Índice

Introdução..........................................................................................................................2

Objectivos..........................................................................................................................3

Geral:.............................................................................................................................3

Específicos:....................................................................................................................3

Interacção dos princípios e métodos de ensino de Geografia............................................4

Os princípios didáticos...................................................................................................4

Princípios didáticos gerais.............................................................................................4

Princípios didáticos específicos.....................................................................................4

Princípios didáticos específicos no ensino de Geografia...............................................5

Princípios de correlação território- componentes geográficos:.....................................5

Princípios de correlação Ciências Naturais e Ciências Sociais ou Humano..................5

Princípios de correlação estrutura e processos..............................................................5

Princípios da mudança de escola...................................................................................5

Princípios de comparação com a realidade próxima do aluno (Heimat princip)...........6

Os métodos gerais de ensino (Expositivo, Elaboração conjunta e trabalho independente)

...........................................................................................................................................6

A autoridade profissional:..............................................................................................6

Autoridade Moral...........................................................................................................6

Autoridade Tecnico:......................................................................................................7

A exposição verbal.........................................................................................................7

Ilustração........................................................................................................................7

Demostração..................................................................................................................7

Exemplificação..............................................................................................................7

Procedimentos do professor a aula:...............................................................................7

Procedimentos do aluno durante a aula:........................................................................8

As vantagens e desvantagens do método expositivo.....................................................8

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 Vantagens:.....................................................................................................................8

Desvantagens:................................................................................................................8

Método de elaboração conjunta.....................................................................................9

Vantagens.......................................................................................................................9

Desvantagens.................................................................................................................9

Procedimentos do professor na sala de aula................................................................10

O método de trabalho independente............................................................................10

Procedimentos que o professor deve observar.............................................................10

Vantagens.....................................................................................................................10

Desvantagens...............................................................................................................11

Fases deste método de trabalho independente.............................................................11

Conclusão........................................................................................................................12

Bibliografia......................................................................................................................13

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Introdução
O presente trabalho aborda aspecto relacionados a interacção dos princípios e métodos
de ensino de Geografia, contudo, existem princípios didácticos que são exigências,
orientações, normas gerais, axiomas, que orientam as actividades do professor e o seu
comportamento numa disciplina escolar.

Os princípios didáticos tem um caracter orientador para a acção ajudando o professor a

selecionar os métodos e meios para cada situação planificada.

Princípios da mudança de escola este princípio diz que no ensino da geografia são
estudados territórios de diferentes dimensões. A escola escolhida pelo professor deve
determinar a precisão das informações e por isso a mudança de escola tem caracter
obrigatório na aula de geografia. Se o programa exige o estudo de um território tendo
em conta o seu enquadramento geográfico e situação geográfica torna-se necessário
reduzir a escola. Sendo assim, a sequencia deve ser: pequena; Grande e Pequena Escala.

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Objectivos
Geral:
 Abordar da interacção dos princípios e métodos de ensino de Geografia.

Específicos:
 Identificar os princípios e métodos de ensino de Geografia;
 Descrever os princípios e métodos de ensino da Geografia.

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Interacção dos princípios e métodos de ensino de Geografia
Os princípios didáticos
São exigências, orientações, normas gerais, axiomas, que orientam as actividades do
professor e o seu comportamento numa disciplina escolar.

Os princípios didáticos tem um caracter orientador para a acção ajudando o professor a

selecionar os métodos e meios para cada situação planificada.

Os princípios didáticos podem ser gerais e específicos.

Princípios didáticos gerais

Baseia-se nos processos cognitivos e processos pedagógicos gerais.

Princípios didáticos específicos

São especiais, validos para uma determinada disciplina escolar, devendo ser observado
sob dois pontos de vista:

 Na planificação- facilitam a decisão do professor sobre os aspectos mais

importantes a abordar.
 Na realização da própria aula- ajudam ao professor na decisão sobre que etapas,
métodos e meios a integrar numa aula.

Princípios didáticos específicos no ensino de Geografia

Para o ensino de geografia encontramos (5) princípios didáticos a saber:

Princípios de correlação território- componentes geográficos:

Na aula de geografia, o estudo dos componentes (clima, população, relevo, etc. ) deve
ser intercalado com regiões ou estudo de territórios (países, regiões, zonas geográficas).
No tratamento de cada tema e segundo as exigências do programa do ensino, poderá
haver dominância de uma das partes (componentes ou território), independentemente
desta dominância a correlação território e componente deve observado.

Princípios de correlação Ciências Naturais e Ciências Sociais ou Humano

No ensino da geografia o estudo dos componentes físicos e económicos devem ser
intercalados. No tratamento de cada tema de aula e segundo as exigências do programa
de ensino (PE), poderá haver a dominância de uma das partes; independentemente desta
dominância, a correlação deve ser observada. Isso significa que, se o PE exige o estudo

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de um componente físico geográfico, é necessário estudar-se a influencia dos
componentes socioeconómicos. Se PE exige o estudo de um componente
socioeconómico é necessário analisar a influencia dos componentes físico-geográfico.

Princípios de correlação estrutura e processos

No ensino de geografia, o estudo das estruturas territoriais deve ser intercalado com o
estudo dos processos que nela ocorrem. Segundo a exigência do PE, poderá haver a
dominância de uma das partes; independentemente desta dominância é necessário
observar-se a correlação, isto é, se o PE exige o estudo de uma determinada estrutura é
necessário analisar-se igualmente a génese e a história dessa estrutura.

Se o PE exige o tratamento do processo (ex. a génese e a história) é necessário

descrever os processos que nele ocorrem; se o PE exige o estudo da correlação desses
processos no passado, presente e futuro. Ex. O estudo da orla marítima (estrutura
territorial) da cidade da Beira. Para perceber essa estrutura (o traçado) só analisando os
processos ao longo dos tempos (génese e a história).

Princípios da mudança de escola

Este princípio diz que no ensino da geografia são estudados territórios de diferentes
dimensões. A escola escolhida pelo professor deve determinar a precisão das
informações e por isso a mudança de escola tem caracter obrigatório na aula de
geografia. Se o programa exige o estudo de um território tendo em conta o seu
enquadramento geográfico e situação geográfica torna-se necessário reduzir a escola.
Sendo assim, a sequencia deve ser: pequena; Grande e Pequena Escala.

Tipos de escala: numérica – 1.20000; gráfica; transversal; descritiva e escala de

latitudes crescentes.

Princípios de comparação com a realidade próxima do aluno (Heimat

princip)
O ensino de geografia deve partir e manter-se em estreita ligação com a realidade
próxima do aluno.

Este princípio realiza-se através do tratamento intensivo do Hemat do aluno ou fazendo-

se referências do Heimat do aluno quando se estudam outros territórios (duma forma
permanente). Isso significa que a partir de experiências vivenciadas e conhecimento do

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aluno sobre a região natal é possível desenvolver generalizações que facilitam a
compreensão de outros territórios. Heimat significa em alemã terra natal do individuo,
onde a escola esta.

Os métodos gerais de ensino (Expositivo, Elaboração conjunta e

trabalho independente)
Método Expositivo: consiste na exploração, demostração, ilustração, e explicação da
matéria pelo professor. A actividade do aluno é receptiva e não necessariamente
passiva, porque ocorrem processos mentais para aprendizagem e não é um simples
objecto.

Neste método, o professor procura mobilizar a actividade interna do aluno de

concentração e de pensar. O sucesso deste método na sala de aulas esta ligado ao estilo
da prática docente, ou à autoridade do professor. Quanto maior for a autoridade
profissional, moral e técnica do professor (no sentido docente), mais os alunos darão
valor às suas exigências.

A autoridade profissional: Manifesta-se no domínio da matéria que ensina.

Autoridade Moral: Refere-se ao conjunto das qualidades e personalidades do

professor (traços de caracter).

Autoridade Tecnico: é o conjunto de capacidades, habilidades e hábitos pedagógicos

– didácticos.

Segundo Claudino Pilleti (1995-104⁄5), ao utilizar esse método, o professor pode

assumir duas posições:

 Posição Dogmática: em que a mensagem transmitida não pode contestada,

devendo ser aceite sem discussão e com obrigação de repeti-la. Esta posição leva
a um ensino e não sujeito.
 Posição de diálogo: em que a mensagem apresentada é simples pretexto para
desencadear a partição dos alunos, podendo haver contestação, pesquisa e
discussão, sempre que oportuno e necessário.

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A utilização de qualquer método de ensino pressupõe o uso de algumas técnicas, porque
o método em si indica as grandes linhas de acção, enquanto que, a técnica é veículo de
chegada. A técnica é a operacionalização do método. Assim, no método expositivo
usam-se as seguintes técnicas de abordagem: A exposição verbal, Ilustração,
Demostração e Exemplificação.

A exposição verbal
Que ocorre em circunstâncias em que não é possível provar a relação directa do aluno
com o material em estudo. Instiga-se a curiosidade com uma situação real.

Ilustração
É por meio de gráficos, mapas esquemas, gravuras, perfis ou esboços.

Demostração
Como forma de representar fenómenos e processos que ocorrem na realidade usando
poe exemplo um computador para mostrar o impacto das cheias ou de um processo
vulcânico, etc.

Exemplificação
É auxiliar da exposição verbal e da explicação.

Procedimentos do professor a aula:

 Planear a sequência dos tópicos que constituirão a exposição;
 Estabelecer, com clareza, os objectivos da exposição;
 Procurar manter os alunos em atitude reflexiva;
 Utilizar gravuras, gráficos ou painéis que melhor ilustram o tema apresentado;
 Explorar as vivencias dos alunos para enriquecer ou comprovar a exposição;
 Ficar visível para toda classe e movimentar-se durante a aula, observando os
sinais de aborrecimento e de cansaço que denunciam problemas na
comunicação durante a aula.

Procedimentos do aluno durante a aula:

 Estar sempre atento e concentrado durante a exposição do professor;
 Desenvolver uma atitude reflectiva;
 Procurar contestar e discutir sozinho o assunto que lhe é apresentado;

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  Evitar movimentos que perturbem a atenção sua e dos colegas durante a
exposição.

As vantagens e desvantagens do método expositivo

Vantagens:
 Desenvolve a capacidade de contracção e de observação nos alunos;
 Canaliza i interesse dos alunos em aprender;
 Ajuda o professor a enriquecer a explicação da matéria pela demostração;
 Permite maior relação entre o pensamento e a linguagem, a coordenação de
ideias e a sistematização de conhecimentos pelo professor e pelo aluno;
 A actividade é realizada em tempo programado;
 É de extrema importância para o desenvolvimento do potencial educativo (saber
ser e saber estar).

Desvantagens:
 Não favorece a criatividade no aluno;
 Os alunos podem limitar-se a decoração e memorização, sem garantir uma solida
compreensão do assunto;
 Pode conduzir o aluno a uma aprendizagem mecânica;
 Corre-se o perigo de expor a matéria sem preocupação de atingir cada aluno
individualmente, mesmo se dirigindo a classe toda;
 Uso de métodos de avaliação que apenas exijam respostas decoradas ou
repetidas;
 Pode transformar a aula num desprazer para o aluno;
 Não permite analise do desenvolvimento cognitivo do aluno;
 Não há interacção eficiente entre professor – aluno.

Embora as desvantagens acima apresentadas, o método expositivo tem sido o mais

usado nas escolas (moçambicanas), porque é considerado um procedimento necessário
desde que o professor consiga mobilizar a actividade interna do aluno, de concentra-se e
pensar. O combino com outros métodos (trabalho independente e de elaboração
conjunta) representa uma boa possibilidade de apresentar um tema novo, principalmente
quando o conteúdo acarreta enormes dificuldades.

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Este método é também viável para o cumprimento integral do programa de ensino, a
partir do “malabarismo pedagógico”.

Método de elaboração conjunta

É uma forma de interacção activa entre o professor e os alunos visando a obtenção de
novos conhecimentos, habilidades, atitudes e convicções adquiridas.

A essência é a conversa didáctica ou aula dialogada. E a forma mais usual de organizar

é a partir da pergunta tanto do professor como do aluno.

Vantagens
 Permite maior abertura entre os alunos e o professor no decorrer da aula;
 Visa levar os alunos a si aproximarem gradativamente da organização logica da
dos conhecimentos e a dominarem métodos de elaborar suas ideias de maneira
independente;
 Permite o desenvolvimento de habilidades de expressar opiniões fundamentadas,
verbalizar a sua própria experiência, discutir, argumentar e refutar opiniões dos
outros proporcionando a aquisição de novos conhecimentos;
 Permite ao professor saber se os alunos estão compreendendo a matéria na
medida em que os alunos vão formulando as respostas pensadas, e,
correctamente;
 Permite uma assimulação activa dos conteúdos suscitando a actividade mental
dos alunos e não simplesmente a atitude receptiva.

Desvantagens
 É muito dependente do método expositivo;
 Dificulta a criatividade do aluno;
 Suscita a memorização excessiva do que foi aprendido nas aulas passadas;
 Não permite uma maior apropriação dos conhecimentos;
 Exige a presença constante do professor na sala de aulas.

Procedimentos do professor na sala de aula

 O professor deve ter uma atitude positiva às perguntas dos alunos, evitando
reacções nervosas ou impaciência, para que os alunos não se sintam
aterrorizados e nem se precipitem a responder;
 O professor deve dar um tempo para que os alunos entendam e reflictam;

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  Primeiro lançar a pergunta para turma e depois chamar um ou mais alunos para
responderem;
 A pergunta deve ser preparada cuidadosamente em função dos objectivos e o
conteúdo;
 Deve ser iniciado por um pronome interrogativo: o que? Quando? Como?
Porque?
 A pergunta deve estimular pensando e não simplesmente sim ou não.

O método de trabalho independente

Consiste de tarefas dirigidas e orientadas pelo professor para que os alunos as resolvam
de modo realmente independente e criativo.

Procedimentos que o professor deve observar

 O professor precisa dar tarefas claras, objectivas e compreensivas aos alunos;
 Assegurar condições de trabalho de trabalho (material necessário se possível);
 Acompanhar o trabalho de perto;
 Aproveitar o resultado do trabalho para toda classe;
 Dominar as técnicas do trabalho (ler textos, interpretar mapas, tabelas,
diagramas, destacar ideias principais e secundarias;
 Desenvolver atitudes de ajuda mútua.

Vantagens
 Permite aos alunos desenvolver habilidades e hábitos através da exercitação;
 Garante a sistematização e consolidação dos conhecimentos;
 Possibilita a cada aluno individualmente resolver problemas, vencer dificuldades
e desenvolver métodos próprios de aprendizagem;
 Possibilita ao professor observar cada aluno em suas dificuldades e progresso
bem como a verificação da eficácia do seu próprio trabalho na condução do
ensino;
 Favorece o desenvolvimento das capacidades criadoras e incentiva a atitude de
participação dos alunos na problemática que afecta a vida colectiva;
 Estimula o comportamento critico perante os factos da realidade social.

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Desvantagens
 Na falta de material não há progresso;
 Precisa de muito tempo, dai a colocação de tarefas relativamente simples.

Fases deste método de trabalho independente

 Explicar as tarefas a serem realizadas;
 Realização das tarefas;
 Comparação e sistematização;

Cada aluno trabalho sozinho, mas a tarefa é igual para todos ou um aluno uma tarefa ou
ainda pode-se formar grupos de trabalho fixos ou variáveis.

Este método é utilizado antes de uma nova abordagem temática para verificar os
pressupostos ou depois da aula para analise temática. Usa-se o método expositivo
quando não pressupostos esperados nos alunos.

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Conclusão
Perante o desenvolvimento do trabalho com o tema a bordado acima, no que refere a
interacção dos princípios e métodos de ensino de Geografia conclui-se que no ensino da
geografia o estudo dos componentes físicos e económicos devem ser intercalados. No
tratamento de cada tema de aula e segundo as exigências do programa de ensino (PE),
poderá haver a dominância de uma das partes; independentemente desta dominância, a
correlação deve ser observada. Isso significa que, se o PE exige o estudo de um
componente físico geográfico, é necessário estudar-se a influencia dos componentes
socioeconómicos. Se PE exige o estudo de um componente socioeconómico é
necessário analisar a influencia dos componentes físico-geográfico.

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Bibliografia
dr. Luísa Jemuce, manual de licenciatura em ensino de Geografia, p.38-49.

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