Educação com os Media, Educação para os Media

Nelson Vieira
- Investigador no Centro de Administração e Políticas Públicas (CAPP)
do Instituto Superior de Ciências Sociais e Políticas (ISCSP)
Universidade Técnica de Lisboa (UTL)
- Mestrando em Sociologia no ISCSP / UTL

A educação para os media é um processo que começa cedo, desde logo em casa, a partir
do momento em que a criança é capaz de descodificar um som ou imagem. Ela continua no
quadro das suas experiências com os amigos, estende-se na escola em todas as disciplinas
e determina-se na idade adulta, no seu envolvimento pessoal e colectivo de cidadão.

Conceptualmente, podemos defini-la como as práticas de ensino que têm por objectivo o
desenvolvimento de certas competências ligadas à utilização dos media, à aquisição de uma
atitude crítica e reflectida perante os media para formar cidadãos equilibrados, capazes de
construir a sua própria opinião a partir das informações disponíveis. Graças a essa
educação, os cidadãos devem poder ter acesso à informação, analisá-la e identificar os
interesses subjacentes de ordem económica, política, social ou cultural. A educação para os
media consiste, pois, em ensinar os indivíduos a interpretar e a criar as mensagens, a
seleccionar os media mais apropriados para comunicar e, finalmente, a influir sobre a oferta
e o conteúdo dos media.

Tanto para os professores como para os alunos, existem imensas vantagens na integração
da educação para os media numa sala de aula. Antes de mais, no plano da motivação, a
criança e o adolescente desenvolvem e exercem o seu julgamento crítico e ético sobre os
temas que lhes fascinam e os media que fazem parte da sua vida quotidiana.

Com efeito, as actividades ou os projectos em educação para os media oferecem um novo

contexto para integrar as aprendizagens disciplinares. A interdisciplinaridade dos projectos
facilita a aquisição e a integração de numerosas competências intelectuais, metodológicas,
pessoais e relativas à comunicação. O aluno vê-se envolvido num processo activo e
construtivo, ligado ao saber fazer, a um saber agir relativamente aos media, que vai no
sentido das novas práticas pedagógicas onde o aluno cria e constrói o seu saber.

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No que diz respeito às atitudes, a educação para os media, ao desenvolver o espírito crítico,
conduz a comportamentos mais responsáveis e guia os jovens na construção de uma
opinião pessoal mais realista, positiva, aberta à diversidade das culturas e dos modelos.
Entre outros, os jovens tornam-se mais atentos às personagens das produções dos media e
exprimem o seu desacordo face aos estereótipos, colocam em perspectiva os factos
históricos por detrás da ficção, questionam-se sobre a credibilidade da informação,
compreendem os interesses financeiros por detrás dos conteúdos, tomam consciência da
influência da publicidade sobre o seu próprio consumo de produtos e prestam atenção à
actualidade e ao tratamento das notícias nos media.

Por outro lado, a educação para os media reconhece e utiliza os aspectos positivos e
criativos da cultura popular. Ela integra produções mediáticas e pensamento crítico -
descodificando, analisando, sintetizando e avaliando os media - para nos permitir melhor
navegar numa paisagem cada vez mais complexa, que inclui não apenas os media
tradicionais ou informáticos, mas também os produtos da cultura popular como os
brinquedos, as modas, os grandes centros comerciais ou os parques temáticos.

Conceitos chave da Educação para os media

Os educadores baseiam o ensino em conceitos chave eficazes e aprovados para analisar os

grandes media e a cultura popular. São filtros que todo o produto mediático deve utilizar
para reunir o seu público. Vejamos os mais correntes:

1. Os media são construções - Todo o produto mediático é cuidadosamente construído,

criado num objectivo específico, elaborado de um ponto de vista particular e sujeito a formas
e técnicas que lhe são próprias. O papel da educação para os media é o de desconstruir
esses produtos para explorar as escolhas e os factores que lhes estão subjacentes.

2. Cada público tem a sua interpretação particular - As nossas atitudes, conhecimentos e

experiências de vida influenciam a maneira como percebemos os media. Cada um interpreta
de forma diferente o que vê e entende. A educação para os media ajuda os jovens a
compreenderem como os factores individuais (idade, sexo, origem étnica ou estatuto social)
intervêm nessas diferentes interpretações.

3. Os media obedecem a imperativos comerciais - Os produtos mediáticos são geralmente o

resultado de uma indústria que deve ser lucrativa para sobreviver. Além disso, essas

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indústrias pertencem a uma forte rede de corporações que influenciam o seu conteúdo e a
sua distribuição. As questões de propriedade e de controlo dos media são de uma grande
importância pelo facto de um número relativamente pequeno de indivíduos controlar o que
vemos, lemos ou escutamos nos media.

4. Todos os media acolhem mensagens ideológicas - Abertamente ou não, os grandes

media veiculam mensagens ideológicas e noções de valor, de poder e de autoridade. Na
educação para os media, importa mais identificar o que é excluído de um produto mediático
do que aquilo que está presente.

Considerações sobre a Educação para os Media

A investigação mostra que a educação para os media deveria começar o mais cedo
possível, mas os docentes do ensino primário dispõem ainda de muito poucos recursos e
quase nenhum apoio pedagógico neste domínio. Com o desaparecimento dos bibliotecários
e outros especialistas, inúmeros professores tornaram-se «generalistas especializados» em
muitos domínios, um dos quais a educação para os media. Não obstante, tal como os pais,
eles estão desejosos de ajudar os jovens a tornarem-se consumidores de media
responsáveis e estão abertos a novas ideias, competências e estratégias que lhes permitam
concretizar esse objectivo.

No ensino secundário, a educação para os media é um conceito relativamente novo. Os

professores que introduziram os media na sua prática pedagógica diária consideram-nos
essencialmente como auxiliares de aprendizagem. O diapositivo, o filme, a emissão de
televisão, o registo sonoro, o CDI, o CD-ROM, intervieram e intervêm sempre como meios
didácticos ao serviço de uma disciplina. Como tal, os meios são tradicionalmente abordados
no quadro de um curso de metodologia especial.

Para os teóricos da comunicação de massas ou para os especialistas em educação que

estão familiarizados com os debates e as orientações teóricas quanto ao papel e à influência
dos media, a educação para os media não coloca, naturalmente, o mesmo problema que
para os professores do primário e do secundário que não receberam formação que lhes
permita pronunciar-se com segurança sobre o modo como devem ensinar, aos alunos, a
análise das mensagens dos media. Tudo funciona muito frequentemente como se os
universitários, que teorizam sobre a educação para os media, determinassem o saber a
ensinar e como se o trabalho dos professores se limitasse unicamente a servir de reserva de
transmissão desse saber aos alunos.

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Além disso, constata-se que a educação para os media parece resumir-se, em muitos
casos, à transmissão ao aluno de um universo de conhecimento sobre os media, quando a
sua missão fundamental não é tanto a de transmitir um saber específico sobre os media,
mas mais o de procurar transformar a relação do aluno com os media, com vista a favorecer
o desenvolvimento do seu espírito crítico. Com efeito, não é tanto em termos de aquisição
de conhecimentos sobre os media que os teóricos e os professores definiram a missão
fundamental do projecto educativo da educação para os media, mas mais em termos de
emergência do pensamento crítico. O facto de a educação para os media não ter ainda
conseguido dotar-se de bases teóricas autónomas, repercute-se, assim, directamente, sobre
os docentes.

A educação para os media oferece, aos que estão abertos à integração das Tecnologias da
Informação e da Comunicação (TIC), o quadro de reflexão teórico e as práticas pedagógicas
que podem permitir-lhes optimizar o potencial educativo dessas novas tecnologias.
A pressão a favor da integração das TIC vem também dos pais de todos os sectores da
sociedade, e não apenas da elite intelectual ou económica. São cada vez mais aqueles que
fazem pressão para que a escola proceda rapidamente às reformas que permitam melhor
preparar as crianças para integrarem-se, trabalharem e expandirem-se plenamente no novo
ambiente tecnológico e hiper-mediático que se constrói actualmente.

A pressão provém também do mundo do trabalho. Somente a viragem tecnológica no meio

escolar poderá preparar a mão-de-obra altamente qualificada de que o mercado de trabalho
tem necessidade, para fazer face à concorrência acrescida engendrada pela globalização da
economia resolutamente centrada sobre a troca e o controlo da informação e o domínio das
tecnologias de ponta em comunicação.

O meio cultural faz, também ele, pressão para que os jovens não sejam afastados da
educação do novo espaço cultural que se constrói através das novas redes de
comunicação.

Uma Educação centrada no conceito de Informação

A integração das TIC coloca, a nível conceptual, um novo desafio para a educação para os
media. Ela anuncia a passagem de um ensino centrado sobre a “mensagem mediática” para
um ensino centrado sobre a informação. A unidade de análise de base, a unidade de
referência fundamental no esforço do ensino sobre os media foi até hoje a da “mensagem

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mediática” - que se apresenta sobre a forma de texto, de imagem, de som ou de uma
combinação desses elementos - que analisamos e interrogamos, o que serve de ponto de
comparação para a realização pelo aluno de produções originais.

O conceito central que se impõe, doravante, como o vector unificador das diferentes
abordagens e modelos de educação para os media é o reconhecimento do carácter da “não-
transparência” das mensagens mediatizadas. Todo o ensino visa levar o aluno a tomar
consciência de que as mensagens dos media são “construções”. A “mensagem mediática”
é, portanto, a unidade de base do ensino sobre os media.

Assim, desde sempre, a educação para os media trabalha com materiais estruturados,
organizados na qualidade de “mensagens mediáticas” que se inscrevem num sistema de
produção, de difusão e de recepção bem organizada. É, aliás, porque elas se apresentam
como “construções” que podemos abordar a educação para os media como um fenómeno
de “desconstrução” e de exploração dessas construções que são vistas igualmente como
representações (ou fragmentos de representações) particulares do mundo.

As TIC introduzem, na sala de aula, elementos híbridos que são feitos ao mesmo tempo de
mensagens organizadas e estruturadas que podem aparentar-se às construções mediáticas
tradicionais, mas elas veiculam também um grande número de elementos não estruturados
(dados de todo o tipo, fragmentos de sons, de imagens, etc.) que se estruturam e se
organizam em função das utilizações feitas pelo utilizador. A educação para os “novos
media” deve, pois, instigar os alunos a explorar os seus próprios modos de selecção e de
ordenação da informação, mais do que se limitar apenas à análise das mensagens já
“mediaticamente estruturadas”. Deve igualmente incluir, na exploração das redes de
comunicação, diferentes tipos de informação que realcem esferas de actividade muito
variadas: pública, institucional, privada, comercial, artística, etc.

A integração das TIC na escola é uma ocasião única para a educação para os media
desenvolver um projecto educativo integrador que lhe permita reencontrar os objectivos
ambiciosos por ela fixados desde há muito tempo: favorecer uma melhor compreensão do
universo mediático, encorajar a aquisição de aptidões intelectuais de nível superior,
desenvolver o espírito crítico e a capacidade criativa do jovem, encorajando o
desenvolvimento de uma maior consciência social. As disparidades que se encontram
actualmente no acesso desigual às TIC colocam, com acuidade, a questão dos factores que
contribuem para o desenvolvimento do fenómeno da exclusão nas nossas sociedades. A
integração dessas tecnologias na sala de aula deverá, assim, dar a oportunidade ao aluno

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de tomar consciência e avaliar os desafios que o acesso ou a exclusão às novas formas de
comunicação entre os cidadãos colocam à sociedade.

Dez razões para ensinar a Educação para os media

1. A educação para os media encoraja as crianças e os adolescentes a questionar, avaliar,

compreender e apreciar a cultura multimédia. Ela forma consumidores e utilizadores de
media críticos e activos.

2. Permite ter acesso na sala de aula a todo o planeta, tornando, assim, actuais e
pertinentes as matérias tradicionais como o Português, a História ou a Geografia. Presta-se
particularmente bem aos estudos interdisciplinares.

3. Encarna e reforça a nova pedagogia, que põe o acento no ensino centrado no aluno, o
reconhecimento de diversos tipos de inteligências e uma análise e uma gestão da
informação, mais do que a aquisição de conhecimentos passivos.

4. Baseia-se numa abordagem sã da pedagogia que consiste na experiência prática dos

jovens. A música, a banda desenhada, a televisão, os jogos de vídeo, a Internet e a
publicidade fazem parte das suas diversões preferidas.

5. Encoraja os jovens para uma utilização criativa das ferramentas multimédia, a «aprender
praticando», preparando-os, assim, para o mercado de trabalho que exige cada vez mais o
saber utilizar meios de comunicação sofisticados.

6. Incita também os jovens, a quem muitas vezes censuramos pela sua apatia política, a
interessarem-se pelas grandes questões actuais. A educação para os media ajuda-os a
verem-se como cidadãos responsáveis capazes de contribuir para o debate público.

7. Ajuda-os igualmente a compreender como numa sociedade com uma grande diversidade
social, étnica e cultural, as representações dos media podem influenciar a nossa percepção
dos diferentes grupos sociais. A educação para os media aprofunda a sua compreensão de
noções como a diversidade, a identidade e a diferença.

8. Favorece o seu desenvolvimento pessoal e social, ao permitir-lhes descobrir os laços

entre a cultura popular - música, moda, televisão, cinema e publicidade - e as suas próprias
atitudes, escolhas de vida e imagens de si próprios.

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9. Ajuda as crianças a questionarem-se sobre as representações dos media e a distinguirem
entre a realidade e a ficção, ao comparar a violência nos media e a verdadeira violência, os
heróis do cinema e os heróis da vida real, os papéis e as expectativas realistas e os
modelos propostos pelos media.

10. A educação para os media é um elemento essencial de formação para as novas

tecnologias, numa época onde a maioria dos jovens procura informação na Internet e tem
necessidade de técnicas e competências eficazes para optimizar as suas pesquisas, avaliar
e autentificar a informação, e reflectir sobre problemas como o plágio e o respeito pelos
direitos de autor.

A Educação para os media em acção

...Português
As aulas de Português oferecem uma panóplia de ocasiões para integrar a educação para
os media: desconstrução de filmes e de emissões de televisão; adaptação cinematográfica
de uma novela ou de um pequeno romance; cenários ou narrativas; análise dos
preconceitos e estereótipos nas notícias televisivas, na Internet ou na imprensa escrita;
análise das representações dos diferentes grupos sociais nos media e avaliação do seu
rigor e da sua influência.

A educação para os media está naturalmente presente em tudo o que está relacionado com
a leitura, a escrita e as comunicações orais. Integra-se perfeitamente em temas do ensino
primário e secundário. Um projecto sobre a televisão, por exemplo, pode compreender uma
sondagem na sala de aula ou entrevistas sobre os hábitos e as preferências dos alunos,
uma análise da dinâmica familiar nas sitcoms, a produção de uma emissão de rádio escolar
ou ainda a análise da publicidade a brinquedos no contexto da publicidade junto dos jovens.

... Saúde e consumo

Que mensagens ligadas à saúde se encontram nos grandes media? Que papel
desempenha a publicidade e as emissões de entretenimento na escolha de produtos de
consumo e nos nossos estilos de vida? Como se compara a influência dos media face a
outras fontes de informação como os pais, amigos, educadores ou profissionais de saúde?
Do mesmo modo, colocam-se questões particularmente pertinentes quando o tema é a
sexualidade, a obesidade ou o abuso de drogas ou álcool.

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... Desenvolvimento pessoal
Quer se trate da família, da sua própria imagem ou da resolução de conflitos, os media e a
cultura popular fornecem um quadro comum para discussão. Como é que a definição do que
é considerado «fixe» pelos publicitários se compara às qualidades que apreciamos em casa
dos nossos amigos na vida real? Que consequências teriam na vida real os actos de
agressão descritos no cinema? Os filmes, a televisão e a moda fazem a promoção da
desigualdade homem-mulher e reforçam os ideais de beleza inatingíveis?

...Mundialização
Vivemos hoje numa «aldeia global», mas as informações sobre esse mundo interconectado
e interdependente vêm, antes de tudo, dos grandes media ocidentais. As reportagens e as
imagens sensacionalistas sobre as catástrofes naturais, as crises e a guerra do petróleo
favorecem uma falsa percepção dos habitantes dos países em vias de desenvolvimento
como vítimas impotentes? No que é que os grandes media diferem das fontes de
informação de notícias alternativas? Estas últimas - na Internet, por exemplo - acabarão por
ter alguma influência na imprensa portuguesa? Com o crescimento da mundialização dos
media, que ideia fazem os países não-ocidentais da nossa sociedade?

...Cidadania
Uma análise das relações entre os media e a política contribui para uma tomada de
consciência pelos alunos do seu papel de cidadãos. Podemos incluir aqui as discussões
sobre a propaganda e o estilo mediático de certos políticos, a influência dos proprietários
dos media escritos ou televisivos sobre as notícias reportadas pelos seus jornais, ou a
orquestração da opinião pública por meio de grandes campanhas de relações públicas. Os
alunos podem igualmente analisar como o acesso democrático às tecnologias dos media
poderia favorecer a justiça social, o militantismo e os direitos da pessoa.

...Multiculturalismo e programas de luta contra o racismo

Os estereótipos estão omnipresentes nas mensagens dos media. Uma análise da forma
como as Primeiras Nações e as minorias visíveis aí são representadas pode ajudar os
jovens a compreender o funcionamento e a origem dos estereótipos na cultura popular e a
sua influência sobre a nossa percepção dos grupos de indivíduos.

...Tecnologias da Informação e da Comunicação

Os alunos dizem muitas vezes que são as técnicas de protecção da vida privada, assim
como a procura e a autentificação da informação online que lhes interessa verdadeiramente,
mas as aulas de informática concedem ainda hoje mais importância à técnica propriamente

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dita do que à procura de informação, à boa maneira de a avaliar ou de a citar e ao
desenvolvimento de um pensamento crítico sobre as questões importantes, como a
identificação de preconceitos, o plágio ou as implicações culturais, económicas e pessoais
das novas tecnologias.

...Música
A música popular é um bom trampolim para analisar a influência dos media sobre os
conteúdos, comparar mensagens similares em géneros diferentes e avaliar a importância do
público (ouvinte) no grau de prazer experimentado ou na interpretação do texto.

...Artes gráficas
Os alunos têm necessidade de aceder a uma diversidade de competências extraídas da
análise dos media e dos seus produtos. A manipulação digital e os efeitos especiais
oferecem, assim, um novo campo criativo. Á medida que os jovens desenvolvem os seus
conhecimentos, devemos encorajá-los a discutir questões de respeito humano e de
propriedade intelectual associadas a essas novas técnicas. Em que circunstâncias, por
exemplo, as manipulações digitais são éticas?

Conclusão

A educação para os media é o processo que permite aos indivíduos adquirir uma visão
crítica dos media e compreender a natureza, as técnicas de produção e a influência dos
seus produtos e mensagens.

A educação para os media visa transformar o jovem, o adolescente, num espectador activo,
num explorador autónomo da comunicação mediática, um actor dessa comunicação.
Pretende, por outro lado, fazer com que esse jovem seja capaz de se apropriar de um
máximo de informações a partir de um qualquer tipo de documento mediático. Apropriar-se
quer dizer: reunir informação, triá-la, hierarquizá-la, exercer um olhar crítico. O processo
implica, portanto, competências de leitura, de descodificação, de análise, de perspectiva, de
expressão e de comunicação.

Os especialistas em educação para os media identificaram a necessidade de aumentar as

possibilidades de aperfeiçoamento pedagógico neste domínio, com vista a actualizar as
estratégias que espelhem a explosão das comunicações informáticas sem fios e a integrar a
análise dos media e dos seus produtos em todos os programas escolares.

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A educação para os media - as suas técnicas de pensamento crítico, de comunicação
criativa e de competências informáticas e audiovisuais - é, assim, um elemento chave da
abordagem educativa no século XXI.

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