DESENVOLVIMENTO

INFANTIL

Caroline Costa Nunes Lima

Desenvolvimento
biopsicossocial e cognitivo
na 2ª infância (3-6 anos)
Objetivos de aprendizagem
Ao final deste texto, você deve apresentar os seguintes aprendizados:

 Definir o desenvolvimento biopsicossocial de 3 a 6 anos, destacando

suas características.
 Caracterizar o desenvolvimento cognitivo de 3 a 6 anos. 
 Caracterizar o desenvolvimento motor de 3 a 6 anos.

Introdução
Neste capítulo, você irá estudar sobre os variados aspectos que envolvem
o desenvolvimento de crianças na faixa etária de 3 a 6 anos de idade.
Assim, você aprenderá sobre o desenvolvimento biopsicossocial, as ca-
racterísticas desse período e também as principais características dos
desenvolvimentos cognitivos e motores.

O desenvolvimento biopsicossocial
na faixa etária de 3 a 6 anos de idade
Nos dois primeiros anos de vida, ocorrem significativas mudanças nos mais
variados aspectos biológicos, psicológicos, sociais, motores e cognitivos das
crianças. Entre os três e seis anos, temos o período marcado por novas habili-
dades que vão sendo adquirida enquanto outras são aprimoradas. Nessa nova
etapa, conseguimos observar notoriamente as mudanças físicas e biológicas
que se apresentam sob os seguintes aspectos, segundo Papalia e Feldman
(2013, p. 246):
78 Desenvolvimento biopsicossocial e cognitivo na 2ª infância (3-6 anos)

As crianças crescem rapidamente entre os 3 e 6 anos de idade, mas num ritmo

diferente. Com aproximadamente 3 anos, as crianças normalmente começam
a perder a forma roliça característica dos bebês e assumem a aparência mais
esguia e atlética da infância. À medida que os músculos abdominais se desen-
volvem, a barriga grande da criança entre 1 e 3 anos se fortalece. O tronco, os
braços e as pernas ficam mais longos. A cabeça ainda é relativamente grande,
mas as outras partes do corpo continuam a se amoldar à medida que as pro-
porções corporais se tornam gradualmente mais similares às de um adulto.

Além das características de crescimento evidenciadas acima, outras

transformações biológicas se dão por meio do desenvolvimento muscular e
esquelético e fortalecendo essas estruturas. O cérebro se torna mais maduro,
ampliando as capacidades do sistema nervoso, respiratório, imunológico,
circulatório e das habilidades motoras. Dos 3 aos 6 anos de idade, as áreas de
maior crescimento do cérebro são as frontais, responsáveis pelo planejamento
e organização de ações (PAPALIA; FELDMAN, 2013).
Quanto ao desenvolvimento social, a criança deve encontrar tanto no
ambiente familiar quanto nos espaços educacionais uma estrutura que atenda
duas necessidades. A organização temporal e espacial na educação infantil
deve ser pensada com base na indissociabilidade das ações cuidadoras e
educativas. Segundo (FRISON, 2008, p. 169):

Os espaços são concebidos como componentes ativos do processo educacional

e neles são refletidas as concepções de educação assumidas pelo educador e
pela escola. É importante que a sala de aula seja um lugar motivador, em que
se acolham as diferentes formas de ser e agir, contempladas nos projetos de
trabalho, nos quais as crianças vivenciam experiências e descobertas. [...] O
espalho físico pode ser transformado em espaço educativo dependendo da
atividade que nele acontece.

Assim, observamos pelo fragmento anterior que muito mais que recursos,
é importante que esses espaços sejam preenchidos com experiências que
promovam um convívio que respeite a diversidade e a individualidade, com
o objetivo de construir o conhecimento.
Cada criança realiza uma atividade, tendo uma variedade de materiais que
oportunizam o exercício da criatividade. É importante que os profissionais da
educação compreendam que as crianças têm direitos e liberdade de escolha e
que, acima de tudo, percebam que organizar um espaço não se resume a equipar
um ambiente com variados brinquedos, mas também oferecer flexibilidade e
respeito pelas escolhas feitas – dar a oportunidade de a criança ter o direito a
fala, atenção e expressão de seus sentimentos (Figura 1) (MACHADO, 2004).
 Desenvolvimento biopsicossocial e cognitivo na 2ª infância (3-6 anos) 79

Figura 1. A escola como um espaço social.

Fonte: Poznyakov/Shutterstock.com.

Assim como ocorreram importantes mudanças nos espaços educacionais infantis, a

figura do professor também passou por transformações. Esse profissional não é mais,
como no ensino tradicional, o detentor do saber, e sim o mediador que deve propiciar
a construção do conhecimento, organizando o tempo e o ambiente. Como aponta
Batista (1998, p. 170), é preciso:

“[...] compreender a criança como um ser social, cultural e histórico que possui raízes
espaço-temporais desde que nasce, porque está situada no mundo e com o mundo. A
partir da compreensão de que suas dimensões corporal, individual, cognitiva e afetiva
constituem processos que se dão como um todo, em uma relação de reciprocidade
e de complementaridade, é que se faz necessário que o tempo e o espaço estejam
organizados, respeitando a lógica do tempo e do espaço da vida humana nestas
diversas dimensões.”

O desenvolvimento cognitivo
de crianças de 3 a 6 anos
O desenvolvimento cognitivo das crianças na segunda infância foi objeto de
estudo de muitos pesquisadores e psicólogos. Uma importante contribuição
80 Desenvolvimento biopsicossocial e cognitivo na 2ª infância (3-6 anos)

acerca dessa fase se deu por meio das investigações de Jean Piaget, que dividiu
o desenvolvimento infantil em etapas. A que compreende essa fase é denomi-
nada de estágio pré-operatório, que compreende o desenvolvimento em que
há uma expansão da capacidade do pensamento simbólico, mas as crianças
ainda não estão suficientemente desenvolvidas para realizar operações usando
a lógica (PAPALIA; FELDMAN, 2013).
Para identificar os avanços cognitivos referentes à faixa etária de 3 a 6 anos,
observe os quadros a seguir, adaptados de Papalia e Feldman (2013, p. 259).

Quadro 1. Avanços cognitivos durante a segunda infância.

Avanço Significância Exemplo

Uso de As crianças não precisam João pergunta à sua

símbolos estar em contato sensório- mãe sobre os elefantes
motor com um objeto, pessoa que viu na ida ao circo
ou evento para pensar neles. vários meses atrás.
As crianças podem imaginar Pedro faz de conta que
que objetos ou pessoas têm uma fatia de maçã é um
outras propriedades além aspirador de pó “limpando”
das que elas realmente têm. a mesa da cozinha.

Compreensão As crianças têm consciência Antônio sabe que seu

de de que alterações professor está vestido
identidades superficiais não mudam como um pirata, mas ele
a natureza das coisas. ainda é o seu professor
sob a vestimenta.

Entendimento As crianças percebem que os Ao ver uma bola rolar por

de causa acontecimentos têm causas. trás de um muro, Felipe
e efeito olha por cima do muro para
ver a pessoa que a chutou.

Capacidade As crianças organizam Rosa classifica as pinhas

de classificar objetos, pessoas e eventos que coletou em um passeio
em categorias significativas. no parque em duas pilhas:
“grandes” e “pequenas”.

Compreensão As crianças sabem contar Martina reparte suas

de números e lidar com quantidades. balas com suas amigas,
contando para certificar-se
de que cada uma receba
a mesma quantidade.

(Continua)
 Desenvolvimento biopsicossocial e cognitivo na 2ª infância (3-6 anos) 81

(Continuação)

Quadro 1. Avanços cognitivos durante a segunda infância.

Avanço Significância Exemplo

Empatia As crianças se tornam mais Emílio tenta consolar

capazes de imaginar como seu amigo quando vê
os outros podem se sentir. que ele está chateado.

Teoria da As crianças se tornam Bianca quer guardar alguns

mente mais conscientes da biscoitos para si mesma,
atividade mental e do de forma que os esconde
funcionamento da mente. de seu irmão em uma
caixa de macarrão. Ela
sabe que seus biscoitos
estarão seguros lá, porque
seu irmão não procurará
em um lugar onde ele não
espera encontrar biscoitos.

Fonte: Papalia e Feldman (2013, p. 259).

Quadro 2. Aspectos imaturos do pensamento pré-operatório (de acordo com Piaget).

Limitação Descrição Exemplo

Centração: As crianças se concentram Yuri provoca sua irmã

incapacidade em um aspecto mais nova, afirmando que
para descentrar de uma situação e tem mais suco do que
negligenciam outros. ela porque sua caixa de
suco foi despejada em um
copo alto e estreito, mas
a dela foi despejada em
um copo baixo e largo.

Irreversibilidade As crianças não entendem Yuri não percebe que o

que algumas operações líquido contido em cada
ou ações podem ser copo pode ser despejado
revertidas, restaurando novamente nas respectivas
a situação original. caixas, contradizendo sua
afirmação de que ele tem
mais suco do que sua irmã.

(Continua)
82 Desenvolvimento biopsicossocial e cognitivo na 2ª infância (3-6 anos)

(Continuação)

Quadro 2. Aspectos imaturos do pensamento pré-operatório (de acordo com Piaget).

Limitação Descrição Exemplo

Foco nos estados As crianças não Na tarefa de conservação,

mais do que nas entendem a Yuri não entende que
transformações importância da transformar a forma de
transformação um líquido (despejá-lo de
entre estados. um recipiente para outro)
não altera quantidade.

Raciocínio As crianças não usam Luis foi mesquinho com

transdutivo raciocínio dedutivo sua irmã. Sua irmã fica
ou indutivo; em vez doente. Luis conclui
disso, elas pulam de um que ele a fez adoecer.
detalhe para outro e
veem uma causa onde
não existe nenhuma.

Egocentrismo As crianças presumem Pietra não percebe que

que todas as pessoas precisa virar um livro ao
pensam, percebem contrário para que seu pai
e sentem do mesmo possa ver a figura que ela
jeito que elas. quer que ele lhe explique.
Dessa forma, segura
o livro diretamente na
frente dele, mas somente
ela pode ver a figura.

Animismo As crianças atribuem Amanda diz que a

vida a objetos primavera está querendo
inanimados. chegar, mas o inverno
está dizendo: “Eu não vou
embora! Não vou embora!”.

Incapacidade Elas confundem o Mariana está confusa

de distinguir a que é real com a porque uma esponja parece
aparência da aparência externa. uma pedra. Ela afirma
realidade que parece uma pedra e
é realmente uma pedra.

Fonte: Papalia e Feldman (2013, p. 206).

 Desenvolvimento biopsicossocial e cognitivo na 2ª infância (3-6 anos) 83

Conforme se observa, o Quadro 1 explicita os avanços cognitivos, as

descrições de como ocorrem, assim como traz exemplos para ilustrá-los.
Já no Quadro 2, vemos as limitações, descrições e os exemplos dos aspec-
tos imaturos do pensamento pré-operatório de acordo com Piaget, podendo
compreender o desenvolvimento dos estudos sobre casualidade, identidade,
categorização e números.
Sobre o desenvolvimento da memória na faixa etária de 3 a 6 anos, na
segunda infância, as crianças apresentam avanços na atenção e no processa-
mento de informação, iniciando a aquisição da habilidade de formar memórias
de longo prazo.
Apesar de as crianças mais novas não se lembrarem tanto quanto as mais
velhas, elas conseguem ter atenção em detalhes com exatidão sobre um evento,
enquanto os adultos costumam se concentrar mais na essência dos aconte-
cimentos. Pelo fato de nessa fase terem passado por menos experiência que
os adultos, as crianças são capazes de notar aspectos relevantes, que ajudam
a reativar essas lembranças posteriormente (PAPALIA; FELDMAN, 2013).

O desenvolvimento motor de
crianças entre 3 e 6 anos
Devido ao desenvolvimento do córtex cerebral, responsável pelas áreas senso-
riais e motoras, as crianças, nesse período de vida, passam a ter uma melhor
coordenação entre o que planejam e o que são capazes de fazer. Há avanço
nas habilidades motoras grossas, que envolvem músculos maiores no corpo,
tornando-as capazes de correr, saltar, pular, escalar, já que os músculos e ossos
estão mais fortalecidos, assim como o pulmão, ampliando as capacidades
respiratórias (PAPALIA; FELDMAN, 2013).
Quanto às habilidades motoras finas, que requerem o movimento de peque-
nos músculos e que envolvem a coordenação de olhos e mãos e dos músculos
pequenos, permitem que as crianças consigam, por exemplo, abotoar uma
camisa e desenhar imagens. “As crianças em idade pré-escolar mesclam
continuamente as habilidades que já possuem com as que estão adquirindo
para produzir capacidades mais complexas. Essas combinações de habilidades
são conhecidas como sistemas de ação [...]” (PAPALIA; FELDMAN, 2013, p.
251). Outro ponto a ser observado se trata dos avanços psicomotores concretos,
como mostra o Quadro 3 (COLL; MARCHESI; PALACIOS, 2004).
84 Desenvolvimento biopsicossocial e cognitivo na 2ª infância (3-6 anos)

Quadro 3. Aquisição de destrezas motoras no período de 2-6 anos

2-3 anos

Correr, em contraposição ao Jogar uma bola com a mão

andar rápido do segundo ano. sem mover os pés do lugar.

Manter-se durantes alguns Utilizar colher para comer.

segundos sobre um pé só.

Fazer garatujas.

3-4 anos

Subir escadas sem apoio, colocando Escovar os dentes.

um só pé em cada degrau.

Andar alguns passos mancando. Vestir uma camisa.

Pular entre 40 e 50 cm de distância. Abotoar e desabotoar botões.

Andar de triciclo. Desenhar linhas e fazer

desenhos com contornos.

Usar tesouras para recortar papel. Copiar um círculo.

4-5 anos

Descer escadas com desenvoltura e sem Cortar uma linha com tesouras.
apoio, colocando um pé em cada degrau.

Correr mancando (cinco pulos, Dobrar papel, usar punção para

aproximadamente). furar, colorir formas simples.

Saltar entre 60 e 80 cm de distância. Utilizar garfo para comer.

Maior controle para começar Vestir-se sem ajuda.

a correr, parar e girar.

Copiar um quadrado.

(Continua)
 Desenvolvimento biopsicossocial e cognitivo na 2ª infância (3-6 anos) 85

(Continuação)

Quadro 3. Aquisição de destrezas motoras no período de 2-6 anos

5-6 anos

Andar sobre uma barra de equilíbrio. Aprender a andar de

bicicleta e a patinar.

Bom controle da corrida: Marchar ao ritmo de sons.

arrancar, parar e girar.

Saltar uns 30 cm em altura e Usar faca, martelo, chave de fenda.

cerca de 1 m de distância.

Lançar e pegar bolas como Escrever alguns números e letras.

crianças mais velhas.

Copiar um triângulo e,
posteriormente, um losango.

Fonte: Coll, Marchesi e Palacios (2004, p. 133).

Pelas informações dispostas no Quadro 3, observamos que, a cada período,

novas habilidades vão sendo adquiridas e aprimoradas, desde que a criança
tenha estímulo, ambientes apropriados e incentivo em autonomia para executar
ações que já é capaz de realizar sem o auxílio de um adulto.
Outro aspecto a ser abordado sobre o desenvolvimento motor diz respeito
às relações simbólicas do esquema corporal. Esse conceito se refere à represen-
tação que temos de nosso corpo, como enxergamos nossas possibilidades de
movimentos, ações e limitações. Trata-se de uma representação complexa que
se constrói a partir de nossas experiências corporais. Segundo Coll, Marchesi
e Palacios (2004, p. 135):

Imagine-se nessas diversas situações: um amigo diz que você tem uma mancha
bem debaixo do queixo; estando sentado, o lápis cai entre seus pés, e, sem mover
a cadeira, procura alcançá-lo, guiando-se pelo som que o lápis produz ao cair
ou pela visão que teve da posição do lápis antes de se abaixar; o despertador
toca estridente de manhã̃ cedo e você precisa desligá-lo urgentemente; você
quer jogar um papel dentro de uma lixeira que está a certa distância e tem de
decidir no ato se vai se aproximar da lixeira ou se vai atirá-lo do lugar em que
está. Nessas situações, e em outras muito semelhantes que poderíamos utilizar
como exemplos, são produzidos comportamentos rápidos e não meditados em
resposta às demandas da situação: levar a mão exatamente debaixo do queixo,
flexionar o tronco e dirigir a mão ao lugar em que o lápis está (enquanto se
mantém o olhar fixo no interlocutor), levar diretamente o dedo indicador ao
interruptor do despertador, aproximar-se um pouco da lixeira e jogar o papel
86 Desenvolvimento biopsicossocial e cognitivo na 2ª infância (3-6 anos)

dentro dela. Como é evidente, estamos nos aproveitando continuamente de

ter uma representação bem articulada de nosso corpo e de suas relações com
o ambiente. Se não fosse assim, a realização de nossa atividade motora iria se
ver continuamente entorpecida, e estaríamos sempre envolvidos em penosas
tentativas e erros motores.

Assim, para desenvolver essa representação de esquema corporal eviden-

ciado nos exemplos anteriores, temos de passar por um extenso processo de
tentativas (COLL; MARCHESI; PALACIOS, 2004), ajustando nossas ações
corporais por meio de estímulos ambientais e de acordo com nossos objetivos
para cada uma dessas ações. Assim, ocorrem as aprendizagens e ajustes que
vão sendo acrescentados às nossas experiências.

BATISTA, R. A rotina no dia-a-dia da creche: entre o proposto e o vivido. 1998. 183 f.

Dissertação (Mestrado em Educação) – Curso de Mestrado em Educação, Universidade
Federal de Florianópolis, Florianópolis, 1998. Disponível em: <https://repositorio.ufsc.
br/xmlui/bitstream/handle/123456789/77723/139633.pdf?sequence=1&isAllowed=y>.
Acesso em: 17 dez. 2017.
COLL, C.; MARCHESI, A.; PALACIOS, J. (Org.). Desenvolvimento psicológico e educação.
2. ed. Porto Alegre: Artmed, 2004. (Psicologia Evolutiva, v. 1).
FRISON, L. M. B. O espaço e o tempo na educação infantil. Ciências & Letras, Porto
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MACHADO, M. L. Por uma pedagogia da educação infantil. Revista Pátio Educação
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2013.