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Dinâmica 7
3ª Série | 4º Bimestre

DISCIPLINA Série conceitos objetivo

Reconhecer posições
distintas entre duas
Articulação sintática do
Aluno

Língua Portuguesa 3ª do Ensino Médio ou mais opiniões relativas

texto.
ao mesmo fato ou ao
mesmo tema.

DINÂMICA Articulação sintática do texto.

H15 – Reconhecer posições distintas entre duas ou mais opiniões rela-

HABILIDADE PRINCIPAL
tivas ao mesmo fato ou ao mesmo tema.

H29 – Reconhecer efeitos provocados pelo emprego de recursos

HABILIDADES ASSOCIADAS
estilísticos.

Utilizar adequadamente as conjunções coordenativas e subordina-

CURRÍCULO MÍNIMO
tivas na construção do texto argumentativo.

1
 Caro/a aluno/a, estas são as Etapas que o/a professor/a irá desenvolver com
a turma:

Tempo
ETAPAS Atividade organização Registro
Estimado

Leitura em voz alta e debate Oral/

1 Discussão. 30 min Círculo.
com a turma. coletivo.

Análise do texto e Organização de duplas e Escrito/oral/

2 30 min Duplas.
sistematização. resolução de questões. dupla.

3 Autoavaliação. ENEM – 2012. 20 min Individual. Escrito.

A critério do
4 Etapa opcional. Produção de texto: crônica. Individual. Escrito.
professor.

Recursos necessários para esta Dinâmica:

Aluno

ƒƒ Textos e exercícios disponíveis nos materiais do professor e do aluno.

Etapa 1
Discussão
Leitura em voz alta e debate com a turma

Conteúdo essencial e sempre presente no ensino de língua portuguesa é o

estudo do período composto, que tem como característica principal a presença de dois
ou mais verbos. Então, objetivamente, o período composto é constituído por duas ou
mais orações. A importância desse raciocínio decorre do fato de que compreender
como as orações se relacionam sintática e semanticamente nesse tipo de período nos
leva a ter familiaridade com um importante aspecto da coesão e da coerência textual.
Perguntamo-nos: que elementos da língua têm a função de ligar ou conectar
as orações? Que tipos de relações tais vocábulos constroem no período composto? E
qual a sua importância no processo de compreensão das informações inerentes no tex-
to? Exatamente. Porque é necessário que exista um nível de importância muito grande,
para que se justifique que você, jovem do Ensino Médio, encontre esse conteúdo pela
frente tantas e tantas vezes.
Para responder a essas perguntas tão pertinentes, relembraremos as conjun-
ções, reconhecidas por trabalharem como “elos” de ideias ou informações ou, sintati-
camente falando, de orações. As conjunções constroem as relações de coordenação e
subordinação e também promovem a construção de sentido do texto.
2
 Esta Dinâmica discutirá as articulações sintáticas de coordenação e subordina-
ção, realizadas pelas conjunções no texto selecionado e preparado para as atividades.
O texto pertence ao gênero crônica e você vai achar muito interessante.

Português
Vamos, então, começar o trabalho de leitura e discussão?
Mãos à obra!

TEXTO
A BORBOLETA AMARELA
Rubem Braga
Era uma borboleta. Passou roçando em meus cabelos, e no primeiro instante
pensei que fosse uma bruxa ou qualquer outro desses insetos que fazem vida urbana;
mas, como olhasse, vi que era uma borboleta amarela.
Era na esquina de Graça Aranha com Araújo Porto Alegre; ela borboleteava
junto ao mármore negro do Grande Ponto; depois desceu, passando em face das vitri-
nas de conservas e uísques; eu vinha na mesma direção; logo estávamos defronte da
A.B.I. Entrou um instante no hall, entre duas colunas; seria um jornalista? – pensei com
certo tédio.
Mas logo saiu. E subiu mais alto, acima das colunas, até o travertino encardido.
Na rua México, eu tive de esperar que o sinal abrisse: ela tocou, fagueira, para o outro
lado, indiferente aos carros que passavam roncando sob suas leves asas. Fiquei a olhá-
-la. Tão amarela e tão contente da vida, de onde vinha, aonde iria? Fora trazida pelo
vento das ilhas – ou descera no seu voo saçaricante e leve da floresta da Tijuca ou de
algum morro – talvez o de São Bento. Onde estaria uma hora antes, qual sua idade?
Nada sei de borboletas. Nascera, acaso, no jardim do Ministério da Educação? Não; o
Burle Marx faz bons jardins, mas creio que ainda não os faz com borboletas [...] Mas o
sinal abriu e atravessei a rua correndo, pois já ia perdendo de vista a minha borboleta.
A minha borboleta! Isso, que agora eu disse sem querer, era o que eu sentia
naquele instante: a borboleta era minha [...] Reparei que nenhum transeunte olhava a
borboleta; eles passavam, devagar ou depressa, vendo vagamente outras coisas – as
casas, os veículos ou se vendo –, só eu vira a borboleta, e a seguia, com meu passo fiel.
Naquele ângulo há um jardinzinho, atrás da Biblioteca Nacional. Ela passou entre os
ramos de acácia e de uma árvore sem folhas, talvez um “flamboyant”; havia, naquela
hora, um casal de namorados pobres em um banco, e dois ou três sujeitos espalhados
pelos outros bancos, dos quais uns são de pedra, outros de madeira, sendo que estes
são pintados de azul e branco. [...]
Ela borboleteou um instante sobre o casal de namorados; depois passou qua-
se junto da cabeça de um mulato magro, sem gravata, que descansava num banco; e
seguiu em direção à Avenida. Amanhã eu conto mais.
http://emnapion.blogspot.com.br/2013/01/cronica-borboleta-amarela-
Disponível em:
rubem-braga.html. Acesso em: 25 jun. 2013. Fragmento.

3
 VOCABULÁRIO
A.B.I Associação Brasileira de Imprensa.

Fagueira que afaga; meiga, carinhosa.

Hall saguão, sala de entrada de grandes dimensões.

rocha calcária que apresenta cavidades guarnecidas de cristais, empregada em
Travertino
construções.

Caleidoscópio
Roberto Burle Max – O paisagista brasileiro
Conhecido internacionalmente como um dos mais importantes arquitetos
paisagistas do século 20, Roberto Burle Marx estudou pintura em Berlim,
na Alemanha, no final dos anos 1920. Lá, ele era frequentador assíduo do
Botanischer Garten Und Botanisches Museum Berlin-dahlem, o mais antigo
jardim botânico alemão, fundado no século 17 como um parque real para
flores, plantas medicinais, vegetais e lúpulo (para a cervejaria do rei).
[...]
De volta ao Brasil, ele continuou seus estudos na Escola de Belas Artes, no
Aluno

Rio. Os jardins planejados por Burle Marx eram comparados a pinturas

abstratas [...].
Seu primeiro projeto paisagístico foi o jardim de uma casa desenhada
pelos arquitetos Lucio Costa (que projetou Brasília) e Gregory Warchavchik,
in 1932. Dali em diante não parou mais de projetar paisagens, pintar e
desenhar.
[...]
Conhecido por sua preocupação ambiental e pela preocupação com a
preservação da flora brasileira, ele inovou ao usar plantas nativas do Brasil
em suas criações e isso se tornou sua característica marcante. Foi ele quem
valorizou as bromélias, por exemplo, e tornou-as populares: hoje essas
plantas naturais da Mata Atlântica se tornaram conhecidas e são cultivadas
em viveiros para serem vendidas. O “estilo Burle Marx” tornou-se sinônimo
de paisagismo brasileiro no mundo.
Disponível em: http://educacao.uol.com.br/biografias/roberto-burle-marx.jhtm. Acesso
em: 25 jun. 2013. Adaptado.

4
Etapa 2
Análise do texto e sistematização

Português
Organização de duplas e resolução de questões

Neste momento, a turma formará duplas para discutir e responder aos exercí-
cios relacionados com o Texto. Apresentando dúvidas, pergunte ao/à professor/a. Pro-
cure responder claramente às questões e tenha cuidado com os aspectos gramaticais
do seu texto.
Não esqueça: o exercício em dupla propicia a “troca” de conhecimentos. Capriche.

A crônica “A borboleta amarela” foi produzida pelo grande escritor brasilei-

ro Rubem Braga, que começou no jornalismo justamente escrevendo crônicas para o
jornal Diário da Tarde. Na verdade, Rubem Braga é considerado o maior cronista bra-
sileiro. Originalmente “A borboleta amarela” provavelmente foi publicada em 1952,
dividida em três partes, no Correio da Manhã, no Rio de Janeiro.
Leia com atenção as questões propostas e responda ao solicitado pelos
enunciados.
1. De acordo com o texto, reescreva o trecho destacado substituindo os vo-
cábulos em negrito por um sinônimo.
a. “... descera no seu voo saçaricante e leve da floresta da Tijuca ou de algum
morro”.

b. “Reparei que nenhum transeunte olhava a borboleta”.

c. “... indiferente aos carros que passavam roncando sob suas leves asas”.

2. A seleção vocabular se relaciona não somente à necessidade de dar infor-

mações ao leitor, mas também ao interesse em transmitir sentimentos
subentendidos. Tente explicar o sentimento subentendido na utilização
do pronome possessivo no trecho “A minha borboleta!” (no início do 4º
parágrafo).

5
 3. Uma das características da crônica é a temática associada aos fatos do co-
tidiano. Indique a situação do cotidiano presente no quarto parágrafo do
texto.

4. A partir do que você respondeu na questão anterior, pense: o autor com-

para a importância do evento que o leva a escrever – ser surpreendido por
uma borboleta que insiste em voar em pleno centro da cidade – ao efeito
desse mesmo fato sobre os demais transeuntes. Comente essa compara-
ção destacando as diferenças de julgamento entre esses dois elementos: o
narrador e os transeuntes.
Aluno

5. Identifique as conjunções coordenativas e determine o tipo de relação se-

mântica que elas promovem nos enunciados a seguir.
a. “Passou roçando em meus cabelos, e no primeiro instante pensei que fosse
uma bruxa ou qualquer outro desses insetos que fazem vida urbana; mas,
como olhasse, vi que era uma borboleta amarela”.

b. “... eu vinha na mesma direção; logo estávamos defronte da A.B.I.”.

c. “... o sinal abriu e atravessei a rua correndo, pois já ia perdendo de vista a

minha borboleta”.

6
 6. Agora, considerando ainda a questão 5:
a. Reescreva o período apresentado no item “a” substituindo a conjunção co-

Português
ordenativa adversativa por uma conjunção subordinativa concessiva; faça
as adaptações necessárias.

b. Substitua, no período composto do item “c”, a conjunção coordenativa ex-

plicativa por uma conjunção subordinativa causal, reescrevendo-o e reali-
zando as adaptações.

Sistematização
Articulação sintática no texto
A coesão sequencial no texto ocorre por meio de articuladores sintáticos,
que estabelecem relações sintáticas de coordenação e subordinação. Vejamos algu-
mas articulações.
1. Articulação sintática de oposição:
A articulação sintática de oposição é estabelecida pela coordenação adver-
sativa e a subordinação concessiva. A articulação por meio da coordenação adver-
sativa implica a utilização dos articuladores: mas, porém, contudo, entretanto, no
entanto. Os articuladores da subordinação concessiva são: embora, muito embora,
conquanto, ainda que, mesmo que, posto que, bem que, se bem que, apesar de
que, nem que.
A subordinação concessiva tem uma finalidade de preparar ou antecipar
uma conclusão contrária.
2. Articulação sintática de causa:
A articulação sintática de causa é possibilitada pelo uso de conjunções su-
bordinativas causais como: porque, pois, porquanto, como, por isso que, já que,
uma vez que, visto que, visto como.
3. Articulação sintática de condição:
As conjunções subordinativas condicionais indicam a ideia de condição. A
principal conjunção condicional é o “se”. As outras são: se, caso, contanto que, salvo
se, desde que, a menos que, a não ser que. 7
 4. Articulação sintática de explicação:
As conjunções coordenativas explicativas expressam a relação de explicação.
São elas: que, porque, porquanto, pois (anteposta ao verbo).
5. Articulação sintática de fim:
As conjunções subordinativas que manifestam finalidade de são: para que,
a fim de que, que.
6. Articulação sintática de conclusão:
As conjunções coordenativas conclusivas expressam a ideia de conclusão.
São elas: pois (posposta ao verbo), logo, portanto, então, por isso, por conseguinte,
por isto, assim.
7. Articulação sintática de alternância:
As conjunções coordenativas alternativas indicam alternância ou incompati-
bilidade de ideias. São elas: ou, ou...ou, ora...ora, seja...seja, quer...quer.
8. Articulação sintática de adição:
A articulação sintática em que se adicionam informações no período é esta-
belecida pelas conjunções coordenativas aditivas: e, nem, mas também, como tam-
bém, além de (disso, disto, aquilo), quanto (depois de tanto), bem como.
Aluno

Etapa 3
Autoavaliação
ENEM 2012
Agora você vai voltar a trabalhar sozinho. É hora de verificar a apreensão dos
conteúdos revistos nesta Dinâmica.
Concentre-se e resolva as questões que seguem.
Preste atenção à correção do/a professor/a e não deixe passar nenhuma dúvida.

Texto I
Nós, brasileiros, estamos acostumados a ver juras de amor, feitas diante de
Deus, serem quebradas por traição, interesses financeiros e sexuais. Casais se separam
como inimigos, quando poderiam ser bons amigos, sem traumas. Bastante interessan-
te a reportagem sobre separação. Mas acho que os advogados consultados, por sua
competência, estão acostumados a tratar de grandes separações. Será que a maioria
dos leitores da revista tem obras de arte que precisam ser fotografadas antes da sepa-
ração? Não seria mais útil dar conselhos mais básicos? Não seria interessante mostrar
que a separação amigável não interfere no modo de partilha dos bens? Que, seja qual
for o tipo de separação, ela não vai prejudicar o direito à pensão dos filhos? Que acordo
amigável deve ser assinado com atenção, pois é bastante complicado mudar suas cláu-
8
sulas? Acho que essas são dicas que podem interessar ao leitor médio.
Disponível em: http://vestibular.brasilescola.com/enem/gabarito-oficial-enem-2012.htm. Acesso em: 27
jun. 2013.

Português
Questão 1
1. Leia o trecho a seguir:
“Mas acho que os advogados consultados, por sua competência, estão acostu-
mados a tratar de grandes separações”.
A conjunção adversativa “Mas” no texto acima indica
a. uma finalidade da informação.
b. uma alternância de conceitos.
c. uma oposição de ideias.
d. uma justificativa da informação.

Texto II
Cabeludinho
Quando a Vó me recebeu nas férias, ela me apresentou aos amigos: Este é
meu neto. Ele foi estudar no Rio e voltou de ateu. Ela disse que eu voltei de ateu.
Aquela preposição deslocada me fantasiava de ateu. Como quem dissesse no Carnaval:
aquele menino está fantasiado de palhaço. Minha avó entendia de regências verbais.
Ela falava de sério. Mas todo-mundo riu. Porque aquela preposição deslocada podia
fazer de uma informação um chiste. E fez. E mais: eu acho que buscar a beleza nas pa-
lavras é uma solenidade de amor. E pode ser instrumento de rir. De outra feita, no meio
da pelada um menino gritou: Disilimina esse, Cabeludinho. Eu não disiliminei ninguém.
Mas aquele verbo novo trouxe um perfume de poesia à nossa quadra. Aprendi nessas
férias a brincar de palavras mais do que trabalhar com elas. Comecei a não gostar de
palavra engavetada. Aquela que não pode mudar de lugar. Aprendi a gostar mais das
palavras pelo que elas entoam do que pelo que elas informam. Por depois ouvi um va-
queiro a cantar com saudade: Ai morena, não me escreve / que eu não sei a ler. Aquele
a preposto ao verbo ler, ao meu ouvir, ampliava a solidão do vaqueiro.
BARROS, M. Memórias inventadas: a infância. São Paulo: Planeta, 2003. Disponível em: http://vestibu-
lar.brasilescola.com/enem/gabarito-oficial-enem-2012.htm. Acesso em: 27 jun. 2013.

Questão 1
2. Leia o trecho a seguir:
“Porque aquela preposição deslocada podia fazer de uma informação um chiste”.

9
 A conjunção “porque” no período acima estabelece uma articulação de
a. condição.
b. causa.
c. explicação.
d. adição.

Etapa 4
Etapa Opcional
Produção de texto: crônica

Rubem Braga, em sua crônica “A borboleta amarela”, apresenta um tópico para

reflexão relacionado a nossas experiências do dia a dia. Ali, utiliza seu encantamento
por uma singela borboleta como pretexto para tematizar o distanciamento entre ho-
mem e natureza provocado pela vida agitada das cidades. Podemos perceber também
uma crítica à perda da delicadeza pelo homem moderno, incapaz de se afetar por um
momento de beleza como aquele enxergado pelo cronista ao observar o voo de uma
borboleta amarela em meio ao caos urbano.
Aluno

Aliás, sabemos que o gênero textual crônica se presta a esse fim: aproveitar o
cotidiano para motivar uma reflexão, seja pelo lirismo, seja pelo humor.
A proposta agora é produzir uma crônica. Pode ser lírica ou humorística, mas
deve necessariamente apresentar uma reflexão sobre uma situação percebida por você
no seu cotidiano que mereça uma crítica. Pense bem e, caso tenha dificuldades, solicite
a ajuda do/a professor/a. Ele/a definirá os limites mínimo e máximo para o seu texto.
E não se esqueça da importância dos articuladores sintáticos estudados nesta
Dinâmica para a progressão das ideias no texto.

10
11
Português
Aluno

TEXTO DEFINITIVO

12
 Português
Referências bibliográficas
ƒƒ ABREU, A. S. Curso de redação. São Paulo: Ática, 2001.
ƒƒ GARCIA, O. M. Comunicação em prosa moderna: aprenda a escrever,
aprendendo a pensar. Rio de Janeiro: FGV, 2007.
ƒƒ KOCK, I. V. Inter-Ação pela linguagem. São Paulo: Contexto, 2003.

Leitura sugerida

Sugestão de leitura para o professor e o aluno

ƒƒ CHBOSKY, Stephen. As vantagens de ser invisível. Rio de Janeiro: Rocco,

2007.
O protagonista desse romance campeão de vendas no mundo inteiro é
um rapaz tímido que está cursando o Ensino Médio. No entanto, a metá-
fora da invisibilidade do título, ligada ao efeito de sua timidez, é utiliza-
13
 da em sentido positivo na narrativa. Através de sua discrição natural, o
personagem pode observar facetas da vida cotidiana, bem como viven-
ciar experiências enriquecedoras, que talvez não conseguisse, caso não
fosse “invisível” como o título informa. Trata-se de um relato de amadu-
recimento, enfocando pequenas alegrias e tristezas (essas, em alguns
momentos, bem grandes) próprias da adolescência em qualquer lugar
do planeta. O romance foi levado às telas em 2011 e pode ser encontra-
do nas locadoras.
Aluno

14