G4 Eicc

Demonstrar
conhecimentos
na Educação
Inclusiva e
Centrada na
Criança [EICC]
Nível 3
MÓDULO4
1
Módulo 4 – Demonstrar conhecimentos na Educação
Inclusiva e Centrada na criança
Informações adicionais
Autores envolvidos na ©Ilustrações e Fotografias: Associação Nhapupwe,
conceptualização do manual Associação Mwana
Os autores envolvidos na concepção deste manual são © Capa e contra capa: Associação Nhapupwe
Gesine Grosse Ruse e Emelina Judith Mapanzene da
Associação Nhapupwe, e Kordula Mulhanga © Mensagem inicial de Maria Montessori
Harmonização, edição da linguagem e conceitos e Elaborado em Maputo, 2011

design de Suzana Duarte
Colaboração e apoio técnico de Svetlana K.-Drivdale, Requisitos de inscrição no módulo:

Prazeres Sena Gonçalves.
Conclusão com êxito dos módulos “Explicar como a criança
aprende I”e “Observar as crianças numa instituição de
Infância”do certificado vocacional 3
Agradecimentos
Agradecemos às crianças de Nhapupwe que estimulam Progressão
a nossa prática pedagógica e nos oferecem muita A conclusão com êxito deste módulo é necessária para a
alegria. inscrição nos módulos: ‘Preparar ambiente para actividades
livres (I) e (II)’, ‘Promover interacções respeitosas e eficazes
Às Nações Unidas pela utilização das suas mensagens
com e entre as crianças (I)’, ‘Acompanhar crianças nas
chave do livro FACTS OF LIFE @UNICEF, 2010 para actividades livres’, ‘Lidar com comportamentos desviantes’,
trazer maior sentido ao nosso trabalho. As traduções e ‘Explicar como a criança aprende (II)’ do certificado
destas mensagens são da total responsabilidade das vocacional 3. Também serve como base para o módulo
autoras. “Implementar a Educação Inclusiva” no certificado
vocacional 4.
Aos diferentes autores que contribuíram ao maior
conhecimento sobre DPI e que os seus pensamentos e Outros módulos para melhor compreender os conceitos
mensagens chave continuem a contribuir para melhor neste módulo:
lidar com a criança e saber ouvir a voz da criança
Módulo 2
NÚMERO DE HORAS NORMATIVAS: 40 horas
NÚMERO DE CRÉDITOS: 4
2
Colecção dos guiões para a formação de Nível 3
Nota: Todos os guiões servem como referência e complementam o Programa Educativo
Nacional de Educação Pré-escolar do MMAS
Módulo 1 - Observar crianças na instituição de Módulo 9 - Realizar os processos diários na
infância -Manuais VERDES para módulos sobre instituição de infância - Manuais VERDES para
processos pedagógicos módulos sobre processos pedagógicos
Módulo 2 - Explicar como a criança aprende (I) – Módulo 10 - Lidar com comportamentos
Manuais LARANJA para módulos de Base (abordagem desviantes de crianças (I) -Manuais VERDES para
chave) módulos sobre processos pedagógicos
Módulo 3 - Produzir e utilizar os materiais Módulo 11 - Estimular a linguagem oral na

pedagógicos -Manuais VERMELHOS para módulos criança -Manuais VERMELHOS para módulos sobre
sobre actividades que beneficiam o desenvolvimento actividades que beneficiam o desenvolvimento da
da criança criança
Módulo 4 - Demonstrar conhecimentos da Módulo 12 - Promover a expressão musical e

Educação Inclusiva e Centrada na Criança- dramática nas crianças -Manuais VERMELHOS para
Manuais LARANJA para módulos de Base (abordagem módulos sobre actividades que beneficiam o
chave) desenvolvimento da criança
Módulo 5 - Preparar ambiente estimulante para Módulo 13 - Comunicar e colaborar com a família
actividades livres (I) -Manuais VERMELHOS para - Manuais VERDES para módulos sobre processos
módulos sobre actividades que beneficiam o pedagógicos
desenvolvimento da criança
Módulo 14 - Explicar como a criança aprende-
Módulo 6 - Promover interacções respeitosas e Manuais LARANJA para módulos de Base (abordagem
eficazes com e entre as crianças -Manuais VERDES chave)
para módulos sobre processos pedagógicos
Módulo 15 – Levar a cabo uma experiência de
Módulo 7 - Preparar ambiente estimulante para trabalho numa instituição de infância
actividades livres (II) -Manuais VERMELHOS para (Experiência de trabalho)-Manuais AZUIS para
módulos sobre actividades que beneficiam o Experiência de trabalho e avaliação integrada
desenvolvimento da criança
Módulo 16 – Melhorar o seu acompanhamento
Módulo 8 - Acompanhar crianças nas actividades das crianças nas actividades livres (Avaliação
livres - Manuais VERDES para módulos sobre Integrada)-Manuais AZUIS para Experiência de
processos pedagógicos trabalho e avaliação integrada
3
© Associação Mwana (2006)
4
Índice
Instituições envolvidas .........................................................................................Error! Bookmark not defined.

Autores envolvidos na conceptualização do manual ........................................................................................ 2
Agradecimentos ................................................................................................................................................. 2
Informações adicionais ...................................................................................................................................... 2
Índice.................................................................................................................................................................. 3
Introdução.......................................................................................................................................................... 6
I Contrastar os métodos gerais de EICC da ECE ................................................................................................. 3
1. Define os métodos gerais de aprendizagem e características gerais da comunicação em ECE (EDUCAÇÃO
CENTRADA NO EDUCADOR) ............................................................................................................................... 3
2. Define os métodos gerais de aprendizagem e características gerais de comunicação em EICC ................... 3
3. Identifica diferentes métodos gerais de ECC (Educação centrada na criança) e EICC em situações
pedagógicas concretas ....................................................................................................................................... 3
4. Identifica a ligação dos métodos gerais da EICC com princípios de aprendizagem na criança ..................... 3
II Contrastar a percepção sobre a criança na EICC e na ECE.............................................................................. 3
1. Define a percepção sobre a criança da ECE e da EICC ................................................................................ 18
2. Identifica as diferenças das percepções sobre a criança nos dois modelos e identifica quais destes estão
mais alinhados com os princípios de aprendizagem da criança ........................................................................ 3
3. Identifica a ligação entre a percepção sobre a criança e o agir do educador ............................................... 3
III Contrastar o papel e as tarefas do educador na EICC e na ECE ..................................................................... 3
1. Distinguir o papel e as tarefas do educador da ECE e da EICC...................................................................... 3
2. Define o papel específico do educador no contexto da EI (Educação Inclusiva) ........................................... 3
IV Explicar os aspectos básicos da Educação Inclusiva (EI) ................................................................................ 3
1. Descrever o breve historial da educação inclusiva (EI) ................................................................................. 3
2. Descrever aos colegas e pais a importância e o impacto da participação das crianças com necessidades
especiais na sociedade e na educação............................................................................................................... 3
3. Explicar as definições básicas utilizadas na EI e os objectivos principais da EI.............................................. 3
V Descrever as principais atitudes internas dum educador na EICC e as suas influências no agir do educador3
1. Nomear as atitudes principais dum educador de infância na EICC .............................................................. 3
2. Definir a relação mútua entre atitudes e o agir do educador ....................................................................... 3
3. Identificar as consequências das atitudes principais no agir do educador na base de exemplos concretos 3
Materiaisadicionais ......................................................................................................................................... 3
Soluções ............................................................................................................................................................. 3
Bibliografia do Módulo 4 ................................................................................................................................... 3
5
EICC
Introdução
Este módulo é essencial para a formação do educador de infância porque
contem os conhecimentos básicos da EICC (Educação Inclusiva e Centrada na
Criança). A pedagogia completa em qual o futuro educador baseia as suas
competências orienta-se na EICC. Por isso a aprendizagem da matéria deste
módulo disponibiliza ao educador uma ferramenta essencial para poder
trabalhar com qualidade.
Este módulo será dado em 40 horas e ao contrário dos outros módulos, este
Módulo 4
módulo é mais teórico no entanto há uma aplicação do tempo para levar o
formando a adquirir as competências práticas para saber implementar através
de atitudes e comportamentos correctos os fundamentos de EICC.
Após a conclusão deste módulo os formandos serão capazes de descrever uma

visão geral dos dois modelos da educação: Educação Centrada no Educador
(ECE) e Educação Inclusiva e Centrada na Criança (EICC), e ainda, Explicar os
aspectos básicos da Educação Inclusiva (EI), contrastar a percepção sobre a
criança, o papel e as tarefas do educador e os métodos gerais na EICC e da ECE e
descrever as principais atitudes internas dum educador na EICC e as suas
influências no agir do educador.
Este módulo tem grande ligação com os módulos “Explicar como a criança
aprende”. Após a conclusão destes três módulos seria importante o formando
fazer uma recapitulação dos conceitos aprendidos.
As situações pedagógicas que estão descritas para os exercícios durante as

actividades são apenas exemplos. Mas a criatividade do formador não esta
limitada e ele pode elaborar outras situações para o suo nos exercícios.
Muitas vezes neste guião deve se apresentar textos de forma visível. Isso pode
ser através de escrita no quadro, no flip-chart ou utilizando um projector. O
formador deve escolher a forma mais adequada para o seu contexto.
Várias vezes é nomeado o uso de cola para as actividades. Esta de preferência

deve ser cola “bostick” com qual se pode colar muitas vezes em sítios diferentes
e possibilita assim métodos activos e reflexivos.
Em suma, O processo de ensino - aprendizagem deste módulo deve ser activo,

reflexivo e centrado no formando, dando ao formando sempre tempo e
possibilidade para apresentar dúvidas e perguntas abertas. (Por exemploem
cada actividade, deve-se utilizar sempre uma introdução, explicando a sequência
dos conteúdos do módulo e as actividades necessárias, e deve-se também
explicar exactamente qual o resultado da aprendizagem pois será útil para
assegurar que o formando compreende a natureza e o objectivo do trabalho que
vai realizar e será útil também para formando no momento de avaliação.)
6
O Módulo inclui as seguintes avaliações:
TIPO CONTEÚDOS DURAÇÃ MOMENTO INDICADO

O
1 Teste escrito Tema I 45 min No fim do Tema 1 e subtema 4
Subtema 1, 2, 3, 4 Este teste pode ser juntado com
o teste nº 3, para realizar no fim
do tema 3
2 Teste escrito Tema II 60 min No fim do tema 2 e subtema 3

Subtema 1, 2, 3
3 Teste escrito Tema III 30 min No fim do tema 3 e subtema 2
Subtema1, 2 Este teste pode ser juntado com
o teste nº 1
4 Teste escrito Tema IV 60 min No fim do tema 4 e subtema 3

Subtema 1, 2, 3
5 Teste escrito Tema V 40 min No fim do tema 5 e subtema 3
Subtema 1, 2, 3
“Aprender com a cabeça, a mão e o coração”

Maria Montessori
7
 EICC
Lembretes
Antes de iniciar as aulas o formador deve ter lido sobre o que vai ensinar, sobre se quer adicionar outros materiais de
aprendizagem para além dos sugeridos ou substituir em caso de falta e preparar todos os materiais de ensino –
aprendizagem. O Formador deve ter lido todo o manual para ter uma visão completa do que vai ensinar e poder fazer
ligações ou avisar sobre algum aspecto caso seja necessário. De seguida apresentamos uma explicação sobre a leitura do
manual.
Cada módulo está organizado para os resultados (temas e subtemas) que gostaríamos que os formandos aprendessem e
que do conhecimento traduzissem em acção.
1. Lembrar Delors, J.
Saber → saber conhecer → saber fazer → saber ser
Módulo 4 – Demonstrar conhecimentos na Educação Inclusiva e Centrada na Criança [EICC]

2. O formando aprende e saber colocar em prática os seguintes temas:
Tema I. Contrastar os métodos gerais da EICC e de ECE

Tema II. Contrastar a percepção sobre a criança em EICC e em ECE
Tema III. Contrastar o papel e as tarefas do educador em EICC e em ECE
Tema IV. Explicar os aspectos básicos de Educação Inclusiva (EI)
Tema V. Descrever as principais atitudes internas dm educador em EICC e as suas influências no agir do
educador
3. Em cada sub-tema serão apresentados exercícios e actividades que são ferramentas para apoiar o futuro educador
na sua tarefa tão complexa.
4. O ensino deve ser ATRAVÉS DUM MÉTODO PARTICIPATIVO DO FORMANDO.
5. Os exercícios encontram-se em português, mas é importante usar a língua materna do formando para que o
conhecimento seja apropriado ao seu contexto sociocultural.
6. AS ACTIVIDADES têm os seguintes passos:
a. Introdução do Tema;
b. Resumo doutros módulos;
c. Actividade em si;
d. Resumo dos conceitos novos;
e. Avaliação dos seus conhecimentos.
7. Dentro da ACTIVIDADE poderá encontrar 3 símbolos ,  e .
Não se esqueça de seguir as instruções sempre que o símbolo aparece.
 - o texto para entregar ao formandodeve ser fotocopiado,
- as respostas para as questões levantadas na ACTIVIDADE encontram-se no
capítulo das respostase,
.existem imagens ou outros materiais que devem ser usadas para explicar a
actividade. Estas imagens ou outros materiais também se encontram no capítulo de
materiais adicionais à actividade
8
 EICC
8. Preste atenção que em cada ACTIVIDADE encontrará na parte lateral esquerda algumas dicas específicas à
ACTIVIDADES de metodologia [  - notas do formador, - preparação da aula],

recursos[do tempo edo material] a utilizar e
mensagens chave ou lembretes [].

9. Lembre-se que na falta de alguma das recomendações confie na sua criatividade, pois garantidamente terá a solução
mais viável para o local onde estiver a formar o futuro educador.
10. Toda a prática de ensino aprendizagem tem um objectivo – LEVAR O FORMANDO A APRENDER. Para garantir existe
um momento de avaliação. Neste caso, as evidências requeridas ao formando são:
Evidência escrita / oral

O formando explica, nomeia, identifica e justifica os princípios de prática pedagógica e os aspectos dos mesmos, de
acordo com todos os critérios de desempenho.
FORMANDOS COM NECESSIDADES ESPECIAIS
Para evitar que os formandos com necessidades especiais sejam prejudicados, podem ser produzidas as evidencias
requeridas modificadas para a certificação destes candidatos. Contudo, para a modificação ocorrer, ela não deve diluir a
qualidade das especificações do módulo. Em todos os casos todas as modificações estão sujeitas a aprovação pelo PIREP.
9

Explicar como a criança aprende (II)
10
I Contrastar os métodos gerais de EICC da ECE
Subtemas
1. Define os métodos gerais de aprendizagem e características gerais da
comunicação na ECE.
comunicação na EICC.
3. Identifica diferentes métodos gerais da ECC e EICC em situações
pedagógicas concretas.
4. Identifica a ligação dos métodos gerais da EICC com os princípios de
aprendizagem da criança
Lembrete ao formador
Lembre que para o formando memorizar melhor todos os conceitos ensinados é
importante começar cada uma das actividades com um resumo dos conceitos
Tema I1
ensinados e aprendidos na aula anterior para apenas depois iniciar a actividade.

Igualmente importante, há que referir resumidamente no início da aula o que o
formando deve aprender [indicadores de resultado] nesta aula e a forma como vai
aprender [metodologia de ensino e avaliação]
11
comunicação em ECE (EDUCAÇÃO CENTRADA NO EDUCADOR)
Notas [de orientação]

Actividade- Agir na sala de aula com crianças
para o formador RECAPITULAÇÃO
Em geral as recordações que os 1. O formador pede aos formandos para se recordarem sobre o seu tempo
formandos têm do seu tempo na na escola. Ele questiona o seguinte: “Quais eram as actividades na sala
da aula?” / “De que maneira aprenderam?” e “De que maneira falava o
escola baseiam-se nos métodos
professor com os alunos?” Os formandos reflectem individualmente
da ECE. Durante muito tempo é sobre as perguntas, tomando pequenas notas.
esta a pedagogia utilizada nas
escolas. 2. Depois disso cada um dos formandos apresenta as suas recordações. O
formador alista os aspectos principaisde forma visível. As lembranças
Tempo devem ser anotadas separadamente em colunas diferentes: uma coluna

para os métodos gerais de aprendizagem e uma coluna para as
características de comunicação.
2 horas
3. O formador apresenta de forma visível os métodos gerais de
Materiais ou Recursos aprendizagem da ECE e as características da comunicação na ECE (Texto
necessários 1). Ele identifica as características essenciais da Educação Centrada no
Educador, e pergunta se conhecem estes métodos / se assemelham com
Quadro ou flipchart as suas lembranças. Se a semelhança não foróbvia o formador ajuda a
clarificar.
Cópias do texto 1 para cada um
4. No final o formador resume que estes métodos baseados na ECE foram
dos formados
utilizados antigamente como os métodos principais. Agora há mudanças
na educação, porque há mais conhecimentos sobre as características da
Preparação dos recursos criança (a maneira como aprende e se desenvolve). Ele lembra sobre a
ligação com os conteúdos do Módulo “Explicar como a criança aprende
Leia com atenção o texto 1, I”
tirando as fotocópias necessárias
[INTERLIGAÇÃO DO TEMA COM
OUTROS MÓDULOS]
Ligação com o módulo “Explicar como a
Materiais adicionais 
criança aprende I”
Texto 1 para a preparação do formador e auto-estudo dos formandos
[  SOLUÇÕES]
A ligação entre o assunto desta actividade e os conteúdos do módulo “Explicar
como a criança aprende I” poderia ser feita através da recordação sobre os
princípios da aprendizagem (veja caixa no subtema 4)
12
2. Define os métodos gerais de aprendizagem e características gerais de
comunicação em EICC
Tempo Actividade – EICC versus ECE

1hora e 30 minutos SIMULAÇÃO
1. O formador entrega os cartões com as características dos métodos e da
Materiais ou Recursos
comunicação da ECE (Coluna B da tabela em baixo) aos grupos com 3-5 formandos.
necessários Cada cartão deve ter escrito uma característica. Ele pede que leiam e preparem
uma simulação sobre dada característica.
Variedade de materiais
2. O formador pede a um dos grupos dos formandos para apresentar em
pedagógicos, materiais de
forma duma simulação a característica entregue. O grupo inteiro / turma adivinha
aprendizagem para o qual o aspecto da ECE apresentado. A seguir o formador prepara a simulação da
desenvolvimento sensorial, característica oposta da EICC (Coluna A da tabela em baixo). Para isso ele informa
Cópias de texto 2 para cada aos formandos que participam na simulação como crianças e o papel de cada um.
formando, Cartões com Depois apresentam a simulação. A seguir o grupo inteiro descreve o que
descrições das características observaram. No fim o formador nomeia a característica da EICC.
de ECE, cada cartão com 1 3. O método descrito em cima (2) repete-se com cada uma das características
característica (veja tabela em de ECE e EICC, em contrasteaos opostos como apresentado na tabela.
baixo)
Preparação dos recursos 4. No fim, o formador entrega as cópias do Texto 2 (para o auto-estudo) e em
grande grupo lêem todas as características dos métodos e da comunicação da EICC.
Leia e copia texto 2, prepare o
ambiente estimulante para a
COLUNA A COLUNA B
simulação da 1ª e 2ª
(para entrega aos formandos)
característica da EICC (para simulação do formador) ECE (Educação Centrada no
EICC (Educação Inclusiva e Educador)
Centrada na Criança)
Criar ambiente estimulante e seguro Ensinar ao falar / método instrutivo
para permitir a aprendizagem (educador transmite e a criança recebe
os conteúdos)
Aprendizagem activa, com todos os Ensinar principalmente através da
sentidos e através da ludicidade imitação e repetição e memorização
Levando a criança a sério tanto quanto Ensinar na base do medo e punição e
ao adulto moralização
Explicação de regras Deixando a criança em desorientação
Comunicação encorajadora Comunicação embaraçosa
Comunicação horizontal e respeitosa Comunicação vertical que mostra

hierarquia/poder
Texto 2 (para auto-estudos dos formandos)
13
3. Identifica diferentes métodos gerais de ECC (Educação centrada na criança) e
EICC em situações pedagógicas concretas

Actividade –Situações pedagógicas
para o formador
SIMULAÇÃO e ANÁLISE
É importante dar bastante tempo e espaço
1. Os formandos dividem-se em grupos de 3-5 formandos. O formador
para a análise das situações pedagógicas.
entrega a cada um dos grupos um cartão com a descrição duma situação
Muitas situações podem ser conhecidas
pedagógica (exemplos abaixo). Cada grupo prepara a simulação da situação
pelos formandos como situações
que foi entregue.
“normais”. Por isso deve se analisar
critério por critério, olhando também o
2. Um grupo de formandos começa e simula a situação pedagógica entregue.
efeito que a situação tem para a criança
Em grande grupo observam a simulação e reflectem depois sobre a mesma.
(os sentimentos que surgem da situação).
A seguir analisam e debatem se esta situação está de acordo com os
princípios da ECE ou da EICC. O formador estimula este debate fazendo
Tempo perguntas e ligando os argumentos dos formandos às diferentes
características da EICC e da ECE que estão descritas de forma visível.
1 hora e 30 minutos
3. O método descrito acima (2) repete-se com cada grupo dos formandos,
Materiais ou Recursos apresentando diferentes situações pedagógicas.
necessários Situações pedagógicas (para simular):
Cartões com descrições de situações 1. A criança bate uma outra criança menor, o educador vê isso e apoia a
pedagógicas (exemplos abaixo do texto) criança vítima batendo a criança que tinha batido anteriormente. (ECE)
2. A criança está triste. O educador aproxima perto dela agachando-se à
Preparação dos recursos altura da criança e pergunta o que aconteceu. Depois de ouvir a
criança dá tempo para a criança se acalmar, ficando ao lado e em
Leia as descrições de situações
contacto com ela. Depois faz um jogo para motivá-la. (EICC)
pedagógicas (na caixa) ou invente outras
3. Uma criança chora, o educador imita como a criança chora e todas
situações. Copia as descrições escolhidas,
outras crianças riem. (ECE)
cada uma num cartão e sem indicar se é
4. Uma criança tem dificuldades de desenhar. O educador pega o papel
EICC ou ECE. Coloque as características
da criança e desenha o que a criança pretendia desenhar. (ECE)
dos métodos e da comunicação na EICC e
5. Uma criança tem dificuldades de desenhar uma pessoa. O educador
ECE (veja a tabela do subtema anterior) de
senta ao seu lado e fala: “muito bem, podes começar com a cabeça.
forma visível (quadro, flipchart, projector)
Agora o que falta mais? vê lá no teu corpo, o que tens?” (EICC)
6. Uma criança escorrega e cai. O educador ri e diz à criança: “não tens
olhos para ver onde andas, pareces palhaço?” (ECE)
7. Antes de iniciar uma actividade, o educador faz perguntas captando o
pré-saber da criança e ouve com atenção as respostas. (EICC)
Durante a actividade uma criança nota que dois números são trocados no
quadro. A criança pergunta ao educador se isso está certo assim. O educador
agradece à criança por ter encontrado o erro e elogia a sua atenção. (EICC)
14
4. Identifica a ligação dos métodos gerais da EICC com princípios de
aprendizagem na criança
Notas [de orientação] Actividade – Princípios e acção para com a

para o formador criança
ANÁLISE
No fim da actividade entrega o texto
3aos formandos. Com este exercício 1. Em grande grupo os formandos revêem os princípios de aprendizagem
eles podem se preparar para o teste. (do módulo “Explicar como a criança aprende I”), que estão escrito em
Avise que no início da próxima cartões separados. Os Formandos voluntários lêem-nos e descrevem o
actividade dúvidas e questões com significado de cada um dos princípios com as suas próprias palavras.
este exercício para serem debatidos.
2. Depois os formandos escolhem e lêem um dos métodos gerais de EICC
Tempo (escritos no quadro) e resumem o seu significado. O formador pede para

encontrar os princípios de aprendizagem que estão ligados com este
método geral de EICC. Os formandos fazem propostas que estão
1 Hora e meia
debatidas em grande grupo. Quando há concordância eles colam o
cartão com o princípio de aprendizagem ao lado do método de EICC
correspondente. Às vezes um método tem ligação com vários princípios
necessários de aprendizagem. Neste caso deve se desenhar as ligações com linhas
na tabela.
Cartões com critérios de aprendizagem
(veja na caixa), cada um dos critérios 3. Desta forma analisam a ligação de cada um dos princípios de
deve estar escrito pelo menos 3 vezes aprendizagem com os métodos gerais da EICC, até terem colado ao lado
em 3 cartões diferentes (para de cada um dos métodos pelo menos um princípio de aprendizagem.
possibilitar ligação múltiplas), 4. O formador entrega o Exercício 1 aos formandos. Depois da leitura das
Lista de métodos gerais da EICC instruções ele clarifica dúvidas ou questões. Ele entregue também o
apresentada de forma visível (veja texto Soluções 1 e explica que é para a auto-avaliação dos formandos
Texto 2) depois da conclusão do exercício
Cópias do exercício 1 e a solução 1
Para a análise e ordenação durante a actividade, os princípios de
para cada um dos formandos, Cola
aprendizagem:
Preparação dos recursos • A criança aprende duma maneira activa.
Prepare os cartões com os critérios de • A criança aprende duma maneira integral.
aprendizagem (veja a caixa), Apresente • A criança aprende ao brincar.
a lista de métodos de EICC de forma • A criança precisa de liberdade para aprender e se desenvolver.
visível (texto 2), Copie o exercício 1 e a • A criança aprende por tentativa e erro.
solução 1 • Cada criança aprende de maneiras diferentes e individualizadas (ritmo,
métodos, conteúdos).
[INTERLIGAÇÃO DO TEMA COM • As necessidades duma criança são a força motriz do seu desenvolvimento
OUTROS MÓDULOS]
Ligação com o módulo “Explicar como a Materiais adicionais 
criança aprende I” Exercício 1 para a preparação dos formandos para a avaliação
Texto 2 – Lista de métodos de EICC
Texto 3 - Percepção sobre a criança (auto-estudos dos formandos)
[ SOLUÇÕES]
Soluções 1 para a auto-avaliação dos formandos
15
16
II Contrastar a percepção sobre a criança na EICC e na ECE
Subtemas
1. Define a percepção sobre a criança da ECE e da EICC.
2. Identifica as diferenças das percepções sobre a criança
nos dois modelos e identifica quais destes são mais
alinhados com os princípios de aprendizagem da criança.
3. Identifica a ligação entre a percepção sobre a criança e o
agir do educador.
Lembre que para o formando memorizar melhor todos os conceitos
ensinados é importante começar cada uma das actividades com um
Tema II
resumo dos conceitos ensinados e aprendidos na aula anterior para

apenas depois iniciar a actividade. Igualmente importante, há que referir
resumidamente no início da aula o que o formando deve aprender
[indicadores de resultado] nesta aula e a forma como vai aprender
[metodologia de ensino e avaliação]
17
1. Define a percepção sobre a criança da ECE e da EICC
Notas [de orientação] Actividade 1 – Uma viagem

para o formador INTERPRETAÇÃO
1. No início da actividade pede a alguns formandos para apresentar as suas
Naapresentação da imagem, o
experiências com o exercício 1(o que foi entregue no subtema anterior)
formador ainda não dá explicações,
e clarifique dúvidas e questões.
especialmente não indica qual dos
lados está de acordo com EICC e qual o 2. O formador apresenta a imagem (exercício 2) de forma visível ao grande
que com ECE, para deixar espaço às grupo. Ele pede-lhes para observar bem a imagem e analisar com
ideias dos formandos. atenção as crianças e os educadores em cada um dos lados.
Depois do passo 1 ele pode explicar 3. Depois de ter dado um tempinho para a observação da imagem o
que as formas geométricas estão formador inicia a análise colectiva. Ele explica que as formas
utilizadas como um símbolo para geométricas simbolizam conhecimentos. Primeiro interpretam o lado
conhecimentos. direito da imagem. O formador pede ideias aos formandos para as
seguintes perguntas:
Tempo • “O que vêem nesta parte da imagem?”
• “O que o educador está a fazer?”
1 Hora • “O que a criança está a fazer? (esta activa ou passiva)?”
• “Onde estão os conhecimentos?”
Materiais ou Recursos • “Como adquire a criança conhecimentos?”
necessários
4. As ideias dos formandos ficam anotadas em baixo desta parte do
Cartaz ou quadro com a imagem desenho. Se for necessário o formador estimula a interpretação dos
formandos (veja estímulos na parte SOLUÇÕES em baixo da actividade).
(exercício 2),
Cartões para a escrita de aspectos da 5. Repete-se o mesmo método e as mesmas perguntas com o lado
análise em baixo da imagem e cola esquerdo da imagem
(caso não esteja apresentado no
6. No fim alguns formandos voluntários resumem a interpretação das duas
quadro)
maneiras de ver uma criança e as duas maneiras do educador. O grupo
completo decide qual dos dois lados está orientado para a EICC e qual
Preparação dos recursos
para a ECE.
Veja a imagem (exercício 2), as
perguntas descritas no Passo 2 e a
tabela na parte SOLUÇÕES,
Exercício 2 (imagem para interpretar)
Apresenta a imagem de forma visível.
18
[ SOLUÇÕES]
Interpretações possíveis da imagem (exercício 2):
Lado esquerdo (EICC) Lado direito (ECE)
- Criança activa - Criança passiva
- Conhecimentos são a volta - Educador é “dono do saber”
- Educador prepara conteúdos e - Educador enche a criança com
joga as para a criança conhecimento
- Criança liga a estes - Criança fica enchida com
conhecimentos e é actor do conhecimento sem participação
processo de aprendizagem sua
19
1. Define a percepção sobre a criança da ECE e da EICC
Notas [de orientação] Actividade 2 – Situações pedagógicas e

para o formador percepções sobre a criança
ANÁLISE E AGRUPAMENTO
A tabela feita nesta actividade será
1. O formador pede aos formandos para ler uma por uma as descrições de
utilizada também na actividade a
situações pedagógicas (exemplos encontradas na caixa). Depois de cada
seguir. As situações pedagógicas e as
situação pedagógica os formandos reflectem sobre como se devem
sugestões dos formandos para o
comportar nessa situação sendo educador desta criança. O formador
comportamento do educador serão anota os aspectos principais do comportamento proposto no contexto de
utilizados também na actividade do cada situação (serão precisos para o subtema 3). O formador avisa que
subtema 3, por isso devese guardar as haverá continuação desta actividade nas próximas aulas.
respostas dos formandos.
2. O formador informa que a percepção sobre a criança difere muito nos
Tempo diferentes tipos de pedagogia (no ECE e EICC). Ele pede aos formandos
para descrever percepções sobre a criança que conhecem na sua vida
3 Horas (percepção dos avós, das pessoas na cidade, das pessoas no distrito, dos
amigos estrangeiros, etc.).
3. O formador entrega cartões com descrições de percepções sobre a
necessários criança (um cartão - uma percepção), e apresenta a tabela de ECE e EICC
no quadro. Um formando lê um cartão e o grupo inteiro reflecte sobre o
Cartões com percepções sobre a
significado e se esta percepção está ou não de acordo com ECE ou EICC. O
criança (1 cartão com 1 percepção), formador apoia esta reflexão fazendo lembrar os princípios de
cola “bostick” (para poder colar de aprendizagem. Quando o grupo concordar sobre a pertença desta
forma flexível), quadro ou flip-chart percepção coloca (com bolstick) na coluna correspondente na tabela. Este
método será repetido até todos os cartões de percepções estarm
Preparação dos recursos ordenados na tabela.
Escrever cada uma das percepções da

criança no EICC e no ECE num cartão, Situações Pedagógicas:
Preparar a tabela com uma coluna • A criança não consegue fazer um jogo com um material novo.
para EICC e uma para ECE (ainda não Ela tenta várias vezes e não consegue.
preenchida), • Durante uma actividade a criança faz várias perguntas ao
educador.
Leia e prepare a apresentação das • Numa escolinha com muitas crianças há algumas crianças que
situações pedagógicas (exemplos na preferem jogar com a bola e outros de construir.
caixa), • A criança tenta atar os sapatos e tem dificuldades.
• As crianças não gostam de ficar sentadas muito tempo, elas
Leia o texto 3 para poder orientar a querem correr e brincar.
ordenação na tabela de EICC e ECE,
Copie o texto 3.
Materiais adicionais
Texto 3

20
2. Identifica as diferenças das percepções sobre a criança nos dois modelos e identifica
quais destes estão mais alinhados com os princípios de aprendizagem da criança

Actividade - Percepções
para o formador
ANÁLISE
É importante avisar os formandos que 1. Os formandos revêem a lista de características da percepção sobre a
as matérias desta actividade fazem criança na EICC e na ECE que é apresentado de forma visível.
parte da avaliação no fim deste
subtema. Por isso eles deveriam copiar 2. O formador apresenta os tópicos das principais diferenças das
todos os textos e tabelas anotados no percepções sobre a criança (veja coluna esquerda na caixa), um depois
quadro durante esta actividade. do outro. Os formandos analisam como é a percepção sobre a criança
no contexto deste conteúdo (tópico) na EICC e na ECE. É importante
Tempo deixar um espaço neste debate para os formandos poderem expressar
questões ou dúvidas que tenham sobre estas percepções. As respostas
ficam anotadas de forma resumida e em conjunto com o seu tópico no
2 Horas
quadro. No fim o formador pede aos formandos para copiar os tópicos e
suas explicações nos seus cadernos para os seus auto-estudos em casa.
necessários 3. Os formandos lêem a lista de diferenças das percepções sobre a criança
feita no passo anterior. No contexto de cada tópico revêem os princípios
Cartões de percepções sobre a criança de aprendizagem (caixa do tema I subtema 4) e analisam qual a
(do subtema anterior) alistados no percepção da criança (da EICC ou da ECE) que esteja mais de acordo com
texto 3, cola e bostick os princípios de aprendizagem. Os formandos sublinham na lista as
percepções que estão mais alinhadas com os princípios de
Preparação dos recursos aprendizagem (Isso são as da EICC).
Apresente de forma visível os 4. No fim eles devem copiar a lista das percepções sobre a criança com as
princípios de aprendizagem (veja a marcações sublinhadas das percepções que são mais adequadas, para o
caixa do Tema I subtema 4), verifique seu auto-estudo em casa.
se a tabela das percepções sobre a
Diferenças principais entre as percepções sobre as crianças:
criança ainda existe, Leia as diferenças
principais nas percepções sobre a
Tópico Possível explicação
criança (na caixa), Vêm com ou sem conhecimentos (“caixa vazia”
Presença de conhecimentos:
ou já sabe muito à sua volta)
Escreva as percepções sobre a criança
Grau de actividade: É activa ou passiva (“actor” ou “objecto”)
na EICC e na ECE em cartões (veja
Como pequeno adulto (menos valor que o
texto 3).
Comparação com adulto: adulto) ou com características de criança mas
com mesmo valor que o adulto
Grau de individualidade: Cada uma individual (diferente) ou todas iguais
Jánasce social e cooperativo ou deve se forçar
Condições iniciais /naturais:
para ficar social e cooperativo
Quer ou não quer aprender (tem ou não
Motivação: interesses, necessidades que motivam a
aprendizagem)
21
3. Identifica a ligação entre a percepção sobre a criança e o agir do educador

para o formador Actividade – A minha acção está de acordo com a
No passo 4 desta actividade é importante
criança
encorajar os formandos a falar REFLEXÃO E ANÁLISE
abertamente sobre as suas dúvidas; não
se deve avaliar as opiniões mas aceitar 1. Os formandos revêem as situações pedagógicas apresentadas na
cada uma delas. actividade 2 do subtema 1 e o formador pede-lhes para recordar das
Avise os formandos sobre a avaliação feita sugestões que fizerem no subtema 1 para o comportamento da criança.
no fim deste subtema que contém os A seguir o formando descreve o comportamento baseado na percepção
seguintes conteúdos: características
da criança na EICC no contexto destas situações pedagógicas (veja Texto
principais das percepções sobre a criança
nos dois modelos de educação, as de Soluções 2). O grupo inteiro reflecte sobre as diferenças do
diferenças entre as mesmas, a ligação comportamento sugerido e indica as percepções sobre as crianças que
entre os princípios de aprendizagem e a fazem a base destes diferentes comportamentos.
percepção sobre a criança e a ligação
entre o agir do educador e a sua 2. A seguir o formador entrega a descrição de outras situações
percepção sobre a criança pedagógicas (veja abaixo do texto) aos grupos de 3-5 formandos,
sempre entregando a mesma descrição aos dois grupos diferentes. Um
Tempo destes grupos reflecte sobre o comportamento do educador nesta
3 Horas e 30 minutos situação baseado nas percepções sobre a criança no ECE e o outro grupo
no EICC. Depois eles apresentam o comportamento do educador em
Materiais ou Recursos cada uma das situações pedagógicas, primeiro, o grupo de ECE seguido
do grupo de EICC. Em grande grupo reflectem sobre as ideias
necessários apresentadas pelos colegas.
Cartões com descrições de situações
pedagógicos (1 cartão para um grupo de 3 3. Na base desta experiência os formandos debatem sobre a ligação entre
– 5 formandos) veja exemplos abaixo do a percepção sobre a criança e o agir do educador. Os resultados deste
texto, debate são anotados de forma resumida e visível. O formador entrega o
Cópias do texto 4 para cada um dos texto 4 e os formandos escrevem os resultados do debate em baixo do
formandos texto 4 para o seu auto-estudo em casa.
Preparação dos recursos 4. No fim cada um dos formandos reflecte sobre a sua opinião no contexto
Apresenta os comportamentos do das percepções sobre a criança no EICC. O formador pede a cada um dos
educador sugeridos pelos formandos no formandos para indicar pelo menos uma percepção com a qual (ainda)
subtema 1,
não está a concordar em pleno. Os formandos apresentam os seus
Leia o texto SOLUÇÕES 2,
Escreva as situações pedagógicas (abaixo pensamentos e o formador encoraja a auto-reflexão contínua sobre
da actividade) em cartões, sempre dois estes aspectos.
cartões com a mesma situação,
Marca cada um destes cartões com “ECE” Situações pedagógicas para o trabalho em grupos:
e o outro com “EICC”,
1. Uma criança bate a outra criança.
Leia os estímulos na parte SOLUÇÕES
2. Uma criança tira brinquedo da outra criança e corre.
abaixo da actividade
3. Durante a actividade uma criança faz muito barulho e agita os outros.
Leia e Copia o texto 4.
4. A criança aponta uma papaia e diz que é uma manga.
5. A criança pinta com cores na parede.
22
Texto 4 para cada formando para acrescentar resultados desta actividade e estudar em casa
[ SOLUÇÕES]
Comportamentos possíveis do educador nas situações pedagógicas do trabalho de grupo:
1. ECE: O educador berra e bate na criança que bateu na outra ou diz para a criança fazer a mesma coisa
EICC: O educador aproxima-se e fala com as duas crianças, procurando saber porque bateu a colega, depois diz
para as duas conversarem e pedirem desculpas uma à outra
2. ECE: O educador vai atrás da criança e tira-lhe o brinquedo e devolve-o à outra criança
EICC: O educador chama as duas crianças e procura saber quem tinha primeiro o brinquedo e diz àcriança que
tirou para pedir quando precisar
3. ECE: Mando-o fechar a boca, diz que e indisciplinado, feio.
EICC: Chama-o atenção, e faz-lhe entender que não é o momento para fazer barulho e que poderia fazer no
outro lugar
4. ECE: O educador ri e diz nãoé manga que é papaia e manda repetir
EICC: O educador diz de imediato o nome certo sem repetir o erro da criança
5. ECE: O educador tira com força as cores das mãos da criança e diz que isto é feio sem dar explicações
EICC: O educador aproxima-se explica e faz entender a criança que a parede não é o lugar certo, que isso suja,
e não fica bonita e mostra outros lugares certos para pintar.
23
©Associação Mwana (2006)
24
III Contrastar o papel e as tarefas do educador na EICC e na ECE
Subtemas
1. Distingue o papel e as tarefas do educador da ECE e da
EICC.
2. Define o papel específico do educador no contexto da EI.
Tema III

25
1. Distinguir o papel e as tarefas do educador da ECE e da EICC
Tempo Actividade 1 – Escultor e Jardineiro

2 Horas e 30 minutos SIMULAÇÃO E INTERPRETAÇÃO
1. O formador dá instruções a dois formandos para realizar as seguintes
Materiais ou Recursos simulações: um formando simula um escultor a esculpir uma obra de
necessários madeira e o outro formando simula um jardineiro que cuida do
crescimento duma planta (regar, dar estrume tirar plantas parasitas,
Cópias do texto 5 para cada formando, fertilizar o solo). Os outros formandos não sabem das instruções dadas.
Cartões com descrições de tarefas do Eles analisam e descrevem as actividades feitas nas simulações, até
educador, descobrirem que um age como um escultor e o outro como jardineiro.
Materiais para a simulação (regador, vaso
2. Os dois formandos repetem a simulação. Agora os outros formandos
com areia, martelo, madeira, (…)
imaginam os dois profissionais como educadores. Eles analisam e
descrevem como serão estas actividades no contexto da educação de
Preparação dos recursos infância (veja estímulos nas SOLUÇÕES em baixo da actividade). Eles
Leia os estímulos na parte SOLUÇÕES em descrevem e comparam o papel e as tarefas dos dois “educadores” e
baixo da actividade, indicam qual dos dois está de acordo com ECE e qual com EICC.
Leia o texto 5 e coloque cada uma das 3. O formador entrega os cartões com descrições do papel e das tarefas de
tarefas /papel do educador num cartão ECE e de EICC, sem indicação de qual dos dois tipos de pedagogia
(sem indicação se pertence a EICC ou a pertencem. Os formandos lêem em voz alta um cartão depois do outro.
ECE), Depois de cada cartão o grupo inteiro analisa se esta tarefa é do
educador no EICC ou no ECE e coloca o cartão na coluna certa da tabela
Prepare uma tabela no quadro com uma
no quadro. No fim o formador entrega as cópias do texto 5 para o auto-
coluna para as tarefas / papel do educador
estudo dos formandos.
na ECE e a outra coluna para o mesmo na
EICC,
Copie texto 5. Materiais adicionais 

Texto 5 para o auto-estudo dos formandos
[ SOLUÇÕES]
Possíveis interpretações das simulações:
Escultor: produz a sua obra a partir da visão que já tem. A obra é passiva, recebe
somente instruções, a obra e o produto do escultor. O escultor martela, corta,
serra na obra e manipula a obra de acordo com o seu gosto.
Jardineiro: prepara o chão em volta da planta, cria um ambiente favorável para

o seu desenvolvimento (água, luz, estrume) e tira coisas que podem magoar a
planta (plantas parasitas, venenos). Não forma a planta conforme a sua ideia,
mas ajuda a planta a desenvolver o que já tinha dentro da sua semente. Não
quer que uma semente de maçãse torne em pêra, mas sim ver uma forte árvore
de maçã.
26
A planta é muito activa no processo do seu desenvolvimento. O jardineiro também, mas não dirige a sua actividade, a
planta mas sim ao ambiente da planta. Deve observar regularmente a planta para saber se ela está bem ou precisa
dalgumas coisas (água, luz, etc.).
Podia se também deixar os formandosa debater sobre a questão: Mas de vez em quando o jardineiro corta um ramo
da planta – como entender isto? (proposta: isto corresponde à tarefa do educador de dar regras e de limitar um
comportamento da criança que incomoda outras crianças ou estraga algo – para evitar a “planta” a incomodar outras
plantas que também precisam de espaço e água suficiente para crescer ou para evitar a criança se magoar a si própria
ou desenvolver comportamentos não adequados)
27
2. Define o papel específico do educador no contexto da EI (Educação Inclusiva)

Actividade 1 – Eu sou, eu faço!
para o formador
ANÁLISE
Avise os formandos sobre a avaliação que
será feita após este subtema que contém 1. O formador explica que o papel do educador na EICC não só inclui as
as seguintes matérias: tarefas e papel do tarefas alistadas no subtema anterior. Por causa do objectivo de
educador no ECE, na EICC e seu papel e inclusão o seu papel é mais abrangente. Nas situações descritas e
tarefas específicas na EI. entregues nesta actividade encontram-se várias exigências e tarefas
Este teste pode ser realizado em conjunto para o educador. Ele explica que os formandos devem olhar para estas
com a avaliação do tema 1 (neste caso
situações com atenção e analisar qual tarefa surge desta situação
avise também sobre estes conteúdos)
pedagógica.
Tempo 2. Os formandos juntam-se em grupos de 3-5, e cada grupo recebe pelo

formador uma descrição duma situação pedagógica (veja abaixo do
2 Horas e 30 minutos
texto). Dentro do seu grupo os formandos lêem e analisam juntos a
Materiais ou Recursos situação, as exigências e tarefas que esta traz para o educador. Eles
necessários anotam de forma resumida os resultados do debate.
Cartões com descrições de situações 3. Um grupo depois do outro apresenta ao grande grupo a situação
pedagógicas, pedagógica recebida e as tarefas e o papel do educador que
verificaram na base desta situação. Em grande grupo e com apoio do
Cópias do texto 6 para cada formando formador (veja parte soluções abaixo da actividade) completam a
recolha e clarificam dúvidas e questões. O formador anota todas as
Preparação dos recursos tarefas e o papel analisados pelos formandos no quadro.
Escreva cada uma das situações

4. O formador verifica se todas as tarefas e o papel do educador no
pedagógicas num cartão,
contexto de EI foram nomeadas e completa a lista se for necessário
Leia as situações pedagógicas (abaixo do (veja texto 6). Depois o formador entregue aos formandos o texto 6 e
texto) e as tarefas do educador sugeridas pede para lhes escrever a lista de tarefas anotadas no quadro em baixo
pelas situações (veja soluções abaixo da do texto 6 (para o seu auto-estudo em casa).
actividade)
Situações Pedagógicas
Leia o texto 6 e copie-o para cada
1. Durante um exercício de escrita, uma das crianças tem dificuldades em
formando. concentrar-se.
2. Uma das crianças vê o pé torto da outra e começa a rir e as outras
também com agitação riem.
3. Na actividade uma criança sem necessidades especiais fala no lugar da
outra com necessidades especiais.
4. Num grupo das crianças o educador verifica que umas são atrasadas na
aprendizagem.
5. Uma criança não fala.
6. Uma criança com cadeira de rodas fica sempre isolada durante as
actividades livres.
7. Todas as crianças duma família vêem à escolinha. Mas o pai não quer
mandar o filho paralítico.
8. Num grupo inclusivo o educador quer introduzir uma letra.
28
Texto 6 (para os auto-estudos dos formandos)
[ SOLUÇÕES]
Tarefas e papel do educador na EI que surge das situações pedagógicas:
1. Diagnosticar: porque tem dificuldades, o que no meio ambiente está a incomodar, como pode treinar a
concentração. Promover: a capacidade de se concentrar, escolher e realizar treinos individuais
2. Assegurar a valorização: chamar a atenção, treinar a empatia (trocar os papeis)
3. Assegurar a participação da criança: cada criança tem o seu ritmo. Defender o direito da criança de ter
espaço e tempo para falar e participar.
4. Diferenciar o grau de dificuldade na actividade, Diagnosticar de onde vêm as dificuldades, Escolher materiais
de apoio adequados, Promover aprendizagem individual
5. Diagnosticar: quais são as razões porque a criança não fala (observar a criança em situações diferentes, fazer
testes diagnósticos), promover aprendizagem individual: estimular o desenvolvimento da linguagem na base
do diagnóstico
6. Assegurar a participação da criança: encontrar formas de motivar a criança e as outras crianças e inclui-las
em actividades de grupo (ver que materiais, actividades são do interesse desta criança), Encorajar a criança a
participar
7. Ser advogado da criança: defender os direitos das crianças com necessidades especiais (direito à educação e
a participação na sociedade)
8. Diferenciar o grau de dificuldade da actividade, escolher e disponibilizar meios de apoio adequados
29
© Associação Nhapupwe (2011)
30
IV Explicar os aspectos básicos da Educação Inclusiva (EI)
Subtemas
1. Descreve o breve historial da educação inclusiva (EI).
2. Descreve aos colegas e pais a importância e o impacto da
participação das crianças com necessidades especiais na
sociedade e na educação.
3. Explica asdefinições básicas utilizadas na EI e os objectivos
principais da EI.
Tema IV

31
1. Descrever o breve historial da educação inclusiva (EI)

Actividade – Breve historial de EI
para o formador
APRESENTAÇÃO E REFLEXÃO
As mudanças principais de que se baseia o
desenvolvimento da educação inclusiva 1. O formador apresenta o historial da Educação Inclusiva (veja Texto da
Solução 2). Depois da primeira apresentação, o formador lê cada um dos
têm aver com a percepção sobre a pessoa
com necessidade especial e sobre a quatro passos principais de forma separada. Após a apresentação duma
sociedade. Aconteceu uma mudança de etapa os formandos em grande grupo resumem com as suas palavras os
aspectos principais desta etapa. Estes resultados ficam anotados de
perspectiva: do olhar separado para a
deficiência vê-se agora a sociedade forma resumida no quadro. O mesmo método repete-se para cada um
completa e a sua responsabilidade de criar dos passos do historial
instituições que abrangem todas as
pessoas. A convicção básica é: Desde o 2. O formador pede aos formandos para reflectir sobre o significado de
nascimento cada ser humano tem o cada uma das etapas: Porque o historial foi desta maneira? Que
opiniões sobre pessoas com necessidades especiais se baseiam esta
mesmo valor e faz parte da sociedade
etapa? Qual é a diferença entre integração e inclusão? O que está no
(veja mais explicações nos textos 9 e 10)
foque desta etapa: as dificuldades da criança com necessidades
especiais ou a responsabilidade da sociedade de não excluir ninguém?
Tempo
3. O formador apresenta o desenho (Exercício 3, ainda sem explicações) de
3 Horas e 30 minutos forma visível para todos. Isso tem o objectivo de visualizar as mudanças
principais que baseiam o desenvolvimento da integração para a
Materiais ou Recursos inclusão. O grupo completo reflecte sobre as imagens e interpretam as
necessários mudanças que estão demonstradas com o apoio do formador (veja
explicações dos desenhos na parte SOLUÇÃO abaixo da actividade)
Cópias do Exercício 4 e da Solução 2 para
cada formando 4. O formador entrega o exercício (Exercício 4) e pede aos formandos para
preencher individualmente as palavras que faltam no texto. Depois eles
Preparação dos recursos recebem o texto completo (Solução 2) e juntam se em pequenos grupos.
Eles trocam os textos preenchidos com os colegas dentro do grupo e
Leia o texto da Solução 2 e reflicta sobre o comparam as palavras postas com as do texto de soluções. Eventuais
mesmo, dúvidas devem ser clarificadas no grupo completo. O formador avisa
que o texto preenchido serve também para o auto-estudo dos
Copie os textos necessários,
formandos.
Verifique e reflicta sobre o desenho
(Exercício 3) e as explicações na parte da
solução (abaixo da actividade), Materiais adicionais 
Exercício 4 e Solução 2 (para o treino dos conhecimentos dos formandos),
Apresente o desenho de forma visível. Desenho (Exercício 3)
[ SOLUÇÕES PG58]
Explicações para o desenho (Exercício 3):
Parte 1, Integração: A criança com necessidades especiais está vista de forma
separada (os outros estão claramente na escolinha, ela não), tem que se fazer
32
um esforço para poder integrar esta criança na escola. E no foque é a deficiência da criança que dificulta a integração.
(de qualquer maneira esta criança tem que entrar na escolinha, mas têm que ultrapassar barreiras arquitectónicas).
Parte 2, Inclusão: Olha-se para todas as crianças (sem fazer diferenças entre estas com ou sem necessidades
especiais). O foque está agora em como a escolinha tem que agir para poder abranger todas as crianças. Não se olha
de forma separada para a deficiência mas para o grupo heterogéneo das crianças. Procura-se disponibilizar tudo que é
necessário para poder receber todas as crianças (por ex. construir uma rampa para crianças em cadeiras de rodaspara
entrarem sem problemas). Isso se chama diminuir as barreiras arquitectónicas.
33
2. Descrever aos colegas e pais a importância e o impacto da participação das
crianças com necessidades especiais na sociedade e na educação

Actividade – Pais e educadores – juntos pela
para o formador
criança!
A reflexão sobre a imagem (Exercício 5) no ANÁLISE
início da actividade é muito mais profunda
se não haver nenhuma explicação, nem a 1. O formador apresenta de forma visível o desenho (exercício 5), ou
nomeação do subtema antes da análise da
entrega cópias do desenho. Ele não dá mais explicações nem nomeia
imagem.
o assunto deste subtema. O formador pede aos formandos para
reflectir sobre a pergunta: “como será o desenvolvimento desta
Tempo criança se esta situação ilustrada (sozinha num quarto) é a situação
normal da criança?” O formador pode estimular o debate do grupo
3 Horas
inteiro perguntando sobre o desenvolvimento físico, intelectual,
Materiais ou Recursos social, emocional, da linguagem, etc. duma criança em condições
necessários isoladas como estas na imagem. Os resultados do debate ficam
anotados de forma resumida no quadro, e completo com o apoio do
Imagem (exercício 5) de forma visível ou formador (veja caixa).
copias do mesmo,
2. Depois os formandos juntam se em grupos de 5 a 7 e recebem pelo
5 Cartões com a descrição duma das formador uma descrição duma situação pedagógica (veja texto 7). A
situações pedagógicas (Texto 7), quadro tarefa é a de reflectir dentro dos seus grupos na base desta situação
sobre o impacto da participação de crianças com necessidades
Preparação dos recursos especiais para as outras crianças. Os formandos anotam os
resultados da reflexão do seu grupo de forma resumida.
Apresente a imagem (exercício 5) de
forma visível,
3. Os grupos de formandos apresentam as situações pedagógicas que
Escreva cada uma das situações lhes foram entregues e as suas reflexões sobre o impacto da
pedagógicas (texto 7) num cartão, participação para as outras crianças. As colegas acrescentam os seus
pensamentos e os resultados principais ficam anotados no quadro. O
Leia o texto na caixa e os estímulos (na formador verifica se os aspectos principais estão descritos (veja caixa
parte das Soluções abaixo da actividade). abaixo da actividade) no quadro e completa a recolha se for
necessário.
4. A seguir os formandos reflectem em grande grupo sobre as

exigências especiais da explicação da importância da participação em
conversas com pais. Quais podem ser preconceitos dos pais. Quais
podem ser expectativas deles? Em grande grupo debate sobre estas
questões e identifique os argumentos que apoiam as conversas com
os pais (veja sugestões na caixa).
5. No fim os formandos copiam as anotações do quadro para o seu

auto-estudo em casa.
34
Importância da participação das crianças com necessidades especiais:
• Permite o desenvolvimento do potencial da criança
(a criança com necessidades especiais desenvolve-se melhor quando está
incluída / integrada com outras crianças)
• Métodos da EI promovem aprendizagem de todas as crianças

(os métodos da EI são: aprender com todos os sentidos, aprendizagem
através da acção, estes são bons para todas as crianças, cada criança aprende
melhor na base destes métodos)
Serve como bom argumento para os outros pais
• Fundamento da tolerância
(quando as crianças têm a experiência que todas as crianças são diferentes e
que existem crianças com necessidades especiais, mas que todas as crianças
têm o mesmo valor / não são tratados com mais ou menos respeito – isso
dás lhes uma base importante para a tolerância, para sua confiança e auto-
estima (porque não estão em competição com todos), e eles ficam sem
necessidade de discriminar os outros)
Serve como argumento para os outros pais
Desenho para interpretar (Exercício 5)
Descrição de situações pedagógicas para a análise durante a actividade (texto 7)
[ SOLUÇÕES]
Efeitos possíveis das situações pedagógicas (Texto 7) que a participação das crianças com necessidades especiais têm
para com as outras crianças:
Situação 1: As crianças notam que ninguém é julgado por causa de não seguir as normas (de não ser perfeito), assim
notam que eles podem ser como são, sentem-se aceites e na base disso podem aceitar os outros
Situação 2: As crianças notam que elas não têm que se comparar com os outros, não se sentem em concorrência com as
outras. Eles aceitam as diferenças entre as pessoas, que são muito importantes para a tolerância.
Situação 3: Os métodos que precisam a educação inclusiva são bons para todas as crianças. Uma diversidade de material
pedagógica apoia a aprendizagem de cada uma das crianças.
Situação 4: As crianças notam que cada uma das crianças é diferente, e que cada um é bom como é. (um pode ser alto,
o outro baixinho, mas não muda o valor da pessoa). Isso é importante para a confiança e a auto-estima da criança.
Situação 5: É bom para a aprendizagem de todas as crianças que um conteúdo seja apresentado de forma diferente. As
crianças vêem os trabalhos dos outros e todos aprofundam assim os seus conhecimentos.
35
3. Explicar as definições básicas utilizadas na EI e os objectivos principais da EI

Actividade – EI – definições e objectivos
para o formador
EXPLICAÇÃO
Avise os formandos que no fim deste
subtema será realizado a avaliação 1. O formador explica aos formandos as definições básicas da EI (veja
sobre a matéria seguinte: as etapas exercício 6). Ele pede a alguns formandos voluntários para explicar as
principais do historial da EI, definições com as suas próprias palavras e verifica assim se há dúvidas ou
importância e impacto da participação, questões.
definições básicas e objectivos
principais da EI
2. Os formandos juntam-se em pequenos grupos e explicam uns aos outros
Tempo cada uma das definições básicas da EI. Eles debatem sobre o significado de
cada uma das definições e sobre dúvidas restantes e anotam as mesmas de
3 Horas forma resumida.
3. Grupo voluntário de formandos apresenta os resultados do trabalho de
necessários grupo (passo anterior) O formador anota as explicações dos significados das
definições da EI de forma resumida no quadro e completa as mesmas se for
Quadro
necessário (veja exercício 6). Eventuais dúvidas são debatidas em grande
grupo. Depois os formandos copiam as anotações do quadro e o formador
Preparação dos avisa que este serve para o seu auto-estudo.
recursos
4. O método dos Passos 1 a 3 repete-se com os objectivos principais da EI.
Leia e reflicta sobre o texto do
exercício 6,
Coloque as definições básicas da EI e os

objectivos principais no quadro (ambas
ainda sem explicações).
36
© Associação Nhapupwe (2010)
37
38
V Descrever as principais atitudes internas dum educador na EICC e
as suas influências no agir do educador
Subtemas
1. Nomeia as atitudes principais dum educador de infância
na EICC.
2. Define a relação mútua entre atitudes e o agir do
educador.
3. Identifica as consequências das atitudes principais no agir
do educador na base de exemplos concretos.
Tema V

39
1. Nomear as atitudes principais dum educador de infância na EICC

Actividade – Atitudes internas
para o formador
LEITURA E EXPLICAÇÃO
Atitudes são muito importantes para a
qualidade sustentável do agir das pessoas. 1. O formador explica aos formandos o que significa “atitudes internas”
Por isso este tema tem uma grande
importância. Leia com atenção os textos 2. O formador entrega a lista das atitudes principais dum educador da EICC
referidos para poder fazer entender os (texto 8) a cada um dos formandos. Um formando voluntário lê em voz
alta uma das atitudes. Depois em grande grupo explicam o significado
formandos sobre o assunto
desta atitude. O formador avisa que tem espaço em baixo de cada uma
das “atitudes” na folha (texto 8) e que este texto serve para o auto-
Tempo estudo dos formandos. Ele pede-lhes para anotar as explicações da
atitude de forma resumida na sua folha.
1 Hora e 30 minutos
3. O mesmo método repete-se para cada uma das atitudes principais do
Materiais ou Recursos educador.
necessários
Cada pessoa demonstra atitudes. Estes definem como a pessoa vê o mundo
Cópias do texto 8 para cada formando e interpreta situações. Poderiase comparar atitudes a óculos, que
influenciam a maneira como vemos as coisas. (com óculos de sol vejo tudo
Preparação dos recursos mais escuro, óculos cor de rosa torna tudo rosa, (…)
Leia o texto na caixa (abaixo do texto) Leia As atitudes internas duma pessoa influenciam muito a maneira como ele
e reflicta sobre o texto 8, age. Assim dois educadores podem reagir diferentemente numa mesma
situação, dependendo das atitudes internas que eles têm. Por isso é
Copie o mesmo para os formandos. importante ser consciente sobre as suas atitudes e reflectir sobre as
mesmas.
Texto 8 (para o uso na actividade e o auto-estudo dos formandos)
40
2. Definir a relação mútua entre atitudes e o agir do educador

Actividade – Agir – atitude versus acção
para o formador
EXPLICAÇÃO E SIMULAÇÃO
É importante explicar bem aos grupos de
formandos que realizam as simulações 1. O formador explica a relação mútua entre a atitude duma pessoa e o
qual é a atitude interna referida na seu agir (veja caixa). Em grande grupo os formandos clarificam
situação. Eles devem reflectir sobre o dúvidas e questões, e copiam depois os aspectos principais da
comportamento dum educador que tem relação entre atitude e acção para o seu auto-estudo.
esta atitude e dum educador que não a
tem. O grupo inteiro pode melhorar os
2. O formador entrega cartões com descrições de situações
comportamentos sugeridos. (Descrições
de possíveis comportamentos encontra-se pedagógicas (veja exercício 7) aos grupos pequenos de formandos. O
no exercício 7) formador explica que cada situação está no contexto duma das
atitudes principais do educador.
Tempo
3. Num par de grupos de formandos um grupo reflecte sobre o
2 Horas e 30 minutos
comportamento do educador na presença desta atitude e um outro
Materiais ou Recursos grupo reflecte sobre o comportamento na ausência da mesma.
necessários
4. Depois Os dois grupos correspondentes (que simulam a mesma
12 Cartões com descrições de situações situação mas com diferentes atitudes e acções do educador)
para simular, materiais pedagógicos para apresentam a simulação em seguida. Em grande grupo debatem se a
o uso nas simulações simulação foi adequada e qual é.
Preparação dos recursos 5. Depois das duas simulações os formandos em grande grupo tiram a
conclusão sobre as diferenças das acções do educador e sobre a
Escreva os aspectos principais da relação influência que a atitude do educador tem para o seu agir.
entre atitude e acção (veja caixa) no
quadro, 6. O método dos passos 3 e 5 repete-se com cada par de simulações.
Leia o exercício 7,
7. No fim o formador sublinha que estas atitudes são fundamentais
Escreve em 12 cartões separados cada para um educador. É tarefa do educador desenvolver estas atitudes e
uma das situações para simular. de reflectir abertamente sobre as suas atitudes a acções.
Relação mútua entre atitude e acção:

• Convicção da pessoa influencia a sua maneira de ver/interpretar
• A pessoa age na base da maneira como vê e entende
• Pessoas com atitudes diferentes agem de maneira diferente na mesma
situação
Exercício 6 (para as simulações realizadas durante a actividade)
41
3. Identificar as consequências das atitudes principais no agir do educador na
base de exemplos concretos
Notas [de orientação] Actividade – Toda a acção implica consequências

para o formador SIMULAÇÃO E ANÁLISE
O comportamento do educador está 1. O formador pede aos formandos para reflectirem sobre a actividade
ligado a várias atitude que ele tem. Por anterior. Formandos voluntários resumem os aspectos que aprenderam
isso muitas das simulações não só referem neste subtema.
a uma atitude.
2. O formador explica que agora se realiza simulações que demonstram a
Avise os formandos que no fim deste ausência ou presença das atitudes principais dum educador, sem
subtema serão avaliados os seus indicação anterior de qual é a atitude referida. Ele adiciona que muitas
conhecimentos sobre as matérias vezes não é só uma atitude que influencia o comportamento do
seguintes: atitudes internas dum
educador. Os formandos juntam se em 6 grupos e cada um recebe a
educador, a relação mútua entre atitudes
e a acção e as consequências das atitudes descrição duma das situações para simular (veja exercício 8, mas
internas em situações concretas entregar ainda sem solução)
Tempo 3. Um grupo depois do outro simula a situação entregue. Em grande grupo

analisam após cada simulação de qual é a atitude referida na situação, e
1 Hora e 30 minutos
se a mesma esteve presente ou ausente no agir do educador.
necessários Materiais adicionais 
Exercício 8 (para as simulações realizadas durante a actividade)
6 Cartões com as descrições de cada uma
das situações para simular (um cartão com
uma situação),
Materiais pedagógicos para o uso nas

simulações (pedaços de bambu, plasticina,
material pedagógico com arame)
Preparação dos recursos

Escreva cada uma das situações para
simular (veja exercício 8) num cartão em
separado.
42
© Associação Nhapupwe 2010
43
44
Materiais adicionais para 
fotocopiar ou multiplicar
Materiaisadicionais
45
Textos
Texto 1
A Educação Centrada no Educador (ECE) tem certas características em termos dos métodos
de aprendizagem e em termos da comunicação entre educador e criança. Estas estão
alistadas a seguir:
Métodos principais da ECE:
• Ensinar ao falar/método vertical (educador transmite e a criança recebe os conteúdos),

• Através da demonstração/imitação,
• Repetição, memorização,
• Ensinar na base do medo, punição e moralização
Características de comunicação da ECE
• Mostrando hierarquia/poder, comunicação vertical,

• Envergonhando,
• Deixando a criança em desorientação (ao contrário de explicar)
Texto 2
A Educação Inclusiva e Centrada na Criança (EICC) tem características muito diferentes do

que as da ECE.
Os métodos principais de aprendizagem da EICC são os seguintes:
• Criar ambiente estimulante e seguro para permitir a aprendizagem

• Aprendizagem activa, com todos os sentidos e através da ludicidade
As características da comunicação na EICC são as seguintes:
• Levando a criança a sério tanto quanto ao adulto

• Explicação de regras
• Comunicação encorajadora
• Comunicação horizontal e respeitosa
46
Texto 3
A maneira como as pessoas vêem a criança, quer dizer a percepção que elas têm sobre a
criança pode ser muito diferente. Por exemplo: Alguns podem achar que a criança é
muito preguiçosa e não quer se movimentar ou brincar ou aprender. Outros podem
achar que a criança tem muita curiosidade e vontade de se mexer e descobrir o mundo.
Na Educação Centrada no Educador (ECE) e na Educação Inclusiva e Centrada na Criança

(EICC) a percepção sobre a criança é muito diferente. Em seguidaencontra as
características principais das percepções sobre as crianças nestas duas pedagogias.
Percepção sobre a criança da ECE:
• “Caixa vazia”/sem conhecimentos

• Adulto em miniatura
• Deve-se forçar para aprender (quer só brincar)
• Objecto de ensino
• É visto como parte do grupo e não como indivíduo
• Deve-se forçar para ficar um ser social e cooperativo
• Necessidades (interesses) como obstáculo para a aprendizagem
Percepção sobre a criança da EICC:
• Igualdade de valor aos adultos

• Cheio de potencialidades
• Possui características que são diferentes do adulto
• Quer aprender e se desenvolver
• Actor do seu desenvolvimento
• Individual e integral
• Social e cooperativo desde o nascimento
• Necessidades como força motriz do seu desenvolvimento
Texto 4
A ligação entre a percepção sobre a criança e o agir do educador
A maneira como o educador reage e se comporta está muito ligadaà maneira como ele vê a
criança. Em cada situação pedagógica poderia se comportar de maneiras diferentes,
dependendo da percepção sobre a criança que ele tem.
Aspectos principais desta ligação são:
• Opiniões influenciam o comportamento

• Qualidade baixa do trabalho profissional se não tiver ligação interior – exterior
• Processo contínuo de auto-reflexão
47
Texto 5
O papel e as tarefas do educador na ECE e na EICC são muito diferentes. No seguinte são
descritas as características principais nos dois tipos de educação:
Papel e tarefas do educador na ECE Papel e tarefas do educador na EICC
• “Dono do saber” • Facilitador

• “Encher” as crianças com • Prepara o ambiente
conhecimentos, normas e • Observa as crianças
costumes • Estimula, acompanha e as
• O educador como “Escultor” orienta
• Sabe ouvir a criança e levá-la a
sério
• Capta os conhecimentos das
crianças
• Desenvolve a percepção de
normas e costumes
• O educador como “Jardineiro”
Texto 6 - O papel e as tarefas do educador no contexto da Educação Inclusiva (EI)
Na EICC as tarefas do educador são orientadas nas exigências que a educação traz de
crianças num grupo diversificado; nomeadamente num grupo de crianças com e sem
necessidades especiais.
Estas tarefas são muito importantes porque muitas vezes as crianças com necessidades
especiais não podem defender os seus direitos. Em alguns casos nem podem dizer o
que lhes faz falta ou o que precisam, e se o educador não cuida destes direitos pode ser
que ninguém o faça. Por isso chama-se o educador na EI o “advogado” das crianças
com necessidades especiais.
As suas tarefas principais são:

• Diagnosticar e promover o desenvolvimento no contexto das necessidades de
aprendizagem de todas e cada uma das crianças
• Assegurar a participação e a valorização das crianças com necessidades especiais
• Diferenciar o grau de dificuldade nas actividades e materiais conforme as
necessidades da criança
• O educador como “advogado” dos direitos de todas as crianças e em especial as
com necessidades especiais
48
Texto 7
Situações pedagógicas; para a análise sobre o impacto da participação de crianças com

necessidades especiais para outras crianças.
1. Todas as crianças estão juntas no círculo. Da boca duma criança com necessidades
especiais sai sempre saliva. O educador ajuda-lhe a limpar a sua boca sozinha, mas
não zanga, ou ri ou fala mal da criança.
2. Numa actividade uma criança com necessidades especiais precisa de muito mais
tempo do que as outras para completar o seu exercício. Uma criança grita que
ganhou porque foi a mais rápida. O educador diz que não é importante quem seja a
mais rápida, que cada um tem o tempo que precisa, e que todos ganham porque
fazem com gosto.
3. Na escolinha entram novas crianças com necessidades especiais. Uma delas é cega
a outra precisa de pegar todas as coisas para poder experimentar e perceber. Por
isso os educadores constroem ainda mais material pedagógico, que fiqueao alcance
de todas as crianças para o uso no tempo livre.
4. Uma criança nova entra na escolinha. Ela tem hidrocefalia (uma cabeça de água).
As outras crianças começam a olhar muito e perguntam no círculo: “porque esta
criança tem uma cabeça tão grande?”. O educador explica: “porque nasceu assim,
cada um de nós é diferente, uns precisam de óculos, outros têm cabelos ruivos e ela
nasceu assim”.
5. O educador trabalha com um grupo inclusivo. As crianças treinam os números. Para

cada criança poder aprender bem o educador preparou diferentes formas de
trabalhar com o conteúdo: umas crianças escrevem os números em quadros
pequenos, outras formam os números com plasticina, e mais outras colocam 1 ou 2
conchas ao lado do respectivo número. Depois da actividade as crianças mostram
aos colegas os seus resultados.
49
Texto 8
Atitudes principais dum educador de infância da EICC (anota nas linhas em baixo o
significado de cada uma das atitudes):
• Ser respeitoso perante as pessoas com quem interage
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
• Ter confiança nas capacidades das crianças
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
• Ser observador e reflexivo e auto-crítico em relação ao seu trabalho
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
• Ser um apoiante do desenvolvimento encorajando a aprendizagem activa
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
• Ser criativo
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
• Estar consciente sobre a sua função como modelo
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
50
Exercícios
Exercício 1 - Ligação entre Métodos gerais da EICC e os

princípios de aprendizagem
Os métodos gerais da EICC baseiam se nos princípios de aprendizagem. Faça a
correspondência entre os métodos gerais da EICC (coluna A) e os princípios de
aprendizagem (coluna B). Para isso ligue a coluna A com a coluna B, ligações múltiplas
são possíveis.
Coluna A Coluna B
1.
• Explicação de regras • A criança aprende duma
maneira activa
• Aprendizagem activa, com • A criança aprende por

todos os sentidos e através da tentativa e erro
ludicidade
2.
• A criança aprende por
tentativa e erro.
• Levando a criança a sério
• Cada criança aprende de
tanto quanto ao adulto
maneiras diferentes e
individualizadas (ritmo,
• Comunicação horizontal,
métodos, conteúdos).
respeitosa e encorajadora
• As necessidades duma
criança são a força motriz do
seu desenvolvimento
51
Exercício 2
Exercício 3
1. Integração
Escolinha
Escolinha
Nota para Suzana: Imagem do exercício 3 esta no anexo
2. Inclusão
Escolinha
Escolinha
Exercício 4 - As quatro etapas principais do historial da EI
52
Da caixa embaixo, escolhe as palavras certas para os espaços em aberto no texto e preenche
as linhas vazias.
1ª Etapa
Na Europa, no período da Idade Média as pessoas achavam que crianças com necessidades
especiais foram trocadas pelo diabo após o nascimento. Por isso estas crianças eram
________________ ou _______________.
2ª Etapa
No século XVIII já houve uma mudança e começou a se verificar o tratamento destas crianças.
Na altura, o objectivo era cuidar das crianças e pessoas com necessidades especiais em
instituições separadas. Estas instituições estavam muito ligado a ___________________.
3ª Etapa
Foram desenvolvidos métodos especiais para a promoção do _________________destas

crianças, e começou a ciência “________________________” (na segunda parte do século
passado). As actividades com as crianças eram realizadas em regime de ________________
porque queriam um lugar seguro para promovê-las: por ex.: escolas especiais.
4ª Etapa
Nos últimos anos foi reconhecido a importância da _______________________e

_____________________para estas crianças poderem aprender a agir de forma integrada na
sociedade. O termo “inclusão” é utilizado agora porque, para “integrar” alguém, ele tem que
antes ter estado fora. O termo “inclusão” quer mostrar que todos fazem parte da sociedade e
ninguém deve ser deixado de fora / ninguém deve ser excluído. A educação e a
____________não devem ter barreiras que dificultam a participação de alguém – por isso
agora: “_________________________”: uma educação que abrange todas as crianças, sem
separações ou exclusões.
Desenvolvimento mortas sociedade Educação Especial participação

psiquiatrias Escondidas Educação Inclusiva integração separação
Exercício 5
53
54
Exercício 6
Definições básicas Significado da definição
Deficiência ≠ Doença Uma criança com necessidades especiais não está doente (e não contamina)
Deficiência = uma Todas as pessoas são diferentes, deficiência é uma maneira possível de como a
maneira de ser pessoa pode ser
“Criança com Em primeiro lugar é a criança, dizendo “criança deficiente” reduz o valor da
necessidades criança, porque é colocado o adjectivo principal “deficiente” (e não é nem
especiais” alegre nem bonito)
Objectivos principais da EI Significado do objectivo
Incluir todas as crianças Envolver todas as crianças na educação, Não excluir nenhuma criança,
não deixar ninguém de fora
Aplicar os direitos das Participar na educação é um dos direitos humanos e dos direitos das
crianças crianças: cada criança tem que poder participar na educação
Desenvolver o potencial Cada criança tem potenciais individuais, na EI estes potenciais devem
individual da criança ser reconhecidos e promovidos
Aumentar a independência Promover as crianças a poderem fazer o máximo de forma

das crianças (formar as independente, capacidades da vida diária podem ser formadas
habilidades para a vida)
55
Exercício 7 - Situações pedagógicas para simular durante a
actividade. Cada par de reacções do educador mostra a
presença e a ausência da atitude interna do educador
nomeada em letras cursivas
a) Ser respeitoso perante as pessoas com quem interage
• Durante a actividade uma criança pede para ir à casa de banho.
Não presente: O educador diz “trava o teu xixi, estamos na actividade”.

Presente: O educador diz lhe para levantar sem barulho e voltar rapidinho.
b) Ter confiança nas capacidades das crianças

• A criança tenta colocar o cinto e tem dificuldades.
Não presente: o educador manda a parar e põem o cinto ao invés da criança.

Presente: o educador mostra como se põem com gestos e motivando-a que está a
conseguir muito bem.
c) Ser observador e reflexivo e auto-crítico em relação ao seu trabalho
• A criança faz xixi nas calças sentada e fica muito tempo na mesma posição para não ser
descoberta.
Não presente: O educador não se questionasobre o momento e fica indiferente.

Presente: O educador observa a criança e questiona-se sobre o comportamento. Ele
aproxima se e fala com a criança, depois leva-a para casa de banho mostrando onde a
criança deve fazer xixi.
d) Ser um apoiante do desenvolvimento encorajando a aprendizagem activa
• As crianças receberam um novo material pedagógico. Uma criança tímida fica ao lado e tem
medo de utilizar o novo material.
Não presente: O educador encoraja-a se aproximar e experimentar o uso do novo material.

Presente: O educador senta ao lado e manda mensagens com o seu telefone.
e) Ser criativa
• A actividade dirigida não funciona da maneira como o educador planificou.
Não presente: O educador continua sem mudanças nenhumas de realizar a actividade

como foi planificada.
Presente: O educador nota isso e muda certas partes da actividade, adaptando-se à
situação actual da actividade.
f) Estar consciente sobre a sua função como modelo
• Uma criança órfã vem mal lavada e com cabelos despenteados para a escolinha.
Não presente: O educador fala no círculo à frente de todos: “olham como é feio o menino,
isso só acontece com crianças que não vêm de boas famílias.
Presente: O educador dá a esta criança o mesmo valor que às outras e trata-a com
respeito. No fim do dia fala com a tia da criança, pergunta sobre a situação em casa e dá
conselhos como melhorar a higiene matinal.
56
Exercício 8
• Na escolinha uma criança depunha-se com um bichinho e começa a gritar chorando. Vendo
isto, o educador ri e grita imitando-a.
(Atitude ausente: “ser respeitoso perante as pessoas com quem interage”, possível também:
“Estar consciente sobre a sua função como modelo”)
• Uma criança tem dificuldades com um material de aprendizagem. O educador encoraja-a

experimentar mais e dá pequenos apoios, demonstrando algumas partes do uso do material.
(Atitude presente: “Ter confiança nas capacidades das crianças”, possível também: “Ser um
apoiante de desenvolvimento encorajando a aprendizagem activa”
• A criança faz um jogo com um material com arame e aleija-se num dos pontos do arame. Mais
tarde o educador refaz o material.
(Atitude presente: “Ser observador e reflexivo e auto-crítico em relação ao seu trabalho”)
• No tempo livre as crianças constroem algo com a plasticina. O educador pergunta sobre os
nomes dos objectos que formaram e estimula a moldar também os animais sobre os quais
aprenderam na actividade passada.
(Atitude presente: “Ser um apoiante do desenvolvimento encorajando a aprendizagem activa”
• O educador vê as crianças a brincar com restos de bambu que encontraram no chão. À tarde
ele recolhe mais pedaços de bambu e constrói um material pedagógico com os mesmos.
(Atitude presente: “Ser criativo”, também possível: “Ser observador e reflexivo e auto-crítico
ao seu trabalho”)
• Um educador novo dá um conselho a um educador mais velho. Este zanga-se com o outro
educador em voz alta à frente de todas as crianças, dizendo: “Tu não és nada! Queres me dizer
o quê?”
(Atitude ausente: “Estar consciente sobre a sua função como modelo”, também possível: “Ser
respeitoso perante todas as pessoas com quem interage”)
57
58

Soluções aos Soluções
exercícios
59
SOLUÇÕES AOS EXERCÍCIOS DAS ACTIVIDADES
SOLUÇÃO 1 (EXERCÍCIO 1 – PG 49)
Soluções – Ligações chaves
Ligação dos Métodos gerais da EICC e os princípios de aprendizagem
Coluna A Coluna B
1.
• A criança aprende duma
• Explicação de regras maneira activa
• Aprendizagem activa, com • A criança aprende duma

todos os sentidos e através da maneira integral.
ludicidade
• A criança aprende ao
brincar
2.
• Levando a criança a sério tanto tentativa e erro.
quanto ao adulto
• Cada criança aprende de
maneiras diferentes e
• Comunicação horizontal, individualizadas (ritmo,
respeitosa e encorajadora métodos, conteúdos).
• As necessidades duma
criança são a força motriz
do seu desenvolvimento
SOLUÇÃO 2 {TEMA IV –PG32)
As quatro etapas principais do historial da EI

1ª Etapa
Na Europa, no período da Idade Média as pessoas achavam que crianças com necessidades especiais foram
trocadas pelo diabo após o nascimento. Por isso estas crianças eramescondidas oumortas.
60
2ª Etapa
No século XVIII já houve uma mudança e começou a se verificar o tratamento destas crianças. Na altura, o
objectivo era cuidar das crianças e pessoas com necessidades especiais em instituições separadas. Estas
instituições estavam muito ligado apsiquiatrias.
3ª Etapa
Foram desenvolvidos métodos especiais para a promoção do desenvolvimento destas crianças, e começou a
ciência “Educação Especial” (na segunda parte do século passado). As actividades com as crianças eram
realizadas em regime de separação, porque queriam um lugar seguro para promovê-las: por ex.: escolas
especiais.
4ª Etapa
Nos últimos anos foi reconhecido a importância da integração e participaçãopara estas crianças poderem
aprender a agir de forma integrada na sociedade. O termo “inclusão” é utilizado agora porque, para “integrar”
alguém, ele tem que antes ter estado fora. O termo “inclusão” quer mostrar que todos fazem parte da sociedade e
ninguém deve ser deixado de fora / ninguém deve ser excluído. A educação e a sociedade não devem ter
barreiras que dificultam a participação de alguém – por isso agora: “Educação Inclusiva”: uma educação que
abrange todas as crianças, sem separações ou exclusões.
61
62
Bibliografia do Módulo 4
Referências Bibliográficas
1. GREENSPAN,Stanley I. “A criança e o seu desenvolvimento”, Editorial

Presença, Lisboa, 2009
2. MEYER,Donald J. “Pais de crianças especiais – Relacionamento e criação
de filhos com necessidades especiais”, M. Books do Brasil Editora Ltda.,
São Paulo, 2004
3. HOLT,John “Como aprendem as crianças”, Editorial Presença, Lisboa,
2011
4. HOHMANN,Mary &WEIKART,David P. “Educar a criança”, Fundação
Calouste Gulbenkian, Lisboa, 2009
5. PIERANGELO,Roger “The special educator’s survival guide”, John Wiley &
Sons, Inc., San Francisco, 2004
63
Manuais de apoio ao formador centrado na
acção para o nível 3 do curso técnico
profissional de educadores de infância
aprovado pelo PIREP
Manuais LARANJA para módulos de Base

(abordagem chave):
Módulo 2 - Explicar como a criança aprende (I)

Módulo 4 - Demonstrar conhecimentos da
Educação Inclusiva e Centrada na
Criança
Módulo 14 - Explicar como a criança aprende
Manuais VERDES para módulos sobre

processos pedagógicos:
Módulo 1 - Observar crianças na instituição de

infância
Módulo 6 - Promover interacções respeitosas e
eficazes com e entre as crianças
Módulo 8 - Acompanhar crianças nas actividades
livres
Módulo 9 - Realizar os processos diários na
instituição de infância
Módulo 10 - Lidar com comportamentos
desviantes de crianças (I)
Módulo 13 - Comunicar e colaborar com a família
Manuais VERMELHOS para módulos sobre

actividades que beneficiam o
desenvolvimento da criança:
Módulo 3 - Produzir e utilizar os materiais

pedagógicos
Módulo 5 - Preparar ambiente estimulante para
actividades livres (I)
Módulo 7 - Preparar ambiente estimulante para
actividades livres (II)
Módulo 11 - Estimular a linguagem oral na criança
Módulo 12 - Promover a expressão musical e
dramática nas crianças
Manuais AZUIS para Experiência de trabalho e

avaliação integrada
Módulo 15 – Levar a cabo uma experiência de

trabalho numa instituição de infância
(Experiência de trabalho)
Módulo 16 – Melhorar o seu acompanhamento
das crianças nas actividades livres64
(Avaliação Integrada)

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Demonstrar

Harmonização, edição da linguagem e conceitos e Elaborado em Maputo, 2011

Colaboração e apoio técnico de Svetlana K.-Drivdale, Requisitos de inscrição no módulo:

NÚMERO DE HORAS NORMATIVAS: 40 horas

Módulo 3 - Produzir e utilizar os materiais Módulo 11 - Estimular a linguagem oral na

Módulo 4 - Demonstrar conhecimentos da Módulo 12 - Promover a expressão musical e

Instituições envolvidas .........................................................................................Error! Bookmark not defined.

Após a conclusão deste módulo os formandos serão capazes de descrever uma

As situações pedagógicas que estão descritas para os exercícios durante as

Várias vezes é nomeado o uso de cola para as actividades. Esta de preferência

Em suma, O processo de ensino - aprendizagem deste módulo deve ser activo,

TIPO CONTEÚDOS DURAÇÃ MOMENTO INDICADO

2 Teste escrito Tema II 60 min No fim do tema 2 e subtema 3

4 Teste escrito Tema IV 60 min No fim do tema 4 e subtema 3

“Aprender com a cabeça, a mão e o coração”

Módulo 4 – Demonstrar conhecimentos na Educação Inclusiva e Centrada na Criança [EICC]

Tema I. Contrastar os métodos gerais da EICC e de ECE

ACTIVIDADES de metodologia [  - notas do formador, - preparação da aula],

mensagens chave ou lembretes [].

Evidência escrita / oral

FORMANDOS COM NECESSIDADES ESPECIAIS

ensinados e aprendidos na aula anterior para apenas depois iniciar a actividade.

Notas [de orientação]

Tempo devem ser anotadas separadamente em colunas diferentes: uma coluna

Tempo Actividade – EICC versus ECE

Comunicação encorajadora Comunicação embaraçosa

Comunicação horizontal e respeitosa Comunicação vertical que mostra

Notas [de orientação]

Notas [de orientação] Actividade – Princípios e acção para com a

Tempo (escritos no quadro) e resumem o seu significado. O formador pede para

resumo dos conceitos ensinados e aprendidos na aula anterior para

Notas [de orientação] Actividade 1 – Uma viagem

Notas [de orientação] Actividade 2 – Situações pedagógicas e

Escrever cada uma das percepções da

Notas [de orientação]

Notas [de orientação]

apenas depois iniciar a actividade. Igualmente importante, há que referir

Tempo Actividade 1 – Escultor e Jardineiro

Copie texto 5. Materiais adicionais 

Jardineiro: prepara o chão em volta da planta, cria um ambiente favorável para

Notas [de orientação]

Tempo 2. Os formandos juntam-se em grupos de 3-5, e cada grupo recebe pelo

Escreva cada uma das situações

2. Assegurar a valorização: chamar a atenção, treinar a empatia (trocar os papeis)

8. Diferenciar o grau de dificuldade da actividade, escolher e disponibilizar meios de apoio adequados

Lembre que para o formando memorizar melhor todos os conceitos

Notas [de orientação]

Notas [de orientação]

4. A seguir os formandos reflectem em grande grupo sobre as

5. No fim os formandos copiam as anotações do quadro para o seu

• Métodos da EI promovem aprendizagem de todas as crianças

Serve como bom argumento para os outros pais

Serve como argumento para os outros pais

Notas [de orientação]

Coloque as definições básicas da EI e os

ensinados é importante começar cada uma das actividades com um

Notas [de orientação]

Notas [de orientação]

Relação mútua entre atitude e acção: