MORY KANTE lundi /14/09/2020

Etudiant de licence 3

Département de géographie

Concentration : géographie physique et environnement

Matricule : 52079281760

DEVOIR : éducation relative à l’environnement

Sujet : l’importance de l’éducation relative à l’environnement

Traite
Introduction
Le monde est en proie à des phénomènes de sècheresse, de désertification, d’inondation, de
réchauffement climatique de tous genres dont les conséquences dont désastreuses pour tout êtres
humains, la flore et la faune. Conscient du phénomène, le contexte international est de plus en plus
favorable à la prise en compte de l’environnement : conservation de la biodiversité, adaptation au
changement climatique, lutte contre la pollution du cadre de vie et la dégradation des ressources
naturelles de base dans l’action du développement socio-économique.

L’environnement est soumis des nombreuses pressions croissantes dans les différents secteurs de
développement dont les plus importants sont les secteurs de l’agriculture, l’élevage, la foresterie, et
l’énergie, consomme pour le transport, les industries et satisfaction des besoins domestiques.

C’est activité sont amplifiées par la forte croissance démographique et la faiblesse des moyennes
économiques des populations et leurs fortes dépendance par rapport aux ressources naturelles .Les
facteurs et ressources des pressions sur l’environnement sont essentiellement de deux(2) types : les
facteurs et sources de pression d’origine anthropique et les facteurs et sources de pression d’origine
climatique.

Le monde est confronté à une dynamique accélérée de dégradation des sols, de dégradation du
couvert végétal et la déforestation, l’érosion de son patrimoine en biodiversité et le développement
accélère des problèmes d’environnement urbain.

Le défi à relever consiste donc à opérer des changements profonds des comportement de pratiques ,de
démarches ,des sensibilisations auprès des acteurs nationaux aux préoccupations et contraintes
diverses .Dans ce sens ,des initiatives et stratégies de développement mises en œuvres par les
autorités depuis plusieurs années ont pris en compte la plupart des problèmes évoques tant pour
améliorer les conditions de vie des populations et combattre les facteurs de dégradation des ressources
naturelles .

L’un des objectifs spécifiques de l’éducation relative à l’environnement (ERE) est celui d’accroitre
l’information, l’éducation, et la communication, environnementale parmi les populations pour un
changement de comportement. La protection de l’environnement ou encore sauvegarde
l’environnement de la création parait bien difficile à concrétiser ! Et les atermoiements renforcent
encore cette impression tant au niveau de l’agir local que de changer personnellement.

A la fois pressant, complexe et encore si flou, la protection de l’environnement s’impose à beaucoup

comme un réel changement de paradigme face auquel la sensibilisation, l’éducation, et la formation
constituent d’importants leviers de changement.
L’environnement est tout ce qui nous entoure. C’est un ensemble des éléments naturels et artificiels
au sein duquel se déroule la vie humaine .Avec les enjeux écologiques actuels, le terme
environnement tend actuellement à prendre une dimension de plus en plus mondiale.

Lorsque l’on évoque notre perception de l’environnement (social, écologique ,politique…) on doit
donc intégrer la dimension de le mondialisation , et penser à l’échelle du monde .A notre
époque ,l’environnement est perçu comme une matière à sculpter ,un territoire à structurer ,à
ménager .

Cette conception dérive d’une approche prométhéenne vissant à affirmer la domination de l’homme
sur la nature.

Face au discours d’une écologie radicale souvent naïve et antihumaniste, l’approche instrumentale et
cartésienne de l’environnement parait naturelle, fondée en raison et totalement adaptée aux nécessités
économiques, industrielles, commerciales et financières, de notre temps.

L’ environnement serait donc à un moment donné le milieu dans lequel l’individu et ou le groupe de
évoluent , ce milieu incluant l’air ,l’eau, le sol ,leurs interfaces les ressources naturelles ,la faune ,la
flore ,les champignons, les microbes ,et les êtres humains, les écosystèmes et la biosphère .

D’un point de vue plus sociétal, l’Environnement est le milieu physique ,construit ,naturel et humain
dans lequel un individu ou un groupe (une famille ,un quartier ,une société ,une collectivité ,une
entreprise Administration,etc )fonctionne ; incluant l’air ,l’eau ,le sol, le sous-sol, la faune ,la flore,
les autres organismes vivants, les êtres humains et leurs interrelations.

Dans son acception la plus large et partagée, découlant de son étymologie, le mot Environnement
évoque tout ce qui a un moment donné est<<autour de nous>>.

Mais en réalité (sauf pour les virus non actifs, la limites physique entre l’individu et <<ce qui est
autour de lui>> n’existe pas vraiment. Deux exemples peuvent illustrer cette limite floue :

1. Notre peau semble être une barrière matérielle susceptible d’être la limite entre notre milieu
intérieur et<<l’environnement>>extérieur .pourtant, à chaque inspiration, l’air de notre
environnement entre en nous, perd de l’oxygène

• La manière dont l’éducation environnementale est enseignée dans les différents pays, y compris
les matières dans lesquelles elle est traitée et le contenu des programmes ;

• Les similitudes et les différences entre les différents pays, au niveau des démarches suivies pour
enseigner l’éducation environnementale ;

• Des exemples d’initiatives et de pratiques innovantes dans l’enseignement de l’éducation

environnementale ;

• Des recommandations de politiques quant à une future coordination et dissémination de

l’information sur l’éducation environnementale.

Le contexte de la politique
La politique de l’environnement de l’Union européenne s’est développée de manière significative au
cours de ces vingt dernières années et l’éducation environnementale est désormais considérée comme
partie intégrante de la mise en application efficace de cette politique. Le concept même de
‘l’environnement’ a évolué au cours des années. Les premières définitions se limitaient à l’évolution
des écosystèmes et à l’impact des différentes formes de pollution. Cependant, les dimensions
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culturelles, économiques et sociales de l’environnement ont été de plus en plus acceptées, et
l’inclusion du développement durable a élargi encore plus le champ d’étude couvert par le concept.

Le rôle que l’éducation doit jouer dans la politique de l’environnement fut exprimé de manière
explicite par la Résolution. Cette dernière soutenait que l’objectif de la politique de l’environnement
est

D’augmenter la conscience du public vis à vis des problèmes aussi bien que des possibles
solutions dans ce domaine, et de poser les fondations d’une participation active et pleinement
informée de l’individu dans la protection de l’environnement ainsi que l’utilisation prudente et
rationnelle des ressources naturelles.

Dans toutes les politiques importantes comme le facteur clé qui entraîne les changements d’attitude
requis pour un développement durable. Dans ce cadre, l’information et l’éducation sont devenues des
éléments très importants, complétant la législation et les instruments fondés sur l’économie de marché
dans un effort pour faire évoluer les comportements qui nuisent à l’environnement et faire accepter la
notion de développement durable.

Il est important de remarquer qu’à la différence d’autres domaines du programme, l’éducation

environnementale n’est pas nécessairement enseignée comme une matière distincte – en fait, il a été
recommandé qu’elle ne soit pas enseignée de cette manière). Une des implications de cette pratique -
et du fait que la documentation du programme ne décrit pas nécessairement le contenu - est que dans
certains pays, il y a une certaine flexibilité dans l’étendue du traitement du sujet en question. Un des
fonctionnaires du ministère déclara que ‘l’ampleur de l’enseignement dépend de la personnalité du
professeur’. D’autres ont aussi observé que ‘même là où il y a une politique d’enseignement établie
au niveau local, le traitement du sujet reste inégal et repose de manière significative sur la volonté et
les intérêts d’un petit nombre d’enseignants consciencieux’.

De l’Homme avec la nature’. Une grande importance est accordée au fait que la division de
l’enseignement en champs d’étude bien distincts comme l’histoire, les mathématiques… est un
phénomène culturel. La finalité de l’institution est de développer un individu responsable et
attentionné, capable de devenir un membre efficace de la société et de participer dans le système
démocratique. Dès lors, les enseignants poursuivent aussi loin que possible, une démarche
interdisciplinaire.

La manière dont nous gérons, individuellement et en groupe, l’interaction entre nos vies, la
nature et la société. C’est une dimension qui devrait être traitée dans tous les sujets - et donc
pas seulement et uniquement en géographie, en nature/technologie, et en études culturelles.
L’expérience de la nature doit servir de fondement à la connaissance et à la réflexion.

L’amélioration de notre environnement et le maintien de la viabilité de la terre nécessite un

changement de direction du progrès. Nous devons nous efforcer d’avancer vers un but, où les
besoins fondamentaux de tous sont satisfaits sans mettre en péril ceux des générations
futures…. L’éducation est un facteur important qui peut nous aider à accepter le
développement durable dans notre vie quotidienne. Il est possible pour l’école et les
organisations qui la soutiennent de créer une vision pour l’avenir, de renforcer la morale et le
savoir-faire, dont l’Homme a besoin en tant que… membre de la société et en coopération
internationale, pour corriger la direction de l’évolution culturelle.

L’éducation environnementale est obligatoire, le point de départ de l’éducation à l’environnement est

l’expérience quotidienne avec leur environnement local (l’école, le foyer familial par exemple). Lors
de visites ou promenades et autres opportunités, les étudiants peuvent faire l’expérience d’un
environnement qui les émeut. Des lieux d’enseignement possibles sont suggérés (parcs et réserves
naturelles, écocentres par exemple) et des expériences d’apprentissage ‘orientées sur l’action’
(comme l’agencement de l’école, la vie de l’école au quotidien). De manière plus spécifique au sein
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de l’école primaire, les élèves doivent progresser sur des connaissances acquises afin d’être scolarisés,
acquérir des connaissances de base, avoir des expériences positives de la nature et avoir l’opportunité
de développer une sensibilité pour un comportement respectueux de l’environnement. Cela doit être
intégré dans un apprentissage social comme faire confiance à l’autre, dépendre les uns des autres.
L’éducation à l’environnement commence avec des questions locales ; elle donne une première
impression de l’interconnexion, elle prépare les élèves à devenir actifs et à prendre leurs
responsabilités.

Selon les textes du programme, l’éducation environnementale a pour finalité de permettre d’acquérir
connaissances, compétences et attitudes requises pour des activités responsables et sensibles vis-à-vis
de l’environnement. L’éducation à l’environnement couvre :

• Une partie d’une éducation générale actualisée

• Une approche des problèmes environnementaux dans leurs dimensions écologiques,
Historiques, éthiques, sociales, économiques et politiques ;
• Une éducation orientée vers l’acquisition de valeurs (la relation entre l’Homme et la nature, le
développement durable des fondements de la vie, développer une perspective critique sur les
différents styles de vie, une éducation orientée vers l’action) ;
• L’exploration problématique des relations entre causes et conséquences – les activités
requièrent une perspective holistique, les activités isolées peuvent causer plus de dégâts que de
bien ;
• L’interdisciplinarité dans l’apprentissage et le travail ;
• Une éducation orientée vers l’action ;
• L’école comme lieu sensible et favorable à l’environnement (avec des questions ou problèmes
qui sont traités à partir d’une réflexion sur l’expérience quotidienne) ;
• Une dimension européenne (les problèmes environnementaux transfrontaliers).

• la collaboration dans la planification et la réalisation d’activités en groupe, l’acceptation de

normes et de règles qui ont été démocratiquement établies, l’expression de leur objectif et leur
intérêt avec ceux des autres membres du groupe, en respectant les points de vue différents et en
intégrant les responsabilités attachées à de telles attitudes ;
• la compréhension et l’établissement de corrélations entre les faits et les phénomènes de
l’environnement naturel et social, et la contribution active à la possible protection, conservation
ou amélioration de l’environnement ;
• la connaissance du patrimoine culturel, la participation à sa conservation et son amélioration, le
respect de la diversité culturelle et linguistique – en tant que droit à la fois, des groupes et des
individus – de manière à favoriser une attitude d’intérêt et de respect par rapport à l’exercice de
ce droit.

L’éducation à l’environnement est un des champs d’étude (les autres incluent l’éducation à la santé et
l’éducation à la consommation) qui est défini comme thème transversal, et qui doit donc être intégré
dans l’enseignement à tous les niveaux.

Nous valorisons l’environnement, le naturel comme celui dessiné par l’Homme, comme le
fondement de la vie et une source d’émerveillement et d’inspiration. Sur la base de ces valeurs, nous
devons :

• Accepter notre responsabilité afin de maintenir un environnement durable pour les générations
futures ;
• Comprendre la place de l’Homme au sein de la nature ;
• Comprendre nos responsabilités vis-à-vis des autres espèces ;
• S’assurer que le développement peut être justifié ;
• Préserver l’équilibre et la diversité dans la nature quand cela est possible ;
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• Conserver les lieux de beauté et d’intérêt pour les générations futures ;
• Réparer, lorsque cela est possible, les habitats endommagés par le développement humain et les
autres sources de détérioration.

Il est aussi stipulé que l’éducation pour le développement durable doit permettre de :

• développer les connaissances, les compétences, la compréhension et les valeurs, afin de

participer aux décisions qui affectent la manière dont nous faisons les choses, individuellement
et collectivement, à la fois localement et mondialement, qui amélioreront la qualité de la vie
maintenant sans endommager la planète à l’avenir ;
Et donner l’opportunité aux élèves de :

• développer leur compréhension du développement durable au sein du programme, et en

particulier dans leur travail en géographie, sciences, [éducation personnelle, sociale et sanitaire]
et en citoyenneté.

Il y a aussi une différence dans le nombre de sujets dans lesquels l’éducation à l’environnement est
intégrée. Elle est incluse en géographie dans tous les 18 pays/régions. Dans sept pays/régions, elle est
enseignée dans les matières scientifiques et dans sept, elle l’est en géographie (ou histoire-
géographie). Selon le pays, elle peut être enseignée en technologie, dans les arts domestiques
(domestique science en anglais), la citoyenneté ou l’éducation civique.

Lorsque l’éducation environnementale est enseignée comme matière spécifique, son contenu varie
comme le montrent les exemples suivant :

• En études environnementales, le contenu est organisé en six domaines conçus comme cadres de
référence plutôt que comme sujets spécifiques. Ce sont la nature, la technologie, l’Homme, la
société, le temps et l’espace.

• Découvrir le monde : Les activités qui sont choisies doivent aider à comprendre l’importance du
recyclage des déchets, et à identifier les sources de pollution…les questions environnementales
avec une dimension géographique, humains, les animaux et leurs environnements…l’étude de
l’écologie. Exemples où l’enseignement de l’éducation environnementale utilise une démarche
interdisciplinaire :

• Les thèmes d’étude proposés sont la diversité, l’individualité et la beauté de la nature ;

l’importance, la signification et l’histoire du paysage culturel ; style de vie personnel et
l’environnement.

• L’éducation à l’environnement est analysée à travers des thèmes comme ‘l’éducation

internationale’, ‘l’éducation à la consommation’, et ‘l’éducation à la circulation’
Nous avons aussi examiné la documentation des programmes pour mettre en évidence les thèmes
transversaux qui parcourent les domaines de connaissance cités en exemple plus haut. Un thème
important à ce niveau est celui de l’éthique, des valeurs, des attitudes et du comportement, par
exemple :

• Un des buts : apprendre comment les diverses évolutions sociétales (l’augmentation de la

consommation par exemple) ont des conséquences sur l’environnement (plus de magasins, plus
de circulation), et comprendre que les gens évaluent ces conséquences de manière différente.
Géographie

Un des objectifs principaux du programme de géographie est de réaliser l’importance de l’utilisation

rationnelle de l‘espace et de la protection de l’environnement.

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Les environnements humains : connaître les gens et leur relation avec l’environnement ; les
environnements naturels : développer les connaissances de l’enfant sur les caractéristiques de
l’environnement dans la localité et dans un cadre plus général ; conscience environnementale et
attitude attentionnée vis-à-vis de l’environnement : appréciation des différents types d’environnement
et du sens de responsabilité.
Les finalités incluent : les influences des êtres humains sur la présence des plantes et des animaux au
niveau local, à travers la circulation, la construction, l’agriculture, la collection de l’eau, la gestion de
la nature et du paysage ; les matières premières et les combustibles utilisés et réutilisés par les êtres
humains ; le recyclage des matériaux.
Contenu : les plantes/les animaux/les êtres humains ; l’Homme et l’environnement ; l’impact de
l’intervention sur l’environnement, à travers en particulier, l’observation pratique de phénomènes
dans la région. Le développement du respect pour l’environnement et de la conscience de l’impact
potentiellement négatif de l’intervention sur l’environnement sans rejeter pour autant le progrès
technologique.
Technologie
Objectifs : Comprendre comment la technologie influence la production, la société, l’environnement
physique, et nos conditions de vie ; analyser et évaluer l’interaction entre les gens, la société, la
technologie et la nature ; développer la capacité de réfléchir, d’examiner et d’évaluer les
conséquences de différents choix technologiques pour les êtres humains, la société et la nature.
Etudes et sujets sociaux
Finalités sélectionnées : réflexion sur les relations internationales et les conditions de la
mondialisation, à partir des aspects non seulement économiques, sociaux et politiques mais aussi
culturels ; acquérir une connaissance des interactions entre la société et la nature à partir de
perspectives de développement historique et social ; devenir conscient des aspects économiques et
politiques concernant les questions environnementales. Les objectifs à atteindre : les forces
économiques et politiques, qui engendrent des problèmes environnementaux de différents types, et
comment ces forces peuvent être utilisées pour y remédier.
Les gens et les lieux : les implantations, les transports, les styles de vie ; utilisation de l’espace,
ressources et changements, questions environnementales et développement durable. Objectifs à
atteindre : décrire comment l’espace est utilisé dans/autour de l’école/maison ; discuter des manières
de préserver les ressources et l’environnement à la maison et à l’école ; utilisation des sols ou
procédés industriels, les conséquences possibles, positives et négatives, sur l’environnement/paysage ;
la destruction de la forêt tropicale ; l’amélioration des terrains en friche, la conservation de ressources
importantes comme la pêche, l’énergie, les forêts.

. L’éducation environnementale comme matière en tant que telle ;

• L’éducation environnementale intégrée dans des matières spécifiques du programme ;

• L’éducation environnementale traitée à travers des sujets ou des thèmes qui sont abordés de
façon interdisciplinaire dans le programme.

. Elle est aussi traitée comme une partie de l’éducation civique ou de la citoyenneté.

Lorsque l’éducation environnementale est enseignée comme matière spécifique, son contenu varie
comme le montrent les deux exemples suivants :

• Finalités : développer un respect pour l’environnement local, national et mondial ; développer

une connaissance généralisée et une compréhension non seulement des questions liées aux
ressources naturelles du monde et à la conservation de l’environnement, mais aussi des
questions sociales, culturelles, environnementales et économiques contemporaines. Contenu :
au moins un devoir pratique pendant le cours qui porte soit sur les questions environnementales

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 dans une région, soit sur l’étude d’un patrimoine ou soit sur un thème touristique (matière
facultative, études environnementales et sociales. Les éléments importants au sein de ce champ
d’étude sont : la conscience environnementale et le développement durable ; la morale et les
questions environnementales, y compris celles qui sont liées au développement durable, au
progrès technologique, à la création de la richesse et au partage des ressources. Contenu : les
conditions sociales et physiques qui influencent ou qui ont influencé, la vie des individus et des
communautés ; la compréhension des idées/principes scientifiques et technologiques et la
capacité à les assimiler et à les appliquer ; étude de la société à différentes époques et dans
différents endroits ; valeurs et attitudes envers l’environnement, la santé et le bien-être (études
environnementales.

Nous proposons ci-dessous trois exemples sur la manière dont l’éducation à l’environnement est
intégrée de façon interdisciplinaire :

• Objectifs cognitifs fondamentaux : comprendre que les différentes composantes

environnementales doivent être examinées au niveau de la localité ; réaliser qu’il est préférable
de traiter les problèmes environnementaux à la source. Compétences ; classer par catégorie,
classifier, analyser et interpréter des données environnementales ; être capable d’établir une
coopération constructive grâce à une communication et une conservation environnementales
dans les établissements. Attitudes : être critique en ce qui concerne l’information liée à
l’environnement ; avoir la volonté d’utiliser son propre talent pour améliorer l’habitat.
Finalités : les êtres vivants et l’environnement : traiter avec respect et soin les plantes et les
animaux ; La société et l’utilisation de l’espace : examiner de manière critique les problèmes
environnementaux et les changements du paysage en relation avec l’utilisation locale de
l’espace ; avoir la volonté de s’impliquer sérieusement dans la conservation de la nature et la
préservation de paysages originaux ; déchets : explication de ce que l’on fait, à l’échelon local,
des déchets non recyclables. Objectifs généraux : l’analyse des mécanismes élémentaires qui
gouvernent les lois de l’environnement physique ; évaluer les répercussions que les activités
humaines ont sur l’environnement, contribuer activement à la défense, conservation et
amélioration de l’environnement – ce dernier étant un élément déterminant de la qualité de la
vie ; connaître et apprécier le développement scientifique et technique et ses applications dans
l’environnement social et naturel. Thèmes proposés à l’enseignement au sein du programme :
contamination ; la qualité de l’eau ; l’énergie que nous utilisons ; la disparition des forêts et ses
conséquences ; l’allocation des ressources. Les sujets facultatifs sont l’‘Atelier Nature’ dans
lequel l’élève fait face à des problèmes de contamination ou d’écosystèmes de manière concrète
; la ‘botanique appliquée’ qui traite de l’équilibre environnemental ainsi que de la meilleure
méthode d’utilisation des ressources naturelles ; la ‘forêt méditerranéenne’ dont le but n’est pas
seulement d’informer mais surtout de réveiller la conscience environnementale afin d’empêcher
la destruction de ce fragile milieu naturel ; l’‘Atelier Météorologie’ étudie l’influence de la
pollution sur les changements climatiques .

• Thèmes suggérés : ‘l’éducation internationale’, ‘l’éducation à la consommation’ et ‘l’éducation

à la circulation, définir les inconvénients et les conflits d’intérêt dans la production, la
consommation et la façon dont l’Homme fait les choses, et de commencer la discussion sur la
manière dont on pourrait les changer, afin de réduire la pression sur la nature et améliorer la
qualité de la vie. L’éducation internationale
Inclut l’étude d’une ‘juste distribution des ressources du monde et l’approfondissement du
développement durable’. Le but de l’éducation à la consommation est de permettre aux
étudiants de ‘porter un regard critique sur les facteurs qui guident leurs choix en tant que
consommateur et d’analyser comment ces choix ont des conséquences sur leur propre vie et leur
environnement’. L’éducation à la circulation peut aider l’étudiant à ‘estimer les conséquences
de la circulation sur la nature’. Le but général de l’éducation à la santé est de permettre à
chaque étudiant d’acquérir les connaissances élémentaires, les compétences et capacités pour
entretenir et promouvoir sa propre santé et celle de son environnement.
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Géographie
Les finalités : L’exploration de l’interaction entre sociétés, climats, paysages et environnement en est
le but principal. Au niveau du contenu, on peut remarquer que le programme inclut des études de cas
pour illustrer non seulement les actions des êtres humains sur l’environnement, mais aussi le rôle que
la société joue dans l’utilisation et l’organisation de l’espace ainsi que certains des problèmes
environnementaux associés avec les actions des êtres humains. (histoire-géographie,
Un des objectifs principaux : Prendre conscience de l’importance de l’utilisation rationnelle de
l’espace et de la protection de l’environnement est un des objectifs principaux. L’enseignement doit
inclure le contact direct avec l’environnement naturel, la collection de matériaux appropriés et le
traitement de l’information acquise grâce à l’observation directe.
Sciences naturelles
Le programme a pour but d’amener à une compréhension plus approfondie des conséquences
écologiques et sociales du développement technologique ; apprendre à être critique et à avoir une
attitude responsable pour l’environnement et la société ; apprendre que les sciences naturelles ont des
conséquences sur la société et l’environnement naturel ; apprendre que l’humanité dépend de la nature
et avoir une attitude responsable vis-à-vis de l’utilisation des ressources naturelles renouvelables et
épuisables. Au niveau du contenu : Energie et Environnement - comment les systèmes de production
d’énergie altèrent l’environnement et les conséquences écologiques ; l’utilisation de l’énergie de
manière responsable ; la radioactivité et l’énergie nucléaire/les centrales atomiques ; les dangers de
l’énergie nucléaire, et plus spécifiquement le traitement des déchets nucléaires ; apprendre à
appréhender de manière critique l’utilisation et les dangers de l’énergie nucléaire.
Les finalités principales : Aider l’élève à développer son jugement sur les questions de santé et
d’environnement ; offrir un aperçu des perspectives éthiques sur l’environnement. Développer une
préoccupation pour l’environnement. On remarque au niveau du contenu : Biologie - L’écosystème :
les élèves doivent connaître certains écosystèmes dans le monde ; Sciences physiques - découvrir les
différentes types d’énergie et les différents types de transfert d’énergie, savoir que lors de ces
transferts, l’énergie est toujours conservée et comprendre les problèmes d’environnement et de
sécurité qui y sont liés (biologie, sciences physiques et chimie
.Les finalités générales : développer un aperçu sur la relation entre le progrès technologique et le
développement durable et sur l’importance du progrès technologique pour la société. Les étudiants
doivent apprendre à appréhender les contraintes et demandes en matière d’environnement, d’hygiène,
de santé et d’ergonomie. Cibles pédagogiques : donner des exemples des conséquences des
développements technologiques et des procédés/processus de production ; expliquer les conséquences
des pratiques et des émissions (matériaux et énergie) sur la pollution environnementale (terre/sol, air
et eau) ; expliquer les conséquences des pratiques techniques sur l’épuisement des ressources
naturelles et des sources d’énergie
.
Education civique
On peut noter deux concepts clés dans l’éducation civique, sociale et politique qui sou tendent une
conscience environnementale : Le premier concept important est l’interdépendance – les actions des
individus peuvent avoir des conséquences, parfois dans des lieux et situations qu’ils n’ont jamais vus
ou connus… les conséquences des achats que l’on fait en tant que consommateurs sur les économies,
les entreprises et l’environnement ; le deuxième concept central est l’intendance () – les Hommes
doivent prendre conscience que chaque personne en tant qu’individu né sur la planète devient un
propriétaire temporaire ou un intendant responsable à qui on en confie le soin et l’entretien… . Et
avec une gestion constructive de ses ressources limitées.

Valeurs, éthique, attitudes et comportement

Le cadre du sujet souligne le besoin pour les Hommes de développer une responsabilité envers
l’environnement. Le programme se concentre non seulement sur l’acquisition de connaissances
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générales ou spécifiques en biologie et en écologie, mais aussi sur la recherche de solutions pour les
questions de protection de l’environnement.
Un des objectifs principaux pour chacune des années d’étude est que les élèves doivent : comprendre
le monde moderne et agir sur lui en personne libre et responsable, être présent et actif au sein de la
cité, conscient du monde dans sa diversité et son évolution.
Promouvoir une sensibilité soucieuse de l’environnement et de développer les attitudes positives
suivantes : une appréciation de la diversité sociale, culturelle et environnementale, une sensibilité
soucieuse de la qualité esthétique de l’environnement naturel et culturel, conduisant à un désir de
maintenir cette qualité, une attitude responsable vis-à-vis de l’exploitation et la conservation des
ressources ; une sensibilité sur l’interaction entre les besoins divergents présents dans la planification
de l’environnement construit, et que ces besoins soient sociaux, esthétiques, écologiques,
économiques etc.
Objectifs : stimuler un esprit critique et non dogmatique, développant la tolérance et une disposition à
l’exercice raisonnable de la citoyenneté, et en particulier lors de la prise de décisions qui touchent à
l’organisation de l’environnement ; développer la nécessité de comprendre les causes et les
conséquences d’événements qui ont un impact sur l’environnement.
Problèmes environnementaux
Les sujets : les dangers causés par les risques pour l’environnement ; la préservation des espèces/les
espèces en voie de disparition ; la préservation du biotope ; la protection de l’environnement ;
l’environnement et la société (biologie et éducation environnementale.
Le contenu inclut : l’eau : les problèmes environnementaux tel que la pollution de l’eau ; lubrifiants,
savons, détergents : au moins un problème environnemental tel que le traitement des ressources/des
déchets, la pollution de l’eau, le comportement des consommateurs ; les carburants et combustibles :
au moins un problème environnemental tel que la pollution, l’effet de serre, les ressources, les
énergies alternatives ; les hydrates de carbone : au moins un problème environnemental tel que le
retraitement des ressources, le méthanol et l’éthanol comme sources d’énergie..
Contenu : responsabilité vis-à-vis du cadre de vie et de l’environnement, y compris l’école et ses
alentours : la dégradation du cadre de vie et de l’environnement, l’intervention humaine pour
améliorer les conditions et les problèmes de déséquilibre écologique ; le rôle de la communauté locale
dans l’aménagement du territoire, de l’espace et de l’environnement ; connaissance de la
réglementation locale. Le volet ‘sécurité’ traite de la gestion des risques à la fois naturels et
technologiques ; la responsabilité de l’individu, de la communauté et de l’Etat dans la gestion des
risques (éducation civique,)
Finalités du contenu : l’étude de problèmes d’actualité spécifiques touchant à l’Homme : la protection
de l’environnement ; une écologie spécifique – l’étude d’un écosystème particulier avec ses différents
aspects, tel que les interactions entre l’Homme et son environnement ; pollution de l’eau et de
l’atmosphère.
Développer une compréhension des problèmes et dangers majeurs que l’action de l’Homme a
entraînée es sur l’environnement et les ressources de la planète, développer une démarche favorable à
la conservation et à la protection (géographie-histoire.
Il y a aussi une différence quant à la nature obligatoire ou/et facultative des matières proposées. Il n’y
a pas de matières obligatoires que les élèves doivent étudier au Royaume-Uni, et seulement une en
Irlande (la langue gaélique). Dans tous les pays à l’exception de l’Irlande, du Portugal, de l’Espagne
et du Royaume-Uni, une ou plusieurs matières scientifiques sont obligatoires. Ceci est une remarque
importante, parce que comme nous le discuterons ci-dessus, l’éducation à l’environnement est
souvent traitée dans des matières scientifiques.

Notre analyse met en évidence le fait que les thèmes suivant sont liés à l’éducation environnementale.
Ils sont traités dans des cours spécialisés de 3ème cycle en éducation environnementale :

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• Politiques, droit de l’environnement, réglementation ;
• Principes scientifiques et analyse des phénomènes environnementaux ;
• Facteurs économiques et sociaux, déterminant ou indicateurs de problèmes environnementaux ;
• Planification, aménagement du territoire et gestion des ressources, Ecologie et écosystèmes.

Politiques, droit de l’environnement, réglementation

Exemples de contenu concernant la politique et la législation environnementale :

• Politiques et normes environnementales, réglementation pour la protection de l’environnement,

initiatives et directives gouvernementales, politiques de transport Aspects du droit de
l’environnement.
• Conventions et traités internationaux sur les questions environnementales, le processus de
décision politique en ce qui concerne les questions environnementales à l’échelon local et
national
Principes scientifiques et analyse des phénomènes environnementaux
Les exemples suivants ont été trouvés dans le domaine des principes scientifiques et de l’analyse des
phénomènes environnementaux :

• La science environnementale comme champ d’étude et de recherche interdisciplinaires, les

principes élémentaires de la science environnementale.

• Les causes de risques naturels et les mesures de prévention et de correction, l’enquête sur les
problèmes environnementaux en utilisant des méthodes scientifique, sociologique, historique,
collecter/analyser des données de sources différentes, la méthode scientifique, la théorie des
systèmes de l’environnement ; les changements environnementaux, les systèmes terrestres, la
géosphère, les équilibres d’énergie, l’équilibre et la régulation atmosphériques et hydro
sphériques, les risques et l’impact environnemental.

• Les principes de la thermodynamique comme conditions de l’utilisation des ressources

mondiales par les êtres humains, la signification du maintien de la diversité naturelle,
absorption, transformation, transport et conséquences des matériaux endommagés sur les
organismes, les bio-indicateurs, les paramètres physiques et chimiques et l’interprétation des
résultats, les limites des méthodes de mesure .

L’approche scientifique à l’étude de l’environnement, les systèmes environnementaux et leurs

propriétés, l’observation et la mesure, l’énergie, l’atmosphère et l’hydrosphère, la gestion des
ressources biotiques, le contrôle de la qualité de l’eau.
Facteurs économiques et sociaux, déterminants ou indicateurs de problèmes environnementaux
Exemples de contenu de programme dans le domaine des facteurs économiques et sociaux

• Les changements dans les normes et la nature transfrontalière de la pollution environnementale

avec la production et la consommation ; la croissance économique, le développement du
bienêtre, l’évolution démographique et le progrès des biotechnologies dans une perspective
internationale.
• L’environnement et la qualité de la vie, le progrès technologique, les modèles de production et
de consommation et le développement durable .Le concept de développement en conjonction
avec les transformations sociales et économiques, le développement économique et les
conséquences sur l’environnement, le manque de ressources comme limite au développement
économique – les habitudes des consommateurs dans les pays développés, l’utilisation de
sources d’énergie non renouvelable, le développement durable
• Les problèmes environnementaux et leurs répercussions politiques, économiques et sociales, la
santé environnementale et la qualité de la vie, le modèle du développement durable et le
modèle de défense des ressources naturelles.
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• Les conséquences d’un développement écologique et social économiquement durable pour les
ménages, les entreprises, et la société, les ressources économiques et administratives qui
peuvent être utilisées pour développer une gestion durable des ressources naturelles, les
politiques concernant l’environnement, les conflits politiques liés à l’environnement
Planification, aménagement du territoire et gestion des ressources
Exemples de contenu concernant la planification, l’aménagement du territoire et la gestion des
ressources :

• Prendre une position déterminée… par rapport à un problème d’organisation environnementale

ou à une question de gestion du paysage, et s’informer des politiques du gouvernement par
rapport à ce problème ; être prêt à influencer, grâce à une contribution constructive, des
décisions, mesures ou propositions qui auraient des répercussions sur la mobilité, la circulation
et l’utilisation de l’espace.
• L’action de l’Homme sur l’environnement ; la pollution de l’eau et des sols, les problèmes
environnementaux de la planète.
• La relation entre l’Homme et la nature-ressources, types, utilisations et alternatives ; la
planification de l’occupation des sols. Les limites dans l’utilisation par la société des ressources
naturelles ; les différentes méthodes pour mettre en valeur l’environnement.
• La pollution et la gestion des ressources physiques.
• Planifier, développer, contrôler et gérer une zone environnementale ; les questions
environnementale, l’utilisation des ressources naturelles.
• Ecologie et écosystèmes
Exemples de contenu lié à l’écologie et aux écosystèmes :

• Les concepts écologiques élémentaires ; l’organisation et le fonctionnement des écosystèmes,

la dégradation/restauration des écosystèmes, les caractéristiques des écosystèmes ; les
écosystèmes méditerranéens ; les écosystèmes grecs, l’écologie et l’humanité.
• L’efficacité écologique et l’autorégulation de l’écosystème ; les utilisations potentielles et
fragilité de l’environnement.
• Les conséquences de l’action de l’Homme sur les cycles naturels et les écosystèmes ; les divers
impacts des facteurs environnementaux sur les écosystèmes et le degré de résistance maximum
de ces systèmes avant qu’ils ne disparaissent.
• Les écosystèmes et utilisation de l’espace et des sols, principes écologiques.

Dans tous les pays/régions pour lesquels l’information était disponible 1, l’éducation à
l’environnement est enseignée comme une partie de la géographie. Et de la même manière, dans tous
les pays/régions pour lesquels l’information était disponible 2, l’éducation environnementale est
enseignée comme une partie des sciences. Dans quelques pays, elle est aussi traitée dans d’autres
matières comme la technologie, l’éthique, l’éducation civique, les langues et les arts domestiques
(home économiques en anglais). Il y a aussi quelques références à l’éducation environnementale dans
l’enseignement artistique et dans les mathématiques.

Education relative à l’environnement enseigne :

-le climat, la variabilité naturelle du changement climatique.

-la vulnérabilité au changement climatique

-les impacts attendus sur les principaux secteurs socio-économiques

-les manifestations, les causes, conséquences et alternatives du changement climatiques

1.
2
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-atténuations, l’adaptation et la résilience comme mesure de prévention.

Les outils de conscientisation, le plaidoyer, l’information, et l’éducation relative à l’environnement.

CONCLUSION

En somme, l’éducation relative à l’environnement est autant de points à inclure dans une pratique
éducative en l’occurrence l’approche interdisciplinaire indispensable, un enseignement basé sur le
passage à l’action et la clarification des valeurs nécessaires à la fois pour sauver l’environnement et
permettre de faire acquérir les concepts et les démarches indispensables.

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