trois types de compétence: la
compétence linguistique, la compétence textuelle et la compétence discursive. La compétence
linguistique réfère à la connaissance du code et des règles d’utilisation de la langue. La
compétence textuelle est la connaissance des composantes et des structures d’un texte ainsi que
la capacité de les organiser et de les structurer de façon cohérente. La compétence discursive est
la connaissance des moyens langagiers permettant de lier un texte à un contexte, à une situation
de communication ou à un type de discours.» Cette clarification inspire notre travail, nonobstant
nous reprochons à ce document l'absence de réflexions capables de stimuler ces compétences
langagières et les entretenir au niveau des apprenants de l'enseignement secondaire.
Marcel-Christian Ogoundélé est un poète béninois qui vit actuellement en France. Il a passé son
enfance et son adolescence au Bénin. Il a déjà à son actif deux recueils de poèmes, dont Perles
d'émotion qui fait l'objet de notre présente recherche. Cette œuvre est composée de vingt quatre
(24) pièces, écrites en vers libres et rimés dans la majorité. Ce livre comporte de petits poèmes
rédigés dans un style accessible et brillant.
Daté Atavito Barnabé Akayi, dans Perles d'émotion suivi d'un guide pédagogique,
propose des exercices intéressants pour une étude réussie de l'oeuvre. Les activités proposées, en
six degrés, reposent sur la compréhension des textes, l'explication de quelques mots, l'analyse de
la syntaxe, l'étude de la prosodie, l'association du poème à l'illustration et l'exercice de l'écriture
ou l'approfondissement. Ce guide est une piste accomplie de l'étude de l'oeuvre, toutefois, il n'a
6
pas montré les implications pédagogiques des activités proposées ni démontré l'influence
positive que l'étude de l'ouvrage pourrait apporter dans le processus de perfectionnement des
compétences langagières des apprenants. Aussi, précisons-nous que cette série d'activités n'a pas
pris en compte le volet oral. Elles sont axées seulement sur la compréhension et un début
d'initiation à l'écriture. Notre travail va quelque peu aborder ces détails.
Les résultats issus de nos travaux sont soutenus par des objectifs bien définis.
Les objectifs et les hypothèses:
Les objectifs
Ils sont de deux ordres: objectif général et objectifs spécifiques.
Objectif général:
Il sera question de proposer des activités pédagogiques pratiques qui prennent en compte
le goût et l'intérêt des apprenants, lesquelles activités inspirées par l'œuvre Perles d'émotion
permettront d'élever le capital de maîtrise de la langue française dans sa dimension orale comme
écrite au niveau des apprenants.
Objectifs spécifiques:
Hypothèses
Pour atteindre les objectifs de notre recherche, nous avons émis deux hypothèses:
— La mystification de la poésie est un frein à l'exploitation approfondie de Perles d'émotion de
Marcel-Christian Ogoundélé qui est pourtant une œuvre inscrite au programme au premier cycle
de l'enseignement secondaire.
7
— La non disponibilité de documents proposant des stratégies d'enseignement pratique de la
poésie impacte négativement les performances orale et écrite des apprenants.
La clarification conceptuelle
À ce stade, nous nous employons à clarifier certains termes-clés qui composent notre sujet
de recherche. Notre travail consiste surtout à intégrer les mots concernés dans leurs contextes
respectifs afin de situer la géographie sémantique de notre sujet de recherche. Ainsi trois mots ou
expressions méritent d'être élucidés. Il s'agit consécutivement des mots et expression tels que:
processus, perfectionnement, compétences langagières.
Selon le dictionnaire larousse, le mot processus, d'origine latine (procedere, qui signifie ''
progresser'') a pour premier et deuxième sens «Suite d'actions conduisant à un but défini.» et
«enchaînement ordonné de faits ou de phénomènes, répondant à un certain schéma et aboutissant
à quelque chose «. Dans le cadre de notre sujet, le mot processus prend le sens d'un ensemble de
méthodes, de stratégies d'enseignement/ apprentissage/ évaluation, ficelées avec cohérence et
logique dans le but d'amener progressivement les apprenants à un niveau solide en matière de
maniement de la langue française au plan oral comme écrit.
En nous référant au dictionnaire, le petit Robert, le terme '' perfectionnement'' découle du
verbe '' perfectionner '' qui signifie « rendre meilleur; corriger les défauts; faire progresser».
Donc le perfectionnement renvoie à une amélioration, un amendement, une bonification qui
visent, dans le cas présent, un avancement du débat scientifique et un progrès de la machine
pédagogique.
L'expression '' compétences langagières'' se décompose en deux mots clés: compétences et
langage. Le premier mot, dans la sphère de la didactique signifie: «ensemble des comportements
potentiels (affectifs, cognitifs et psychomoteurs) qui permettent à un individu d'exercer
efficacement une activité considérée généralement comme complexe». Meirieu reprécise en
suggérant que «la compétence serait une combinaison appropriée de plusieurs capacités dans une
situation déterminée. »
Quand au mot '' langage”, selon Ferdinand de Saussure dans son Cours de linguistique, il se
définit comme «la capacité d'exprimer une pensée et de communiquer au moyen d'un système de
signes vocaux, gestuel, graphiques...». L'association des deux mots formant l'expression «
compétence langagière» signifie selon Moffet et Demalsy, dans leur rapport de recherche intitulé
''Les compétences et la maîtrise du français au collégial'', en 1994, « ensemble d'habiletés et de
8
connaissances liées au langage, permettant de comprendre et de produire différents discours».
Cette définition a le mérite d'être simple, éclairante. Cette précision oriente nos réflexions et
nous permet de situer clairement notre sujet de recherche. Quand nous évoquons les compétences
langagières dans le cadre de notre travail, nous désignons principalement les trois compétences
disciplinaires en vigueur dans les programmes d'études du français dans les lycées et collèges du
Bénin. Il s'agit, en effet, de la communication orale, de la lecture et de la communication écrite.
Donc, en intitulant notre sujet de recherche « Perles d'émotion de Marcel-Christian
Ogoundélé et processus de perfectionnement des compétences langagières des apprenants de la
5ème» nous entendons esquisser une piste d'analyse efficace et des procédures pédagogiques
pour suggérer des techniques et méthodes capables d'aider les apprenants à parler, à comprendre
et à écrire le français de façon logique et correcte.
Cette recherche dont nous avons explicitement conçu les objectifs et hypothèses s’inscrit
dans un cadre méthodologique bien précis.
9
sujet. De même, nous avons exploité la documentation en ligne. Ce fait nous a permis d'avoir
une large appréhension du sujet. En somme, la recherche documentaire nous a été d'un grand
atout dans la mesure où elle a participé à la réalisation de notre introduction, de notre revue de
littérature et de la clarification conceptuelle de notre sujet de recherche.
Après la recherche documentaire, nous avons aussi effectué une recherche empirique.
10
Notre recherche empirique intéresse une population bien définie.
Pour mener à bien notre projet d'investigation, nous avons élaboré des questionnaires selon les
cibles que nous visons et en fonction des informations que nous projetons de recueillir. Un
questionnaire destiné aux apprenants a été conçu pour faire l’état des lieux de l’étude de Perles
d’émotion en situation de classe. Le second questionnaire a été adressé aux enseignants pour
recenser les raisons qui justifient la non exploitation de l'oeuvre mais aussi pour nous enquérir de
la disponibilité et de l'efficacité des procédés d'enseignement pratique de la poésie qu'ils pensent
11
mettre en oeuvre pour résoudre les problèmes de prononciation et d'incapacité de production de
textes d'un type donné.
Les données issues de l’enquête sont soumises à des méthodes d’analyse et de traitement.
2-2-4: Les méthodes d’analyse et de traitement de données
Après avoir recueilli les questionnaires d’enquête des deux cibles de notre recherche, nous
avons opté pour des méthodes de dépouillement et d'analyse des informations qui nous ont été
confiées. Les résultats du dépouillement des questionnaires sont exposés dans un tableau
synoptique.
En fonction des hypothèses que nous avons émises préalablement, nous avons analysé et
interprété les résultats. Ces analyses nous permettront de confirmer ou d'infirmer les hypothèses
formulées.
Nous avons rencontré quelques difficultés au cours de notre recherche.
2-2-5: Les difficultés rencontrées
12
2-2-6- Les résultats attendus
Les résultats attendus de nos travaux de recherche sont les suivants:
— L'étude de Perles d’émotion est chose effective dans les classes de 5ième.
— Les procédés d'analyse efficace de l'oeuvre sont disponibles.
— Les modèles d'enseignement pratique de la poésie sont maîtrisés
— Les apprenants, grâce à l'ouvrage Perles d'émotion ont vaincu leurs difficultés de
prononciation, d'analyse de textes poétiques et de production par eux-mêmes des différents types
de textes abordés en 5ième.
13
CHAPITRE 2: PRÉSENTATION ET ANALYSE DES RÉSULTATS
Comme notifié dans le chapitre précédent, notre enquête a intéressé deux cibles: les
apprenants de 5ème, de 4ème et les enseignants de français qui ont une fois tenu une ou des
classes de 5ème entre 2019-2020 et 2020-2021.
Le tableau suivant nous fait le point sur les niveaux de distribution et de récupération
des questionnaires:
Questionnaires
Distribués Récupérés Total des questionnaires susceptibles
Cibles d'exploitation
Nombre Pourcentage
Apprenants 50 50 50 100%
Enseignants 10 10 10 100%
Source: Enquête de terrain, décembre 2020
Nous avons distribué 50 questionnaires à 50 apprenants et avons récupéré les 50 copies,
séance tenante. La totalité des apprenants ciblés, soit un taux de 100%, nous ont satisfait. En ce
qui concerne les enseignants, ils sont 10 à être disponibles. Nous avons sollicité la contribution
des 10 enseignants qui nous ont tous apporté leurs avis.
La présentation détaillée des résultats d'enquête est faite en considération des acteurs
impliqués.
14
1-1 Pôle des apprenants
Effectif 50 00 50
Pourcentage 100% 0% 100%
Source: Enquête de terrain, décembre 2020
Ce tableau montre que sur cinquante (50) apprenants enquêtés, cinquante ( 50) apprenants, soit la
totalité, affirme unanimement connaître la poésie. On en déduit que les apprenants ne sont pas
ignorants de l'existence du genre poétique.
Tableau 3: La source de la connaissance de la poésie par les apprenants
Effectif 50 00 00 50
Pourcentage 100% 0% 0% 100%
Source: Enquête de terrain, décembre 2020
Ce tableau communique des informations sur les sources qui ont inspiré l'amour de la poésie aux
apprenants. L'ensemble des apprenants — soit 100%— estime que leur amour pour la poésie
remonte à leur séjour au cours primaire, où ils étaient appelés à offrir des prestations dans la
15
discipline Éducation Artistique. Nous pouvons conclure que les apprenants sont déjà initiés à la
poésie avant de venir au collège.
Effectif 50 00 50
Pourcentage 100% 00 100%
Source: Enquête de terrain, décembre 2020
Ces valeurs contenues dans ce tableau prouvent que les apprenants sont tous interressés par la
déclamation poétique. Tous les apprenants interrogés ont confirmé leur amour pour la
déclamation poétique. On en déduit que la poésie est un centre d'intérêt remarquable pour les
jeunes apprenants. Cette affection pour la poésie est un atout pour l'étude des oeuvres poétiques
au collège.
Tableau 5: Raisons motivant l'amour pour la déclamation poétique
Effectif 25 25 50
Pourcentage 50% 50% 100%
16
poétique développe leurs capacités à mémoriser et une seconde moitié stipule que la déclamation
poétique est un exercice qui améliore la diction. Nous pouvons retenir alors que la déclamation
poétique a une utilité scolaire et pourrait être une arme efficace dans le processus de
perfectionnement des compétences langagières orales des apprenants.
Effectif 20 05 25 50
Pourcentage 40% 10% 50% 100%
17
partie des apprenants (40%) a affirmé que l'auteur de l'oeuvre Perles d'émotion est Victor Hugo
et une autre grande partie (50%) avance que l'auteur de l'oeuvre serait Adélaïde Fassinou. Ces
avis confirment l'idée selon laquelle, l'oeuvre Perles d'émotion est faiblement abordée dans les
classes.
En effet, en comparant les données de ce tableau avec celles du tableau précédent, on
constate que c'est certainement les apprenants qui avaient affirmé avoir lu l'ouvrage qui ont servi
le nom juste de l'auteur. On en déduit donc que très peu d'apprenants ont réellement lu l'oeuvre
Perles d'émotion qui est pourtant inscrite au programme dans la classe (5ième). On peut retenir
que peu d'enseignants ont incité leurs apprenants à lire l'oeuvre.
Effectif 05 45 50
Pourcentage 10% 90% 100%
Source : Enquête de terrain, décembre 2020
Les valeurs relevées de ce tableau montrent que l'oeuvre Perles d'émotion est faiblement
exploitée dans les classes. Seule une minorité approuve l'exploitation de l'oeuvre en situation par
les enseignants. La majorité des apprenants précise que leurs enseignants n'utilisent même pas
des extraits de l'oeuvre pour dérouler leurs cours. Nous pouvons conclure que l'oeuvre Perles
d'émotion de Marcel-Christian Ogoundélé n'est pas la favorite des enseignants. Elle est abordée
par une petite partie du corps enseignant.
Effectif 02 08 10
18
Pourcentage 20% 80% 100%
Effectif 5 5 10
Pourcentage 50% 50% 100%
Source: Enquête de terrain, décembre 2020
À ce niveau, nous nous sommes intéressés aux difficultés que rencontrent les enseignants en
matière d'étude des oeuvres poétiques. Une première moitié des enseignants estime qu'il est
difficile d'étudier la poésie. Une seconde moitié met l'accent sur le manque de documents
proposant une étude pratique des oeuvres poétiques. On en déduit que les enseignants éprouvent
des difficultés à étudier la poésie et manquent d'instruments pouvant les aider à enseigner la
poésie de façon pratique.
Tableau 11: Vérification de la lecture de l'oeuvre par les apprenants
19
l'oeuvre par les apprenants
Effectif 02 08 10
Pourcentage 20% 80% 100%
Source: Enquête de terrain, décembre 2020
Sur dix (10) enseignants enquêtés, seulement deux ont accepté que leurs apprenants ont lu
l'ouvrage. Nous comprenons donc que c'est seulement les enseignants qui ont étudié l'ouvrage en
classe qui ont pu permettre aux apprenants de prendre contact avec l'oeuvre. On retient que la
majorité des apprenants n'ont pas pris contact avec l'oeuvre poétique Perles d'émotion de Marcel-
Christian Ogoundélé.
Tableau 12: Difficulté de pronconciation des apprenants.
20
de la vertu Elle améliore la diction Elle enrichit le
pédagogique de la des apprenants. vocabulaire des
poésie apprenants et
améliore leurs
productions écrites.
Effectif 3 7 10
Pourcentage 30% 70% 100%
Source: Enquête de terrain, décembre 2020
Tout l'ensemble des enseignants interrogés avouent que les apprenants plus attentifs quand on
fait usage des textes poétiques à leurs cours. Nous pouvons nous persuader de l'idée que les
enseignants jugent la poésie ludique. Un autre aspect qui fait d'elle un centre d'intérêt
remarquable des apprenants.
On en déduit que la poésie pourrait avoir une influence positive en classe, en ce sens qu'elle
assure l'attention des apprenants par son caractère ludique.
21
SECTION 2: Interférences statistiques et vérification des hypothèses
Dans la section précédente, nous avons présenté les données issues de notre enquête. Dans la
présente section, nous nous employons à croiser les informations en vue de déterminer la validité
ou non des hypothèses de recherche que nous avons émises dans le chapitre 1. Toutes les
données fournies par les cibles enquêtées (apprenants, enseignants) sont convoquées et
exploitées pour y parvenir. Nous avons observé cette procédure suivant les hypothèses.
Notre deuxième hypothèse est la suivante: La non disponibilité de documents proposant des
stratégies d'enseignement pratique de la poésie impacte négativement les performances orale et
écrite des apprenants.
Nous voulions évaluer l'impact que l'absence d'étude de la poésie pourrait avoir sur les
prestations des apprenants.
Les enseignants sans langue de bois ont admis que leurs apprenants éprouvent des
difficultés à bien prononcer les mots et à produire des textes avec le vocabulaire approprié. Les
apprenants ont donc des problèmes phonétiques, phonologiques, linguistiques et lexicaux. Les
enseignants ont alors prescrit des démarches à suivre pour corriger le mal. Ils ont suggéré
l'utilisation de la poésie dans le processus d'édification des compétences langagières des
apprenants. Ils ont relevé l'utilité scolaire de la poésie, ce genre littéraire qui, selon eux, a de
véritables vertus pédagogiques. Elles concernent un impact significatif sur leur manière à parler
et à écrire. Donc, à leur avis, éduquer et instruire les apprenants dans un environnement poétique
influencerait positivement la façon des apprenants à produire des discours oraux ou écrits.
23
L'ensemble des enseignants a aussi souligné l'aspect ludique de la poésie qui, selon leurs
opinions, permettra de retenir l'attention des apprenants: un facteur favorable à l'épanouissement
langagier des apprenants.
Les différentes observations, en soulevant les difficultés de prononciation et de production des
apprenants confirment notre deuxième hypothèse de recherche.
24
CHAPITRE 3: SUGGESTIONS ET RECOMMANDATIONS
Nous consacrons ce chapitre à une étude axée sur des aspects clés et pouvant permettre aux
apprenants d'acquérir une diction correcte, une meilleure compréhension de l'oeuvre Perles
d'émotion et une compétence pratique de production de textes scolaires. Cette étude sera suivie
de quelques recommandations à l'endroit des enseignants et de l'État.
SECTION 1: Suggestions
Dans cette section, nous esquissons une approche d’étude de la poésie qui s'inscrit dans
l'enseignement des trois compétences disciplinaires en vigueur dans le programme du français de
la classe de 5ième au Bénin: la communication orale, la lecture et la communication écrite.
EN COMMUNICATION ORALE: Proposer parmi les poèmes choisis dans l’oeuvre, des
activités de formation linguistique, phonétique et phonologique.
Cette étape de notre travail sera réalisée en deux axes. Le premier concerne la définition,
l'influence de la technique de l'oralisation; le second repose sur la présentation des procédures,
des implications et pratiques pédagogiques de la déclamation poétique avec un appui
remarquable sur leurs vertus didactiques concrètes.
25
Résultats attendus :
1) Poèmes lus.
2) L'oralisation est la mise en voix et en corps des poèmes. Autrement, elle consiste à
s'approprier les textes poétiques et à les restituer de façon solennelle, accompagnés de gestes au
besoin.
3) Quelques activités pratiques découlant de l'oralisation des poèmes choisis :
La récitation ou la déclamation poétique, le chant et la lecture à voix haute.
La poésie est étudiée dans les sphères scolaires sous plusieurs formes. Pour démystifier le
caractère complexe qu'on lui prête, plusieurs activités sont entreprises, s'inscrivant dans les
centres d'intérêt des apprenants. Il s'agit principalement de l'oralisation qui inspire la lecture à
voix haute, le chant et la déclamation ou la récitation poétique.
L'ORALISATION
Dans les lycées et collèges du Bénin, nombreux sont les apprenants qui s'intéressent aux activités
artistiques. Il est plus ou moins fréquent de répérer parmi eux des chanteurs, des poètes en herbe.
L'amour de ces activités artistiques est inspiré certainement par le séjour au cours primaire, où ils
étaient appelés à performer dans la matière Éducation Artistique. Dans cette discipline, les
apprenants font des prestations orales dans les genres suivants: le conte, le chant et la poésie.
Cette initiation aux genres oraux est un tremplin important pour l'installation des compétences
orales au cours secondaire. Pour y parvenir, on peut exploiter l'oralisation qui consiste à «mettre
en bouche» un poème. C'est une invite à l'appropriation d'un texte poétique écrit, destiné à être
restitué oralement devant un public bien choisi.
Pour s'approprier un poème, il faut tout d'abord le lire. Une lecture attentive est recommandée,
mais la lecture à haute voix est plus avantageuse. Elle permet de repérer immédiatement les mots
étrangers, difficiles à comprendre ou à prononcer. Cette lecture doit être préalablement faite par
l'enseignant. Les apprenants essaieront de l'imiter, en prenant appui sur son modèle. Cette
26
technique a de grandes vertus. Elle est l'occasion qui permet de normaliser l'accent des
apprenants et d'ajuster leur prononciation au besoin.
LE CHANT:
Le chant entretient une relation étroite avec la poésie. Dans l'introduction du cours sur la chanson
traditionnelle béninoise, l'enseignant Bertin ELOMON affirme: « la chanson est par définition de
la poésie orale fortement musiquée». On comprend donc qu'un texte poétique peut donc être
chanté. Cet exercice demande cependant une grande application pour être opérationnalisé dans
les classes de 5ième. L'enseignant, s'il a un talent de chanteur, pourrait choisir des poèmes légers,
qui ont des liens avec les notions qu'il veut enseigner et leur apprendre sous la forme d'un chant.
Le chant accélère la rétention et l'assimilation. Cela tue la complexité du poème et lui confère
son caractère divertissant. Le chant a été une arme capitale employée par les instituteurs. Il aide
les jeunes enfants à vite retenir des informations précises. Nombre de notions ont été
transformées en chant pour accélérer la compréhension et la rétention des apprenants au cours
primaire. Il s'agit, par exemple, de l'apprentissage de l'alphabet français, des jours de la semaine,
des mois de l'année, etc. L'hymne national du Bénin, l'aube nouvelle, écrit par le Père l'abbé
Gilbert Dagnon est un poème dont les couplets sont en alexandrins. Ce texte est pourtant chanté
toutes les semaines au cours de la cérémonie des couleurs. Cet exemple montre bien qu'on peut
partir des poèmes pour obtenir des chants.
LA DÉCLAMATION POÉTIQUE
La déclamation poétique est une vieille tradition d'enseignement de la poésie. Elle consiste à
mémoriser et à restituer un poème devant un public bien choisi. C'est un exercice d'art oratoire
qui consiste à réciter à haute voix et avec le ton et les gestes convenables un texte poétique. Il
suggère un apprentissage préalable du poème choisi.
Intégrée aux habitudes scolaires, la déclamation poétique a déjà près d'un siècle d'expérience
dans le monde scolaire francophone si nous considérons les instructions officielles. Notons, en
effet, que cette pratique pédagogique recèle un grand profit pour la formation intellectuelle des
apprenants, car il est évident que l'apprenant garde toujours au moins un petit passage d'un texte
27
qu'il avait bien mémorisé et déclamé. Cela participe donc à l'enrichissement de sa culture
littéraire.
Pour obtenir des résultats efficaces qui témoigneront du progrès réalisé par les apprenants en
matière de communication orale, nous optons pour une illustration pratique de la procédure
observée dans le cadre d'une déclamation poétique et son avantage pédagogique, en l'occurrence
son influence dans l'amélioration des prestations phonétiques et phonologiques des jeunes
apprenants.
À ce niveau, nous allons adresser des consignes à deux types d'apprenants : l'émetteur ( la
vague de ceux qui réaliseront la déclamation poétique) et le récepteur ( la vague des apprenants
qui suivront leurs camarades qui font de déclamation poétique).
La première vague des apprenants s'emploiera à réaliser l'activité de façon pratique et la seconde
vague tâchera d'évaluer les prestations grâce à une grille d'évaluation que l'enseignant proposera.
28
2) À l'aide du dictionnaire, donne clairement la différence qui existe entre lire et déclamer. Que
constates-tu?
3) Que penses-tu faire pour réussir la déclamation poétique?
4) Fais ta déclamation poétique.
5) As-tu éprouvé de difficulté à prononcer certains mots? Si oui, lesquels ?
6) Que penses-tu faire désormais pour éviter les erreurs liées à la prononciation?
1) Suis attentivement la prestation de ton camarade, et note les mots qu'il a mal prononcés par
ordre de succession selon le texte.
2) Donne les raisons de ces fautes.
3) Pour remédier aux erreurs de prononciation de ton camarade, dans un tableau, transcris
phonétiquement la manière dont il a prononcé les mots relevés, réalise la transcription
phonétique normale et donne tes remarques.
4) Tire une conclusion et précise ce qu'il faut faire pour y remédier.
5) Élabore une synthèse décrivant une méthode de remédiation des erreurs phonétiques et
phonologiques identifiées.
29
Constat : Nous constatons que la déclamation demande plus d'application qu'une simple lecture.
Au delà de l'intervention de la voix, l'expression corporelle et gestuelle est convoquée dans le
cadre d'une déclamation poétique. Elle est donc un exercice qui mobilise plusieurs aspects.
3) Pour réussir la déclamation poétique, il faut:
— choisir un poème grâce à l'orientation de l'enseignant. De préférence, on optera pour un
poème qui a un intérêt didactique ou qui s'inscrit dans un type de texte enseigné dans la classe ou
qui présente des avantages ludiques, pouvant permettre de rendre le cours intéressant.
— suivre une lecture modèle de l'enseignant.
— Repérer les mots rares ou difficiles à prononcer.
— Prononcer plusieurs fois les mots repérés.
—Annoter directement le poème pour préciser comment il sera récité.
— Lire lentement le poème dans le but de réussir la prononciation de chaque mot
—bien mémoriser le poème choisi,
— Bien s'entraîner,
— Aller devant ses camarades, le jour de la déclamation. Ces camarades constituent l'auditoire.
—accompagner les paroles de gestes, au besoin.
— Se concentrer sur les mots à prononcer plus que sur la prestation ou la mimique (gestes).
—veiller à l’intonation et à une diction correcte
— Échanger des regards avec votre auditoire.
—Faire en sorte que la voix atteigne l’ensemble de l' auditoire
4) Déclamation du texte '' Mon trésor d'après-guerre'' faite par un apprenant (voir annexe).
5) Oui. J'ai éprouvé de difficulté à prononcer certains mots tels que: bouquiniste, Vercors.
6) Pour éviter ces erreurs de prononciation, il me faut:
— lire attentivement et à haute voix chaque mot du texte avant mémorisation,
— Faire la transcription phonétique des mots difficiles pour identifier le ou les sons mal
prononcés.
— Prononcer plusieurs fois les mots transcrits correctement.
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Résultats attendus B ( Pour le récepteur)
1) Mots mal prononcés par l'apprenant qui a réalisé la déclamation poétique : trésor, guerre, sur,
s'étalait, le, bouquiniste, le, soleil, vivre, Vercors, dictionnaire, signature, couverture, sur, pour,
embellir, vocabulaire, écriture, recréer, culture, pleur, amour.
2) Les raisons qui justifient les fautes de prononciation.
—Manque de concentration et d'attention,
—La précipitation dans la récitation,
— La présence de quelques mots moins familiers tels que : bouquiniste et Vercors.
31
finale de ce mot.
Le soleil Néant ləsɔlɛj L'apprenant a
totalement omis ces
mots.
S'étalait etalɛ setalɛ Omission du '' s'' au
début du mot.
Vercors vɛkɔs vɛʁkɔʁ L'apprenant a
prononcé en excès la
lettre '' s''. Elle ne
devrait pas être
prononcée.
Dictionnaire disjɔnɛ diksjɔnɛʁ L'omission des lettres
''c'' et ''r''
Embellir ɑ̃bɛli ɑ̃beliʁ L'appreant a émis le
son ''ɛ'' au lieu de '' e''.
Il a aussi omis le son ''
r'' situé à la fin du
mot.
4) Conclusion : Les difficultés de prononciation sont diverses et variées mais elles concernent
majoritairement la consonne '' r '', qui fait partie de la catégorie des consonnes orales.
5)SYNTHÈSE
Les erreurs de prononciation des apprenants sont diverses et variées. On note fondamentalement
l'omission récurrente du son '' r '', surtout quand il est en fin de mot ou phrase. Pour remédier à cette
32
faute, il faut toujours consulter la bonne prononciation du mot mal prononcé en ayant recours à l'exercice
de transcription phonétique, qui révèle le mode de prononciation standard.
A ce stade, l’enseignant fait avec ses apprenants une lecture expliquée des poèmes choisis. Il va
axer l'étude du recueil sur les caractéristiques générales de la poésie. Il s'emploiera à faire
comprendre le poème choisi aux apprenants à travers des consignes claires et précises. L'activité
va durer une heure.
Support à exploiter :
Le bouquet de fleurs
À Noël,
Il était grand le bouquet
Tel un océan d'amour,
Il était dans un vase coquet
En forme d'un gai jour;
Il était beau en tanguant
À la façon dont les roses
Dansent dans leur vase
Au col haut et aux
Lèvres denses.
À la Saint Sylvestre,
33
Vertes et violentes
Et tendres à la fois
Comme l'arc-en-ciel.
08 janvier 2013»
Marcel-Christian Ogoundélé, Perles d’émotion, Pages 65-66.
Consignes :
TexteA « Il y avait, répandue un peu partout, Texte B «À Noël,
une odeur florale, sans doute les senteurs de Il était grand le bouquet
Jasmin, désodorisant dont sa compagne, Laide, Tel un océan d'amour,
aimait en répandre le parfum. Mais en plus, on Il était dans un vase coquet
sentait une fraîcheur consécutive à la rosée En forme d'un gai jour;
matinale dont les buées dentelaient les contours Marcel-Christian Ogoundélé, Perles
des fenêtres vitrées.» Abdel Hakim A. Laleye, d'émotion, pg 65
Serment d'abstinence, Cotonou, Laha Éditions,
p 13
Observe et prononce les mots de chaque liste et dis ce que tu remarques. Nomme dans chaque
cas le phénomène constaté. Quel rôle jouent ces phénomènes?
4) Dis ce qu'on entend par figure de style. Cite trois catégories de figure de style.
Quelles figures de style s'observent dans les phrases suivantes?
— « Il était grand le bouquet tel un océan d'amour»
— «Il était dans un vase coquet en forme d'un gai jour»
— « Avec ses fleurs rouges et blanches, vertes et violentes et tendres à la fois.»
Dis ce que ces figures de style te suggèrent.
34
Résultats attendus
1) C'est le texte B qui est un poème à cause des sonorités frappantes et de la disposition
particulière du texte; l'auteur vient régulièrement à la ligne. Chaque ligne est un vers.
2) Poème lu.
Le thème du poème est: la description d'un bouquet de fleur.
3) En observant la liste A, on constate que tous les mots qui la composent ont le son ā de
commun tandis que les mots de la liste B ont en commun le son: s. Dans le premier cas, on parle
d'assonance et dans le second cas on parle d'allitération. C'est l'effet de ces deux éléments qui
confère la musicalité au texte.
4) Une figure de style est un procédé qui agit sur la langue et crée un effet de sens ou de
sonorité. Il existe des figures de style d'analogie, des figures de style d'opposition, des figures de
style d'amplification...
Nous notons " la comparaison'' dans la phrase: « Il était grand le bouquet tel un océan
d'amour». Le bouquet de fleurs est comparé à un " océan d'amour'' par usage du terme comparant
'' tel ''. Cette comparaison met en exergue l'immensité du bouquet. La comparaison se poursuit
dans les vers suivants: «Il était dans un vase coquet en forme d'un gai jour;». La comparaison se
manifeste par l'usage des termes de comparaison « tel, en forme de>. Dans le premier cas,
l'accent est mis sur la beauté du vase qui contient le bouquet et dans le second cas, on dénote une
similitude établie entre la danse du bouquet et celle des roses. Cette figure de style domine le
texte. Mais nous avons, de même, identifié une autre figure de style. Il s'agit de l'accumulation,
procédé qui consiste à aligner, à accumuler un grand nombre de termes pour multiplier les
informations, dans le but d'insister sur une idée, lui donner plus de force, la rendre plus saillante,
plus frappante. Cette figure de style est remarquable vers la fin du poème: « Avec ses fleurs
rouges et blanches, vertes et violentes et tendres à la fois.
35
EN COMMUNICATION ÉCRITE : Enseigner la production écrite grâce à l'étude du
vocabulaire.
Étude du vocabulaire
Dans notre cas ici, il faudra choisir des poèmes qui entretiennent une corrélation avec les types
de texte en vigueur dans le programme de la classe de 5ième. L'enseignement peut être basé sur
l'étude du vocabulaire. L'enrichissement du lexique des apprenants pourra avoir des influences
positives sur leur capacité à produire des textes. Cette étude va meubler et consolider leur capital
langagier.
Consigne
Soit le texte suivant :
Le bouquet de fleurs
À Noël,
Il était grand le bouquet
Tel un océan d'amour,
Il était dans un vase coquet
En forme d'un gai jour;
Il était beau en tanguant
À la façon dont les roses
Dansent dans leur vase
Au col haut et aux
Lèvres denses.
À la Saint Sylvestre,
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Vertes et violentes
Et tendres à la fois
Comme l'arc-en-ciel.
08 janvier 2013»
Marcel-Christian Ogoundélé, Perles d’émotion, Pages 65-66.
1) Le champ lexical dominant du poème est celui de la beauté. Relève tous les mots y afférents.
Précise si l'auteur a utilisé un vocabulaire mélioratif ou dépréciatif.
2) Donne les synonymes des mots relevés.
3) Dans un petit texte de cinq phrases au plus, décris un jardin avec les synonymes trouvés.
Résultats attendus :
1) Relevons les mots relatifs au champ lexical de la beauté dans le poème: coquet, beau, joli,
illuminait, tendres. Ces mots révèlent que le vocabulaire employé est mélioratif, car le bouquet
de fleurs est présenté d'une manière favorable, avec un accent laudatif.
2) Donnons les synonymes des mots relevés :
Coquet= plaisant ; beau= magnifique ; joli= élégant ; illuminait= éclairait ; tendres= douces.
3) Décrivons un jardin avec les mots relevés :
Texte: Mon père a un jardin dans notre maison. Il est entouré de petits arbres élégants. Un
plaisant ombrage tombe des douces branches de ces arbres. Les nuits où l'étoile éclairait la
maison, le jardin semble encore plus magnifique.
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— Dire aux apprenants de relever les mots qui constituent le champ lexical dominant du texte.
— Si le champ lexical dominant est appréciatif et que l'enseignant veut que les apprenants
produisent un texte à ancrage appréciatif alors aux apprenants de chercher les synonymes des
mots relevés.
— Si le champ lexical dominant est appréciatif et que l'enseignant veut que les apprenants
produisent un texte à ancrage dépréciatif, demander alors aux apprenants de chercher les
antonymes des mots relevés.
— Instruire les apprenants à insérer ces mots dans le texte de façon intelligente, afin d'obtenir un
nouveau texte sensé.
— Recueillir les productions, les analyser et les réajuster au besoin.
II- RECOMMANDATIONS
*Nous proposons aux enseignants une méthode axée sur l’utilisation des poèmes de Perles
d'émotion pour l’enseignement de la pratique de la langue au premier cycle. L'enseignant
choisira les poèmes en lien avec la typologie du texte qu'il veut aborder et qui offrent des
structures adaptées à l’enseignement des connaissances notionnelles prévues. Nous souhaiterions
que les enseignants se documentent suffisamment sur la poésie pour mieux exploiter les
ressources esthétiques de l'ouvrage. Il serait aussi bien d'utiliser des poèmes ou des extraits de
poèmes pour élaborer des fiches pédagogiques sur les textes descriptif et injonctif, les deux types
de textes qui sont frappants dans l'oeuvre. Pour réussir la communication orale, il serait bien de
joindre la déclamation poétique aux genres scolaires déjà établis: le débat et l'exposé oral. La
déclamation poétique habituera les apprenants à la prise de parole en public. L'utilisation de
l'enregistreur est une bonne possibilité à exploiter. Cet instrument permettra de recueillir les
prestations orales des apprenants, afin de repérer les erreurs phonétiques et phonologiques qu'ils
commettent fréquemment. L'aspect divertissant de la poésie est un atout primordial. Si
l'enseignant mémorise quelques poèmes et les déclame devant les apprenants, cela suscitera chez
bon nombre un intérêt pour le genre poétique. Cette déclamation poétique de l'enseignant va
détendre la classe et rendre le cours de français plus intéressant. Nous suggérons également que
38
les enseignants qui n'ont pas une formation accomplie en poésie fassent une autoformation ou
une formation continue.
* Nous voudrions bien solliciter l'intervention active de l'État dans le processus de correction des
erreurs phonétiques et phonologiques des apprenants du premier cycle de l'enseignement
secondaire. Nous souhaiterions que les lycées et collèges soient bien équipés en matériels
capables de les aider dans le déroulement des séquences sur la prononciation. De plus, la
réalisation des films pédagogiques est un moyen qui va se révéler très efficace dans le processus
de perfectionnement des compétences orales des apprenants, étant donné que ce dispositif va
accentuer l'aspect pratique des activités.
39
CONCLUSION
Dans l'ouvrage Lire et écrire de la poésie, où la question de l'intégration de la poésie dans les
sphères scolaires est sensiblement abordée, le poète Salah Stétié affirme: « La poésie magnifie la
vie, élève le langage, suscite une compréhension du monde au-delà du quotidien, raffine
l’écriture». Cette opinion révèle le rôle méritoire que la poésie peut jouer dans le processus
d'édification de l'esprit des jeunes apprenants. Alors, nous avons réfléchi sur les possibilités
pédagogiques que la poésie offre au monde de l'enseignement dans le processus de raffinement
des compétences langagières des apprenants. Les prestations des apprenants en communications
orale et écrite laissent à désirer. Ce constat a alimenté notre choix de nous fonder sur le recueil
de poèmes Perles d'émotion de Marcel-Christian Ogoundélé pour esquisser une solution fondée
sur la déclamation et l'imitation poétiques, car convaincu de l'influence positive que la poésie
pourrait avoir sur la vie scolaire des jeunes élèves. Malheureusement, nous avons remarqué que
très peu d'enseignants s'intéressent à l'étude de cette œuvre poétique qui est pourtant inscrite au
programme. Les mobiles qui justifient ce phénomène sont généralement la densité du
programme de français, la non disponibilité de documents proposant l'analyse des textes
poétiques et la quasi-absence des stratégies d'enseignement pratique de la poésie. Les résultats de
nos enquêtes ont confirmé nos présomptions. Les enseignants et apprenants interrogés ont servi
des avis qui consolident et approuvent nos hypothèses. Nous avons donc formulé des
suggestions, principalement à l'endroit des enseignants, d’abord à travers une réflexion qui
montre comment corriger la prononciation des élèves, ensuite par la proposition d'une série de
stratégies et techniques d'enseignement pratique de la poésie aux fins d'améliorer les
compétences scripturales des apprenants. Au terme de ce travail, il est important de préciser que
la prise en considération de la poésie constitue un apport didactique à l’enseignement du français
au niveau secondaire et un facteur déterminant pour stimuler l'amour de la langue et
l'imagination chez le jeune apprenant. Au delà de son aspect ludique, ce genre littéraire constitue
un véritable instrument pédagogique qui pourrait régler, un temps soit peu, les problèmes de
prononciation et d'incapacité de production des textes scolaires observés au niveau des
apprenants.
40
Références bibliographiques
- Barnabé-Akayi D. (2017), Perles d'émotion suivi d'un guide pédagogique, Cotonou, Laha
Éditions.
- Carine S. (2005), Comment faire entrer la poésie à l’école maternelle? Me CAPES
- -Dictionnaire petit Larousse (Illustre), Paris, 2013
41
Annexes
CONSONNES ORALES
VOYELLES NASALES [p] pile [pil]
[ɛ̃] pain [pɛ̃] [b] bête [bɛt]
[oẽ] un [oẽ] [t] tête [tɛt]
[ɔ̃] bon [bɔ̃] [d] dame [dam]
[ɑ̃] blanc [blɑ̃] [f] flamme [flam]
[v] ville [vil]
[k] calme [kalm]
[g] galop [galo]
[s] site [sit]
[z] zut [zyt]
[ʃ] chocolat [ʃokola]
[ʒ] journal [ʒuʁnal]
[ʁ] rousse [ʁus]
[l] loup [lu]
viii
QUELQUES CARACTÉRISTIQUES DE LA POÉSIE
Le vers
Le vers est traditionnellement l'unité de base du texte poétique. Le vers se caractérise par sa
longueur, appelée le mètre, c’est-à-dire le nombre de syllabes qui le constituent. Pour compter
les syllabes, il faut compter les sons...
Les strophes
Les strophes sont des ensembles de vers offrant généralement une organisation particulière de
rimes.
On distingue les strophes de:
— 1 vers appelées monostiques;
— 2 vers appelées distiques;
— 3 vers appelés tercets;
— 4 vers appelées quatrains;
— 5 vers appelées quintils;
— 6 vers appelées sizains;
— 7 vers appelées septains;
Les rimes
La rime est le retour, à la fin de deux ou plusieurs vers, d'un même son vocalique.
(Félix Nicodème Bikoi, Marianne Nicolle, Racine Senghor, Le Français en première et
terminale, EDICEF, page 249.)
Poème utilisé
Le bouquet de fleurs
À Noël,
Il était grand le bouquet
Tel un océan d'amour,
Il était dans un vase coquet
ix
En forme d'un gai jour;
Il était beau en tanguant
À la façon dont les roses
Dansent dans leur vase
Au col haut et aux
Lèvres denses.
À la Saint Sylvestre,
x
QUESTIONNAIRE D'ENQUÊTE ADRESSÉ AUX APPRENANTS DE LA CLASSE DE
CINQUIÈME AU COLLÈGE PRIVÉ LA Merveilleuse
1- Connaissez-vous la poésie?
Réponse : Oui ⬜ Non ⬜
Réponse:
— Au cours primaire dans la discipline Éducation Artistique ⬜
— Émissions télévisées ⬜
— Dans les livres ⬜
3- Aimez-vous déclamer les poèmes?
Réponse : Oui ⬜ Non ⬜
4- Énumérer les raisons qui motivent cet amour pour les déclamations poétiques
Réponse :
— Les déclamations poétiques sont un exercice intéressant ⬜
— Les déclamations poétiques améliorent notre diction ⬜
5- Avez-vous lu Perles d'émotion?
Réponse : Oui ⬜ Non ⬜
6- Qui est l'auteur de ce livre?
Réponse :
— Victor Hugo ⬜
— Marcel-Christian Ogoundélé ⬜
— Adélaïde Fassinou ⬜
xi
COLLÈGE PRIVÉ LA Merveilleuse QUI ONT TENU AU MOINS UNE CLASSE DE 5IÈME
ENTRE 2019 ET 2021
xii
Table des matières
Sommaire...................................................................................................................................iv
Remerciements............................................................................................................................v
Liste des tableaux.......................................................................................................................vi
DEFINITION DES SIGLES, ACRONYMES ET ABREVIATIONS.....................................vii
Resumé....................................................................................................................................viii
INTRODUCTION......................................................................................................................1
CHAPITRE 1 CADRE THÉORIQUE ET MÉTHODOLOGIQUE DE LA RECHERCHE.....3
SECTION 1: CADRE THEORIQUE DE LA RECHERCHE....................................................3
LA PROBLÉMATIQUE............................................................................................................3
LA REVUE DE LITTÉRATURE..............................................................................................5
Les objectifs et les hypothèses:...................................................................................................7
Les objectifs................................................................................................................................7
Objectif général :.........................................................................................................................7
Objectifs spécifiques :.................................................................................................................7
Hypothèses..................................................................................................................................7
La clarification conceptuelle.......................................................................................................8
Section 2: Cadre méthodologique de la recherche......................................................................9
2-1- la recherche documentaire...................................................................................................9
2-2- La recherche empirique.....................................................................................................10
2-2-1: Le cadre physique de la recherche.................................................................................10
2-2-2- La population cible et l’échantillonnage........................................................................11
2-2-3- Les techniques et instruments de la recherché...............................................................11
2-2-4: Les méthodes d’analyse et de traitement de données....................................................12
2-2-5: Les difficultés rencontrées.............................................................................................12
2-2-6- Les résultats attendus.....................................................................................................13
CHAPITRE 2: PRÉSENTATION ET ANALYSE DES RÉSULTATS..................................14
Section 1 : Presentation des résultats d’enquete.......................................................................14
1-1 Pôle des apprenants............................................................................................................15
1-2 Pôle des enseignants...........................................................................................................18
SECTION 2: Interférences statistiques et vérification des hypothèses....................................21
xiii
CHAPITRE 3: SUGGESTIONS ET RECOMMANDATIONS..............................................24
SECTION 1: Suggestions.........................................................................................................24
II- RECOMMANDATIONS....................................................................................................37
CONCLUSION.........................................................................................................................39
Références bibliographiques.....................................................................................................40
Annexes...................................................................................................................................viii
Table des matières...................................................................................................................xiii
xiv