CADERNO - DE - RESUMOS-2019 Senallp Furg PDF

CADERNO DE RESUMOS
Simpósios, minicursos, pôsteres
7º SENALLP
Seminário Nacional de Linguística e Ensino de Língua Portuguesa
1º CIELLE
Congresso Internacional de Estudos de Língua e Literatura Estrangeiras
1º SINPOL
Seminário Integrado de Pós-Graduação em Letras
CIDEC/SUL – CAMPUS CARREIROS – RIO GRANDE/RS

03, 04, 05 e 06 de junho de 2019
Universidade Federal do Rio Grande
Reitora
Cleuza Maria Sobral Dias
Vice-Reitor
Danilo Giroldo
Pró-reitora de Assuntos Estudantis (Prae)

Daiane Teixeira Gautério
Pró-reitor de Extensão e Cultura (Proexc)

Daniel Porciúncula Prado
Pró-reitor de Pesquisa e Pós-Graduação (Propesp)

Eduardo Resende Secchi
Pró-reitora de Gestão e Desenvolvimento de Pessoas (Progep)

Lucia de Fátima Socoowski de Anello
Pró-reitor de Infraestrutura (Proinfra)

Marcos Antônio Satte de Amarante
Pró-reitor de Planejamento e Administração (Proplad)

Mozart Tavares Martins Filho
Pró-reitor de Graduação (Prograd)

Renato Duro Dias
Instituto de Letras e Artes

Diretora
Profa. Dra. Elaine Nogueira
Vice-Diretora
Profa. Dra. Roseli Aparecida da Silva Nery
Curso de Pós-Graduação Lato Senso em Linguística e

Ensino de Língua Portuguesa
Coordenadora
Profa. Dra. Silvana Schwab do Nascimento
Coordenadora Adjunta
Profa. Dra. Kelli da Rosa Ribeiro
Programa de Pós-Graduação em Letras

Coordenadora
Profa. Dra. Rubelise da Cunha
Coordenador Adjunto
Prof. Dr. Valter Henrique de Castro Fritsch
7º SENALLP Seminário Nacional de Linguística e
1º CIELLE Congresso Internacional de Estudos

de Língua e Literatura Estrangeiras
1º SINPOL Seminário Integrado de Pós-

Graduação em Letras
ORGANIZAÇÃO GERAL
Profa.Dra. Kelli da Rosa Ribeiro
COMISSÃO ORGANIZADORA
Profa. Dra. Carolina Knack
Profa. Dra. Cláudia Mentz Martins
Profa. Dra.Eliana da Silva Tavares
Profa. Dra. Kelley Baptista Duarte
Profa. Dra. Lúcia Lovato Leiria
Profa. Dra. Luciene Bassols Brisolara
Profa. Dra. Rosely Diniz da Silva Machado
Profa. Dra. Sábatha Catoia Dias


COMISSÃO CIENTÍFICA
Profa. Dra. Cláudia Mentz Martins
Profa. Dra.Eliana da Silva Tavares
Profa. Dra. Kelley Baptista Duarte
Profa. Dra. Lúcia Lovato Leiria
Profa. Dra. Luciene Bassols Brisolara
Profa. Dra. Rosely Diniz da Silva Machado
Profa. Dra. Sábatha Catoia Dias
ORGANIZAÇÃO E EDIÇÃO DO CADERNO DE RESUMOS



PALESTRANTES E CONFERENCISTAS
Prof. Dr. Dante Lucchesi (UFF)

Dra. Carina Fragozo (ENGLISH IN BRAZIL)
Prof. Dr. Antônio Marcos Vieira Sanseverino (UFRGS)
Prof. Dr. Valter Henrique de Castro Fritsch (FURG)
Profa. Dra. Cinara Ferreira Pavani (UFRGS)
Profa. Dra. Jaqueline Bohn Donada (UTFPR)
Profa. Dra. Paulina Nólibos (ESTÚDIO CLIO)
Profa. Dra. Rosângela Pedralli (UFSC)
Prof. Dr. Emerson de Pietri (USP)
Profa. Dra. Isaphi Marlene Jardim Alvarez (UNIPAMPA)
Profa. Dra. Simone Sarmento (UFRGS)
Profa. Dra. Mariza Pereira Zanini (UFPEL)
Profa. Dra. Matilde Scaramucci (UNICAMP)
Prof. Dr. João Wanderley Geraldi (UNICAMP)
SUMÁRIO
Minicursos ..........................................................................................................................22
Minicurso 1 .........................................................................................................................23
ANÁLISE DIALÓGICA DO DISCURSO: BASES TEÓRICAS E ANALÍTICAS ......................23
Minicurso 2 .........................................................................................................................23
POR QUE MONSTROS SÃO RELEVANTES? UM PASSEIO PELOS MONSTROS
LITERÁRIOS E DE OUTRAS MÍDIAS. .................................................................................23
Minicurso 3 .........................................................................................................................24
PRÁTICAS DE PRONÚNCIA EM TAREFAS INTEGRADAS NO ENSINO DE PORTUGUÊS
LÍNGUA ESTRANGEIRA/ADICIONAL .................................................................................24
Minicurso 4 .........................................................................................................................24
INTRODUÇÃO AOS ESTUDOS DO GÓTICO .....................................................................24
Minicurso 5 .........................................................................................................................25
A PEDAGOGIA DE GÊNEROS NO ATELIÊ DE TEXTOS ...................................................25
Minicurso 6 .........................................................................................................................25
A TRADUÇÃO LITERÁRIA EM LÍNGUA ESPANHOLA........................................................25
Minicurso 7 .........................................................................................................................26
HISTÓRIA SOCIOLINGUÍSTICA DO BRASIL ......................................................................26
Minicurso 8 .........................................................................................................................26
ANÁLISE DE DISCURSO E VOZ: ELEMENTOS TEÓRICOS E ANALÍTICOS.....................26
Minicurso 9 .........................................................................................................................27
ESCUTA E COMPREENSÃO: PRÁTICAS PARA APERFEIÇOAR AS ATIVIDADES
BASEADAS EM SUPORTES ORAIS EM CONTEXTO PEDAGÓGICO ...............................27
Minicurso 10 .......................................................................................................................27
AS DIFERENTES MANEIRAS DE TRABALHAR A MÚSICA EM AULAS DE LÍNGUA
ADICIONAL ..........................................................................................................................27
Minicurso 11 .......................................................................................................................28
LITERATURA AFRO-BRASILEIRA CONTEMPORÂNEA: UM BREVE PANORAMA ...........28
Minicurso 12 .......................................................................................................................28
METODOLOGIAS DE ENSINO: ANÁLISE TEÓRICO-FILOSÓFICA E DISCUSSÃO SOBRE
IMPLICAÇÕES PARA O ENSINO DE LÍNGUA PORTUGUESA ..........................................28
Minicurso 13 .......................................................................................................................29
ABORDAGEM PRÁTICA SOBRE ESTUDOS EXPERIMENTAIS EM AQUISIÇÃO E
PROCESSAMENTO DA LINGUAGEM ................................................................................29
Minicurso 14 .......................................................................................................................30
MANGUEIRA E O PAÍS QUE NÃO ESTÁ NO RETRATO: DA CONSTRUÇÃO DO OBJETO
DE DISCURSO À MESCLAGEM CONCEPTUAL ................................................................30
SIMPÓSIOS TEMÁTICOS ...................................................................................................31
Simpósio Temático 1..........................................................................................................32
Uso de tecnologias digitais da informação e comunicação (TDIC) no ensino de línguas
materna e estrangeira: em busca de autonomia e de criticidade ..........................................32
Comunicações ....................................................................................................................32
FORMAÇÃO CONTINUADA DE PROFESSORES DE LE: MOMENTOS DE REFLEXÃO E
RENOVAÇÃO DE PRÁTICAS DIDÁTICO-PEDAGÓGICAS .................................................32
RACISMO NA COMUNICAÇÃO MEDIADA POR COMPUTADOR (CMC): O DESPERTAR
DO PRECONCEITO NA CONTEMPORANEIDADE .............................................................33
PRÁTICAS DE LEITURA E ESCRITA NA UNIVERSIDADE POR MEIO DAS
TECNOLOGIAS DIGITAIS ...................................................................................................34
APRENDIZAGEM DE LÍNGUA INGLESA PELOS JOGOS ELETRÔNICOS ........................34
ROLE-PLAYING GAMES COMO RECURSO DE APRENDIZAGEM DE LÍNGUA
INGLESA..............................................................................................................................35
ENSINO DE LÍNGUA ESPANHOLA COMO LE: REFLEXÕES ACERCA DA UTILIZAÇÃO
DO MEME PARA PRÁTICA PEDAGÓGICA ........................................................................36
APRENDIZAGEM SIGNIFICATIVA E USO DE DISPOSITIVOS DIGITAIS EM AULAS DE
PORTUGUÊS NO ENSINO MÉDIO: UMA PROPOSTA DE TRABALHO .............................36
cMOOC e xMOOC: DIFERENTES ABORDAGENS NO ENSINO DE LÍNGUAS ..................37
DUOLINGO E BABBEL: É POSSÍVEL APRENDER FRANCÊS ATRAVÉS DE
APLICATIVOS DE CELULAR?.............................................................................................38
NOVAS TECNOLOGIAS CONFRONTANDO ANTIGOS PARADIGMAS: PERCEPÇÕES
SOBRE O USO DA ROBÓTICA EDUCACIONAL NO ENSINO E APRENDIZAGEM DE
LÍNGUA INGLESA EM UM PROJETO VOLUNTÁRIO .........................................................38
O GÊNERO LYRIC VIDEO COMO MECANISMO DE CONSTRUÇÃO DA COMPETÊNCIA
SIMBÓLICA: UM ESTUDO DE CASO..................................................................................39
OBJETOS DE APRENDIZAGEM PARA O ENSINO DE LIBRAS - UMA EXPERIÊNCIA NA
ESCOLA DE SURDOS.........................................................................................................40
A VALORIZAÇÃO DA CULTURA E LITERATURA AFRICANA POR MEIO DA
ELABORAÇÃO DE AUDIOLIVRO COMO INSTRUMENTO DIDÁTICO-PEDAGÓGICO ......40

Arquivos, fontes primárias e periódicos ................................................................................42
Comunicações ....................................................................................................................42
A POESIA NO ALMANAQUE LITERÁRIO E ESTATÍSTICO DO RIO GRANDE DO SUL DE
1897, DE ALFREDO FERREIRA RODRIGUES. ..................................................................42
DO SÉCULO XIX AOS DIAS ATUAIS: O CAMINHO TRAÇADO PELA REVISTA MODERNA
.............................................................................................................................................43
DA ESCRITA À OBRA, DA OBRA À ESCRITA NA CORRESPONDÊNCIA DE PAULO
HECKER FILHO: PENSANDO E REPENSANDO A LITERATURA ......................................43
A LITERATURA EM RIO GRANDE NO SÉCULO XIX .........................................................44
8
REVISTA ARCÁDIA: REVISITANDO FONTES PRIMÁRIAS................................................44
OS FOLHETINS EM RIO GRANDE: DESDOBRAMENTOS METODOLÓGICOS ................45
A AUTOFICÇÃO EM MULHERES DE ATENAS, DE JORGE FISCHER NUNES .................45
ANTÔNIO GOMES DE FREITAS: O POETA RIO-GRANDINO ESQUECIDO ......................45
OS MANUSCRITOS DAS PEÇAS TEATRAIS DE JOÃO SIMÕES LOPES NETO ...............46

Diálogos sistêmico-funcionais: linguagens, discursos, gêneros de texto ..............................47
Comunicações ....................................................................................................................47
ANÁLISE DE MANCHETES DE JORNAIS ONLINE SOBRE O TEMA DO ENEM SEGUNDO
O ENFOQUE DA LINGUÍSTICA SISTÊMICO-FUNCIONAL1 ...............................................47
RECURSOS AVALIATIVOS NA CONSTRUÇÃO DE REPRESENTAÇÕES DA
CORRUPÇÃO1.....................................................................................................................48
LER A LINGUÍSTICA: DIDATIZAÇÃO DE TEXTOS CIENTÍFICOS......................................49
“BICHA, LOUCA, PRETA, FAVELADA”: ANÁLISE DE RECURSOS AVALIATIVOS COMO
ESTRATÉGIA DE EMPODERAMENTO ...............................................................................49
RELAÇÕES LÓGICO-SEMÂNTICAS NA CONSTRUÇÃO DE PROPÓSITOS: UM ESTUDO
DO GÊNERO EXEMPLUM NA PERSPECTIVA DA LSF......................................................50
A NATUREZA E O MEIO AMBIENTE EM CORA CORALINA: UM ESTUDO A PARTIR DO
SITEMA DE TRANSITIVIDADE ............................................................................................51
UM PANORAMA DOS ESTUDOS DE AVALIATIVIDADE EM GÊNEROS ACADÊMICOS
MULTIMODAIS ....................................................................................................................51
HOMENS X MULHERES: ELES AMAM DA MESMA MANEIRA? ........................................52
REPRESENTAÇÕES DE AMOR E O SISTEMA DE AVALIATIVIDADE ..............................52
SISTEMAS SEMÂNTICO-DISCURSIVOS: UMA PROPOSTA DE ANÁLISE DE
DISCURSO ..........................................................................................................................53

Estudos de fonética e fonologia em língua materna e em língua estrangeira/adicional ........54
Comunicações ....................................................................................................................54
CANCELAMENTO VOCÁLICO DE POSTÔNICAS FINAIS EM PELOTAS (RS): UMA
INVESTIGAÇÃO SOBRE OS EFETOS DE FREQUÊNCIA ..................................................54
DESCRIÇÃO DO RÓTICO NA FALA DE ADULTOS PELOTENSES ...................................55
AQUISIÇÃO DE ENCONTROS CONSONANTAIS COM TAP NO PORTUGUÊS: UMA
ANÁLISE DE DADOS ULTRASSONOGRÁFICOS ...............................................................55
ESTUDO ACÚSTICO DOS CORRELATOS DO ACENTO PRIMÁRIO EM PALAVRAS
DERIVADAS DO PB ............................................................................................................56
SOBRE A COALESCÊNCIA E O PROCESSO EVOLUTIVO DE VOGAL MAIS LATERAL
POSVOCÁLICA EM FRANCÊS E PORTUGUÊS .................................................................57
9
ATRIBUIÇÃO DE GÊNERO EM PORTUGUÊS E EM FRANCÊS: ESTUDO
COMPARATIVO ...................................................................................................................57
A PERCEPÇÃO DE SONS ALOFÔNICOS DO ESPANHOL POR FALANTES NATIVOS E
NÃO NATIVOS – A NASALIZAÇÃO DA VOGAL /a/ .............................................................58
DUAS TAREFAS PERCEPTIVAS NA FORMAÇÃO DA CATEGORIA
FONÉTICO/FONOLÓGICA ASPIRADA DA LÍNGUA ESPANHOLA .....................................59
A IMPORTÂNCIA DO ENSINO DE PRONÚNCIA DA LÍNGUA INGLESA PARA
BRASILEIROS .....................................................................................................................60
AQUISIÇÃO DO RÓTICO RETROFLEXO DO INGLÊS: EFEITOS DE INSTRUÇÃO
EXPLÍCITA COM APLICAÇÃO DA ULTRASSONOGRAFIA ................................................60
O PAPEL DA FAMILIARIDADE DE INGLESES COM A FALA EM INGLÊS (L2) DE
APRENDIZES BRASILEIROS: UMA DISCUSSÃO SOBRE O CONSTRUTO DE
‘COMPREENSIBILIDADE’ SOB A PERSPECTIVA DOS SISTEMAS DINÂMICOS
COMPLEXOS ......................................................................................................................61

Literaturas das américas: abordagens contemporâneas e perspectivas no ensino e na
pesquisa ...............................................................................................................................63
Comunicações ....................................................................................................................64
POR UM ENSINO COMPARTILHADO DE LITERATURAS NA/DAS AMÉRICAS,
POTENCIALIDADES DOS CURSOS DE LICENCIATURA DUPLA......................................64
ENSINO DA LITERATURA: SOBRE O PAPEL DA UNIVERSIDADE NO PROCESSO DE
FORMAÇÃO DE FORMADORES DE LEITORES ................................................................64
É POSSÍVEL ENSINAR LÍNGUA ESPANHOLA SEM CONTEMPLAR AS LITERATURAS
ESPANHOLA E HISPANO-AMERICANA? ...........................................................................65
UMA LEITURA TOPOANALÍTICA DO POEMA “VERSOS A LA TRISTEZA DE BUENOS
AIRES”, DE ALFONSINA STORNI .......................................................................................65
INDOAMÉRICA E AFROAMÉRICA: REFLEXÕES A PARTIR DA
TRANSCULTURALIDADE ...................................................................................................66
LENDO COM A PELE: PARA UMA POÉTICA DA BRANQUITUDE .....................................67
LO QUE YA PUEDE SER NARRADO LA COSMOVISIÓN ANDINA EN LA NARRATIVA
PERUANA ............................................................................................................................67
TRADUZIR O CARIBE: O TRADUTOR NA ENCRUZILHADA DE LÍNGUAS E CULTURAS 68
ESCRITAS AFROFEMININAS DE RESISTÊNCIA ...............................................................68

A compreensão e/ou tradução do francês para o português: questões teóricas ou práticas .69
Comunicações ....................................................................................................................69
O RECURSO AO HIPÉRBATO NA TRADUÇÃO EM PORTUGUÊS DE UMA SELEÇÃO DE
POEMAS DA OBRA DÉBARCADÈRES, DE JULES SUPERVIELLE ...................................69
10
UMA REFLEXÃO SOBRE ALGUMAS DIFICULDADES DE TRADUÇÃO DOS ELEMENTOS
CULTURAIS NO ROMANCE NATURALISTA: O CASO DE UNE BELLE JOURNÉE DE
HENRY CÉARD ...................................................................................................................70
DUAS DIFICULDADES DE COMPREENSÃO E/OU DE TRADUÇÃO NO DISCURSO
LITERÁRIO: ALGUNS EXEMPLOS EXTRAÍDOS DA TRADUÇÃO DE MELMOTH
RÉCONCILIÉ, DE HONORÉ DE BALZAC ...........................................................................71
DUAS DIFICULDADES ENCONTRADAS NA TRADUÇÃO DE “L’ENFANCE D’UN CHEF”
(1939), DE SARTRE, E UMA PROPOSTA DE TIPOLOGIA .................................................71
ÉCRIRE-TRADUIRE LA CARAIBE: L'ECRIVAIN-TRADUCTEUR A LA CROISEE DES
LANGUES ET DES CULTURES ..........................................................................................72
ALGUMAS REFLEXÕES SOBRE AS DIFICULDADES DE COMPREENSÃO E/OU
TRADUÇÃO DO FRANCÊS: CAUSAS, OCORRÊNCIAS, TIPOLOGIA, DIDÁTICA .............73
A COMPREENSÃO EM LÍNGUA FRANCESA: QUESTÕES DIDÁTICAS NO PROCESSO
DE ENSINO-APRENDIZAGEM NA UNIVERSIDADE ...........................................................73
METÁFORA, IMAGEM E USOS FIGURADOS COMO TIPO(S) DE DIFICULDADE DE
COMPREENSÃO E/OU TRADUÇÃO SEGUNDO PAULO RÓNAI .......................................74
Simpósio temático 8...........................................................................................................76

Aquisição fonético-fonológica ...............................................................................................76
Comunicações ....................................................................................................................76
AQUISIÇÃO DE ENCONTROS CONSONANTAIS COM TAP NO PORTUGUÊS: UMA
ANÁLISE DE DADOS ULTRASSONOGRÁFICOS ...............................................................76
CARACTERIZAÇÃO ACÚSTICA DA VOGAL /A/ PRODUZIDA POR UM BEBÊ COM
SÍNDROME DE DOWN ........................................................................................................77
A INFLUÊNCIA DA DURAÇÃO NA AQUISIÇÃO DAS VOGAIS NASAIS FRANCESAS ......78
PRÓTESE VOCÁLICA EM SEQUÊNCIA SC INICIAL NO FRANCÊS COMO LÍNGUA
ADICIONAL: ANÁLISE ESPECTRAL DE USUÁRIAS BRASILEIRAS ..................................78
CARACTERIZAÇÃO ACÚSTICA DAS CONSOANTES FRICATIVAS DO PB PRODUZIDAS
POR SENEGALESES EM PROCESSO DE AQUISIÇÃO DA LINGUAGEM ........................79
O PAPEL DA INSTRUÇÃO EXPLÍCITA, POR MEIO DE ATIVIDADES DE PERCEPÇÃO,
NO PROCESSO DE AQUISIÇÃO DAS VOGAIS MÉDIAS DO ESPANHOL POR FALANTES
DO PORTUGUÊS BRASILEIRO ..........................................................................................80
O EMPREGO DO ULTRASSOM NA AQUISIÇÃO DA CONSOANTE LATERAL PÓS-
VOCÁLICA DO ESPANHOL.................................................................................................80
O EMPREGO DA ULTRASSONOGRAFIA NA AQUISIÇÃO FONÉTICO- FONOLÓGICA DE
SEGUNDA LÍNGUA .............................................................................................................81
A LATERAL PÓS-VOCÁLICA: ASPECTOS ACÚSTICOS SOB INFLUÊNCIA DE LÍNGUA
DE IMIGRAÇÃO ...................................................................................................................82
Simpósio temático 10.........................................................................................................83

Socializando a leitura: práticas de língua e literatura ............................................................83
Comunicações ....................................................................................................................83
11
CAMINHOS DO SABER: ENSINO, PESQUISA E EXTENSÃO ............................................83
USO DE GÊNEROS TEXTUAIS: INTERVENÇÃO À LUZ DA TEORIA HISTÓRICO-
CULTURAL PARA PROMOVER A APRENDIZAGEM..........................................................84
BREVE ANÁLISE DE UM TEXTO SINCRÉTICO COM BASE NOS PRESSUPOSTOS DA
SEMIÓTICA DISCURSIVA ...................................................................................................84
NOITE NA TAVERNA DE ÁLVARES DE AZEVEDO: IMPRESSÕES E APREENSÕES ......85
A LEITURA ENQUANTO PRÁTICA DE ENSINO NO PROGRAMA RESIDÊNCIA
PEDAGÓGICA NA UNIPAMPA: FORMAÇÃO DOCENTE NO HORIZONTE DA INOVAÇÃO
PEDAGÓGICA .....................................................................................................................86
LIVRO DIDÁTICO DE LITERATURA E FORMAÇÃO LEITORA: UMA DÍVIDA QUE RESISTE
AO TEMPO ..........................................................................................................................86
SOCIALIZANDO A LEITURA: A TROCA DE LIVROS ENQUANTO ESTÍMULO À
FORMAÇÃO DE NOVOS LEITORES ..................................................................................87
RELEITURAS DE CONTOS DE FADAS COMO ESTRATÉGIA DE INCENTIVO À
LEITURA ..............................................................................................................................88
AS VIDAS E MORTES DE BRÁS: A INTERTEXTUALIDADE ENTRE MEMÓRIAS
PÓSTUMAS DE BRÁS CUBAS E DAYTRIPPER COMO FORMAÇÃO DE LEITORES .......88
SARAU LITERARTE: AÇÕES EXTENSIONISTAS COMO FORMA DE (R)EXISTÊNCIA DA
ARTE E DA LITERATURA ...................................................................................................89
PRÁTICAS DE LEITURA E LITERATURA: SEXISMO E RACISMO EM FOCO ...................90
LEITURA E ESCRITA DE CONTOS: O LETRAMENTO LITERÁRIO NA EDUCAÇÃO
PROFISSIONAL ...................................................................................................................90
TEXTO LITERÁRIO NA SALA DE AULA DE LÍNGUAS .......................................................91
O PIBID E AS PRÁTICAS NO ENSINO DE LÍNGUAS: A CONSCIENTIZAÇÃO CRÍTICA E A
FORMAÇÃO DO CIDADÃO .................................................................................................92
INSTAGRAM AMORES EXPRESSOS - IDENTIDADES OCULTAS: AS REDES SOCIAIS
COMO POTENCIALIZADORAS DA FORMAÇÃO DE LEITORES LITERÁRIOS .................92
Simpósio temático 12.........................................................................................................94

Propostas para o ensino de língua de sinais: currículo, métodos de ensino e avaliação ......94
Comunicações ....................................................................................................................94
AQUISIÇÃO LINGUÍSTICA POR ESTUDANTES SURDOS NA ÓTICA DE DOCENTES NO
ENSINO BILÍNGUE ..............................................................................................................94
EXPERIÊNCIAS DOS DOCENTES DE LIBRAS ENSINAR LIBRAS EM CONTEXTOS PARA
ESTUDANTES OUVINTES ..................................................................................................95
FORMAÇÃO POR COMPETÊNCIAS DE TRADUTORES E INTÉRPRETES DE LÍNGUA DE
SINAIS (TILS): PROPOSTA DE UMA UNIDADE DIDÁTICA COM ÊNFASE NA
COMPETÊNCIA PROFISSIONAL ........................................................................................95
MATERIAL DIDÁTICO EM LIBRAS E PORTUGUÊS PARA ALUNOS COM SURDEZ: UMA
“CANÇÃO DO EXÍLIO” .........................................................................................................96
OBALIBRAS: METODOLOGIA DE PRODUÇÃO DE OBJETOS DE APRENDIZAGEM DE
LIBRAS ................................................................................................................................97
12
AVATARES NO ENSINO DE LIBRAS: UMA ANÁLISE DOS TRADUTORES
AUTOMÁTICOS ...................................................................................................................98
A PRODUÇÃO DE VÍDEOS COMO OBJETOS DE APRENDIZAGEM DE LIBRAS:
NEGOCIAÇÕES LINGUÍSTICO-CULTURAIS ......................................................................98
NARRATIVAS DE EXPERIÊNCIA DO PROFESSOR SURDO BILÍNGUE NO ÂMBITO
ACADÊMICO .......................................................................................................................99
MATERIAIS DE VOCABULÁRIO DE LÍNGUA DE SINAIS ...................................................99
METALINGUAGEM NO CURRÍCULO DA CIDADE DE SÃO PAULO – LÍNGUA
BRASILEIRA DE SINAIS E LÍNGUA PORTUGUESA PARA SURDOS ..............................100
PEDAGOGIAS CULTURAIS SURDAS REFLETINDO PARA UM CURRICULO FUTURO .101
Simpósio Temático 13......................................................................................................102

Sociolinguística e dialetologia.............................................................................................102
Comunicações ..................................................................................................................102
ALERS E VARSUL: A PESQUISA NA REGIÃO SUL DO BRASIL .....................................102
A PREPOSIÇÃO PARA E SUA VARIANTE PRA NA ESCRITA DE ESCOLARES .............103
O USO DA CONCORDÂNCIA VERBAL: REFLEXÕES SOBRE CONCEPÇÕES DE USO 103
MAPEAMENTO DO USO VARIÁVEL DO MODO SUBJUNTIVO NO PORTUGUÊS
BRASILEIRO......................................................................................................................104
IDEOLOGIAS LINGUÍSTICAS, CONTATO DE LÍNGUAS E PUREZA LINGUÍSTICA:
REFLEXÕES SOBRE A FORMAÇÃO DO PROFISSIONAL DE LETRAS ..........................105

Literatura dramática do conflito: tensão e embate no texto teatral ......................................106
Comunicações ..................................................................................................................106
TERRITOIRE SANS LUMIÈRE: MIGRAÇÃO, TENSÃO E CONFLITO ..............................106
SABOTS E SAPATO: DO AUTO DE NATAL AO CONFLITO FAMILIAR ...........................107
UM SÓ CAMINHO PARA LUDIVINA: O CERCEAMENTO DA IDENTIDADE FEMININA EM
A GAIOLA DE FERRO (2003), DE ANNE HÉBERT ...........................................................107
A REPRESENTAÇÃO CÔMICA DO BURGUÊS NO INÍCIO DO SÉCULO XVIII FRANCÊS :
O CASO DE TURCARET, DE LESAGE .............................................................................108
JÚLIA, NORA E MARGARIDA, TRÊS MULHERES DO DRAMA ROMÂNTICO NAS
MULHERES DE NOSSO TEMPO ......................................................................................109

A América Latina sob o signo da alteridade: contribuições para a pesquisa na área de
linguagem...........................................................................................................................110
Comunicações ..................................................................................................................110
IDENTIDADE E ALTERIDADE: O MURO INVISÍVEL NA FRONTEIRA CHUÍ/CHUY .........110
13
LÍNGUA ESPANHOLA E CULTURA AFROCUBANA: UM DIÁLOGO POSSÍVEL ATRAVÉS
DO GÊNERO DISCURSIVO RECEITA CULINÁRIA ..........................................................111
O CONTO E SEUS MISTÉRIOS / LOS CUENTOS Y SUS MISTERIOS ............................111
A AMÉRICA LATINA COMO SIGNO IDEOLÓGICO NOS DISCURSOS BIOGRÁFICOS
SOBRE MERCEDES SOSA: UMA CONTRIBUIÇÃO POLÍTICA DESDE UMA
PERSPECTIVA DISCURSIVA............................................................................................112
PALAVRAS, POÉTICAS E IMAGNES LATINOAMERICANAS ...........................................113

Estudos enunciativos da linguagem: Bakhtin e Benveniste em diálogo ..............................114
Comunicações ..................................................................................................................114
A NOÇÃO DE LINGUAGEM INTERIOR NAS ÚLTIMAS AULAS DE BENVENISTE ..........114
ENSINO DA LEITURA NA SALA DE AULA: UMA ABORDAGEM ENUNCIATIVA .............115
A REPRESENTAÇÃO DA MULHER: UM OLHAR ENUNCIATIVO BENVENISTIANO NA
PRÁTICA EM SALA DE AULA ...........................................................................................116
DESENVOLVIMENTO DA COMPETÊNCIA DISCURSIVA: PALAVRA, GÊNERO E LÍNGUA
SOB ENFOQUE DIALÓGICO ............................................................................................116
REFERENCIAL CURRICULAR GAÚCHO PELO VIÉS DA ANÁLISE DIALÓGICA DO
DISCURSO ........................................................................................................................117
IDENTIDADE E ALTERIDADE NO DISCURSO DO LINGUISTA .......................................118
NOTAS HISTÓRICAS DE O CONTO DA AIA: RELAÇÕES DIALÓGICAS E CONSTRUÇÃO
DE SENTIDOS ...................................................................................................................118
O MANIFESTO “AOS SOLDADOS”, ESCRITO POR OPERÁRIAS DURANTE A GREVE
GERAL DE 1917: UMA ANÁLISE SOB O VIÉS DA TEORIA DIALÓGICA DO
DISCURSO ........................................................................................................................119
IGREJA OU SEITA? AS ANTECIPAÇÕES PRESENTES NO ENDEREÇO ELETRÔNICO
DA IGREJA CRISTÃ CONTEMPORÂNEA .........................................................................120

Tradução e tradutores: abordagens teóricas e práticas ......................................................121
Comunicações ..................................................................................................................121
MEMÓRIA EM TRADUÇÃO NO DIÁLOGO ENTRE LITERATURA E CINEMA: A
NOSTALGIA DO JAPÃO DE AMÉLIE NOTHOMB .............................................................121
A NEGAÇÃO DAS TRADUÇÕES CULTURAIS: OS SUJEITOS DIPLOMATAS
INVISIBILIZADOS NOS PROCESSOS DE EXPULSÃO EM 2018 .....................................122
ESTUDOS DESCRITIVOS DA TRADUÇÃO: JAMES HOLMES – UM PIONEIRO .............123
O FAZER TÉCNICO DO TRADUTOR E INTÉRPRETE DE LIBRAS/PORTUGUÊS – TILSP
NA UNIVERSIDADE FEDERAL DO RIO GRANDE – FURG ..............................................123
ESTRANGEIRIZAR OU DOMESTICAR? SOBRE A RESPONSABILIDADE ÉTICA DO
TRADUTOR .......................................................................................................................124
14
A TRADUÇÃO NA UNIVERSIDADE FEDERAL DO RIO GRANDE – FURG: DESAFIOS
INSTITUCIONAIS E POTENCIALIDADES ACADÊMICAS .................................................125

Ensino e aprendizagem de língua portuguesa em contexto escolar: aproximações entre
língua e cidadania ..............................................................................................................126
Comunicações ..................................................................................................................126
A EDUCAÇÃO LINGUÍSTICA EM FAVOR DA FORMAÇÃO HUMANA INTEGRAL ...........126
O DESENVOLVIMENTO DA ESCRITA EM CRIANÇAS COM DIFICULDADES DE
APRENDIZAGEM EM LÍNGUA PORTUGUESA.................................................................127
O GÊNERO CANÇÃO EM AULAS DE LÍNGUA PORTUGUESA E LITERATURA: UMA
PROPOSTA DE MATERIAL DIDÁTICO SOBRE QUESTÕES ÉTNICO-RACIAIS E
VARIAÇÃO LINGUÍSTICA .................................................................................................128
PARA QUE REVISAR E REESCREVER?..........................................................................128
OFICINAS DE PRODUÇÃO TEXTUAL EM SALA DE AULA: A COESÃO TEXTUAL EM
GÊNEROS TEXTUAIS NARRATIVOS ORAIS E ESCRITOS .............................................129
A NORMATIZAÇÃO DOS GÊNEROS DISCURSIVOS EM LIVROS DIDÁTICOS ..............129
USOS DA ESCRITA ACADÊMICA PARA UMA POLÍTICA LINGUÍSTICA DE
PERMANÊNCIA DE ALUNOS INDÍGENAS E QUILOMBOLAS NA UNIVERSIDADE ........130
AS ACEPÇÕES DO CONCEITO DE PRÁTICA SOCIAL NO ENSINO DE LÍNGUA DE
PORTUGUESA ..................................................................................................................131
ESPECIFICIDADES DO TRABALHO COM A LEITURA E COM A ESCRITA NOS ANOS
INICIAIS: PARA ALÉM DO SISTEMA DE ESCRITA ALFABÉTICO ...................................131
EDUCAÇÃO LINGUÍSTICA NA BASE NACIONAL COMUM CURRICULAR ......................132
GÊNEROS ORAIS E ESCRITOS NA EDUCAÇÃO BÁSICA: UM ESTUDO DA
PROGRESSÃO ARGUMENTATIVA ..................................................................................132
EDUCAÇÃO SOCIOLINGUÍSTICA NA EDUCAÇÃO BÁSICA: ESCOLHA DE PERCURSOS
E RESULTADOS NA PRÁTICA .........................................................................................133
AS BASES EPISTEMOLÓGICAS DOS ESTUDOS DO(S) LETRAMENTO(S) NO BRASIL:
PRIMEIRAS APROXIMAÇÕES ..........................................................................................134
“A PRÁTICA É MUITO DIFERENTE DA TEORIA”?: CONTRIBUIÇÕES PARA A
SUPERAÇÃO DO BINÔMIO TEORIA/PRÁTICA NA FORMAÇÃO DE PROFESSORES ...134

Discurso e resistência: relações de poder em diferentes materialidades discursivas .........136
Comunicações ..................................................................................................................136
PRÉ-CONSTRUÍDOS DO MACHISMO NO DISCURSO SOBRE FEMINISMO..................136
A INTERNET COMO TERRITÓRIO POSSÍVEL PARA A RESISTÊNCIA NEGRA .............137
É 2018/2019 E HIV/AIDS É “COISA” DE GAY! ..................................................................138
LÍNGUA, DISCURSO E VIOLÊNCIA CONTRA A MULHER: DESLIZAMENTOS POSSÍVEIS
...........................................................................................................................................138
15
POR QUE ESPANHOL? O IMAGINÁRIO DE LÍNGUA ESPANHOLA PELO VIÉS DA
ANÁLISE DE DISCURSO ..................................................................................................139
“10 AÇÕES ANTICORRUPÇÃO │REWIND”: ANÁLISE DISCURSIVA DE PROPAGANDA
DA PETROBRAS ...............................................................................................................140
A PRODUÇÃO DISCURSIVA DA (IN) DISCIPLINA: ALUNOS, PROFESSORES E SUAS
IMPROVÁVEIS IMBRICAÇÕES DISCURSIVAS ................................................................140
FORMAÇÕES IDEOLÓGICAS MOBILIZADAS NO DISCURSO SOBRE PREVENÇÃO DA
AIDS...................................................................................................................................141
LINGUAGEM E DISCURSIVIDADE: UMA EXPERIÊNCIA EM ALFABETIZAÇÃO SOB A
ÓTICA DA AD FRANCESA ................................................................................................142
A LEITURA COMO UM LUGAR POSSÍVEL DE RESISTÊNCIA ........................................142
NARRATIVAS DA MATURIDADE: APAGAMENTOS IDENTITÁRIOS NO ENSINO
SUPERIOR ........................................................................................................................143

Linguagem, cognição & cérebro .........................................................................................145
Comunicações ..................................................................................................................145
O EFEITO DE TAREFAS FOCADAS NA PRODUÇÃO DE PERGUNTAS COM WH-
WORDS/PHRASES NA POSIÇÃO DE SUJEITO E DE OBJETO* .....................................145
A PRODUÇÃO DISCURSIVA ORAL NO ENVELHECIMENTO SAUDÁVEL E O IMPACTO
DA ESCOLARIDADE: UMA REVISÃO ...............................................................................146
A NEUROBIOLOGIA DO PROCESSAMENTO SINTÁTICO E DO ACESSO LEXICAL EM
PORTUGUÊS BRASILEIRO: UM ESTUDO COM NEUROIMAGEM FUNCIONAL .............147
O PROCESSAMENTO CORREFERENCIAL CATAFÓRICO DO PRONOME PLENO EM
PORTUGUÊS BRASILEIRO: EVIDÊNCIAS DE EXPERIMENTO DE SELF-PACED
READING ...........................................................................................................................148
O IMPACTO DOS PREJUÍZOS DA HABILIDADE DE NOMEAÇÃO NO RECONTO DE
NARRATIVAS ....................................................................................................................148
A CONSCIÊNCIA LINGUÍSTICA LEXICAL SOB O VIÉS DA TEORIA SOCIOCULTURAL: A
POSSIBILIDADE DA PERCEPÇÃO DE CONSTRUÇÃO DO CONHECIMENTO POR
APRENDIZES ADULTOS EM LÍNGUA INGLESA ..............................................................149

O período vitoriano: rastros literários e seus desdobramentos ...........................................151
Comunicações ..................................................................................................................151
A MÁQUINA DO TEMPO, DE H. G. WELLS: UTOPIA CRÍTICA DA SOCIEDADE
VITORIANA ........................................................................................................................151
O TRAUMA DO COLONIZADOR E DIÁLOGOS POSSÍVEIS EM VILLETTE .....................152
ANTIGUIDADE, ERA VITORIANA E MODERNIDADE: A BUSCA DA FELICIDADE EM
DUBLINENSES ..................................................................................................................153
O FEMININO E A LOUCURA: NARRATIVAS E POÉTICAS DA DOR................................153
16
AS MULHERES DE LISA KLEYPAS: CONSTRUINDO MODOS DE SER NA ERA
VITORIANA E NA ATUALIDADE .......................................................................................154
CONSIDERAÇÕES SOBRE A TRADUÇÃO DE “A MÁSCARA DA MORTE RUBRA” DE
EDGAR ALLAN POE ..........................................................................................................155
ELEMENTOS GÓTICOS CLÁSSICOS E MODERNOS NAS OBRAS DAS IRMÃS BRONTË:
O MORRO DOS VENTOS UIVANTES (1847), JANE EYRE (1847) E AGNES GREY (1847)
...........................................................................................................................................156
MARIONETTE: O ENTRE-LUGAR DA MULHER CRIOULA EM WIDE SARGASSO SEA .156
UMA REFLEXÃO SOBRE AS TÉCNICAS COMPOSTIVAS DO CONTO FANTÁSTICO: “LA
INSOLACIÓN” DE HORACIO QUIROGA ...........................................................................157
BILBO BOLSEIRO: UM HERÓI VITORIANO EM UMA AVENTURA MEDIEVAL ...............158
WHEN THE ANGEL BECOMES THE MONSTER: UMA ANÁLISE DE PERSONAGENS
FEMININAS DO ROMANCE JANE EYRE ..........................................................................158
A CASA DUPLICADA NO CONTO “A ÚLTIMA NÉVOA”, DE MARIA LUISA BOMBAL ......159
O POVO NO ABISMO: UMA EXPLORAÇÃO DO LADO ESCURO DA PROSPERIDADE
LONDRINA.........................................................................................................................159
ANÁLISE DE RETRADUÇÕES BRASILEIRAS DO CONTO “THE IMP OF THE
PERVERSE”, DE EDGAR ALLAN POE .............................................................................160
THE UGLY BUMP: VICTORIANISM THROUGH DR. JEKYLL AND MR. HYDE ................161
A AURA VITORIANA ENTRE O CLARO E O ESCURO: ÊNFASES E EFEITOS ENTRE THE
MOONSTONE, DE WILKIE COLLINS, E SUA ADAPTAÇÃO DE 1997 ..............................161
PERDIDA EM TEMPOS SÓLIDOS & AVENTURAS EM TEMPOS LÍQUIDOS: A MESMA
HISTÓRIA DE AUSTEN EM DIFERENTES PERSPECTIVAS ...........................................162
O ROMANCE NEW GRUB STREET, DE GEORGE GISSING, MARCANDO AS MUDANÇAS
NO SISTEMA EDITORIAL VITORIANO .............................................................................162
“UM PERFEITO CEMITÉRIO DE ESPERANÇAS ENTERRADAS”: O BILDUNGSROMAN
NO VITORIANISMO TARDIO DO ROMANCE ANNE OF GREEN GABLES DE LUCY MAUD
MONTGOMERY .................................................................................................................163

Compreensão da leitura: pesquisa e ensino .......................................................................164
COMUNICAÇÕES .............................................................................................................164
CONCEPÇÕES DE LEITURA E SUAS IMPLICAÇÕES NA PRÁTICA PEDAGÓGICA: UMA
ANÁLISE DISCURSIVA .....................................................................................................164
FORMAÇÃO DOCENTE EM AMBIENTES NÃO FORMAIS DE ENSINO: O
DESENVOLVIMENTO DA COMPETÊNCIA LEITORA EM ACADÊMICOS DO CURSO DE
LETRAS QUE ATUAM COMO CONTADORES DE HISTÓRIAS NA BIBLIOTECA INFANTO-
JUVENIL DO HOSPITAL SÃO LUCAS (HSL) ....................................................................165
SUJEITO EXPLÍCITO E/OU IMPLÍCITO COMO ARTICULADORES DA CONTINUIDADE
TÓPICA REFERENCIAL: UMA PROPOSTA DIDÁTICA ....................................................166
A CONSCIÊNCIA TEXTUAL NO GÊNERO CRÔNICA: UMA PROPOSTA DE ATIVIDADES
PARA ALUNOS DO 9º ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL ..............................................166
17
UM ESTUDO SOBRE A CONTRIBUIÇÃO DE TEXTOS E ATIVIDADES EM TECNOLOGIAS
MÚLTIPLAS PARA O DESENVOLVIMENTO DA COMPREENSÃO LEITORA E
CONSCIÊNCIA TEXTUAL .................................................................................................167
A LEITURA EM SALA DE AULA ........................................................................................168
DESENVOLVIMENTO DE UM INSTRUMENTO DE AVALIAÇÃO DA COMPREENSÃO
LEITORA NO FORMATO QUESTIONÁRIO .......................................................................168
MEDIAÇÃO PEDAGÓGICA DA LEITURA LITERÁRIA: UMA INVESTIGAÇÃO DE
CRENÇAS E PRÁTICAS DOCENTES ...............................................................................169

O Idiomas sem Fronteiras e os eixos de investigação nascentes .......................................170
Comunicações ..................................................................................................................170
IDIOMAS SEM FRONTEIRAS, FORMAÇÃO DOCENTE E INICIAÇÃO EM PESQUISA ...170
PROCESSOS DE INTERNACIONALIZAÇÃO E SEUS LEGADOS INVOLUNTÁRIOS: O
CASO DA FORMAÇÃO DE PROFESSORES DE INGLÊS COMO LINGUA ADICIONAL
DOS CENTROS DE LINGUA INGLESA DO PROGRAMA IDIOMAS SEM FRONTEIRAS .171
MAPEAMENTO DAS NECESSIDADES LINGUÍSTICAS DA COMUNIDADE
INTERNACIONAL EM MOBILIDADE NA UFRGS: CAMINHOS PARA A CONSTRUÇÃO DE
UMA POLÍTICA LINGUÍSTICA DE INTERNACIONALIZAÇÃO ..........................................172
UM MAPEAMENTO DE LETRAMENTOS ACADÊMICOS NECESSÁRIOS PARA ADOTAR
O INGLÊS COMO MEIO DE INSTRUÇÃO NA UNIVERSIDADE* ......................................173
PERCEPÇÕES SOBRE O CONCEITO DE CULTURA NO PROGRAMA IDIOMAS SEM
FRONTEIRAS NO CONTEXTO DA INTERNACIONALIZAÇÃO DA EDUCAÇÃO
SUPERIOR ........................................................................................................................173
O ISF- INGLÊS DA FURG NA MODALIDADE EaD: POSSIBILIDADES E
PERSPECTIVAS ................................................................................................................174
BEYOND AMERICAN OR BRITISH ENGLISH: POR UMA PERSPECTIVA POS-COLONIAL
PARA O ENSINO DE LINGUA INGLESA ...........................................................................175

O trans-indígena e o ensino de línguas ..............................................................................176
Comunicações ..................................................................................................................176
FRONTEIRAS DE ENSINO: A LÍNGUA MACUXI COMO POLÍTICAS DE ENSINO DE
LÍNGUAS ...........................................................................................................................176
ASPECTOS CULTURAIS NA CONSTRUÇÃO DE LIVROS VISUAIS SEM PALAVRAS
PARA HISTÓRIAS NARRATIVAS INDÍGENAS DO BRASIL..............................................177
A VISUALIZAÇÃO DE NARRATIVA INDÍGENA NOS LIVROS VISUAIS INFANTIS ..........177
CONECTANDO MITOS GREGOS ANTIGOS COM LENDAS INDÍGENAS. O CASO DA
MÃE TERRA GAIA. ............................................................................................................178
MODOS DE APRENDER INDÍGENAS E O ENSINO DE LÍNGUAS ...................................178
18
Poéticas do testemunho .....................................................................................................180
Comunicações ..................................................................................................................180
O TESTEMUNHO DAS MULHERES DA PERIFERIA EM DUAS VERSÕES DA OBRA
LITERATURA MARGINAL, ORGANIZADA POR FERRÉZ ................................................180
ESTRATÉGIAS DO SIMULACRO SOBRE O TESTEMUNHO NA POESIA – DAS COISAS
QUE ESCREVI NAS MARGENS DO LIVRO QUE VOCÊ ME DEU, DE LU BRANDÃO .....181
A REVOLUÇÃO DOS CRAVOS NOS VERSOS DE MANUEL ALEGRE ............................181
BOITEMPO, O RETRATO DO POETA E DO BRASIL .......................................................182
A DECOMPOSIÇÃO DE SI EM CERCO AO CORPO (1978), DE HELENA PARENTE
CUNHA ..............................................................................................................................182
VOZES AFRO-BRASILEIRAS: INTER-RELAÇÕES EM ÚRSULA E PONCIÁ VICÊNCIO .183
SUBJETIVIDADE E TESTEMUNHO EM BECOS DA MEMÓRIA, DE CONCEIÇÃO
EVARISTO .........................................................................................................................184
O PACTO AUTOFICCIONAL ASSINADO POR M. DURAS EM O AMANTE ATRAVÉS DA
ESTRATÉGIA NARRATIVA ...............................................................................................184
A AUTOFICÇÃO NAS CARTAS DE ANA C. E CAIO F. .....................................................185
O FAIT DIVERS COMO LEGENDIFICAÇÃO DO REAL .....................................................186
A HISTÓRIA DE MARIA DEGOLADA, SANTA PROSTITUTA ...........................................186
MUTAÇÕES DO TESTEMUNHO NO FACEBOOK – EM ANGOLA ...................................186
O PERFIL JORNALÍSTICO COMO NARRATIVA JORNALÍSTICA E BIOGRÁFICA ...........187
MEMÓRIA, TRAUMA E VIOLÊNCIA: UMA ANÁLISE DA NARRATIVA DE TESTEMUNHO
EM ENTRE MEMÓRIAS SILENCIADAS, DE UNGULANI BA KA KHOSSA E TEORIA
GERAL DE ESQUECIMENTO, DE JOSÉ EDUARDO AGUALUSA....................................187
A DENÚNCIA NAS OBRAS A GAIOLA DE FERRO (2003) E VULGO GRACE (2017): UM
OLHAR COMPARATIVO....................................................................................................188
EXPRESSÕES DA MEMÓRIA SOB O SIGNO DO LUTO NO ROMANCE O AMOR DOS
HOMENS AVULSOS, DE VICTOR HERINGER .................................................................188
“A URUGUAIA” E O ANTI-HERÓI MASCULINO ................................................................189
ENTRE MEMÓRIA E HISTÓRIA: UMA LEITURA DE DUAS NARRATIVAS DE GABRIEL
GARCIA MÁRQUEZ ...........................................................................................................190
POÉTICAS DO TESTEMUNHO: O ROMPIMENTO DO SILÊNCIO E A RECONSTRUÇÃO
DA MEMÓRIA EM ANTES DO PASSADO, O SILÊNCIO QUE VEM DO ARAGUAIA ........190
PÔSTERES........................................................................................................................192
Pôsteres ............................................................................................................................193
“BRASIL: ONTEM, HOJE E AMANHÃ”: ANÁLISE ENUNCIATIVO-DISCURSIVA DE UM
FILME DE 1975 ..................................................................................................................193
ACESSIBILIDADE NA UFPEL ATRAVÉS DA OFERTA DE CURSOS DE LIBRAS PARA
SERVIDORES ....................................................................................................................193
19
A ANÁLISE DOS ENUNCIADOS EM RUPAUL’S DRAG RACE PELO VIÉS
BAKHTINIANO ...................................................................................................................194
O PIBID E O DESENVOLVIMENTO DA CRITICIDADE DO ALUNO SOB A ÓTICA DA
LITERATURA HISPÂNICA .................................................................................................195
A MANIFESTAÇÃO DO DUPLO NA SAGA HARRY POTTER ...........................................195
RELATOS DE EXPERIÊNCIA DOCENTE: “PRÁTICAS DE FORMAÇÃO E CRIAÇÃO DE
PALAVRAS” .......................................................................................................................196
A ULTRASSONOGRAFIA APLICADA AO ENSINO DE L2: AQUISIÇÃO DA CONSOANTE
LATERAL VELARIZADA [ɫ] (DARK-L) POR FALANTES NATIVOS DO PORTUGUÊS
BRASILEIRO......................................................................................................................196
MULHER: UMA ANÁLISE DE TROCAS LEXICAIS E MORFOLÓGICAS COMO
FERRAMENTAS DE REAFIRMAÇÃO DA IDENTIDADE LÉSBICA ...................................197
“SHALL WE START?” METODOLOGIA DE PESQUISA SOBRE INTERESSES E
NECESSIDADES DO EMI NA UNIVERSIDADE ................................................................198
O DISCURSO PEDAGÓGICO POLÊMICO NA PRODUÇÃO DE AUTORIA ......................198
O PLANEJAMENTO EM SALA DE AULA: O ALUNO COMO PONTO DE PARTIDA .........199
FRASES SIAMESAS COMO UM PROBLEMA DE ESTRUTURA SINTÁTICA E DE
ENUNCIAÇÃO EM TEXTOS DE ESTUDANTES UNIVERSITÁRIOS.................................200
RESIDÊNCIA PEDAGÓGICA: NOVAS PRÁTICAS NO CONTEXTO ESCOLAR ...............200
RESSIGNIFICANDO A TRANSEXUALIDADE: UMA ANÁLISE DAS RODAS DE
CONVERSA SOBRE GÊNERO NA UNIVERSIDADE ........................................................201
MULTILETRAMENTO E INTERCULTURALIDADE NO ENSINO DE PORTUGUÊS E
INFORMÁTICA NA ACOLHIDA A IMIGRANTES ...............................................................201
OBALIBRAS: PRODUÇÃO DE MATERIAL DIDÁTICO PARA A REFLEXÃO SOBRE A
CULTURA SURDA EM SALA DE AULA COM ALUNOS OUVINTES .................................202
CINE DEBATE: A INSERÇÃO DA ARTE FÍLMICA NO MEIO ACADÊMICO ......................203
O TESTEMUNHO EM METADE CARA, METADE MÁSCARA: UMA ANÁLISE DO POEMA
"IDENTIDADE INDÍGENA" .................................................................................................203
O USO DE CLASSIFICADORES PARA A PRODUÇÃO DE SIGNIFICADOS: UMA ANÁLISE
DA PIADA “A ÁRVORE” DO PROJETO OBALIBRAS ........................................................204
2035: A DISTOPIA VERDE-VERMELHA-AMARELA DE VERONICA STIGGER ...............204
AVALIATIVIDADE E IDENTIFICAÇÃO: ANÁLISE DE OCORRÊNCIAS SEMÂNTICO-
DISCURSIVAS DETERMINANTES DO GÊNERO DE TEXTO RESENHA.........................205
AS PERSPECTIVAS DE HISTÓRIA E MEMÓRIA NO ROMANCE “A MÁQUINA DE FAZER
ESPANHÓIS”, DE VALTER HUGO MÃE. ..........................................................................206
A RELAÇÃO ENTRE ASSALTO AO TURNO DE FALA E QUESTÕES DE GÊNERO E DE
HIERARQUIAS EM UMA COMUNIDADE DE PRÁTICA EM BAGÉ ...................................207
VIVÊNCIA LÉSBICA: NOÇÕES DE HETEROSSEXUALIDADE E FEMINILIDADE
COMPULSÓRIA NA OBRA EU SOU UMA LÉSBICA DE CASSANDRA RIOS ..................207
A SOMBRA DO NÃO VISTO: CINECLUBE NA UNIVERSIDADE PELA PERSPECTIVA DE
UM LETRAMENTO CINEMATOGRÁFICO.........................................................................208
RELAÇÕES DE PODER E LINGUAGEM EM NARRATIVAS DISTÓPCAS........................209
20
ANÁLISE COMPARATIVA DA VARIAÇÃO LINGUÍSTICA NOS CAPÍTULOS DE
CONCORDÂNCIAS NOS LIVROS DIDÁTICOS .................................................................209
REPRESENTAÇÕES DA MULHER NO POEMA “UMA CANÇÃO POPULAR” DA AUTORA
ANGÉLICA FREITAS .........................................................................................................210
MODERNIDADE SOBRE QUATRO RODAS: AS FIGURAÇÕES DO AUTOMÓVEL NA
OBRA DE JOÃO DO RIO ...................................................................................................210
A LEITURA COMO UM LUGAR POSSÍVEL DE RESISTÊNCIA ........................................211
O GÊNERO CONTO NA PRÁTICA DOCENTE ..................................................................211
LECTURA, ESCRITA Y DIBUJO .......................................................................................212
UMA ANÁLISE DE COMO OS LIVROS DIDÁTICOS ABORDAM A NORMA POPULAR
BRASILEIRA ......................................................................................................................213
A ABORDAGEM DOS CONCEITOS DE ADEQUAÇÃO E INADEQUAÇÃO LINGUÍSTICA
NOS LIVROS DIDÁTICOS DE LÍNGUA PORTUGUESA ...................................................213
ESTAR SENDO. TER SIDO: UMA ABORDAGEM SOBRE A MORTE AOS OLHOS DO
PERSONAGEM DE HILDA HILST. ....................................................................................214
POLÍTICAS DE LINGUA MATERNA: PERCURSOS DA CRIAÇÃO DO COLEGIADO
SETORIAL DA DIVERSIDADE LINGUÍSTICA DO RIO GRANDE DO SUL ........................214
ANÁLISE DA ABORDAGEM DA COLOCAÇÃO PRONOMINAL EM LIVROS DIDÁTICOS DE
LÍNGUA PORTUGUESA ....................................................................................................215
ANÁLISE COMPARATIVA DE LIVROS DIDÁTICOS DE LÍNGUA PORTUGUESA QUANTO
À PRESENÇA DE GÊNEROS DISCURSIVOS PARA ABORDAR A VARIAÇÃO
LINGUÍSTICA.....................................................................................................................216
O TESTEMUNHO NO ROMANCE, NAS TUAS MÃOS DE INÊS PEDROSA ....................216
POR QUE PROFESSOR? VIRTUALIDADE E INTERSUBJETIVIDADE NA CONSTRUÇÃO
DA PALAVRA OUTRA EM DISCURSO DE PROFESSORES ............................................217
OS PARÂMETROS CURRICULARES NACIONAIS (PCN’S) E A BASE NACIONAL COMUM
CURRICULAR (BNCC): ANÁLISE DOS TEMAS TRANSVERSAIS E DOS TEMAS
INTEGRADORES...............................................................................................................218
DECALQUE E PARÔNIMOS COMO DIFICULDADES DE COMPREENSÃO E/OU
TRADUÇÃO EM VÉRA, NARRATIVA DE VILLIERS DE L'ISLE-ADAM .............................219
DO “VELHO DO SACO” À “KOMBI DO PALHAÇO”: ESTUDO COMPARATIVO DE LENDAS
ASSUSTADORAS DO IMAGINÁRIO INFANTIL .................................................................219
INQUIRIÇÃO IDENTITÁRIA POR TRAÇOS FONÉTICOS E VARIAÇÕES LEXICAIS .......220
A HESITAÇÃO E O SONHO EM LA CAFETIÈRE (1831), DE THÉOPHILE GAUTIER ......220
A JUSTIFICAÇÃO DA BARBÁRIE: MANCHETES E COMENTÁRIOS SOBRE O
ATENTADO AO CHARLIE HEBDO ....................................................................................221
ERA DIFÍCIL DECLAMAR CANTIGAS? IMAGINA ESCREVER! UMA BREVE ANÁLISE
LINGUÍSTICA E FILOLÓGICA DAS CANTIGAS SATÍRICAS ............................................222
21
Minicursos
Minicurso 1
ANÁLISE DIALÓGICA DO DISCURSO: BASES TEÓRICAS E ANALÍTICAS
Adail Sobral (FURG)

Karina Giacomelli (UFPel)
Este minicurso teórico-prático acerca das principais bases da Análise Dialógica do

Discurso (ADD) do Círculo de Bakhtin tem como objetivo mostrar, partindo dos
parâmetros da ADD, diferentes maneiras de realizar análises de diversos objetos,
considerando sua especificidade. Assim sendo, tem caráter essencialmente prático,
partindo dos objetos de análise, cujo exame preliminar vai mobilizar os conceitos.
Serão examinados os fundamentos da teoria dialógica e serão exploradas com
exemplos práticos de análise suas propostas metodológicas em sua relação com a
pesquisa atual em Linguística Aplicada. Nesse sentido, detalharemos os pontos
fundamentais da Análise Dialógica do Discurso, discorreremos sobre a relação entre
língua, linguagem e relações dialógicas, abordaremos a questão dos gêneros do
discurso, com ênfase no endereçamento, no projeto enunciativo e na arquitetônica. A
par disso, trataremos de questões de estética, ética, cultura e identidade. Vamos
igualmente discutir algumas implicações teóricas e práticas das relações entre texto,
discurso e gênero da perspectiva da ADD.
Minicurso 2
POR QUE MONSTROS SÃO RELEVANTES? UM PASSEIO PELOS
MONSTROS LITERÁRIOS E DE OUTRAS MÍDIAS.
Adriane Ferreira Veras (UEVA)
Este minicurso de um turno propõe uma análise dos monstros presentes na literatura,
cinema e outras mídias (como videogames). O objetivo é propor uma discussão do
porquê monstros são atraentes ao leitor/espectador e qual sua função simbólica e
cultural através dos anos e em diferentes formas de expressão artística. Nosso
passeio nos levará três mil anos atrás com o Épico de Gilgamesh, passando pela
Criatura de Mary Shelley, monstros de Lovecraft, o vampiro de Stoker, vampiros
adolescentes purpurinados e zumbis vorazes. A proposta é de entender como os
diferentes monstros funcionam e representam o zeitgeist da época em que aparecem
e a atração pelo abjeto. Através de conceitos como o de Carnavalização (Barthes) e
da ideia do Mal representado na sociedade (Žižek 2008), o minicurso busca sugerir
respostas para a pergunta inicial. Estes monstros exploram temas que transgredem e
ameaçam nosso senso de asseio e decoro, particularmente no tocante ao corpo, às
nossas identidades, e a nossa mortalidade.
23
Minicurso 3
PRÁTICAS DE PRONÚNCIA EM TAREFAS INTEGRADAS NO ENSINO DE
PORTUGUÊS LÍNGUA ESTRANGEIRA/ADICIONAL
Luciana Pilatti Telles (FURG)

Luciene Bassols Brisolara (FURG)
O ensino de pronúncia em línguas adicionais, muitas vezes, parece secundarizado,

ou mesmo restrito a momentos de compreensão de áudio. Em estudos prévios, Telles
& Brisolara (2017), relativamente a oportunidades de desenvolvimento de
consciência fonológica em livros didáticos de italiano e de espanhol, verificaram que,
dos materiais analisados, poucos traziam sistemáticas oportunidades de abordagem
à pronúncia e de reflexão sobre os sistemas sonoros dessas línguas. Em estudo de
uma coleção de livros didáticos de português língua estrangeira destinado a falantes
hispânicos adultos, Telles & Brisolara (2018) e Ferreira & Telles (no prelo),
observaram que, embora haja sistematicamente oferta de exercícios de pronúncia,
muitas vezes, não estão contextualizados, como se houvesse a necessidade de
suspender o tópico da aula e os seus objetivos de interação para exercícios de
discriminação auditiva e de treino. Neste minicurso, propomos reflexões a partir de
propostas de atividades de pronúncia em tarefas integradas (isto é, nas quais
compreensão e produção são contempladas de modo integrado) destinadas a
estudantes estrangeiros em nível A1 de português língua adicional/estrangeira.
Minicurso 4
INTRODUÇÃO AOS ESTUDOS DO GÓTICO
Claudio Vescia Zanini (UFRGS)
“Gótico” é um conceito dotado de notável capacidade de adaptação aos mais diversos

usos. A história do termo é complexa, e dificulta a conciliação de significados mais
restritos com seus usos mais amplos. Ao longo de séculos, tem sido empregado na
geografia, na arquitetura e na pintura, e, nos estudos literários, o termo contempla as
mais díspares ideias, tendências, autores e obras, e, nas últimas décadas,
especialmente, a palavra passou a funcionar como um termo “guarda-chuva”, tendo
seu sentido diluído e sua força conceitual esvaziada. O minicurso aqui proposto visa
oferecer um panorama das origens do termo “gótico” desde sua raiz histórica até seu
emprego nos estudos literários, incluindo um mapeamento dos clássicos, de tropos e
motivos recorrentes na ficção gótica na literatura e no cinema, além de categorias do
gótico tais como o vitoriano, sulista americano e o gótico tropical, que em sua
multiplicidade evidenciam movimentos de hibridismo cultural nos quais a hegemonia
do centro passa a conviver com a pluralidade das margens.
24
Minicurso 5
A PEDAGOGIA DE GÊNEROS NO ATELIÊ DE TEXTOS
Cristiane Fuzer (UFSM)

Carla Carine Gerhardt (UFSM)
Anidene de Siqueira Cecchin (UFSM)
Este minicurso tem por objetivo apresentar princípios e estratégias da Pedagogia de

Gêneros de Texto, como foco no Ciclo de Ensino e Aprendizagem proposto pelo
programa Reading to Learn (ROSE; MARTIN, 2012) e mostrar aplicações em contexto
escolar. Inicialmente, focalizamos a concepção de gênero de texto da Escola de
Sdyney, com base na Linguística Sistêmico-Funcional e um panorama das famílias de
gêneros escolares. Na sequência, apresentamos o propósito sociocomunicativo, a
estrutura esquemática e as principais marcas linguísticas características da narrativa
como um gênero de texto da família das estórias e do relato biográfico como gênero
de texto da família das histórias (MARTIN; ROSE, 2008; CHRISTIE; DEREWIANKA,
2008; EMILIA; CHRISTIE, 2013). Paralelamente, apresentamos exemplos de
atividades para cada momento do Ciclo de Ensino Aprendizagem (desconstrução dos
textos, construção conjunta e construção individual) desenvolvidas e aplicadas em
oficinas de leitura e escrita no âmbito do projeto de ensino e extensão Ateliê de Textos
no contexto dos anos finais do ensino fundamental em escolas públicas de Santa
Maria, RS.
Minicurso 6
A TRADUÇÃO LITERÁRIA EM LÍNGUA ESPANHOLA
Joselma Maria Noal (FURG)
A atividade visa propiciar uma reflexão sobre o exercício tradutório literário, apresentar
o PETRA (Grupo de Pesquisa em Tradução da FURG) e o projeto de pesquisa: Juana
Manuela Gorriti: análise e tradução, bem como desenvolver o interesse pela atividade
de tradução literária em língua espanhola. A metodologia utilizada será de breve
apresentação teórica, relato de experiência sobre a tradução e a publicação do livro
de contos de Juana Manuela Gorriti, em 2017, realizada por docentes e discentes do
curso de Licenciatura em Letras Português-Espanhol da FURG, integrantes do projeto
de pesquisa supracitado. Será realizada uma prática de tradução de texto literário de
curta extensão, em língua espanhola e, ao final, haverá a apresentação e a discussão
sobre as traduções feitas com base no pressuposto teórico apresentado ao início do
minicurso, considerando aspectos sintáticos, semânticos, culturais e estilísticos. O
público alvo do minicurso: docentes e discentes de Língua Espanhola. A duração do
minicurso deverá ser de três horas.
25
Minicurso 7
HISTÓRIA SOCIOLINGUÍSTICA DO BRASIL
Dante Lucchesi (UFF/CNPq)
A história sociolinguística do Brasil será abordada desde a perspectiva do contato

entre línguas, já que, nos primeiros séculos de formação da sociedade brasileira, dois
terços da população eram formados por falantes de línguas indígenas, africanas e
seus descendentes, em contextos sociolinguísticos muito semelhantes aos contextos
em que emergiram as línguas crioulas do Caribe. Embora não tenha ocorrido um
processo amplo e perene de pidginização e crioulização do português no Brasil, a
aquisição precária do português por milhões de índios aculturados e africanos
escravizados, seguida pela sua nativização entre os descendentes desses
segmentos, produziu certamente mudanças significativas que caracterizam as
variedades populares do português brasileiro na atualidade em oposição à norma
culta urbana, o que configura o cenário atual de polarização sociolinguística do Brasil.
Minicurso 8
ANÁLISE DE DISCURSO E VOZ: ELEMENTOS TEÓRICOS E ANALÍTICOS
Luciana Iost Vinhas (UFPEL)
A partir do embasamento teórico da Análise de Discurso de vertente francesa (AD), o

minicurso tem o objetivo de apresentar os principais elementos que constituem a
semântica discursiva proposta por Michel Pêcheux, sendo discutidos alguns de seus
conceitos e a forma como são operacionalizados em breves propostas de análise.
Considerando que um dos pressupostos fundamentais da AD concerne à assunção
de uma forma material para o discurso, cuja base está nos pressupostos do
materialismo histórico que ancoram a teoria, será realizada uma proposta de essa
abordagem dar conta da análise da voz como materialidade significante. Entende-se
que, no som da linguagem, é possível identificar a materialização do duplo
atravessamento a que o sujeito está submetido: o assujeitamento ideológico e o
recalque inconsciente. A proposta de minicurso traz reflexões desenvolvidas no
âmbito do projeto de pesquisa “A voz de apenadas à luz da Análise de Discurso”,
desenvolvido junto ao Programa de Pós-Graduação em Letras da UFPel.
26
Minicurso 9
ESCUTA E COMPREENSÃO: PRÁTICAS PARA APERFEIÇOAR AS
ATIVIDADES BASEADAS EM SUPORTES ORAIS EM CONTEXTO
PEDAGÓGICO
Hyanna Medeiros (doutoranda USP)
Heloisa Brito de Albuquerque Costa (USP)
Compreender não é uma atividade de recepção passiva, mas uma prática ativa e
voluntária na qual o ouvinte ou leitor reconhece a significação de frases ou discursos
e identifica suas funções a partir de seu conhecimento relacionado às estruturas
linguísticas e às regras socioculturais nas quais a comunicação é produzida (BOYER
et al, 1990, PORCHER, 1995). Há, portanto, nesse processo uma implicação do
sujeito que é convidado a ativar mecanismos, mobilizar conhecimentos e estratégias
que o levem à compreensão. Com relação à compreensão oral, mais especificamente,
M.J. Gremmo e H. Holec (1990) salientam a importância de um comportamento de
compreensão que deve ser desenvolvido ao longo do processo de ensino-
aprendizagem. Para Cornaire (1998) e Rost (2002), esses estímulos são
concretizados por meio de intervenções pedagógicas adequadas ao objetivo do
público. Abordaremos, neste minicurso, aspectos teórico-práticos relacionados ao
desenvolvimento da compreensão oral, mais especificamente em Francês Língua
Estrangeira, enquanto um objeto a ser ensinado para, então, discutir e refletir sobre o
tratamento didático-pedagógico que se deve conferir aos suportes orais autênticos
visando sua inserção em sala de aula.
Minicurso 10
AS DIFERENTES MANEIRAS DE TRABALHAR A MÚSICA EM AULAS DE
LÍNGUA ADICIONAL
Normélia Maria Parise (FURG)
Yádini do Canto Winter dos Santos (FURG)
De forma a complementar a aprendizagem de língua adicional, a música se faz

presente em muitas salas de aula. Entretanto, diversas vezes, os professores acabam
repetindo as mesmas atividades de completar lacunas, sem realmente explorar a
música, a letra e o clipe. Este minicurso, voltado para todas as línguas adicionais,
apresentará diferentes maneiras de utilização da música em sala de aula desde os
níveis mais básicos até os mais avançados, seja trabalhando um lado cultural e
relacionado ao sentido das mesmas quanto para desenvolver as competências de
compreensão oral e atividades relacionadas à gramática e conjugação de verbos.
Além disso, serão apresentados materiais, sites e aplicativos que podem também
serem utilizados por professores de línguas. As músicas utilizadas como exemplo
durante as atividades serão de língua francesa, visto que essa é área de formação
das professoras, porém as atividades podem ser aproveitadas também
para a língua inglesa e espanhola.
27
Minicurso 11
LITERATURA AFRO-BRASILEIRA CONTEMPORÂNEA: UM BREVE
PANORAMA
Rodrigo da Rosa Pereira (FURG)
Enquanto temática que se faz emergente no contexto educacional e cultural brasileiro,

com ênfase na discussão sobre questões étnico-raciais, de gênero e de classe social
na literatura afro-brasileira de autoria feminina, em perspectiva histórico-literária, o
presente minicurso propõe-se ao estudo, de caráter introdutório, da produção literária
de autoria negra contemporânea no Brasil, a qual se encontra principalmente
vinculada à série literária Cadernos Negros. A nossa atenção voltar-se-á para os
volumes contos da série, a partir dos quais serão realizadas leituras críticas das
narrativas. Torna-se interessante perceber o caráter de resistência dessa literatura em
relação à produção canônica, permitindo-nos aproximá-la à ideia de uma “poética
quilombola”. Inicialmente, será feito um panorama histórico e crítico da literatura afro-
brasileira, dos movimentos precursores à consolidação desse campo enquanto
vertente da literatura brasileira, embora se trate de um conceito em construção. Em
segundo lugar, será apresentada a série literária Cadernos Negros, de modo a afirmar
a sua significação socioliterária, enquanto espaço privilegiado de promoção dessa
literatura. Por fim, serão discutidas questões de autoria e representação feminina afro-
brasileira. Esperamos, com esta atividade, contribuir para um maior reconhecimento
da produção literária afro-brasileira, cuja circulação encontra-se ainda hoje
relativamente restrita.
Minicurso 12
METODOLOGIAS DE ENSINO: ANÁLISE TEÓRICO-FILOSÓFICA E
DISCUSSÃO SOBRE IMPLICAÇÕES PARA O ENSINO DE LÍNGUA
PORTUGUESA
Rosângela Pedralli - UFSC
É relativamente consensual que a atividade principal do professor envolve

conhecimentos sobre os elementos culturais que precisam ser apropriados pelos
indivíduos e sobre a descoberta de formas mais adequadas para alcançar tal
apropriação (com base em SAVIANI, 2015 [1984]). A partir desse entendimento,
parece-nos central compreender que as metodologias de ensino eleitas pelo professor
e/ou pelas redes de ensino expressam concepções pedagógicas e sobre o problema
do conhecimento, reverberando em quais desses elementos devem ser priorizados
no trabalho educativo. Neste curso, considerando algumas metodologias
contemporaneamente avalizadas por documentos oficiais de ensino – sequência(s)
didática(s) (DOLZ; NOVERRAZ; SCHNEUWLY, 2004; ZABALA, 1995), projeto de
28
letramento (KLEIMAN, 2000), atividade orientadora de ensino (MOURA et. al, 2010) e
prática social (SAVIANI, 1983) –, analisaremos fundamentos teórico-filosóficos
subjacentes a elas e discutiremos as implicações para o ensino de Língua Portuguesa.
Para tal, partimos da compreensão de que o componente curricular em causa precisa
superar uma dimensão meramente instrumentalizadora dos sujeitos, inscrevendo-se
em um projeto formativo humanizador.
Minicurso 13
ABORDAGEM PRÁTICA SOBRE ESTUDOS EXPERIMENTAIS EM
AQUISIÇÃO E PROCESSAMENTO DA LINGUAGEM
Sabrine Martins (PUCRS/IFRS)
Estudos experimentais têm como fim testar hipóteses que dizem respeito à convicção
dos pesquisadores. Testam-se grupos controle e se seleciona testes e tarefas e
manipulação de variáveis. Tendo como foco as pesquisas experimentais sobre
aquisição e processamento da linguagem, objetiva-se verificar determinado
desempenho linguístico dos participantes em tarefas pré-estabelecidas (MALLOY-
DINIZ et al., 2010). Tal abordagem, comum à psicolinguística e à neurolinguística, se
faz um método apropriado para identificar consequências atribuídas a uma
determinada variável e para a descrição dos mecanismos que envolvem essas
consequências (CHRISTENSEN; JOHNSON; TURNER, 2015). A despeito, porém, de
suas vantagens, esse tipo de pesquisa possui limitações, tais como a quantidade de
variáveis envolvidas – às vezes de difícil manipulação, as características como idade,
sexo, L1/L2, escolaridade, histórico de saúde, que não podem ser conferidas às
pessoas de forma aleatória (LAZAR; FENG; HOCHHEISER, 2010b). Outro desafio
consiste nas questões de ordem ética, que devem ser consideradas para a realização
do estudo (LAZAR; FENG; HOCHHEISER, 2010a). Assim, este minicurso visa refletir
sobre a metodologia e o delineamento dos estudos experimentais sobre aquisição e
processamento da linguagem em casos típicos e atípicos, apresentando casos e
desafios da área. Ainda, pretende-se refletir e discutir critérios para definição dos
participantes, instrumentos adequados aos objetivos da pesquisa, bem como informar
sobre as etapas de aprovação do projeto de pesquisa junto aos órgãos competentes.
A abordagem prática permite que sejam apresentadas algumas aplicações de testes
de memória, atenção, estudos de caso, discussões em grupo, formulação de
perguntas de pesquisa e estabelecimento da população adequada, aplicação de um
teste por parte dos alunos, troca de experiências de testagens. Acredita-se que esta
oficina de cunho prático abrirá horizontes acerca da dimensão que as investigações
experimentais possuem, mesmo com os desafios inerentes a elas.
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Minicurso 14
MANGUEIRA E O PAÍS QUE NÃO ESTÁ NO RETRATO: DA CONSTRUÇÃO
DO OBJETO DE DISCURSO À MESCLAGEM CONCEPTUAL
Eliana Tavares (FURG)

Vinícius da Rosa Tavares (PPG Letras/ FURG)
O presente minicurso toma como objeto de análise o desfile da Escola de Samba

Mangueira, do Carnaval Carioca de 2019 e, por meio da análise de seu samba enredo,
‘História pra ninar gente grande’, bem como do vídeo de seu desfile completo,
disponível em https://www.youtube.com/watch?v=Nz3aJJVlRXU, propõe-se a
analisar a questão semântica da constituição referencial. Para tanto, aborda a relação
entre referência e categorização, a partir de duas perspectivas semântico-cognitivas:
(i) a noção de constituição do objeto de discurso, como proposto por Mondada e
Dubois (2015), e (ii) a noção de mesclagem conceptual, enquanto recurso semântico
vinculado à constituição da referência, nos termos de Fauconnier e Turner (2002).
Para as autoras, não há referentes dados aprioristicamente no mundo, pelo contrário,
a referenciação é vista como um processo por meio do qual vamos constituindo e
estabilizando os objetos de discurso (Mondada e Dubois, 2015), dos quais nos
valemos para a forja textual. Analogamente, a noção de mesclagem conceptual
(Conceptual blending) é desenvolvida no interior da Teoria dos Espaços Mentais
(Fauconnier e Turner, 2002), segundo a qual, um espaço mental pode ser
compreendido como uma ativação cerebral, organizadora de significação, constituído
a partir de domínios cognitivos de natureza semântico-pragmático-discursiva.
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Simpósios Temáticos
Simpósio Temático 1
Uso de tecnologias digitais da informação e comunicação (TDIC) no
ensino de línguas materna e estrangeira: em busca de autonomia e de
criticidade
Prof. Dr. Ana Cláudia Pereira de Almeida (IFRS/Campus Rio Grande)
ana.almeida@riogrande.ifrs.edu.br
Prof. Me. Sabrina Hax Duro Rosa (IFRS/Campus Rio Grande -
sabrina.rosa@riogrande.ifrs.edu.br
Na contemporaneidade, devemos reconhecer os estudantes como parceiros no

processo complexo que é a construção do conhecimento, tarefa na qual o uso de
tecnologias digitais na educação (TDIC) pode servir como aliado. Para tanto, o
professor tem de estar preparado para a utilização dessas TDIC, de modo a promover
a autonomia do aluno de forma crítica, estimulando processos colaborativos que
visam à construção do conhecimento e não a simples memorização e execução de
atividades mecânicas e repetitivas. Dentro dessa perspectiva educacional, este
simpósio visa a reunir estudos acadêmicos e experiências docentes que apresentem
estratégias pedagógicas que buscam desenvolver a língua (materna e/ou estrangeira)
por meio do uso das TDIC e que expõem os estudantes a situações que instiguem o
desenvolvimento de sua autonomia (FREIRE, 1996), da sua Competência Simbólica
(KRAMSCH, 2009), de uma Análise Crítica do Discurso (FAIRCLOUGH, 1995) e de
uma compreensão da Teoria da Cibercultura (CASTELLS, 2013), pela aprendizagem
experiencial (DEWEY, 1959). Espera-se, através do diálogo com vivências diversas e
pelo compartilhamento de perspectivas educacionais, alavancar novas possibilidades
metodológicas a professores atuantes e em formação.
Comunicações
FORMAÇÃO CONTINUADA DE PROFESSORES DE LE: MOMENTOS DE
REFLEXÃO E RENOVAÇÃO DE PRÁTICAS DIDÁTICO-PEDAGÓGICAS
Lucélia Gonzales Seus
Resumo: O presente trabalho, de natureza qualitativa, transita seu discurso por

teóricos da formação de professores e do processo de ensino e aprendizagem
mediado pelas TDIC em contexto de sala de aula de Língua Estrangeira
(VETROMILLE-CASTRO, 2017; LEFFA, 2016; PAIVA, 2015). Tal pesquisa volta seu
32
foco para questões pertinentes ao processo formativo de um grupo de professores de
Língua Estrangeira, participantes do Curso de Formação Continuada do Programa e-
Tec Idiomas. Importa salientar a premência de o professor refletir sobre sua atuação
enquanto docente, prontificando-se a renovar e/ou ampliar suas práticas didático-
pedagógicas voltadas aos alunos do século XXI. Além disso, as discussões
estabelecidas através dos espaços colaborativos tornam-se momentos profícuos de
compartilhamento de ideias, conhecimentos e práticas propiciados a cada encontro.
Portanto, esta investigação teve como objetivo principal, averiguar a relevância do
Curso de Formação Continuada através da Plataforma e-Tec Idiomas no que tange
ao aprimoramento do planejamento e da prática pedagógica dos professores
participantes, assim como, identificar os pontos de vista dos sujeitos envolvidos em
relação às formações inicial e continuada para o efetivo trabalho em Língua
Estrangeira. Como resultado, esta investigação busca constatar se o referido curso
despontou novas visões frente às práticas pedagógicas a serem desenvolvidas dentro
da sala de aula.
Palavras-chave: Língua Estrangeira, TDIC, e-Tec Idiomas, Formação Continuada de
Professores.
RACISMO NA COMUNICAÇÃO MEDIADA POR COMPUTADOR (CMC): O

DESPERTAR DO PRECONCEITO NA CONTEMPORANEIDADE
Sabrina Hax Duro Rosa (IFRS/Campus Rio Grande e UFPel)

Thais Duro Rosa (UFPel)
Resumo: O racismo no Brasil não teve início recentemente, mas com as tecnologias
ele ganhou um espaço e agentes que se encobrem por trás das máquinas, atacando
intensamente os negros no ciberespaço. A interação nas mídias sociais cria
comunidades discursivas e a linguagem da intolerância e do ódio parecem motivadas
por uma onda de desumanização (BAUMAN e MAURO, 2016). A escola, por sua vez,
deveria ser um lugar onde o preconceito é debatido já que é um espaço de
socialização dos jovens e, de acordo com a LDB (Lei de Diretrizes e Bases, 2017), o
ensino aconteceria baseado na diversidade racial e solidariedade humana objetivando
a formação completa do educando. Este estudo está embasado na Análise Crítica do
Discurso (FAIRCLOUGH, 1995), na Competência Simbólica (Kramsch, 2009), na
Semiótica (FIORIN, 2004) e na Teoria Cibercultural (CASTELLS, 2013) para investigar
o discurso e a influência nas relações de poder nos posts racistas que circularam na
mídia social, tais como Facebook, Twitter, e Instagram. Este trabalho é relevante para
mostrar que os dados coletados no meio midiático que nossos alunos circulam podem
levá-los a filiações discursivas que vão ao encontro da sua humanização e resiliência
ou da sua desumanização e vulnerabilidade. Esses espaços virtuais têm influência
nos jovens estudantes, por isso um pensamento crítico deve ser promovido por meio
de práticas que os façam refletir sobre o conteúdo que passa por seus olhos nas telas,
levando ao desenvolvimento de sua competência simbólica e uma real transformação
sócio-político-cultural dentro da escola. Os resultados deste trabalho fornecem
evidências de que o preconceito no Brasil é facilmente instaurado, necessitando de
uma discussão efetiva e imediata, por isso convidamos a uma reflexão teórico-prática
33
que possa despertar o interesse dos participantes em desenvolverem atividades
pedagógicas de multiletramento e consciência racial.
Palavras-chave: Comunicação Mediada por Computador (CMC); Racismo;
competência simbólica.
PRÁTICAS DE LEITURA E ESCRITA NA UNIVERSIDADE POR MEIO DAS

TECNOLOGIAS DIGITAIS
Jossemar de Matos Theisen (UFPel/UMinho)

Cleide Inês Wittke (UFPEL)
Resumo: No cenário internacional e no Brasil, sobretudo na última década, tem se

mostrado expressivo o número de pesquisas dedicadas às práticas de leitura e escrita
em contexto universitário. O ingresso no ensino superior desafia os universitários a
vivenciarem novas situações de aprendizagem, o que origina diferentes posturas e
identidades para administrar práticas de leitura e de escrita propostas nesse meio.
Nesse contexto inovador, o uso de tecnologias digitais tende a contribuir na realização
das práticas de leitura e escrita (dos letramentos acadêmicos), uma vez que tais
tecnologias também integram outras práticas sociais na vida dos estudantes. Assim,
esta comunicação objetiva apresentar reflexões teóricas de estudos sobre os novos
letramentos, mais especificamente, acerca da prática do letramento digital e da leitura
online na universidade (LEFFA, 2006; XAVIER 2005; FISCHER, 2011; LEA &
STREET, 2006; MONTE MÓR, 2012; MOITA LOPES, 2012). As abordagens mais
recentes dos letramentos têm apontado para a heterogeneidade das práticas sociais
da linguagem, principalmente das em leitura e escrita, enfatizando o caráter
sociocultural e situado dessas práticas de letramentos (COPE, KALANTZIS, 2000;
LANKSHEAR, KNOBEL, 2003; KRESS, 2003). Investigar sobre tais estudos torna-se
instigante, uma vez que as práticas de ensino devem se voltar à realidade dos
aprendizes de forma significativa e eficiente, dando sentido àquilo que é ensinado,
estimulando-os à aprendizagem. As práticas de letramento, com o auxílio das
tecnologias digitais, podem contribuir para desenvolver uma aprendizagem prazerosa,
ampliando as possibilidades de uso das linguagens verbais e não-verbais. Como o
letramento digital e a leitura online estão presentes no nosso cotidiano, e, para se
apropriar dessas práticas, o acadêmico precisa conhecê-las e dominá-las nas mais
diversas situações de uso, cabe, então, aos professores universitários incluírem esses
objetos de estudo no currículo dos cursos superiores, capacitando os futuros
profissionais com esses usos.
Palavras-chave: Universidade, Letramento digital, Práticas de leitura e escrita, Novos
Letramentos.
APRENDIZAGEM DE LÍNGUA INGLESA PELOS JOGOS ELETRÔNICOS
Henriette de Mattos Pinto (IFSul)
Resumo: Este trabalho é motivado por estudos acadêmicos que abordam o ensino e
aprendizagem na cibercultura, Demo (2009) afirma ser o meio como é organizado o
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ensino é que determina a aprendizagem praticada pelas novas tecnologias. O objetivo
desse texto é trazer discussões sobre o uso de TDIC na escola, especificamente os
jogos eletrônicos, no sentido de reconstruir perspectivas que abarquem o aprender e
o ensinar na cultura digital. Os videogames incorporam princípios de aprendizagem
apoiados pelas pesquisas em Ciência Cognitiva (GEE, 2003, 2004). Os jogos
eletrônicos podem ser uma base forte para o aprendizado de língua inglesa dos
estudantes brasileiros, pelo fato dessa mídia ser atrativa e estar presente na vida do
estudante contemporâneo. Os jogos de Role Playing Game - RPG, a maioria deles
na língua inglesa, é uma experiência que permite ao jogador a vivencia virtual de
personagens nas longas historias e, contextos discursivos que são necessários
entender para poder progredir no jogo. Neste sentido, o entendimento da língua é
indispensável e desafiador para poder vencer o jogo. Com os jogos de RPG, é
possível treinar todos os aspectos do aprendizado de inglês. Esses aspectos incluem:
Reading (leitura), Listening (escuta), Writing (escrita) e Speaking (fala), ou seja, é
possível aprender a entender a fala, escrever e falar inglês. Dessa forma, os jogos de
RPG funcionam como um método de aprender inglês, através do interesse pelo jogo.
Essa metodologia também diz respeito ao universo educacional, pois o uso de TDIC
gera inovações nas relações de saber. Pierre Lévy (1999) questiona a aprendizagem
na era digital e advertem para a necessidade de formação de competências que
possibilitem novas formas de gerenciar o conhecimento na cibercultura. Este estudo
não traz resultados, pois se trata uma abordagem teórica de estratégias pedagógicas
que desenvolve a língua estrangeria por meio do uso de TDIC.
Palavras-chave: Cibercultura; Aprendizagem; Língua inglesa; Jogos eletrônicos.
ROLE-PLAYING GAMES COMO RECURSO DE APRENDIZAGEM DE LÍNGUA

INGLESA
Julian Mussi Ores (FURG)
Resumo: A importância da proficiência em língua inglesa, tanto para questões

pessoais quanto profissionais, é um fator indiscutível. Isto posto, torna-se essencial
pesquisar e promover práticas de ensino condizentes com as necessidades e
interesses dos estudantes, favorecendo uma diversidade de maneiras de aprender o
idioma. Considerando a crescente influência dos espaços digitais no cotidiano da
sociedade contemporânea, caracterizados pela rapidez e instantaneidade, percebe-
se uma oportunidade significativa em aliá-los ao ensino de línguas. A partir disso, este
trabalho intende abordar um tipo específico de jogo que perpassa o espaço digital, os
role-playing games, jogos ambientados em mundos imaginários, com participantes
que controlam personagens e que influenciam narrativas através de interações com o
próprio mundo fictício e com outros personagens. Tais interações propiciam o uso da
língua inglesa, e seu consequente aprendizado, de maneira natural. Dessa forma, esta
apresentação visa analisar o potencial pedagógico desses jogos como alternativa de
ensino e aprendizagem de língua inglesa. Para tanto, serão utilizados conceitos de
boa aprendizagem de James Paul Gee correlacionados com jogos para exemplificar
as possíveis formas que esse tipo especifico de mídia pode influenciar a
aprendizagem de língua inglesa. Os conceitos estudados propiciam a boa
aprendizagem, e seu uso, tanto em aulas quanto em jogos, propicia o engajamento
do aluno ao tornar atividades outrora monótonas e fastidiosas em propostas atrativas
35
e proveitosas aos olhos do estudante. Os jogos, nessa visão, não substituem o ensino
escolar e sim são utilizados como ferramentas para complementar estratégias de
ensino mais tradicionais.
Palavras-chave: Role-playing games. Aprendizagem. Gee.
ENSINO DE LÍNGUA ESPANHOLA COMO LE: REFLEXÕES ACERCA DA

UTILIZAÇÃO DO MEME PARA PRÁTICA PEDAGÓGICA
Jéssica Iung
Resumo: O presente trabalho tem por objetivo apresentar a possiblidade do ensino

de língua espanhola como LE a partir da utilização de meme como gênero textual em
sala de aula. Para o presente estudo, parte-se do entendimento que gêneros textuais
são fenômenos históricos realizados pela sociedade que auxiliam na organização das
atividades comunicativas (MARCUSCHI, 2010). Assume-se, pois, que a partir da
mediação comunicacional realizadas pelas Tecnologias Digitais da Informação e
Comunicação (TDIC) foram criadas novas redes interacionais entre os indivíduos.
Essas novas redes, com base nas necessidades socioculturais e na amplitude de uso,
dão origem a novos gêneros textuais (MARCUSCHI, 2010), entre os quais se
destacam os memes. Estes são de circulação digital e apresentam um entrecruzar
entre imagem e texto que contribuem para a criação de efeitos de humor. Assim
sendo, os memes destacam-se como possibilidade para prática pedagógica, pois esse
gênero multimodal promove, através do processo de entrelaçamento das semioses,
relações multilíngues e multiculturais (SANTOS, 2019). Em razão do caráter híbrido
do gênero meme, o seu processo de leitura e de interpretação abarca movimentos de
sentidos que ultrapassam a decodificação do sistema linguístico em LE. Por
conseguinte, demandam gestos interpretativos que deem conta da inter-relação das
semioses que o compõem. Em razão da complexidade semiótica e discursiva desse
gênero, assume-se, nesta proposta, a pedagogia do Multiletramentos como
abordagem metodológica e pedagógica para o trabalho com memes na sala de aula
de língua espanhola como LE.
Palavras-chave: ensino de língua espanhola, meme, gênero multimodal,
multiletramento.
APRENDIZAGEM SIGNIFICATIVA E USO DE DISPOSITIVOS DIGITAIS EM

AULAS DE PORTUGUÊS NO ENSINO MÉDIO: UMA PROPOSTA DE TRABALHO
Ana Cláudia Pereira de Almeida (IFRS)
Resumo: A tarefa de ensinar produção textual a estudantes do Ensino Médio tem sido
cada vez mais atravessada por influências várias já que, além da diversidade dos
backgrounds linguísticos que os constituem, é fato que o acesso cada vez mais restrito
a itens culturais relacionados à História e à Literatura, por exemplo, tem aparecido na
diminuição do repertório argumentativo disponível para dar suporte ao que pretendem
36
dizer. Ciente dessa realidade e com vistas às ideias de Dewey (1916, p. 191) – “dê
aos alunos algo para fazer, não algo para aprender; e o fazer é de tal natureza que
exige o pensamento; a aprendizagem acontecerá naturalmente” –, neste trabalho será
apresentada uma experiência em que, através de práticas colaborativas, pretendeu-
se não apenas compartilhar mas também criar estratégias para apropriação de
saberes desse tipo, tendo dispositivos digitais (TDIC) como suporte. Pretende-se, com
isso, propor e mediar tarefas para que estudantes se apropriem desses saberes e,
com isso, incrementem sua argumentação nos textos dissertativos que produzem em
processos seletivos como o ENEM e vestibulares. Como metodologia, tem-se a
aprendizagem experiencial (DEWEY, 1916), que não apenas favorece que os alunos
adquiram conhecimentos pela prática mas principalmente dialoga com características
inerentes à atuação dos nativos digitais (PALFREY, GASSER, 2011) nos meios em
que se inserem.
Palavras-chave: Aprendizagem experiencial; ensino de português; dispositivos
digitais; TDIC.
cMOOC e xMOOC: DIFERENTES ABORDAGENS NO ENSINO DE LÍNGUAS
Nicole Prestes de Oliveira
Resumo: Os Cursos Online Abertos e Massivos (MOOCs) surgem em um cenário

permeado pela tecnologia, impactando milhares de pessoas conectadas ao redor do
mundo. Através de cursos online em diversas áreas do conhecimento, os MOOCs são
oferecidos por meio de plataformas em parceria com instituições e universidades.
Segundo Siemens, pioneiro no desenvolvimento de MOOCs, esses cursos são
divididos em duas categorias: cMOOC e xMOOC. Os cMOOCs são baseados na
Teoria Conectivista e enfatizam a criatividade, a autonomia e a aprendizagem social
em rede, incentivando a colaboração entre os pares e a criação de conhecimento pelo
aluno. Por outro lado, os xMOOCs possuem uma perspectiva behaviorista e mais
tradicional de aprendizagem, sem compartilhamento de conhecimento entre os alunos
(SIEMENS, 2012; YUAN; POWELL, 2013). Diante das diferenças entre os cMOOCs
e xMOOCs, este estudo tem como objetivo compreender com mais profundidade as
características de cada abordagem, com foco nos MOOCs de línguas, através da
realização de um estudo bibliográfico. Como fundamentação teórica, será utllizada a
Teoria Conectivista e os estudos de Perifanou (2016). Segundo pesquisas, alguns
MOOCs de línguas podem proporcionar ao aluno um ambiente interativo e
colaborativo. Dessa maneira, diante do crescimento exponencial dos MOOCs de
línguas, surge anecessidade de compreender as características desses cursos e
como ocorre o ensino de idiomas neste ambiente.
Palavras-chave: MOOCs; MOOCs de línguas; Conectivismo; Tecnologia
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DUOLINGO E BABBEL: É POSSÍVEL APRENDER FRANCÊS ATRAVÉS DE
APLICATIVOS DE CELULAR?
Yádini do Canto Winter dos Santos (UFRGS / FURG)
Resumo: A seguinte pesquisa teve como objetivo investigar de que maneira os

aplicativos Duolingo e Babbel, disponíveis nas lojas Google Play Store, para aparelhos
Android, e na Apple Store, para sistemas IOS, promovem a aprendizagem de língua
francesa; desse modo, este trabalho se insere dentro da área de m-learning (mobile-
learning) (Traxler, 2009), ou seja, a aprendizagem por meio de TIMS (Tecnologias da
Informação Móveis e Sem fio) (UNESCO,2013). Assim, foram analisadas as primeiras
lições de ambos evidenciando os aspectos metodológicos e ergonômicos presentes
em cada plataforma. Primeiramente, serão apresentados os resultados de (1) uma
análise linguística dos aplicativos, verificando se os mesmos seguem a abordagem
comunicativa e acional defendida pelo o QECRL (Quadro Europeu Comum de
Referência para Línguas) (Conselho da Europa, 2001), focado no aprimoramento de
competências comunicativas (Canale e Swain, 1981), ou promovem ainda uma
aprendizagem tradicional (Freire, 1970), com base no estudo de gramática e em
exercícios de tradução. Em seguida, visto que os dispositivos móveis são
completamente diferentes de desktops (Loureiro et al., 2008), serão também
apontados os resultados de (2) uma análise ergonômica da interface (Griffiths,
2015) de cada aplicativo com base em aspectos referentes à usabilidade do usuário
(“User Experience”) (Nielsen e Budiu, 2013). Verificou-se, destarte, a persistência de
um ensino focado somente na repetição e na aprendizagem de vocabulário que,
apesar de acompanhado de plataformas e interfaces bem construídas, não
correspondem às necessidades comunicativas dos aprendizes do século XXI.
Palavras chave: TIMS, TICS, FLE, aprendizagem móvel, aplicativos
NOVAS TECNOLOGIAS CONFRONTANDO ANTIGOS PARADIGMAS:

PERCEPÇÕES SOBRE O USO DA ROBÓTICA EDUCACIONAL NO ENSINO E
APRENDIZAGEM DE LÍNGUA INGLESA EM UM PROJETO VOLUNTÁRIO
Cristiane da Silva Uchoa (UnB)
Resumo: Na contemporaneidade, o ensino de língua estrangeira (inglês) no contexto

da escola pública ainda apresenta aspectos obsoletos quanto a metodologia de ensino
utilizada, fazendo-se necessário que haja uma inovação e adaptação à nova realidade
da educação brasileira. Assim, muitos estudos na área de formação de professores e
a inserção das tecnologias da informação e comunicação nas práticas pedagógicas
(COSCARELLI; RIBEIRO, 2011) ou sobre Cibercultura, tecnologias e seu uso para o
ensino e aprendizagem (ARRUDA, 2009; BONILLA, 2009; COUTO JÚNIOR, 2013;
LÉVY, 1999; NETO; VERSUTTI; VAZ, 2016; SANTANELLA; LEMOS, 2010) têm
ganhando espaço. Nesta esfera, um grupo de professores voluntários do projeto
Inglês na Estrutural com sede na Cidade Estrutural de Brasília, em parceria com os
alunos do curso de Engenharia Mecânica da Universidade de Brasília, desenvolveram
um projeto de ensino de inglês utilizando a robótica educacional em uma turma
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composta por 10 alunos com idades entre 9 e 12 anos que fazem parte da modalidade
de independent learners ou IL Kids, em que o professor não utiliza um material didático
fixo, trabalhando por meio de projetos com os alunos. O projeto intitulado br.ino
oferece aos alunos advindos da escola pública um kit acessível de robótica, uma
linguagem de programação intuitiva e uma metodologia inovadora, com o intuito de
melhorar o processo de aprendizagem. O objetivo deste trabalho é discutir as
percepções de 5 professores voluntários por meio da aplicação de um questionário de
8 questões sobre o impacto do uso da robótica educacional no ensino e aprendizagem
da língua inglesa. Uma análise parcial dos dados, permite inferir que é necessário
refletir sobre o ambiente de ensino e aprendizagem de uma língua, bem como
reconfigurar conceitos e práticas da sala de aula. Esta pesquisa visa fomentar o
debate sobre a integração de novas tecnologias ao ensino de línguas estrangeiras.
Palavras-chave: Língua Inglesa; Robótica Educacional; Projeto Voluntário.
O GÊNERO LYRIC VIDEO COMO MECANISMO DE CONSTRUÇÃO DA

COMPETÊNCIA SIMBÓLICA: UM ESTUDO DE CASO
Marianna Rego (FURG)

Ana Cláudia Almeida (IFRS/Campus Rio Grande)
Resumo: Nas últimas décadas, pode-se afirmar que os nativos digitais (GASSER,
PALFREY, 2011) percebem o conhecimento como algo maleável, que está a um
clique rápido de distância. A partir de novas plataformas, a tecnologia e o mundo
online passam a estar presentes no cotidiano dos alunos, os quais, muitas vezes,
sentem-se frustrados pela ausência desse universo dentro do núcleo escolar. Do outro
lado, encontram-se os professores que são desafiados a se apropriarem de diferentes
gêneros textuais (MARCUSCHI, 2008), os quais sejam veiculados por tecnologias
digitais (TDIC) e que propiciem o desempenho autônomo do aluno além do contexto
escolar. Dessa forma, este trabalho visa a apresentar um estudo de caso que tem seu
foco estabelecido na primeira etapa de uma sequência didática (DOLZ, NOVERRAZ,
SCHNEUWLY, 2004; ALMEIDA, 2015), elaborada a partir da metodologia de Projeto
de Aprendizagem (FAGUNDES, SATO, MAÇADA, 1999), e aplicada a partir de tarefas
realizadas pela professora-pesquisadora durante seu estágio de graduação, em uma
escola pública da cidade do Rio Grande/RS. Nesses termos, o objetivo principal é
refletir sobre o impacto da escolha do gênero lyric video mecanismo de construção da
Competência Simbólica (KRAMSCH, 2006), referida por Oliveira (2017) como “a
necessidade de uma visão holística para aprendizagem de línguas”. Ainda, salienta-
se que esta análise se propõe não só a observar os recursos semióticos possíveis
utilizados, mas também como eles podem corroborar ao processo de ensino-
aprendizagem de inglês como língua estrangeira (LE); os resultados do trabalho foram
observados nos produtos finais da sequência, quando os estudantes compartilharam
suas produções e, de forma eficiente, produziram vídeos que dialogam com seus
contextos através de diferentes linguagens mediadas pelo uso da tecnologia digital
móvel.
Palavras-chave: Ensino de inglês; Competência Simbólica; Lyric Video; Nativos
Digitais.
39
OBJETOS DE APRENDIZAGEM PARA O ENSINO DE LIBRAS - UMA
EXPERIÊNCIA NA ESCOLA DE SURDOS
Joseane Maciel Viana (UFPel)

Aline De Castro e Kaster (UFPel)
Tatiana Bolivar Lebedeff (UFPel)
Resumo: O presente trabalho reflete sobre a utilização dos materiais criados pelo
projeto OBALIBRAS - Objetos de Aprendizagem em Libras, da UFPel na disciplina de
Estimulação da Linguagem com alunos surdos do Ensino Fundamental, em uma
Escola para Surdos. O projeto Obalibras tem como objetivo desenvolver vídeos para
o ensino de Libras. Neste trabalho, entretanto, será relatada a experiência da
utilização de um desses vídeos com alunos surdos. O plano e análise da atividade
realizada teve por base os estudos de Lodenir Karnopp e Cristina Lacerda com relação
ao Letramento e a Libras como língua de instrução, assim como Tatiana Lebedeff para
pensar os objetos de aprendizagem no ensino de Libras. O vídeo “Não sei Libras”,
disponível na plataforma Youtube, foi utilizado para fomentar as discussões sobre o
tema “As barreiras na comunicação” com uma turma do sétimo ano do Ensino
Fundamental. A prática foi analisada através de anotações em diário de campo a fim
de perceber os efeitos do uso de vídeos em Libras com estudantes surdos, em uma
disciplina diferente da de Língua Brasileira de Sinais. Os resultados apresentados vão
ao encontro das pesquisas citadas, quando trazem à tona a identificação dos alunos
com a situação vivida pelas personagens no vídeo apresentado, tendo em vista que a
narrativa apresenta um personagem surdo que precisa desenvolver estratégias de
comunicação com uma pessoa que não sabe Libras. Destaca-se que os vídeos
disponibilizados pelo projeto, primeiramente pensados para o ensino de Libras para
ouvintes, mostraram-se importante instrumento de motivação para as discussões
realizadas acerca de temas que envolvem a realidade de alunos surdos na sociedade
ouvinte, pois são textos em Libras.
Palavras-chave: ensino de surdos; estimulação da linguagem; vídeos em Libras;
Língua Portuguesa
A VALORIZAÇÃO DA CULTURA E LITERATURA AFRICANA POR MEIO DA

ELABORAÇÃO DE AUDIOLIVRO COMO INSTRUMENTO DIDÁTICO-
PEDAGÓGICO
Fabia Vaniz de Oliveira Haas (EMEF Paulo Freire, Gravataí-RS)

Sabrina Hax Duro Rosa (IFRS e UFPel)
Resumo: Este trabalho visa a apresentar os resultados de um estudo de caso no qual

buscamos enriquecer as aulas de Língua Portuguesa com as Tecnologias Digitais de
Informação e Comunicação (TDIC) em consonância com a lei 10.639/03, a qual torna
obrigatório o ensino da cultura africana na escola. Para tanto, desenvolvemos um
projeto pedagógico utilizando a tecnologia digital como aliada para o aprendizado de
língua de alunos do sétimo ano do Ensino Fundamental. O projeto visava explorar a
40
cultura africana por meio da literatura (BARBOSA, 2001) e da elaboração de um
audiolivro no qual o gênero textual “conto” foi trabalhado para resgatar a contação de
histórias e valorizar a herança africana na cultura brasileira, contribuindo com a
reflexão crítica e desconstrução do preconceito racial ainda presente em nossa
sociedade. Bell Hooks (2001, 2003, 2013) tem sua obra inspirada nas teorias de Paulo
Freire, afirmando que a construção de uma educação humanista, que abrange uma
educação antirracista, encaminha o educando a reconhecer suas peculiaridades como
indivíduo e dá voz à diversidade existente na escola e na sociedade. O trabalho com
a leitura oral mostrou resultados na reflexão da análise linguística e na interpretação
e compreensão dos contos, promovendo o antirracismo na escola por meio da
elaboração e da divulgação do audiolivro.
Palavras-chave: Cultura africana; Preconceito Racial; Audiolivro; Contos.
41
Arquivos, fontes primárias e periódicos
Prof. Dr. Artur Emilio Alarcon Vaz (FURG)
arturvaz@furg.br
Prof. Dr. João Luis Pereira Ourique (UFPel)
jlourique@yahoo.com.br
Neste simpósio, iremos nos ocupar da divulgação de pesquisas recentes sobre fontes
primárias de escritores literários, com ênfase na literatura sul-rio-grandense. Dessa
forma, pretendemos reunir a pesquisa sobre autores canonizados e especialmente
sobre aqueles não reconhecidos pelo cânone, abrangendo gêneros e obras (primeiras
edições, manuscritos ou inéditos) pouco analisados ou mesmo negligenciados pela
academia. Através de pesquisas desse recorte, entendemos como possível reavaliar
o cânone atualmente estabelecido, ampliando o conhecimento de épocas e/ou
autores(as) pouco conhecidos pela crítica, possibilitando um novo arranjo no que se
(re)conhece da literatura em sua historicidade. As discussões situadas à margem do
cânone exigem uma abordagem interdisciplinar e um posicionamento que entende a
literatura como um conjunto de sistemas que se reorganiza constantemente, exigindo
que pesquisas relacionadas com os artefatos históricos produzidos pela literatura
oportunizem um repensar da própria cultura.
Comunicações
A POESIA NO ALMANAQUE LITERÁRIO E ESTATÍSTICO DO RIO GRANDE DO
SUL DE 1897, DE ALFREDO FERREIRA RODRIGUES.
Ana Cristina Pinto Matias

anacristinapm@gmail.com
Resumo: O presente trabalho tem por objetivo expor alguns trechos da edição de
1897 do Almanaque Literário e Estatístico do Rio Grande do Sul, de autoria de Alfredo
Ferreira Rodrigues e mostrar aspectos e referências relevantes sobre o uso deste tipo
de periódico em pesquisas acadêmicas, especialmente o seu uso nas áreas da
História e da História da Literatura. Além disso, será comentada a importância do uso
dos periódicos em pesquisas. Será realizado um breve histórico do almanaque e de
seu autor, após a exposição de conceitos teóricos, a exposição de poemas e a
retomada da importância do almanaque como fonte primária, no resgate histórico e
literário.
42
DO SÉCULO XIX AOS DIAS ATUAIS: O CAMINHO TRAÇADO PELA REVISTA
MODERNA
Andreza dos Santos Flexa (IFPA/UFPA)

andsflexa@hotmail.com
Resumo: O objetivo do presente trabalho consiste na apresentação da Revista

Moderna, propriedade do brasileiro Martinho Arruda Botelho, publicada em Paris, para
circulação exclusiva no Brasil, entre os anos de 1897 e 1899. Trata-se de uma revista
literária e de variedades, um correio ilustrado produzido em papel couché, com
aproximadamente 36 páginas, que possibilitou a circulação e difusão de textos de
diversos autores, antes mesmo de terem sido impressos em livros. Isso posto, na
comunicação que ora propomos, apresentaremos a referida revista, focalizando
questões pertinentes à sua estrutura material, as seções veiculadas, aos principais
colaboradores e aos gêneros textuais publicados, além de uma breve apresentação
dos estudos que vem se utilizando da Revista Moderna como fonte de pesquisa.
Pretendemos oferecer aos interessados em pesquisas com fontes primárias uma
visão geral da publicação, assim como demonstrar a importância dessas páginas para
a promoção de obras e autores, sobretudo brasileiros e portugueses, do final do século
XIX. Para a nossa pesquisa, recorremos às edições da Revista Moderna disponíveis
nos espaços de leitura, por exemplo, as disponíveis na Hemeroteca Digital da
Biblioteca Nacional, realizamos ainda pesquisas nas fontes primárias que circularam
no mesmo período em que a Moderna, além da busca por monografias, dissertações,
teses, artigos e outro materiais que fizeram uso da referida revista como fonte de
estudos. Com isso, construímos um banco de dados valioso que nos permitiu uma
visão geral da Revista Moderna, por exemplo, a de se tratar de um rico material para
o conhecimento dos diversos sujeitos históricos envolvidos na produção, divulgação
e circulação da cultura por meio dos impressos.
DA ESCRITA À OBRA, DA OBRA À ESCRITA NA CORRESPONDÊNCIA DE

PAULO HECKER FILHO: PENSANDO E REPENSANDO A LITERATURA
Regina Kohlrausch – PUCRS

regina.kohlrausch@pucrs.br
Resumo: Para Artières (1998), o arquivamento do eu não é privilégio de alguns e

também não é uma prática neutra, mas é a oportunidade do sujeito se fazer ver e
assim oportunizar a própria vida como fonte de memória e de testemunho de uma
época. Considerando esta premissa e entendendo a correspondência também como
fonte primária sobre o campo literário, a presente comunicação volta-se para o Acervo
de Paulo Hecker Filho, depositado no DELFOS – Espaço de Documentação e
Memória Cultura da PUCRS, com o objetivo de apresentar resultados parciais da rede
de sociabilidade desse poeta, dramaturgo, contista e crítico literário, no que se refere
ao sistema literário nacional e internacional e, principalmente, à discussão acerca do
processo de criação literária de sua obra bem como da obra de seus correspondentes,
também autores literários, a partir do estudo de sua correspondência. Tal resultado é
fruto do projeto “Correspondência de Paulo Hecker Filho: rede de sociabilidade”,
43
financiado pela FAPERGS, CNPq e PUCRS, em andamento desde 2016, que busca
mapear os correspondentes e destacar os assuntos literários tratados nas cartas
disponíveis no Acervo.
A LITERATURA EM RIO GRANDE NO SÉCULO XIX
Artur Emilio Alarcon Vaz – FURG

arturvaz@furg.br
Resumo: A comunicação presente fazer um breve panorama de obras e autores que

publicaram em Rio Grande ao longo do século XIX e que hoje permanecem em total
anonimato acadêmico. Para isso, houve a coleta e análise de diversas obras na
Biblioteca Rio-Grandense e em outras bibliotecas. Após a coleta, inicia-se as etapas
seguintes, como a atualização ortográfica, análise da obra e busca por dados
biográficos do autor. Ao fim, busca-se a apresentação e publicação de artigos, assim
como a republicação da obra. Como exemplo da etapa final, cabe destacar a
republicação pelo IEL de três novelas publicadas por Koseritz ao longo do século XIX.
Dessa forma, percorro desde quando os primeiros autores gaúchos (ou que moravam
no Rio Grande do Sul) começaram a escrever os primeiros romances e folhetins,
estabelecendo o início da prosa sul-rio-grandense, décadas antes do surgimento do
Partenon Literário e dos ideais regionalistas desse grêmio literário. Com esse corpus,
percebe-se que autores como Caldre e Fião, Carlos Eugênio Fontanta, Koseritz e
outros foram importantes para a formação do sistema literário sul-rio-grandense.
REVISTA ARCÁDIA: REVISITANDO FONTES PRIMÁRIAS
Bianca Ramires
prof.biancaramires@gmail.com
Resumo: A escolha pela Arcádia remonta a um passado recente em que o resgate

de autores e obras perdidos estava relegado ao esquecimento. Os questionamentos
do cânone, que se seguiram à recuperação das obras de mulheres apagadas dos
compêndios de história da literatura, abriram caminhos não apenas às mulheres, mas
também a outros autores. A reivindicação da revisão do cânone conduziu à
necessidade de se verificar o que tais textos esquecidos podem acrescentar ao
entendimento do passado, esse visto menos como um bloco homogêneo e mais como
um espaço capaz de abrigar diferentes posições e ideias. Assim, o texto recuperado
dentro desta nova perspectiva não será apenas aquele que, apesar de cumprir os
requisitos de qualidade literária, foi injustamente subestimado, mas também o que,
mesmo sendo considerado “menor”, fomenta o conhecimento das diferentes vertentes
contribuindo para formar a visão que cada época tem de si mesma.
44
OS FOLHETINS EM RIO GRANDE: DESDOBRAMENTOS METODOLÓGICOS
Juliane Cardozo de Mello

juliane.cdemello@gmail.com
Resumo: Neste trabalho apresentaremos um breve resumo da tese de doutorado

intitulada: “’Ser ou não ser literatura? Eis a questão’, a leitura de folhetins em Rio
Grande no século XIX”, defendida na Universidade Federal do Rio Grande – FURG,
em 2017. Ademais, debateremos acerca da circulação de obras literárias em Rio
Grande no século XIX e da influência da literatura francesa nas publicações de autores
brasileiros. E, como principal escopo, trataremos da análise das fontes primárias
enquanto caminho de escrita da história da literatura e da importância da preservação
do patrimônio cultural brasileiro, mais especificamente da memória literária
conservada em acervos de arquivos públicos e privados. Visamos, com isso, destacar
o papel da memória para a constituição de uma sociedade e, segundo Pereira, sua
construção “está estreitamente vinculada ao acesso à informação, que por sua vez
está vinculada à organização dos seus suportes materiais.” (PEREIRA, 2011, p. 20).
Dessa forma, não basta apenas que os documentos estejam protegidos, eles devem
estar acessíveis à população, já que constituem a memória social de um determinado
grupo de indivíduos, tanto a individual quanto a coletiva (PEREIRA, 2011, p. 24).
A AUTOFICÇÃO EM MULHERES DE ATENAS, DE JORGE FISCHER NUNES
Luana Isoppo da Silva – FURG

luana.isoppo43@gmail.com
Resumo: Esse trabalho visa discutir a presença da autoficção na obra Mulheres de

Atenas, do gaúcho Jorge Fischer Nunes (1936-1987). Na novela, o autor aborda o
período ditatorial brasileiro (1964-1985), combinando elementos ficcionais a fatos
autobiográficos. Para entender o texto como autoficcional e, portanto, relacionado à
biografia do autor – uma vez que fez parte da militância contra a ditadura militar –,
estabeleço comparações entre a história do romance e acontecimentos narrados pelo
autor em seu O riso dos torturados, também publicado no começo na década de 1980,
e considerado como um livro de memórias. A partir da leitura das duas obras, é
possível perceber semelhanças e aproximações entre as memórias do autor e a ficção
que o mesmo criou, e, assim, analisar a última como autoficcional.
ANTÔNIO GOMES DE FREITAS: O POETA RIO-GRANDINO ESQUECIDO
Priscila Schroeder Teixeira

priscilaschroederteixeira@gmail.com
Resumo: Esta apresentação busca trazer à cena poética riograndina o poeta esquecido.
Antônio Gomes de Freitas por mais de quinze anos escreveu poesias e teatro na primeira
metade do século XX nos periódicos de então. Esta comunicação centra-se em dois exemplos
dessa obra e traz informações sobre o autor, até aqui perdidas. A Biblioteca Rio-Grandense
é única depositária da obra do autor, esta pesquisa objetiva dar luz a obra desse que foi um
expoente da poesia riograndina. A pesquisa, iniciada em 2018, reuniu grande parte da obra
45
do poeta, ao coletar muitos poemas publicados nos jornais O Tempo (década de 1930) e Rio
Grande (década de 1940) em intervalos quinzenais. Na procura de dados de nascimento e
morte do poeta, a única informação comprovável é a data de sua morte: 16 de junho de 1946,
registrado em nota pelo jornal Rio Grande, já que em seu túmulo, no cemitério católico
riograndino, há apenas sua foto e uma placa patrocinada por seu amigo, o também poeta
riograndino, Al Teixeira, em sua homenagem. No entanto, a pesquisadora não logrou êxito na
procura pelo original da peça teatral A verdade, encenada na capital gaúcha em 1936, que foi
perdida pelo descaso dos que foram depositários do acervo da atriz Estellita Bell, que encenou
e produziu esta obra e foi guardiã de seu original por cinquenta anos. Este original, porém,
perdeu-se incinerado após a morte da depositária pelos herdeiros de seu espólio. Através do
jornalista porto-alegrense Luiz Arthur Ferraretto, biógrafo da atriz, é que chegamos a
informação do lamentável sinistro. Depois da leitura e análise de alguns poemas e
algumas conclusões já apresentadas no IV COLÓQUIO DE LITERATURA da FURG,
como exemplo da produção de Antônio Gomes de Freitas serão apresentados, no
presente seminário, dois poemas que retratam o cuidado do poeta com seus versos e
o amor por sua terra natal: o poema “Ideias de um prisioneiro da chuva” publicado no
jornal Rio Grande às vésperas de sua morte, em 1º de junho de 1946, e o poema “Um
sino toca na noite”, publicado em 15/06/1946, dia que antecedeu seu falecimento.
OS MANUSCRITOS DAS PEÇAS TEATRAIS DE JOÃO SIMÕES LOPES NETO
João Luis Pereira Ourique – UFPel

Resumo: Esse trabalho visa apresentar o percurso do projeto que retomou o trabalho
iniciado por Cláudio Heemann na década de 1990 sobre o teatro de João Simões
Lopes Neto. No período compreendido entre 2012 e 2016 foi feito um levantamento
do conjunto da sua produção teatral, resgatando manuscritos, primeiras edições e
textos críticos voltados para o entendimento desse gênero que esteve presente em
praticamente toda a sua vida de escritor, se consideradas a primeira publicação da
peça O Boato, de 1894, do manuscrito da peça Sapato de bebê e da tradução do
drama Nuestros hijos [Nossos filhos] do dramaturgo uruguaio Florêncio Sanchez,
ambas de 1915, um ano antes do seu falecimento. Ao partir da biografia do
dramaturgo pelotense, marcada fundamentalmente pela sua produção regionalista
que é considerada o ápice da sua literatura [destaque para os Contos Gauchescos,
de 1912, e Lendas do Sul, de 1913], foi evidenciada a importância desse trabalho que
redefine vários elementos acerca da obra e da inserção do escritor no cenário de
Pelotas do final do século XIX e do início do século XX. Ler o teatro de João Simões
Lopes Neto e reler o conjunto de sua obra é algo relevante, especialmente a partir
desses manuscritos que possibilitam novos olhares sustentados na perspectiva da
regionalidade que amplia as interpretações e as tensões históricas e culturais.
SIMPÓSIO TEMÁTICO 3 - CANCELADO
46
Diálogos sistêmico-funcionais: linguagens, discursos, gêneros de texto
Profa. Dra. Cristiane Fuzer (UFSM)
crisfuzerufsm@gmail.com
Profa. Dra. Sara Regina Scotta Cabral (UFSM)
sara.scotta.cabral@gmail.com
As pesquisas em Linguística Sistêmico-Funcional (LSF) no Brasil têm se desenvolvido

muito nos últimos anos, de modo a abranger um sem-número de temas que podem
se abrigar nessa perspectiva teórica. Tendo em vista a multiplicidade de pesquisas já
realizadas e os trabalhos em andamento, este simpósio tem por objetivo estabelecer
diálogos intra e extradisciplinares, de modo a ampliar ainda mais o escopo da LSF em
língua portuguesa e espanhola. Aceitam-se trabalhos que enfoquem diferentes
linguagens com que a experiência humana se manifesta, discursos diversos que
permeiam as práticas sociais e manejo de diferentes gêneros de texto que circulam
nos contextos sociais. São desejáveis trabalhos sobre concepções de linguagem,
discursos diversos (pedagógico, político, midiático, etc.), sistemas semântico-
discursivos (Avaliatividade, Negociação, Ideação, Identificação, Conjunção,
Periodicidade), Pedagogia com base em Gêneros de Textos, oralidade,
desenvolvimento de materiais pedagógicos para subsidiar o trabalho de leitura e de
escrita em todos os níveis de ensino (fundamental, médio e superior), análise crítica
de discurso, tanto em língua portuguesa quanto espanhola.
Comunicações
ANÁLISE DE MANCHETES DE JORNAIS ONLINE SOBRE O TEMA DO ENEM
SEGUNDO O ENFOQUE DA LINGUÍSTICA SISTÊMICO-FUNCIONAL1
Patricia Streppel Hartemink (UFSM)

Acadêmica de Mestrado do Programa de Pós-Graduação em Letras, na Universidade Federal de
Santa Maria. Bolsista da CAPES.
paty_streppel@hotmail.com
Karina dos Reis Costantin (UFSM)
Acadêmica de Mestrado do Programa de Pós-Graduação em Letras, na Universidade Federal de
Santa Maria. Bolsista da CAPES.
karinadosreiscostantin@gmail.com
Resumo: O Exame Nacional do Ensino Médio (ENEM) foi criado em 1998, com
objetivo de avaliar o ensino e aprendizagem de alunos da Educação Básica brasileira.
Porém, foi somente em 2004 que o ENEM passou a ser usado como recurso de
seleção para o ingresso no Ensino Superior, através dos programas Sistema de
47
Seleção Unificada (Sisu) e Programa Universidade para Todos (Prouni). Vinculado ao
Ministério da Educação e Cultura (MEC) e ao Instituto Nacional de Estudos e
Pesquisas Educacionais Anísio Teixeira (Inep), o ENEM tem ganhado maior
visibilidade desde que se tornou um mecanismo substituto ou adicional de acesso ao
Ensino Superior. Diante do exposto, este artigo tem como objetivo analisar manchetes
sobre o tema da Redação do Exame Nacional do Ensino Médio (ENEM) de 2017. Para
a análise dos dados, usou-se como aparato teórico a Linguística Sistêmico-Funcional
(HALLIDAY e MATTHIESSEN, 2014), com foco no Sistema de Transitividade e
Estrutura Temática. O corpus deste estudo é composto por seis manchetes sobre o
tema da Redação do Exame Nacional do Ensino Médio (ENEM) de 2017, publicadas
em jornais online. A análise revelou o uso majoritário de Processos Mentais nas
orações analisadas. Por fim, o termo “tema da Redação do Enem de 2017” foi
representado de modo distinto nas seis manchetes.
Palavras-chave: Representações. Tema do Enem. Linguística Sistêmico-Funcional.
1O presente trabalho foi realizado com apoio da Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível
Superior – Brasil (CAPES).
RECURSOS AVALIATIVOS NA CONSTRUÇÃO DE REPRESENTAÇÕES DA

CORRUPÇÃO1
Jéssica Cantele de Freitas (UFSM)

jeh.cantele@hotmail.com
Sara Regina Scotta Cabral (UFSM)
Resumo: Este trabalho tem como propósito investigar como recursos de avaliação
contribuem para a construção de representações para o termo “corrupção” no
contexto da Operação Lava Jato. Para isso, toma-se por base os preceitos teóricos
da Linguística Sistêmico-Funcional (HALLIDAY; MATTHIESSEN, 2004), mais
especificamente do subsistema atitude do sistema de avaliatividade (MARTIN;
WHITE, 2005). O corpus da pesquisa é constituído por 20 textos, que têm como
temática a Operação Lava Jato, veiculados na página Observatório da Imprensa e
publicados durante o período de março de 2014 a agosto de 2016. O percurso
metodológico adotado desenvolveu-se em duas etapas: análise contextual e análise
linguística. A primeira etapa consistiu em identificar o contexto de cultura e as variáveis
contextuais que perpassam os textos. A segunda etapa referiu-se à análise linguística,
com o intuito de constatar as representações para o termo “corrupção”, desenvolvida
nos seguintes passos: a) seleção das orações que contêm o termo “corrupção” e seus
referentes; b) análise do sistema de avaliatividade para identificar as representações
avaliativas; c) sistematização e categorização semântica dos resultados. A região
semântica que apresentou maior número de ocorrências é a apreciação (57,8%),
seguida por julgamento (31,2%) e por afeto (10,9%). Quanto às categorias referentes
a esses subsistemas, a predominância foi de apreciação composição (81,08%), de
julgamento sanção social propriedade (90%) e de afeto in/satisfação (57,14). Os
resultados evidenciaram que o fenômeno “corrupção” é representado negativamente
e avaliado como “problemático”, “endêmico” e “escandaloso”.
Palavras-chave: Linguística Sistêmico-Funcional. Avaliatividade. Corrupção.
1O presente trabalho foi realizado com apoio da Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível
Superior - Brasil (CAPES) - Código de Financiamento 001.
48
LER A LINGUÍSTICA: DIDATIZAÇÃO DE TEXTOS CIENTÍFICOS
Vítor Jochims Schneider (UNIPAMPA)

vitorjochims@gmail.com
Resumo: De acordo com o senso do Ensino Superior de 2017, os 1.369 cursos de

Letras em território nacional abrangem 179.438 alunos. Este contingente
populacional, ao longo de suas graduações, será convocado a ingressar um conjunto
de práticas discursivas acerca dos fenômenos de linguagem que compõem a
linguística enquanto ciência. Nas últimas décadas, a solidificação da linguística tem
sido acompanhada pela profusão de obras destinadas a propiciar aos graduandos
seus primeiros contatos com a ciência dos fenômenos da linguagem. Estas obras
introdutórias – as quais chamaremos genericamente de manuais de linguística –
sustentam a suposição de que o saber científico, por ser produzido num discurso
especializado, exige uma reformulação para que seja passível de transmissão
didática. Partindo de uma perspectiva de que o discurso pedagógico realiza uma
tarefa, socialmente implicada, de distribuição e recontextualização do conhecimento
(BERNSTEIN, 1990), este trabalho propõe examinar o modo como textos inseridos
em manuais de linguística propõem aos graduandos dos cursos de Letras um ingresso
no discurso científico dos estudos da linguagem. Para tanto, adotamos a abordagem
proposta pela Linguística Sistêmico-Funcional, uma teoria voltada para a resolução
de problemas (HALLIDAY, 2010), para realizarmos um exame comparativo dos níveis
de abstração ideacional de um conjunto de textos. Para tanto, nos apoiaremos numa
análise da metafunção ideacional através do exame das instâncias de nominalização
e de metáforas gramaticais enquanto estratégia tradicional do discurso científico para
organização do fluxo informacional (MARTIN, 2008; TAVERNIERS, 2006; HALLIDAY;
MARTIN, 2006). O corpus selecionado para a análise é composto de um texto clássico
da linguística, Comunicação animal e linguagem humana, de Émile Benveniste ([1952]
2005), e de três textos, extraídos de manuais de linguística, nos quais os argumentos
benvenistianos são apresentados. Através desta análise inicial, propõe-se uma série
de questionamentos a respeito do modo como modo como a leitura de textos
científicos da linguística pode ser realizada nos cursos de graduação.
Palavras-chave: Ensino de linguística. Leitura acadêmica. Metáfora gramatical.
“BICHA, LOUCA, PRETA, FAVELADA”: ANÁLISE DE RECURSOS

AVALIATIVOS COMO ESTRATÉGIA DE EMPODERAMENTO
Thiago Santos da Silva (UNIPAMPA)

thiagosilva@unipampa.edu.br
Resumo: Na música “Bixa Preta”, o canto d@ multiartista Linn da Quebrada ecoa

como uma ode de rompimento às padronizações de uma sociedade heteronormativa
e racista como a brasileira. O grito d@ cantor@ emerge em um momento histórico em
que vozes destoantes tomam de assalto espaços que tradicionalmente não
ocupavam, como os grandes veículos de comunicação. Considerando esse contexto,
faz-se importante analisar como discursos que se apresentam como contra
hegemônicos são construídos por meio da linguagem, a fim de compreender como
sujeitos dissidentes constroem lugares de resistência. Nesse sentido, esta
49
comunicação tem o objetivo de analisar como recursos avaliativos são usados com o
intuito de empoderar sujeitos homossexuais negros. Para isso, adotamos a canção
supracitada como corpus do estudo. O trabalho se embasa nos princípios teórico-
metodológicos da Linguística Sistêmico-Funcional (LSF), especificamente em dois
constructos teóricos, a saber, i) a Análise Positiva do Discurso (APD), proposta por
Martin (2004); e ii) Sistema de Avalitividade, proposto por Martin e White (2005). Por
conta de seu entendimento de linguagem como um recurso para construir significados
sociais, a LSF nos possibilita analisar, por meio do subsistema de atitude do Sistema
de Avaliatividade, como o sujeito lírico da canção constrói avaliações para si,
enquanto uma “bicha preta”. Os resultados nos possibilitam observar que o
subsistema predominante na canção é o de julgamento, o qual nos permite construir
avaliações relacionadas a comportamentos humanos. Outra constatação observada
é de que os julgamentos encontrados no texto são de avaliações, a priori, negativas,
pois são predominantemente empregadas como xingamentos a esses sujeitos.
Todavia, ao serem integradas no discurso do sujeito estigmatizado, essas avaliações
passam a ser ressignificadas e se transformam em recursos linguísticos de
empoderamento, de modo a descaracterizar a ofensa e realocá-la como uma forma
de exaltação.
Palavras-chave: Discurso. Homossexualidade. Raça. LSF.
RELAÇÕES LÓGICO-SEMÂNTICAS NA CONSTRUÇÃO DE PROPÓSITOS: UM

ESTUDO DO GÊNERO EXEMPLUM NA PERSPECTIVA DA LSF
Carla Carine Gerhardt (UFSM)

carla.gerhardt@hotmail.com
Resumo: No presente artigo, objetiva-se analisar elementos linguísticos do complexo

oracional na construção de propósitos em texto que instancia o gênero exemplum. Os
pressupostos teóricos utilizados são a Gramática Sistêmico-Funcional (HALLIDAY;
MATTHIESSEN, 2014) e, com base nela e na Linguística Sistêmico-Funcional, a
Pedagogia de Gêneros (MARTIN; ROSE, 2008; ROSE, MARTIN, 2012). Nessa
perspectiva, o gênero exemplum faz parte da família das estórias, é composto pelas
etapas Orientação, Incidente e Interpretação e possui o propósito de julgar
comportamentos. O corpus de análise é composto por um texto que instancia o
gênero, intitulado “O sapo e o Escorpião”, coletado do livro didático de 6º ano da
coleção “Português: Linguagens”. As orações que compõem os complexos oracionais
do texto foram classificadas em termos de hipotaxe e parataxe, e em termos da
natureza das relações lógico-semânticas: expansão – elaboração, extensão e
intensificação –, e projeção – locução e ideia (HALLIDAY; MATTHIESSEN, 2014).
Como resultado, foi encontrado predomínio de elaboração paratática, responsável por
sequencializar os fatos na estória e evidenciar a causa da etapa Incidente; orações
encaixadas, que apresentaram personagens na etapa Orientação; orações simples e
relações independentes (parataxe) entre as orações, utilizadas em função da fase
inicial de aprendizagem textual-linguística dos estudantes (6º ano); e projeção
paratática, fundamental para tornar o texto mais interativo, constituindo-se como uma
das maneiras de construir o propósito geral das estórias: entreter o leitor.
Palavras-chave: Linguística Sistêmico-Funcional. Gênero exemplum. Complexo
oracional, Relações lógico-semânticas.
50
A NATUREZA E O MEIO AMBIENTE EM CORA CORALINA: UM ESTUDO A
PARTIR DO SITEMA DE TRANSITIVIDADE
Cristiano Bittencourt dos Santos (UFSM)

cbittencourtdossantos@gmail.com
Resumo: Neste estudo, investigaram-se elementos que remetem às representações

de natureza e meio ambiente em dez poemas de Cora Coralina, escritos no período
de 1945 a 1970. O delineamento do estudo caracteriza-se como uma pesquisa
descritiva, de abordagem qualiquantitativa. O objetivo geral foi analisar os poemas por
meio da triangulação de técnicas e teorias, na abordagem de Martins (2008). A
triangulação compreendeu: o sistema de transitividade de Halliday (1989; 1994),
Halliday e Matthiessen (2004) e Hasan (1989); análise de conteúdo de Bardin (2015)
como métodos; o aporte teórico de Meyer (2008) no que corresponde às concepções
de natureza, e, para o meio ambiente, Sánchez (2006). As análises do sistema de
transitividade mostram duas fases na poesia analisada: uma em que a maior
recorrência são os processos relacionais identificativos e existenciais para representar
a natureza e, num segundo momento, a ênfase está nos processos materiais para os
poemas que representam o meio ambiente em transformação. O maior número de
representações de natureza sujeito foi encontrado em “O Cântico da Terra, Rio
Vermelho, Das Pedras, Cora Coralina, quem é você? Ainda não, Caminho dos Morros
e Poema do Milho”. Quanto ao meio ambiente, “O Cântico de Andradina, Ressalva e
Becos de Goiás” expressam um maior número de concepções próximo ao conceito
de meio ambiente como complexo e formado por diferentes elementos, identificados
nas análises. Conclui-se que, em Cora Coralina, a principal representação de natureza
corresponde à concepção de natureza sujeito identificada pelos processos relacionais
e existenciais em que a autora se iguala à natureza. Ao considerar o humano como
produto das relações homem-sociedade-natureza, identifica-se um conceito macro de
meio ambiente, entendido como morada de diferentes espécies, que compõem a
harmonia dos ecossistemas. Há, portanto, coerência entre as representações de
natureza e de meio ambiente identificadas nos poemas analisados.
Palavras-chave: natureza; meio ambiente; transitividade; interdisciplinaridade.
UM PANORAMA DOS ESTUDOS DE AVALIATIVIDADE EM GÊNEROS

ACADÊMICOS MULTIMODAIS
Cristiane Salete Florek (PPGL/UFSM/CAPES)

crisflorek@hotmail.com
Resumo: O esforço persuasivo empenhado na escrita de gêneros acadêmicos tem

sido amplamente verificado em estudos que analisam a linguagem à luz da Linguística
Sistêmico-Funcional (LSF). Especialmente quanto ao artigo acadêmico, investigações
baseadas na teoria da Avaliatividade (MARTIN; WHITE, 2005), decorrente da LSF,
têm apresentado resultados que revelam escolhas linguísticas efetivadas pelos(s)
autor(es) para marcar posicionamentos de atitude, engajamento e gradação em
relação ao conteúdo do artigo e com foco na atração e adesão do leitor putativo.
Entretanto, tais estudos tendem a abordar principalmente a linguagem verbal escrita,
51
apresentando uma lacuna em relação ao aspecto multimodal dos textos. Nesse
sentido, objetivamos traçar um panorama do estado da arte das pesquisas em
Avaliatividade em gêneros acadêmicos, com destaque aos estudos que abordam a
linguagem visual estática. O desenho metodológico da pesquisa considera três etapas
principais: i) varredura de plataformas indexadoras de teses e dissertações e de
artigos acadêmicos, com vistas à coleta de publicações na área de Linguística e de
Linguística Aplicada que apresentem pesquisas sobre Avaliatividade em gêneros
acadêmicos, publicadas em português, inglês e francês; ii) separação e categorização
das publicações encontradas por tipo de publicação, linguagem enfocada
(verbal/visual), subcategorias estudadas; e iii) análise e cruzamento dos dados. A
partir dos resultados encontrados, esperamos obter fundamentos teóricos e empíricos
para estruturar uma pesquisa sobre Avaliatividade em resumos acadêmicos gráficos
(RAGs), gênero multimodal recorrente em periódicos científicos relevantes de áreas
como Química, Biologia e Engenharias. Nosso interesse pelo RAG advém do fato
desse gênero sumarizar resultados de pesquisas científicas essencialmente com
recursos da linguagem visual estática, visando a estabelecer um canal informativo-
persuasivo com o leitor putativo (FLOREK, 2015; 2018).
Palavras-chave: Estudos em avaliatividade. Linguagem verbal e visual. Gêneros
acadêmicos.
HOMENS X MULHERES: ELES AMAM DA MESMA MANEIRA?
REPRESENTAÇÕES DE AMOR E O SISTEMA DE AVALIATIVIDADE
Graziela Fachim (UFSM)

grazi_f93@hotmail.com
Resumo: Homens e mulheres sempre estiveram em uma batalha dos sexos e como
cada gênero enxerga o amor está em frequente discussão. Quando se trata de
pesquisa científica sobre esse tema, estudos de antropologia e ciências sociais têm
procurado comparar homens e mulheres explorando suas diferenças de crenças e
atitudes no relacionamento (SPRECHER; TORO-MORN, 2002). No entanto, a
emoção também tem uma forte conexão com a linguagem, uma vez que o sistema de
emoção afeta o seu desempenho (BAMBERG, 1997). É através da linguagem que
tentamos nos fazer entender e tentamos entender nossas próprias emoções. As
emoções têm um forte impacto na comunicação, muitas vezes interrompendo e
gerando novas metas e planos, com consequências importantes para a interação
social (SHERER, 2005). O presente trabalho tem como objetivo identificar as
representações de amor verdadeiro feitas por homens e mulheres em uma revista
americana de relacionamentos. Para tal, teve-se como base o Sistema de
Avaliatividade de Martin e White (2005), mais especificamente o subsistema de
Atitude responsável pelos sentimentos e reações das emoções (Categoria de Afeto),
julgamentos de comportamento (Categoria de Julgamento) e avaliações das coisas
(Categoria de Apreciação). Das avaliações identificadas entre os dois gêneros, houve
uma predominância de 44% da Categoria de Afeto por parte dos homens e 38% da
Categoria de Apreciação por parte das mulheres. Considerando as avaliações
linguísticas feitas por ambos os gêneros, pode-se dizer que os resultados vão contra
o senso comum, demonstrando os homens como sujeitos mais sentimentais,
representando o amor de forma mais abstrata, de como ele é sentido, enquanto que
52
as mulheres mostraram-se mais realistas e pragmáticas representando o amor de
forma mais concreta.
Palavras-chave: Amor. Homem x Mulher. Avaliatividade.
SISTEMAS SEMÂNTICO-DISCURSIVOS: UMA PROPOSTA DE ANÁLISE DE

DISCURSO
Cristiane Fuzer (UFSM)

crisfuzerufsm@gmail.com
Sara Regina Scotta Cabral (UFSM)
Resumo: “Discurso”, na definição de Martin e Ringham (2006), é uma unidade de

linguagem que, orientada por um contexto específico, é maior que uma sentença e
apresenta traços característicos próprios. Segundo Halliday (1994, 2014), o discurso
sempre está atravessado por significados de três espécies, que se cruzam
internamente e que são representativos das metafunções da linguagem:
ideacionalidade, textualidade e interpessoalidade. A partir dessas três metafunções,
seis sistemas semântico-discursivos são categorizados por Martin (1992) e Martin e
Rose (2007), com base nos quais analisamos, neste trabalho, a constituição do
discurso em uma estória sobre usos e costumes de uma tribo africana em uma
ocasião em que culturas diferentes se confrontam. Os resultados indicam que, no
sistema de Ideação, as representações ocorrem ora por individualidade, ora por
coletividade, perfazendo um movimento que vai do particular para o geral. No sistema
de Conjunção, prevalece a relação lógico-semântica de extensão paratática por
adição, em que informações são acrescentadas conforme o fluxo de desenvolvimento
do texto, de modo a facilitar a apresentação de informações para o leitor. O sistema
de Negociação revela trocas de bens e serviços e de informações para ilustrar a ideia
de trabalho cooperativo em ação. Quanto ao sistema de Avaliatividade, a análise do
campo semântico de atitude revelou ocorrências de afeto do tipo in/felicidade, com as
quais as crianças opõem o egoísmo e a solidariedade, e de julgamento de sanção
social implícito, que sinaliza a característica moral e ética de toda a tribo africana.
Quanto ao sistema de Identificação, observamos a oposição representada por
“brincadeira” e “competição”, indicando o tom pedagógico da estória. A Periodicidade
revela Temas tópicos que se configuram como o ponto de partida constante da
mensagem e sucessão de ações das personagens em posição remática com
Informações Novas responsáveis pelo andamento da estória. A análise leva-nos a
concluir que as opções linguísticas e a estrutura composicional do texto corroboram
o propósito social da estória: reafirmar a importância do trabalho cooperativo e da
felicidade compartilhada em detrimento da satisfação individual, princípios da filosofia
Ubuntu.
Palavras-chave: Linguística Sistêmico-Funcional. Sistemas Semântico-discursivos.
Estória. Ubuntu.
53
Estudos de fonética e fonologia em língua materna e em língua
estrangeira/adicional
Profa. Dra. Luciene Bassols Brisolara (Universidade Federal do Rio Grande)
lucienebrisolara@furg.br
Profa. Dra. Luciana Pilatti Telles (Universidade Federal do Rio Grande)
lucianapilatti@furg.br
O simpósio temático “Estudos de fonética e fonologia em língua materna e em língua

estrangeira/adicional” busca contemplar pesquisas realizadas neste campo tanto de
natureza teórica quanto aplicada ao ensino. Espera-se receber trabalhos que
contemplem discussões sobre os seguintes assuntos: descrição e análise fonológica
de línguas, estudos acústicos e/ou articulatórios, percepção e/ou produção de sons,
aquisição “normal” ou com desvios, aquisição/aprendizagem e ensino de pronúncia,
variação fonético-fonológica, influência interlinguística, bem como análise e discussão
de modelos fonéticos e fonológicos. A proposta deste ST é propor um espaço de
debate e compartilhamento de pesquisas realizadas em diversas instituições no
campo da fonética e fonologia.
Comunicações
CANCELAMENTO VOCÁLICO DE POSTÔNICAS FINAIS EM PELOTAS (RS):
UMA INVESTIGAÇÃO SOBRE OS EFETOS DE FREQUÊNCIA
Fernanda Peres Lopes (PUCRS/CAPES)
Resumo: Este estudo tem por objetivo analisar efeitos de frequência sobre o
cancelamento variável das vogais [a, i, u], em posição átona final, em dados de fala
espontânea e controlada do português brasileiro falado na cidade de Pelotas/RS,
conforme podemos observar em caus[a] ~ caus[∅], bas[i] ~ bas[∅], serviç[o] ~
serviç[∅]. Com base na Fonologia de Uso (BYBEE, 2001, 2006, 2010), pretendemos
mostrar que mudanças foneticamente motivadas, como é o caso do cancelamento,
afetam primeiro palavras de maior frequência. Nessa perspectiva, é levado em conta
a variação e o uso, de forma que a frequência com que os itens lexicais são usados
afeta a sua representação mental e a forma fonética das palavras, ocasionando a
variação. A amostra analisada é constituída por 8 informantes (4 homens e 4
mulheres), da cidade de Pelotas/RS, com idades entre 18 e 50 anos e de dois níveis
de escolaridade (até 6 anos e no mínimo 9 anos). Os resultados apontam que na fala
controlada, a taxa geral de aplicação do cancelamento foi de 31%, sendo 53% para a
vogal [i], de 41% para a vogal [u] e de 0,8% para a vogal [a]. Na fala espontânea, o
percentual geral de cancelamento foi de 43%, sendo 19,8% para [a], 50% para [u] e
54
64,6% para [i]. Os resultados, em ambas as amostras, não apontam efeitos claros da
frequência lexical sobre o cancelamento.
Palavras-chave: Cancelamento vocálico; vogais postônicas; frequência de
ocorrência.
DESCRIÇÃO DO RÓTICO NA FALA DE ADULTOS PELOTENSES
Patrícia Pereira Melcheque (UFPel - CAPES)

Giovana Ferreira-Gonçalves (UFPel - CNPQ)
Mirian Rose Brum-de-Paula (UFPEL)
Resumo: O presente estudo busca caracterizar acústica e articulatoriamente o rótico

produzido por falantes monolíngues do português brasileiro, nascidas na cidade de
Pelotas. Ainda, pretende-se investigar a configuração gestual na produção do
segmento rótico em sílabas CV, CCV e CVC, bem como o elemento vocálico
adjacente presente nas sílabas do tipo CrV e CVr. Conforme Silva, Clemente e Nishida
(2006), a natureza do elemento vocálico é subordinada à posição silábica do tap na
sílaba. Assim, na posição CCV, o elemento vocálico constitui parte da vogal nuclear;
já em posição CVC, assume características de uma vogal neutra. As coletas para esse
estudo foram realizadas em uma cabine acústica, localizada no Laboratório
Emergência da Linguagem Oral (LELO/UFPEL). A captação dos dados foi feita com
um gravador digital, modelo Zoom H4N e com um aparelho de ultrassom, modelo
Mindray DP-6600. Os resultados apontam a produção do rótico seguindo um padrão
de tap em sílaba CCV. Em relação à sílaba CVC, foram encontrados, ainda, produções
de vibrantes múltiplas, padrão não esperado para o dialeto pelotense. No que
concerne ao elemento vocálico, este foi encontrado em sílabas CCV e CVC, porém,
em sílabas CVC, apresentou-se instável e, algumas vezes, não foi detectado. A
análise articulatória mostrou a presença de gesto da ponta da língua, no ápice do
movimento articulatório, indicando o movimento anterior da língua, conforme previsto
pela literatura, ou seja, elevação crescente da ponta e do corpo da língua, na
sequência “ar”, e abaixamento da ponta e do corpo, na sequência “ra”, como
constatado no estudo de Recasens (2016). Os dados indiciam que o elemento
vocálico adjacente ao tap se comporta como parte da vogal eclipsada apenas em
sílaba CCV.
Palavras-chave: ultrassonografia; análise articulatória; acústica; róticos.
AQUISIÇÃO DE ENCONTROS CONSONANTAIS COM TAP NO PORTUGUÊS:

UMA ANÁLISE DE DADOS ULTRASSONOGRÁFICOS
Thais Telles Barbieri (UFPel)

Giovana Ferreira-Gonçalves (UFPel/CNPq)
Resumo: Este trabalho busca descrever e analisar o processo de aquisição de

encontros consonantais a partir de dados articulatórios de fala de uma criança em
processo de aquisição do português como língua materna. O modelo teórico que
embasa este estudo é a Fonologia Articulatória (BROWMAN; GOLDSTEIN, 1986).
55
Objetivos específicos deste estudo são: i) descrever e analisar padrões de
coordenação gestual envolvidos na produção de sílabas CCV, ii) descrever e analisar
padrões de coordenação gestual envolvidos na produção do tap a partir de propostas
como a de Silva et al. (2006) e iii) verificar a produção de outros possíveis tipos de
rótico em CCV. Foram realizadas coletas de dados articulatórios com dois grupos: i)
a criança, que estava adquirindo encontros consonantais e ii) três adultas, as quais
serviram como parâmetro para comparações. A criança realizou coletas longitudinais
ao longo de oito meses, e cada adulta realizou uma única coleta transversal. Os
informantes produziram 11 pares mínimos diferenciados pelo tipo de sílaba inicial,
CCV ou CV (e.g. “prato” e “pato”). Os dados foram coletados com um aparelho de
ultrassom, modelo Mindray DP-6600, dentro de cabine acústica, e o software utilizado
para a gravação e análise das imagens articulatórias foi o Articulate Assistant
Advanced (AAA). A inspeção articulatória evidenciou taps realizados unicamente com
gesto de ponta de língua, apresentando uma coordenação gestual ainda em processo
de estabilização. A análise estatística de contornos de língua das porções vocálicas
antes de e após o rótico não mostraram diferenças significativas. Isso indica que
elemento vocálico e vogal-núcleo seriam, na verdade, a mesma vogal, eclipsada pelo
tap, ao invés de entrecortada. Ainda, os dados articulatórios revelaram a produção de
tipos alternativos de rótico em CCV, como retroflexo, vibrante e aproximante.
Palavras-chave: Aquisição fonético-fonológica; Fonologia Articulatória; Encontros
consonantais; Rótico; Ultrassonografia.
ESTUDO ACÚSTICO DOS CORRELATOS DO ACENTO PRIMÁRIO EM

PALAVRAS DERIVADAS DO PB
Camila Witt Ulrich (UFRGS)
Resumo: O presente estudo busca investigar correlatos acústicos do acento primário

em palavras derivadas por tipos diferentes de afixos do português brasileiro. Partimos
da crença de que há duas classes de afixos no PB: afixos legítimos - que unem-se à
raiz e são átonos (ex. in-, em infelíz/-al, em bananál) - e afixos composicionais - que
unem-se diretamente à palavra e possuem um acento primário independente do
acento da base (ex. pré-, em pré-escóla/-mente, em bélaménte), de acordo com
Schwindt (2008, 2013). Como evidências morfofonológicas e lexicais para a distinção,
citamos a possibilidade de existência isolada do afixo (ex. vou na sala da pós-) e a
não elevação vocálica em casos de neutralização pretônica (ex. b[ɛ]lamente, mas
b[e]lezura). Além dessas, buscamos também evidências de base acústica para tal
classificação. A fim de defendermos que os afixos composicionais ou produtivos,
como pré-, pós-, -inho, -mente, além de possuírem seu próprio acento, mantêm o
acento da base, procuramos indícios de pistas acústicas da identificação do acento
primário. Em PB, parece consenso que a duração das sílabas é o parâmetro mais
confiável (MASSINI, 1991; CANTONI, 2013) para a identificação de sílabas tônicas.
Além da duração, a intensidade e a qualidade vocálica também são citadas como
fatores capazes de diferenciar graus de tonicidade. Para tanto, coletamos dados de
fala de 5 participantes homens do sul do Brasil e analisamos os valores de duração,
intensidade, F1 e F2 de vogais pretônicas em palavras derivadas. Essas palavras
foram inseridas na frase-veículo "Diga X pra mim", a fim de maior controle rítmico. Os
resultados apontam que a duração foi o correlato mais estável para a diferenciação
56
entre os tipos de afixos, seguido da qualidade vocálica e, por fim, da intensidade. Na
etapa atual, investigamos se a interação entre esses fatores pode dar indícios da
classificação morfológica proposta.
Palavras-chave: afixação; acento; análise acústica.
SOBRE A COALESCÊNCIA E O PROCESSO EVOLUTIVO DE VOGAL MAIS

LATERAL POSVOCÁLICA EM FRANCÊS E PORTUGUÊS
Cíntia da Costa Alcântara (UFPel)

Carmen Lúcia Barreto Matzenauer (UFPel)
Resumo: Na evolução do francês, a partir de formas derivadas do latim, a sequência

/al/ redundou em uma só vogal: a média-alta posterior /o/ (cf. (cf. lat. balsamum > fr.
baume b/o/me ‘bálsamo’; lat. altare > autel /o/tel ‘altar’). Para que essa etapa se
completasse, ocorreram dois processos fonológicos: (i) a vocalização da lateral
posvocálica, de que resultou o ditongo decrescente [aw]; e (ii) a coalescência, a partir
da reunião de dois segmentos, de que decorreu um terceiro segmento destes distinto:
a vogal oral /o/. Neste sistema também foi atestado, a partir da sequência /il/ – vogal
seguida de lateral posvocálica –, o surgimento de um novo segmento não herdado do
latim: a vogal média-alta frontal arredondada // (cf. lat. filtrum > fr. feutre f//tre
‘feutro’). A fim de que tal percurso se efetivasse, ocorreram três processos
fonológicos: (i) o abaixamento de /i/ para /e/; (ii) a vocalização da lateral posvocálica,
de que resultou o ditongo [ew]; e (iii) a coalescência, a partir da reunião dos dois
segmentos distintos, de que decorreu a vogal frontal arredondada //. Defende-se
neste estudo que uma das fontes de surgimento de vogais frontais arredondadas no
francês resulta de vogal mais líquida em coda, estando presente, nesse movimento
diacrônico, o processo de coalescência. No português, contudo, não houve a
coalescência de formas com a sequência de vogal mais lateral vocalizada, já que esse
estágio não foi atestado em sua história evolutiva. Tal processo, entretanto, é aplicado
de forma variável no português brasileiro atual – restaurante alterna com rest[o]rante;
Europa, com [o]ropa; autoridade, com [o]toridade, ou seja, trata-se de formas
variantes no português brasileiro, diferentemente do que se passou em francês, em
que a língua estava lidando com segmentos distintivos. É à luz de Clements (2009)
que a presente discussão é conduzida.
Palavras-chave: Teoria fonológica; diacronia do francês; lateral posvocálica.
ATRIBUIÇÃO DE GÊNERO EM PORTUGUÊS E EM FRANCÊS: ESTUDO

COMPARATIVO
Rossana Saute Kolodny (UFRGS/CAPES)

Orientador: Luiz Carlos da Silva Schwindt (UFRGS - CNPq)
Resumo: O presente trabalho consiste em um recorte de pesquisa de mestrado, e

trata da atribuição de gênero a substantivos do francês e do português através de
pesquisa quantitativa com corpus de fala francês e revisão bibliográfica do tema em
57
português. No que toca o sistema do português, partimos dos resultados obtidos no
estudo realizado por Schwindt (2018), observando-se posteriormente as semelhanças
entre as duas línguas. Essa comparação é licenciada pela crença de que o português
e o francês são sistemas que comportam atribuição formal de gênero gramatical
(CORBETT, 1991).
A partir de resultados obtidos em pesquisas quantitativas que analisam os
substantivos que ocorrem nas línguas utilizando um corpus de fala de língua
portuguesa (VARSUL) e um de língua francesa (CFPP 2000) que se utilizam de
entrevistas realizadas conforme o protocolo de entrevistas sociolinguísticas, que nos
ajudam a obter dados fieis à fala real (TARALLO, 2007), observam-se similaridades
quanto à atribuição de gênero em ambas as línguas. Os aspectos que as aproximam
comparativamente relacionam-se à correlação de gênero e segmento fonológico de
final de palavra, à distribuição relativamente equilibrada de gênero na fala cotidiana,
ao comportamento dos empréstimos (com a preferência de atribuição de gênero
masculino em ambas as línguas) e à distribuição de gênero em relação aos traços de
animacidade e de correspondência com sexo dos substantivos (também
predominando o masculino nessas duas categorias em ambas as línguas). Esses
resultados similares, bem como a comparação entre línguas neolatinas, nos ajudam
a verificar os aspectos não aleatórios de atribuição de gênero aos substantivos em
francês e em português, isto é, indicam a sua predizibilidade. Tal comparação também
fornece subsídios ao ensino de português como língua estrangeira para falantes de
línguas que contenham ou não a categoria gramatical de gênero.
Palavras-chave: Gênero gramatical, português, francês, atribuição de gênero.
A PERCEPÇÃO DE SONS ALOFÔNICOS DO ESPANHOL POR FALANTES

NATIVOS E NÃO NATIVOS – A NASALIZAÇÃO DA VOGAL /a/

Roberta Quintanilha Azevedo (IFSUL)
Resumo: O foco do estudo está na percepção de um fenômeno de alofonia no

espanhol, representado pela nasalização da vogal /a/, em determinados contextos
nasais, por nove falantes nativos da língua, residentes em Montevidéu, e por quinze
brasileiros em processo de aquisição do espanhol como língua estrangeira,
estudantes do primeiro semestre de um Curso de Licenciatura em Letras Português-
Espanhol no Rio Grande do Sul. Sendo a nasalidade vocálica apenas alofônica no
espanhol e podendo ser fonológica ou alofônica no português, apresenta
representação diferenciada em falantes de uma e de outra língua, o que levou à
hipótese de que os estudantes brasileiros deveriam alcançar maior sucesso do que
os uruguaios na percepção de vogais nasalizadas presentes no espanhol. Os dados
do estudo foram obtidos a partir de um teste de identificação, elaborado com o uso do
software TP (RAUBER et al., 2012). Acredita-se, tal como o direcionamento dado pelo
modelo que será utilizado na formalização dos dados que, fonologicamente, a tarefa
de perceber, para um ouvinte, tem a ver com fazer um mapeamento da representação
contínua para uma estrutura de superfície fonológica discreta. Os resultados
apontaram que os uruguaios apresentam menor acuidade no que tange à identificação
58
de vogais nasais, comparados aos brasileiros, o que pode ser atribuído ao fato de o
fenômeno ter caráter estritamente alofônico naquela língua. Os índices encontrados
nos testes foram analisados e formalizados com o suporte da Teoria da Otimidade
Estocástica, como parte do Modelo de Processamento Bidirecional – BiPhon
(BOERSMA, 2006, 2007, 2008; BOERSMA & HAMANN, 2009), de modo a expressar
a articulação entre restrições de pista e de estrutura que operam na gramática dos
falantes nativos de espanhol e na gramática dos brasileiros aprendizes dessa língua.
Palavras-chave: percepção; nasalização da vogal /a/ do espanhol; Teoria da
Otimidade Estocástica; Modelo de Processamento Bidirecional.
DUAS TAREFAS PERCEPTIVAS NA FORMAÇÃO DA CATEGORIA

FONÉTICO/FONOLÓGICA ASPIRADA DA LÍNGUA ESPANHOLA
Patrícia Mussi Escobar Iriondo Otero (IFSul/UFPel)

Resumo: O presente trabalho, que representa um recorte da Tese de Doutorado: A

produção e a percepção de formas alofônicas de consoantes fricativas no processo
de aquisição do espanhol por falantes nativos do português brasileiro, tem o foco na
percepção de um fenômeno alofônico no Espanhol, como parte do processo de
aquisição dessa língua por brasileiros. O objetivo é discutir diferenças existentes entre
os Testes de Identificação e Testes de Discriminação, por meio da análise da
formação da categoria do som [h] como alofone do fonema /s/ em coda silábica, com
o suporte de Brisolara & Matzenauer (2018). Para esse delineamento, foram obtidos
dados de um grupo de alunos de um Curso de Graduação em Letras de uma
universidade federal do sul do país, por meio de uma descrição detalhada da
interpretação das respostas de um informante. Os informantes realizaram sete testes
de percepção: quatro Testes de Identificação e três Testes de Discriminação, criados
no software TP (RAUBER et al, 2012). Para a interpretação dos resultados das tarefas
perceptivas, contou-se com o auxílio da estatística descritiva e inferencial (SPSS) e,
para a descrição dos processos realizados, com o modelo Second Language
Linguistic Perception Model - L2LP (ESCUDERO, 2005), considerando a relação do
input ótimo (locutor uruguaio) e do output do aluno, para logo formalizar essa relação
com a Fonologia Autossegmental. Os resultados apontaram diferenças significativas
entre os testes de percepção na verificação da existência das categorias em L2.
Verificou-se a criação (ou não) de categorias fonéticas e fonológicas, mediante o
estabelecimento de um comparativo entre os percentuais perceptivos e o output do
aluno, com base no input ótimo uruguaio. Os dados obtidos também corroboraram o
previsto pelos modelos de LP (Linguistic Perception Model), de Boersma (1998) e de
Escudero (2005), quando esses autores distinguem tarefas de percepção de tarefas
de representação.
Palavras-chave: Alofonia no Espanhol; Percepção; Aspiração em coda silábica;
Aquisição de L2; L2LP Model.
59
A IMPORTÂNCIA DO ENSINO DE PRONÚNCIA DA LÍNGUA INGLESA PARA
BRASILEIROS
Flávio Luis Soares Meireles (PPG-Letras FURG)

Resumo: O inglês consolida-se cada vez mais como língua global no mundo ao
superar o número de falantes nativos em relação ao de não-nativos, já que esses a
usam principalmente como meio de acesso a recursos educacionais, tecnológicos,
culturais e científicos (BARBOSA, 2011; CRUZ & MONTEIRO, 2009; CRYSTAL, 1997;
GRADDOL, 1997; JENKINS 2000, 2002; RAMOS, 2014). Desta maneira, fica evidente
a real necessidade do ensino de inglês como língua internacional em todos seus
aspectos formais, assim como a grande relevância do ensino de pronúncia, devendo
ser praticada de forma sistemática e significativa, já que essa habilidade acaba sendo
muitas vezes pouco explorada por professores (BARRETO & ALVES, 2012). Segundo
Bauer & Alves (2011), a relevância do ensino de pronúncia para brasileiros diz
respeito, sobretudo, aos aspectos fonético-fonológicos, os quais têm por objetivo
determinar quais desafios linguísticos esses aprendizes precisam estar conscientes,
e que necessitam estar inseridos em nosso contexto de uso, pois o principal objetivo
nas práticas de pronúncia, segundo Celce-Murcia et al. (2010), é aperfeiçoar a
comunicabilidade e a inteligibilidade dos aprendizes. Nesse sentido, seguindo-se
Crystal (1997) e Jenkins (2000), neste trabalho, propomos realizar uma reflexão sobre
o ensino de inglês como língua franca, o qual tem como principal objetivo permitir que
falantes de diferentes nacionalidades sejam capazes de se tornarem inteligíveis,
principalmente no que diz respeito às interações globalizadas em que a língua inglesa
seja provável de ser utilizada (BECKER & KLUGE (2014)). Almejamos, em especial,
ponderar sobre quais aspectos relacionados à pronúncia do inglês como língua franca
devem ser ensinados a aprendizes brasileiros, o que proporcionará uma discussão
importante para os docentes de inglês no Brasil.
Palavras-Chave: Inglês, Lingua Franca, inteligibilidade, comunicabilidade
AQUISIÇÃO DO RÓTICO RETROFLEXO DO INGLÊS: EFEITOS DE INSTRUÇÃO

EXPLÍCITA COM APLICAÇÃO DA ULTRASSONOGRAFIA
Misael Krüger Lemes (PPGL/UFPel/CAPES)

Nátali Matias Duarte (UFPel)
Giovana Ferreira Gonçalves (UFPel/CNPq)
Resumo: Considerando-se que a ultrassonografia possibilita a visualização dos

movimentos da língua em tempo real, fornecendo imagens acuradas das ações
executadas pelo aprendiz em treinamento de pronúncia (WILSON; GICK, 2006),
estudos têm sido desenvolvidos a fim de explorar os benefícios da ferramenta à
aquisição de L2. Dentre esses estudos, destaca-se o trabalho realizado por Tsui
(2012), que demonstrou a eficácia do ultrassom no aperfeiçoamento da produção do
rótico retroflexo do inglês por falantes japoneses. Uma vez que o segmento
supracitado é tipicamente considerado de difícil produção e aquisição por alguns
falantes brasileiros – aprendizes de inglês como L2 –, o presente trabalho tem por
60
objetivo investigar os efeitos da instrução explícita, com o uso do ultrassom, na
aquisição desse segmento por três estudantes do segundo semestre do curso de
Licenciatura em Letras Português/Inglês. As alunas, submetidas a três sessões de
instrução explícita, realizaram exercícios articulatórios, utilizando um aparelho de
ultrassom modelo Chison Eco-Vet1. Foram realizadas coletas acústico-articulatórias
em uma cabine acústica, fazendo-se uso de um ultrassom modelo Mindray DP-6600
e do programa computacional Articulate Assistant Advanced (AAA). A primeira coleta,
denominada pré-teste, ocorreu anterior às sessões de instrução explícita. Também
foram realizadas coletas após a primeira e a terceira sessão, que foram seguidas por
uma coleta de retenção, um mês após as instruções. Os resultados indiciam o papel
da ferramenta metodológica, considerando-se o aprimoramento gestual na realização
do segmento retroflexo quando comparados os dados do pré-teste aos dados das
demais coletas, realizadas após as sessões de instrução explícita.
Palavras-chave: ultrassom, retroflexo, instrução explícita, inglês.
O PAPEL DA FAMILIARIDADE DE INGLESES COM A FALA EM INGLÊS (L2) DE

APRENDIZES BRASILEIROS: UMA DISCUSSÃO SOBRE O CONSTRUTO DE
‘COMPREENSIBILIDADE’ SOB A PERSPECTIVA DOS SISTEMAS DINÂMICOS
COMPLEXOS
Déborah Salves*
Paolla Wanglon*
Resumo: Este estudo tem como objetivo averiguar o papel da familiaridade na

compreensibilidade da fala em Inglês produzida por falantes de Português Brasileiro
(L1) quando expostas a falantes de Inglês (L1) ao longo do tempo. É parte de uma
investigação sobre inteligibilidade, baseada na metodologia de Cruz e Pereira (2006).
Entendendo a compreensibilidade como a facilidade ou esforço despendido para
entender uma fala (DERWING E MUNRO, 2015), a partir de uma perspectiva dinâmica
(LARSEN-FREEMAN, 2015, 2017; BECKNER et al., 2009; DE BOT et al., 2007,
2013, 2017; VAN GELDER; PORT, 1995; LOWIE; VERSPOOR, 2015; ALVES, 2018),
acrescentamos a variável ‘tempo’ ao estudo, realizado com dois grupos de
participantes: seis falantes de Português brasileiro, de Porto Alegre, com nível de
proficiência pré-intermediário em Inglês; e ouvintes, quatro falantes de Inglês, do Norte
da Inglaterra, recém chegadas ao Brasil. Os falantes foram gravados respondendo
perguntas abertas em Inglês. Cinco conjuntos de estímulos foram produzidos,
formados por uma amostra alvo e nove distratores. Realizamos cinco sessões de
coleta de compreensibilidade com intervalo de de uma semana, durante as quais as
ouvintes foram expostas aos conjuntos, transcrevendo o que ouviram e apontando em
escala likert a dificuldade em compreender os estímulos. Os resultados sugerem que
‘compreensibilidade’, conforme Derwing e Munro (2015), é parcialmente independente
de ‘inteligibilidade’ e nem sempre se correlaciona com ela diretamente; ademais,
verificamos que a familiaridade parece afetar a compreensibilidade das amostras de
maneira não-linear. Conforme a visão de língua como Sistema Dinâmico Complexo,
compreendemos que a compreensibilidade se comporta assim por integrar um
sistema maior, composto por diversos fatores em interação além da familiaridade. A
pesquisa contribui para estudos de inteligibilidade oferecendo novos dados e
61
perspectivas sobre o conceito de compreensibilidade, focando não somente na
interação entre falante e ouvinte, mas também nas experiências linguísticas às quais
os participantes foram expostos.
Palavras-chave: compreensibilidade, inteligibilidade, familiaridade, Sistemas
Dinâmicos Complexos.
* Ambas as autoras são mestrandas em Psicolinguística da Universidade Federal do Rio Grande do Sul, sob a
orientação do Professor Dr. Ubiratã Kickhöfel Alves.
62
Literaturas das américas: abordagens contemporâneas e perspectivas no
ensino e na pesquisa
Profa. Dra. Cátia Goulart (UNIPAMPA)
catiadgoulart@gmail.com
Profa. Dra. Eleonora Frenkel (FURG)
eleonora.frenkel@gmail.com
Pensadores, como W. Mignolo, dedicados a estudar as origens, o histórico e a atuação

das universidades na América Latina apontam que nossas instituições arrastam
consigo uma forte herança colonial. Nos currículos dos Cursos de Letras, devemos
questionar a organização dos estudos de literatura em uma sequência cronológica
que consolida uma linha evolutiva cujas literaturas europeias são lidas com
anterioridade às literaturas americanas. Na década de 1980, A. Pizarro, C. Polar, A.
Rama e A. Cândido reuniram-se para discutir os processos implicados nas
delimitações e periodizações das histórias literárias latino-americanas, questionando
o lugar que nelas ocupam as literaturas indígenas e afro-americanas, em particular
aquelas escritas e/ou hibridizadas em/com línguas originárias. Pensar um conceito de
literatura expandido, onde textualidades ameríndias e africanas sejam abarcadas
(refletindo também sobre aspectos orais, pictográficos e corporais de suas poéticas),
bem como uma noção de latino-americano para além do critério linguístico de reunir
a diversidade de línguas em território americano, ainda se faz necessário como gesto
descolonial. Podemos acrescentar as pesquisas coordenadas por Zilá Bernd sobre
relações literárias trans-americanas, colocando em perspectiva comparatista as
culturas e as literaturas do Brasil, países hispanófonos da América, bem como as
Antilhas e o Canadá, ampliando perspectivas para a superação da relação estrita
metrópole-colônia. Enquanto professoras que nos formamos e lidamos historicamente
com uma estrutura arbórea e disciplinar dos Cursos de Letras, com um sistema
avaliativo sobre nossos estudantes e sobre nós mesmas, mas que sentimos a
necessidade e buscamos outros modos de nos relacionarmos com o conhecimento,
abrirmos com este simpósio um espaço para compartilharmos nossas reflexões e para
a exposição de experiências de ensino e pesquisa desenvolvidas a partir do campo
acadêmico. Aceitamos trabalhos que proponham discutir a heterogeneidade das
literaturas nas Américas, superando o modelo crítico de articulação entre língua e
território, através de abordagens transversais, como escrituras ameríndias e afro-
americanas, escrita de mulheres, relações étnicas e interculturais, migrações, estudos
de tradução, em particular em suas interfaces com os estudos literários e culturais,
que tenham como objeto as distintas literaturas e relações de tradução cultural trans-
americanas.
63
Comunicações
POR UM ENSINO COMPARTILHADO DE LITERATURAS NA/DAS AMÉRICAS,

POTENCIALIDADES DOS CURSOS DE LICENCIATURA DUPLA
Cátia D. Goulart (UNIPAMPA)
Resumo: Muitos pensadores dedicados a estudar as origens, o histórico e a atuação

das universidades na América Latina apontam que nossas instituições arrastam
consigo uma forte “herança colonial”. Ao que tange às ciências sociais e às
humanidades, o sociólogo Edgardo Lander (2000), por exemplo, avalia que o
paradigma das academias, marcado pelas perspectivas hegemônicas da
colonialidade, pode ser visto na formação profissional promovida, na predominância
de bibliografias eurocêntricas na base das disciplinas, nos regimes de avaliação, tanto
dos estudantes quanto dos docentes, e, inclusive, no isolamento com que cada
professor lida com “sua” disciplina, posição que também contribui para reforçar a
hegemonia cultural, econômica e política predominante em nossa sociedade. Partindo
dessa avaliação de Lander outros pensadores, como Castro Gómez (2007), Zulma
Palermo (2009) Catherine Walsh (2007) e Walter Mignolo (2011), também com um
olhar crítico sobre a colonialidade do saber, observam que, apesar dessa condição,
há no interior das universidades Latino-americanas buscas e iniciativas no sentido de
romper com tal paradigma. “Pensar los estudios universitários desde un otro lugar”,
como nos propõe Palermo, é transgredirmos o modelo da estrutura de conhecimento
centro ocidental herdada e reposicionarmos buscando práticas descolonizadoras de
ensino. Nesta comunicação, com propósito de convidar meus interlocutores a
pensarmos o ensino de literaturas das/nas Américas a partir de outros lugares
possíveis, que rompam com a perspectiva historicista linear predominante,
transgridam os parâmetros de comunidades linguísticas dominantes, e até mesmo
abram-se ao diálogo com textualidades outras, apresento uma reflexão sobre
experiências desenvolvidas na disciplina de Literatura Latino-americana, na
UNIPAMPA/campus Jaguarão a partir de 2010. Longe de oferecer um modelo de
abordagem de literatura nas Américas, haja visto o caráter disciplinário em que se
manteve esse ensino, tal exposição busca por em evidência as potencialidades e
fragilidades de uma experiência compartilhada entre diferentes professores que
assumiram, com a inclusão de suas pesquisas e recortes ficcionais vinculados a elas,
posições epistemológicas implicadas na construção de um conhecimento sobre a
literatura nas Américas.
ENSINO DA LITERATURA: SOBRE O PAPEL DA UNIVERSIDADE NO

PROCESSO DE FORMAÇÃO DE FORMADORES DE LEITORES
Cláudia Lorena Vouto da Fonseca (UFPel)
Resumo: Não faltam estudos tratando da formação do leitor, essa é preocupação

constante de educadores desde que a leitura e escola estão intimamente
64
relacionadas, ou seja, desde que a escolarização obrigatória passa a vigorar, ou
mesmo antes. Leitura e formação do leitor estão desde sempre relacionados. Porém,
deve-se estar atento, já que não é tarefa das mais simples dissociar leitura na escola
do didatismo. No entanto, se os estudos que têm por objeto a formação do leitor que
se deseja são abundantes, desde aqueles que tratam do percurso histórico-social
dessa relação, aos que teorizam sobre o assunto, ou dão conta do resultado das
observações feitas e dos métodos a serem aplicados, talvez faltem estudos voltados
para a formação daquele que vai mediar esse processo, em geral o professor. E é
essa a questão que se pretende abordar aqui, como proposta de reflexão: como
formar formadores de leitores no sentido estrito da palavra, um amante da palavra
escrita, um leitor crítico e competente, e, nesse sentido, qual o papel da Universidade
nesse processo.
É POSSÍVEL ENSINAR LÍNGUA ESPANHOLA SEM CONTEMPLAR AS

LITERATURAS ESPANHOLA E HISPANO-AMERICANA?
Joselma Noal (FURG)
Resumo: Ao estudar Espanhol no Curso de Letras, o discente deve entender que o

idioma existe dentro de um contexto geográfico, sociocultural. Tendo em vista esta
concepção de ensino de Língua Adicional, a Literatura pode e deve fazer parte da
disciplina de Língua, pois é impossível dissociar a linguagem de seu uso social e
literário. Percebe-se nos currículos de Letras uma carga horária reduzida das
Literaturas Espanhola e Hispano-americana, se comparada a outras disciplinas. Sem
realizar nenhum julgamento de valores sobre esta ou aquela disciplina que forma parte
da estrutura curricular dos cursos de formação de Letras, este trabalho busca refletir
sobre o papel da Literatura na formação dos futuros docentes de Língua Espanhola e
apresentar propostas desenvolvidas em aulas de Língua cujo foco é também o
literário. Serão apresentadas atividades de leitura e compreensão de diferentes textos
(crônicas, contos, minicontos e romances), desenvolvidas nas disciplinas de Língua
Espanhola, em diferentes níveis. Destaco que o discente ao finalizar o curso de Letras
deveria ser fluente no idioma e, para tanto, o literário deveria ter um lugar de prestígio
na grade curricular, o que infelizmente não tem ocorrido em muitas universidades
brasileiras. A competência leitora de textos de gêneros de menor nível de
complexidade que o literário e a proximidade linguística entre espanhol e o português
podem ser considerados fatores a contribuir para um desprestígio das disciplinas de
Literaturas nos currículos.
UMA LEITURA TOPOANALÍTICA DO POEMA “VERSOS A LA TRISTEZA

DE BUENOS AIRES”, DE ALFONSINA STORNI
Fernanda Gonçalves Vieira (PPGL/FURG/CAPES)
Resumo: O presente trabalho consiste em uma análise, em termos de espaço, do

poema “Versos a la tristeza de Buenos Aires”, texto que integra a obra Ocre (1925),
de Alfonsina Storni (1892 – 1938). Storni nasceu na Suíça em 1892, mudou-se com a
família para a Argentina ainda na infância; viveu em diferentes cidades do país até o
65
ano de 1912 quando chegou à capital Buenos Aires, onde permaneceu e publicou
seus sete livros de poemas – La inquietud del rosal (1916), El dulce daño (1918),
Irremediablemente (1919), Languidez (1920), Ocre (1925), Mundo de siete pozos
(1934) e Mascarilla y trébol (1938) – contribuiu com ensaios e poemas para revistas e
suplementos literários de periódicos e escreveu peças de teatro; em 1938, após enviar
seu último poema ao diário La Nación, a poeta cometeu suicídio em Mar del Plata, na
Argentina. A leitura topoanalítica de “Versos a la tristeza de Buenos Aires” tem como
base teórica A poética do espaço (1957), de Gaston Bachelard, bem como as demais
obras que integram seus estudos sobre a fenomenologia da imaginação: A psicanálise
do fogo (1938), A água e os sonhos (1942), O ar e os sonhos (1943), A terra e os
devaneios da vontade (1948), A terra e os devaneios do repouso (1948) e A poética
do devaneio (1960). No poema de Alfonsina Storni, as ruas de Buenos Aires são
qualificadas como “tristes”, possuem uma coloração acinzentada devido às fachadas
dos prédios e o asfalto; este aspecto das ruas “apagaram” os sonhos da juventude do
eu-lírico que deixa explícito seu sentimento de “morte em vida”, pois, ao vagar pelas
ruas da cidade, sentia-se enterrado. Estes traços atribuídos à cidade, bem como o
sentimento do eu-lírico, permitem concluir que o espaço urbano é comparado a um
túmulo, o que também é revelador da melancolia do eu-lírico.
INDOAMÉRICA E AFROAMÉRICA: REFLEXÕES A PARTIR DA

TRANSCULTURALIDADE
Eleonora Frenkel (FURG)
Resumo: Esta comunicação parte de alguns temas levantados por Ana Pizarro, e
diversos críticos literários, e sistematizados em Literatura latinoamericana como
processo (1985). O primeiro deles se refere ao próprio conceito de literatura latino-
americana, que não se restringe ao marco linguístico e, portanto, não se confunde
com a noção de literatura hispano-americana. Já em 1940, Henriquez Ureña incluía
considerações sobre a literatura brasileira em Las corrientes literarias en la América
Hispánica. A problemática se amplia ao pensar que o conceito não se restringe nem
mesmo à literatura escrita em línguas latinas no continente americano, pois estão as
línguas originárias a serem consideradas. O que nos leva à outra questão fundamental
que é o lugar das textualidades ameríndias nas historiografias literárias latino-
americanas, que tendem a colocá-las na posição de antecedente, ou seja,
manifestações que ocorrem antes da chegada dos conquistadores e logo
desaparecem como problema teórico, pois o referente passa a ser a literatura
canônica culta. Ao longo do século XX, pensadores como Carlos Mariátegui e Haya
de la Torre reivindicaram a noção de Indoamérica, enquanto Fernando Ortiz levantou
a de Afroamérica, ambas a fim de dar conta da pluralidade cultural e dos
atravessamentos que constituem a literatura e a arte nas Américas, que compartilham,
de modo desigual, a condição colonial. O que nos interessa pensar é como se
perpetua nos currículos de letras uma concepção de história da literatura onde as
culturas e textualidades originárias desaparecem e prevalece o referencial peninsular;
em oposição a inúmeros exemplos do barroco ao século XXI, passando pelo
modernismo e pelas vanguardas, onde o hibridismo e a apropriação crítica da tradição
se fazem marcas da arte de contraconquista (diria Lezama Lima nos idos de 1950) e
de um profundo processo de descolonização.
66
LENDO COM A PELE: PARA UMA POÉTICA DA BRANQUITUDE
Uruguay Cortazzo (UFPel)
Resumo: Esta comunicação se propõe abordar a temática da branquitude na crítica

literária, baseada nos estudos sobre relações raciais e literatura que venho
desenvolvendo na UFPel. A reflexão parte da polêmica Ferreira Gullar-Cuti sobre
literatura afro-brasileira com motivo da publicação da antologia “Literatura e Afro-
descendencia no Brasil” (2011) de Eduardo de Assis Duarte. Mas o objetivo não é a
discussão sobre a literatura negra. É ver como a negação dessa literatura por um
representante da literatura dominante como Ferreira Gullar, desenvolve estratégias
para defender a idéia de que existe só uma literatura que é a brasileira que, por sua
vez, é uma prolongação da literatura européia. Essas estratégias passam pela
acusação de racismo, a negação da memória cultural africana nos escravos
brasileiros, a defesa da mestiçagem como sendo a matriz da cultura nacional, a
hierarquização da escrita sobre a oralidade e, finalmente, o vínculo natural da
literatura brasileira com a tradição européia. Todas essas argumentações não se
fazem sem cair na contradição: se a cultura brasileira é mestiça, não é possível
afirmar ao mesmo tempo que a literatura seria exclusivamente dependente da tradição
européia. A conclusão é que a negação da literatura afro-brasileira está atrelada a
manter a todo custo uma posição de poder e controle sobre a produção literária
nacional por uma tradição branca que se sente agora desafiada por outras práticas
estéticas questionadoras desse poder.
LO QUE YA PUEDE SER NARRADO LA COSMOVISIÓN ANDINA EN LA

NARRATIVA PERUANA
Rosane Cardoso (UNISC e UNIVATES)
Resumo: Durante los primeros siglos de la conquista española, hubo una efectiva
labor en sentido de convertir a los indígenas en practicantes de la fe católica. Frente
a la permanencia de las antiguas costumbres y de rituales, los doctrineros decidieron
erradicar, a través de la represión, todos los ídolos y dioses autóctonos, lo que generó,
en el siglo XVII, campañas de extirpación de idolatrías. Esta ponencia presenta la
trayectoria de esa persecución en el ámbito andino peruano, subrayando las formas
de supervivencia de las tradiciones de cada uno de los ayllu. Uno de los modos de
rememorar estos eventos, además de identificarlos como vivos en la cultura popular,
se halla en la literatura. Así, este estudio extiende su mirada hacia recientes narrativas
literarias andino peruanas, destacando escritores que, además de ofrecer a sus
lectores su propia lectura de creencias que sobreviven al paso del tiempo, abordan un
simbolismo donde la fe se define a través del sincretismo religioso entre lo pagano y
la cristiandad. Para tanto, es igualmente necesario subrayar el encuentro siempre
tensional y traumático entre los Andes y Occidente, amén de la incomunicación
permanente en “un país escindido en dos mundos, dos lenguas, dos culturas, dos
tradiciones históricas” (Vargas Llosa 1996:13).
67
TRADUZIR O CARIBE: O TRADUTOR NA ENCRUZILHADA DE LÍNGUAS E
CULTURAS
Normelia Parise (FURG)
Resumo: Uma entrevista recente da escritora haitiana Yanick Lahens traz o título
«Haïti peut s'écrire désormais envers et contre tout en plusieurs langues». Pelo fato
das migrações mas também de seu meio-ambiente linguístico no qual coabitam o
crioulo, o francês, o inglês e o espanhol. Edouard Glissant, escritor e filósofo
martiniquense dizia que o escritor de hoje escreve na presença de todas as línguas
do mundo. De modo que o tradutor de um texto literário das Antilhas francófonas, não
pode ignorar que sob o francês falam outras línguas. Jacques Derrida, em Le
Monolinguisme de l'autre, estabelece um diálogo com o escritor marroquino
Abdelkébir Khatibi sobre a situação do escritor francófono do Magreb que, ao
escrever, se vê confrontado a várias línguas e culturas em um contexto (pós)colonial.
Neste sentido, o trabalho do tradutor que se debruça sobre os textos do Haiti e das
Antilhas francófonas, como também do Magreb, não pode ignorar o «contato (violento)
de línguas e civilizações» o processo de Créolisation et de Marronnage (cf. Edouard
Glissant), a oralidade e a diglossia, as várias textualidades que os caracterizam.
Nossa proposta é de pensar a tradução a partir desta problemática e dos conceitos
de Créolisation e de Relation de Edouard Glissant, o que nos traria uma perspectiva
na qual a tradução torna-se um processo de criação.
ESCRITAS AFROFEMININAS DE RESISTÊNCIA
Gabriele Costa (FURG)
Resumo: O presente trabalho faz parte de uma pesquisa pessoal sobre literatura afro
feminina que envolve várias escritoras negras que desenvolvem narrativas de
resistência, a partir de personagens e símbolos de suas próprias memórias.
Resistência, segundo Alfredo Bosi (2002), “é um conceito originariamente ético, e não
estético. O seu sentido mais profundo apela para a força da vontade que resiste a
outra força exterior ao sujeito. Resistir é opor a força própria à força alheia.” Nesse
sentido, a escrita literária feminina negra é vista como uma escrita de resistência.
Estas produções literárias femininas de autoria negra abordam uma temática diferente
sobre afro-descendência e o pensamento das autoras sobre o espaço em que elas
estão inseridas, que também questiona e rasura os estereótipos da mulher negra na
sociedade. Neste trabalho serão apresentadas as obras de autoras afro-brasileiras:
como Djamila Ribeiro, Zeli de Oliveira Barbosa, Carolina Maria de Jesus e Lilian
Rocha; uma autora afro-cubana Teresa Cárdenas e autoras afro-americanas Angela
Davis e Bell Hooks. Os textos das mesmas variam entre contos, poemas, crônicas e
outros gêneros. Assim, haverá um breve panorama literário das escritas destas
autoras negras. Uma das justificativas para esta pesquisa é a falta de formação para
professores na área de literatura - afro que possuem interesse neste conteúdo, afinal
a Lei 10.639/2003, que estabelece a obrigatoriedade da temática “História e cultura
Afrobrasileira” no currículo oficial da rede de ensino.
68
A compreensão e/ou tradução do francês para o português: questões
teóricas ou práticas
Prof. Dr. Robert Ponge (UFRGS)
r.ponge@ufrgs.br
Profa. Dra. Gabriela Jardim da Silva (FURG)
gabriela.jardim@furg.br
O presente simpósio tem como objetivo debruçar-se sobre os processos implicados

na compreensão do francês como língua estrangeira (FLE) e/ou na tradução dessa
língua para o português do Brasil. Convida, assim, a refletir sobre as questões
teóricas ou práticas e aplicadas que aparecem tanto na aquisição e exercício da
habilidade de compreensão (oral ou escrita) do FLE por brasileiros como na atividade
de tradução (escrita ou oral) do FLE para o português do Brasil (sendo que a atividade
tradutora repousa necessariamente em um processo de compreensão do enunciado
a traduzir). Essas questões ou problemas são costumeiramente enfocados como
sendo de ordem linguística e/ou cultural e/ou de didática do FLE e/ou de tradutologia
– com as respectivas tipologias e terminologias (MOUNIN, 1963; RÓNAI, 1975, 1976,
1984; CUQ, 2003, DUBOIS, 2012; HURTADO ALBIR, 2013). No escopo desta
problemática, este simpósio acolherá propostas que dialogam com um ou vários
desses quatro referenciais ou que a enfoque a partir de outras perspectivas, já que a
classificação em quatro categorias esboçada acima não pode ter a pretensão de ser
exaustiva.
Comunicações
O RECURSO AO HIPÉRBATO NA TRADUÇÃO EM PORTUGUÊS DE UMA
SELEÇÃO DE POEMAS DA OBRA DÉBARCADÈRES, DE JULES SUPERVIELLE
Augusto Darde (doutorando no PPG-Letras/UFRGS)

gugadarde@gmail.com
Resumo: O presente trabalho é fruto de minha pesquisa de doutorado em andamento,

na qual proponho um estudo teórico e a tradução de uma seleção de poemas da obra
Débarcadères, do autor franco-uruguaio Jules Supervielle. Publicado em 1922 na
França, o livro está inserido num contexto de importantes discussões no campo
artístico. Entre a vanguarda e a tradição, os poemas de Débarcadères ora apresentam
rupturas formais, ora se enquadram em regularidades clássicas de prestígio. Um tal
jogo de antíteses estéticas que não levam, necessariamente, a uma síntese ou à
preferência por algum modelo, atesta a complexidade para o trabalho de sua tradução.
Após iniciar apresentando algumas características do objeto da pesquisa, trarei o
referencial teórico utilizado sobre a tradução poética no Brasil. Segundo Álvaro
69
Faleiros (2015), os tradutores brasileiros desenvolveram, no decorrer do século XX,
uma tendência em privilegiar os aspectos formais mais evidentes, como a métrica e a
rima, na reconstituição dos poemas em português. Mário Laranjeira (1993) já
observava que não se pode separar a forma do fundo e que toda tradução poética
supõe uma visão dialética do texto, reconhecendo oposições apenas a partir de uma
unidade final. Tal posição guia as escolhas feitas no meu trabalho tradutório em
andamento, do qual destacarei o recorrente recurso ao hipérbato, figura de estilo que
consiste em inverter ou transpor a ordem normal das palavras na oração. Expondo
algumas soluções provisórias para os poemas de Débarcadères em português, irei
propor um balanço sobre as características formais e semânticas produzidas na
utilização do hipérbato, de que maneira essa figura de estilo auxiliou no esforço de
equilibrar a forma e o fundo, as estéticas moderna e clássica na tradução. Por fim, irei
apontar o que pode ter sido deslocado e preservado em relação ao texto original.
Palavras-chave: Tradução; Poesia; Francês; Hipérbato; Supervielle.
UMA REFLEXÃO SOBRE ALGUMAS DIFICULDADES DE TRADUÇÃO DOS

ELEMENTOS CULTURAIS NO ROMANCE NATURALISTA: O CASO DE UNE
BELLE JOURNÉE DE HENRY CÉARD
Elena Gallorini (doutoranda no PPG-Letras/UFRGS)

elenagallorini@gmail.com
Resumo: Esta comunicação propõe uma reflexão sobre algumas dificuldades

encontradas no processo de tradução de Une belle journée, romance do autor
naturalista Henry Céard. A pesquisa que apresentamos está baseada na dissertação
de mestrado em que realizamos a referida tradução do francês para o italiano. A
metodologia é bibliográfica. Adotamos a definição de tradução de Dubois (2002, p.
487), ou seja: “Traduzir é enunciar numa outra língua (língua alvo) o que foi enunciado
numa língua fonte, preservando as equivalências semânticas e estilísticas”. Temos
como base o conceito de negociação de Umberto Eco (2007, p. 426), conforme o qual
devemos optar por permanecer fiéis ao texto original, ou por promover a
compreensibilidade da tradução, tentando obter o mesmo efeito e manter o significado
profundo da obra. Por dificuldades de tradução, entendemos os problemas de ordem
linguística e cultural devidos ao fato de que, como afirma Eco (2003, p. 190), “uma
tradução não diz respeito apenas a uma passagem entre duas línguas, mas entre
duas culturas”. A comunicação começará com uma rápida apresentação do contexto
histórico e cultural em que o romance foi concebido; seguirá um breve exame
narratológico do texto, com o fim de destacar a influência naturalista no que diz
respeito ao ponto de vista, à estrutura do esquema narrativo e ao sistema das
personagens da obra, o que ajudará a justificar as estratégias escolhidas na tradução
do texto do francês ao italiano. Analisaremos alguns casos de não coincidência dos
dois sistemas linguísticos, relacionados à antropologia e toponímia, às palavras
técnicas que descrevem a sociedade da época e às expressões idiomáticas usadas
na vida cotidiana. Nas considerações finais, refletiremos sobre a importância das
questões de tradução levantadas pela lacuna cultural presente entre o texto original e
o de chegada.
Palavras-chave: Romance naturalista; dificuldades linguísticas de tradução;
elementos culturais; negociação.
70
DUAS DIFICULDADES DE COMPREENSÃO E/OU DE TRADUÇÃO NO
DISCURSO LITERÁRIO: ALGUNS EXEMPLOS EXTRAÍDOS DA TRADUÇÃO DE
MELMOTH RÉCONCILIÉ, DE HONORÉ DE BALZAC
Gabriela Jardim da Silva (docente/FURG)

gabriela.jardim@furg.br
Resumo: Inserida no âmbito dos projetos de pesquisa intitulados “As dificuldades de

compreensão e/ou tradução do francês para o português”, dirigido por Robert Ponge
na Universidade Federal do Rio Grande do Sul (UFRGS), e “Literatura fantástica
francesa e tradução”, coordenado por Gabriela Jardim na Universidade Federal do Rio
Grande (FURG), esta comunicação tem por objetivo debruçar-se sobre dois tipos de
dificuldades de compreensão e/ou de tradução observadas durante o processo
tradutório de Melmoth réconcilié, narrativa de Honoré de Balzac (1835): as expressões
idiomáticas e os conceitos em ambientes diversos (referentes especialmente a
questões socioculturais e históricas). Este estudo possui uma metodologia
bibliográfica e sua base teórica concentra-se nos problemas gerais da tradução
elencados e examinados por Paulo Rónai (1975, 1976A, 1976B, 1984) e na análise
referente às expressões idiomáticas como dificuldade de compreensão e/ou de
tradução do francês para o português do Brasil desenvolvida por Gabriela Jardim
(2009). No presente trabalho, apresentar-se-á brevemente a referida narrativa de
Balzac com o intuito de contextualizá-la historicamente. Posteriormente, proceder-se-
á a uma breve introdução teórica aos dois tipos de dificuldades que serão abordados
e, para ilustrá-los, serão explanados alguns exemplos concretos extraídos de Melmoth
réconcilié. Finalmente, discutir-se-á a importância de unir o estudo teórico à prática
tradutória para que seja possível eleger as soluções mais adequadas na transposição
do texto da língua-fonte para a língua-alvo, levando-se em conta tanto a intenção do
autor (no que se reporta à forma e ao conteúdo) quanto as características contextuais
do provável receptor.
Palavras-chave: dificuldades de compreensão; tradução; Balzac (Honoré de);
Melmoth réconcilié.
DUAS DIFICULDADES ENCONTRADAS NA TRADUÇÃO DE “L’ENFANCE D’UN

CHEF” (1939), DE SARTRE, E UMA PROPOSTA DE TIPOLOGIA
Karol Garcia (docente/UFPel)

garciakarol12@gmail.com
Robert Ponge (docente do PPG-Letras/UFRGS)
r.ponge@ufrgs.br
Resumo: Este trabalho tem origem na tese de doutorado em literatura francesa de

Karol Garcia e nos estudos do projeto de pesquisa sobre as dificuldades de
compreensão e/ou de tradução do francês em português, ambos desenvolvidos na
UFRGS sob orientação do professor Robert Ponge. Uma parte da tese apresenta uma
tradução de “L’Enfance d’un chef” (1939), narrativa de Jean-Paul Sartre e, também,
71
um estudo de algumas dificuldades encontradas durante o processo de tradução para
o português do Brasil (PB), suas respectivas tipologias e soluções práticas. A
metodologia deste trabalho é bibliográfica. Quanto ao embasamento teórico,
utilizamos a noção de tradução de Jean Dubois (2002, p. 486) e, por dificuldade de
tradução e/ou compreensão, entendemos palavras, locuções ou construções do
francês que se apresentam ao estudante, professor ou tradutor dessa língua como
problemas, obstáculos ou armadilhas, originadas das diferenças ou semelhanças
entre os dois idiomas (Rónai, 1976A, 1976B; Portinho, 1984; Durieux, 1999). Durante
o processo de tradução de Sartre, foram encontradas e apontadas dificuldades tanto
de natureza lexical, quanto sintática. Nesta comunicação, apresentaremos,
primeiramente, o projeto sobre as dificuldades de compreensão e/ou tradução
anteriormente mencionado e seus objetivos. Em seguida, iremos examinar dois
trechos da obra que contenham duas construções cuja tradução em português
costuma ser problemática para lusófonos brasileiros: os pronomes pessoais e os
pronomes complemento de objeto direto (Grevisse, 1961; Charaudeau, 1992). Em
seguida, investigaremos a tipologia dessas dificuldades de acordo com o artigo
“Traduction” (1972), de Georges Mounin. Após apresentarmos as soluções
encontradas para cada um dos trechos selecionados, encerraremos com alguns
elementos de síntese do percurso de investigação.
Palavras-chave: tradução francês-português; dificuldades de compreensão e/ou de
tradução; tipologia das dificuldades.
ÉCRIRE-TRADUIRE LA CARAIBE: L'ECRIVAIN-TRADUCTEUR A LA CROISEE

DES LANGUES ET DES CULTURES
Normelia Parise (docente/FURG)

normelia_parise@hotmail.com
Resumo: L'entretien récent de l'écrivaine haïtienne Yanick Lahens porte le titre «Haïti
peut s'écrire désormais envers et contre tout en plusieurs langues». Et cela du fait de
l'immigration, mais également de son environnement linguistique où cohabitent le
créole, le français, l'anglais et l'espagnol. Déjà, l'écrivain et philosophe martiniquais
Edouard Glissant affirme, dans ses écrits, que l'écrivain aujourd'hui écrit dans la
présence de toutes les langues du monde. Pour l'écrivain Raphaël Confiant,
également Martiniquais, le traducteur d'un texte littéraire francophone des Antilles-
Guyane ne peut pas ignorer que sous le français parle une autre langue, le créole.
Dans l'essai «Le Monolinguisme de l'autre», Jacques Derrida établit un dialogue avec
Abdelkébir Khatibi où il est question de l'écrivain francophone arabe, berbère, juif
d'Algérie face à plusieurs langues et cultures dans un contexte (pos)colonial. Dans ce
sens, le travail du traducteur ne peut pas ignorer «le contact (violent) des langues et
des civilisations», la Créolisation (cf. Edouard Glissant), le marronage, l'oralité et la
diglossie, caractérisant les œuvres de la Caraïbe et de l'Afrique francophones. Partant
de l'affirmation de Confiant, selon laquelle il y aurait une «activité traductive» qui
traverse l'écriture antillaise, nous voulons, abord, interroger cette «activité traductive»
dont certains procédés à l'oeuvre dans les textes des écrivains haïtiens, martiniquais,
guadeloupéens, seraient les gloses, les notes explicatives en bas de page, le glossaire
à la fin du livre, et puis de réfléchir sur le travail du traducteur qui prend le défi de
traduire des œuvres de ces écrivains francophones «à la croisée des langues et
72
cultures». Nous pensons au Cahier de retour au pays natal, d'Aimé Césaire, à
Gouverneurs de la Rosée et à la Montagne ensorcelée, de Jacques Roumain, à La
famille Pitite-Caille et Zoune chez sa Ninnaine, de Justin L'Hérisson, aux œuvres de
Frankétienne, à l'oeuvre de Patrick Chamoiseau dont les écritures sont traversées par
le créole.
Mots-clés: Écritures ; Antilles francophones ; français ; créole ; «activité traductive».
ALGUMAS REFLEXÕES SOBRE AS DIFICULDADES DE COMPREENSÃO E/OU

TRADUÇÃO DO FRANCÊS: CAUSAS, OCORRÊNCIAS, TIPOLOGIA, DIDÁTICA
Robert Ponge (docente do PPG-Letras /UFRGS)

r.ponge@ufrgs.br
Resumo: O presente trabalho encontra sua origem em um projeto de pesquisa,

desenvolvido na UFRGS, que se debruça sobre as dificuldades de compreensão da
língua francesa e/ou de sua tradução em português do Brasil. A comunicação se
propõe a propiciar: a) uma reflexão teórica sobre as causas, ocorrências e tipologia
das dificuldades de compreensão e/ou tradução; b) uma reflexão didática sobre
algumas formas de apresentar esta problemática aos usuários brasileiros do francês
como língua estrangeira (estudantes, professores, tradutores, entre outros). A
metodologia é bibliográfica. O referencial ou instrumental de análise é sobretudo
linguístico e cultural, mas, em última instância, a finalidade é antes de mais nada
didática. As referências teóricas são básica e inicialmente Mounin (1963), Durieux
(1999), Rónai (1975, 1976A, 1976B, 1984), Cuq (2003), Dubois (2012) e Hurtado Albir
(2013). Após uma breve introdução (que incluirá uma curta apresentação do referido
projeto e uma definição do referencial teórico inicial), a comunicação examinará como
as dificuldades ocorrem e se manifestam bem como explicará a diferença entre tipo de
dificuldade e dificuldadeconcreta. A seguir, estudará as causas de ocorrência de
dificuldades assim como alguns critérios e elementos analíticos para classifica-las em
tipos diferentes. Após, a comunicação passará à dimensão e finalidade didáticas do
projeto e, por fim, encerrará com uma tentativa de síntese.
Palavras-chave: Aquisição de línguas estrangeiras; Francês como língua
estrangeira; Francês à português; Dificuldades de compreensão; Dificuldades de
tradução.
A COMPREENSÃO EM LÍNGUA FRANCESA: QUESTÕES DIDÁTICAS NO

PROCESSO DE ENSINO-APRENDIZAGEM NA UNIVERSIDADE
Rosa Maria de Oliveira Graça (docente/UFRGS)

rosagra1@hotmail.com
Resumo: O ensino-aprendizagem de língua francesa evolui metodologicamente

desde o fim do século XIX e, como afirma Galisson (1980), «Chaque méthodologie est
un produit non biodégradable qui laisse toujours des traces. » Os professores de FLE
carregam consigo suas experiências como alunos e como utilizadores de manuais de
francês com diferentes orientações metodológicas que vão se somando ao longo do
tempo (GRAÇA, 2011; KUNZE, 2012). É importante assinalar que a escolha de uma
73
abordagem de ensino-aprendizagem é determinada pelos objetivos de ensino-
aprendizagem e pelo público específico a quem se refere. A tendência contemporânea
de uma abordagem eclética (ROUX, 2014) precisa ser analisada com cuidado, pois
não se trata de aplicar de forma pragmática diferentes exercícios e atividades com
diferentes orientações metodológicas aleatória como alertam Robert , Rosen e
Reinhardt (2011). O conteúdo do QCERL (Quadro Europeu de Referências para
Línguas, 2001) orienta os professores de línguas europeias quanto à complexidade
do tratamento didático das diferentes competências de produção oral e escrita
conforme os seis níveis de competência, o que pode, sem dúvida, contribuir para
determinar a construção de sequências didáticas e práticas adequadas (CICUREL,
2011 e TAGLIANTE, 2006). Além disso, o contexto de ensino-aprendizagem vai
determinar a escolha de exercícios, atividades e tarefas adequadas a propor (CÈBE,
SERGE e THOMAZET, 2017). No contexto acadêmico de um curso de Letras, é
preciso refletir sobre a complexidade das ações do professor de FLE que prepara seus
alunos para diferentes tarefas: compreender para leitura de textos literários e não
literários, ler e compreender para traduzir por escrito ou para interpretar, além das
possibilidades de interação em situações de internacionalização (ALBUQUERQUE-
COSTA, 2016) com especialistas seja da tradução, da literatura ou da didática de
línguas.
Palavras-chave: FLE; competências de compreensão; abordagens; QERL; contexto
universitário.
METÁFORA, IMAGEM E USOS FIGURADOS COMO TIPO(S) DE DIFICULDADE

DE COMPREENSÃO E/OU TRADUÇÃO SEGUNDO PAULO RÓNAI
Vinícius Stangherlin (Mestrando no PPG-Letras/UFRGS)

vinicius.stangherlin@gmail.com
Robert Ponge (Orientador/UFRGS)
r.ponge@ufrgs.br
Resumo: A presente comunicação busca estudar a classificação da metáfora, da

imagem e dos usos figurados como tipo(s) de dificuldade de compreensão e/ou
tradução. Estas reflexões tiveram início num projeto de pesquisa cujo um dos objetivos
é justamente examinar os diversos tipos de dificuldade de compreensão e/ou tradução
do francês como língua estrangeira (FLE). Além disso, no TCC por mim desenvolvido
no âmbito desse projeto, foram analisados quatro tipos de dificuldades, focalizando-
se os usos ditos metafóricos. O interesse pelo estudo desse tema remonta à leitura
de três artigos de Paulo Rónai sobre tradução. Em “As armadilhas da tradução”
(1976a), “As ciladas da tradução técnica” (1976b) e “A tradução técnica e seus
problemas” (1983), textos que abordam as dificuldades de compreensão e/ou
tradução e a tipologia dessas, o autor classifica a metáfora, mas também a imagem e
os usos figurados, como tipos de dificuldades. A partir das reflexões apresentadas nos
três textos, notou-se que as denominações desses tipos de dificuldades possuem
diferentes origens. A metáfora é ligada à terminologia da retórica, a imagem à crítica
literária e os usos figurados relacionam-se aos estudos de gramática, linguística,
lexicografia. Nesse sentido, surgiram vários questionamentos: de que forma, como e
por que constituem dificuldades de compreensão e/ou tradução? O que as diferencia?
Trata-se de três tipos diferentes de dificuldades ou de variantes de um mesmo tipo
74
(subtipos)? A partir dessas respostas, podem aparecer outras perguntas e reflexões,
em particular sobre a pertinência ou adequação da terminologia de Rónai. Dessa
forma, num primeiro momento desta comunicação, o projeto de pesquisa e o TCC
citados anteriormente serão apresentados brevemente. A seguir, será priorizada a
análise da metáfora, da imagem e dos usos figurados enquanto dificuldades de
compreensão e/ou tradução, tentando-se responder às questões levantadas acima,
objetivando oferecer esclarecimentos e contribuições aos estudos das dificuldades de
compreensão e/ou tradução. Como conclusão, o trabalho fornecerá alguns elementos
de síntese.
Palavras-chave: metáfora; imagem; usos figurados; dificuldades de compreensão
e/ou tradução.
75
Simpósio temático 8
Aquisição fonético-fonológica
Giovana Ferreira Gonçalves (UFPel)
giovanaferreiragoncalves@gmail.com
Mirian Rose Brum de Paula (UFPel)
brumdepaula@yahoo.fr
Este Simpósio é dedicado a trabalhos que investiguem a aquisição fonético-fonológica

de língua materna – normal e com desvios – e de língua estrangeira, contemplando
aspectos de produção e/ou percepção. Acolherá, assim, pesquisas sob diferentes
perspectivas teóricas e ferramentas metodológicas – as quais são utilizadas para
captação, descrição e análise de dados, bem como para o desenvolvimento de
atividades de instrução explícita e terapias de fala. Incentiva-se aqui especialmente a
submissão de propostas que discutam como diferentes ferramentas metodológicas –
que propiciam um maior detalhamento do dado empírico, com análises acústicas e
articulatórias – fornecem novos olhares sobre o processo de aquisição das línguas.
Comunicações
AQUISIÇÃO DE ENCONTROS CONSONANTAIS COM TAP NO PORTUGUÊS:

UMA ANÁLISE DE DADOS ULTRASSONOGRÁFICOS
Thais Telles Barbieri (UFPel/CAPES)

Resumo: Este trabalho busca descrever e analisar o processo de aquisição de

encontros consonantais a partir de dados articulatórios de fala de uma criança em
processo de aquisição do português como língua materna. O modelo teórico que
embasa este estudo é a Fonologia Articulatória (BROWMAN; GOLDSTEIN, 1986).
Objetivos específicos deste estudo são: i) descrever e analisar padrões de
coordenação gestual envolvidos na produção de sílabas CCV, ii) descrever e analisar
padrões de coordenação gestual envolvidos na produção do tap a partir de propostas
como a de Silva et al. (2006) e iii) verificar a produção de outros possíveis tipos de
rótico em CCV. Foram realizadas coletas de dados articulatórios com dois grupos: i)
a criança, que estava adquirindo encontros consonantais e ii) três adultas, as quais
serviram como parâmetro para comparações. A criança realizou coletas longitudinais
ao longo de oito meses, e cada adulta realizou uma única coleta transversal. Os
informantes produziram 11 pares mínimos diferenciados pelo tipo de sílaba inicial,
CCV ou CV (e.g. “prato” e “pato”). Os dados foram coletados com um aparelho de
ultrassom, modelo Mindray DP-6600, dentro de cabine acústica, e o software utilizado
76
para a gravação e análise das imagens articulatórias foi o Articulate Assistant
Advanced (AAA). A inspeção articulatória evidenciou taps realizados unicamente com
gesto de ponta de língua, apresentando uma coordenação gestual ainda em processo
de estabilização. A análise estatística de contornos de língua das porções vocálicas
antes de e após o rótico não mostraram diferenças significativas. Isso indica que
elemento vocálico e vogal-núcleo seriam, na verdade, a mesma vogal, eclipsada pelo
tap, ao invés de entrecortada. Ainda, os dados articulatórios revelaram a produção de
tipos alternativos de rótico em CCV, como retroflexo, vibrante e aproximante.
Palavras-chave: Aquisição fonético-fonológica; Fonologia Articulatória; Encontros
consonantais; Rótico; Ultrassonografia.
CARACTERIZAÇÃO ACÚSTICA DA VOGAL /A/ PRODUZIDA POR UM BEBÊ

COM SÍNDROME DE DOWN
Sanaia Lúcia de Souza (UESB)

Cássia Pires de Moraes (UESB)
Carla Salati Almeida Ghirello-Pires (UESB)
Resumo: O presente trabalho por objetivo analisar as características acústicas da

vogal /a/ produzida por um bebê com síndrome de Down (SD) em fase de balbucio,
partindo da hipótese que crianças com SD possuem aspectos intrínsecos e
extrínsecos peculiares que influenciam o desenvolvimento motor, cognitivo, linguístico
e interacionais. E ao considerar que crianças com SD têm inicio do balbucio canônico
as 14 meses de vida, diferentemente das crianças típicas que iniciam nos primeiros
12 meses de vida, essa pesquisa esta ancorando na Neurolinguística Discursiva e na
Teoria Histórico Cultural. Para tanto foram estabelecidos alguns questionamentos
nesse estudo: i- o uso de pistas pré-linguísticas precocemente facilita a emissão das
vocalizações e o surgimento do balbucio canônico por bebês com SD? ii- As emissões
das vocalizações do balbucio canônico por bebês com SD possui caracterização
acústicas efetiva na produção da vogal /a/? Foi realizada a seleção de um bebê com
síndrome de Down com a idade de dois meses, acompanhado no Laboratório de
Pesquisa e Estudos em Linguística de uma instituição de ensino superior em Vitória
da Conquista-BA. Durante o acompanhamento individual do bebê o pesquisador
aplicou uma série de estratégias linguísticas junto ao bebê. Após um período de seis
meses de aplicação das estratégias espera se que o bebê com SD apresente
vocalizações que possam ser caracterizadas acusticamente como vogal /a/ e que
sejam mais estáveis, de modo que potencializem ou facilitem a emissão do balbucio
canônico e consequentemente a emissão das primeiras palavras pela criança desse
estudo. As vocalizações emitidas pelo bebê com SD foram gravadas e catalogadas.
A partir dessas realizou-se analise quali-quantitativamente. Os resultados obtidos
sugerem a necessidade do uso de pistas pré-linguísticas para facilitar a emissão das
vocalizações previamente ao surgimento do balbucio canônico, e a emissão das
primeiras palavras pelos bebês com síndrome de Down.
Palavras-chave: Síndrome Down; acústica; balbucio; vogal.
77
A INFLUÊNCIA DA DURAÇÃO NA AQUISIÇÃO DAS VOGAIS NASAIS
FRANCESAS
Bruna Teixeira Correa (UFPel/CAPES)

Giovana Ferreira-Gonçalves (UFPel/ CNPq)
Mirian Rose Brum-de-Paula (UFPel)
Resumo: Neste trabalho, analisou-se a aquisição das vogais [ɛ]̃ , [ã] e [ɔ̃] por
aprendizes brasileiras de Francês (FR) como língua estrangeira - de um curso de
licenciatura em Letras Português/Francês - no que diz respeito à duração desses
segmentos. Foram coletados os dados de dezesseis informantes: oito aprendizes de
FR (3º, 5º e 7º semestres), quatro nativas de FR e quatro do PB. Foram utilizados um
computador de mesa e um gravador digital modelo Zoom H4N. O instrumento de
coleta consistiu em um teste de produção de logatomas em frase-veículo. O controle
da constituição do corpus se deu pela tonicidade – vogais em sílaba tônica – e pelo
contexto – vogais antecedidas por plosivas surdas. Os dados foram analisados
acusticamente no software PRAAT (versão 6.0.20) e estatisticamente no software
SPSS STATISTICS (versão 17.0), em relação às medidas de duração das vogais
produzidas. Quanto às nasais, nota-se médias superiores nos dados das nativas do
português quando comparados aos das nativas do francês. A fase nasal das vogais é
mais longa no FR, porém, o murmúrio do PB tem maior duração, o que define o status
de vogais mais longas nessa língua. Estatisticamente, quanto aos dados das
aprendizes e das nativas de francês, constata-se diferenças significativas e
marginalmente significativas para as médias gerais de duração das vogais [ã] e [ɔ̃], ou
seja, apresentam médias mais elevadas para essas vogais. Comparando as médias
de duração da fase nasal das vogais do francês das aprendizes e das nativas, foi
constatada diferença marginalmente significativa para a duração relativa de [ɔ̃],
superior para as nativas, indicando que o nível de acurácia das aprendizes é alto. As
principais diferenças entre as línguas estudadas concernem a duração dos segmentos
vocálicos e suas fases, tanto para nativas quanto para aprendizes. A diferente
organização gestual para essas duas línguas condiciona essas disparidades na
duração.
Palavras-chave: aquisição de língua estrangeira; vogais nasais; francês; duração.
PRÓTESE VOCÁLICA EM SEQUÊNCIA SC INICIAL NO FRANCÊS COMO

LÍNGUA ADICIONAL: ANÁLISE ESPECTRAL DE USUÁRIAS BRASILEIRAS
Gilson Ramos Lopes Neto (UFPel/CAPES)

Maria José Blaskovski Vieira (UFPel) 
Resumo: O presente trabalho relata dados espectrais das vogais protéticas

produzidas por informantes brasileiras em sequência de sibilante com consoante
(#sC) em língua francesa como língua adicional (LA). Esse grupo experimental foi
composto por 9 brasileiras (24-37 anos) residentes em Genebra (Suíça), sendo todas
78
falantes nativas do português brasileiro (PB) como única língua materna (L1) e
igualmente estudantes do francês LA. A análise dos dados, realizada por meio de
metodologia individual, foi concebida à luz dos Sistemas Adaptativos Complexos
(SAC) (LARSEN-FREEMAN, 1997; DE BOT et al., 2007; LARSEN-FREEMAN e
CAMERON, 2008; ELLIS e LARSEN-FREEMAN, 2009) e da Fonologia Gestual
(BROWMAN e GOLDSTEIN, 1988, 1989, 1992; ALBANO, 1990, 2001). A presente
investigação apresenta os valores formânticos brutos de F1, F2 e F3 das 451 próteses
vocálicas realizadas durante a leitura de 1296 frases-veículo. Os resultados apontam
a existência de fones vocálicos híbridos quanto à sua qualidade: média-alta anterior
observada no PB, porém com arredondamento bilabial parcial recorrente no francês.
Isso demonstra que o repertório fonológico das informantes da presente pesquisa
parece não refletir fielmente à L1, corroborando trabalhos presentes na literatura
alinhada aos SAC. Legitima-se, por fim, a dinamicidade, a imprevisibilidade e a não
linearidade da linguagem postuladas pelo paradigma da complexidade no
desenvolvimento de LA.
Palavras-chave: Prótese vocálica; Sistemas Adaptativos Complexos; francês como
língua adicional (LA/L2/LE).
CARACTERIZAÇÃO ACÚSTICA DAS CONSOANTES FRICATIVAS DO PB

PRODUZIDAS POR SENEGALESES EM PROCESSO DE AQUISIÇÃO DA
LINGUAGEM
Thalena Evangelista Santos (UFPel/CAPES)  

Resumo: O presente trabalho tem por objetivo apresentar os resultados acústicos de

um estudo piloto que visa a caracterização das consoantes fricativas alveolares e
alveopalatais, produzidas por informantes senegaleses do sexo masculino, que
imigraram recentemente par o sul do Brasil e estão em processo de aquisição do
português brasileiro (PB). No que diz respeito aos sons selecionados, observou-se
que os informantes têm dificuldades na sua produção. O segmento alveopalatal
desvozeado [ʃ], por exemplo, em alguns casos, é substituído pelo segmento alveolar
desvozeado [s], enquanto o segmento alveopalatal vozeado [ʒ] tende a ser substituído
pelo segmento alveolar vozeado [z]. Ocorre também a troca da fricativa alveolar
vozeada [z] pela alveolar desvozeada [s]. Para realizar esse estudo, foram feitas
coletas de dados orais e está prevista a obtenção de dados articulatórios. Ambos
ocorrem em uma cabine acústica, localizada no Laboratório Emergência da
Linguagem Oral (LELO), localizado na Universidade Federal de Pelotas (UFPel). Os
registros orais incluíram um gravador digital de alta definição (modelo Zoom H4N) e o
uso do software Praat, específico para análises de cunho acústico. A amostra articula-
tória será obtida com um aparelho de ultrassom (modelo Mindray DP-6600), um
estabilizador de cabeça e o emprego do software AAA, programado para a análise
desse tipo de produção. A partir dos resultados obtidos, pretende-se investigar a
motivação das trocas efetuadas relativas aos sons fricativos selecionados. Além disso,
objetiva-se contribuir para a descrição das fricativas do PB, (i) observando aspectos
importantes para a sua caracterização, como o ruído, o pico espectral, os valores do
79
F2 de transição e a duração desses segmentos e (ii) definindo padrões
ultrassonográficos típicos e gradientes dos sons fricativos.
Palavras-chave: fricativas; análise acústico-articulatória; amostra ultrassonográfica.
O PAPEL DA INSTRUÇÃO EXPLÍCITA, POR MEIO DE ATIVIDADES DE

PERCEPÇÃO, NO PROCESSO DE AQUISIÇÃO DAS VOGAIS MÉDIAS DO
ESPANHOL POR FALANTES DO PORTUGUÊS BRASILEIRO
Laura Freitas Filoda (UFPEL)

Giovana Ferreira-Gonçalves (UFPEL/CNPq)
Resumo: O presente estudo tem por objetivo verificar o papel da instrução explícita,
por meio de atividades de percepção, no processo de aquisição das vogais médias do
Espanhol por falantes do português brasileiro (ELE). Para isso, foram realizadas
gravações de fala de 12 alunas de um curso de Licenciatura em Letras Português
Espanhol (seis do 2º semestre e seis do 6º), para formarem o grupo-experimental da
pesquisa. A pesquisa incluiu ainda um grupo controle, composto por três nativas
uruguaias, da cidade de Montevidéu. Para os instrumentos de coleta de percepção e
de produção, foram selecionadas 72 palavras, dissílabas, em que a vogal de análise
estivesse em posição tônica. Foram considerados cinco diferentes contextos de
abertura e fechamentos dessas vogais, com base em Navarro Tomás (2004). Com o
grupo controle, foram realizados três testes: pré-teste, pós-teste (após a instrução
explícita) e teste de retenção (dois meses após o último teste realizado). Os testes
contavam com a leitura de frases veículo e a realização de um teste de percepção,
que foi elaborado por meio do software TP. Os dados de produção foram analisados
com a utilização do programa PRAAT, extraindo-se os valores dos dois primeiros
formantes do ponto médio de cada vogal, em cada uma das três etapas de coleta. A
análise estatística foi realizada pelo programa SPSS Statistics, versão 17.0. Os
resultados obtidos demonstram, nos testes de percepção, avanços significativos no
total de acertos de identificação das vogais pelas aprendizes, comprovando, assim, o
papel da instrução explícita, por meio de atividades de percepção, no processo de
aquisição do Espanhol como L2.
Palavras-chave: vogais médias; instrução explícita; Espanhol; percepção.
O EMPREGO DO ULTRASSOM NA AQUISIÇÃO DA CONSOANTE LATERAL

PÓS-VOCÁLICA DO ESPANHOL
Laís Silva Garcia (UFPel)

Resumo: Este trabalho investiga o papel do ultrassom como recurso de instrução

explícita na aquisição do segmento lateral alveolar pós-vocálico no ensino de
Espanhol como Língua Estrangeira (ELE). A utilização do ultrassom nas pesquisas
em linguística no Brasil está presente em estudos recentes, especialmente no que
80
concerne à aquisição de línguas estrangeiras (TEIXEIRA, FERREIRA-GONÇALVES
E BRUM-DE-PAULA, 2017). Para a presente pesquisa, foram selecionados cinco
informantes do sexo feminino, graduandas do primeiro e sétimo semestres do curso
de Letras-Português/Espanhol. As informantes, foram, então, submetidas a três
sessões de instrução explícita, as quais continham exercícios articulatórios que eram
executados com o auxílio do ultrassom. A partir da ultrassonografia, o aluno conseguia
acompanhar em tempo real os gestos articulados na produção da lateral nos diversos
contextos propostos nas atividades. A coleta de dados foi dividida em quatro etapas:
pré-teste, pós-teste, teste de retenção e uma coleta-controle em Língua Portuguesa.
Os instrumentos contavam com 19 palavra –repetidas seis vezes para os testes em
espanhol e três para o teste em português –, que continham a lateral pós-vocálica nos
contextos de sílaba tônica e átona, medial e final. Os resultados acústicos apontaram
uma produção mais alveolarizada e com menor duração para as informantes do
sétimo semestre, tanto no pré-teste quanto nos pós-teste. Após a realização da
primeira instrução explícita, observou-se um aumento expressivo na duração do
segmento lateral, sugerindo uma produção não automatizada pelas informantes; já
após a última instrução explícita, os valores de duração diminuíram, indicando,
portanto, a sistematização do segmento lateral na produção dos sujeitos. Assim, a
realização de instruções explícitas, por meio da ultrassonografia, indicia um
aprimoramento do gesto articulatório alveolar da lateral pós-vocálica, tanto para o
aprendiz do primeiro quanto para o aprendiz do sétimo semestre.
Palavras-chave: lateral pós-vocálica; ultrassonografia; instrução explícita; aquisição
de ELE.
O EMPREGO DA ULTRASSONOGRAFIA NA AQUISIÇÃO FONÉTICO-

FONOLÓGICA DE SEGUNDA LÍNGUA
Misael Krüger Lemes (UFPel/CAPES)

Giovana Ferreira Gonçalves (UFPel/CNPq)
Resumo: Na última década, as pesquisas que utilizam a ultrassonografia no campo

dos estudos da fala têm aumentado consideravelmente. Dentre as principais
vantagens da ferramenta, pode-se assinalar que a possibilidade de visualização dos
movimentos articulatórios da língua, em tempo real, possibilita ao pesquisador um
maior detalhamento em relação à natureza dos segmentos investigados. Além disso,
trata-se de uma técnica não-invasiva, visto que não há introdução de qualquer objeto
no trato vocal, o que possibilita uma produção mais natural dos sons da fala
(FERREIRA-GONÇALVES; BRUM-DE-PAULA, 2013). Nesse sentido, uma das
aplicações do ultrassom tem sido sua utilização como artefato metodológico em
atividades de instrução explícita. Estudos têm investigado o uso e a eficácia da
ferramenta na aquisição de segunda língua (GICK et al., 2008; WILSON, 2014;
WILSON; GICK, 2006), especialmente no que tange ao treinamento da pronúncia de
sons complexos, como por exemplo, o rótico retroflexo do inglês (TSUI, 2012). No
Brasil, por outro lado, a ultrassonografia aplicada à aquisição de L2 ainda é pouco
explorada, e o número de trabalhos que abordam essa temática é limitado
(CAVALHEIRO, 2016; CORRÊA, 2017; PEREIRA; FERREIRA-GONÇALVES, 2017;
GARCIA, 2018; LEMES; DUARTE; FERREIRA- GONÇALVES, 2018). Assim, o
presente trabalho tem por objetivo apresentar uma revisão acerca das principais
81
pesquisas que aplicam o ultrassom ao ensino/aquisição de L2 em âmbito nacional e
internacional.
Palavras-chave: ultrassom; instrução explícita; articulação; aquisição; segunda
língua.
A LATERAL PÓS-VOCÁLICA: ASPECTOS ACÚSTICOS SOB INFLUÊNCIA DE

LÍNGUA DE IMIGRAÇÃO
Aline Rosinski Vieira (UFPel/CAPES)

Giovana Ferreira-Gonçalves (UFPEL/CNPq)
Resumo: Neste estudo, caracteriza-se a lateral pós-vocálica do Português Brasileiro

na fala de grupo linguístico caracterizado pelo contato entre Português e Polonês
como língua de imigração. Observa-se, assim, a realização da lateral, considerando-
se o que apontam Recasens (1995, 2004) e Sproat e Fujimura (1993) sobre a
caracterização das variantes para o segmento como formas gradientes, ou seja, não
se distinguindo categoricamente. A descrição das formas variáveis será, realizada,
observando se a sua caracterização – produção mais velarizada ou menos velarizada
– estabelece relação com uso da língua de imigração pelos falantes. Para a descrição
do segmento, foram analisados dados de produção de 12 sujeitos do sexo feminino,
bilíngues e monolíngues, realizados em contextos de fala espontânea e fala
controlada por instrumento de nomeação de imagens, os quais foram analisados
acusticamente. Os dados de áudio foram captados por meio de gravador digital
modelo Zoom H4n. Nos resultados, foram observados valores de primeiro e segundo
formantes e o valor da diferença entre eles, considerando que, quanto maior a
diferença F2-F1, menos velarizado é o segmento; de forma contrária, quanto menor a
diferença, mais velarizado, estando mais próximo a uma produção vocalizada. Os
resultados indicam influência do uso da língua de imigração na caracterização da
lateral, que será, na fala de bilíngues, menos velarizada, o que pode ser visualizado
principalmente em fala espontânea. Tais resultados são revelados, pela acústica,
especialmente por valores elevados na diferença F2-F1 para produções de bilíngues.
Palavras-chave: lateral pós-vocálica; bilinguismo; Polonês.
Simpósio temático 9 – CANCELADO
82
Socializando a leitura: práticas de língua e literatura
Profa. Dra. Adriana de Oliveira Gibbon– Universidade Federal do Rio Grande

adrianagibbon@furg.br
Profa. Dra. Mairim Linck Piva – Universidade Federal do Rio Grande
mairimpiva@furg.br
Os diversos cursos da área de Letras, em especial no que concerne às Licenciaturas,

enfrentam um desafio que se apresenta desde o início dos processos formativos, qual
seja, instrumentalizar teórica e criticamente agentes de ensino para atuarem como
mediadores de leitura que promovam, através do aprofundamento da visão crítica de
mundo, a emancipação dos sujeitos sociais. O conhecimento da língua, com suas
múltiplas potencialidades de sentido, e o aperfeiçoamento da capacidade leitora, em
especial considerando os textos literários, são mecanismos a serem desenvolvidos
continuamente visando à formação e ao aprimoramento dos estudantes. Esse
simpósio almeja que sejam discutidas propostas de práticas docentes na área de
língua e de literatura, bem como deseja abrir espaço para reflexões sobre
experiências já estabelecidas, além de propiciar discussões sobre as atuais políticas
relativas à leitura, à escrita e à literatura.
Comunicações
CAMINHOS DO SABER: ENSINO, PESQUISA E EXTENSÃO
Adriana de Oliveira Gibbon (FURG)

adgibbon@hotmail.com
Mairim Linck Piva (FURG)
mairimpiva@furg.br
Resumo: Esse trabalho objetiva apresentar o programa Socializando a leitura,

desenvolvido pelas professoras Adriana Gibbon e Mairim Piva e pelo professor Artur
Vaz, do Instituto de Letras e Artes, da Universidade Federal do Rio Grande. O
programa, de caráter multidisciplinar, engloba projetos de extensão, cultura, ensino e
pesquisa. O programa, de forma geral, objetiva aprofundar a experiência da formação
universitária de discentes de várias áreas e oportunizar atividades de incentivo à
leitura e à produção textual para estudantes e comunidade em geral. O Socializando
a leitura objetiva também promover cursos de formação para professores e
profissionais da educação, bem como para a comunidade, qualificando e multiplicando
o conhecimento sobre formas de estimular o ato de ler e de escrever, além de
oportunizar o contato com múltiplas experiências culturais.
Palavras-chave: Leitura; Literatura; Escrita.
83
USO DE GÊNEROS TEXTUAIS: INTERVENÇÃO À LUZ DA TEORIA HISTÓRICO-
CULTURAL PARA PROMOVER A APRENDIZAGEM
Marion Rodrigues Dariz (UFPel)

mariondariz@gmail.com
Clarice Vaz Peres Alves (Faculdade Anhanguera)
claricevpalves@gmail.com
Resumo: O trabalho com gêneros textuais não é atual, mas só passou a ser
efetivamente utilizado com a implementação dos Parâmetros Curriculares Nacionais
em 1998. Preconizado, no momento, pela BNCC, expande-se e sugere que novos
gêneros sejam incorporados às aulas, principalmente “aqueles alinhados às mídias
eletrônicas ou tecnológicas”. É inegável, diante dessa revolução tecnológica, o
bombardeio de textos verbais, visuais e, principalmente, sincréticos. Assim sendo, o
modo de leitura não pode mais ser o mesmo, ou seja, não se pode mais “pensar em
textos como relativamente fixos e estáveis, [...] eles estão se tornando cada vez mais
multimodais e interativos” (BARTON e LEE, 2015, p.31). Neste trabalho, de natureza
qualitativa, de caráter intervencionista (DAMIANI, 2012; DAMIANI et al, 2013),
amparado pelos pressupostos da Teoria Histórico-Cultural (VYGOTSKI, 2009; 1998),
apresentam-se os resultados de uma intervenção pedagógica que implementou e
avaliou uma prática pedagógica com o uso de gêneros textuais, na disciplina de
Língua Portuguesa, na 8ª série/9º ano, do Ensino Fundamental, de uma Escola
Pública da cidade de Pelotas, com o objetivo de estimular a leitura de textos literários.
Os achados da pesquisa sugerem sucesso na intervenção como uma estratégia
positiva, contribuindo para a tomada de consciência por parte dos participantes,
acerca dos conceitos trabalhados, estimulando a leitura de textos literários, gerando
desenvolvimento mental nesses participantes. Destaca-se, assim, a importância
dessa materialidade no processo ensino-aprendizagem, constituindo-se uma forma
de transformar o ensino tradicional da Língua Portuguesa. Para Marcuschi (2008, p.
62), “a escola não pode passar à margem de [novos gêneros] sob pena de não estar
situada na nova realidade dos usos linguísticos”.
Palavras-chave: Gênero textual; Intervenção pedagógica; Teoria Histórico-Cultural.
BREVE ANÁLISE DE UM TEXTO SINCRÉTICO COM BASE NOS

PRESSUPOSTOS DA SEMIÓTICA DISCURSIVA

mariondariz@gmail.com
Tanier Botelho dos Santos (UFPel)
profetanier@gmail.com
Fabiane Villela Marroni (UCPel)
fvmar@terra.com.br
Resumo: Cobrados em avaliações nacionais de larga escala, inúmeros gêneros

textuais surgem como propostas de ensino e aprendizagem na Educação Básica, com
o objetivo de propiciar aos alunos o desenvolvimento de habilidades e competências
para a prática escrita e leitora. Pensando na razão pela qual nosso aluno não se sente
84
afetado pelo ato de leitura e produção textual ofertado pela escola, desenvolveu-se,
com estudantes da 8ª série/9ºano do Ensino Fundamental, de uma escola pública
municipal da cidade de Pelotas, um trabalho de tradução do texto biográfico para um
texto sincrético – uma história em quadrinhos (HQ), produzida com base em um
aplicativo web, a fim de observar os efeitos de sentido produzidos a partir de tal
elaboração. Com o objeto de estudo em mãos – as traduções intersemióticas – nosso
objetivo, neste trabalho, é apresentar uma breve análise, dando prioridade a alguns
conceitos dos pressupostos teórico-metodológicos da Semiótica Discursiva de
Greimas e seus colaboradores (BARROS, 2011; FIORIN, 2013; FLOCH, 1985;
OLIVEIRA, 2009; TEIXEIRA, 2010), por ser uma metodologia que se encarrega de
analisar o sentido do texto e, também, por ser uma teoria que procura investigar
diferentes linguagens e conhecer a maneira pela qual o sentido do texto é construído.
Palavras-chave: Histórias em Quadrinhos; Texto sincrético; Traduções
intersemióticas; Mídias digitais.
NOITE NA TAVERNA DE ÁLVARES DE AZEVEDO: IMPRESSÕES E

APREENSÕES
Eveline Rosa Peres (IFSul - Pelotas)

evelinerosaperes@gmail.com
Resumo: Os livros didáticos e as metodologias comumente utilizados no ensino de

literatura voltados ao ensino médio apresentam, em sua maioria, as obras da tradição
literária nacional como representativas de um estilo de época e de um contexto
histórico, desconsiderando a relação do leitor com a obra. Subsidiado pela Estética
da recepção de Jauss (2002) e pelas proposições de Rouxel e Langlade (2013) e
Cosson (2014), o presente trabalho busca resgatar o lugar da subjetividade no ensino
da literatura, isto é, valorizar o diálogo livro-leitor- círculo de leitores por meio de uma
proposta de trabalho com a obra Noite na taverna, de Álvares de Azevedo,
desenvolvida com uma turma de 2º ano de ensino médio do IfSul – Câmpus Pelotas.
Os estudantes debateram sobre a obra e produziram HQs, curtas-metragens e
fanfictions, estabelecendo inter-relações entre o livro, a contemporaneidade e as
impressões que a leitura da obra lhes causaram. As orientações curriculares nacionais
para o ensino médio (2006, p.55), asseveram que somente por meio da leitura da obra
literária os estudantes “poderão experimentar a sensação de estranhamento que a
elaboração peculiar do texto literário, pelo uso incomum de linguagem, consegue
produzir no leitor, o qual, por sua vez, estimulado, contribui com sua própria visão de
mundo para a fruição estética.” A experiência decorrente do contato com o universo
azevediano sensibilizou os estudantes e produziu inúmeras reflexões e
questionamentos sobre a estética ultrarromântica e sobre o contexto histórico ao qual
o livro se vincula.
85
A LEITURA ENQUANTO PRÁTICA DE ENSINO NO PROGRAMA RESIDÊNCIA
PEDAGÓGICA NA UNIPAMPA: FORMAÇÃO DOCENTE NO HORIZONTE DA
INOVAÇÃO PEDAGÓGICA
Isabel Cristina Ferreira Teixeira (UNIPAMPA/Bagé)

isabel.teixeira@unipampa.edu.br
Resumo: Esta apresentação tem por tema a questão da leitura, observada no

Programa Residência Pedagógica, da UNIPAMPA, Bagé, desenvolvido com fomento
da Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (CAPES),
implementado em duas escolas da rede pública de Bagé/RS, uma municipal, outra
estadual. Atualmente, o núcleo de Língua Portuguesa conta com 25 residentes, alunos
do curso de Letras – Português e Literaturas de Língua Portuguesa da instituição; 3
preceptoras, professoras da Educação Básica que, juntamente comigo - docente
orientadora do núcleo - orientam os residentes no planejamento pedagógico e nas
práticas de ensino realizados nas escolas envolvidas. Em consonância com uma
perspectiva enunciativa de linguagem, temos como objetivo refletir sobre o ensino da
leitura. A orientação e observação das práticas de ensino, em andamento, apontam
para achados parciais, dentre os quais destacamos a necessidade de o planejamento
prever a prática de leitura para um período longo, de 100 horas-aula, superior ao
requerido pelo estágio curricular do curso, o que tem levado os residentes a pensar
em relações possíveis entre os gêneros estudados que determinam uma seleção, não
aleatória ou improvisada, mas necessária e subordinada ao desenvolvimento de
competências de leitura, de escrita e de análise linguística que os gêneros
selecionados demandem. Destacamos também o embate entre teoria e prática:
situamo-nos em um contexto de crítica ao ensino gramatical, mas a universidade tem
oferecido alternativas teóricas, de modo sistemático e consistente, que preparem o
residente para “perguntar” ao texto, elaborar questões orais e escritas, estabelecer
relações entre os gêneros de modo que a prática de leitura seja significativa? Nós os
preparamos para inovar? O que significa inovar no ensino de leitura? Pretendemos
então colaborar com a reflexão sobre o tema, apresentando exemplos de práticas que
problematizam o ensino da leitura na etapa atual do PRP que chamamos de imersão.
Palavras-chave: Residência Pedagógica, ensino, enunciação, leitura, inovação.
LIVRO DIDÁTICO DE LITERATURA E FORMAÇÃO LEITORA: UMA DÍVIDA QUE

RESISTE AO TEMPO
Rossana Dutra Tasso (IFRS – Rio Grande; PPGL – FURG)

rossana.tasso@riogrande.ifrs.edu.br
Resumo: O educador Paulo Freire (2013) nos ensina que, no contexto da prática
docente cidadã, o educador democrático não pode fugir do dever de reforçar a
capacidade crítica dos educandos, através do estímulo à curiosidade – fator que, por
sua vez, conduz a uma postura de insubmissão diante da sociedade opressora em
que vivemos. Para o filósofo Humberto Maturana (2014, 2009), o conversar é
instrumento pelo qual linguagem e emoção se entrelaçam, sendo a escola um local
privilegiado para que distintas redes de conversação se entrecruzem e, por
86
conseguinte, os sujeitos possam se transformar, progressiva e espontaneamente.
Assim, trazendo as reflexões desses dois autores para o campo das discussões
acerca do ensino de literatura, a prática do professor necessita estar engajada com
um projeto que vise à formação do leitor crítico, aquele capaz de atuar como
protagonista de seu próprio aprender, graças à interação efetiva com a palavra literária
e com os diversos sentimentos, saberes e discursos que a partir dela emanam. Nesse
sentido, a inclusão dos livros didáticos nas aulas de literatura requer um planejamento
bastante criterioso, a fim de que as atividades propostas para a recepção dos textos
literários não acabem por conduzir os estudantes à mera reprodução de conceitos
teóricos. Então, no presente trabalho, dedico-me a analisar a proposta metodológica
de dois livros didáticos de literatura (Seleta em Prosa e Verso, de Alfredo Clemente
Pinto [1884], e Novas Palavras, de Emília Amaral et alli [2016]), centrando meu olhar
nas lições acerca da produção do escritor brasileiro Olavo Bilac. Para isso, utilizarei
como aporte teórico os saberes de autores como Compagnon (2014), Cosson (2014),
Dalvi (2013), Lajolo (2008), Malard (1985), Pinheiro (2000), Yunes (2005) e Zilberman
(2016), dentre outros.
Palavras-chave: Literatura. Ensino. Livro didático. Formação leitora. Criticidade.
SOCIALIZANDO A LEITURA: A TROCA DE LIVROS ENQUANTO ESTÍMULO À

FORMAÇÃO DE NOVOS LEITORES
Giulia Guadagnini Barbosa (FURG)

giuliaguadagnini@hotmail.com
Pedro Valadão Barbosa Neto (FURG)
pedrovbneto@hotmail.com
Resumo: O projeto “Troca de livros” é uma das inúmeras vertentes do programa

Socializando a leitura, coordenado pelas professoras Mairim Piva e Adriana Gibbon e
pelo professor Artur Vaz, do Instituto de Letras e Artes, da FURG. Atuando na
comunidade acadêmica e em eventos externos, o projeto tem como finalidade
estimular o contato da comunidade com os livros, visando contribuir na formação de
leitores, uma vez que oferece uma possibilidade de trocar livros de forma facilitada.
Os gêneros das obras são categorizados em: ficção, não ficção e literatura
infantojuvenil; a troca ocorre respeitando uma única regra: o livro deve ser trocado por
outro de mesma categoria. A importância de um projeto como esse surge pela
necessidade de se possibilitar momentos que permitam ao leitor conviver com material
escrito e que lhe despertem a vontade de ler, pois, segundo Lajolo, “é a literatura porta
de um mundo autônomo que [...] não se desfaz na última página do livro, no último
verso do poema [...]. Permanece ricocheteando no leitor, incorporado como vivência”
(LAJOLO, 1982, p. 43). Através das participações em eventos culturais da cidade e
de sua manutenção em espaço permanente, pode-se afirmar que o projeto vem
auxiliando de forma significativa para que a leitura seja incentivada na sociedade. O
projeto proporciona, na troca, a oportunidade do leitor adquirir mais conhecimento,
sem custos com novos livros, sendo então uma forma de auxiliar a formação de
leitores de diferentes condições socioeconômicas. Ler, para Freire, poderia ser
traduzido como o ato mesmo de viver, de respirar - ação que "não se esgota na
descodificação pura da escrita ou da linguagem escrita, mas que se antecipa e se
87
alonga na inteligência do mundo", (FREIRE, 2001, p. 11). Essa é a proposta que o
Socializando a leitura vem encaminhando com suas diversas práticas na comunidade.
Palavras-chave: leitura; troca de livros; formação de leitores.
RELEITURAS DE CONTOS DE FADAS COMO ESTRATÉGIA DE INCENTIVO À

LEITURA
Bianca Matos de Barros (FURG)

biancajvitor@hotmail.com
Karollayne de Oliveira Gonçalves (FURG)
kogoncalves@hotmail.com
Cristina Neres Ferreira (FURG)
chryss_nery@hotmail.com
Resumo: O presente trabalho tem como objetivo discorrer sobre releituras de contos
de fadas apresentadas na contemporaneidade em contraste com os contos de fadas
clássicos, como os de Perrault e dos irmãos Grimm e, ainda em comparação com
produções de obras cinematográficas dos estúdios Disney. Pretende-se explorar
como essas releituras podem ser transformadas em ferramentas de incentivo à leitura
na sala de aula. Neste trabalho, iremos analisar o livro Branca dos mortos e os sete
Zumbis (e outros contos macabros), de Fábio Yabu e o livro A verdadeira história dos
três porquinhos, de Jon Scieszka. O foco é discorrer sobre como o professor pode
abordar essas leituras com o intuito de cativar os alunos, encorajar o ato de ler e
desenvolver o pensamento crítico, além de possibilitar o incentivo à escrita de novas
versões para uma mesma história. A abordagem da releitura de contos de fadas em
sala de aula busca estimular o contato dos alunos com diferentes textos e explorar a
intertextualidade presente nas narrativas. Além disso, busca-se examinar os
diferentes pontos de vista nos contos clássicos e nas releituras, desenvolvendo a
capacidade dos alunos de identificar diferentes olhares e diferentes versões de uma
mesma história ou de um mesmo personagem.
Palavras-chave: Literatura; Leitura; Contos de fadas; Releituras.
AS VIDAS E MORTES DE BRÁS: A INTERTEXTUALIDADE ENTRE MEMÓRIAS

PÓSTUMAS DE BRÁS CUBAS E DAYTRIPPER COMO FORMAÇÃO DE
LEITORES
Henrique Fernandes da Rosa (FURG)

henriquehfdr@gmail.com
Lucas Dionizio Paz Bueno Pinto (FURG)
lucas_rg_ldp@hotmail.com
Bianca Matos de Barros (FURG)
biancajvitor@hotmail.com
Resumo: Considerando o romance Memórias póstumas de Brás Cubas, de Machado

de Assis (2016) e a história em quadrinhos Daytripper (2011), de Fábio Moon e Gabriel
88
Bá, esse trabalho tem como objetivo analisar as relações de intertextualidade entre as
duas obras. A partir disso, busca-se compreender como é possível usá-las em sala
de aula para perceber as semelhanças e diferenças entre as duas narrativas,
abordando aspectos como o contexto histórico-social e os gêneros dos textos, além
das diferentes perspectivas apresentadas acerca de temáticas como vida, morte,
família e a sociedade brasileira. Moacyr Cirne, no livro A explosão criativa dos
quadrinhos (1972), afirma que esse gênero textual surgiu para modificar aspectos do
sistema literário em vigor na época e, portanto, não deve ser deixado de lado ao
estudar os gêneros literários nas escolas. Ademais, a obra Quadrinhos e arte
sequencial (1999), de Will Eisner, apresenta as diversas formas de expressão artística
e narrativas das histórias em quadrinhos, o que corrobora com a relevância da
abordagem desse gênero na formação de leitores em contexto escolar. Pensar
questões acerca da intertextualidade no ensino de literatura faz parte das Orientações
curriculares para o ensino médio – linguagens, códigos e suas tecnologias (2006),
conceito também relevante na formação de leitores críticos. Além disso, Roland
Barthes (1974) afirma que a intertextualidade está diretamente relacionada ao
conceito de ‘texto’, tornando a abordagem dessa temática importante no ensino de
língua e literatura. Portanto, através dessas perspectivas acerca de histórias em
quadrinhos, intertexto e formação de leitores, busca-se o intermédio entre o texto
clássico de Machado de Assis e um gênero mais contemporâneo, possibilitando aos
alunos ampliar seus conhecimentos literários.
Palavras-chave: história em quadrinhos; Machado de Assis; Literatura brasileira.
SARAU LITERARTE: AÇÕES EXTENSIONISTAS COMO FORMA DE

(R)EXISTÊNCIA DA ARTE E DA LITERATURA
Lisiane Ferreira de Lima (FURG)

lisi.lima.rg@hotmail.com
Emilly Silva da Matta (FURG)
emillydamatta@gmail.com
Resumo: O presente trabalho intenta demonstrar o desenvolvimento do projeto de

extensão “Literarte: literatura em movimento”, que envolve a Literatura e outras artes,
tais como dança, teatro, desenho, fotografia e música, sendo coordenado pelas
professoras Adriana de Oliveira Gibbon, Lisiane Ferreira de Lima e Mairim Linck Piva
e pelo professor Artur Emilio Alarcon Vaz, vinculados à Universidade Federal do Rio
Grande (ILA/FURG). O projeto é resultado de várias ações realizadas ao longo dos
últimos anos pelos professores coordenadores, no âmbito da pesquisa e extensão
universitária, e nasce a partir de um novo viés do programa intitulado Socializando a
leitura. As ações do Sarau Literarte dialogam com a “Oficina de contação: a formação
de leitores” (ILA/FURG) e com o projeto “Troca de livros” (ILA/FURG). Um dos
principais objetivos das ações do Sarau Literarte é propagar o hábito da leitura, já que
esta prática proporciona ao leitor um senso crítico mais aguçado e uma oportunidade
de desenvolvimento sociocultural ainda mais intensificada e, segundo Antonio
Candido (2004), sabemos que a cultura literária é uma necessidade humana. Assim,
o evento apresenta-se como um encontro presencial de celebração da arte e da
cultura. Não há um espaço fixo para suas edições, constituindo-se primordialmente
como itinerante e nos mais diferentes espaços, como centros culturais, feiras,
89
mostras, universidades, escolas, entre outros locais. Para a realização dos saraus,
usufruímos de aparelhagens de som, livros, cavaletes, cartazes, banners e fotos e é
aberto para ampla participação da comunidade em geral. Deste modo, ao longo das
edições, observamos que o projeto de extensão além de servir como um espaço de
estímulo à leitura e à propagação da literatura, também possui uma abrangência social
e artística, uma vez que promove um encontro entre artistas e admiradores da arte da
universidade e da comunidade em geral.
Palavras-chave: Literatura; Sarau; Arte; Leitura; Cultura.
PRÁTICAS DE LEITURA E LITERATURA: SEXISMO E RACISMO EM FOCO
Janaína Vianna da Conceição (UFRGS)

janainaviannac@gmail.com
Caroline Scheuer Neves (IFRS –Restinga)
carolinescheuerneves@gmail.com
Resumo: Este trabalho tem como objetivo apresentar e discutir uma proposta de
material didático na área de língua portuguesa e literatura com vistas a auxiliar
docentes em suas práticas de mediação de textos literários, promovendo o senso
crítico dos estudantes e ampliando seu conhecimento linguístico-discursivo e cultural.
O material didático visa a discutir os efeitos do racismo articulado ao sexismo, indo ao
encontro de uma educação antirracista (FERREIRA, 2012; CAVALLEIRO, 2001), em
consonância com as leis 10.639 e 11.645, as quais tornam obrigatório o ensino de
história e cultura africana, afro-brasileira e indígena na educação básica. A partir do
poema “Ashell, ashell para todo mundo, ashell”, da escritora Elisa Lucinda,
apresentamos tarefas de interpretação de texto que abordam diferentes situações que
são muitas vezes naturalizadas em relação aos papeis sociais que mulheres negras
exercem na sociedade. Contudo, esses papeis são contestados e refutados pela
personagem descrita pelo eu-lírico do poema. Temos como objetivo contribuir para a
elaboração e o uso de materiais didáticos voltados para a educação étnico-racial e de
gênero em aulas de língua portuguesa e literatura, bem como para o debate na escola
sobre os papeis das mulheres negras na sociedade brasileira a partir da noção de
interseccionalidade (CRENSHAW, 1989, 2002; hooks, 2015), mais especificamente,
em relação às categorias identitárias de gênero e raça.
Palavras-chave: aulas de língua portuguesa e literatura; educação antirracista;
material didático; poema.
LEITURA E ESCRITA DE CONTOS: O LETRAMENTO LITERÁRIO NA

EDUCAÇÃO PROFISSIONAL
Michele Freitas Gomes de VARGAS (IFPA)

michele.vargas@ifpa.edu.br
Resumo: Nesta pesquisa, buscamos discutir o modo como os alunos da Educação

Profissional, em nível médio, leem, interpretam e produzem contos. A partir de uma
concepção dialógica de língua (BAKHTIN, 2002), compreendemos que ler e escrever
90
são atos interativos para os quais o aluno precisa desenvolver determinadas
competências e habilidades. No âmbito da Educação Profissional integrada ao Ensino
Médio, temos como principal desafio a efetivação de processos educativos que
articulem formação humana, formação intelectual e sociedade numa perspectiva da
autonomia crítica, ética e estética (KUENZER, 2006) de modo significativo para os
estudantes. Assim, o trabalho com textos literários permite que as dimensões do
mundo do trabalho e da sociedade dialoguem com a prática educativa a partir da
mobilização de aspectos linguístico-discursivos. Situamos este estudo no campo
aplicado (SIGNIORINI, 1999) e, baseados no conceito de letramento literário
(COSSON, 2014), analisamos como a leitura/escrita literária podem ser ferramentas
que possibilitem ao estudante a formação identitária e o posicionamento crítico. Os
dados analisados nesta comunicação provêm do Projeto de Extensão “Contos e
crônicas de autoras brasileiras: exercícios de leitura e escrita” (IFPA/UNIFESSPA) e
são os textos produzidos pelos alunos e as anotações dos pesquisadores em diário
reflexivo. Os resultados parciais deste estudo, mostram que os estudantes - a partir
da leitura dos contos, das rodas de conversa e dos textos produzidos - desenvolvem
o posicionamento crítico e a capacidade de reflexão acerca de inúmeras
circunstâncias da vida afirmando sua identidade enquanto cidadãos.
Palavras-chave: Leitura. Escrita. Letramento Literário. Educação Profissional.
TEXTO LITERÁRIO NA SALA DE AULA DE LÍNGUAS
Profª Drª Daniela Norci Schroeder (UFRGS)

daniela.norci@ufrgs.br
Resumo: Este estudo tem como objetivo trazer contribuições de autores italianos para
a sala de aula de línguas, ressaltando a pertinência do texto literário no processo de
ensino-aprendizagem de línguas na escola. Ordine (2013) ao exaltar a utilidade dos
ditos saberes inúteis, refere-se ao texto literário e enfatiza a necessidade urgente e
crescente da inserção e permanência da literatura nos currículos escolares e
acadêmicos. A reflexão que ora é proposta parte da premissa de que o texto literário
deve fazer parte do processo de ensino-aprendizagem das línguas estrangeiras.
Ainda que este estudo trate das línguas estrangeiras, ilustrada com propostas em
língua italiana, consideramos que a reflexão seja igualmente válida para a sala de aula
de língua materna. Além de trabalhar com a estrutura da língua, o texto literário original
é fonte inigualável de elementos culturais e históricos, aspectos que não podem ser
negligenciados para a sólida formação de um aprendiz seja em língua estrangeira
como também em língua materna. Serão apresentadas propostas de atividades já
realizadas e projetos em andamento nos quais o texto literário é utilizado como recurso
didático, em contexto acadêmico e ensino fundamental e médio. Os textos trabalhados
nas propostas foram selecionados entre obras representativas da literatura italiana
clássica e contemporânea.
Palavras-chave: ensino de línguas; literatura; língua estrangeira; língua italiana;
literatura italiana.
91
O PIBID E AS PRÁTICAS NO ENSINO DE LÍNGUAS: A CONSCIENTIZAÇÃO
CRÍTICA E A FORMAÇÃO DO CIDADÃO
Profa. Dra. Ana Cecilia Teixeira Gonçalves (UFFS - Cerro Largo)

acgteixeira@uffs.edu.br
Profa. Dra. Geni Vanderleia Moura da Costa (UFFS - Cerro Largo)
geni.costa@uffs.edu.br
Profa. Dra. Jeize de Fátima Batista (UFFS - Cerro Largo)
jeize.batista@uffs.edu.br
Resumo: Este trabalho tem por objetivo socializar as atividades desenvolvidas no

Programa Institucional de Bolsa de Iniciação à Docência (PIBID) vinculado ao Curso
de Letras: Português e Espanhol – Licenciatura, da Universidade Federal da Fronteira
Sul, Campus Cerro Largo. Tendo em vista a integração entre a teoria e a prática
prevista pelo programa, consideramos de extrema importância propiciar o processo
de formação e de desenvolvimento profissional dos pibidianos e a consequente
constituição do sujeito crítico, seja o professor em formação inicial, seja o estudante
matriculado nas escolas as quais participam do projeto. Nessa perspectiva, a ação
proposta é o planejamento de aulas que tenham como foco principal a formação
cidadã dos sujeitos envolvidos (BRASIL, 1998; 2017). Desse modo, baseando-se em
uma perspectiva sociointeracionista, escolhe-se uma temática social que será o eixo
organizador do processo de ensino. Nesse contexto, as práticas de escuta, de leitura,
de produção textual e de análise linguística vinculam-se ao tema proposto. Sob esse
ponto de vista, distanciando-se de um ensino tradicional, que se pauta no estudo de
regras, de respostas prontas, e que, por isso, ocorre de forma descontextualizada e
artificial, o eixo central das aulas de língua seria a preocupação com o social, com a
interação existente entre realidade e escola, com a problematização, com o
questionamento permanente (GERALDI, 2010). Assim, como resultado, as aulas
planejadas e ministradas até agora focalizaram temáticas diversas, como a inclusão,
as relações familiares, as relações sociais, o uso das tecnologias, a diversidade
cultural etc. Com essa abordagem, acreditamos promover a formação de um professor
crítico, consciente de problemáticas sociais e, sobretudo, de seu papel enquanto
profissional que, ao usar a linguagem como objeto de ensino, propicia a constituição
de um ambiente de reflexão e a formação do cidadão crítico.
Palavras-chave: formação docente; linguagem; conscientização; cidadania.
INSTAGRAM AMORES EXPRESSOS - IDENTIDADES OCULTAS: AS REDES

SOCIAIS COMO POTENCIALIZADORAS DA FORMAÇÃO DE LEITORES
LITERÁRIOS
João Luis Pereira Ourique (UFPel)

Grace Silva da Silva (UFPel)
gracesilvads@gmail.com
Resumo: Este trabalho busca refletir de que forma a literatura repercute nos
ambientes digitais a partir da página do Instagram desenvolvida para divulgar e
92
discutir análises e interpretações decorrentes do projeto de pesquisa "Amores
Expressos – Identidades Ocultas" da Universidade Federal de Pelotas. A página
www.instagram.com/projetoamoresexpressosufpel/ permite, além da divulgação das
atividades do projeto, um intercâmbio entre vários agentes do processo de criação,
publicação e recepção das obras decorrentes da série Amores Expressos, da editora
Companhia das Letras, bem como de obras que possuem alguma relação com a
proposta literária. A ideia da criação dessa página no Instagram foi resultado da
percepção de que as redes sociais possibilitam uma forma mais ampla e dinâmica de
interação com o ambiente literário, permitindo abordar as produções e analisar a
relação do leitor contemporâneo com a literatura e os meios tecnológicos que podem
atuar como propagadores do conhecimento literário. Com a expansão das redes
sociais é importante e necessário que as pesquisas reflitam acerca desse fenômeno
que se torna um assunto relevante, visto o seu impacto no meio literário. Desde o
momento em que a página foi divulgada, surgiram interações com leitores das obras,
não leitores, acadêmicos, escritores e editoras. Essas interações ocorreram(em) pela
produção de conteúdo e com o uso de hashtags, que são etiquetas de busca que
possibilitam a hipertextualidade de forma rápida e ampla, funcionando como um
"gênero de programas computacionais que possibilitam sequências
textuais"(MARCUSCHI, 2001, p. 107), e a interação entre os usuários da rede,
ocorrendo o circuito "produção-circulação-consumo" (VIEGAS, 2004, p. 99).
Acrescentar as redes sociais como mais um elemento no processo de formação de
leitores salienta a existência de "novos modos de obter informações e conhecer
manifestações culturais diversas" (PORTO & PORTO, 2015, p. 93) que não podem
ser ignorados pela educação na contemporaneidade.
Palavras-chave: Literatura, Redes sociais, Amores Expressos, Instagram.
Simpósio temático 11 – CANCELADO
93
Propostas para o ensino de língua de sinais: currículo, métodos de ensino
e avaliação
Maria Mertzani (FURG)
maria.d.mertzani@gmail.com
Felipe Venâncio Barbosa (USP)
felipebarbosa@usp.br
Em 2019 o Município de São Paulo publicou o Currículo da Cidade - Língua Brasileira

de Sinais (Libras), parte do primeiro currículo escolar bilíngue para a educação de
crianças surdas. Esta iniciativa vem como decorrência dos esforços dos educadores
do Brasil para o desenvolvimento da educação de surdos baseada na língua de sinais
e também como consequência de regulamentações que reconhecem a Libras como
meio legal de comunicação da comunidade surda brasileira a língua de instrução em
seus ambientes escolares. Nos últimos anos, pesquisas nesta área tem explorado as
estruturas da língua de sinais, sua aquisição e processamento fornecendo o ímpeto
para incluir a língua de sinais nas salas de aula com respaldo objetivo. Como
resultado, o programa bilíngue ganhou força internacionalmente em países da Europa,
nos Estados Unidos, na Austrália e, mais recentemente, no Brasil. Com a proposta de
incentivar, neste evento, discussões acadêmicas com foco em projetos de currículos
de língua de sinais como primeira e/ou segunda língua, propomos este Simpósio
Temático. Incentivaremos o envio de trabalhos com os seguintes temas (mas não
restritos a eles): Objetivos, Conteúdo e Sequenciamento; Materiais, métodos e
tarefas; Monitoramento e Avaliação; Abordagens ao Design Curricular; Avaliação;
Adopção e Adaptação de materiais existentes.
Comunicações
AQUISIÇÃO LINGUÍSTICA POR ESTUDANTES SURDOS NA ÓTICA DE
DOCENTES NO ENSINO BILÍNGUE
Cristiane Lima Terra Fernandes - UFPel
Resumo: A proposta de comunicação é o recorte da pesquisa que ratificou a tese de

que os conhecimentos docentes advindos das Neurociências podem potencializar a
educação bilíngue de estudantes surdos. O referencial teórico baseou-se em estudos
de Mayberry et. all. (2001, 2002), Pozzo (2008, 2009), Cosenza, Guerra (2011),
Carvalho (2007, 2010), Lent (2008, 2010). Na entrevista feita os docentes foram
convidados a analisar a aquisição das duas línguas que compõe o ensino bilíngue
para surdos. Sobre a aquisição da Língua Portuguesa escrita, os professores
apresentaram respostas que trouxeram à tona algumas palavras que remetem ao
processo temporal envolvido no aprender, como lento, longo e repetitivo, refletindo
94
dificuldades na aprendizagem. Dentre suas percepções que justificam essas
respostas é a competência comunicativa na Língua de Sinais, bem como a falta de
estímulo dos pais para a aquisição da escrita dessa língua. De maneira oposta,
quando foram questionados sobre a aprendizagem da Libras, pelas respostas foi
possível inferir que, apesar das crianças ingressarem na escola sem o conhecimento
da própria língua, o aprendizado é fluente, principalmente por ser motivado pela
interação com os pares. Porém, algumas das dificuldades enfrentadas para
potencializar a aprendizagem é a falta de reforço parental e, também, a falta de
fluência dos professores na Libras. A partir disso, um dos encaminhamentos da
pesquisa foi de fomentar a participação da família na aprendizagem da Libras pelos
filhos, bem como ampliar a sinalização dos docentes da escola participante, a fim de
possibilitar sua fluência na língua que ensinam como primeira para as crianças. Ainda
é perceptível que esses encaminhamentos devem ser aliados à organização curricular
da Libras, com materiais e métodos que incentivem a possibilitem a aprendizagem da
Libras em sua estrutura e regras, assim como a Língua Portuguesa é ensinada para
os ouvintes.
Palavra-Chave: Aquisição linguística, ensino bilíngue, Libras.
EXPERIÊNCIAS DOS DOCENTES DE LIBRAS ENSINAR LIBRAS EM

CONTEXTOS PARA ESTUDANTES OUVINTES
Cássia Lobato Marins (FURG)

cassiamarins@furg.br
Cristiane Lima Terra Fernandes (UFPel)
amigaior@hotmail.com
Resumo: Como os estudantes aprendem a Língua de Sinais? Como é a didática, nós

docentes, ensinamos? Apenas os sinais? Como funcionam o cérebro dos estudantes
ouvintes sem decorar os sinais, e sim naturalmente aprendem contexto libras em
contexto? Treinam dialogar em LIBRAS, conversação. Este resumo tem como objetivo
conhecimento a LIBRAS e a sua língua, linguística e cultura, explicar a estrutura
gramatical diferente entre as duas línguas, LIBRAS e a Língua Portuguesa. Praticar
mais a língua de sinais em contexto. Analisar se os estudantes aprendam e
compreendem a língua de sinais. É importante o futuro todas as escolas, todos
professores precisam conhecer a LIBRAS valorizar a língua.
Palavras-chave: libras, linguística, estudantes ouvintes, docentes de libras, didática.
FORMAÇÃO POR COMPETÊNCIAS DE TRADUTORES E INTÉRPRETES DE

LÍNGUA DE SINAIS (TILS): PROPOSTA DE UMA UNIDADE DIDÁTICA COM
ÊNFASE NA COMPETÊNCIA PROFISSIONAL
Martina M. Kostolowicz
Fernando Eustáquio Guedes
Vitória Tassara Costa Silva
Resumo: A Competência Tradutória (CT) tem sido estudada por muitos

pesquisadores, podendo-se citar Alves, Magalhães, Pagano (2000); Kelly (2002);
95
Hurtado Albir (2005) e Gonçalves (2005). O grupo de pesquisa PACTE, que tem se
dedicado a pesquisar a aquisição, o desenvolvimento e a avaliação da CT, propõe
que aquilo que faz um tradutor ser competente é uma série de conhecimentos,
habilidades e atitudes situacionalmente localizados, ou seja, a CT é um saber-agir
contextualizado. O PACTE propõe então um modelo de Competência Tradutória
composto por um sistema de subcompetências: estratégica, bilíngue, extralinguística,
conhecimentos sobre tradução, instrumental, e os componentes psicofisiológicos.
Hurtado Albir (2015), ao referir-se à CT aplicada a formação de tradutores, apresenta
seis categorias de competências específicas necessárias aos futuros tradutores,
dentre elas a competência profissional, que abrange diferentes questões relacionadas
ao mercado de trabalho. Nosso objetivo é realizar primeiramente um levantamento
das ementas e grades curriculares dos cursos de bacharelado de Letras - Libras das
Universidades Federais brasileiras com o intuito de identificar disciplinas que busquem
promover o desenvolvimento da competência profissional na formação dos TILS.
Considerando que os cursos de graduação em tradução formam profissionais
generalistas (RODRIGUES, 2018), temos como objetivo propor a criação de uma
Unidade Didática que explore os conhecimentos necessários para o profissional lidar
com elementos práticos da profissão, tais como: saber precificar seus serviços,
entender as vantagens e desvantagens da formalização da atividade, identificar as
diferentes maneiras da formalização, conhecer os impostos que incidem em cada
modalidade conforme a legislação brasileira, saber as vantagens e desvantagens de
torna-se uma Pessoa Jurídica, etc. Assim, esperamos poder realizar a aplicação
prática dessa UD nos cursos de formação dos TILS, para que através das tarefas
apresentadas seja possível contribuir para o desenvolvimento da Competência
Profissional dos alunos/futuros tradutores.
Palavras-chave: Tradução e interpretação. Competência Tradutória. Formação por
Competências. Formação de TILS. Competência Profissional.
MATERIAL DIDÁTICO EM LIBRAS E PORTUGUÊS PARA ALUNOS COM

SURDEZ: UMA “CANÇÃO DO EXÍLIO”
Andreza dos Santos Flexa(UFPA/IFPA- CMI),

Michele Freitas Gomes de Vargas (UFPA/IFPA- CMI)
Resumo: Este estudo tem por objetivo descrever a produção do material didático
bilíngue - Libras (L1) e Português (L2) – do Projeto “Poesias nas mãos – Romantismo
em Libras/Português” da Universidade Federal do Pará - UFPA, especificamente, a
poesia “Canção do Exílio”, de Gonçalves Dias, a fim de contribuir com as reflexões e
discussões sobre a necessidade de criação e adaptação de materiais que forneçam
subsídios teórico-práticos para que os professores possam trabalhar literatura
brasileira com os alunos surdos. O referencial teórico utilizado se baseou nos estudos
de Souza (2007), Carvalho, Basso e Capelini (2012); Arrojo (2007), Simões (2011),
Laranjeira (2012), etc. Adotamos uma metodologia de abordagem qualitativa
descritiva, com divisão em três momento: a descrição do projeto poesia nas mãos; os
instrumentos e procedimentos de coleta dos dados; os procedimentos de análise dos
dados. Os resultados serão apresentados em duas categorias de análise: o processo
da tradução em Libras da Poesia “Canção do Exilio” e a produção do material didático
em Português para surdos. Conclui-se que o material didático desenvolvido no projeto
“Poesias nas mãos – Romantismo em Libras/Português” constitui-se em um rico
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material de apoio para o trabalho com o Romantismo brasileiro da primeira geração
com aluno surdo, por meio de uma das mais conhecidas e apreciadas poesias
brasileiras, a “Canção do Exílio”, de Gonçalves Dias.
Palavras-Chave: Material didático. Canção do Exílio. Tradução.
OBALIBRAS: METODOLOGIA DE PRODUÇÃO DE OBJETOS DE

APRENDIZAGEM DE LIBRAS
Tatiana Bolívar Lebedeff – UFPel

Rúbia Islabão Aires – IFSul
Angela Nediane dos Santos – UFPel
Resumo: Este trabalho apresenta a metodologia utilizada na produção de objetos de

aprendizagem de Libras no projeto de pesquisa Obalibras, desenvolvido na UFPel. O
projeto objetiva suprir a carência de materiais didáticos para o ensino de Libras
pautados no ensino comunicativo de línguas. Como não existem parâmetros para o
ensino de Libras como L2 nas disciplinas dos Cursos de Graduação, a proposta do
Obalibras foi baseada nos cursos de British Sign Language (BSL), que seguem um
currículo comum determinado pelo UK Occupational Language Standards, o qual
possui uma equivalência com o Quadro Europeu Comum de Referência para as
Línguas (MEC/PORTUGAL, 2001). Os roteiros são produzidos a partir de três
parâmetros: a) as habilidades comunicativas, que trazem, em sua base, uma proposta
de Ensino Comunicativo de Línguas; b) as características de objetos de aprendizagem
e, c) as sugestões para produção de vídeos para o ensino de Libras discutidas por
Lebedeff (2017). Os roteiros são escritos pelos próprios participantes do projeto, tanto
de maneira individualizada como colaborativa e passam por uma avaliação/discussão
de grupo sobre língua, linguística e cultura surda. Os vídeos produzidos não
ultrapassam o tempo de dois minutos e estão disponibilizados no Youtube, para dar
conta das características de Recuperabilidade, Acessibilidade e Interoperabilidades
dos Objetos de Aprendizagem. Um playlist de glossário acompanha cada vídeo de
diálogo. Os vídeos não apresentam nem áudio nem legendas, por uma opção didática,
e, nas filmagens, o uso de plano e contra-plano foi necessário para viabilizar a
comunicação visual. A produção dos vídeos suscita uma série de discussões, tais
como: carência de um currículo-base comum para o Ensino de Libras na Graduação;
necessidade de ampliação de discussão sobre a produção de materiais didáticos nos
cursos de formação de professores e, a compreensão de que a produção de material
didático é sim, uma ação investigativa.
Palavras-chave: metodologia para ensino de línguas; Obalibras; objetos de
aprendizagem de Libras
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AVATARES NO ENSINO DE LIBRAS: UMA ANÁLISE DOS TRADUTORES
AUTOMÁTICOS
Fernando de Almeida Freitas (IFSP)
Resumo: Com os avanços tecnológicos, surgiram muitos programas centrados na

comunicação, entre eles, aplicativos de tradução automática ou “Avatares”. Estes são
capazes de versar línguas e promover a acessibilidade e interação social. São,
também, recuros usados no ensino da língua de sinais, principalmente como glossário
e fonte de consultas sobre a organização da estrutura frasal da língua de sinais. Com
a expansão dos cursos de Libras, muitas vezes oferecidos por profissionais sem a
devida qualificação, esses recursos são usados de forma inapropriada, divulgando a
Libras de forma incoerente com a que deveria ser divulgada. Diante deste cenário
pretende-se averiguar estes avatares desenvolvidos para tradução da Libras e da
Língua Portuguesa. A investigação do uso desses instrumentos de acessibilidade
consiste em saber se há concordância na tradução entre as duas línguas através de
uma análise da similaridade entre os sinais utilizados pelos tradutores automáticos e
tradutores humanos. Na análise de similaridade, foram encontradas incoerências na
tradução de sinais e na organização das sentenças, muitas vezes produzindo
enunciados incompreensíveis. Esses aplicativos e suas funcionalidades não deixam
de ser úteis ao serem usadas, de forma controlada, como uma consulta de um
vocábulo, ou dúvida referente a algum sinal, entretanto ao adotá-los como uma
ferramenta para manifestar um enunciado, frases ou textos, há o risco de produção
incoerente e sem confiabilidade no conteúdo. Como se trata d e um recurso
tecnológico, exposto a constante atualização, espera-se que novas soluções ou
aperfeiçoamentos tragam mais capacidade de captação e reconhecimento contextual
e, consequentemente, mais qualidade para serem inseridos em diversos espaços,
principalmente em contextos educacionais.
A PRODUÇÃO DE VÍDEOS COMO OBJETOS DE APRENDIZAGEM DE LIBRAS:

NEGOCIAÇÕES LINGUÍSTICO-CULTURAIS
Daiana San Martins Goulart – UFPEL

Bianca Langhinrichs Cunha – FURG
Tatiana Bolivar Lebedeff - UFPEL
Resumo: Nesse artigo buscamos analisar os processos de negociação linguístico-

cultural imbricados na produção de vídeos do projeto Obalibras, o qual produz vídeos
para o ensino e aprendizagem de Libras. O presente trabalho investiga o contexto de
criação desses vídeos, incluindo a escolha do tema a ser trabalhado, elaboração dos
roteiros, seleção dos atores surdos e ouvintes que participam das gravações e,
principalmente, o contexto dessas gravações, os acontecimentos que “escapam” ao
roteiro previamente definido, mas que dentro do objetivo estabelecido para cada
produção constituem esses materiais. Os aportes teóricos vem de autores como: Hall
e Cancline para pensar os aspectos culturais que circulam nesse espaço, os quais
interpelam e constituem os sujeitos; Gesser e Lebedeff para pensar sobre o uso de
materiais que sirvam para o ensino de Libras para ouvintes. Durante as gravações, ao
longo de um ano, foram realizadas anotações em um diário de campo o qual foi
98
utilizado como objeto de análise. Percebemos os múltiplos significados que circulam
durante as discussões, elaboração e a gravação do vídeo sinalizado. Além disso,
percebeu-se que esse processo de criação envolve uma rede de cooperação entre os
sujeitos nele envolvidos, estabelece uma relação de trocas e negociações entre a
cultura surda e a cultura ouvinte e por meio dessas se definem: formas de sinalizar,
conteúdos e as intenções de cada produção. Nesse sentido, a produção de vídeos em
língua de sinais vai além da captura de cenas e/ou diálogos sinalizados, há um
processo anterior as gravações que envolve uma análise por parte da equipe, sobre
os significados linguísticos e culturais que cada material produz, um processo de
constantes reflexões sobre como essas produções incidem nos diferentes sujeitos que
estão aprendendo a língua de sinais, e os efeitos produzidos em diferentes contextos
para os quais esses materiais vêm sendo pensados e materializados.
Palavras-chave: negociações linguístico-culturais, Língua Brasileira de Sinais, vídeos
para ensino de Libras
NARRATIVAS DE EXPERIÊNCIA DO PROFESSOR SURDO BILÍNGUE NO

ÂMBITO ACADÊMICO
Diogo Souza Madeira – IFSul
Resumo: Este artigo tem por objetivo apresentar as experiências do professor surdo
bilíngue atuando em disciplinas que não são relacionadas a Libras – além da disciplina
de Libras - no âmbito acadêmico, o que serve de exemplo para surdos bilíngues
plenos no contexto pedagógico-linguístico. O porquê da importância da versatilidade
linguística do professor surdo para, especificamente, o ensino de Libras será discutido
e questionado de forma reflexiva em primeira pessoa em cruzamento com bases
teóricas de Halwachs (1990), Bhabha (1998), Bloomfield (1935) que defendem a
multiplicidade linguística/cultural do professor surdo em meios majoritários e as
memórias individuais e coletivas. Portanto, neste espaço, serão relatadas as
experiências adquiridas pelo surdo bilíngue. Quem tem “o controle nativo de duas
línguas” (BLOOMFIELD, 1935, apud HARMERS e BLANC, 2000:6) não teria
obstáculos em transitar por lugares linguísticos diferentes. A alteridade linguística
acontece de acordo com cada círculo diferente para usar uma de suas duas línguas,
ancorando o pensamento de Bhabha (1998, p.180): A alteridade representa pontos
de equivalência ou identidade num currículo no qual o que necessita provar os limites
é assumido. O fato de ser surdo bilíngue permite explorar outros ângulos linguísticos
no ensino de Libras para a elaboração de aulas a partir de suas ideias, de forma
criativa, que centralizam o foco em construir aproximação entre o professor surdo e
os alunos ouvintes.
Palavras-chave: Professor Surdo; Libras; Língua Portuguesa;
MATERIAIS DE VOCABULÁRIO DE LÍNGUA DE SINAIS
Resumo: Em um ambiente bilíngue, as crianças surdas precisam desenvolver suas

habilidades receptivas e produtivas em sua língua de sinais (LS). Portanto, a
necessidade de ensinar a LS como primeira língua também traz mais trabalho sobre
os materiais a serem incluídos nos materiais de aprendizagem. Como podemos
99
construir material de vocabulário de LS para fazer com que crianças surdas percebam
sua primeira língua (L1) para a aquisição de novas formas e estruturas durante seus
anos escolares? Esta é uma questão importante, considerando que os alunos surdos
não crescem com a expectativa de que sua língua seja algo a ser discutido, pensado
e ampliado. Este trabalho tem como objetivo apresentar os princípios que - baseados
na pesquisa linguística e psicolinguística das LSs - direcionam as escolhas de entrada
(input) e saída (output) com um foco especial na aprendizagem do vocabulário das
LSs. Em particular, seguindo uma abordagem baseada em tarefas (task-based
learning), a ênfase está nas tarefas de sinal-para-imagem. Essas tarefas são
discutidas junto aos estágios de aquisição (de LSs) entre os quatro e doze anos de
idade.
Palavras-chave: Vocabulário de Língua de Sinais; Tarefas de sinal-para-imagem;
Língua de Sinais como primeira língua.
METALINGUAGEM NO CURRÍCULO DA CIDADE DE SÃO PAULO – LÍNGUA

BRASILEIRA DE SINAIS E LÍNGUA PORTUGUESA PARA SURDOS
Felipe Venâncio Barbosa (USP)
Resumo: As habilidades metalinguísticas são exploradas de forma intensa no ensino

da modalidade escrita de uma língua oral. Por anos, o estudante ouvinte aprende a
observar e refletir sobre a sua primeira língua para que alcance habilidades de leitura
e escrita, importantes para o desenvolvimento acadêmico, social e humano. A
mobilização dessas habilidades não é comum no ensino de língua de sinais e da
modalidade escrita de uma língua oral para surdos. O Currículo da Cidade, publicado
pela Secretaria de Educação de São Paulo, apresenta a proposição do Currículo
Bilíngue para Surdos, com documentos específicos para Língua Brasileira de Sinais e
para Língua Portuguesa para Surdos. Este trabalho descreve a abordagem de
recursos metalinguísticos nos objetos de aprendizagem e desenvolvimento propostos,
assim como a organização do currículo no que diz respeito à mobilização de
habilidades cognitivas para o alcance dos objetivos propostos. Observa-se a
priorização da língua de sinais como base para o ensino da Língua Portuguesa e a
exploração da consciência das características gramaticais da língua de sinais para o
contraste com a língua oral. O conhecimento linguístico também é enfatizado não
apenas nas proposições dos objetivos relativos à língua de sinais, mas do seu uso
para o estabelecimento de relações, para construção de conhecimento e cultura na
primeira língua e domínio de outros conteúdos.
Palavras-chave: Currículo, Língua Brasileira de Sinais, Língua Portuguesa para
Surdos, Metalinguagem.
100
PEDAGOGIAS CULTURAIS SURDAS REFLETINDO PARA UM CURRICULO
FUTURO
Janie Cristine Cantarelli do Amaral (UFPel)

Antonielle Cantarelli Martins (UFPel)
Francielle Cantarelli Martins (FURG)
Resumo: O projeto de pesquisa “Pedagogias culturais surdas: educadores surdos

refletindo sobre práticas, concepções e possibilidades através da tecnologia – parte
II” - tem o objetivo geral de analisar concepções e práticas pedagógicas culturais
surdas provindas de espaços formais e informais em que a comunidade surda
brasileira circula, revisitando dados descritos na literatura nos últimos dez anos (2009-
2019) no Brasil e em outros lugares do mundo. A ideia é que o projeto funcione como
um espaço de reflexão e criação epistemológica surda, a partir de suas visões
ontológicas no mundo contemporâneo influenciado pela tecnologia, e que estes
esforços se somem aos esforços e práticas de docentes e pesquisadores ouvintes
que repensam as praticas pedagógicas na educação de surdos. O projeto tem na
equipe de coordenação uma doutora surda, tem a participação de quatro outros
doutores surdos que compõem o grupo de validação dos achados, alem de outros oito
professores surdos que alimentam a base de dados.Marieke Kusters (2017) explora
como as ontologias surdas podem influenciar as escolhas pedagógicas dos
educadores surdos e como consequência, seus alunos surdos. Dentre muitas outras,
esta pesquisa também se relaciona com as reflexões feitas por Skliar e Quadros
(2004) no que diz respeito a educação de surdos feita ou imaginada sob uma
perspectiva surda. No texto eles defendem que o jeito surdo de ensinar deveria ocupar
um espaço mais significativo no planejamento da educação de surdos, acreditam que
esta forma de ensinar tem um um papel crucial para aspectos como a comunicação,
didática, currículo e processos intelectuais desta educação, no entender dos autores
(p. 370-372). A ideia de considerar a perspectiva surda para articular uma dimensão
diferente da educação de surdos está ligada diretamente as necessidades de que
surdos e pesquisadores surdos se apoderem de suas próprias epistemologias como
Gonçalves (2009) descreveu em sua pesquisa quando usou o exemplo do povo Maori
da Nova Zelândia (Bishop and Glynn, 1999; Smith, 2003), que com sua longa pesquisa
e formalização da sua teoria ontológica educacional a partir das praticas culturais do
povo Maori, ganharam muito destaque no campo das pedagogias culturais. O jovem
pesquisador inglês surdo O’Brien (2012, 2017) aprimorou esta comparação entre o
povo Maori e o povo surdo em seu doutorado e em seus estudos mais recentes. Sendo
assim, o estudo descrito neste trabalho utiliza o olhar etnográfico participativo pelo
prisma de quatro pesquisadores surdos para sua analise. O intuito é, sobretudo,
mapear práticas pedagógicas ainda não identificadas e reconhecidas no curriculos
surdos atuais, para, logo após, disseminá-las por vários meios, principalmente vídeos
sinalizados. Nesta apresentação será feito um breve paralelo entre os dados
desenvolvidos por Gonçalves (2009) e Gonzales (2017). A analise focará as
pedagogias de ordem dialogico-narrativas identificadas por Gonçalves (2009)
apresentando um estudo brasileiro de validação feito em 2019 sobre estas práticas
(Amaral, Martins e Martins, 2019).
Palavras-Chave: Pedagogias e Epistemologias Surdas, Pedagogias Culturais,
Educação de Surdos.
101
Sociolinguística e dialetologia
Profa. Dra. Marisa Porto do Amaral (FURG)
portodoamaralmarisa@gmail.com
Profa. Dra. Tatiana Schowchow Pimpão (FURG)
tatianapimpao@furg.br
Por serem Sociolinguística e Dialetologia áreas interdisciplinares, este simpósio tem

por objetivo promover a troca de experiências nas duas áreas, contribuindo para os
estudos da diversidade linguística do português brasileiro. Para isso, propõe-se a
reunir trabalhos que contemplem discussões teórico-metodológicas, análises de
dados da língua em uso, na perspectiva sincrônica e/ou diacrônica, atitudes
linguísticas, tendo em vista a variação e/ou a mudança linguística.
Comunicações
ALERS E VARSUL: A PESQUISA NA REGIÃO SUL DO BRASIL
Marisa Porto do Amaral (ILA/FURG)
Resumo: Esta comunicação pretende mostrar o início dos estudos dialetológicos e

sociolinguísticos no Rio Grande do Sul que culminaram em dois macroprojetos: o
ALERS e o VARSUL. Tanto a dialetologia como a sociolinguística têm contribuído
para a ampliação de nossos conhecimentos acerca da variação linguística através do
tempo, do espaço e das pessoas. Embora com enfoques diferentes - a dialetologia
estuda os diversos dialetos através dos espaços geográficos e a sociolinguística
estuda sistemas linguísticos em seu contexto social - ambas as disciplinas se
complementam, pois estudam a língua dentro da sociedade. Em 1982, na
Universidade Federal do Rio Grande do Sul, reuniram-se professores representantes
das três universidades federais do sul do País (RS, SC e PR, com o objetivo de discutir
recursos e meios para dinamizar os estudos nas áreas de Geografia Linguística,
Bilinguismo e Variação Linguística), criando o Projeto Regional “Estudos do
Bilinguismo e Variação Linguística no Sul do País”. Deste projeto, nasceriam o ALERS
(Atlas Linguístico-Etnográfico da Região Sul do Brasil) e o VARSUL (Variação
Linguística Urbana no Sul do País). Segundo Altenhofen (2011, p. 25), a relação de
complementaridade entre ALERS e VARSUL, “além de se pautar na divisão de tarefas
de pesquisa e privilegiar enfoques diferentes (as variáveis sociais através da
sociolinguística laboviana no VARSUL, e a cartografia de áreas dialetais, no ALERS)
mostra um diferencial de pesquisa da variação linguística”, já que, em relação ao
português falado, nossa região se destaca em dimensão e proporção. Em seu
percurso histórico, mostrar-se-á a evolução do método de investigação da dialetologia,
102
do tradicional para o pluridimensional (RADTKE e THUN, 1996), que modernizou os
atlas linguísticos, unindo os princípios da sociolinguística e da dialetologia.
Palavras-Chave: Variação linguística; dialetologia; sociolinguística, Região Sul
A PREPOSIÇÃO PARA E SUA VARIANTE PRA NA ESCRITA DE ESCOLARES
Andressa Coelho Franco (PPG-Letras/FURG)
Resumo: A presente pesquisa busca analisar a preposição PARA e sua variante PRA
na escrita escolar de alunos (com idade entre catorze e dezoito anos), cursando o
primeiro e o terceiro ano do Ensino Médio, através de uma pesquisa embasada nos
pressupostos teóricos da Sociolinguística Quantitativa (LABOV, 2008 [1972]. A
literatura sobre a temática apresentada é escassa, ou seja, raras são as gramáticas
que irão mencionar a variação do PARA e do PRA (BECHARA, 2004), e os estudos
sociolinguísticos também são muito poucos (SILVA, 2010). A maioria dos trabalhos
realizados com o tema desta pesquisa são de análise da oralidade, o que torna
necessária uma abordagem na escrita, para que haja um retorno ao meio escolar e
social. A coleta de dados será realizada em uma escola pública localizada em um
bairro próximo ao centro da cidade de Rio Grande – RS e tem como corpus os textos
produzidos em verso e prosa, além de produção dissertativa. Os grupos de fatores
linguísticos internos (contexto morfológico seguinte, contexto fonológico seguinte,
tonicidade da sílaba seguinte, número de sílabas do item seguinte, posição em
relação a pausas e processo de sândi com a sílaba seguinte) e os de fatores
extralinguísticos (sexo, faixa etária e nível de escolaridade) serão considerados na
análise. A pesquisa tem como hipóteses as seguintes questões: a) que as variantes
PARA e PRA vão se comportar de forma distinta nos diferentes tipos de textos ou em
cada modalidade e b) que os alunos vão considerar a escolha das variantes a partir
do grau de formalidade dos textos propostos.
Palavras-Chave: Variação linguística; texto; preposição PARA
O USO DA CONCORDÂNCIA VERBAL: REFLEXÕES SOBRE CONCEPÇÕES DE

USO
Cintia da Silva Rodrigues (PPG-Letras/FURG)
Resumo: O presente trabalho tem por objetivo discorrer sobre um tema bastante
temido por estudantes da educação básica: a concordância, principalmente a verbal,
pois não são raros os casos que estes aparecem mal empregados, de acordo com a
norma culta, com bastante frequência em textos não só de alunos da Educação
Básica, como também de pessoas com maior instrução. Para tanto, como
fundamentação teórica, será necessário que se reflita diante de temas como o
preconceito linguístico, tema este bastante debatido como por exemplo por Bagno
(2001) e Mollica(1998); também o preconceito linguístico inverso, o qual consiste na
utilização da língua em variante coloquial, por razão do indivíduo pensar não ser a
variedade culta aceita no dado momento e no dado contexto em que ele está inserido,
evitando assim a ridicularização. É importante também refletir sobre as variedades
103
linguísticas e as adequações de uso, bem como as orientações dos PCN’s. Nesse
sentido, foram analisados alguns excertos de produções escritas realizadas em sala
de aula em uma turma de Educação de Jovens e Adultos do Ensino Médio em que
foram verificados a recorrência de formas verbais singularizadas, as quais
discordavam do sujeito, o qual se apresentava pluralizado. Tal estudo revelou a
importância de se repensar a variação linguística escrita coloquial como possibilidade
que o indivíduo possui para se expressar da forma como ele se sente à vontade, sem
pensar em regras, e sendo mesmo assim possível que se transmita a mensagem
pretendida.
Palavras-Chave: Concordância, preconceito linguístico, variação.
MAPEAMENTO DO USO VARIÁVEL DO MODO SUBJUNTIVO NO PORTUGUÊS

BRASILEIRO
Tatiana Schwochow Pimpão (ILA/FURG)
Resumo: Os objetivos desta proposta de trabalho estão centrados (i) na divulgação

de uma amostra das pesquisas acerca do uso variável entre o modo subjuntivo e o
modo indicativo em diferentes regiões do Brasil; e (ii) na constatação preliminar de
que a variação no modo subjuntivo parece não depender da região de coleta dos
dados. Para alcançar esses objetivos, foram resenhadas diversas pesquisas
realizadas a partir de dados do português do Brasil, com o propósito de identificar o
percentual de uso do modo subjuntivo para fins de comparabilidade entre as diferentes
cidades e regiões. São cinco as regiões do Brasil: Sul, Centro-Oeste, Sudeste,
Nordeste e Norte, dentre as quais somente a Região Norte parece não contemplar
pesquisas acerca desse objeto de estudo. A análise inicial das pesquisas revela o
seguinte quadro: (i) percentuais acima de 70% (ALVES NETA, 2000; ALVES, 2009;
SANTOS, 2005; COSTA, 1990; WHERRITT, 1977; GONÇALVES, 2003; FAGUNDES,
2007; VIEIRA, 2007); (ii) percentuais abaixo de 35% (ALMEIDA, 2010; MEIRA, 2006;
CARVALHO, 2007; OLIVEIRA, 2007; ROCHA, 1997; BARBOSA, 2011;
GUIRALDELLI, 2004); e (iii) percentual intermediário (PIMPÃO, 1999; 2012). Importa
destacar, em um primeiro momento, o cuidado na comparação de resultados
percentuais gerais para o uso variável do modo subjuntivo. Esses resultados são
importantes na medida em que indicam a frequência de subjuntivo em cada amostra
investigada, entretanto, fatores importantes, tais como o contexto sintático de
subjuntivo controlado e os tempos verbais analisados, devem ser considerados.
Análises dessa natureza devem ser relativizadas em função de diferentes variáveis
que, se não forem levadas em consideração, o analista pode vir a comparar objetos
não plenamente comparáveis. Nesse sentido, resultados percentuais gerais
constituem apenas o ponto de partida para a análise comparativa que procuro
empreender neste estudo acerca do uso variável do modo subjuntivo em uma
perspectiva da variação diatópica.
Palavras-Chave: Modo subjuntivo, variação, mapeamento
104
IDEOLOGIAS LINGUÍSTICAS, CONTATO DE LÍNGUAS E PUREZA
LINGUÍSTICA: REFLEXÕES SOBRE A FORMAÇÃO DO PROFISSIONAL DE
LETRAS
Débora Medeiros da Rosa Aires (UFPel)
Resumo: A partir da abordagem contextualizadora da Sociolinguística, entende-se

ser fundamental para os estudos linguísticos que se leve em conta a relação entre
língua, cultura e sociedade. Assim, torna-se possível a emergência do conceito de
Ideologias Linguísticas, que é definido por del Valle (2007) como sistemas de ideias
que articulam noções de linguagem, línguas, fala e comunicação com formações
culturais, políticas e sociais específicas. Este trabalho tem como objetivo apresentar
reflexões acerca de ideologias linguísticas implicadas na relação entre a língua
portuguesa como língua materna (LM) e a língua espanhola como língua estrangeira
(LE), a partir da visão de professores do curso de Letras, enquanto formadores de
futuros professores. Com base em questionários aplicados aos docentes ministrantes
de disciplinas da área de Língua Espanhola, buscou-se perceber se veem a relação
entre as línguas como benéfica ou prejudicial ao processo de ensino/aprendizagem
da LE, de que maneira orientam a questão do uso da LM na aula de LE, se o aceitam
ou o rejeitam, no todo ou em parte. Os resultados demonstraram que há visões
divergentes e até mesmo contraditórias quanto ao contato de línguas: aponta-se, por
vezes, para aspectos positivos e facilitadores para a construção de estratégias de
ensino/aprendizagem, enquanto em outros momentos as consequências negativas
são destacadas e há a aspiração por um ideal de pureza linguística, como se pudesse
haver um processo de aprendizagem limpo, ou seja, sem a mácula das interferências
de elementos externos ao sistema linguístico.
Palavras-chave: Ideologias linguísticas; línguas em contato; ensino de língua
estrangeira; língua espanhola.
105
Literatura dramática do conflito: tensão e embate no texto teatral
Profa. Dra. Maristela Gonçalves Sousa Machado (UFPel)

maristelagsm@gmail.com
Profa. Dra. Fernanda Vieira Fernandes (UFPel)
nvnandes@gmail.com
O teatro, desde a sua origem, dialoga com a sociedade. Os dramaturgos e

dramaturgas criam em consonância com a sua época e realidades que a permeiam.
As representações cênicas levam ao palco problemas, angústias, críticas, desejos e
paixões. Dos pequenos conflitos, individuais, às revoluções coletivas, o teatro segue
como uma arte viva. Se as encenações possuem o caráter da efemeridade (o que faz
do encontro presencial parte essencial do teatro), é na literatura dramática que
sobrevivem muitos registros disso. Esse simpósio tem por objetivo articular, aglutinar
e fazer debater as pesquisas desenvolvidas e em andamento com temas e
problemáticas referentes aos conflitos presentes em textos teatrais, focando tensões
e embates de diferentes épocas e lugares do mundo, seja de caráter particular, social,
político e/ou econômico. A proposta é acolher discussões sobre o mote do conflito,
refletindo sobre o mesmo e seus desdobramentos em contextos diversos.
Comunicações
TERRITOIRE SANS LUMIÈRE: MIGRAÇÃO, TENSÃO E CONFLITO
Maristela Gonçalves Sousa Machado (UFPel)

Fernanda Vieira Fernandes (UFPel)
Resumo: Este trabalho debruça-se sobre o conflito social e político das migrações na
sociedade francesa contemporânea, a partir da peça Territoire sans lumière, escrita
em 1993 pelo autor marroquino Yves Nilly. A obra foi escolhida no ano de 2018 para
a leitura encenada da 9a edição do projeto de extensão Teatro em Francês da UFPel,
sob a coordenação das autoras deste trabalho. No texto teatral, em um espaço não
definido, personagens entram em cena para entrevistas em busca da nacionalidade
francesa e, quase como artistas que participam de uma audição de music-hall,
mostram suas habilidades e contam histórias de vida e memórias. A tensão aumenta
gradativamente a cada pequeno conflito, até chegar ao seu estopim e recair sobre a
violência física. Primeiramente, faremos uma rápida contextualização da questão da
imigração na França a partir da criação de um Ministério da Imigração, da integração
e da identidade nacional por Nicholas Sarkozy em 2007. Na sequência, o trabalho traz
alguns dados gerais sobre o autor e a obra supracitada, bem como uma análise da
mesma, tratando sobre seu enredo, tempo, espaço, ação e sistema de personagens.
106
Por fim, as autoras lançam uma reflexão sobre a mise en scène da leitura de Territoire
sans lumière que realizaram, com ênfase em seu esforço de recriar a atmosfera tensa,
e por vezes cômica, do texto original.
Palavras-chave: dramaturgia; leitura encenada; Yves Nilly; Territoire sans lumière;
identidade.
SABOTS E SAPATO: DO AUTO DE NATAL AO CONFLITO FAMILIAR
João Luis Pereira Ourique (UFPel)
Resumo: O manuscrito de 1915 da peça Sapato de bebê, da autoria de João Simões

Lopes Neto (1865-1916), apresenta a informação de que estamos diante de uma
paráfrase de um conto de François Coppée (1842-1908). Não há o detalhamento de
qual conto do escritor francês serviu de inspiração para a peça simoniana, sendo
apenas a menção ao autor e ao gênero reiterada nas pesquisas e trabalhos realizados
sobre a dramaturgia de Simões Lopes. A própria ideia de paráfrase é algo que precisa
ser contextualizado, pois sua definição neste caso deve ser relativizada em razão da
problemática que irá construir a partir da escrita de inspiração. Não há um conto de
Coppée cujo enredo evidencie uma aproximação direta com a peça, apenas
elementos transversais, como o conflito e o medo, a perda e a reconciliação. Nesse
sentido, o conto Les sabots du petit Wolff, de 1889, pode ter sido a referência que
Simões Lopes fez questão de apresentar na sua peça. A generosidade do pequeno
Wolff, que doa seus tamanquinhos para uma criança descalça que dormia na calçada
da igreja e é recompensada a partir da revelação de que a criança era Jesus de
Nazaré, foi um dos aspectos que garantiram a popularidade da obra de Coppée. A
tradução do conto recebeu o título de Os tamanquinhos de Natal e é mais um elemento
que podemos, senão afirmar, discutir como sendo a paráfrase mencionada na peça
Sapato de bebê. Além disso, também é possível articular uma leitura comparatista
para compreender melhor como a abordagem do milagre de Natal de Coppée acabou
levando a composição de uma peça que aborda os conflitos de um núcleo familiar
composto por pai, mãe e avó que sofrem pela perda da filha do casal, revelando um
outro milagre sem a interferência direta de uma imagem divina.
Palavras-chave: Manuscrito; paráfrase; teatro; conto.
UM SÓ CAMINHO PARA LUDIVINA: O CERCEAMENTO DA IDENTIDADE

FEMININA EM A GAIOLA DE FERRO (2003), DE ANNE HÉBERT
Diego Ravarotto da Costa (FURG)
Resumo: Partindo do exposto por David Ball em Para trás e para frente: um guia para
leitura de peças teatrais (2011), almejamos realizar análise da obra A gaiola de ferro
(2003), de Anne Hébert; a partir desta, cujo cerne é o descrever das andanças da
personagem Ludivina Corriveau – baseada em uma polêmica figura folclórica
quebequense –, intentaremos trazer nova luz ao conceito de conflito dramático
traçado por Ball, além de suas pertinentes ramificações (conflito contra si mesmo;
contra outros; contra a sociedade; e contra o destino/universo/etc.). Para tanto,
107
centraremos nossa análise em alguns momentos específicos da jornada de Ludivina,
tais como: seu nascimento e o ritual das fadas; seu relacionamento com a família de
Elzear, o marido; seus encontros com João Crebessa; e o julgamento final de Ludivina
Corriveau. Dispondo enfoque especial sobre questões acerca da construção da
identidade (e da figura literária) feminina, pontos centrais para o empilhamento de
tantos obstáculos na vida da protagonista de A gaiola de ferro, para a análise em
questão, lançaremos mão também dos escritos de Carmen da Silva (1985), Teresa
de Lauretis (1987), Rita Terezinha Schmidt (1988) e Mauren Pavão Przybylski (2010).
Ao folhear ainda outra vez as páginas dessa peça teatral, o que encontramos, ao invés
da imagem da feiticeira nascida de um amor dito passivo e próprio do feminino e que
se transforma na temível mulher-demônio quando é corrompida por seu desejo sexual
e volúpia, é uma mulher que, diferentemente de um Hamlet ou Édipo, cujos objetivos
são bastante claros desde o início de sua jornada e, portanto, estão fadados a terem
opositores ao seu desejo, aponta para o mais pertinente, mais simplório caminho: o
de sua vida. Contudo, como poderemos observar, é neste em que mais se depara
com conflitos e obstáculos.
Palavras-chave: Anne Hébert; Conflito dramático; Identidade feminina.
A REPRESENTAÇÃO CÔMICA DO BURGUÊS NO INÍCIO DO SÉCULO XVIII

FRANCÊS : O CASO DE TURCARET, DE LESAGE
Deividi Blank (UFPel/UFRGS)

Robert Charles Ponge (UFRGS)
Resumo: A presente comunicação investiga a representação do burguês na comédia
francesa do fim do reinado de Luís XIV (1638-1715) a partir da análise da peça
Turcaret (1709), de Lesage. Num século marcado posteriormente pela valorização
dramática do burguês — seja por sua utilidade social (a exemplo do ocorre no drama
burguês) ou por sua insurreição contra os privilégios da aristocracia (ver Le Mariage
de Figaro, de Beaumarchais) —, a personagem epônima da peça de Lesage é um
antigo lacaio que, enriquecido por meio da manipulação fraudulenta de dinheiro,
adquire o ofício lucrativo de coletor de impostos do rei. Se, por um lado, Turcaret se
mostra implacável e corrupto no exercício da sua atividade profissional; por outro, ele
é explorado por um bando de nobres e domésticos degenerados, a começar por sua
pretendente, uma suposta baronesa. A fim de produzir conhecimento acerca de como
a representação do burguês na comédia em questão se insere nesse momento
específico da evolução do gênero cômico, analisam-se, inicialmente, as interações do
protagonista com as demais personagens pelo viés das atividades financeiras e da
condição social daquele. Em seguida, a peça é comparada com outras comédias da
mesma época sob o ponto de vista da temática, das personagens e do enredo. Por
fim, à luz das análises anteriores, busca-se caracterizar a comédia de temática
burguesa do período imediatamente anterior à Regência (1715-23) com base em sua
relação com algumas das representações dramáticas da burguesia ao longo do século
XVIII. As análises propostas têm como fundamentação teórica textos de PRUNER,
DIDIER e TRUCHET. Os resultados deste estudo sugerem que o burguês
representado em Turcaret não só dialoga com o momento histórico de sua produção,
mas também integra elementos estruturais e temáticos presentes na comédia da
época.
Palavras-chave: século XVIII; teatro francês; comédia; burguês.
108
JÚLIA, NORA E MARGARIDA, TRÊS MULHERES DO DRAMA ROMÂNTICO NAS
MULHERES DE NOSSO TEMPO
Paulo Gaiger (UFPel)
Resumo: Os dramas A Dama das Camélias, de Dumas Filho, A casa de bonecas, de

Ibsen, e Senhorita Júlia, de Strindberg, têm em comum o recorte da vida de três
mulheres encerradas em um universo social, religioso e político hegemonicamente
masculino. Margarida é a personagem central de A Dama das Camélias, melodrama
romântico muito apreciado. Vivendo no meio de aristocratas, entre nobres e condes,
frivolidades, galanteios e assédio constantes, Margarida se vê obrigada a manter um
estilo de vida de aparente opulência e caprichos, que a leva à falência e à morte por
tuberculose. Armand Duval, apaixonado, tenta de todos os modos pagar as dívidas
de Margarida, condicionando, como outros, a relação à exclusividade e, ao mesmo
tempo, à reclusão. Margarida revela-se perdida em meio ao tumulto da testosterona
que a cerca, que a deseja, mas não a respeita. Em A Casa de Bonecas, Nora é tratada
por Helmer, seu marido, como uma criança, uma incapaz. Aquilo que em uma primeira
leitura poderia ser entendido como carinho, respeito e afeto, é expressão de
menosprezo, violência dissimulada e cerceamento. São as contradições e ingratidão
de Helmer que fazem despertar em Nora a consciência de seu cárcere. Ela abandona
o lar, marido, filhos e os privilégios burgueses que a detém, e ruma para um lugar
indefinido. Júlia, insegura e presa aos costumes e à propriedade de seu pai, embora
busque subverter sua condição de mulher, ao mesmo tempo aristocrática e submissa,
comete suicídio, menos pelas possibilidades esfumaçadas de emancipação, mas,
sobretudo, pelo sentimento de culpa vivido após ter tido relações sexuais com um
empregado. A pesquisa busca desvelar relações entre estas três personagens, o
contexto masculino que as cerca e as mulheres e contextos de nosso tempo. Em que
medida, Júlias, Noras e Margaridas renascem e sobrevivem no Brasil do século XXI.
Palavras-chave: gênero; drama; A Dama das Camélias; A Casa de Bonecas;
Senhorita Júlia.
109
A América Latina sob o signo da alteridade: contribuições para a pesquisa na
área de linguagem
Prof. Dr. Moacir Lopes de Camargos (UNIPAMPA)

E-mail: lopesdecamargos@gmail.com
Prof. Me. Nathan Bastos de Souza (UFSCar)
E-mail: nathanbastos600@gmail.com
O objetivo deste simpósio temático é reunir investigações que explorem o signo

América Latina visto desde um lugar de alteridade constitutiva e ancorados em
diversas abordagens teóricas. Nesse sentido, serão bem vindos trabalhos que
estudem as relações de poder em torno do signo América Latina em diversos gêneros
discursivos e/ou lugares teóricos. Algumas das perguntas que poderão orientar as
discussões que pretendemos reunir são: Como o signo América Latina produz
sentidos entre os interlocutores de diferentes geografias? Como se dão as relações
de identidade x alteridade no signo América Latina materializadas nos discursos
culturais? Quais são as contribuições da noção de interculturalidade para os estudos
da linguagem no que se refere à América Latina? Como podemos explorar esse jogo
entre identidade e alteridade no ensino de línguas/literaturas na América
Latina? Quais são as contribuições políticas que nossas pesquisas na área de
linguagem têm a dar para o desenvolvimento da(s) teoria(s) do Sul e/ou dos estudos
(des)coloniais?
Comunicações
IDENTIDADE E ALTERIDADE: O MURO INVISÍVEL NA FRONTEIRA CHUÍ/CHUY
Maria da Graça Carvalho do Amaral (FURG)
Resumo: Esse trabalho objetiva descrever as relações entre uruguaios e brasileiros

moradores da fronteira seca Chuí/Chuy. Essa fronteira constitui-se num espaço de
uma avenida, onde um lado da avenida é o Brasil e o outro é o Uruguai. Sendo assim,
essas duas culturas compartilham um espaço geográfico comum e convivem
diariamente com a cultura do outro, esse outro com o qual eles compartilham esse
espaço de trocas intersubjetivas individuais e coletivas, onde anseios comuns e outros
signos de valores culturais são negociados que é a fronteira. (HALL, 2003). Ao longo
de três anos foram realizadas entrevistas semiestruturadas de cunho etnográfico com
brasileiros e uruguaios de diferentes níveis de escolaridade e de faixa etária como:
professores, diretores de escolas, alunos de escolas, vendedores ambulantes,
comerciantes, funcionários públicos entre outros. (CAVALCANTI e MOITA LOPES,
110
1991) As entrevistas foram gravadas e posteriormente analisadas. Por meio dessas
entrevistas, podemos inferir que, apesar da proximidade geográfica e da dependência
econômica que os lados mantém entre si, existe um muro invisível na avenida que
une/separa os dois países. “Esse “muro” invisível” manifesta-se como uma cultura
invisível (ERICKSON 1997, 33) aquela que é ensinada e aprendida
inconscientemente.
Palavras-chave: fronteira, muro invisível, identidade, alteridade.
LÍNGUA ESPANHOLA E CULTURA AFROCUBANA: UM DIÁLOGO POSSÍVEL

ATRAVÉS DO GÊNERO DISCURSIVO RECEITA CULINÁRIA
Eduardo Lopez Chagas (UFPEL)

Luisa da Silva Hidalgo (UFPEL)
Resumo: Em 2017, a Secretaria Municipal de Educação de Bagé/RS propôs que as

escolas da rede municipal de ensino desenvolvessem, em todas as disciplinas,
projetos que pudessem ser apresentados em sua 1ª Feira Cultural. O presente
trabalho versa sobre o projeto desenvolvido na disciplina de Espanhol, com a turma
de nono ano do Ensino Fundamental da Escola Municipal Antônio Fued Kalil. A escola
propôs como tema a escravidão, já que se aproximava o mês de novembro, mês da
“Consciência Negra”. Por trabalharmos com a língua espanhola, optamos por abordar
a cultura africana na América, principalmente em Cuba, país hispanofalante com
maior contingente de população negra no continente, e que também foi uma colônia
social e economicamente assentada sobre a escravidão. Além de estabelecer um
paralelo entre as escravidões e o legado dos negros escravizados no Brasil e na
América Latina, o trabalho teve como objetivo aliar o estudo de um gênero do discurso
à cultura afrocubana através do gênero discursivo “Receita Culinária”. Desta forma,
foi possível estabelecer um diálogo entre o ensino de língua espanhola (oral e escrito),
já que o trabalho foi apresentado em língua espanhola e a cultura afrocubana através
do conhecimento e execução de um prato típico.
Palavras-chave: Ensino de língua espanhola, América afro-latina, Gêneros do
Discurso, Receita Culinária.
O CONTO E SEUS MISTÉRIOS / LOS CUENTOS Y SUS MISTERIOS
Vera Pinto Vigil (E. M. E.F. São Pedro)

Clódia Regina Tarouco da Rosa (E. M.E.F. São Pedro)
Resumo: A presente comunicação consiste apresentar práticas pedagógicas

desenvolvidas nas disciplinas de Língua Portuguesa e Língua Espanhola na
Educação de Jovens e Adultos (EJA), de uma Escola Municipal, localizada na cidade
de Bagé, RS. O objetivo foi habilitar o aluno a conhecer e compreender diversos tipos
de contos, desenvolver a escrita, a oralidade, além de apresentar aos discentes
escritores latino-americanos. As atividades propostas foram embasadas a partir do
111
texto Aula como acontecimento de Geraldi (2010) e sobre a obra Texto e o Leitor:
aspectos cognitivos da leitura discutidos por Kleiman (1993), entre outros
pesquisadores. A metodologia aplicada envolveu os alunos das turmas T3, T4, T5,
T6, iniciando-se pela explanação do que é o gênero conto, a diferença entre causo e
conto, vídeos de contos em Português e Espanhol. A leitura dos contos nos propiciou
diferentes formas de compreender os textos escolhidos para o trabalho em sala de
aula. Por exemplo, o conto Prenda de Neve foi lido e acompanhado por uma música
de fundo tocada com gaita por uma aluna. Além disso, na dinâmica os alunos
receberam textos fragmentados, montaram e leram para o grupo. Na segunda etapa
receberam minicontos em espanhol para reconhecerem e colocarem o título. Os
contos levaram os alunos a uma reflexão sobre o papel do leitor na sociedade,
envolvendo a língua espanhola como uma segunda língua, reconhecendo ambos os
contos. Assim, o trabalho com contos implicou uma exploração de diferentes textos,
através de um contato direto com a linguagem, tornando-os leitores mais reflexivos.
Palavras- chave: contos; Língua Portuguesa; Língua Espanhola; EJA.
A AMÉRICA LATINA COMO SIGNO IDEOLÓGICO NOS DISCURSOS

BIOGRÁFICOS SOBRE MERCEDES SOSA: UMA CONTRIBUIÇÃO POLÍTICA
DESDE UMA PERSPECTIVA DISCURSIVA
Nathan Bastos de Souza (UFSCar)
Resumo: Mercedes Sosa (1935-2009) foi uma cantora essencial nos movimentos
contrários à ditadura na Argentina da segunda metade do século XX e na mesma
medida em que o governo militar a obrigou ao exílio houve uma projeção internacional
em que seu trabalho e sua voz, metaforicamente, tornaram-se o corpo e a voz dos
silenciados. A cantora começou, no exílio, a expandir sua carreira na Europa, em que
as canções com forte cunho político fizeram-lhe conhecida. Em nossa tese em
andamento estamos estudando a produção de resistência nos discursos biográficos e
autobiográficos de Mercedes Sosa, caracterizando a esfera de atividades em que
esses discursos ocorrem como “esfera do eu”. Os objetos de análise da tese são cinco
documentários (“Como un pájaro libre”, “Algo más que una canción”, “¿Será posible
el sur?”, “Cantora, un viaje íntimo”, “Mercedes Sosa, la voz de Latinoamerica”) e uma
biografia escrita (“Mercedes Sosa, la Negra”). Desse material, transcreveremos alguns
enunciados que tenham como temática a América Latina e teceremos discussões a
respeito desse signo ideológico. Para tanto, o recorte metodológico privilegia a
temática América Latina e a perspectiva teórica se ancora nas reflexões de
Bakhtin/Volochínov (2009) sobre o signo ideológico. Consideramos, por fim, que o
signo América Latina se corporifica e ganha voz em Mercedes Sosa e a resistência
que logrou produzir se deu em função de uma aderência ao público que clamava por
mudanças sociais e se ancora em questões de uma ética “sem álibis” (BAKHTIN,
2010) e de carisma artístico (CHARAUDEAU, 2016).
Palavras Chave: Mercedes Sosa; América Latina; Estudos Bakhtinianos.
112
PALAVRAS, POÉTICAS E IMAGNES LATINOAMERICANAS
Moacir Lopes de Camargos (UNIPAMPA)

Icaro C. C. C. C. Olanda (UNIPAMPA)
Resumo: O objetivo desta comunicação é analisar, a partir de um filme argentino (otra

historia de amor, 1986, do diretor Ortiz Zárate) e um conto brasileiro ( Aqueles dois -
História de aparente mediocridade ou repressão, escrito por Caio Fernando Abreu que
aparece en la primera edición de 1982 del libro Morangos Mofados), a relação que os
sujeitos travam em cidades letradas latinoamericanas durante a caótica década de
1980. Raúl e Jorge são os protagonistas do filme de Zárate e Raúl e Saúl são os
personagens do conto de Caio. Ambos vivem/circulam em espaços urbanos de uma
sociedade latinoamericana que está saindo de um longo período de ditadura e busca
os novos caminhos rumo a uma democracia. A pesar de ser grandes cidades, como
Buenos Aires, local do filme, os sujeitos não permanecem em anonimato, pois sabem
que seus discursos e desejos são controlados. Por meio de imagens-diálogos que nos
oferece o filme argentino e por diálogos literários do conto, podemos comprender a
dinámica das cidades e como esses sujeitos (ambos masculinos) vivem e circulam
por elas buscando negociar suas rotinas e reconstruir suas identidades. Ou seja,
enquanto se movem pelos espaços de trabalho, familiar, lazer, etc, eles se revelam
nestas cidades que parece escondê-los.
Palavras-chave: cidade; sujeitos; narrativas latinoamericanas.
113
Estudos enunciativos da linguagem: Bakhtin e Benveniste em diálogo
Carolina Knack (FURG)
carolinaknack@gmail.com
Kelli da Rosa Ribeiro (FURG)
klro.rib@gmail.com
O presente Simpósio Temático busca reunir trabalhos filiados ao campo de estudos

enunciativos da linguagem, em especial os desenvolvidos a partir de dois autores:
Émile Benveniste e Mikhail Bakhtin. Considerando as singularidades da configuração
epistemológica das reflexões desses autores, tomamos como fundamento um ponto
de convergência da teorização desses mestres: a relação constitutiva entre linguagem
e homem. Para Benveniste, a linguagem, sob o princípio de intersubjetividade, é
condição de existência do homem. Ao destacar que é um homem falando com outro
que encontramos no mundo, o linguista conduz à reflexão sobre a implicação também
entre indivíduo e sociedade, relação em que a enunciação, pela qual o locutor
converte a língua em discurso, torna-se objeto de investigação. Para Bakhtin, o
sujeito, imerso no campo das relações dialógicas, se constitui discursivamente,
assimilando vozes e se posicionando axiologicamente nesse campo. Assim, o olhar
bakhtiniano para homem, linguagem e sociedade volta-se para a capacidade que o
sujeito tem de singularizar seu discurso na complexidade da interação verbal. A partir
disso, o Simpósio pretende abarcar trabalhos teóricos, teórico-analíticos e aplicados
ao campo do ensino de línguas e literatura, fundamentados em um ou outro autor, ou
em ambos, oportunizando o debate entre abordagens da língua em uso em diferentes
contextos.
Comunicações
A NOÇÃO DE LINGUAGEM INTERIOR NAS ÚLTIMAS AULAS DE BENVENISTE
Jorama de Quadros Stein

UNIPAMPA – campus Jaguarão
joramaquadros@unipampa.edu.br
Resumo: Este estudo tem por objetivo discutir a noção de linguagem interior
apresentada no curso sobre escrita das Últimas Aulas de Émile Benveniste. Essa
expressão aparece na noção de escrita que pode ser derivada da obra do linguista, a
saber: a escrita é sistema não linguístico, derivado da fala, engendrado pela língua,
que requer a elaboração da linguagem interior do scriptor em função de um alocutário.
(STEIN, 2016, p. 172). Além do linguista sírio, Vygotsky (2001) também problematiza
a linguagem interior. Para refletir a respeito do emprego desse termo, deixo-me
interrogar pela descoberta do fólio 164, referente à aula 14, pertencente aos
manuscritos de Benveniste mantidos sob consulta restrita a pesquisadores
114
autorizados na Biblioteca de Manuscritos de Richelieu, em Paris. A partir dessa
interrogação, busco subsídios tanto nos textos das aulas publicados na obra Últimas
Aulas em francês (BENVENISTE, 2012) e na tradução dessa obra (BENVENISTE,
2014) quanto na teoria geral da linguagem apresentada na obra Problemas de
Linguística Geral I e II (BENVENISTE 2005, 2006) a fim de produzir uma reflexão que
permita uma melhor compreensão da noção. A leitura realizada evidencia a
complexidade da compreensão de linguagem interior, uma vez que o linguista deixou,
no fólio, marcas de um pensamento em devir, o que configura o estudo da noção como
mais uma opção pelo problema, na dimensão compreendida por Teixeira (2012) de
que temos, na obra do linguista, “uma atitude heurística, caracterizada por não se
esquivar da ‘matéria estranha’”, configurando “uma escolha por abordar o fenômeno
da linguagem sem querer domesticá-lo ao que a razão suporta” (TEIXEIRA, 2012,
p.4).
Palavras-chave: linguagem interior, enunciação, problema.
ENSINO DA LEITURA NA SALA DE AULA: UMA ABORDAGEM ENUNCIATIVA
Maiara Stéfani Costa Brandão (graduanda em Letras/FURG)

maiarabrandao26@gmail.com
Profa. Dra. Carolina Knack (FURG)
carolinaknack@gmail.com
Resumo: Vinculado ao projeto de pesquisa “Fundamentos enunciativos para a

abordagem do discurso”, coordenado pela professora Dra. Carolina Knack (PPG-
Letras/ILA-FURG), este trabalho tem o propósito de elaborar um plano de aula que
contemple o ensino da leitura em contexto escolar. Com base na Teoria Enunciativa
de Émile Benveniste, a partir da qual se defende que ler é enunciar, busca responder
à seguinte questão norteadora: como os fundamentos enunciativos podem ser
deslocados para o ensino da leitura na sala de aula? Para tanto, serão utilizados
artigos de Problemas de Linguística Geral I e II (BENVENISTE, 2005; 2006), a fim de
explorar noções básicas da perspectiva enunciativa, como subjetividade e
intersubjetividade, forma/sentido, referência e cultura; também serão apresentados
deslocamentos de concepções de leitura (NAUJORKS, 2011) e de leitura-análise
(CREMONESE, 2014) propostos a partir de tais artigos. Além disso, para dar conta
de aspectos didáticos, recorre-se à obra Leitura e autoria: planejamento em Língua
Portuguesa e Literatura (SIMÕES et al., 2012). Esse conjunto de recortes teórico-
metodológicos fundamenta a elaboração de um plano de aula integrante de uma
sequência didática, o qual evidencia que a abordagem enunciativa da leitura em sala
de aula possibilita a percepção do modo singular como cada aluno faz sua passagem
de locutor a sujeito ao reconstituir os sentidos materializados no texto.
Palavras-chave: Leitura. Enunciação. Ensino.
115
A REPRESENTAÇÃO DA MULHER: UM OLHAR ENUNCIATIVO
BENVENISTIANO NA PRÁTICA EM SALA DE AULA
Simoni Machado Gomes (Mestranda PPG-Letras/FURG; Bolsista Capes – CNPq)

simoni.machado.gomes@hotmail.com
Orientadora: Profa. Dra. Carolina Knack (FURG)
Resumo: Este trabalho discute possíveis deslocamentos da teoria enunciativa

benvenistiana para a sala de aula por meio do relato de uma atividade realizada no
estágio de docência em Produção Textual no curso de Artes Visuais da Universidade
Federal do Rio Grande – FURG. A sequência didática foi elaborada com o propósito
de relacionar a prática docente com a nossa pesquisa sobre discursos que tematizam
a mulher, por isso utilizamos manifestações artísticas (pinturas) nas aulas e
discutimos como elas abordam a representação da mulher. Tal prática foi amparada
pela teorização benvenistiana, a partir do axioma que circunscreve toda teoria
enunciativa: O homem está língua. Para propormos a discussão dos objetos de
linguagem, evidenciamos a capacidade de interpretância da língua, uma vez que,
para, Benveniste (2006, p.61), ela “é o interpretante de todos os outros sistemas,
linguísticos e não-linguísticos”. Através dessa capacidade da língua, vislumbramos a
relação indissociável entre homem/cultura/língua que faz com que seu máximo
interpretante seja a sociedade a qual pertence e seus valores. Conforme Benveniste
(2006, p.98), “A língua interpreta a sociedade. A sociedade torna-se significante na e
pela língua, a sociedade é o interpretado por excelência.” Os resultados que
encontramos nessa correlação teoria/prática foram a constatação do poder de
interpretância da língua, a possibilidade de discutir valores relativos à formação dos
alunos, a importância da Enunciação como elemento de ancoragem da presença do
homem na língua e como, na e pela língua, cada homem pode assimilar, perpetuar ou
transformar a cultura, no caso especificamente os valores sobre o que significa ser
mulher. Com base na capacidade de o aluno se propor como locutor e de (re)significar
seus discursos, ressaltamos a importância dos pressupostos enunciativos para o
trabalho que tem como foco o texto.
Palavras-chave: enunciação; discurso; interpretância; ensino.
DESENVOLVIMENTO DA COMPETÊNCIA DISCURSIVA: PALAVRA, GÊNERO E

LÍNGUA SOB ENFOQUE DIALÓGICO
Adriana Danielski Batista - IFRS Campus Rio Grande

adriana.danielski@riogrande.ifrs.edu.br
Patrícia Teixeira Monteiro - IFRS Campus Rio Grande
patricia.monteiro@riogrande.ifrs.edu.br
Resumo: O presente trabalho visa apresentar algumas reflexões no que tange ao

estudo da língua portuguesa e ao aprimoramento da competência discursiva,
aspectos abordados no projeto de ensino intitulado O Ensino de Língua Portuguesa
sob uma perspectiva dialógica, desenvolvido no IFRS - Campus Rio Grande. Percebe-
se a necessidade de se pensar em atividades e ações que possibilitem momentos de
maior aprofundamento teórico e que contribuam com o desenvolvimento das
116
habilidades discursivas dos alunos. Dessa forma, são propiciados encontros entre a
coordenadora e os bolsistas, os quais constituem um espaço de discussão e de
reflexão sobre palavra, gênero discursivo e língua. Para tanto, pauta-se nos conceitos
postulados por Bakhtin e seu Círculo, que consideram a palavra um elemento
polissêmico e plurivocal da língua. Segundo Bakhtin/Volochínov (1929/2010), a língua,
no seu uso prático, não pode ser separada de seu conteúdo ideológico ou relativo à
vida. Se se considerar apenas a forma linguística vazia de ideologia, tem-se apenas
sinais e não mais signos da linguagem. A língua como forma abstrata não possui
existência objetiva, não tem vida, uma vez que não dá conta dos propósitos imediatos
da comunicação humana. Para os agentes do discurso – locutor e interlocutor –, as
formas linguísticas não têm valor como sinal rígido e inflexível, mas apenas como
signo instável e plástico. Compreender uma língua é ultrapassar os limites do
reconhecimento linguístico. Assinala-se que a teoria dialógica compreende que todo
ato enunciativo ocorre por meio de gêneros discursivos - formas de dizer. O gênero
configura-se a partir de um determinado projeto enunciativo e estabelece relação com
uma dada esfera social. Assim, ao se propiciar aos alunos o contato com os mais
diversos gêneros discursivos, está-se colaborando com a formação de leitores e
produtores de discursos mais proficientes.
Palavras-chave: palavra, gênero discursivo, língua, competência discursiva.
REFERENCIAL CURRICULAR GAÚCHO PELO VIÉS DA ANÁLISE DIALÓGICA

DO DISCURSO
Alessandra Avila Martins (FURG)

alessandramartins@furg.br
Silvana Schwab do Nascimento (FURG)
silvana.schwab@furg.br
Resumo: O presente trabalho tem como objetivo analisar o documento oficial

intitulado Referencial Curricular Gaúcho (2018) a partir dos pressupostos da teoria
bakhtiniana com foco, essencialmente, no cronotopo e no acento de valor. Para tanto,
serão utilizadas, prioritariamente, como referencial teórico, as obras do Círculo de
Bakhtin, enfatizando os conceitos que contribuem para a construção de uma reflexão
dialógica acerca das concepções de língua, linguagem e identidade adotadas na
elaboração ou no interior do documento. A análise consiste em problematizar essas
concepções apresentadas por meio dos signos ideológicos recorrentes no referencial,
com ênfase na área das Linguagens. A análise preliminar desses signos nos permitiu
formular algumas questões de pesquisa, como: existe um referencial teórico que
norteou a elaboração e se faz presente no documento? Qual o papel atribuído ao
sujeito aluno e ao professor no tocante ao ensino e à aprendizagem da língua
portuguesa? As concepções presentes no referencial podem contribuir efetivamente
para o ensino de língua materna? Nesse sentido, alguns resultados parciais puderam
evidenciar que, no Referencial Curricular Gaúcho, não há um suporte teórico explícito,
mas está ancorado em conceitos apresentados, essencialmente, na Base Nacional
Comum Curricular (BNCC). Também não está claro, no documento, qual o papel
efetivo do professor e do aluno no que tange ao ensino-aprendizagem da língua
portuguesa e de que forma as concepções apresentadas são significativas para as
práticas sociais e discursivas dos discentes.
Palavras-chave: Referencial Curricular Gaúcho. Dialogismo. Ensino.
117
IDENTIDADE E ALTERIDADE NO DISCURSO DO LINGUISTA
Thomas Rocha (doutorando do PPGL/PUCRS, bolsista CAPES)

thomas.rocha@acad.pucrs.br
Orientador: Prof. Dr. Cláudio Primo Delanoy (PUCRS)
Resumo: A língua é um objeto que, por motivos diversos, suscita o debate e o

interesse de todos, especialistas ou não. Nesse contexto, as manifestações dos
linguistas diante de determinados temas não são compreendidas plenamente e,
muitas vezes, são rejeitadas. Segundo Langares Diez (2018), trata-se de um
“desentendimento” antigo entre linguistas e não linguistas em relação à língua. Esse
“desentendimento” manifesta-se de muitas maneiras, sobretudo quando o linguista é
convocado a se manifestar sobre novos usos ou fenômenos de variação linguística e
sua fala diverge da expectativa prescritivista da maioria das pessoas. Consciente
deste fato, o linguista se vê impelido a explicar seu posicionamento, a descrever sua
atuação às pessoas. Diante desse cenário, pretendo analisar o discurso do linguista
em busca de indícios que revelem uma identidade discursiva. Como discurso do
linguista entende-se o discurso que se contrapõe, numa perspectiva dialética, a outros
discursos (do gramático, do filólogo, do senso comum). Pretendo analisar as múltiplas
leituras decorrentes do pronunciamento do linguista a respeito de determinados temas
(as imagens ou representações construídas a partir da repercussão desse
pronunciamento na mídia) e identificar os aspectos ideológicos do discurso do
linguista (numa perspectiva dialógica). Nesse percurso, será preciso considerar o
campo de atuação do linguista, dentro de parâmetros institucionais (Regimentos,
Instruções Normativas, Códigos de Ética) que prescrevem “práticas” a serem
observadas e que caracterizam, ao menos parcialmente, o pertencimento à
comunidade acadêmica (Escola, Universidade, Centro de Pesquisa). Será preciso
considerar o espaço social no qual seu discurso é significativo, ou seja, onde tem
legitimidade para dizer o que diz, como autoridade no assunto. Será preciso, ainda,
atentar para o papel das entidades representativas dos linguistas, instituições como a
Abralin (Associação Brasileira de Linguística), por exemplo, cujo discurso pode
apontar para noções/relações de pertencimento e de engajamento político
(materializadas em editoriais, notas de repúdio, etc.).
Palavras-chaves: Discurso do linguista. Identidade. Alteridade. Dialogismo.
NOTAS HISTÓRICAS DE O CONTO DA AIA: RELAÇÕES DIALÓGICAS E

CONSTRUÇÃO DE SENTIDOS
Luísa Freire (Graduanda em Letras/FURG)

luisafreire@furg.br
Kelli da Rosa Ribeiro (FURG)
klro.rib@gmail.com
Resumo: Este trabalho, elaborado no projeto de pesquisa “Discurso das Mídias (e)m
Análise Dialógica: caminhos teóricos e metodológicos”, coordenado pela prof.ª Dr.ª
Kelli da Rosa Ribeiro, pretende examinar as relações dialógicas manifestadas nas
“Notas históricas” de O Conto da Aia (1985), romance distópico de Margaret Atwood.
118
A metodologia empregada foi a bibliográfica e, fundamentada nela, realizou-se um
estudo embasado na concepção de enunciado, de Bakhtin/ Voloshínov (1929); e, o
conceito de relações dialógicas de Bakhtin, explorado na sua obra Problemas da
Poética de Dostoiévski (1971). Dessa forma, promoveu-se uma leitura cuidadosa da
seção final da obra e a apreensão das relações lógicas materializadas em enunciados
concretos com relações dialógicas. Essa possiblidade de sentidos dos enunciados
referentes à República de Gilead engendra-se em relações dialógicas, isto é, esses
enunciados assumem sentidos alicerçados a seu contexto específico. A partir disso,
constataram-se os paralelos existentes entre os sentidos produzidos por enunciados
das “Notas históricas” (da realidade relatada no romance) e o cenário contemporâneo
brasileiro. Destaca-se a temática de governos autoritários e de sociedades com baixa
mobilidade social, ou seja, fortemente hierarquizadas. Outrossim, explorou-se como
se dá o tratamento do passado em países que atravessaram períodos
antidemocráticos e as marcas que demonstram ainda a existência de vínculos com
essa história. Em vista disso, foi possível depreender a presença dos conceitos
bakhtinianos (em especial, o de relações dialógicas) na parte final de O Conto da Aia
e o diálogo que institui com o percurso histórico do Brasil, no tocante ao autoritarismo
que emerge no cenário atual, em diferentes instâncias.
Palavras-chave: Análise dialógica. Relações dialógicas. Mikhail Bakhtin. O Conto da
Aia (1985).
O MANIFESTO “AOS SOLDADOS”, ESCRITO POR OPERÁRIAS DURANTE A

GREVE GERAL DE 1917: UMA ANÁLISE SOB O VIÉS DA TEORIA DIALÓGICA
DO DISCURSO
Ma. Débora Luciene Porto Boenavides

Doutoranda em Linguística – PPGL/PUCRS. Bolsista Integral CNPq
professoradeboraporto@gmail.com
Resumo: Neste trabalho, analisa-se, sob o prisma da Teoria Dialógica do Discurso,

uma carta aberta remetida aos soldados paulistanos escrita por operárias durante a
Greve Geral de 1917. O citado manifesto foi distribuído em forma de panfleto por
operárias em junho e julho de 1917, sendo também publicado em diversos jornais,
como a Gazeta de Notícias, O Paiz, o Diário Fluminense, e outros, entre 15 e
16/07/1917, após os soldados matarem vários operários, fuzilando-os em praça
pública. O objetivo do trabalho é analisar as estratégias discursivas utilizadas pelas
operárias para convencer seus interlocutores de que a greve era justa e mobilizá-los
a se unir a elas e o posicionamento axiológico das operárias, marcado na carta. O
estudo foca-se primeiramente no contexto de produção e de recepção deste escrito,
que de tão relevante, na época, fez com que grandes jornais intermediassem um
acordo entre grevistas e patrões. Após, parte-se para o exame da carta a partir de três
categorias inerentes aos gêneros do discurso apresentadas por Bakhtin: a estrutura
composicional, o conteúdo temático e o estilo. Por fim, são verificadas as estratégias
utilizadas pelas operárias para convencer os interlocutores da importância da causa
defendida por elas e mobilizá-los a seu favor. Observa-se, assim, que a carta é um
enunciado cujo estilo é marcado pelo uso da injunção, sendo marcado, também, pela
exposição do fato vivido: a fome. Além disso, há a argumentação de que os patrões
119
colocaram as armas nas mãos dos soldados para garantirem que os trabalhadores
continuassem com fome.
Palavras-chave: Greve Geral de 1917; Operárias; Teoria Dialógica do Discurso.
IGREJA OU SEITA? AS ANTECIPAÇÕES PRESENTES NO ENDEREÇO

ELETRÔNICO DA IGREJA CRISTÃ CONTEMPORÂNEA
Eduardo Soares da Cunha

Discente do Programa de Pós-graduação (lato sensu) em Língua, Literatura e
Ensino: Teoria e prática (FURG)
eduardosoaresrg@hotmail.com
Resumo: Propomos, neste trabalho, uma análise das antecipações realizadas na

página institucional da Igreja Cristã Contemporânea (ICC). A instituição está inserida
em um segmento de Teologia Gay e apresenta um novo olhar em relação às
sexualidades dissidentes e às representações de gênero em desacordo com o sexo
biológico. Essas congregações têm chamado a atenção de pesquisadores de diversas
áreas do conhecimento pelo seu significativo crescimento no que se refere ao número
de fiéis e templos, sobretudo a partir do início dos anos 2000. Discursos reproduzidos
por sujeitos conservadores e fundamentalistas negam a existência de entidades
inclusivas e as acusam de “seitas”, não reconhecendo seu caráter religioso cristão.
Desse modo, é de nosso interesse, refletir como o endereço eletrônico em análise, ao
considerar tais visões e posicionamentos, tem reagido e respondido aos seus
interlocutores por meio dos enunciados exibidos no Website. Para isso, iremos nos
apoiar nas contribuições da Análise Dialógica do Discurso (ADD), do Círculo de
Bakhtin. Para que fosse possível chegar aos resultados, percorremos um caminho
metodológico proposto por Sobral (2009) em diálogo com Brait que passa pelos
estágios de descrição, análise e interpretação do objeto em estudo. Destacamos que,
de diversas formas, a página procura responder previamente a seus interlocutores,
atribuindo uma nova valoração para a esfera religiosa.
Palavras-chave: Igrejas inclusivas; Análise Dialógica do Discurso; Teologia gay.
120
Tradução e tradutores: abordagens teóricas e práticas
Adail Sobral (FURG)
adail.sobral@gmail.com
rodrigopereira@furg.br
Os estudos atuais sobre tradução têm acentuado a necessidade de considerar a

prática tradutória e o papel dos tradutores, a par das teorizações, naturalmente
necessárias. Nesse sentido, este simpósio busca reunir estudiosos, profissionais e
demais interessados nas questões da teoria, descrição e aplicação da tradução e da
interpretação, incluindo-se perspectivas críticas, históricas e práticas sobre a temática.
Serão acolhidos estudos e reflexões acadêmicas, bem como relatos profissionais, das
diversas áreas desse campo de estudos e atuação, como forma de fomentar
diferentes debates sobre os papéis da tradução e de seus agentes. São temas de
interesse: história e historiografia da tradução, teorias e críticas da tradução, tradução
literária, tradução cultural, tradução intersemiótica, tradução audiovisual, tradução
técnica, mercado profissional, tradução pública, interpretação e tradução
de/para/entre Línguas de Sinais, entre outras. Desse modo, espera-se que os
trabalhos reunidos no Simpósio sejam capazes de apontar para a complexidade do
assunto, problematizando concepções que, por vezes, acabam por rebaixar o ofício
do tradutor a uma atividade mecânica na percepção e no efeito do texto traduzido.
Comunicações
MEMÓRIA EM TRADUÇÃO NO DIÁLOGO ENTRE LITERATURA E CINEMA: A
NOSTALGIA DO JAPÃO DE AMÉLIE NOTHOMB
Luciana Rassier (UFSC)

luciana.rassier2010@gmail.com
Resumo: No âmbito deste Simpósio Temático consagrado a reflexões de cunho

teórico e prático sobre a Tradução, e que se interessa por aspectos como tradução
cultural, tradução intersemiótica e tradução audiovisual, propõe-se a analisar, à luz
das discussões desenvolvidas por autores como Linda Hutcheon, Michael Cronin,
Roman Jakobson e Lawrence Venutti, o diálogo entre uma obra literária e uma obra
cinematográfica. Por um lado, o relato La nostalgie heureuse (2013), da escritora
belga Amélie Nothomb e, por outro, o documentário Empreintes – Une vie entre deux
eaux (2012), de Laureline Amanieux e Luca Chiari. O relato pode ser considerado um
making of sentimental do filme, que mostra o retorno da escritora ao Japão, onde
nasceu em 1967. Tendo em vista que Nothomb tece, no conjunto de sua obra, um
complexo jogo entre elementos biográficos e ficcionais, pretende-se analisar como
isso acontece no caso específico de um romance-diário-relato que dialoga
121
diretamente com o documentário, mas também como a ficção permeia o filme. Para
tanto, embora ambas as obras sejam consideradas como autônomas, são apontados
elementos da linguagem cinematográfica que dialogam com o estilo literário de
Nothomb, bem como relações intertextuais feitos pela escritora com romances
autobiográficos em que narra sua vida no Japão, como Stupeur et tremblements
(1999) e Ni d’Éve, ni d’Adam (2007) e seus traços e vestígios no filme.
Palavras-chave: tradução intersemiótica; literatura e cinema; autobiografia; Amélie
Nothomb.
A NEGAÇÃO DAS TRADUÇÕES CULTURAIS: OS SUJEITOS DIPLOMATAS

INVISIBILIZADOS NOS PROCESSOS DE EXPULSÃO EM 2018
Luiza Machado da Silva (FURG)

msluiza@hotmail.com
João Heitor Pereira (FURG)
joaoheitorpereira@gmail.com
Resumo: As Relações Internacionais (RI) estudam de maneira sistemática as

relações políticas, econômicas e sociais entre diferentes países cujos reflexos
transcendam as fronteiras de um Estado. Há, ainda, os profissionais que trabalham
nos órgãos oficiais dos países, como o MRE, no Brasil. Muito é estudado sobre a
diplomacia e as relações diplomáticas, sempre permeado pelas representações
oficiais dos profissionais que atuam nesta área. Este trabalho vem a completar um
vácuo percebido nesses estudos das RI, unindo a eles a Linguística Aplicada, para
dar luz aos indivíduos que atuam como diplomatas a partir dos processos de tradução
cultural a que são inevitavelmente submetidos quando se deslocam para distintos
países. Ao deslocar-se no espaço, identidades são confrontadas pelas novas e
diferentes línguas e culturas que lhes são impostas na chegada. O objetivo é
compreender as relações complexas que se estabelecem nos diplomatas e suas
famílias que saem de suas casas (países) e levam suas almas para outros espaços
que não lhes são, sempre, acolhedores. Os estudos acadêmicos têm se esquecido
dos desdobramentos que as missões trazem aos diplomatas, como os recentes casos
de expulsão de diplomatas russos (2018). Este trabalho é o recorte de um projeto que
tem o interesse em investigar como acontecem os deslocamentos identitário-culturais
dos diplomatas em suas missões, bem como compreender como se traduzem
culturalmente neste processo. O objetivo é demonstrar que assim como os
pesquisadores, a imprensa está interessada em noticiar apenas as consequências
geopolíticas e econômicas deste caso. Ainda que o diplomata saiba que sua exclusão
de determinado país tenha a ver com o seu cargo, é um indivíduo que criou laços com
a sociedade em que realizava sua missão, hibridizou-se linguística e culturalmente
com o país em que vivia e tem, agora, suas dores invisíveis aos olhos do mundo,
porque ao ser expulso, ele se sente no entre-lugar que o coloca entre a lealdade ao
seu país e a traição à vida e aos amigos que criou no país de onde foi expulso. Para
essa discussão, utilizaremos a linguagem, a partir das perspectivas de Bakhtin e
Ricoeur, bem como pressupostos teóricos das áreas que compõem os chamados
estudos culturais, por meio dos estudos de Bhabha, Burke, Freud, Hall, Woodward e
outros.
Palavras-chave: diplomatas; invisibilidade; imprensa; tradução cultural;
deslocamentos.
122
ESTUDOS DESCRITIVOS DA TRADUÇÃO: JAMES HOLMES – UM PIONEIRO
Solange do Carmo Vidal Rodrigues (FURG)

svidalrodrigues@gmail.com
Resumo: A presente pesquisa insere-se nos estudos históricos das traduções e

pretende abordar a importância do trabalho pioneiro de James Holmes e sua
repercussão em pesquisas subsequentes. Em Copenhague, no encontro Third
International Congress of Applied Linguistics, James S. Holmes expôs suas ideias
através do artigo “The Name and Nature of Translation Studies” (publicações entre
1968 a 1984). Em Translated! Papers on Literary Translation Studies (1988), Raymond
Van den Broeck, evidenciou que a publicação da coletânea dos últimos ensaios de
Holmes (1924-1986) foi um evento que teve real importância, uma vez que a visão
geral do trabalho de Holmes, reunido na referida coletânea, poderia propiciar ao leitor
interessado uma reflexão dos processos que foram desenvolvidos e que, durante o
período em questão, ganharam espaço no pensamento teórico a respeito da tradução
e na metodologia dos Estudos da Tradução. Quando Raymond Van den Broeck incluiu
“The Name and Nature of Translation Studies” em Translated! (1988), uma seleção
póstuma meticulosamente editada dos artigos de Holmes, surgiram sinais de real
mudança nas pesquisas. Após essa publicação, diversos estudiosos referiram-se ao
Primeiro Simpósio de Holmes em Translation Studies. Alguns deles: Mary Snell-
Hornby, José Lambert, Theo Hermans e o próprio Gideon Toury. Ao longo deste
trabalho estudos em traduções vão sendo apresentados, tais como de Gideon Toury
que em Descriptive Translation Studies – and beyond (1995, p. 9) afirma que o
principal mérito do programa de Holmes jaz na sua convincente noção de divisão; não
como um mero mal necessário, mas como um princípio básico de organização,
referindo-se a uma adequada divisão de trabalho entre os vários tipos de atividade
acadêmica. Através da abordagem de estudos pioneiros nos Estudos da Tradução e
a aplicação destes para o desenvolvimento da disciplina, esta proposta de trabalho
pretende contribuir para a divulgação destas obras e de seus autores.
Palavras-chave: Estudos da Tradução; História da Tradução; Estudos Descritivos da
Tradução.
O FAZER TÉCNICO DO TRADUTOR E INTÉRPRETE DE LIBRAS/PORTUGUÊS –

TILSP NA UNIVERSIDADE FEDERAL DO RIO GRANDE – FURG
Bianca Langhinrichs Cunha (FURG)

biahcunha@hotmail.com
Kati Rosani de Mattos Aikin (FURG)
Kati.aikin@hotmail.com
Resumo: Atualmente muito se tem discutido a respeito da inclusão dos Surdos no

ensino superior e o papel do tradutor e intérprete de libras/português - Tilsp no espaço
educacional. Contudo, embora existam pesquisas nessa área, não há um
aprofundamento acerca das metodologias a serem adotadas para uma melhor
atuação e nem dos avanços e desafios encontrados por esses profissionais inseridos
no ensino superior. A regulamentação do exercício da profissão é relativamente
recente e se deu pela sanção da lei federal 12.319 de 1 de setembro de 2010. Antes
123
tivemos o reconhecimento da Língua brasileira de sinais como meio oficial de
comunicação da comunidade Surda brasileira através da Lei federal 10.436 de 24 de
abril de 2002, sendo regulamentada pelo Decreto Federal 5.626 de 22 de dezembro
de 2005. Com todos esses avanços, as instituições precisaram incluir no seu quadro,
profissionais para a tradução e interpretação de/para Libras, para garantir a
acessibilidade, para que uma ponte fosse estabelecida entre elas e o surdo
(RODRIGUES, 2012). Com isso, o presente estudo de caráter descritivo tem como
objetivo abordar aspectos relacionados a metodologia de atuação do tradutor e
intérprete de libras/português – Tilsp dentro da Universidade Federal do Rio Grande.
O profissional que atua nessa área além de ser fluente em libras deve também
conhecer minimamente os conteúdos a serem traduzidos. Dessa forma, a equipe de
tradução e interpretação dessa instituição tem prevista em sua carga horária um
momento específico para estudo dos conteúdos a serem traduzidos/interpretados.
Além disso, a atuação é feita em dupla na modalidade de revezamento visando trazer
uma melhor qualidade na tradução e respeito a saúde física dos profissionais.
Esperamos como resultado a divulgação, socialização e troca de experiências
profissionais.
Palavras-chave: tradução; interpretação; libras; ensino superior.
ESTRANGEIRIZAR OU DOMESTICAR? SOBRE A RESPONSABILIDADE ÉTICA

DO TRADUTOR
Adail Sobral (FURG)

adail.sobral@gmail.com
Resumo: Meu objetivo neste trabalho é defender a ideia de que dicotomias como as
de Scheleimacher, entre “deixar de lado o autor” e “deixar de lado o leitor , ou de
Venutti, entre “estrangeirização” e “domesticação” (Venutti) não se sustentam hoje, à
luz dos modernos estudos de tradução, uma vez que não há traduções bem sucedidas
que sejam absolutamente voltadas para o autor ou absolutamente voltadas para o
leitor. Como tenho defendido, de uma perspectiva bakhtiniana, o que marca a
interação tradutória é a complexidade da posição enunciativa do tradutor. Trata-se de
um profissional da linguagem que precisa dialogar ao mesmo tempo com o autor do
texto de partida, na condição de leitor-escritor, e não apenas de leitor, e com o leitor
presumido do texto de chegada, não apenas na condição de locutor, mas também de
porta-voz do autor e representante do leitor. Isso faz que o tradutor ocupe o lugar de
mediador entre os diferentes interlocutores, línguas, textos e culturas envolvidos,
tendo como responsabilidade ética respeitar a “voz” do autor, da língua, do texto e da
cultura de partida e a “escuta” do leitor, da língua, do texto e da cultura de chegada.
Proponho-me assim a esclarecer em que sentido essa mediação pode ser entendia
como uma transposição, envolvendo, portanto, um ato de valoração, de avaliação,
que devem ser legítimas, da parte dos profissionais de tradução, o que requer
precisamente ética. Porque o texto de chegada, tal como o de partida, não é
propriedade exclusiva do autor, do tradutor ou dos leitores, mas das coletividades
envolvidas, que constituem o interlocutor-master dos dois textos entrelaçados, o de
partida e o de chegada, uma vez que o influenciam no ponto de partida.
Palavras-chave: Domesticação; estrangeirização; transposição tradutória;
responsabilidade ética do tradutor
124
A TRADUÇÃO NA UNIVERSIDADE FEDERAL DO RIO GRANDE – FURG:
DESAFIOS INSTITUCIONAIS E POTENCIALIDADES ACADÊMICAS

rodrigopereira@furg.br
Resumo: Com base nas ações desenvolvidas através do Núcleo de Tradução

(NUTRA), da Universidade Federal do Rio Grande – FURG, o presente trabalho busca
estabelecer uma reflexão acerca das potencialidades acadêmicas do campo de
tradução na FURG, bem como os seus desafios institucionais. Para tanto, serão
discutidas questões de políticas de tradução na interface com as políticas linguística
e de internacionalização da FURG. O NUTRA, instituído junto ao Instituto de Letras e
Artes (ILA) desde 2017, vem cumprindo um papel fundamental no desenvolvimento
institucional e acadêmico desse campo de estudos e de atuação técnica e profissional.
Os atuais resultados apontam para o potencial do NUTRA enquanto espaço
estratégico de integração para ações de ensino, pesquisa e extensão em tradução na
FURG, a exemplo do Grupo de Estudos em Tradução e Práticas de Tradução Literária
(GET) e do evento ENCONTRA – Encontro de Tradutores e Ciclo de Palestras em
Tradução, paralelamente ao serviço interno de tradução institucional para fins de
mobilidade acadêmica e como forma de apoio à cooperação internacional. Em
contrapartida, deve ser considerada a precarização por que passam as universidades
federais na conjuntura pós-golpe de 2016.
Palavras-chave: tradução; tradutor institucional; desenvolvimento acadêmico; política
linguística; internacionalização.
125
Ensino e aprendizagem de língua portuguesa em contexto escolar:
aproximações entre língua e cidadania
Sabatha Catoia Dias (ILA/FURG)
sabathacatoia@furg.br
Rosângela Pedralli (DLLV/UFSC)
rosangelapedralli@hotmail.com
Este Simpósio tem como objetivo constituir espaço para socialização de pesquisas
relativas a práticas de ensino de Língua Portuguesa norteadas por problematizações
contemporâneas alusivas à Educação Básica. Nesse sentido, acolhem-se propostas
– pautadas na Linguística Aplicada – ocupadas com discussões acerca do ato de ler
textos em gêneros do discurso, do ato de escrever textos em gêneros do discurso, do
trabalho com recursos lexicais e gramaticais agenciados nesses mesmos textos, bem
como reflexões atinentes aos processos de ensino e de aprendizagem ancoradas em
uma perspectiva de formação humana integral no que diz respeito ao fim último do
trabalho do professor de Português, especialmente em tempos atuais de combate, por
parte de setores específicos da sociedade, ao ensino de conhecimentos
historicamente acumulados. O intuito, assim, é promover reflexões sobre um ensino
de Língua Portuguesa socialmente relevante e significativo no que concerne ao
processo de desenvolvimento e humanização dos alunos nos bancos escolares.
Comunicações
A EDUCAÇÃO LINGUÍSTICA EM FAVOR DA FORMAÇÃO HUMANA INTEGRAL
Aline Thessing (UFSC)
Resumo: A necessidade de se assumir os sujeitos como indivíduos sociais e culturais,

tomados, assim, no plano da história social humana, nos faz compreender que o
desenvolvimento humano se dá pela apropriação da cultura. Assim, destacamos a
centralidade do processo de apropriação dos objetos culturais produzidos no plano da
história, ou seja, a cultura como primordial nesse processo de desenvolvimento.
Nessa mirada, Britto (2012) afirma que a função primordial da escola é fomentar o
senso crítico e os conhecimentos que ultrapassam a vida cotidiana, o que coaduna
com o que defende Vigotski em seus estudos acerca do desenvolvimento e
complexificação do pensamento, de modo que haja “o estabelecimento de mediações
cada vez mais abstratas entre as impressões concretas” (MARTINS, 2015, p. 50). Em
face disso, a literatura – a arte da/na escrita – deve ser concebida como “uma forma
única e fundamental de conhecimento” (BRITTO, 2012, p. 128), não sendo tomada
pela lógica da existência contemporânea, como consumo ligeiro, de promoção da
distração e do gozo imediatos, superando a cotidianidade e o senso comum. A
literatura, então, tomada como objetivação humana que nos leva a superar os
pragmatismos e a reconhecer o que há de mais “significativo na nossa existência”
126
(BRITTO, 2012, p.136), além de uma dimensão estética, possui uma dimensão ética
– não moralizante –, “como princípio da realização da vida e da produção material que
a torna mais possível, uma dimensão de pensar e construir a condição de humano”
(BRITTO, 2012, p.137). Ler, nesse sentido, torna-se uma atividade essencialmente
ético-política, como maneira de construir a possibilidade humana, de promover a
humanização. É justamente nesse sentido que compreendemos que Educação
Linguística deve contribuir para a humanização dos sujeitos, promovendo a elevação
da autoconsciência, possibilitando a passagem da genericidade em si para a
genericidade para si.
Palavras-chave: educação linguística; arte; literatura; formação humana.
O DESENVOLVIMENTO DA ESCRITA EM CRIANÇAS COM DIFICULDADES DE

APRENDIZAGEM EM LÍNGUA PORTUGUESA
Ana Cecilia Teixeira Gonçalves (UFFS)

Cleusa Ines Ziesmann (UFFS)
Jeize de Fátima Batista (UFFS)
Resumo: Este trabalho tem como objeto de investigação a escrita, entendida como
uma forma de produção social. Desse modo, o objetivo da pesquisa é propiciar o
desenvolvimento da escrita em um contexto escolar específico: a Turma de Reforço
de uma escola da rede pública do interior do Rio Grande do Sul. Para tanto, far-se-á
uso da perspectiva do Interacionismo Sociodiscursivo (doravante ISD) dos estudos da
linguagem, pautada nos escritos de Bronckart (1999, 2006, 2008), em que a
linguagem e, portanto, a escrita é entendida como uma forma de ação socialmente
contextualizada. Os pressupostos de Vygotsky (1988, 1989), base para a teoria do
ISD, também são de extrema importância para nossa pesquisa, principalmente a
questão da mediação e o processo de internalização. Esse entendimento de escrita
pressupõe um trabalho que focalize o desenvolvimento de habilidades discursivas,
prática que se distancia de um ensino tradicional de língua materna. Em vista disso, a
metodologia utilizada para promover as atividades de escrita fundamenta-se em uma
forma de trabalho cuja finalidade é a internalização de gêneros de textos diversos. A
partir disso, será possível observar se houve desenvolvimento da escrita nos
diferentes sujeitos envolvidos, alunos com dificuldades de aprendizagem na área da
linguagem, os quais participam da turma de reforço da escola em questão. Como
resultado, espera-se constatar que o trabalho com gêneros representa ao professor
de língua materna uma alternativa metodológica cuja finalidade maior seja o
desenvolvimento de habilidades linguísticas, sobretudo, de ler e de escrever. Nessa
perspectiva, evidencia-se a relação existente entre a concepção de escrita, uma ação
social, e a forma como esse objeto é trabalhado, a partir de atividades de linguagem.
Ademais, busca-se colaborar com a realidade escolar, propiciando um contexto de
desenvolvimento de escrita nas crianças envolvidas na pesquisa, as quais se
caracterizam por ter dificuldades de aprendizagem em Língua Portuguesa.
Palavras-chave: escrita; desenvolvimento; dificuldade; aprendizagem; língua
portuguesa.
127
O GÊNERO CANÇÃO EM AULAS DE LÍNGUA PORTUGUESA E LITERATURA:
UMA PROPOSTA DE MATERIAL DIDÁTICO SOBRE QUESTÕES ÉTNICO-
RACIAIS E VARIAÇÃO LINGUÍSTICA
Caroline Scheuer Neves (IFRS-Restinga)

Janaína Vianna da Conceição (UFRGS)
Resumo: Este trabalho tem como objetivo refletir e discutir sobre o ensino de língua
portuguesa para a promoção da cidadania dos alunos a partir do trabalho com gêneros
do discurso (BAKHTIN, 2003). Para isso, apresentaremos um material didático
elaborado a partir de texto autêntico (RS, 2009; SCHLATTER, GARCEZ, 2012;
SIMÕES et al, 2012) sobre a temática identidades negras. Nesse material didático
elaborado pelas autoras, partimos da canção Negro Drama, dos Racionais MC’s, a
fim de trabalhar com o gênero canção e com interpretação de texto e de discutir sobre
questões raciais no contexto brasileiro. Relacionado ao texto e à discussão sobre ele,
o material trata também de questões de variação linguística (ZILLES, FARACO, 2015),
destacando a influência de fatores não só linguísticos, mas também estilísticos,
identitários, discursivos, para a construção dos sentidos do texto. Dessa forma, o
material tem o intuito de trabalhar com temáticas pertinentes para o exercício da
cidadania e da educação linguística (BAGNO, RANGEL, 2005). Ademais, temos como
objetivo que os alunos realizem um levantamento de hipóteses sobre o funcionamento
da língua, favorecendo o trabalho com a descrição dos usos da língua em vez de uma
abordagem de ensino prescritiva. Esperamos que este trabalho contribua para um
maior conhecimento sobre questões étnico-raciais e para o tratamento informado da
variação linguística em sala de aula, para o combate ao preconceito e para o
empoderamento dos estudantes enquanto cidadãos, que poderão contar com um
repertório que inclua todas as formas variáveis como possibilidades de uso da língua,
operando informadamente com cada uma das formas.
Palavras-chave: ensino de língua portuguesa; material didático; gêneros do discurso;
identidades negras; canção.
PARA QUE REVISAR E REESCREVER?
Clarice Vaz Peres Alves (Faculdade Anhanguera)

Resumo: Apesar de os diversos estudos revelarem os vários problemas presentes

nas produções escritas dos estudantes brasileiros, bem como as tentativas de
mudanças acerca dessa situação, ela ainda persiste. Entende-se que tanto ensinar
como aprender a redigir textos coesos e coerentes é uma tarefa árdua, que requer,
além de dedicação e esforço por parte do educador e do educando, atividades
sistemáticas e orientadas de prática de textos, isto é, a realização frequente de escrita
que propicie ao estudante momentos de reflexão e de interação com seu texto. O
aluno-escritor necessita pensar sobre o que escreve. O exercício de pensamento
sobre a escrita é difícil de ser realizado sem uma intervenção adequada. Assim, este
trabalho objetiva refletir acerca da importância das atividades de revisão e de reescrita
bem orientadas, a fim de que o aluno-escritor seja capaz de desenvolver consciência
128
e controle (VYGOSTKI, 1997) sobre a prática de textos escritos. Neste trabalho, a
reescrita é entendida como resultado do processo de revisão, portanto, produto da
interação social estabelecida entre escritor, leitor e texto (ALVES, 2013). Todavia,
entende-se que nem toda revisão gera uma reescrita, mas toda reescrita pressupõe
uma revisão. Tendo em vista que revisar um texto implica diversas ações por parte do
revisor (FLOWER et al. 1986; FLOWER; HAYES, 1981), a revisão deve ser muito bem
orientada a fim de que o estudante obtenha sucesso em sua prática de reescrita, caso
contrário, essa prática não atinge seus objetivos, ou seja, não propicia a melhoria do
texto, no que se refere aos seus aspectos micro e macro estruturais, permanecendo
centrada apenas no “passar a limpo” nem o desenvolvimento da consciência e do
controle acerca dos elementos constituintes de um bom texto.
Palavras-chave: revisão; reescrita; consciência e controle.
OFICINAS DE PRODUÇÃO TEXTUAL EM SALA DE AULA: A COESÃO TEXTUAL

EM GÊNEROS TEXTUAIS NARRATIVOS ORAIS E ESCRITOS
Claudiele da Silva Pascoal (UFSM)
Resumo: Este trabalho visa apresentar algumas considerações acerca da realização

do projeto de pesquisa de mestrado em uma Escola Básica na cidade de Santa Maria-
RS. A atuação em sala de aula ainda no período da graduação da mestranda propiciou
a percepção da importância de atividades que explorem a produção textual escrita e
oral e o estudo da coesão textual por meio do trabalho com gêneros textuais. O
objetivo principal da pesquisa era a investigação da habilidade de referenciar na
produção textual não só escrita como também oral. O embasamento teórico que
sustentou a pesquisa consistiu nos estudos de Bakhtin (2014), Vigotski (1998), Koch
(2014) e Gancho (2003), que abordam, respectivamente, a linguagem enquanto forma
de interação, o interacionismo social, a linguística textual e o estudo de gêneros
textuais narrativos. A metodologia utilizada foi a pesquisa-ação proposta por Thiollent
(1996) e Tripp (2005). Para desenvolvimento e análise processual do corpus, a
pesquisa foi realizada com alunos do sexto ano do ensino fundamental da Escola
Básica em que o trabalho aconteceu em oficinas semanais nas aulas de Língua
Portuguesa. Nesse momento, a pesquisa encontra-se na fase de análise de dados.
Esperamos como resultados que as habilidades de produzir textos escritos e orais
sejam potencializadas e que o processo de referenciação nos textos seja qualificado.
Palavras-chave: gêneros textuais; interação; Linguística Textual.
A NORMATIZAÇÃO DOS GÊNEROS DISCURSIVOS EM LIVROS DIDÁTICOS
Cristiano Sandim Paschoal (PUCRS)
Resumo: Visto que a escola é um dos principais agentes de transformação social,

uma vez que, dentre os seus muitos papéis, propõe-se a levar o sujeito aluno a
participar ativamente das práticas socioculturais de linguagem, o ensino de língua
materna tem fundamental importância nesse contexto. Vinculado a isso, a educação
linguística tem sido, nas últimas décadas, alvo de especulações e questionamentos,
pois muitas pesquisas realizadas sobre o desempenho de estudantes brasileiros o
129
apontam como sendo negativo. Detectando a problemática do deslocamento indevido
de teorias linguísticas ao ensino como sendo um dos principais fatores que levam o
desempenho dos alunos da educação básica a ser desastroso, o presente estudo tem
como objetivo verificar como ocorre a abordagem dos gêneros discursivos em livros
didáticos. Fundamentando-se nos pressupostos enunciativo-discursivos do Círculo de
Bakhtin, esta pesquisa apresenta, inicialmente, a literatura que tematiza o conceito
gênero, mostrando, desde a Antiguidade, seu percurso histórico conceitual. Revisados
os princípios que circundam o estudo de gêneros, analisa-se a sua abordagem em
dois livros didáticos distribuídos pelo governo federal, considerando que esse material,
muitas vezes, é o principal suporte teórico para o professor em sala de aula. Apesar
de a teoria dialógica da linguagem não negar a significação da oração (unidade da
língua) como sendo constituinte do sentido do enunciado (unidade do uso), é nesse
último que o escopo das investigações bakhtinianas recai, sobretudo por vincular-se
às esferas sociais, materializando-se em inúmeros gêneros. Os resultados da análise
têm mostrado que os gêneros discursivos são normatizados nos livros didáticos, tanto
pela primazia dada aos seus aspectos formais quanto pela omissão de seu caráter
híbrido, negando, dessa forma, sua real natureza relativamente estável.
Palavras-chave: gêneros discursivos; livros didáticos; Círculo de Bakhtin.
USOS DA ESCRITA ACADÊMICA PARA UMA POLÍTICA LINGUÍSTICA DE

PERMANÊNCIA DE ALUNOS INDÍGENAS E QUILOMBOLAS NA UNIVERSIDADE
Jéssica Scheer Souza (FURG)

Letícia Cao Ponso (FURG)
Sabatha Catoia Dias (FURG)
Resumo: A proposta de comunicação objetiva apresentar projeto de ensino cujo

objeto são os usos sociais da escrita no que tange a vivências com a língua
portuguesa no interior da esfera de atividade humana acadêmica. Consiste em um
acompanhamento pedagógico de estudantes indígenas e quilombolas ingressantes
por vestibular especial na Universidade Federal do Rio Grande no que diz respeito ao
letramento acadêmico para seu acolhimento, integração e permanência. A proposta
está ancorada nos Novos Estudos de Letramento (ZAVALA, 2010; FIAD, 2015) e nos
postulados referentes ao Português como Língua de Acolhimento (ANÇÃ, 2008;
GROSSO, 2010; AMADO, 2012). À luz dessas abordagens, os usos da escrita são
compreendidos como práticas sociais instituidoras de relações humanas por meio das
quais os sujeitos se constituem. Tais usos, uma vez que situados na cultura e na
história, materializam e refletem desigualdades sociais que parecem se acentuar em
espaços institucionais, a exemplo da Universidade. Entende-se que as experiências
universitárias de alunos indígenas e quilombolas só podem efetivar-se
satisfatoriamente se ancoradas em suas práticas de letramento e com vistas à
ampliação de suas representações linguísticas por intermédio da vivência de novos
eventos de letramento, em especial aqueles instituídos por gêneros do discurso
acadêmicos. Assim, este projeto envolve três objetivos: i) contribuir para uma
ressignificação dos usos da escrita por parte de sujeitos oriundos de culturas
tradicionais no tocante à melhoria de seu desempenho acadêmico, tanto quanto à luta
por sua emancipação; ii) promover uma formação profissional sensível à
interculturalidade por parte da graduanda-bolsista, iii) construir ferramentas
130
metodológicas, analíticas e teóricas para a produção de conhecimento em um
contexto de interculturalidade crítica (WALSH, 2007; 2009; 2013).
Palavras-chave: letramento acadêmico; língua de acolhimento; interculturalidade.
AS ACEPÇÕES DO CONCEITO DE PRÁTICA SOCIAL NO ENSINO DE LÍNGUA

DE PORTUGUESA
Larissa Malu dos Santos (UFSC)
Resumo: A partir do século XX, diversas pedagogias surgiram como possibilidade de

ruptura à chamada Escola Tradicional vigente no Brasil. Trazendo novas concepções
de ensino, de sujeito e de língua (BRASIL, 1997), tanto os documentos oficiais como
as metodologias de ensino passaram a dar um enfoque maior a questões que tangem
a vida social dos estudantes, isto é, à prática social dos sujeitos. Posta a necessidade
de a escola apresentar uma maior vinculação entre as teorias e a prática dos alunos,
a discussão sobre uma formação de cidadãos críticos passou a adentrar a área,
reverberando numa centralidade do conceito de prática social. No entanto, em sendo
um conceito bastante difundido dentro da educação, parece-nos que, a depender do
escopo filosófico-teórico que ancora determinadas metodologias e documentos, o
conceito em questão irá apresentar acepções diferentes, uma vez que há
fundamentos distintos balizando-o. Nesse sentido, este trabalho propõe-se a destacar
a forma como a noção de prática social aparece dentro da área, com o intuito de
discutir sobre as diferenças filosóficas identificáveis em relação ao mesmo conceito.
Para tanto, tomaremos como objetos de análise duas metodologias de ensino: a de
Saviani (2012 [1983]; 2012), quando ele apresenta uma proposta metodológica a
partir da pedagogia histórico-cultural, e a de Kleiman (2000; 2009), ao trabalhar com
os Estudos de Letramento. Veremos que, em ambas metodologias, o conceito de
prática social parece ser fundante, o que poderia parecer, à primeira vista, uma igual
prospecção de ideal formativo. No entanto, há distinções de embasamento filosófico
que diferenciam as metodologias, sinalizando, portanto, uma igual divergência
conceitual para o termo em questão.
Palavras-chave: prática social; ensino de línguas; materialismo histórico-dialético.
ESPECIFICIDADES DO TRABALHO COM A LEITURA E COM A ESCRITA NOS

ANOS INICIAIS: PARA ALÉM DO SISTEMA DE ESCRITA ALFABÉTICO
Maíra de Souza Emerick (UFSC)
Resumo: A comunicação no simpósio temático traz um recorte de uma das formações

realizadas pelo Programa Federal Pacto Nacional pela Alfabetização na Idade Certa
(PNAIC/SC), no ano de 2018. Nessa formação, especificamente, o tema foi
planejamento docente, e, a partir dele, foi proposta uma articulação do trabalho com
a leitura, com a escrita e com a análise linguística nos anos iniciais do Ensino
Fundamental. Essa discussão tem como base a proposta do ensino do sistema de
escrita alfabética intrinsicamente relacionado aos usos sociais da escrita pelos
sujeitos nos diferentes contextos. Nesse sentido, os textos não podem ser tomados
131
apenas pela sua forma, tampouco o ensino da leitura e da escrita pode estar
desarticulado da função que os textos ocupam na sociedade. Para realizar tal
discussão, alguns autores da área de Educação Linguística são importantes, tais
como: Britto (2003; 2012) e Geraldi (1984), bem como da área da didática, Libâneo
(1990) e também da metodologia, com a prática social, Saviani (1995). Assim, o
objetivo da comunicação é problematizar o trabalho com o texto na sala de aula e
algumas práticas cristalizadas na escola. Para isso, fez-se uma seleção de atividades
que envolvem a escrita e que foram realizadas com uma turma de terceiro ano do
Ensino Fundamental numa escola pública de São José/SC. Desse modo, ao tratar dos
exemplos de produção e da avaliação realizada pelo docente, analisou-se como a
articulação da leitura, da produção e da análise linguística se deu para o
desenvolvimento da escrita dos alunos ao longo do ano.
Palavras-chave: leitura; escrita; alfabetização.
EDUCAÇÃO LINGUÍSTICA NA BASE NACIONAL COMUM CURRICULAR
Marina da Silva Cabral (UFSC)
Resumo: Este trabalho tem como objetivo de estudo problematizar o lugar da

Educação Linguística no documento normativo que caracteriza a Base Nacional
Comum Curricular (2018). Tendo como referencial teórico e de análise a pedagogia
histórico-crítica – fundamentada no materialismo histórico e dialético –, considera-se
que a Educação Linguística, em articulação com essa mesma pedagogia e com a
psicologia histórico-cultural, deva estar em favor do desenvolvimento intelectual e
social dos estudantes, com vistas a representações que extrapolem o cotidiano
desses sujeitos; e do ensino e da aprendizagem do funcionamento da língua, com
vistas à apropriação dos estudantes em seus usos e modalidades. A partir da análise
do documento, tem-se como hipótese que a BNCC está assentada na pedagogia das
competências, com acentuação no ideário tecnicista. Em sendo assim, a Base parece
assentar-se em perspectiva que tende a secundarizar os conhecimentos
historicamente acumulados, condição sine qua non para o ideal formativo cuja tônica
seja a formação humana integral dos sujeitos. Os resultados derivados de abstrações
teóricas ainda preliminares apontam, assim, que a Base Nacional Comum Curricular,
nos moldes em que foi aprovada, legitima o ensino de Língua Portuguesa pautado
pela instrumentalização, e não pela humanização, como quer a Educação Linguística
fundamentada na pedagogia histórico-crítica.
Palavras-chave: Base Nacional Comum Curricular; Educação Linguística; Pedagogia
Histórico-Crítica.
GÊNEROS ORAIS E ESCRITOS NA EDUCAÇÃO BÁSICA: UM ESTUDO DA

PROGRESSÃO ARGUMENTATIVA
Paola Tassinari Groos (UFSM)
Resumo: Investigar, por meio de pesquisas, o desenvolvimento de gêneros orais e

escritos na Educação Básica é imprescindível no contexto brasileiro atual. Diante
disso, vinculado à área de Estudos linguísticos (PPGL/UFSM), na linha de pesquisa
132
Linguagem no contexto social, no nível de Doutorado e com orientação do professor
Dr. Gil Roberto Costa Negreiros, este trabalho tem por objetivo apresentar o
desenvolvimento do projeto de tese intitulado “Argumentação na Educação Básica:
um estudo da progressão em gênero oral e em gênero escrito”. Tal pesquisa visa
investigar, a partir de corpora orais e escritos produzidos em atividades baseadas na
progressão de gêneros e aplicadas em oficinas escolares de língua portuguesa, o
desenvolvimento linguístico-textual e argumentativo dos “discentes-usuários” da
língua portuguesa. Justifica-se a necessidade deste estudo por três razões: ampliação
de pesquisas sobre a progressão de gêneros, benefício aos alunos voluntários da
pesquisa e contribuição para novas e futuras práticas didáticas com gêneros. A
fundamentação teórica está ancorada nos estudos de gêneros de Fairclough (2003) e
Marcuschi (2007), na Linguística Textual e no estudo dos agrupamentos de gêneros
orais e escritos (DOLZ; SCHNEUWLY, 2011). A metodologia da pesquisa é de cunho
qualitativo e a pesquisa-ação, representada por Thiollent (1996) e Tripp (2005), é o
método empregado para a geração de dados com alunos do Ensino Médio de uma
rede estadual de ensino, na cidade de Santa Maria, Rio Grande do Sul. Os resultados
preliminares da pesquisa ainda não podem ser descritos, visto que a pesquisa está
na fase de inserção na escola.
Palavras-chave: gênero oral e escrito; ensino; agrupamento de gêneros; pesquisa-
ação.
EDUCAÇÃO SOCIOLINGUÍSTICA NA EDUCAÇÃO BÁSICA: ESCOLHA DE

PERCURSOS E RESULTADOS NA PRÁTICA
Raquel Souza de Oliveira (IFSUL – Charqueadas)
Resumo: Este trabalho é um relato de experiência e tem por objetivo apresentar

prática desenvolvida em sala de aula com estudantes do ensino médio na rede pública
federal de educação. Com vistas a trabalhar com educação sociolinguística em sala
de aula e com embasamento teórico em Bagno (1999), Bortoni-Ricardo (2004) Ilari e
Basso (2007) e Lobo (2015), desenvolveu-se um currículo baseado em Van Lier
(2014) com triplo foco (consciência, autonomia e autenticidade). Na primeira etapa, as
práticas desenvolvidas eram pautada em leituras, apresentações, debates, escrita de
resumos, resenhas e fichamentos de textos que tinham como tema desde as origens
da língua portuguesa, passando pela história da língua portuguesa nos países em que
é língua oficial, até chegar em língua portuguesa no Brasil, multilinguismo brasileiro,
variação linguística e preconceito linguístico. Já na segunda etapa, o foco esteve na
escolha de temas e caminhos de pesquisa de acordo com os interesses e curiosidades
dos estudantes. Por fim, na terceira etapa, o enfoque esteve no desenvolvimento de
projetos de pesquisa sobre os temas escolhidos pelos estudantes, com base nas
práticas sociais vivenciadas e nos temas estudados em aula. Mediante a aplicação da
metodologia descrita, os resultados foram o registro de práticas de oralidade e escrita
situados, a escolha de percursos formativos e o desenvolvimento de pesquisas sobre
temas vigentes entre os jovens como língua online, variação linguística dos skatistas,
na música e desconstrução de preconceitos linguísticos vivenciados na comunidade
ou até mesmo na própria instituição escolar.
Palavras-chave: ensino médio; pesquisa; consciência; autonomia; autenticidade.
133
AS BASES EPISTEMOLÓGICAS DOS ESTUDOS DO(S) LETRAMENTO(S) NO
BRASIL: PRIMEIRAS APROXIMAÇÕES
Tricia Tamara Boeira do Amaral (FURG/UFSC)
Resumo: Nesta pesquisa, busco retomar, de maneira geral, as principais

epistemologias de nosso tempo, para, a partir delas, posicionar os Estudos do(s)
Letramento(s) no Brasil em suas diferentes fases. Para tanto, e como recorte inicial,
identifico em parte da obra de duas importantes autoras brasileiras na área, Magda
Soares e Ângela Kleiman, as concepções de alfabetização e letramento, termos que
considero relevantes para a área. Com base nessa busca e em consonância com
alguns fatos históricos dos estudos no Brasil, depreendo que a pesquisa envolvendo
tal escopo teórico apresenta, até o momento, duas fases consolidadas distintas, nas
quais é possível depreender, respectivamente, uma base filosófica positivista e uma
base filosófica que transita entre a historicista, mais ou menos alinhada à tendência
fenomenológica. Apoiada nas epistemes retomadas, atenta ao futuro que se desenha
para as pesquisas em Linguística Aplicada (LA) e no próprio momento em que os
Estudos do(s) Letramento(s) se encontram contemporaneamente, proponho
identificar e discutir possibilidades de avançar as fronteiras filosóficas dos Estudos
do(s) Letramento(s) para uma ancoragem mais compatível com a função social das
instâncias públicas formais de formação humana, o que detém profundo
compartilhamento com a categoria trabalho, central na epistemologia marxista.
Palavras-chave: Epistemologias; Estudos do(s) Letramento(s); Marxismo.
“A PRÁTICA É MUITO DIFERENTE DA TEORIA”?: CONTRIBUIÇÕES PARA A

SUPERAÇÃO DO BINÔMIO TEORIA/PRÁTICA NA FORMAÇÃO DE
PROFESSORES
Rosângela Pedralli (UFSC)
Resumo: Este trabalho tem por objetivo problematizar o binômio teoria/prática

presente nas concepções de formação assumida por muitos profissionais da
educação, bem como em processos de formação docente inicial e continuada. Para
tal problematização, propõe-se, à luz do materialismo histórico e dialético, uma análise
da relação entre filosofia, teoria e metodologia, pela sua identificação como basilar
aos projetos formativos. A redialetização desses elementos contribuiria para a
compreensão crítica da especificidade do trabalho docente: trata-se de uma atividade
de natureza intelectual que tem como resultado uma produção imaterial, a formação
humana. Com vistas, então, a superar a dicotomia entre teoria e prática em direção a
mencionada redialetização, o trabalho debruça-se sobre: os conceitos de verbalismo
e ativismo, responsáveis pela manutenção da relação dicotômica em causa; a
epistemologia e implicações para os processos educacionais, incluindo-se a formação
docente; o problema inerente à ontologia e correlação com a Educação; as premissas
fundacionais da Educação a partir da Filosofia; a distinção entre teorias linguísticas e
pedagógicas; a questão metodológica no âmbito do ensino. Como síntese da
elaboração teórica, defende-se que reconhecer os elementos em dialética, quando
assumimos como atividade principal o ensino, é condição, ainda que não garantia,
134
para a possibilidade de liberdade, autonomia e criticidade também nessa forma de
agir humano, ser professor/a.
Palavras-chave: teoria/prática; liberdade; autonomia; criticidade; formação do
professor.
135
Discurso e resistência: relações de poder em diferentes materialidades
discursivas
Profª. Drª. Rosely Diniz da Silva Machado (FURG)
rosely@vetorial.net
Profª. Drª. Luciana Iost Vinhas (UFPel)
lucianavinhas@gmail.com
Este Simpósio visa socializar as pesquisas que tematizam a questão dos sujeitos, dos
sentidos e das práticas discursivas, na perspectiva da Análise do Discurso, a partir de
Michel Pêcheux. Tal opção teórica significa direcionar o foco dos estudos para as
análises sobre as condições históricas e sociais de produção do discurso, entendendo
a instância ideológica como constitutiva desse processo e determinante dos discursos,
dos sujeitos e dos sentidos. As comunicações devem contemplar estudos sobre:
linguagem e relações de poder, a subjetividade no processo de autoria e
interpretação, os imaginários que determinam a prática discursiva da leitura e da
escrita, a intervenção do Estado e da mídia na formação de sentidos idealizados sobre
o saber linguístico. Assim, o simpósio acolhe, prioritariamente, trabalhos que articulem
a relação ideologia e inconsciente no processo de constituição dos sujeitos e dos
sentidos a partir de diferentes materialidades discursivas, atentando para as formas
de resistência que ganham corpo na formação social atual. O desdobramento de
questões envolvidas na subjetividade, na produção de sentidos e nos discursos,
permite pensar nos aspectos fundadores da teoria pecheuxtiana e desdobrar análises
de práticas discursivas que circulam na contemporaneidade, contribuindo, desse
modo, com pesquisas, atuais ou futuras, realizadas nessa área específica do
conhecimento.
Comunicações
PRÉ-CONSTRUÍDOS DO MACHISMO NO DISCURSO SOBRE FEMINISMO
Bruna Vitória Tejada (UFPEL)

brunaatejada@gmail.com
Resumo: Este trabalho propõe-se a um gesto de interpretação assentado nos

princípios teóricos da Análise de Discurso de tradição francesa. Visando
particularmente a noção de pré-construído, elaborada por Paul Henry e desenvolvida
por Michel Pêcheux, objetiva-se pesquisar como o pré-construído irrompe nas
formações discursivas. Entende-se o pré-construído como um saber naturalizado,
assim, independente da formação discursiva de identificação do sujeito, ele possui
acesso a esse saber e, mesmo que não haja identificação, este pode invadir seu
discurso. Com interesse especial pelas relações de gênero estabelecidas em nossa
136
formação social, busca-se identificar irrupções do discurso hegemônico patriarcal sob
a forma de pré-construídos em discursos tidos como subversivos. O corpus
selecionado para análise foi coletado do site de rede social Facebook, e consiste em
textos relacionados ao feminismo, constituídos por língua e imagem. Para análise dos
aspectos imagéticos tem-se por base os estudos de Quevedo (2012), que vê na
imagem efeitos similares aos do texto escrito, contemplando os efeitos de literalidade,
não-contradição e evidência. As sequências escolhidas para análise eram utilizadas
como características de empoderamento e subversão à ideologia patriarcal. No
entanto, através de nosso gesto interpretativo percebemos que pré-construídos da
ideologia dominante irrompem nestas sequências e as mulheres não percebendo sua
submissão ao discurso hegemônico atuam na disseminação e perpetuação de seus
pressupostos. Destaca-se a importância de desnaturalizar o caráter de evidência da
imagem. Na leitura das imagens constituintes do corpus discursivo podemos construir
sentidos que não estavam em um plano superficial. De acordo com Orlandi (2015), a
Análise de Discurso nos coloca em estado de reflexão, buscamos por meio de seus
princípios desnaturalizar a evidência do sujeito e a evidência do sentido construindo,
como propõem a autora, uma relação menos ingênua com a linguagem.
Palavras-chave: Análise do Discurso; Pré-construído; Gênero.
A INTERNET COMO TERRITÓRIO POSSÍVEL PARA A RESISTÊNCIA NEGRA
Carolina Fernandes (Unipampa)

ms.carolfernandes@gmail.com
Resumo: Este trabalho apresenta um recorte do projeto de pesquisa Análise de

Discursos de Resistência, desenvolvido sob a perspectiva da Análise do Discurso de
vertente Pêcheutiana, cujo objetivo é compreender de que modo os discursos de
resistência de nossa conjuntura social atual rompem com o ritual ideológico
dominante, ou seja, o que acontece em termos discursivos para que o sujeito possa
se “revoltar” no dizer de Michel Pêcheux (2009) e escapar da identificação ideológica
plena, instaurando outras formas de determinação dos discursos e das subjetividades.
Para esta apresentação, investigaremos os modos de produção de sentidos e de
circulação do discurso de resistência ao racismo, analisando sequências discursivas
verbais e visuais recortadas das páginas do Facebook Negros Unidos e Afroestima e
do canal do Youtube Papo DePretas. Ao considerar a resistência como constitutiva do
processo discursivo e do processo polissêmico de significação, percebemos que há
um combate às formações imaginárias racistas através da ressignificação da
subjetividade e do corpo negro. Essa ressignificação funciona discursivamente como
uma prática de resistência dentro do espaço virtual de modo a configurar uma
militância do sujeito-negro pela aceitação e valorização de sua raça, primeiro, pelo
próprio sujeito-negro, e, em consequência, pela formação social como um todo. O
trabalho de pesquisa espera contribuir para as discussões sobre os gestos de
resistência e de suas implicações nos gestos de ensino de línguas com a proposta de
projetos pedagógicos aplicados em estágios curriculares do curso de Letras.
Palavras-chave: Resistência; Sujeito-negro; Formação imaginária.
137
É 2018/2019 E HIV/AIDS É “COISA” DE GAY!
Gedeon Messa (UFPEL)

gedeon.ufpel@gmail.com
Resumo: O presente trabalho tem por objetivo analisar um comentário/discurso

gerado a partir de uma notícia jornalística sobre a HIV/Aids publicado no site do G1
em alusão ao 1º de dezembro de 2018, dia mundial de combate ao HIV/Aids. O estudo
se apoia na Análise do Discurso de Michel Pêcheux, com enfoque na noção de pré-
construído desenvolvida por essa teoria. O objeto de análise está situado no âmbito
da esfera jornalística em que a materialidade discursiva é uma ação responsiva em
virtude de uma notícia sobre HIV/Aids. Atualmente muitos dos websites dos jornais
permitem, em forma de comentário, a interação do público leitor nas postagens das
matérias realizadas, e foi neste espaço que o estudo focalizou a reflexão, destacando,
entre os doze comentários feitos na matéria, a seguinte sequência discursiva: “A
pessoa dá o CÚ e depois fica fazendo campanha. Me poupem dessa leitura. Que a
Globo preze pela família e não pela depravação, pois aparelho excretor não reproduz”.
Levando em consideração a história do HIV/Aids na década de 1980 – em que a
infecção foi fortemente associada a homossexuais masculinos – e a interpelação de
formações discursivas conservadora e machista – consideradas FDs dominantes
nesse processo discursivo –, a análise do comentário permitiu observar a emergência
de um pré-construído de que portar HIV/Aids é uma condição de homossexual
masculino, contradizendo, portanto, o discurso médico-científico atual e endossado
pela mídia de que HIV/Aids não tem mais necessariamente a ver com um grupo
específico – os homossexuais –, mas sim a todo e qualquer comportamento de risco,
seja de homem ou mulher.
Palavras-chave: HIV/Aids, análise de discurso, pré-construído, homossexualidade.
LÍNGUA, DISCURSO E VIOLÊNCIA CONTRA A MULHER: DESLIZAMENTOS

POSSÍVEIS
Letícia Rosaura da Silva Maass (FURG)

letmaass@gmail.com
Resumo: O presente trabalho visa analisar discursos de manchetes jornalísticas que

tematizam a Violência Doméstica/de Gênero, com a fundamentação dessa proposição
pelas ferramentas teórico-analíticas da Análise do Discurso de linha francesa (AD) de
Michel Pêcheux. Cabe dizer que a AD se alicerça em três regiões do conhecimento,
quais sejam: o materialismo histórico, como uma teoria das formações sociais, na qual
se estrutura a ideologia; a linguística, como teoria dos mecanismos sintáticos e dos
processos de enunciação; a teoria do discurso, como determinação histórica dos
processos semânticos; sendo que todos esses elementos estão permeados por uma
teoria não-subjetiva do sujeito de ordem psicanalítica, uma vez que o sujeito é afetado
pelo inconsciente. Desse modo, para verificar como são ditas essas mulheres em
situação vulnerável, pelos discursos da mídia, serão acionadas algumas noções
oriundas da AD, como o Simbólico, a Resistência, a ambiguidade, o equívoco e o Real
138
da Língua. Para embasar e fundamentar o tema proposto, serão acionados alguns
dos teóricos da AD, quais sejam: Pêcheux, Althusser e Lacan, bem como Eni Orlandi
e Leandro Ferreira. Assim, a fim de verificar como são ditas essas mulheres em
situação de violência, serão analisadas quatro manchetes jornalísticas referentes ao
tema proposto, para que, a partir disso, seja possível tratar a questão da Língua para
a Análise do Discurso e seus mecanismos de funcionamento. Essa questão é
norteadora neste trabalho, já que a Língua está afetada pelo Real e, portanto, sujeita
ao equívoco e às ambiguidades, uma vez que não é transparente ou literal, sendo
atravessada pela Ideologia e pelo Inconsciente, de modo que os sentidos deslizam na
opacidade da língua, dos sujeitos e da história, podendo haver múltiplos efeitos de
sentido, mas não qualquer um. Quanto aos resultados, deve-se considerar que serão
preliminares, pois a pesquisa ainda está em andamento.
Palavras-chave: Violência doméstica; real da Língua; opacidade; sujeito.
POR QUE ESPANHOL? O IMAGINÁRIO DE LÍNGUA ESPANHOLA PELO VIÉS

DA ANÁLISE DE DISCURSO
Luisa da Silva Hidalgo (UFPEL)

luisa.hidalgo@hotmail.com
Resumo: Nesta comunicação pretende-se apresentar o projeto de dissertação de

mestrado intitulado “Por que espanhol? O imaginário de língua espanhola pelo viés
da análise de discurso”. Essa proposta de estudo, entre outras questões, visa à
reflexão sobre o imaginário de língua espanhola por professores e alunos da rede
pública de escolas de ensino básico da região sul do Brasil, a saber, Pelotas e
Jaguarão. A motivação da referida pesquisa surge em um período pós-golpe, no qual
várias medidas impopulares e antidemocráticas foram tomadas, dentre elas, a
“Reforma do Ensino Médio”, medida que suscitou a revogação da lei 11.161/2005, a
chamada Lei do Espanhol, sancionada pelo então presidente Luiz Inácio Lula da Silva.
A Lei do Espanhol tornava a oferta da língua espanhola obrigatória em escolas de
ensino médio e facultativa no ensino fundamental. A pesquisa terá como aporte teórico
a Análise de Discurso de linha francesa, estruturada por Michel Pêcheux, na década
de 1960, na França. Esta teoria tem como pressuposto a articulação entre linguagem
e ideologia, considerando o modo como a língua está inscrita na história e na
sociedade. De acordo com Orlandi (2005), a AD compreende a língua não só como
estrutura, mas como acontecimento e leva em conta o sujeito e o sentido no
enunciado. A noção de formações imaginárias posta pela AD será cara nesta
pesquisa. Conforme Leandro Ferreira (2001), as formações imaginárias manifestam-
se no processo discursivo, através da antecipação, relações de força e de sentido.
Desta forma, a pesquisa pretende analisar enunciados advindos de sujeitos-
professores e sujeitos-alunos, diretamente envolvidos no ensino de língua espanhola.
Espera-se através da análise desses enunciados, refletir sobre o imaginário de língua
espanhola no atual contexto sócio histórico e político e quais representações
emergem desses enunciados.
Palavras-chave: Ensino de espanhol, Política linguística, Análise de discurso,
Formações imaginárias.
139
“10 AÇÕES ANTICORRUPÇÃO │REWIND”: ANÁLISE DISCURSIVA DE
PROPAGANDA DA PETROBRAS
Millaine de Souza Carvalho (UFPEL)

millainedescarvalho@gmail.com
Camila ZurchimittenBarbachã (UFPEL)
cazuba@gmail.com
Luciana Iost Vinhas (UFPEL)
lucianavinhas@gmail.com
Resumo: Em 2009, no Brasil, teve início a operação investigativa conhecida por Lava
Jato, a qual é considerada pelo Ministério Público Federal como a maior investigação
anticorrupção brasileira, e que teve início após o descobrimento do pré-sal. Durante
essa operação, foram descobertos esquemas de desvios de recursos da Petrobras,
estatal de exploração petrolífera, cuja economia é mista e tem por acionista majoritário
o governo brasileiro. Nesse contexto “anticorrupção”, no dia 29 de outubro de 2018, a
Petrobras lançou uma campanha publicitária intitulada “Confiança”, cujo objetivo era
divulgar as ações anticorrupção implementadas pela empresa. Sob o slogan “Não
existe caminho fácil. Existe caminho certo”, a Petrobras publicou, em seu canal do
YouTube, os onze vídeos que integram a campanha. Deste arquivo, foi selecionado,
como corpus do presente estudo, o segundo vídeo da campanha, o qual foi publicado
sob o título “10 ações anticorrupção │rewind”. Este tem por base o recurso audiovisual
backforward, com narração. Posto isso, a presente pesquisa tem por objetivo
compreender a função dessa propaganda na atual conjuntura brasileira, buscando
dessuperficializar os efeitos de sentido que podem ser estabelecidos a partir da peça
publicitária. Para tal, ancora-se teoricamente na Análise de Discurso de tradição
pêcheuxtiana. Para aceder ao discurso, a propaganda foi relacionada à exterioridade
e foram percebidos, através de marcas linguísticas, indícios do processo de produção
de sentidos. Uma vez que a discursividade é determinada pelo interdiscurso (já dito),
notou-se como saberes advindos deste já-lá são materializados na peça publicitária
em análise. A partir do gesto de interpretação realizado, atentou-se a como as
condições de produção amplas e imediatas determinam as possibilidades de dizeres
sobre a empresa, fazendo com que as diferentes leituras do texto narrado, a partir da
Formação Discursiva à qual se filiam, produzam diferentes efeitos de sentido sobre a
Petrobras.
Palavras-chave: Discurso; Petrobras; Propaganda.
A PRODUÇÃO DISCURSIVA DA (IN) DISCIPLINA: ALUNOS, PROFESSORES E

SUAS IMPROVÁVEIS IMBRICAÇÕES DISCURSIVAS
Priscila Cavalcante do Amaral (UFRGS)

pri.cant@hotmail.com
Resumo: A presente proposta visa a discutir o funcionamento do par

disciplina/indisciplina a partir do ponto de vista discursivo, o que sinaliza, no percurso
140
de Pêcheux (2009 [1975]), refletir sobre como se produz, sob o efeito ideológico de
evidência, uma certeza do padrão comportamental dispensado no ambiente escolar.
No caso em tela, abordado ao longo desta exposição, trago recortes discursivos
enunciados a partir da posição-sujeito professor. Nestes recortes, procuro escutar o
batimento entre o cultural e o pedagógico na produção das designações
disciplina/indisciplina, o que implica indagar dois pontos, a saber: i) disciplina e/ou
indisciplina para quem na instituição escolar? ii) a partir de que voz ou de qual lugar
legitimado? No intento de buscar respostas para essas questões encontro apoio em
duas noções, a saber a de interpretação e a de formação cultural. Será através delas,
entrelaçadas às ferramentas funcionamento ideologia e inconsciente, que tropeçarei
nos efeitos-de-sentido histórico e culturalmente produzidos sobre o par aqui estudado.
O primeiro gesto, por mim empreendido, em busca do trabalho dos sentidos em seus
efeitos, sobre o par disciplina/indisciplina, foi o de produzir um pequeno dispositivo de
pesquisa composto por três questões, a saber: I) como você descreve a indisciplina
na instituição escolar? II) para você quais seriam as possíveis causas do
comportamento indisciplinado? III) qual sua definição para a indisciplina? O segundo
traço que preciso expor é o da posição-sujeito a ser observada. Neste ponto de meu
estudo, voltei meu olhar para o sujeito-professor. Assim, é a partir de um discurso
pedagógico, tal como engendrado por Orlandi (2009 [1983], p. 15-16) - ou seja, um
discurso que se estabelece na relação pedagógica a partir da existência de
lugares/posições diferentes para os dois polos da relação: professor e aluno, que
sustento meu olhar e traço algumas breves e não acabadas linhas sobre a disciplina.
Palavras-chave: disciplina; sentidos; interpretação, formação cultural; ideologia.
FORMAÇÕES IDEOLÓGICAS MOBILIZADAS NO DISCURSO SOBRE

PREVENÇÃO DA AIDS
Rosely Diniz da Silva Machado (ILA/FURG)

rosely@vetorial.net
Resumo: O mote da discussão que aqui proponho, a partir de um gesto interpretação,

convida-nos a pensar sobre algumas noções teóricas da Análise de Discurso de linha
francesa (AD), a saber, formação discursiva, formação ideológica e produção de
efeitos de sentido. Apoiada nessas concepções teóricas, busco discutir modos de
representação da mulher na sociedade. Sob este enfoque, pretendo analisar o
discurso mobilizado numa campanha publicitária que tematiza a prevenção à AIDS
(final da década de 90), acionando as noções de formação discursiva e ideológica, a
partir da análise dos efeitos de sentido produzidos nesse discurso em questão.
Sabendo que muitas são as formas de estudar a linguagem, a AD centra-se no
discurso na busca de compreender como a língua faz sentido enquanto trabalho
simbólico e sobretudo conhecer o sujeito/ser humano com sua capacidade de
significar e significar-se. Assim, a AD concebe a linguagem como mediação
necessária entre o homem e a realidade natural e social. Conforme afirma (Orlandi,
1999:15), o simbólico relaciona-se com o sentido e este se exerce em diferentes
materialidades, em processos de significação diversos. Também, Orlandi (1996)
destaca que a abertura do simbólico se dá a partir da linguagem, abrangendo a
dimensão simbólica do discurso que produz o jogo com os sentidos e dá forma às
141
representações imaginárias para os sujeitos. Segundo Pêcheux (1983), a aparente
transparência de sentido é produzida pela FD que dissimula a dependência relativa
ao complexo dominante da formação ideológica, da qual o sujeito é projeção.
Portanto, complexo dominante constitui o interdiscurso, que é o lugar do pré-
construído, daquilo que remete a uma construção anterior, independente daquilo que
é construído na superficialidade do discurso. Através deste trabalho, espero contribuir
para reflexões que nos mobilizem à denúncia de práticas discursivas que
representam, reproduzem e perpetuam lugares sociais de submissão da mulher.
Palavras-chave: discurso, gênero e formação ideológica.
LINGUAGEM E DISCURSIVIDADE: UMA EXPERIÊNCIA EM ALFABETIZAÇÃO

SOB A ÓTICA DA AD FRANCESA
Susane Andrade Rodrigues (Unipampa)

Susaneandrade2992@gmail.com
Resumo: O processo de alfabetização, além de seus aspectos sistêmicos, precisa ser

permeado pela linguagem em sua discursividade. Na Análise do Discurso de linha
francesa, consideramos que a língua não é homogênea, neutra e transparente. Por
isso justifica-se que o sujeito é fragmentado em diferentes posições-sujeito
(PÊCHEUX,1995) sendo constituído ideologicamente. Portanto, um trabalho com a
linguagem não deve considerar apenas a metalinguagem numa perspectiva de
reprodução, mas também a ênfase em práticas que privilegiem ações em que o
“sujeito-aluno” (CORACINI,2005, p. 207) produza sentidos com a linguagem. É
indispensável um trabalho que resista ao ato de apenas repetir, mas que produza
sentido sobre a língua. Assim, nesta apresentação mostramos reflexões sobre uma
intervenção já ocorrida. A coleta do corpus de pesquisa ocorreu durante o ano letivo
de 2018, em uma turma de alfabetização (1º ano do ensino fundamental) do município
de Sant’Ana do Livramento. As situações foram propostas em um projeto-piloto e
posteriormente em uma intervenção pedagógica alicerçada em atividades
considerando a linguagem tanto em seu aspecto sistêmico quanto discursivo. Logo o
material de análise foi constituído dos “textos” (ORLANDI, 2010, p. 17-18) produzidos
pelos sujeitos-alunos. A temática da intervenção foi “herói”, pois, os alunos
reproduziam, em suas produções imagéticas, discursos de representação de si
segundo um imaginário dominante de padronização de sujeitos. Após as intervenções
foi possível perceber que alguns alunos já conseguiam se filiar a outras formas de
representação, portanto, formações discursivas, ressignificando suas subjetividades.
As atividades pedagógicas consideraram sobremodo a interpretação e a identificação
discente. Os teóricos principais que nortearam a pesquisa foram Coracini, Orlandi e
Pêcheux.
Palavras-chave: alfabetização; formações discursivas; gestos de interpretação.
A LEITURA COMO UM LUGAR POSSÍVEL DE RESISTÊNCIA
142
Vanessa V. Martini (Unipampa)
vanessavilagrand@gmail.com
Carolina Fernandes (Unipampa)
carolinafernandes@unipampa.edu.br
Resumo: A situação de violência contra a mulher de modo geral é um fato tão grave
que deve ser abordado nas mais diversas esferas, sobretudo no âmbito do discurso,
sendo que sujeitos reproduzem discursos de ódio e de opressão contra a mulher,
repercutindo no aumento de agressões. Diante disso, este trabalho mostra uma
reflexão sobre essa temática a partir da análise de uma atividade de leitura do conto
“Para que ninguém a quisesse” de Marina Colasanti, feita com o 9º ano do EF. Essa
proposta é um recorte do produto pedagógico desenvolvido para o Mestrado
Profissional em Ensino de Línguas, da Unipampa. A atividade teve como objetivo
deslocar sentidos e romper com sentidos já estabilizados, ou seja, uma maneira de
resistir a esses discursos naturalizados na sociedade. A proposta baseia-se no
dispositivo teórico sustentado pela Análise de Discurso (AD), que circunda uma
metodologia de compreensão, pois “concebe a linguagem como mediação necessária
entre o homem e a realidade natural e social” (ORLANDI, 2010, p. 15), de forma que
a linguagem não é algo dado, ou seja, visa compreender como um objeto simbólico
produz sentido. Isso contribuiu para que os alunos tomassem a posição de autor no
processo de leitura, ao inserirem-se em formações discursivas resultantes das
diferentes posições que o sujeito ocupa na formação social, colaborando para que na
prática cotidiana os sujeitos refletissem sobre este tipo de discurso que alimenta os
estereótipos. Portanto, ao contemplar as condições de produção em que se dá nossa
proposta de leitura, consideramos os sujeitos-alunos inseridos em formações
discursivas e constituídos por uma memória discursiva, cujas falas representam um
contexto social, de uma cidade do interior, na qual predomina a formação discursiva
machista, o que torna ainda mais urgente a necessidade de resistir a esse discurso.
Palavras-chave: Leitura. Discurso. Violência contra a mulher. Resistência.
NARRATIVAS DA MATURIDADE: APAGAMENTOS IDENTITÁRIOS NO ENSINO

SUPERIOR
Zari Morais da Trindade (FURG)

zarirg@yahoo.com.br
Resumo: Os objetivos desse trabalho são: i) Investigar narrativas de estudantes

acadêmicos, pré- selecionados com base no perfil da pesquisa, com o intuito de
compreender os processos de motivação e de acolhimento desses sujeitos no
ambiente universitário; ii) Investigar a adaptação desses alunos no ambiente
acadêmico, no que tange suas interações sociais e iii) Compreender de que maneira
ocorrem as interações sociais com os sujeitos da pesquisa no âmbito acadêmico.
Teoricamente, utilizaremos a Linguística Aplicada (LA), a qual, vem agregando em
suas pesquisas questões antes impensadas dentro dos estudos da linguagem (Moita
Lopes, 2009) e a Linguística Aplicada Crítica (LAC), que compreende um campo do
conhecimento que não está enclausurado em saberes epistemológicos, mas que
avança para a compreensão da necessidade da pesquisa no campo dos estudos da
143
linguagem dialogar com o mundo contemporâneo (Pennycook, 2008). O corpus será
coletado em rodas de conversa (grupos focais), com discentes do curso de Letras e
de Educação do Campo, ingressantes na Universidade Federal do Rio Grande –
FURG, de 2015 a 2018, a partir de 40 anos. Para essa finalidade, convidaremos 60
discentes que serão divididos em quatro grupos com quinze participantes, totalizando
quatro encontros, previamente agendados. A análise dos dados será embasada na
Análise do Discurso (AD) e na Análise do Discurso Crítica (ADC), nas perspectivas de
Focault (1996) e Fairclogh (2001), visto que analisaremos narrativas de um grupo
específico, a fim de identificar os aspectos históricos e socioculturais que atravessam
seus dizeres por meio de seus discursos e silêncios, os quais foram construídos a
partir das suas ideologias e que se descortinam nas relações sociais em que estes
sujeitos estão inseridos. A partir deste trabalho, esperamos obter dados informativos,
os quais forneçam subsídios consistentes acerca da ocorrência ou não de
apagamentos de discentes na idade da maturidade no que tange o ensino superior.
Palavras-chave: Narrativas; Discurso, Maturidade, Apagamentos; Identidade.
144
Linguagem, cognição & cérebro
Profª Dra. Sabrine Amaral Martins (PUCRS/IFRS)

sabrineam@outlook.com
Profª Msc. Mariana Terra Teixeira (PUCRS)
mterrateixeira@gmail.com
O presente simpósio tem por intuito propiciar discussões e reflexões a partir de

projetos nas áreas da neurociência da linguagem e neuro/psicolinguística. Ambas
áreas apresentam constante crescimento no país e com este simpósio objetiva-se
agrupar pesquisas sobre aquisição da linguagem, (bi)multilinguismo e cognição,
patologias de linguagem como afasias, dislexia e demências. Nos últimos anos,
pesquisas de cunho experimental envolvendo linguagem e cognição associados às
imagens cerebrais por exames de ressonância magnética estruturais e funcionais têm
apontado uma tendência mundial à interdisciplinaridade nos estudos de neuro- e
psicolinguística. A aproximação da linguística à neurologia, fonoaudiologia,
neurociências e psicologia expandiu horizontes acerca da dimensão que as
investigações experimentais em linguagem possuem, ainda que com os desafios
inerentes a elas. Por decorrência dessa associação de diferentes perspectivas, testes
de memória, atenção, fluência verbal e aplicação de outros testes cognitivos além de
exames de neuroimagem foram incorporados às pesquisas linguísticas atuais,
enfatizando a riqueza e potencial que o tópico possui. Por isso, serão discutidos neste
simpósio trabalhos relativos à linguagem que tratem de estudos experimentais sobre
sua aquisição e processamento em casos típicos e atípicos com vistas a uma reflexão
e maior divulgação dos achados na área.
Comunicações
O EFEITO DE TAREFAS FOCADAS NA PRODUÇÃO DE PERGUNTAS COM WH-
WORDS/PHRASES NA POSIÇÃO DE SUJEITO E DE OBJETO*
Me. Andressa Regiane Gesser

Dra. Rosely Perez Xavier
Resumo: Este trabalho visa analisa o desempenho de uma turma de alunos de 1º ano
do Ensino Médio após ter sido submetida a uma sequência de tarefas focadas,
desenhadas para promover a percepção consciente (noticing) (SCHMIDT, 1990,
2010) de pronomes interrogativos (wh-words/phrases) na posição de sujeito e de
objeto. Para o estudo, seis tarefas foram produzidas contendo insumo encharcado e
destacado das estruturas-alvo. A Tarefa 1 foi um jogo de perguntas e respostas sobre
conteúdos escolares. A Tarefa 2 envolveu a elaboração de uma prova de Geografia a
partir de perguntas dadas e a Tarefa 3 consistiu na elaboração de perguntas para um
145
jogo. As tarefas 1 e 2 apresentaram encharque e destaque dos pronomes
interrogativos na posição de sujeito. A Tarefa 4 foi um jogo similar ao da Tarefa 1. A
tarefa seguinte solicitava a correção de duas provas e o preenchimento de um
formulário escolar com base nas correções feitas. A Tarefa 6 foi similar à Tarefa 3. As
tarefas 4 e 5 encharcaram e destacaram os pronomes interrogativos na posição de
objeto. Os dados foram coletados por meio de um pré-teste que pedia a tradução do
português para o inglês de perguntas iniciadas com wh-words/phrases. Os resultados
foram comparados com as perguntas elaboradas pelos alunos nas tarefas 3 e 6,
visando responder às seguintes perguntas de pesquisa: (1) Qual foi o desempenho
dos alunos antes e após serem submetidos às tarefas focadas? (2) O insumo
encharcado e destacado das estruturas-alvo foi suficiente para os alunos produzirem
perguntas gramaticalmente aceitas? Os resultados mostraram que os alunos
melhoraram seu desempenho e que as estratégias de ensino utilizadas para atrair a
atenção dos alunos para as estruturas-alvo tiveram efeito positivo, sugerindo ter
havido percepção consciente dessas estruturas.
Palavras-chave: Tarefa focada. Wh-words/phrases. Insumo encharcado e
destacado.
* O presente trabalho foi realizado com apoio da Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de
Nível Superior - Brasil (CAPES) - Código de Financiamento 001.
A PRODUÇÃO DISCURSIVA ORAL NO ENVELHECIMENTO SAUDÁVEL E O

IMPACTO DA ESCOLARIDADE: UMA REVISÃO
Bárbara Luzia Covatti Malcorra (Doutoranda em Letras/PUCRS, Bolsista CNPq)

barbara.malcorra@edu.pucrs.br
Resumo: Conforme projeções do IBGE (2015), o Brasil terá, em 2050, mais de 10

milhões de habitantes com mais de 80 anos. A análise da produção discursiva oral,
nesse cenário, tem se mostrado uma forma sensível de distinguir populações idosas
por escolaridade, bem como saudáveis de grupos com demência. O presente estudo
visa a apresentar uma revisão de artigos publicados nas bases de dados SciELO,
LILACS, SCOPUS, ScienceDirect e PubMed, entre os anos 1992 e 2018, sobre a
produção discursiva oral de indivíduos saudáveis. Mais especificadamente, a revisão
pretende verificar os tipos de estímulos comumente utilizados nas tarefas,
observando-se se o impacto da escolaridade tem sido um dos quesitos analisados.
Os resultados trazem evidências de que a capacidade de lidar com a coerência local
tende a ser mais resistente aos declínios relacionados ao envelhecimento. Quanto ao
tipo de estímulo, pesquisas que utilizam tarefas de produção discursiva com base em
sequência de figuras e figura única trazem evidências de que o número de ideias
principais (coerência global) tende a ser maior com o estímulo sequencial, uma vez
que ele fornece pistas visuais nas quais o indivíduo pode se ancorar durante a
produção, diminuindo, assim, demandas na capacidade de memória. No que se refere
à influência da escolaridade, embora a literatura existente seja insuficiente, as
pesquisas mostram que idosos com nível mais alto de escolaridade tendem a
apresentar escores superiores em tarefas discursivas a partir de diferentes estímulos
do que seus pares com nível mais baixo de escolaridade. Espera-se, com esse
levantamento, delimitar as lacunas ainda existentes sobre o tema, de forma a fomentar
reflexões teóricas para uma melhor distinção entre grupos de participantes saudáveis
146
entre si de acordo com a escolaridade, bem como grupos saudáveis de grupos com
demência.
Palavras-chave: envelhecimento saudável; discurso oral; escolaridade.
A NEUROBIOLOGIA DO PROCESSAMENTO SINTÁTICO E DO ACESSO LEXICAL

EM PORTUGUÊS BRASILEIRO: UM ESTUDO COM NEUROIMAGEM FUNCIONAL
Dra. Lisandra Rutkoski Rodrigues (PUCRS/IFRS)

lisandra.rutkoski.rodrigues@gmail.com / lisandra.rodrigues@feliz.ifrs.edu.br
Dra. Lilian Cristine Hübner (PUCRS)
lilian.c.hubner@gmail.com
Dra. Fernanda Soares Loureiro (PUCRS)
fernanda0801@gmail.com
Resumo: Verbos têm papel crucial na produção de sentenças e na fala encadeada,
carregando tanto informação sintática quanto semântica. Tipos verbais diferentes
apresentam diversos graus de complexidade relacionados à sua estrutura de
argumentos (EAs). Vários estudos comportamentais e de neuroimagem investigaram
os correlatos neurais da EAs com indivíduos saudáveis e afásicos, no nível da palavra
isolada e no de sentenças, com resultados inconclusivos. Este estudo investigou os
correlatos neurais da EAs no português brasileiro (PB), a fim de compreender a
neurobiologia do processamento sintático e do acesso lexical em uma amostra de
adultos saudáveis, falantes nativos do PB, com alta escolaridade. Os participantes
foram 16 indivíduos com idade média de 62,06 anos. Dados de neuroimagem
funcional foram coletados durante uma tarefa de decisão lexical computadorizada,
com quatro tipos de verbos (inacusativos não alternantes, transitivos, inacusativos
alternantes, inergativos) e pseudoverbos. Foram calculados efeitos de: número de
papéis temáticos, número de opções temáticas e inacusatividade. Os resultados
revelaram clusters de ativação no giro fusiforme esquerdo, no lóbulo paracentral
esquerdo, na área motora suplementar esquerda, e no polo temporal superior
esquerdo para o efeito de número de papéis temáticos. Houve ativação no giro lingual
esquerdo para o efeito de número de opções temáticas, e no cúneo esquerdo, na área
motora suplementar esquerda, no giro pré-central esquerdo, e no giro frontal médio
direito, giro frontal superior direito, e giro frontal medial direito para o efeito de
inacusatividade. Quanto à velocidade do acesso lexical, não houve diferenças entre
os tipos verbais, apenas entre verbos e pseudoverbos. Número de letras e de sílabas
impactaram os tempos de resposta totais. O estudo promoveu uma reflexão sobre os
traços específicos da EAs que podem caracterizar o processamento dessa e o acesso
lexical no PB, possivelmente contribuindo para a avaliação e a reabilitação de
populações clínicas com linguagem atípica.
Palavras-Chave: Estrutura de Argumentos. Tipologia Verbal. Processamento
Sintático. Ressonância Magnética Funcional.
147
O PROCESSAMENTO CORREFERENCIAL CATAFÓRICO DO PRONOME PLENO
EM PORTUGUÊS BRASILEIRO: EVIDÊNCIAS DE EXPERIMENTO DE SELF-
PACED READING
Pablo Machel Nabot Silva de Almeida (PUCRS)

pablo.machel@edu.pucrs.br
Resumo: Este trabalho integra os resultados oriundos do desenvolvimento de
pesquisa em Psicolinguística Experimental que tem focado no estudo do
processamento correferencial catafórico em português brasileiro (PB). Compreende
uma pesquisa on-line desenvolvida a partir da metodologia experimental e do método
quantitativo de análise por meio de avaliação estatística dos dados. Por via da técnica
experimental da leitura automonitorada, esta inquirição buscou determinar se o
Mecanismo Preditivo de Formação de Dependência Ativa, doravante MPFDA,
presente em outro tipo de dependência de longa distância, as filler-gap dependencies,
e em relações correferenciais catafóricas observadas em outras línguas, é presente e
operante em PB e se a restrição sintática inerente ao Princípio C da Teoria da Ligação
(CHOMSKY, 1981) juntamente com os traços-phi (φ) de gênero interferem na ação do
Mecanismo de Busca Ativa junto à computação de tais relações em adultos saudáveis.
Os resultados apontaram para a não manifestação de uma MPFDA atuante em PB de
modo que as evidências não sugerem nem que a operacionalização do mecanismo
se dê segundo a formação de uma dependência ativa forte, altamente preditiva e
top-down conforme previsto por Kazanina (2005) nem consoante a conformação de
uma dependência ativa fraca, mais bottom-up apesar de ainda prognóstica e top-down
segundo o alvitrado por Van Gompel e Liversedge (2003). O experimento ressalta
ainda que a informação morfológica de gênero é usada antes que haja o
estabelecimento da relação correferencial catafórica conforme proposto por Cowart e
Cairns (1987), sendo o processamento correferencial catafórico em PB mais orientado
por uma postura bottom-up. Os dados revelam que a correferência é sensível ao
Princípio C, mas não de forma absoluta, uma vez que a atuação desta restrição é
modelada pelos traços-phi (φ) de gênero. Enfim, conclui-se que o parser em PB
processa a correferência catafórica de modo restrito e acurado gramaticalmente por
via bottom-up.
Palavras-chave: Processamento Correferencial Catafórico; Mecanismo de Busca
Ativa; Princípio C; Traços-Phi (φ) de Gênero.
O IMPACTO DOS PREJUÍZOS DA HABILIDADE DE NOMEAÇÃO NO RECONTO

DE NARRATIVAS
Sabrine Amaral Martins (PUCRS/IFRS)

Mariana Terra Teixeira (CNPq/PUCRS)
Resumo: Uma das principais complicações decorrentes dos acidentes vasculares

cerebrais (AVCs) são os prejuízos na habilidade de nomeação - anomia. A anomia é
o comprometimento de algum(s) dos níveis do processo de recuperação lexical
(HOWARD, 2000), acarretando erros de ordem semântica e fonológica (LAINE &
MARTIN, 2006). No caso dos AVCs, os erros produzidos são prioritariamente
semânticos ou configuram-se como substituições de palavras de natureza fonológica.
148
Dentre as manifestações da anomia de ordem semântica, pode haver
comprometimentos semântico-sintáticos de categoria específica ou de classe
específica de palavras, comprometimentos morfológicos e déficits semânticos de
categoria específica na produção de palavras. A literatura persiste em saber se,
nesses casos, há um comprometimento no acesso às palavras ou nas suas
representações semânticas. Por essa razão, o presente trabalho teve como objetivo
investigar o impacto dos prejuízos de nomeação em um caso de AVC em recontos de
narrativas. O participante, (68 anos, escolaridade 8 anos) foi selecionado a partir de
instrumentos específicos de seleção. Para caraterização, foram utilizados:
Questionário de frequência de hábitos de leitura/escrita, caracterização do status
socioeconômico e condição social, avaliação funcional. Além desses, testes
neuropsicológicos que avaliaram a memória no span de dígitos e palavras em frases
e a habilidade de nomeação também foram usados. A tarefa tratava-se de um reconto
reportando o máximo de detalhes possíveis de seis narrativas curtas, apresentadas
escritas e oralmente. Os resultados qualitativos sugerem que o participante
apresentou dificuldades na nomeação relativas ao acesso às palavras, demonstrando,
de outras formas, que compreendia o que estava sendo pedido, porém apresentava
dificuldades para executá-lo. O presente trabalho procurou contribuir com mais dados
provenientes de estudos em psicolinguística que auxiliem como pistas para melhor
compreender os prejuízos linguísticos após um AVC.
Palavras-chave: AVC, nomeação, reconto, narrativa.
A CONSCIÊNCIA LINGUÍSTICA LEXICAL SOB O VIÉS DA TEORIA

SOCIOCULTURAL: A POSSIBILIDADE DA PERCEPÇÃO DE CONSTRUÇÃO DO
CONHECIMENTO POR APRENDIZES ADULTOS EM LÍNGUA INGLESA
Valéria Zanetti Ney (Unisinos)
Resumo: Estudar o ambiente da sala de aula do professor em formação é

desempenhar o importante papel de crescer, de se desenvolver e de possibilitar a
troca diária de conhecimentos que levam ao universo da língua estrangeira. Esta tese,
a partir dos pressupostos da teoria sociocultural, dos conceitos de consciência
linguística e, ainda, das noções de tarefas colaborativas e os impactos da análise e
correção de erros procura evidências de percepção de construção de conhecimento
por aprendizes adultos em língua inglesa referente à consciência lexical, partindo do
ensino lexical implícito. Para isso, este estudo, é uma pesquisa-ação de cunho quali-
quanti, que busca ampliar a discussão na área de ensino-aprendizagem de línguas,
ao investigar o processo da aprendizagem de inglês como língua estrangeira no
ambiente de formação de professores de uma universidade comunitária do Rio
Grande do Sul. Para a análise dos dados foram aplicadas entrevistas
semiestruturadas, testes tendo como padrão o Vocabulary Knowledge Scale (VKS) de
Paribakht e Wesche e sessões de visionamento com os professores em formação. A
relevância da pesquisa se dá a partir do momento em que não há um número
expressivo de trabalhos na área e pode contribuir para a comunidade acadêmica em
geral, uma vez que produziu conhecimentos para uma área ainda carente de estudos,
considerando-se a proposta de desenvolver a pesquisa estabelecendo uma inter-
relação entre princípios da teoria sociocultural e a consciência linguística lexical. Por
149
meio da pesquisa, evidencia-se que o ensino lexical implícito promove a consciência
linguística lexical.
Palavras-chave: teoria sociocultural; consciência linguística lexical; tarefas
colaborativas.
150
O período vitoriano: rastros literários e seus desdobramentos
Profa. Dra. Sandra Sirangelo Maggio (UFRGS)

sandramaggio01@gmail.com
Prof. Dr. Valter Henrique de Castro Fritsch (FURG)
valter.fritsch@yahoo.com.br
O Período Vitoriano (1837-1901) introduz transformações bruscas na sociedade

inglesa e mundial. Com os meios de produção encontrando formas de fazer mais em
menos tempo, as fábricas vão-se enchendo de máquinas e de novos trabalhadores, e
isso inclui as baratas mãos de obra feminina e infantil. O reino prospera como a
metáfora de sua época: “a todo vapor”! É uma época de contradições e contrastes, na
qual uma agenda moralista e conservadora coexiste com o surgimento da
modernidade. Observamos o surgimento do feminismo, a sindicalização dos
trabalhadores, o socialismo, os problemas modernos e as tentativas de solução. Essa
clivagem propicia o surgimento de uma literatura fortemente influenciada pela temática
do duplo, como vemos em obras de escritores como Oscar Wilde, Edgar Allan Poe,
Robert Louis Stevenson, Bram Stoker, Charlotte e Emily Brontë, Herman Melville,
Nathaniel Hawthorne, Charles Dickens e tantos outros. Cada qual a seu modo, esses
autores traduzem com estilo e lucidez as mudanças ocorridas em seu tempo. O
presente simpósio abre um espaço tanto para a análise de textos literários produzidos
durante a Era Vitoriana, como de suas repercussões em literaturas de outras
nacionalidades, de outras épocas, ou em adaptações para outros medias. Esperamos
dessa forma abrir espaço – seja para uma reflexão sobre esse período de tantas
transformações estéticas, seja para pontuar seus desdobramentos em produções de
outros tempos e lugares.
Comunicações
A MÁQUINA DO TEMPO, DE H. G. WELLS: UTOPIA CRÍTICA DA SOCIEDADE
VITORIANA
Adriane Ferreira Veras*

adriveras@gmail.com
Resumo: Através de viagens no tempo, Wells aproveita o discurso científico para, a

partir daí, deixar solta a imaginação. Seu objetivo parece ser o de entender seu tempo
e os resultados tardios da Revolução Industrial e do Império Britânico. A Máquina do
Tempo, seu primeiro livro, de 1895, tem dois papéis na literatura: funda o gênero da
ficção científica como o conhecemos hoje e é, ao mesmo tempo, uma obra-prima, com
leitores ardorosos como Jorge Luís Borges e Joseph Conrad. O objetivo deste
trabalho é analisar como a fantasia de viagem no tempo funciona como um tratado de
151
ponderação sobre o desenvolvimento (ou não) das sociedades humanas, em especial
da Britânica Vitoriana e sua relação direta com as tecnologias e avanços científicos.
Visa, ainda, situar Wells como fundador da antiutopia moderna, estabelecendo o tom
de ironia pessimista que caracteriza obras distópicas. A metodologia para tal será a
busca de subsídios para a análise em autores como John Huntington (1987), Harold
Bloom (2005) e Stephen Greenblatt (2011), entre outros. Os resultados obtidos até
agora mostram que H.G. Wells vê a ciência de forma ambígua, sendo ela necessária
para fornecer ao homem conforto, saúde e longevidade e, enfim, dignidade. Porém ao
mesmo tempo o autor se refere ao futuro como consequência inevitável do caminhar
da lógica do sistema industrial, que desumaniza, à custa do progresso moral do ser
humano.
Palavras-chave: Crítica social; Literatura distópica; Revolução industrial;
Vitorianismo.
* Professora de Literaturas de Língua Inglesa da Universidade Estadual do Vale do Acaraú, Sobral,
Ceará. Doutora em Literaturas de Língua Inglesa pela Universidade Federal do Rio Grande do Sul.
O TRAUMA DO COLONIZADOR E DIÁLOGOS POSSÍVEIS EM VILLETTE
Alan Noronha Corrêa*

alannoronha@yahoo.com.br
Resumo: A Bélgica teve significativa importância simbólica para a Inglaterra no século

XIX. Foi lá que Wellington derrotou Napoleão em 1815, inaugurando uma nova era de
poder no continente. Charlotte Brontë era entusiasta de Wellington desde criança,
quando brincava com os soldadinhos de chumbo do irmão. A Bélgica acabou tendo
importância fundamental em sua vida, pois foi lá que estudou em um colégio para
moças e se envolveu emocionalmente com o diretor da escola. Tais experiências
contribuíram para a construção do romance Villette. Nele, a personagem principal
Lucy Snowe é a narradora não confiável que conta sua vida desde a infância no
interior, sua rápida passagem por Londres e suas experiências no continente, na
fictícia cidade de Villette. O olhar de Lucy sobre a cultura de língua francesa do local
é crítico: desaprova seus modos, procedimentos e maneira de pensar. Enquanto
vamos conhecendo as raízes do trauma de Lucy, a acompanhamos em tentativas de
diálogo com o meio que inicialmente havia rejeitado, mas com o qual é obrigada a
interagir. O contraste entre anglicanismo e catolicismo é um elemento crucial na
análise que Lucy faz sobre Villette, por conta das diferentes maneiras de lidar com
responsabilidade e ação individual. Lucy tem orgulho de suas origens, mas prefere
não lembrar que lá, no país idealizado, ela se sentia uma estrangeira. Desde pequena
sentia que não pertencia, o que se torna mais agudo após um trauma nunca
mencionado diretamente, mas que envolve algum tipo de perda de status, o que a
coloca na paradoxal condição de colonizadora e traumatizada. A interação com o
personagem Paul Emmanuel resolverá muitos desses conflitos, trazendo
complexidade à percepção de Lucy e oferecendo novas possibilidades concretas e
simbólicas para a ação da narradora.
Palavras-chave: Charlotte Brontë; Villette; Colonizador; Trauma; Inglaterra vitoriana;
Bélgica.
* Doutorando em Literaturas de Língua Inglesa pelo Programa de Pós-graduação em Letras da UFRGS.
152
ANTIGUIDADE, ERA VITORIANA E MODERNIDADE: A BUSCA DA FELICIDADE
EM DUBLINENSES
Alisson Preto Souza*

Fidelainy Sousa Silva**
Resumo: O presente trabalho estuda dois contos da obra Dublinenses (1914) de

James Joyce: “Eveline” e “Depois da Corrida”. Este recorte sobre a felicidade em
Joyce sugere um descentramento dos estudos da paralisia frequentemente
associados à obra. A questão norteadora desta pesquisa é: como poderiam Eveline e
Jimmy Doyle ser identidades mais reais e menos artificiais? Subjetividades orgânicas
feitas de discurso e passado, nem sempre tristes e nem sempre felizes. Sobretudo:
como estaria representada a felicidade em Eveline e Doyle? Demonstra-se a partir
deste trabalho que, embora a parálise suspenda uma atmosfera de melancolia sobre
os cidadãos dublinenses, há também presente no espírito dos personagens a busca
pela felicidade na narrativa. Evidentemente, as contingências históricas e sociais
tencionam o espírito desses personagens; contudo, há uma “luz” que se estende
despercebida, em meio à escuridão projetada pelos tempos sombrios que as
antecedem. Para tanto, analisa-se a origem da felicidade no império antigo, assim
como a emergência da infelicidade na Era Vitoriana. Tanto no diálogo entre Croesus
e Solon quanto na expressão literária de Charles Dickens, a felicidade é apresentada
e compatível apenas para alguns, enquanto para outros lhes resta serem infelizes,
esse é o caso dos prisioneiros, das crianças e dos operários, por exemplo. Assim, o
resultado desse mapeamento da felicidade permite ver a Dublin e seus habitantes sob
outra perspectiva, principalmente como ela está representada em ambos os contos.
Conclui-se que, seja em Eveline eu em Doyle, a felicidade está associada a uma
mudança de vida. A teoria utilizada para afirmar esta tese segue desde as noções
filosóficas de Aristóteles, Sócrates e Platão, as sabedorias da anedota de Heródoto,
a psicanálise de Sigmund Freud e o conceito de auto identidade de Anthony Giddens.
Palavras-chave: Dublinenses; James Joyce; Felicidade.
*Bolsista CAPES e Mestrando na linha “Pós-colonialismo e Identidade” do Programa de Pós-graduação
em Letras da Universidade Federal do Rio Grande do Sul. (alissonsouzaprof@gmail.com).
**Doutoranda do Programa de Pós-graduação em Letras da Universidade Federal do Rio Grande do
Sul na área de Estudos de Literatura, linha de pesquisa: Teoria, Crítica e Comparatismo.
(fidelainys@gmail.com)
O FEMININO E A LOUCURA: NARRATIVAS E POÉTICAS DA DOR
Ana Carolina Tavares Sousa*

Renata Azevedo Requião**
Resumo: Admitindo a emergência de revisitarmos, aprofundarmos, difundirmos e

desenvolvermos estudos que abordem questões de gênero, voltamos nosso olhar à
relação entre a medicina alienista e a construção do feminino em fins do século XIX e
meados do XX. Nesse contexto histórico, marcado pelo crescimento e
complexificação dos espaços urbanos, bem como por rígidos padrões de moralidade
definidos pela burguesia, a Psiquiatria despontou como um aparato de controle das
condutas individuais e das relações sociais. O discurso patriarcal que respaldava a
ciência corroborou a associação das mulheres com a loucura, especialmente
daquelas que se dedicavam a atividades intelectuais. Nesse sentido, o presente
153
trabalho pretende investigar como a perversa Era Vitoriana e sua duradoura herança
na sociedade ocidental são descortinadas pelas produções literárias femininas; e,
ainda, realizar um entrecruzamento das narrativas textuais com produções artísticas
que evocam essa temática. Para tanto, partimos de algumas questões norteadoras.
São elas: “As barreiras impostas pela cultural castração da potência criativa feminina
no período em questão teriam implicações na manifestação de distúrbios psíquicos
em escritoras da época?”; “De que forma escritoras apontadas como loucas
transmutam suas dores em linguagem verbal mediante suas produções literárias?”.
Os principais referenciais teóricos consultados compreendem obras das historiadoras
Mary del Priore e Magali Engel, da escritora Lisa Appignanesi, da antropóloga Carla
Cristina Garcia e dos filósofos Michel Foucault e Georges Didi-Huberman. No domínio
literário, debruçamo-nos sobre a biografia e a produção de três escritoras
diagnosticadas com algum transtorno psíquico, são elas: Charlotte Perkins Gilman
(1860–1935, Estados Unidos), Virginia Woolf (1882-1941, Inglaterra) e Maura Lopes
Cançado (1929-1993 Brasil). Ademais, a pesquisa compreende uma produção poética
de autoria nossa, a qual propõe, mediante a apropriação e manipulação de retratos
femininos, uma aproximação sensível com essa realidade tão cruel em que muitas
mulheres encontravam-se imersas, por almejarem sua emancipação intelectual.
Palavras-chave: Feminino; Loucura; Literatura; Arte.
*Mestranda no Programa de Pós-Graduação em Artes Visuais da Universidade Federal de Pelotas
(UFPel), sendo bolsista pela CAPES/CNPq. (anatavaresfotografia@gmail.com).
**Professora do PPG em Artes Visuais do Centro de Artes da Universidade Federal de Pelotas. Doutora
em Literatura Comparada pela Universidade Federal do Rio Grande do Sul, com estágio de pós-
doutorado pela UFSC. (ar.renata@gmail.com).
AS MULHERES DE LISA KLEYPAS: CONSTRUINDO MODOS DE SER NA ERA

VITORIANA E NA ATUALIDADE
Ana Gabriela da Silva Vieira*
Resumo: Os bestsellers de romances de época ambientados na Inglaterra vitoriana

vêm sendo produzidos em larga escala atualmente por autoras britânicas e
estrangeiras. Lisa Kleypas é um dos principais nomes do gênero, ao lado de Julia
Quinn, Mary Balogh, Tassa Dare e outras cujos romances de época figuram nas listas
de mais vendidos e recebem premiações nesta categoria. Partindo de teorização
foucaultiana, propomos um entre os múltiplos olhares possíveis acerca dos escritos
de Kleypas, investigando o feminino, os enunciados sobre o ‘ser mulher’ que se
desdobram, se dispersam e produzem, ao mesmo tempo, modos de ser na Era
Vitoriana e na atualidade. Os escritos de Foucault sobre a literatura, de modo geral,
vêm no sentido de romper com a noção representacional, compreendendo a
linguagem não como um espelho do real, mas como algo que representa a si mesma.
Sem referente que fixe suas repetições, configuram-se, nos textos literários,
desdobramentos flexíveis. O pensamento foucaultiano pauta o caráter produtivo da
linguagem, estudando-a na dimensão do discurso. Os livros de Kleypas constituem-
se de discursos acerca da Modernidade, voltados para a lógica industrial e científica,
abordando embates entre uma burguesia emergente e parte da aristocracia que,
empobrecida, agarra-se à tradição; constituem-se, também, de discursos da moral e
regramentos do comportamento social que subjetivam o feminino. Estes textos, da
forma como nos propomos a olhar para sua materialidade, não configuram uma
154
representação da Era Vitoriana, a partir daquele referente; seus discursos produzem
um olhar do hoje sobre este período histórico, sem deixar de inserir-se na
racionalidade pós-moderna e neoliberal, atendendo a demandas mercadológicas e
culturais da produção literária do nosso tempo.
Palavras-Chave: Discurso; Romance de época; Era vitoriana; Feminino.
* Mestranda do Programa de Pós-graduação em Educação da Universidade Federal de Pelotas.
(ags.21@hotmail.com)
CONSIDERAÇÕES SOBRE A TRADUÇÃO DE “A MÁSCARA DA MORTE

RUBRA” DE EDGAR ALLAN POE
Ana Karina Borges Braun*
Resumo: O escritor, poeta, editor e crítico norte-americano Edgar Allan Poe nasceu
em Boston em 1809 e faleceu em Baltimore em 1849. Popularmente conhecido como
o mestre dos contos de terror e precursor dos contos de detetive, também publicou
ensaios e resenhas críticas. Em 1842 publicou o conto “The Masque of the Red Death”
[A Máscara da Morte Rubra], cuja tradução foi o ponto de partida para a elaboração
deste artigo. A escolha do conto se justifica por dois de seus aspectos que chamam a
atenção. São eles o emprego da alegoria e a representação do ciclo da vida. A
alegoria diz respeito à brevidade da vida e à inevitabilidade da morte, aqui
representada por uma peste, a morte rubra, que assola um reino distante em uma
época remota. O local e a época indeterminados do conto, bem como a presença da
morte rubra, sugerem uma aura de fantástico ou de maravilhoso que oferece ao leitor
a possibilidade de recriar e/ou imaginar um universo igualmente “maravilhoso”. O
Príncipe Próspero, na tentativa de sobreviver à morte rubra, se recolhe, acompanhado
por um grupo de cortesãos, em uma de suas propiedades – uma abadia acastelada –
e promove um baile de máscaras. O clímax do conto ocorre durante o baile, quando
o príncipe e seus convidados confrontam-se com a morte. A representação do ciclo
da vida é caracterizada pela alusão às sete fases da existência (nascimento, infância,
juventude, idade adulta, maturidade e morte) descritas na obra Como Gostais, de
William Shakespeare. No conto, essas fases estão representadas pelos sete salões
da abadia, decorados com distintas cores (azul, púrpura, verde, laranja, branco, o
violeta e negro) associadas a essas sete fases. No que diz respeito à tradução,
acreditamos que o desafio maior se encontra na busca de equivalências que dêem
conta da escolha estética do autor, rica em adjetivos que descrevem ambientes e
personagens de forma intensa.
Palavras-chave: Tradução; Equivalência; Alegoria.
* Doutoranda do Programa de Pós-Graduação em Letras da Universidade Federal do Rio Grande do
Sul, na linha de pesquisa Lexicografia, Terminologia e Tradução. (anakarinabraun@gmail.com)
155
ELEMENTOS GÓTICOS CLÁSSICOS E MODERNOS NAS OBRAS DAS IRMÃS
BRONTË: O MORRO DOS VENTOS UIVANTES (1847), JANE EYRE (1847) E
AGNES GREY (1847)
Caroline Navarrina de Moura*
Resumo: Com novas revoluções sociais e políticas, novas concepções estéticas

tornam-se necessárias para devidamente expressar novos conflitos e contradições
que emergem nesse cenário. Este é o caso de ambos, o romance e o gênero gótico,
que surgem nesse tumulto de mudanças para funcionar como a ferramenta que expõe
os conflitos de comprometimento e moralidade. As irmãs Brontë, por meio de seus
trabalhos literários, apresentam obras que representam também um recorte desse
período e como essas mudanças afetaram a sociedade rural vitoriana do século XIX.
Com isso, o propósito deste artigo é analisar as trajetórias das personagens principais
das obras O Morro dos Ventos Uivantes (1847), de Emily Brontë, Jane Eyre (1847),
de Charlotte Brontë e Agnes Grey (1847), de Anne Brontë, bem como as escolhas
feitas durante os cursos das narrativas que fazem com que a obra da irmã mais nova
seja caracterizada como pertencente a um gênero híbrido entre o clássico e o
moderno romance gótico, diferentemente de suas irmãs. A metodologia utilizada
consiste em destacar passagens em que as protagonistas entram em contato com os
elementos que qualificam as narrativas segundo a definição de Gótico Vitoriano. Para
tal, o conceito de gênero Gótico utilizado nesse trabalho segue a definição do
professor e psicanalista Sigmund Freud, em seu artigo ‘The Uncanny’ (1919),
expandido pelo conceito da professora e teórica Eve K. Sedgwick, em The Coherence
of Gothic Conventions (1986), servindo de base para segmentação categórica da
também professora e teórica Carol M. Davinson em History of the Gothic 1764 – 1824
(2009), que divide o gênero Gótico Vitoriano em três distintas modalidades, Social
Realism, Sensation Gothic, e Fin-du-Siècle Gothic.
Palavras-chave: Gótico; Imaginário; Período vitoriano; Brontë.
*Doutoranda em Literaturas de Língua Inglesa pelo Programa de Pós-graduação em Letras da
Universidade Federal do Rio Grande do Sul. (carolinenmoura@yahoo.com.br)
MARIONETTE: O ENTRE-LUGAR DA MULHER CRIOULA EM WIDE SARGASSO

SEA
Deborah Mondadori Simionato*

Marcela Zaccaro Chisté**
Resumo: O romance Wide Sargasso Sea (1966), escrito pela escritora caribenha
Jean Rhys, retoma personagens que ganharam fama na obra Jane Eyre (1847), da
escritora inglesa Charlotte Brontë, funcionando não só como um prelúdio à obra de
Brontë, mas também como um contraponto, ao adicionar à história o ponto de vista
da personagem Bertha Mason, a “louca do sótão” do famoso romance vitoriano. Na
obra de Brontë, a personagem aparece apenas em alguns momentos, fala-se dela e
por ela, mas a ela nunca é dada voz, uma vez que é apresentada por Rochester,
através de Jane, como sendo uma mulher louca. Em Wide Sargasso Sea, no entanto,
156
nos é apresentado o início da história dessa personagem — aqui chamada de
Antoinette. Nesse novo contexto, ela sai das sombras e ganha seu espaço, usando a
própria voz para contar sua história sob um ponto de vista diferente do apresentado
em Jane Eyre. Assim, no presente trabalho, realiza-se uma leitura de Wide Sargasso
Sea, olhando para aspectos da relação entre Antoinette e Rochester, considerando
Antoinette uma personagem híbrida que vive em um entre-espaço que, ao invés de
permitir novas significações, é opressor. A fim de melhor compreender essas
questões, utilizamos os conceitos de Casa apresentado por Gaston Bachelard em
Poética do Espaço (1994), bem como o de Entre-lugar, de Homi Bhabha, evidenciado
em O Local da Cultura (1998). Além disso, no que diz respeito a textos escritos por
mulheres, nos baseamos na leitura de “Three Women’s Texts and a Critique of
Imperialism” (1985), de Gayatri Chakravorty Spivak.
Palavras-chave: Pós-colonialismo; Wide Sargasso Sea; Jane Eyre; Entre-lugar.
* Doutoranda em Literaturas de Língua Inglesa pelo Programa de Pós-graduação em Letras da
Universidade Federal do Rio Grande do Sul. (deborahsimionato@gmail.com).
** Bolsista de Iniciação Científica do Projeto Sociedade, História e Memória nas Literaturas de Língua
Inglesa do Instituto de Letras da UFRGS. Bolsa FAPERGS. (marcelazchiste@gmail.com)
UMA REFLEXÃO SOBRE AS TÉCNICAS COMPOSTIVAS DO CONTO

FANTÁSTICO: “LA INSOLACIÓN” DE HORACIO QUIROGA
Elena Gallorini*
Resumo: Edgar Allan Poe (1809-1849), renomado contista, poeta e ensaísta

estadunidense, teve uma influência profunda na produção do escritor uruguaio
Horacio Quiroga (1803-1869), um dos representantes mais exímios da prosa ficcional
da literatura hispano-americana. A comunicação propõe uma reflexão sobre as
técnicas compositivas desenvolvidas por Quiroga em “La Insolación”, um dos contos
mais célebres do escritor, publicado na obra Cuentos de Amor, de Locura y de Muerte.
Primeiro, apresentaremos a proximidade relevante entre as vidas de Poe e de
Quiroga: ambos vivenciaram a falta dos pais em idade precoce e tiveram relações
sentimentais com mulheres jovens e frágeis que após alguns anos de casamento
vieram a falecer; veremos então como a proximidade biográfica reflete-se na poética
e na obra do autor uruguaio. Após mostrar a influência da poética poeana na reflexão
teórica conduzida pelo contista uruguaio, tendo como base o ensaio “Manual Del
Perfecto Cuentista”. examinaremos as técnicas narrativas desenvolvidas no conto “La
Insolación”. Demostraremos que Quiroga, realizando a unidade de ação poeana, faz
com que os horizontes interpretativos do conto fantástico se desdobrem: os eventos
e seres sobrenaturais viram tanto símbolo de denúncia social, da precariedade física
e mental de quem vivia e trabalhava na selva missioneira nessa época, quanto das
angústias existenciais do ser humano, desde sempre alienado frente a si mesmo.
Palavras-chave: Literatura latino-americana; Conto fantástico; Horácio Quiroga;
Poética de Poe.
* Doutoranda em Estudos de Literatura pelo Programa de Pós-graduação em Letras da Universidade
Federal do Rio Grande do Sul. (elenagallorini@gmail.com)
157
BILBO BOLSEIRO: UM HERÓI VITORIANO EM UMA AVENTURA MEDIEVAL
Fabian Quevedo da Rocha*
Resumo: Este trabalho discute a função do personagem Bilbo Bolseiro na obra O

Hobbit, do escritor inglês J. R. R. Tolkien. Partindo do argumento de Tom Shippey
(2001), teórico e especialista em obras de Tolkien – que propõe não apenas que Bilbo
é um personagem anacrônico no mundo ficcional Tolkieniano, a Terra-média, mas
também que tal anacronismo é a principal função do personagem –, argumenta-se
que a decisão do autor de inserir em sua narrativa, que se passa em um universo de
fantasia, uma figura como Bilbo, com traços, costumes e atitudes tipicamente
Vitorianas, é uma forma de diminuir a distância entre o mundo dos leitores e o universo
ficcional em que a história se passa e também de ajudá-los a entender como seria
fazer parte de um universo tão diferente. Verlin Flieger (2017) propõe que, de forma
semelhante ao público leitor que abre a obra de Tolkien e depara-se com um universo
não familiar, o hobbit Bilbo, ao deixar sua terra natal, o Condado, para participar das
aventuras da comitiva de Thorin Escudo de Carvalho, está, também, adentrando em
um mundo não familiar. Portanto, ao argumentar que as atitudes, ansiedades e falhas
de Bilbo durante suas aventuras no mundo medieval existente fora das fronteiras do
Condado se assemelham com as do leitor caso este fosse transportado para o
universo ficcional Tolkieniano, este trabalho propõe que a participação de Bilbo na
narrativa faz com que ela se torne mais verossímil e consistente.
Palavras-chave: Anacronismo; Bilbo Bolseiro; J. R. R. Tolkien; O Hobbit.
* Mestrando em Literaturas de Língua Inglesa pelo Programa de Pós-graduação em Letras da
Universidade Federal do Rio Grande do Sul. (fabiannightwish07@hotmail.com)
WHEN THE ANGEL BECOMES THE MONSTER: UMA ANÁLISE DE

PERSONAGENS FEMININAS DO ROMANCE JANE EYRE
Fernanda Schmitt*
Resumo: “Uma mulher vitoriana angelical deve se tornar o refúgio de seu marido, do
sangue e suor que inevitavelmente acompanham uma vida significativamente ativa.”
(GILBERT; GUBAR, 1984 p.24, tradução minha) O período vitoriano determinava de
forma clara o que era esperado de uma mulher, a maneira como ela deveria se
comportar, pensar, falar e vestir. A aparência física de uma mulher vitoriana ideal
deveria se assemelhar àquela de um anjo: frágil, delicada, pálida e passiva. Quase
como um bibelô de porcelana que poderia se quebrar a qualquer momento. Tudo
aquilo que se afastasse destas características era visto com estranhamento e
desdém. O presente trabalho tem como objetivo analisar as personagens Jane Eyre
e Bertha Mason, no romance Jane Eyre de Charlotte Brontë, e a forma como suas
imagens são construídas como oposições: enquanto Jane é vista como angelical,
Bertha é referida como bestial. Ao mesmo tempo em que essas duas figuras femininas
se contrapõem elas também se completam de certa forma naquilo que Gilbert & Gubar
(1984) apontam como um ciclo onde o anjo se transforma na bruxa, no monstro, em
algum ponto do seu caminho. Aqui também caberá explorar e discutir a ideia do duplo
a partir das visões de Robert Rogers e Otto Rank e como este conceito se aplica a
essas duas personagens.
Palavras-chave: Duplo; Feminismo; Era vitoriana; Anjo; Monstro.
* Aluna do curso de Especialização em Educação Bilíngue e Cognição da Faculdade IENH, Instituição
Evangélica de Novo Hamburgo. (fernandaschmitt@iehn.com.br)
158
A CASA DUPLICADA NO CONTO “A ÚLTIMA NÉVOA”, DE MARIA LUISA
BOMBAL
Fernanda Veeck*
Amanda Leonardi de Oliveira**
Cinara Ferreira Pavani***
Resumo: O tema do duplo é recorrente na literatura universal. Ao longo do tempo,

sua origem, de acordo com o psicanalista austríaco Otto Rank (1884 – 1939), na obra
The Double (1925), remete à antiguidade. Segundo o autor, para os antigos gregos e
egípcios, a alma seria uma imagem duplicada do corpo. O conceito do duplo não está
restrito às literaturas de línguas anglo-saxônicas, sistema literário ao qual pertencem
os célebres “William Wilson” (1839), de Edgar Allan Poe (1809 – 1849) e O Médico e
o Monstro (1885), de Robert Louis Stevenson (1850 – 1884), mas também pode ser
encontrado em obras de diferentes países. Outro exemplo ilustre pertence à literatura
russa: a obra O Duplo (1846), de Fiódor Mikhailovitch Dostoiévski (1821 – 1881).
Todavia, o conceito do duplo perpassa o século XIX, reverberando no século XX, em
obras instigantes como “A Última Névoa”, conto da escritora chilena Maria Luisa
Bombal (1910 – 1980) que, embora pouco conhecida no Brasil na atualidade, é
considerada uma das mais expressivas autoras latino-americanas. O presente estudo
tem como objetivo analisar como ocorre a duplicação dos espaços físicos – levando
em consideração a importância destes elementos internos à narrativa – em “A Última
Névoa”, primeira obra da autora, publicada no ano de 1935, na cidade de Buenos
Aires.
Palavras-chave: Duplo; Maria Luisa Bombal; “A Última Névoa”; Duplicação do espaço
físico.
* Mestranda em Teoria Literária, Crítica e Comparatismo, pela Universidade Federal do Rio Grande do
Sul. Bolsista CAPES. (fernandamellvee@gmail.com)
** Mestranda em Literaturas de Língua Inglesa pela Universidade Federal do Rio Grande do Sul.
(amandalo1@gmail.com)
*** Professora dos Programas de Graduação e Pós-graduação em Letras da Universidade Federal do
Rio Grande do Sul. Doutorado em Literatura Comparada pelo Programa de Pós-graduação em Letras
da UFRGS.(cinaraferreira@ufrgs.br)
O POVO NO ABISMO: UMA EXPLORAÇÃO DO LADO ESCURO DA

PROSPERIDADE LONDRINA
Ícaro Carvalho*
Antônio Marcos Vieira Sanseverino**
Resumo: O período conhecido como Pax Britannica envolveu as ilhas britânicas por
quase um século, tendo o termo sido cunhado para designar a calmaria e
prosperidade experienciadas pela nação regida pela Rainha Vitória. Contudo, junto
aos avanços tecnológicos, que traziam essa prosperidade ao país, a população
vitoriana experimentava os efeitos colaterais dessa economia baseada no carvão. Em
The People of the Abyss (1903), o escritor americano Jack London, logo após a morte
da Rainha Victoria, mostra o lado sombrio dessa prosperidade. Emprego e moradia
tornam-se espremidos e insalubres e os salários insuficientes para comportar
necessidades básicas, evidenciando uma crescente divisão entre classes. Através de
159
uma investigação em que se passa por um pobre marinheiro das docas, London
discorre sobre a sua estadia em Londres durante a coroação do Rei Eduardo VII,
narrando as heranças do período vitoriano para o país, até então tido como centro
econômico mundial, e, principalmente, para os trabalhadores pobres com os quais ele
passa a conviver, relatando seus desafios diários. Excertos do livro de London servem
como bibliografia principal para mostrar os abismos e contrastes existentes naquela
que era vista mundialmente como cidade modelo de prosperidade. Adjunto ao autor
supracitado, utiliza-se o contexto providenciado por Engels em The Condition of the
Working Class in England (1845) e também os mapas de Charles Booth, que
evidenciam uma Londres dividida entre o oeste rico e o leste pobre, onde a Scotland
Yard era ineficaz – ou indiferente – perante os crimes de Jack, o Estripador. Assim,
explora-se como a maior cidade do mundo acabava por oprimir seus próprios
cidadãos através de um sistema econômico que privilegiava um certo esquecimento
desses trabalhadores em prol do desenvolvimento industrial e enriquecimento
direcionado aos moradores do West-End.
Palavras-Chave: Londres; Jack London; Pobreza; Vitorianismo industrial.
* Mestrando na área de Estudos de Literatura do Programa de Pós-graduação em Letras da
Universidade Federal do Rio Grande do Sul. Bolsista CAPES/PROEX. (icarokc@outlook.com)
** Professor dos Programas de Graduação e Pós-graduação em Letras da Universidade Federal do Rio
Grande do Sul. Doutorado em Teoria da Literatura pela PUC-RS. Pós-doutorado pela Brown University.
Bolsista de Produtividade em Pesquisa 2. (amvsanseverino@gmail.com)
ANÁLISE DE RETRADUÇÕES BRASILEIRAS DO CONTO “THE IMP OF THE

PERVERSE”, DE EDGAR ALLAN POE
Juan Carlos Acosta*

Patrícia Chittoni Ramos Reuillard**
Resumo: Este trabalho tem como objetivo analisar alguns aspectos das traduções
brasileiras do conto “The Imp of the Perverse”, do escritor norte-americano Edgar Allan
Poe, de 1944 até o início do século XXI, a partir dos questionamentos sobre
retradução levantados pelo teórico Antoine Berman (2007). Haja vista a importância
do papel que a primeira tradução tem em relação às traduções posteriores, o estudo
parte da primeira tradução para o francês, de Charles Baudelaire, observando as
escolhas lexicais e comparando-as com as traduções brasileiras, para verificar até
onde a primeira tradução influencia as demais retraduções. O estudo busca encontrar
elementos que comprovem uma reflexão e um diálogo diacrônico entre o tradutor da
primeira tradução e os tradutores das retraduções.
Palavras-chave: Retradução; Edgar Allan Poe; Perversidade.
* Mestrando em Lexicografia, Terminologia e Tradução no Programa de Pós-graduação em Letras da
Universidade Federal do Rio Grande do Sul. (eljuancito82@gmail.com)
** Professora dos Programas de Graduação e Pós-graduação em Letras da Universidade Federal do
Rio Grande do Sul. Doutora em Letras pela UFRGS, com período de pesquisa sanduíche na
Universidade de Paris III (Sorbonne Nouvelle, França). (patricia.ramos@ufrgs.br)
160
THE UGLY BUMP: VICTORIANISM THROUGH DR. JEKYLL AND MR. HYDE
Leonardo Poglia Vidal*
Resumo: A palavra bump, em inglês, pode significar espartilho – uma armação que
faz pressão e comprime – ou calo – termo que, em frenologia, marca alguma
protuberância no rosto de alguém. Neste trabalho, o termo é usado como um motif
relacionado tanto à face progressista do Vitorianismo, quanto à tensão entre
propriedade e desejo que é própria daquela época. O foco dessas manifestações recai
sobre a personagem de Mr. Hyde, nosso metafórico calo, bem como sobre sua
necessária relação com o Dr. Jekyll. Suas características, nomes e títulos, como
apresentados no livro, indicam de que maneira eles se relacionam com certos
aspectos da sociedade de então, e também qual o papel do corpo monstruoso na
sociedade. O estudo aborda aspectos da vida vitoriana, como a diferença entre um
médico e um cirurgião, a noção de Jeffrey Jerome Cohen (1996) sobre o monstro
como um corpo feito de cultura, e o ‘método’ de investigação frenológica da sociedade
vitoriana proposto por Phillip Davis (2008). O resultado deste mash-up contextual é
menos uma personagem do que uma estrutura complexa, que através de seu corpo,
que é monstruoso apenas por conta de seus apetites, é capaz de estabelecer um
diálogo com múltiplos aspectos do Vitorianismo e que, morrendo, tem muito a revelar
sobre seus segredos.
Palavras-chave: Literatura inglesa; Vitorianismo; Monstro; Jekyll e Hyde
* Doutorando em Literaturas de Língua Inglesa no Programa de Pós-graduação em Letras da
Universidade Federal do Rio Grande do Sul
A AURA VITORIANA ENTRE O CLARO E O ESCURO: ÊNFASES E EFEITOS

ENTRE THE MOONSTONE, DE WILKIE COLLINS, E SUA ADAPTAÇÃO DE 1997
Lis Yana de Lima Martinez*
Resumo: Wilkie Collins é reconhecido por suas “sensation novels” e pelo rebuscado
uso de simbologias através das cores, vide The Woman in White (1859). Em The
Moonstone (1868), considerada hoje a origem da “detective fiction”, a pedra cujo nome
se apresenta no título é o elemento que rege a narrativa de Collins. A partir do
momento em que é removido de seu local de origem, na Índia, o diamante passa a
ser objeto da transformação das personagens com as quais se envolve e da dedicação
de um grupo de brâmanes cujo grande objetivo é recuperá-la e retorná-la ao seu local
de direito. A adaptação para TV de Robert Bierman trabalha a subjetividade da
epiderme colliniana a partir da triangulação de imagens, do uso consciente de cores
e da subjetividade dos efeitos de claro e escuro que envolvem as personagens como
um exoesqueleto, uma aura mutável e sensível. Nesta oportunidade, em especial,
será observada a confluência das personagens femininas e das propriedades
vitorianas nas atmosferas construídas tanto pela narrativa literária quanto pela
narrativa cinematográfica. Dessarte, procura-se realizar a análise de um determinado
grupo de cenas capazes de promover o diálogo dos efeitos cinematográficos para/com
os criados por Collins em sua narrativa. Trata-se de uma aproximação comparativa
que visa ao reconhecimento da subjetividade narrativa de ambas as obras e que
respeita, sem assumir julgamentos de valor, a individualidade estrutural de cada uma
das mídias, tendo em vista os postulados de Bolter & Grusin (2000) e Hutcheon
(2012).
161
Palavras-chave: Intermidialidade; Literatura vitoriana; Luz; Wilkie Collins.
* Doutoranda em Literatura Comparada pelo Programa de Pós-graduação em Letras da Universidade
Federal do Rio Grande do Sul. Bolsista CNPq. (yana.flafy@gmail.com)
PERDIDA EM TEMPOS SÓLIDOS & AVENTURAS EM TEMPOS LÍQUIDOS: A

MESMA HISTÓRIA DE AUSTEN EM DIFERENTES PERSPECTIVAS
Luciane de Oliveira Moreira*
Resumo: É difícil criar novo algo do nada. Há sempre uma semente do velho nas
raízes do novo. Shakespeare, o grande contador de histórias de todos os tempos
sabia muito bem esse truque e o usava a seu favor. Romeu e Julieta e Macbeth são
alguns exemplos de peças que foram inspiradas em histórias antigas. Assim, é
possível dizer que alguns autores usam sua criatividade para atualizar narrativas
antigas e torná-las novas. Os romances de Jane Austen vêm inspirando autores há
bastante tempo, levando-se em conta a grande quantidade de obras derivativas
inspiradas em suas histórias, como romances, filmes, séries de TV, para mencionar
alguns. O romance Orgulho e Preconceito, a obra mais conhecida de Austen, tem sido
revisitado a partir de diferentes perspectivas: versões fílmicas, séries de TV, um video
blog e spin-offs da referida obra. Estr trabalho apresenta série de televisão Lost in
Austen, de 2008, que traz a história de uma jovem chamada Amanda Price, grande fã
dos romances de Austen, em especial de Orgulho e Preconceito. Ela troca de lugar
com Lizzie Bennet. Amanda mergulha no universo ficcional do referido romance e
substitui o espaço da protagonista, enquanto que Lizzie Bennet vem para o século
XXI. Para esta leitura, me amparo nos conceitos de Zygmunt Bauman sobre
modernidade líquida e modernidade sólida, com a intenção de analisar entender esta
troca de papéis entre Amanda e Lizzie. A pergunta é: por que o universo ficcional
sólido de Austen é tão atraente para Amanda, uma leitora dos tempos líquidos?
Palavras-chave: Literatura inglesa; Jane Austen; Zigmunt Bauman, Modernidade
sólida; Modernidade líquida.
* Doutora em Literaturas de Língua Inglesa pela UFRGS e ex-bolsista de pós-doutorado PNPD Capes
pela UFSM. (lu.muller@hotmail.com)
O ROMANCE NEW GRUB STREET, DE GEORGE GISSING, MARCANDO AS

MUDANÇAS NO SISTEMA EDITORIAL VITORIANO
Sandra Sirangelo Maggio*

Resumo: Pouco conhecido no Brasil, o escritor George Gissing é um respeitado autor
inglês da última fase do período vitoriano. Publicou vinte e três romances em vinte e
três anos, entre 1880 e 1903, quando morreu de uma gripe mal curada aos 46 anos
de idade. Deixou ainda um famoso estudo biográfico sobre a vida e a obra de Charles
Dickens (o autor que mais admirava), um relato de viagem e mais de uma dezena de
livros de contos. Os temas de Gissing são densos e sua visão de mundo pode ser
vista como depressiva, a ponto de ele ser considerado mais pessimista do que
Thomas Hardy. O presente estudo comenta New Grub Street, um romance de Gissing
escrito em 1891, que apresenta um grupo de pessoas – homens e mulheres de
diferentes idades e condições culturais e sociais – que moram em Londres e têm em
comum o fato de ganharem suas vidas escrevendo. Alfred Yule, Jasper Milvain, Edwin
Reardon, Marian Yule, Dora Milvain, Whelpdale e Harold Biffen são todos brilhantes,
162
inteligentes, talentosos e promissores, porém os resultados de suas tentativas de abrir
caminho na vida são muito diferentes. O objetivo do trabalho é observar em que
medida os processos de adaptação às novas regras e éticas dessa virada de século
podem ser explicados, e/ou prenunciam a chegada dos tempos modernos. Como
embasamento para as considerações apresentadas lanço mão de teóricos da
Sociologia da Leitura, em especial Robert Darnton (The Case of the Books) e
Zilberman/Lajolo (O Preço da Leitura).
Palavras-chave: Vitorianismo; Londres literária; Indústria editorial; Sociologia da
leitura.
* Professora dos Programas de Graduação e Pós-graduação em Letras da Universidade Federal do
Rio Grande do Sul. Doutorado em Literatura Anglo-americana pela UFRGS.
(sandramaggio01@gmail.com)
“UM PERFEITO CEMITÉRIO DE ESPERANÇAS ENTERRADAS”: O

BILDUNGSROMAN NO VITORIANISMO TARDIO DO ROMANCE ANNE OF
GREEN GABLES DE LUCY MAUD MONTGOMERY
Valter Henrique de Castro Fritsch*
Resumo: A história concebida pela escritora canadense Lucy Maud Montgomery

sobre uma jovem órfã que encontra um lar, por um acaso do destino, junto aos irmãos
Marilla e Mathew, na idílica e ficcional Avonlea tem cativado leitores desde o seu
lançamento em 1908. O enredo se desenrola na ilha de Prince Edward no Canadá e
narra a trajetória de uma menina com uma mente brilhante e dotada de uma poderosa
imaginação que as auxiliarão nos processos e dificuldades que terá de enfrentar até
tornar-se a uma mulher forte que passa a lidar com assuntos delicados que envolvem
desde questões práticas como a administração da fazenda onde cresceu até questões
filosóficas, como a impermanência da vida e dos eventos que lhe foram caros. Muito
embora a obra seja um expoente da literatura infanto-juvenil canadense, há um
número ávido de leitores adultos que tem acompanhado a trajetória da menina Anne,
especialmente depois da produção da série Anne with an E, criada e veiculada pela
Netflix. O presente trabalho analisa a trajetória da protagonista enquanto um
Bilsdunsroman, gênero bastante difundido no período vitoriano britânico, e quais são
as peculiaridades que a autora canadense apresenta ao transpor tal gênero literário
para o cenário canadense. Também é de interesse do presente trabalho, demonstrar
como a transposição fílmica da obra usa o romance Jane Eyre de Charlotte Brontë
como uma espécie de contraponto ficcional para criar passagens da vida de Anne que
não são narradas por Montgomery. Para tais análises, lançarei mão dos estudos de
Annis Pratt e Camilla Brändström, sobre as especificidades do Bildungsroman
feminino e dos estudos de Marisa Lajolo e Todorov acerca da literatura voltada a
jovens leitores. Para questões que tangenciam o conteúdo imagético da obra, os
autores Gilbert Durand e Gaston Bachelard servirão de esteios para as análises
realizadas.
Palavras-chave: Literatura infanto-juvenil canadense; Bildungsroman; Vitorianismo
tardio; L. M. Montgomery; Anne of Green Gables.
* Professor dos programas de graduação e pós-graduação da Universidade Federal do Rio Grande.
Doutor em Literaturas de Língua Inglesa pela Universidade Federal do Rio Grande do Sul.
(valter.fritsch@yahoo.com.br).
163
Compreensão da leitura: pesquisa e ensino
Profa. Dra. Vera Wannmacher Pereira (PPGL- PUCRS)

vpereira@pucrs.br
Profa. Ms. Danielle Baretta (PPGL da PUCRS)
daniellebaretta@hotmail.com
Resultados de provas oficiais que analisam o desempenho em leitura dos estudantes

constatam que os índices obtidos pelos alunos brasileiros são insatisfatórios. Tais
dificuldades iniciam na alfabetização, percorrem os anos iniciais, atravessam os anos
finais do Ensino Fundamental e atingem o Ensino Médio. Nesse sentido, com o
objetivo de contribuir para a análise e a solução desse problema, pesquisadores e
professores têm se dedicado a investigar os processos de aprendizado e ensino da
leitura, utilizando diferentes linhas teóricas. Sendo assim, para este simpósio, estão
convidados professores e pesquisadores a apresentarem seus trabalhos, apoiados
em estudos linguísticos de diferentes correntes teóricas com interface ou implicações
para a sala de aula.
COMUNICAÇÕES
CONCEPÇÕES DE LEITURA E SUAS IMPLICAÇÕES NA PRÁTICA
PEDAGÓGICA: UMA ANÁLISE DISCURSIVA
Michele Lemões da Silva Santos
Resumo: Este trabalho, inserido teoricamente na interface entre as áreas da

Educação e Linguística Aplicada, constitui-se numa pesquisa de cunho qualitativo
sobre as perspectivas docentes de leitura no contexto escolar. O aporte teórico e
metodológico é a Análise de Discurso pecheutiana, para a qual, a prática da leitura
mobiliza vários processos, como a relação do inconsciente com a ideologia, ademais,
os sentidos do texto não são vistos como cristalizados, mas construídos a partir dos
gestos de interpretação. É plausível advogar que todos os componentes curriculares
trabalhem com a leitura, visto que para o discente tornar-se um sujeito-leitor e, por
conseguinte, um cidadão crítico, é razoável pressupor ser importante que todos os
componentes curriculares trabalhem com a leitura e não só o professor de língua
materna, como comumente acontece. Assim, o corpus da análise constitui-se a partir
da captura e do recorte do discurso praticado por docentes responsáveis por
diferentes disciplinas, objetivando trazer à tona suas perspectivas de leitura, pois se
entende que essas concepções são constitutivas do sujeito-professor e implicarão na
prática pedagógica. Concomitante a isso, busca-se averiguar o funcionamento da
formação imaginária e com isso as projeções de imagens sobre o referente (leitura),
164
sobre o interlocutor (aluno) e sobre o próprio professor, levando em conta as
formações discursivas que fazem parte de seu discurso. Como resultado, a partir das
questões suscitadas na análise, pretende-se propiciar uma reflexão sobre a prática
docente, principalmente, no que se refere ao ensino e aprendizagem da leitura em
contexto escolar.
Palavras-chave: concepção de leitura; ensino da leitura; discurso docente, formação
imaginária.
FORMAÇÃO DOCENTE EM AMBIENTES NÃO FORMAIS DE ENSINO: O

DESENVOLVIMENTO DA COMPETÊNCIA LEITORA EM ACADÊMICOS DO
CURSO DE LETRAS QUE ATUAM COMO CONTADORES DE HISTÓRIAS NA
BIBLIOTECA INFANTO-JUVENIL DO HOSPITAL SÃO LUCAS (HSL)
Márcia Voges
Resumo: O objetivo deste trabalho é avaliar as percepções de acadêmicos

extensionistas do Curso de Letras sobre a progressão da competência leitora a partir
do trabalho diário de contação de história, num ambiente não formal de ensino, a
biblioteca infanto-juvenil do Hospital São Lucas (HSL). Sabendo que a compreensão
leitora consiste em dar significado ao que se lê, há um movimento que envolve o
pensamento e a linguagem de leitores e de receptores. Assim, no ato de ler focaliza-
se uma multiplicidade de estratégias que são mobilizadas por processos de várias
naturezas, o grau de maturidade, a complexidade do texto, o objetivo da leitura,
conhecimento prévio e estilo dos leitores (KATO, 1995). Em vista disso, busca-se a
resposta para a seguinte indagação: em que medida a contação de histórias para
crianças e familiares internados na ala pediátrica do HSL desenvolve a competência
leitora em acadêmicos extensionistas do Curso de Letras? Para tanto, aplicar-se-á um
instrumento a fim de avaliar as percepções (pré e pós-teste) sobre a aplicação das
leituras na ala pediátrica. Esta pesquisa apoia-se no estudo do texto em si, no qual “o
leitor é transformado à medida que um conhecimento novo é assimilado e
acomodado” (GOODMANN, 1991, 28), e também, de acordo com Scliar- Cabral
(2010), no processo de retenção, no qual os conhecimentos adquiridos na leitura de
um texto são armazenados nos sistemas de memória, aprofundando e ampliando os
esquemas cognitivos. Na interface, saúde e formação acadêmica, este estudo ganha
relevância pelas implicações no campo do desenvolvimento humano e formação
docente tal como propõe Bronckart (2012) e no campo dos estudos psicolinguísticos
de compreensão leitora (SMITH, 2003). Em suma, visa à integralização das
experiências em pesquisa e ensino dentro de um projeto que associa ciência e ensino
mantido pela Pontifícia Universidade Católica do Rio Grande do Sul (PUCRS) e pelo
Hospital São Lucas (HSL).
Palavras-chave: compreensão leitora; contação de histórias; hospital; acadêmicos de
Letras.
165
SUJEITO EXPLÍCITO E/OU IMPLÍCITO COMO ARTICULADORES DA
CONTINUIDADE TÓPICA REFERENCIAL: UMA PROPOSTA DIDÁTICA
Irene de Marco Ferreira
Resumo: O presente trabalho visa a analisar, sob o ponto de vista do funcionalismo

linguístico norte-americano, centrado em Givón (1979, 1983, 1995), o uso das formas
explícita e implícita de sujeito como articuladores da continuidade tópica referencial
no texto/discurso. O sujeito implícito é uma possibilidade sacramentada pelas
gramáticas normativas, como ocorre em Cegalla (2008) e Cunha e Cintra (2007), para
os casos em que é possível identificá-lo no contexto ou pela desinência verbal. No
entanto, essas gramáticas consideram apenas o aspecto sintático do sujeito e, como
outras, desprezam os propósitos discursivos que, muitas vezes, determinam a
necessidade de explicitação desse termo oracional. Sendo assim, busquei as
ocorrências dessas possibilidades de expressão em textos de três livros didáticos do
7º ano do ensino fundamental, os quais foram utilizados recentemente nas redes
municipal, estadual e particular de ensino no município de Rio Grande. Primeiramente,
identifiquei e quantifiquei as formas implícita ou explícita de sujeito usadas para
apresentação, manutenção e retomada de referentes nos textos analisados. A seguir
verifiquei que funções discursivas essas formas desempenham e busquei explicar as
motivações para as escolhas de uma ou de outra. Posteriormente analisei as
abordagens do conteúdo ‘tipos de sujeito: sujeito implícito’ nos livros didáticos, as
quais restringem-se à análise de nível frasal, à apresentação de conceitos e
exercícios de identificação. Finalmente, elaborei uma proposta de abordagem didática
a partir de um dos textos analisados. Os resultados obtidos nessa pesquisa
corroboram a importância do aprofundamento da leitura através de análise a nível
discursivo, com ênfase nos usos linguísticos e centralidade nos efeitos de sentido e,
por isso, justificam a proposta que apresentei a qual pretende propiciar reflexão sobre
esses aspectos.
Palavras-chave: sujeito explícito e/ou implícito, topicalidade, discurso, proposta
didática.
A CONSCIÊNCIA TEXTUAL NO GÊNERO CRÔNICA: UMA PROPOSTA DE

ATIVIDADES PARA ALUNOS DO 9º ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL
Patricia de Andrade Neves

Caroline Bernardes Borges
Resumo: A leitura e a compreensão textual, assim como a consciência textual, estão

intimamente ligadas quando se objetiva a boa formação do leitor na educação básica.
Dentre as diversas habilidades a serem desenvolvidas nas aulas de língua
portuguesa, destaca-se a consciência textual (GOMBERT, 1992), que é a habilidade
de se refletir conscientemente a respeito de aspectos textuais como coesão
(HALLIDAY & HASAN, 1976), coerência (CHAROLLES, 1978) e consciência
procedimental. Tendo em vista tais aspectos, o presente estudo está inserido na área
de Psicolinguística e visa propor atividades de leitura com foco no desenvolvimento
da compreensão leitora e da consciência textual no que se refere à coerência –
manutenção e progressão temática –, sugeridas a alunos do 9º ano do Ensino
166
Fundamental. São utilizados nessas atividades textos literários (crônicas) de estrutura
narrativa dominante (ADAM, 2011), pois esse gênero aborda assuntos cotidianos e
contemporâneos, com uma linguagem mais despojada e coloquial. Sendo assim, a
crônica é um texto mais atrativo e de fácil compreensão para os alunos desse ano
escolar. Com esse objetivo, após a apresentação das atividades, cada questão é
analisada sob o viés dos estudos psicolinguísticos no que diz respeito aos aspectos
citados, de modo a contribuir como uma ferramenta para os professores de língua
portuguesa no letramento e na formação leitora de seus alunos.
Palavras-chave: atividades de leitura; consciência textual; crônicas; ensino.
UM ESTUDO SOBRE A CONTRIBUIÇÃO DE TEXTOS E ATIVIDADES EM

TECNOLOGIAS MÚLTIPLAS PARA O DESENVOLVIMENTO DA COMPREENSÃO
LEITORA E CONSCIÊNCIA TEXTUAL
Dhaiele Santana Schmidt
Resumo: O projeto, em desenvolvimento no Núcleo de Pesquisa em Cognição,

Cultura, Linguagens e Interfaces: ciência, arte e tecnologia – NUCCLIN do
PPGL/PUCRS, com apoio da FAPERGS e do CNPq, está vinculado à rede
universidade e escolas, envolvendo a Universidade do Porto, UFRN, UFRGS,
UNIVATES, UNILASALLE e SEDUC/RS. Emerge do contexto de dificuldades de
leitura nos 5º e 6º anos, passagem do EF I para o EF II e dos indicativos de estudos
referentes à produtividade de materiais de ensino em tecnologias múltiplas para o
aprendizado da leitura na escola. O objetivo é verificar a contribuição de materiais de
ensino da leitura, em tecnologias múltiplas, para o desenvolvimento da compreensão
leitora e da consciência textual desses alunos. Delineado na interação ciência e
tecnologia; Psicolinguística, Estudos do Texto, Computação e Educação; ensino,
pesquisa e extensão, o projeto tem seus fundamentos teóricos na compreensão leitora
e na consciência textual, com base em Smith (2003); Adam (2008); Gombert (1992);
e Dehaene (2012). A metodologia envolve a aplicação (oficinas) de materiais em
tecnologias múltiplas, com apoio em textos de curiosidades sobre tópicos científicos
e tecnológicos, para desenvolvimento da compreensão leitora e da consciência
textual; aplicação de testes (pré e pós); e análise e tratamento dos dados coletados.
São resultados esperados: a implantação de uma Rede Universidades e Escolas de
Ensino, Pesquisa e Extensão; a construção de processos tecnológicos para a geração
de materiais em tecnologias múltiplas direcionados para o EF; a constituição de um
acervo de materiais a ser disponibilizado à comunidade escolar e acadêmica; o
desenvolvimento da compreensão leitora e da consciência textual dos alunos; a
constatação dos benefícios das tecnologias múltiplas para aprendizado; a geração de
um m-book para professores de Ensino Fundamental; a produção de artigos
científicos; e a socialização desses processos e produtos com a comunidade
acadêmica e escolar.
Palavras-chave: Coesão. Coerência. Superestrutura. Materiais em tecnologias
virtuais e não virtuais.
167
A LEITURA EM SALA DE AULA
Roberta Silveira Carvalho
Resumo: A leitura está presente em nossa vida diariamente. A formação do leitor

inicia-se na escola e se processa em longo prazo, tendo o professor como mediador,
que estabelece o contato do aluno com o texto literário. O leitor deve ser
compreendido como aquele que é capaz de compreender e estabelecer significados
entre diversos textos, desenvolvendo opiniões críticas. Os índices do Programa
Internacional de Avaliação de Estudantes (PISA) mostram que os estudantes estão
com dificuldades na compreensão da leitura. Segundo Kleiman (2011), a
compreensão de um texto é um processo que se caracteriza pela utilização de
conhecimentos prévios. Esses resultados preocupam os professores de Língua
Portuguesa, que buscam soluções para combater as dificuldades que os alunos
apresentam na leitura em sala de aula. O projeto tem por objetivo apresentar uma
análise sobre a leitura nas séries finais do Ensino Fundamental, partindo dos
resultados obtidos por meio de instrumentos aplicados aos alunos de 6º ao 9º anos
de uma escola estadual, visando contribuir para novos métodos de ensino da leitura
na escola. Esses instrumentos são baseados nos estudos da Psicolinguística e da
Linguística Textual, que buscam avaliar a compreensão leitora e a consciência textual
dos estudantes. Esse trabalho busca desenvolver materiais pedagógicos para o
desenvolvimento da leitura em sala de aula.
Palavras-chave: compreensão leitora; consciência textual; leitura; ensino.
DESENVOLVIMENTO DE UM INSTRUMENTO DE AVALIAÇÃO DA

COMPREENSÃO LEITORA NO FORMATO QUESTIONÁRIO
Vera Wannmacher Pereira

Danielle Baretta
Resumo: A presente comunicação tem por objetivo relatar o processo de construção

de um instrumento de avaliação da compreensão leitora. Para tanto, são
apresentadas a seleção do texto, bem como a classificação e análise das questões.
A tarefa tem como referencial teórico os estudos de Graesser, Singer e Trabasso
(1994), de Giasson (2000) e de Vidal-Abarca e Rico (2003) e foi construída com base
na leitura de um texto narrativo literário. Elaborada no formato de um questionário,
contém seis perguntas abertas, sendo três literais e três inferenciais. Além disso,
apresentam-se os resultados da aplicação da tarefa junto a alunos do 6º e 7º anos do
Ensino Fundamental de uma escola pública federal da cidade de Porto Alegre. Os
dados demonstraram que as perguntas inferenciais foram mais difíceis de responder
do que as perguntas literais tanto para os alunos do 6º quanto do 7º ano, sugerindo
que realizar inferências é uma tarefa complexa para alunos nos níveis de escolaridade
investigados. Os resultados revelaram haver diferenças significativas entre os dois
grupos de participantes com relação ao estabelecimento de inferências, indicando que
esta capacidade evolui com a progressão escolar. Além disso, o tipo de inferência e o
modo como a informação literal é apresentada no texto também influenciam na
compreensão.
Palavras-chave: compreensão leitora; questionário, informações literais; informações
inferenciais.
168
MEDIAÇÃO PEDAGÓGICA DA LEITURA LITERÁRIA: UMA INVESTIGAÇÃO DE
CRENÇAS E PRÁTICAS DOCENTES
Carla Pedroso*
carlacpedroso@gmail.com
Resumo: Nas últimas décadas, o Brasil tem voltado a atenção para a formação de
leitores e o incentivo à leitura, tarefas nas quais a escola desempenha papel
fundamental, sendo muitas vezes o único elo entre a criança e os livros. Apesar do
intento, a maioria dos jovens que completa o ensino básico não apresenta o hábito ou
o interesse em ler e, o que é ainda pior, muitos demonstram dificuldades de
compreensão de textos, até mesmo os mais simples. Reconhecendo a importância da
leitura, especialmente a literária, e sua contribuição em diversos aspectos para a
formação daquele que lê, propõe-se a presente pesquisa, cujo objetivo principal é
investigar as crenças e práticas de professores de Língua Portuguesa acerca da
mediação pedagógica da leitura literária e da formação de leitores no espaço escolar.
Este projeto de pesquisa filia-se teoricamente à Linguística Aplicada Crítica (LAC),
que vem ampliando o seu escopo de pesquisa e incorporou, entre outros, o ensino de
literatura aos seus objetos de interesse. Em seu caráter interdisciplinar, a LAC oferece
as ferramentas epistemológicas para o estudo, compreendendo a linguagem, e por
sua vez a leitura, como prática social. Os procedimentos para a coleta do corpus da
pesquisa são observação das aulas, entrevistas semiestruturadas com os professores
e rodas de conversa com o grupo de professores participantes. Os dados coletados
serão analisados comparativamente e interpretados a partir da Análise Crítica do
Discurso de Norman Fairclough. Espera-se que, a partir da análise qualitativa dos
dados, possamos compreender as crenças dos docentes envolvidos no ensino de
leitura literária e de que forma as mesmas espelham suas práticas. Acreditamos na
hipótese de que as crenças e práticas dos professores de leitura literária podem
influenciar o desenvolvimento da motivação para a leitura, contribuindo para a
manutenção do hábito de ler ou para a sua descontinuação.
Palavras-chave: ensino de leitura; letramento literário; mediação pedagógica;
linguística aplicada; análise crítica do discurso.
*Mestranda em Estudos da Linguagem pelo PPG em Letras da Universidade Federal do Rio Grande -
FURG.
169
O Idiomas sem Fronteiras e os eixos de investigação nascentes
Janie Cristine Amaral (UFPel)
janiecristineamaral@gmail.com
Leticia Stander Farias (UFPel)
leticia.stander@gmail.com
O Programa Idiomas sem fronteiras existe no Brasil desde o ano de 2013, sua
expansão por diversas universidades e institutos federais, sua variedade de línguas
oferecidas e sistemas criados deste então impressionam. Este simpósio pretende
reunir colegas que atuaram, ou atuam ainda, como coordenadores deste programa, e
professores ministrantes, de instituições federais nacionais, nas várias línguas que
este programa abarca. O objetivo é descobrir quais eixos despertaram a curiosidade
e originaram pesquisa ou reflexões iniciais nestes primeiros seis anos de atuação do
Programa. Este esforço se mostra muito relevante quando partimos para uma fase de
consolidação deste programa a nível institucional em todo o país, precisamos focar
no grande legado que o Idiomas sem Fronteiras pode deixar para o melhoramento
dos nossos programas formais de formação de professores no Brasil, e para os
diversos grupos que usufruem dos cursos ofertados. Além disto, faz-se necessário
repensar o conceito e a função do processo de internacionalização no contexto atual
em relação ao que tínhamos em 2013 em nosso país. Trabalhos com enfoque em
ensino, nas linhas teóricas que ampararam nossos esforços até agora, como também
nas visões sócio-pedagógicas da internacionalização serão bem acolhidos por este
simpósio. O estabelecimento de uma discussão acadêmica como essa facilitará o
entendimento de perspectivas e contribuições futuras do Programa Idiomas sem
Fronteiras para seus dois atores principais, os discentes universitários aprendizes em
formação, futuros professores de língua e seus alunos. As perguntas que nos movem
para este simpósio são: (a) onde desejamos chegar como Programa, e como
professores-pesquisadores em todos espaços em que atuamos ? (b) E quais
fronteiras ainda nos limitam?
Comunicações
IDIOMAS SEM FRONTEIRAS, FORMAÇÃO DOCENTE E INICIAÇÃO EM
PESQUISA
Endi Barbosa dos Santos (Universidade Federal de Pelotas)

Samir Santos (Universidade Federal de Pelotas)
Orientador: Janie Cristine Amaral (Universidade Federal de Pelotas)
Resumo: O Programa Inglês Sem Fronteiras (IsF) têm incentivado, desde 2012, o
ensino de inglês como língua adicional em diversas instituições em todo o Brasil. A
170
Universidade Federal de Pelotas, como outras da rede federal, têm recebido
estudantes com experiências linguísticas e background diversos, níveis de
conhecimento e motivação diferenciados em suas turmas. Foi constatado um número
significativo de relatos negativos em relação à aquisição previa da língua inglesa nas
narrativas dos alunos ao adentrarem os cursos de MEO. Tendo em vista esses relatos,
elaboramos um estudo de caso para o exame detalhado e acompanhamento de uma
das turmas de iniciantes do ano de 2019. O estudo toma por base a análise de
entrevistas e questionários semiestruturados cujo objetivo é contribuir para o
levantamento dos perfis individuais dos alunos para a investigação sobre as causas
das desmotivações iniciais dos aprendizes. O embasamento teorico segue a linha
descrita por Gardner (1985, 1988 e 2000b) no que tange ao entendimento sobre a
motivação dos alunos e Ehrman (2000), Ehrma and Leaver (2002) sobre a
investigação individual do perfil de cada aprendiz. O objetivo maior do programa,
de aprimorar os processos de formação e qualificação docente no país, está refletido
neste estudo, uma vez que tanto seu processo quanto seu resultado visa contribuir
diretamente para a formação docente dos envolvidos e desenvolvimento de suas
habilidades como professores-pesquisadores.
Palavras-chave: ensino-aprendizagem de línguas estrangeiras, formação docente,
perfis individuais.
PROCESSOS DE INTERNACIONALIZAÇÃO E SEUS LEGADOS

INVOLUNTÁRIOS: O CASO DA FORMAÇÃO DE PROFESSORES DE INGLÊS
COMO LINGUA ADICIONAL DOS CENTROS DE LINGUA INGLESA DO
PROGRAMA IDIOMAS SEM FRONTEIRAS
Prof. Dr. William Kirsch (Universidade Federal de Ciências da Saúde de Porto

Alegre)
Resumo: Este paper faz uma revisão dos trabalhos de pesquisa dos últimos quatro
anos que têm o programa Idiomas sem Fronteiras (IsF) como principal objeto de
investigação (quer seja o programa de modo geral ou as experiências locais ocorridas
nas universidades) bem como dos textos políticos (Bowe, Ball & Gold, 1994) que têm
normatizado o programa (portarias normativas do Ministério da Educação). Os
trabalhos de maior impacto no Google Scholar a tratar do programa entre os anos de
2015-2018 foram analisados, resumidos e organizados em um quadro sinótico. Temas
como formação de professores, internacionalização universitária e políticas
linguísticas podem ser respectivamente elencados como predominantes nas
produções analisadas. Além disso, a revisão dos textos políticos sugere que essas
pesquisas tiveram impacto nas reformulações que o programa sofreu ao longo do
tempo. Pode-se afirmar que o IsF, inicialmente lançado como um programa acessório
à internacionalização das universidades brasileiras e ao programa Ciência sem
Fronteiras, tornou-se um programa de formação de professores, conforme revela a
análise bibliográfica das produções que serviram de corpus para o presente estudo
feita em conjunto com a análise dos textos políticos que balizam o programa. Isso se
deu, argumento, do contexto de prática do programa para o campo da formulação
política, isto é, de modo bottom-up (Cerna, 2013). O presente trabalho vincula-se à
171
tradição de estudo de políticas públicas como um ciclo que, em última análise, apenas
pode ser devidamente avaliado a partir da observação sistemática dos efeitos da
política no contexto de prática, e do impacto desses efeitos nos textos políticos que
regulamentam essas políticas (Bowe, Ball & Gold, 1994).
Palavras-Chave: Idiomas sem Fronteiras – Políticas linguísticas – Formação de
professores – Ciclo de Políticas.
MAPEAMENTO DAS NECESSIDADES LINGUÍSTICAS DA COMUNIDADE

INTERNACIONAL EM MOBILIDADE NA UFRGS: CAMINHOS PARA A
CONSTRUÇÃO DE UMA POLÍTICA LINGUÍSTICA DE INTERNACIONALIZAÇÃO
Álvaro Rutkoski Didio (PPGLET/UFRGS)
Resumo: Este trabalho visa apresentar o andamento de uma dissertação de mestrado

vinculada ao Programa de Pós-Graduação em Estudos de Linguagem, na linha de
pesquisa Linguística Aplicada, da Universidade Federal do Rio Grande do Sul
(UFRGS). A pesquisa mobiliza os conceitos de Internacionalização do Ensino
Superior (UNESCO, 2000; KNIGHT, ALTBACH, 2007; KNIGHT, 2008), Mobilidade
Estudantil (GÜRÜZ, 2008; BYRAM, DERVIN, 2008), Acolhimento do Aluno
Estrangeiro (ANDRADE, TEIXEIRA, 2009; SILVEIRA, 2017), bem como o de Língua
como Ação Social (CLARK, 1996) organizada por gêneros do discurso em esferas de
atividade humana (BAKHTIN, 2010). O objetivo principal do estudo é investigar as
necessidades linguísticas dos membros da comunidade acadêmica internacional em
mobilidade na UFRGS (CIMUFRGS). Alinhados ao objetivo principal, os objetivos
específicos desta pesquisa são [1] realizar um levantamento das ações de suporte
voltadas aos membros da CIMUFRGS, sobretudo as linguísticas, entendendo-as
como esforços organizados que têm por público alvo a comunidade internacional em
questão; [2] questionar os membros da CIMUFRGS a respeito das ações de suporte
que conhecem, de quais fizeram parte e se elas auxiliaram com suas necessidades
linguísticas; e [3] coletar as percepções, experiências e sugestões a respeito da sua
experiência de mobilidade na universidade, em especial no que concerne o
atendimento às suas necessidades linguísticas. Para executarmos esta pesquisa de
caráter qualitativo (MASON, 2002), os dados serão gerados através de questionários
eletrônicos e de entrevistas (CHRISTENSEN et al., 2014) com servidores da UFRGS
e membros da CIMUFRGS. Os dados serão tratados através da metodologia de
Análise de Conteúdo (SILVA, FOSSÁ, 1999; BARDIN, 2011). Como resultado, espera-
se contribuir com as discussões de internacionalização do ensino superior brasileiro,
o acolhimento de estrangeiros e o papel das línguas adicionais nestes processos,
assim como apontar caminhos para políticas linguísticas institucionais de
internacionalização da UFRGS.
Palavras-chave: Internacionalização do Ensino Superior; Acolhimento do Aluno
Estrangeiro; Línguas Adicionais; Política Linguística Institucional;
172
UM MAPEAMENTO DE LETRAMENTOS ACADÊMICOS NECESSÁRIOS PARA
ADOTAR O INGLÊS COMO MEIO DE INSTRUÇÃO NA UNIVERSIDADE*
Amanda de Mendonça Pretto (UFSM)

amandampretto@gmail.com
Resumo: Considerando o atual processo de internacionalização da educação

superior nacional, a presença do programa Idiomas sem Fronteiras (IsF) e o
desenvolvimento do Projeto Institucional de Internacionalização na Universidade
Federal de Santa Maria (UFSM), é necessário cartografar práticas de letramento
acadêmico para fomentar ações do IsF-UFSM e do PII. Nesse contexto, o objetivo
desse trabalho é mapear os letramentos acadêmicos relevantes para a adoção do
EMI na UFSM, a partir de percepções de docentes da instituição e literatura prévia.
Para Knight (2004, p.16) ações de internacionalização podem ser: a nível interno ou
“em casa” e a nível externo ou “no exterior”. Uma ação “em casa” é a adoção do EMI,
que para Baumvol e Sarmento (2018, p.70), em combinação com outras ações
internas, oferece acesso e preparo para participar em práticas internacionais. Os
letramentos acadêmicos são processos pelos quais estudantes passam para
desenvolver seu conhecimento sobre disciplinas e para considerar a escrita como
parte constitutiva do aprendizado. Assim, faz-se necessário investigar quais práticas
de letramentos acadêmicos são relevantes para adotar o EMI de maneira bem-
sucedida para docentes e discentes, considerando seus contextos disciplinares
específicos. Para realizar esse levantamento, um questionário, ainda em fase de
elaboração, será enviado a todos os docentes da instituição via portal do professor da
universidade. O questionário busca dados quantitativos e qualitativos considerando: o
perfil dos docentes, seu posicionamento em relação à adoção do EMI, às dificuldades
para adotar EMI e às práticas de letramento acadêmico necessárias essa ação de
internacionalização. Os resultados em relação a esses tópicos deverão subsidiar
ações do IsF-UFSM, principalmente na preparação do curso “Inglês como língua de
instrução para docentes”.
Palavras-chave: English-Medium of Instruction (EMI). Letramento. acadêmicos.
Internacionalização
*Trabalho de mestrado em andamento sob orientação da Professora Graciela Rabuske Hendges,
inserido na linha de pesquisa Linguagem no Contexto Social do Programa de Pós-Graduação em Letras
da Universidade Federal de Santa Maria.
PERCEPÇÕES SOBRE O CONCEITO DE CULTURA NO PROGRAMA IDIOMAS

SEM FRONTEIRAS NO CONTEXTO DA INTERNACIONALIZAÇÃO DA
EDUCAÇÃO SUPERIOR
Talita Valcanover Duarte (Mestranda/UFSM)

tvalcanover@hotmail.com
Graciela Rabuske Hendges (Orientadora/UFSM)
gracielahendges@hotmail.com
Resumo: A presente pesquisa tem como tema principal o conceito de cultura atrelado
ao ensino de línguas. Este trabalho é desenvolvido pela mestranda Talita Valcanover
173
Duarte e orientado pela professora Graciela Rabuske Hendges, além disso, está
situado na linha de pesquisa “Linguagem no Contexto Social” do Programa de Pós-
Graduação em Letras. A relevância deste estudo está na necessidade de se combater
visões de cultura que comparam grupos sociais e nações para supervalorizar uns em
detrimento de outros. O ensino de línguas deve combater estereótipos culturais e
debater a diversidade e multiplicidade como condição do mundo atual a partir de uma
base paritária, onde ninguém é melhor ou pior do que ninguém, mas diferente. Sendo
assim, o objetivo da pesquisa é investigar a(s) percepção(ões) sobre o conceito de
cultura no âmbito do Programa Idiomas sem Fronteiras (IsF) do ponto de vista de
professores em residência docente e coordenadores pedagógicos e em programas de
cursos ofertados no IsF. De acordo com Motta-Roth (2006) dentro da área de
Linguística Aplicada não um há conceito monolítico de cultura, com um só discurso,
coeso e coerente, provavelmente por ser uma área interdisciplinar que dialoga com
as áreas. Portanto, serão considerados os conceitos de cultura: “cultura como gênero”
(HALLIDAY, 1985; MARTIN, 1992), “cultura com C maiúsculo e c minúsculo”
(HOLLIDAy, 1999; MOTTA-ROTH, 20106; KRAMSCH, 2013), “multiculturalismo”
(KRAMSCH, 1993), e “interculturalismo” (MOTTA-ROTH, 2006; BIZARRO, 2014). A
pesquisa está baseada na análise qualitativa de percepções sobre o conceito de
cultura no âmbito do Programa Idiomas sem Fronteiras a partir de dois conjuntos de
dados: 1) programas de cursos ofertados pelo Programa e 2) questionários e/ou
entrevistas com professores em residência docente e coordenadores pedagógicos de
diferentes idiomas e instituições de ensino superior brasileiras. Os resultados deverão
oferecer um mapa identitário sobre o(s) conceito(s) de cultura que define(m) o
Programa Idiomas sem Fronteiras.
Palavras-chave: Cultura. Idiomas sem Fronteiras. Internacionalização.
O ISF- INGLÊS DA FURG NA MODALIDADE EaD: POSSIBILIDADES E

PERSPECTIVAS
Profa.Dra. Rossana de Felippe Böhlke (IsF- FURG)

Prof. Vinícius da Silva Tavares (FURG)
Graduanda: Luísa Monte (FURG)
Resumo: A revolução digital influencia, de forma mais autônoma, os aprendizados de

idiomas, especialmente dentro do contexto nacional, o ensino de Língua Inglesa. O
uso crescente da modalidade de ensino a distância surge como alternativa
impulsionada pelos avanços tecnológicos que atuam como agentes transformadores
da relação geopolítica (Hargreaves, 2010) ao exercerem papel fundamental no
encurtamento de distâncias e na abertura de um novo espaço de
ensino/aprendizagem. Desse modo, o presente trabalho visa relatar a experiência da
equipe do IsF-Inglês da FURG, em parceria com a Secretaria de Ensino a Distância
institucional no planejamento e desenvolvimento de curso-piloto de leitura de textos
acadêmicos assim como os novos desafios aos professores e alunos. Elegeu-se o
ensino da habilidade de leitura por entender que é essa habilidade mais utilizada
principalmente pela comunidade discente no contexto acadêmico. Segundo Wildgrube
et al. (2008), é através da leitura que se dá início às demais habilidades. Em EaD,
todos os materiais utilizados foram adaptados ao novo contexto proporcionando uma
174
experiência de ampliação de horizontes de ensino a professores em formação e
renovando as perspectivas didático-pedagógicas dos envolvidos no projeto.
Palavras-chave: curso-piloto; IsF- Inglês Língua Inglesa; Ensino a Distância; Leitura
de textos acadêmicos;
BEYOND AMERICAN OR BRITISH ENGLISH: POR UMA PERSPECTIVA POS-

COLONIAL PARA O ENSINO DE LINGUA INGLESA
Marília Lima (Universidade Federal de Pelotas)

Orientador: Janie Cristine Amaral (Universidade Federal de Pelotas)
Resumo: O presente trabalho relata um estudo inicial sobre teorias pós-coloniais

(Said,1990; Lander,2005) e criticas (Moita Lopes, 2002) enquanto abordagens para
o ensino de língua inglesa como língua estrangeira, a fim de desconstruir o ensino das
variantes hegemônicas do idioma como única possibilidade. Essa dualidade permeia
as aulas de língua inglesa, justificada pela sua disponibilidade em manuais didáticos
e meios digitais. No entanto, este mesmo fato instiga o incentivo à aprendizagem de
outras variantes, posto que os alunos já possuem acesso às variantes americana e
britânica, através de filmes, séries e músicas, majoritariamente provenientes dos
mesmos espaços. Idealmente, a aula de língua estrangeira deve ser um espaço de
reflexão crítica, onde contextos menos privilegiados possam suscitar novas reflexões
sobre o mundo e sobre o próprio processo de aprendizagem da língua estrangeira. O
falante advindo de países colonizados apresenta maior proximidade de experiência
do aprendiz brasileiro do que a do usuário nativo colonizador. Numericamente,
falantes de língua inglesa como segunda língua superam falantes de língua inglesa
como língua materna, e trabalhar apenas com “nativos” em aula não fornece aos
alunos ferramentas suficientes para inserção ideal no contexto internacional. Tal
escolha não implica rejeição ao uso de normas padrão em aula, apenas visa a
pluralidade de input disponibilizado.
Palavras-Chave: ensino de língua inglesa, pós-colonialismo, diversidade cultural
175
O trans-indígena e o ensino de línguas
maria.d.mertzani@gmail.com
Janie Cristine Amaral (UFPel)
janiecristineamaral@gmail.com
Até o momento, as línguas indígenas do Brasil têm sido vistas como uma herança
passiva oriunda de comunidades indígenas distintas, separadas e desconectadas do
ensino de línguas modernas. Isso é claramente demonstrado pelo atual contexto de
leis que se referem ao ensino superior e às escolas. A proposta descrita aqui se
relaciona com teoria indígena e epistemologia em ensino e aprendizagem de línguas
através da indigeneidade e, portanto, através de uma abordagem indígena
transcultural. Manifestações e interpretações de cultura e identidade emprestam,
misturam-se e adaptam-se a partir de outras, e no processo geram novas formas
transculturais de identificação. Além disso, esta indigeneidade deve ser vista em
relação com as línguas modernas, tanto com as mais frequentemente ensinadas
(como Português, Espanhol, Inglês) quanto as menos frequentes. Neste diálogo, o
conceito de trans-indigeneidade é uma metodologia crítica para registrar a
transgressão de fronteiras culturais, como também as combinações de tradições e
práticas traduzidas em um contexto moderno; no nosso caso, o contexto de ensino e
aprendizagem de línguas. O estabelecimento de uma discussão acadêmica como
essa facilitará o entendimento de perspectivas indígenas e suas contribuições para o
ensino e aprendizagem de línguas, se fortalecendo a partir de vários recursos
culturais, apropriando-se deles e os integrando em sua arena. Este diálogo é uma
tentativa de compreender as enunciações de cultura, identidade, e pertencimento em
termos de transgressões de fronteiras etno-culturais.
Comunicações
FRONTEIRAS DE ENSINO: A LÍNGUA MACUXI COMO POLÍTICAS DE ENSINO

DE LÍNGUAS
Evelise Silva (UFSM)

Cássius Pazinato (UFSM)
Orientadora: Profa. Dra. Taís da Silva Martins
Resumo: Nosso trabalho é ancorado pelo aparato teórico metodológico da História

das Ideias Linguísticas (HIL), vinculada a Análise de Discurso (AD) nos preceitos
teóricos de Michel Pechêux e Eni Orlandi. O objeto deste trabalho é compreender
176
como a língua Macuxi no estado de Roraima se legetimou em território indígen, pois
esse povo acabou ficando a margem da sociedade não só da sua cultura, mas
também da sua língua. De acordo com Martins e Cervo (2016) ressaltamos que:
“Línguas são práticas simbólicas que significam politicamente e que são afetadas por
relações de poder que regem seu funcionamento, assim é impossível pensar as
línguas fora de condições que denominamos como político-históricas”. Dessa
maneira, pensando nas questões de língua, se estabelecem entre elas na entrada do
simbólico pelo político, as relações de poder que evidenciam a hegêmonia de uma
sobre a outra. Sendo assim, a heterogeneidade de línguas indígenas é constitutiva
das políticas de língua e do ensino bilíngue. Essa pesquisa está sendo desenvolvida
na dissertação de mestrado. Temos como foco textualidades que são os acervos que
relatam a historicidade do ensino de línguas em território indígena no Norte do país.
Palavras-chave: língua; ensino; política de línguas, acervos.
ASPECTOS CULTURAIS NA CONSTRUÇÃO DE LIVROS VISUAIS SEM

PALAVRAS PARA HISTÓRIAS NARRATIVAS INDÍGENAS DO BRASIL.
Issa Cardoso, Universidade Federal do Rio Grande - FURG

Lizete Morais, Universidade Federal do Rio Grande - FURG
Maria Mertzani, Universidade Federal do Rio Grande - FURG
Resumo: Nesta comunicação oral, gostaríamos de apresentar os processos

envolvidos na representação dos aspectos culturais das comunidades indígenas
brasileiras (principalmente de Kaingang e Guarani), enquanto se constroem livros
visuais sem palavras - como ferramenta de aprendizado - para a narração de histórias
indígenas. Somos ambos membros indígenas do Coletivo Indigena na Universidade
Federal do Rio Grande - FURG, e nosso trabalho diz respeito a exemplos práticos do
projeto em andamento: “PESQ - 748 LIVROS VISUAIS PARA A APRENDIZAGEM
DAS LINGUAS”, no Instituto de Educação. A cultura indígena é abordada através de
duas histórias indígenas; da história do ouro (Kaingang), e da história do Caipora
(Guarani). Dessas, trazemos exemplos como o simbolismo indígena (por exemplo, o
simbolismo corpóreo) e as linguagens das comunidades (como o glossário dos livros).
O foco está em uma abordagem metodológica liderada por indígenas, que os livros
visuais sem palavras adotam com o objetivo de educar a língua (nacional e
internacional) na sala de aula.
Palavras-chave: Narrativa indígena; Cultura indígena; Livros visuais sem palavras;
Ensino de língua.
A VISUALIZAÇÃO DE NARRATIVA INDÍGENA NOS LIVROS VISUAIS INFANTIS
Paulo Cesar Ferreira da Silva, Universidade Federal do Rio Grande - FURG

Lucas Lins Costa, Universidade Federal do Rio Grande - FURG
Gabriela Medeiros, Universidade Federal do Rio Grande - FURG
Resumo: Nesta comunicação oral, gostaríamos de apresentar os processos

envolvidos na visualização da narrativa indígena e sua construção como um livro
177
visual sem palavras que pode ser usado na educação de línguas, principalmente no
ensino fundamental. Estamos envolvidos como ilustradores no projeto em andamento
“PESQ - 748 LIVROS VISUAIS PARA A APRENDIZAGEM DAS LINGUAS”, no
Instituto de Educação. Em particular, nesta apresentação, nosso objetivo é mostrar os
elementos que levamos em consideração para tal construção, trazendo um exemplo
da história indígena Kaingang; a história do ouro. Ao fazê-lo, apresentaremos partes
das atas das reuniões dos membros do projeto (num total de sete encontros por este
primeiro livro) com exemplos das ilustrações. O foco está em uma abordagem
metodológica liderada por indígenas, que os livros visuais sem palavras adotam com
o objetivo de educar a língua (nacional e internacional) na sala de aula.
Palavras-chave: Narrativa indígena; Visualização; Livros visuais sem palavras;
Ensino de língua.
CONECTANDO MITOS GREGOS ANTIGOS COM LENDAS INDÍGENAS. O CASO

DA MÃE TERRA GAIA.
Maria Mertzani, Universidade Federal do Rio Grande - FURG

Athanasia Stavrou, Boğaziçi University, Turkey
Resumo: Nesta comunicação oral, nos concentramos no personagem da Mãe Terra

nas histórias indígenas do Brasil, e em relação à antiga deusa da Mãe Terra Grega
Gaia (Em grego antigo: γαῖα, γᾶ e γῆ). Nas histórias indígenas, ela aparece como a
protetora da terra e das florestas, que geralmente dá à luz um filho para servir ao
mesmo propósito. Esses aspectos correspondem fortemente à mitologia grega da
Mãe Terra, seu filho Zeus (homenageado na antiga Olímpia) e seu simbolismo
redondo (seguindo Plutarco). Essas correspondências se fortalecem, quando as
palavras indígenas para os conceitos específicos passam a ser reproduzidas (por
exemplo, gã: terra em Kaingang; ka'a: a erva, a floresta em Guarani; pora/purã: um
menino), palavras que se aproximam fortemente com as antigas gregas (por exemplo,
em Guarani, sy: Mãe Terra; cf. σῦς, ὗς e ὕσγη: a mãe). Utilizando exemplos de
histórias indígenas, apresentamos tais mapeamentos, indicando ao mesmo tempo
uma abordagem interdisciplinar no ensino e aprendizado de línguas, onde as línguas
indígenas interagem com as antigas.
Palavras-chave: Mãe Terra; Narrativa indígena; Mitologia grega; Ensino de língua.
MODOS DE APRENDER INDÍGENAS E O ENSINO DE LÍNGUAS
Janie Cristine do Amaral (UFPel)

Antonielle Cantarelli Martins (UFPel)
Sabrina Porto Rego (UFPel)
Resumo: O trabalho a ser apresentado reflete sobre o modo de aprender indígena

em aspectos que podem se relacionar com a aprendizagem de línguas estrangeiras
orais e de línguas de sinais. As pesquisadoras elencaram as categorias que seguem:
(a) conceitos sobre espaco e tolerancia na aprendizagem (b) o valor da identidade, da
história e da ficção para a aprendizagem (c) visão de aprendizagem como um
processo holistico. A escolha destes aspectos se deu a partir de uma analise dos
principios do modo de ensinar indígena listados em literatura em língua inglesa. Este
178
trabalho consistiu em examinar as práticas e teorias educacionais à luz de uma
revisão bibliográfica representativa sobre pedagogias culturais indígenas em l língua
inglesa (Bishop and Glynn, 1992; Battiste, M. 2002, 2005; Barnhardt, R., & Kawagley,
A. O., 2005), e de duas entrevistas com dois educadores antropologos indigenas
sobre as categorias elencadas. A pesquisa utilizou as informações da literatura sobre
povos indígenas para amparar a discussão destes aspectos com os dois profissionais
indígenas, a fim de testar a relevancia destes principios para a aprendizagem de
linguas estrangeiras orais e linguas de sinais. O resultado desta analise sera relatado
nesta apresentação.
Palavras-Chave: Pedagogias indígenas, educadores indígenas, aprendizagem e
ensino de linguas orais e sinalizadas.
179
Poéticas do testemunho
Profa. Dra. Luciana Coronel (FURG)
lu.paiva.coronel@gmail.com
Profa. Dra. Sylvie Dion (FURG)
sylviedion@mikrus.com.br
Prática memorativa e memorial, o testemunho cuida da sobrevivência do fato apesar

da morte do evento. Constitutivo de práticas culturais como a literatura, a história, a
etnografia, o direito, a filosofia ou a psicanálise, o testemunho é antes de tudo um
relato que se declina segundo diferentes discursos e documentos: orais, escritos e
virtuais. Assim, o testemunho é por vez construção, invenção, leitura e interpretação
do vivido e do sensível subjetivo e coletivo. O que acontece com a verdade, a mentira,
a ficção, e o arquivo? De onde vem a prova de um testemunho, quem a detém? Quais
pactos de crenças fundam sua legitimidade? Em tempos marcados pela
mundialização da informação e dos hábitos culturais, este simpósio propõe uma
reflexão sobre as poéticas e os imaginários coletivos do testemunho através de
diferentes atualizações, tais como a lenda urbana, o mito, o fait divers, o relato de
vida, o depoimento, a poesia, a auto ficção, a autobiografia.
Comunicações
O TESTEMUNHO DAS MULHERES DA PERIFERIA EM DUAS VERSÕES DA
OBRA LITERATURA MARGINAL, ORGANIZADA POR FERRÉZ
Luciana Paiva Coronel

FURG/ ILA
Resumo: Este trabalho pretende identificar processos de negociação cultural,

conforme a entende Stuart Hall (2006), estabelecidos pela literatura marginal em
relação ao sistema literário brasileiro contemporâneo no âmbito das duas versões de
Literatura Marginal, apanhado de autores da periferia agrupados por Ferréz
inicialmente nos três atos da Revista Caros Amigos, que ocorreram entre 2001 e 2004,
contando com mais de quarenta nomes representativos da cena literária da quebrada,
dentro os quais havia quatro vozes femininas. Na segunda versão da obra, editada
em livro em 2005 com o título Talentos da escrita periférica, dez vozes masculinas e
apenas uma feminina foram selecionados dentro do grupo maior anteriormente
publicado. Busca-se discutir os critérios e valores que teriam norteado tanto a seleção
inicial quanto o desdobramento editorial de uma proposta de literatura pensada como
arma de empoderamento cultural dos segmentos marginalizados, que no entanto
acaba reproduzindo silenciamentos e dicções estereotipadas acerca das mulheres.
Palavras-chave: literatura marginal, vozes femininas, silenciamento, subalternidade.
180
ESTRATÉGIAS DO SIMULACRO SOBRE O TESTEMUNHO NA POESIA – DAS
COISAS QUE ESCREVI NAS MARGENS DO LIVRO QUE VOCÊ ME DEU, DE LU
BRANDÃO
Raquel Rolando Souza

FURG/ ILA
Resumo: com esta comunicação, pretendo refletir sobre as estratégias formais e

ficcionais para a composição de um quadro testemunhal que se espalha pelo livro de
poesia de Lu Brandão, jovem poeta porto alegrense. Não se trata, aqui, de vislumbrar
a “tradicional” perspectiva político-ideológico (estrito senso) para a palavra
“testemunho”, como categoria narrativa no panorama da palavra autobiográfica (essas
têm suas especificidades estético-formais vinculadas a um processo francamente
metonímico e, no mais das vezes, alegórico); mas sim uma visada que corre na linha
da experiência individual do amor em algumas de suas faces, resultando disso o
sentido testemunhal, que brota pelas escolhas formais dos pequenos textos que
compõem o livro. E isto representa, ao fim e ao cabo, uma espécie de testemunho de
uma época. O livro catalogado pela editora como “prosa poética”, também admite a
etiqueta “Poesia Brasileira”, apensada à Ficha Catalográfica; e a poeta, parece, joga
saborosamente com esses dados que mexem com os limites dos gêneros literários,
expandindo-os de forma muito inteligente. Ela mescla anotações variadas (referidas
no título do livro), poemas, pequenas narrativas, bilhetes, desenhos, etc., os quais
corroboram um simulacro de pacto referencial (a autora e uma das protagonistas têm
o mesmo nome), ou autobiográfico. Dessa forma, o pequeno livro promove novos
sabores estéticos à narração de um drama amoroso, isto é, a experiência do amor
entre iguais, o triângulo amoroso, a tragédia, a morte, o trauma. Trata-se, enfim, de
um testemunho sobre as eternas dores do amor.
Palavras-chave: prosa poética; poesia e testemunho; poesia feminina; estratégias
literárias.
A REVOLUÇÃO DOS CRAVOS NOS VERSOS DE MANUEL ALEGRE
Cláudia Mentz Martins

FURG/ ILA
Resumo: Na recente história de Portugal, 25 de Abril de 1974 é uma data decisiva.

Marca o término de um período de ditatura que se estendera por 40 anos e é a
retomada da liberdade de expressão em todos os âmbitos. Se dentre os registros
desse dia há o de tanques do exército circulando pelas ruas de Lisboa, mais
emblemática é a imagem dos cravos vermelhos - estejam eles nas mãos das pessoas,
estejam na extremidade dos canos de fuzis. Vários dos poetas cuja produção ocorreu
ou se estendeu ao longo da segunda metade do século XX e início do XXI vivenciou
o 25 de abril, sendo um deles Manuel Alegre. Nos versos desse poeta, que também
foi um retornado e político extremamente ativo até o primeiro decênio do anos 2000,
encontramos um sujeito lírico que expressa a tristeza pelos eventos acontecidos
durante os anos da ditatura do Estado Novo, bem como a alegria de ver Portugal
deixar a opressão em que estava imerso. Para melhor explanar sobre a poesia de
Manuel Alegre e a sua relação com o 25 de Abril, analisaremos alguns poemas de
181
País de Abril: uma antologia a partir sobretudo de questões referentes à composição
do texto poético em si e das teorias relativas ao estudo do imaginário. Destacamos
ainda que alguns versos de Alegre foram escritos antes da data em pauta,
exemplificando aqueles momentos em que a vida imita a arte.
Palavras-chave: Poesia portuguesa, Manuel Alegre, Revolução dos Cravos,
Imaginário.
BOITEMPO, O RETRATO DO POETA E DO BRASIL
Suellen Rodrigues Rubira

FURG/ ILA
Resumo: A trilogia Boitempo, autobiografia poética de Carlos Drummond de Andrade,

possui muitas características peculiares. Uma autobiografia contada em forma de
poema é apenas uma delas. A narração da vida de uma personagem gauche, outra.
O deslocamento dessa personagem, o poeta faz questão de mostrar, ocorre por conta
de uma condição social particular, amparados pelo contexto histórico do Brasil. Nesse
sentido, o testemunho da escrita de si transforma-se em uma via dupla, contar o eu e
os outros: o eu-lírico faz da História (com H maiúsculo) uma componente
imprescindível para a narração dos eventos biografados. O ato de abordar e repensar
a História do Brasil no interior da tessitura poética é, em grande parte, a matéria de
Drummond. José Wisnik, por exemplo, traçou um paralelo entre a exploração das
minas em Itabira e o modo como o poeta elabora essa problemática em sua poesia.
No poema “A montanha pulverizada”, assiste-se ao dissolvimento da pedra em pó,
escorrendo para longe no “trem monstro”. Pensando nas condições históricas do
Brasil como componente fundamental do sujeito poético, analiso os poemas
“Herança”, de Boitempo I; “A montanha pulverizada”, de Boitempo II e “Fazendeiros
de cana”, de Boitempo III. Meu objetivo é evidenciar de que maneira Carlos Drummond
de Andrade conjuga a sua origem como gauche e a história da nação, marcada por
sangue, conflitos e exploração. A fundamentação teórica conta com filósofos do
imaginário, a exemplo de Gaston Bachelard e Gilbert Durand, bem como textos da
historiografia do Brasil, em especial de Lilia Moritz Schwarcz e Heloisa Maria Murgel
Starling.
Palavras-chave: Carlos Drummond de Andrade; autobiografia; História do Brasil;
poesia brasileira.
A DECOMPOSIÇÃO DE SI EM CERCO AO CORPO (1978), DE HELENA

PARENTE CUNHA
Pablo Lemos Berned

Universidade Federal da Fronteira Sul
Resumo: Este trabalho propõe-se a apresentar uma leitura sobre a representação da

voz lírica em “Corpo no Cerco” (1978), primeiro livro de poemas publicado
pela poeta baiana Helena Parente Cunha, reconhecida também como professora,
ensaísta, romancista e contista. O livro é composto por 52 poemas que se
destacam pelas inusitadas disposições gráficas e pelo recorrente espaço em
branco da página, exigindo do leitor uma postura peculiar na leitura dos
182
poemas, pois ao mesmo tempo reivindicam uma dicção ao exprimir uma
sonoridade por meio de aliterações, ecos e trocadilhos na composição de
palavras e pela sintaxe insólita. Ao explorar os limites das convenções
linguísticas e estéticas, a obra de Helena Parente Cunha assume o desafio
de despertar a nossa imaginação dos automatismos a que somos habituados ao
invés de exigir que o leitor adapte-se, reconhecendo no texto real que lhe
é familiar. É neste sentido que o título do livro evoca desce o princípio o
cerco, essa estratégia bélica de posicionar um exército em volta do lugar
onde o inimigo habita pois, com esta analogia, o corpo no cerco caracteriza
o espaço habitual do eu-lírico, porém desejante de romper com os liames das
convenções linguísticas e estéticas para experimentar e provocar sutis
sensações sugeridas, imaginadas e fugidias. Ao voltar-se para a voz lírica
que irrompe do texto, expondo-se decomposta em distintas perspectivas, por
vezes fragmentadas e turvas, recorre-se principalmente às abordagens sobre
a relação entre o corpo e o sujeito propostas por Gaston Bachelard e por
Jean-Luc Nancy.
Palavras-chave: Poesia brasileira. Autoria Feminina. Escritas do Eu.
Intimidade.
VOZES AFRO-BRASILEIRAS: INTER-RELAÇÕES EM ÚRSULA E PONCIÁ

VICÊNCIO
Ariel Oliveira Leite de Souza

Rosane Jaehn Troina
Luciana Paiva Coronel (Orientadora) - FURG/ILA
Resumo: A presente comunicação propõe uma análise comparativa dos romances

Úrsula (1859), de Maria Firmina dos Reis, e Ponciá Vicêncio (2003), de Conceição
Evaristo, a partir da representação da condição do negro feita pelas autoras. Nas
obras supracitadas observou-se a presença de vozes negras que denunciam a
opressão sofrida pelos africanos trazidos para o Brasil em dois tempos: durante o
período escravista, em Úrsula (1975), através da personagem Mãe Suzanna, e
durante o período pós-abolição, em Ponciá Vicêncio (2003), através da personagem
Vô Vicêncio. Notou-se ainda, a presença de uma memória ancestral e de uma
consciência da subordinação que gera uma revolta e uma sensação de impotência.
Ademais, o retrato da benevolência e do caráter nobre das personagens Túlio, no
romance Úrsula (1859), e Luandi e Ponciá, em Ponciá Vicêncio (2003) demonstra uma
valorização figura do negro em ambas as obras. *Nessa análise destacamos ainda o
caráter inaugural dessas representações no romance de Maria Firmina dos Reis e
seus ecos no de Conceição Evaristo que, em uma abordagem contemporânea, aponta
também as consequências da escravidão e de um processo abolicionista que levou
os ex-esravos à marginalização e à miséria. Serão utilizadas como referencial teórico
as considerações feitas por Ginzburg (2008) sobre a noção de testemunho e o
conceito de escrevivência, elaborado e apontado por Evaristo (2007) como norte de
sua escrita.
Palavras-chave: Conceição Evaristo; Escrevivência; Maria Firmina dos Reis;
Testemunho.
183
SUBJETIVIDADE E TESTEMUNHO EM BECOS DA MEMÓRIA, DE CONCEIÇÃO
EVARISTO
Ariane Ávila Neto

Lilian Greice dos Santos Ortiz da Silveira
FURG/ILA
Resumo: A literatura de Conceição Evaristo é marcada por uma intersecção entre

ficção e realidade e podemos verificar tal intersecção em sua obra Becos da Memória,
publicada em 2006. Isto posto, o objetivo desse trabalho é verificar em que medida
elementos da vida da autora se entrecruzam com sua ficção e acabam permitindo que
sua obra seja analisada pelo viés do testemunho. Em Becos da memória, a
personagem principal, Maria-nova, apresenta diversas características que se
assemelham a elementos referenciais da vida da autora, sendo possível o vislumbre
de pistas de uma escrita de cunho biográfico. Para pensar tais questões, iremos
trabalhar com pontuações de Philippe Lejeune (1980), Seligmann-Silva (2008) e
Jaime Ginzburg (2008). A partir dos teóricos, podemos entender que a existência de
um “teor testemunhal” evidencia a relação entre ficção e real. Consideramos que o
testemunho na obra de Evaristo (2006) revela pontos da realidade, mas não busca
encontrar o real, pois o trabalho com a linguagem realizado pela autora destaca a
literariedade do texto. Por fim, vemos a denúncia de um real que pretende mostrar
histórias de pessoas marginalizadas e revela uma sociedade desigual. A obra pode,
portanto, ser considerada como um espaço de escuta da voz de quem não teve direito
a ela. Esse espaço de escuta é discutido por Seligmann-Silva (2008) que coloca o
conceito de testemunho em um espaço central nos estudos de literatura de minoria.
Palavras-chave: Literatura; Conceição Evaristo; testemunho; denúncia; minoria.
O PACTO AUTOFICCIONAL ASSINADO POR M. DURAS EM O AMANTE

ATRAVÉS DA ESTRATÉGIA NARRATIVA
Juliana Ruas Blasina

FURG/ILA
Resumo: Em 1984, aos setenta anos, Marguerite Duras publica O amante revisitando
memórias sobre as quais já havia escrito em livros como Barragem contra o Pacífico
(1950) ao narrar conflitos familiares durante o período vivido na Indochina francesa
(atual Vietnã). Dessa vez, a autora abre o que ela chama de ‘períodos encobertos
dessa mesma juventude, de certos fatos, certos acontecimentos, certos sentimentos
enterrados’ (DURAS, p.12). No cerne da história está a ‘experiência’: a iniciação
sexual de Marguerite, aos 15 anos, com o amante chinês uma década mais velho.
Dada a relação estreita entre ficção e realidade, típica das obras da autora, bem como
outras características adiante citadas, o livro se enquadra no gênero da autoficção
(Doubrovsky, 1970). A partir de uma leitura sensível e analítica dos recursos narrativos
utilizados pela autora na obra em questão, pretende-se explanar sobre a relação
estabelecida entre eles e as características do gênero. Para tanto, serão consideradas
teorias da narrativa de ficção (Perrone-Moisés, Wood, Piglia) e da autoficção (Vilain,
184
Robin e Bolanõs). Técnicas mistas quanto à focalização, tempo verbal, mais a não-
linearidade conferem à obra um caráter autêntico de memória, ora visitada com
distanciamento, ora intimista, oscilando entre a certeza dos pormenores e a total
desconfiança de si mesma. M. Duras demonstra assim coerência e compromisso com
a proposta narrativa autoficcional: memorativa, fragmentada, autorreflexiva, de tom
confessional e ambíguo. Somando-se a isso a outridade evocada desde a imagem do
‘rosto devastado’ com a qual a autora apresenta a personagem que cria de si — a
escrita desse eu que é outro em que me reflito ao mesmo tempo em que é uma morte
de si mesmo — como caminho para o autoconhecimento. Esse trabalho pretende
demonstrar como a subversão das técnicas narrativas em O amante acompanha a
essência subversiva da história narrada.
Palavras-chave: autoficção, escrita feminina, ficção, teoria da ficção
A AUTOFICÇÃO NAS CARTAS DE ANA C. E CAIO F.
Israel Augusto Moraes de Castro Fritsch

UFRGS
Resumo: Segundo os preceitos da autoficção, uma obra classificada como tal deve
ser intitulada assim pelo autor. Mas é possível que um texto anterior ou alheio à
criação do conceito pelo francês Serge Doubrovsky (1977) seja enquadrado com as
características da autoficção? Tomamos como exercício o conjunto de cartas de dois
autores brasileiros contemporâneos entre si, publicadas em livro: Ana Cristina Cesar,
com Correspondência Incompleta (1999), e Caio Fernando Abreu, com Cartas (2002).
Para adaptar a autoficção à epistolografia de ambos, utilizamos a análise de duas
pesquisadoras brasileiras sobre o desenvolvimento e a constituição do subgênero,
Luciana Hidalgo e Anna Faedrich Martins. Se a autoficção é um meio termo entre o
autobiográfico e a ficção, como uma carta pessoal, que é uma escrita íntima, pode ser
interpretada nestes quesitos? Para tanto, apropriamo-nos dos conceitos de camp, da
ensaísta Susan Sontag, e biografema, de Roland Barthes, no sentido de mostrar que
a sequência de missivas constitui um espaço de criação autoral com “tortuosidades”
cuja “sinceridade nos engana” - nas palavras da própria Ana C., através da predileção
pelo artifício (o camp) e a fragmentação (o biografema). Tendo em vista que as cartas
são um diálogo entre o remente e um ou mais destinatários específicos, a reunião
destes textos dentro de um sistema sequencial para um público outro espelha o
romance fragmentado de uma vida (a expressão é do pesquisador Italo Moriconi).
Essa aproximação com o ambíguo (já não é uma comunicação íntima, nem um
romance estritamente ficcional) é condição para a existência da autoficção.
Palavras-chave: autoficção; Ana Cristina Cesar; Caio Fernando Abreu; epistolografia;
escrita de si.
185
O FAIT DIVERS COMO LEGENDIFICAÇÃO DO REAL
A HISTÓRIA DE MARIA DEGOLADA, SANTA PROSTITUTA
Sylvie Dion Furg/Ila
Resumo: No conjunto do Brasil existem diversas santas que são o objeto de um culto
popular chamado de santas prostitutas devido a sua ocupação durante sua vida
terrestre. Todas eram jovens e belas mulheres de vida fácil que conheceram um fim
trágico. Vítima de um crime passional, na Porto Alegre do século XIX, Maria Degolada,
jovem prostituta, fui brutalmente assassinada pelo seu amante nos seus vinte e
poucos anos. Se de um lado o homicídio aconteceu realmente, de outro ele aparece
só a partir de representações. Assim, o termo fait divers significa ao mesmo tempo, o
acontecimento que se produziu e a narrativa que dá conta do mesmo. Esse
testemunho e uma construção, narrando de moda dramático e espetacular os fatos.
Nas palavras de Jean-Bruno Renard: “(...) o fait divers é uma legendificação do real e
a lenda é um fait divers imaginário”. (RENARD, 2002). A lenda de Maria Degolada vai
tornar-se o eco popular desse fait divers. No âmbito dessa comunicação propomos
discutir o papel póstumo dessa mulher assassinada, e analisar como, a partir de sua
morte trágica, a palavra coletiva vai elaborar uma hagiografia transformando uma
prostituta em santa.
Palavras-chave: Fait divers; Lenda; Santa; Fantasma.
MUTAÇÕES DO TESTEMUNHO NO FACEBOOK – EM ANGOLA

Francisco Soares
FURG/ILA
Resumo: As redes sociais, como pretendo mostrar pelo título (com duas localizações:
“no Facebook” e “em Angola”), não deslocalizam propriamente o testemunho, mas o
reposicionam numa nova geografia, criando uma semiosfera inter-nacional e glocal. É
nessa zona de interferência e comunicação, entre o acontecimento local e a leitura
global do acontecimento, que pretendo verificar os testemunhos de jovens de hoje
sobre situações dramáticas, atuais ou recentes, que se passam no país. Algumas são
de ordem geral (dizem respeito à situação política e social do país como um todo),
outras abordam parcelas dessa realidade, mas, para o efeito, ambas nos oferecem os
mesmos resultados. Da consulta habitual que faço a essas mensagens e a esses
murais deduzo que tem havido mutações na “poética do testemunho” vigente até há
poucos anos. É dessas mutações que pretendo dar conta, nomeadamente elencando
novos procedimentos discursivos que as situam entre a crónica e o ‘poema em prosa’.
Palavras-chave: Facebook, Angola, géneros literários, procedimentos, testemunhos
186
O PERFIL JORNALÍSTICO COMO NARRATIVA JORNALÍSTICA E BIOGRÁFICA
Emanuelle Tronco Bueno

FURG/ILA
Resumo: As discussões sobre identidade e memória jornalística atrelam-se ao

conhecido fato de o jornalismo ser uma atividade que produz periodicamente registros
tomados como fonte de informação em um sentido amplo e, principalmente, de
marcação no sentido histórico. Em um cenário de complexidade da comunicação, em
que se modificam as formas de interação entre as pessoas a partir da evolução e
surgimento de canais de comunicação, produzir e publicar gêneros que primam pela
poética das narrativas tornou-se uma significativa maneira de afirmar o imaginário
cultural e, também, perceber a memória não como tentativa de reviver o passado, mas
de chegar a novos entendimentos a partir dele. Nesse contexto, este artigo visa
entender como o gênero perfil jornalístico pode ser utilizado para discutir, através de
sua característica de também buscar traços do passado, a identidade do indivíduo
(perfilado) envolto e descrito pela linguagem jornalística, esta que normalmente prima
pelo tempo presente. Para tanto, metodologicamente, este estudo classifica-se como
uma pesquisa exploratória qualitativa, desenvolvida a partir da técnica da pesquisa
bibliográfica (CERVO, 2007). A partir do exposto, percebe-se que o perfil jornalístico
enquanto gênero narrativo compromissado com o imaginário presente na cultura das
sociedades.
Palavras-chave: gênero narrativo; perfil jornalístico; identidade; memória.
MEMÓRIA, TRAUMA E VIOLÊNCIA: UMA ANÁLISE DA NARRATIVA DE

TESTEMUNHO EM ENTRE MEMÓRIAS SILENCIADAS, DE UNGULANI BA KA
KHOSSA E TEORIA GERAL DE ESQUECIMENTO, DE JOSÉ EDUARDO
AGUALUSA
Salomão António Massingue

FURG/ILA
Resumo: O presente artigo tem como objectivo principal discutir as relações entre
memória, trauma e violência nos livros Entre Memórias Silenciadas e Teoria Geral de
Esquecimento, respectivamente, de Ungulani Ba Ka Khossa e José Eduardo
Agualusa. Nas duas narrativas, os autores apresentam situações por eles
vivenciadas, inseridas num quadro histórico recente das duas nações africanas, no
limiar das suas independências, o que insere o corpus no contexto da Literatura de
testemunho, tão rara, quanto pouco divulgada em Moçambique e Angola. Para a
análise metódica do tema pautamos pela hermenêutica literária e análise de conteúdo,
procedimentos inseridos numa pesquisa qualitativa. O quadro teórico é constituído por
teóricos cujos postulados estabelecem um diálogo entre as áreas dos estudos
literários, filosofia, história, psicanálise e sociologia, com destaque para Georges
Bataille (1957), Theodor Adorno (1993) e (1998), Hannah Arendt (1998), Zygmunt
Bauman (1998), Márcio Eligmann-Silva (2000), entre outros autores que se inserem
numa perspectiva teórica da literatura de testemunho totalmente antagônica àquela
hegemônica na crítica da literatura hispano-americana. Para o enquadramento
187
histórico-literário do corpus sustentamo-nos na teoria pós-colonial, na qual foram
úteis, sobretudo, os postulados de Kwame A. APPIAH (1997) e Homi Bhabha(1998).
Finalmente, pensamos que, com esta pesquisa, vamos ao encontro de uma dimensão
actual e actuante nas Literaturas Africanas. Uma dimensão problematizadora do seu
sentido de existência e, para dar corpo a esta necessidade estética e ideológica, as
intercessões entre memória, trauma e violência constituem um caminho, uma
possibilidade. Sob o viés ideológico, as narrativas problematizam políticas adoptadas
após a independência, enquadradas no contexto da construção da nação, inserindo-
se na segunda fase da literatura pós-colonial.
Palavras-chave: Literatura de testemunho, memória, violência e trauma
A DENÚNCIA NAS OBRAS A GAIOLA DE FERRO (2003) E VULGO GRACE

(2017): UM OLHAR COMPARATIVO
Gabriel Silveira Martins

FURG /ILA
Resumo: É da relação entre a(s) Mulher(es), a História e a Literatura que buscamos
a discussão deste trabalho. Nosso olhar volta-se para as escritoras Anne Hébert e
Margaret Atwood, que lançaram, na década de 90, obras literárias que recuperam
mitos de mulheres rotuladas como assassinas no Canadá francófono e anglófono. A
peça A gaiola de ferro (2003) e o romance Vulgo Grace (2017) têm mais em comum
do que recuperar a história de figuras históricas femininas; respectivamente, de Marie-
Josephte Corriveau (1733-1763) e de Grace Marks (1828 -?). Faz parte do projeto das
duas obras reescrever a história dessas duas mulheres, incriminadas na América do
Norte nos séculos XVIII e XIX; deslocar o olhar imposto pelos mitos que vilipendiam e
estereotipificam esses sujeitos. Hébert e Atwood dão espaço, em suas narrativas,
para criticar a opressão da mulher em diferentes épocas e contextos, denunciando,
principalmente, a imposição do casamento e o aprisionamento feminino no espaço
doméstico, as injustiças cometidas contra as mulheres no sistema judiciário e as
violências múltiplas a que elas eram expostas. Ao aproximar ambas as obras, e a
partir da discussão sobre a necessidade de um revisionismo crítico e feminista da
literatura (SCHMIDT, 1988) e da ideia da possibilidade de um “testemunho de
terceiros e de solidários” (SALGUEIRO, 2012), almejamos destacar a similaridade
com que os mitos envolvendo as personagens históricas são ressignificados por
ambas as escritoras, porém utilizando estratégias narrativas distintas.
Palavras-chave: Literatura comparada. Literatura de autoria feminina. Mulher e
História.
EXPRESSÕES DA MEMÓRIA SOB O SIGNO DO LUTO NO ROMANCE O AMOR

DOS HOMENS AVULSOS, DE VICTOR HERINGER
Júlia Nunes Azzi (UFRGS)
Resumo: Este trabalho tem o intuito de analisar o modo como a memória se manifesta
no romance O amor dos homens avulsos, de Victor Heringer. Camilo, o narrador,
relembra momentos de sua adolescência com Cosme, seu primeiro amor, que tem
uma morte prematura e trágica. Simultaneamente, relata acontecimentos mais
recentes, mas que ainda assim são guiados pela carga memorialística que o
188
personagem possui. Mesmo que o acontecimento que ceifou seu primeiro romance
tenha acontecido há décadas, não se trata de uma memória pacificada. Tudo aquilo a
que o personagem se refere, mesmo que seja na superfície pouco ligado à história de
Cosme, parece sempre se relacionar de alguma maneira. Dessa forma, objetiva-se
analisar como o passado influencia no presente do personagem, e como elementos
diversos podem servir como evocações daquele primeiro instante trágico. Também
pretende-se entender como esse narrar acaba servindo como um processo de luto
para aquela memória que era ainda devoradora. Outro aspecto que será analisado é
a forma como o contexto histórico parece estar sempre se impondo nas beiradas
dessa memória, pois apesar de Camilo se voltar para sua interioridade, o entorno
nunca deixa de estar presente, principalmente no que diz respeito a violência, questão
fundamental da experiência primeira com Cosme. Acredita-se que há um processo de
luto que passa a ocorrer a partir do momento em que o personagem revive essa
memória por meio da narração, o que possibilita que possa se voltar cada vez mais
para o presente sem o peso da violência passada, tornando possível que sejam
gerados novos afetos. Como aporte teórico para esse trabalho, serão utilizadas as
ideias de Aleida Assmann (2011). Joël Candau (2012), Maurice Halbwachs (2006), e
Sigmund Freud (2010).
Palavras-chave: O amor dos homens avulsos; memória; violência; luto
“A URUGUAIA” E O ANTI-HERÓI MASCULINO
Lucas Dionizio Paz Bueno Pinto (FURG)

Henrique Fernandes da Rosa (FURG)
Antônio Carlos Mousquer (FURG)
Resumo: O presente trabalho tem por objetivo analisar o desenvolvimento do

protagonista do romance “A Uruguaia”, de Pedro Mairal, em relação a aspectos de
construção da masculinidade e de desenvolvimento da dicotomia de gênero -
masculino e feminino - e as relações de dominação simbólica que a permeiam. Como
primazia de uma sociedade patriarcal, a dominação – simbólica ou não - é imposta e
reiterada institucionalmente, do homem sobre a mulher, assim como afirma Barreto
(2004). Dessa forma, a consideração sobre o que é “ser homem” e “ser mulher” é em
base um sistema de exclusões. De acordo com os pressupostos de Pierre Bourdieu,
levantados no livro A dominação masculina (2002), o gênero considerado é o
masculino, e, como oposição ao mesmo, é construído o gênero feminino; assim, as
questões relacionadas a dominação simbólica presentes nas sociedades patriarcais
pressupõem-se na manutenção do poder sobre o único gênero considerado, vista que
o feminino é considerado como o não-homem; não apenas como negação, mas,
também, como oposição ao que é ser homem. Concomitantemente, Judith Butler
(2003), em seu livro Problemas de gênero, apresenta que, como identidade,
considera-se apenas o homem, e o feminino é o oposto dessa construção dicotômica,
e obsoleta, de identidade. Nessa perspectiva, através do protagonista do livro – e
narrador – procura-se analisar através de sua autocrítica, referente à acontecimentos
dentro da narrativa, aspectos presentes no seu discurso em relação as personagens
femininas, com base na (des)construção da masculinidade.
Palavras-chave: A Uruguaia; gênero; masculinidade; dominação simbólica.
189
ENTRE MEMÓRIA E HISTÓRIA: UMA LEITURA DE DUAS NARRATIVAS DE
GABRIEL GARCIA MÁRQUEZ
Andreza dos Santos Flexa

(IFPA/Campus Marabá Industrial)
Michele Freitas Gomes de Vargas
(IFPA/Campus Marabá Industrial)
Resumo: O presente estudo tem por objetivo apresentar e discutir alguns pontos
sobre Memória e História nas obras El coronel no tiene quien le escriba(1957) ou
Ninguém escreve ao coronel e Memórias de mis putas tristes(2004) ou Memórias de
minhas putas tristes, ambas de autoria do escritor colombiano Gabriel Garcia
Márquez. Para tanto, se discute como as personagens dessas narrativas convivem
com um espaço e um tempo representativos da maneira como história e memória
estão interligadas nos romances para a construção de testemunhas da luta das
sociedades latino-americanas para se reerguerem do caos político, econômico e
social em que se encontram. Nos romances de Garcia Márquez, as personagens
convivem com um tempo marcado por ausências, espera e solidão, o que faz com
elas se percam nas referências que tem de si, por isso, aparecem nas narrativas como
sujeitos sem nomes próprios, identificados apenas por suas categorias sociais, por
exemplo, o coronel e o velho. O suporte teórico utilizado para sustentar essa pesquisa
foi Maurice Halbwachs (2006), Paul Ricoeur (2007), Paolo Rossi (2010), Pierre Nora
(1993), dentre outros. Com o estudo, constatou-se que as personagens são reveladas
como sendo testemunhas da guerra civil, da incongruência das disputas partidárias e
até dos sentimentos de solidão e angústia vivenciados pelo povo latino-americano.
Palavras-chave: Narrativas. Memória. História. Esquecimento.
POÉTICAS DO TESTEMUNHO: O ROMPIMENTO DO SILÊNCIO E A

RECONSTRUÇÃO DA MEMÓRIA EM ANTES DO PASSADO, O SILÊNCIO QUE
VEM DO ARAGUAIA
Janaína Buchweitz e Silva (UFPel)
Resumo: O presente trabalho visa debater sobre o rompimento do silêncio e a

reconstrução da memória na narrativa brasileira contemporânea, versando de
maneira mais específica em torno do romance de caráter testemunhal de autoria de
Liniane Haag Brum, intitulado Antes do passado: o silêncio que vem do Araguaia.
Publicado em 2012 e narrado em primeira pessoa, o livro relata a busca da autora por
informações sobre o paradeiro de seu tio, um desaparecido político durante a ditadura
civil militar brasileira oriunda do golpe militar de 1964. Com isso, a autora nos
apresenta uma tentativa quase que incessante pela reconstrução da memória do seu
tio, tanto no plano pessoal e familiar quanto no plano da história do Brasil, além de
desvelar sua tentativa em romper com o silêncio que permeia o período ditatorial
brasileiro. A narrativa de Liniane, apesar de abordar um drama pessoal, pode ser
considerada como representativa de uma coletividade, na medida em que expõe as
dores dos familiares dos desaparecidos políticos, que não tiveram sequer o direito a
vivenciar a plenitude do luto. Entendendo a escrita enquanto um ato político e também
190
de resistência, o presente estudo aborda questões como experiência, silenciamento,
testemunho e memória da ditadura, e por isso propicia uma série de reflexões sobre
as relações entre literatura, história e memória. Os estudos partem do referencial
teórico proposto por Jeanne-Marie Gagnebin e Márcio Seligmann-Silva, dentre outros.
Palavras-chave: literatura brasileira contemporânea, memória, ditadura, testemunho.
191
Pôsteres
Pôsteres
“BRASIL: ONTEM, HOJE E AMANHÃ”: ANÁLISE ENUNCIATIVO-DISCURSIVA DE UM

FILME DE 1975
Marcos Alexandre Fernandes Rodrigues (FURG)

Orientadora: Kelli da Rosa Ribeiro (FURG)
Resumo: O objeto deste trabalho é um filme intitulado “Brasil: ontem, hoje e amanhã”,
criado pela Agência Nacional e veiculado na Rede Globo pelo “Programa Amaral Neto
Especial” que trata sobre as realidades política, social e econômica do Brasil antes e depois
de 1964. Nesse contexto, temos os seguintes objetivos: 1) analisar o contrato de
comunicação entre as instâncias produtora e receptora desse projeto de fala; 2)
compreender os signos empregados e os efeitos interpretativos produzidos; e, por
derradeiro, 3) perscrutar a interrelação recíproca entre os diferentes sistemas semiológicos
(verbal, icônico, sonoro) presentes no discurso. Para analisá-lo, trabalhamos com o
conceito de contrato de comunicação que, conforme Charaudeau (2010), é o que
caracteriza o ato de linguagem no qual os parceiros de troca social estão inscritos,
implicando nas condições de identidade, finalidade, propósito e dispositivo. Aproximando
essas às reflexões de Bakhtin e Círculo, concebemos o projeto de fala sob análise como
um gênero discursivo, estruturado por estilo, composição estrutural e conteúdo temático. A
partir do arcabouço teórico e do método de análise, nossos resultados demonstraram que
o filme examinado constrói três Brasis: um ontem que corresponde à presidência de João
Goulart, marcada por “tamanha desorganização, tamanho caos [que] em tudo deixava a
sua marca”, havendo, assim, crises e inquietação social; outro hoje que é referente à
administração militar caracterizado pela ordem social e progresso econômico; e um novo
amanhã com a continuidade das políticas planejadas desde 1964. Tão logo, depreendemos
que os dois últimos projetos de Brasis, fabricados por esse filme, são usados para justificar
o rompimento com a democracia, colocando em prática, conforme os próprios Atos
daqueles governos, uma ditadura militar.
Palavras-chave: Análise discursiva, Charaudeau, Bakhtin.
ACESSIBILIDADE NA UFPEL ATRAVÉS DA OFERTA DE CURSOS DE LIBRAS PARA

SERVIDORES
Juliane Alves Ribeiro de Moura (UFPel)
Resumo: O presente trabalho objetiva problematizar a oferta de cursos de capacitação em

Libras para servidores, no âmbito da Universidade Federal de Pelotas (UFPel),
caracterizando-se como um estudo de caso, baseado nos conceitos de acessibilidade
descritos por Dias (2013), Soares e Pereira (2015), Viana e Irigaray (2016). Conseguir
comunicar-se com o servidor de maneira satisfatória é bom para quem é atendido e para
quem atende, tornando os serviços prestados acessíveis a todos. No intuito de possibilitar
o acesso as informações e as condições de atendimento adequadas aos serviços
prestados, a UFPel em 2009, através do projeto do curso de Língua Brasileira de Sinais
(Libras) foi uma das 11 instituições selecionadas dentre 114 trabalhos, para ser incluído na
Política Nacional de Desenvolvimento de Pessoal (PNDP), resultando no recebimento de
recurso específico para as capacitações. Desde então, periodicamente são ofertados
cursos de Libras aos servidores, tanto técnicos quanto docentes. Atualmente na
Coordenação de Desenvolvimento de Pessoal/PROGEP/UFPel são realizados
atendimentos aos professores surdos, em língua de sinais. A comunicação que
anteriormente dependia da forma escrita ou de um intérprete de libras, está sendo
desenvolvida naturalmente na língua materna dos surdos. Entretanto, ainda é frequente o
uso da datilologia, pois como qualquer língua, requer contato e continuidade para ao seu
desenvolvimento. Considerando-se a experiência de 10 anos de oferta de cursos de Libras
na Instituição, questiona-se a falta de continuidade do estudo e do contato com a língua,
por parte dos servidores das outras unidades da UFPel, que resulta no fato de não
conseguirem realizar o atendimento em Libras, embora capacitados. Assim, percebe-se a
necessidade de serem instituídos novos recursos tais como rodas de conversa, participação
em grupos de estudo entre outros, para deste modo, promover de fato a acessibilidade
através do conhecimento da língua de sinais e da cultura surda.
Palavras-chave: Acessibilidade. Surdo. Libras. Capacitação. Servidores
A ANÁLISE DOS ENUNCIADOS EM RUPAUL’S DRAG RACE PELO VIÉS

BAKHTINIANO
Pierre Silva Machado (FURG)
Resumo: No presente trabalho, visa-se analisar como as vozes discursivas do reality show
RuPaul’s Drag Race, veiculado no canal VH1, emergem e criam sentidos. Embora o
programa tenha levantado importantes discussões acerca da questão de gênero e
contribuído para o debate sobre a comunidade LGBTTQI+, percebe-se certa incoerência
no seu projeto discursivo. No que tange à teoria bakhtiniana, devido ao uso de
determinados signos ideológicos, nota-se que o discurso no reality show ora é inclusivo,
ora excludente. Portanto, é válido lembrar que “Tudo que é ideológico é um signo. Sem
signos não existe ideologia” (Bakhtin/Volochínov, [1929]2010). Desta forma, todos os
episódios do programa foram analisados segundo as noções teóricas de signo ideológico,
projeto de dizer, valoração e forças centrípetas e centrífugas. Na análise dos enunciados,
consegue-se identificar a presença da intenção discursiva de inclusão no programa, através
do uso de signos como “família” e na exclusão do enunciado “you’ve got she-mail”, que
utiliza o signo “she-male” (travesti) – em um jogo de palavras - de forma pejorativa. No
entanto, contraditoriamente, vozes excludentes também são observadas, através do uso
naturalizado do signo “bitch” (vadia) pelas participantes do programa e da categoria de drag
queens intitulada “fishy” (feminina). De forma sucinta, podemos compreender que a questão
do machismo e da misoginia podem ser percebidas ao analisarmos os enunciados que
utilizam signos com valoração negativa. Ainda, percebem-se vozes com conteúdo
preconceituoso no que diz respeito à gordofobia, ao racismo e à transfobia.
Palavras-chave: vozes discursivas; Bakhtin; RuPaul’s Drag Race.
194
O PIBID E O DESENVOLVIMENTO DA CRITICIDADE DO ALUNO SOB A ÓTICA DA
LITERATURA HISPÂNICA
Geni Vanderleia Moura da Costa (UFFS)

Carline Limana (UFFS)
Natanael Martins Ajala
Resumo: Essa apresentação em pôster visa à socialização parcial das atividades

desenvolvidas no Programa Institucional de Bolsa de Iniciação à Docência (PIBID)
vinculado ao Curso de Letras: Português e Espanhol – Licenciatura, da Universidade
Federal da Fronteira Sul, Campus Cerro Largo. Tendo em vista a busca da integração entre
teoria e prática prevista no Programa, nossa intenção foi desenvolver um trabalho que
envolvesse o ensino-aprendizagem da Língua espanhola e de suas literaturas, de forma
mais humana e crítica juntamente com os pibidianos e a escola. Foram planejadas oficinas
que tivessem como foco principal a formação crítica e cidadã dos sujeitos envolvidos na
práxis. Trabalhando com uma perspectiva sociointeracionista foram elencadas temáticas
sociais para os talleres em desenvolvimento na Escola Estadual de Ensino Fundamental
Padre Traezel como: Bullying, equidade de gênero, racismo, homofobia, direitos e deveres,
entre outras questões sobre as quais se faz necessário discutir no contexto atual, através
de uma abordagem social fazendo com que os envolvidos no Programa
(universidade/escola/alunos) reflitam a partir dessas temáticas e que o ensino-
aprendizagem adquira, assim, um sentido, constituindo-se, realmente, como algo produtivo,
capaz de ultrapassar fronteiras linguísticas e moldar-se na pluralidade.
Palavras-chave: formação docente; literatura; conscientização; cidadania.
A MANIFESTAÇÃO DO DUPLO NA SAGA HARRY POTTER
Ícaro Carvalho (UFRGS)

Isadora Ravazolo Copetti (UFRGS)
Marcela Zaccaro Chisté (UFRGS)
Resumo: O conceito do duplo aparece pela primeira vez de forma elaborada nos conceitos
de 1914 de autoria de Otto Rank sendo futuramente elaborado em The Uncanny, publicado
originalmente em 1919, no qual Sigmund Freud discorre sobre o duplo como uma
manifestação psíquica que, apesar de parecer estranha a nós, funciona como uma
extensão do Eu sempre propícia para ressurgir e confrontar. Diversas obras literárias tratam
do duplo como um de seus aspectos, seja Jane Eyre, The portrait of Dorian Gray, Strange
Case of Dr Jekyll and Mr Hyde ou ainda Alice's Adventures in Wonderland. É com base
nesses exemplos clássicos que apresentamos o tema do duplo também na saga Harry
Potter, de J. K. Rowling, inicialmente publicada em 1997. A obra, tida como parte dos
romances de formação (Bildungsroman), é composta de sete livros que acompanham o
crescimento do jovem órfão que, depois de muito sofrer nas mãos dos tios, descobre que
não apenas é bruxo, mas também possui um antagonista responsável pela morte de seus
pais. Durante toda a saga e, consequentemente, vida de Harry, os conflitos são marcados
por sua relação com esse personagem antagonista - Lord Voldemort - que abarca
exatamente os conceitos apresentados por Freud de manifestação física e psíquica do
duplo. Assim, estuda-se como ambos personagens encontram-se intrínsecos desde o início
da narrativa enquanto representação do Ego de extensão narcisista, capaz de causar
195
incômodo e propiciar desafios pessoais em sua jornada, de forma um tanto quanto diferente
daquela abordada pelos autores de gerações anteriores das de J. K. Rowling.
Palavras-Chave: Duplo - Freud - Narcisismo - Harry Potter
RELATOS DE EXPERIÊNCIA DOCENTE: “PRÁTICAS DE FORMAÇÃO E CRIAÇÃO

DE PALAVRAS”
Andrenara Martins da Silva (FURG)

Orientadora: Tatiana Schwochow Pimpão (FURG)
Resumo: Esta proposta de resumo põe em evidência a experiência docente oportunizada

pelo projeto de extensão EPEC social, intitulado “Práticas de formação e criação de
palavras”, iniciado em junho de 2018 e com prazo de encerramento em maio de 2019. O
objetivo do projeto concentra-se em elaborar práticas de ensino de morfologia, a serem
desenvolvidas com alunos do 6° ano do Ensino Fundamental. O objetivo deste trabalho é
relatar as experiências decorrentes do desenvolvimento do referido projeto. Constatou-se
a importância de aproximar conteúdos gramaticais da vida do aluno e de tentar desmistificar
a ideia de que estudar português é difícil com o foco na elaboração de atividades dinâmicas
e/ou lúdicas, tornando as aulas significativas e envolventes. As práticas aplicadas foram
baseadas na literatura que trata da estrutura de formação e criação de palavras da língua
portuguesa (MARGOTTI, MARGOTTI, 2008; FERREIRA, 2007; CAMPEDELLI, SOUZA,
2002). A metodologia foi orientada por um cronograma distribuído em diferentes etapas.
Inicialmente, foi realizado o contato com escolas de ensino fundamental, destas escolhidas
três. Em seguida, a professora da disciplina de Língua Portuguesa de cada escola acolheu
o projeto em suas aulas e agendou datas para que as atividades pudessem ser
desenvolvidas. Antes da realização da primeira atividade, foi necessária uma observação
para a observação do perfil dos estudantes com o intuito de eventuais adequações às
dinâmicas previstas. Como resultado, o contato com as escolas e a acolhida pela direção
e/ou supervisão escolar foram positivos, havendo uma ótima troca de saberes com as
professoras participantes. A inserção no ambiente escolar, com a equipe que envolve toda
área educacional, foi satisfatória para o ensino-aprendizagem da bolsista do projeto. Os
alunos participantes demonstraram interesse e motivação em todas dinâmicas
desenvolvidas, que envolveram os seguintes processos de formação e criação de palavras:
hipocorístico, derivação prefixal, sufixal, parassíntese, e por composição.
Palavras-chave: Práticas; Dinâmicas; Formação de palavras; Criação de palavras;
Morfologia.
A ULTRASSONOGRAFIA APLICADA AO ENSINO DE L2: AQUISIÇÃO DA

CONSOANTE LATERAL VELARIZADA [ɫ] (DARK-L) POR FALANTES NATIVOS DO
PORTUGUÊS BRASILEIRO
Kamila da Rosa Teixeira (UFPel)

Mirian Rose Brum de Paula (UFPel)
Resumo: Na língua inglesa, o fonema /l/ é produzido de duas formas: [l], presente em onset
(ex.: [‘laɪm] “lime”); e [ɫ], em coda (ex.: [‘feɪɫ] “fail”). Ambos são respectivamente
196
denominados light-l e dark-l. Em contrapartida, no Português Brasileiro (PB), o fonema /l/
subjacente a vogais, com exceção de algumas variações dialetais, sofre o processo de
vocalização – um fenômeno fonológico que altera uma consoante para vogal –, ocorrendo,
então, como um glide posterior [w] (ex.: [a‘vaw] “aval”). Assim, falantes nativos do PB,
quando se deparam com a consoante lateral pós-vocálica em palavras estrangeiras, como
em “feel”, tendem a reproduzi-la de acordo com sua língua materna: [‘fi:w] ao invés de [‘fi:ɫ].
Desse modo, atualizam uma categoria já existente do PB para produzir uma nova categoria,
em processo de aquisição. Há, pois, uma transferência do PB para o novo sistema
linguístico, em construção. A presente pesquisa destaca a ultrassonografia como
ferramenta facilitadora na aquisição da consoante lateral velarizada [ɫ] do Inglês por
graduandos do curso de Letras Português/Inglês. Duas coletas ocorreram: a primeira, antes
das sessões de instrução explícita – encontros entre pesquisador e pesquisado, nos quais
o participante, com o apoio do ultrassom portátil, pode visualizar os movimentos
articulatórios exercidos na produção do seguimento estudado e ter acesso ao feedback do
pesquisador – e outra, depois dessas sessões. As coletas possibilitam a observação da
evolução da aquisição, são realizadas em cabine acústica, no Laboratório Emergência da
Linguagem Oral (LELO) da UFPel, com o emprego dos seguintes aparelhos: Ultrassom
Mindray DP-6600, transdutores convexo e/ou micro convexo, capacete estabilizador,
computador, sincronizador de áudio e imagem, microfone e software AAA. A criação de
novas categorias fonéticofonológicas e seu aprimoramento podem ser otimizados por meio
da instrução explícita via ultrassom, conforme pôde ser demonstrado em Duarte e Ferreira-
Gonçalves (2018) e Garcia e Ferreira-Gonçalves (2018).
Palavras-chave: Ultrassonografia; Aquisição; Fonética; Consoante lateral; Dark-L.
MULHER: UMA ANÁLISE DE TROCAS LEXICAIS E MORFOLÓGICAS COMO

FERRAMENTAS DE REAFIRMAÇÃO DA IDENTIDADE LÉSBICA
Lorenza Borba Santos (FURG)

Luciana Paiva Coronel (FURG)
Resumo: Essa apresentação tem como perspectiva de análise as trocas lexicais e

morfológicas, e seus sentidos produzidos pela autora Thalita Coelho no poema “Mulher”,
presente na coletânea “Terra Molhada”. O poema aborda os processos relacionados ao
identificar-se enquanto mulher lésbica e o momento em que essa encontra a si mesma e
reconhece a sua identidade. Com isso, afim de expressar tal temática, é evidenciado que a
poesia de Thalita Coelho rompe com a invisibilidade lésbica consequente que está presente
na sociedade e até mesmo dentro da própria literatura feminista (RICH, 1980).
Em outro contexto, Virginia Woolf (1929) a partir de sua narrativa de “Um Teto todo Seu”,
aponta a grande quantidade de literatura escrita sobre mulheres, porém com um olhar
masculino, de tom raivoso e zombeteiro. A autora também aponta a pouca quantidade de
espaço e credibilidade que mulheres autoras possuíam. Ao incentivar outras mulheres a
escrever literatura, Woolf (1929) afirma que “os livros têm tendência de influenciar uns aos
outros” e em sua consequência, chegamos em Lucia Facco (2003) finalmente apresentando
uma análise da literatura lésbica existente até o momento, em forma de literatura lésbica e
de uma exposição de si mesma. A partir da narrativa das duas autoras, em destaque Thalita
Coelho, esse trabalho buscar trazer a vista a literatura feminista-lésbica. A partir disso, é
utilizado como fundamentação teórica, autoras como Adrienne Rich (1980), Tania Navarro-
Swain (2004) e Almeida e Heilborn (2008), entre outras que focam seu trabalho em noções
197
de heterossexualidade compulsória, apagamento lésbico e reafirmação da identidade
lésbica.
Palavras-chave: Literatura Lésbica. Invisibilidade Lésbica. Léxico. Morfologia.
“SHALL WE START?” METODOLOGIA DE PESQUISA SOBRE INTERESSES E

NECESSIDADES DO EMI NA UNIVERSIDADE
Gabriel Salinet Rodrigues (UFSM)

Graciela Rabuske Hendges (UFSM)
Resumo: Este trabalho tem por objetivo discutir o processo de pesquisa sobre letramentos
acadêmicos em um estudo de larga escala para o mapeamento de interesses e
necessidades relacionados à implementação do Inglês como Meio de Instrução (English as
a Medium of Instruction - EMI) no contexto da Universidade Federal de Santa Maria (UFSM).
A relevância do EMI como tema de pesquisa está relacionada no âmbito nacional à política
de internacionalização da educação superior e, no âmbito local, ao Plano de
Desenvolvimento Institucional 2016-2026 da UFSM (UNIVERSIDADE FEDERAL DE
SANTA MARIA, 2016), cuja análise evidenciou o EMI como demanda mais recorrente na
percepção de docentes da instituição (DUARTE; PRETTO; HENDGES, 2018). Dessa
forma, na tentativa de cartografar ações, políticas institucionalizadas, percepções,
restrições e/ou possibilidades sobre o uso do EMI na UFSM, prevê-se um estudo que
incluirá quatro conjuntos de dados provenientes de quatro grupos: 1) práticas e políticas
institucionais, 2) gestores, 3) docentes e 4) discentes da UFSM, envolvendo um potencial
de 33.331 participantes. Nesse sentido, torna-se relevante problematizar questões de
metodologia de pesquisa relacionadas ao desenho do estudo, aspectos éticos, vantagens
e desvantagens no uso do questionário online como procedimento de coleta de dados, uso
de métodos estatísticos na análise de dados em linguística aplicada, princípios que afetam
taxas de resposta (p. ex., tempo, tipo de perguntas). Apresentaremos resultados no sentido
de sistematizar princípios sobre as questões acima a partir de literatura prévia e de
processos institucionais para a realização de pesquisas dessa natureza. Sugerimos que
essa sistematização poderá contribuir para futuras pesquisas na área que incluam
abordagens quantitativas, bem como informar ações de Núcleos de Línguas do Programa
Idiomas sem Fronteiras com vistas a oferta de cursos em EMI.
Palavras-chave: Inglês como Meio de Instrução. Metodologia de pesquisa.
Internacionalização.
O DISCURSO PEDAGÓGICO POLÊMICO NA PRODUÇÃO DE AUTORIA
Matheus Santos (UNIPAMPA)

Carolina Fernandes (UNIPAMPA)
Resumo: O presente trabalho, fundamentado a partir da Análise de Discurso de vertente

materialista, procura entender o funcionamento do discurso pedagógico escolar (DPE) de
tipo polêmico (ORLANDI, 2010) por meio da observação de uma prática de estágio
executada em escola pública. Em um contexto social em que discursos neoliberais,
travestidos de projetos de leis que prezam por uma escola mercadológica, é fundamental
198
investigar estratégias pedagógicas que levem o sujeito-aluno a tomar posições em seus
discursos. Dessa forma, aliar e refletir acerca de um DPE polêmico junto à autoria, dando
a oportunidade aos sujeitos-alunos de se colocarem na posição de autores de seus dizeres,
configura-se um forte aliado nesta tensão contra a ideologia do Mercado que tenta ascender
e progredir sucateando a educação brasileira. Junto dos conceitos de discurso pedagógico
polêmico correlacionamos os conceitos de polissemia e autoria (ORLANDI, 2008), o que
nos permitiu perceber o modo como o DPE polêmico favorece um processo de
interpretação que busca levar o aluno a assumir a posição-autor em suas produções orais
e escritas, atuando diretamente em prol da sua formação humana. Na prática pedagógica
analisada, observamos que o DPE polêmico é essencial para a relação do ambiente escolar
junto das temáticas transversais, que visam à formação de um sujeito-cidadão crítico,
reflexivo e ativo sobre sua realidade, bem como indicam os Parâmetros Curriculares
Nacionais (1998).
Palavras-chave: Discurso Pedagógico Polêmico. Polissemia. Autoria.
O PLANEJAMENTO EM SALA DE AULA: O ALUNO COMO PONTO DE PARTIDA
Jessielen Mackdanz
Nycole Prietsch
Resumo: O presente trabalho objetiva apresentar uma proposta de ensino de língua

portuguesa realizada com estudantes do ensino fundamental de uma escola da rede pública
de ensino básico, bem como salientar a relevância da concepção sociointeracionista da
linguagem no planejamento destas atividades. Nessa concepção, a língua é efetivada num
meio social e histórico, ou seja, é construída por meio da interação entre falantes
sociohistoricamente situados que se comunicam em práticas contextualizadas e com uma
finalidade previamente determinada (ANTUNES, 2010; MARCUSCHI, 2008). Assim,
conhecer o público-alvo assume um papel imprescindível, pois permite pensar as atividades
realizadas a partir dos sujeitos protagonistas para poder proporcionar uma aprendizagem
significativa. A proposta de ensino de Língua Portuguesa foi realizada em 4 horas/aula em
uma turma de 19 alunos entre 12 e 14 anos, em uma escola pública de ensino básico. Antes
de planejar as atividades a serem realizadas, foram feitas cinco observações de aulas de
língua portuguesa naquela mesma turma em quatro dias diferentes. Essas observações
permitiram traçar um perfil para aquela turma, o que possibilitou o planejamento de uma
aula que pudesse ser significativa para os estudantes. As atividades foram pensadas para
que pudessem ser agradáveis e em torno de um tema que fosse de seu interesse. Após, o
planejamento foi aplicado em dois dias diferentes e, no final, foi possível compreender a
importância de se pensar uma aula a partir do aluno, porque só assim é possível ter uma
aula significativa e que leve a um maior aprendizado.
Palavras-chave: ensino, língua portuguesa, planejamento.
199
FRASES SIAMESAS COMO UM PROBLEMA DE ESTRUTURA SINTÁTICA E DE
ENUNCIAÇÃO EM TEXTOS DE ESTUDANTES UNIVERSITÁRIOS
Caroline Nunes (Graduanda – FURG)

Orientadora: Letícia Cao Ponso (FURG)
Resumo: De acordo com Pressanto e Dall Agnol (2007, p. 453) frases siamesas são
“estruturas frasais compostas ou complexas que deveriam ser subdivididas em períodos
diferentes ou marcadas de forma mais enfática como orações em separado, mas que
aparecem como se fossem uma só frase ou uma só oração.” O objetivo deste trabalho é
analisar frases siamesas extraídas de textos de alunos do primeiro semestre da graduação,
os quais acompanhamos em nosso trabalho de monitoria da disciplina de Produção Textual.
Buscamos compreender a origem desse problema específico de construção frasal,
tentando uma explicação para sua ampla ocorrência em textos universitários e sugerindo
algumas soluções possíveis para essa dificuldade de escrita na variedade culta do
português. Após esse levantamento e análise, pretendemos contribuir para uma maior
consciência deste problema no letramento acadêmico de universitários nos anos iniciais,
dotando-os de recursos para melhor organização das ideias pelo uso adequado da
pontuação. A pontuação, segundo Chacon (1998, p. 129) é uma a atividade plenamente
enunciativa, pois é relativa à subjetivação da linguagem, ao exercício da linguagem
concretamente por meio da escrita. Assim, os resultados esperados com este trabalho
visam a aprimorar as habilidades dos estudantes quanto ao uso da pontuação na língua
escrita padrão, com vistas principalmente a uma melhor expressividade dos sentidos do
texto.
RESIDÊNCIA PEDAGÓGICA: NOVAS PRÁTICAS NO CONTEXTO ESCOLAR
Vera Pinto Vigil- Preceptora (E.M.E. F. Ver. Carlos Mário Mércio da Siliveira )
Isaphi Marlene Jardim Alvarez – Professora Supervisora (UNIPAMPA)
Resumo: O Programa Residência Pedagógica tem como objetivo principal promover a

inserção do discente em formação na escola de educação básica, a partir da segunda
metade do seu curso. Nesse sentido, este trabalho pretende apresentar um breve
panorama sobre as intervenções pedagógicas em língua espanhola, que têm sido
realizadas em uma escola de Ensino Fundamental, localizada na cidade de Bagé.
Definimos este estudo como sendo qualitativo, de cunho interpretativista, conforme Leffa
(2006, p. 3). As intervenções pedagógicas são realizadas uma vez por semana, no turno
inverso, com turmas de oitavo e nono ano por quatro residentes, os quais desenvolvem os
conteúdos de língua espanhola, já definidos no currículo escolar, através de atividades
dinâmicas tais como: jogos, canções, vídeos, brincadeiras coletivas e textos curtos, com a
finalidade de sensibilizar os discentes da escola para a aprendizagem da língua espanhola.
Nessa dinâmica, corroborando com Moita Lopes (2002), entendemos que o indivíduo pode
aprender a língua espanhola para ter acesso a uma amplitude de informações, para
compreender outras realidades e ampliar as perspectivas e a criticidade sobre as
desigualdades sociais em todos os aspectos. Assim, o programa Residência Pedagógica,
em andamento, possibilita ao discente em formação, uma caminhada prática diferenciada
além da possibilidade de um espaço de reflexão contínua sobre essa prática.
Palavras- chave: Residência Pedagógica; língua espanhola; prática docente.
200
RESSIGNIFICANDO A TRANSEXUALIDADE: UMA ANÁLISE DAS RODAS DE
CONVERSA SOBRE GÊNERO NA UNIVERSIDADE
Bruno Rosa da Rosa (Unipampa/Bagé)

Gilmar Junior Ferraz Bolsan (Unipampa/Bagé)
Orientadora: Carolina Fernandes (Unipampa/Bagé)
Resumo: O presente projeto, desenvolvido no âmbito do grupo PET Letras, da

Universidade Federal do Pampa - campus Bagé, tem como propósito tratar da temática
sexualidade e identidade de gênero na universidade. Dessa forma, ter a possibilidade de
falar sobre esses temas revela a importância de um projeto que discuta essas questões de
forma a desconstruir sentidos sedimentados socialmente (ORLANDI, 2012). Para isso,
estão sendo realizadas rodas de conversas para a comunidade acadêmica, prevendo
debates sobre gênero e sexualidade. O objetivo é que tal espaço contribua para o bem-
estar e a formação/informação dos estudantes e demais interessados. A justificativa para o
projeto está em conformidade com o que orienta o Plano Nacional de Educação: propor a
superação das desigualdades educacionais, com ênfase na promoção da cidadania e na
erradicação de todas as formas de discriminação. Desse modo, o projeto tem como
finalidade compreender as concepções de gênero e sexualidade, de modo a traçar-se um
panorama investigativo sobre como subjetivar-se a partir de determinado gênero
(CASSANA, 2018) pode estar relacionado a dificuldades na vida escolar/acadêmica. A
metodologia prevista para a execução do projeto baseia-se em análise feita por meio do
dispositivo teórico da Análise Materialista do Discurso e leituras prévias que norteiam as
conversas e servem de embasamento teórico, junto com as próprias narrativas pessoais
dos convidados. Mensalmente, discentes, professores e comunidade externa reúnem-se
no saguão da instituição para conversar sobre preconceito, discurso de ódio, política,
legislação e educação, prevendo a criação de um espaço destinado à crítica e reflexão.
Palavras-chave: Diálogo. Preconceito. Ressignificação. Cidadania.
MULTILETRAMENTO E INTERCULTURALIDADE NO ENSINO DE PORTUGUÊS E

INFORMÁTICA NA ACOLHIDA A IMIGRANTES
Tayziane Claudio de Freitas (FURG)

Orientadora: Letícia Cao Ponso (FURG)
Resumo: O Instituto de Letras e Artes/ILA da Universidade Federal do Rio Grande (FURG),

em parceria com o C3 - Centro de Ciências Computacionais (FURG) e o Instituto Federal
de Educação, Ciência e Tecnologia - Campus Rio Grande (IFRS), busca, neste trabalho de
extensão, a integração de imigrantes haitianos e senegaleses na comunidade de Rio
Grande, a partir do ensino de português como língua de acolhimento e também da
informática básica. Segundo a linguista portuguesa Maria José Grosso (2010, p. 68), “a
língua de acolhimento ultrapassa a noção de língua estrangeira ou de língua segunda. Para
o público-adulto, recém-imerso numa realidade linguístico-cultural não vivenciada antes, o
uso da língua estará ligado a um diversificado saber, saber fazer, a novas tarefas
linguístico-comunicativas que devem ser realizadas na língua-alvo”. Assim, o ensino-
aprendizado na metodologia de PLAc ultrapassa as práticas mais comuns de letramento e
assume a feição de um multiletramento, que, conforme Street (2012, p. 73) refere-se a
201
“formas múltiplas de letramento associadas a canais ou modos, como o letramento do
computador, o letramento visual, configurando sistemas semióticos de comunicação que
vão além da leitura, da escrita e da fala.”. Desta forma, os alunos utilizam a internet, as
redes sociais, o celular, filmes, áudios como ferramentas de estudo. Além disso, os
professores elaboram atividades que vão além das portas de sala de aula, ou seja, que
auxiliem os alunos em suas práticas sociais, como, o reconhecimento dos direitos
trabalhistas, a ida a uma consulta médica, a elaboração de listas de compras, a escrita de
um currículo, de um folder, etc. É necessário que haja uma reflexão tanto por parte dos
monitores e professores quanto dos alunos, para que possamos sempre pensar em
atividades que tenham sentido para a vida prática, relacionadas tanto ao contexto de
imigração e como à cultura de partida dos alunos.
Palavras-chave: letramento; português de acolhimento; imigrantes; haitianos;
senegaleses.
OBALIBRAS: PRODUÇÃO DE MATERIAL DIDÁTICO PARA A REFLEXÃO SOBRE A

CULTURA SURDA EM SALA DE AULA COM ALUNOS OUVINTES
Ivana Gomes da Silva (UFPel)

Gabriele Schulz Zitzke (UNIASSELVI)
Márcia Cristina Vigorito Martins (UNIASSELVI)
Resumo: O presente do trabalho foi desenvolvido a partir da participação das autoras no

projeto de pesquisa intitulado “Objetos de Aprendizagem para o Ensino de Libras -
OBALIBRAS ”, que cria materiais para as aulas de Língua Brasileira de Sinais - LIBRAS.
Este projeto visa gravar vídeos em Libras e sem legendas ou áudio em Língua Portuguesa
servindo como base para as atividades pedagógicas. Durante a prática da criação dos
roteiros e filmagem com atores surdos e ouvintes deu-se início às discussões acerca da
presença ou não da cultura surda nos produtos finais disponibilizados na internet. Deste
modo, escolhas por formas de produção linguística e atores para vídeos específicos foram
tomadas no grupo. Além disso, percebeu-se que os vídeos existentes na internet são muito
longos, o que impossibilita seu uso em sala de aula. O objetivo geral deste trabalho é, então,
relatar a experiência de produção de vídeos sobre cultura surda no âmbito do projeto
Obalibras. A elaboração dos vídeos baseou-se nos conceitos de cultura e cultura surda, a
partir de autores como Stuart Hall e Karin Strobel. Foram produzidos quatro vídeos que
mostram situações cotidiana dos surdos. O primeiro aborda o tema “Ruído visual”, o
segundo trata da habilidade das pessoas surdas em mastigar e conversar
simultaneamente. O terceiro da necessidade do olhar para a comunicação entre pessoas
surdas. O quarto mostra o uso da campainha visual. Os atores desses quatro vídeos são
surdos. O processo de produção desses vídeos envolveu o compartilhamento das
experiências das pessoas surdas participantes do projeto, bem como a literatura que trata
do tema. A escolha dos temas de cada vídeo foi relacionada com o cotidiano de cada
participante. Espera-se que os vídeos sejam utilizados para o ensino de Libras para
ouvintes e que a partir deles haja a compreensão do significado de cultura surda.
Palavras-chave: Cultura surda; materiais didáticos; ensino de Libras; experiência surda.
202
CINE DEBATE: A INSERÇÃO DA ARTE FÍLMICA NO MEIO ACADÊMICO
Adriano Ernesto Trindade (UNIPAMPA)

Larissa do Prado Martins (UNIPAMPA)
Renata Machado Caon (UNIPAMPA)
Resumo: presente projeto, desenvolvido a partir do PET Letras - Programa de Educação

Tutorial da Universidade Federal do Pampa, no campus Bagé, tem o objetivo de fazer um
relato sobre a inserção do cinema no âmbito universitário, atividade cultural aberta tanto
para os membros da instituição quanto para a comunidade externa. Ao promover o contato
de narrativas audiovisuais dentro da universidade, fica evidente a importância social do
cinema para proporcionar debates sobre temas transversais, que envolvam a reflexão sobre
nossa conjuntura social e histórica a partir de obras fílmicas. Também é de alçada do projeto
utilizar da linguagem cinematográfica (CARRIÈRE, 2006) como uma forma de interação
entre os discentes de diferentes cursos da instituição e também da comunidade
(BAKHTIN/VOLOSHINOV, 2002). A metodologia empregada para o desenvolvimento do
“Cine Debate” resume-se nas seguintes etapas: a seleção de filmes e a divulgação dos
ciclos e sessões de filmes através de material visual da internet e meios de comunicação
do campus; a exibição e debate dos filmes; a avaliação dos resultados de cada ciclo e
sessão. O projeto, em andamento, teve início no primeiro semestre de 2018 e é realizado
quinzenalmente dentro da universidade. Dessa forma, conclui-se que, através das
exibições audiovisuais, as discussões levam em conta a bagagem cultural de cada
telespectador a fim de, além de proporcionar um entretenimento artístico e subjetivo, ser
um momento de troca de pontos de vista e a expansão dos conhecimentos dos
participantes. Para cada sessão, conforme o tema a ser debatido, convidou-se especialistas
no assunto, como professores de diferentes áreas, psicólogos, entre outros profissionais.
O TESTEMUNHO EM METADE CARA, METADE MÁSCARA: UMA ANÁLISE DO

POEMA "IDENTIDADE INDÍGENA"
Lays Pedroso Pereira (FURG)

Resumo: O objetivo deste trabalho consiste em investigar o teor testemunhal presente em

Metade cara, metade máscara, de Eliane Potiguara; um texto híbrido e heterogêneo, que
contém prosa e poesia, assim como narradores em primeira e terceira pessoas. Para que
se cumpra o objetivo proposto, será analisado o poema "Identidade indígena" presente no
livro de Potiguara (POTIGUARA, 2018, pg. 115). Neste poema, buscar-se-ão os pontos que
um texto de testemunho deve contemplar segundo Jaime Ginzburg, em seu texto
"Linguagem e trauma na escrita do testemunho", e Márcio Seligmann-Silva, em
"Testemunho da Shoah e literatura" para que seja visto como tal. Para Ginzburg
(GINZBURG, 2008), o testemunho é um processo de escrita que não se conecta ao lazer,
mas sim ao sofrimento e ao trauma. Seligmann-Silva (SELIGMANN-SILVA, 2007) atribui ao
testemunho o papel de ressignificar o passado. A partir da metodologia apresentada,
conclui-se que Metade cara, metade máscara possui alto teor testemunhal, contemplando
as questões que uma obra testemunhal deve possuir, de acordo com os teóricos do
testemunho. Eliane Potiguara é bem-sucedida em criar uma obra que exponha, reflita e
203
denuncie os graves problemas enfrentados pela população indígena brasileira, da
colonização aos dias atuais.
O USO DE CLASSIFICADORES PARA A PRODUÇÃO DE SIGNIFICADOS: UMA

ANÁLISE DA PIADA “A ÁRVORE” DO PROJETO OBALIBRAS
Daniel Lopes Romeu (UFPEL)

Kati Rosani de Mattos Aikin (FURG)
Marceli Lucia Paveglio Romeu (UNIASSELVI)
Resumo: O presente trabalho é parte do projeto Obalibras (Objetos de Aprendizagem para

o Ensino de Libras) desenvolvido pela Universidade Federal de Pelotas (UFPel), que produz
vídeos para o processo de ensino-aprendizagem da Língua Brasileira de Sinais – LIBRAS.
Os vídeos apresentam situações cotidianas nos diversos contextos acadêmicos e piadas
em Libras. Neste trabalho será analisado o uso do Classificador (CL) em um vídeo do
Obalibras. O Classificador é uma forma que estabelece um tipo de concordância em uma
língua. Na LIBRAS, os classificadores são formas representadas por configurações de mão
que, substituindo o nome que as precedem, podem vir junto de verbos de movimento e de
localização para classificar o sujeito ou o objeto que está ligado à ação do verbo
(FERNANDES; STROBEL, 1998). Um tipo de classificador muito utilizado em Libras é o
Classificador Descritivo, que se refere ao tamanho e forma; é utilizado para descrever a
aparência de um objeto, isto é, a forma, o tamanho, a textura ou o desenho de um objeto.
Geralmente é produzido com ambas mãos, para formas simétricas ou assimétricas. O
trabalho deteve-se na análise descritiva de um vídeo que apresenta uma piada, intitulada
“Piada da árvore” disponível na plataforma do Youtube. Neste vídeo o ator surdo utiliza
vários tipos de classificadores, com destaque para o Classificador Descritivo. Foi possível
perceber o uso desses classificadores para descrever a altura, a espessura, o processo de
corte e, o peso da árvore ao tombar no chão. O Classificador é um importante recurso
linguístico que facilita o aprendizado e torna mais claras e dinâmicas as atividades em sala
de aula, daí a importância de seu estudo.
Palavras-chave: Classificadores, Obalibras, Linguística de Língua de Sinais.
2035: A DISTOPIA VERDE-VERMELHA-AMARELA DE VERONICA STIGGER
Lucas Zafalon Garcia (FURG -FAPERGS)

Orientador: Mauro Nicola Póvoas (FURG)
Resumo: Esta pesquisa, posicionando a Literatura e a História, como defende Hayden

White, nos meandros da narrativa, espaço nunca isento de subjetividade, busca analisar o
conto “2035”, do livro Sul, de Veronica Stigger, em seu lugar limítrofe entre os dados
históricos da Revolução Farroupilha e o imaginário construído sobre esses dentro do
sistema literário sul-rio-grandense. Revisa-se, primeiro, como a Guerra dos Farrapos foi
representada literariamente ao longo do tempo, com ajuda de estudos de Carlos Alexandre
Baumgarten, Luís Augusto Fischer, Maria Eunice Moreira e Regina Zilberman, e discute-
se, em seguida, a partir de matérias de jornais, a forma como, na contemporaneidade,
percebese a cristalização de certa interpretação plastificada da Revolução, que embasa
204
uma identidade heroica para o povo sul-rio-grandense. Dada essa base que nos permite
melhor enxergar como o conto de Stigger dialoga com o histórico de obras do estado em
questão e também com manifestações atuais da discursividade gaúcha, é realizada a
análise literária, focalizando o utilizar de um simbolismo que logo remete ao imaginário
construído sobre a Revolução, mas que é reorganizado no interior da narrativa, tendo seu
sentido idealizado mais comum subvertido, em uma leitura que escancara “o outro lado do
mito”. Os resultados apontam que, com ajuda de uma estrutura análoga ao tradicional conto
de efeito, Veronica Stigger, em “2035”, propõe um “imaginário negativo” da Revolução
Farroupilha, agregando um filtro distópico ao que seria o ano da comemoração do
bicentenário de tal acontecimento; assim, a ode aos supostos valores republicanos de
liberdade e de igualdade que estariam no cerne dos combates farroupilhas dá espaço para
uma representação que nos lembra também dos interesses elitistas dos idealizadores da
Revolução, da faceta não tão vitoriosa do combate, do sangue derramado nesse período
histórico e de certo bairrismo místico que sempre se faz presente ao evocar do histórico
farroupilha.
Palavras-Chave: Sul; Veronica Stigger; Revolução Farroupilha; literatura brasileira
contemporânea; distopia.
AVALIATIVIDADE E IDENTIFICAÇÃO: ANÁLISE DE OCORRÊNCIAS SEMÂNTICO-

DISCURSIVAS DETERMINANTES DO GÊNERO DE TEXTO RESENHA
Guilherme Barbat Barros (UFSM/IC PROBIC/Fapergs)

Orientadora: Cristiane Fuzer (UFSM)
Resumo: Este estudo está vinculado ao projeto “Leitura e escrita em língua portuguesa na
perspectiva sistêmico-funcional – Fase 2”, registro GAP/CAL/UFSM 048931 (FUZER,
2018), na linha de pesquisa Linguagem no contexto social. O objetivo é analisar
recorrências linguísticas em textos que instanciam resenha na perspectiva sistêmico-
funcional de gênero. O corpus da pesquisa foi selecionado na coleção Português
Linguagens, de Cereja e Cochar (2013), a mais distribuída para o ensino médio no PNLD
2015-2017. Na análise, utilizamos três procedimentos metodológicos: 1) análise das
ocorrências semântico-discursivas do sistema de Identificação e do subsistema atitude do
sistema de Avaliatividade (MARTIN e WHITE, 2007); 2) análise das variáveis do contexto
de situação (HALLIDAY e MATTHIESSEN, 2014); 3) descrição das etapas que constituem
a Estrutura Esquemática do Gênero (EEG) (ROTHERY, 1994; MARTIN e ROSE, 2008;
CHRISTIE e DEREWIANKA 2010). Até o momento foram analisados dois textos. O
cruzamento entre os resultados das análises desses sistemas evidenciou a realização de
avaliações em relação às obras referidas nos textos, que vão ao encontro do propósito
sociocomunicativo específico do gênero resenha. No que diz respeito ao contexto de
situação, na variável campo, num texto a atividade realizada é uma avaliação do filme O
Artista; noutro uma avaliação do Guia de Sebos (Nova Fronteira). Na variável relações, os
participantes da interação, no contexto do livro didático, são os autores desse, que
recontextualizaram os textos, e alunos e professores de ensino médio, leitores virtuais. Já
na variável modo, o canal é gráfico e o meio é escrito. As análises evidenciaram a
ocorrência das etapas fundamentais do gênero resenha: Contexto, Descrição e Avaliação.
Palavras-chave: Linguística Sistêmico-Funcional; Gêneros de texto; Reações a textos;
Resenha.
205
AS PERSPECTIVAS DE HISTÓRIA E MEMÓRIA NO ROMANCE “A MÁQUINA DE
FAZER ESPANHÓIS”, DE VALTER HUGO MÃE.
Fernanda Richter (FURG)

José L. G. Fornos (FURG)
Resumo: Este estudo visa à análise do romance A máquina de fazer espanhóis, do escritor
angolano Valter Hugo Mãe. O objetivo do trabalho é observar a relações entre memória e
história na mencionada narrativa. Para tanto, recorre-se a alguns teóricos, um deles é
Márcio Seligmann-Silva, além de Paul Ricoeur e seu livro A memória, a história, o
esquecimento, publicado em 2000. Um dos projetos de Ricoeur é compreender “o problema
das relações entre o conhecimento e a prática da história e a experiência da memória viva”
(RICOEUR, 2007, p.146). Em seu estudo, o autor torna evidente a importância da memória,
relacionando-a e discutindo-a à luz de outras categorias como imaginação, alucinação e o
esquecimento. A intervenção historiográfica se faz necessária para a complementação e
contemplação do romance, que inicialmente traz todo o texto escrito em letras minúsculas,
com pouca pontuação sem distinção a ser assinalada pontualmente nos diálogos. O senhor
Silva, personagem principal perde a esposa Laura e é colocado em um asilo pelos filhos, lá
ele conhece várias pessoas, e começa a conhecer a si mesmo, que depois de tantos anos
convivendo com a presença de sua amada, ele passa a refletir sobre a vida e a sua história
que traz à tona memórias dos tempos passados aos tempos atuais em Portugal. A liberdade
que se respira quase naturalmente depois de longos anos de opressão europeia, o romance
apresenta um estágio e adaptação da política e reflete sobre as dificuldades encontradas
por seus políticos de libertarem-se das ideologias preconceituosas difundidas. A
metodologia utilizada para a construção das análises e estudos sobre os temas que serão
direcionados na apresentação, partem dos materiais teóricos, do autor citado na introdução
do trabalho, e a partir da leitura minuciosa do romance “A máquina de fazer espanhóis”. Foi
observado também na leitura do romance questões importantes do contexto histórico de
Angola presente no romance português. Essas questões afetam de forma direta os
conceitos de memória que serão tratados na análise. Foi observado no trabalho, como o
fator histórico influenciou na construção dos personagens do romance, assim como em
seus traços referentes à memória. Que após a leitura do primeiro capítulo intitulado “o
fascismo dos bons homens”, trata-se de um encontro entre um funcionário de um hospital,
cujo sobrenome é Silva com outro homem à espera de notícias da mulher que fora
internada. Este igualmente chama-se Silva. Nos diálogos o senhor Silva, marido da
paciente Laura, mostra-se um pouco impaciente com as intervenções do funcionário,
ansioso por receber notícias da esposa Silva tem 84 anos e confirma sua dependência
afetiva por Laura. Ambos falam dos dias de hoje em Portugal, sobre a liberdade que se
inspira quase naturalmente depois de longos anos de repressão política e poucas
alternativas. Falaram igualmente de um Portugal atrelado à Europa, vivendo sob o efeito
dessa conjunção antes tão devastado embora geograficamente incluso naquele espaço.
Uma tempestade se aproxima da cidade. Todavia, uma chuva mansa cai, simultaneamente
a notícia de que Laura falecera, deixando Antônio Silva, o marido, completamente
atordoado, caindo ao chão tendo enormes convulsões. Trata-se de um capítulo exemplar
em que o universo posterior mistura-se ao pensamento de Antônio Silva que, perturbado
com a demora no atendimento médico, acaba por permanecer além do período de visita,
protegida pelo colega que expõe sua vontade vigente de apresentar para se afastar da
mesmice daquele trabalho burocrático que exige o preenchimento de fichas e fichas. A
partir do material teórico utilizado, percebemos que as personagens, possuem alguns
traços traumáticos advindos das relações com a história política de Angola e com as
206
relações sociais entre imigrante e europeu. Desta forma, a memória e o testemunho
procuram elaborar os temores e medos advindos da história de colonização. Apresentar de
forma sucinta as reflexões realizadas até o momento, os aspectos relevantes sobre o
trabalho e as recomendações que se façam necessárias.
Palavras-chave: Literatura; Memória; História; Literatura.
A RELAÇÃO ENTRE ASSALTO AO TURNO DE FALA E QUESTÕES DE GÊNERO E

DE HIERARQUIAS EM UMA COMUNIDADE DE PRÁTICA EM BAGÉ
Priscylla Pirasol de Carvalho Marchioni (UNIPAMPA)

Taíse Simioni (UNIPAMPA)
Resumo: Esse trabalho apresenta uma análise sociolinguística acerca dos assaltos ao
turno de fala em uma comunidade de prática (ECKERT, 2010) situada na cidade de Bagé-
RS. Aqui, entende-se como assalto ao turno de fala interferências realizadas sem a
solicitação ou consentimento daquele detém o turno (MURRAY, 1985; OLIVEIRA, 2000;
GALEMBECK; COSTA, 2009). Pretende-se, portanto, verificar a relação entre assaltos ao
turno e questões de gênero e de hierarquias no interior dessa comunidade de prática. Como
metodologia, e uma vez que se trata de uma pesquisa de cunho etnográfico, optou-se pela
realização de observações participantes em uma comunidade de prática que se caracteriza
como uma organização internacional que desenvolve projetos em benefício à comunidade
carente local. Dessa forma, foram observadas e gravadas em áudio 10 reuniões dessa
comunidade, e, além disso, foi desenvolvido um diário de campo, com vistas a anotar
impressões e descrever elementos que a gravação de áudio não seria capaz de registrar.
Ainda, com a intenção de estabelecer um perfil dos participantes da comunidade, foi
aplicado um questionário online acerca do gênero, idade, escolaridade, trabalho, cargo que
ocupa na comunidade e tempo de participação nesta. Foram elaborados critérios
operacionais tanto para identificar os assaltos ao turno quanto para analisá-los. Dessa
forma, nessa pesquisa, estão sendo interpretadas como assalto ao turno toda e qualquer
interferência feita fora de um lugar relevante de transição (GALEMBECK; COSTA, 2009) e
está sendo observado: quem estava falando e quem assaltou seu turno, o que era dito
antes e depois do assalto, quanto tempo de turno a pessoa teve até ter seu turno assaltado
e quais as suas reações. Os resultados parciais obtidos até o momento indicam para uma
relação entre estilos conversacionais e questões de gênero nessa comunidade.
Palavras-chave: assalto ao turno, questões de gênero, comunidades de prática.
VIVÊNCIA LÉSBICA: NOÇÕES DE HETEROSSEXUALIDADE E FEMINILIDADE

COMPULSÓRIA NA OBRA EU SOU UMA LÉSBICA DE CASSANDRA RIOS
Camila Rocha Pupulin (FURG)

Resumo: Este trabalho tem como objeto de pesquisa a obra literária Eu sou uma lésbica
(1977), da autora Cassandra Rios. Como perspectiva de análise, abordarei a protagonista
Flávia e as demais personagens, tendo como foco suas relações amorosas,
problematizando a forma como são retratados seus romances e suas noções de
feminilidade e masculinidade, além de como a protagonista se refere a outras mulheres e
a si mesma ao longo da trama, refletindo também sobre temas como heterossexualidade e
207
feminilidade compulsória. A fundamentação teórica se dará com autoras da Segunda Onda
do Feminismo, como Adrienne Rich (2012), que fala sobre heterossexualidade compulsória
e existência lésbica, o que reflete perfeitamente os questionamentos de Flávia, que por
mais que sempre tivesse ciência de sua sexualidade, ainda assim se viu numa situação em
que tivera que se envolver com um homem, Sheila Jeffreys (2005) que aborda temas como
feminilidade compulsória, ajuda a conceituar termos como Síndrome de Estocolmo Social,
o porquê mulheres reproduzem feminilidade, e por que quando não reproduzem acabam
censuradas, diminuídas e tendo sua identidade de mulher questionada e Audre Lorde
(1998) que fala sobre sua vivência e teoriza acerca dos temas abordados. O objetivo do
trabalho é analisar as relações amorosas de Flávia e sua identidade lésbica, visualizar suas
opressões e tudo o que a lesbianidade, que faz parte de quem ela é, remete em uma
sociedade dos anos 70, além de dar voz para a autora lésbica Cassandra Rios, que foi
extremamente censurada durante a Ditadura Militar, com a premissa de que seus livros
eram de cunho pornográfico, o que fez com que suas obras se tornassem de dificílimo
acesso.
Palavras-chave: lesbianidade, heterossexualidade compulsória, feminilidade compulsória,
Cassandra Rios.
A SOMBRA DO NÃO VISTO: CINECLUBE NA UNIVERSIDADE PELA PERSPECTIVA

DE UM LETRAMENTO CINEMATOGRÁFICO
Erik Luís Sott de Santis (UFFS)

Pablo Berned (orientador - UFFS)
Resumo: No século XX começaram a surgir os cineclubes no Brasil enquanto espaços de
exibição de filmes voltados para a difusão cultural e a socialização educativa. Neste sentido,
o Clube de Cinema – vinculado ao programa de Extensão: Linguagem, Interação e
Comunidade, na Universidade Federal da Fronteira Sul / campus Cerro Largo – tem por
objetivo promover exibições de filmes de relevância estética reconhecida pelo público e
pela crítica especializada e, consequentemente, debates sobre linguagem cinematográfica,
possibilitando a compreensão sobre a produção técnica das narrativas fílmicas. Como os
mecanismos da linguagem cinematográfica que constroem a produção fílmica nem sempre
são percebidas pelo espectador, o Ciclo de Cinema baseia-se na circulação desaberes e
em impressões sobre temas suscitados pela leitura realizada a partirde cada filme e do
debate subsequente, considerando as perspectivas de André Bazin (2014), Christian Metz
(2010), Jean-Claude Carrière (2006),Graeme Turner (1997),Antonio Costa (1987), e, pela
perspectiva do Letramento, Magda Soares (2012), Rildo Cosson (2014), Paulino e Cosson
(2009). O primeiro ciclo do nosso programa é voltado para metalinguagem cinematográfica,
de modo que foram escolhidos quatro filmes de diretores de diferentes nacionalidades: “O
Desprezo” (1963) de Jean-Luc Godard, “Oito e meio” (1993) de Frederico Fellini, “Ed Wood”
(1994), de Tim Burton,e por fim, “Saneamento Básico” (2007) de Jorge Furtado. Esta
iniciativa opõe-se ao constante bombardeio de materiais audiovisuais a que somos
submetidos em nosso cotidiano. Com isso, uma proposta de exibição e debate pela
perspectiva de um letramento cinematográfico pode valorizar a reflexão sobre o cinema,
que acompanhou movimentos históricos, ideológicos, políticos, e estéticos, assimilando e
difundindo valores e modelos comportamentais para o homem contemporâneo em escala
global, carregando consigo uma grande carga sociocultural e contribuindo no processo de
humanização do indivíduo.
Palavras-chave: Cineclube universitário. Cinema. Linguagem cinematográfica. Letramento
cinematográfico. Metalinguagem.
208
RELAÇÕES DE PODER E LINGUAGEM EM NARRATIVAS DISTÓPCAS
Rafaela Pedroso Oliveira (FURG)

Valter Henrique de Castro Fritsch (FURG)
Resumo: O presente trabalho tem por objetivo discorrer sobre a relevância de uma língua
e seu impacto na política e literatura, através dos conceitos apresentados na obra de
George Orwell, 1984, e de outras distopias que exemplificam tais relações de poder. Busca-
se também apresentar paralelos históricos entre a ficção e a realidade, destacando o papel
da língua no processo de dominação de um povo e na implementação de regimes
totalitários presentes na história. Ao entrarmos no universo de 1984, enquanto profissionais
de Letras em formação, logo nos impactamos com o potencial reformativo que uma língua
pode ter acerca do pensamento dos indivíduos de uma sociedade, e de suas relações
interpessoais – como mostrado pela criação linguística de Orwell. A Novilíngua, que o autor
nos apresenta em seu livro, consiste em uma língua desenvolvida pelo governo vigente,
produto de uma grande quantidade de mudanças terminológicas e lexicais. Tais mudanças
objetivam a redução de ideais e sentimentos que contrariem os ideais políticos do partido
dominante, o Ingsoc. A partir dessas reflexões, pode-se traçar um paralelo com situações
históricas que transcendem o mundo da ficção, nas quais a língua do dominador é imposta
ao povo dominado, como ocorreu nos processos de colonização das américas. É nesse
viés que se centra o trabalho desenvolvido, objetivando discutir sobre a pertinência dos
estudos da linguagem, a fim de compreender melhor como a língua perpassa e transforma
as relações humanas.
Palavras-Chave: língua, literatura, poder, totalitarismo, distopias.
ANÁLISE COMPARATIVA DA VARIAÇÃO LINGUÍSTICA NOS CAPÍTULOS DE

CONCORDÂNCIAS NOS LIVROS DIDÁTICOS
Raissa Lamadril da Silva Silveira (UNIPAMPA)

William Viera Larruscahim (UNIPAMPA)
Resumo: Esta pesquisa surge da importância de compreender a variação linguística e da

necessidade de se abordar esse tema. Nesse sentido, realizou-se uma análise comparativa
sobre a variação linguística nos capítulos de concordância nominal (CN) e verbal (CV) nos
livros didáticos (LDs) nos períodos de 1995-2000 e 2015-2016. Sendo assim, buscou-se
verificar se houve melhorias ou retrocessos na abordagem da variação em tais períodos.
Para isso, como fundamentação, foram utilizados os autores Lima (2014) e González
(2015), os quais discutem amplamente sobre a variação linguística nos LDs. Dessa forma,
para este trabalho, como metodologia, foram analisados LDs do Ensino Fundamental e do
Ensino Médio que contivessem capítulos de CN e CV. Neste trabalho, foi observada a total
ausência da abordagem da variação linguística nos livros antigos (1995-2000) no que diz
respeito aos assuntos sob análise. Também foi observado que há, em comparação à CV,
uma reduzida abordagem de CN, tanto nos livros antigos, quanto nos livros atuais (2015-
2016), isto é, a CV é mais discutida que a CN. Isso acaba refletindo uma discussão
diminuída ou inexistente da variação linguística nos capítulos de CN. Além do mais, pôde-
se constatar que o maior avanço foi o fato de que os livros atuais discutem a variação
linguística, enquanto os livros antigos só enfocam nos estudos de gramática normativa.
Assim, concluiu-se que houve avanços no sentido de que há pelo menos a abordagem da
209
variação linguística nos LDs recentes, mesmo que de uma forma não totalmente
satisfatória, pois, ainda que haja tal abordagem, esta é feita de maneira superficial, sem
proporcionar ao aluno a apropriação das variedades linguísticas, demonstrando somente
conceitos acerca do que é variação linguística nesses conteúdos.
Palavras-chave: Variação linguística; Livros didáticos; Concordância nominal;
Concordância verbal
REPRESENTAÇÕES DA MULHER NO POEMA “UMA CANÇÃO POPULAR” DA

AUTORA ANGÉLICA FREITAS
Lorena Dias (FURG)

Luciana Coronel (FURG)
Resumo: Este trabalho pretende analisar o poema “uma canção popular (séc. XIX-XX)”, de
Angélica Freitas, objetivando analisar e problematizar a temática envolvendo as definições
de mulheres historicamente construídas presentes no mesmo e estando integrado ao
projeto de pesquisa “A margem em evidência: gênero, etnia e sociedade na literatura
brasileira contemporânea”. Segundo Michelle Perrot, “essa exclusão das mulheres pouco
condiz com a declaração dos direitos do homem, que proclama a igualdade entre todos os
indivíduos. As mulheres não seriam indivíduos?” (1988 pg. 177). A metodologia parte de
leituras teóricas e históricas para melhor compreender os textos literários, além dos
diálogos estabelecidos dentro do grupo de estudos. No poema em questão, são
tematizadas as práticas de tortura contra as mulheres durante os séculos XIX-XX pelo fato
de elas serem contrárias às vontades masculinas. Nesse sentido, temos a representação
das mulheres enquanto “porcas” e “loucas” o que convém à sociedade patriarcal. Essa
investigação pretende contribuir para ampliar discussões acerca do papel feminino em
sociedade dentro dos estudos literários, além de desconstruir concepções patriarcais e
machistas em torno da representação do corpo das mulheres.
MODERNIDADE SOBRE QUATRO RODAS: AS FIGURAÇÕES DO AUTOMÓVEL NA

OBRA DE JOÃO DO RIO
Sabrina Ferraz Fraccari (UFFS)
Resumo: Paulo Barreto, mais conhecido pelo pseudônimo João do Rio, escritor carioca
cuja maior parte da produção literária data das primeiras décadas do século XX, é apontado
por Süssekind (1987, p. 25) como um “espectador encantado da exihibitio moderna”. João
do Rio incorporou, em seu estilo de escrita bem como nas temáticas de suas produções, o
diálogo entre técnica literária e inovações técnicas, principal característica da literatura
produzida no período nomeado por Tristão de Athayde (1939, p.7) como “Pré-Modernismo”.
O carioca, ao assumir sua veneração pelo automóvel na crônica “A Era do Automóvel”,
publicado originalmente em Vida Vertiginosa (1911), escolhe o “monstro transformador”
(RIO, 1911, p. 3) como o principal representante do modo de vida alterado com a
modernidade. “Não é possível ter vontade de parar, não é possível deixar de desejar. A
noção do mundo é inteiramente outra” (RIO, 1911, p. 8) afirma João do Rio sobre a vida a
partir do automóvel. Dada a importância concedida ao automóvel, o objetivo deste trabalho
210
consiste em buscar as suas diferentes figurações na obra de João do Rio, tendo como base
os pressupostos da análise estrutural da narrativa apresentados por Barthes (2008) e
Todorov (2008) em um primeiro momento, e também as considerações de Süssekind
(1987) e Broca (2005) sobre a literatura produzida nas duas primeiras décadas do século
XX. Se o automóvel transformou as formas de desejo e percepção, também tornou-se uma
arma capaz de matar, como ocorre no conto “O anjo”, de Rosário da Ilusão (1921), no qual
a personagem cujo corpo era animado por um anjo perde a vida ao sofrer um acidente de
automóvel. O monstro responsável pelo modo de vida moderno caracterizado pela
velocidade que quer vencer o tempo é o mesmo responsável pelo fim do tempo, ao levar
de encontro à morte.
Palavras-chave: Pré-Modernismo; Primeira República; Literatura Brasileira; Crônicas;
Contos.
A LEITURA COMO UM LUGAR POSSÍVEL DE RESISTÊNCIA
Vanessa V. Martini
Carolina Fernandes
Resumo: A situação de violência contra a mulher de modo geral é um fato tão grave que
deve ser abordado nas mais diversas esferas, sobretudo no âmbito do discurso, sendo que
sujeitos reproduzem discursos de ódio e de opressão contra a mulher, repercutindo no
aumento de agressões. Diante disso, este trabalho mostra uma reflexão sobre essa
temática a partir da análise de uma atividade de leitura do conto “Para que ninguém a
quisesse” de Marina Colasanti, feita com o 9º ano do EF. Essa proposta é um recorte do
produto pedagógico desenvolvido para o Mestrado Profissional em Ensino de Línguas, da
Unipampa. A atividade teve como objetivo deslocar sentidos e romper com sentidos já
estabilizados, ou seja, uma maneira de resistir a esses discursos naturalizados na
sociedade. A proposta baseia-se no dispositivo teórico sustentado pela Análise de Discurso
(AD), que circunda uma metodologia de compreensão, pois “concebe a linguagem como
mediação necessária entre o homem e a realidade natural e social” (ORLANDI, 2010, p.
15), de forma que a linguagem não é algo dado, ou seja, visa compreender como um objeto
simbólico produz sentido. Isso contribuiu para que os alunos tomassem a posição de autor
no processo de leitura, ao inserirem-se em formações discursivas resultantes das diferentes
posições que o sujeito ocupa na formação social, colaborando para que na prática cotidiana
os sujeitos refletissem sobre este tipo de discurso que alimenta os estereótipos. Portanto,
ao contemplar as condições de produção em que se dá nossa proposta de leitura,
consideramos os sujeitos-alunos inseridos em formações discursivas e constituídos por
uma memória discursiva, cujas falas representam um contexto social, de uma cidade do
interior, na qual predomina a formação discursiva machista, o que torna ainda mais urgente
a necessidade de resistir a esse discurso.
Palavras-chave: Leitura. Discurso. Violência contra a mulher. Resistência.
O GÊNERO CONTO NA PRÁTICA DOCENTE
Katherine Nunes Paes (FURG)

Katiuscia Medeiros Collares (FURG)
Orientadora: Dulce Cassol Tagliani (FURG)
211
Resumo: O presente trabalho visa mostrar os resultados de uma prática de ensino
desenvolvida por meio do gênero textual – Conto, para alunos do 6° ao 9° ano, da Escola
Municipal de Ensino Fundamental de Tempo Integral Professor Valdir Castro, situada no
bairro Santa Rosa, na cidade de Rio Grande. Este trabalho está vinculado ao projeto
Laboratório de Ensino de Língua Portuguesa, coordenado pela professora Dulce Cassol
Tagliani. O projeto foi desenvolvido dentro da perspectiva da Linguística Aplicada e da
Teoria dos Gêneros Discursivos, organizado pensando em possibilitar que as acadêmicas
da graduação tivessem a inserção na escola. Nossos principais objetivos foram que os
alunos tivessem um esclarecimento um pouco mais aprofundado sobre os gêneros textuais;
conhecer o gênero conto, em especial os que apresentam a temática do terror; que ao longo
dos encontros desenvolvessem a escrita e a leitura oral; que exercitassem a prática de
interpretação de texto e as exposições de suas opiniões; e que, ao final das aulas pudessem
representar um conto escolhido através de uma encenação. A metodologia embasou-se em
uma sequência didática que envolveu as seguintes atividades: encenação inicial das
professoras; discussões sobre características dos contos e do gênero; análises linguísticas;
atividades de intertextualidade e criação de contos ou de adaptação dos já apresentados;
apresentação de vídeos explicativos e de adaptações de contos; ensaios e encenação dos
alunos. Como resultado, podemos perceber que os alunos conseguiram compreender os
diferentes tipos de linguagens presentes em diversos textos multimodais, a tipologia, a
temática, as características de um conto, bem como a diferença de um gênero textual para
outro. Além disso, conseguiram um melhor desenvolvimento na produção textual, nas
interpretações e na leitura dos contos.
Palavras-chaves: gêneros textuais, conto, prática docente.
LECTURA, ESCRITA Y DIBUJO
Vera Pinto Vigil ( E.M.E. F.Dr. Antenor Gonçalves Pereira –GETECO )
El presente trabajo relata la experiencia de la classe del 6° año azul en lectura, producción
escrita y dibujo, que fue realizada en una Escuela Municipal de Ensino Fundamental de la
ciudad de Bagé/RS. Los alumnos visitaran la Biblioteca Pública Dr. Otávio Santos con la
finalidad de hacer lectura de libros de Literatura Infantil en español, producir historias a
partir de las lecturas y crear dibujos.El trabajo tuvo la intención de llevar los alumnos a
conocer y aprofundar más la lectura, la escrita y la cultura de la lengua española.Las
atividades fueron basadas en la propuesta sobre lectura , escrita y producción Geraldi
(2002) y la escritura creativa Galván(2010), entre otros pesquisadores. La metodologia,
rodea los alumnos primero eligieron las historias,después leyeron y produciron textos. En
la escuela hicieron los dibujos sobre los textos producidos.Después las historias fueron
presentadas para la classe individualmente y expuesta en la escuela. Así, tuvieron una
integración con el mundo de los libros, lectura, escrita y dibujo, agregando conocimientos
adquiridos através de la contextualización , con una viaje mágica para conocer otros
horizontes.
Palabras-clave: historias, texto, lectura, escrita, dibujo
212
UMA ANÁLISE DE COMO OS LIVROS DIDÁTICOS ABORDAM A NORMA POPULAR
BRASILEIRA
Évelin Rezende Rolim (UNIPAMPA)

Resumo: Este trabalho faz parte do Projeto de Pesquisa “Variação Linguística: descrição,
ensino e formação de professores”, desenvolvido na Universidade Federal do Pampa e que
tem como pressuposto teórico a sociolinguística laboviana. Segundo Lucchesi (2004), há o
que o autor chama de “polarização” no Português Brasileiro. Como explica Lucchesi, a
realidade linguística brasileira “não é apenas variável, mas também polarizada, podendo-
se definir nela dois grandes subsistemas, também eles heterogêneos e variáveis que defini
como NORMAS” (LUCCHESI, 2004, p. 76). São elas a norma culta e a norma popular ou
vernacular. Esta pesquisa tem como objetivo principal analisar a abordagem do português
popular em livros didáticos de língua portuguesa. Para atingir tal objetivo, a primeira etapa
foi a análise de livros didáticos atuais usados por professores na rede pública de ensino na
cidade de Bagé (RS). Concluída esta etapa, partimos para a análise de livros didáticos
antigos, assim estabelecendo uma comparação entre eles. Em um dos livros antigos ano
de 1995 foi encontrado um capítulo específico para falar sobre norma popular, norma culta
e norma padrão, diferença essa dos livros atuais, que discutem somente o que é a norma
padrão e culta, não deixando clara sua abordagem para a norma popular. Quando, por
exemplo, o português popular é classificado como sendo a língua dos menos cultos e
menos escolarizados, criamos uma separação entre “pessoas que falam bem” e “pessoas
que falam mal”, deixando de lado todo contexto histórico que explica a origem dessa norma
considerada popular. Sendo assim, não a tratamos corretamente como sendo uma
variedade e sim como um erro na língua.
Palavras-chave: português popular, livro didático, sociolinguística.
A ABORDAGEM DOS CONCEITOS DE ADEQUAÇÃO E INADEQUAÇÃO

LINGUÍSTICA NOS LIVROS DIDÁTICOS DE LÍNGUA PORTUGUESA
Kerolyn Sarate – UNIPAMPA

Taíse Simioni – UNIPAMPA
Resumo: O presente trabalho é parte do projeto de pesquisa “Variação Linguística:

descrição, ensino e formação de professores”, da Universidade Federal do Pampa. A
sociolinguística variacionista, que fundamenta teoricamente este trabalho, busca estudar a
heterogeneidade linguística tendo por base as relações entre língua e sociedade. Sendo
assim, buscou-se observar a questão de adequação e inadequação linguística em livros
didáticos de língua portuguesa do ensino fundamental e médio, analisando se houve
mudanças na forma de discutir e expor tais conceitos. A importância da análise do livro
didático se dá, justamente, por se tratar de um material disponibilizado a todas as escolas
públicas do Brasil, consequentemente ele é um dos instrumentos do trabalho docente.
Dessa forma, foram analisados quatro livros, disponibilizados pela rede pública de ensino
do município de Bagé (RS). Os livros possuem diferentes datas, possibilitando perceber
como é abordado o referido tema em distintos períodos. Diante disso, foi perceptível que,
213
de alguma forma, todos os livros trazem as questões de adequação e inadequação
linguística, entretanto a questão não é abordada de modo satisfatório, já que os conceitos
não são explorados de maneira clara e não é mostrada a possibilidade de quebra de
expectativa linguística (BORTONI-RICARDO, 2004). O necessário seria o trabalho com
textos que explorassem a variação linguística em uso, proporcionando uma maior
compreensão perante as questões de monitoração. Todos os livros possuem algumas
lacunas, portanto a necessidade de um referencial teórico mais claro para os autores se faz
preciso, visto que vários aspectos não são adequados, como, por exemplo, o fato de haver
um capítulo dedicado à variação linguística, que, como resultado, acaba sendo visto como
mais um conteúdo a ser tratado nas aulas de língua portuguesa (LIMA, 2014).
Palavras-chave: livro didático – variação linguística – monitoração estilística
ESTAR SENDO. TER SIDO: UMA ABORDAGEM SOBRE A MORTE AOS OLHOS DO
PERSONAGEM DE HILDA HILST.
Camila Stasiak (UFFS)

Schena Karlec Berres (UFFS)
Orientador: Pablo Lemos Berned (UFFS)
Resumo: Conhecida como “unicórnio” da literatura brasileira, Hilda Hilst foi dramaturga,
ficcionista poeta e cronista, promovendo para o arcabouço literário um trabalho totalmente
irreverente. Quebrando paradigmas, a escrita Hilstiana choca até os mais apáticos. O
objetivo deste trabalho consiste em analisar os sentidos sobre a morte na voz do
protagonista de “Estar sendo. Ter sido” (1997), livro-testamento que foi lançado no ano de
falecimento da escritora. A presença de realidade destruída, efeito de choque e idealidade
vazia, elementos reconhecidos como aspectos característicos da literatura moderna em seu
momento de ruptura por Hugo Friedrich (1978), Malcom Bradbury e James Mcfarlane
(1989), atuam ao longo da obra conjuntas em um pessimismo que indiretamente interage
com o leitor, preparando-o para um único final possível: a morte. Ao longo de “Estar sendo.
Ter sido”, o protagonista faz menções à herança cristã como forma de afirmar o profano e
apela para um efeito de choque quando, de forma grotesca, trata de assuntos de cunho
sexual, deformando a realidade através da negatividade e da obscuridade. Com
sobreposição de gêneros, as peculiaridades de Vittorio, personagem principal, são
exploradas em um texto experimental, que provoca uma desorientação ao leitor. A partir da
análise realizada, o texto revela uma perspectiva da morte que, ao invés de se concebida
como o fim, converte-se em uma saída de emergência para as dores da existência.
Palavras-Chave: Literatura brasileira. Literatura contemporânea. Idealidade vazia.
Sobreposição de gêneros. Prosa experimental.
POLÍTICAS DE LINGUA MATERNA: PERCURSOS DA CRIAÇÃO DO COLEGIADO

SETORIAL DA DIVERSIDADE LINGUÍSTICA DO RIO GRANDE DO SUL
Myrna Gowert Berwaldt (FURG-RS)

Carmo Thum (PPGEdu-FURG - Em Pós Doc no PPGE-UFES)
Resumo: O presente trabalho visa apresentar aspectos da criação do Colegiado Setorial

da Diversidade Linguística que compõe o Sistema de Cultura do Rio Grande do Sul.
214
Oficialmente criado em março de 2018, sua caminhada tem antecedentes que datam de
2016. Entre as principais proposições de sua finalidade estão ações políticas de fomento
das línguas e culturas dos povos tradicionais. No conjunto geral do processo, participa
proposições que visam promover o fomento e proteção dos bens culturais do nosso Estado.
A estratégia de ação se dá, conforme o documento balizador, com intervenções baseadas
em quatro pilares: Inventariar, através de censos escolares, locais e regionais a diversidade
linguística. Reconhecer, fortalecer o reconhecimento e pertencimento de valores que
compreende a diversidade linguística do RS como patrimônio e capital cultural de direito e
valor que deve ser destacado nas decisões do governo. Salvaguardar e assentir por meio
das ações concretas de fomento a preservação da língua e cultura como bem cultural, pelo
qual o Estado deve zelar. Promover, através de ações educativas a revitalização do
plurilinguismo para o desenvolvimento social, econômico, cultural e cientifico, o uso e
reconhecimento das línguas maternas. O colegiado se coloca como um ente porta voz das
comunidades de fala no que se refere a sua interlocução com o Estado. Uma das ações
planejadas pelo colegiado no ano de 2019 é a apresentação ao Conselho de Cultura
Estadual da proposição da disciplina Línguas e Culturas Locais, buscando inserir esse
debate no Referencial Curricular Gaúcho que está em curso. Dados coletados a grosso
modo nos indicam a presença falantes de línguas maternas indígenas, afro-brasileiras,
fronteiriças, de imigração e de Libras. Consideramos imprescindível potencializar a
paisagem linguística e cultural do nosso Estado, considerando a relevância da preservação
do plurilinguismo e bilinguismo como prática educativa através do currículo adequado para
as diferentes comunidades.
Palavras-chave: Memória; Práticas Educativas; Colegiado Linguístico; Plurilinguismo.
ANÁLISE DA ABORDAGEM DA COLOCAÇÃO PRONOMINAL EM LIVROS

DIDÁTICOS DE LÍNGUA PORTUGUESA
Luciane Cezar Lopes (UNIPAMPA)

Resumo: Este trabalho faz parte de um projeto maior nomeado como “Variação Linguística:
descrição, ensino e formação de professores” e tem como objetivo analisar como estão
sendo abordados os usos possíveis da colocação pronominal em livros didáticos de língua
portuguesa usados nas escolas públicas de Bagé (RS). Foram analisados livros do
Programa Nacional do Livro Didático de 2018, 2019, 2020, sendo considerados atuais, com
edições de 2016, e livros antigos de língua portuguesa com edições de 1995. Após
fazermos a análise dos livros, observou-se que os livros novos apresentaram um avanço
significativo em relação aos livros antigos no que refere à colocação pronominal, pois os
livros novos têm uma abordagem “inovadora”, que, segundo Vieira (2009), traz um maior
número de opções de uso e prevê a próclise como sendo a mais usada no português
brasileiro, a ênclise como sendo mais usada em alguns contextos de escrita, e a mesóclise
como apresentada aos alunos em nível de conhecimento, já que atualmente no Brasil ela
caiu em desuso, mas há uma importância dos alunos conhecerem esta estrutura. Já os
livros mais antigos apresentaram a abordagem “tradicional normativa”. Segundo Vieira
(2009), essa abordagem sugere que se use a ênclise e a mesóclise como as preferenciais
e a próclise somente quando houver os chamados “atratores”. Desta forma, conclui-se que
os livros atuais comparados aos antigos apresentaram um avanço importante.
Palavras-chave: sociolinguística, variação linguística, colocação pronominal, livros
didáticos.
215
ANÁLISE COMPARATIVA DE LIVROS DIDÁTICOS DE LÍNGUA PORTUGUESA
QUANTO À PRESENÇA DE GÊNEROS DISCURSIVOS PARA ABORDAR A
VARIAÇÃO LINGUÍSTICA
Marcia L. Dutra (UNIPAMPA)

Resumo: A presente pesquisa tem como aporte teórico a sociolinguística quantitativa

(LABOV, 2008 [1972]). A sociolinguística, de acordo com Mollica (2008, p. 9), “é uma
subárea da linguística e estuda a língua em uso no seio das comunidades de fala, voltando
a atenção para um tipo de investigação que correlaciona aspectos linguísticos e sociais”.
Este trabalho visa mostrar se houve um avanço em relação aos gêneros discursivos
utilizados para abordar a variação linguística em dois livros didáticos antigos, de 5ª e 8ª
ano, ambos de 2000, e dois livros didáticos do 2ª e 3ª ano do ensino médio, ambos de 2016,
todos utilizados em escolas da rede pública da cidade de Bagé (RS). Para atingir tal
objetivo, foram analisados os gêneros discursivos presentes em livros didáticos ao
abordarem a variação linguística e foi feita uma comparação entre os livros didáticos antigos
e os atuais. Quanto aos livros mais antigos, observamos que há um predomínio do gênero
tirinhas. Ao analisarmos os livros didáticos atuais, verificamos uso reduzido da tirinha e a
utilização de gêneros diversificados, como cartas, poemas, reportagens e caixas de diálogo
que expressam a ocorrência da variação linguística. Tais resultados nos mostraram que
houve um avanço significativo nos livros atuais quando comparados aos antigos. Além
disso, um dos livros atuais mostra o percurso histórico da língua portuguesa, o que
apontamos também como um aspecto positivo em relação aos livros antigos.
Palavras-chave: Variação Linguística, Livro Didático, Gênero Discursivo, Sociolinguística.
O TESTEMUNHO NO ROMANCE, NAS TUAS MÃOS DE INÊS PEDROSA
João W. F. Fontoura (FURG)

Fernanda Richter (FURG)
José L.G. Fornos (FURG)
Resumo: O presente texto apresenta uma análise do romance português Em tuas mãos,
da escritora Inês Pedrosa. O enfoque é o exame das relações entre memória, história e
testemunho. Tais questões se apresentam através da narração das personagens Jenny
(mãe), Camila (filha), e Natália (Neta). As três figuras, de uma forma confessional, contam
suas vivências num Portugal do século XX através de um diário, álbum de fotografias, e
cartas. A primeira personagem a ser apresentada ao leitor é Jenny por meio de seu diário
conhecemos seu casamento com um António, homossexual, e a necessidade que ambos
tinham de esconder tal condição, mantendo um casamento de fachada. Jenny torna-se
aliada do marido e seu amante Pedro. No desenrolar da história, Jenny adota a filha de
Pedro (Camila) com uma judia francesa refugiada. A segunda personagem a contar sua
história é Camila que sofre com as represálias da ditatura Salazarista. No decorrer de seu
testemunho, é possível perceber sua condição psíquica devastada pelo trauma, associado
às sessões de tortura que sofrera pela ditadura de Salazar. A última personagem a ser
apresentada é Natália, filha de Camila, resultado de uma relação com um moçambicano
integrante do movimento de Frente de Libertação de Moçambique. A representante da
216
terceira geração é um retrato dos relacionamentos líquidos que as pessoas vivem nos dias
atuais. Natália possui um relacionamento difícil e fragmentado com sua mãe, e em uma
tentativa de se comunicar com alguém escreve cartas para sua falecida avó adotiva Jenny.
Em seu testemunho percebe-se a busca da jovem por suas origens, e seu pai, assim como
várias críticas a sociedade portuguesa e os danos feitos aos países africanos. O trabalho
tem como embasamento teórico os autores Márcio Seligmann-Silva e Paul Ricoeur que
sustentam os estudosa respeito da memória, história, testemunho, em suas respectivas
obras História, Memória, Literatura. O testemunho na era das catástrofes (2003), e A
história, a memória, o esquecimento (2007). A partir deste momento é possível observar no
romance Nas tuas mãos tais questões abordadas pelos autores. Percebe-se nas narrativas
o comportamento dos personagens inseridos na sociedade portuguesa, relatos dos
períodos conturbados envolvendo o período ditatorial Salazarista e em consequências os
traumas causados na personagem Camila, e por fim as questões históricas políticas
envolvendo a libertação de Moçambique. Verificam-se como os acontecimentos históricos
influenciaram a construção das personagens do romance, assim como em seus traços
referentes à memória. Tendo destaque aos relatos da personagem Jenny em seu diário
onde é relatado as a prisão de Camila que na época possuía apenas 18 anos, e sofreu
torturas no período ditatorial Salzarista, percebe-se na construção do diário que Jenny que
ela nunca entendeu completamente o que havia se passado com a filha durante o período
que Camila esteve presa, apenas notando em seus olhos cinzentos uma fúria. Já na
segunda parte do livro nota-se como a prisão e a tortura transformou a personagem Camila,
e como estes acontecimentos traumáticos influenciaram em sua persona tornando uma
mulher de personalidade fria, triste e amarga, a prisão afeta o modo de Camila enxerga o
mundo, tanto que sua fotografia também sofre mudanças. Em um segundo momento na
história da fotógrafa ela parte para Moçambique e se relaciona com o moçambicano Xavier.
Neste contexto vê-se um reflexo do período de 1964 – 1974, onde ocorriam conflitos
intensos para a libertação de Moçambique. O romance não termina bem quando a vida de
Xavier é interrompida por um assassinato em consequência das questões políticas da
época. Na terceira e última parte do livro esses fatos novamente são rememorados quando
Natália parte em uma jornada para descobrir suas origens, tentando descobrir quem era
seu pai, nessa jornada vê-se também toda a violência que ainda perdura em uma
Moçambique pós-guerra. A partir do material teórico utilizado, percebemos que as
personagens, possuem traços traumáticos advindos das relações com a história política do
período ditatorial de Salazar, e dos conflitos políticos libertários que aconteciam em
Moçambique e em outros países africanos.
Palavras-chave: História; Memória; Literatura; Trauma.
POR QUE PROFESSOR? VIRTUALIDADE E INTERSUBJETIVIDADE NA

CONSTRUÇÃO DA PALAVRA OUTRA EM DISCURSO DE PROFESSORES
Eduardo da Silva Moll (FURG/IC-CNPq)

Orientadora: Kelli da Rosa Ribeiro (FURG)
Resumo: Frutos da globalização e do avanço das tecnologias e (multi)linguagens, os

indivíduos passam a agir no ciberespaço e a povoar o mundo virtual. Tal agência acena à
construção de uma “inteligência coletiva” (LÉVY, 1996, p. 113) que pode disseminar
múltiplas narrativas, como a de tornar-se professor. Vygotsky percebe o simbólico como
informado pela ação concreta e regido por “regras de comportamento” (VIGOTSKY, 2007,
217
p. 110), o que nos permite compreender que a construção de narrativas, porque permeadas
pelo simbólico, disseminam modos de ser no mundo, os quais atingem posição de
legitimidade ao serem veiculados em dispositivos de alto alcance, como o Youtube.
Tomando a intersubjetividade como um estado em que “´[...] os sujeitos em mediação
semiótica desenvolvem uma atividade em que se dá a regulação de uns sobre os outros”
(CERUTTI-RIZATTI; DELLAGNELO, 2016), percebemos que a agência humana é baseada
em um apoio de vozes sociais, que coraliza, respalda e tensiona a enunciação-ação
individual (VOLOCHÍNOV/BAKHTIN, 2011) e cujo eco no outro é regulatório, dialógico,
tensionado. O presente trabalho objetiva investigar de que forma a narrativa de uma
professora a um vídeo concernente ao dia dos professores, veiculado no YouTube,
evidencia espaços de intersubjetividade passados e potenciais, assim como informa o que
está no ideário discursivo do comportamento docente. Para tanto, informados pela Análise
Dialógica do Discurso, pela Teoria Sociocultural Vigotskiana e pela filosofia de Pierre Lévy,
problematizamos a categoria da “vocação” como refletiva e refrativa de ideologias e
espaços de intersubjetividade que se disseminam potencialmente também em meio virtual.
Como resultado prévio, percebemos: (i) uma forte interatividade que permeia o gênero
vídeo de YouTube, acenando a espaços virtualizados de intersubjetividades,
potencialmente formativos e (ii) a forte influência de práticas socioculturais no discurso
vocacional, acenando a espaços de intersubjetividade anteriores que proporcionaram a
predileção pela carreira.
Palavras-Chave: Análise Dialógica do Discurso; Teoria Sociocultural; Virtualização.
OS PARÂMETROS CURRICULARES NACIONAIS (PCN’S) E A BASE NACIONAL

COMUM CURRICULAR (BNCC): ANÁLISE DOS TEMAS TRANSVERSAIS E DOS
TEMAS INTEGRADORES
Jefferson Nestor Nauderer (FURG)

Orientadora: Silvana Schwab Nascimento (FURG)
Resumo: A presente pesquisa tem como objetivo maior sistematizar os conceitos que
envolvem os temas transversais propostos pelos PCN’s e os temas integradores pela
BNCC. Para fundamentar teoricamente nosso estudo, são utilizadas, prioritariamente, as
obras do Círculo de Bakhtin, enfatizando os conceitos que contribuem para a construção
de uma reflexão dialógica acerca dos temas transversais e dos temas integradores. Para
ancorar essa sistematização, seguimos os seguintes passos metodológicos: apresentação
do contexto de produção dos PCN’s e da BNCC; definição dos temas transversais nos
PCN’s e dos temas integradores na BNCC; discussão acerca de como são apresentados
os temas transversais e os temas integradores nos documentos oficiais. Com base nos
estudos realizados até o presente momento, podemos verificar que os PCN’s permitem aos
professores flexibilizar o trabalho com os temas de acordo com os conteúdos ministrados
de uma forma integrada de modo que sejam trabalhados juntos e não isoladamente. Ao
invés de se isolar, a relação entre os temas transversais implica na necessidade de um
trabalho sistemático e contínuo no decorrer de toda a escolaridade, que, por conseguinte,
possibilitará um tratamento cada vez mais aprofundado das questões eleitas pelo professor.
Já na Base Nacional Comum Curricular, os temas integradores são apresentados
sucintamente deixando a cargo dos sistemas de ensino e das escolas, conforme suas
possibilidades e especificidades, tratá-los de forma contextualizada.
Palavras-chave: temas transversais; temas integradores; ensino de língua portuguesa
218
DECALQUE E PARÔNIMOS COMO DIFICULDADES DE COMPREENSÃO E/OU
TRADUÇÃO EM VÉRA, NARRATIVA DE VILLIERS DE L'ISLE-ADAM
Laís Marx Umpierre (FURG)

Orientadora: Gabriela Jardim da Silva (FURG)
Resumo: Realizado no âmbito do projeto de pesquisa “Literatura Fantástica Francesa e

Tradução” e com o apoio do PDE/FURG 2018, este trabalho objetiva expor dois tipos de
dificuldades observadas na tradução de Véra (1874), narrativa de Auguste de Villiers de
L’Isle-Adam. Ao traduzir-se uma obra literária, obstáculos de diferentes tipos podem ser
encontrados; estes dificultam a compreensão da obra e, consequentemente, o processo
tradutório. Tendo como base os estudos de Paulo Rónai sobre a prática da tradução, o
presente trabalho propõe-se a analisar e refletir sobre as dificuldades acima mencionadas
do ponto de vista teórico, sendo sua metodologia de pesquisa, portanto, bibliográfica. Ao
unir a teoria com a prática durante o exame das dificuldades concretas, pode-se almejar
soluções mais apropriadas a essas que podem ser avaliadas como barreiras à transposição
da língua-fonte à língua-alvo. Dentre as diversas dificuldades tradutórias elencadas em
Véra, abordar-se-á dois tipos específicos neste estudo: o decalque e os parônimos. A partir
do exame de exemplos concretos dessas duas categorias de dificuldades, corrobora-se
que a tradução deve consistir em um processo reflexivo por parte do tradutor, que deve
utilizar-se da teoria e da pesquisa léxico-semântica para ultrapassar as barreiras
enfrentadas. Trata-se, portanto, de uma atividade que exige, além do domínio da língua-
fonte, vasto conhecimento na língua-alvo, atenção e, especialmente, uma atitude constante
de desconfiança por parte do profissional consagrado a esse ofício para que equívocos
possam ser, na medida do possível, evitados.
Palavras-chave: Literatura Fantástica. Tradução (dificuldades de). Villiers de L’Isle-Adam
(Auguste). Véra (1874).
DO “VELHO DO SACO” À “KOMBI DO PALHAÇO”: ESTUDO COMPARATIVO DE

LENDAS ASSUSTADORAS DO IMAGINÁRIO INFANTIL
Raquel Ladeira Pereira (PIBIC/CNPq - FURG)

Orientadora: Sylvie Dion (FURG)
Resumo: O presente trabalho faz parte do projeto Cartografia do imaginário das lendas
urbanas e as representações do medo nas Américas, sob orientação da Profª Drª Sylvie
Dion (sylviedion@mikrus.com.br). A pesquisa é realizada pela estudante Raquel Ladeira
Pereira (raqueeeelpereira@gmail.com), bolsista PIBIC/CNPq, do curso de Letras -
Português e Francês da Universidade Federal do Rio Grande (FURG). O trabalho pretende
realizar um estudo comparativo entre lendas urbanas e tradicionais, que possuem em
comum o propósito de causar medo nas crianças. Segundo o sociólogo francês Jean-Bruno
Renard a lenda urbana é: “um relato anônimo, que apresenta muitas variantes, de forma
breve, com conteúdo surpreendente, contada como verdadeira e recente em um meio social
o qual exprime de maneira simbólica os medos e anseios.” (RENARD, Jean-Bruno.
Rumeurs et Légendes Urbaines. Que sais-je?. Puf. 2ième édition. Paris. 2002) As lendas
escolhidas para análise foram: a lenda do Bicho-Papão, famosa no Brasil e no mundo, “O
Velho do Saco”, lenda antiga, mas que ainda é contada em muitos países, “A Kombi do
219
Palhaço”, lenda famosa nos anos 1990 e as lendas envolvendo doces envenenados ou com
drogas. O objetivo deste trabalho é refletir sobre as razões pelas quais tais estórias são
contadas, geração após geração. Para que fosse possível o desenvolvimento do trabalho,
foram realizadas pesquisas na internet e bibliográficas para selecionar algumas lendas que
se enquadram na temática. As obras dos pesquisadores Véronique Campion-Vincent,
Jean-Bruno Renard e Martine Roberge auxiliaram na análise de tais lendas e a compará-
las entre si. A análise do material permitiu uma primeira observação a saber: antigamente,
os pais e familiares mais velhos contavam as lendas para assustar as crianças, a fim de
que estas não fossem desobedientes, atualmente, as lendas parecem assustar tanto as
crianças quanto aos pais, que temem pelos seus filhos em meio à crueldade humana.
Palavras-chave: lendas tradicionais; lendas urbanas; bicho-papão; medo; infantil.
INQUIRIÇÃO IDENTITÁRIA POR TRAÇOS FONÉTICOS E VARIAÇÕES LEXICAIS
Sara Nascente da Silva (FURG)

Marisa Porto do Amaral (FURG)
Resumo: Os falantes de uma mesma língua, mas de regiões diferentes, têm características
linguísticas diversificadas, e mesmo que pertençam a uma dada região também não falam
da mesma maneira devido aos diferentes estratos sociais e às circunstâncias diversas da
comunicação, segundo Ferreira e Cardoso (1994, p. 12). Este trabalho, desenvolvido na
disciplina Tópicos em Linguística e Língua Portuguesa I, com foco na Dialetologia, objetiva
identificar diferenças e semelhanças de falares regionais através de duas questões: uma
do campo semântico-lexical e a outra do fonético-fonológico, tendo em vista o Atlas
Linguístico do Brasil – ALIB. “O léxico é a reunião de unidades que constitui os falares, os
linguajares de determinada comunidade, reflete e expressa a cultura proveniente
dela.”(SILVA, 2012, p. 189). Foram entrevistados acadêmicos da Universidade Federal do
Rio Grande – FURG de diferentes regiões do país, os quais nomearam figuras de alimentos
que lhes foram mostradas, como pé-de-moleque que além deste termo, recebeu outros
nomes como quebra-queixo e rapadura. Em seguida, fizeram a leitura de palavras dispostas
em cartazes com o fonema /r/ em coda silábica interna e externa, como em borda e
liquidificador. “O /r/ em coda silábica é o fonema com possibilidade de se realizar com o
maior número de variantes no português do Brasil, principalmente quando se consideram
as dimensões diatópico-regionais.” (AGUILERA, 2008, p. 1). Os resultados da pesquisa
apontam para uma identidade linguística pelo uso de termos regionais e pela pronúncia que
caracterizam os lugares provenientes dos informantes. Sendo assim, acreditamos que as
manifestações de cada palavra expressa é em razão de um largo legado linguístico de um
povo, e também uma questão identitária, onde podemos identificar de onde é o indivíduo
pela maneira como fala.
A HESITAÇÃO E O SONHO EM LA CAFETIÈRE (1831), DE THÉOPHILE GAUTIER
Luísa Freire (FURG)

Orientadora: Gabriela Jardim da Silva (FURG)
Resumo: O presente trabalho, desenvolvido no grupo de pesquisa “Literatura Fantástica

Francesa e Tradução”, almeja demonstrar de que maneira o fantástico é evidenciado pelo
discurso e pelos temas presentes em La Cafetière (1831), narrativa de Théophile Gautier.
A base metodológica desta análise é a bibliográfica e, a partir dela, elaborou-se um exame
220
fundamentado nos estudos narratológicos de Gérard Genette (1972), na categoria da
personagem sob o ângulo do fantástico proposta por Joël Malrieu (1992), bem como na
definição de fantástico preconizada por Tzvetan Todorov (1976). Aqui, relaciona-se as
características do narrador autodiegético com a hesitação, conceito-chave no âmbito dos
estudos de Todorov, resultando na natureza parcial da narração. Explorou-se, assim, a
subjetividade característica à atmosfera fantástica como reflexo desses mecanismos
discursivos. Outrossim, observou-se de que modo o tema do sonho, exposto no relato do
narrador, reafirma os eventos que parecem deslocar o protagonista de seu cenário de base
realística para inseri-lo em um outro regido por leis estranhas ao mundo empírico. Em vista
desses elementos, compreendeu-se de que forma as estratégias empregadas no discurso,
como o tipo de narrador e a atmosfera onírica construída, através das exposições do
narrateur autodiégétique, contribuem para a percepção do caráter fantástico que atravessa
La Cafetière em múltiplas instâncias.
Palavras-chave: Literatura Francesa. Fantástico. Théophile Gautier. La Cafetière.
A JUSTIFICAÇÃO DA BARBÁRIE: MANCHETES E COMENTÁRIOS SOBRE O

ATENTADO AO CHARLIE HEBDO
Rodrigo Duarte (PIBIC/ CNPq - FURG)

Orientador: Eliana Tavares (FURG)
Resumo: No pôster proposto, viso a apresentar meu trabalho de Iniciação Científica, no

qual desenvolvo uma investigação acerca da correlação entre ‘legitimação’ e ‘discurso’
(‘legitimação discursiva’), baseada nas observações e análises tanto das manchetes quanto
dos comentários acerca do atentado ao jornal satírico francês Charlie Hebdo, com a
perspectiva de compreender a formulação discursiva, seja das manchetes, seja dos
comentários, que apresentam argumentos para defender o atentado sofrido pelo periódico
francês. Para tanto utilizo, como fundamentação teórica, (i) as concepções de poder,
discurso, dominação e controle (Van Dijk, 2015), buscando averiguar de que maneira a
suposta liberdade de imprensa do mundo ocidental é questionada por aqueles que se
apresentam como representantes do mundo islâmico; (ii) a noção de estereótipo, como
apresentada por Putnam (1999). O trabalho busca aferir a relação entre uma perspectiva
estereotipada de percepção da realidade e as noções de poder, dominação e controle que
sustentam o discurso, bem como o efeito de sentido, das diferentes posições que se
encontram em disputa. Nessa medida, para o desenvolvimento do estudo proposto, há a
utilização dos textos do jornal satírico Charlie Hebdo, Correio Braziliense e Pragmatismo
Político, no sentido de estabelecer uma discussão e aplicação dos conceitos apresentados
por Van Dijk e por Putnam relativamente ao estudo do embate oriundo do efeito de sentido
gerado por charges apresentadas em duas capas do periódico francês. A questão central
é compreender que o discurso veiculado, tanto pelo periódico Charlie Hebdo, quanto pela
mídia brasileira, é fruto de um processo semântico-discursivo que legitima a posição social
a partir da qual faz circular uma ‘informação’.
Palavras-chave: Discurso; Estereótipo; Mídia.
221
ERA DIFÍCIL DECLAMAR CANTIGAS? IMAGINA ESCREVER! UMA BREVE ANÁLISE
LINGUÍSTICA E FILOLÓGICA DAS CANTIGAS SATÍRICAS
André Felipe Conceição (FURG)

Maiara Stéfani Costa Brandão (FURG)
Orientadora: Silvana Schwab (FURG)
Resumo: Este estudo tem como objetivo geral fazer uma breve exemplificação de um
trabalho linguístico e filológico, utilizando como corpus duas cantigas satíricas (de escárnio
e de maldizer). Segundo Spina (1994), a Filologia concentra-se no texto com o objetivo de
explicá-lo, restituí-lo e prepará-lo para uma publicação, tornando-o inteligível, em toda a
sua extensão, com o auxílio de outras disciplinas, como a História e a Gramática. Nesse
sentido, nossa análise, num primeiro momento, centrou-se na contextualização histórica
sobre o Trovadorismo em Portugal – período em que se inserem as cantigas selecionadas
para a análise. Para isso, utilizamo-nos de autores como Massaud Moisés (1974) e Tavani
(1999). Num outro momento, a análise teve como foco a mudança linguística e, para tanto,
selecionamos uma classe gramatical – advérbios – para mostrar como se dá seu
funcionamento no interior das cantigas analisadas. Além disso, foi feita uma breve
exposição dos metaplasmos encontrados no escopo desses textos. Na intersecção entre a
análise filológica e linguística, foi possível observar a importância do trabalho do filólogo no
sentido de, por meio da língua e da história, resgatar aspectos importantes para que se
entendam as transformações ocorridas no funcionamento linguístico, mais
especificamente, neste estudo, a diacronia dos advérbios.
Palavras-chave: Filologia. Linguística. Cantigas Satíricas. Advérbio.
222

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Simpósios, minicursos, pôsteres

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Pró-reitora de Assuntos Estudantis (Prae)

Pró-reitor de Extensão e Cultura (Proexc)

Pró-reitor de Pesquisa e Pós-Graduação (Propesp)

Pró-reitora de Gestão e Desenvolvimento de Pessoas (Progep)

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Programa de Pós-Graduação em Letras

1º CIELLE Congresso Internacional de Estudos

1º SINPOL Seminário Integrado de Pós-

1º CIELLE Congresso Internacional de Estudos

1º SINPOL Seminário Integrado de Pós-

ORGANIZAÇÃO E EDIÇÃO DO CADERNO DE RESUMOS

1º CIELLE Congresso Internacional de Estudos

1º SINPOL Seminário Integrado de Pós-

Prof. Dr. Dante Lucchesi (UFF)

Simpósio Temático 2..........................................................................................................42

Simpósio Temático 4..........................................................................................................47

Simpósio Temático 5..........................................................................................................54

Simpósio Temático 6..........................................................................................................63

Simpósio Temático 7..........................................................................................................69

Simpósio temático 8...........................................................................................................76

Simpósio temático 10.........................................................................................................83

Simpósio temático 12.........................................................................................................94

Simpósio Temático 13......................................................................................................102

Simpósio Temático 14......................................................................................................106

Simpósio Temático 15......................................................................................................110

Simpósio Temático 16......................................................................................................114

Simpósio Temático 17......................................................................................................121

Simpósio Temático 18......................................................................................................126

Simpósio Temático 19......................................................................................................136

Simpósio Temático 20......................................................................................................145

Simpósio Temático 21......................................................................................................151

Simpósio Temático 22......................................................................................................164

Simpósio Temático 23......................................................................................................170

Simpósio Temático 24......................................................................................................176

Adail Sobral (FURG)

Este minicurso teórico-prático acerca das principais bases da Análise Dialógica do

Adriane Ferreira Veras (UEVA)

Luciana Pilatti Telles (FURG)

O ensino de pronúncia em línguas adicionais, muitas vezes, parece secundarizado,

“Gótico” é um conceito dotado de notável capacidade de adaptação aos mais diversos

Cristiane Fuzer (UFSM)

Este minicurso tem por objetivo apresentar princípios e estratégias da Pedagogia de

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A partir do embasamento teórico da Análise de Discurso de vertente francesa (AD), o

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