Educação em bioética: desafios na

formação de professores
Paulo Fraga da Silva

Resumo O presente artigo apresenta estudo que teve por foco a formação inicial de professores
de Ciências e Biologia, no qual se procurou analisar, sob a ótica dos próprios licenciandos, as
implicações do seu papel na formação ético-moral dos estudantes. Especificamente buscou-se
identificar temas por eles considerados relevantes, capazes de suscitar discussões éticas com
seus futuros alunos. Foram também levantadas algumas dificuldades em lidar com esses temas,
segundo os entrevistados. O percurso metodológico passou pela análise de respostas às
assertivas apresentadas aos licenciandos, os quais pertencem a três instituições de ensino
superior do município de São Paulo. A análise, a partir da bioética na perspectiva de proteção,
e os estudos da psicologia do desenvolvimento moral identificaram temas relacionados às
situações persistentes, às situações emergentes, ao meio ambiente e às situações escolares. A
identificação, pelos licenciandos, de temas tradicionalmente abordados pela bioética traz o
desafio de sua inserção na educação básica, constituindo importante instrumento para a
conquista da cidadania ativa.

Palavras-chave: Bioética. Ensino fundamental e médio. Ciência. Ciência, tecnologia e sociedade.

Docentes.

Aprovação CEP nº 1334/03/11

Os avanços da tecnociência têm sido objeto de discus-

sões que resultam em transformações sociais, principal-
mente em decorrência de suas implicações éticas e
sociais. A produção científica e tecnológica está sujeita
às forças que regem a sociedade, aos interesses econômi-
cos, políticos, sociais, morais e éticos, ou seja, está inse-
Paulo Fraga da Silva rida no processo de construção de valores sociais. Por
Bacharel e licenciado em Ciências esse motivo, a reflexão sobre os valores que orientam a
Biológicas, doutor em Educação
(Ensino de Ciências) pela produção científica deveria fazer parte do repertório do
Universidade de São Paulo (USP),
especialista em Bioética pela USP, ensino das ciências.
professor adjunto no Centro de
Ciências e Humanidades da
Universidade Presbiteriana Tomar a comunidade científica como esfera autônoma da
Mackenzie (UPM) e colíder do vida social e, por consequência, considerá-la capaz de jul-
grupo de pesquisa em ética e
bioética da UPM, São Paulo, Brasil gar a si mesma, pode trazer adversa consequência à for-
mação dos profissionais dos diversos ramos da ciência,
pois reveste a ciência da autoridade decorrente de ser
(único) lócus legítimo de produção do conhecimento.

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 Essa autoridade e poder induzem a que os Possíveis relações entre
profissionais que se dedicam à ciência (bem tecnociência e sociedade
como a sociedade em geral) caiam vítimas de
uma armadilha, que dificulta ou impede o Antes de adentrar no tema da pesquisa faz-se
exercício da crítica democrática, que deveria necessário identificar as relações que a ciência
ser permanente tanto no meio acadêmico estabelece com a sociedade – atualmente o
quanto entre os vários segmentos da socieda- âmbito da bioética, especialmente das pers-
de, quando se pretende alcançar a cidadania pectivas desenvolvidas no Brasil. Uma forma
plena para todos. de identificar como a ciência se relaciona ou
interage com a sociedade é proposta por
Entretanto, os problemas na aplicação de Habermas 2, que classifica essa relação em três
ensaios clínicos, divulgados na mídia, bem grupos distintos: as interações tecnocráticas,
como as reiteradas queixas de pacientes quan- as decisionistas e as pragmático-políticas. Assi-
to ao respeito a seus valores na situação de nale-se que essas três maneiras de ver jamais
tratamento, levam a inferir que a educação existem em estado puro, tratando-se de mode-
em ciências não tem produzido resultados los conceituais que permitem uma representa-
satisfatórios, principalmente na preparação ção da realidade.
dos educandos para a tomada de decisões. Há
ainda no meio acadêmico forte resistência em No modelo tecnocrático de organização da
considerar toda a sociedade como participante sociedade tende-se a recorrer aos especialistas
no desenvolvimento da ciência 1. Dessa forma, quando da tomada de decisão. Espera-se que
percebe-se a importância de entabular pesqui- suas escolhas sejam neutras, ditadas exclusiva-
sas voltadas a identificar as percepções e preo- mente pela racionalidade científica. Neste
cupações dos professores que formam os edu- modelo, os especialistas ou cientistas determi-
candos em ciências, ou mesmo levantar sua nariam as políticas a serem seguidas, isto é, a
opinião acerca da preparação que recebem população ou a sociedade lhes delega o poder
durante a formação para lidar com questões de decisão. Este modelo é bem difundido em
dilemáticas em sala de aula. nossa sociedade, evidenciado no discurso
daqueles que depositam na ciência a real espe-
Nesse contexto, o presente trabalho consi- rança de solução dos problemas da humanida-
dera a bioética importante instrumento para de. Tal discurso é observado na escola, desde
a socialização do debate sobre as tecnociên- as séries iniciais, e endossado nas discussões
cias, capaz de estimular a reflexão ética no ou comentários sobre notícias relacionadas ao
ensino de ciências, em processo desencadea- desenvolvimento científico ou aos produtos da
dor de pedagogia voltada à interdisciplinari- ciência 1. Ferraz cita trabalho de Krasilchik 3,
dade, adequada, portanto, a propiciar uma Prática de ensino de biologia, que menciona
visão plural na discussão de temas latentes e que essa postura decorre da apresentação das
controversos. ciências nas escolas de ensino fundamental e

232 Educação em bioética: desafios na formação de professores

médio, que ainda refletem a visão de mundo sobre o fato de que os meios escolhidos podem
predominante no pós-guerra, momento histó- alterar os objetivos, remetendo-se, assim, às
rico de grande desenvolvimento científico, negociações, motivo pelo qual é considerado
especialmente as décadas de 50 e 60. além de pragmático, também político. Por
fim, é o modelo que mais cria condições para
O modelo decisionista, ao contrário, distingue o exercício da cidadania, à medida que abre
entre fins e meios, sendo que os fins (ou obje- espaço permanente de discussão, debate e
tivos) devem ser determinados por decisões reflexão. Pode-se dizer, inclusive, que estimula
livres, de maneira independente da ciência, a sociedade (ou os cidadãos) à tomada de deci-
enquanto os meios seriam determinados pelos são, bem como ao desenvolvimento de habili-
especialistas. Este modelo, portanto, faz distin- dades, atitudes e valores relacionados a tais
ção entre os que tomam a decisão e os técnicos. situações.
Uns determinam os fins almejados para deter-
minada política pública e outros, os meios para Educação em bioética, educação
implementá-la. Este modelo diminui a depen- para a cidadania
dência em relação ao técnico, uma vez que os
próprios indivíduos decidem os seus objetivos. A educação e formação em bioética é, antes de
tudo, um processo de formação voltado ao
Uma sociedade decisionista considerará que desenvolvimento dos valores associados ao
cabe às instituições políticas determinar os exercício da cidadania. E não há como negar
objetivos por ela visados. Cabe aos técnicos que no espaço escolar o indivíduo passará as
encontrar os meios adequados para atingi-los. primeiras experiências de exercício de sua cida-
Segundo essa teoria, os objetivos não podem dania. Canivez 5 aponta que a cidadania ativa
ser determinados racionalmente; as suas esco- repousa em uma educação da faculdade de jul-
lhas cabem aos tomadores de decisão, guiados gar. Assim, o cidadão deve saber pensar, ultra-
por seus valores. O lugar da racionalidade passar a mera expressão de seus interesses par-
seria então restrito à determinação dos meios, ticulares, aceder a um ponto de vista universal,
sendo a determinação dos fins concernente à encarar os problemas considerando o interesse
esfera de pura liberdade 4. da comunidade em seu conjunto. O autor
enfatiza o importante papel do professor em
Por último, no modelo pragmático-político de oferecer os meios, o gosto e o hábito da parti-
interação entre a sociedade e a ciência, o que cipação aos seus alunos, estabelecendo uma
se privilegia é a perpétua discussão e negocia- relação dialógica, conferindo, assim, um senti-
ção entre o técnico e os não especialistas. Pres- do moral e político à sua ação docente – ressal-
supõe um debate permanente entre tais esferas tando que foram formados para essa prática.
de decisão, na qual os conhecimentos tecno-
científicos e as negociações sociopolíticas são A Unesco 6, em obra intitulada A ciência para
levados em consideração. Este modelo insiste o século XXI – uma nova visão e uma base de

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 ação, inspirada na Declaração de Santo Domin- que para alcançar uma melhor compreensão das
go sobre a Ciência e a Utilização do Conheci- implicações éticas dos avanços científicos e tecno-
mento Científico, aponta que a partir da globa- lógicos, em especial para os jovens, os Estados
lização, que conecta de forma inseparável os devem envidar esforços para promover a forma-
destinos de todos os seres humanos, faz-se ção e educação em bioética em todos os níveis,
mister a discussão pública sobre a ética das bem como estimular programas de disseminação
pesquisas científicas. Segundo o texto, a ciên- de informação e conhecimento sobre bioética 7.
cia deve estar a serviço da melhoria e não da Faz-se necessário, portanto, o investimento na
degradação da condição humana, portanto formação de professores para atender essa
deve reduzir e não ampliar as desigualdades demanda, de forma a que o ensino propicie
sociais. A declaração demonstra sensibilidade que os educandos avaliem de maneira crítica a
considerável quanto à dimensão ética da ciên- repercussão da tecnologia na sociedade e este-
cia e da tecnologia e enfatiza que ter acesso jam preparados para a tomada de decisões.
contínuo à educação desde a infância é um Sem endeusamento nem obscurantismo.
direito humano, e que a educação científica é
essencial para o desenvolvimento humano. O reconhecimento da dimensão ética no
Nesse sentido, o documento aponta que a aprendizado das ciências é discutido por alguns
reformulação da educação em ciências, por autores. A partir da análise da proposta curri-
meios formais e não formais, deve ter como cular do ensino de Biologia no Estado de São
objetivo fazer com que o público a compreen- Paulo, Ferraz 8 ressalta a importância da bio-
da como parte integrante da cultura. ética no currículo do ensino médio. A autora
aponta que tal inserção tem importante papel
Dessas recomendações da Declaração de Santo para estimular o exercício da cidadania, possi-
Domingo se pode depreender que o treinamen- bilitando aos alunos postura mais crítica no
to básico e permanente de professores deverá que se refere ao estudo da matéria. Oliveira 9,
estar cada vez mais relacionado aos ambientes uma das pioneiras na problematização dessa
de produção e conhecimento das diversas áreas discussão, também defende a inclusão da bio-
das ciências, haja vista que a tarefa primordial ética no currículo do ensino médio, pois nessa
dos educadores consiste em ensinar uma ciên- etapa os jovens já adquiriram certa maturidade
cia dinâmica, isto é, incompleta e em perma- e tal ensino, associado ao conhecimento adqui-
nente mudança, bem como voltada aos reais rido em biologia, seria capaz de aumentar sua
interesses da humanidade. capacidade de decisão, despertando, assim,
uma consciência ética que priorize o resgate da
A preocupação ética no que se refere ao ensino função social das ciências biológicas.
de ciências pode também ser evidenciada na
Declaração Universal sobre Bioética e Direitos Pires 10 também destaca a necessidade de
Humanos. Em seu art. 23, sobre informação, acrescentar a bioética ao currículo do ensino
formação e educação em bioética, preconiza médio, considerando-a nova disciplina que

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poderia contribuir para a formação de visão mentação, deve oferecer as condições para que
mais crítica na construção de valores e atitu- os estudantes tenham o gosto pela reflexão
des mais humanitárias nos estudantes. Tal autóctone e o hábito da discussão livre e não
inserção não é a única solução para a adequa- coercitiva 5. Essas condições para o genuíno
da formação ético-moral do estudante, mas aprendizado não foram observadas nos cursos
responde a uma questão de ordem qualitativa, de ciências, tal como apontam os trabalhos de
em relação ao ensino das disciplinas já exis- Bryce e Gray 12. Ambos, em recente estudo,
tentes. Da mesma forma que outros temas destacaram as dificuldades dos professores em
transversais, o ensino de bioética perpassaria a lidar com questões controversas. As justifica-
formação nas disciplinas focadas na ciência, tivas vão desde o desconforto em se expor, o
contribuindo para sua qualificação em termos medo em não apresentar os fatos, mas apenas
éticos. Para tanto, é indispensável priorizar suas opiniões, à falta de tempo e ao interesse
aspectos relacionados à formação dos docen- apenas em ensinar ciências, pois a área de
tes, para habilitá-los a inserir a discussão e Ciências Sociais já trabalha com as habilida-
reflexão sobre questões éticas que, frequente- des de discussão, entre outras.
mente, surgem em qualquer disciplina, inclu-
sive as científicas. O estudo relatou também as percepções dos
estudantes quanto às controvérsias. Estes são
Interessante levantamento realizado por Raze- unânimes em apontar que as discussões em
ra e Nardi 11 sobre as recentes publicações de sala são provocadas ou iniciadas pelos alunos,
pesquisas em ensino de ciências no Brasil em razão de algo que leem na mídia, e rara-
mostra a ausência da temática da ética e de mente ou ocasionalmente pelos professores.
valores. Revela que há uma valorização de Na visão dos estudantes, os professores ficam
aspectos cognitivos referentes à construção e sempre neutros. Para eles, a discussão é como
ao desenvolvimento do conhecimento, carac- um apêndice da aula, nunca integrada à
terizado por extenso volume de trabalhos mesma. Importante ressaltar que, a despeito
publicados sobre temas vinculados ao ensino, das dificuldades, tanto os professores quanto
currículo e formação de professores. Em para- os alunos consideram essencial e valiosa a dis-
lelo, assuntos relacionados à construção de cussão dos aspectos éticos e sociais no ensino
valores do aluno são negligenciados ou omiti- de ciências, principalmente os suscitados pela
dos. Tal quadro se torna contraditório na biotecnologia. Mesmo considerando que esse
medida em que a área de ciências, especifica- estudo não remete ao Brasil, seus resultados
mente a biologia, vem trazendo mudanças parecem ter relação com aquilo que ocorre nas
substanciais na sociedade, com acentuadas salas de aula, também em nosso país.
implicações éticas para o todo social.
Diante desse quadro, uma das perspectivas
A educação para a cidadania ativa, no exercí- bioéticas adotada por este trabalho é a bioética
cio de participação e desenvolvimento da argu- de proteção 13, que se apoia no conceito de

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 vulnerabilidade e a partir do qual desenvolve o ce uma proposta de ensino de bioética para
conceito de vulneração, referindo-se ao con- estudantes do final dos ensinos fundamental e
texto de uma sociedade que consome os produ- médio. Ela aponta que os objetivos da aprendi-
tos da biotecnociência, sem maior autocrítica zagem e do ensino da bioética seriam desenvol-
ou precaução. Nesse sentido, a vulneração ver a percepção ética e as habilidades de raciocí-
refere-se a um público mal orientado, princi- nio analítico; adquirir senso de responsabilidade
palmente no contexto brasileiro, no qual ainda pessoal, e lidar com a ambiguidade moral. O
são registrados baixos níveis de escolaridade e sucesso desta abordagem depende do preparo
pouco rendimento educacional. Nessa cir- cuidadoso da aula e de certo background do
cunstância, a vulnerabilidade constitui preo- professor para guiar a discussão da classe, fazen-
cupação da bioética, pois facilmente torna-se do com que os alunos sejam levados a descobrir
vulneração, haja vista que devido à ausência e expressar as questões de valores por si mes-
de um processo de formação para a ética os mos: a pensar a respeito dos prós e contras ante
indivíduos e grupos estão sujeitos à explora- determinada situação.
ção, tornando-se ideológica e factualmente
vulnerados pela tecnociência. Frente a tal si- A problematização dos valores no ensino de
tuação poder-se-á afirmar que a ausência de ciências e biologia, e sua contribuição na for-
formação adequada, capaz de estimular a mação ético-moral do estudante, é discutida
reflexão crítica, é moralmente errada. na literatura voltada à educação ético-moral,
principalmente na perspectiva psicológica e,
Porém, será possível considerar nossos jovens sobretudo, nos trabalhos de Piaget 15,16 e Kohl-
estudantes pessoas vulneráveis? Pode-se res- berg 17. Mesmo considerando que aqui não se
ponder afirmativamente a essa proposição na discutirá em profundidade tais perspectivas, é
medida em que a escola ou mesmo a educação importante ressaltar que destacam o conceito
científica tem proporcionado pouca ou quase de autonomia moral, oferecendo subsídios
nenhuma instrumentalização para lidar de para a implementação de propostas de educa-
forma ética com valores humanísticos, pro- ção ético-moral. Nesse sentido, identificar
porcionando ao educando maior conscientiza- temas dilemáticos seria um dos primeiros que-
ção. O contexto econômico e social desfavo- sitos na formação de grupos de discussão acer-
rável evidencia o baixo status econômico e ca de dilemas morais, criando-se um ambiente
social dos estudantes, o que limita seu poder descontraído, sem coerção, e assegurando-se a
de negociação e discussão e, consequentemen- participação de todos os integrantes. O con-
te, aumenta sua vulnerabilidade e induz sua fronto de opiniões, segundo Kolhberg, geraria
vulneração. um conflito cognitivo que, por sua vez, levaria
à maturidade do julgamento moral. Assim,
A partir de uma pedagogia problematizadora, a para que a escola não apenas repasse conteú-
bioética torna-se importante ferramenta do dos, mas desenvolva habilidades sociais, como
processo ensino-aprendizagem. Bishop 14 ofere- aquelas decorrentes da reflexão ética sobre

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valores morais, é necessário conduzir a educa- Foram aplicados 106 questionários para
ção por caminhos destinados a emancipar o licenciandos de ciências e biologia. O critério
estudante, capacitá-lo a pensar por si mesmo de inclusão dos sujeitos era estar matriculado
e tornar-se, de fato, um agente moral, redu- e frequentando um curso de formação inicial
zindo a possibilidade de que venha a ser vul- (licenciatura em Ciências/Biologia). Três ins-
nerado em decorrência da falta de formação tituições de ensino superior (IES) foram
crítica e informação qualificada. escolhidas para a aplicação dos mesmos. A
facilidade de acesso e inserção nos respectivos
Objetivos centros de formação motivaram as opções,
tornando-se assim o critério de seleção e esco-
Este trabalho buscou identificar entre licen- lha da amostra.
ciandos de Ciências e Biologia os temas por
eles considerados mais relevantes, capazes de A primeira delas, denominada Instituição I,
suscitar discussões éticas com seus futuros pertence à rede particular de ensino e oferece
alunos. Além disso, procurou levantar algu- o curso de licenciatura e bacharelado em
mas das dificuldades dos futuros docentes em Ciências Biológicas, entre outros. Nela foram
lidar com essas temáticas. Tal estudo é parte aplicados 42 questionários, no período vesper-
integrante de pesquisa mais ampla, desenvolvi- tino, para estudantes que estavam cursando
da em tese de doutorado já finalizada 18, que entre o segundo e o terceiro semestres. A
teve como objetivo central analisar se a forma- outra instituição, denominada Instituição II,
ção inicial de professores tem contribuído ade- também pertencente à rede particular de ensi-
quadamente para a tematização e construção no, oferece o curso apenas de licenciatura em
de valores humanos, bem como verificar seu Ciências Biológicas. Nesta, foram aplicados
nível de preocupação sobre a dimensão ética 44 questionários, sendo que 28 no período
dos saberes científicos e tecnológicos. matutino e 16 no noturno, a maioria deles
concentrando-se entre o terceiro e quarto
Procedimentos metodológicos semestres. A terceira IES, denominada Insti-
tuição III, pertence à rede pública de ensino e
A pesquisa exploratória, do tipo descritivo- nela foram aplicados 20 questionários a alu-
explicativa, da qual decorreu este artigo, utili- nos do curso noturno de licenciatura em
zou metodologia quantitativa e qualitativa. Ciências Biológicas, especificamente na
Baseada em questionário aplicado a 106 Faculdade de Educação. Convém destacar que
licenciandos pertencentes a três instituições a diversidade de percepções, provindas de alu-
de ensino superior do município de São Paulo, nos com histórias de vida diferentes, permitiu
o trabalho de campo foi realizado durante o enriquecer o trabalho de análise.
mês de maio de 2007. Algumas questões
foram apoiadas, extraídas e adaptadas dos tra- A aplicação do questionário esteve a cargo
balhos de Pires 10 e Seródio 19. do próprio pesquisador e os sujeitos pesqui-

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 sados foram voluntários que se dispuseram É interessante notar a ênfase dada às situações
a participar do estudo mediante a assinatu- persistentes 21, isto é, os temas mais citados
ra de termo de consentimento livre e escla- pertenceram ao tipo de situação que vem
recido (TCLE). sendo observada ao longo da história humana,
motivo pelo qual foram enfeixados pelo autor
A análise de dados decorreu da avaliação das nessa categoria, que emergiu da literatura. Tal
respostas às assertivas constantes no instru- fato foi revelado na grande preocupação dos
mento de pesquisa, que versavam sobre a licenciandos em tematizar aspectos pertinen-
importância da formação ético-moral do tes ao contexto de desigualdade social e eco-
estudante de ensino fundamental e médio e nômica vivido por grande parte da população
sobre o papel e qualificação docente para de nosso país. Aborto, eutanásia, preconceitos
ministrar o ensino. A coleta de dados ocor- (racial, gênero), sexualidade (gravidez precoce,
reu em duas fases, porém neste trabalho são DST, homossexualismo, planejamento fami-
apresentados apenas dados obtidos na pri- liar etc.) e drogas foram os temas mais citados
meira, na qual os licenciandos foram solici- (ver quadro ao final). Nesse sentido, tais temas
tados a indicar temas mais relevantes a sus- poderiam ser discutidos a partir de uma bio-
citar discussões éticas com seus futuros alu- ética cotidiana 22, com vistas a promover uma
nos e, a partir daí, identificar as principais reflexão a partir de um contexto próximo do
dificuldades encontradas para a implementa- estudante.
ção dessas discussões.
Outro conjunto de temas que emergiu da
Resultados e análise análise do material apresentado pelos licen-
ciandos como assunto a ser problematizado
Os resultados, classificados em unidades de em sala de aula pode ser enfeixado no que
registros categorizados por temas, são apre- Garrafa denomina situações emergentes 21, ou
sentados no quadro disponibilizado ao final do seja, situações que decorrem dos avanços tec-
artigo. A seleção dessas categorias analíticas nocientíficos. Nesse caso, as temáticas mais
decorreu de processo de análise de conteúdo, presentes foram células-tronco, clonagem,
como proposto por Gomes 20. Segundo esta transgênicos, pesquisas com animais e pes-
técnica, após o registro das respostas e da lei- quisas envolvendo seres humanos. É evidente
tura para a familiarização com o material é que tais temas, apresentados e veiculados per-
computada a frequência de cada item mencio- manentemente pela mídia, carregam uma
nado, possibilitando a elaboração das catego- carga de reflexão ética profunda, daí o desta-
rias apresentadas nos resultados. Saliente-se que dado pelos participantes. Temas relacio-
que muitas das categorias identificadas refe- nados ao meio ambiente também mereceram
rem-se a temas tradicionalmente discutidos realce, especialmente a preservação ambien-
em bioética, como também por programas tal. É importante reconhecer que a complexa
voltados à ética e à cidadania. relação do homem com a natureza deve ser

238 Educação em bioética: desafios na formação de professores

abordada numa tematização a respeito dos Considerações finais
valores que regem o agir humano, exigindo
uma reflexão ética que questione o antropo- O levantamento realizado permitiu identificar
centrismo. temas apontados pelos licenciandos, alguns
tradicionalmente abordados pela bioética. O
Convém ressaltar a identificação, por parte desafio é a inserção dos mesmos na educação
dos licenciandos, de situações escolares. Tanto básica, no sentido de contribuir para a con-
a forma adotada pelo professor para o ensino quista da cidadania ativa.
como as relações interpessoais são permeadas
de componentes éticos. Neste último, os É inevitável considerar a fragilidade da prepa-
licenciandos percebem que as dinâmicas das ração ou formação dos licenciandos no que se
relações entre professor/aluno e aluno/aluno refere a lidar com conteúdos atitudinais, pois
podem (e devem) ser discutidas. Grande parte não são abordados explicitamente em sua tra-
das mesmas diz respeito ao reconhecimento jetória pelo curso ou, quando presentes, ocor-
do outro como ser social dotado de direitos e rem de forma não intencional, não prescrita 17.
deveres. Convém ressaltar que se não houver prioriza-
ção desses aspectos na formação do professor,
Salienta-se o surgimento de outro item refe- pouca condição este terá para lidar ou tratar
rente aos tópicos específicos ao ensino de ciên- com temas polêmicos em seu fazer profissio-
cias e biologia. Significativa parte deles tem nal. A ênfase dada durante a formação do pro-
forte conteúdo ético e de reflexão de valores fessor aos aspectos informativos, sobretudo à
que deveriam ser levados em conta no plane- capacitação intelectual, não tem sido suficien-
jamento de ensino dessas disciplinas, para te para o enfrentamento dos problemas defron-
serem abordados e desenvolvidos. A pesquisa tados. Como futuros profissionais – e por que
anterior 1 apontou que, ao argumentarem, os não dizer professores? – os estudantes univer-
alunos são muitas vezes motivados por razões sitários carecem de apoio para aprender a pen-
estritamente pessoais – que vão desde convic- sar objetivamente sobre assuntos controversos.
ções religiosas, socioculturais e conjunturais Caso não ocorra, serão incapazes de estimular
até questões próximas a seu cotidiano, a seu tal habilidade em seus futuros alunos.
universo de relações interpessoais, que
atuando ou não como fatores explícitos exer- Portanto, a bioética, que tem caráter interdis-
cem forte influência no posicionamento dos ciplinar e não está circunscrita a um campo
educandos ao se defrontarem com novas si- delimitado, se interliga num plano superior
tuações. Negligenciá-las seria aumentar o com vários saberes e torna-se rico instrumen-
distanciamento entre o indivíduo e o conhe- to metodológico para o ensino das disciplinas
cimento que lhe é apresentado, isto é, desti- científicas e mobilização dos conteúdos de
tuído totalmente de valores ou, em outras ordem conceitual e procedimental, mas, sobre-
palavras, desumanizado. tudo, atitudinal.

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 Resumen

Educación en bioética: desafíos en la formación de profesores

El estudio analiza la formación de profesores de Ciencias y Biología. A partir de la óptica de los

estudiantes universitarios busca evaluar cuánto tal formación influye en el pensamiento ético y
moral de los alumnos. Intentó identificar los temas más relevantes y que susciten discusiones
éticas con sus futuros alumnos, así como algunas dificultades en trabajar esos temas. La
metodología consistió en plantear cuestiones a los estudiantes de tres instituciones de enseñanza
superior del municipio de São Paulo y analizar sus respuestas bajo el punto de vista de la bioética
y de los estudios de la psicología del desarrollo moral. Los temas se reparten en los persistentes,
los del momento o del noticiario, los del medio ambiente y los de interés escolar. Así, al hacerse
que los futuros profesores reconozcan los temas tradicionales de la bioética se hace también que
tales temas sean discutidos en las clases de educación primaria y secundaria, constituyéndose
importante instrumento de conquista de la ciudadanía.

Palabras-clave: Bioética. Educación primaria y secundaria. Ciencias. Enseñanza. Ciencia,

tecnologia y sociedad. Docentes.

Abstract

Bioethics education: challenges in the teachers’ training

This article presents a study focusing on the initial formation of science and biology teachers, in
which it analyzed, under the graduating teachers’ point of view, the implications of their role in
the students’ ethic and moral formation. It sought specifically to identify the most relevant topics
that they considered as relevant, capable to arise ethical discussions with their future students.
In addition, it was raised some of the difficulties in dealing with these topics, according to
interviewees. The methodological path went through analysis of answers given by the graduating
teachers, who belong to three higher education institutions from the municipality of Sao Paulo.
Such analysis, based in bioethics, in the perspective of protection and the studies of psychology
of the moral development, identified topics related to repetitive and emergent situations, to the
environment and school situations. The identification by graduating teachers of topics traditionally
approached by bioethics sets forth the challenge of their insertion in the basic education, being
a major instrument for the conquest of active citizenship.

Key words: Bioethics. Education primary and secondary. Sciences. Teaching. Science, technology
and society. Faculty.

240 Educação em bioética: desafios na formação de professores

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17. Kohlberg L. The philosophy of moral development: moral stages and the idea of justice. San
Francisco: Harper & Row Publishers; 1981.
18. Silva PF. Bioética e valores: um estudo sobre a formação de professores de ciências e biologia
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 19. Seródio AMB. Concepções e práticas dos profissionais que exercem atividade docente sobre
seu papel na formação ético-moral do estudante de medicina da Unifesp [dissertação]. São
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Recebido: 6.1.11 Aprovado: 30.3.11 Aprovação final: 31.3.11

Contato

Paulo Fraga da Silva - paulofragadasilva@gmail.com

Universidade Presbiteriana Mackenzie, Rua da Consolação, 896, Prédio 12, CCH - Centro de
Ciências e Humanidades, CEP 01302-907. São Paulo/SP, Brasil.

242 Educação em bioética: desafios na formação de professores

Quadro. Temas levantados pelos licenciandos que suscitem discussões éticas com seus futuros alunos

Total de Temas – os parênteses indicam o número total

Categoria
citações de repetições

Aborto (41)
Eutanásia (14)
Preconceitos (racial, gênero) (14)
Sexualidade (gravidez precoce, DST, homossexualismo,
planejamento familiar etc.) (13)
Drogas (11)
Política (incoerência) (4)
Educação no país (3)
Corrupção (3)
Maioridade penal (2)
Situações
117 Cotas em universidade (2)
persistentes
Industrialização
Interesse
Movimento político
Miséria
Pena de morte
Alcoolismo
Violência
Desigualdade econômica
Greves
Globalização

Células-tronco (23)
Clonagem (15)
Transgênicos (14)
Pesquisas com animais (11)
Pesquisas com seres humanos (5)
Biotecnologia (5)
Situações
80 Projeto Genoma Humano
emergentes
Engenharia genética
Gripe aviária
Aulas práticas com animais
Terapia gênica
Relação médico-paciente
Transplante

Rev. bioét (Impr.) 2011; 19(1): 231 - 45 243

 Preservação ambiental (6)
Aquecimento global (4)
Meio ambiente (3)
Degradação (2)
Desmatamento (2)
Desenvolvimento sustentável (2)
Poluição ambiental (2)
Falta de conscientização
Biopirataria
Meio ambiente 33 Escassez da água
Degelo
Futuro (ganância)
Preservação x moradia humana
Aquecimento global x economia
Energia nuclear
Tratamento de efluentes
Transposição do rio
Reciclagem
Hidrelétrica x proteção ambiental
Bullying (3)
Indisciplina (2)
Desrespeito aluno/aluno e aluno/professor (2)
Destruição do patrimônio (2)
Limpeza do ambiente de estudo (conscientização
ambiental)
Ataque com palavras aos colegas
Agressões físicas
Aluno mente (entrega de trabalho)
Organização de grupo (socialização)
Saber se comportar
Situações do
27 Intolerância
cotidiano escolar
Falta de respeito
Cooperação
Conflitos entre alunos
Professores que estigmatizam seus alunos
Desrespeito aos alunos
Brigas na educação física
Incoerência profissional do professor (teoria e prática)
Falta de conteúdo do professor
Não valorizar conhecimentos prévios dos alunos
Discussão sobre temas da matéria
Nível baixo das aulas

244 Educação em bioética: desafios na formação de professores

 Direitos individuais e coletivos (2)
Valores morais (2)
Falta de respeito ao próximo (2)
Respeito às opiniões
Direitos
Respeito ao indivíduo
humanos,
14 O Eu na sociedade
princípios e
Soberba
valores
Respeito às diferenças
Bioética
Mudar caráter moral
Valor da vida

Evolução (5)
Evolução x criação (2)
Influência da igreja na ciência
Tópicos Materialismo x espiritualidade
específicos Criacionismo (respeito às ideias dos outros)
do ensino de 16 Fato x possibilidade
Ciências e Razão x crença lógica
Biologia Ciência x dogma
Liberdade da ciência
Limite da ciência (ímpeto)
Concepção de corpo humano (biologia)

Religião (5)
Atualidades
Início da vida
Sexo antes do casamento
Comportamento 12
Sexo explícito na TV
Novelas
Cotidiano
Palavrão

Fonte: Silva PF. Bioética e valores: um estudo sobre a formação de professores de ciências e biologia. São Paulo [tese]. São
Paulo; Feusp, 2008.

Rev. bioét (Impr.) 2011; 19(1): 231 - 45 245