REFLETINDO SOBRE A LEITURA E O ENSINO DA LITERATURA

Míriam ZAFALON 1
Orientador: Professor Doutor Aécio Flávio de CARVALHO2

RESUMO

Este trabalho foi elaborado a partir do plano de trabalho PDE desenvolvido durante o
primeiro semestre de 2008 e reflete sobre a questão do ensino da leitura literária na
escola. Pretende-se mostrar como a escola e os professores tem agido em relação à
leitura dos textos literários no ambiente escolar, enfatizando estratégias que venham a
contribuir com a melhoria das aulas de literatura no ensino médio. Observa-se que muitos
docentes têm estado alienados, apáticos, acomodados em relação ao ato de ler e ao
trabalho com as obras literárias. Objetiva-se, aqui, demonstrar que, para formar leitores, é
necessário que os professores também se transformem em indivíduos mais assíduos no
ato de leitura. A emancipação dos leitores ocorrerá na medida em que o processo de
leitura literária na escola seja permeado por uma concepção de leitura que colabore
dinamicamente com o processo de produção de sentidos e com a interação entre leitor e
obra literária. O método recepcional, das autoras brasileiras Aguiar e Bordini, que tem sua
raiz na estética da recepção de Jauss e Iser, constitui-se num dos caminhos teórico-
metodológicos para uma reconstrução das formas de ler na escola.

Palavras-chave: Leitura. Literatura. Método Recepcional.

ABSTRACT

This work was prepared from the plan of PDE work developed during the first semester of
2008 and it thinks about the question of the literary reading teaching at school. Intend to
show like the school and the teachers have been acting regarding to literary texts reading in
the school environment, emphasizing strategies that come to contribute with the
improvement of the literature classes in the secondary education. It is noticed that many
teachers have been alienated, apathetic, accommodated regarding to the act of reading and
to the work with the literary works. It aims to demonstrate, here, that, to educate readers, it
is necessary that teachers also change into more assiduous individuals into the act of
reading. The readers’emancipation will take place while the literary reading process in the
school is permeated by a reading conception that it collaborates dynamically with the
process of senses production and with the interaction between reader and literary work. The
recepcional method, of the Brazilian authors Aguiar and Bordini, that has its root in the

1
Professora PDE de Língua Portuguesa, com especialização em “Língua Portuguesa: descrição e ensino” pela
FAFIJAN, mestranda em Estudos Literários pela UEM, docente no Colégio Estadual Governador Adolpho de
Oliveira Franco, em Astorga, NRE Maringá.
2
Professor titular do departamento de Letras da Universidade Estadual de Maringá, doutor em Letras
Clássicas pela USP, atual chefe do departamento de Letras da UEM, membro do colegiado superior. Tem
experiência na área de Letras, com ênfase na docência de Língua Latina e Literatura Latina e na pesquisa
orientando trabalhos de iniciação científica. Docente no mestrado, direcionado para a área de estudos críticos
e literários.
Jauss and Iser’s aesthetics reception, appoints in one of the theoretician-methodological
ways for a reconstruction of the forms of reading in the school.

Keywords: Reading. Literature. Recepcional Method.

1. INTRODUÇÃO

O ensino da literatura tem enfrentado uma verdadeira “crise” nos últimos

anos. É fato facilmente verificável que os jovens cada vez se afastam mais do livro
em busca de outros recursos de apreensão do mundo, mais modernos e atrativos,
como a televisão e, principalmente, o computador. Tudo isso é o efeito de um
processo de desenvolvimento das tecnologias, mas também, de massificação do
ser humano. Adorno (2003) reflete sobre essa questão, observando que o homem
moderno não tem mais o que narrar, uma vez que vive num mundo em que a
estandartização e a mesmice imperam, e o indivíduo acha arcaica a atitude de ler
um bom livro, como se isso já tivesse caído em desuso. É exatamente nesse
ponto que o professor de literatura precisa atuar com habilidade, no intuito de
desmistificar a leitura literária como uma atitude improdutiva para os jovens que
vivem a era da informática.
Aguiar e Bordini (1988) revelam que há um desinteresse crescente pela
literatura entre os alunos. Unido a isso, ocorre um grande despreparo dos
professores quanto à abordagem da obra literária, pois não estão inserindo na sua
prática, dinamismo e motivação capazes de ir ao encontro das aspirações dos
alunos. Isso advém não apenas das dificuldades inerentes à didática do ensino,
mas também, por causa da própria experiência de leitura. Ler é algo que parece
estar “escasso” entre nossos estudantes. É comum os alunos não encontrarem
“utilidade” para o ensino da literatura e não sentirem prazer com esse
aprendizado.
É importante lembrar que as Diretrizes Curriculares da Rede Pública de
Educação Básica do Estado do Paraná na área de Língua Portuguesa mostram
que a partir das contribuições teóricas do círculo de Bakhtin houve um estudo
mais acirrado em torno da natureza sociológica da linguagem, demonstrando que
a língua se faz através da interação dos sujeitos, tirando de foco, assim, uma
abordagem que prioriza o caráter normativo da língua. Algumas escolas e
professores caracterizam o ensino da literatura na atualidade como uma atividade
que prima pelos estudos diacrônicos de determinados autores, trabalhando com
textos fragmentados no livro didático, propondo leitura de resumos que se limitam
à historiografia literária e biografia de autores. Tal procedimento impede os nossos
alunos de “lerem” o texto literário e de exercerem seu pensamento crítico e
criativo. Ainda de acordo com a proposta curricular de língua portuguesa, deve-se
fazer uma análise dos textos mais aprofundada, selecionando textos mais
significativos para os estudantes.

2. O ENSINO DA LEITURA LITERÁRIA

Segundo Aguiar e Bordini (1988), o livro é o instrumento que expressa todo

e qualquer conteúdo humano individual e social de forma cumulativa. A partir da
leitura o indivíduo é capaz de compreender melhor sua realidade e seu papel
como sujeito nela inserido. Os textos, especialmente os literários, são capazes de
recriar as informações sobre a humanidade, vinculando o leitor aos indivíduos de
outros tempos. Nas palavras de Larrosa (2000), ler consiste em ver as coisas
diferentes, coisas dantes nunca vistas, entregar-se ao texto abandonar-se nele e
não apenas apropriar-se dele para nossos fins. As pessoas crescem lendo e são
permanentemente leitoras em formação, recebendo a cada etapa de sua vida uma
nova carga significativa para os conhecimentos já acumulados por suas leituras
anteriores.
A partir dos gêneros do discurso formulados por Bakhtin (1997), novos
caminhos para o trabalho com a linguagem verbal foram suscitados. O ensino da
literatura, visto sob esta perspectiva, caracteriza-se por ceder à interpelação
estética da literatura e da linguagem. Um texto não é um objeto fixo num momento
histórico; ele lança seus sentidos e tem sua continuidade nas composições de
leitura que suscita. Não cabe ensinar literatura perguntando apenas “O que o texto
pode querer dizer?”, mas sim, e especialmente, “Como o texto funciona em
relação ao que quer dizer?”. O leitor ou interlocutor interage com o texto, constrói
sentidos, expõe suas relações com a língua, exterioriza seus conhecimentos
prévios, preconceitos, pontos de vista. Ao final de cada leitura, o texto já é um
novo texto.
Aguiar e Bordini (1988) reforçam que vivemos numa sociedade desigual e
isso se reflete na leitura. O pluralismo cultural é uma alternativa para a adequação
aos vários níveis de leitores das diferentes classes sociais. Apesar disso, qualquer
indivíduo, pertencente a qualquer classe social pode ser motivado para a leitura,
desde que se identifique com essa ação. Através do livro, o homem pode ser
capaz de dar significado a si mesmo e ao mundo que o cerca. As diretrizes
entendem a prática da leitura como um processo de interação entre o texto e o
leitor que produz significado. Para Lajolo (1982), quanto mais o leitor for maduro e
quanto mais qualidade estética tiver um texto, mais complexo será o ato de leitura.
Sendo assim, o texto literário se revela um meio eficiente de contato com a
pluralidade de significações da língua, favorecendo o encontro com esses
significados de forma abrangente, ampla, diferentemente dos materiais
informativos que prendem-se aos fatos particulares.
Leite (1988, p. 12) expõe uma significação para o texto literário:
O texto literário [...] não só exprime a capacidade de criação e o
espírito lúdico de todo ser humano, pois todos nós somos
potencialmente contadores de histórias, mas também é a
manifestação daquilo que é mais natural em nós: a comunicação.

O texto literário não mostra apenas os fatos mas a complexidade de

pensamentos que circundam e permeiam esses fatos, diferenciando o homem de
cada época e de cada lugar, envolvido em seus processos histórico-sociais.
Portanto, a linguagem literária é capaz de deixar lacunas que são preenchidas
quando o leitor interage com o texto, unindo à leitura suas experiências anteriores,
“atualizando” o ato de leitura, aproveitando-se da plurissignificação do texto
literário para executar leituras variadas. Em Bakhtin (1986) encontramos que o
discurso não é individual, não tem um fim em si mesmo; portanto ele “percorre”,
ele nunca está pronto, depende dos falantes. Isso significa que a leitura promove
maneiras diversas de ver e entender o mundo; o texto é uma potencialidade
significativa mas necessita do leitor para ser potencializado. A obra literária abre
as portas para um leitor que tem o direito de construir sua visão de mundo, com
todo o arsenal de significações que se possa embutir a partir dessa leitura e a
partir disso, pode haver uma revisão de conceitos e do papel que esse leitor
exerce em sua realidade. Larossa (2000) diz que a obra não pertence ao leitor,
mas o contrário; devemos prestar atenção para derivar o verdadeiro sentido da
obra.
Seguindo essa linha de pensamento, Aguiar e Bordini (1988) afirmam que a
formação do leitor da obra literária envolve sua participação ativa na construção
dos sentidos. Segundo Lajolo (2001), outro aspecto a ser destacado na leitura é a
percepção dos elementos de linguagem que o texto manipula. Dessa maneira, a
leitura literária permite ao indivíduo descobrir-se em seu papel de interação com o
texto. Para isso, a escola deve promover o “encontro” entre leitor e texto,
permitindo que esse leitor se reconheça na obra, sinta que sua cultura pode estar
vinculada com o texto lido. Sendo assim, para iniciar a formação do leitor, é assaz
importante oportunizar a leitura de textos literários próximos à sua realidade, pois
quanto mais familiaridade o texto despertar no leitor, mais haverá predisposição
para a leitura, suas expectativas estarão sendo priorizadas em relação ao ensino
da literatura. Rocco (1992) nos lembra que a literatura, hoje, já não é a maneira
mais difundida para explicar o mundo e para transmitir valores; vivemos num
tempo de imagens, no qual o signo lingüístico já não tem o mesmo valor
significativo de outrora. Sendo assim, em meio a essa competição entre os
variados veículos de comunicação, a literatura precisa fazer a diferença como
produto vivo e integral do espírito humano, ela precisa ser atraente aos olhos de
nossos estudantes, já tão acostumados ao mundo dos recursos midiáticos, ao
mundo da técnica e da automação. Os textos selecionados devem ser
motivadores, instigantes e o professor será o responsável pela aceitação ou não
desse tipo de atividade, é ele quem vai selecionar as leituras que mais se adaptam
aos seus alunos.
Segundo Rocco (1992), o ensino da literatura deve ser conduzido de tal
forma que se perceba do que nossos alunos são capazes em termos sociais,
afetivos e mentais e a partir disso possamos definir as escolhas e o nível de
aprendizagem que queremos. Para Larrosa (2000), lemos para descobrir o que o
texto “pensa”; então, quando lemos, estamos sendo habilitados a “pensar”. Esses
critérios ajudarão a trabalhar com a literatura com objetivo de valorizar o que o
texto traz de novo, bom, interessante e não privilegiar apenas biografias de
autores, características de escolas literárias, totalmente isolados de uma
consciência histórico-social, em detrimento do texto em si.
É importante que o professor estabeleça um elo de ligação entre o aluno e
o texto literário, e a partir daí, que os novos leitores encontrem-se consigo e com
os outros seres. Segundo Silva (1985, p. 58) “um dos objetivos básicos da escola
é o de formar o leitor crítico da cultura – cultura esta encarnada em qualquer tipo
de linguagem, verbal e/ou não verbal.” O que se tem visto é que o professor,
muitas vezes, atrapalha essa interação, ditando as regras que considera as mais
convenientes, utilizando as estratégias mais maçantes, com estudos intermináveis
de características de escolas literárias e de biografias de autores que não tem tido
outro objetivo além da informação em si mesma. Não se pode negar a importância
dos estudos promovidos pela história literária, afinal, como reforça Leite (1988), as
funções da literatura só ganham sentido se forem discutidas em relação a
circunstâncias históricas; porém, estes estudos devem ser efetuados de tal
maneira que concorram com a análise e apreciação dos textos literários,
verificando a recepção do texto, as condições de produção e demais fatores
intimamente ligados a uma leitura mais aprofundada. Não se deve tratar o texto
como um objeto sagrado, mas sim, como um espaço simbólico de linguagem, no
qual se entrecruzam vários discursos e saberes. O estudo da história da literatura
deve ser enfocado paralelamente ao das obras escolhidas, a obra deve ser
localizada no tempo para que dê uma consciência do seu lugar histórico e do que
esse fato representa para sua análise e entendimento; o que não deve haver são
exageros, um ensino estático do passado, esvaziado da matéria literária. A leitura
de textos literários deve ser “algo em si” e não “algo que serve para”. Para Rocco
(1992) essa “cultura” que os professores insistem em passar através do ensino da
literatura e que consiste em “saber coisas”, encontrar uma finalidade “prática” não
é o que se espera, não é o que os alunos esperam aprender. Sobre isso, Larrosa
(2000) afirma que a função da literatura está em questionar as convenções e a
linguagem “fossilizada” que são impostas sem nenhuma reflexão. Na verdade, o
professor de literatura deve saber unir na sua tarefa de ensinar a busca do valor
da linguagem e funções de um texto, a organicidade dessa linguagem (através da
gramática) e a preocupação com as dimensões humanas, sociais, psicológicas
existentes na literatura, tudo isso, de maneira bem dosada e que desperte a
atenção do leitor para o texto. Bem orientados, os leitores valorizarão a linguagem
literária e poderão até estabelecer algumas relações formais, mesmo que em nível
bastante simplificado.
A questão do cânone literário tradicionalmente estabelecido também é fator
digno de ser abordado nessa reflexão sobre o ensino da literatura. Ensinar
literatura é uma tarefa que permite verificar como o cânone foi organizado no
decorrer das diferentes épocas, como foi estabelecido o que seria ou não literário.
A mediação da escola nesse processo é primordial, pois no ambiente escolar são
selecionados os autores e obras que devem figurar entre os monumentos
nacionais e internacionais da literatura; assim sendo, todos que forem preteridos
pelo critério de seleção da escola e dos próprios professores, serão considerados
de “menor” valor em relação ao cânone tradicionalmente estabelecido. O bom
senso do professor, os objetivos claros do trabalho que desenvolve em sala de
aula nortearão a escolha adequada das obras a serem lidas e para isso, não é
mister que se abordem apenas os livros que os “manuais” e que a crítica literária
apontem como os melhores. O professor deve ter uma “autonomia responsável”
para fazer a seleção criteriosa dos livros que servirão para um trabalho produtivo
com literatura.
Em suas pesquisas, Rocco (1992) percebeu que algumas questões devem
ser observadas para que haja uma boa aceitação por parte dos alunos. O enredo
das obras selecionadas deve ter interesse, deve ter ritmo, não pode ser tão
cansativo que o leitor prefira dormir a ler. Quanto à linguagem, para o nível de
nossos alunos de ensino médio, o vocabulário precisa ser acessível, mais direto,
portanto deve-se dar preferência a textos mais atuais e deixar textos de épocas
mais distantes para serem abordados quando eles tiverem uma maior maturidade
literária. Outro ponto refere-se à extensão da obra; obras extensas demais, letras
pequenas, trazem desinteresse rapidamente aos alunos. A última questão refere-
se ao gosto; se o professor conhece as expectativas de seus alunos, ele saberá
definir obras que realmente agradem aos estudantes, que possam ir ao encontro
de seus desejos. O professor de literatura deve ter como objetivo fundamental
estabelecer um contato efetivo do aluno com o texto, portanto as obras literárias
selecionadas devem estar o mais próximo possível do que eles esperam, já que a
experiência de leitura e a visão de mundo do adolescente ainda são mais restritas.
A participação dos alunos na escolha dos textos a serem lidos e trabalhados seria
um passo inicial para o entrosamento com a obra literária.
A partir do momento em que o professor começa a oferecer aos alunos a
oportunidade de fazer leituras de textos e obras realmente significativos do ponto
de vista de suas aspirações e conhecimentos prévios, pode-se então planejar
alçar vôos mais altos, ou seja, o professor, paulatinamente, introduzirá uma
literatura que seja mais aprofundada e abrangente, que desperte prazer, sem
prescindir de um objetivo prático imediato. Mediante isso, e também de forma
paralela, é importante incentivar o aluno para ir além das leituras, experimentando
também o ato de elaboração de seus próprios textos. O aluno deve ser
incentivado a explorar sua criatividade, sendo capaz de gerir uma escrita que o
represente diante de si mesmo e do mundo.
Segundo Yunes (1995), leitura pressupõe fruição; ler é um ato que
permanece vivo mesmo após o final da leitura, ficando internalizado no interior de
quem lê. O ato de ler é inesgotável, continua a transmitir as sensações após o seu
“suposto” término. Ler pode ser, sim, um grande prazer, segundo confirmam
Aguiar e Bordini (1988). A leitura de textos literários tem finalidade de emocionar,
divertir, garantir a aquisição de um mundo imaginário gratuito, como se fosse um
jogo lúdico, e, como todo jogo, a leitura também precisa de regras para que seu
andamento seja satisfatório. Mas para que isso aconteça, é imprescindível que o
professor prepare seu trabalho para as aulas de literatura respeitando um princípio
básico: o professor deve ser “leitor”, ele deve ter lido previamente as obras que
solicitar para seus alunos. Se o professor não lê, não é um leitor experiente, se
não conhece algumas teorias literárias que norteiem seu trabalho, não terá
subsídios para abordar literatura em suas aulas. Teorias literárias são
instrumentos que devem ser bem manuseados pelos educadores com a finalidade
de apreenderem melhor a literatura e poderem repassar e construir conceitos e
valores junto aos seus alunos de forma produtiva.
Aguiar e Bordini (1988) refletem que os professores têm estado também
“desmotivados” em relação à leitura, não se preocupando em oferecer atividades
que despertem a criatividade e o espírito crítico nos seus alunos, ficando apenas
no âmbito da aula expositiva, dos roteiros de livros e da fragmentação do livro
didático. Esse esvaziamento do ensino da literatura pode ser revertido, se o
professor de literatura procurar um maior embasamento teórico e se for um leitor
mais assíduo. Para trabalhar bem com a literatura, parece óbvio que o professor
não apenas “mande” ou “sugira”, mas também “faça”; ele deve sair da sua
estaticidade, da fragmentação dos conhecimentos, da ignorância que torna os
conteúdos mortos e partir para o entendimento de um método ou métodos
específicos que possam organizar a situação de aprendizagem de acordo com as
expectativas de sua classe. De alguma maneira, o professor precisa, no processo
de trabalho com o texto literário, mostrar ao aluno o seu próprio prazer em ser
leitor, em estar em contato com as obras literárias.
Os educadores, neste contexto, têm por lema o ditado “faça como
eu faço”, ou seja, são pessoas que demonstram entusiasmo pela
leitura; conhecem as características do processo de leitura a fim
de encaminhar a prática pedagógica; selecionam textos
potencialmente significativos para os seus alunos, apontando
outras fontes particulares de que dispõem os assuntos estudados,
incentivando o uso da biblioteca; são abertos a outras
interpretações de uma determinada obra e aprendem com elas;
preparam a estrutura cognitiva dos alunos a fim de que estes
possam confrontar-se com os diferentes textos propostos para
leitura; (SILVA, 1985, p. 59)

Se nas aulas de literatura, visa-se a alunos participativos, criativos, que

formulem suas próprias teses sobre os livros, textos e até mesmo sobre o que o
professor transmite durante o desenvolvimento do trabalho, está claro que as
aulas não podem ser mecânicas, com ouvintes passivos e dóceis, apenas
repetidores sem atitudes autônomas.
 Sobre o conceito de leitura, são pertinentes as palavras de Leite (1988, p.
91):
A leitura, na verdade, é uma arte em processo. Como Goethe,
poderíamos todos reaprender a ler a cada novo texto que
percorremos. Mas há sobretudo muito a aprender quando
percebemos que ler não é apenas decifrar o impresso, não é um
mero “savoir-faire”, a que nos treinaram na escola, mas ler é
questionar e buscar respostas na página impressa para os nossos
questionamentos, buscar a satisfação à nossa curiosidade.

O “prazer” do texto deve ser encontrado (reencontrado), sobretudo, pelo

professor que trabalha com o ensino da literatura, prazer este, muitas vezes
perdido em meio a dificuldades causadas pelo cotidiano escolar. Para tanto, se faz
necessário aceitar a gratuidade da arte e da literatura, e assim destacá-la e
valorizá-la em meio à sociedade do utilitarismo. Se o professor se apresenta
plenamente motivado, buscando variadas estratégias concretas para que sua
prática do ensino da literatura seja, por sua vez, motivadora, tem um bom início
para que também os alunos se sintam atraídos pelas leituras literárias.
Na busca de alternativas que norteiem a relação do professor com os textos
e com os alunos, o processo de indagação deve ser constante. A literatura é
inesgotável, assim como todas as possíveis inserções que se pode fazer a
respeito dela; as respostas são sempre provisórias, impulsionando novas buscas,
novos saberes. Explorando essa inesgotabilidade, amparada numa teorização da
prática docente, cria-se um bom caminho para o reconhecimento das
potencialidades do texto literário, provocando no leitor a interpretação e, de certo
modo, a co-autoria.
O ensino da literatura não pode ser confundido ou reduzido à transmissão
de idéias morais. Ensinar literatura consiste em destacar nela a contribuição
efetiva para um exercício de linguagem coletiva e individual. O texto literário traz
na sua própria construção o processo da escrita e da leitura, demonstrando uma
experiência de reflexão na qual o leitor também é agente, na medida em vive e
que pode levá-lo a uma transformação, no embate com suas vivências individuais.
No processo de recepção, o leitor assume sua postura de co-autor da obra lida,
atribuindo sentido aos textos, colocando-se numa condição de criticidade em
relação à leitura, enfim, assumindo um papel de leitor-sujeito.
O professor de literatura deve tentar recompor os fragmentos apresentados
pelo livro didático, preocupando-se em instruir os alunos para que tentem formar
uma visão de mundo coerente a partir do mundo literário. É função do professor
de literatura chamar à vida as páginas mortas dos livros, abrindo discussões
intertextuais e até interdisciplinares, estabelecendo pontes entre os indivíduos e os
textos, entre a escrita e a leitura, entre seus alunos e eles mesmos. O diálogo, a
busca, a troca, a dúvida devem estar presentes suscitando interação permanente
durante o processo de contato com a obra literária, despertando nos leitores o
gosto pela leitura.

3. A IMPORTÂNCIA DOS ESTUDOS DE LITERATURA PELO VIÉS DA

RECEPÇÃO LITERÁRIA

Estudos sobre o processo de recepção literária têm discutido o efeito e o

significado do texto para o leitor contemporâneo, além de reconstruir o caminho
histórico que traz o texto a diferentes leitores de épocas diversas. A teoria da
recepção despertou um novo interesse para as pesquisas em história da recepção
e sociologia da leitura, disciplinas que promoveram uma mudança de paradigmas
no estudo da literatura. O conceito fundamental da teoria de Jauss (1978) é que a
obra literária está dirigida ao leitor. Para esse teórico é necessário estabelecer a
comunicação entre texto e leitor para avaliar-se a experiência desse mesmo leitor
num determinado momento histórico.
Para a estética da recepção, há algumas obras que não exigem do receptor
qualquer mudança em seu horizonte de expectativas e outras que rompem com o
horizonte conhecido, formando um conhecimento novo para o leitor. Dessa
maneira, o leitor é levado a reconhecer-se e reconhecer as coisas do mundo, com
criatividade, sem que a obra deixe de se atualizar a cada leitura.
Segundo a Estética da Recepção, o sentido da leitura literária se dá na
fusão entre os dois momentos básicos do processo: o momento do efeito, que é
condicionado pelo texto, e o momento da recepção propriamente dita, que parte
do leitor. Enquanto se entrecruzam as experiências trazidas pela obra e pelo leitor,
é iniciado o processo de significação. A compreensão decorre da percepção
estética, e é o início do processo de leitura. Posteriormente à leitura
compreensiva, temos a leitura retrospectiva, na qual se dá a interpretação, e que
assim se chama, porque se pode, no processo, voltar do fim para o começo ou do
todo ao particular. Só depois o leitor estará preparado para a leitura histórica, ou
seja, para o momento de recuperar a recepção da qual a obra foi alvo no decorrer
do tempo e assim, o próprio leitor verifica sua atuação nesse ciclo temporal. É um
momento em que, através da interação e questionamento do texto, o leitor
também é levado a interrogar-se.
Sendo assim, toda e qualquer obra literária só se legitima diante da ação
do leitor, deixando em segundo plano tanto o trabalho artístico do autor, como
também, o próprio texto literário criado. É a submissão da tirania formalista ante a
soberania do leitor, numa clara transformação dos paradigmas literários, pois sob
o viés da Estética da Recepção, o que mais interessa é o confronto entre a obra
construída pelo autor e as reconstruções elaboradas pelo leitor. O texto deixa de
ser um objeto estanque e a leitura passa a ser um processo de reconstrução
constante da obra literária, pela intervenção do leitor. Os leitores apresentam suas
expectativas em relação a uma obra, já maculadas por outras leituras realizadas
anteriormente, especialmente aquelas que pertencem ao mesmo gênero literário.
Nas aulas de literatura, visa-se a formar leitores capazes de expressarem
seus sentimentos, envolvendo-se com as obras e seus autores, confrontando a
representação do mundo do autor com a representação do mundo do leitor. Sendo
assim, propõe-se trabalhar o ensino da literatura embasado no Método
Recepcional. Através desta concepção, o leitor deixa de ser passivo, revela-se um
ser capaz de emitir juízos e reflexões sobre o que leu. O Método Recepcional
valoriza a fruição como meio de trazer o gosto pela leitura, sem se afastar da
dimensão histórica da obra, mas podendo ser inferida pelas condições de
recepção que variam com o passar do tempo. Uma obra só resiste ao tempo em
função da atuação do público e não em função dela mesma; a estética da
recepção concebe, assim, a obra literária como um objeto histórico.
Torna-se, assim, muito importante considerar as condições históricas que
influenciam a atitude do leitor do texto em relação ao contexto social. A Teoria da
Recepção privilegia, então, a reconstrução histórica que ambienta a recepção do
leitor. Por outro lado, a recepção também procura aprofundar a relação entre texto
e leitor, verificando a resposta que esse leitor elabora, a partir dos pontos
indeterminados que são acionados no ato da leitura. O leitor é exigido durante o
ato de leitura para preencher os “espaços vazios” do texto, projetando a si mesmo
e às suas expectativas, mas não independentemente do próprio texto. Tal ação
só é possível graças à sua capacidade de imaginação, combinada aos demais
fatores textuais. Os vazios fazem parte da estrutura do texto, assim como as suas
negações, e servem para orientar ou comandar a ação projetiva do leitor.
Cabe ressaltar que a Teoria da Recepção não anula a importância da
criação literária, ou seja, o papel do autor. As escolhas, estratégias de construção
textual e o uso que o autor faz da linguagem revelam-se no próprio texto, bem
como os aspectos culturais, políticos, ideológicos, e discursos, recursos essenciais
para a estruturação do texto e para estimular o leitor à interpretação.
A partir de uma concepção de ensino da literatura em que a recepção do
texto literário é posta como fator preponderante, atribui-se aos alunos um
movimento dinâmico, pois eles não apenas consomem as informações que o
professor transmite, mas eles próprios produzem textos, escrevem e lêem,
trabalhando com as experiências que vão adquirindo no decorrer do processo das
leituras.
O Método Recepcional pressupõe o conhecimento e aproveitamento do
repertório do leitor, respeitando suas expectativas e trabalhando no sentido de
alargá-las. Com essa concepção, não se fará a imposição do conceito que a
crítica estabelece sobre as obras, embora se reconheça sua validade e
pertinência; dar-se-á oportunidade para o aluno possa estabelecer outros
discursos possíveis a partir da leitura de obras literárias. Motivar os alunos a
formularem suas interpretações e juízos de valor, que fique claro, não significa
aceitar que eles se enveredem por entendimentos esdrúxulos, equivocados ou
completamente impertinentes; ou seja, deve-se nortear, em determinados
momentos, a “mente inventiva” do adolescente, possibilitando que ele seja sim
criativo e original em suas idéias, mas que também mantenha-se no nível das
interpretações ditas “autorizadas” do texto. Sobre isso, é muito propícia uma fala
de Eco (2003, p. 12):
A leitura das obras literárias nos obriga a um exercício de
fidelidade e de respeito na liberdade da interpretação. Há uma
perigosa heresia crítica, típica de nossos dias, para a qual de uma
obra literária pode-se fazer o que se queira, nelas lendo aquilo
que nossos mais incontroláveis impulsos nos sugerirem. Não é
verdade. As obras literárias nos convidam à liberdade da
interpretação, pois propõem um discurso com muitos planos de
leitura e nos colocam diante de ambigüidades e da linguagem e
da vida. Mas para poder seguir neste jogo, no qual cada geração
lê as obras literárias de modo diverso, é preciso ser movido por
um profundo respeito para com aquela que eu, alhures, chamei de
intenção do texto.

O ensino da literatura é uma atividade globalizante que se justifica por um

fazer transformador, formando novos significados, causando mudanças sócio-
culturais, motivando uma postura crítica diante da realidade. Não existem fórmulas
prontas para o ensino da literatura; conta-se com o bom senso e sensibilidade do
professor, além, é claro, de uma preparação advinda de muitas leituras e de um
planejamento assentado em idéias teóricas que permitam uma boa adequação
entre os propósitos do professor e as aspirações dos adolescentes. Ensinar
literatura depende de posturas teóricas, pedagógicas e políticas. Sabe-se que
mesmo a escola sendo um ambiente dito “democrático”, esse espaço é também
um reduto de vários níveis de exclusão. Um ensino da literatura eficiente e
prazeroso deve ter em vista estes pontos para desmistificar o texto literário como
uma atividade essencialmente elitizada, como um saber universal que só pode ser
captado por uma minoria. Não é assim que se constroem leitores. Promover o
diálogo com a literatura significa poder aflorar as contradições, as contestações
que surgem no ato da leitura. Portanto, ensinar literatura pressupõe ir além de
obras isoladas e analisar a função do discurso e os fatores que o condicionam.
 Por muito tempo o leitor foi banido do processo de leitura, especialmente no
que diz respeito aos New Critics americanos, do período entreguerras. Para eles,
a obra era um objeto fechado em si, auto-suficiente que, absolutamente, não
significava, “era”. Dessa forma, o texto literário não se prestava a interpretações,
não tinha “brechas” a serem preenchidas pelo leitor e, este, deveria ser apenas
capaz de fazer uma leitura objetiva e descompromissada; a recepção era um fato
que não fazia qualquer sentido.
O estruturalismo também considerou o leitor como um ente intruso no
processo de funcionamento do texto. O único lugar atribuído ao leitor, pelos
estruturalistas, é o de leitor ideal ou perfeito, ou seja, um leitor que em nada se
parece com o leitor real, que se comporta de forma limitada, curvando-se ao que o
próprio texto sugere.
Atualmente, essas concepções são refutadas em prol de teorias que trazem
o leitor real para a cena da leitura, e que não concebem a obra literária como
sistema hermeticamente lacrado, impenetrável pela ação do leitor. A motivação
para a leitura para a ser mais pessoal e livre da obrigação de alcançar uma leitura
correta pois, na experiência da leitura, o leitor se transfigura em autor. Compagnon
(2001, p.143) afirma que “A leitura tem a ver com empatia, projeção, identificação.”
Ele explica o que é o leitor e qual sua relação com o livro:
O leitor é livre, maior, independente: seu objetivo é menos
compreender o livro do que compreender a si mesmo através do
livro; aliás, ele não pode compreender um livro se não se
compreende ele próprio graças a esse livro. (COMPAGNON,
2001, p. 144)

Pensamos trabalhar a leitura literária centrando essa ação na experiência

do leitor com a leitura, objetivando colocar em evidência a troca da obra com o
receptor, a partir da lógica da pergunta e da resposta dentro do próprio texto,
relacionando o cognitivo com o emotivo, objetivando a fruição do texto,
construindo sentidos e relacionando-os com a realidade do leitor. Para isso foram
demonstrados os diferentes gêneros literários, focando, num primeiro momento,
as preferências dos alunos, para depois abrir o leque de expectativas até chegar a
textos mais complexos. As obras selecionadas também condizem com a
maturidade dos alunos, causando assim, uma interação efetiva.
Consideramos o Método Recepcional, criado por Maria da G. Bordini e Vera
T. Aguiar, como um embasamento teórico adequado para o trabalho de ensino da
literatura, uma vez que sob a perspectiva desse método a obra literária não é um
sistema fechado e definitivo mas sim, um objeto que será preenchido e atualizado
a cada inferência do leitor. A atividade de leitura embasada no Método
Recepcional prevê a atitude participativa do aluno no contato com os diferentes
textos. A partir desse procedimento teórico os alunos serão estimulados a utilizar
seus conhecimentos e vivências anteriores para estabelecerem uma relação entre
o horizonte de expectativas já internalizado e as contribuições adquiridas com as
novas leituras.

4. CONCLUSÃO

Através do plano de trabalho PDE procurou-se trabalhar com estratégias de

leitura que aproximassem mais os alunos do livro, criando um vínculo mais
duradouro e prazeroso com o ato da leitura, especialmente em relação à leitura de
clássicos pertencentes ao cânone brasileiro. No percurso desse trabalho, preferiu-
se dar ênfase a uma abordagem pragmática, ou seja, privilegiar o público a que
estavam sendo propostas todas as atividades de leitura literária.
O trabalho executado no projeto PDE procurou conduzir os alunos a essa
surpreendente descoberta: a de que a obra literária revela, acima de tudo, ao
próprio indivíduo, suas vicissitudes, sua íntima noção de si mesmo, além da
representação cultural do mundo. O texto literário é compreendido como um meio
de estabelecer uma espécie de contrato de concordância entre leitor e autor.
Adicionando-se a isso, as estratégias empregadas também buscaram mostrar aos
alunos como a linguagem literária é extremamente importante para uma formação
lingüística. Eles puderam perceber que a forma de escrita dos autores é o ponto
alto de suas produções, e que a temática dos textos, na verdade serve a essa
linguagem artisticamente trabalhada. Em seus estudos sobre literatura, Colomer
(2001, p.3) enfatiza a importância da linguagem literária para a formação
lingüística dos educandos:
Esta línea de estudios, denominada a veces “el trabajo del grupo
de Cambridge” ha ido concediendo una importancia creciente a la
literatura como andamiaje privilegiado para la experiencia de la
capacidad simbólica del lenguaje y como escenario natural del
desarrollo de la motivación y de la adquisición de las habilidades
de acceso a le lengua escrita.

Perceber que através da linguagem literária pode-se delimitar um elo entre

as gerações, relacionando a fala viva do passado com sua atualização no
presente, consiste numa das grandes essências do trabalho com a literatura e que
é capaz de despertar o leitor adormecido dentro de cada um dos estudantes,
impulsionando-os para a condição de sujeitos críticos. Além disso, a proposta do
PDE objetivou tornar os estudantes um pouco mais competentes para a análise e
interpretação de textos literários, avaliando os recursos de expressão, observando
a estrutura, apreendendo como a forma e o conteúdo se moldam um ao outro,
verificando as marcas pessoais da linguagem de cada autor estudado, e
percebendo a influência do contexto histórico-social na produção e na recepção.
Adotou-se, durante o desenvolvimento da intervenção em sala de aula, uma
postura que não privilegiou o enfoque cronológico dos movimentos literários, com
vistas a não proporcionar aos alunos apenas uma visão conteudista e
enciclopédica da literatura. Pelo contrário, enfocou-se o texto literário em si e a
amplitude de suas relações com o leitor e com outros textos.
Os estudantes (leitores) reclamam para si o papel de sujeito durante as
aulas de literatura, eles rejeitam as aulas monológicas, totalmente expositivas, em
que o professor e o livro didático são os únicos enunciadores. O debate e a ação
de compartilhar os textos literários constituem o caminho que pode auxiliar cada
leitor da sala de aula a vencer suas próprias dificuldades de leitura e aumentar sua
disposição para aprender literatura.
Focando o trabalho no papel imprescindível do leitor, a proposta de
intervenção procurou romper com a descrição objetiva do texto literário,
resgatando a dimensão histórica viva da obra literária. O estudo da recepção
literária tornou-se, assim, elemento fundamental para que o trabalho fosse
desenvolvido. O leitor desenvolve um posicionamento de recriação e até mesmo
de co-criação do texto literário, analisando os elementos do contexto social, do
público, da ideologia e por outro lado, de forma dialógica, estabelece relações com
outros textos, literários e não literários, de diferentes épocas, verbais e não
verbais.
A leitura literária nas escolas tem motivado reflexões úteis, principalmente
quanto ao trabalho de formação de leitores, considerado hoje uma das principais
preocupações dos docentes e dos projetos pedagógicos.
A concepção de texto literário que se buscou demonstrar durante o projeto
PDE ultrapassa a noção de obra como unidade auto-suficiente, como sistema
fechado e de existência independente do leitor. Através do trabalho com o texto
literário pelo prisma da recepção, as obras foram analisadas como estímulo que
só é realizado em sua plenitude durante o ato de leitura. Portanto, ficou nítida a
presença marcante do leitor, que vai muito além do ato de decifrar o código verbal
e compreender as informações; o leitor não tem uma atitude meramente
descritiva, sua atitude é de participação efetiva na construção dos sentidos.
Durante o processo de intervenção, foram observados os efeitos
experimentados pelos leitores, verificando-se a interação entre o objeto literário e
seus interlocutores, na medida que estes foram reagindo aos estímulos
provocados pelo texto, construindo sentidos, estabelecendo conexões, e
mesclando seu próprio mundo ao mundo relatado pela obra literária. Na medida
em que as leituras foram sendo feitas, os leitores foram desenvolvendo suas
habilidades e competências, que foram se ampliando paulatinamente e
proporcionando mais complexidade; os alunos se sentiram solicitados pelas obras
para uma compreensão que foi sendo delineada em vários níveis, tornando o ato
de ler uma atividade mais eficiente.
É mister enfatizar que o professor precisa ter consciência sobre a
responsabilidade de encaminhar o processo de contato entre leitor e texto literário
na escola. Uma vez consciente da especificidade do objeto literário, o professor
deixa de prender-se à tradicional aula de literatura que apresenta a cronologia
histórica das estéticas literárias e passa à leitura efetiva dos textos literários.
Tendo em mente essa abordagem, pôde-se desenvolver durante o projeto de
intervenção PDE aulas dialógicas que geraram um grande envolvimento dos
alunos e do professor. Cereja (2005, p. 53), em sua pesquisa sobre o ensino da
literatura na escola secundária, reafirma o ponto de vista explanado até aqui:
[...] a expectativa do aluno é que o ensino de literatura se torne
significativo para ele, ou seja, possibilite o estabelecimento de
nexos com a realidade em que ele vive, bem como de relações
com outras artes, linguagens e áreas do conhecimento.

Em última instância, através do desenvolvimento do projeto PDE na sala de

aula, colocou-se o texto literário em evidência nas aulas de literatura, promovendo
um espaço no qual foram realizadas diferentes leituras e construções de sentido,
motivando o desenvolvimento das atividades leitoras dos alunos. Foram utilizadas
estratégias que fugiram ao engessamento das práticas tradicionais de ensino da
literatura, valorizando o papel do professor no processo ensino-aprendizagem,
selecionando obras que foram condizentes com a faixa etária dos alunos,
abordando temas atuais e que se adequaram aos interesses de todos os
envolvidos durante o desenvolvimento das aulas. Sobretudo, o trabalho aqui
relatado primou pela tentativa de compreender melhor e respeitar a literatura em
sua historicidade, não desprestigiando as tradições culturais e linguísticas, mas
priorizando suas particularidades, e o diálogo constante da literatura com outras
artes e linguagens, sem perder de vista o objeto central – o texto literário – e a sua
realização em contato com a recepção do leitor.

5. REFERÊNCIAS

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leitor – alternativas metodológicas. Porto Alegre: Mercado Aberto, 1993.

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trabalho com literatura. São Paulo: Atual, 2005.
COLOMER,Teresa. La enseñanza de la literatura como construcción del sentido.
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