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    Resenha Coesão e Coerência

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    RESENHA: MASSINI-CAGLIARI, Gladis. Capítulo 3: Produção de textos na alfabetização in: O texto na alfabetização: coesão e coerência. Campinas, SP: Mercado de Letras, 2009.

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    UNIVERSIDADE DO ESTADO DE MATO GROSSO

    PROGRAMA LICENCIATURAS PLENAS PARCELADAS


    PRÓ-REITORIA DE ENSINO E GRADUAÇÃO
    LICENCIATURA PLENA EM PEDAGOGIA DO CAMPO
    POLO DISTRITO DO CARAMUJO / CÁCERES
    ACADÊMICO: AURÉLIO GONÇALVES SERAPIÃO

    Cáceres, 10 de maio de 2015

    RESENHA

    MASSINI-CAGLIARI, Gladis. Capítulo 3: Produção de textos na alfabetização in: O


    texto na alfabetização: coesão e coerência. Campinas, SP: Mercado de Letras, 2009.

    Massini-Cagliari no terceiro capítulo do livro O texto na alfabetização: coesão


    e coerência (Campinas: SP, Mercado de Letras, 2009) sob o título Produção de textos
    na alfabetização a autora inicia esse capítulo falando sobre o quão difícil é para muitas
    pessoas a questão da escrita e da leitura seja ela em público para um público ou não. E
    que a produção de um texto por mais simples que seja pode ser traumático e doloroso
    até pra quem já tem um nível mais alto de alfabetização, leitura e escrita. Para muitos
    isso é tão difícil que por mais que tentem não conseguem fazê-lo, especialmente se for
    em público. Todavia, como vivemos em uma sociedade letrada, ler ou escrever sob os
    olhos de uma plateia, uma hora ou outra se faz necessário. E a produção textual
    perpassa pela coesão e coerência e a forma como muitas pessoas lidam com essa
    questão tem a ver com a maneira como a escola trata a produção do texto,
    principalmente o escrito. Ela diz ainda que um texto deve ser coerente e coeso, visto que
    é “a coerência que “transforma” uma sequência de enunciados em um texto; que confere
    a textualidade ao texto” e mais: “que os mecanismos coesivos e de coerência podem ser
    responsáveis pelo sucesso ou fracasso de um texto”. Massini-Cagliari aborda também
    nesse trecho do livro as concepções de “texto escrito” veiculada pela cartilha (p. 65 a
    73), cita vários exemplos e analisa cada um deles. Do mesmo modo, a partir da página
    73, ela nos dá “Uma concepção de “texto escrito” livre da cartilha” (p. 73 a 83),
    estabelecendo uma comparação entre essas duas concepções: texto escrito de cartilha e
    texto escrito livre da cartilha. Ela diz que os textos livres da cartilha têm elementos
    coesivos (que dão os nós, as ligas de um texto) muito mais ricos do que os textos da
    cartilha. A autora a questão da escrita, comenta que a difícil tarefa de produzir um
    texto pode estar vinculada à maneira como a escola trata a concepção de texto escrito. A
    nos chama a atenção para o modo como a escola trabalha a aquisição da linguagem
    escrita, os vários tipos de linguagem que fazem parte do nosso cotidiano e que devem
    ser mostradas, ensinadas ao aluno para que ele, ao se deparar com diferentes situações e
    produções orais e escritas não tenha medo de se expressar e que essa tarefa não seja um
    sacrifício na vida dele. Portanto, nós, futuros pedagogos alfabetizadores, não podemos
    fazer vistas grossas pra isso e temos a obrigação de conhecer todas essas realidades para
    que nos tornemos bons profissionais.

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