Caderno de Apoio Ao Professor

GEOMETRIA DESCRITIVA A
CADERNO
DE APOIO AO
PROFESSOR
10.º0º Ano
Testes Resoluções Ensino Digital
José Fernando de Santa-Rita

Índice
Apresentação do Projeto ................................... 2 Soluções dos Testes ......................................... 39

Teste 1 .................................................................... 40
Testes ............................................................... 3 Teste 2 .................................................................... 43
Teste 1 – Ponto e reta ............................................... 5 Teste 3 .................................................................... 46
Teste 2 – Ponto, reta e segmento de reta ................. 7 Teste 4 .................................................................... 50
Teste 3 – Plano .......................................................... 9 Teste 5 .................................................................... 53
Teste 4 – Plano ........................................................ 11 Teste 6 .................................................................... 56
Teste 5 – Plano ........................................................ 13 Teste 7 .................................................................... 59
Teste 8 .................................................................... 62
Teste 6 – Figuras planas .......................................... 15
Teste 9 .................................................................... 64
Teste 7 – Teste global – 1º trimestre ...................... 17
Teste 10 .................................................................. 67
Teste 8 – Interseções .............................................. 19 Teste 11 .................................................................. 70
Teste 9 – Interseções .............................................. 21 Teste 12 .................................................................. 73
Teste 10 – Sólidos I .................................................. 23 Teste 13 .................................................................. 77
Teste 11 – Sólidos I .................................................. 25 Teste 14 .................................................................. 80
Teste 12 – Processos geométricos auxiliares .......... 27 Teste 15 .................................................................. 83
Teste 13 – Figuras planas II ..................................... 29 Teste 16 .................................................................. 86
Teste 17 .................................................................. 89
Teste 14 – Teste global – 2º trimestre .................... 31
Teste 15 – Paralelismo e perpendicularidade ......... 33 Ensino Digital ................................................... 93

Teste 16 – Sólidos II e interseção de retas de perfil Ensino Digital .......................................................... 94
com planos ........................................................ 35 Roteiro Aula Digital ............................................... 105
Teste 17 – Teste global – 3º trimestre …. 37 Guia de Recursos Multimédia ............................... 121
Apresentação do Projeto
Linguagem simplificada Cumprimento das Aprendizagens Essenciais

Aproximação ao estilo dos exames nacionais O projeto respeita os objetivos das Aprendizagens
Há no Manual uma abordagem mais simplificada dos Essenciais em termos de «conhecimentos, capacidades e
conteúdos, com menos texto, mas sem nunca desvirtuar a atitudes» a adquirir pelos alunos, com uma maior ênfase
consecução da excelência na aprendizagem dos alunos. no «aprofundamento de competências cognitivas e
Nos enunciados dos exercícios, tentou-se, por um lado, espaciais dos alunos,
uma linguagem mais próxima da utilizada nos Exames através da metodologia da resolução de problemas».
Nacionais e, por outro, uma diversificação de linguagem,
promovendo a compreensão dos enunciados,
independentemente da sua redação. Tripla Projeção
Ortogonal
Respeitando as
Utilização de cor como elemento Aprendizagens Essenciais,
facilitador da compreensão introduz-se uma completa
No Manual, a utilização de cor em elementos- abordagem à Tripla
chave dos desenhos e no texto explicativo Projeção Ortogonal,
facilita o estudo autónomo dos alunos. assinalando
convenientemente as
situações em que este
sistema de representação
Recursos digitais pode ser usado e quais as
O projeto engloba um vasto
conjunto de recursos digitais, em
GD 10º Ano vantagens do recurso ao
mesmo.
total articulação com o Manual.
Além de serem úteis na sala de
aula, estes recursos constituem José Fernando Mais de 1700 exercícios
O Manual contém mais de
um grande apoio para o trabalho de Santa-Rita 300 exercícios e o Livro de
autónomo dos alunos. Exercícios mais de 1400.
Os exercícios mais difíceis
são claramente
Apoio no trabalho identificados como
de avaliação Desafio.
O Caderno de Apoio ao Professor As soluções dos exercícios
contém 17 testes sobre a totalidade que envolvem construções
dos conteúdos, incluindo 3 testes geométricas podem ser
globais referentes ao final de cada rapidamente consultadas,
trimestre. usando o telemóvel, a
partir de QR-codes.
Resoluções
de todos os exercícios Reordenação dos conteúdos, visando uma melhor relação dos alunos
As resoluções detalhadas, à com a disciplina e os seus conteúdos e a obtenção de melhores
escala, de todos os exercícios do resultados
Manual e do Livro de Exercícios Existem blocos da disciplina mais abstratos e outros mais visíveis, sendo que os
estão disponíveis na Aula Digital primeiros (Plano, Interseções e Paralelismo/Perpendicularidade) se revestem de
e no site www.gd10.te.pt. maior dificuldade para os alunos, em comparação com os segundos (Figuras
planas I e Sólidos I).
Porque os alunos tendem a ter resultados mais baixos nos conteúdos mais
abstratos e melhores resultados naqueles que visualizam melhor, o Manual
apresenta uma ordem facilitadora da correta aquisição das competências da
disciplina. Essa ordem, sem nunca desvirtuar a consecução dos objetivos das
Aprendizagens Essenciais, intercala os blocos mais abstratos com os mais visíveis
(e nos quais os alunos obtêm melhores classificações), com vista a permitir, por
parte do aluno, o desenvolvimento de uma melhor relação afetiva com a
disciplina e a obtenção de melhores índices de sucesso do que os expectáveis
com o estrito cumprimento da ordem de lecionação preconizada nas
Aprendizagens Essenciais.
2 Editável e fotocopiável © Texto | GD | 10º Ano

Testes
Teste 1
Nome ________________________________________________ Nº ______ Turma ________ Avaliação _______________

Data _____ /_____ /_______ Professor _____________________ Enc. de Educação _____________________________
Ponto e reta
1. São dados quatro pontos, A, B, C e D. Os pontos A e B são simétricos em relação ao plano horizontal de
projeção. C e D são simétricos em relação ao plano frontal de projeção. A, B e C situam-se na mesma reta
projetante horizontal. O ponto A situa-se no E1/3. O ponto D tem –4 de afastamento e situa-se no plano
horizontal de projeção.
a) Escreva as coordenadas dos quatro pontos.
b) Desenhe as projeções dos quatro pontos.
2. É dada uma reta a, que passa pelo ponto A ( 4; 1). A projeção horizontal da reta faz, com o eixo x, um ângulo
de 45 (a.d.). O traço horizontal da reta tem 7 cm de afastamento.
a) Desenhe as projeções da reta e determine os restantes pontos notáveis da reta.
b) Indique o percurso da reta e distinga as partes da reta que são visíveis daquelas que são invisíveis.
3. São dadas duas retas – a reta a e a reta b. A reta a é uma reta horizontal e passa pelo ponto A, do bissetor
dos diedros ímpares, com abcissa nula e 4 cm de cota. A reta a faz, com o plano frontal de projeção, um
ângulo de 45 (a.e.). A reta b é frontal e passa pelo ponto B, do primeiro bissetor, com abcissa nula e –4 de
afastamento. A reta b faz, com o plano horizontal de projeção, um ângulo de 45 (a.d.).
a) Desenhe as projeções das duas retas.
b) Qual é a posição relativa das duas retas? Justifique.
c) Desenhe as projeções de uma reta m, sabendo que:

– a projeção horizontal da reta m faz, com o eixo x, um ângulo de 45 (a.d.);
– o traço frontal da reta m tem 4 cm de abcissa;
– a reta m é concorrente com as retas a e b.
Editável e fotocopiável © Texto | GD | 10º Ano 5

4. São dadas duas retas – uma reta v, vertical, e uma reta t, de topo. A reta v contém o ponto A ( –4; 5; –2).
A reta t contém o ponto B ( 3; –6; 3).
c) Determine os pontos notáveis das duas retas e distinga as partes visíveis das partes invisíveis em cada
uma delas.
d) Desenhe as projeções de uma reta f, frontal, concorrente com as retas v e t. Sobre a reta f sabe-se ainda
que faz um ângulo de 45 (a.e.) com o plano horizontal de projeção.
5. São dadas duas retas h e f, concorrentes. A reta h é horizontal, tem 2 cm de cota e faz, com o plano frontal
de projeção, um ângulo de 60 (a.e.). A reta f é frontal, tem 4 cm de afastamento e faz, com o plano
horizontal de projeção, um ângulo de 45 (a.e.).
b) Desenhe as projeções de uma reta r, oblíqua, concorrente com as retas h e f, sabendo que a reta r é uma
reta do primeiro bissetor.
c) Desenhe as projeções de uma reta s, oblíqua, concorrente com as retas h e f. Sobre a reta s sabe-se que é
uma reta do segundo bissetor.
Cotações
1 2 3 4 5
a) b) a) b) a) b) c) a) b) c) d) a) b) c)
8 12 12 13 22 8 15 18 7 20 15 16 20 14
20 PONTOS 25 PONTOS 45 PONTOS 60 PONTOS 50 PONTOS

Teste 2

Ponto, reta e segmento de reta
1. São dados três pontos, R, S e T. Os pontos R e S são simétricos em relação ao plano horizontal de projeção.
R e T situam-se na mesma reta projetante frontal e em diedros distintos. A cota de T é tripla do seu
afastamento (em valor absoluto). O ponto T tem –2 de afastamento e o ponto S situa-se no segundo
bissetor.
a) Escreva as coordenadas dos três pontos.
b) Desenhe as projeções dos três pontos.
2. É dada uma reta r, oblíqua, que passa pelo ponto P ( –4; 5; –4). A projeção frontal da reta faz, com o eixo x,
um ângulo de 45 (a.e.). A projeção horizontal da reta faz, com o eixo x, um ângulo de 30 (a.d.).
a) Desenhe as projeções da reta r.
b) Desenhe as projeções de duas retas, h e f, sabendo que:

– a reta h é horizontal e é concorrente com a reta r;
– a reta h tem cota nula e faz, com o plano frontal de projeção, um ângulo de 45 (a.e.);
– a reta f é frontal e tem afastamento nulo;
– a reta f é concorrente com a reta h e com a reta r.
c) Desenhe as projeções de um triângulo [QRS], sabendo que:

– o ponto Q é o ponto da reta r que se situa no primeiro bissetor;
– o ponto R é o ponto da reta f que tem 2 cm de cota;
– o ponto S é o ponto da reta h que tem 4 cm de afastamento.
3. São dadas duas retas concorrentes, h e f. A reta h é horizontal, tem 6 cm de cota e faz, com o plano frontal de
projeção, um ângulo de 45 (a.d.). A reta f é frontal, tem 2 cm de afastamento e as suas projeções são paralelas
às projeções de nome contrário da reta h. As duas retas são concorrentes num ponto com 3 de abcissa.
b) Desenhe as projeções de uma reta t, de topo, concorrente com a reta h num ponto com 4 cm de
afastamento.
c) Desenhe as projeções de uma reta p, de perfil, com 6 cm de abcissa e concorrente com as retas f e h.
d) Determine os traços da reta p nos planos de projeção.

4. É dada uma figura empenada [ABCDE], situada no 1o diedro, sobre a qual se sabe que:
– o ponto A pertence ao primeiro bissetor e tem 2 cm de afastamento;
– o lado [AB] da figura mede 9 cm e está contido numa reta frontal que faz, com o plano horizontal de
projeção, um ângulo de 45 (a.d.);
– o lado [BC] da figura está contido numa reta vertical e mede 4 cm;
– o ponto C tem cota inferior a B;
– o lado [CD] mede 9 cm e está contido numa reta horizontal que faz, com o plano frontal de projeção, um
ângulo de 30 (a.e.);
– o lado [AE] da figura mede 7 cm e está contido numa reta de topo.
Desenhe as projeções da figura.
5. É dada uma reta f, frontal, que faz um ângulo de 45 (a.d.) com o plano horizontal de projeção. A reta f
contém o ponto P, com 3 de afastamento e pertencente ao primeiro bissetor.
a) Desenhe as projeções da reta f. Desenhe, em seguida, as projeções da reta v, vertical, que é concorrente
com a reta f num ponto A com 5 cm de cota. Determine os pontos notáveis da reta v e distinga as suas
partes visíveis das invisíveis.
b) Desenhe as projeções da reta t, de topo, que é concorrente com a reta f num ponto B com 1 cm de cota.
Determine os pontos notáveis da reta t e distinga as suas partes visíveis das invisíveis.
c) Desenhe as projeções de uma reta h, horizontal, concorrente com as retas v e t, sabendo que a reta h faz
um ângulo de 45 (a.e.) com o plano frontal de projeção.
d) Qual é a posição relativa das retas f e h? Justifique.
Cotações
1 2 3 4 5
a) b) a) b) c) a) b) c) d) a) b) c) d)
8 12 4 17 14 11 6 8 15 50 18 14 17 6

Teste 3

Plano
1. É dado um plano G, que está definido por uma reta m e um ponto P, exterior à reta. A reta m contém o
ponto A ( 2; 6; 3) e o traço horizontal da reta tem –4 de abcissa. As projeções da reta m são perpendiculares
entre si. O ponto P tem abcissa nula e tem as suas projeções sobre as projeções de nome contrário da
reta m.
Determine as projeções de uma reta h, horizontal, pertencente ao plano e com 2 cm de cota.
2. É dado um plano J definido por duas retas, r e s. A reta r contém o ponto A ( 4; 2) e a sua projeção horizontal
faz, com o eixo x, um ângulo de 30 (a.d.). A reta r tem as suas projeções perpendiculares entre si. A reta s
tem as suas projeções sobre as projeções de nome contrário da reta r.
a) Defina o plano.
c) Determine as projeções da reta f, a reta que pertence simultaneamente ao plano J e ao plano frontal de
projeção.
d) Defina a reta f no contexto do exercício.
3. É dado um plano D, definido por uma reta h e por um ponto P ( 0; 1; 6). A reta h é uma reta horizontal e
passa pelo ponto M ( 0; 6; 1). A reta h faz, com o plano frontal de projeção, um ângulo de 45 (a.e.).
a) Defina o plano.
b) Determine as projeções do triângulo [ABC], contido no plano D e situado no espaço do 1o diedro,

sabendo que:
– o ponto A é um ponto do E1/3 e tem 2 cm de cota;
– o lado [AB] é frontal e mede 8 cm;
– o lado [AC] está contido numa reta horizontal;
– o lado [BC] está contido numa reta de perfil.
c) Classifique o triângulo em relação aos lados, justificando.

4. É dado um plano J, definido por duas retas – uma reta p, de perfil, e uma reta h, horizontal. A reta h passa
pelo ponto A, do bissetor dos diedros ímpares, com 1 cm de abcissa e 2 cm de cota. A reta h faz, com o
plano frontal de projeção, um ângulo de 45 (a.e.). A reta p tem 4 de abcissa e faz, com o plano frontal de
projeção, um ângulo de 60, sendo que o seu traço frontal tem cota positiva.
a) Qual é a posição relativa das duas retas? Justifique.
b) Defina o plano.
c) Determine os traços do plano.
5. É dado um plano J, definido por uma reta p, de perfil, e um ponto exterior à reta വŽƉŽŶƚŽA. A reta contém
o ponto P ( 1; 4; 2) e faz, com o plano frontal de projeção, um ângulo de 60, sendo que o seu traço frontal
tem cota positiva. O ponto A situa-se no bissetor dos diedros ímpares e tem 4 de abcissa e 5 de cota.
Determine os traços do plano.
Cotações
1 2 3 4 5
a) b) c) d) a) b) c) a) b) c)
30 10 8 19 8 9 25 16 8 12 20 35

Teste 4

Plano
É dado um plano T. Sobre o plano T conhecem-se dois dos seus pontos – o ponto A e o ponto B. O ponto A é
um ponto do bissetor dos diedros ímpares com 4 cm de cota. O ponto B tem as suas projeções coincidentes
com as projeções de nome contrário do ponto A. Sobre o plano T sabe-se, ainda, que as suas retas
horizontais fazem, com o plano frontal de projeção, ângulos de 60 (a.d.).
Determine as projeções da reta de intersecção do plano T com o bissetor dos diedros pares.
2. É dado um plano D definido pelos seus traços, que são perpendiculares entre si. O traço frontal do plano D
faz, com o eixo x, um ângulo de 45 (a.d.).
Determine as projeções da reta d, sabendo que:
– a reta d é uma reta de maior declive do plano D;
– a reta d é uma reta passante.
3. É dado um plano T, definido pelos seus traços, que são simétricos em relação ao eixo x. O traço frontal do
plano faz, com o eixo x, um ângulo de 60 (a.e.). KƐƚƌĂĕŽƐĚŽƉůĂŶŽƐĆŽĐŽŶĐŽƌƌĞŶƚĞƐŶƵŵƉŽŶƚŽĐŽŵവϮĚĞ
abcissa.
Determine as projeções do triângulo [PQR], contido no plano T e situado no 1o diedro, sendo dados:
– o ponto P ƚĞŵϮĚĞĂĨĂƐƚĂŵĞŶƚŽĞϯĚĞĐŽƚĂ͗
– o lado [PQ] é horizontal e mede 7 cm;
– o lado [QR] está contido numa reta p, de perfil, e mede 6 cm.

4. É dado um plano H, definido por duas retas oblíquas – a reta r e a reta s. A reta r contém o ponto P ;Ϭ͖ϯ͖–1).
A projeção horizontal da reta r faz, com o eixo x͕ Ƶŵ ąŶŐƵůŽ ĚĞ ϯϬ (a.d.). As projeções da reta r são
perpendiculares entre si. As projeções da reta s estão coincidentes com as projeções de nome contrário da
reta r.
a) Defina o plano.
c) Determine as projeções da reta i, a reta de intersecção do plano H com o primeiro bissetor.
5. É dado um plano U, de rampa, cujos traços têm 6 cm de afastamento e 5 cm de cota, respetivamente o traço
horizontal e o traço frontal. Determine as projeções de um triângulo [ABC], contido no plano U e situado no
1o diedro, sabendo que:
വ o ponto A tem വϮ ĚĞĂďĐŝƐƐĂĞϯĚĞĂĨĂƐƚĂŵĞŶƚŽ͖
വŽƉŽŶƚŽB tem ϯ de abcissa e 4 cm de cota;
വŽůĂĚŽ΀BC] está contido numa reta de perfil e mede 4 cm.
Cotações
1 2 3 4 5
a) b) c)
45 Ϯϱ 45 8 8 Ϯϰ 45

Teste 5

Plano
1. Desenhe as projeções de um triângulo [ABC], situado no espaço do 1o diedro e contido num plano J,
vertical.
Dados:
വ o plano J faz um diedro de 45 (a.d.) com o plano frontal de projeção;
– o ponto A ( 0; 6; 2) é um dos vértices do polígono;
വŽůĂĚŽ΀AB] está contido numa reta r e o vértice B tem 7 cm de cota;
വĂreta r tem as suas projeções paralelas entre si;
– o lado [BC] do triângulo é horizontal e mede 8 cm, sendo que C tem afastamento inferior a B.
2. É dado um plano G, definido por duas retas – uma reta p, de perfil, e uma reta f, frontal. A reta f faz, com o
plano horizontal de projeção, um ângulo de 45 (a.d.). A reta f passa pelo ponto P, do segundo bissetor, com
8 de abcissa e 4 de afastamento. A reta p tem 2 de abcissa e faz, com o plano horizontal de projeção, um
ângulo de 30, sendo que o seu traço horizontal se situa no SPHA.
b) Defina o plano.
3. É dado um plano oblíquo T, definido pelos seus traços, que são coincidentes. O seu traço frontal faz um
ângulo de 45 (a.d.) com o eixo x. Desenhe as projeções da reta i, pertencente ao plano T, sabendo que a
reta i é uma reta passante e é uma reta de maior inclinação do plano T.

4. É dado um plano O, de topo, que faz um diedro de 60 (a.d.) com o plano horizontal de projeção. Determine
as projeções das retas i e i’, as retas de intersecção do plano O com o E1/3 e o E2/4, respetivamente.
5. É dado um plano de rampa U, que contém o ponto P ( 2; 3; 6). Sabe-se que o plano U faz um diedro de 30
com o plano frontal de projeção, sendo que o seu traço horizontal se situa no SPHA.
6. É dado um plano U, passante, definido pelo eixo x e pela sua orientação – o plano faz um diedro de 30 com
o plano horizontal de projeção, sendo que atravessa os 1o e 3o diedros. Sobre um triângulo [ABC], contido no
plano e situado no 1º diedro, são dados:
– o lado [AB] é de perfil e mede 7 cm;
– o ponto A tem 3 de abcissa e 3 de cota e é o vértice de menor cota do polígono;
– o lado [AC] faz, em projeção horizontal, um ângulo de 45 (a.d.) com o eixo x;
– o lado [BC] é fronto-horizontal.
Desenhe as projeções do triângulo [ABC].
Cotações
1 2 3 4 5 6
a) b) c)
35 10 15 20 30 25 25 40
35 PONTOS 45 PONTOS 30 PONTOS 25 PONTOS 25 PONTOS 40 PONTOS

Teste 6

Figuras planas I
1. É dado um hexágono regular [ABCDEF], situado no espaço do 1o diedro e contido num plano frontal M.
Os pontos A ( 2; 4; 1) e D ;വ2; 4; 9) são dois vértices diametralmente opostos do polígono.
2. É dado um plano de perfil S. Sobre um losango [ABCD], contido no plano S e situado no espaço do 1o diedro,
sabe-se que:
വŽƉŽŶƚŽO ( 3; 5; 4) é o centro da figura;
വĂĚŝĂŐŽŶĂů΀AC] mede 9 cm, sendo que o vértice A tem cota nula e afastamento superior a O;
വĂĚŝĂŐŽŶĂů΀BD] mede 6 cm, sendo B o vértice de menor afastamento da figura.
Desenhe as projeções do losango.
3. É dado um plano vertical J, que faz um diedro de 45 (a.d.) com o plano frontal de projeção.
Desenhe as projeções de um quadrado >ABCD@, contido no plano J, considerando os dados seguintes:

വŽůĂĚŽĚŽƋƵĂĚƌĂĚŽŵĞĚĞϲĐŵĞ o quadrado situa-se, na totalidade, no espaço do 1o diedro;
വŽǀĠƌƚŝĐĞA pertence ao primeiro bissetor e tem 2 cm de afastamento;
വŽůĂĚŽ>AB@ é horizontal e o lado >AD@ é vertical.

4. São dados dois polígonos, um quadrado e um hexágono regular, contidos em planos horizontais e ambos
situados no espaço do 1o diedro.
O ponto R, do primeiro bissetor, com 2 de abcissa e 3 de cota, é um dos vértices do quadrado >RSTU@, que
tem 5 cm de lado. O lado >RS@ do quadrado faz, com o plano frontal de projeção, um ângulo de 60 (a.d.).
O hexágono regular >ABCDEF@ tem 4 cm de lado e inscreve-se numa circunferência cujo centro é o ponto O,
que tem 6 cm de cota e se situa na mesma projetante horizontal do vértice S do quadrado. Dois dos lados do
hexágono fazem ângulos de 45 (a.e.) com o plano frontal de projeção.
Desenhe as projeções das duas figuras.
5. Desenhe as projeções de duas figuras planas, um retângulo [ABCD] e um quadrado [DEFG], ambos situados
no espaço do 1o diedro, de acordo com os dados abaixo apresentados.
Retângulo [ABCD]:
– o retângulo [ABCD] está contido num plano frontal M;
വŽƉŽŶƚŽD tem abcissa nula, 2 cm de afastamento e 3 cm de cota;
– o lado [AD] do retângulo faz um ângulo de 60 (a.e.) com o plano horizontal de projeção;
– o vértice A do retângulo tem cota nula;
വĂdiagonal [BD] do retângulo é fronto-horizontal.
Quadrado [DEFG]:
– o quadrado [DEFG] está contido num plano vertical J;
വŽƉůĂŶŽJ faz, com o plano frontal de projeção, um ângulo de 45 (a.d.);
– o vértice D é um vértice comum às duas figuras;
വĂƐĚiagonais do quadrado medem 6 cm;
വa diagonal [DF] é horizontal e a diagonal [EG] é vertical;
വŽǀĠƌƚŝĐĞE é o vértice de menor cota do quadrado.
Cotações
1 2 3 4 5

Teste 7
endo
Teste global – 1º trimestre
1. São dados quatro pontos, A, B, C e D. Os pontos A e B são simétricos em relação ao plano frontal de
projeção. Os pontos A, C e D situam-se na mesma reta projetante horizontal. O ponto A situa-se no bissetor
dos diedros ímpares. O afastamento do ponto D é metade da sua cota. O ponto C situa-se no plano
horizontal de projeção. O ponto B tem 3 cm de cota.
a) Escreva as coordenadas dos quatro pontos.
b) Desenhe as projeções dos quatro pontos.
2. É dada uma figura empenada [ABCDE], situada no espaço do 1o diedro, sendo A ( 3; 2; 6). O lado [AB] da
figura é de perfil e mede 6 cm, sendo que o ponto B tem 2 cm de cota. O lado [BC] da figura é horizontal,
mede 7 cm e faz, com o plano frontal de projeção, um ângulo de 40 (a.e.), sendo que C tem afastamento
inferior a B. O lado [CD] é de topo e mede 6 cm. O lado [AE] é frontal e faz, com o plano horizontal de
projeção, um ângulo de 75 (a.d.), sendo que E tem cota nula.
3. É dado um plano G, definido por duas retas concorrentes – a reta r e a reta s. A reta r é uma reta do primeiro
bissetor e a sua projeção frontal faz um ângulo de 60 (a.d.) com o eixo x. A reta s é uma reta do segundo
bissetor e a sua projeção horizontal faz um ângulo de 30 (a.e.) com o eixo x.

4. É dado um plano G, definido por uma reta p, de perfil, e um ponto M. O traço horizontal da reta p tem 5 de
abcissa e 8 de afastamento. A reta p faz, com o plano horizontal de projeção, um ângulo de 30, sendo que o
seu traço frontal se situa no SPFI. O ponto M é um ponto do segundo bissetor e tem വ6 de abcissa e 3 de
cota.
Determine as projeções de uma reta f, frontal, pertencente ao plano e com 5 cm de afastamento.
5. É dado um plano oblíquo D, cujos traços são perpendiculares entre si. O traço horizontal do plano faz, com o
eixo x, um ângulo de 45 (a.d.).
Determine as projeções do triângulo [ABC], contido no plano, sendo dados:

വŽƉŽŶƚŽA é um ponto do primeiro bissetor, com 3 de cota;
വo lado [AB] é frontal, situa-se no 1o diedro e mede 6 cm;
വŽůĂĚŽ΀AC] é horizontal e C é um ponto do segundo bissetor.
6. Desenhe as projeções de duas figuras planas, um pentágono regular [ABCDE] e um quadrado [EFGH],
ambos situados no espaço do 1o diedro, de acordo com os dados abaixo apresentados.
Pentágono regular [ABCDE]:

– o pentágono está contido num plano horizontal Q;
വĂĐŝƌĐƵŶĨĞƌġŶĐŝĂĐŝƌĐƵŶƐĐƌŝƚĂĂŽƉĞŶƚĄŐŽŶŽƚĞm 4 cm de raio e é tangente ao plano frontal de projeção;
വŽĐĞŶƚƌŽĚĂĐŝƌĐƵŶĨĞƌġŶĐŝĂĠŽƉŽŶƚŽO, que tem 3 cm de cota e abcissa nula;
– o vértice E é o vértice mais à esquerda do pentágono;
വ o lado do pentágono que é oposto ao vértice E é de topo;
വ o vértice A do pentágono é o seu vértice de menor afastamento.
Quadrado [EFGH]:
– o quadrado está contido num plano de topo T;
വŽƉůĂŶŽT faz, com o plano horizontal de projeção, um ângulo de 60 (a.d.);
– o vértice E é um vértice comum às duas figuras;
വĂƐĚŝĂŐŽŶĂŝƐĚŽƋƵĂĚƌĂĚŽŵĞĚĞŵϴĐŵ͖
വa diagonal [EG] é frontal.
വŽǀĠƌƚŝĐĞF é o vértice de menor afastamento do quadrado.
Cotações
1 2 3 4 5 6
20 PONTOS 40 PONTOS 35 PONTOS 35 PONTOS 30 PONTOS 40 PONTOS

dĞƐƚĞ 8
endo
EŽŵĞ ________________________________________________ Nº ______ dƵƌŵĂ ________ ǀĂůŝĂĕĆŽ _______________
ĂƚĂ_____ /_____ /_______ WƌŽĨĞƐƐŽƌ _____________________ ŶĐ͘dĞĚƵĐĂĕĆŽ _____________________________
Interseções
1. ^ĆŽĚĂĚŽƐĚŽŝƐƉůĂŶŽƐവƵŵƉůĂŶŽǀĞƌƚŝĐĂů͕D͕ĞƵŵƉůĂŶŽĚĞƚŽƉŽ͕T. O plano D ĐŽƌƚĂŽĞŝǆŽx ŶƵŵƉŽŶƚŽ

ĐŽŵϯĐŵĚĞĂďĐŝƐƐĂĞĨĂǌ͕ĐŽŵŽƉlano ĨƌŽŶƚĂůĚĞpƌŽũĞĕĆŽ͕ƵŵĚŝĞĚƌŽĚĞϯϬ (a.d.). O plano T ĐŽƌƚĂŽĞŝǆŽx
ŶƵŵƉŽŶƚŽĐŽŵവϰĚĞĂďĐŝƐƐĂĞĨĂǌ͕ĐŽŵŽplano hŽƌŝǌŽŶƚĂůĚĞpƌŽũĞĕĆŽ͕ƵŵĚŝĞĚƌŽĚĞϯϬ (a.e.).
ĞƚĞƌŵine as ƉƌŽũĞĕões da ƌĞƚa i͕ĂƌĞƚa de ŝŶƚĞƌƐĞĕĆŽĞŶƚƌĞŽƐĚŽŝƐƉůĂŶŽƐ͘
2. São dados dois planos – Ƶŵ ƉůĂŶŽ U͕ĚĞƌĂŵƉĂ͕ĞƵŵƉůĂŶŽM͕ ĨƌŽŶƚĂů͘ KƐ ƚƌĂĕŽƐ ĚŽ ƉůĂŶŽ U ƚġŵϮ ĐŵĚĞ
ĂĨĂƐƚĂŵĞŶƚŽ Ğϰ Đŵ ĚĞ ĐŽƚĂ͕ ƌĞƐƉĞƚŝǀĂŵĞŶƚĞŽ ƚƌĂĕŽ ŚŽƌŝǌŽŶƚĂůĞ ŽƚƌĂĕŽ ĨƌŽŶƚĂů͘ O plano M ƚĞŵϰĐŵĚe
ĂĨĂƐƚĂŵĞŶƚŽ͘
ĞƚĞƌŵŝŶĞĂƐƉƌŽũĞĕões da ƌĞƚa i͕ĂƌĞƚĂĚĞŝŶƚĞƌƐĞĕĆŽĞŶƚƌĞŽƐĚŽŝƐƉůĂŶŽƐ͘
3. ^ĆŽĚĂĚŽƐĚŽŝƐƉůĂŶŽƐŽďůşƋƵŽƐ– ƵŵƉůĂŶŽD ĞƵŵƉůĂŶŽT. O plano D ƚĞŵŽƐƐĞƵƐƚƌĂĕŽƐƉĞƌƉĞŶĚŝĐƵůĂƌĞƐ

ĞŶƚƌĞƐŝĞŽƐĞƵƚƌĂĕŽĨƌŽŶƚĂůĨĂǌƵŵąŶŐƵůŽĚĞϯϬ ;Ă͘Ě͘ͿĐŽŵŽĞŝǆŽx͘KƐƚƌĂĕŽƐĚŽƉůĂŶŽD ĐŽƌƚĂŵŽĞŝǆŽx
ŶƵŵƉŽŶƚŽĐŽŵ–ϭ͕ϱĚĞĂďĐŝƐƐĂ͘KƐƚƌĂĕŽƐĚŽƉůĂŶŽT ƐĆŽƉĂƌĂůĞůŽƐĂŽƐƚƌĂĕŽƐĚĞŶŽŵĞĐŽŶƚƌĄƌŝŽĚŽƉůĂŶŽ
D. O plano T ĐŽƌƚĂŽĞŝǆŽx ŶƵŵƉŽŶƚŽĐŽŵϰ͕ϱĐŵĚĞĂďĐŝƐƐĂ͘
ĞƚĞƌŵŝŶĞ as ƉƌŽũĞĕões da ƌĞƚa i͕ĂƌĞƚĂĚĞŝŶƚĞƌƐĞĕĆŽĞŶƚƌĞŽƐĚŽŝƐƉůĂŶŽƐ͘

4. ĞƚĞƌŵŝŶĞĂƐƉƌŽũĞĕões da ƌĞƚa i͕ĂƌĞƚa de ŝŶƚĞƌƐĞĕĆŽĞŶƚƌĞĚŽŝƐƉůĂŶŽƐ D e U͕ĂƚĞŶĚĞŶĚŽĂŽƐĚĂĚŽƐƋƵĞĞŵ
ƐĞŐƵŝĚĂƐĞĂƉƌĞƐĞŶƚĂŵ͘
Dados:
വ o plano D é ŽďůşƋƵŽ ĞƚĞŵŽƐƐĞƵƐƚƌĂĕŽƐĐŽŝŶĐŝĚĞŶƚĞƐ͖
വŽƚƌĂĕŽĨƌŽŶƚĂů do plano D ĨĂǌ͕ĐŽŵŽĞŝǆŽx͕ƵŵąŶŐƵůŽĚĞϰϱ (a.d.)͖
വŽplano U ĠƵŵƉůĂŶŽĚĞƌĂŵƉĂĞƚĂŵďĠŵƚĞŵŽƐƐĞƵƐƚƌĂĕŽƐĐŽŝŶĐŝĚĞŶƚĞƐ͖
വo ƚƌĂĕŽĨƌŽŶƚĂůdo plano U ƚĞŵϰĐŵĚĞĐŽƚĂ͘
5. ĞƚĞƌŵŝŶĞĂƐƉƌŽũĞĕões da ƌĞƚa i͕ĂƌĞƚa de ŝŶƚĞƌƐĞĕĆŽĞŶƚƌĞĚŽŝƐƉůĂŶŽƐ͕Ue V.
Dados:
വŽƚƌĂĕŽĨƌŽŶƚĂůĚŽƉůĂŶŽU ƚĞŵϲĐŵĚĞĐŽƚĂĞŽƐĞƵƚƌĂĕŽŚŽƌŝǌŽŶƚĂůƚĞŵϮĐŵĚĞĂĨĂƐƚĂŵĞŶƚŽ͖
വŽƐƚƌĂĕŽƐĚŽƉůano V ĞƐƚĆŽĐŽŝŶĐŝĚĞŶƚĞƐĐŽŵŽƐƚƌĂĕŽƐĚĞŶŽŵĞĐŽŶƚƌĄƌŝŽĚŽƉůĂŶŽU.
Cotações
1 2 3 4 5

Teste 9
endo
Interseções
1. É dado um plano D, oblíquo, que interseta o eixo x num ponto A com 4 cm de abcissa. O plano D tem os seus
traços simétricos em relação ao eixo x e o seu traço frontal faz um ângulo de 45 (a.d.) com o eixo x. É dado,
também, um ponto P, do primeiro bissetŽƌ͕ĐŽŵവϰĚĞĂďĐŝƐƐĂĞϲĐŵĚĞĐŽƚĂ͘
Determine as projeções do triângulo [ABC], contido no plano, sabendo que:

വŽƉŽŶƚŽB é o ponto de interseção de uma reta t, de topo, com o plano D;
വĂreta t passa pelo ponto P;
വŽƉŽŶƚŽC é o ponto de interseção de uma reta v, vertical, com o plano D;
വĂreta v passa pelo ponto P.
2. Determine as projeções da reta i, a reta de interseção entre dois planos, U e V, atendendo aos dados
apresentados em seguida.
Dados:
വ Ž ƉůĂŶŽ U é um plano de rampa; o seu traço frontal tem 3 cm de cota e o traço horizontal tem വϲ ĚĞ
afastamento;
വŽ traço frontal do plano V ƚĞŵϲĐŵĚĞĐŽƚĂ;
വŽ plano V contém uma reta g, fronto-horizontal, pertencente ao primeiro bissetor e com 3 cm de cota.
3. São dados dois planos – um plano D, oblíquo, e um plano U, passante. O traço frontal do plano D faz um
ângulo de 45 (a.e.) com o eixo x. O plano D interseta o eixo x ŶƵŵ ƉŽŶƚŽ ĐŽŵ വϰ ĚĞ ĂďĐŝƐƐĂ͘ K ƉůĂŶŽ D
contém o ponto P, do segundo bissetor, com abcissa nula e 5 de afastamento. O plano U está definido pelo
eixo x e pelo ponto M ;വϱ͖ϰ͖ϯͿ͘
Determine as projeções da reta i, a reta de interseção entre os dois planos.

4. São dados uma reta r e um plano D. Determine as projeções do ponto I, o ponto de interseção da reta r com
o plano D.
Dados:
– o plano D é um plano oblíquo;
– os traços do plano D são simétricos em relação ao eixo x;
– o traço frontal do plano D faz um ângulo de 45 (a.d.) com o eixo x;
– a reta r é uma reta fronto-horizontal do bissetor dos diedros ímpares;
– a reta r tem 3 cm de cota.
Cotações
1 2 3 4
50 PONTOS 50 PONTOS 50 PONTOS 50 PONTOS

Teste 10
endo
Sólidos I
1. É dada uma pirâmide pentagonal regular situada no espaço do 1o diedro e com a base contida num plano
frontal. Desenhe as projeções do sólido.
Dados:
വ o vértice da pirâmide é o ponto V ;വϭ͖ 2͖ 4Ϳ͖
വ a aresta lateral [AV] está contida numa reta r͕ŽďůşƋƵĂ͖
വ a projeção frontal da reta r faz, com o eixo x, um ângulo de 30 (a.e͘Ϳ͖
വ a projeção horizontal da reta r faz, com o eixo x, um ângulo de 60 (a.d͘Ϳ͖
വ o ponto A tem abcissa negativa͖
വ a circunferência que delimita a base é tangente ao plano horizontal de projeção.
2. Desenhe as projeções de um prisma triangular regular situado no espaço do 1o diedro.
Dados:
വĂƐ bases do prisma estão contidas em planos horizontais͖
വa base inferior é o triângulo equilátero [ABC]͖
വŽƚƌŝąŶŐƵůŽ΀ABC] inscreve-se numa circunferência cujo centro é o ponto O ;Ϯ͖ϱ͖ϮͿ͖
വĂďĂƐĞƐƵƉĞƌŝŽƌĠŽƚƌŝąŶŐƵůŽ΀A’B’C’΁͖
വŽƉŽŶƚŽA’ ;Ϭ͖ ϭ͖ϵͿĠŽĞǆƚƌĞŵŽƐƵƉĞƌŝŽƌĚĂĂƌĞƐƚĂůĂƚĞƌĂů΀AA’] do prisma.
3. Desenhe as projeções de uma pirâmide hexagonal regular, situada no espaço do 1o diedro.
Dados:
വa base da pirâmide é o hexágono regular [ABCDEF], que está contido num plano de perfil S͖
വo centro da circunferência circunscrita à base é o ponto O ;Ϯ͖ϱ͖ϰͿ͖
വĂĐŝƌĐƵŶĨĞƌġŶĐŝĂĐŝƌĐƵŶƐĐƌŝƚĂăďĂƐĞĠƚĂŶŐĞŶƚĞĂŽƉůĂŶŽŚŽƌŝǌŽŶƚĂůĚĞprojeção.
വŽƉŽŶƚŽA, com 4 de afastamento, é o vértice inferioƌĚĂďĂƐĞ͖
വĂƉŝƌąŵŝĚĞƚĞŵϵĐŵĚĞĂůƚƵƌĂĞŽƐĞƵǀĠƌƚŝĐĞƚĞŵĂďĐŝƐƐĂƉŽƐŝƚŝǀĂ͘

4. Desenhe as projeções de um cone de revolução situado no espaço do 1o diedro.
Dados:
– a base do cone está contida num plano horizontal com 2 cm de cota͖
– uma das geratrizes do cone é a reta g͖
വĂreta g contém o ponto M, do primeiro bissetŽƌ͕ĐŽŵϰĚĞĐŽƚĂ͖
വ a projeção frontal da reta g faz um ângulo de 70 (a.d.) com o eixo x͖
വ a projeção horizontal da reta g ĨĂǌƵŵąŶŐƵůŽĚĞϰϱ (a.d.) com o eixo x͖
വŽcone tem 8 cm de altura.
Cotações
1 2 3 4

Teste 11
endo
Sólidos I
1. É dada uma pirâmide quadrangular oblíqua, assente pela base num plano horizontal com 3 cm de cota.
O eixo da pirâmide está contido numa reta do primeiro bissetor, cuja projeção frontal faz um ângulo de 45
(a.d.) com o eixo x. A base da pirâmide é o quadrado [ABCD]. O vértice A, da base, tem afastamento nulo e
situa-se 1 cm para a esquerda da linha de chamada do centro do quadrado. O vértice B, da base, situa-se à
direita de A. A pirâmide tem 6 cm de altura.
a) Desenhe as projeções da pirâmide.
b) Determine os traços do plano que contém a face lateral [BCV] da pirâmide.
2. Desenhe as projeções de um prisma quadrangular oblíquo situado no espaço do 1o diedro, atendendo aos
dados que em seguida se apresentam.
Determine, ainda, os traços do plano que contém a face lateral [BB’C’C] do sólido.
Dados:
വĂƐďĂƐĞƐĚŽƉƌŝƐŵĂĞƐƚĆŽĐŽŶƚŝĚĂƐĞŵƉůĂŶŽƐĨƌŽŶƚĂŝƐ͖
വĂďĂƐĞĚĞŵĞŶŽƌĂĨĂƐƚĂŵĞŶƚŽĠŽquadrado [ABCD], cujo vértice inferior é o ponto A ;Ϯ͖Ϯ͖ϬͿ͖
വo lado [AB] do quadrado mede 4 cm e faz, com o plano horizontal de projeçĆŽ͕ƵŵąŶŐƵůŽĚĞϯϬ (a.d.)͖
വŽƉƌŝƐŵĂƚĞŵ7 cm de altura͖
വo extremo de maior afastamento da aresta lateral [AA’] (o ponto A’) situa-se na mesma reta projetante
frontal do vértice C da base de menor afastamento do sólido.

3. Desenhe as projeções de um cone oblíquo, situado no espaço do 1o diedro.
Dados:
വŽeixo do cone está contido numa reta r cujas projeções são ƉĂƌĂůĞůĂƐĞŶƚƌĞƐŝ͖
വĂprojeção horizontal da reta r faz, com o eixo x, um ângulo de 45 ;Ă͘Ě͘Ϳ͖
വĂreta r contém o ponto A, do primeiro bissetŽƌ͕ĐŽŵϱĐŵĚĞĐŽƚĂ͖
വa base do cone tem 3,5 cm de raio e está contida num plano horizontal͖
വĂĐŝƌĐƵŶĨĞƌġŶĐŝĂƋƵĞĚĞůŝŵŝƚĂĂďĂƐĞĚŽƐſůŝĚŽĠƚĂŶŐĞŶƚĞĂŽplano frontal de projeçĆŽ͖
വŽĐŽŶĞƚĞŵϲĐŵĚĞĂůƚƵƌĂĞĂƐƵĂďĂƐĞĠǀŝƐşǀĞůĞŵprojeção horizontal.
4. Desenhe as projeções de um cilindro de revolução situado no espaço do 1o diedro.
Dados:
– as bases do cilindro estão contidas em planos frontais͖
– o centro da base inferior é o ponto O ;Ϭ͖ 2͖ 5)͖
– o ponto A ;വϮ͖3͖ 7ͿĠƵŵƉŽŶƚŽĚĂƐƵƉĞƌĨşĐŝĞůĂƚĞƌĂůĚŽcilindro͖
വŽĐŝůŝŶĚƌŽƚĞŵϴĐŵĚĞĂůƚƵƌĂ͘
Cotações
1 2 3 4
a) b)
ϰϬ 15 55 55 35

Teste ϭϮ
endo
Data _____ /_____ /_______ WƌŽĨĞƐƐŽƌ _____________________ Enc. de Educação _____________________________
Processos geométricos auxiliares
1. É dado um segmento de reta [AB], oblíquo. O ponto A é um ponto do segundo bissetor, tem 3 de abcissa e 3
de cota. O ponto B é um ponto do primeiro bissetŽƌ͕ƚĞŵവϮĚĞĂďĐŝƐƐĂĞϱĚĞĂĨĂƐƚĂŵĞŶƚŽ͘
Determine a verdadeira grandeza do segmento, recorrendo a uma mudança do diedro de projeção.
2. É dado um triângulo [ABC], contido num plano vertical, sendo A ;Ϭ͖ϯ͖ϱͿĞB ;ϰ͖ϳ͖ϮͿ͘KƉŽŶƚŽC tem 6 de
ĂĨĂƐƚĂŵĞŶƚŽĞϴĚĞĐŽƚĂ͘
Desenhe as projeções do triângulo e determine a sua verdadeira grandeza, com o recurso a uma mudança
do diedro de projeção.
3. É dado um segmento de reta [AB], sendo A ;ϰ͖Ϯ͖ϯͿĞB ;വϭ͖ϰ͖ϳͿ͘ĞƚĞƌŵŝŶĞĂƐprojeções do segmento

[AB΁͕ĂƉſƐƵŵĂƌŽƚĂĕĆŽĐŽŵϰϱ de amplitude no sentido contrário ao dos ponteiros do relógio, em torno de
um eixo vertical que contém o ponto P ;ϯ͖ϱ͖ϰͿ.
4. É dado um segmento de reta [RS΁͕ĚĞƉĞƌĨŝů͘KƉŽŶƚŽR é um ponto do bissetor dos diedros ímpares com 7 de
cota. O ponto S ƚĞŵϮĚĞĂĨĂƐƚĂŵĞŶƚŽĞϰĚĞĐŽƚĂ͘
Determine a verdadeira grandeza do segmento, recorrendo a uma rotação para ƚƌĂŶƐĨŽƌŵĂƌ Ž segmento
[RS] num segmento de reta horizontal.

5. É dado um triângulo [RST], contido num plano de topo T ƋƵĞĨĂǌ͕ĐŽŵŽƉůĂŶŽŚŽƌŝǌŽŶƚĂůĚĞprojeção, um
ĚŝĞĚƌŽ ĚĞ ϱϬ ;Ă͘Ě͘Ϳ͘ K ƉŽŶƚŽ R é um ponto do primeiro bissetŽƌ͕ ĐŽŵ Ϯ ĚĞ ĐŽƚĂ͘ K ƉŽŶƚŽ S ƚĞŵ ϴ ĚĞ
ĂĨĂƐƚĂŵĞŶƚŽĞϱĚĞĐŽƚĂ͘KƉŽŶƚŽT ƚĞŵϲĚĞĐŽƚĂĞϰĚĞĂĨĂƐƚĂŵĞŶƚŽ͘
Desenhe as projeções do triângulo e determine a sua verdadeira grandeza, rebatendo o plano T para o
plano horizontal de projeção.
6. É dada uma reta p͕ĚĞƉĞƌĨŝů͘reta p passa pelo ponto P ;ϯ͖ϮͿĞĨĂǌ͕ĐŽŵŽƉůĂŶŽĨƌŽŶƚĂůĚĞprojeção, um

ąŶŐƵůŽĚĞϮϱ͕ƐĞŶĚŽƋƵĞŽƐĞƵƚƌĂĕŽĨƌŽŶƚĂůƐĞƐŝƚƵĂŶŽSPFS.
Determine os pontos notáveis da reta p.
7. É dado um segmento de reta [MN], contido numa reta r, oblíqua. O ponto M é um ponto do primeiro
bissetŽƌĞƚĞŵϮĐŵĚĞĐŽƚĂ͘Ɛprojeções da reta r ĨĂǌĞŵ͕ĐŽŵŽĞŝǆŽx͕ąŶŐƵůŽƐĚĞϰϱ ;Ă͘Ě͘ͿĞϲϬ ;Ă͘Ě͘Ϳ͕
respetivamente a projeçĆŽĨƌŽŶƚĂůĞĂprojeção horizontal.
Sabendo que o segmento [MN΁ŵĞĚĞϴĐŵĞƋƵĞƐĞƐŝƚƵĂŶŽĞƐƉĂĕŽĚŽϭo diedro, determine as projeções do

segmento.
Cotações
1 2 3 4 5 6 7
20 PONTOS 25 PONTOS 25 PONTOS 30 PONTOS 30 PONTOS 35 PONTOS 35 PONTOS

Teste 13
endo
Figuras planas II
1. É dado um plano J, vertical, que faz um diedro de 45 (a.e.) com o plano frontal de projeção. Sobre um
quadrado [ABCD], contido no plano J, sabe-se que:
– o vértice A tem 3,5 cm de afastamento e cota nula;
– o lado [AB] do quadrado faz um ângulo de 30 com o plano horizontal de projeção e o vértice B tem
afastamento nulo;
– o quadrado situa-se, na totalidade, no 1o diedro.
Desenhe as projeções do quadrado.
2. Desenhe as projeções de um retângulo [RSTU], situado no espaço do 1o diedro.
Dados:
– o retângulo [RSTU] está contido num plano de topo T;
വŽƉůĂŶŽT faz um ângulo de 45 (a.d.) com o plano horizontal de projeção;
വŽƉŽŶƚŽR tem afastamento nulo e 5 cm de cota;
– o lado [RS] da figura mede 8 cm, sendo que o vértice S tem cota nula;
വĂĚŝĂŐŽŶĂů΀SU] do retângulo é frontal.
3. Desenhe as projeções de um triângulo equilátero [ABC], situado no espaço do 1o diedro e contido num
plano vertical J.
Dados:
– o ponto A, com abcissa nula e 3 cm de cota, é um dos vértices do triângulo;
– o lado [AC] faz, em projeção horizontal, um ângulo de 60 (a.e.) com o eixo x;
– o lado [AC] situa-se no E1/3;
– o vértice B tem cota nula.

4. É dado um pentágono regular [ABCDE], contido num plano de perfil S. O centro da circunferência
circunscrita ao pentágono é o ponto O ( 5; 6). O ponto A ( 4; 9) é o vértice de maior cota do polígono.
Cotações
1 2 3 4

Teste 14
endo
1. Desenhe as projeções de um retângulo [ABCD], situado no espaço do 1o diedro, de acordo com os dados
abaixo apresentados.
Dados:
– o retângulo [ABCD] está contido num plano vertical J;
വŽƉůĂŶŽJ faz, com o plano frontal de projeção, um ângulo de 60 (a.d.);
വŽƉŽŶƚŽA tem 2 cm de afastamento e 8 cm de cota;
വĂĚŝĂŐŽŶĂů΀AC] do retângulo mede 9 cm e está contida numa reta r;
വĂƌeta r tem as suas projeções paralelas entre si;
വŽůĂĚŽ΀AB] do retângulo é um dos lados maiores do polígono;
വŽǀĠƌƚŝĐĞB tem 5 cm de cota.
2. É dada uma pirâmide hexagonal oblíqua e situada no espaço do 1o diedro. Desenhe as projeções da
pirâmide.
Dados:
– a base do sólido está contida num plano horizontal;
– os pontos A ( 6; 3; 2) e D ( 0; 9; 2) são dois vértices diametralmente opostos do hexágono [ABCDEF] da
base da pirâmide;
– o vértice F é o vértice de maior abcissa do sólido;
– as arestas laterais [CV] e [EV] estão contidas no mesmo plano projetante horizontal;
– o vértice da pirâmide tem 1 cm de afastamento;
വĂĂƌĞƐƚĂůĂƚĞƌĂů΀CV] mede 9,5 cm.
3. É dada uma reta r, oblíqua, que passa pelo ponto P ( 0; 1; 4). A reta r tem as suas projeções paralelas entre si
e a sua projeção frontal faz um ângulo de 45 (a.e.) com o eixo x. É dado, também, um plano U, passante,
definido pelo eixo x e pelo ponto A ( 2; 4; 2).
Determine o ponto de interseção da reta r com o plano U.

4. É dado um plano D, definido por uma reta p, de perfil, e um ponto P. O traço frontal da reta p tem 5 de
abcissa e 4 de cota. A reta p faz, com o plano frontal de projeção, um ângulo de 30, sendo que o seu traço
horizontal se situa no SPHP. O ponto P é um ponto do bissetor dos diedros pares e ƚĞŵവ3 de abcissa e 3 de
afastamento.
Determine os traços do plano D.
Cotações
1 2 3 4

Teste 15
endo
Paralelismo e perpendicularidade
1. Determine o traço da reta m no E1/3, de acordo com os dados em seguida apresentados.
Dados:
– a reta m é uma reta paralela a um plano G;
– a reta m contém o ponto A, do segundo bissetor, com –3 de abcissa e 3 de cota;
– a projeção frontal da reta m faz um ângulo de 45 (a.e.) com o eixo x;
– o plano G está definido por uma reta r e por um ponto P, exterior à reta r;
– a projeção frontal da reta r faz um ângulo de 45 (a.d.) com o eixo x;
– a reta r é paralela ao segundo bissetor e contém o ponto R ( 0; 1; 6);
– as coordenadas do ponto P são ( 0; 3; 2).
2. Determine as projeções da reta a, atendendo aos dados que se seguem.
Dados:
– a reta a passa pelo ponto A, do bissetor dos diedros pares, com 2 de abcissa e 3 de afastamento;
– a reta a é paralela simultaneamente ao plano D, oblíquo, e ao plano U, passante;
– o plano D tem os seus traços perpendiculares entre si e o seu traço frontal faz, com o eixo x, um ângulo de
60 (a.d.);
– os traços do plano D são concorrentes entre si num ponto com abcissa nula;
– o plano U está definido pelo eixo x e por um ponto P, com 5 de cota;
– o ponto P tem as suas projeções sobre os traços do mesmo nome do plano D.

3. Determine as projeções do ponto I, o ponto de interseção de uma reta p com um plano G.
Dados:
വ a reta p passa pelo ponto P e é ortogonal ao plano G;
വ o ponto P é um ponto do segundo bissetor, com 3 de abcissa e 6 de cota;
വ o plano G tem os seus traços coincidentes;
വŽƉůĂŶŽG corta o eixo x num ponto com 3 de abcissa;
വŽƚƌĂĕŽĨƌŽŶƚĂůĚŽƉůĂŶŽG faz, com o eixo x, um ângulo de 45 (a.d.).
4. É dado um plano D, definido por uma reta g e um ponto P ( 3; 3; 7). A reta g é uma reta fronto-horizontal do
E2/4 e tem 2 cm de cota.
Represente uma reta p, ortogonal ao plano D e passando pelo ponto A ( –2; 8; 2).
5. É dado um ponto P, situado no primeiro bissetor, com abcissa nula e 6 cm de cota. É dado também um plano
D, que está definido por uma das suas retas de maior declive, a reta d. A reta d é uma reta do segundo
bissetor, é concorrente com o eixo x num ponto com –2 de abcissa e a sua projeção frontal faz um ângulo de
45 (a.e.) com o eixo x.
Determine as projeções da reta p, sabendo que:

വĂƌeta p contém o ponto P;
വĂƌeta p é ortogonal ao plano D.
Cotações
1 2 3 4 5

Teste 16
endo
Sólidos II e interseção de retas de perfil com planos
1. É dada uma pirâmide pentagonal oblíqua, com a base contida num plano de topo T, que faz um diedro de
30 (a.d.) com o plano horizontal de projeção. A base da pirâmide é o pentágono regular [ABCDE], que se
inscreve numa circunferência com centro no ponto O ( 5; 3). O vértice A, da base, tem 4 cm de afastamento
e 1 cm de cota. O vértice B é o vértice de menor afastamento do sólido. A aresta lateral [AV] da pirâmide é
projetante horizontal e mede 8 cm.
Desenhe as projeções da pirâmide.
2. Desenhe as projeções de uma pirâmide quadrangular regular, situada no espaço do 1o diedro.
Dados:
– a base da pirâmide é o quadrado [ABCD], que está contido num plano vertical D;
വŽƉŽŶƚŽA ( 2; 1; 8) é um dos vértices da base;
വŽƉůĂŶŽD faz um diedro de 30 (a.d.) com o plano frontal de projeção;
വĂĚŝĂŐŽŶĂů΀AC] mede 10 cm e C tem cota nula;
വĂĂƌĞƐƚĂůĂƚĞƌĂů΀AV] da pirâmide está contida numa reta de perfil.
3. Desenhe as projeções de um prisma hexagonal regular, situado no 1o diedro e com bases contidas em
planos de perfil.
Dados:
വ ĂďĂƐĞŵĂŝƐăĚŝƌĞŝƚĂĠŽŚĞǆĄŐŽŶŽ΀ABCDEF];
വŽƉŽŶƚŽA, do plano horizontal de projeção e com 3 de afastamento, é um dos vértices dessa base;
വ o ponto O’ é o centro da base mais à esquerda do prisma;
വŽƉŽŶƚŽO’ é um ponto do primeiro bissetor, com 5 de abcissa e 3,5 cm de cota;
വŽƉƌŝƐŵĂƚĞŵϴĐŵĚĞĂůƚƵƌĂ͘

4. Determine as projeções do ponto I, o ponto de interseção da reta p com o plano U.
Dados:
വŽƉůĂŶŽ U é de rampa e está definido pelo ponto P ( 3; 5; 2) e pela sua orientação;
വŽƉůĂŶŽU faz um diedro de 60 com o plano horizontal de projeção, sendo que o seu traço frontal se situa
no SPFI;
വa reta p é de perfil e está definida pelo ponto A ( –3; 2; 5) e pela sua direção;
– a reta p faz um âŶŐƵůŽĚĞ 30 com o plano horizontal de projeção, sendo que o seu traço horizontal se
situa no SPHA.
Cotações
1 2 3 4

Teste 17
endo
1. Determine as projeções do ponto I, o ponto de interseção da reta r com o plano U.
Dados:
– a reta r é uma reta do E1/3, cuja projeção frontal faz um ângulo de 45 (a.d.) com o eixo x;
– a reta r contém o ponto P, do primeiro bissetor, com 3 de abcissa e 6 de cota;
– o plano U está definido pela reta a e pelo ponto A ;വϯ͖6; 2);
– a reta a é uma reta fronto-horizontal do segundo bissetor, com 3 de afastamento.
2. São dados dois planos – um plano passante U e um plano oblíquo D. O plano passante Uestá definido pelo
eixo x e pelo ponto P ( 0; 5; 3). O plano D tem os seus traços simétricos em relação ao eixo x e o seu traço
frontal faz um ângulo de 45 (a.e.) com o eixo x. Os traços do plano D são concorrentes num ponto com 2 cm
de abcissa.
Determine as projeções da reta r, paralela a ambos os planos e passando pelo ponto A ;വϯ͖ϯ͖ϲͿ͘
3. Desenhe as projeções de uma pirâmide hexagonal regular, situada no 1o diedro.
Dados:
വĂďĂƐĞĚĂƉŝƌąŵŝĚĞĠŽhexágono regular [ABCDEF], que está contido num plano vertical J;
വŽƉůĂŶŽJ faz um diedro de 30 (a.d.) com o plano frontal de projeção;
വŽƉŽŶƚŽA ( 3; 0) é o vértice de menor cota da base da pirâmide;
വŽŚĞǆĄŐŽŶŽƚĞŵϯ͕ϱĐŵĚĞůĂĚŽ;
വo lado [AB] faz um ângulo de 45 com o plano horizontal de projeção;
വ o ponto B tem afastamento inferior a A;
വĂaresta lateral mais à esquerda da pirâmide está contida numa reta de perfil.

4. É dado um cone oblíquo, com a base contida num plano frontal com 7 cm de afastamento. A base tem 3,5 cm
de raio e é tangente ao plano horizontal de projeção. O eixo do sólido está contido numa reta paralela ao E2/4,
cuja projeção frontal faz, com o eixo x, um ângulo de 45 (a.d.). O eixo do cone mede 8 cm e o cone situa-se, na
sua totalidade, no espaço do 1o diedro.
Desenhe as projeções do cone e determine, ainda, as projeções do ponto P, com 5 de afastamento e 6,5 de
cota, pertencente à superfície lateral do cone e visível em projeção frontal.
5. É dado um plano J, definido por duas retas – uma reta p, de perfil, e uma reta h, horizontal. A reta h passa
pelo ponto A, do primeiro bissetŽƌ͕ ĐŽŵ വϭ ĚĞ ĂďĐŝƐƐĂ Ğ Ϯ ĚĞ ĐŽƚĂ͘ ƌeta h faz, com o plano frontal de
projeção, um ângulo de 45 (a.e.). A reta p tem 2 de abcissa e faz, com o plano frontal de projeção, um
ângulo de 60, sendo que o seu traço frontal tem cota positiva.
b) Defina o plano.
Cotações
1 2 3 4 5
a) b) c)
40 45 45 35 8 12 15

Soluções
dos Testes
Soluções dos Testes
Teste 1
1. a) A ( 4; 4), B ;ϰ͖വϰͿ͕C ( 4; 0) e D ;വϰ͖ϬͿ͘
b)
2. a) e b)

3. a) e c)
b) As retas a e b são concorrentes (no ponto P), pois têm as suas projeções horizontais concorrentes entre
si sobre a projeção horizontal do ponto de concorrência e têm as suas projeções frontais concorrentes
ĞŶƚƌĞƐŝƐŽďƌĞĂƉƌŽũĞĕĆŽĨƌŽŶƚĂůĚŽƉŽŶƚŽĚĞĐŽŶĐŽƌƌġŶĐŝĂ͘
4. a), c) e d)
b) As retas v e t são enviesadas (não complanares), pois não têm a mesma direção (não são paralelas) nem
ƚġŵƋƵĂůƋƵĞƌƉŽŶƚŽĞŵĐŽŵƵŵ;ŶĆŽƐĆŽĐŽŶĐŽƌƌĞŶƚĞƐͿ͘

5. a), b) e c)

Teste 2
1. a) R ( 6; 6), S ;ϲ͖വϲͿĞT ;വϮ͖ϲͿ͘
b)
2. a), b) e c)

3. a), b), c) e d)
4.

5. a), b) e c)
d) As retas f e h são enviesadas (não complanares), pois não têm a mesma direção (não são paralelas) nem
ƚġŵƋƵĂůƋƵĞƌƉŽŶƚŽĞŵĐŽŵƵŵ;ŶĆŽƐĆŽĐŽŶĐŽƌƌĞŶƚĞƐͿ͘

Teste 3
1.

2. a) e c)
b) As retas r e s são concorrentes (no ponto P), pois têm as suas projeções horizontais concorrentes entre si
sobre a projeção horizontal do ponto de concorrência e têm as suas projeções frontais concorrentes
d) A reta f é a reta de interseção do plano ɀ com o plano frontal de projeção, pelo que a reta f é o lugar
geométrico dos pontos do espaço que pertencem simultaneamente ao plano ɀ e ao plano frontal de
ƉƌŽũĞĕĆŽ͘

3. a) e b)
c) O triângulo é equilátero ;ƚĞŵŽƐƐĞƵƐůĂĚŽƐƚŽĚŽƐŝŐƵĂŝƐͿ͘
Justificação:
O lado [AB΁ŵĞĚĞϴĐŵ;ĠĚĂĚŽŶŽĞŶƵŶĐŝĂĚŽͿ͘
O lado [AC] é horizontal e, por isso, projeta-ƐĞĞŵǀĞƌĚĂĚĞŝƌĂŐƌĂŶĚĞǌĂŶŽƉůĂŶŽŚŽƌŝǌŽŶƚĂůĚĞƉƌŽũĞĕĆŽവ

medindo a sua projeção horizontal, conclui-se que o lado [AC΁ŵĞĚĞϴĐŵ͘
Face ao exposto, o triângulo [ABC΁ũĄƚĞŵĚŽŝƐůĂĚŽƐŝŐƵĂŝƐ͘

Já em relação ao lado [BC], que está contido numa reta de perfil e que não se projeta em verdadeira
grandeza em qualquer dos planos de projeção (mas que se projeta em verdadeira grandeza no plano de
perfil), recorrendo à sua terceira projeção pode concluir-se que o lado [BC΁ƚĂŵďĠŵŵĞĚĞϴĐŵ͘
Assim, o triângulo tem os 3 lados iguais, pelo que é equilátero͘

4. a) As retas h e p são complanares (pertencem, ambas, ao plano ɀ), pelo que ou são paralelas ou são
ĐŽŶĐŽƌƌĞŶƚĞƐ͘ƌĞƚĂh, horizontal, é paralela ao plano horizontal de projeção e oblíqua ao plano frontal
de projeção e a reta p, de perfil, é oblíqua a ambos os planos de projeção, pelo que as duas retas têm
direções diferentes, pelo que não são paralelas – logo, as duas retas são concorrentes, pelo que existe
um ponto de concorrência (o ponto PͿ͘
b) e c)
5.

Teste 4
1.
2.

3.
4. b) As retas r e s são concorrentes (no ponto P), pois têm as suas projeções horizontais concorrentes entre si
sobre a projeção horizontal do ponto de concorrência e têm as suas projeções frontais concorrentes
a) e c)

5.

Teste 5
1.
2. a) As retas f e p são complanares (pertencem, ambas, ao plano Ɂ), pelo que ou são paralelas ou são
ĐŽŶĐŽƌƌĞŶƚĞƐ͘ƌĞƚĂf, frontal, é paralela ao plano frontal de projeção e oblíqua ao plano horizontal de
projeção e a reta p, de perfil, é oblíqua a ambos os planos de projeção, pelo que as duas retas têm
um ponto de concorrência (o ponto RͿ͘
b) e c)

3.
4.

5.
6.

Teste 6
1.
2.

3.

4.
5.

Teste 7
1. a) A ( 3; 3), B ;വϯ͖ϯͿ͕C ( 3; 0) e D ;ϯ͖ϲͿ͘
b)
2.

3.
4.

5.
6.

Teste 8
1.
2.
3.

4.
5.

Teste 9
1.
2.

3.
Ou, alternativamente,

4.

Teste 10
1.
2.

3.

4.

Teste 11
1. a) e b)

2.

3.
4.

Teste 12
1.
2.

3.
4.

5.
6.

7.

Teste 13
1.
2.

3.

4.

Teste 14
1.

2.
3.

4.

Teste 15
1.
2.

3.
4.

5.

Teste 16
1.

2.

3.
4.

Teste 17
1.

2.
3.

4.

5. a) As retas h e p são complanares (pertencem, ambas, ao plano ɀ), pelo que ou são paralelas ou são
ĐŽŶĐŽƌƌĞŶƚĞƐ͘ƌĞƚĂh, horizontal, é paralela ao plano horizontal de projeção e oblíqua ao plano frontal
de projeção e a reta p, de perfil, é oblíqua a ambos os planos de projeção, pelo que as duas retas têm
um ponto de concorrência (o ponto BͿ͘
b) e c)

Ensino Digital
Ensino digital | Carlos Pinheiro
A crise pandémica obrigou as escolas a transfor- ĂŵďŝĞŶƚĞƐ͕ İƐŝĐŽƐ Ğ ĚŝŐŝƚĂŝƐ͕ ƉĂƌĂ ĂƟǀŝĚĂĚĞƐ ƉƌĞƐĞŶ-
ŵĂƌĞŵĂƐƐƵĂƐƉƌĄƟĐĂƐ͕ĂĚĂƉƚĂŶĚŽͲĂƐĂƵŵĐŽŶƚĞǆƚŽ ĐŝĂŝƐ ŽƵ Ă ĚŝƐƚąŶĐŝĂ͕ ƚƌĂďĂůŚŽ ĂƵƚſŶŽŵŽ ŽƵ ĐŽůĂďŽ-
ĚĞĞŶƐŝŶŽĞĂƉƌĞŶĚŝǌĂŐĞŵĂĚŝƐƚąŶĐŝĂ͕ŶƵŵĂŵďŝĞŶƚĞ ƌĂƟǀŽ͕ŝŶƚĞƌĂĕĆŽƐŽĐŝĂůĞĂƉůŝĐĂĕĆŽƉƌĄƟĐĂ͕ƚĞŶĚŽĞŵ
totalmente virtual e mediado por tecnologias que a ǀŝƐƚĂƉƌŽƉŽƌĐŝŽŶĂƌĂŽƐĂůƵŶŽƐĐŽŶƚĞǆƚŽƐĚĞĂƉƌĞŶĚŝǌĂ-
ŵĂŝŽƌŝĂĚŽƐĚŽĐĞŶƚĞƐĞĂůƵŶŽƐŶĆŽĚŽŵŝŶĂǀĂ͕ŵĂƐĚĞ ŐĞŵŵĂŝƐƌŝĐŽƐ͕ĚŝǀĞƌƐŝĮĐĂĚŽƐĞĂĚĂƉƚĂĚŽƐĂŽƐƌŝƚŵŽƐ
que muito rapidamente se apropriaram. ĞĐĂƌĂĐƚĞƌşƐƟĐĂƐĚĞĐĂĚĂĂƉƌĞŶĚĞŶƚĞ͘
KƌĞŐƌĞƐƐŽĂŽĞŶƐŝŶŽƉƌĞƐĞŶĐŝĂů͕ŶŽŝŶşĐŝŽĚŽĂŶŽ ZĞůĂƟǀĂŵĞŶƚĞ ă ƐƵĂ ĞƐƚƌƵƚƵƌĂ͕ ŽƐ ĂŵďŝĞŶƚĞƐ
ůĞƟǀŽ ϮϬϮϬͲϮϭ͕ ƐĞ ƉŽƌ Ƶŵ ůĂĚŽ ĮĐŽƵ ŵĂƌĐĂĚŽ ƉĞůĂ ŚşďƌŝĚŽƐ ĐŽŵƉƌĞĞŶĚĞŵ ƵŵĂ ĐŽŵƉŽŶĞŶƚĞ ŚƵŵĂŶĂ
eventual necessidade de recorrer de novo a mode- ;ƉƌŽĨĞƐƐŽƌĞƐ Ğ ĂůƵŶŽƐ͕ ĞǀĞŶƚƵĂůŵĞŶƚĞ ĞƐƉĞĐŝĂůŝƐƚĂƐ
ůŽƐĚĞĞŶƐŝŶŽĂĚŝƐƚąŶĐŝĂŽƵŵŝƐƚŽ͕ƚŽƌŶŽƵ ĐŽŶǀŝĚĂĚŽƐĞĞŶĐĂƌƌĞŐĂĚŽƐĚĞĞĚƵĐĂĕĆŽͿ͕
ƚĂŵďĠŵ ĞǀŝĚĞŶƚĞ ƋƵĞ͕ ŵĞƐŵŽ ƉƌĞƐĞŶ- ĐŽŶƚĞƷĚŽƐ ƉĞĚĂŐſŐŝĐŽƐ ;ƌĞĐƵƌƐŽƐ͕ ŽƐ ƚƌĂ-
O conceito de ensino
ĐŝĂůŵĞŶƚĞ͕ĠƉŽƐƐşǀĞůŵŽďŝůŝǌĂƌƌĞĐƵƌƐŽƐĞ ĚŝĐŝŽŶĂŝƐ͕ ŵĂƐ ĞƐƉĞĐŝĂůŵĞŶƚĞ ŽƐ ĚŝŐŝƚĂŝƐͿ͕
ŚşďƌŝĚŽƌĞƐƵůƚĂĚĂ
plataformas digitais para a construção de ƵŵĂŵďŝĞŶƚĞĨşƐŝĐŽ;ĂƐĂůĂĚĞĂƵůĂͿĞĚŝŐŝ-
combinação da
novos cenários de ensino e de aprendiza- ƚĂů;ĂƐƉůĂƚĂĨŽƌŵĂƐƚĞĐŶŽůſŐŝĐĂƐͿĞĂƐŝŶƚĞ-
aprendizagem presencial
ŐĞŵ͕ŶƵŵŵŽĚĞůŽĚĞĞŶƐŝŶŽŚşďƌŝĚŽ͘ rações entre eles.
com ambientes online͕
K ĐŽŶĐĞŝƚŽ ĚĞ ĞŶƐŝŶŽ ŚşďƌŝĚŽ͕ ŽƵ ĂƉƌĞŶĚŝǌĂŐĞŵ ŚşďƌŝĚĂ ĂƉƌĞƐĞŶƚĂ
promovendo uma
blended learning, resulta da combinação inúmeras vantagens.WŽƌƵŵůĂĚŽ͕ĂƐƐĞŶƚĂ
diferenciação dos
da aprendizagem presencial com ambien- ŶĂŝĚĞŝĂĚĞƋƵĞŽƐĂůƵŶŽƐĚĞŝǆĂŵĚĞƐĞƌ
ƚĞŵƉŽƐ͕ĚŽƐůƵŐĂƌĞƐ͕
tes online͕ ƉƌŽŵŽǀĞŶĚŽ ƵŵĂ ĚŝĨĞƌĞŶĐŝĂ- ƌĞĐĞƚŽƌĞƐƉĂƐƐŝǀŽƐĚĞĐŽŶŚĞĐŝŵĞŶƚŽĞĚĞ
dos modos e dos ritmos
ĕĆŽĚŽƐƚĞŵƉŽƐ͕ĚŽƐůƵŐĂƌĞƐ͕ĚŽƐŵŽĚŽƐĞ que o professor já não é a única fonte de
ĚĞĂƉƌĞŶĚŝǌĂŐĞŵ͕ƉĂƌĂ
ĚŽƐƌŝƚŵŽƐĚĞĂƉƌĞŶĚŝǌĂŐĞŵ͕ƉĂƌĂƋƵĞŽƐ informação. Combinar o ensino presencial
que os alunos aprendam
ĂůƵŶŽƐĂƉƌĞŶĚĂŵŵĂŝƐĞŵĞůŚŽƌ͘ ŶĂĞƐĐŽůĂĐŽŵĂƟǀŝĚĂĚĞƐƌĞĂůŝǌĂĚĂƐăĚŝƐ-
ŵĂŝƐĞŵĞůŚŽƌ͘
As sugestões que aqui apresentamos ƚąŶĐŝĂ͕ĞŵĂŵďŝĞŶƚĞƐonline͕ƉůĂŶŝĮĐĂĚĂƐ
ǀŝƐĂŵ͕ ĂƐƐŝŵ͕ ŶĆŽ Ɛſ ĂƵǆŝůŝĂƌ ŽƐ ĚŽĐĞŶ- ĞĂƉŽŝĂĚĂƐƉĞůŽƐƉƌŽĨĞƐƐŽƌĞƐ͕ĚĞƐĞŶǀŽůǀĞ
tes na eventual transição para modelos ĂĐĂƉĂĐŝĚĂĚĞĚĞĂƉƌĞŶĚŝǌĂŐĞŵĂƵƚſŶŽŵĂ
ĚĞ Λ ŽƵ ŵŝƐƚŽƐ͕ ŵĂƐ ƚĂŵďĠŵ ƉŽƚĞŶĐŝĂƌ Ă ŝŶŽǀĂ- Ğ ĂƵƚŽƌƌĞŐƵůĂĚĂ͕ ƉŽƚĞŶĐŝĂ Ă ĂƉƌĞŶĚŝǌĂŐĞŵ ĂŽ ůŽŶŐŽ
ĕĆŽƐƵƐƚĞŶƚĂĚĂĞĂŇĞǆŝďŝůŝĚĂĚĞŶŽŵŽĚĞůŽƉƌĞƐĞŶĐŝĂů͕ da vida e oferece instrumentos que facilitam a per-
ƟƌĂŶĚŽ ƉĂƌƟĚŽ ĚŽ ƵƐŽ ĚĂƐ ƚĞĐŶŽůŽŐŝĂƐ ĚŝŐŝƚĂŝƐ ƉĂƌĂ sonalização e a diferenciação. Ao usar ambientes e
Ă ŵĞůŚŽƌŝĂ ĚŽ ƉƌŽĐĞƐƐŽ ĚĞ ĞŶƐŝŶŽ Ğ ĂƉƌĞŶĚŝǌĂŐĞŵ͕ recursos online͕ĞƐƚĄͲƐĞƐŝŵƵůƚĂŶĞĂŵĞŶƚĞĂĂƉŽŝĂƌŽ
aliando com sucesso as vantagens da sala de aula desenvolvimento das competências digitais dos alu-
İƐŝĐĂĂŽƐďĞŶĞİĐŝŽƐĚĂĞĚƵĐĂĕĆŽĚŝŐŝƚĂů͘ ŶŽƐ͕ ĨĞƌƌĂŵĞŶƚĂƐ ŝŶĚŝƐƉĞŶƐĄǀĞŝƐ ƉĂƌĂ Ž ĞǆĞƌĐşĐŝŽ ĚĞ
ƵŵĂĐŝĚĂĚĂŶŝĂƉůĞŶĂ͕ĂƟǀĂĞĐƌŝĂƟǀĂŶĂƐŽĐŝĞĚĂĚĞĚĂ
ŝŶĨŽƌŵĂĕĆŽĞĚŽĐŽŶŚĞĐŝŵĞŶƚŽĞŵƋƵĞĞƐƚĂŵŽƐŝŶƐĞ-
WůĂŶŝĮĐĂƌ ridos.
ƐĂƟǀŝĚĂĚĞƐůĞƟǀĂƐƉƌĞƐĞŶĐŝĂŝƐƐĆŽŝŶĚŝƐƉĞŶƐĄǀĞŝƐ
KƋƵĞƐĆŽĂŵďŝĞŶƚĞƐŚşďƌŝĚŽƐĚĞĂƉƌĞŶĚŝǌĂŐĞŵ
para o desenvolvimento das competências sociais dos
ĞƋƵĂŝƐĂƐƐƵĂƐǀĂŶƚĂŐĞŶƐ͍
ĂůƵŶŽƐ͕ƉĂƌĂŽďĞŵͲĞƐƚĂƌƉĞƐƐŽĂů͕ƉĂƌĂŽƐĞŶƟĚŽĚĞ
KƐ ĂŵďŝĞŶƚĞƐ ŚşďƌŝĚŽƐ ĚĞ ĂƉƌĞŶĚŝǌĂŐĞŵ͕ ŵƵŝ- ƉĞƌƚĞŶĕĂăĐŽŵƵŶŝĚĂĚĞĞƉĂƌĂĂƌĞůĂĕĆŽƉĞĚĂŐſŐŝĐĂ
ƚĂƐǀĞǌĞƐĚĞƐŝŐŶĂĚŽƐƉĞůĂĞǆƉƌĞƐƐĆŽŝŶŐůĞƐĂblended ƉƌŽĨĞƐƐŽƌͬĂůƵŶŽ͕ ƚĆŽ ŝŵƉŽƌƚĂŶƚĞ ƉĂƌĂ Ž ƐƵĐĞƐƐŽ ĚĂ
learning͕ ƐĆŽ Ƶŵ ŵŽĚĞůŽ ŇĞǆşǀĞů ƋƵĞ ĐŽŵďŝŶĂ aprendizagem no caso de crianças e jovens. A abor-
ĂŵďŝĞŶƚĞƐ İƐŝĐŽƐ Ğ ǀŝƌƚƵĂŝƐ ĚĞ ĂƉƌĞŶĚŝǌĂŐĞŵ ŶŽ dagem ŚşďƌŝĚĂ, sem prescindir dessa componente
ĚĞƐĞŶǀŽůǀŝŵĞŶƚŽĚĞƉƌŽũĞƚŽƐŽƵĚĞŽƵƚƌĂƐĂƟǀŝĚĂĚĞƐ ĨƵŶĚĂŵĞŶƚĂů ĚĞ ŝŶƚĞƌĂĕĆŽ ƉĞĚĂŐſŐŝĐĂ Ğŵ ƐĂůĂ ĚĞ
ĚĞ ĞŶƐŝŶŽͲĂƉƌĞŶĚŝǌĂŐĞŵ͕ ƐĞŵ ŚĂǀĞƌ ŶĞĐĞƐƐŝĚĂĚĞ ĚĞ aula, permite ao professor propor novas soluções de
ƉƌŽĨĞƐƐŽƌĞƐ Ğ ĂůƵŶŽƐ ƉĂƌƟůŚĂƌĞŵ Ž ŵĞƐŵŽ ĞƐƉĂĕŽ ĞŶƐŝŶŽ Ğ ĚĞ ĂƉƌĞŶĚŝǌĂŐĞŵ͕ ŚĂďŝƚƵĂůŵĞŶƚĞ ďĂƐĞĂĚĂƐ
İƐŝĐŽĞŽƐŵĞƐŵŽƐƚĞŵƉŽƐĚĞĂƉƌĞŶĚŝǌĂŐĞŵ͘dƌĂƚĂͲƐĞ ŶŽ ƵƐŽ ĚĞ ƚĞĐŶŽůŽŐŝĂƐ ĚŝŐŝƚĂŝƐ͕ ĐŽŵ ƉƌŽĐĞƐƐŽƐ ŵĂŝƐ
ĚĞƵŵŵŽĚĞůŽƋƵĞĞǆŝŐĞƵŵĂĐƵŝĚĂĚŽƐĂƉůĂŶŝĮĐĂĕĆŽ ĐĞŶƚƌĂĚŽƐŶŽĂůƵŶŽ͕ŶŽĚĞƐĞŶǀŽůǀŝŵĞŶƚŽĚĞĐŽŵƉĞ-
ƉĞĚĂŐſŐŝĐĂƐŽďƌĞĐŽŵŽĞƋƵĂŶĚŽƵƐĂƌŽƐĚŝĨĞƌĞŶƚĞƐ ƚġŶĐŝĂƐƚƌĂŶƐǀĞƌƐĂŝƐĞŶĂĂƉƌĞŶĚŝǌĂŐĞŵƉŽƌƉƌŽũĞƚŽƐ͕
94 © Texto | GD | 10º Ano

ƋƵĞǀĂůŽƌŝǌĞŵŽƉĞŶƐĂŵĞŶƚŽĐƌşƟĐŽĞĐƌŝĂƟǀŽ͕ŽƚƌĂ- ĚĞƐĞũĄǀĞůƋƵĞƐĞĚŝǀĞƌƐŝĮƋƵĞĂƵƟůŝǌĂĕĆŽĚĞĐŽŶƚĞƷ-
ďĂůŚŽ ĐŽůĂďŽƌĂƟǀŽ Ğ ĂƐ ĐĂƉĂĐŝĚĂĚĞƐ ĚĞ ĐŽŵƵŶŝĐĂ- ĚŽƐĞĨĞƌƌĂŵĞŶƚĂƐĚŝŐŝƚĂŝƐ͕ƐĞƉŽƐƐşǀĞůŝŶƚĞŐƌĂŶĚŽͲŽƐ
ĕĆŽ͘EĞƐƚĞƐĞŶƟĚŽ͕ĠƵŵĂĂďŽƌĚĂŐĞŵƋƵĞƉŽĚĞƐĞƌ ŶĂ ƉƌſƉƌŝĂ ƉůĂƚĂĨŽƌŵĂ͕ Ğ ƐĂůǀĂŐƵĂƌĚĂŶĚŽ͕ ŶĂƚƵƌĂů-
ŝŵƉůĞŵĞŶƚĂĚĂĚĞĨŽƌŵĂĞĮĐĂǌƚĂŶƚŽŶŽĞŶƐŝŶŽďĄƐŝĐŽ ŵĞŶƚĞ͕ ĂƐ ƋƵĞƐƚƁĞƐ ĚĞ ƉƌŝǀĂĐŝĚĂĚĞ Ğ ƐĞŐƵƌĂŶĕĂ ĚŽƐ
ĐŽŵŽŶŽƐĞĐƵŶĚĄƌŝŽ͕ĚĞƐĚĞƋƵĞŶĂĐŽŵƵŶŝĚĂĚĞĞƐĐŽ- ĂůƵŶŽƐ͕ ŶŽ ƌĞƐƉĞŝƚŽ ƉĞůŽ ĚŝƐƉŽƐƚŽ ŶŽ ZĞŐƵůĂŵĞŶƚŽ
ůĂƌ ŚĂũĂ ƵŵĂ ĐŽŵƉƌĞĞŶƐĆŽ ĐůĂƌĂ ĚĂƐ ƐƵĂƐ ǀĂŶƚĂŐĞŶƐ 'ĞƌĂůƐŽďƌĞĂWƌŽƚĞĕĆŽĚĞĂĚŽƐ͘
e seja precedida de organização e planeamento. Na Para a implementação de um modelo de ensino
ŽƉŝŶŝĆŽ ĚĞ DŽƌĞŝƌĂ͕ :͘ ͕͘ Θ ,ŽƌƚĂ͕ϭ uma das gran- ŚşďƌŝĚŽďĂƐĞĂĚŽĞŵƚĞĐŶŽůŽŐŝĂƐĚŝŐŝƚĂŝƐ͕ƐĞƌĄĞƐƐĞŶ-
ĚĞƐǀĂŶƚĂŐĞŶƐĚĞƐƚĞŵŽĚĞůŽĠĂƐƵĂŇĞǆŝďŝůŝĚĂĚĞͨŶĂ ĐŝĂůƋƵĞĂƉůĂƚĂĨŽƌŵĂ͕ĚŽƉŽŶƚŽĚĞǀŝƐƚĂĚŽĚŽĐĞŶƚĞ͕
ĨŽƌŵĂĐŽŵŽƐĞŐĞƌĞŽƚĞŵƉŽ͕ĐŽŵŽŽƐĐŽŶƚĞƷĚŽƐƐĆŽ ƉĞƌŵŝƚĂ͕ĚĞĨŽƌŵĂĨĄĐŝů͕ŝŶĐŽƌƉŽƌĂƌĞŐĞƌŝƌĂƟǀŝĚĂĚĞƐ
ŵŝŶŝƐƚƌĂĚŽƐ͕ĐŽŵŽŽƐĂůƵŶŽƐŝŶƚĞƌĂŐĞŵĐŽŵŽƐƌĞĐƵƌ- de comunicação de um para um e de um para mui-
ƐŽƐ͕ĐŽŵŽƐƐĞƵƐƉĂƌĞƐĞĐŽŵŽƉƌŽĨĞƐƐŽƌ͘ŶƋƵĂŶƚŽ ƚŽƐ͕ĚĞĨŽƌŵĂƐşŶĐƌŽŶĂĞĂƐƐşŶĐƌŽŶĂ͕ĂĚŝƐƚƌŝďƵŝĕĆŽĞ
no ambiente online ĞİƐŝĐŽ͕ŽĨŽƌŵĂƚŽĠĞƐĐŽůŚŝĚŽĞ ŵŽŶŝƚŽƌŝǌĂĕĆŽĚĞĂƟǀŝĚĂĚĞƐĞƚĂƌĞĨĂƐ͕ĂĂǀĂůŝĂĕĆŽĚĂƐ
ƵƐĂĚŽ Ğŵ ĞǆĐůƵƐŝǀŝĚĂĚĞ Ğ͕ ƉŽƌƚĂŶƚŽ͕ ƐĞŵ ŽƐ ďĞŶĞ- aprendizagens e formas rápidas de feedback.
İĐŝŽƐ ĚŽ ŽƵƚƌŽ͕ Ž blended learning pode oferecer o ŽƉŽŶƚŽĚĞǀŝƐƚĂĚŽƐĂƉƌĞŶĚĞŶƚĞƐ͕ĂƐƉůĂƚĂĨŽƌŵĂƐ
ŵĞůŚŽƌ ĚĞ ĂŵďĂƐ ĂƐ ƌĞĂůŝĚĂĚĞƐ͕ Ž ŵĞůŚŽƌ ĚĞƐƐĞƐ ĚĞǀĞƌĆŽ ĨĂǀŽƌĞĐĞƌ Ă ĂƉƌĞŶĚŝǌĂŐĞŵ ĂƵƚŽƌƌĞŐƵůĂĚĂ͕
ŵƵŶĚŽƐ͕ŶƵŵĂĞǆƉĞƌŝġŶĐŝĂŝŶƚĞŐƌĂĚĂĞƷŶŝĐĂͩ͘ ƉĞƌŵŝƟŶĚŽƋƵĞŽƐĂůƵŶŽƐŽƌŐĂŶŝǌĞŵ͕ƉƌŽĐĞƐƐĞŵ͕ĂŶĂ-
ůŝƐĞŵĞŝŶƚĞƌƉƌĞƚĞŵŝŶĨŽƌŵĂĕĆŽ͕ƋƵĞƉůĂŶĞŝĞŵ͕ŵŽŶŝ-
YƵĞƉůĂƚĂĨŽƌŵĂƐĚĞǀŽƉƌŝǀŝůĞŐŝĂƌ͍ ƚŽƌŝǌĞŵĞƌĞŇŝƚĂŵƐŽďƌĞĂƐƵĂƉƌſƉƌŝĂĂƉƌĞŶĚŝǌĂŐĞŵ͕
ĞƐĐŽůŚĂĚĂƉůĂƚĂĨŽƌŵĂĚĞƐƵƉŽƌƚĞĂŽƐĂŵďŝĞŶƚĞƐ ƋƵĞĨŽƌŶĞĕĂŵĞǀŝĚġŶĐŝĂƐĚŽƉƌŽŐƌĞƐƐŽ͕ƋƵĞƉĂƌƟůŚĞŵ
ŚşďƌŝĚŽƐ ĚĞ ĂƉƌĞŶĚŝǌĂŐĞŵ Ġ ƵŵĂ ĚĂƐ ĚĞĐŝƐƁĞƐ ŵĂŝƐ ŝĚĞŝĂƐĞĞŶĐŽŶƚƌĞŵƐŽůƵĕƁĞƐĐƌŝĂƟǀĂƐ͘ĞǀĞƌĆŽĂŝŶĚĂ
ŝŵƉŽƌƚĂŶƚĞƐŶŽƉƌŽĐĞƐƐŽĚĞƉůĂŶŝĮĐĂĕĆŽ͘KƐŵŽĚĞůŽƐ ŽĨĞƌĞĐĞƌ Ă ŽƉŽƌƚƵŶŝĚĂĚĞ ĚĞ ƚƌĂďĂůŚĂƌ ĐŽůĂďŽƌĂƟǀĂ-
mais comuns são os sistemas de gestão de aprendiza- ŵĞŶƚĞ͕ĚĞĂƉƌĞƐĞŶƚĂƌͬĞŶǀŝĂƌŽƚƌĂďĂůŚŽĂŽĚŽĐĞŶƚĞĞ
gem (LMS – Learning Management Systems) ou siste- de receber rápido feedback. É ainda importante que
mas de gestão de conteúdos de aprendizagem (LCMS as plataformas contemplem procedimentos de auten-
ʹ>ĞĂƌŶŝŶŐŽŶƚĞŶƚDĂŶĂŐĞŵĞŶƚ^ǇƐƚĞŵƐͿ͕ƉŽĚĞŶĚŽ ƟĐĂĕĆŽƋƵĞĐŽŵƉƌŽǀĞŵĂŝĚĞŶƟĚĂĚĞĚŽƐĂůƵŶŽƐ͕ĚĞ
ƚĂŵďĠŵ ƵƐĂƌͲƐĞ ŽƵƚƌŽ ƟƉŽ ĚĞ ĨĞƌƌĂŵĞŶƚĂƐ ĚĞ ĐŽůĂ- ĨŽƌŵĂĂĞǀŝƚĂƌͲƐĞĂĞǆŝƐƚġŶĐŝĂĚĞĚƷǀŝĚĂƐƐŽďƌĞĂĂƵƚŽ-
ďŽƌĂĕĆŽĞĚŝƐĐƵƐƐĆŽ͕ĐŽŵďŝŶĂĚĂƐĐŽŵĞůĞŵĞŶƚŽƐĚĞ ƌŝĂĚĂƐĂƟǀŝĚĂĚĞƐƌĞĂůŝǌĂĚĂƐ͘
ƐƵƉŽƌƚĞ͕ŽƌŝĞŶƚĂĕĆŽĞĂǀĂůŝĂĕĆŽ͘ŵĂŝŽƌŝĂĚĂƐƉůĂƚĂ-
YƵĞŵŽĚĞůŽƐĚĞƉůĂŶŝĮĐĂĕĆŽĞǆŝƐƚĞŵĞĐŽŵŽ
ĨŽƌŵĂƐ ŵĂŝƐ ƵƐĂĚĂƐ ;DŽŽĚůĞ͕ 'ŽŽŐůĞ ůĂƐƐƌŽŽŵ ŽƵ
ƉůĂŶŝĮĐĂƌ͍
DŝĐƌŽƐŽŌdĞĂŵƐͿĚŝƐƉŽŶŝďŝůŝǌĂŽĞƐƐĞŶĐŝĂůĚĂƐĂƟǀŝĚĂ-
des relacionadas com a gestão do processo de ensino A escola deverá dispor de um Plano de Ação para
Ğ ĂƉƌĞŶĚŝǌĂŐĞŵ Ğŵ ĂŵďŝĞŶƚĞƐ ĚŝŐŝƚĂŝƐ͕ ŶŽŵĞĂĚĂ- ŽĞƐĞŶǀŽůǀŝŵĞŶƚŽŝŐŝƚĂů;WͿ͕ŝŶƐƚƌƵŵĞŶƚŽĨƵŶ-
ŵĞŶƚĞ ĨĞƌƌĂŵĞŶƚĂƐ ĚĞ ĐŽŵƵŶŝĐĂĕĆŽ͕ ĚĞ ŐĞƐƚĆŽ ĚĞ damental para o desenvolvimento digital da escola.
ĐŽŶƚĞƷĚŽƐĞĂƟǀŝĚĂĚĞƐĞĂǀĂůŝĂĕĆŽ͘ ƐƚĞ W ŝŵƉůŝĐĂ Ă ŝĚĞŶƟĮĐĂĕĆŽ ĚĂƐ ŝŶĨƌĂĞƐƚƌƵ-
K ŝĚĞĂů ƐĞƌĄ ƋƵĞ Ă ƉƌſƉƌŝĂ ĞƐĐŽůĂ ĐŽŶƚƌĂƚƵĂůŝǌĞ͕ ƚƵƌĂƐ͕ ĐŽŶĞĐƟǀŝĚĂĚĞ Ğ ĞƋƵŝƉĂŵĞŶƚŽ ĚŝŐŝƚĂŝƐ͕ Ƶŵ
ŽƌŐĂŶŝǌĞ Ğ ĚŝƐƉŽŶŝďŝůŝǌĞ ă ĐŽŵƵŶŝĚĂĚĞ ĞƐĐŽůĂƌ ƵŵĂ ƉůĂŶĞĂŵĞŶƚŽ Ğ ĚĞƐĞŶǀŽůǀŝŵĞŶƚŽ ĞĮĐĂǌĞƐ ĚĂ ĐĂƉĂ-
plataforma adequada ao modelo de ensino que pre- ĐŝĚĂĚĞ ĚŝŐŝƚĂů͕ ŝŶĐůƵŝŶĚŽ ĐĂƉĂĐŝĚĂĚĞƐ ŽƌŐĂŶŝǌĂƟǀĂƐ
ƚĞŶĚĞ ĂĚŽƚĂƌ͕ Ğ ƋƵĞ ĞƐƐĂ ƉůĂƚĂĨŽƌŵĂ ƐĞũĂ ƵƐĂĚĂ ƉŽƌ ĂƚƵĂůŝǌĂĚĂƐ͕ Ă ŝĚĞŶƟĮĐĂĕĆŽ ĚŽ ŶşǀĞů ĚĞ ƉƌŽĮĐŝġŶĐŝĂ
ƚŽĚŽƐŽƐƉƌŽĨĞƐƐŽƌĞƐ͘/ƐƐŽ͕ĐŽŶƚƵĚŽ͕ŶĆŽƐŝŐŶŝĨŝĐĂƋƵĞ digital e formas de capacitação dos professores e
ĂůƵŶŽƐĞĚŽĐĞŶƚĞƐĮƋƵĞŵůŝŵŝƚĂĚŽƐĂŽƐƌĞĐƵƌƐŽƐŽĨĞ- o acesso a conteúdos de aprendizagem de elevada
ƌĞĐŝĚŽƐ ƉŽƌ ĞƐƐĂ ƉůĂƚĂĨŽƌŵĂ͕ ƐĞŶĚŽ ƉĞůŽ ĐŽŶƚƌĄƌŝŽ qualidade e a plataformas seguras que respeitem
Ă ƉƌŝǀĂĐŝĚĂĚĞ Ğ ĂƐ ŶŽƌŵĂƐ ĠƟĐĂƐ͘ ĞƐĞũĂǀĞůŵĞŶƚĞ͕
ϭ
esse plano deverá também incluir a referência a
DŽƌĞŝƌĂ͕:͕͘͘Θ,ŽƌƚĂ͕D͘:͘;ϮϬϮϬͿ͘ĚƵĐĂĕĆŽĞĂŵďŝĞŶƚĞƐ
ŚşďƌŝĚŽƐĚĞĂƉƌĞŶĚŝǌĂŐĞŵ͘hŵƉƌŽĐĞƐƐŽĚĞŝŶŽǀĂĕĆŽƐƵƐƚĞŶ- ŵŽĚĞůŽƐĚĞƉůĂŶŝĮĐĂĕĆŽ͘
tada. Revista UFG͕20;ϮϲͿ͘Online͘ŝƐƉŽŶşǀĞůĞŵŚƩƉƐ͗ͬͬĚŽŝ͘ ƉůĂŶŝĮĐĂĕĆŽ ĚĞ ŵŽĚĞůŽƐ ŚşďƌŝĚŽƐ ĚĞ ĞĚƵĐĂĕĆŽ
ŽƌŐͬϭϬ͘ϱϮϭϲͬƌĞǀƵĨŐ͘ǀϮϬ͘ϲϲϬϮϳ͘ŽŶƐƵůƚĂĚŽĞŵϮϵͲϭϭͲϮϬϮϬ ĚĞǀĞƌĄĚĂƌƉƌĞĨĞƌġŶĐŝĂĂĂƟǀŝĚĂĚĞƐƋƵĞĨĂǀŽƌĞĕĂŵŽ
© Texto | GD | 10º Ano 95

desenvolvimento de competências trans- ƐƚƌĂƚĠŐŝĂƐƉĞĚĂŐſŐŝĐĂƐ dar a diferentes alunos diferentes tarefas

versais e interdisciplinares de forma inte- que fomentem digitais para atender a necessidades indi-
ŐƌĂĚĂ Ğ ĂƌƟĐƵůĂĚĂ͕ ŝŶĐůƵŝŶĚŽ Ă ĚƵĐĂĕĆŽ as competências ǀŝĚƵĂŝƐ ĚĞ ĂƉƌĞŶĚŝǌĂŐĞŵ͕ ƉƌĞĨĞƌġŶĐŝĂƐ Ğ
ƉĂƌĂ Ă ŝĚĂĚĂŶŝĂ͕ ƉĞůŽ ƋƵĞ ĚĞƐĞũĂǀĞů- transversais dos ŝŶƚĞƌĞƐƐĞƐͿ Ğ ƚĞƌ Ğŵ ůŝŶŚĂ ĚĞ ĐŽŶƚĂ ƋƵĞ͕
ŵĞŶƚĞƌĞĂůŝǌĂƌͲƐĞͲĄŶŽĐŽŶƚĞǆƚŽĚŽŽŶƐĞ- ĂůƵŶŽƐ͕ĂƌĞŇĞǆĆŽĞĂ Ğŵ ƉĂƌƟĐƵůĂƌ ŶĂƐ ĂƟǀŝĚĂĚĞƐ ƌĞĂůŝǌĂĚĂƐ Ă
ůŚŽĚĞdƵƌŵĂ͕ĞŵĂƌƟĐƵůĂĕĆŽĐŽŵŽWůĂŶŽ ĞǆƉƌĞƐƐĆŽĐƌŝĂƟǀĂ͕ĚĞ ĚŝƐƚąŶĐŝĂ͕ƉŽĚĞƌĆŽƐƵƌŐŝƌĚŝĮĐƵůĚĂĚĞƐƉƌĄ-
ĚĞdƌĂďĂůŚŽĚĞdƵƌŵĂĞĂŶƚĞƐĚŽŝŶşĐŝŽĚĂƐ forma transdisciplinar ƟĐĂƐ ŽƵ ƚĠĐŶŝĐĂƐ ;ƉŽƌ ĞǆĞŵƉůŽ͕ ĂĐĞƐƐŽ Ă
ĂƟǀŝĚĂĚĞƐ ůĞƟǀĂƐ͘ K ƚƌĂďĂůŚŽ ĐŽůĂďŽƌĂ- conduzem ĚŝƐƉŽƐŝƟǀŽƐĞƌĞĐƵƌƐŽƐĚŝŐŝƚĂŝƐŽƵĨĂůƚĂĚĞ
ƟǀŽĚŽƐĚŽĐĞŶƚĞƐƐĞƌĄŝŵƉŽƌƚĂŶƚĞŶĆŽƐſ ŚĂďŝƚƵĂůŵĞŶƚĞ ĐŽŵƉĞƚġŶĐŝĂƐ ĚŝŐŝƚĂŝƐͿ͕ ĚĞǀĞŶĚŽ ƉŽƌ ŝƐƐŽ
ŶĞƐƚĂĨĂƐĞĚĞƉůĂŶŝĮĐĂĕĆŽ͕ĐŽŵŽĂŽůŽŶŐŽ ăƌĞĂůŝǌĂĕĆŽĚĞ prever-se formas de apoio para os alunos
de todo o processo. aprendizagens mais que necessitem.
^ƵŐĞƌĞͲƐĞ ƵŵĂ ĚŝǀĞƌƐŝĮĐĂĕĆŽ ĚĂƐ ƐŝŐŶŝĮĐĂƟǀĂƐ͘ ǆŝƐƚĞŵǀĄƌŝŽƐŵŽĚĞůŽƐĚĞƉůĂŶŝĮĐĂĕĆŽ
ŵŽĚĂůŝĚĂĚĞƐ ĚĞ ƚƌĂďĂůŚŽ͕ ƉƌŝǀŝůĞŐŝĂŶĚŽ͕ ĚĞĂŵďŝĞŶƚĞƐŚşďƌŝĚŽƐĚĞĂƉƌĞŶĚŝǌĂŐĞŵ͕
ĐŽŶƚƵĚŽ͕ ĂƐ ŵŽĚĂůŝĚĂĚĞƐ ĚĞ ƚƌĂďĂůŚŽ como o dos cenários de aprendizagem da
3
ĐŽůĂďŽƌĂƟǀŽ͕ĞŵƉĂƌĞƐŽƵĞŵŐƌƵƉŽƐŵĂŝƐĂůĂƌŐĂĚŽƐ͕ ƵƌŽƉĞĂŶ ^ĐŚŽŽůŶĞƚ (ŚƩƉƐ͗ͬͬĨĐů͘ĞƵŶ͘ŽƌŐͬƚŽŽůƐĞƚϯ)
4
usando as tecnologias digitais para promover o envolvi- ou os do ůĂǇƚŽŶŚƌŝƐƚĞŶƐĞŶ/ŶƐƟƚƵƚĞ . Seja qual for
ŵĞŶƚŽĂƟǀŽĞĐƌŝĂƟǀŽĚŽƐĂůƵŶŽƐŶĂĐŽŶƐƚƌƵĕĆŽĚŽƐĞƵ Ž ŵŽĚĞůŽ ĂĚŽƚĂĚŽ͕ Ă ƉůĂŶŝĮĐĂĕĆŽ ĚĞǀĞƌĄ ƉƌĞǀĞƌ ĂƐ
ƉƌſƉƌŝŽ ĐŽŶŚĞĐŝŵĞŶƚŽ͘ ƐƚƌĂƚĠŐŝĂƐ ƉĞĚĂŐſŐŝĐĂƐ ƋƵĞ ĂƉƌĞŶĚŝǌĂŐĞŶƐ Ă ƌĞĂůŝǌĂƌ Ğ Ă ƐƵĂ ĐĂůĞŶĚĂƌŝǌĂĕĆŽ͕ ŽƐ
ĨŽŵĞŶƚĞŵĂƐĐŽŵƉĞƚġŶĐŝĂƐƚƌĂŶƐǀĞƌƐĂŝƐĚŽƐĂůƵŶŽƐ͕Ă ƌĞĐƵƌƐŽƐ ŶĞĐĞƐƐĄƌŝŽƐ͕ Ă ĚĞƐĐƌŝĕĆŽĐůĂƌĂ ĚĂƐ ƚĂƌĞĨĂƐ Ğ
ƌĞŇĞǆĆŽĞĂĞǆƉƌĞƐƐĆŽĐƌŝĂƟǀĂ͕ĚĞĨŽƌŵĂƚƌĂŶƐĚŝƐĐŝƉůŝ- ĚĂĨŽƌŵĂĐŽŵŽŽƐƌĞĐƵƌƐŽƐŝƌĆŽƐĞƌƵƐĂĚŽƐ͕ĂĂǀĂůŝĂ-
Ϯ
ŶĂƌ;ƉŽƌĞǆĞŵƉůŽ͕ŶŽąŵďŝƚŽĚĞƵŵ Ϳ͕ĐŽŶĚƵǌĞŵ ção e o papel dos alunos e do(s) professor(es) em cada
ŚĂďŝƚƵĂůŵĞŶƚĞăƌĞĂůŝǌĂĕĆŽĚĞĂƉƌĞŶĚŝǌĂŐĞŶƐŵĂŝƐƐŝŐ- ƵŵĂĚĂƐĞƚĂƉĂƐ͘DĂŝƐăĨƌĞŶƚĞ͕ŵŽƐƚƌĂƌĞŵŽƐĐŽŵŽĂ
ŶŝĮĐĂƟǀĂƐ͘ ďƌŝƌ Ă ĂƉƌĞŶĚŝǌĂŐĞŵ Ă ƉƌŽďůĞŵĄƟĐĂƐ ĚĂ ĐŽŶĐĞĕĆŽ ĚĞ ĞͲĂƟǀŝĚĂĚĞƐ ƐĞ ĐŽŶĐƌĞƟǌĂ ŵĞĚŝĂŶƚĞ Ă
ǀŝĚĂĂƚƵĂů͕ĞŶǀŽůǀĞŶĚŽŽƐĂůƵŶŽƐĞŵĂƟǀŝĚĂĚĞƐƉƌĄƟ- aplicação destes modelos.
ĐĂƐ͕ŶĂŝŶǀĞƐƟŐĂĕĆŽĐŝĞŶơĮĐĂŽƵŶĂƌĞƐŽůƵĕĆŽĚĞƉƌŽ-
ďůĞŵĂƐĐŽŶĐƌĞƚŽƐ͕ƋƵĞƐĞƚƌĂĚƵǌĂŵ͕ƉŽƌĞǆĞŵƉůŽ͕ŶĂ ^ĞůĞĐŝŽŶĂƌĞĐƌŝĂƌƌĞĐƵƌƐŽƐĞĞͲĂƟǀŝĚĂĚĞƐ
ƌĞĂůŝǌĂĕĆŽĚĞƚĂƌĞĨĂƐƋƵĞƉĞƌŵŝƚĂŵĂŽƐĂůƵŶŽƐĞǆƉƌĞƐ-
ƐĂƌͲƐĞĂƚƌĂǀĠƐĚĞŵĞŝŽƐĚŝŐŝƚĂŝƐ͕ŵŽĚŝĮĐĂŶĚŽĞĐƌŝĂŶĚŽ KƋƵĞƐĆŽďŽŶƐƌĞĐƵƌƐŽƐƉĂƌĂĞĚƵĐĂĕĆŽĚŝŐŝƚĂů
ĐŽŶƚĞƷĚŽ ĚŝŐŝƚĂů ;ƉŽƌ ĞǆĞŵƉůŽ͕ ǀşĚĞŽƐ͕ ĄƵĚŝŽƐ͕ ĨŽƚŽƐ͕ ĞŽŶĚĞĞŶĐŽŶƚƌĄͲůŽƐ͍
ĂƉƌĞƐĞŶƚĂĕƁĞƐ ĚŝŐŝƚĂŝƐ͕ ďůŽŐƵĞƐ͕ ƉĄŐŝŶĂƐ web͕ wikis͕ ĞƐƐĞŶĐŝĂů ƋƵĞ Ž ĚŽĐĞŶƚĞ ĚŝƐƉŽŶŚĂ ĚĂƐ
ĞͲƉŽƌƚĞĨſůŝŽƐ͕ĚŝĄƌŝŽƐĚŝŐŝƚĂŝƐĚĞĂƉƌĞŶĚŝǌĂŐĞŵ͘͘͘ͿƐĞƌĄ ĐŽŵƉĞƚġŶĐŝĂƐ ŶĞĐĞƐƐĄƌŝĂƐ ƉĂƌĂ ƵƐĂƌ͕ ĐƌŝĂƌ͕ ƉĂƌƟůŚĂƌ
ƵŵĨĂƚŽƌĚĞŵŽƟǀĂĕĆŽĂĚŝĐŝŽŶĂůĞĐŽŵƌĞƐƵůƚĂĚŽƐƐĞŵ- Ğ ƉůĂŶŝĮĐĂƌ Ă ƵƟůŝǌĂĕĆŽ ĚĞ ƌĞĐƵƌƐŽƐ ĞĚƵĐĂƟǀŽƐ ĚŝŐŝ-
ƉƌĞƐƵƌƉƌĞĞŶĚĞŶƚĞƐ͘ĨƵŶĚĂŵĞŶƚĂů͕ŶĞƐƚĞƐĐĂƐŽƐ͕ƚƌĂ- ƚĂŝƐ ĚĞ ĨŽƌŵĂ ĞĨĞƟǀĂ Ğ ƌĞƐƉŽŶƐĄǀĞů͘ ŵ ĂŵďŝĞŶƚĞƐ
ďĂůŚĂƌŽƚĞŵĂĚŽƐĚŝƌĞŝƚŽƐĚĞĂƵƚŽƌĞĚĂƐůŝĐĞŶĕĂƐƋƵĞ online͕ ŽƐ ƌĞĐƵƌƐŽƐ ĚŝŐŝƚĂŝƐ ƐĆŽ Ă ƉƌŝŶĐŝƉĂů ĨŽƌŵĂ ĚĞ
ƐĞĂƉůŝĐĂŵĂŽƐĐŽŶƚĞƷĚŽƐĚŝŐŝƚĂŝƐ͕ďĞŵĐŽŵŽĂĨŽƌŵĂ ĐŽŶƚĂĐƚŽ ĚŽƐ ĂůƵŶŽƐ ĐŽŵ ŽƐ ĐŽŶƚĞƷĚŽƐ ĐƵƌƌŝĐƵůĂƌĞƐ͕
ĚĞƌĞĨĞƌĞŶĐŝĂƌĨŽŶƚĞƐĞĂƚƌŝďƵŝƌůŝĐĞŶĕĂƐ͕ĞĐĂƉĂĐŝƚĂƌŽƐ pelo que uma cuidadosa seleção é fundamental para
alunos para gerir riscos e usar tecnologias digitais de o sucesso da aprendizagem esperada.EĂƚƵƌĂůŵĞŶƚĞ͕
forma segura e responsável. a avaliação e seleção de recursos deverá estar sempre
^ĞƌĄƚĂŵďĠŵŝŵƉŽƌƚĂŶƚĞƋƵĞĂƉůĂŶŝĮĐĂĕĆŽĐŽŶƐŝ- ŽƌŝĞŶƚĂĚĂƉĂƌĂŽŽďũĞƟǀŽĞƐƉĞĐşĮĐŽĚĞĂƉƌĞŶĚŝǌĂŐĞŵ
dere oportunidades de aprendizagem personalizada ĞƚĞƌĞŵĐŽŶƚĂŽĐŽŶƚĞǆƚŽ͕ĂĂďŽƌĚĂŐĞŵƉĞĚĂŐſŐŝĐĂĞ
ŶŽąŵďŝƚŽĚĂĚŝĨĞƌĞŶĐŝĂĕĆŽƉĞĚĂŐſŐŝĐĂ;ƉŽƌĞǆĞŵƉůŽ͕ ŽŶşǀĞůĚĞĐŽŵƉĞƚġŶĐŝĂĚŽƐĂůƵŶŽƐ͘
Ϯ
KƐ ʹ ĚŽŵşŶŝŽƐ ĚĞ ĂƵƚŽŶŽŵŝĂ ĐƵƌƌŝĐƵůĂƌ ʹ ĐŽŶƐƟƚƵĞŵ
3
ƵŵĂŽƉĕĆŽĐƵƌƌŝĐƵůĂƌĚĞƚƌĂďĂůŚŽŝŶƚĞƌĚŝƐĐŝƉůŝŶĂƌĞŽƵĂƌƟĐƵůĂ- sĞƌ ĞǆĞŵƉůŽƐ Ğŵ ƉŽƌƚƵŐƵġƐ Ğŵ ŚƩƉƐ͗ͬͬĨĐů͘ĞƵŶ͘ŽƌŐͬƉƚͺWdͬ
ção curricular,ĐƵũĂƉůĂŶŝĮĐĂĕĆŽĚĞǀĞŝĚĞŶƟĮĐĂƌĂƐĚŝƐĐŝƉůŝŶĂƐ ƚŽŽůϯƉϭ
envolvidas e a forma de organização. (Decreto-Lei n.oϱϱͬϮϬϭϴ 4
ŚƩƉƐ͗ͬͬǁǁǁ͘ĐŚƌŝƐƚĞŶƐĞŶŝŶƐƟƚƵƚĞ͘ŽƌŐͬǁƉͲĐŽŶƚĞŶƚͬƵƉůŽĂĚƐͬ
ʹƌƟŐŽϵ͘o) ϮϬϭϯͬϬϰͬůĂƐƐŝĨǇŝŶŐͲ<ͲϭϮͲďůĞŶĚĞĚͲůĞĂƌŶŝŶŐ͘ƉĚĨ

No Quadro Europeu de Competência Digital para ƉƌſƉƌŝŽƐƌĞĐƵƌƐŽƐ͕ĨĂĐŝůŝƚĂŶĚŽƐŽďƌĞŵĂŶĞŝƌĂŽƚƌĂďĂ-
Educadores – DigCompEduϱ͕ĂĐŽŵƉĞƚġŶĐŝĂĚŽƐƉƌŽ- ůŚŽĚŽĚŽĐĞŶƚĞ͘
fessores para avaliar recursos é destacada em dife- Mas como selecionar os recursos mais adequados
ƌĞŶƚĞƐŶşǀĞŝƐĚĞĐŽŵƉůĞǆŝĚĂĚĞ͗ĂǀĂůŝĂƌĂƋƵĂůŝĚĂĚĞĚĞ no meio de tanta diversidade?
recursos digitais – em termos gerais e com base em dϲ͕ ƵŵĂ ĂŐġŶĐŝĂ ŐŽǀĞƌŶĂŵĞŶƚĂů ďƌŝƚąŶŝĐĂ
ĐƌŝƚĠƌŝŽƐ ďĄƐŝĐŽƐ͕ ĐŽŵŽ ƉŽƌ ĞǆĞŵƉůŽ͕ ůŽĐĂů ĚĞ ƉƵďůŝ- ƉĂƌĂ ĂƐ ƚĞĐŶŽůŽŐŝĂƐ ŶĂ ĞĚƵĐĂĕĆŽ͕ ŝĚĞŶƟĮĐĂ Ƶŵ ĐŽŶ-
ĐĂĕĆŽ͕ ĂƵƚŽƌŝĂ͕ ĐŽŵĞŶƚĄƌŝŽƐ ĚĞ ŽƵƚƌŽƐ ƵƟůŝǌĂĚŽƌĞƐ͘ ũƵŶƚŽĚĞƉƌŝŶĐşƉŝŽƐĚĞƋƵĂůŝĚĂĚĞĚŽƐƌĞĐƵƌƐŽƐĞĚƵĐĂ-
ƵŵŶşǀĞůŝŶƚĞƌŵĠĚŝŽ͕ŵĂƐĚĞŵĂŝŽƌĞǆŝŐġŶĐŝĂ͕ƉĞĚĞͲ ƟǀŽƐĚŝŐŝƚĂŝƐ͗
ͲƐĞĂŽƉƌŽĨĞƐƐŽƌƋƵĞƐĞũĂĐĂƉĂǌĚĞĂǀĂůŝĂƌĂĮĂďŝůŝĚĂĚĞ • o recurso favorece a inclusão e o acesso;
de recursos digitais e a sua adequação para o grupo ͻŽƌĞĐƵƌƐŽĠĚĞƐĂĮĂŶƚĞĞŵŽƟǀĂĚŽƌĞƉŽƚĞŶĐŝĂŽ
ĚĞ ĂƉƌĞŶĚĞŶƚĞƐ Ğ ŽďũĞƟǀŽ ĚĞ ĂƉƌĞŶĚŝǌĂŐĞŵ ĞƐƉĞĐş- envolvimento dos alunos na aprendizagem;
ĮĐŽ͘&ŝŶĂůŵĞŶƚĞĂƵŵŶşǀĞůŵĂŝƐĞůĞǀĂĚŽĚĞĞǆŝŐġŶĐŝĂ • o recurso tem potencial para uma aprendizagem
ƉĞĚĞͲƐĞĂŽƉƌŽĨĞƐƐŽƌƉĂƌĂĂǀĂůŝĂƌĂĮĂďŝůŝĚĂĚĞĞĂĚĞ- ĞĨĞƟǀĂĞĞĮĐĂǌ͖
quação do conteúdo com base numa combinação de ͻŽƌĞĐƵƌƐŽƉƌŽƉŝĐŝĂƵŵĂĂǀĂůŝĂĕĆŽĨŽƌŵĂƟǀĂĞŽƌŝĞŶ-
ĐƌŝƚĠƌŝŽƐ͕ ǀĞƌŝĮĐĂŶĚŽ ƚĂŵďĠŵ Ă ƐƵĂ ƉƌĞĐŝƐĆŽ Ğ ŶĞƵ- tada para apoiar o progresso na aprendizagem;
tralidade. • o recurso favorece uma rigorosa avaliação suma-
A Internet oferece um manancial imensurável ƟǀĂ͖
ĚĞ ƌĞĐƵƌƐŽƐ ĞĚƵĐĂƟǀŽƐ ĚŝŐŝƚĂŝƐ͕ ĚĞƐĚĞ ĨŽƚŽŐƌĂĮĂƐ͕ • o recurso é inovador e propicia abordagens
ĚŽĐƵŵĞŶƚĂĕĆŽ ĞƐĐƌŝƚĂ ƐŽď Ă ĨŽƌŵĂ ĚĞ ƚĞǆƚŽƐ͕ ƋƵĞ ƉĞĚĂŐſŐŝĐĂƐŝŶŽǀĂĚŽƌĂƐ͖
ƉŽĚĞŵ ƐĞƌ ĐŽŵďŝŶĂĚŽƐ ĐŽŵ ŐƌĄĮĐŽƐ͕ ŇƵǆŽŐƌĂŵĂƐ͕ • o recurso é fácil de usar pelos alunos;
ĚŝĂŐƌĂŵĂƐ͕ ƚĂďĞůĂƐ͕ ďĂƐĞƐ ĚĞ ĚĂĚŽƐ͕ ŚŝƐƚſƌŝĂƐ ĚŝŐŝ- • o recurso tem uma elevada convergência curri-
ƚĂŝƐ͕ ĂŶŝŵĂĕƁĞƐ͕ ǀşĚĞŽƐ͕ ŽďũĞƚŽƐ ĚŝŐŝƚĂŝƐ ƚƌŝĚŝŵĞŶ- cular.
ƐŝŽŶĂŝƐ Ğ ƌĞƉƌĞƐĞŶƚĂĕƁĞƐ ĞƐƉĂĐŝĂŝƐ͕ ƌĞƉƌĞƐĞŶƚĂĕƁĞƐ
ĚĞ ƌĞĂůŝĚĂĚĞ ǀŝƌƚƵĂů ŽƵ ĂƵŵĞŶƚĂĚĂ͕ ƐŝŵƵůĂĕƁĞƐ͕ ǀŝĚĞŶƚĞŵĞŶƚĞ͕ĞƐƚĞƉƌŽĐĞƐƐŽĞǆŝŐĞƚĞŵƉŽĞĞǆƉĞ-
ŵĂŶƵĂŝƐ ĚŝŐŝƚĂŝƐ͕ ũŽŐŽƐ͕ ĂŵďŝĞŶƚĞƐ ǀŝƌƚƵĂŝƐ͕ ƌĞĐƵƌ- ƌŝġŶĐŝĂ͕ƉĞůŽƋƵĞƚĂŵďĠŵĂƋƵŝŽƚƌĂďĂůŚŽĐŽůĂďŽƌĂƟǀŽ
ƐŽƐĞĚƵĐĂƟǀŽƐĂďĞƌƚŽƐ͕ebooks͕ǀŝĚĞŽũŽŐŽƐƐĠƌŝŽƐŽƵ ĚĞ ĚŽĐĞŶƚĞƐ Ġ ĨƵŶĚĂŵĞŶƚĂů͕ Ğ ĞǆŝƐƚĞŵ ĐŽŵƵŶŝĚĂĚĞƐ
ĐŽŵĞƌĐŝĂŝƐĐŽŵĮŶĂůŝĚĂĚĞƐĞĚƵĐĂƟǀĂƐ;ƉŽƌĞǆĞŵƉůŽ͕ onlineŵƵŝƚŽĂƟǀĂƐ͕ŽŶĚĞŵŝůŚĂƌĞƐĚĞƉƌŽĨĞƐƐŽƌĞƐƉĂƌ-
DŝŶĞĐƌĂŌͿ͕ƌĞƉŽƐŝƚſƌŝŽƐĚĞƌĞĐƵƌƐŽƐĚŝŐŝƚĂŝƐĞŽƵƚƌĂƐ ƟůŚĂŵ ĂƐ ƐƵĂƐ ĞǆƉĞƌŝġŶĐŝĂƐ ĚĞ ƐƵĐĞƐƐŽ Ğŵ ĂŵďŝĞŶ-
plataformas de conteúdos e recursos. Em Portugal tes digitais e esclarecem as dúvidas mais comuns. Em
ƚĞŵŽƐ ĞǆĐĞůĞŶƚĞƐ ƉůĂƚĂĨŽƌŵĂƐ ĚĞ ƌĞĐƵƌƐŽƐ ůŝǀƌĞƐ͕ ĞŶƐŝŶŽ ŚşďƌŝĚŽ͕ ĚĞǀĞŵŽƐ ƉƌŝǀŝůĞŐŝĂƌ Ă ĚŝǀĞƌƐŝĚĂĚĞ ĚĞ
ĐŽŵŽ Ă ĂƐĂ ĚĂƐ ŝġŶĐŝĂƐ ;ŚƩƉƐ͗ͬͬǁǁǁ͘ĐĂƐĂĚĂƐ- ƌĞĐƵƌƐŽƐ͕ƟƌĂŶĚŽƉĂƌƟĚŽĚŽŵƵůƟŵĠĚŝĂƋƵĞŽƐĂŵďŝĞŶ-
ĐŝĞŶĐŝĂƐ͘ŽƌŐͿ͕ĂZdWŶƐŝŶĂ;ŚƩƉƐ͗ͬͬĞŶƐŝŶĂ͘ƌƚƉ͘ƉƚͿ͕Ž ƚĞƐ ĚŝŐŝƚĂŝƐ ŽĨĞƌĞĐĞŵ͕ Ğ͕ ƐŽďƌĞƚƵĚŽ͕ ĞǀŝƚĂƌ Ă ƚĞŶƚĂĕĆŽ
Portal Pordata (ŚƩƉƐ͗ͬͬǁǁǁ͘ƉŽƌĚĂƚĂ͘ƉƚͿŽƵĂ<ŚĂŶ de usar apenas os mesmos materiais usados nas aulas
Academy (ŚƩƉƐ͗ͬͬƉƚͲƉƚ͘ŬŚĂŶĂĐĂĚĞŵǇ͘ŽƌŐͿ͕ Ğ ƐŽůƵ- presenciais (o que funciona bem em regime presencial
ĕƁĞƐĐŽŵĞƌĐŝĂƐĚĞŵƵŝƚŽďŽĂƋƵĂůŝĚĂĚĞ͕ĚĞƋƵĞƐĆŽ ŶĆŽƐĞƌĄŶĞĐĞƐƐĂƌŝĂŵĞŶƚĞĞĮĐĂǌƋƵĂŶĚŽŽĂůƵŶŽŶĆŽ
ĞǆĞŵƉůŽĂƐƉůĂƚĂĨŽƌŵĂƐĚĂƐĞĚŝƚŽƌĂƐĞƐĐŽůĂƌĞƐ͕ĐŽŵŽ está na presença do professor). Deve-se também veri-
a Aula Digital da Leya (ŚƩƉƐ͗ͬͬĂƵůĂĚŝŐŝƚĂů͘ůĞǇĂ͘ĐŽŵ). ĮĐĂƌƐĞŽƐƌĞĐƵƌƐŽƐƵƐĂŵƵŵĂůŝŶŐƵĂŐĞŵĐůĂƌĂĞŽďũĞ-
^ĞŶĚŽ ƉƌŽĚƵǌŝĚŽƐ ƉŽƌ ĞƋƵŝƉĂƐ ĚĞ ƉƌŽĮƐƐŝŽŶĂŝƐ ƋƵĞ ƟǀĂĞƋƵĞƐĞũĂĞŶƚĞŶĚŝĚĂƉĞůŽƐĂůƵŶŽƐŶƵŵĂƵƟůŝǌĂĕĆŽ
ĂƐƐĞŐƵƌĂŵŽƌŝŐŽƌ͕ĂĚŝǀĞƌƐŝĚĂĚĞĞĂĐŽŶƐŝƐƚġŶĐŝĂĚŽƐ ĂƵƚſŶŽŵĂ͕͘ĮŶĂůŵĞŶƚĞ͕ƉŽŶĚĞƌĂƌƉŽƐƐşǀĞŝƐƌĞƐƚƌŝĕƁĞƐ
ƌĞĐƵƌƐŽƐ͕ŽƐĐŽŶƚĞƷĚŽƐĚĂƵůĂŝŐŝƚĂů oferecem um ƉĂƌĂ Ă ƵƟůŝǌĂĕĆŽ ŽƵ ƌĞƵƟůŝǌĂĕĆŽ ĚĞ ƌĞĐƵƌƐŽƐ ĚŝŐŝƚĂŝƐ
ŐƌĂƵ ĚĞ ĐŽŶĮĂŶĕĂ Ğ ǀĂůŽƌ ĂĐƌĞƐĐŝĚŽƐ ƌĞůĂƟǀĂŵĞŶƚĞ ;ƉŽƌĞǆĞŵƉůŽ͕ĚŝƌĞŝƚŽƐĚĞĂƵƚŽƌ͕ƟƉŽĚĞĮĐŚĞŝƌŽ͕ƌĞƋƵŝ-
ĂŽƐ ƌĞĐƵƌƐŽƐ ůŝǀƌĞƐ ĚĂ /ŶƚĞƌŶĞƚ͕ Ğ ĞƐƚĆŽ ĂůŝŶŚĂĚŽƐ ƐŝƚŽƐƚĠĐŶŝĐŽƐ͕ĚŝƐƉŽƐŝĕƁĞƐůĞŐĂŝƐ͕ĂĐĞƐƐŝďŝůŝĚĂĚĞͿ͘
ĐŽŵŽĐƵƌƌşĐƵůŽĞŽƌŝĞŶƚĂĚŽƐƉĂƌĂŽďũĞƟǀŽƐĞƐƚƌŝƚĂ-
ŵĞŶƚĞƉĞĚĂŐſŐŝĐŽƐ͘ƵůĂŝŐŝƚĂůĨŽƌŶĞĐĞƚĂŵďĠŵ
ϲ
ƐƵƉŽƌƚĞ Ğ ŝŶƐƚƌƵŵĞŶƚŽƐ ĚĞ ĂƉŽŝŽ ă ĞǆƉůŽƌĂĕĆŽ ĚŽƐ d;ϮϬϬϳͿYƵĂůŝƚǇWƌŝŶĐŝƉůĞƐĨŽƌĚŝŐŝƚĂůůĞĂƌŶŝŶŐƌĞƐŽƵƌĐĞƐ͘
^ƵŵŵĂƌǇ/ŶĨŽƌŵĂƟŽŶ. Online͘ŝƐƉŽŶşǀĞůĞŵŚƩƉƐ͗ͬͬůĂĞƌĞŵŝ-
ĚĚĞů͘ĚŬͬǁƉͲĐŽŶƚĞŶƚͬƵƉůŽĂĚƐͬϮϬϭϮͬϬϳͬYƵĂůŝƚǇͺƉƌŝŶĐŝƉůĞƐ͘ƉĚĨ.
ϱ
ŚƩƉ͗ͬͬĂƌĞĂ͘ĚŐĞ͘ŵĞĐ͘ƉƚͬĚŽǁŶůŽĂĚͬŝŐŽŵƉĚƵͺϮϬϭϴ͘ƉĚĨ ŽŶƐƵůƚĂĚŽĞŵϮϵͲϭϭͲϮϬϮϬ͘

K ĚŽĐĞŶƚĞ ƉŽĚĞƌĄ ƚĂŵďĠŵ ĚĞƐĞŶǀŽůǀĞƌ ĂƟǀŝĚĂĚĞƐ plataformas onlineŽĨĞƌĞĐĞŵ͕ŵĞƐŵŽŶĂƐƐƵĂƐǀĞƌƐƁĞƐ

de ĐƵƌĂĚŽƌŝĂĚĞƌĞĐƵƌƐŽƐ͕ƉƌŽĐĞĚĞŶĚŽ͕ĚĞĨŽƌŵĂƐŝƐƚĞ- ŐƌĂƚƵŝƚĂƐ͕ŽƉŽƌƚƵŶŝĚĂĚĞƐĚĞĐƌŝĂƌƌĞĐƵƌƐŽƐĞĚƵĐĂƟǀŽƐ
ŵĄƟĐĂ͕ăŝĚĞŶƟĮĐĂĕĆŽ͕ǀĂůŝĚĂĕĆŽ͕ĚĞƐĐƌŝĕĆŽĞĚŝƐƉŽŶŝ- ĚŝŐŝƚĂŝƐĚĞƋƵĂůŝĚĂĚĞƋƵĞĐŽŶƐƟƚƵĞŵĞǆĐĞůĞŶƚĞƐŽƉŽƌ-
bilização de recursos digitais de forma organizada (por tunidades de aprendizagem e avaliação em ensino
ĞǆĞŵƉůŽ͕ĚĞĂĐŽƌĚŽĐŽŵƚĞŵĂƐĚŽĐƵƌƌşĐƵůŽͿ͘ǆŝƐƚĞŵ ŚşďƌŝĚŽ͘
ĨĞƌƌĂŵĞŶƚĂƐĚŝŐŝƚĂŝƐƋƵĞĨĂĐŝůŝƚĂŵĞƐƐĞƉƌŽĐĞƐƐŽ͕ĐŽŵŽ ĞƐƚĂĐĂŵŽƐĂƋƵŝĂůŐƵŵĂƐ͗
o tĂŬĞůĞƚ ŚƩƉƐ͗ͬͬǁĂŬĞůĞƚ͘ĐŽŵͿ͕Ž&ůŝƉďŽĂƌĚŚƩƉƐ͗ͬͬ • criação de páginas web͗ tĞďŶŽĚĞ ;ŚƩƉƐ͗ͬͬ
ŇŝƉďŽĂƌĚ͘ĐŽŵͿ͕ Ž Symbaloo ŚƩƉƐ͗ͬͬǁǁǁ͘ƐǇŵďĂůŽŽ͘ ǁǁǁ͘ǁĞďŶŽĚĞ͘ƉƚͿ͕ 'ŽŽŐůĞ ^ŝƚĞƐ ;ŚƩƉƐ͗ͬͬƐŝƚĞƐ͘
com) e o Diigo (ŚƩƉƐ͗ͬͬǁǁǁ͘ĚŝŝŐŽ͘ĐŽŵͿ͘ƐƚĞƟƉŽĚĞ google.comͿ͕tŝǆ;ŚƩƉƐ͗ͬͬƉƚ͘ǁŝǆ͘ĐŽŵ);
ĂƟǀŝĚĂĚĞĂƐƐĞŐƵƌĂƌĄĂŽĚŽĐĞŶƚĞƵŵďĂŶĐŽĚĞƌĞĐƵƌ- ͻĐƌŝĂĕĆŽ ĚĞ ƵŵĂ ĂƉƌĞƐĞŶƚĂĕĆŽ͗ WƌĞǌŝ ;ŚƩƉƐ͗ͬͬ
ƐŽƐƋƵĂŶĚŽƟǀĞƌĚĞƐĞůĞĐŝŽŶĂƌŵĂƚĞƌŝĂŝƐƉĂƌĂĂĐŽŶ- prezi.comͿ͕DŝĐƌŽƐŽŌ^ǁĂǇ;ŚƩƉƐ͗ͬͬƐǁĂǇ͘ŽĸĐĞ͘
ĐĞĕĆŽ ĚĂƐ ĞͲĂƟǀŝĚĂĚĞƐ Ğ ƉŽĚĞƌĄ ƐĞƌ ŝŐƵĂůŵĞŶƚĞ Ƶŵ comͿ͕ EĞĂƌƉŽĚ ;ŚƩƉƐ͗ͬͬŶĞĂƌƉŽĚ͘ĐŽŵ ͕ ^ůŝĚŽ
ƉƌĞĐŝŽƐŽ ĂƵǆşůŝŽ ŶĂƐ ĂƟǀŝĚĂĚĞƐ ĚĞ ŝŶǀĞƐƟŐĂĕĆŽ ĚŽƐ (ŚƩƉƐ͗ͬͬǁǁǁ͘Ɛůŝ͘ĚŽͿ͕ ĚŽďĞ ^ƉĂƌŬ ;ŚƩƉƐ͗ͬͬ
alunos. ƐƉĂƌŬ͘ĂĚŽďĞ͘ĐŽŵͬƉƚͲZ);
ͻĐƌŝĂĕĆŽĚĞƚĞƐƚĞƐĚĞĂǀĂůŝĂĕĆŽĨŽƌŵĂƟǀĂ͗<ĂŚŽŽƚ
ŽŵŽĐƌŝĂƌƌĞĐƵƌƐŽƐƉĂƌĂĞŶƐŝŶŽĚŝŐŝƚĂů͍ (ŚƩƉƐ͗ͬͬŬĂŚŽŽƚ͘ĐŽŵͬͿ͕ YƵŝǌŝǌǌ ;ŚƩƉƐ͗ͬͬƋƵŝǌŝǌǌ͘
comͿ͕^ŽĐƌĂƟǀĞ;ŚƩƉƐ͗ͬͬƐŽĐƌĂƟǀĞ͘ĐŽŵͿ͕'ŽŽŐůĞ
ŽŶƐƟƚƵŝŶĚŽ ƵŵĂ ĂƟǀŝĚĂĚĞ ďĂƐƚĂŶƚĞ ĞǆŝŐĞŶƚĞ Ğ &ŽƌŵƐ ;ŚƩƉƐ͗ͬͬǁǁǁ͘ŐŽŽŐůĞ͘ĐŽŵͬĨŽƌŵƐͿ͕ tŽƌ-
ĐŽŵƉůĞǆĂ͕ ĨƌĞƋƵĞŶƚĞŵĞŶƚĞ Ă ĐĂƌŐŽ ĚĞ ĞƋƵŝƉĂƐ ŵƵů- ĚǁĂůů;ŚƩƉƐ͗ͬͬǁŽƌĚǁĂůů͘ŶĞƚͬƉƚ);
ƟĚŝƐĐŝƉůŝŶĂƌĞƐ ;ĞƐƉĞĐŝĂůŝƐƚĂƐ ĚĞ ĐŽŶƚĞƷĚŽ͕ ĞƐƉĞĐŝĂůŝƐ- ͻĐƌŝĂĕĆŽĚĞƉĞƋƵĞŶŽƐǀşĚĞŽƐƐŽďƌĞƚĞŵĂƐĚŽĐƵƌƌş-
tas em design ĚĞ ŵĂƚĞƌŝĂŝƐ͕ ĞƐƉĞĐŝĂůŝƐƚĂƐ Ğŵ design ĐƵůŽ͗WŽǁƚŽŽŶ;ŚƩƉƐ͗ͬͬǁǁǁ͘ƉŽǁƚŽŽŶ͘ĐŽŵͿ͕ŝƚĞĂ-
ŐƌĄĮĐŽĞĚĞŝŶƚĞƌĨĂĐĞ͕ƉƌŽŐƌĂŵĂĚŽƌĞƐ͕ŐĞƐƚŽƌĚĞƉƌŽ- ble (ŚƩƉƐ͗ͬͬďŝƚĞĂďůĞ͘ĐŽŵͿ͕ <ŝǌŽĂ ;ŚƩƉƐ͗ͬͬǁǁǁ͘
ũĞƚŽ͕ĞƚĐ͘Ϳ͕ĂƉƌŽĚƵĕĆŽĚĞƌĞĐƵƌƐŽƐĞĚƵĐĂƟǀŽƐĚŝŐŝƚĂŝƐ ŬŝǌŽĂ͘ĐŽŵͿ͕DŽŽǀůǇ;ŚƩƉƐ͗ͬͬǁǁǁ͘ŵŽŽǀůǇ͘ĐŽŵ);
ĚĞĞůĞǀĂĚĂĐŽŵƉůĞǆŝĚĂĚĞ;ĂŶŝŵĂĕƁĞƐ͕ŝŶƚĞƌĂƟǀŝĚĂĚĞ͕ ͻĐƌŝĂĕĆŽĚĞŝŶĨŽŐƌĄĮĐŽƐƐŽďƌĞƚĞŵĂƐĚŽĐƵƌƌşĐƵůŽ͗
ƐŝŵƵůĂĕƁĞƐ͕ ŐĂŵŝĮĐĂĕĆŽ͕ ƌĞĂůŝĚĂĚĞ ǀŝƌƚƵĂů͕ ŐĞƐƚĆŽ ĚĞ WŝŬƚŽĐŚĂƌƚ ;ŚƩƉƐ͗ͬͬƉŝŬƚŽĐŚĂƌƚ͘ĐŽŵͿ͕ 'ĞŶŝĂů͘ůǇ
bases de dados) não está ao alcance do comum dos (ŚƩƉƐ͗ͬͬǁǁǁ͘ŐĞŶŝĂů͘ůǇͬĞŶͿ͕ /ŶĨŽŐƌĂŵ ;ŚƩƉƐ͗ͬͬ
ĚŽĐĞŶƚĞƐ͘ ŽŶƚƵĚŽ͕ Ă ŵĂŝŽƌŝĂ ĚŽƐ ƉƌŽĨĞƐƐŽƌĞƐ ƉŽƐ- infogram.com/ptͿ͕ ĂŶǀĂ ;ŚƩƉƐ͗ͬͬǁǁǁ͘ĐĂŶǀĂ͘
ƐƵŝ ĐŽŵƉĞƚġŶĐŝĂƐ ƋƵĞ͕ ĚĞ ĨŽƌŵĂ ƐŝŵƉůĞƐ͕ ůŚĞ ƉĞƌŵŝ- ĐŽŵͬƉƚͺƉƚͬĐƌŝĂƌͬŝŶĨŽŐƌĂĮĐŽͿ͕ sŝƐŵĞ ;ŚƩƉƐ͗ͬͬ
ƚĞŵĐƌŝĂƌĞŽƵĂĚĂƉƚĂƌƌĞĐƵƌƐŽƐĚŝŐŝƚĂŝƐ;ƉŽƌĞǆĞŵƉůŽ͕ ǁǁǁ͘ǀŝƐŵĞ͘ĐŽ);
ĂƉƌĞƐĞŶƚĂĕƁĞƐ͕ƉĂƌƟůŚĂĚĂƐŶŽ^ůŝĚĞƐŚĂƌĞ͕ŶƵŵƐĞƌǀŝĕŽ • criação de um mapa mental ou mural digital para
ŶĂ ŶƵǀĞŵ ŽƵ ŶĂ ƉůĂƚĂĨŽƌŵĂ ĚĂ ĞƐĐŽůĂͿ͕ ŝŶƚĞŐƌĂŶĚŽ ĂƉƌĞƐĞŶƚĂƌ ŝŶĨŽƌŵĂĕĆŽ ĚĞ ĨŽƌŵĂ ŽƌŐĂŶŝǌĂĚĂ͗
ĂŶŝŵĂĕƁĞƐ͕ links͕ ŵƵůƟŵĠĚŝĂ ŽƵ ĞůĞŵĞŶƚŽƐ ŝŶƚĞƌĂƟ- Mindomo (ŚƩƉƐ͗ͬͬǁǁǁ͘ŵŝŶĚŽŵŽ͘ĐŽŵͬƉƚͿ͕
ǀŽƐ͕ƋƵĞƉĞƌŵŝƚĞŵƟƌĂƌƉĂƌƟĚŽĚĂƐǀĂŶƚĂŐĞŶƐĚĞƵŵ Padlet (ŚƩƉƐ͗ͬͬƉĂĚůĞƚ͘ĐŽŵͿ͕ WŽƉƉůĞƚ ;ŚƩƉƐ͗ͬͬ
ƌĞĐƵƌƐŽ ĚŝŐŝƚĂů͘ &ĂǌĞƌ ŵŽĚŝĮĐĂĕƁĞƐ ďĄƐŝĐĂƐ Ă ƌĞĐƵƌ- popplet.com).
ƐŽƐ ĞĚƵĐĂƟǀŽƐ ĂďĞƌƚŽƐ͕ ƌĞƐƉĞŝƚĂŶĚŽ ŽƐ ƚĞƌŵŽƐ ĚĞ
ůŝĐĞŶĐŝĂŵĞŶƚŽ ĚŽƐ ŵĞƐŵŽƐ͕ ƉĂƌĂ ŽƐ ĂĚĞƋƵĂƌ ĂŽ ƐĞƵ ^ĞƌĄĂĐŽŶƐĞůŚĄǀĞůĐŽŵĞĕĂƌĐŽŵƌĞĐƵƌƐŽƐĨĄĐĞŝƐĚĞ
ĐŽŶƚĞǆƚŽ ĚĞ ĂƉƌĞŶĚŝǌĂŐĞŵ ;ƉŽƌ ĞǆĞŵƉůŽ͕ ĞĚŝĕĆŽ ŽƵ produzir e de disponibilizar online͕ ŶƵŵĂ ůŝŶŐƵĂŐĞŵ
ĞǆĐůƵƐĆŽĚĞĞůĞŵĞŶƚŽƐ͕ĂĚĂƉƚĂĕĆŽĚĂƐĐŽŶĮŐƵƌĂĕƁĞƐ ĐůĂƌĂĞĂĐĞƐƐşǀĞůƉĂƌĂŽƐĂůƵŶŽƐ͕ĞĞǆƉĞƌŝŵĞŶƚĂƌĚŝĨĞ-
gerais ou combinação de diferentes recursos) é tam- ƌĞŶƚĞƐ ąŶŐƵůŽƐ ĚĞ ĂďŽƌĚĂŐĞŵ ;Ă /ŶƚĞƌŶĞƚ ĞƐƚĄ ĐŚĞŝĂ
bém uma forma de criar recursos. A simples gravação ĚĞĐŽŶƚĞƷĚŽƐƐŽďƌĞƚŽĚŽƐŽƐĂƐƐƵŶƚŽƐ͕ƉĞůŽƋƵĞĂŽƌŝ-
ĚĞƵŵǀşĚĞŽ;ĐŽŵŽƉƌſƉƌŝŽƚĞůĞŵſǀĞůͿĐŽŵŽĚŽĐĞŶƚĞ ginalidade é muito valorizada pelos alunos). Se neces-
ĂĞǆƉůŝĐĂƌƵŵĐŽŶƚĞƷĚŽŵĂŝƐĐŽŵƉůĞǆŽŽƵĂĚĞŵŽŶƐ- ƐĄƌŝŽ͕ ƉŽĚĞƌĄ ƉĞĚŝƌͲƐĞ ĂũƵĚĂ ŶĂ ĞƐĐŽůĂ ĂŽƐ ĐŽůĞŐĂƐ
ƚƌĂƌƵŵƉƌŽĐĞĚŝŵĞŶƚŽ͕ĞĂƐƵĂƉƵďůŝĐĂĕĆŽŶƵŵĂƉůĂ- ŵĂŝƐĞǆƉĞƌŝĞŶƚĞƐ͘
ƚĂĨŽƌŵĂ ĚĞ ƉĂƌƟůŚĂ ĚĞ ǀşĚĞŽƐ ŽƵ ŶĂ ƉůĂƚĂĨŽƌŵĂ ĚĂ ^ĞũĂ ƋƵĂů ĨŽƌ Ž ƟƉŽ ĚĞ ƌĞĐƵƌƐŽ ƉƌŽĚƵǌŝĚŽ ŽƵ
ĞƐĐŽůĂ͕ĠŽƵƚƌŽĞǆĐĞůĞŶƚĞĞǆĞŵƉůŽĨĄĐŝůĚĞĞǆĞĐƵƚĂƌ͘ ĂĚĂƉƚĂĚŽ͕ Ġ ĞƐƐĞŶĐŝĂů Ž ƌĞƐƉĞŝƚŽ ƉĞůŽƐ ĚŝƌĞŝƚŽƐ ĚĞ
ƐƚĂƐ ƐĆŽ ĂĕƁĞƐ ƌŽƟŶĞŝƌĂƐ ƋƵĞ ƌĞƋƵĞƌĞŵ ƉŽƵĐŽ ĂƵƚŽƌ;ŽƐĚŝƌĞŝƚŽƐĚĞĂƵƚŽƌƚġŵĞǆĐĞĕƁĞƐƉĂƌĂĮŶĂ-
ƉůĂŶĞĂŵĞŶƚŽ Ğ ĐƌŝĂƟǀŝĚĂĚĞ͕ ŵĂƐ͕ ĐĂĚĂ ǀĞǌ ŵĂŝƐ͕ ĂƐ ůŝĚĂĚĞƐ ĞĚƵĐĂƟǀĂƐ͕ ŵĂƐ ĚĞǀĞƌĆŽ ƌĞƐƉĞŝƚĂƌͲƐĞ ĞƐƐĂƐ

ĞǆĐĞĕƁĞƐ Ğ ŝĚĞŶƟĮĐĂƌ ƐĞŵƉƌĞ ŽƐ ĂƵƚŽƌĞƐͿ͘ EŽ ĐĂƐŽ ŽŵŽ ƐĞ ĚŝƐƐĞ Ă ƉƌŽƉſƐŝƚŽ ĚĂ ƉůĂŶŝĮĐĂĕĆŽ͕ ŶŽ
ĚĞƐĞƉƌŽĚƵǌŝƌĞŵĐŽŶƚĞƷĚŽƐƉƌſƉƌŝŽƐ͕ĚĞǀĞͲƐĞĐŽŶ- ĚĞƐĞŶŚŽ ĚĂƐ ĞͲĂƟǀŝĚĂĚĞƐ ĚĞǀĞͲƐĞ ƉƌŝǀŝůĞŐŝĂƌ Ž ƚƌĂ-
ƐŝĚĞƌĂƌĂƐƵĂƉĂƌƟůŚĂĞƉŽƐƐŝďŝůŝĚĂĚĞĚĞƌĞƵƟůŝǌĂĕĆŽ͕ ďĂůŚŽĐŽůĂďŽƌĂƟǀŽĞĂƐŵĞƚŽĚŽůŽŐŝĂƐĚĞƚƌĂďĂůŚŽĚĞ
ĂƚƌŝďƵŝŶĚŽͲůŚĞƐ͕ ƉŽƌ ĞǆĞŵƉůŽ͕ ƵŵĂ ůŝĐĞŶĕĂ ƌĞĂƟǀĞ ƉƌŽũĞƚŽĞ͕ĞŵĨƵŶĕĆŽĚŽƟƉŽĚĞĂƟǀŝĚĂĚĞ͕ƉŽĚĞƌĆŽ
Commonsϳ. ƉƌĞǀĞƌͲƐĞĂƟǀŝĚĂĚĞƐƐşŶĐƌŽŶĂƐĂĚŝƐƚąŶĐŝĂ͕ŽƌŐĂŶŝǌĂ-
ĚĂƐ Ğ ĚŝŶĂŵŝǌĂĚĂƐ ƉĞůŽƐ ƉƌſƉƌŝŽƐ ĂůƵŶŽƐ͕ ŵĂƐ ƉƌĞ-
ferencialmente com a supervisão do professor. As
ŽŵŽĐƌŝĂƌĂƟǀŝĚĂĚĞƐƉĂƌĂĞŶƐŝŶŽĚŝŐŝƚĂů͍
ĞͲĂƟǀŝĚĂĚĞƐ͕ ŶĂƐ ŵŽĚĂůŝĚĂĚĞƐ ĚĞ ĞŶƐŝŶŽ ŚşďƌŝĚŽ͕
A operacionalização dos modelos de ensino e ƚġŵĐŽŵŽƉƌŝŶĐŝƉĂůŽďũĞƟǀŽĂũƵĚĂƌŽĂůƵŶŽĂĐŽŶƐ-
ĂƉƌĞŶĚŝǌĂŐĞŵ ŚşďƌŝĚŽƐ ĐŽŶĐƌĞƟǌĂͲƐĞ ŶĂ ĐƌŝĂĕĆŽ Ğ ƚƌƵŝƌ Ž ƐĞƵ ƉƌſƉƌŝŽ ĐŽŶŚĞĐŝŵĞŶƚŽ͕ Ă ƉĂƌƟƌ ĚĂ ŝŶƚĞ-
ĚŝƐƉŽŶŝďŝůŝǌĂĕĆŽ ĂŽƐ ĂůƵŶŽƐ ĚĞ ĞͲĂƟǀŝ- ƌĂĕĆŽĐŽŵŽƐĐŽůĞŐĂƐ͕ĐŽŵŽƉƌŽĨĞƐƐŽƌĞ
ĚĂĚĞƐ͕ ƋƵĞ ƉŽĚĞŵ ĐŽŵďŝŶĂƌ ƚƌĂďĂůŚŽ EŽĚĞƐĞŶŚŽĚĂƐ ĐŽŵŽƐƌĞĐƵƌƐŽƐĚŝŐŝƚĂŝƐ͕ǀĂůŽƌŝǌĂŶĚŽƉŽƌ
ƌĞĂůŝǌĂĚŽĞŵƐĂůĂĂƵůĂĐŽŵƚƌĂďĂůŚŽĂĚŝƐ- ĞͲĂƟǀŝĚĂĚĞƐĚĞǀĞͲƐĞ ŝƐƐŽĂĂƉƌĞŶĚŝǌĂŐĞŵĂƵƚſŶŽŵĂĞĂƵƚŽƌ-
tância em plataformas digitais. A conce- ƉƌŝǀŝůĞŐŝĂƌŽƚƌĂďĂůŚŽ ƌĞŐƵůĂĚĂ͘hŵĂĞͲĂƟǀŝĚĂĚĞďĞŵĞƐƚƌƵƚƵ-
ĕĆŽĚĞĞͲĂƟǀŝĚĂĚĞƐĚĞǀĞƌĄƐĞƌĂƌƟĐƵůĂĚĂ ĐŽůĂďŽƌĂƟǀŽĞĂƐ ƌĂĚĂƚĞŵĚĞƐĞƌŵŽƟǀĂĚŽƌĂ͕ĞŶǀŽůǀĞŶƚĞ
Ğŵ ĐŽŶƐĞůŚŽ ĚĞ ƚƵƌŵĂ͕ ŶƵŵĂ ƉĞƌƐƉĞƟǀĂ metodologias de Ğ ŝŶƚĞŶĐŝŽŶĂů͕ ƉƌŽŵŽǀĞƌ ƵŵĂ ĂƉƌĞŶ-
ŝŶƚĞƌĚŝƐĐŝƉůŝŶĂƌ͕ ƉŽŶĚĞƌĂŶĚŽ Ă ĐĂƌŐĂ ĚĞ ƚƌĂďĂůŚŽĚĞƉƌŽũĞƚŽ ĚŝǌĂŐĞŵ ĂƟǀĂ Ğ ƵŵĂ ĨŽƌƚĞ ŝŶƚĞƌĂĕĆŽ Ğ
ƚƌĂďĂůŚŽƉĞĚŝĚĂĂŽƐĂůƵŶŽƐ͕ŽƟƉŽĚĞĨĞƌ- Ğ͕ĞŵĨƵŶĕĆŽĚŽƟƉŽ ĐŽŵƵŶŝĐĂĕĆŽ͕ Ğ ĞƐƚĂƌ ĂƐƐŽĐŝĂĚĂ Ă ƵŵĂ
ƌĂŵĞŶƚĂƐĂƵƟůŝǌĂƌĞĂĐĂůĞŶĚĂƌŝǌĂĕĆŽĚĂƐ ĚĞĂƟǀŝĚĂĚĞ͕ƉŽĚĞƌĆŽ ĂǀĂůŝĂĕĆŽ ĂĚĞƋƵĂĚĂ ƋƵĞ ǀĞƌŝĮƋƵĞ ƐĞ ŽƐ
ĂƟǀŝĚĂĚĞƐ͕ƉĂƌĂĞǀŝƚĂƌƐŽďƌĞĐĂƌŐĂĚĞƚƌĂ- ƉƌĞǀĞƌͲƐĞĂƟǀŝĚĂĚĞƐ ŽďũĞƟǀŽƐ ĞƐƚĆŽ Ă ƐĞƌ ĐƵŵƉƌŝĚŽƐ͕ ƉƌĞƐ-
ďĂůŚŽ͘ ĞǀĞ ƚĞƌͲƐĞ Ğŵ ĐŽŶƚĂ ƋƵĞ ƚĂƌĞĨĂƐ ƐşŶĐƌŽŶĂƐĂĚŝƐƚąŶĐŝĂ͕ ƐƵƉŽŶĚŽ ƉŽƌ ŝƐƐŽ Ƶŵ ĂĐŽŵƉĂŶŚĂŵĞŶƚŽ
Ğ ĞǆĞƌĐşĐŝŽƐ Ă ĚŝƐƚąŶĐŝĂ ĚĞŵŽƌĂŵ ŵĂŝƐ organizadas regular da parte do professor.
tempo a concluir em casa devido a dife- e dinamizadas pelos Ɛ ƚĞĐŶŽůŽŐŝĂƐ ĚŝŐŝƚĂŝƐ ƐĆŽ ĞǆĐĞůĞŶ-
rentes fatores. ƉƌſƉƌŝŽƐĂůƵŶŽƐ͕ŵĂƐ ƚĞƐĨĞƌƌĂŵĞŶƚĂƐŶŽĂƉŽŝŽăĚŝĨĞƌĞŶĐŝĂĕĆŽ
hŵĂĞͲĂƟǀŝĚĂĚĞĚĞǀĞŝĚĞŶƟĮĐĂƌĐůĂƌĂ- preferencialmente ƉĞĚĂŐſŐŝĐĂĞăĞĚƵĐĂĕĆŽƉĞƌƐŽŶĂůŝǌĂĚĂ͕
ŵĞŶƚĞŽƐŽďũĞƟǀŽƐĚĞĂƉƌĞŶĚŝǌĂŐĞŵĞĚĂƌ com a supervisão do algo a ter em conta na conceção de
ŝŶƐƚƌƵĕƁĞƐĐůĂƌĂƐ͕ƐƵĐŝŶƚĂƐĞĚĞĨĄĐŝůůĞŝƚƵƌĂ professor. ĞͲĂƟǀŝĚĂĚĞ͕ ƋƵĞ ĚĞǀĞƌĄ ĚĂƌ ƌĞƐƉŽƐƚĂ ăƐ
ƉĂƌĂĂƚĂƌĞĨĂƉĞĚŝĚĂ͕ĂĮŵĚĞĞǀŝƚĂƌŝŶƚĞƌ- ĚŝĨĞƌĞŶƚĞƐĞǆƉĞĐƚĂƟǀĂƐĞĐĂƉĂĐŝĚĂĚĞƐĚĞ
ƉƌĞƚĂĕƁĞƐ ĞƌƌĂĚĂƐ͘ KƐ ƌĞĐƵƌƐŽƐ͕ ƚĂŶƚŽ ŽƐ ĐĂĚĂ ĂůƵŶŽ͘ EŽ ĐĂƐŽ ĚĞ ĂƟǀŝĚĂĚĞƐ ĐŽůĂ-
İƐŝĐŽƐĐŽŵŽŽƐĚŝŐŝƚĂŝƐ͕ĚĞǀĞƌĆŽĞƐƚĂƌĐŽƌ- ďŽƌĂƟǀĂƐ͕ ĚĞǀĞƌĆŽ ĂĚŽƚĂƌͲƐĞ ĞƐƚƌĂƚĠŐŝĂƐ
ƌĞƚĂŵĞŶƚĞŝĚĞŶƟĮĐĂĚŽƐ͕ĞĚĞǀĞŵŽƐĂƐƐĞŐƵƌĂƌͲŶŽƐĚĞ ŝŶĐůƵƐŝǀĂƐ ƋƵĞ ƉƌŽŵŽǀĂŵ Ă ƉĂƌƟĐŝƉĂĕĆŽ ĚĞ ƚŽĚŽƐ
que os mesmos são facilmente acedidos e entendidos ŽƐŵĞŵďƌŽƐĚŽŐƌƵƉŽ͕ŝŶĐĞŶƟǀĂŶĚŽ͕ƉŽƌĞǆĞŵƉůŽ͕Ă
por todos os alunos. ŝŶƚĞƌĂũƵĚĂĞŶƚƌĞĂůƵŶŽƐ͕ƋƵĞƌĂŽŶşǀĞůĚĂƌĞĂůŝǌĂĕĆŽ
ĞͲĂƟǀŝĚĂĚĞ ĚĞǀĞ ƚĂŵďĠŵ ĐůĂƌŝĮĐĂƌ Ž ƟƉŽ ĚĞ ĚĂƐ ƚĂƌĞĨĂƐ ƋƵĞƌ ĂŽ ŶşǀĞů ĚĂ ƌĞŐƵůĂĕĆŽ ŝŶƚĞƌƉĂƌĞƐ͘
ƉĂƌƟĐŝƉĂĕĆŽ ĞƐƉĞƌĂĚĂ ĚŽƐ ĂůƵŶŽƐ Ğŵ ĐĂĚĂ ƵŵĂ ĚĂƐ WŽĚĞƌĆŽ ƐĞƌ ĂƚƌŝďƵşĚĂƐ ĨƵŶĕƁĞƐ ĞƐƉĞĐşĮĐĂƐ ĂŽƐ ĂůƵ-
tarefas e indicar o tempo previsto para a sua realiza- ŶŽƐĚĞƵŵĂƚƵƌŵĂ͕ŵĞĚŝĂŶƚĞĂƐƐƵĂƐĐŽŵƉĞƚġŶĐŝĂƐ͕
ĕĆŽ͕ ďĞŵ ĐŽŵŽ Ă ĨŽƌŵĂ ĚĞ ĚĞǀŽůƵĕĆŽ ĂŽ ƉƌŽĨĞƐƐŽƌ ĐŽŵŽ͕ƉŽƌĞǆĞŵƉůŽ͕ƚƵƚŽƌĞƐĚŝŐŝƚĂŝƐ͕ƋƵĞĂũƵĚĂŵŽƐ
Ğ Ă ĚĂƚĂ ůŝŵŝƚĞ ƉĂƌĂ Ă ĐŽŶĐůƵƐĆŽ͘ K ĞƋƵŝůşďƌŝŽ ĞŶƚƌĞ ĐŽůĞŐĂƐ ŶĂ ƵƟůŝǌĂĕĆŽ ĚĂƐ ƚĞĐŶŽůŽŐŝĂƐ͖ ĚĞůĞŐĂĚŽ ĚĞ
Ž ƚĞŵƉŽ ĂƚƌŝďƵşĚŽ ƉĂƌĂ ĚĞƐĞŶǀŽůǀĞƌ ĂƐ ĂƟǀŝĚĂĚĞƐ Ğ ƚƵƌŵĂ͕ ƋƵĞ ĨŽŵĞŶƚĂ Ă ƉĂƌƟĐŝƉĂĕĆŽ ĚŽƐ ĐŽůĞŐĂƐ ŶĂ
ĂƐƵĂĐŽŵƉůĞǆŝĚĂĚĞĠĨƵŶĚĂŵĞŶƚĂůƉĂƌĂĂƐƐĞŐƵƌĂƌŽ ĞǆĞĐƵĕĆŽĚĂƐƚĂƌĞĨĂƐƉƌŽƉŽƐƚĂƐĞĂũƵĚĂĂŵŽŶŝƚŽƌŝ-
ƐƵĐĞƐƐŽĚĂƐŵĞƐŵĂƐ͘ĞǀĞƌĄƐĞƌƚĂŵďĠŵŇĞǆşǀĞů͕ŝƐƚŽ ǌĄͲůĂƐ͖ŵŽĚĞƌĂĚŽƌĞƐŶĂƐĂƟǀŝĚĂĚĞƐĚĞĐŽŵƵŶŝĐĂĕĆŽ͕
Ġ͕ƉĂƐƐşǀĞůĚĞƐĞŝƌĂĚĂƉƚĂŶĚŽĞŵĨƵŶĕĆŽĚŽfeedback entre outros.
ƌĞĐŽůŚŝĚŽ͕ĞƐĞƌĂĐŽŵƉĂŶŚĂĚĂĚĞƵŵĂƌƵďƌŝĐĂĚĞĂǀĂ- WĂƌĂůĞůĂŵĞŶƚĞ͕ĚĞǀĞƌĞŵŽƐĞƐƚĂƌĂƚĞŶƚŽƐĂŽďĞŵͲ
ůŝĂĕĆŽ͕ĚĞƋƵĞĨĂůĂƌĞŵŽƐĂĚŝĂŶƚĞ͘ -estar emocional dos alunos e a situações de can-
ƐĂĕŽİƐŝĐŽŽƵƉƐŝĐŽůſŐŝĐŽ͕ƐŽůŝĐŝƚĂŶĚŽĐŽŵĨƌĞƋƵġŶĐŝĂ
feedbackƐŽďƌĞĂĐĂƌŐĂĚĞƚƌĂďĂůŚŽ͕ŽĞƐƚĂĚŽĞŵŽĐŝŽ-
ϳ
ŚƩƉƐ͗ͬͬĐƌĞĂƟǀĞĐŽŵŵŽŶƐ͘ŽƌŐ͘ nal e as preferências e ritmos de aprendizagem.

'ĞƐƚĆŽĚĂĐŽŵƵŶŝĐĂĕĆŽĞĚĂƐŝŶƚĞƌĂĕƁĞƐ videoconferência. Estas ferramentas permitem o con-

ƚĂĐƚŽĚŝƌĞƚŽĞŶƚƌĞĂůƵŶŽ;ƐͿĞƉƌŽĨĞƐƐŽƌ͕ŽƵĞŶƚƌĞĂůƵŶŽƐ͕
YƵĞƌĞŐƌĂƐĞƐƚĂďĞůĞĐĞƌƉĂƌĂƵŵĂĐŽŵƵŶŝĐĂĕĆŽĐůĂƌĂ simulando o ambiente de sala de aula e proporcionando
ĞĞĮĐĂǌ͍ um feedback imediato; promovem também a esponta-
ŶĞŝĚĂĚĞ͕ŽƋƵĞƉŽĚĞƐĞƌĨƵŶĚĂŵĞŶƚĂůĞŵĚĞƚĞƌŵŝŶĂ-
KƐŵŽĚĞůŽƐĚĞĞŶƐŝŶŽŚşďƌŝĚŽĞŽƵƐŽĚĞƉůĂƚĂĨŽƌ-
ĚĂƐĐŝƌĐƵŶƐƚąŶĐŝĂƐ͘ŵĂŵďŝĞŶƚĞƐĚĞĞŶƐŝŶŽŚşďƌŝĚŽ͕Ă
mas digitais incluem frequentemente espaços de inte-
ƐƵĂƵƟůŝǌĂĕĆŽƉŽĚĞƌĄũƵƐƟĮĐĂƌͲƐĞŶŽĐĂƐŽĚĞƚƌĂďĂůŚŽƐ
ração e o estabelecimento de comunicações regulares
ĚĞŐƌƵƉŽ͕ƉĞƌŵŝƟŶĚŽƋƵĞĂůƵŶŽƐĐŽŵƵŶŝƋƵĞŵĞŶƚƌĞƐŝ
ĞŶƚƌĞ ƉƌŽĨĞƐƐŽƌĞƐ Ğ ĂůƵŶŽƐ Ğ ĞŶƚƌĞ ĂůƵŶŽƐ͕ ƵƐĂŶĚŽ
ƉĂƌĂŽƌŐĂŶŝǌĂĕĆŽĚŽƚƌĂďĂůŚŽ͕ƉĂƌĂĞƐĐůĂƌĞĐŝŵĞŶƚŽĚĞ
ĨĞƌƌĂŵĞŶƚĂƐ ƋƵĞ ƐĞ ƌĞŐĞŵ ƉŽƌ ĐſĚŝŐŽƐ Ğ ĨŽƌŵĂƐ ĚĞ
ĚƷǀŝĚĂƐƐƵƐĐŝƚĂĚĂƐƉĞůĂƐĂƟǀŝĚĂĚĞƐĞƉĂƌĂƐĞƐƐƁĞƐĚĞ
ĐŽŶĚƵƚĂ ƉƌſƉƌŝĂƐ͘ ƉŽƌ ŝƐƐŽ ŝŵƉŽƌƚĂŶƚĞ ĚĞĮŶŝƌ ƉƌĞ-
ďƌĂŝŶƐƚŽƌŵŝŶŐ;ƉŽƌĞǆĞŵƉůŽĚĞƉƌĞƉĂƌĂĕĆŽƉĂƌĂĂƌĞĂ-
ǀŝĂŵĞŶƚĞ͕ĞĚĞƉƌĞĨĞƌġŶĐŝĂĞŵĐŽŶũƵŶƚŽĐŽŵŽƐĂůƵ-
ŶŽƐ͕ƌĞŐƌĂƐĐůĂƌĂƐĚĞĐŽŵƵŶŝĐĂĕĆŽĞŶĞƟƋƵĞƚĂĞŶƚƌĞ ůŝǌĂĕĆŽĚĞĂƟǀŝĚĂĚĞƐĞƉůĂŶŝĮĐĂĕĆŽĚĞƚĂƌĞĨĂƐͿ͘
ĂůƵŶŽͬƉƌŽĨĞƐƐŽƌ͕ĞŶƚƌĞĂůƵŶŽͬĂůƵŶŽĞĞŶƚƌĞƉƌŽĨĞƐƐŽƌͬ Entre as ferramentas de ĐŽŵƵŶŝĐĂĕĆŽĂƐƐşŶĐƌŽŶĂ͕
pais/encarregados de educação. encontram-se o ĞŵĂŝů (que pode ser usado como lista
ƋƵŝ ĮĐĂŵ ĂůŐƵŵĂƐ ƐƵŐĞƐƚƁĞƐ ƉĂƌĂ Ă ĞůĂďŽƌĂĕĆŽ ĚĞĚŝƐƚƌŝďƵŝĕĆŽͿĞŽƐĨſƌƵŶƐĚĞĚŝƐĐƵƐƐĆŽ;ƋƵĞƉŽĚĞŵ
ĚĞƵŵĐſĚŝŐŽĚĞĐŽŶĚƵƚĂ͗ ĂƐƐƵŵŝƌ ĨŽƌŵĂƐ ĚŝƐƟŶƚĂƐ Ğŵ ĚŝĨĞƌĞŶƚĞƐ ƉůĂƚĂĨŽƌŵĂƐ
ͻƐĞƌ ĞŵƉĄƟĐŽ͕ ĐŽƌĚŝĂů Ğ ĐŽŶƐƚƌƵƟǀŽ ŶĂƐ ŝŶƚĞƌĂ- ou aplicações). Embora as ferramentas de comunica-
ĕƁĞƐĐŽŵŽƐĂůƵŶŽƐĞŝŶĐĞŶƟǀĂƌĂĂĚŽĕĆŽĚĞƐƐĞƐ ĕĆŽ ĂƐƐşŶĐƌŽŶĂ ƉŽƐƐĂŵ ƐĞƌ ƵƐĂĚĂƐ ĂƵƚŽŶŽŵĂŵĞŶƚĞ
ƉƌŝŶĐşƉŝŽƐŶĂŝŶƚĞƌĂĕĆŽĞŶƚƌĞƉĂƌĞƐ͖ pelos alunos (no respeito pelas regras de comunica-
ͻŐĞƌŝƌ ĂƐ ĞǆƉĞĐƚĂƟǀĂƐ ĚĞ ŝŶƚĞƌĂĕĆŽ ;ĚĞĮŶŝƌ Ž ĕĆŽĞƐƚĂďĞůĞĐŝĚĂƐͿ͕ĞůĂƐĚĞǀĞŵƐĞƌƐĞŵƉƌĞ͕ƐŽďƌĞƚƵĚŽ
ƉƌĂǌŽ ŵĄǆŝŵŽ ĚĞ ƌĞƐƉŽƐƚĂ ĂŽƐ ĂůƵŶŽƐͿ͗ ŶĆŽ ƐĞ ĞŵĂŵďŝĞŶƚĞƐĂďĞƌƚŽƐĐŽŵŽ͕ƉŽƌĞǆĞŵƉůŽ͕ŶŽĐĂƐŽĚĞ
ĚĞǀĞƌĞƐƉŽŶĚĞƌŶĂŚŽƌĂĂƋƵĂůƋƵĞƌŵĞŶƐĂŐĞŵ ĨſƌƵŶƐĚĂƚƵƌŵĂ͕ƐƵƉĞƌǀŝƐŝŽŶĂĚĂƐƉĞůŽĚŽĐĞŶƚĞ͘
ŽƵĚƷǀŝĚĂĚĞĂůƵŶŽ͕ŵĞƐŵŽĨŽƌĂĚŽŚŽƌĄƌŝŽĚĞ ĞƉĞŶĚĞŶĚŽ ĚŽ ƟƉŽ ĚĞ ĂƟǀŝĚĂĚĞ͕ Ă ĂĕĆŽ ĚŽ
ƚƌĂďĂůŚŽ;ĂŵĞŶŽƐƋƵĞƐĞũĂƵƌŐĞŶƚĞ͕ĚĞǀĞŝŶƚĞ- ĚŽĐĞŶƚĞƉŽĚĞŝŶĐŝĚŝƌƐŽďƌĞ͗
ƌĂŐŝƌͲƐĞĂƉĞŶĂƐĚƵƌĂŶƚĞŽŚŽƌĄƌŝŽůĂďŽƌĂůͿ͖ • mensagens ou perguntas para fomentar a dis-
ͻƚĞƌĞŵĐŽŶƚĂŽĐŽŶƚĞǆƚŽĚĞĐŽŵƵŶŝĐĂĕĆŽĂƐƐşŶ- cussão;
crona (a ausência de linguagem não verbal pode ͻĞůĂďŽƌĂĕĆŽĚĞƵŵĂƐşŶƚĞƐĞĚĂĚŝƐĐƵƐƐĆŽ͖
ŐĞƌĂƌĂŵďŝŐƵŝĚĂĚĞĞͬŽƵŝŶƚĞƌƉƌĞƚĂĕƁĞƐĞƌƌĂĚĂƐ͗ ͻŵĞŶƐĂŐĞŶƐƌĞůĂĐŝŽŶĂĚĂƐĐŽŵŽĐŽŶƚĞƷĚŽĚĂƐĂƟ-
ƉŽŶĚĞƌĂƌ Ž ƵƐŽ ĚĂ ĐƌşƟĐĂ ĚĞŵĂƐŝĂĚŽ ĚƵƌĂ͕ ĚĂ vidades (recursos ou esclarecimentos adicionais
ŝƌŽŶŝĂĞĚŽŚƵŵŽƌͿ͖ ƐŽďƌĞŽƚĞŵĂĚĂĂƟǀŝĚĂĚĞŽƵĂƚĂƌĞĨĂĂƌĞĂůŝǌĂƌͿ͖
ͻĞŵĐĂŶĂŝƐŐĞƌŝĚŽƐƉŽƌĂůƵŶŽƐ͕ŶŽŵĞĂƌŽƵĞůĞŐĞƌ • mensagens relacionadas com o processo (escla-
um moderador; recimento de dúvidas no uso das tecnologias
• monitorizar com regularidade as comunicações ĚŝŐŝƚĂŝƐ͕ ĐůĂƌŝĮĐĂĕĆŽ ĚĞ ƉƌŽĐĞĚŝŵĞŶƚŽƐ ƐŽďƌĞ
ĞŶƚƌĞƉĂƌĞƐĞŵĂŵďŝĞŶƚĞĂďĞƌƚŽ;ƉŽƌĞǆĞŵƉůŽ͕ Ă ƌĞĂůŝǌĂĕĆŽ Ğ Ž ĞŶǀŝŽ ĚĞ ƚƌĂďĂůŚŽƐ͕ ĚŝƐĐƵƐƐĆŽ
ŶŽƐĨſƌƵŶƐͿĞŝŶƚĞƌǀŝƌƋƵĂŶĚŽŶĞĐĞƐƐĄƌŝŽ͘ ƐŽďƌĞĂƐĞƚĂƉĂƐĚŽƚƌĂďĂůŚŽͿ͖
ͻŽƌŝĞŶƚĂĕƁĞƐƐŽďƌĞĞƟƋƵĞƚĂ͗ĐſĚŝŐŽĚĞĐŽŶĚƵƚĂ͕
YƵĂŝƐĂƐĨĞƌƌĂŵĞŶƚĂƐĚĞĐŽŵƵŶŝĐĂĕĆŽŵĂŝƐ ĚĞĐŝƐƁĞƐ ƐŽďƌĞ ƉůĄŐŝŽ͕ ŶĞƟƋƵĞƚĂ͕ ƚŽŵ ĚĂƐ ĚŝƐ-
ĂĚĞƋƵĂĚĂƐĂĐĂĚĂĐŽŶƚĞǆƚŽ͍ cussões;
• resposta a perguntas ou dúvidas dos alunos e
ĐŽŵƵŶŝĐĂĕĆŽ ƉĞĚĂŐſŐŝĐĂ Ă ĚŝƐƚąŶĐŝĂ ŽĐŽƌƌĞ Ğŵ
feedbackĂŽƐƚƌĂďĂůŚŽƐ͘
ĨŽƌŵĂƚŽ ƐşŶĐƌŽŶŽ Ğ ĂƐƐşŶĐƌŽŶŽ͘ ǆĐĞƚŽ Ğŵ ĐĂƐŽƐ ĚĞ
ŝŶƚĞƌƌƵƉĕĆŽ ĚĞ ĞŶƐŝŶŽ ƉƌĞƐĞŶĐŝĂů͕ ĐŽŵŽ ŶĂ ƌĞĐĞŶƚĞ
ŽŵŽƵƐĂƌĂƐĨĞƌƌĂŵĞŶƚĂƐĚĞĐŽŵƵŶŝĐĂĕĆŽ
ƐŝƚƵĂĕĆŽƉĂŶĚĠŵŝĐĂ͕ĚĞǀĞƌĆŽƉƌŝǀŝůĞŐŝĂƌͲƐĞ͕ŶĂƐŵŽĚĂ-
ĂŽƐĞƌǀŝĕŽĚĂĂƉƌĞŶĚŝǌĂŐĞŵĞĚĂĂǀĂůŝĂĕĆŽ͍
ůŝĚĂĚĞƐĚĞĞŶƐŝŶŽŚşďƌŝĚŽ͕ĂƐĨĞƌƌĂŵĞŶƚĂƐĚĞĐŽŵƵŶŝĐĂ-
ĕĆŽĂƐƐşŶĐƌŽŶĂ͘ ŶƋƵĂŶƚŽ ŝŶƐƚƌƵŵĞŶƚŽ ĚĂ ĂĕĆŽ ƉĞĚĂŐſŐŝĐĂ͕ ĂƐ
Em termos de ĐŽŵƵŶŝĐĂĕĆŽ ƐşŶĐƌŽŶĂ͕ ĂƐ ĨĞƌƌĂ- ĨĞƌƌĂŵĞŶƚĂƐ ĚĞ ĐŽŵƵŶŝĐĂĕĆŽ ƐĆŽ͕ ƉĞƌ ƐĞ͕ valiosos
ŵĞŶƚĂƐĚŝƐƉŽŶşǀĞŝƐƐĆŽŽchat͕ĂĂƵĚŝŽĐŽŶĨĞƌġŶĐŝĂĞĂ recursos ao serviço da aprendizagem e da avaliação.

KƉĞƌĮůĚŽƐĂůƵŶŽƐăƐĂşĚĂĚĂĞƐĐŽůĂƌŝĚĂĚĞ É importante que o ŵŽĚĂůŝĚĂĚĞƐĚĞĂǀĂůŝĂĕĆŽ͗ĚŝĂŐŶſƐƟĐĂ͕ĨŽƌ-
ŽďƌŝŐĂƚſƌŝĂ ƉƌĞĐŽŶŝǌĂ͕ ŶĂƐ ĐŽŵƉĞƚġŶĐŝĂƐ uso das ferramentas ŵĂƟǀĂĞƐƵŵĂƟǀĂ͘
ĚĂĄƌĞĂĚĞ/ŶĨŽƌŵĂĕĆŽĞĐŽŵƵŶŝĐĂĕĆŽ͕ƋƵĞ de comunicação seja A ĂǀĂůŝĂĕĆŽ ĚŝĂŐŶſƐƟĐĂ realiza-se
ŽƐĂůƵŶŽƐƐĞũĂŵĐĂƉĂǌĞƐĚĞͨĐŽůĂďŽƌĂƌĞŵ cuidadosamente ƐĞŵƉƌĞ ƋƵĞ ƐĞũĂ ĐŽŶƐŝĚĞƌĂĚŽ ŽƉŽƌƚƵŶŽ͕
ĚŝĨĞƌĞŶƚĞƐ ĐŽŶƚĞǆƚŽƐ ĐŽŵƵŶŝĐĂƟǀŽƐ͕ ĚĞ ƉůĂŶŝĮĐĂĚŽ͕ĂƐƐŽĐŝĂĚŽ ƐĞŶĚŽ ĞƐƐĞŶĐŝĂů ƉĂƌĂ ĨƵŶĚĂŵĞŶƚĂƌ Ă ĚĞĮ-
ĨŽƌŵĂĂĚĞƋƵĂĚĂĞƐĞŐƵƌĂ͕ƵƟůŝǌĂŶĚŽĚŝĨĞ- ĂŽďũĞƟǀŽƐĚĞ ŶŝĕĆŽĚĂƐĂƟǀŝĚĂĚĞƐ͕ƉĂƌĂĂĂĚĞƋƵĂĕĆŽĚĞ
ƌĞŶƚĞƐƟƉŽƐĚĞĨĞƌƌĂŵĞŶƚĂƐ;ĂŶĂůſŐŝĐĂƐĞ aprendizagem e objeto ŵĞƚŽĚŽůŽŐŝĂƐ͕ ĚĞ ĐŽŶƚĞƷĚŽƐ Ğ ŽďũĞƟǀŽƐ
ĚŝŐŝƚĂŝƐͿ͕ĐŽŵďĂƐĞŶĂƐƌĞŐƌĂƐĚĞĐŽŶĚƵƚĂ ĚĞĂǀĂůŝĂĕĆŽ͕ƐĞũĂƋƵĂů Ğ ĚŽƐ ƉƌſƉƌŝŽƐ ŝŶƐƚƌƵŵĞŶƚŽƐ ĚĞ ĂǀĂůŝĂĕĆŽ͘
ƉƌſƉƌŝĂƐĚĞĐĂĚĂĂŵďŝĞŶƚĞͩ͘ϴ ĨŽƌĂĄƌĞĂĐƵƌƌŝĐƵůĂƌ͕ƉŽƌ É igualmente um instrumento importante
É por isso importante que o uso ĞǆĞŵƉůŽ͕ŵĞĚŝĂŶƚĞŽ ƉĂƌĂĂĚĞĮŶŝĕĆŽĚĞĞƐƚƌĂƚĠŐŝĂƐĚĞĚŝĨĞƌĞŶ-
das ferramentas de comunicação seja uso de uma rubrica de ĐŝĂĕĆŽƉĞĚĂŐſŐŝĐĂĞƉŽĚĞƌĄƚĂŵďĠŵƐĞƌƷƟů
ĐƵŝĚĂĚŽƐĂŵĞŶƚĞ ƉůĂŶŝĨŝĐĂĚŽ͕ ĂƐƐŽĐŝĂĚŽ Ă avaliação. ƉĂƌĂĂĐŽŶƐƟƚƵŝĕĆŽĚĞŐƌƵƉŽƐĚĞƚƌĂďĂůŚŽ͘
ŽďũĞƟǀŽƐĚĞĂƉƌĞŶĚŝǌĂŐĞŵĞŽďũĞƚŽĚĞĂǀĂ- EĂƐ ŵŽĚĂůŝĚĂĚĞƐ ĚĞ ĞŶƐŝŶŽ ĚŝŐŝƚĂů͕
ůŝĂĕĆŽ͕ ƐĞũĂ ƋƵĂů ĨŽƌ Ă ĄƌĞĂ ĐƵƌƌŝĐƵůĂƌ͕ ƉŽƌ ĐŽŵŽ Ğŵ ƚŽĚĂƐ ĂƐ ĂƟǀŝĚĂĚĞƐ ƉĞĚĂŐſŐŝ-
ĞǆĞŵƉůŽ͕ŵĞĚŝĂŶƚĞŽƵƐŽĚĞƵŵĂƌƵďƌŝĐĂĚĞĂǀĂůŝĂĕĆŽ͘ ĐĂƐ͕ĚĞǀĞƉƌŝǀŝůĞŐŝĂƌͲƐĞĂĂǀĂůŝĂĕĆŽĨŽƌŵĂƟǀĂ͕ƌĞĐŽƌ-
EŽ ĐĂƐŽ ĚĂƐ ŵĞŶƐĂŐĞŶƐ ĞŵĨſƌƵŶƐ͕ ĂƐ ŵĂŝƐ ƌŝĐĂƐ ƌĞŶĚŽ Ă ƵŵĂ ǀĂƌŝĞĚĂĚĞ ĚĞ ŝŶƐƚƌƵŵĞŶƚŽƐ ĚĞ ƌĞĐŽůŚĂ
ĚŽƉŽŶƚŽĚĞǀŝƐƚĂƉĞĚĂŐſŐŝĐŽ͕ŽĚŽĐĞŶƚĞĚĞǀĞŝŶĨŽƌ- ĚĞ ŝŶĨŽƌŵĂĕĆŽ ĂĚĞƋƵĂĚŽƐ ă ĚŝǀĞƌƐŝĚĂĚĞ ĚĂƐ ĂƉƌĞŶ-
ŵĂƌƉƌĞǀŝĂŵĞŶƚĞŽƐĂůƵŶŽƐĚĞƋƵĞĂƐƐƵĂƐƉĂƌƟĐŝƉĂ- ĚŝǌĂŐĞŶƐ Ğ ăƐ ĐŝƌĐƵŶƐƚąŶĐŝĂƐ Ğŵ ƋƵĞ ŽĐŽƌƌĞŵ͘ ƐƚĞ
ções serão objeto de avaliação e divulgar os critérios ƟƉŽĚĞĂǀĂůŝĂĕĆŽ͕ĚĞĐĂƌĄƚĞƌĐŽŶơŶƵŽĞƐŝƐƚĞŵĄƟĐŽ͕
ĚĞ ĂǀĂůŝĂĕĆŽ ĚĞ ĐĂĚĂ ŵĞŶƐĂŐĞŵ ;ƋƵĞ ƉŽĚĞƌĆŽ ƐĞƌ͕ ƉĞƌŵŝƚĞĂŽƐƉƌŽĨĞƐƐŽƌĞƐ͕ĂŽƐĂůƵŶŽƐĞĂŽƐĞŶĐĂƌƌĞŐĂ-
ƉŽƌ ĞǆĞŵƉůŽ͕ Ă ĚŝŵĞŶƐĆŽ͕ Ž ĂĐƌĞƐĐĞŶƚĂƌ ǀĂůŽƌ ĂŽ dos de educação obter informação atualizada sobre
ĚĞďĂƚĞ͕ĞƐĞƌĞŵƐƵƉŽƌƚĂĚĂƐĞŵĐŝƚĂĕƁĞƐĐƌŝƚĞƌŝŽƐĂƐĞͬ Ž ĚĞƐĞŶǀŽůǀŝŵĞŶƚŽ ĚŽ ĞŶƐŝŶŽ Ğ ĚĂ ĂƉƌĞŶĚŝǌĂŐĞŵ͕
ŽƵƚĞƌĞŵĂŶĞǆŽƐƐŝŐŶŝĮĐĂƟǀŽƐ͘WŽĚĞŵ͕ƉŽƌĞǆĞŵƉůŽ͕ com vista ao ajustamento de processos e estratégias
ƵƐĂƌͲƐĞ ĐŝŶĐŽ ŶşǀĞŝƐ ĚĞ ĂǀĂůŝĂĕĆŽ͗ Ϭ ʹ ƐĞŵ ƋƵĂůƋƵĞƌ (autorregulação do processo e da aprendizagem).
ŝŶƚĞƌĞƐƐĞ͖ϭʹĐŽŵĂůŐƵŵŝŶƚĞƌĞƐƐĞ͖ϮʹĐŽŵŝŶƚĞƌĞƐƐĞ͖ As plataformas e ferramentas digitais oferecem
ϯʹĐŽŵŵƵŝƚŽŝŶƚĞƌĞƐƐĞ͖ϰʹĐŽŵŝŶƚĞƌĞƐƐĞĞǆĐĞĐŝŽ- um conjunto de vantagens que ajudam a transformar
ŶĂů͘EŽĮŶĂů͕ŽĚŽĐĞŶƚĞĚĞǀĞƌĄƐŝŶƚĞƟǌĂƌŽĐŽŶƚĞƷĚŽ ĂĂǀĂůŝĂĕĆŽĨŽƌŵĂƟǀĂŶƵŵŝŶƐƚƌƵŵĞŶƚŽĂƟǀŽĞĐŽŶơ-
ĞĂƐĞǀĞŶƚƵĂŝƐĐŽŶĐůƵƐƁĞƐĚĂĚŝƐĐƵƐƐĆŽ͕ŽƵ͕ĞŵĂůƚĞƌ- ŶƵŽĚĞŵĞůŚŽƌŝĂĚĂƐĂƉƌĞŶĚŝǌĂŐĞŶƐ͕ƚŽƌŶĂŶĚŽŽƐƉƌŽ-
ŶĂƟǀĂ͕ƐŽůŝĐŝƚĂƌĂƵŵŽƵŵĂŝƐĂůƵŶŽƐƋƵĞƌĞĂůŝǌĞŵƵŵ ĐĞƐƐŽƐ ŵĂŝƐ ƌĄƉŝĚŽƐ͕ ƚƌĂŶƐƉĂƌĞŶƚĞƐ Ğ ĞĮĐĂǌĞƐ͘ :ĂŶĞƚ
ƚĞǆƚŽƐşŶƚĞƐĞĚŽƐĐŽŶƚƌŝďƵƚŽƐĚŽƐĐŽůĞŐĂƐ͘ >ŽŽŶĞǇ;ϮϬϭϵͿϵŝĚĞŶƟĮĐĂĂůŐƵŵĂƐĚĞƐƐĂƐǀĂŶƚĂŐĞŶƐ͗
• feedbackƌĄƉŝĚŽ;ĞŵƚĞŵƉŽƌĞĂůͿĞĚĞƐƵƉŽƌƚĞăƐ
ĞƚĂƉĂƐƐĞŐƵŝŶƚĞƐĚĞĂƉƌĞŶĚŝǌĂŐĞŵĐŽŵƵŵŶşǀĞů
FeedbackĞĂǀĂůŝĂĕĆŽ
ĚĞĚŝĮĐƵůĚĂĚĞĂĚĞƋƵĂĚŽ͖
ͻƐƵƉŽƌƚĞƉĂƌĂĂƐĞƐĐŽůŚĂƐĚŽƐĂůƵŶŽƐ;ƉĂƌĂƉĞƌƐŽ-
YƵĞŵŽĚĂůŝĚĂĚĞƐ͕ŝŶƐƚƌƵŵĞŶƚŽƐĞƚĠĐŶŝĐĂƐ
ŶĂůŝǌĂƌĂĂƉƌĞŶĚŝǌĂŐĞŵĞĐŽŵŽĨĂƚŽƌĚĞŵŽƟǀĂ-
ĚĞĂǀĂůŝĂĕĆŽĚĞǀŽƉƌŝǀŝůĞŐŝĂƌ͍
ĕĆŽŝŶƚƌşŶƐĞĐĂͿ͖
ĂǀĂůŝĂĕĆŽ ĐŽŶƐƟƚƵŝ Ƶŵ ƉƌŽĐĞƐƐŽ ƌĞŐƵůĂĚŽƌ ĚŽ • ambientes de aprendizagem imersiva para
ĞŶƐŝŶŽĞĚĂĂƉƌĞŶĚŝǌĂŐĞŵ͕ƋƵĞŽƌŝĞŶƚĂŽƉĞƌĐƵƌƐŽĞƐĐŽ- ĂƉŽŝĂƌĂĂƉƌĞŶĚŝǌĂŐĞŵĐŽŶƚĞǆƚƵĂůŝǌĂĚĂ͖
ůĂƌĚŽƐĂůƵŶŽƐĞĐĞƌƟĮĐĂĂƐĂƉƌĞŶĚŝǌĂŐĞŶƐĚĞƐĞŶǀŽůǀŝ- ͻĨĞƌƌĂŵĞŶƚĂƐ ƉĂƌĂ ĚŝƐƉŽƐŝƟǀŽƐ ŵſǀĞŝƐ ƋƵĞ ƉĞƌ-
ĚĂƐ͕ĞƋƵĞƚĞŵƉŽƌŽďũĞƟǀŽĐĞŶƚƌĂůĂŵĞůŚŽƌŝĂĚŽĞŶƐŝŶŽ ŵŝƚĞŵĂĂǀĂůŝĂĕĆŽĚĂĂƉƌĞŶĚŝǌĂŐĞŵͨĂƋƵĂůƋƵĞƌ
ĞĚĂĂƉƌĞŶĚŝǌĂŐĞŵ͘ĂƐĞŝĂͲƐĞŶƵŵƉƌŽĐĞƐƐŽĐŽŶơŶƵŽĚĞ ŚŽƌĂĞĞŵƋƵĂůƋƵĞƌůƵŐĂƌ͖ͩ
ŝŶƚĞƌǀĞŶĕĆŽƉĞĚĂŐſŐŝĐĂƋƵĞĐŽŵƉƌĞĞŶĚĞĂƐƐĞŐƵŝŶƚĞƐ
ϴ ϵ
D/E/^dZ/KhK;ϮϬϭϲͿ͘WĞƌĮůĚŽƐůƵŶŽƐă^ĂşĚĂ >KKEz͕:͘;ϮϬϭϵͿ͘ŝŐŝƚĂů&ŽƌŵĂƟǀĞƐƐĞƐƐŵĞŶƚ͗ƌĞǀŝĞǁ
da Escolaridade Obrigatória. Online͘ŝƐƉŽŶşǀĞůĞŵ͗ŚƩƉƐ͗ͬͬ ŽĨƚŚĞůŝƚĞƌĂƚƵƌĞ͘KŶůŝŶĞ͘ŝƐƉŽŶşǀĞůĞŵ͗ŚƩƉ͗ͬͬǁǁǁ͘ĞƵŶ͘ŽƌŐͬ
ǁǁǁ͘ĚŐĞ͘ŵĞĐ͘ƉƚͬƐŝƚĞƐͬĚĞĨĂƵůƚͬĮůĞƐͬƵƌƌŝĐƵůŽͬWƌŽũĞƚŽͺƵƚŽ- ĚŽĐƵŵĞŶƚƐͬϰϭϭϳϱϯͬϴϭϳϯϰϭͬƐƐĞƐƐйϰϬ>ĞĂƌŶŝŶŐн>ŝƚĞƌĂƚƵ-
ŶŽŵŝĂͺĞͺ&ůĞǆŝďŝůŝĚĂĚĞͬƉĞƌĮůͺĚŽƐͺĂůƵŶŽƐ͘ƉĚĨ. Consultado em ƌĞнZĞǀŝĞǁͬďĞϬϮĚϱϮϳͲϴĐϮĨͲϰϱĞϯͲϵĨϳϱͲϮĐϱĐĚϱϵϲϮϲϭĚ͘ŽŶƐƵů-
ϯϬͲϭϭͲϮϬϮϬ͕ƉĄŐ͘ϮϮ͘ ƚĂĚŽĞŵϯϬͲϭϭͲϮϬϮϬ͕ƉƉ͘ϴͲϵ͘

• oportunidades de autoavaliação e de avaliação ƐŝƐƚĞŵĂƟĐĂŵĞŶƚĞŽƉůĄŐŝŽĞĂƉƌĞƐĞŶƚĂĕĆŽĂĐƌş-

por pares; ƟĐĂ ĚĂ ŝŶĨŽƌŵĂĕĆŽ͘ DƵŝƚŽƐ ĚĞƐƚĞƐ ƚƌĂďĂůŚŽƐ
ͻĂĐĞƐƐŽĂƌĞĐƵƌƐŽƐĞĂĞǆĞŵƉůŽƐonline; podem também ser avaliados mediante técni-
ͻƌĞĐŽůŚĂĚĞĚĂĚŽƐƉĂƌĂŵĞůŚŽƌĐŽŵƉƌĞĞŶĚĞƌŽƐ cas orais.
ƉƌŽĐĞƐƐŽƐĞĐŽŶƚĞǆƚŽƐĚĞĂƉƌĞŶĚŝǌĂŐĞŵĞĂŶĄ- ͻƚƌĂďĂůŚŽƐ ƉƌĄƟĐŽƐ͘ ƐƚĞƐ ƉŽĚĞŵ ƐĞƌ ƌĞĂůŝǌĂ-
ůŝƐĞ ĚĞƐƐĞƐ ĚĂĚŽƐ Ă Įŵ ĚĞ ƉƌĞǀĞƌ Ž ƉƌŽŐƌĞƐƐŽ ĚŽƐƉƌĞƐĞŶĐŝĂůŵĞŶƚĞŽƵĞŵŵŽĚĂůŝĚĂĚĞƐŚşďƌŝ-
dos alunos e adaptar a aprendizagem; ĚĂƐ͕ ƉƌŽƉŽŶĚŽ͕ ŶĞƐƚĞ ƷůƟŵŽ ĐĂƐŽ͕ ĂƟǀŝĚĂĚĞƐ
• potencial para uma integração mais consistente cujos resultados possam ser documentados por
ĚĂƐĂǀĂůŝĂĕƁĞƐĨŽƌŵĂƟǀĂĞƐƵŵĂƟǀĂ͖ ĞƐĐƌŝƚŽ͕ ĄƵĚŝŽ ŽƵ ǀşĚĞŽ͕ ƉĞůŽ ĂůƵŶŽ ŽƵ ƉŽƌ ƚĞƌ-
• oportunidades para os alunos conceberem os ĐĞŝƌŽƐ͕ Ğ ƉŽƐƚĞƌŝŽƌŵĞŶƚĞ ĞŶǀŝĂĚŽƐ ŽƵ ĂƉƌĞƐĞŶ-
ƐĞƵƐƉƌſƉƌŝŽƐŽďũĞƟǀŽƐĞĞƐƚƌĂƚĠŐŝĂƐĚĞĂƉƌĞŶ- ƚĂĚŽƐĂŽƉƌŽĨĞƐƐŽƌŽƵăƚƵƌŵĂ͖
dizagem. ͻƉĂƌƟĐŝƉĂĕĆŽĞŵĨſƌƵŶƐ͖
ͻĞͲƉŽƌƚĞĨſůŝŽƐŽƵĚŝĄƌŝŽƐĚĞĂƉƌĞŶĚŝǌĂŐĞŵ͘ƐƚĞƐ
Quanto aos ŝŶƐƚƌƵŵĞŶƚŽƐ Ğ ƚĠĐŶŝĐĂƐ de avalia- são os instrumentos mais ricos do ponto de vista
ĕĆŽ͕ĞůĞƐĚĞǀĞƌĆŽƐĞƌŽŵĂŝƐĚŝǀĞƌƐŝĮĐĂĚŽƐƉŽƐƐşǀĞŝƐ͕ ĚĂĂƉƌĞŶĚŝǌĂŐĞŵ͕ƉŽŝƐƉĞƌŵŝƚĞŵĚĞƐĞŶǀŽůǀĞƌĞ
podendo incluir a ŽďƐĞƌǀĂĕĆŽ;ƋƵĞƉĞƌŵŝƚĞƌĞĐŽůŚĞƌ ĂǀĂůŝĂƌ ĐŽŵƉĞƚġŶĐŝĂƐ ĚĞ ŶşǀĞů ĞůĞǀĂĚŽ ;ĚĞƐĐƌĞ-
ĚĂĚŽƐ ŶŽ ŵŽŵĞŶƚŽ Ğŵ ƋƵĞ ĞƐƚĆŽ Ă ĂĐŽŶƚĞĐĞƌ͕ ƐĞŵ ǀĞƌ͕ ĐŽŵĞŶƚĂƌ͕ ƌĞůĂĐŝŽŶĂƌ͕ ĂǀĂůŝĂƌ͕ ĐƌŝĂƌͿ͘ ƐƵĂ
ĐƌŝĂƌ ƐŝƚƵĂĕƁĞƐ ĂƌƟĮĐŝĂŝƐ͕ ƉƌŽƉŽƌĐŝŽŶĂŶĚŽ Ž ƌĞƚŽƌŶŽ componente digital possibilita o recurso a for-
imediato do resultado da aprendizagem) e ŵĠƚŽĚŽƐ mas diversas de produção ou organização de
ĞƚĠĐŶŝĐĂƐŽƌĂŝƐ;ƉŽƌĞǆĞŵƉůŽ͕ĂƋƵĂŶĚŽĚĂĂƉƌĞƐĞŶƚĂ- ĐŽŶƚĞƷĚŽƐ ;ĨŽƚŽŐƌĂĮĂ͕ ŵƵůƟŵĠĚŝĂͿ ƋƵĞ ĚŽĐƵ-
ĕĆŽŽƌĂůĚĞƚƌĂďĂůŚŽƐŽƵĂƐƵĂĚŝƐĐƵƐƐĆŽͬĚĞĨĞƐĂͿ͕ƋƵĞ ŵĞŶƚĂŵĂƐĨĂƐĞƐĚŽƚƌĂďĂůŚŽĞĐŽŶǀŽĐĂŵĚŝĨĞ-
são os mais fáceis de aplicar. ƌĞŶƚĞƐƟƉŽƐĚĞůŝƚĞƌĂĐŝĂƐ͘
Nas ĂƉƌĞƐĞŶƚĂĕƁĞƐŽƌĂŝƐ deverá valorizar-se não a
ƌĞƉƌŽĚƵĕĆŽĚŽĐŽŶŚĞĐŝŵĞŶƚŽ͕ŵĂƐƐŽďƌĞƚƵĚŽŽƉĞŶ- ƵƟůŝǌĂĕĆŽĚĞĞͲƉŽƌƚĞĨſůŝŽƐŽƵĚŝĄƌŝŽƐĚĞĂƉƌĞŶĚŝǌĂ-
ƐĂŵĞŶƚŽĐƌşƟĐŽĞŽƉĞŶƐĂŵĞŶƚŽĐƌŝĂƟǀŽ͕ĂĐĂƉĂĐŝĚĂĚĞ ŐĞŵƉĞƌŵŝƚĞĂŽƐĂůƵŶŽƐƵƟůŝǌĂƌĞĚŽŵŝŶĂƌŝŶƐƚƌƵŵĞŶ-
ĚĞƉĞŶƐĂƌĚĞŵŽĚŽĂďƌĂŶŐĞŶƚĞĞĞŵƉƌŽĨƵŶĚŝĚĂĚĞ͕ ƚŽƐ ĚŝǀĞƌƐŝĮĐĂĚŽƐ ƉĂƌĂ ƉĞƐƋƵŝƐĂƌ͕ ĚĞƐĐƌĞǀĞƌ͕ ĂǀĂůŝĂƌ͕
ĚĞĨŽƌŵĂůſŐŝĐĂ͕ĂŶĂůŝƐĂŶĚŽŝŶĨŽƌŵĂĕĆŽ͕ĞǆƉĞƌŝġŶĐŝĂƐ ǀĂůŝĚĂƌĞŵŽďŝůŝǌĂƌŝŶĨŽƌŵĂĕĆŽ͕ĚĞĨŽƌŵĂĐƌşƟĐĂĞĂƵƚſ-
ŽƵŝĚĞŝĂƐĚĞĨŽƌŵĂĐƌşƟĐĂ͕ĂƌŐƵŵĞŶƚĂŶĚŽĐŽŵƌĞĐƵƌƐŽ ŶŽŵĂ͕ ǀĞƌŝĮĐĂŶĚŽ ĚŝĨĞƌĞŶƚĞƐ ĨŽŶƚĞƐ ĚŽĐƵŵĞŶƚĂŝƐ Ğ Ă
ĂĐƌŝƚĠƌŝŽƐŝŵƉůşĐŝƚŽƐŽƵĞǆƉůşĐŝƚŽƐ͘ ƐƵĂ ĐƌĞĚŝďŝůŝĚĂĚĞ͕ Ğ ŽƌŐĂŶŝǌĂƌ Ă ŝŶĨŽƌŵĂĕĆŽ ƌĞĐŽůŚŝĚĂ
Quanto aos ŵĠƚŽĚŽƐ ĞƐĐƌŝƚŽƐ͕ ĂůĠŵ ĚŽƐ ƚƌĂĚŝĐŝŽ- ĚĞĂĐŽƌĚŽĐŽŵƵŵƉůĂŶŽ͕ĐŽŵǀŝƐƚĂăĞůĂďŽƌĂĕĆŽĞă
ŶĂŝƐƚĞƐƚĞƐĞƐĐƌŝƚŽƐ͕ĞǆŝƐƚĞŵŽƵƚƌŽƐŝŶƐƚƌƵŵĞŶƚŽƐŵĂŝƐ ĂƉƌĞƐĞŶƚĂĕĆŽĚĞƵŵŶŽǀŽƉƌŽĚƵƚŽŽƵĞǆƉĞƌŝġŶĐŝĂĚĞ
ĂĚĞƋƵĂĚŽƐăĂǀĂůŝĂĕĆŽĞŵĂŵďŝĞŶƚĞƐĚŝŐŝƚĂŝƐ͕ĚĞƋƵĞ ĂƉƌĞŶĚŝǌĂŐĞŵ͘ ƚĂŵďĠŵ ƵŵĂ ĞǆĐĞůĞŶƚĞ ĨŽƌŵĂ ĚĞ
ĚĞƐƚĂĐĂŵŽƐŽƐƐĞŐƵŝŶƚĞƐ͗ desenvolver as competências digitais dos aprendentes.
ͻƚƌĂďĂůŚŽƐ ĞƐĐƌŝƚŽƐ ;ĞŶƐĂŝŽƐ͕ ƌĞůĂƚſƌŝŽƐ͕ ĂŶĄůŝ- ǆĞŵƉůŽƐĚĞĞůĞŵĞŶƚŽƐĂĂǀĂůŝĂƌ͗
ƐĞƐ ĚĞ ƚĞǆƚŽƐ͕ ĮĐŚĂƐ ĚĞ ƌĞƐŽůƵĕĆŽ ĚĞ ĞǆĞƌĐş- • seleção dos materiais e sua relação com as
ĐŝŽƐ͕ƌĞĚĂĕĆŽĚĞƚĞǆƚŽƐŽƌŝŐŝŶĂŝƐ͕ĂƉƌĞƐĞŶƚĂĕƁĞƐ͕ aprendizagens;
ŵĂƉĂƐ ŵĞŶƚĂŝƐ͕ ŝŶĨŽŐƌĄĮĐŽƐ͘͘͘Ϳ͘ EĞƐƚĞ ƟƉŽ ͻƚĞǆƚŽĚĞƐĐƌŝƟǀŽͬĞǆƉůŝĐĂƟǀŽ͖
ĚĞ ƚƌĂďĂůŚŽƐ͕ ĚĞǀĞƌĆŽ ĂĚŽƚĂƌͲƐĞ ĞƐƚƌĂƚĠŐŝĂƐ ͻĂŶĄůŝƐĞĐƌşƟĐĂ͖
ĂŶƟͲ'ŽŽŐůĞ͕ŝƐƚŽĠ͕ŽƐĂůƵŶŽƐĚĞǀĞƌĆŽƐĞƌĚĞƐĂ- • evidências de aprendizagem;
ĮĂĚŽƐĂĂŶĂůŝƐĂƌĞŝŶǀĞƐƟŐĂƌƋƵĞƐƚƁĞƐ;ƵƐĂŶĚŽĂ ͻŶĂǀĞŐĂĕĆŽ͕ĨŽƌŵĂƚĂĕĆŽĞĂĐĞƐƐŝďŝůŝĚĂĚĞ͖
/ŶƚĞƌŶĞƚĞŽƵƚƌĂƐĨŽŶƚĞƐĚĞŝŶĨŽƌŵĂĕĆŽͿ͕ĚŝƐƟŶ- • citações e respeito pelos direitos de autor;
guindo o que sabem do que pretendem desco- ͻĞůĞŵĞŶƚŽƐŵƵůƟŵĠĚŝĂ͘
brir e adotando as estratégias adequadas para
ŝŶǀĞƐƟŐĂƌĞƌĞƐƉŽŶĚĞƌăƐƋƵĞƐƚƁĞƐŝŶŝĐŝĂŝƐ͘ĞǀĞ Outra forma de usar a avaliação ao serviço da
ǀĂůŽƌŝǌĂƌͲƐĞ Ă ĂŶĄůŝƐĞ ĐƌşƟĐĂ ĚĂƐ ĐŽŶĐůƵƐƁĞƐ Ă aprendizagem é a prática da ĂƵƚŽĂǀĂůŝĂĕĆŽ͕ƋƵĞƉŽĚĞ
ƋƵĞ ĐŚĞŐĂŵ͕ ƌĞĨŽƌŵƵůĂŶĚŽ͕ ƐĞ ŶĞĐĞƐƐĄƌŝŽ͕ ĂƐ ƐĞƌ ƌĞĂůŝǌĂĚĂ ĂŶƚĞƐ͕ ĚƵƌĂŶƚĞ ŽƵ ĂƉſƐ ĂƐ ĂƟǀŝĚĂĚĞƐ͘
ĞƐƚƌĂƚĠŐŝĂƐ ĂĚŽƚĂĚĂƐ͕ Ğ ĐŽŶƚƌĂƌŝĂƌ Ğ ĐŽŶĚĞŶĂƌ ƐƚĂ ƉŽĚĞƌĄ ƌĞǀĞƐƟƌͲƐĞ ĚĞ ƵŵĂ ƌĞŇĞǆĆŽ ĐƌşƟĐĂ͕ ĐŽŵ

ƋƵĞƐƚƁĞƐ ŽƌŝĞŶƚĂĚŽƌĂƐ͕ ŽƵ ĚĞ ƵŵĂ ĚŝƐĐƵƐƐĆŽ ŶƵŵ ƋƵĞŽĂůƵŶŽƉƌĞĐŝƐĂĚĞĨĂǌĞƌƉĂƌĂĐƵŵƉƌŝƌĂƚĂƌĞĨĂ͕ŽĨĞ-
ĨſƌƵŵ͘KƌĞƐƵůƚĂĚŽĚĞƐƚĞƉƌŽĐĞƐƐŽƐĞƌǀŝƌĄĚĞŝŶƐƚƌƵ- ƌĞĐĞŶĚŽ͕ ƐĞ ŶĞĐĞƐƐĄƌŝŽ͕ ŶŽǀĂƐ ĞƐƚƌĂƚĠŐŝĂƐ ŽƵ ŶŽǀŽƐ
ŵĞŶƚŽĂƵƚŽƌƌĞŐƵůĂĚŽƌƉĂƌĂŽĂůƵŶŽĞ͕ƉĂƌĂŽƉƌŽĨĞƐ- ƌĞĐƵƌƐŽƐƉĂƌĂĂƟŶŐŝƌŽƐŽďũĞƟǀŽƐ͘hŵĂĨŽƌŵĂĚĞĨŽƌŶĞ-
ƐŽƌ͕ƐĞƌĄƵŵŝŶĚŝĐĂĚŽƌĚĞŶĞĐĞƐƐŝĚĂĚĞĚĞƌĞǀŝƐĆŽĞͬŽƵ cer um feedbackĞĮĐĂǌƐĞƌĄĞƐƚĂďĞůĞĐĞƌƵŵĂĐŽŵƉĂƌĂ-
ĂƉƌŽĨƵŶĚĂŵĞŶƚŽĚĂƐĂƟǀŝĚĂĚĞƐƉƌŽƉŽƐƚĂƐ͘ ĕĆŽĐŽŵĐƌŝƚĠƌŝŽƐĚĞĂǀĂůŝĂĕĆŽŽƵƌƵďƌŝĐĂƐ͕ĚĞƐĐƌĞǀĞŶĚŽ
Importa também referir o uso das tecnologias digi- aquilo que o aluno já alcançou e fornecendo sugestões
tais para ĂǀĂůŝĂĕĆŽ ĞŶƚƌĞ ƉĂƌĞƐ͕ ŵĞĚŝĂŶƚĞ ĐƌŝƚĠƌŝŽƐ ƐŽďƌĞ Ž ƋƵĞ ĂŝŶĚĂ ƉŽĚĞ ƐĞƌ ŵĞůŚŽƌĂĚŽ͘ K feedback
ƉƌĞĚĞĮŶŝĚŽƐ͕ƋƵĞĐŽŶƚƌŝďƵŝƉĂƌĂĐŽŶƐƚƌƵĕĆŽĐŽůĂďŽƌĂ- deverá por isso ocorrer durante o processo de realiza-
ƟǀĂĚĞĐŽŶŚĞĐŝŵĞŶƚŽĞŵĂŵďŝĞŶƚĞƐĚŝŐŝƚĂŝƐĞƉĂƌĂĂ ĕĆŽĚĂĂƟǀŝĚĂĚĞĞŶĆŽĂƉſƐŽƐĞƵĮŶĂů͘
aprendizagem entre pares. Além deste feedback ĨŽƌŵĂƟǀŽ Ğ ĂǀĂůŝĂƟǀŽ͕ Ğŵ
Muitas das plataformas de ensino digital permi- modalidades de ensino digital é também essencial o
tem manter os pais informados acerca do percurso feedbackŝŶƚĞƌĂĐŝŽŶĂů͕ŶŽŵĞĂĚĂŵĞŶƚĞŵĞŶƐĂŐĞŶƐĚĞ
ĚŽƐĂůƵŶŽƐĞĚŽƐƌĞƐƵůƚĂĚŽƐĚĂƐƵĂĂǀĂůŝĂĕĆŽ͕ĂƐƐĞŐƵ- ŝŶĐĞŶƟǀŽŽƵƐŝŵƉůĞƐŵĞŶƚĞĂĐŽŶĮƌŵĂĕĆŽĚĞƌĞĐĞďŝ-
ƌĂŶĚŽĂƐƐŝŵƵŵĂƉĂƌƟĐŝƉĂĕĆŽŵĂŝƐŝŶĨŽƌŵĂĚĂŶĂǀŝĚĂ ŵĞŶƚŽĚĞƚƌĂďĂůŚŽƐŽƵĞǆĞĐƵĕĆŽĚĞƚĂƌĞĨĂƐ͘
escolar do seu educando.
ŽŵŽĐŽŶƐƚƌƵŝƌŝŶƐƚƌƵŵĞŶƚŽƐĚĞƌĞŐŝƐƚŽ
YƵĂůĂŝŵƉŽƌƚąŶĐŝĂĚŽĨĞĞĚďĂĐŬ ĚĞĂǀĂůŝĂĕĆŽŵĂŝƐŽďũĞƟǀŽƐ͕ƚƌĂŶƐƉĂƌĞŶƚĞƐĞ
ŶŽĞŶƐŝŶŽĚŝŐŝƚĂů͍ ƉŽƚĞŶĐŝĂĚŽƌĞƐĚĂĂƉƌĞŶĚŝǌĂŐĞŵ͍
Dar feedback ĨŽƌŵĂƟǀŽ ĨƌĞƋƵĞŶƚĞ͕ ƌĄƉŝĚŽ͕ ŽƉŽƌ- ĂǀĂůŝĂĕĆŽ ĚĂƐ ĂƉƌĞŶĚŝǌĂŐĞŶƐ ƉƌĞƐƐƵƉƁĞ Ă ĞǆŝƐ-
ƚƵŶŽ Ğ ĚŝƌĞĐŝŽŶĂĚŽ ĂŽƐ ĂůƵŶŽƐ Ġ Ƶŵ ĨĂƚŽƌ ĐƌşƟĐŽ ĚĞ tência de critérios que traduzam claramente o que é
sucesso da aprendizagem em ambientes digitais. desejável que os alunos aprendam e a descrição dos
Ainda que muitas ferramentas permitam conceber ĚŝĨĞƌĞŶƚĞƐŶşǀĞŝƐĚĞĚĞƐĞŵƉĞŶŚŽ. Estes instrumentos
ĂƟǀŝĚĂĚĞƐĚĞfeedbackĂƵƚŽŵĄƟĐŽ;ŽĐĂƐŽĚŽƐƚĞƐƚĞƐ de registo são comummente designados de rubricas
ĚĞƌĞƐƉŽƐƚĂĨĞĐŚĂĚĂͿ͕ĞƐƚĞŵƵŝƚĂƐǀĞǌĞƐŶĆŽĠŵĂŝƐĚŽ ;ĂƉĂƌƟƌĚŽŝŶŐůġƐƌƵďƌŝĐ) de avaliação ou descritores
que a devolução do resultado de uma tarefa/questão ĚĞĚĞƐĞŵƉĞŶŚŽ͘,ĂďŝƚƵĂůŵĞŶƚĞ͕ĂƐƌƵďƌŝĐĂƐĂƉƌĞƐĞŶ-
ĞŶĆŽĚĞǀĞƌĄƐƵďƐƟƚƵŝƌŽfeedbackƉĞƐƐŽĂů͕ĨŽƌŵĂƟǀŽ tam-se sob a forma de uma matriz com indicação de
ĞĨŽƌŵĂĚŽƌ͕ƉŽƌƉĂƌƚĞĚŽĚŽĐĞŶƚĞ͘ um conjunto de critérios que contemplem todas as
EĂ ĐƌŝĂĕĆŽ ĚĞ ĂƟǀŝĚĂĚĞƐ ĚĞ ĂƉƌĞŶĚŝǌĂŐĞŵ Ğŵ ĂƉƌĞŶĚŝǌĂŐĞŶƐƋƵĞŽĂůƵŶŽƚĞŵĚĞƌĞĂůŝǌĂƌŶĂĞǆĞĐƵ-
ĂŵďŝĞŶƚĞƐŚşďƌŝĚŽƐ͕ŽƉƌŽĨĞƐƐŽƌĚĞǀĞƌĄƉŽƌŝƐƐŽƉƌĞ- ĕĆŽĚĂƚĂƌĞĨĂ͕Ğ͕ƉĂƌĂĐĂĚĂĐƌŝƚĠƌŝŽ͕ŽƐĚŝĨĞƌĞŶƚĞƐŶşǀĞŝƐ
ver a necessidade de dar um feedback regular aos ĚĞ ĚĞƐĞŵƉĞŶŚŽ ƋƵĂůŝƚĂƟǀŽ ;ƋƵĞ ǀĂƌŝĂŵ ŝĚĞĂůŵĞŶƚĞ
ĂůƵŶŽƐ͕ƵƐĂŶĚŽĂƐƚĞĐŶŽůŽŐŝĂƐĚŝŐŝƚĂŝƐƉĂƌĂŵŽŶŝƚŽƌŝ- ĞŶƚƌĞϯĞϱͿ͘ĂĚĂŶşǀĞůĚĞĚĞƐĞŵƉĞŶŚŽĠĚĞƐĐƌŝƚŽĚĞ
zar remotamente o seu progresso e intervir quando ĨŽƌŵĂĚĞƚĂůŚĂĚĂĞĐůĂƌĂƉĂƌĂŽĂůƵŶŽĞƉŽĚĞƐĞƌĂƐƐŽ-
ŶĞĐĞƐƐĄƌŝŽ͕ ƉĞƌŵŝƟŶĚŽ Ă ĂƵƚŽƌƌĞŐƵůĂĕĆŽ Ğ ŽĨĞƌĞ- ĐŝĂĚŽ Ă ƵŵĂ ĞƐĐĂůĂ ĚĞ ǀĂůŽƌĞƐ͕ ƉĞƌŵŝƟŶĚŽ ĂƐƐŝŵ ĂŽ
ĐĞŶĚŽƐŽůƵĕƁĞƐƉĂƌĂƵůƚƌĂƉĂƐƐĂƌĚŝĮĐƵůĚĂĚĞƐŽƵƉĂƌĂ professor criar registos de avaliação mais transparen-
ĂƉƌŽĨƵŶĚĂƌ ĐŽŶŚĞĐŝŵĞŶƚŽƐ͘ WŽĚĞƌͲƐĞͲĄ ŝŶĐůƵƐŝǀĂ- ƚĞƐĞĐŽĞƌĞŶƚĞƐĐŽŵŽƐŽďũĞƟǀŽƐĚĞĂƉƌĞŶĚŝǌĂŐĞŵ͘
mente antecipar as necessidades de orientação dos As rubricas podem ser usadas para avaliar qual-
ĂůƵŶŽƐ͕ ĐƌŝĂŶĚŽ͕ ƉŽƌ ĞǆĞŵƉůŽ͕ ƵŵĂ ƐĞĐ- ƋƵĞƌ ƟƉŽ ĚĞ ƚƌĂďĂůŚŽ͕ ĐŽŵŽ ƉĞƐƋƵŝƐĂƐ͕
ção de ajuda ou de perguntas frequentes ƚƌĂďĂůŚŽƐĞŵŐƌƵƉŽ͕ĂƉƌĞƐĞŶƚĂĕƁĞƐ͕ƌĞƐĞ-
Dar feedbackĨŽƌŵĂƟǀŽ
;&YͿŽƵƚƵƚŽƌŝĂŝƐĞŵǀşĚĞŽ. ŶŚĂƐ͕ ƉŽƌƚĞĨſůŝŽƐ͕ ĚĞďĂƚĞƐ͕ ƉƌŽĚƵĕĆŽ ĚĞ
ĨƌĞƋƵĞŶƚĞ͕ƌĄƉŝĚŽ͕
WĂƌĂ ƐĞƌ ĞĨĞƟǀŽ͕ Ž feedback deve evi- ƉŽĚĐĂƐƚƐ͕ ǀşĚĞŽƐ͕ ĞƚĐ͕͘ ƐĞŶĚŽ ĞǆƚƌĞŵĂ-
oportuno e direcionado
denciar as competências já adquiridas mente úteis em qualquer modalidade e
aos alunos é um fator
pelos alunos e oferecer novas possibilida- ŶşǀĞů ĚĞ ĞŶƐŝŶŽ͕ ƉŽŝƐ ĂůĠŵ ĚĞ ĨĂĐŝůŝƚĂƌĞŵ
ĐƌşƟĐŽĚĞƐƵĐĞƐƐŽĚĂ
des de aprendizagem e de evidenciação ŽƚƌĂďĂůŚŽĚŽĚŽĐĞŶƚĞ͕ƉŽĚĞŵƐĞƌƵƐĂĚĂƐ
aprendizagem em
ĚĂƐŵĞƐŵĂƐ͘hŵfeedback focado apenas pelos alunos como instrumento orienta-
ambientes digitais.
ŶĂŝĚĞŶƟĮĐĂĕĆŽĚĞĞƌƌŽƐĠƉŽƵĐŽƷƚŝůĞƐſ ĚŽƌĚŽƐĞƵƚƌĂďĂůŚŽ͕ĂŽƐĞƌǀŝĕŽĚĂĂƉƌĞŶ-
terá verdadeiro impacto se incidir naquilo ĚŝǌĂŐĞŵĂƵƚſŶŽŵĂĞĂƵƚŽƌƌĞŐƵůĂĚĂ͘

ŶƚƌĞ ĂƐ ǀĂŶƚĂŐĞŶƐ ĚĂƐ ƌƵďƌŝĐĂƐ ĚĞ ĂǀĂůŝĂĕĆŽ͕ Ă 'ŽŽŐůĞ ůĂƐƐƌŽŽŵ Ğ ĂƐ ǀĞƌƐƁĞƐ ŵĂŝƐ ƌĞĐĞŶƚĞƐ ĚŽ
ƐĂůŝĞŶƚĂŵŽƐĂƐƐĞŐƵŝŶƚĞƐ͗ DŽŽĚůĞͿ͘ǆŝƐƚĞŵĚŝǀĞƌƐĂƐĨĞƌƌĂŵĞŶƚĂƐonlineϭϭ e apli-
• permitem Ž ĞŶǀŽůǀŝŵĞŶƚŽ ĚŽƐ ĂůƵŶŽƐ ŶŽ ƉƌŽͲ ĐĂĕƁĞƐ ƉĂƌĂ ĚŝƐƉŽƐŝƟǀŽƐ ŵſǀĞŝƐ ƋƵĞ ĨĂĐŝůŝƚĂŵ Ă ĐƌŝĂ-
ĐĞƐƐŽĚĞĂƉƌĞŶĚŝǌĂŐĞŵĞĂǀĂůŝĂĕĆŽ;ƉŽƌĞǆĞŵ- ĕĆŽ ĚĞ ƌƵďƌŝĐĂƐ Ğ ŽĨĞƌĞĐĞŵ ĞǆĞŵƉůŽƐ͕ ƐƵŐĞƐƚƁĞƐ Ğ
ƉůŽ͕ ƐƵŐĞƌŝŶĚŽ ĐƌŝƚĠƌŝŽƐ ƉĂƌĂ Ă ĞůĂďŽƌĂĕĆŽ ĚĂƐ modelos que podem ser adaptados. Estas ferramen-
ƌƵďƌŝĐĂƐƉĞůĂƐƋƵĂŝƐŽƐƐĞƵƐƚƌĂďĂůŚŽƐĞƉƌŽũĞƚŽƐ ƚĂƐ͕ĐŽŶƚƵĚŽ͕ƐĆŽŵĞŶŽƐǀĂŶƚĂũŽƐĂƐĚŽƋƵĞĂƐƌƵďƌŝ-
serão avaliados); ĐĂƐĚŝƐƉŽŶŝďŝůŝǌĂĚĂƐƉĞůĂƐƉůĂƚĂĨŽƌŵĂƐ>D^͕ƉŽŝƐĂşͨĂƐ
• ƌĞĚƵǌĞŵ Ă ƐƵďũĞƟǀŝĚĂĚĞ da avaliação (o pro- rubricas de avaliação são criadas e enviadas ao mesmo
cesso de avaliação torna-se mais transparente ƚĞŵƉŽƋƵĞĂĂƟǀŝĚĂĚĞƋƵĞŽƉƌŽĨĞƐƐŽƌƉƌĞƚĞŶĚĞƌĞĂůŝ-
e o aluno compreenderá mais facilmente o ǌĂƌ͕ĐůĂƌŝĮĐĂŶĚŽƉƌĞǀŝĂŵĞŶƚĞ͕ŶƵŵĂůſŐŝĐĂĚĞĨĞĞĚƵƉ͕
ĚĞƐĞŵƉĞŶŚŽƋƵĞƐĞĞƐƉĞƌĂĚĞůĞŶƵŵĂƚĂƌĞĨĂĚĞ ŽƋƵĞƐĞĞƐƉĞƌĂƋƵĞĐĂĚĂĂůƵŶŽĨĂĕĂ͘ůĠŵĚŝƐƐŽ͕ĂŐŝ-
ĂǀĂůŝĂĕĆŽ͕ĞƋƵĂŝƐƐĆŽŽƐĂƐƉĞƚŽƐƋƵĞǀĆŽƐĞƌŽ ůŝǌĂŵĞƉŽƚĞŶĐŝĂŵĂŽƉŽƌƚƵŶŝĚĂĚĞ͕ĂĞƐƉĞĐŝĮĐŝĚĂĚĞĞ
foco da avaliação); a personalização do feedbackĚŽƉƌŽĨĞƐƐŽƌ͕ĂĂǀĂůŝĂĕĆŽ
ͻĂũƵĚĂŵ Ž ƉƌŽĨĞƐƐŽƌ Ă ĚĂƌ ŵĞůŚŽƌ feedback ao ƉĞůŽƐƉĂƌĞƐĞĂƉƌſƉƌŝĂĂƵƚŽĂǀĂůŝĂĕĆŽ͕ƉĞƌŵŝƟŶĚŽƵŵĂ
aluno; ŐĞƐƚĆŽŵĂŝƐĞĮĐĂǌĚĂŝŶĨŽƌŵĂĕĆŽƌĞĐŽůŚŝĚĂͩ͘ϭϮ
ͻŵĞůŚŽƌĂƌĂŵĂŵŽƟǀĂĕĆŽĞĂĐŽŶĮĂŶĕĂĚŽƐĂůƵͲ hŵĂďŽĂƌƵďƌŝĐĂĚĞĂǀĂůŝĂĕĆŽĚĞǀĞƌĄƐĞƌ͗
nos͕ pelo facto de os ajudar a compreender a • ĂĚĞƋƵĂĚĂ ăƐ ƚĂƌĞĨĂƐ ŽƵ ƉƌŽĚƵƚŽƐ ƋƵĞ ƐĞ ƉƌĞ-
ĨŽƌŵĂĚĞĂůĐĂŶĕĂƌƵŵďŽŵĚĞƐĞŵƉĞŶŚŽ͖ tende avaliar;
• ĞŶĐŽƌĂũĂŵ Ž ƉĞŶƐĂŵĞŶƚŽ ĐƌşƟĐŽ ;ͨƐĞ ĚŝƐĐƵƟƌ- • ǆƉůşĐŝƚĂ ƋƵĂŶƚŽ ĂŽƐ ŶşǀĞŝƐ ĚĞ ĚĞƐĞŵƉĞŶŚŽ
mos previamente com os alunos os critérios pre- ;ŶŽ ƐĞƵ ĐŽŶũƵŶƚŽ͕ ĚĞǀĞ ĚĞƐĐƌĞǀĞƌ ƋƵĂůƋƵĞƌ
ƐĞŶƚĞƐŶĂƐŐƌĞůŚĂƐ͕ĞƐƚĂƌĞŵŽƐĂĞǆƉůŝĐŝƚĂƌĂůŐƵŶƐ ƌĞƐƵůƚĂĚŽƉŽƐƐşǀĞůƐŽďƌĞŽĚĞƐĞŵƉĞŶŚŽĚĞƵŵ
ĞůĞŵĞŶƚŽƐ ŝŵƉŽƌƚĂŶƚĞƐ ŶŽ ƉĞŶƐĂŵĞŶƚŽ ĐƌşƟĐŽ aluno) e quanto ao que se espera do aluno em
ƋƵĞ͕ĚĞŽƵƚƌŽŵŽĚŽ͕ŽŵŝƟƌşĂŵŽƐĐŽŶƐŝĚĞƌĂŶĚŽͲ ĐĂĚĂŶşǀĞů͖
ͲŽƐŝŵƉůşĐŝƚŽƐ͕ͩ^ƚĞǀĞŶƐΘ>ĞǀŝϭϬ); • ĐůĂƌĂĞŽďũĞƟǀĂƋƵĂŶƚŽăůŝŶŐƵĂŐĞŵĞƚĞƌŵŝŶŽůŽ-
• facilitam a ĐŽŵƉƌĞĞŶƐĆŽĚĂƐĞǆƉĞĐƚĂƟǀĂƐĐŽŵŽ ŐŝĂƵƟůŝǌĂĚĂ;ĚĞǀĞŵƐĞƌĞŶƚĞŶĚŝĚĂƐƉĞůŽĂůƵŶŽͿ
ƚƌĂďĂůŚŽ͘ƌƵďƌŝĐĂĚĞŝǆĂĐůĂƌŽƋƵĂŝƐĂƐĐĂƌĂĐƚĞ- ʹƋƵĂŶƚŽŵĂŝƐŽďũĞƟǀĂĨŽƌĂƐƵĂĚĞƐĐƌŝĕĆŽ͕ŵĂŝƐ
ƌşƐƟĐĂƐƋƵĞŽƚƌĂďĂůŚŽĚĞǀĞƉŽƐƐƵŝƌƉĂƌĂŽďƚĞƌĂ fácil será para o professor a avaliação do traba-
ĞǆĐĞůġŶĐŝĂ͘WĞƌŵŝƚĞƋƵĞŽĂůƵŶŽĨĂĕĂƵŵĂĂƵƚŽĂ- ůŚŽŽƵƚĂƌĞĨĂĞ͕ƉĂƌĂŽĂůƵŶŽ͕ĂůĐĂŶĕĂƌŽƌĞƐƵů-
ǀĂůŝĂĕĆŽƉĞƌŵĂŶĞŶƚĞĚŽƐĞƵƚƌĂďĂůŚŽĞƐĞũĂŵĂŝƐ ƚĂĚŽĞƐƉĞƌĂĚŽĞĞŶƚĞŶĚĞƌĂĐůĂƐƐŝĮĐĂĕĆŽŽďƟĚĂ͖
ĂƵƚſŶŽŵŽŶŽƉƌŽĐĞƐƐŽĚĞĂƉƌĞŶĚŝǌĂŐĞŵ͖ • ĨŽƌŵĂƟǀĂ. Embora a rubrica possa ser usada
• ajudam a ĐůĂƌŝĮĐĂƌŽďũĞƟǀŽƐĚĞĂƉƌĞŶĚŝǌĂŐĞŵ ĐŽŵŽ ŝŶƐƚƌƵŵĞŶƚŽ ĚĞ ĐůĂƐƐŝĮĐĂĕĆŽ͕ ĞůĂ ĚĞǀĞƌĄ
ĐŽŵƉůĞǆŽƐ assegurando avaliações consisten- estar sobretudo ao serviço da aprendizagem
ƚĞƐ͘KƐĂůƵŶŽƐƉĞƌĐĞďĞŵŵĞůŚŽƌŽƋƵĞƐĞĞƐƉĞƌĂ ĂƵƚŽƌƌĞŐƵůĂĚĂ͕ĐŽŶƚƌŝďƵŝŶĚŽƉĂƌĂĂũƵĚĂƌŽƐĂůƵ-
ĚĞůĞƐ͕ ŵĞƐŵŽ Ğŵ ƚĂƌĞĨĂƐ ĐŽŵƉůĞǆĂƐ͕ ƉŽĚĞŶĚŽ nos a aprender e os professores a ensinar.
usar a rubrica como um guia para um bom
ĚĞƐĞŵƉĞŶŚŽ Ğ ƉĞƌŵŝƟŶĚŽͲůŚĞƐ ƉĞƌĐĞďĞƌ ƉŽƌ- sĄƌŝŽƐĞǆĞŵƉůŽƐĚĞƌƵďƌŝĐĂƐĚĞĂǀĂůŝĂĕĆŽ;ĚĂƌĞƐ-
ƋƵĞĠƋƵĞŽƐĞƵƚƌĂďĂůŚŽĠďŽŵŽƵŵĂƵ͖ ponsabilidade da Direção Regional da Educação dos
• ƌĞĚƵǌĞŵŽƚƌĂďĂůŚŽĚŽƉƌŽĨĞƐƐŽƌ͕ƉŽŝƐƚŽƌŶĂŵĂ ĕŽƌĞƐͿ͕ƉĂƌĂĚŝĨĞƌĞŶƚĞƐƟƉŽůŽŐŝĂƐĚĞƚƌĂďĂůŚŽƐ͕ƉŽĚĞ-
ĂǀĂůŝĂĕĆŽŵĂŝƐƌĄƉŝĚĂĞŵĞŶŽƐƐƵďũĞƟǀĂ͘ rão ser encontrados em ŚƩƉƐ͗ͬͬǀŝĞǁ͘ŐĞŶŝĂů͘ůǇͬϱĞďĨ-
ϮĚϬĞϴĞϮϰϯďϬĚϱĂϯϮĨĂĚďͬŐƵŝĚĞͲƌƵďƌŝĐĂƐ.
Algumas plataformas de LMS já permitem a avaͲ
ůŝĂĕĆŽƉŽƌƌƵďƌŝĐĂƐ;ƉŽƌĞǆĞŵƉůŽ͕ĂDŝĐƌŽƐŽŌdĞĂŵƐ͕ ϭϭ
ůŐƵŵĂƐ ĨĞƌƌĂŵĞŶƚĂƐ ƐĆŽ͕ ƉŽƌ ĞǆĞŵƉůŽ͕ YƵŝĐŬZƵďƌŝĐ͕
ƐƐĂǇdĂŐŐĞƌ͕ZƵďƌŝĐDĂŬĞƌ͕ŝZƵďƌŝĐŽƵZƵďŝƐƚĂƌ͘
ϭϮ
DĂĐŚĂĚŽ͕͘;ϮϬϮϬͿ͘WƌĄƟĐĂƐĚĞĂǀĂůŝĂĕĆŽĨŽƌŵĂƟǀĂĞŵĐŽŶͲ
ϭϬ
^ƚĞǀĞŶƐ͕ ͘ Θ >Ğǀŝ͕ ͘ ;ϮϬϬϱͿ͘ /ŶƚƌŽĚƵĐƟŽŶ ƚŽ ZƵďƌŝĐƐ͗ ƚĞǆƚŽƐĚĞĂƉƌĞŶĚŝǌĂŐĞŵĞĞŶƐŝŶŽĂĚŝƐƚąŶĐŝĂ͘ Online͘ŝƐƉŽŶşǀĞů
ĂŶ ĂƐƐĞƐƐŵĞŶƚ ƚŽŽů ƚŽ ƐĂǀĞ ŐƌĂĚŝŶŐ ƟŵĞ͕ ĐŽŶǀĞǇ ĞīĞĐƟǀĞ Ğŵ͗ ŚƩƉƐ͗ͬͬǁǁǁ͘ƌĞƐĞĂƌĐŚŐĂƚĞ͘ŶĞƚͬƉƵďůŝĐĂƟŽŶͬϯϰϬϵϰϬϱϬϱͺ
ĨĞĞĚďĂĐŬ ĂŶĚ ƉƌŽŵŽƚĞ ƐƚƵĚĞŶƚ ůĞĂƌŶŝŶŐ͘ ^ƚĞƌůŝŶŐ͕ sŝƌŐŝŶŝĂ͗ WƌĂƟĐĂƐͺĚĞͺĂǀĂůŝĂĐĂŽͺĨŽƌŵĂƟǀĂͺĞŵͺĐŽŶƚĞǆƚŽƐͺĚĞͺĂƉƌĞŶĚŝ-
^ƚǇůƵƐWƵďůŝƐŚŝŶŐ͘ ǌĂŐĞŵͺĞͺĞŶƐŝŶŽͺĂͺĚŝƐƚĂŶĐŝĂ͘ŽŶƐƵůƚĂĚŽĞŵϯϬͲϭϭͲϮϬϮϬ͘

Roteiro

Índice
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Explore os recursos do professor
Explore os recursos do aluno
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e consulte os relatórios
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Guia de Recursos Multimédia
A plataforma Aula Digital permite aceder a todos os componentes do projeto GD 10º ano, contendo um vasto
conjunto de recursos multimédia associados ao Manual. Os recursos disponíveis são um apoio útil quer para o
trabalho na sala de aula quer para o estudo autónomo dos alunos.
Apresenta-se em seguida uma panorâmica geral do tipo de recursos disponíveis para cada domínio e depois, com
mais detalhe, os recursos disponíveis para cada capítulo do Manual.
Recursos multimédia disponíveis em cada domínio
1. Introdução à Geometria Descritiva
Recursos multimédia do domínio Introdução à Geometria Descritiva

Tipo de recurso Quantidade disponível
Animações 4
Documentos 3
Testes interativos 6
2. Representação Diédrica
Recursos multimédia do domínio Representação Diédrica

Tipo de recurso Quantidade disponível
Animações 3D 6
Animações 32
Resoluções passo a passo 51
Documentos 31
Testes interativos 22
Soluções 87

Recursos disponíveis por capítulo
1. Noções Essenciais Relativas à Geometria no Espaço
Noções Essenciais Relativas à Geometria no Espaço

Recurso multimédia Descrição Página do Manual
• Documento
Resoluções Documento em pdf com a resolução à escala
Aplicação / 8
dos exercícios e relatório explicativo de todos os exercícios
Consolidação (Vol. 1)
do Capítulo 1 do Capítulo 1.
• Teste interativo
Noções essenciais
relativas à geometria no Teste interativo composto por 8 questões,
20
espaço com acesso a relatório detalhado após
(Vol. 1)
Exclusivo para o submissão. (Duração: 16 min)
Avaliação professor
• Teste interativo Teste interativo composto por 8 questões,

Noções essenciais com acesso a relatório detalhado após 20
relativas à geometria no submissão. (Duração: 16 min) (Vol. 1)
espaço

2. Noções Essenciais à Geometria Descritiva
Noções Essenciais à Geometria Descritiva

Animação que apresenta a noção de diedros,
• Animação 26
começando por explicar o que é um
Diedros (Vol. 1)
referencial e quais os seus constituintes.
Animação que explica o que são as

coordenadas de um ponto e a sua influência
• Animação
na localização do ponto no espaço, no que 27
Apresentação Coordenadas de um
diz respeito aos diedros. Começa por (Vol. 1)
de conteúdos ponto
relembrar o que constitui o referencial
utilizado em Geometria Descritiva.
Animação que descreve o que é um octante.

• Animação 30
Dá ainda a noção de referencial e dos seus
Octantes (Vol. 1)
constituintes, bem como de diedros.
• Documento Documento em pdf com a resolução à escala

Resoluções 22
Aplicação / e relatório explicativo de todos os exercícios
dos exercícios (Vol. 1)
Consolidação do Capítulo 2.
do Capítulo 2
Noções essenciais à Teste interativo composto por 8 questões,
32
Geometria Descritiva com acesso a relatório detalhado após
(Vol. 1)

32
Noções essenciais à com acesso a relatório detalhado após
(Vol. 1)
Geometria Descritiva submissão. (Duração: 16 min)

3. Projeções
Projeções
Animação que explica o Método da Projeção
• Animação 41
Apresentação Diédrica, a partir de um exemplo. Relembra
Projeção diédrica (Vol. 1)
de conteúdos ainda o Critério de reversibilidade.

Resoluções 34
Aplicação / e relatório explicativo de todos os exercícios
Consolidação do Capítulo 3.
do Capítulo 3

Projeções 50
com acesso a relatório detalhado após
Exclusivo para o (Vol. 1)
submissão. (Duração: 16 min)
professor
Avaliação
Teste interativo composto por 8 questões,
• Teste interativo 50
Projeções (Vol. 1)

4. Representação do Ponto, da Reta e do Segmento de Reta
Representação do Ponto, da Reta e do Segmento de Reta

• Animação
Rebatimento do plano Animação que caracteriza o processo da
frontal de projeção redução da tridimensionalidade à 54
sobre o plano bidimensionalidade. (Vol. 1)
horizontal de projeção
• Animação Animação que relaciona a sobreposição do

Rebatimento do PFP plano frontal de projeção e do plano
sobre o PHP - 55
horizontal de projeção, com a representação
sobreposição dos (Vol. 1)
bidimensional de formas tridimensionais.
semiplanos
Animação composta por duas secções.

- 1ª secção: permite a manipulação da
• Animação 3D imagem, simulando o rebatimento do plano
Redução da lateral de projeção sobre o plano frontal de
tridimensionalidade à projeção e posterior rebatimento sobre o 69
bidimensionalidade plano horizontal de projeção. (Vol. 1)
com a Tripla Projeção - 2ª secção: imagem interativa com pontos
Ortogonal clicáveis que permitem obter mais informação
Apresentação sobre os diferentes elementos que a
de conteúdos constituem.
• Animação
Redução da Animação que mostra como obter a
tridimensionalidade à representação bidimensional de um ponto 69
bidimensionalidade
num referencial tridimensional, através da (Vol. 1)
com a Tripla Projeção
Tripla Projeção Ortogonal.
Ortogonal
• Animação
Animação que caracteriza os pontos notáveis 77
Pontos notáveis de
de uma reta. (Vol. 1)
uma reta
Animação que classifica as retas em função

• Animação 88
das posições que podem ter no espaço em
Alfabeto da reta (Vol. 1)
relação aos planos do referencial.
• Animação Animação que caracteriza as retas de perfil.

A reta de perfil 96
(Vol. 1)

Representação do Ponto, da Reta e do Segmento de Reta
• Animação
Representação de Animação onde é demonstrado o processo
Apresentação 101
retas de perfil em para a determinação de pontos pertencentes
de conteúdos (Vol. 1)
Tripla Projeção a retas de perfil, recorrendo à Tripla Projeção
(Cont.)
Ortogonal Ortogonal.
• Documento Documento em pdf com a resolução à escala e

Resoluções 52
relatório explicativo de todos os exercícios do
Capítulo 4.
do Capítulo 4
• Resolução Resolução passo a passo, em PowerPoint®, de 73

do exercício 21 -
um exercício do Manual. (Vol. 1)
Página 73

do exercício 56 -
Página 104
Aplicação / • Resolução Resolução passo a passo, em PowerPoint®, de 114

Consolidação do exercício 70 -
Página 114
• Resolução Animação com a resolução passo a passo de 114

do exercício 73 -
Página 114
8, 62, 64, 66, 67, 73,

Construções geométricas que são solução dos 77, 82, 84, 87, 88,
• Solução
exercícios do capítulo. 100, 101, 104, 106,
112 e 114
(Vol. 1)
Representação do Teste interativo composto por 8 questões,
ponto, da reta e do 114
segmento de reta (Vol. 1)
Exclusivo para o

Representação do 114
ponto, da reta e do (Vol. 1)
segmento de reta

5. Representação do Plano
Representação do Plano
• Animação Animação que mostra a representação de

134
Planos definidos pelos planos através das retas de interseção destes
(Vol. 1)
seus traços nos planos com os planos de projeção.
de projeção
Apresentação
de conteúdos
• Animação Animação onde é demonstrado o processo
Traços de um plano 137
para a determinação dos traços de um
definido por duas (Vol. 1)
plano definido por duas retas concorrentes.
retas concorrentes

116
Resoluções relatório explicativo de todos os exercícios do
(Vol. 1)
dos exercícios Capítulo 5.
do Capítulo 5

do exercício 80 -
Página 121

do exercício 84 -
Página 127

do exercício 90 -
Página 134
Aplicação /
Consolidação
do exercício 93 -
Página 134

do exercício 95 -
Página 138

do exercício 111 -
Página 148
• Resolução
do exercício 112 - Resolução passo a passo, em PowerPoint®, de 149
Página 149

Representação do Plano
121, 124, 127, 131,

Aplicação / Construções geométricas que são solução dos 134, 138, 140, 143,
• Solução
Consolidação exercícios do capítulo. 144, 148, 149, 166,
(Cont.) 170, 171 e 172
(Vol. 1)
Representação do Teste interativo composto por 8 questões,
172
plano com acesso a relatório detalhado após
(Vol. 1)

172
Representação do com acesso a relatório detalhado após
(Vol. 1)
plano submissão. (Duração: 16 min)

6. Representação de Figuras Planas I
Representação de Figuras Planas I

• Animação Animação onde se mostra como construir um

Construção de alguns 176
triângulo equilátero a partir de um dos seus
polígonos regulares – (Vol. 1)
lados.
Triângulo equilátero
sendo dado um lado
• Animação
Construção de alguns Animação onde se mostra como construir um
polígonos regulares – 176
triângulo equilátero a partir da circunferência
Triângulo equilátero (Vol. 1)
circunscrita.
inscrito numa
circunferência
• Animação
Construção de alguns Animação onde se mostra como construir um 176
polígonos regulares –
quadrado a partir de um dos seus lados. (Vol. 1)
Quadrado sendo dado
um lado
• Animação
Construção de alguns Animação onde se mostra como construir um
177
polígonos regulares – quadrado a partir da circunferência
Apresentação (Vol. 1)
Quadrado inscrito circunscrita.
de conteúdos
numa circunferência
• Animação
Construção de alguns
Animação onde se mostra como construir um 177
polígonos regulares –
quadrado a partir de uma das suas diagonais. (Vol. 1)
Quadrado sendo dada
uma diagonal
• Animação
Animação onde se mostra como construir um
hexágono regular a partir da circunferência
Hexágono regular (Vol. 1)
circunscrita.
inscrito numa
circunferência
• Animação
polígonos regulares – Animação onde se mostra como construir um 178
Hexágono regular hexágono regular a partir de um dos seus lados. (Vol. 1)
sendo dado um lado

Representação de Figuras Planas I
• Animação
Animação onde se mostra como construir um
hexágono regular a partir de uma das suas
Hexágono regular (Vol. 1)
diagonais maiores.
sendo dada uma
diagonal maior
• Animação
Apresentação
de conteúdos Animação onde se mostra como construir um
(Cont.) pentágono regular a partir da circunferência
Pentágono regular (Vol. 1)
circunscrita.
inscrito numa
circunferência
Animação onde é demonstrado o processo para

• Animação 187
a determinação das projeções de figuras
Projeção de figuras (Vol. 1)
sobrepostas, salientando a noção de
planas sobrepostas
sobreposição e de invisibilidade.
Resoluções 174
Capítulo 6.
do Capítulo 6

do exercício 145 -
Página 183

Página 186

do exercício 151 -
Página 189
183, 186, 188, 189 e

Construções geométricas que são solução dos
• Solução 192
exercícios do capítulo.
(Vol. 1)
Representação de Teste interativo composto por 8 questões, com
192
figuras planas I acesso a relatório detalhado após submissão.
(Vol. 1)
Exclusivo para o (Duração: 16 min)
• Teste interativo Teste interativo composto por 8 questões, com

Representação de 192
acesso a relatório detalhado após submissão.
figuras planas I (Vol. 1)
(Duração: 16 min)

7. Interseções
Interseções
• Animação
Interseção entre dois Animação que mostra como determinar a
17
planos - caso geral interseção de dois planos, a partir dos seus
(Vol. 2)
(planos definidos traços.
pelos seus traços)
• Animação
Animação que mostra como determinar a
Interseção de um 21
interseção de um plano com os planos
plano com E1/3 e E2/4 – (Vol. 2)
bissetores.
generalidades
• Animação
Animação que caracteriza a interseção entre
Interseção entre três 27
três planos, fazendo a distinção entre pontos e
planos - generalidades (Vol. 2)
retas próprios e impróprios.
Animação que permite a manipulação da

• Animação 3D imagem 3D, representativa da interseção entre 32
Interseção entre dois dois planos de rampa, com pontos clicáveis que (Vol. 2)
planos de rampa permitem obter mais informação sobre os
diferentes elementos que a constituem.
Apresentação
de conteúdos
• Animação Animação exemplificativa do processo de

32
Interseção entre dois interseção entre dois planos de rampa, com
(Vol. 2)
planos de rampa recurso a um plano auxiliar.
• Animação Animação onde se demonstra o processo para

39
Interseção entre um a determinação da reta de interseção entre um
(Vol. 2)
plano passante e um plano passante e um plano oblíquo, recorrendo
plano oblíquo a um plano auxiliar.
• Animação
Reta de interseção de
41
dois planos (planos Animação que caracteriza a interseção entre
(Vol. 2)
não definidos pelos dois planos não definidos pelos seus traços.
seus traços)
• Animação
Animação onde se demonstra o método geral
Método geral da 46
da interseção entre retas e planos, através da
interseção entre retas (Vol. 2)
execução das suas três etapas.
e planos

Interseções
Resoluções 6
Capítulo 7.
do Capítulo 7

do exercício 167 -
Página 20

do exercício 189 -
Página 33

do exercício 192 -
Página 36

Aplicação / do exercício 199 -
Consolidação Página 41

do exercício 202 -
Página 43

do exercício 207 -
Página 47
• Resolução
Resolução passo a passo, em PowerPoint®, de 48
do exercício 215 -
Página 48
8, 13, 17, 20, 22, 27,

Construções geométricas que são solução dos 30, 31, 33, 36, 37,
• Solução
exercícios do capítulo. 41, 43, 45, 47 e 48
(Vol. 2)

Interseções 48
(Duração: 16 min)
professor
Avaliação
Teste interativo composto por 8 questões, com
Interseções (Vol. 2)
(Duração: 16 min)

8. Representação de Sólidos I
Representação de Sólidos I
- 1ª secção: vídeo representativo da
• Animação 3D
representação das projeções da pirâmide.
Representação de 65
- 2ª secção: permite a manipulação da imagem,
uma pirâmide oblíqua (Vol. 2)
contendo pontos clicáveis que permitem obter
com base frontal
mais informação sobre os diferentes elementos
Apresentação que a constituem.
de conteúdos
• Animação Animação onde se demonstra o processo para 79
Cone oblíquo determinar as projeções de um cone oblíquo. (Vol. 2)
Animação onde se demonstra o processo para 80

• Animação
determinar as projeções de um cilindro (Vol. 2)
Cilindro oblíquo
oblíquo.
Resoluções 50
Capítulo 8.
do Capítulo 8

do exercício 218 -
Página 71

do exercício 220 -
Página 71

do exercício 221 -
Aplicação / Página 71
Consolidação
do exercício 233 -
Página 82

do exercício 234 -
Página 82

do exercício 243 -
Página 92

do exercício 244 -
Página 92

Representação de Sólidos I

Aplicação / • Solução 70, 71, 75, 76, 82,
Consolidação 87, 91 e 92
(Cont.) (Vol. 2)
92
sólidos I acesso a relatório detalhado após submissão.
(Vol. 2)

92
Representação de acesso a relatório detalhado após submissão.
(Vol. 2)
sólidos I (Duração: 16 min)

9. Processos Geométricos Auxiliares
Processos Geométricos Auxiliares

Animação composta por seis partes,
exemplificando seis transformações diferentes
utilizando processos geométricos auxiliares.
Cada uma dessas partes é constituída por duas
• Animação 3D
secções.
Mudança de diedro 97
- 1ª secção: vídeo representativo da
de projeção - (Vol. 2)
transformação.
processos
geométricos auxiliares
contendo pontos clicáveis que permitem obter
mais informação sobre os diferentes elementos
que a constituem.
Apresentação • Animação
Animação que explica como se processa a
de conteúdos Rotação de um ponto 108
rotação de um ponto em torno de um eixo
em torno de um eixo (Vol. 2)
vertical.
vertical
• Animação
Rebatimento de um Animação que explica o processo do
120
plano vertical para o rebatimento de um plano vertical sobre o plano
(Vol. 2)
plano frontal de frontal de projeção.
projeção
• Animação
Animação que explica o processo do
Rebatimento de um 128
rebatimento de um plano de topo sobre o
plano de topo sobre o (Vol. 2)
plano horizontal de projeção.
PHP

Resoluções 94
Capítulo 9.
do Capítulo 9

do exercício 247 -
Página 104
Aplicação /
Consolidação
do exercício 252 -
Página 104
• Resolução
do exercício 253 - Resolução passo a passo, em PowerPoint®, de 107
Página 107 um exercício do Manual. (Vol. 2)

Processos Geométricos Auxiliares
do exercício 259 - um exercício do Manual. (Vol. 2)
Página 116

do exercício 272 - um exercício do Manual. (Vol. 2)
Página 130
Aplicação / do exercício 280 -
Página 138
Consolidação
(Cont.)
• Resolução Animação com a resolução passo a passo de um 140
do exercício 284 -
exercício do Manual. (Vol. 2)
Página 140

• Solução 104, 107, 116, 118,
130, 138 e 140
(Vol. 2)
Processos Teste interativo composto por 8 questões, com
140
geométricos auxiliares acesso a relatório detalhado após submissão.
(Vol. 2)

140
Processos acesso a relatório detalhado após submissão.
(Vol. 2)
geométricos auxiliares (Duração: 16 min)

10. Representação de Figuras Planas II
Representação de Figuras Planas II

• Animação 3D simulando o rebatimento do plano vertical para
Projeção de um o plano frontal de projeção e posterior
quadrado contido 145
contrarrebatimento.
num plano vertical, (Vol. 2)
- 2ª secção: imagem interativa com pontos
através do
clicáveis que permitem obter mais informação
rebatimento
Apresentação sobre os diferentes elementos que a
de conteúdos constituem.
• Animação Animação exemplificativa do processo para

Projeção de um determinar as projeções de um quadrado
quadrado contido 145
contido num plano vertical, através
num plano vertical, (Vol. 2)
do rebatimento do plano vertical e posterior
através do
contrarrebatimento.
rebatimento

Resoluções
relatório explicativo de todos os exercícios do 142
dos exercícios
Capítulo 10. (Vol. 2)
do Capítulo 10
• Resolução Resolução passo a passo, em PowerPoint®, de

do exercício 290 - 147
um exercício do Manual.
Página 147 (Vol. 2)
Aplicação / • Resolução Resolução passo a passo, em PowerPoint®, de

Consolidação do exercício 291 - 147
• Resolução Animação com a resolução passo a passo de

do exercício 294 - 150

• Solução 147 e 150
(Vol. 2)
figuras planas II acesso a relatório detalhado após submissão. 150
Exclusivo para o (Duração: 16 min) (Vol. 2)
Avaliação
professor

150
Representação de acesso a relatório detalhado após submissão.
(Vol. 2)
figuras planas II (Duração: 16 min)

11. Paralelismo
Paralelismo
• Documento Documento em pdf com a resolução à escala e 152

Resoluções
relatório explicativo de todos os exercícios do (Vol. 2)
dos exercícios
Capítulo 11.
do Capítulo 11

do exercício 299 -
Página 156
• Documento
Resolução do 156
Resolução projetável de um exercício do
exercício 301 - Página (Vol. 2)
Manual.
156

do exercício 302 -
Página 158
• Documento
Resolução do 158
Manual.
158
Aplicação /
Consolidação • Documento
Resolução do 158
Manual.
158
• Documento
Resolução do 163
Manual.
163
• Documento
Resolução do 163
Manual.
163
• Documento
Resolução do 163
Manual.
163

do exercício 311 -
Página 166

Paralelismo
• Documento
Resolução do 166
Aplicação / Manual.
166
Consolidação
(Cont.)
• Solução 156, 158, 163 e 166
(Vol. 2)

Paralelismo 166
(Duração: 16 min)
professor
Avaliação
Teste interativo composto por 8 questões, com
Paralelismo (Vol. 2)
(Duração: 16 min)

12. Perpendicularidade e Ortogonalidade
Perpendicularidade e Ortogonalidade
Animação composta por três secções.
- 1ª secção: vídeo onde se analisam as
projeções de duas retas perpendiculares ou
• Animação 3D ortogonais, sendo uma horizontal.
Reta perpendicular ou - 2ª secção: permite a manipulação da 171
Apresentação
ortogonal a uma reta imagem. (Vol. 2)
de conteúdos
horizontal - 3ª secção: imagem interativa com pontos
clicáveis que permitem obter mais
informação sobre os diferentes elementos
que a constituem.

Resoluções 168
e relatório explicativo de todos os exercícios
do Capítulo 12.
do Capítulo 12
• Documento 179
Resolução do exercício Resolução projetável de um exercício do
(Vol. 2)
317 - Página 179 Manual.
• Documento 179
(Vol. 2)
• Documento 179
(Vol. 2)
• Documento 179
Aplicação /
Consolidação (Vol. 2)

do exercício 321 -
Página 183
• Documento 183
(Vol. 2)
• Documento 183
(Vol. 2)

do exercício 325 -
Página 187

Perpendicularidade e Ortogonalidade
• Documento 187
(Vol. 2)

do exercício 328 -
Página 189
• Documento 189
(Vol. 2)
• Documento 189
(Vol. 2)

do exercício 337 -
Página 192
Aplicação /
Consolidação
• Documento 192
(Cont.) Resolução projetável de um exercício do
Resolução do exercício
(Vol. 2)
• Documento 192
(Vol. 2)
• Documento 192
(Vol. 2)
• Documento 192
(Vol. 2)

179, 183, 187, 189 e
• Solução exercícios do capítulo.
192
(Vol. 2)
Perpendicularidade e Teste interativo composto por 8 questões, com
192
ortogonalidade acesso a relatório detalhado após submissão.
(Vol. 2)
• Teste interativo Teste interativo composto por 8 questões, 192

Perpendicularidade e
com acesso a relatório detalhado após (Vol. 2)
ortogonalidade

13. Representação de Sólidos II
Representação de Sólidos II
Resoluções 194
do Capítulo 13.
do Capítulo 13

do exercício 339 -
Página 196

Página 199

do exercício 343 -
Página 201

• Solução 196, 199, 201 e 202
(Vol. 2)
202
sólidos II acesso a relatório detalhado após submissão.
(Vol. 2)

202
Representação de com acesso a relatório detalhado após
(Vol. 2)
sólidos II submissão. (Duração: 16 min)

14. Interseção de Retas de Perfil com Planos
Interseção de Retas de Perfil com Planos

Resoluções 204
do Capítulo 14.
do Capítulo 14

do exercício 352 -
Página 207

Página 208

do exercício 354 -
Página 208

• Solução 205, 207 e 208
(Vol. 2)
Interseção de retas de Teste interativo composto por 8 questões, com
208
perfil com planos acesso a relatório detalhado após submissão.
(Vol. 2)

208
Interseção de retas de com acesso a relatório detalhado após
(Vol. 2)
perfil com planos submissão. (Duração: 16 min)

Notas

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GEOMETRIA DESCRITIVA A

Testes Resoluções Ensino Digital

José Fernando de Santa-Rita

Apresentação do Projeto ................................... 2 Soluções dos Testes ......................................... 39

Teste 15 – Paralelismo e perpendicularidade ......... 33 Ensino Digital ................................................... 93

Linguagem simplificada Cumprimento das Aprendizagens Essenciais

2 Editável e fotocopiável © Texto | GD | 10º Ano

Nome ________________________________________________ Nº ______ Turma ________ Avaliação _______________

a) Escreva as coordenadas dos quatro pontos.

b) Desenhe as projeções dos quatro pontos.

a) Desenhe as projeções da reta e determine os restantes pontos notáveis da reta.

b) Qual é a posição relativa das duas retas? Justifique.

c) Desenhe as projeções de uma reta m, sabendo que:

Editável e fotocopiável © Texto | GD | 10º Ano 5

a) Desenhe as projeções das duas retas.

b) Qual é a posição relativa das duas retas? Justifique.

a) Desenhe as projeções das duas retas.

6 Editável e fotocopiável © Texto | GD | 10º Ano

Nome ________________________________________________ Nº ______ Turma ________ Avaliação _______________

Ponto, reta e segmento de reta

a) Escreva as coordenadas dos três pontos.

b) Desenhe as projeções dos três pontos.

a) Desenhe as projeções da reta r.

b) Desenhe as projeções de duas retas, h e f, sabendo que:

c) Desenhe as projeções de um triângulo [QRS], sabendo que:

a) Desenhe as projeções das duas retas.

d) Determine os traços da reta p nos planos de projeção.

Editável e fotocopiável © Texto | GD | 10º Ano 7

Desenhe as projeções da figura.

d) Qual é a posição relativa das retas f e h? Justifique.

8 Editável e fotocopiável © Texto | GD | 10º Ano

Nome ________________________________________________ Nº ______ Turma ________ Avaliação _______________

Determine as projeções de uma reta h, horizontal, pertencente ao plano e com 2 cm de cota.

b) Qual é a posição relativa das duas retas? Justifique.

d) Defina a reta f no contexto do exercício.

b) Determine as projeções do triângulo [ABC], contido no plano D e situado no espaço do 1o diedro,

c) Classifique o triângulo em relação aos lados, justificando.

Editável e fotocopiável © Texto | GD | 10º Ano 9

a) Qual é a posição relativa das duas retas? Justifique.

c) Determine os traços do plano.

Determine os traços do plano.

10 Editável e fotocopiável © Texto | GD | 10º Ano

Nome ________________________________________________ Nº ______ Turma ________ Avaliação _______________

Editável e fotocopiável © Texto | GD | 10º Ano 11

b) Qual é a posição relativa das duas retas? Justifique.

c) Determine as projeções da reta i, a reta de intersecção do plano H com o primeiro bissetor.

12 Editável e fotocopiável © Texto | GD | 10º Ano

Nome ________________________________________________ Nº ______ Turma ________ Avaliação _______________

a) Qual é a posição relativa das duas retas? Justifique.

c) Determine os traços do plano.

Editável e fotocopiável © Texto | GD | 10º Ano 13

Determine os traços do plano.

Desenhe as projeções do triângulo [ABC].

14 Editável e fotocopiável © Texto | GD | 10º Ano

Nome ________________________________________________ Nº ______ Turma ________ Avaliação _______________

Desenhe as projeções da figura.

Desenhe as projeções do losango.

Desenhe as projeções de um quadrado >ABCD@, contido no plano J, considerando os dados seguintes:

Editável e fotocopiável © Texto | GD | 10º Ano 15

Desenhe as projeções das duas figuras.

Nome ________________________________ Nº Turma Avaliação _

Nome ________________________________ Nº Turma Avaliação _

Nome ________________________________ Nº Turma Avaliação _

Nome ________________________________ Nº Turma Avaliação _

Nome ________________________________ Nº Turma Avaliação _

Nome ________________________________ Nº Turma Avaliação _

5. ĞƚĞƌŵŝŶĞĂƐƉƌŽũĞĕões da ƌĞƚa i͕ĂƌĞƚa de ŝŶƚĞƌƐĞĕĆŽĞŶƚƌĞĚŽŝƐƉůĂŶŽƐ͕Ue V.

3. É dado um segmento de reta [AB], sendo A ;ϰ͖Ϯ͖ϯͿĞB ;വϭ͖ϰ͖ϳͿ͘ĞƚĞƌŵŝŶĞĂƐprojeções do segmento