Willie Maurer

CIÊNCIAS DA NATUREZA
Willie Maurer
vida, obras e contribuições para
o ensino da Matemática no Brasil
GLEN CÉZAR LEMOS
editora ifg
Neste livro,
são reconstituídas a história
do professor/educador Willie
Maurer e suas contribuições
para o ensino de Matemática
no Brasil. Apresenta-se o
resultado de uma investigação
aprofundada a respeito da
dimensão pessoal e profissional
desse professor/educador no
contexto social, identificando
suas produções, tanto as
publicadas quanto as não
publicadas, e mapeando
os desdobramentos de sua
atuação profissional por meio
da análise de documentos
pessoais e institucionais,
fotografias, publicações e
entrevistas. Pretende-se que
este livro divulgue para a
comunidade acadêmica quem
foi Willie Maurer, compondo
uma forma de homenagem,
reconhecimento e divulgação
do trabalho por ele realizado.
Espera-se também que possa
servir de referência para
trabalhos cuja temática abranja
a formação de professores.
Willie
Maurer
vida, obras e contribuições para
CIÊNCIAS DA
NATUREZA
Willie Maurer
Vida, obras e contribuições para
GLEN CÉZAR LEMOS

ISBN 978-65-99089-71-8
© 2020 Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia de Goiás.
Os textos assinados, no que diz respeito tanto à linguagem quanto ao conteúdo, não
refletem necessariamente a opinião do Instituto Federal de Goiás. As opiniões são de
responsabilidade exclusiva dos respectivos autores.
É permitida a reprodução total ou parcial desde que citada a fonte.
L557w Lemos, Glen Cézar

Willie Maurer: vida, obras e contribuições para o ensino
da matemática no Brasil/ Glen Cezar Lemos. -1.ed. -
Goiânia: Ed. IFG, 2020.
176 p. (coleção acadêmica).
ISBN 978-65-99089-71-8
1. Willie Maurer – biografia. 2. Willie Maurer- história.

3. Educação matemática. 4. Ensino da matemática.
I. Lemos, Glen Cezar. Título
CDD 925.1
Catalogação na publicação:
Maria Aparecida Andrade de Oliveira Tsu – CRB1/1604
Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia de Goiás
Editora IFG
Avenida C-198, Qd. 500, Jardim América

Goiânia/GO | CEP 74270–040
(62) 3237 1816
editora@ifg.edu.br
Sumário
Prefácio7
Introdução11
1. História e biografia 13

Fontes históricas 23
Entrevista 25
Fotografia 29
Documentos históricos 31
Autobiografia 34
2. A vida de Willie 35
3. As obras de Maurer 73

Livros publicados 73
Livros não publicados 76
Discursos 78
Artigos 82
4. Contribuições a instituições e ao ensino da

Matemática85
Contribuições ao ensino da Matemática no estado de São Paulo 85
Contribuições ao ensino de Matemática no estado de Goiás 91

Considerações finais 107
Anexo
Acervo fotográfico e documental sobre a trajetória
de Willie Maurer 111
5. Referências 171

Entrevistas 174
Prefácio
C
omeço este prefácio com uma referência a um poema de Ber-
tolt Brecht para caracterizar a atuação do professor Glen Cézar
Lemos na história da Matemática e da Educação Matemática
de Goiás: os homens imprescindíveis são aqueles que lutam a
vida toda. Além de ter contribuído para a formação de alunos nos diversos
níveis de nosso ensino em sua vida acadêmica, com seu valioso trabalho
diário como professor do Instituto Federal de Goiás e da Pontifícia Uni-
versidade Católica de Goiás, ele produziu, com sua tese de doutorado, aqui
transformada em livro, uma preciosa síntese dessa história, apresentando
a gênese de uma geração de professores de Matemática.
Considero sua pesquisa de doutorado um ato político, que se posiciona
em defesa da Educação Matemática de nosso estado e, tendo como núcleo a
vida e a obra do professor Willie Alfred Maurer, descreve fatos que nos aju-
dam a entender o movimento histórico dessa área do conhecimento.
O projeto de escrever sobre a vida do professor Maurer era antigo e foi
aventado por outros professores. A efetivação do trabalho, contudo, exigia
disciplina, fôlego, tempo e motivação. No ano de 2005, no VI Seminário de
História da Matemática, promovido em Brasília pela Sociedade Brasileira
de História da Matemática, manifestei a intenção de realizar esse trabalho
quando expus o pôster intitulado “Willie Alfred Maurer, vida e obra”. Na
ocasião, notei que a pesquisa não seria fácil por perceber que o desvenda-
mento de fatos importantes relacionados ao Maurer requereria uma inves-
tigação profunda, a qual implicaria um preparo teórico específico, além da
busca por informações que não estavam concentradas em um lugar apenas.
Durante meu doutoramento no câmpus de Rio Claro/SP da Univer-
sidade Estadual Paulista, conversei com o professor Irineu Bicudo sobre a
possiblidade de orientar o professor Glen Cézar Lemos no desenvolvimento
dessa pesquisa. Com a aceitação do professor Irineu, tudo se acertou de-
Willie Maurer: vida, obras e contribuições para
8 o ensino da Matemática no Brasil
pois de um encontro entre nós. Assim, no ano de 2010, o professor Glen se

transferiu para Rio Claro após ter sido aprovado no processo seletivo para o
Programa de Pós-Graduação em Educação Matemática do referido câmpus.
Muitas vezes, o historiador, por sua opção política, toma como tema
central a história dos grandes vultos, como se fossem heróis isolados. No
caso da História da Matemática, muitos ressaltam os feitos dos grandes
matemáticos. Diferentemente do que se pensa, esse tipo de atitude re-
força um caráter seletivo que há muito vem sendo cultivado, inclusive no
discurso de vários professores de que a aprendizagem da Matemática é
para poucos. O estudo apresentado neste livro se opõe a essa tendência
e descreve a história de um homem que lutou até seus últimos dias para
democratizar o ensino e divulgar o conhecimento matemático para seus
alunos e colegas de trabalho.
A história deste livro emergiu de diversos documentos cedidos pela
família Maurer, de entrevistas com amigos que tiveram longa convivência
com o professor Willie, das palestras proferidas por ele, dos seus livros,
das reportagens publicadas e dos registros de sua atuação profissional em
diferentes instituições de ensino. Um árduo trabalho que demandou do
professor Glen tempo, perseverança e paciência para conformar a com-
preensão da trajetória de Willie Maurer.
O estudo mostra que a história do professor Maurer, sob muitos as-
pectos, foi parecida com a nossa: uma história de luta em busca da demo-
cratização do ensino e da pesquisa em Matemática de Goiás. Vejo como se
fosse um espelho da própria vida do professor Glen, que tem sido dedicada
ao ensino e à pesquisa nessa área, conforme sua possibilidade de ação, com
uma atuação política de forte impacto social na direção de uma Educação
Matemática eficiente, um fato relevante para o desenvolvimento científico
de nosso estado e de nosso país.
A história revela que Maurer foi um escritor cuidadoso de didática
apurada nas explicações teóricas dos diversos livros de Cálculo e de outras
temáticas elaborados por ele, os quais foram adotados nas mais influen-
tes escolas e universidades brasileiras. O relato também nos mostra que
Prefácio 9
foi fundador do curso de Matemática da Universidade Federal de Goiás

e professor influente do Departamento de Matemática da hoje Pontifícia
Universidade Católica de Goiás, onde trabalhou até o limite de sua saúde.
Esses dois cursos, os mais antigos de formação de professor de Matemá-
tica do estado de Goiás, têm como fruto uma geração de professores qua-
lificados, que se dedicam a ensinar o conhecimento científico dessa área.
Por isso, o livro do professor Glen tem uma importância para o resgate
de nossa memória, que agora fica registrada, contada de acordo com suas
impressões. O que revela essa narrativa? Nada mais nada menos que a ne-
cessidade de intensificar nossa coletividade e de nos unirmos cada vez mais,
em busca de uma educação matemática libertadora. A história do professor
Willie Maurer, assim como a nossa, é, de fato, a história de um herói resisten-
te na construção de uma Educação Matemática compromissada com a demo-
cracia, que planta e replanta sementes no coração de gerações de estudantes.
Este livro revela, portanto, a história de dentro para fora, enfatizando a
verdadeira realidade nua e crua das dificuldades que enfrentamos no dia a dia
escolar e mostrando que o professor vencedor é aquele que proporciona a seus
alunos a possibilidade da vitória. Afinal, só se vence na vida se todos vencem.
A formação de um professor de Matemática não é uma tarefa fácil.
Sobre isso, gosto de parodiar Euclides da Cunha: “O professor é, antes de
tudo, um forte”. Quando olho para a história de meu amigo Glen, é isto
que vislumbro: a história de superação de inúmeras dificuldades, enfren-
tadas para atingir o objetivo de um dia ser um professor qualificado. Sua
história de vida tem o signo da solidariedade, o qual potencializou o en-
sino-aprendizagem e a capacidade de seus alunos de pensar matematica-
mente. Considero marcante sua influência na fundação do curso de Mate-
mática do Instituto Federal de Goiás, como professor e pesquisador, o que
podemos ver na sua dedicação, seja na atuação em aula, seja na condição
de gestor e pesquisador institucional.
Finalizo este prefácio rendendo minhas homenagens ao valioso tra-
balho desenvolvido pelo professor Glen Cézar Lemos para a Educação Ma-
temática de Goiás, dedicando-lhe o poema de Bertolt Brecht que recitei
na sua defesa de doutorado, como membro de sua banca, em Rio Claro/

SP. Esse poema revela a concepção de história que está contemplada no
seu trabalho. Nestes anos de luta, o professor Glen se tornou um operário
letrado, como todos nós, professores de Matemática, deveríamos ser.
PERGUNTAS DE UM OPERÁRIO LETRADO

Quem construiu Tebas, a das sete portas?
Nos livros vem o nome dos reis,
Mas foram os reis que transportaram as pedras?
Babilônia, tantas vezes destruída,
Quem outras tantas a reconstruiu? Em que casas
Da Lima Dourada moravam seus obreiros?
No dia em que ficou pronta a Muralha da China para onde
Foram os seus pedreiros? A grande Roma
Está cheia de arcos de triunfo. Quem os ergueu? Sobre quem
Triunfaram os Césares? A tão cantada Bizâncio
Só tinha palácios
Para os seus habitantes? Até a legendária Atlântida
Na noite em que o mar a engoliu
Viu afogados gritar por seus escravos.
O jovem Alexandre conquistou as Índias Sozinho?
César venceu os gauleses.
Nem sequer tinha um cozinheiro ao seu serviço?
Quando a sua armada se afundou Filipe de Espanha
Chorou. E ninguém mais?
Frederico II ganhou a guerra dos sete anos
Quem mais a ganhou?
Em cada página uma vitória.
Quem cozinhava os festins?
Em cada década um grande homem.
Quem pagava as despesas?
Tantas histórias
Quantas perguntas.
Bertold Brecht
Duelci A. de F. Vaz
COORDENA O NÚCLEO DE ESTUDO E PESQUISA EM EDUCAÇÃO MATEMÁTICA
DO INSTITUTO FEDERAL DE EDUCAÇÃO, CIÊNCIA E TECNOLOGIA (NEPEM/IFG)
GOIÂNIA, SETEMBRO DE 2019.
Introdução
N
este livro, são reconstituídas a história de um professor/educa-
dor e suas contribuições para o ensino de Matemática no Brasil.
Para tanto, apresenta-se o resultado de uma investigação apro-
fundada a respeito da dimensão pessoal e profissional desse
professor/educador no contexto social, identificando suas produções, tan-
to as publicadas quanto as não publicadas, e mapeando os desdobramentos
de sua atuação profissional por meio da análise de documentos pessoais e
institucionais, fotografias, publicações e entrevistas. A exposição se desen-
volve, assim, como foco em duas vertentes: o homem e sua obra.
O Grupo de Pesquisa em História da Matemática (GPHM) tem se dedi-
cado à história de instituições e de pessoas que participaram, de modo sig-
nificativo, no desenvolvimento da Matemática no Brasil. Desse modo, ao
associar a História à Educação Matemática, entende-se que “a Matemática
não se limita a um sistema de regras e verdades rígidas, mas é algo humano
e envolvente” (BARONI; TEIXEIRA; NOBRE, 2004, p. 167), o que possibilita a
pesquisa de personagens históricas como Willie Alfredo Maurer.
Johann Gustav Droysen (1863 apud LORIGA, 2011, p. 14) escreveu,
em 1863, que, se chamássemos A o gênio individual, a saber, tudo o que
o homem é, possui e faz, então esse A seria formado por a+x, em que a
conteria tudo o que lhe vem das circunstâncias externas, de seu país, de
seu povo, de sua época etc. e em que x representaria a sua contribuição
pessoal, a obra da sua livre vontade. Ao abordarmos o A correspondente
a Willie Maurer, daremos especial ênfase ao pequeno x, tomando por
base a reflexão destes autores: Burke (1991, 2000, 2002, 2008), Char-
tier (2009), Chizzotti (1991), Dosse (2009, 2012), Ginzburg (1991),
Loriga (2011), Minayo (1996, 1993), Pinsky (2009, 2011), Poupart (2010),
Revel (1998), entre outros.
Pretende-se que este livro divulgue para a comunidade acadêmica

quem foi Willie Maurer, compondo uma forma de homenagem, reconhe-
cimento e divulgação do trabalho por ele realizado. Espera-se também que
possa servir de referência para trabalhos cuja temática abranja a formação
de professores.
História e biografia
1
A
biografia, uma das primeiras formas de história, depois das dos
deuses e de homens célebres, retém cada vez mais a atenção dos
historiadores, embora uma geração devotada a abordagens quan-
titativas e economicistas a tenho visto, até a metade do século XX,
sem ignorá-la de todo, como um gênero convencional e ultrapassado.
A Antiguidade grega e romana contou com importantes biógrafos, as-
sim como a Idade Média e a Renascença. Entretanto, o termo biografia só apa-
receu no século XVII, para designar, como descreve Sabina Loriga (2011), uma
obra verídica, fundada numa descrição realista, por oposição a outras formas
antigas de escritura de si que idealizavam o personagem e as circunstâncias
de sua vida. Conforme a autora, uma reflexão biográfica se desenvolveu sobre
dois eixos ao longo do século XVIII: interessou-se, de um lado, pela vida de san-
tos e reis e, de outro, pela história de poetas, soldados e criminosos.
No século XIX, as biografias tiveram importante papel na construção
da ideia de “nação”, imortalizando heróis e monarcas, ajudando a conso-
lidar um patrimônio integrado por ancestrais fundadores, monumentos,
lugares de memória, tradições populares, entre outros símbolos.
A biografia assimilou-se à exaltação das glórias nacionais, no cenário de uma

história que embelezava o acontecimento, o fato. Foi a época de ouro de
historiadores renomados como Taine, Fustel de Coulanges e Michelet, autor
de excepcionais retratos de Danton a Napoleão. (DEL PRIORE, 2009, p. 8).
Na década de 1920, na França, surge um movimento rumo a um

“novo tipo de história”, conduzido por Marc Bloch e Lucien Febvre, pro-
fessores da Universidade de Estrasburgo.
A revista fundada por eles, Annales d’Histoire Économique et Sociale, fez críti-
cas implacáveis a historiadores tradicionais. A exemplo de Lamprecht, Turner
e Robinson, Febvre e Bloch, opunham-se ao predomínio da história política.
Ambicionavam substituí-la por algo a que se referiam com uma “história mais
ampla e mais humana”, que abrangeria todas as atividades humanas e esta-
ria menos preocupada com a narrativa de eventos do que com a análise das
“estruturas”, termo que, desde então, se tornou o preferido dos historiadores
franceses da chamada “Escola dos Annales”. (BURKE, 2002, p. 30).
Ao longo do século XIX, a História, aos poucos, se separou da Literatura

e adquiriu autonomia. Nesse período e no início do século XX, a história acadê-
mica desamparou o gênero biográfico. Segundo Dosse (2009), foi o momento
do eclipse da narrativa, enterrada junto com a história factual. Ao minimizar
a história política, diplomática, militar ou eclesiástica, que evidenciava o in-
divíduo e o fato, a Nova História, nascida dos Annales nos anos 1960, optou
por privilegiar o fato em todas as suas dimensões: econômica, social, cultural
e espiritual. Para Jacques Revel (2002 apud DOSSE, 2009, p. 196), o estatuto
da biografia “perdeu o caráter de evidência que teve durante longos séculos”.
Dosse (2009) assevera que, quando os historiadores preferiram re-
jeitar os ídolos individuais e os recortes cronológicos dados pelo tempo
de uma existência, escritores se tornaram, então, os grandes biógrafos,
por exemplo: Guy de Pourtalés, Gide, Michel de Leiris, André Maurois, no
mundo literário francês, e Lytton Strachey e Antonia Fraser, no anglo-sa-
xão. A maior parte das biografias era acrítica e lançava suas raízes no ter-
reno dos romances históricos. Elas correspondiam a um público ávido de
fatos históricos, de acontecimentos sensacionais ou de enigmas insolúveis
como o caso do “colar da rainha” ou o das “famílias de Napoleão”.
Quando a biografia parecia estar definitivamente abandonada, al-
guns autores como Richard Hoggart, Oscar Lewis e Danilo Montaldi re-
tomaram-na desejosos de dar a palavra àqueles que a história desprezara.
É precisamente nessa óptica, tão distante da abordagem tradicional da

história política, que se dissipou pouco a pouco a desconfiança para com
História e biografia 15
a dimensão individual. Esteja ela ligada à memória dos marginais, dos

vencidos e dos perdedores, ou ainda daqueles que, mais simplesmente, não
contaram (na esteira da história oral, dos estudos sobre a cultura popular e
da história das mulheres), a reflexão biográfica progressivamente retornou
em toda historiografia. (LORIGA, 2011, p. 212).
Nesse contexto, numerosos historiadores passaram a refletir sobre a

noção de indivíduo, sobre as trajetórias pessoais, sobre a ação humana dotada
de sentido e intencionalidade. Começaram, assim, a operar um discreto retor-
no à biografia. Jacques Le Goff, um dos representantes da Escola dos Annales,
foi autor de imponente e notável biografia, a de São Luís (DOSSE, 2012).
Entretanto, somente na terceira geração dos Annales é que os histo-
riadores se distanciaram das abordagens mais quantitativas da história
para trabalharem em uma história mais antropológica. Essa terceira ge-
ração surge em um contexto marcado pelos efeitos da revolução cultural
de 1968 sobre o conjunto da historiografia mundial. Seus representantes
definiram uma historiografia voltada ao estudo de temas culturais, com
profunda descontinuidade quanto aos Annales anteriores.
Nas décadas de 1970 e 1980, a história política, depois de um longo
período no limbo, retomou um lugar de destaque no quadro da renovação his-
toriográfica relacionada à chamada “crise” geral das Ciências Humanas. Crise
essa que foi pautada pela falência dos sistemas globais de interpretação e dos
paradigmas dominantes provenientes do Marxismo e do Estruturalismo, ou
seja, pelo declínio radical das teorias e dos saberes sobre os quais a História
havia escorado seus avanços nos anos 1960 e 1970, como bem enfatiza Char-
tier (2009). Foi a partir da década de 1980 que se chegou ao fim da rejeição
à biografia histórica. Dosse (2009) define esse período como a idade herme-
nêutica, na qual o gênero biográfico passou a objetivar a unidade dominada
pelo singular. Essa singularidade tanto legitimou a retomada do interesse pela
biografia como também tornou mais reflexivo o sentido do gênero.
Sartre (1983 apud DOSSE, 2009, p. 230) afirma que a biografia já não
se mostrava retrospectiva, mas prospectiva, prenunciadora do futuro:
“Não é mais o ‘depois’ do vivido, sua reconstituição mais ou menos penosa

por um pesquisador escrupuloso e atento, mas seu comunicado, seu pro-
grama”. Desse modo, abriram-se novas perspectivas para o gênero biográ-
fico, que passou a internalizar o externo e exteriorizar o interno e a pro-
porcionar a articulação de elementos singulares à unidade de uma pessoa.
Nesse momento hermenêutico, o gênero biográfico tornou-se mais reflexivo e

já não procurava mais fazer o real falar diretamente e saturar seu sentido. O
biógrafo sabe que o enigma sobrevive à sua tentativa e, de maneira mais modes-
ta, aspira apenas a criar um efeito de vivência, do mesmo modo como Roland
Barthes dizia que a história “criava um efeito de real”. (DOSSE, 2012, p. 143).
O indivíduo e suas ações situavam-se em sua relação com o ambiente

social ou psicológico, sua educação, experiência profissional, entre outros
aspectos. O historiador deveria focar naquilo que condicionava esse indi-
víduo a fim de fazer reviver um mundo perdido e longínquo.
Em 1986, a possibilidade de colocar a biografia em questão ganhou
espaço com um amplo debate entre historiadores e sociólogos. Nesse
momento, foi publicado o texto “L’illusion biographique”, em que Pierre
Bourdieu criticava as Ciências Sociais pela subjetividade de biografias his-
tóricas baseadas na ilusão própria ao senso comum, “como uma criação
especiosa, fruto de uma pulsão narcísica” (LORIGA, 2011, p. 215). Essa
crítica ao relato biográfico, longe de afastar o interesse de historiadores,
desafiou-os, convidando-os a pensar a biografia sob um novo ângulo,
diferente do que se observou ao longo do século XX, quando o contraste
entre o individual e o social se fixou em duas situações: uma em favor do
indivíduo e outra em favor do coletivo.
O sociólogo Ferrarotti (1988) observa que a aplicação do método bio-
gráfico desencadeou importantes embates teóricos no decurso de sua evo-
lução, numa luta contínua pelo reconhecimento de seu estatuto científico
como método autônomo de investigação. Segundo o autor, o interesse pelo
debate sobre esse método, crescente nos últimos anos, responde a uma du-
pla exigência: de um lado, à necessidade de renovação metodológica e, de
outro, à demanda por uma nova antropologia, em razão dos apelos vindos
de vários setores para aprimorar o conhecimento sobre a vida cotidiana.
As teorias sociais voltadas para as explicações macroestruturais não
davam conta dos problemas, das tensões e dos conflitos que tomam lugar
na dinâmica da vida cotidiana, mostrando-se, portanto, “impotentes para
compreender e satisfazer esta necessidade de uma hermenêutica social do
campo psicológico individual” (FERRAROTTI, 1988, p. 20). Nesse contexto,
o método biográfico apresentou-se como alternativa para fazer a mediação
entre as ações e a estrutura, entre a história individual e a história social.
Dosse (2009) esclarece que, influenciada pela produção italiana dos
anos 1980, a discussão historiográfica da segunda geração dos Annales
abriu outra frente de trabalho. Nessa época, nascia uma coleção da edi-
tora Einaudi, dirigida por Carlo Guinzburg, Edoardo Grendi, Carlo Poni e
Giovanni Levi, intitulada Microstorie. Ao longo da década, essa editora e as
obras por ela publicadas ajudaram a consolidar os conceitos desta que pas-
sou a ser uma importante abordagem: a Micro-História, que, contudo, não
se resumiu ao que está presente nessa coleção de livros. Pelo contrário,
adquiriu certa autonomia e passou a apresentar características singulares
a cada estudioso que a utilizou, tanto por sua proposta interdisciplinar
quanto por sua constituição como método.
Surgida sob a influência dos Annales, a Micro-História foi um dos
exemplos mais convincentes de oposição aos métodos tradicionais de in-
vestigação e à concepção corrente da História, a História dos grandes feitos.
Seu desenvolvimento favoreceu até um rompimento com as tradicionais
barreiras disciplinares, abrindo espaço para a pesquisa interdisciplinar. Con-
forme Burke (1991, p. 11), as diretrizes dadas pelos Annales propunham,
em primeiro lugar, a substituição da tradicional narrativa de acontecimen-

tos por uma história-problema. Em segundo lugar, a história de todas as
atividades humanas e não apenas da história política. Em terceiro lugar,
visando completar os dois primeiros objetivos, a colaboração com outras
disciplinas, tais como a geografia, a sociologia, a psicologia, a economia, a
linguística, a antropologia social, e tantas outras.
Preocupada com a problematização mais nítida do objeto de inves-

tigação, especialmente em relação às hierarquias e aos conflitos sociais, a
Micro-História trouxe à luz importantes biografias extraídas dessa nova
prática historiográfica. Enredos ilustrativos desse tipo de narrativa seriam
o clássico O queijo e os vermes, de Carlo Guinzburg, cujo personagem é um
moleiro friulano, Domenico Scandella, conhecido por Mennochio; a histó-
ria de O retorno de Martin Guerre, de Natalie Davis, que narra a trajetória
de um impostor que se faz passar por marido de uma camponesa do sul da
França, e A herança imaterial, escrita por Giovanni Levi.
Nessas obras, ficam evidentes algumas das características que, de fato,
distinguem a Micro-História da História das Mentalidades: a ênfase nos con-
flitos de classe, a despreocupação com os contextos amplos e a longa duração,
com renúncia à história totalizante. A Micro-História se preocupa com o tem-
po significativo de fatos, ações e representações que cercam o indivíduo.
Sob esse prisma, a reabilitação da biografia histórica integrou as
aquisições da história social e cultural, oferecendo aos diferentes atores
históricos uma importância diferenciada, distinta, individual. Não se tra-
tava mais de fazer, simplesmente, a história dos grandes nomes, sem pro-
blemas e sem máculas, mas de examinar os atores célebres ou não, como
testemunhas, como reveladores de uma época.
A Micro-História nasceu como uma reação, como uma tomada de posição

frente a um certo estado da história social, da qual ela sugere reformular
concepções, exigências e procedimentos. Ela pode ter, nesse ponto, valor de
sintoma historiográfico. (REVEL, 1998, p. 16).
A descrição micro-histórica tem como objetivo registrar uma série de

acontecimentos ou fatos que, de outra forma, não seriam notados e que
podem ser interpretados por sua inserção num contexto mais amplo. Tem
se centralizado na busca de uma descrição mais realista do comportamen-
to humano, empregando um modelo de ação que possa dar voz a persona-
gens que nem sempre estão em evidência nesse contexto.
A abordagem micro-histórica dedica-se ao problema de como obtemos aces-

so ao conhecimento do passado através de vários indícios, sinais e sintomas.
Esse é um procedimento que toma o particular como seu ponto de partida

(um particular que com frequência é altamente específico e individual, e se-
ria impossível descrever como um caso típico) e prossegue, identificando
seu significado à luz de seu próprio contexto específico. (LEVI, 2011, p. 156).
A Micro-História tende a envolver-se cada vez mais com o privado,

o pessoal, o vivido. Mostra ainda mais a representação de indivíduos, pe-
quenos grupos e suas identidades, delimitadas pelas experiências de vida,
visando essencialmente, de acordo com Levi (2011, p. 139), à redução
da escala de observação, em uma análise microscópica, com base em um
estudo intensivo do material documental. Compõe-se, dessa forma, um
procedimento analítico que pode ser aplicado em qualquer lugar, indepen-
dentemente das dimensões do objeto analisado. Esse método consiste,
principalmente, em reduzir a escala de análise da investigação para, em
seguida, estabelecer um jogo entre a dimensão detalhada do enfoque de
pesquisa e a escala ampliada do contexto social que lhe atribui sentido e
que é enriquecido com as novidades provenientes da microanálise. Assim,
a volta a uma história global não pode ser separada da reflexão sobre as
variações de escalas na história, como observa Ricoeur (2000 apud CHAR-
TIER, 2009, p. 54): “em cada escala, vemos coisas que não se veem em ou-
tra escala, e cada escala tem sua própria regra”.
A perspectiva da Micro-História, segundo Ginzburg (1991, p. 177),
mediante “uma escala reduzida, permite em muitos casos uma reconsti-
tuição do vivido impensável noutros tipos de historiografia, procurando
indagar as estruturas invisíveis dentro das quais aquele vivido se articula”,
o que significa perceber aspectos que, de outro modo, passariam desper-
cebidos. Quando um micro-historiador estuda uma pequena comunidade,
ele não estuda propriamente a pequena comunidade, mas estuda através
dela, ou seja, busca analisar o todo a partir das partes.
Por meio de uma metáfora, Burke (2002) pontua que, quando o mi-
cro-historiador examina uma gota d’agua para enxergar algo do oceano, seu
objetivo não é enxergar o oceano inteiro através de uma simples gota d’agua.
A ideia é que, embora não seja possível enxergar a sociedade inteira a

partir de um fragmento humano, será possível, dependendo do proble-
ma abordado, enxergar algo da realidade social que envolve o fragmento
examinado. Com base em ilustrações como essa, Levi (2011) assevera que
a Micro-História lida com o fragmento como meio pelo qual pretende ana-
lisar uma questão social mais ampla ou um problema histórico ou cultural
significativo. O fragmento é o que se apresenta ao historiador como cami-
nho para realizar a sua descrição densa, cujo objetivo é
registrar por escrito uma série de acontecimentos ou fatos significativos que

de outra forma seriam imperceptíveis, mas que podem ser interpretados por
sua inserção no contexto, ou seja, no fluxo do discurso social. Essa aborda-
gem é bem-sucedida na utilização da análise microscópica dos acontecimen-
tos mais insignificantes, como um meio de se chegar a conclusões de mais
amplo alcance. (LEVI, 2011, p. 144).
Nessa perspectiva, a Micro-História permite um enriquecimento da

análise social, tornando-a complexa ao levar em conta aspectos inespera-
dos. Para Levi (2011), o princípio unificador de toda pesquisa micro-his-
tórica se baseia na crença de que a análise microscópica revelará fatores
previamente não observados.
A Micro-História tenta não sacrificar o conhecimento dos elementos indivi-

duais a uma generalização mais ampla e de fato acentua as vidas e os acon-
tecimentos individuais. Mas, ao mesmo tempo, tenta não rejeitar todas as
formas de abstração, pois fatos insignificantes e casos individuais podem
servir para revelar um fenômeno mais geral. (LEVI, 2011, p. 160).
Nesse sentido, a biografia não é mais a história de um indivíduo iso-

lado, mas a história de uma época vista pela perspectiva de um indiví-
duo ou de um grupo de indivíduos. Ele ou eles não são mais apresentados
como heróis, mas como uma espécie de receptáculo de correntes de pensa-
mento e de movimentos que a narrativa de sua vida torna mais palpáveis,
deixando mais sensível a significação histórica geral de uma experiência
individual. Sobre isso, Loriga (1991 apud DOSSE, 2009, p. 258) defende o
ponto de vista da pluralidade na biografia:
O discurso histórico tende a excluir o singular e a perceber o indivíduo ape-

nas como representante de uma categoria (social ou cultural). Ele não busca
tomar os indivíduos como elementos típicos de uma experiência comum; ao
contrário, o material biográfico se torna a base privilegiada para reconstituir
até o contexto histórico.
Segundo Le Goff (apud DOSSE, 2009), a introdução do gênero bio-

gráfico na história atual é um instrumento útil e suplementar usado pela
história cultural. É uma maneira “de continuar a fazer história por ou-
tros meios”, como explicou o historiador quando interpelado sobre suas
pesquisas para os estudos de São Francisco de Assis e, depois, de São
Luís, rei da França.
Para Dosse (2009), Le Goff é o melhor exemplo do que propunham
os historiadores franceses ao reinventar a biografia. Na tradição do espí-
rito dos Annales, ela deve se instaurar por uma “questão” e se formular
como um caso de “história-problema”. Como toda narrativa de vida, ela
precisa se submeter a uma cronologia de fatos, mas, contrariamente à
vida e ao destino, é “uma construção feita de acasos, hesitações e esco-
lhas” que permitem ao biógrafo escapar à ilusão biográfica acusada por
Bourdieu. “A biografia só me atrai quando posso — e foi o que aconteceu
no caso de São Luís — reunir em volta do personagem documentos capa-
zes de esclarecer uma sociedade, uma civilização, uma época” (LE GOFF,
2003 apud DOSSE, 2009, p. 277).
Essa abordagem causou interesse por ultrapassar a oposição entre
história narrativa e história estruturalista, incentivando o encontro de
estruturas por outro recorte. A biografia desfez também a falsa oposição
entre indivíduo e sociedade. O indivíduo não existe só. Ele só existe numa
rede de relações sociais diversificadas. Em sua vida, convergem fatos e
forças sociais, assim como suas ideias, suas representações e seu imagi-
nário convergem para o contexto social ao qual ele pertence. A biografia
permitiu, então, a abordagem histórica pelo foco num indivíduo, seja ele
ilustre ou desconhecido. Wachtel (2001 apud DOSSE, 2009) reitera que isso
é possível, pois os destinos individuais estão situados em diversas redes
que se cruzam: a casa e a família, o espaço regional, o universo espiritual,
os fatos de uma época.
Segundo Le Goff (1996 apud DOSSE, 2009), a biografia individual ou
coletiva implica o estudo de um indivíduo ou de um grupo de indivíduos
que representam uma classe social, uma profissão, uma fé ou crença, desde
que se defina, previamente, a estrutura social a que pertencem. Pode-se
igualmente examinar a maneira pela qual as crises de um indivíduo com-
plexo refletem as tensões de uma época, e como as soluções pessoais do
conflito fazem eco às transformações de uma cultura, apropriando-se ou
impregnando-se delas.
Assim, o indivíduo é, ao mesmo tempo, ator crítico e produto de sua
época. Seu percurso ilumina a história por dois ângulos distintos: um,
explícito, pela iniciativa voluntária do observador que propõe uma aná-
lise da sociedade na qual o personagem está inscrito, e o outro, implícito,
avaliado no percurso do personagem que ilustra, por sua vez, as tensões,
os conflitos e as contradições de um tempo, todos essenciais para a com-
preensão do período. Neste caso, o indivíduo encarna, ele mesmo, tais ten-
sões (DOSSE, 2009).
Dosse (2009) afirma que, como escritor de biografia, o historiador
se dirige a um público que aguarda uma narrativa de acontecimentos
encadeados e uma intriga codificada por fatos interpretados. A estrutu-
ra do gênero biográfico apresenta, assim, uma característica essencial: os
eventos contados pela narrativa do historiador provêm de documentos e
não da imaginação.
Nesse campo, o estudo de um pequeno evento, circunscrito histori-
camente no tempo e no espaço, como é o caso da história de vida de Willie
Maurer, permite a compreensão, numa análise em escala microscópica, de
uma realidade mais ampla. A fim de compor essa Micro-História, a pesqui-
sa pode ser realizada utilizando os vários tipos de fontes.
Fontes históricas
Influenciados pela historiografia dos Annales, os seguidores da Nova

História, na segunda metade do século XX, abarcaram, em seus estudos
históricos, as mais diversas fontes, como a literatura, as imagens ou a cul-
tura material. Esse fator modificou e ampliou significativamente o concei-
to de fontes históricas, que passaram a ser entendidas como registros do
passado ligados diretamente aos estudos, como o cotidiano, o imaginário,
a alimentação, as tradições, entre outros. No entanto, os documentos es-
critos não perderam seu valor, mas passaram a ser reinterpretados partin-
do de técnicas interdisciplinares.
As fontes históricas se constituem no material do qual os historiado-
res se apropriam por meio de abordagens específicas, métodos diferentes,
técnicas variadas para formularem seus discursos históricos. Nas últimas
décadas, essas fontes foram definidas como vestígios de diversas nature-
zas deixados por sociedades do passado.
Assim, sem deixar de ser representação construída socialmente por um ator,

por um grupo social ou por uma instituição qualquer, a fonte é uma evi-
dência de um processo ou de um evento ocorrido, cujo estabelecimento do
dado bruto é apenas o começo de um processo de interpretação com muitas
variáveis. (NAPOLITANO, 2011, p. 240).
Quando o historiador trabalha com uma fonte histórica, produz

determinadas interpretações sob a influência de seu presente, buscan-
do compreender o significado de tal fonte e identificar a representação
de mundo do indivíduo ou do grupo em estudo, a partir de outros tex-
tos, de elementos diversos inscritos em uma historicidade específica,
contextualizada. As fontes são, nesse sentido, artefatos culturalmente
construídos e repletos de intencionalidade dos grupos que as origina-
ram. Assim, “tudo que o homem diz ou escreve, tudo que fabrica, tudo o
que toca pode e deve informar sobre ele” (BLOCH, 2001, p. 79) pode ser
considerado como fonte histórica.
No processo de elaboração das verdades evidenciadas pela organi-

zação das informações históricas, “o historiador vai e vem do presente ao
passado, realiza dois movimentos contrários e complementares do pre-
sente à origem, da origem ao presente” (REIS, 2004, p. 45). A operaciona-
lização dessa dinâmica tem como ponto de partida e de chegada a verdade
histórica subjacente à construção e à validação de uma realidade que visa
dar novo significado ao contexto investigado, quer seja ele local ou global.
Acredita-se que, ao lidar com a escrita de uma biografia, o historia-
dor precisa inserir o biografado em seu contexto, analisar sua representa-
tividade, mesmo em sua singularidade, mostrar como ele faz parte de um
momento histórico e avaliar como é possível, por meio de sua trajetória in-
dividual, compreender esse momento. A verificação da existência de uma
documentação e o acesso a ela são, portanto, a primeira preocupação do
historiador que pretende escrever uma biografia.
Para Le Goff (1996), a multiplicidade de abordagens origina uma va-
riedade de fontes de pesquisa, que são buscadas com a finalidade principal
de compilar, da maneira mais próxima possível do real, as informações his-
tóricas, com vistas a transparecer um panorama de continuidade na reali-
dade elaborada pelo historiador. Tais fontes, na maioria das vezes, surgem
nos processos estabelecidos durante a operacionalização das pesquisas nas
Ciências Humanas e Sociais, como a Antropologia, a História e a Sociologia.
Com a reorganização metodológica, caracterizada por uma combi-
nação de técnicas, o historiador traça seu plano de pesquisa de modo a
aproximar-se, o máximo possível, da verdade que pretende instituir no
seu percurso historiográfico. Isso significa buscar as mais diversas fontes
informativas que possam auxiliá-lo na (re)constituição do fato a ser nar-
rado na história que está sendo construída por ele. Assim, essa história se
torna uma possibilidade viável, de acordo com as fontes nas quais se apoia
sua formulação. Para alcançar uma concepção mais fiel do objeto inves-
tigado, o historiador precisa, dessa forma, verificar as fontes recorrendo
a diferentes técnicas de observação, à revisão de documentos e obras e à
realização de entrevistas com pessoas vinculadas ao sujeito pesquisado.
Entrevista
Desejando recolher o maior número de informações pertinentes a

seu objeto, os estudiosos combinam, usualmente, várias técnicas de pes-
quisa. Entre elas está a entrevista, que, de acordo com Triviños (2012), é
uma das mais utilizadas como técnica preliminar ou instrumento associa-
do a outras técnicas de pesquisa.
Não é raro ouvir dizer que dirigir uma entrevista é uma arte. Ainda que exis-
tam divergências sobre o que implica essa arte, não resta dúvida de que a
entrevista, pouco importa sua forma, sempre foi considerada como um meio
adequado para levar uma pessoa a dizer o que pensa, a descrever o que viveu
ou o que viu, ou aquilo de que foi testemunha. Há, certamente, uma espécie
de convicção de base, de que, idealmente, uma boa entrevista deveria permi-
tir que o entrevistado se reporte satisfatoriamente, e que aquilo que ele diz
seja considerado, segundo as posições epistemológicas dos pesquisadores,
como uma história verdadeira, uma reconstrução da realidade ou uma mera
encenação desta. (POUPART, 2010, p. 227).
A entrevista na pesquisa qualitativa, ao privilegiar a fala dos atores so-

ciais, possibilita uma compreensão da realidade humana acessada por meio
de discursos e, assim, mostra-se apropriada para investigações cujo objeti-
vo é conhecer como as pessoas percebem o mundo. A forma específica de
conversação que se estabelece em uma entrevista com esse objetivo favorece
o acesso direto ou indireto às opiniões, às crenças, aos valores e aos significa-
dos que as pessoas atribuem a si, aos outros e ao mundo circundante.
Romanelli (1998) assevera que a entrevista também é marcada pela
dimensão do social. Ela não se reduz a uma troca de perguntas e respos-
tas previamente preparadas, porque se configura como uma produção de
linguagem, tendo, portanto, um caráter dialógico. Os sentidos são criados
na interlocução e dependem da situação experienciada, dos horizontes es-
paciais ocupados pelo pesquisador e pelo entrevistado. As enunciações da
entrevista dependem da situação concreta em que se realizam, da relação
que se estabelece entre os interlocutores e do sujeito com quem se fala.
É este que se expressa, mas sua voz carrega o tom de outras vozes, refletindo
uma realidade de grupo, gênero, etnia, classe, momento histórico e social.
A entrevista é um processo de construção de dados sobre experiências di-

versas dos sujeitos e é expressa pela linguagem, constituindo um produto
cultural. Como tal, o que está presente na fala do sujeito são fatos de duas
ordens: descrições de acontecimentos vividos por ele e interpretações, ou re-
presentações, acerca dessas vivências. Representações constituem imagens,
ideias coletivas partilhadas por um segmento específico de pessoas e são
constantemente reproduzidas na prática social. (ROMANELLI, 1998, p. 129).
A entrevista dá voz ao interlocutor para que ele fale do que está aces-
sível à sua mente no momento da interação com o entrevistador, em um
processo de influência mútua, e produz um discurso compartilhado pelos
dois atores: pesquisador e participante. Para Alberti (2005, p. 102), a en-
trevista deve ser
tomada e analisada como um todo, levando-se em conta todos os passos

percorridos, as mudanças na situação de entrevista, o modo como são feitas
as perguntas e as características das respostas, enfim, todo indício de como
efetivamente se deu aquela relação particular. […] O ideal, numa situação
de entrevista, é que se caminhe em direção a um diálogo informal e sincero,
que permita a cumplicidade entre entrevistado e entrevistador, à medida
que ambos se engajam na reconstrução, na reflexão e na interpretação do
passado. Essa cumplicidade pressupõe necessariamente que ambos reco-
nheçam suas diferenças e respeitem o outro como portador de uma visão
de mundo diferente, dada por sua experiência de vida, sua formação e sua
cultura específica.
Em relação à sua estruturação, as entrevistas podem ser estrutura-

das, semiestruturadas ou não estruturadas.
As entrevistas estruturadas ou fechadas, que são utilizadas frequen-
temente em pesquisas quantitativas e experimentais, caracterizam-se pela
estruturação rígida de um roteiro pré-elaborado e testado e oferecem um
reduzido espaço à fala espontânea do entrevistado. As questões obedecem
a uma sequência rigorosa com pouca flexibilidade para a formulação de

novas perguntas e para o subsequente aproveitamento de comentários
adicionais dos entrevistados. O entrevistador, mantendo a posição mais
neutra possível, deve evitar qualquer opinião que possa sugerir a sua visão
pessoal e, diante de dúvidas do entrevistado a respeito do conteúdo das
perguntas, deve apenas repetir o enunciado, sem apresentar explicações
complementares que não tenham sido previstas pelo roteiro inicial. Dessa
forma, os procedimentos se uniformizam para todos os entrevistados e
entrevistadores (ROSA; ARNOLDI, 2006).
As entrevistas mais comuns nas pesquisas qualitativas são as semies-
truturadas e as não estruturadas. A opção por uma delas está relacionada
com o nível de diretividade que o pesquisador pretende seguir, variando
desde a entrevista na qual o entrevistador introduz o tema da pesquisa e
deixa o entrevistado livre para discorrer, fazendo apenas interferências
pontuais, até aquela que segue um roteiro de tópicos ou perguntas gerais
(POUPART, 2010).
Na entrevista não estruturada ou livre, o entrevistador, depois de ter
dado uma instrução inicial, visando nortear o entrevistado sobre o tema
da pesquisa, confere-lhe o máximo de liberdade no que diz respeito à ma-
neira de tratar o assunto, embora tente orientar os relances das dimensões
a serem abordadas. Esse tipo de entrevista apresenta inicialmente a vanta-
gem de se basear adequadamente na realidade do entrevistado.
As entrevistas livres são feitas através de um relato oral que coleta informa-
ções em que o interlocutor desenvolve suas ideias quase sem interferência
do entrevistador. Tem-se uma narrativa que segue uma sequência em fun-
ção do que e como o sujeito recorda, da seleção que ele faz de acontecimen-
tos e pessoas a ele relacionadas e do que ele pretende relatar. (FERNANDES,
1991 apud ROSA; ARNOLDI, 2006, p. 31).
Em relação à entrevista semiestruturada, é prática comum a elabo-

ração de um roteiro apresentado sob a forma de tópicos que orientam a
condução da entrevista sem, contudo, impedir o aprofundamento de
aspectos que possam ser relevantes ao entendimento do objeto ou do

tema em estudo. Para a elaboração dos tópicos, é importante que o pes-
quisador avalie seus interesses de investigação e faça uma leitura crítica
da literatura sobre o tema. Além de ser um instrumento orientador para
a entrevista, esse guia pode ser útil para a elaboração e a antecipação de
categorias de análise dos resultados.
Poupart (2010, p. 228) afirma que, nas entrevistas, alguns princípios
são comumente aplicados com o objetivo de fazer com que o entrevistado
possa verdadeiramente dar conta de sua visão ou de sua experiência: “obter
a melhor colaboração do entrevistado; colocá-lo o mais à vontade possível
na situação de entrevista; ganhar sua confiança e, enfim, fazer com que ele
fale espontaneamente e aceite se envolver”. Conforme o autor, a realização
de uma boa entrevista exige: a) a definição clara dos objetivos da pesquisa;
b) o conhecimento profundo do contexto em que o pesquisador pretende
realizar sua investigação (a experiência pessoal, conversas com pessoas que
participam daquele universo, leitura de estudos precedentes e uma cuida-
dosa revisão bibliográfica são requisitos fundamentais para a entrada do
pesquisador no campo); c) a utilização do roteiro pelo entrevistador, que
deve conduzir a entrevista com segurança, autoconfiança e algum nível de
informalidade, sem jamais perder de vista os objetivos que o levaram a bus-
car aquele sujeito específico como fonte de material empírico para o estudo.
A entrevista, além de conhecer as opiniões das pessoas sobre deter-
minado tema, objetiva entender as motivações, os significados e os valo-
res que sustentam as visões que elas têm do mundo. Em outras palavras,
significa dar voz ao outro e compreender de que perspectiva ele fala. Para
atingir esse objetivo, o entrevistador assume um papel menos diretivo,
o que favorece o diálogo mais aberto com o entrevistado e faz emergir
novos aspectos significativos sobre o tema. A relação intersubjetiva, en-
tão, é condição para o aprofundamento pretendido, visto que a realidade
não tem existência objetiva independente dos atores sociais, uma vez
que, pelo contrário, é construída nos processos de interação social. As-
sim, conforme defende Alberti (2005), é importante ter clareza de que
a entrevista visa à compreensão parcial de uma realidade multifacetada

concernente a um contexto sócio-histórico específico. Isso não significa,
no entanto, defender um relativismo subjetivista, de acordo com o qual
cada um tem a sua “verdade”, mas reconhecer que as visões de mundo
de grupos humanos se sustentam nos níveis de compartilhamento vi-
venciados por eles: época, lugar, processos de socialização e de desenvol-
vimento da sociedade, hábitos e costumes culturais, língua, ambiente,
entre outros. A entrevista é essencialmente uma comunicação verbal e
consiste em um tipo de interação com o intuito principal de apreender
como os sujeitos percebem e vivenciam determinada situação ou evento
que está sendo focalizado.
Fotografia
A fotografia surge no Ocidente sob o signo da modernidade, da razão

iluminista e da influência renascentista. No rico e vasto universo da história
dos homens e das linguagens, dos discursos e das interpretações que eles
constroem, discute-se a possibilidade de investigação, adotando a interpre-
tação da fotografia como fonte histórica (FRANCO, 1999 apud GOMES, 2003).
Invenção burguesa por excelência, a fotografia popularizou o retrato e
levou aos “recantos mais distantes do mundo essa ‘caixa de pandora’, conten-
do paisagens de lugares exóticos, de monumentos, de tipos humanos, ima-
gens de guerra e de conquistas científicas” (LIMA; CARVALHO, 2009, p. 30).
Nos últimos anos, a fotografia deixou de ser um mero instrumento
ilustrativo da pesquisa para assumir o status de documento, uma matéria-
-prima fundamental na produção do conhecimento sobre determinados
períodos da história, acontecimentos e grupos sociais. Segundo as autoras
Lima e Carvalho (2009), se, por um lado, a fotografia foi e ainda é utilizada
como janela para o passado, fornecendo, portanto, dados que os documen-
tos textuais não registraram; por outro, a compreensão da fotografia como
uma forma de representação abriu inúmeras possibilidades de análise de
problemas históricos associados à construção da imagem.
Desde o seu surgimento, o ato de fotografar vem acompanhando os

mais variados eventos do mundo. Por meio de sua linguagem é possível
evidenciar ou omitir comportamentos, valores e ideias, além de instau-
rar um vínculo estreito com a produção da memória, seja ela individual
ou coletiva. Compreende-se aqui a fotografia como um documento histó-
rico cuja análise pode conduzir o pesquisador a pistas importantes para
a recuperação e a posterior interpretação dos fatos ocorridos em outras
épocas, o que se assemelha ao estudo da documentação escrita, levando
em consideração as devidas particularidades. Dessa forma, o registro fo-
tográfico funciona como fonte ativadora da memória, capaz de suscitar
incontáveis recordações, sintetizando sentimentos de pertencimento a
diferentes grupos de indivíduos: familiares, moradores de um mesmo
bairro, entre outros. Pode-se afirmar, assim, que a imagem fotográfica
atua como um instrumento socializador da memória de indivíduos, gru-
pos ou instituições, ao ser considerada um tipo de linguagem que possui
a capacidade de interpretar histórias de vida dos mais variados segmen-
tos de uma sociedade.
Segundo Lima e Carvalho (2009), a fotografia possibilita a transmis-
são direta de informações contidas em sua materialidade como artefato,
portando modos de ver particularizados pelo contexto histórico no qual
foi produzida. Uma única imagem contém em si um inventário acerca de
um determinado momento passado, na medida em que documenta um
fragmento do real visível, destacando-o do contínuo da vida. Trata-se de
uma fonte histórica que demanda um tipo específico de crítica e uma pos-
tura teórica de caráter transdisciplinar.
A imagem é histórica e depende das variáveis técnicas e estéticas da
época em que foi captada, assim como das diferentes visões de mundo que
concorreram no jogo das relações sociais de então. Por meio dela, busca-se
a verdade dos fatos, mas o que se encontra é apenas uma imagem da ver-
dade, os fatos em sua forma aparente. Faz-se, assim, a arqueologia da fo-
tografia, a crítica interna das ideologias de legitimação da realidade ou das
formas como a realidade é apresentada. Independentemente de o registro
fotográfico ter sido feito para documentar uma passagem ou representar

um estilo de vida, constituiu-se, com ele, um testemunho válido.
Pesquisas que se utilizam das fotos chamadas históricas têm mostra-
do que o procedimento mais vantajoso é aquele que coteja a fotografia com
outros tipos de dados. Valer-se de fontes diferentes como o depoimento
oral referentes ao período estudado, além de documentos como jornais,
atas e documentos antigos, é fundamental para a reconstituição da me-
mória e para a visualização das informações contidas na imagem em um
contexto mais amplo, o que permitirá ao pesquisador explorar ao máximo
os dados registrados naquele suporte fotográfico.
Assim, diante de fontes fotográficas, o historiador não pode prescindir de

métodos de análise que partam das especificidades da imagem, mas que
devem alcançar sempre uma perspectiva plural, quer dizer, relacionando-a
com outras. Além disso, as fontes fotográficas sozinhas não se bastam. A
problemática histórica é que deve guiar a abordagem das fontes. (LIMA;
CARVALHO, 2009, p. 45).
Nesse sentido, a reflexão sobre a dimensão histórica da fotografia

é importante para evidenciar o quanto ela pode enriquecer os estudos
do historiador.
Documentos históricos
Fotografias, imagens, documentos escritos, textos de livros didá-

ticos, revistas, enciclopédias, réplicas de papiros e outros documentos
históricos são instrumentos dotados de significados conforme um con-
texto cultural e social específico, os quais fornecem informações sobre os
acontecimentos e as transformações ocorridas nas civilizações ao longo de
toda a história.
Ação da mão sobre papeis, sobre telas, sobre pedras e onde mais for pos-
sível deixar traços, a escrita registra, inventa e conserva sempre mais ou
menos, ao contar, muitos atos da experiência humana. Como ferramenta
de uso social, a escrita pode salvar do esquecimento ao fixar no tempo vestí-

gios de passados e, assim, escrever se constitui em uma forma de produção
de memória e, por conseguinte, em instrumento de construção do passado.
(CUNHA, 2009, p. 251).
Incluindo desde o primeiro rabisco feito por nossos antepassados nas

paredes das cavernas até a mais recente crônica de jornal, não faltam registros
escritos para contar um pouco da realidade vivida em cada época pela huma-
nidade. A categoria “documento” define uma parte importante do campo de
atuação do historiador e da amplitude de sua busca. No século XX, diversifi-
caram-se os tipos de fontes históricas disponíveis. A expansão documental
começa com a gradual multiplicação das fontes textuais, extrapolando os limi-
tes das fontes tradicionalmente registradas pela escrita, e termina por atingir
também os tipos de suporte, abrindo para o historiador a possibilidade de
também trabalhar com fontes não textuais: as fontes orais, as fontes icono-
gráficas, as fontes materiais ou mesmo as fontes naturais.
Um documento, dado como histórico em função de determinada vi-
são de uma época, existe em relação ao meio social que o conserva. Docu-
mentos são todas as produções do homem que se mostram como indícios
de sua ação e que podem revelar suas ideias, opiniões e formas de atuar e
viver. Para o historiador, atingem seu valor pela teia social que os envolve
e pelo que revelam de mais amplo de um tempo e de uma sociedade. Em
suma, tudo o que foi criado ou modificado pelo ser humano, desde que
tenha sobrevivido a seu tempo, pode servir como documento, fonte de
estudo para o historiador. Configura-se, dessa forma, uma fonte de dados
brutos cuja análise implica um conjunto de transformações, operações e
verificações realizadas com a finalidade de atribuir a esses dados um signi-
ficado relevante em relação a um problema de investigação. Todo esse tra-
balho com os documentos é compreendido em dois momentos distintos: a
coleta de documentos e a análise do conteúdo.
A coleta de documentos apresenta-se como importante fase da pesqui-
sa documental, exigindo do pesquisador alguns cuidados e procedimentos
técnicos acerca da aproximação do local onde se pretende realizar a

busca das fontes que lhe pareçam relevantes à sua investigação. Forma-
lizar essa aproximação com o intuito de esclarecer os objetivos da pes-
quisa e a importância dela consiste em um dos artifícios necessários
nos primeiros contatos, principalmente para que o acesso aos acervos
seja autorizado.
Bacellar (2011) afirma que, ao recolher documentos de forma cri-
teriosa, o pesquisador passa a gerenciar melhor seu tempo e também a
relevância do material recolhido, o que, para alguns autores, corresponde
à pré-análise. A coleta e a pré-análise são duas tarefas que se complemen-
tam e se condicionam mutuamente. A pré-análise passa a orientar novas
coletas de dados, considerando que, dessa maneira, o processo é realizado
de forma mais prudente e cautelosa com a intenção de alcançar melhores
resultados na análise crítica do material recolhido. Esta, por sua vez, tem
como objetivo central averiguar a veracidade e a credibilidade dos docu-
mentos e a adequação deles à finalidade da pesquisa.
A análise de conteúdo é, para Triviños (2012), a técnica mais elabo-
rada e de maior prestígio no campo da observação documental como meio
para estudar as comunicações entre os homens, enfatizando o conteúdo
das mensagens por eles emitidas.
É um conjunto de técnicas de análise das comunicações, visando, por

procedimentos sistemáticos e objetivos de descrição dos conteúdos das
mensagens, obter indicadores quantitativos ou não que permitam a inferência
de conhecimentos relativos às condições de produção/recepção (variáveis
inferidas) das mensagens. (BARDIN, 1977 apud TRIVIÑOS, 2012, p. 160).
A análise de conteúdo conforma-se, pois, como fase de grande rele-

vância no método da pesquisa documental. Por meio dela os documentos
são estudados de forma minuciosa pelo pesquisador, que descreve e inter-
preta o conteúdo das mensagens, buscando dar respostas à problemática
subjacente à pesquisa e, assim, colaborando para a produção de conheci-
mento teórico relevante.
As fontes históricas, além de permitirem que o historiador concre-

tize o seu acesso a determinadas realidades ou representações que já não
tem diante de si, contribuem para que ele aprenda novas maneiras de en-
xergar a história e novas formas de expressão que poderá empregar em seu
texto historiográfico.
Autobiografia
A fim de justificar a relevância da autobiografia como fonte para a

história, é preciso lembrar que a memória individual não está inteiramen-
te isolada, tampouco fechada. Para evocar seu próprio passado, um ho-
mem tem a necessidade de apelar às lembranças dos outros, a pontos de
referências que existem fora dele, na sociedade. A memória autobiográfica
se apoia na memória social, já que toda história de vida faz parte de uma
história geral. Paul Ricoeur (1996 apud SILVA, 2002) afirma que a memória
é mais do que simples objeto da história, pois permanece como a guardiã
de algo que efetivamente ocorreu e aproxima-se da história pela sua “am-
bição de veracidade”.
A autobiografia é reconstrução do passado a partir da perspectiva de
alguém que, por considerar sua história digna de registro, não olha para
o ontem de modo descompromissado. Ela se enquadra na categoria de
história de vida cuja única intermediação está no registro escrito. Assim
sendo, não se pode esquecer que, quando se leem narrativas de memórias,
não se lê a própria memória, mas suas transformações por meio da escrita
(BURKE, 2000). Cabe à história, em razão mesmo de sua função crítica,
remediar e corrigir as fragilidades e os abusos da memória (RICOEUR,1996
apud SILVA, 2002).
Com essa variedade abundante de documentos, o diálogo entre as fon-
tes viabiliza a contemplação de experiências e pontos de vista que, distintos,
contraditórios, ambíguos, tendem a se completar mutuamente, na medida
em que argumentam coletivamente diante de uma problemática comum.
A vida de Willie
2
P
ara reconstituir a trajetória de vida de Willie Maurer, apresen-
tam-se os principais momentos de sua história desde seu nasci-
mento em 1907 até seu falecimento em 1999: sua origem, sua
juventude, sua formação, seu ambiente familiar e social e sua
atuação profissional nestas instituições: Universidade Presbiteriana Ma-
ckenzie, Universidade Federal de Goiás, Pontifícia Universidade Católica
de Goiás, Universidade Federal de Uberlândia e Universidade de Brasí-
lia. Com o propósito de construir um relato fidedigno aos fatos, foram
utilizados documentos escritos e orais, fotografias e principalmente a
autobiografia do autor.
Willie Alfredo Maurer, obstinado estudioso da Ciência Matemática,
foi, em quase todos os 91 anos de sua profícua existência, um pesquisador
e um professor dedicado ao ensino da Matemática e da Física, nos diversos
níveis de formação de sua época.
Foi admirado por todos que tiveram o prazer de sua convivência, so-
bretudo em razão de sua dedicação e retidão profissional e também de sua
contribuição significativa, direta e indireta, para a formação de professo-
res e pesquisadores na área de Matemática e Física, nos estados de Goiás,
Minas Gerais, São Paulo e no Distrito Federal.
Maurer relata, em sua autobiografia, o seu despertar para o mundo
da seguinte forma:
Figura 1 – Imagem de trecho da página 1 da autobiografia de Willie Maurer

Transcrição: Eu abri os olhos para o mundo em Rebouças, lugarejo então pertencente ao município
de Campinas (hoje Sumaré). Para minha desventura, eu nasci na América do Norte, por mero acaso.
Willie Alfredo Maurer nasceu no estado de Minnesota, nos Estados

Unidos da América (EUA), em 5 de outubro de 1907. Seus pais, Henrique
Maurer e Rosette Maurer, vieram de Zurique, na Suíça, para o Brasil em
1898 e se estabeleceram na colônia suíça de Campos Sales, instalada pelo
governo do estado de São Paulo em Cosmópolis, que, na época, perten-
cia ao município de Campinas/SP. Nessa colônia, nasceram seus quatro
irmãos mais velhos.
Por volta de 1906, um irmão de seu pai, que tinha se mudado para os
EUA, convenceu-o a vender a propriedade na colônia e a emigrar com sua
família para esse país, onde Willie Maurer nasceu no ano seguinte. Contudo,
seu pai “já se havia afeito ao clima ameno do Brasil e não conseguiu ajustar-se
ao frio americano, de modo que resolveu voltar ao Brasil; isto por volta de
1911 (dizem que eu tinha 3 anos e meio)” (MAURER, [199-], p. 1). De volta
ao Brasil, sua família foi se instalar em Rebouças, hoje Sumaré/SP, onde ad-
quiriu um lote de terras pertencentes a uma antiga fazenda que o governo
estadual loteou, a fim de formar uma colônia, que seria povoada por italianos
vindos de Joaquim Egídio e Arraial de Sousa, município de Campinas/SP.
Maurer explicita na autobiografia os detalhes da fazenda onde pas-
sou sua infância. Segundo ele, a casa, enorme, tinha onze cômodos com
assoalho e forro de madeira e um alpendre e era a única que tinha vidraça
nas janelas. Sentiu-se um tanto desapontado com o fato de o engenho de
cana e o de moinho de fubá, com sua oficina e sua enorme roda d’agua,
A vida de Willie 37
ficarem para um vizinho, que os transformou em fábrica de pinga. O seu

desgosto provinha de uma inclinação inata pelas artes mecânicas.
Afirma que cresceu em um ambiente culturalmente heterogêneo:
Havia nas vizinhanças, além dos italianos, uma família de espanhóis, uma
família de russos, um polaco, um francês, um americano, um alemão dege-
nerado, uma família de matutos e mesmo um quilombo de negros, sem falar
nos portugueses e turcos que moravam na vila. Só não conheci japoneses e
judeus. (MAURER, [199-], p. 2).
Em Nova Odessa, que era a vila mais próxima, havia uma colônia de
letões batistas, refugiados da Rússia, com os quais sua família estabeleceu
relação logo cedo.
Sua lembrança mais antiga é a do trabalho, que começava às seis ho-
ras da manhã com a ordenha das vacas no curral. Seu salário era o leite to-
mado direto da teta da vaca com torrões de açúcar mascavo. Enquanto ele
e seus dois irmãos mais velhos ordenhavam as vacas, sua mãe preparava o
café da manhã, sempre acompanhado de mingau de fubá. O ritmo de tra-
balho continuava até a noite. Ele, por ser o caçula, era o mais poupado e se
tornou mensageiro do pai. Sua obrigação era ir até a vila em seu cavalo de
estimação para buscar a correspondência e despachar a manteiga e os ovos
que seu pai fornecia a dois fregueses de São Paulo. Entre outras tarefas, ele
tinha que pôr em um envelope a correspondência e postá-la. Aconteceu
uma vez de ele trocar a correspondência, de modo que um freguês recebeu
a do outro. Fato que ele nunca esqueceu: “pode se imaginar a carraspana
que eu recebi, mas o meu remorso foi maior do que a carraspana e o fato
nunca mais se repetiu” (MAURER, [199-], p. 5).
Outro fato de que Maurer se recorda foi o seu primeiro e único tom-
bo do cavalo. O seu segundo cavalo era “passarinheiro” e ele não sabia. “Eu
vinha em um galope desabrido e despreocupado quando, ao passar por
um brejo, um passarinho espevitado levantou voo e meu cavalo fez um
rodopio de 180º e eu fui atirado ao chão, felizmente caí sobre os pés, como
gato” (MAURER, [199-], p. 5).
Mais um incidente que ficou gravado em sua memória aconteceu

com seu cabriolé1, quando levava um porco esquartejado para um freguês
da vila e uma das rodas se desmantelou. Seus irmãos foram em seu socorro
com a carroça, transportaram a carga e levaram o cabriolé ao ferreiro. Este
consertou a roda e a pintou de vermelho sem tocar na outra roda, de modo
que seu cabriolé ficou com uma roda vermelha e outra sem cor. “Escusado
é dizer que, para meu grande dissabor, meu cabriolé foi alvo da troça da
garotada da vila” (MAURER, [199-], p. 6).
No que diz respeito à sua saúde, descreve que sempre foi precária: na
infância, sofria de incontinência urinária e estava constantemente resfria-
do. Segundo ele, seu aparelho digestivo era muito delicado e as indigestões
eram frequentes. A mais forte foi com carne de porco, a ponto de nunca
mais poder comê-la. Certa vez, seu pai o levou a um médico judeu em Nova
Odessa. Apesar de ter sido tratado muito bem, continuou com os mesmos
problemas. Ademais, foi uma criança muito tímida e, ao contrário de seu
irmão Henrique, fugia das brigas. No futebol, ficava sempre no gol porque
não tinha fôlego para correr, provavelmente uma consequência da pneu-
monia que o atacou na viagem dos EUA para o Brasil.
Sua educação foi profundamente religiosa. Seu pai era “austero e ze-
loso como um huguenote2” (MAURER, [199-], p. 6): não se sentava à mesa
das refeições sem dar graças e, no café da manhã, lia um trecho da Bíblia, e
todos, ajoelhados, faziam uma oração em voz alta. Já sua mãe, persuasiva
e tolerante, nunca ensinou o catecismo nem pregava sermões. Seu cris-
tianismo se limitava a certos preceitos de conduta, opondo o bem ao mal.
Maurer entende que “nessa atmosfera se tornou profundamente religioso,
atormentado pelo temor e pelo remorso” (MAURER, [199-], p. 6). Em outro
trecho de sua autobiografia, afirma:
1 “Cabriolé (do francês cabriolet) é uma carruagem leve de duas rodas, puxada por um cavalo.”
(CABRIOLÉ, 2019).
2 Huguenote é a denominação dada aos calvinistas franceses pelos seus inimigos nos sécu-
los XVI e XVII.
A vida de Willie 39
Figura 2 – Imagem com trechos das páginas 7, 8 e 9 da autobiografia de Willie Maurer

Transcrição: minha mãe foi o meu anjo da guarda que moldou a minha consciência infantil na
prática do bem e no respeito à vida que me acompanhou ao longo de toda a vida. Acomodou-
-se a contragosto aos imperativos de meu pai que criava porcos para engordar o orçamento
doméstico. Meu pai era um homem como os outros e só me ensinou coisas erradas no que diz
respeito à alimentação do corpo e do espírito.
Sua vida escolar foi acidentada e pouco profícua. Acompanhado

dos irmãos, começou indo à escola da vila, onde não aprendeu muito.
Dessa época, guardou na memória somente o castigo que um professor o
fez passar no canto da sala de aula por ter ido brincar com outros garotos
nos vagões da estrada de ferro estacionados em frente à escola. Além
disso, recordava-se da rapadura, das cocadinhas e do sorvete compra-
dos na saída das aulas. Embora não lembrasse como nem quando exata-
mente, afirma ter aprendido a ler e a escrever com sua irmã, oito anos
mais velha, nomeada professora em uma escola instalada em uma sala
da casa do sítio do seu pai, cedida gratuitamente ao governo do estado.
Em 1917, aos dez anos, Willie Maurer recebeu como prêmio escolar por
um trabalho que escreveu — de cujo conteúdo não teve lembrança — o
livro A árvore, de Júlia Lopes de Almeida3, e, mais tarde, também foi
3 Júlia Valentim da Silveira Lopes de Almeida (1862–1934) era escritora, com vasta produ-
ção literária e abolicionista brasileira. Viveu parte da infância em Campinas/SP.
premiado com a biografia do Barão de Rio Branco, obra considerada por

ele pouco apropriada para um garoto da roça. Esses dois livros se torna-
ram o núcleo de sua futura biblioteca.
Seu pendor pelas artes mecânicas não foi frutífero, resultando ape-
nas na confecção de rodinhas d’agua com varetas cruzadas e de uma “es-
pingardinha” com cano de guarda-chuva, que, segundo ele, bem ou mal,
atirava. Sua grande paixão era a máquina a vapor, cujo funcionamento es-
tudou minuciosamente no único livro que tinha à disposição: um volume
de Físico-Química da editora FTD. No entanto, por falta de ferramentas
adequadas, não conseguiu construí-la.
Maurer descreve seu pai como um agricultor progressista que planta-
va arroz, feijão, milho e cana-de-açúcar e, na época mais propícia, cultivava
algodão e melancia em grande escala. Leitor infatigável, seu pai não dispen-
sava o jornal e, como não lia textos em português, acompanhava o jornal
Deutsche Zeitung. 4 Para a mãe ler, a revista O Fazendeiro5 e o Jornal do Cria-
dor e, para os demais membros da família, assinou o Correio Paulistano6 no.
Em se tratando de livros, a fonte era escassa: em geral, acessava obras de
cunho religioso fornecidas por sua irmã mais velha. Contudo, a vida na
zona rural até a adolescência e as dificuldades de obter informações atua-
lizadas, o que era comum à época, não impediram que Maurer e seus ir-
mãos tivessem acesso à leitura de jornais e revistas, graças ao zelo de seus
pais com a educação deles, o que indubitavelmente contribuiu para que
tivessem uma formação sólida no sentido tanto do exercício da cidadania
quanto do sucesso profissional por meio de estudos posteriores.
4 O Deutsche Zeitung foi um periódico editado totalmente no idioma alemão e publicado

quinzenalmente de 1897 até 1917. O jornal buscou ser a ligação cultural das comunidades
alemãs, austríacas e suíças radicadas no Brasil. O redator do jornal era o engenheiro alemão
Dr. Peter Klemm.
5 O Fazendeiro era uma revista mensal de agricultura, indústria e comércio dedicada espe-
cialmente aos interesses da lavoura cafeeira.
6 O Correio Paulistano foi o primeiro jornal diário publicado no estado de São Paulo e o ter-
ceiro do Brasil. Lançado em 26 de junho de 1854, circulou até 1963 e retornou nos anos 1980.
A vida de Willie 41
Willie entrou logo em contato com a língua alemã, graças ao empe-

nho de sua mãe, que, após o almoço, colocava-o à mesa com a cartilha
alemã e o fazia ler e escrever o alfabeto gótico. Seu pai o chamava de “o pe-
queno pretenso grande” por sempre aspirar liderança. “A princípio queria
ser carreiro, depois maquinista, depois engenheiro, só não pensava em ser
professor” (MAURER, [199-], p. 11).
Em 1921, preocupados com o aprimoramento educacional dos fi-
lhos, seus pais resolveram se mudar para a cidade de Campinas/SP e passa-
ram a frequentar a Igreja Presbiteriana, onde estabeleceram uma relação
de estreita amizade com a família Voguel, composta de nove pessoas: o
pai, Dr. Henrique Voguel, professor do ginásio do estado (considerado o
homem mais culto da cidade, era professor de grego, mas não frequentava
as reuniões que faziam nem a igreja); sua esposa, Sr.ª Eduarda, e seus sete
filhos, três mulheres e quatro homens. Esse relacionamento exerceu uma
influência benéfica sobre a família Maurer.
Em parte do ano de 1921 e no primeiro semestre do ano seguinte,
para o grande pesar de Maurer, seu pai o fez frequentar a Escola Alemã
do Zink7, atual Colégio Rio Branco de Campinas/SP. Como não conseguia
se ajustar aos padrões da escola, por ser mais velho e maior que todos
os seus colegas de classe e também por estar despreparado para acom-
panhar o curso, Maurer se sentia bastante frustrado. Segundo ele, suas
piores notas foram em canto e ginástica. No final do primeiro semestre de
1922, ele se rebelou, abandonou a escola e foi trabalhar. “Com todas es-
sas peripécias, eu nunca cheguei a possuir um diploma do curso primário”
(MAURER, [199-], p. 13).
7 Originária da Escola Alemã, a Neue Deutsche Schule, era ligada à comunidade luterana de
Campinas/SP, fundada pelo pastor luterano Johann Jacob Zink, que viera para o Brasil em
1869, e posteriormente foi incorporada pela Deutsche Schule, passando a ser administrada,
sucessivamente, por Carlos Cristóvão Zink e Ernesto Manuel Zink, respectivamente filho e
neto de Johann.
Ao decidir trabalhar, procurou o Instituto Bento Quirino8, que

era uma instituição benemérita voltada para a formação profissional
em marcenaria e serralheria. O propósito de Maurer era se inscrever
na seção de serralheria, porém, como não conseguiu, aceitou ficar na
marcenaria à espera de uma vaga, o que ocorreu uns três meses de-
pois. A tarefa do principiante era dobrar os elos das correntes fabri-
cadas pelo Instituto para serem soldados na forja. O mestre da ofici-
na era um homem circunspecto, de poucas palavras, mas de um senso
humano incomum.
Um dia eu estava suando, martelando meus anéis no torno, quando ele

parou junto a mim e me perguntou, de supetão, quanto eu estava ga-
nhando. Eu disse e ele continuou andando sem dizer nada. No fim da se-
mana, quando fui receber meu envelope, meu ordenado tinha duplica-
do. São coisas que dignificam um homem e a gente não esquece jamais.
(MAURER, [199-], p. 13).
Pouco tempo depois, Willie Maurer começou a trabalhar na forja

como ferreiro e passou a ganhar um salário bastante elevado para a época.
Isso possibilitou que ele montasse sua própria fábrica de correntes, ins-
talada em um anexo da casa onde morava com a sua família, tendo como
bigorna um pedaço de trilho adaptado. Seu pai, que se tornara caixeiro
viajante, encarregava-se de vender as correntes nas localidades por onde
passava. Não demorou para surgir em Maurer a vontade de estudar. Por
isso, ele vendeu a fábrica a um amigo dentista chamado João Vieira. Inspi-
rado em seu irmão Theodoro Henrique, que decidiu ser pastor e passou a
preparar-se sozinho para entrar no Seminário Presbiteriano de Campinas,
Willie colocou-se a estudar por conta própria. Em uma livraria de livros
8 O Instituto Bento Quirino foi uma instituição de ensino profissional masculino que fun-
cionava em um prédio da região central de Campinas/SP, construído em 1916 e preservado
até hoje. Posteriormente, passou a ser o Ginásio Industrial Bento Quirino, atualmente Colé-
gio Técnico de Campinas (Cotuca), subordinado à Unicamp.
A vida de Willie 43
usados em Campinas/SP, adquiriu a Gramática elementar, de João Ribeiro9,

e a Aritmética progressiva e a Álgebra elementar, de Antonio Trajano10. Por
ter se identificado com a Matemática exposta por essas duas obras, passou
a se aventurar na Aritmética, na Álgebra e na Geometria.
Figura 3 – Imagem de trechos das páginas 16 e 17 da autobiografia de Willie Maurer

Transcrição: Por algum tempo estive indeciso entre a teologia abraçada pelo meu irmão e a enge-
nharia, um sonho já acalentado de longa data. Mas como já então, a verdade era minha preocupa-
ção mais acentuada, e julguei encontrá-la unicamente na matemática, me decidi contra a teologia.
A matemática ficou sendo a minha disciplina preferida. Encontrei nela a verdade que eu procurava
com tanto empenho: 2+2 = 4 tanto aqui como no Japão e não há o que discutir sobre o fato.
Em sua autobiografia, também está registrado este comentário:
Naquele tempo havia um regime de estudos que chamavam de Exames Par-

celados, para atender aqueles candidatos aos cursos superiores que não po-
diam frequentar o Ginásio. O candidato tinha que apresentar o certificado
9 João Ribeiro (1860–1934) foi um tradutor admirável e filólogo distinto. Publicou três gra-
máticas da língua portuguesa, as quais, correspondentes aos três graus do ensino da língua
— primário, médio e superior —, foram adotadas no ensino oficial da época.
10 Antonio Bandeira Trajano (1843–1921) foi um professor e autor de livros didáticos de
Matemática e membro da comissão tradutora da Bíblia. Natural de Portugal, veio ao Brasil por
volta de 1859, transformando-se em um dos fundadores da Igreja Presbiteriana de São Paulo.
de 12 matérias, podendo realizar os exames de 4 matérias no máximo a cada

ano. Era para mim, que não podia frequentar o Ginásio, o caminho de aces-
so ao curso superior. Comecei a me preparar com denodo em 4 matérias,
creio que eram Aritmética, Álgebra, Geometria e Francês ou Geografia (na-
quele tempo Matemática não era esta vala comum de hoje). Infelizmente
para mim, exatamente naquele ano, o Diretor do Departamento do Ensino
Superior (não havia MEC), um tal Rocha Vaz11, se não me engano, resolveu
suprimir os Exames Parcelados e eu fiquei desamparado, mas não desani-
mei. Perdi uma batalha, mas não a guerra. (MAURER, [199-], p. 17).
Em razão disso, Maurer buscou alternativas para continuar sua for-

mação acadêmica. Nessa época, havia em São Paulo uma escola particular
bem-conceituada, chamada Escola Superior de Mecânica e Eletricidade
(ESME), fundada por três engenheiros, conforme o modelo alemão. Essa es-
cola formava técnicos com o título atrativo de técnico-engenheiro após um
preparatório de dois anos e um curso técnico de três anos. Os alunos ingres-
savam mediante apresentação do certificado da escola primária, mas quem
se julgasse habilitado poderia prestar exame das matérias do preparatório
para acessar diretamente o curso técnico. Como Maurer não tinha o certi-
ficado exigido, prestou o exame e foi aprovado, porém não tinha condições
financeiras para pagar a mensalidade. O acaso fez com que ele, em vez de
entrar como aluno, fosse contratado como professor do preparatório.
Embora não pudesse frequentar o curso técnico, adquiriu os livros
indicados de Eletricidade, Mecânica, Física, Geometria Analítica, Álgebra,
Cálculo e as obras da editora FTD. Entre todos o que mais o atraiu foi o
livro de Cálculo de William Granville12, do qual resolveu todos os exercícios
11 A Reforma Rocha Vaz aconteceu em 1925. De acordo com Corrêa (2010, p. 361), “durante seis
anos a reforma tentou romper com a ideia dos preparatórios ou parcelados, deixando, como única
opção educativa, o modo de ensino seriado, além de forçar a continuidade e a articulação dos
estudos obrigatórios com duração de 5 anos no secundário. [...] Essa reforma, no entanto, não foi
totalmente aplicada, pois em 1929 ainda existiam escolas com exames preparatórios, sem currí-
culo definido. Visou a moralização do ensino, não tendo nenhum sentido inovador. Foi mais uma
reforma com características administrativas, tal como as demais que caracterizaram a época.”
12 William Anthony Granville publicou o livro Elements of the differential and integral cal-
culus em Boston, nos Estados Unidos, no ano de 1911.
A vida de Willie 45
com grande prazer, sobretudo os de máximos e mínimos. Na escola, o seu

salário era baixo. Segundo ele, recebia 144 mil réis, o que mal dava para
custear a pensão. Logo sua atividade docente se intensificou porque, aos
poucos, incumbiram-no de outras disciplinas, como Aritmética, História
do Brasil, Francês e até mesmo Português. Chegou a lecionar Física e Cál-
culo, que eram matérias do curso técnico.

Transcrição: O professor de álgebra e geometria, o famoso Cândido Gomide, renunciara ou
fora despedido e por uma deferência mui especial, me ofereceram a vaga. Porque razão, não
fiquei sabendo. Eu tinha então 19 anos. Não sei se acharam minha prova de matemática ex-
cepcionalmente brilhante porque eu, de minha parte, não me lembro de seu enunciado nem de
minha solução. O fato é que a escolinha decidiu o meu futuro.
A direção da escola era composta por três sócios proprietários. O

diretor nominal era Américo Landuci, engenheiro formado pela Politécni-
ca. Como ele estava mais interessado em sua fábrica de material elétrico,
que funcionava no prédio da escola, pouco intervinha no andamento dos
cursos. O vice-diretor era Otávio Goulard Penteado, que era formado em
uma instituição estadunidense de ensino técnico de nível médio, mas se
mantinha como uma figura apenas decorativa. Na realidade, a escola era
dirigida pelo secretário e assistente da cadeira de Física Luiz Dias da Silva,
paraense formado pela Politécnica. O curso preparatório era dirigido por
Kurt Menantsau, um engenheiro-técnico alemão, vindo para o Brasil de-
pois da Primeira Guerra Mundial.
Nessa época, Maurer conheceu Luiz de Freitas, que, até falecer, foi
seu amigo inseparável por 30 anos. O Freitas, como costumava chamá-lo,
não dispunha de nenhum diploma de curso superior, mas, por sua sede de
saber, apresentava uma imensa formação enciclopédica. Chegou à escola
para ser professor de Português e História do Brasil. Tornaram-se ami-
gos graças a uma afinidade espiritual centrada no apreço pela cultura. Eles
saíam da escola ao término das aulas e percorriam as livrarias e sebos que
ficavam no começo da Rua da Glória, em São Paulo. Era raro o dia em que
voltavam para casa sem um pacote de livros. Tão habitual era esse passeio
que os dois eram conhecidos como “a dupla”. Quando, por acaso, um apa-
recia sozinho, logo perguntavam onde estava o companheiro.

Transcrição: Nestas andanças, vi nascer a Livraria Triângulo lá no Largo do Thesouro e a Li-
vraria Francesa na Rua Benjamin Constant. Também a Livraria Italiana de Dona Amélia era
frequentada por nós. Só não frequentamos a Francisco Alves, não sei porquê. As preferidas de
livros novos eram a Civilização Brasileira e a Freitas Bastos que ficavam ali na Rua 15 de novem-
bro. Tudo se reduziu a um passado de saudosa memória.
Em 1930, Willie Maurer casou-se com uma lituana, cujo nome era
Apolônia, mas a chamavam de “Pola”. Eles se conheceram na pensão de
Dona Emília, uma letã vinda de Nova Odessa. Apolônia mudou-se para o
Brasil com o pai, que, boêmio e aventureiro, emigrou em busca de fortuna
fácil, mas, malsucedido, morreu na indigência.
O casamento de Willie e Pola perdurou por 44 anos, até 23 de abril
de 1975, quando um câncer a levou aos 69 anos.
A vida de Willie 47
Ela começou a ter um problema de estômago, mas ela relutava muito para
ir ao médico, pois ela tinha um trauma de guerra, em relação a hospital,
trazido da Europa, tanto é que a Silvia nasceu em casa, ela não quis ir para
maternidade. Devido a essa relutância, seu problema gástrico foi piorando,
foi complicando, a gente insistia com ela para que buscasse tratamento e ela
acabou procurando um médico especialista, ele tirou as “chapas”, examinou
e então disse que era simples e que ia operá-la, mas ela continuou relutando,
relutando... e a coisa começou a piorar porque a comida já não parava no es-
tômago e então não teve jeito, ela voltou ao médico. Era um grande médico
na época e, se não me engano, seu nome era Dr. Raissen e ele disse pra ela ir
para o Hospital Albert Eisntein, que era onde ele ia operá-la e pronto. Só que
ele falou tudo isso, baseado em todos os laudos que ele tinha feito há cinco
ou seis meses atrás, aí quando chegou no hospital para realizar a cirurgia,
estávamos no quarto, eu, a Silvia e o Willie. Foi quando veio uma enfermeira
pedindo para descermos na sala de operação. Descemos os três e o Dr. Rais-
sen chegou e disse “olha, infelizmente em decorrência desses cinco meses, a
coisa que era pequena explodiu e se tornou um câncer que tomou conta de
tudo, então não tem mais possibilidade de nada, agora é só uma questão de
tempo para ela morrer”. Como ele sabia da dificuldade dela para ir ao hospi-
tal, falou: “eu agora não sei o que vocês decidem, eu posso mantê-la sedada,
e ela não vai sentir dor, não vai acordar e, após um periódo de tempo, ela
morre ou deixo-a normal, mas, nesse caso, ela vai sentir muitas dores, enfim
vocês decidam.” O Maurer ficou desolado, muito atrapalhado, sem ação ne-
nhuma e a Silvia também. Foi quando interferi e falei “olha, ela tinha pavor
de hospital, mas ela vai sofrer, então deixa ela sedada, dormindo quietinha e
pronto”. Fizeram isso e em 48 horas ela morreu. (LANE, 2012a, p. 8).
Em sua autobiografia, Maurer destaca que, entre as muitas vir-

tudes de sua esposa, uma não poderia deixar de ser evidenciada, que
é o fato de que ela jamais reclamava quando ele chegava abraçado a
pacotes de livros, frutos de suas peregrinações pelas livrarias. Com-
para-se a seu colega Abraão de Morais, que era casado com uma co-
lega de faculdade e, para evitar uma tempestade doméstica, tinha de
entrar escondido em casa quando estava com montes de livros. Segun-
do ele, naquela época, eram raras as mulheres compreensivas em re-
lação a essa preferência. Apesar de não ser muito culta nem possuir
diploma universitário, sua mulher sabia apreciar seu afã pela cultura.
Ela conhecia diversas línguas, inclusive o alemão, que era a língua em que
se comunicavam. Só aprendeu o português por força das circunstâncias,
quando sua filha Silvia começou a dominar a conversa no lar.
Com a Revolução Constitucionalista de 1932, a Escola Superior
de Mecânica e Eletricidade (Esme) entrou em crise, porque os alunos
convocados para a guerra se recusaram a pagar as mensalidades atrasadas.
Em razão disso, ela foi transformada no Instituto de Tecnologia de Sâo
Paulo, conforme descrição na Figura 6.

Transcrição: a escola foi encampada por três adventícios, para não dizer aventureiros. O chefe
da trinca era um tal Athaualpa Guimarães que havia feito um curso técnico de nível médio na
América do Norte e ficou sendo o Diretor do Instituto de Tecnologia de São Paulo, como passou
a se chamar a Escola. Por inépcia, deram com os burros n'água e o Instituto deixou de existir em
1937. Eu e o Luiz de Freitas nos propusemos a encampar o Instituto e continuar os cursos, mas
nossa proposta foi rejeitada. Em desespero de causa, dirigi-me ao Mackenzie, que havia criado
um curso técnico nos moldes da Escola, a pedido dos alunos dissidentes.
A vida de Willie 49
De volta à sua vida social, Maurer afirma que, para reforçar o or-
çamento doméstico, teve de lecionar em escolas noturnas de comércio,
dentre as quais destaca a Escola de Comércio de Bernardo Leite da Silva.
Menciona que, a pedido deste, proferiu uma palestra no dia da Consti-
tuição, em 24 de fevereiro de 1930: “O que eu disse não me recordo, mas
parece que causei boa impressão porque fui sempre constitucionalista”
(MAURER, [199-], p. 25). Relata ainda que seu maior desejo à época era ser
revisor de jornal. Chegou a receber várias apresentações do senhor Plínio
Salgado, quando ainda não era “chefe nacional” do partido político Ação
Integralista Brasileira (AIB). Contudo, nada conseguiu nesse terreno e ja-
mais ingressou no jornalismo; apenas escreveu alguns artigos para o Cor-
reio Paulistano e para a Gazeta de São Paulo.
O então vice-presidente do Instituto Presbiteriano Mackenzie, dou-
tor Eduardo Horácio Weeden — quem, efetivamente, dirigia o Instituto
— ofereceu a Maurer algumas aulas de Álgebra e Geometria na recém-
-criada Escola Técnica do Mackenzie. Segundo Maurer ([199-], p. 30),
tamanha era minha penúria que precisei deixar minha mulher e filha (nas-
cida em 1933), em casa de meus pais, em Campinas, por algum tempo. Mas
logo as coisas melhoraram com o aumento do número de aulas.
Ele passou a lecionar em várias escolas de São Paulo, como o Ginásio

Saldanha da Gama e o Colégio Bandeirantes, e ministrou, inclusive, aulas
de Física no curso técnico noturno da Mackenzie, onde teve seu primeiro
contato com o laboratório dessa disciplina, o qual, em precárias condições
de uso, servia à Escola de Engenharia.
Em 1934, o governo do estado de São Paulo fundou a Faculdade de
Filosofia, Ciências e Letras (FFCL) da Universidade de São Paulo (USP), cujo
primeiro diretor foi o senhor Theodoro Augusto Ramos. Professor da Esco-
la Politécnica de São Paulo, Ramos foi designado pelo então governador, o
senhor Armando de Salles Oliveira, para chefiar a comitiva acadêmica que
foi à Europa, em 1934, para contratar professores e pesquisadores para
a recém-criada faculdade. Essa viagem “causou certo descontentamento
entre os patrioteiros da terra que achavam que havia aqui gente su-
ficientemente capacitada para ocupar as cátedras, o que certamente
era excesso de pretensão” (MAURER, [199-], p. 25). Para Matemática e
Física, foram contratados três professores italianos: Luigi Fontappié para
Análise, Giácomo Albanese para Geometria e Gleb Wataghin para Física.
Maurer e seu irmão Theodoro Henrique, que lecionavam em uma depen-
dência da Mackenzie, se interessaram pela nova instituição, mas nenhum
dos dois tinha certificado do Colégio Oficial, requisito indispensável para
ingressar na faculdade.
Naquela época, havia o Exame de Madureza, cujo objetivo era aten-
der os estudantes que não podiam frequentar o ginásio. Anualmente du-
rante três anos, os interessados prestavam exames em um ginásio reco-
nhecido. Maurer e seu irmão se prepararam em casa por conta própria. Em
1936, prestaram os primeiros exames no Ginásio Ypiranga. Aprovados,
prestaram o segundo exame em 1937 e o terceiro em 1938. Concluíram
o Exame de Madureza em janeiro de 1938 e se inscreveram no vestibular
da USP, que seria realizado em fevereiro do mesmo ano. Sua inscrição foi
para Matemática e a de seu irmão para Letras. O vestibular constava de
quatro disciplinas: Matemática, Física, Lógica e Sociologia. Ambos foram
aprovados “com distinção”. Era oferecida uma bolsa de estudos para os
candidatos aprovados com nota igual ou superior a 7. Embora preenchesse
esse requisito, não pôde ser beneficiado com a bolsa porque não era bra-
sileiro nem naturalizado. Explica que não se naturalizou em razão de uma
lei que obrigava todo estrangeiro com menos de quarenta anos a cumprir
um ano de serviço militar, o que ele não poderia fazer por ter esposa e fi-
lha. Afirma ainda que sua carreira na faculdade não foi das mais brilhantes
por ter de trabalhar para sustentar a família.
Só depois de casado é que ele se formou, ou seja, que fez a universidade na

USP, ele e o irmão. O irmão Theodoro Maurer se tornou catedrático de Filolo-
gia Românica e o Maurer ficou na Matemática e dava aula nos cursos de Enge-
nharia, Matemática, Física e Filosofia também. Ele era muito calmo, super es-
tudioso, com um “cabedal” de conhecimento muito grande. E eu até brincava,
A vida de Willie 51
dizendo que ele vivia com livros, era no sábado, domingo e feriado, não tinha
nada que o afastasse dos livros, estava sempre estudando. (LANE, 2012a, p. 5).
Maurer faz uma referência especial ao professor Gleb Wataghin13,

que, segundo ele, foi o verdadeiro criador do Instituto de Física da USP. Em
sua autobiografia, cita que, quando a FFCL iniciou suas atividades, os de-
partamentos de Matemática e Física foram instalados em salas insalubres
da Escola Politécnica, que mais pareciam salas de despejo. A Politécnica dis-
punha de um bom laboratório de Física, entretanto seu acesso era proibido
aos alunos dos cursos de Matemática e Física. Em razão disso, o professor
Wataghin angariou recursos financeiros, alugou um casarão antigo na Ave-
nida Tiradentes e começou seu próprio laboratório. Aos sábados à tarde,
Maurer e dois engenheiros matriculados na USP, por diletantismo, ajuda-
vam-no a desempacotar e montar os equipamentos. Para Maurer ([199-],
p. 29), “o professor Gleb Wataghin é ainda mais digno de nosso respeito
e admiração porque, ao receber uma justa homenagem da Universidade
Estadual de Campinas (Unicamp), declarou peremptoriamente que nunca
trabalhou e jamais trabalharia na confecção de uma bomba atômica”.
Em 1946, o Instituto Presbiteriano Mackenzie decidiu criar a Fa-
culdade de Filosofia, Ciências e Letras de acordo com o padrão oficial já
estabelecido pelo governo federal. Para tanto, foi instituída uma comis-
são, sob a presidência do professor Lívio Teixeira, com os professores João
Baptista Damasco Pena, Aroldo de Azevedo, Isaac Nicolau Salum e Willie
Alfredo Maurer. A Faculdade começou a funcionar em 1947 com os cursos
de Matemática, Física e Letras. “O Lívio, como não tinha aulas a dar, se
desinteressou da Faculdade, ficando a direção praticamente a meu cargo
que dava o maior número de aulas e vivia praticamente na Faculdade”
(MAURER, [199-], p. 32).
13 Gleb Vassielievich Wataghin foi um físico ucraniano, naturalizado italiano, nascido na
cidade de Birsula. Foi um líder científico que deu grande impulso às pesquisas no Brasil.
Professor e pesquisador em Física na USP, foi tutor de, entre outros, César Lattes, Oscar Sala,
Mário Schenberg, Roberto Salmeron, Marcelo Damy de Souza Santos e Jayme Tiomno. O
Instituto de Física Gleb Wataghin, da Unicamp, foi nomeado em sua homenagem.
Maurer também foi professor de Física no Externato Elvira Brandão,

onde tinha como aluna uma sobrinha do professor José Egídio, proprie-
tário do curso preparatório para vestibular Pandiá Calógeras. Ambos le-
cionavam no Mackenzie, entretanto não se conheciam, pois atuavam em
departamentos diferentes. Contudo, foi tão elogiado por sua aluna que o
tio dela resolveu convidá-lo a lecionar no Pandiá com uma remuneração
bastante razoável para a época.
Aceitei e desde então nos tornamos grandes amigos. Tanto era sua deferên-
cia para comigo que um belo dia me propôs uma sociedade incomum: ele
entrava com tudo e eu com nada. Graças a esta generosidade ímpar, eu con-
segui comprar minha casa em 1950. (MAURER, [199-], p. 32).
Por volta de 1950, Maurer e a esposa adquiriram um sítio em

Mairinque, mas, segundo o relato do senhor Fred Lane (2012a, p. 4),
quem adorava o sítio, na verdade, era a sua mulher, a Pola. Ela trabalhava,
plantava, fazia coisas, mexia e tudo mais. Ele chegava no sítio e ficava estu-
dando... (risos). Era sempre a Matemática a preferida da história toda. Mas
ele também gostava de fazer as coisas tipo ele mesmo construir a casa. Ele
comprou o sítio em um acerto com parentes e lá não tinha casa, só tinha uma
casa do caseiro, um casebre de pau-a-pique e ele resolveu construir a casa,
então eu ajudei muito, quer dizer (risos) a gente ia derrubar árvore lá no
mato para fazer o telhado, assentar os tijolos com barro, enfim montamos a
casa todinha, então essa parte ele gostava de fazer. Ele montou um carneiro
mecânico para bombear água de um córrego, que passava na parte baixa,
no fundo do sítio, para uma caixa situada na parte alta da propriedade pra
depois distribuir para a casa. Ele estudava a parte de melhor aproveitamento
de tudo. Também montamos lá no sítio, eu e ele, um moinho de vento para
bombear água de um poço, carregar baterias. Quer dizer, ele gostava muito
de todas essas coisas e o resto era ler Matemática, estudar Matemática.
Em 1952, Maurer passou a lecionar na Escola de Engenharia da Uni-

versidade Mackenzie, graças à pressão exercida pelos alunos que vinham
do cursinho do José Egídio, onde haviam estudado com ele. O curso de
A vida de Willie 53
Cálculo Diferencial e Integral era então ministrado por um professor cuja

atividade principal era exercida na prefeitura de São Paulo, de modo que
seu desempenho nas aulas era insuficiente. Os alunos, descontentes com
o curso, solicitaram à direção da Escola a criação da cadeira de Cálculo II e
exigiram que ela fosse confiada ao professor Maurer. Além disso, ele minis-
trava a disciplina de Física, para a qual escreveu uma apostila em dois volu-
mes. Ainda em 1952, foi eleito representante da congregação no Conselho
Universitário da Universidade Mackenzie, no qual permaneceu até 1962.
Em 1953, o professor Lívio Teixeira passou a exercer suas funções
em tempo integral na USP e foi substituído, interinamente, na direção
pelo professor Isaac Salum, que era o vice-diretor e pertencia ao Depar-
tamento de Letras. Por essa razão, a congregação se reuniu para elaborar
a lista tríplice que seria enviada ao Conselho Deliberativo do Instituto
Presbiteriano Mackenzie, a que caberia a escolha do novo diretor da Fa-
culdade de Filosofia, Ciências e Letras da Mackenzie. O nome de Maurer
foi incluído na lista por unanimidade, à exceção do próprio voto.
Figura 7 – Imagem de trecho das páginas 36 e 37 da autobiografia de Willie Maurer

Transcrição: O Pegado, como Reitor, era membro do Conselho Deliberativo e já não me tole-
rava em virtude de minhas escaramuças com a Escola de Engenharia. Dizia a quem quisesse
ouvir que eu era radical e até mesmo comunista. Não obstante sua oposição fui escolhido como
Diretor da Faculdade. Furtou-se a me dar posse, alegando uma viagem urgente. Tomei posse
na presença da minha Congregação que era o que importava.
Algum tempo depois, os alunos, em razão do bom relacionamento

com o professor Maurer, fizeram-no sócio honorário do Centro Acadêmico
de Filosofia da Universidade Mackenzie.
Segundo Maurer (199-), nem tudo em sua carreira foi triunfo. Sua
luta mais improfícua na Universidade Mackenzie girou em torno do valor
dos salários, que, além de mesquinhos, eram injustos, porque eram calcu-
lados com base no número de alunos em sala de aula. Em razão desse cál-
culo, os professores da FFCL recebiam menos que os da Escola de Engenha-
ria e da Faculdade de Direito. Essa luta o indispôs com a Administração
e até mesmo com parte do Conselho Universitário. “O Reitor que, nesta
época, já era o Thut, recebeu de mim um ofício assaz franco e contundente
que naturalmente não surtiu nenhum efeito positivo. Era um servil servi-
çal da Administração” (MAURER, [199-], p. 40).
Considerado uma pessoa justa e imparcial — em parte, por sua atua-
ção em prol da classe de professores —, Maurer foi chamado pelos alunos
para mediar conflitos de greve.
Não posso deixar de falar nas greves repetidas dos alunos da Engenharia.
Quase sempre os alunos tinham uma boa dose de razão, sobretudo quando
se revoltavam contra mestres incompetentes. Em uma dessas greves, a mais
acirrada e demorada, os alunos vieram me procurar para servir de mediador
entre eles e o CTA da Escola (Centro Técnico Administrativo). Embora de má
vontade, o CTA cedeu, mas minha missão fracassou. Como último recurso,
apelaram para Brasília, que enviou um emissário cujo nome não me lembro,
que, mediante promessas que não seriam cumpridas, conseguiu conciliar o in-
conciliável e a greve terminou sem que nada mudasse. (MAURER, [199-], p. 40).
Em 1960, foram publicadas algumas reportagens no jornal Folha de

S. Paulo, em que o professor aparece, de fato, como mediador nas nego-
ciações entre os alunos e o Centro Técnico Administrativo da Universi-
dade Mackenzie.
Além de outras atividades profissionais, Maurer foi convidado a inte-
grar a congregação especial da FFCL da USP por ocasião dos concursos para
provimento efetivo das cadeiras de Física Geral e Experimental (1954)
A vida de Willie 55
e de Física Nuclear (1962) e para livre-docência das cadeiras de Análise

Matemática, Física Nuclear e Cálculo Infinitesimal (1962). Em 1959, foi
membro da comissão julgadora do concurso para provimento efetivo do
cargo de professor catedrático de Matemática da Escola Superior de Agri-
cultura Luiz de Queiroz (ESALQ), de Piracicaba/SP.
Entre outras atividades acadêmicas, representou a FFCL da Uni-
versidade Mackenzie na XII Conferência Nacional de Educação, realizada
em Salvador/BA no período de 1º a 9 de julho de 1956, e no Simpósio das
Faculdades de Filosofia, realizado em Brasília/DF em 1963. Também foi
membro da comissão organizadora da XIII Conferência Nacional de Edu-
cação em 1961.
Em 1956, foi procurado pela Campanha do Livro Didático e Manuais
de Ensino (Caldeme) para elaborar o plano do manual destinado ao ensino
de Matemática do curso ginasial. Em 12 de abril daquele ano, ele enviou
uma carta em resposta, à qual seguiu anexa a proposta elaborada por ele.
Cabe ressaltar que Maurer foi um dos sócios-fundadores da Sociedade
de Matemática de São Paulo. Ele participou do III Simpósio Nacional do
Ensino de Física, organizado pela Sociedade Brasileira de Física, da qual
também era sócio.
Em 23 de setembro de 1960, foi assinado por Maurer, como diretor
da FFCL da Universidade Mackenzie, o ato de criação do Grupo de Rádio
Astronomia Mackenzie (GRAM), posteriormente transformado no Centro
de Rádio Astronomia e Astrofísica Mackenzie (CRAAM). No anexo, apare-
cem as reproduções desse documento, seguido de transcrição, bem como
da notícia sobre o início das atividades do GRAM que foi publicada no jor-
nal Folha de S. Paulo no dia 9 de outubro de 1960.
Em 1961, o professor Maurer, também como diretor, apoiou a cria-
ção do Grupo de Estudo do Ensino da Matemática (GEEM) de São Paulo.
Conforme relato do professor Pierre Kaufmann (2012, p. 5):
Em um de seus mandatos de Diretor na Faculdade de Filosofia, Ciências e

Letras da Universidade Mackenzie, foi criado um grupo de estudo para o
ensino da Matemática moderna liderado pelo professor Oswaldo Sangiorgi14

e mais uma vez foi um empreendimento muito estimulado pelo professor
Willie Maurer. O professor Willie tinha essa característica, ele estimulava, ele
promovia empreendimentos e, quando ele achava que era sério, dava todo
apoio, fomentava e o mais interessante é que ele não queria ser o diretor, o
patrão, essa coisa toda. Realmente como pessoa humana é uma das pessoas
mais admiráveis que eu conheci. Foi meu inspirador, sem dúvida alguma.
Em março de 1963, terminava o segundo mandato do professor

Maurer como diretor da referida faculdade. Ele não tinha pretensão de
continuar na direção. “Aliás, eu já era demissionário, mas o vice-diretor
Damasco Penna15, meu substituto legal, negou-se a assumir o cargo por
solidariedade comigo. Um gesto verdadeiramente incomum que não podia
deixar de me sensibilizar profundamente” (MAURER, [199-], p. 41).
Em abril desse mesmo ano, por indicação dos professores Lacaz Netto16
14 Por meio de convênio com a Secretaria de Educação, Sangiorgi obteve a liberação de ponto
para a participação de 25 professores da rede pública. Essa atividade abriu caminho para a cria-
ção, aos moldes do School Mathematics Study Group, dos EUA, do GEEM, em outubro de 1961.
A professora Renate Gompertz Watanabe guarda, em seu acervo pessoal, o diploma recebido no
curso. Nele consta “Curso de Especialização em Matemática”, com aprovação nas provas e nos
trabalhos exigidos, nas disciplinas de “Lógica Matemática e Aplicações”, “Teoria dos Conjuntos”,
“Álgebra Moderna” e “Seminários de Ensino de Matemática”. Assinam o documento o reitor da
Universidade Mackenzie, Henrique Thut; o diretor da Faculdade de Filosofia, Willie Maurer; o
professor George Springer, da Universidade de Kansas (EUA); o professor Osvaldo Sangiorgi, da
Universidade Mackenzie, e os professores Luiz Jacy Monteiro e Alésio De Caroli, ambos da USP.
15 João Batista Damasco Penna foi professor do Colégio Universitário anexo à USP, da Uni-
versidade Mackenzie e do Colégio Rio Branco em São Paulo. Foi o diretor da coleção Atuali-
dades pedagógicas, da Companhia Editora Nacional. Fizeram parte dessa coleção os livros do
intelectual cubano Alfredo Miguel Aguayo.
16 Francisco Antônio Lacaz Netto nasceu em 6 de fevereiro de 1911 na cidade de Guaratin-
guetá/SP. Graduou-se em Farmácia em 1929 e em Engenharia Geográfica em 1932 pela Escola
Politécnica da USP e em Matemática em 1936 pela FFCL, também da USP. Foi professor em
diversos colégios na cidade de São Paulo e na Pontifícia Universidade Católica de São Paulo,
na Universidade Mackenzie, na USP e na Universidade Estadual Paulista “Júlio de Mesquita
Filho” (Unesp). Em 1950, ingressou no Instituto Tecnológico de Aeronáutica (ITA), onde foi
professor adjunto, titular, conferencista e professor emérito. Também foi reitor do ITA de
1966 a 1973. Escreveu 25 livros e diversos artigos e monografias sobre Matemática.
A vida de Willie 57
e Leônidas Hegenberg17, ambos do Instituto Tecnológico de Aeronáutica

(ITA), o professor Maurer foi procurado pelo professor Gabriel Roriz18, di-
retor da Escola de Engenharia da Universidade Federal de Goiás (UFG),
para convidá-lo a participar da criação do Instituto de Matemática dessa
universidade. O Instituto de Física seria organizado por João N. Martins,
então professor de Física no ITA.
Na época, os professores da UFG Gabriel Roriz, Marcelo Cunha Mo-
rais, vice-diretor da Escola de Engenharia, e Helder Rocha Lima, represen-
tante da Congregação da Escola de Engenharia no Conselho Universitário,
estavam entusiasmados com a ideia de criação dos institutos de pesquisa
como preconizada pela Comissão Supervisora do Plano dos Institutos (Co-
supi)19. Eles pretendiam criar os institutos de Matemática e de Física na
UFG com o beneplácito do reitor à época, professor Colemar Natal e Silva.
17 Leônidas Helmuth Baebler Hegenberg nasceu em 14 de março de 1925 na cidade de

Curitiba/PR. Em 1947, ingressou na FFCL do Instituto Presbiteriano Mackenzie, onde se gra-
duou em Matemática e Física. Nesse período, destacaram-se como seus mestres os professo-
res Abrahão de Moraes, Francisco A. Lacaz Netto e Willie A. Maurer. O professor Leônidas
teve um papel muito importante na história da Lógica, principalmente pela divulgação dessa
disciplina no Brasil com a publicação de vários livros e artigos. Trabalhou 38 anos (1950–
1988) no ITA e também em outras instituições de ensino superior no Brasil.
18 Gabriel Roriz nasceu na cidade de São João del Rei, em Minas Gerais, onde concluiu o
curso de Engenharia Civil em 1947. No princípio do ano seguinte, mudou-se para a cidade
de Araguari/MG com o intuito de trabalhar na Companhia Estrada de Ferro Goiás. Em 1949,
recebeu uma proposta para atuar no projeto de construção do prolongamento da estrada
de ferro de Goiânia para Mato Grosso e mudou-se para Goiânia. Foi o primeiro diretor da
Faculdade de Engenharia (FE) da UFG (criada a partir da incorporação da Escola de Engenha-
ria do Brasil Central à UFG). É considerado o grande mentor da proposta de implantação do
Instituto de Matemática e Física (IMF) dentro da UFG.
19 A Comissão Supervisora do Plano dos Institutos (Cosupi) foi criada pelo Decreto n. 49.355
de 28 de novembro de 1960, pelo então presidente da República Juscelino Kubitschek.
Tinha como objetivo modificar as estruturas das universidades brasileiras e das Escolas
Superiores de Tecnologia, visando promover reformulações profundas em relação às cáte-
dras e à carreira docente dessas instituições. Por meio do apoio à formação de técnicos para
elevar o seu nível de conhecimento e também ao aumento do número de vagas nos cursos de
Engenharia, buscava fomentar o desenvolvimento social do país.
Maurer, a princípio, tinha a intenção de recusar o convite, mas,

após conversar com Apolônia, sua esposa, que concordou em ir a Goiânia,
resolveu fazer uma visita de alguns dias à UFG, acompanhado de João
Martins e Gabriel Roriz.
Chegamos à tardinha onde esperavam o Marcelo e Dona Lurdes, esposa do Ga-

briel. Hospedaram-nos no Hotel Dom Bosco, pouco confortável. Em se tratando
de dinheiro público, o Gabriel era bastante pão-duro. À noite, o Marcelo nos
levou de automóvel a ver a cidade. Fiquei em Goiânia até 5ª feira, véspera da
paixão. Voltei mais ou menos comprometido de aceitar. (MAURER, [199-], p. 42).
No dia 13 de abril de 1963, Willie Maurer, de volta a São Paulo, teve

um desmaio em consequência de uma hemorragia de úlcera e foi inter-
nado no Hospital Samaritano de São Paulo, onde permaneceu por uma
semana. Internado, solicitou ao seu secretário da FFCL da Universidade
Mackenzie, Raul Anacleto, que avisasse, por telegrama, Gabriel Roriz, em
Goiânia, que, devido ao seu estado de saúde, não sabia se retornaria. “En-
quanto estava hospitalizado, recebi uma carta extremamente comovedora
dos meus alunos da faculdade que me fez chorar, certamente por estar
muito debilitado. Guardo essa carta com todo carinho até hoje” (MAURER,
[199-], p. 44). Em sua autobiografia, ele faz a transcrição completa do que
os alunos escreveram. Para Maurer ([199-], p. 45), “Sois um educador”, a
última frase escrita na carta, “vale por um diploma conferido por quem
tem competência para julgar”.
Em maio de 1963, já com a saúde reestabelecida, o professor Willie
Maurer voltou para Goiânia, dessa vez em companhia da esposa. Em 21
de maio, foi contratado pela UFG com a incumbência de organizar e es-
truturar o Instituto de Matemática. Já se encontrava na capital goiana o
professor João Martins, que, inicialmente, estava encarregado da criação
do Instituto de Física. Contudo, sem ter ainda nenhum plano definido,
ele retornou ao ITA por motivos pessoais. Para substituí-lo, foi convida-
do o professor Nicolau Jannuzzi, que também não permaneceu no cargo.
Sozinho e com a missão de criar os dois institutos, Willie Maurer propôs
ao reitor e ao Conselho Universitário que fosse criado um único instituto
A vida de Willie 59
que contemplasse a Matemática e a Física, visto que a universidade tinha

poucos recursos humanos, materiais e financeiros e um número reduzido
de alunos. Uma vez aprovada a proposta, Maurer iniciou os trabalhos para
criação do Instituto de Matemática e Física (IMF) da UFG, conforme con-
trato de trabalho firmado com a instituição em 1963.
Para um melhor entendimento sobre a criação do IMF, faz-se necessária
uma breve contextualização a respeito da origem da UFG, que foi criada em
14 de dezembro de 1960, por meio da Lei n. 3.834-C, com a união de cinco es-
colas superiores já existentes no estado de Goiás: a Faculdade de Direito (fun-
dada em 1898 na Cidade de Goiás, antiga capital estadual), a Faculdade de Far-
mácia e Odontologia (1945), a Escola de Engenharia do Brasil Central (1952),
o conservatório de Música (1956) e a Faculdade de Medicina (1960).
Sua criação tornou possível a materialização do antigo sonho da so-
ciedade goiana de criar a Universidade do Brasil Central, conforme propos-
ta aprovada pela Assembleia Legislativa Estadual por meio da Lei n. 192,
de 20 de outubro de 1948. Apesar de essa universidade não ter sido de fato
instalada, a lei que a criou deixou no povo e no meio estudantil goiano a
convicção de que Goiás precisava de uma universidade.
Em 1957 e 1958, a Escola de Engenharia atravessou uma crise muito
grande e quase fechou, “ficou sem aula quase um semestre, com um único
professor dando aulas”, segundo afirmação do professor Orlando Ferreira
de Castro20 (2010, p. 35). Numa tentativa de salvar a situação da escola,
o professor Orlando se candidatou a presidente do Diretório Acadêmico
da Escola de Engenharia. Eleito, aproveitou seu conhecimento a respeito
dos processos do Conselho Nacional de Educação e passou a discutir e a
propor a federalização do ensino superior goiano nas reuniões do Dire-
tório Acadêmico. No dia 23 de abril de 1959, em assembleia na sede da
20 Orlando Ferreira de Castro, natural de Buriti Alegre/GO, fez o curso primário em sua
cidade natal e o Curso Ginasial e Científico no Colégio Dom Bosco, em Goiânia, no período de
1944 a 1951. Concluiu o curso superior na Escola de Engenharia do Brasil Central em 1959.
Foi professor na Escola de Engenharia e na Faculdade de Artes Visuais da UFG.
União Estadual dos Estudantes, ele foi escolhido como presidente de uma
entidade informal chamada de Frente Universitária Pró-Ensino Federal.
Nessa assembleia, foi pronunciado, pela primeira vez entre os estudantes
presentes, o nome Universidade Federal de Goiás.
A partir da instalação da Frente, iniciou-se uma enorme campanha
pela criação da Universidade, o que incluiu visitas a instituições, autorida-
des e pessoas influentes com o objetivo de obter apoio para a causa. Nessa
época, a Escola de Engenharia do Brasil Central tinha cerca de 40 alunos.
Apesar de pequena, a turma lutou muito pela federalização, que era vista
como a salvação da crise instalada na escola. Para reforçar o movimento, a
Frente buscou o apoio da Faculdade de Farmácia e Odontologia e também
da Faculdade de Direito de Goiás. Esta última, por sua grande quantidade
de alunos e pela própria característica do curso, uniu-se ao movimento.
A participação dos alunos foi intensa. Promoveram comícios, toma-
ram parte em debates, fizeram várias viagens ao Rio de Janeiro e a Brasília,
confeccionaram diversas faixas e as fixaram pelas ruas de Goiânia e, prin-
cipalmente, deram imenso apoio ao professor Colemar Natal e Silva21, que
tinha aderido ao movimento estudantil. Integrava a campanha o aluno
da Faculdade de Farmácia Manoel Berilo, que, amigo do deputado federal
Gerson de Castro Costa, solicitou ao congressista respaldo no sentido de
propor o projeto de lei que criaria a UFG. Costa se comprometeu com uma
comissão de alunos a apresentar o projeto, o que ocorreu em junho de
1959, provocando uma grande movimentação na comunidade estudan-
til goiana. No ano seguinte, o então presidente da República, Juscelino
Kubitscheck, sancionou a criação da UFG por meio da Lei n. 3.834-C.
Quanto à criação e ao desenvolvimento do IMF, o professor Juarez
Milano relatou, em seu pronunciamento na comemoração dos 23 anos do
21 Colemar Natal e Silva nasceu em Niquelândia/GO no dia 24 de agosto de 1907. Fez o es-
tudo primário na Cidade de Goiás e o ginásio no Colégio Lyceu de Goiás. Fez o curso jurídico
na Faculdade de Direito do Rio de Janeiro. Foi professor na Faculdade de Direito de Goiás e
secretário da comissão encarregada de escolher o local para a edificação de Goiânia. Fundou
a Academia Goiana de Letras e a Universidade Federal de Goiás, sendo seu primeiro reitor.
Faleceu em Goiânia em 23 de fevereiro de 1996.
A vida de Willie 61
Instituto, que duas instituições influenciaram diretamente esse processo: o

ITA, fundado em 16 de janeiro de 1950 na cidade de São José dos Campos/
SP, e a Universidade de Brasília (UnB), fundada em 21 de abril de 1962 com
a promessa de modificar a educação superior vigente no país. A UnB exerceu
influência, sobretudo, pela proximidade com a UFG; o ITA, por sua vez, mos-
trou-se importante em relação ao seu modelo de estruturação da carreira
docente, que não era mais organizada em cátedras e sim em departamentos,
por meio do estabelecimento de uma escala que se estendia desde o auxiliar
de ensino, passando pelos cargos de professor assistente e associado, até o
posto de professor titular. A ascensão na carreira era pautada especialmente
no aperfeiçoamento do docente com cursos de pós-graduação e em sua pro-
dução científica. Do ITA saíram professores, pesquisadores, engenheiros e
técnicos que se espalharam pelo país, seguindo inclusive para o estado de
Goiás, e disseminaram as práticas adotadas lá, entre elas os regimes de tra-
balho de tempo integral e de dedicação exclusiva.
Durante o ano de 1963, os professores Gabriel Roriz, Marcelo da
Cunha Moraes e Elder Rocha Lima, todos da Escola de Engenharia da UFG,
contando com o apoio da comunidade estudantil goiana e com a experiên-
cia e o conhecimento do educador Willie Maurer, dedicaram-se ao projeto
de criação e instalação do Instituto de Matemática e Física da UFG, organi-
zando-o principalmente conforme os moldes do ITA.

Transcrição: Formou-se uma comissão sob a minha presidência na qual figuravam o Gabriel, o Egídio
e um poeta, Gilberto Telles, que nada entendia do assunto. Não me lembro de outros nomes. Nossa
tarefa era elaborar um anteprojeto do estatuto do Instituto e consumiu praticamente o ano de 63.
Segundo Maurer ([199-]), findos os trabalhos da comissão, o projeto

para a criação do IMF foi enviado ao Conselho Universitário, que aprovou
a proposta. Apesar da aprovação ter ocorrido em novembro de 1963, o
IMF só iniciou suas atividades acadêmicas no dia 16 de março de 1964 com
a aula inaugural ministrada pelo professor Colemar Natal e Silva, reitor
da UFG, que foi convidado, com o Oficio n. 02/1964, pelo professor Willie
Maurer, designado como diretor do IMF desde 28 de novembro de 1963,
por meio da Portaria n. 186/1963.
A partir de dezembro de 1963, o professor Willie Maurer, empossado
diretor do recém-criado IMF, passou a enfrentar outro desafio, o de con-
tratar pessoal especializado para o funcionamento adequado do Instituto.
Naquela época, não havia em Goiás um número suficiente de profissionais
com habilitação desejável em Matemática e Física. Os poucos existentes
estavam lotados na Escola de Engenharia da UFG, o que demandou, então,
a busca de reforços fora do estado. Esta foi uma tarefa difícil, pois a insta-
lação do IMF ainda não tinha se efetivado e, à época, a atuação universitá-
ria goiana não era conhecida no cenário científico.
Em março de 1964, foi celebrado o segundo contrato de trabalho
entre o professor Willie e a UFG, pelo período de doze meses, compreen-
didos entre 1º de março de 1964 e 28 de fevereiro de 1965. Para exercer o
cargo de diretor do IMF, ele recebeu uma gratificação com base na Portaria
n. 43/64. Nesse período, o professor Maurer não lecionou devido aos en-
cargos de direção do Instituto.
Com o Golpe Militar, também denominado “Revolução de 64”, en-
cerrou-se o governo do presidente João Goulart e começou a ditadura
militar, que durou até 1985. Essa mudança no cenário político nacional
afetou profundamente a UFG. O reitor Colemar Natal e Silva criou, en-
tão, uma comissão cujos membros, que eram os líderes da “corrente dos
oportunistas”, cumpriam o trabalho de encaminhar ao Departamento
de Ordem Política e Social (DOPS) uma lista com os nomes dos profes-
sores e funcionários da universidade, assinalando aqueles que defendiam
ideias contrárias às do regime no poder. Em razão das informações colhi-
das, vários professores da Escola de Engenharia, ligados à “corrente dos
A vida de Willie 63
idealistas”, foram sumariamente afastados por portaria do reitor sob a

acusação de realizarem atividades subversivas, entre eles os professores
Gabriel Roriz, Marcelo Cunha Moraes e Elder Rocha Lima.

Transcrição: O Yrapuan [sic] desempenhou neste episódio sórdido, um papel realmente indig-
no. Foi o delator de seus colegas e dedo-duro da polícia ao lado do Coronel Danilo por parte do
Exército. Comigo não ousaram mexer, porque estava bem guarnecido, escudado em um dis-
curso que eu proferi pouco antes em São Paulo e publicado pelo “Estado”. Aliás, diga-se de pas-
sagem, que este discurso causou grande reboliço no Mackenzie onde eu proferi como Paraninfo
dos Engenheiros de 63 da Escola. Neste discurso eu ataquei energicamente o regime de Jango
o que causou grande alvoroço entre os patrioteiros. Dizia-se que os Militares presentes à mesa,
estavam a ponto de se retirar e que eu deveria ser afastado do Mackenzie. Houve mesmo quem
pretendesse pedir ao MEC a minha cassação. A Revolução foi água na fervura e eu me salvei.
Em 1965, mesmo estando desvinculado da UFG, o professor Willie

Maurer enviou à Reitoria da instituição uma declaração em defesa
desses três professores e relata em sua autobiografia o papel de Irapuan22

Costa Júnior nesse epispódio.
No final do ano de 1964, expirou a licença de dois anos que o pro-
fessor Maurer tinha conseguido na Universidade Mackenzie. Ele teria,
portanto, que optar entre retornar ou permanecer em Goiânia. Foi defi-
nitiva para sua escolha a visita que fez a São Paulo na qual foi procurado
pelos então vice-presidente e tesoureiro do Instituto Presbiteriano Ma-
ckenzie, respectivamente, Guaracy Adiron Ribeiro e coronel Theodoro de
Almeida Pupo, que pediram sua colaboração caso vencessem o embate
contra o presidente Oswaldo Müller da Silva no Conselho Deliberativo
do Instituto. Diante da situação, Maurer decidiu-se por reassumir suas
funções na Universidade Mackenzie e pedir demissão da UFG. Sua decisão
foi comunicada ao reitor da UFG por meio do Ofício n. 32/1965, de 15 de
fevereiro de 1965. Como substituto, indicou o professor Juarez Milano
por considerá-lo o mais capacitado para dar continuidade às atividades
do IMF nos moldes estabelecidos. Assim, o professor Maurer se manteve
como diretor do IMF até 25 de fevereiro de 1965, data em que remeteu o
Ofício n. 41/1965 por meio do qual entregou o cargo ao professor Jerôni-
mo Geraldo de Queiroz, reitor da UFG desde novembro de 1964.
Depois disso, vivenciou uma breve passagem na UnB no ano de
1966, quando foi convidado pelo professor Laerte Ramos de Carvalho,
reitor dessa instituição à época, para integrar uma comissão encarregada
de organizar o Instituto de Tecnologia da UnB. Após aceitar o convite, o
professor Maurer passou alguns dias em Brasília para conhecer a real si-
tuação em que se encontrava o Instituto e, ao final da visita, entregou um
relatório pouco animador ao professor Laerte. Após sua terceira visita,
22 Irapuan Costa Júnior nasceu no dia 23 de dezembro de 1937. Formou-se em Engenharia
Civil e Física Atômica e Nuclear pela Universidade Federal do Rio de Janeiro. Foi Professor da
Escola de Engenharia da UFG, fundador e Diretor da Engenharia e Comércio Ltda (ENCOL).
Presidente do Banco Brasileiro Comercial S/A (BBC); Diretor Técnico e Presidente da Centrais
Elétricas de Goiás (CELG). Foi Prefeito da cidade de Anápolis/GO em 1973, Governador do Esta-
do de Goiás (1975–1979); Deputado Federal (1983–1987), PMDB/GO e Senador (1987–1995).
A vida de Willie 65
Maurer apresentou à reitoria da UnB algumas exigências para sua perma-

nência na comissão. Como não foi atendido, desligou-se dela.
De volta ao Instituto Mackenzie, tomou conhecimento da decisão
do Conselho Deliberativo de demitir o vice-presidente e o tesoureiro dos
seus cargos, mantendo na presidência o senhor Oswaldo Müller. Mesmo
com essa decisão desfavorável, o professor Maurer não teve outra opção
a não ser permanecer na instituição, contudo não reassumiu suas cadei-
ras na Escola de Engenharia e limitou-se a desempenhar suas atividades
docentes na FFCL da Universidade Mackenzie. Apesar do ambiente um pou-
co hostil, foi convidado pela reitoria da época para colaborar na elaboração
do novo estatuto da universidade e no projeto da reforma universitária.

Transcrição: Fiz-lhe saber que eu era persona não grata da Administração, ao que ela respondeu
que isto se arranjaria sem dificuldade. Chamou o Osvaldo Müller, cujo Gabinete era pregado ao
seu, e lhe disse sem pestanejar que precisava da minha colaboração e que ele pusesse uma pedra
sobre o passado, ao que ele atendeu prontamente e tudo acabou na santa paz do Senhor. Passei a
colaborar estreitamente com ela que me pôs em contato com o Walmir Chagas, membro do Con-
selho Federal de Educação e mentor da Reforma em andamento. A despeito das muitas intrigas,
ela jamais me abandonou e meu trabalho surtiu alguns resultados positivos.
Como consta em sua autobiografia, Maurer remeteu um ofício em

maio de 1969, colocando à disposição da reitora da época, doutora Esther
de Figueiredo Ferraz23, o cargo de presidente da Comissão de Implantação
da Reforma Universitária da Universidade Mackenzie por não ter conse-
guido apoio da comunidade universitária. Como seu afastamento foi ne-
gado, em junho do mesmo ano, ele enviou um novo ofício, reiterando os
termos do comunicado anterior em caráter irrevogável e explicitando os
motivos que o levaram a tomar a decisão. O professor Pierre Kaufman
(2012, p. 3) descreve esse processo de desligamento da seguinte forma:
sei que lá “pelas tantas”, ele acabou tendo uns desentendimentos com a en-
tidade mantenedora, [...] entrou em rota de colisão com a administração da
universidade, por não concordar com a situação imposta na época. [...] onde
o clima de trabalho pra ele ficou bastante insustentável e ele pediu demissão,
foi quando ele foi pra Goiás.
No final do ano de 1969, o professor Maurer resolveu se aposentar

e, em fevereiro de 1970, desligou-se definitivamente da Mackenzie. Quan-
do já estava certa a aposentadoria, foi convidado pelo professor Juarez
Milano para retornar ao IMF da UFG. Depois de aceitar o convite, voltou
para Goiânia com a ideia de se instalar na cidade em definitivo. Em 1970,
foi contratado novamente pela UFG, onde permaneceu até 1972. Nesse
segundo momento na instituição, ficou mais ligado ao Departamento de
Física do IMF24. Nessa época, segundo Maurer, ele alugou uma casa próxi-
ma à residência do professor Gabriel Roriz. Entretanto, sua permanência
em Goiás foi mais breve do que a pretendida. Sua esposa não se adaptou ao
clima da capital goiana e retornou para São Paulo no final de 1970. Além
disso, ele sofreu uma série de problemas de saúde.
23 Esther de Figueiredo Ferraz (1915–2008) foi advogada, professora e secretária do estado
em São Paulo. Foi a primeira mulher a ocupar o posto de ministra da Educação, o que ocorreu
durante o governo do general João Figueiredo, de 1982 a 1985. Também foi a primeira reito-
ra da Universidade Mackenzie.
24 Posteriormente, as salas da diretoria e da secretaria do Instituto receberam seu nome
como homenagem.
A vida de Willie 67

Transcrição: Aí me estrambiquei todo e fiquei com o aparelho digestivo em petição de miséria.
Minha mulher veio em meu socorro e ficamos uns tempos na casa do Gabriel. Para cúmulo do
azar, fui atacado por cálculos renais que só o Instituto de Gastroenterologia de São Paulo des-
cobriu. Com tantos contratempos resolvi ficar por aqui e cuidar do meu sitinho em Mairinque.
No final de 1971, o professor Willie Maurer solicitou sua rescisão

contratual com a UFG, concretizada pela Portaria n. 1.517/1971, que foi
assinada pelo reitor no dia 29 de dezembro desse ano. De volta a São
Paulo, o professor Maurer passou a se dedicar à família, aos afazeres em
seu sítio em Mairinque/SP e também à escrita do livro O culto da medio-
cridade eficiente, que não foi publicado. Nos anos de 1974 e 1975, foi
assessor do Centro Nacional de Aperfeiçoamento de Pessoal para a For-
mação Profissional (Cenafor)25, em São Paulo.
No dia 23 de abril de 1975, perdeu sua esposa, vítima de câncer.
Para o senhor Fred Lane (2012a, p. 5), “o Willie foi sempre fixado numa
pessoa só, claro na esposa, quer dizer, ele era um cara assim, de uma
retidão total, muito correto. Depois que a esposa morreu, ele foi morar
comigo e a Silvia para não ficar sozinho”.
Em 1976 e 1977, o professor Maurer trabalhou na Universidade
Federal de Uberlândia (UFU), onde lecionou disciplinas de Matemática
25 O Cenafor foi instituído pelo Decreto-Lei n. 616, de 9 de junho de 1969, sob a forma
de fundos, vinculado ao Ministério da Educação e Cultura com sede e foro na cidade de
São Paulo/SP, cuja finalidade era a preparação e o aperfeiçoamento de docentes, técnicos
e especialistas.
na Faculdade de Engenharia. Nessa instituição, foi homenageado como

paraninfo de duas turmas de formandos do curso de Engenharia Civil.
No período de 1978 a 1981, ele voltou a morar com sua filha em São
Paulo, dedicando-se à leitura, principalmente de textos de Matemática.
Então, na época a Silvia trouxe ele para morar na nossa casa. Aí ele ficou mo-
rando lá, e realmente foi envelhecendo e foi impressionante como o Willie
foi definhando, quer dizer, foi encurvando coisa e tal. Mas, mesmo assim,
você chegava perto e ele tava lá com livro. Então, eu brincava que ele tava
lendo a mesma página o dia inteiro... (risos). Ele lia, cochilava e depois volta-
va a ler de novo, quer dizer, a ideia dele era ler Matemática. [...] se ele ficasse
em São Paulo, ele ficava estudando Matemática; se ele fosse para o sítio, ele
ficava estudando Matemática. Ele fazia as coisas no sítio assim, o que inte-
ressava, mas, basicamente, a ideia dele era Matemática e, que eu me lembro,
ele não tinha hobby nenhum (LANE, 2012a, p. 5).
Em 1982, foi convidado pelo professor Augusto Fleury, vice-reitor

para assuntos adminstrativos da Universidade Católica de Goiás (UCG, hoje
PUC Goiás), para lecionar no Departamento de Matemática e Física (MAF):
quando ele esteve comigo no início dos anos 80, o que eu achei mais mar-
cante nele, foi perceber que “aquela alegria” ainda estava com ele, que aquela
vontade de fazer ainda estava com ele, que ele tinha planos, planos e planos,
como se ele estivesse começado tudo outra vez. [...] me impressionava ver
uma figura como o professor Willie com tanto entusiasmo, tanta vontade,
tantos projetos, tantas expectativas e, também por isso, nós o trouxemos
aqui, para a PUC Goiás (SILVEIRA, 2012, p. 5).
A administração da UCG justificou a contratação dele sem a realiza-

ção de concurso, com base em seu currículo e em seu notório saber. O
contrato inicial foi como professor adjunto visitante, que, segundo o pro-
fessor Luiz de Gonzaga Vieira (2012, p. 4–5),
foi uma forma de ele ter uma remuneração que fosse o suficiente para ele se
manter em Goiânia, porque ele teria inicialmente que morar em um hotel.
[...] Inclusive, o que ele me falou na primeira visita, antes de contratá-lo, foi:
A vida de Willie 69
“Luiz, eu quero o suficiente para me manter e fazer minhas viagens, pois

precisarei ir a São Paulo pelo menos uma vez por mês. É o que eu quero,
não quero ganhar nada, porque o meu prazer é estar trabalhando, estar no
convívio universitário, é só isso que quero”.
No dia 30 de julho de 1982, o professor Gonzaga enviou uma carta

ao professor Maurer informando-o sobre o andamento de sua contrata-
ção, que, após quase um mês, foi formalizada em 23 de agosto de 1982,
tendo prazo determinado até 30 de novembro de 1982. Em 1º de março
de 1983, seu cargo passou a ser de professor adjunto, com contratação por
tempo indeterminado, que veio a se encerrar em 2 de dezembro de 1987.
Conforme Silveira (2012), na década de 1980, a titulação do docente já
estava sendo valorizada como requisito para o desenvolvimento institucio-
nal tanto na UFG como na UCG, o que não permitiu a contratação de Maurer
na categoria de professor titular. “Negociamos a aquisição de um marco re-
ferencial para o MAF. [...] ele era um doutor de ideias” (SILVEIRA, 2012, p. 7).
Em sua autobiografia, Willie Maurer ([199-], p. 60) afirma que fez
bons amigos na UCG, em especial a inesquecível Maria Angélica, que “se
revelou uma amiga devotada e perene. Foi, sem favor, meu anjo da guarda
em Goiânia, meu consolo e conforto em todas as agruras. Guardo-lhe, por
isso, eterna gratidão e sua imagem querida me acompanhará até o túmulo”
(MAURER, [199-], p.60). Como ela mesma compartilha: “Ele me considera-
va como uma filha. Não sei explicar como aconteceu essa aproximação tão
espontânea, mas às vezes as almas se entendem” (LOMBARDI, 2012, p. 4).
Durante o tempo em que trabalhou na UCG, o professor Maurer mo-
rou em um hotel nas proximidades da universidade. Amigo particular da
professora Maria Angélica, ele almoçava, normalmente às sextas-feiras,
em companhia dela. Segundo a professora, “ele comia igual a um passari-
nho, comia quase nada, pouquinho mesmo e não comia carne”. Ela acres-
centa: “sempre que possível, eu ia lá no hotel levar uma sopinha, uma fruta
e lhe fazer companhia e ele dizia assim: Angélica, eu estou pagando para
trabalhar, mas é a minha vida” (LOMBARDI, 2012, p. 4).
O professor Armando da Costa (2012) afirma que, habitualmente,

levava o professor Maurer até o hotel onde morava. Em uma das oportuni-
dades, foi até o quarto dele e observou que
estava repleto de livros, tinha estante cheia de livros e, em meio a esse

amontoado de livros, ficava a cama dele. Um dia cheguei no MAF e ele falou:
“Armando, ainda bem que você está aqui”. Então falei: “O que foi professor?
Está precisando de alguma coisa?” “Eu quero que você me leve em casa, por-
que eu não dou conta de ir sozinho hoje”. Falei: “O que foi? O senhor está
passando mal?” Ele me falou: “É que eu estou muito depressivo e esqueci de
trazer o remédio” (COSTA, 2012, p. 6).
Mesmo morando em Goiânia, o professor Maurer viajava com certa

regularidade para São Paulo, onde residiam sua filha e seus netos. Em
uma dessas viagens, resolveu trazer seu carro e voltou dirigindo sozinho.
Foi quando aconteceu um acidente gravíssimo. De acordo com o senhor
Fred Lane (2012a, p. 8),
nessa época, ele vai sozinho num fusca, eu estudei tudo para saber o que
tinha acontecido e cheguei à seguinte conclusão: no fim de tarde, quando o
sol vai baixando, fica aquela dificuldade para exergar. Ele devia estar bastante
cansado, porque já estava próximo de Goiânia, ele também era bem surdo e
tinha dificuldades de visão. Imaginei o seguinte, ele estava dirigindo e, pro-
vavelmente, o carro balançou na estrada, quer dizer, ele saiu da mão dele e
entrou pela contramão e, nesta entrada, na contramão, veio um caminhão do
outro lado, o cara do caminhão se assustou com ele completamente na conta-
mão e tirou o caminhão para tentar escapar dele e os grampos da carroceria
do caminhão pegaram na frente, na estrutura do fusca, com vidro da frente
e tudo, mas com uma velocidade tão grande que o caminhão bateu e arran-
cou a capota do fusca inteirinha fazendo só “zup”. Não espirrou vidro nem
nada nele e ele continuou dirigindo. O caminhão nem parou, o caminhão foi
embora, mas houve aquele barulho e, assim, a uns 50 metros do local, tinha
um posto de gasolina e aí a turma toda do posto ficou gritando ou, ou, ou...
aí acho que ele percebeu e parou, encostou no posto e arrumou um táxi, que
o levou para Goiânia. Só depois removeram o fusca para Goiânia para colocar
outra capota e, depois do acontecido, acho que ele desistiu de dirigir.
A vida de Willie 71
Atendendo aos inúmeros pedidos de sua filha, preocupada com seu

estado de saúde, o professor Maurer decidiu encerrar suas atividades na
UCG. Em 2 de dezembro de 1987, rescindiu seu contrato e retornou para São
Paulo. Nos anos seguintes, passou a dedicar-se à leitura e à escrita de sua au-
tobiografia e de outros livros. Além disso, foi convidado algumas vezes para
ministrar palestras e seminários em Goiânia. Conforme seu neto Guilherme
Lane (2012b, p. 4), “eu me lembro que ele era bem quietinho aqui em casa,
calado, mas, quando voltava de Goiânia, chegava falando muito mais, muito
mais empolgado, principalmente a última vez que ele foi, em 1991”.
Os últimos anos de vida do professor Willie foram marcados por pro-
blemas de saúde comuns a uma pessoa com idade avançada, mas
ele sempre foi muito ativo. Ele pegava a bengalinha dele e ia lá embaixo com-
prar alguma coisa, ele não ficava dependendo dos outros não, sempre queria
ajudar aqui em casa, ele falava assim: “deixa que eu lavo a louça”, ele tinha
que estar participando. Só que, depois de um tempo, é que ele começou a
cair, caiu aqui em casa e se machucou. Caiu lá na Rua Raposo Tavares e liga-
ram para minha mãe ir buscá-lo. [...] aí ele meio que se entregou, começou
a ficar mais na cama, como que desistiu de viver. [...] os dois últimos anos
foram ruins. Se alimentava na cama, saia só pra tomar banho e logo tivemos
que pôr cama hospitalar. Com isso, ele ficava lendo, o tempo todo lendo, es-
tava de cama, mas a cabeça funcionava cem por cento, era totalmente lúcido
e lembrava-se de tudo (LANE, 2012c, p. 6).
O professor Willie Maurer faleceu em casa no dia 16 de maio de

1999, em razão de uma broncopneumonia. Deixou a filha, Silvia Lane
(1933–2006); os netos, Ingrid Maurer Lane (1964–), Lilian Maurer Lane
(1965–), Guilherme Maurer Lane (1970–) e Eduardo Maurer Lane (1971–),
e o bisneto, João Vitor Lane (2002–).
As obras de Maurer
3
Livros publicados
A obra do professor Willie Maurer se constitui de livros publicados,

livros não publicados, discursos e artigos.
Maurer foi autor de livros da área de Matemática do nível ginasial
até o superior. Em 1952, quando foi encarregado da cadeira de Cálculo II
da Escola de Engenharia da Universidade Mackenzie, escreveu uma apos-
tila de Cálculo, em dois volumes, impressos no Centro Acadêmico Horácio
Lane da Escola de Engenharia. Nessa mesma época também escreveu uma
apostila de Física, em dois volumes.
Em 1953, publicou dois livros direcionados ao preparatório para o
vestibular, intitulados Lições de Geometria Analítica e Lições de Trigono-
metria. O livro de Geometria Analítica está dividido em 19 lições, tota-
lizando 150 páginas. O livro de Trigonometria contém 17 lições distri-
buídas em 128 páginas. Em ambos os livros, é feita a demonstração das
principais proposições e propriedades. No desenvolvimento de cada lição,
são apresentados exemplos e, no final, é proposta uma lista de exercícios
com as respectivas respostas.
Em 1958, o professor Maurer, em colaboração com o professor Fran-
cisco A. Lacaz Netto, publicou uma coleção de Matemática em quatro volu-
mes, destinada ao curso ginasial. Nas 296 páginas do primeiro volume, são
abordados os tópicos: números naturais, inteiros e fracionários com suas
operações fundamentais; números absolutos e relativos; divisibilidade,

números primos e sistema legal de medidas. O segundo volume compõe-
-se de 162 páginas, nas quais são estudadas: operações com potências e
raízes; expressões irracionais; polinômios; propriedades das frações algé-
bricas; equações e inequações do 1º grau com uma incógnita e sistemas
lineares com duas incógnitas. No terceiro volume, os temas abordados são
divididos em quatro partes:
• Parte I – razões e proporções; regra de três simples e composta;

porcentagem e juros simples.
• Parte II – as origens da Geometria; figuras geométricas; ângulos;

linhas poligonais; teorema do ângulo externo; mediatriz e bisse-
triz como lugares geométricos; soma dos ângulos internos e ex-
ternos de um triângulo; quadriláteros; circunferência e círculos e
a correspondência entre arcos e ângulos.
• Parte III – divisão de segmentos de reta e divisão harmônica; li-

nhas proporcionais no triângulo e semelhança de triângulos.
• Parte IV – relações trigonométricas no triângulo retângulo.
O quarto volume contém 176 páginas, distribuídas em duas partes.

Na primeira, que contemplou a área de Álgebra, são objeto de estudo: as
equações do segundo grau; os sistemas de equações do segundo grau e o tri-
nômio do segundo grau. A segunda parte apresenta tópicos de Geometria e
Trigonometria, especificamente: o teorema de Pitágoras; as relações métri-
cas em um triângulo qualquer; as relações métricas no círculo; os polígonos
inscritíveis e circunscritíveis; o teorema de Hiparco; o teorema de Pitot; os
polígonos regulares e as áreas das figuras planas. Nos quatro volumes da
coleção, há exemplos do conteúdo abordado e, no final de cada tópico, é
disponibilizada uma lista de exercícios com as respectivas respostas.
Em 1959/1960, foi publicada, pela Livraria Nobel, uma coleção de
livros intitulada Lições de Cálculo Infinitesimal, que era composta de cinco
volumes e se detinava ao ensino superior.
As obras de Maurer 75
Em 1967, o professor Willie Maurer, com a colaboração da Univer-

sidade de São Paulo (USP), publicou a coleção Curso de cálculo diferencial e
integral, em quatro volumes, pela Editora Edgard Blucher. Essa coleção foi
sua obra mais conhecida da comunidade universitária, pois a maioria das
bibliotecas das universidades federais do Brasil dispunha e ainda dispõe
de exemplares dela. Nos estados onde o professor Maurer atuou profissio-
nalmente, a divulgação foi maior na medida em que alcançou também bi-
bliotecas de instituições em que ele não lecionou. Em São Paulo, ainda são
encontrados exemplares para consulta nas bibliotecas da USP, da Unesp e
da Unicamp. Sobre essa publicação, Borges (2012, p.4).
Eu tive a honra de adotar alguns livros dele. [...] Os livros de cálculo eu usei
todos eles do 1º ao 4º volume. [...] Quanto à exposição, ele escrevia de uma
forma leve e, às vezes, pecava pelo excesso de clareza. [...] eram simples, com
clareza e com rigor. Continham vários exemplos, bem criativos e oportunos,
ou seja, bem elaborados e no lugar certo. A teoria é muito clara e a lista de
exercícios é extensa, com exercícios bem fundamentados e com respostas.
Seus livros são muito bem estruturados. [...] os alunos usavam os livros do
professor Willie Maurer como referência, isso quando não eram adotados.
O professor Adelino Pimenta afirma ter utilizado em suas aulas

na PUC Goiás, os livros de Cálculo, que “para aquela época, na década
de 80, era um livro bastante expressivo. Se eles estivessem sendo apri-
morados, talvez hoje poderiam ser uma excelente obra didática para
o ensino de cálculo” (PIMENTA, 2012, p. 5). A professora Bercholina Al-
ves também afirma ter utilizado os livros de Cálculo quando cursava
Licenciatura em Matemática na PUC Goiás e também depois, quando
se tornou professora na mesma instituição. “Eu usava seus livros, prin-
cipalmente por conter bastantes aplicações na Física e Engenharia. [...]
Acredito que qualquer curso de Cálculo que eu for ministrar nos dias
de hoje é perfeitamente possível desenvolver usando os livros de cálcu-
lo dele” (LAVES, 2012, p. 4). Com base nessas afirmações, percebe-se a
relevância da obra, principalmente por se tratar de uma publicação de
excelente qualidade em uma época em que havia uma carência de livros es-
critos em Língua Portuguesa que se dedicassem ao ensino desse conteúdo.
A coleção de livros de Cálculo Diferencial e Integral originou-se da
apostila de Cálculo II (1952) e dos livros de Lições de Cálculo Infinite-
simal (1960). Mesmo com as modificações tanto na disposição como no
aprofundamento das exposições, Maurer conservou o caráter didático
predominante nas obras de referência. A coleção foi dividida em quatro
volumes, de forma que os conteúdos pudessem atender aos currículos dos
cursos superiores da área de Ciências Exatas instituídos com a Reforma
Universitária de 1968. Cada volume se destinava a um semestre letivo dos
dois primeiros anos desses cursos, que eram denominados cursos básicos.
O volume 1 trata de um curso introdutório ao Cálculo Infinitesimal,
justificando sua origem por meio de problemas das áreas de Física e Geo-
metria. O livro contém cerca de 1.200 exercícios com respostas, dos quais
120 são acompanhados do percurso para a solução. O volume 2 constitui
um complemento em profundidade e extensão do primeiro, examinando as
funções reais e suas propriedades, principalmente em relação à continuida-
de, à derivabilidade e à integrabilidade. Esse volume contém aproximada-
mente 600 exercícios com respostas e testes, dos quais cerca de 100 estão
resolvidos. O volume 3 é dedicado ao estudo das funções reais de duas ou
mais variáveis, das derivadas parciais, das integrais múltiplas e de suas
aplicações. Contém uma média de 600 exercícios com respostas, entre os
quais aproximadamente 60 apresentam a resolução. O volume 4 destina-se
ao estudo das equações diferenciais ordinárias e de suas aplicações na so-
lução de problemas na área de Ciências Exatas. Esse volume também apre-
senta uma variedade de exercícios com respostas e vários com resoluções.
Livros não publicados
O professor Willie Maurer escreveu o livro Tópicos da história da Ma-

temática e da Física a pedido de seus colegas professores do Departamento
de Matemática e Física (MAF) da UCG, que se comprometeram a fazer as
correções e a publicá-lo, o que não ocorreu.

Transcrição: Fui encarregado de escrever uns Tópicos de História da Matemática e da Física.
Cumpri a tarefa ainda que um pouco tardiamente. Cabe ao MAF cumprir a sua parte.
Os originais desse livro chegaram a ser datilografados pelo professor

Marcos Antônio de Queiroz, que também foi colega do professor Mau-
rer na UCG. Em razão da grande quantidade de símbolos da numeração
chinesa, indiana, grega, romana, entre outros, era necessário que esses
originais datilografados passassem por uma correção criteriosa. O fato é
que tal correção não aconteceu e a obra não foi publicada.
O livro contém 192 páginas manuscritas e faz uma incursão na his-
tória, apresentando como os diversos sistemas de numeração se constituí-
ram nas grandes civilizações do passado, com ênfase no valor posicional
dos algarismos e na invenção do zero. Também aborda a criação e o de-
senvolvimento dos diversos ramos da Matemática: desde a Aritmética, a
Geometria e a Álgebra, remontando a séculos, até o Cálculo Infinitesimal
no século XVII. Ademais, examina o papel do estudo matemático na inves-
tigação do mundo físico, em referência aos trabalhos dos grandes mate-
máticos do século XVIII: os Bernoulli, Euler, D’Alembert e Lagrange. Faz
ainda um apanhado geral das correntes predominantes do pensamento
matemático dos séculos XIX e XX.
Outro livro escrito pelo professor Maurer que não chegou a ser publi-
cado foi O culto da mediocridade eficiente, dividido em oito partes: “I – Sob
a égide do homem-massa”; “II – Obsolescência e neofilia”; “III – Educação
em ritmo de mediocridade eficiente”; “IV – A Universidade e a investigação
global”; “V – Os mitos da sociedade abastada”; “VI – Eficiência no consumo
e produtividade na Ciência”; “VII – O mimetismo universal”; “VIII – Refor-
ma em ritmo de mediocridade eficiente”.
Discursos
Desde jovem, o professor Maurer tanto gostava como tinha facili-

dade de falar em público. Em razão disso, proferiu vários discursos nas
instituições onde atuou, dentre os quais ele destaca os mais importantes
em sua autobiografia.
Seu primeiro discurso foi proferido no dia 19 de novembro de 1925,
durante uma passeata de estudantes em comemoração ao Dia da Bandei-
ra. O segundo foi pronunciado no Grêmio Estudantil da Escola Superior
de Mecânica e Eletricidade (ESME) de São Paulo, sobre o qual ele escreve:
“só me lembro que ataquei a intolerância da igreja, o que me valeu os
cumprimentos do vice-diretor Otávio Goulard Penteado e a desaprovação
do diretor Américo Landucci” (MAURER, [199-], p. 49). De acordo com ele,
esses dois discursos foram feitos de improviso.
O primeiro discurso efetivamente escrito pelo professor Willie foi
em 1930 para uma solenidade de formatura da ESME. Na ocasião, ocorreu
um fato que o marcou:
Não foi um discurso de paraninfo, mas de aluno. O orador da turma, incapaz de

preparar um discurso, veio me procurar para escrevê-lo. O que eu fiz. Termina-
da a cerimônia, ele foi efusivamente cumprimentado por todos os componen-
tes da mesa pelo brilhante discurso proferido, mais do que o paraninfo. Mesmo
eu estando a seu lado, não teve a hombridade de declarar que eu era o autor, o
que não impediu que eu me sentisse desvanecido pelos cumprimentos que ele
recebia. São fraquezas humanas que se devem perdoar. (MAURER, [199-], p. 50).
A partir daí, o professor Maurer passou a ser convidado a paraninfar

turmas de formandos, entre elas a primeira turma do Ginásio Saldanha
da Gama, escola particular de São Paulo criada por professores formados
pela FFCL da USP. Nesse discurso, destacou a função do ensino secundário:
Eu tenho para mim que o objetivo primordial do ensino secundário deve

ser não a cultura em si, o enciclopedismo pedante, mas antes a formação
da personalidade, a aquisição de conhecimentos e hábitos que se revertam
em benefício da coletividade. É no cumprimento dos pequenos deveres
escolares que nós temperamos o nosso caráter, preparando-nos para saber

cumprir, no futuro, os grandes deveres que a sociedade nos impõe [...] Tra-
balhai sempre, trabalhai sem esmorecer, lembrando que do vosso trabalho
depende uma parcela da grandeza de vossa pátria e do bem-estar de vossos
semelhantes. (MAURER, [193-?], p. 4–5).
Deve ser destacado também o discurso proferido na formatura da

segunda turma do Externato Elvira Brandão, em que o professor ressaltou
a importância do intercâmbio entre os povos, traçando um paralelo en-
tre a Grécia e a China. Ele causou boa impressão com esse discurso, pois,
na ocasião, recebeu vários cumprimentos, inclusive do deputado federal
Alarico Franco Cauby, que chegou a sugerir a publicação.
Outro discurso proeminente foi o que o professor Maurer proferiu
no dia 22 de dezembro de 1967, por ocasião da formatura da turma de
Engenharia da UFG, à qual lecionou Cálculo assim que chegou a Goiânia.
Nesse discurso, intitulado Educação para o desenvolvimento, relembrou sua
passagem pela UFG no período de 1963 a 1965, quando fora criado o IMF:
Se minha atuação junto à Universidade Federal de Goiás foi coroada de êxito e

hoje o Instituto de Matemática e Física é uma realidade irreversível, isto se deve
sobretudo à ventura que tive de encontrar aqui uma plêiade de mestres de pri-
meira grandeza, lúcidos e decididos, secundados por uma juventude consciente
e entusiasta, sempre pronta a inovar a fim de melhorar. (MAURER, 1967b, p. 1).
Além disso, discorreu sobre o momento crítico por que passa-

va o sistema universitário, enfatizando a necessidade de reformar toda
a estrutura universitária, em termos de estabelecer uma nova política
educacional, capaz de atender às necessidades do processo desenvolvimen-
tista em andamento no país. Também fez uma breve exposição sobre o
analfabetismo, o desenvolvimento da agricultura e a expansão industrial.
Estes três problemas, na realidade, se reduzem a um só porque não se

pode pretender isolar um dentre eles dos demais. Não se alfabetiza por
simples decreto como não se moderniza e desenvolve a produção agríco-
la sem a devida preparação do homem e uma adequada industrialização.
(MAURER, 1967b, p. 3).
Fez críticas à reforma agrária imposta pelo governo federal por meio
do Estatuto da Terra (Lei n. 4.504, de 30 de novembro de 1964) e aos ór-
gãos Instituto Brasileiro de Reforma Agrária (IBRA) e Instituto Nacional
de Desenvolvimento Agrário (INDA).
O que os inefáveis promotores da reforma agrária parecem ter esquecido é

que a posse da terra é o que menos conta na produção agrícola moderna. A
exploração racional e eficiente da terra requer máquinas e, por conseguin-
te, homens preparados para a sua manipulação. [...] Os teóricos da reforma
agrária poderiam ter extraído da amarga experiência russa cuja mecaniza-
ção da agricultura foi entravada e traumatizada pela inadequada preparação
do elemento humano. Os burocratas soviéticos, inspirados no exemplo ame-
ricano, acreditaram que bastaria reproduzir as máquinas americanas para
obter uma produção agrícola igualmente eficiente. Na sua simplicidade de
técnicos de alto nível, copiaram as máquinas e esqueceram de copiar os ma-
quinistas. (MAURER, 1967b, p. 4).
Na sequência, comparou a reestruturação da universidade com a re-

forma agrária, por ter sido planejada por técnicos de alto nível e consu-
mada por decreto que impôs às universidades brasileiras uma estrutura
artificial, uniforme e limitada.
A técnica requintada destes conspícuos planejadores se parece muito com o

método experimental de certo “cientista” que empenhado em determinar a
causa da embriaguez, submeteu seu paciente, em testes sucessivos, a uma
dose de gim e soda, uma dose de uísque e soda e, por fim, uma dose de vodca
e soda. Tendo observado que as três misturas causavam o mesmo estado
inebriante, concluiu, muito seguro de si, que só podia ser a soda o agente
da embriaguez. Este raciocínio falacioso pode parecer-vos hilariante à pri-
meira vista, mas a verdade é que se trata de prática corrente entre os doutos
planejadores, para não dizer os solertes plagiadores. (MAURER, 1967b, p. 5).
Ainda no âmbito da reforma universitária, ponderou:
A pesquisa como investimento deveria ser predominantemente ancilar, in-

tegrada com o ensino na expansão das forças produtivas do país e no apro-
veitamento de suas reservas naturais. A palavra de ordem é pesquisar, pou-
co importando quais as implicações e os objetivos da pesquisa. Não basta

fomentar uma pesquisa pedantesca de mera exibição, de adestramento e
promoção pessoal. [...] A nossa insipiente pesquisa, inspirada em padrões
alheios e promovida em nível de competição está ameaçada de vir a ser tão
estéril com a erudita pesquisa dos doutores medievais. Ignorando a realida-
de que nos cerca, preferimos comungar e rivalizar com os centros altamente
aparelhados de recursos materiais e humanos a investigar a nossa realidade,
o que a muita gente parece por demais vulgar e indigno da atenção de pro-
vectos mestres e doutores moldados a estereótipos alienígenas, preparados
para concorrer no mercado internacional e não para participar no processo
de desenvolvimento interno. [...] O Brasil é um todo indissolúvel que não
pode ser cindido em uma superestrutura cultural e tecnologicamente avan-
çada, divorciada da infraestrutura subdesenvolvida, à mercê de analfabetos
e suas técnicas primitivas. Pesquisa e planejamento, educação e construção
são palavras que para nós possuem um significado específico todo especial,
cujas implicações estão condicionadas pelo processo de desenvolvimento to-
tal em que estamos arduamente empenhados. (MAURER, 1967b, p. 7).
Em sua passagem pela Universidade Federal de Uberlândia (UFU),

onde trabalhou por dois anos, o professor Willie Maurer paraninfou duas
turmas da Escola de Engenharia e recebeu inúmeros cumprimentos, princi-
palmente pelo discurso proferido no dia 18 de julho de 1980, em que criti-
cou as pesquisas com a energia nuclear, em especial com a bomba atômica.
É deveras insólita e leviana para não dizer criminosa a atitude assumida

por cientistas e tecnólogos, meros aprendizes de feiticeiros, ao abrirem as
comportas da energia nuclear de efeitos ainda imprevisíveis e mal controla-
dos a políticos ambiciosos e irresponsáveis que se comprazem em dissemi-
nar armas e engenhos que põem em risco o próprio futuro da humanidade.
(MAURER, 1980, p. 2).
Nesse discurso, também fez críticas ao papel da universidade no pro-

cesso desenvolvimentista imposto pela sociedade industrial, ao afirmar
que a “universidade tem por objeto, em última análise, o homem e o seu
mundo, seus problemas, suas manifestações culturais, suas relações com
o universo e não apenas sua formação profissional cada vez mais bitolada,
mais especializada e mais utilitária” (MAURER, 1980, p. 2). Além disso,

afirmou que o autêntico universitário não se deixa cegar pelo brilho ex-
cessivo da tecnologia, na medida em que trabalha para o bem do homem,
respeita a natureza e promove o desenvolvimento global da humanidade.
Em sua autobiografia, o professor Maurer não quantifica as vezes em
que foi paraninfo das turmas de formandos nas instituições onde atuou,
mas humildemente avalia essa incumbência “como um coroamento honro-
so” de sua carreira docente e “um testemunho inconfundível da estima” dos
alunos, “que é a maior recompensa de um mestre” (MAURER, [199-], p. 52).
Outros discursos escritos pelo professor constam de seus arquivos pessoais,
entre os quais merecem menção:
• pronunciamento no Teatro Municipal de São Paulo, no dia 23 de

dezembro de 1946, aos formandos da Escola Técnica Mackenzie;
• discurso de paraninfo pronunciado no salão nobre do Instituto

Presbiteriano Mackenzie, em 20 de dezembro de 1952, aos for-
mandos da FFCL da Universidade Mackenzie;
• discurso de paraninfo proferido no Teatro da Cultura Artística em

São Paulo, no dia 23 de dezembro de 1952, aos formandos da Es-
cola Técnica Mackenzie;
• discurso de paraninfo aos formandos da FFCL da Universidade

Mackenzie, em 1961.
Artigos
O professor Willie Maurer deixou arquivada uma pasta, nomeada

como “documentos magnos”, que continha originais de artigos por ele
escritos e dois recortes do jornal Folha de S. Paulo em que foram publicados
dois de seus artigos. No primeiro, “A universidade e o homem”, publicado
no dia 6 de agosto de 1967, ele fez uma breve análise da situação em que
se encontrava o sistema educacional brasileiro. Em uma das passagens,
afirmava que “a educação é ao mesmo tempo um investimento e um bem
de consumo” (MAURER, 1967a, p. 22), entendendo que, como investimen-

to, ela deveria ser capaz de atender ao interesse social, no sentido de fo-
mentar o desenvolvimento do país e o bem-estar coletivo, e, como bem de
consumo, deveria promover os meios para que cada membro da sociedade
se realizasse como ser humano e também como cidadão.
Noutro trecho, Maurer (1967a, p. 22) ponderou que “nosso sistema de
ensino, em todos os escalões, não está equacionado com a realidade brasilei-
ra. Estamos por demais apegados a modelos importados ou pré-fabricados
que, embora de boa qualidade no mais das vezes, não se adaptam às condi-
ções presentes e locais do complexo nacional”. No mesmo texto, avaliou o
ensino primário, o secundário e o superior. “É uma ilusão supor que todo
mundo está ansioso por aprender o abc”. Nesse sentido, comparou a esco-
la primária rural com a urbana, enfatizando que não possuíam as mesmas
condições favoráveis ao aprendizado, o que tornava necessário observar as
peculiaridades regionais. Quanto ao ensino médio, assinalou que estava
“igualmente mal afinado com a realidade nacional. Excessivamente, livresco
e bitolado”. Em relação ao ensino superior profissional anterior à organiza-
ção das universidades brasileiras, destacou as contribuições das faculdades
de Direito e das escolas politécnicas para o desenvolvimento político e eco-
nômico do país. Porém, criticou as faculdades de Medicina que,
em geral, sejam de alto nível, jamais apresentaram as condições necessárias

para resolver os problemas sanitários do país. Foram e continuam a ser es-
colas de elites para elites. [...] as Universidades que se constituíram pela sim-
ples agregação destas e outras escolas de caráter profissional tiveram como
única inovação a anexação de uma Faculdade de Filosofia. [...] no mais, tudo
continuou como se nada tivesse acontecido. O problema está em equacionar
a Universidade com a realidade nacional. A realidade brasileira não é um
ente metafísico, alheio ao homem, suas características passadas, presentes
e futuras são a obra e o fruto do homem em ação. (MAURER, 1967a, p. 22).
Também teceu severas críticas à UnB ao afirmar:
não se pode dizer que a UnB seja uma Universidade brasileira, equaciona-
da com a realidade nacional, adequada ao meio em que foi implantada. [...]
na verdade, o mínimo que se pode dizer da UnB é que ela nasceu de cos-
tas voltada para o Brasil. Destinada a ser, desde o início, um grande centro
de alta pesquisa, sobretudo em ciências pura e em tecnologia avançada, no
melhor estilo das mais renomadas universidades americanas, não lhe cabe
nenhum papel de destaque na solução dos genuínos problemas nacionais ou
mesmo regionais, mais modestos, menos espalhafatosos, mas nem por isso
menos importantes. [...] A verdade inexorável é que só teremos uma autên-
tica universidade brasileira quando, libertados da mística dos paradigmas
importados e dos preconceitos dos padrões rígidos e intangíveis, fizermos
do Homem, em toda sua plenitude, o objeto e o objetivo do ensino em geral e
da universidade em particular, visando aperfeiçoar-lhe as aptidões de modo
que venha a fazer melhor aquilo que já está fazendo. (MAURER, 1967a, p. 22).
O segundo artigo escrito pelo professor Willie Maurer, com o título

“O fantasma da mediocridade eficiente”, também foi publicado na Folha de
S. Paulo, no dia 12 de outubro de 1973. Nesse artigo, com temática rela-
cionada ao livro O fantasma da mediocridade eficiente, que ele estava escre-
vendo, Maurer glosou o sistema de ensino vigente à época e o papel dos
professores, de quem condenou a subserviência:
se não fossem tão subservientes, as escolas medíocres acabariam por si

mesmas. [...] os professores trabalham contra si próprios quando acatam
a mediocridade das indústrias de educação: trabalham contra a profissão,
desmoralizando-se e desonrando o papel que o mestre deveria desempenhar
na comunidade. (MAURER, 1973, p. 12).
Também discorreu sobre o baixo salário do professor no Brasil, so-

bretudo o das escolas primária e secundária, e criticou a reforma do ensino
que aumentou para oito anos o ensino de 1º grau. “Acho que na reforma há
coisas grandiosas, mas nunca referentes ao professor primário e secundá-
rio”. No mesmo artigo, abordou a obrigatoriedade do ensino por oito anos,
a qual, a seu ver, era desastrosa não só no Brasil, mas em todo o mundo.
Tratou ainda do papel artificial da escola e dos cursos de pós-graduação.
Contribuições a
instituições e ao ensino
da Matemática
4
F
oram muitas as contribuições do professor Willie Maurer para o en-
sino da Matemática, sobretudo nos estados de São Paulo e Goiás, es-
pecificamente na Universidade Presbiteriana Mackenzie, na Univer-
sidade Federal de Goiás (UFG) e na Universidade Católica de Goiás
(UCG, hoje PUC Goiás). Comprovam essas contribuições documentos escri-
tos encontrados em seu acervo pessoal e arquivos fornecidos pelas referidas
instituições, bem como depoimentos de contemporâneos do professor.
Contribuições ao ensino da Matemática no estado de São Paulo
Como consta de sua autobiografia, o professor Willie Maurer integrou

a comissão instituída pelo Instituto Presbiteriano Mackenzie em 1946 para
elaborar o projeto de criação da Faculdade de Filosofia, Ciências e Letras
(FFCL), o que incluía a redação dos estatutos e a organização do corpo do-
cente. Segundo Maurer ([199-]), a comissão, formada por cinco professo-
res, se reunia em sua casa. Incumbido de escolher os profissionais das áreas
de Matemática e Física, ele fez opção por: Francisco Antônio Lacaz Netto,
para Geometria; Abraão de Moraes, para Vetores, Mecânica Racional e Me-
cânica Celeste; Lauro Monteiro da Cruz, para Física, entre outros. Além
disso, reservou para si próprio a cadeira de Análise Matemática.
Então, ele, o professor Maurer, teve uma importantíssima participação

na constituição da Universidade Mackenzie, que, até o início dos anos 50,
não era uma universidade, eram faculdades, e eu sei que ele teve muita
contribuição para a consolidação da mesma, que foi reconhecida como uma
universidade por meio de decreto assinado pelo então presidente Getúlio

Vargas em 1952. (KAUFMANN, 2012, p. 4).
Como membro do Conselho Universitário da recém-criada Universidade

Presbiteriana Mackenzie, em 1952, o professor Maurer solicitou ao professor
Lauro que fizesse uma vistoria no laboratório de Física e elaborasse um rela-
tório. Com base nos dados desse relatório, que foi desolador, Maurer solicitou
ao reitor da Universidade — à época, o doutor Henrique Pegado — um projeto
para organização do referido laboratório. A demanda foi apresentada ao conse-
lho, que, em reunião, decidiria a quem caberia a supervisão do laboratório.

Transcrição: Nessa reunião, houve uma passagem bem característica do ambiente em que vivía-
mos. Cristiano das Neves, diretor da Arquitetura, sentado a minha frente, acompanhava mui aten-
tamente minha exposição; num dado momento, não se conteve e, interrompendo-me, exclamou:
Vejo do que se trata: qualidade contra quantidade; eu sou pela qualidade, o que não obstou que
votasse a favor da Engenharia. É escusado dizer que fui derrotado. Saí derrotado, mas não vencido.
Maurer decidiu montar seu próprio laboratório. Para isso, recorreu à

amizade de seu irmão Theodoro Maurer com o senhor Charles Roy Harper,
que trabalhava na Administração do Instituto Mackenzie. Com esse apoio,
adquiriu um primoroso equipamento da Phywe, uma empresa alemã
Contribuições a instituições e ao ensino da Matemática 87
especializada em equipamento didático destinado à formação de professo-

res de Física. O laboratório foi instalado no próprio edifício da faculdade e
funcionou enquanto o professor lá esteve.
Ele foi diretor desta Faculdade por bastante tempo, durante o qual ele teve
várias iniciativas, tais como implementar o laboratório de Física dentro de
uma instituição de ensino privado, que não disponibilizava de muitos re-
cursos, mas era um macrolaboratório de Física, inclusive com microscopia
eletrônica. (KAUFMANN, 2012, p. 5).
Como diretor da FFCL da Universidade Mackenzie, o professor Willie

continuou com sua árdua tarefa de melhorar o ensino, sobretudo o de Físi-
ca. Conseguiu com o governador de São Paulo da época, Carlos Alberto A.
de Carvalho Pinto, uma verba para a compra de um microscópio japonês e
contou com a colaboração do professor Paulo Ribeiro de Arruda, da Escola
Politécnica, especialista no assunto, que ficou responsável pela capacita-
ção de alunos para manusear o equipamento.
Então, ele o instalou e foram treinados estudantes para operá-lo e um desses

estudantes, mais tarde, se tornou um dos mais importantes microscopistas
eletrônicos do Brasil, a Cecilia Alvarenga, já falecida infelizmente, que tam-
bém foi subproduto do departamento de Física da FFCL Mackenzie, também
implementada pelo professor Willie Maurer. (KAUFMANN, 2012, p. 8).
Conseguiu também uma verba com Ernesto Luiz de Oliveira, seu con-
terrâneo da cidade de Campinas/SP e então presidente de uma instituição que,
criada pelo presidente Juscelino Kubitschek, tinha o objetivo de dar assistên-
cia financeira às escolas de Engenharia que se dispusessem a desenvolver pes-
quisas tecnológicas. Embora a FFCL não se enquadrasse nesse critério, Maurer
obteve uma boa subvenção, que lhe permitiu ampliar o laboratório e comprar
um equipamento mais sofisticado, da marca Leybold, outra empresa alemã
especializada em equipamentos didáticos. Segundo o professor Kaufmann
(2012, p. 3), “o professor Willie, para a época, teve grandes empreendimentos
e iniciativas dentro do Mackenzie que resultaram em progressos expressivos”.
Durante o seu segundo mandato como diretor da FFCL da Universidade

Mackenzie, o professor Maurer assinou, em 1960, o ato de criação do GRAM,
vinculado ao Departamento de Física da universidade. Na ocasião, foi firma-
do um convênio com a Associação de Amadores de Astronomia de São Paulo
(hoje extinta), constituída por estudantes de Física, Engenharia, técnicos e
aficionados por Radioastronomia. Para a coordenação do Grupo de Radioas-
tronomia Mackenzie (GRAM), Maurer designou o professor Pierre Kaufmann,
que, à época, era seu assistente no Departamento de Física. Kaufmann (2012,
p. 2) relata: “o professor Maurer era o meu superior, orientador, inspirador e
talvez tenha sido o meu principal professor no Mackenzie”.
A criação do GRAM consolidou as atividades pioneiras de Radioas-
tronomia no Brasil. Os experimentos foram realizados no planetário
do Parque Ibirapuera, em São Paulo, de meados de 1958 até o início de
1964. Após esse período, foram deslocadas para as instalações da Comis-
são Nacional de Atividades Espaciais (CNAE), em São José dos Campos
(1964–1965). Posteriormente, estabeleceram-se no Rádio Observatório
do Umuarama, em Campos do Jordão/SP.
Em 29 de agosto de 1968, a reitora da Universidade Mackenzie de
então, doutora Esther de Figueiredo Ferraz, transformou o GRAM em Cen-
tro de Rádio Astronomia e Astrofísica Mackenzie (CRAAM), com o objetivo
de realizar pesquisas puras e aplicadas, além de atividades de ensino nos
níveis de graduação e de pós-graduação nas áreas de Rádio Ciências, Ra-
dioastronomia, Física Solar, Física da Ionosfera, Astrofísica, Instrumenta-
ção Rádio Científica e Ciências Espaciais.
No período de 1970 a 1973, o CRAAM foi aprovado como centro de
excelência pelo CNPq. Na mesma época, o Curso de Pós-Graduação em As-
trofísica da Universidade Mackenzie foi credenciado pelo Conselho Fede-
ral de Educação, do Ministério da Educação e Cultura (MEC). Cabe ressal-
tar que o CRAAM participou da primeira missão brasileira à Antártica em
cooperação com a Marinha do Brasil. Ademais, integrou, em 1989, um con-
sórcio tendo como parceiros a USP, a Unicamp e o INPE. Entre as princi-
pais realizações alcançadas por essa parceria, estão as atividades do Labo-
ratório de Geodésia Espacial, em Eusébio/CE, e do Rádio Telescópio Solar
Submilimétrico, em operação nos Andes argentinos, e os experimentos

ionosféricos na estação científica brasileira Comandante Ferraz, instalada
na Antártica. Atualmente, destacam-se estes projetos: o Laboratório de
Heliogeofísica no Complejo Astronómico El Leoncito, situado nos Andes
argentinos; o Rádio Observatório do Itapetinga em Atibaia/SP, que opera
mediante convênio com o INPE; o Rádio Observatório Espacial do Nordeste
em Eusébio/CE, que, dedicado à Geodésia Espacial, é mantido por meio do
convênio entre a Agência Espacial Brasileira (AEB) e a NASA, agência dos
EUA, tendo parte dos custos de operação, de recursos humanos e de infraes-
trutura provida pelo INPE e pelo Mackenzie. Outros projetos se encontram
em desenvolvimento com a cooperação da Unicamp, da Universidade da
Califórnia, em Berkeley, e do Instituto Lebedev de Física de Moscou.
Sobre a atuação de Maurer, Pierre Kaufmann (2012, p. 7) destaca sua
distinção como professor:
Eu acredito que teve e tem grandes professores no Mackenzie, mas, entre

os contemporâneos da época do professor Willie Maurer, ele era destacada-
mente um dos melhores, se não o melhor professor de cálculo do Mackenzie
e um dos melhores do Brasil. [...] ele tinha uma característica própria como
professor, como didático, como formador de outros professores no caso da
Faculdade de Filosofia, Ciências e Letras e formador de Engenheiros no caso
na Escola de Engenharia Mackenzie, que, naquela época, era uma escola de
Engenharia em pé de igualdade, principalmente na área de civil, a outra es-
cola que era a Politécnica e que em grande parte se devia a um excelente
conteúdo de Matemática em todos os níveis que era conduzido e ensinado
pelo professor Willie na época. Então eu tenho plena convicção de que a
contribuição dele foi absolutamente única e destacada, em termos de Ma-
ckenzie, em termos de São Paulo e em termos de Brasil. Estou falando nos
anos 60 e a repercussão que teve nos anos imediatamente depois. [...] sou,
por exemplo, um seguidor dele quanto à filosofia de vida, quanto ao rigor no
trabalho, quanto à seriedade nas abordagens e quanto ao gosto, ele gostava
de dar aula e realmente foi uma pessoa que marcou por onde atuou. Enfim,
o professor Willie Maurer se destacou como professor, principalmente como
professor de cálculo, era um cara idealista, coisa que é extremamente rara
já naquela época e hoje muito mais rara ainda, ele era uma pessoa de uma
correção total e não tinha ambições políticas como, por exemplo, de querer
ser diretor, querer ser o melhor, ou seja, ele é realmente um exemplo que
está faltando hoje em dia. [...] realmente é uma personalidade que deixou
marcas não só no Mackenzie, como em outras instituições e na Matemática
Brasileira, como professor, como professor de Matemática avançada.
E como gestor:
mesmo com todo o rigor dele, esse aparente rigor, esse conservadorismo, ele
tinha espírito empreendedor, ele percebia estudantes com ideias e com vontade
de empreender, ele dava “aquela força”, isso era uma característica dele, enquan-
to outros professores “puxavam o breque”, dava um passo pra trás. Ele era mais
arriscado, ele achava que valia a pena empreender, arriscar, promovia e estimu-
lava por motivo próprio, porque, se não fosse o estímulo dele, ele não teria cons-
tituído grupo de pesquisa. Absolutamente, isso era uma característica dele, ele
promovia empreendimentos, ele era sensível a propostas, sem perder o rigor do
que ensinava, por isso que ele era tão respeitado. (KAUFMANN, 2012, p. 9).
No final da década de 1960, foi dado início, pelo professor Mau-

rer, ao processo de implantação do curso de pós-graduação na área de
Radioastronomia e Astrofísica na Universidade Mackenzie, que, como
mencionado anteriormente, foi credenciado pelo Conselho Federal de
Educação após serem estabelecidas as regras quanto às atividades dos
cursos de pós-graduação stricto sensu no Brasil. “O credenciamento saiu
entre 72 e 73, mas o processo de implantação desse curso de pós-gradua-
ção na Universidade Mackenzie foi promovido pelo professor Willie Mau-
rer quando ele era diretor da Faculdade de Filosofia, Ciências e Letras da
Universidade Mackenzie” (KAUFMANN, 2012, p. 5).
No mês de junho de 1967, Maurer foi incluído na comissão encarregada
de estudar a implantação do sistema departamental na Universidade Ma-
ckenzie e, em 10 de julho, foi nomeado coordenador da comissão especial
para reestruturação da universidade, de maneira a enquadrá-la nas normas
traçadas pelo Decreto-Lei n. 53, de 18 de novembro de 1966, que fixava
princípios e normas de organização para as universidades federais. Em no-
vembro do mesmo ano, o professor Maurer apresentou à reitoria o Plano de
Reestruturação da Universidade, justificando, na exposição de motivos, que

a reforma por ele sugerida constituía uma tentativa de ajustar a Universida-
de Mackenzie ao “espírito” do referido decreto. Esse plano foi aprovado pelo
Conselho Universitário em 26 de março de 1968. Com a finalidade de nortear
os trabalhos da comissão especial, Maurer solicitou a colaboração de cada
professor da universidade e encaminhou a todos o plano aprovado, acompa-
nhado de uma breve explanação sobre a organização departamental.
Em 14 de fevereiro de 1969, a reitoria emitiu o Ato n. 10/1969, que
constituiu uma comissão especial encarregada de promover a implanta-
ção da reforma universitária. Essa comissão foi integrada por um grupo
central executivo — composto por quatro professores, entre eles Willie
Maurer, como presidente — e por grupos auxiliares — formados pelos
diretores de cada unidade e por dois professores por eles escolhidos. Na
sequência, o Ato n. 12/1969 designou o professor Willie para elaborar o
anteprojeto de adaptação do estatuto da universidade às normas do De-
creto-Lei n. 464, de 11 de fevereiro de 1969, e o Ato n. 21/1969 o autori-
zou, como presidente da comissão de implantação da reforma, a solicitar
às unidades universitárias dados e subsídios que julgasse necessários.
Contribuições ao ensino de Matemática no estado de Goiás
• Willie Maurer e o Instituto de Matemática e Física da UFG

A criação do Instituto de Matemática e Física (IMF) da UFG não
ocorreu de maneira totalmente pacífica porque existiam, à época, alguns
interesses conflitantes com a proposta de criação dos institutos, sobretudo
em relação à extinção das chamadas cátedras para implantação da nova car-
reira docente, a qual previa o regime de tempo integral e dedicação exclusiva.
Surgiu, então, um delicado jogo entre os professores defensores da criação
e os contrários, que, desejosos de manter a situação vigente, quase fizeram,
por várias vezes, com que o IMF fosse dissolvido antes mesmo de ser criado.
O professor Willie Maurer, que trazia consigo uma vasta experiên-
cia profissional, adquirida ao longo dos anos de trabalho na Universidade
Mackenzie, era um grande defensor da criação dos departamentos com o
objetivo de reunir recursos humanos e materiais para obter maior eficiên-

cia e economia no ensino. Em entrevista concedida ao Jornal UFG, publi-
cada na revista Afirmativa, o professor Gabriel Roriz relatou como foram
os primeiros momentos do professor Maurer na UFG em 1963, tratando,
principalmente, de sua interlocução com o Conselho Universitário:
seu nome ainda não era consenso. A turma do contra não desistia, mas con-
seguimos com o Conselho permissão para que ele participasse das reuniões,
embora sem direito a voto, mas com direito à palavra para expor algumas
ideias. Suas argumentações surtiram efeito, tanto que efetivamos a criação
do IMF com intensa participação dos estudantes. (GABRIEL..., 2009, p. 12).
Nesse movimento, o Regimento Interno do IMF, elaborado por Mau-

rer e sua equipe, foi aprovado pelo Conselho Universitário da UFG no dia 25
de novembro de 1963. O documento explicitava como finalidades do IMF:
• centralizar em um organismo único o ensino da Matemática e da
Física constantes dos currículos das diversas unidades que inte-
gram a universidade;
• congregar, em um centro de ensino e pesquisa, professores es-
pecializados, de preferência em regime de dedicação exclusiva, a
fim de promover o estudo e a pesquisa nos diversos domínios da
Matemática e da Física;
• formar especialistas em Matemática e Física, visando, principal-
mente, à preparação de candidatos ao Magistério.
• Estruturado em dois departamentos, o de Matemática e o de Físi-
ca, caberia ao instituto ministrar os seguintes cursos:
• Curso básico de 2 anos, destinado aos candidatos ao bacharelado,
à licenciatura e aos diversos ramos da Engenharia;
• Cursos de bacharelado de 4 anos em Matemática e em Física, in-
cluindo o curso básico;
• Curso de formação científica constante dos currículos de licencia-
tura em Matemática e em Física;
• Cursos diversificados em Matemática, Física e Desenho, constan-

tes dos currículos de outras unidades universitárias;
• Curso de divulgação científica e de aperfeiçoamento de professo-

res secundários;
• Cursos de especialização e de pós-graduação, a serem regulamen-

tados oportunamente.
Nos dois primeiros anos dos cursos de Matemática, Física e Enge-

nharia da UFG, denominados de curso básico, os alunos faziam disciplinas
em comum, tais como: Cálculo Diferencial e Integral, Geometria Analíti-
ca e Álgebra Vetorial, Física Geral, Geometria Descritiva, Desenho Geo-
métrico, Cálculo Numérico, Mecânica Geral, Probabilidade e Estatística,
Química, além de matérias eletivas. Após a conclusão dessas disciplinas,
iniciava-se a formação específica de cada curso.
Em relação à organização administrativa, o IMF era constituído por:
comissão coordenadora, conselho departamental, diretoria e secretaria. Ade-
mais, implementou-se a carreira docente estruturada nestes estágios: instru-
tor, professor auxiliar, professor associado e professor titular. O parágrafo
único do artigo 20 do Regimento Interno do IMF indicava que os critérios de
seleção e promoção de um estágio ao subsequente seriam “fixados pelo Con-
selho Departamental e submetidos à aprovação do Conselho Universitário”
(UFG, 1965, f. 8). De acordo com o professor Juarez Milano (2012, p. 3):
o professor Gabriel Roriz convidou o professor Willie Maurer que estava na Uni-
versidade Mackenzie e ele veio para UFG em 1963 e começou organizar o IMF, já
com uma ideia mais progressista, ou seja, propôs a substituição das cátedras por
uma nova carreira docente, pois não queríamos o cargo de professor catedrático,
e sim um departamento de Matemática onde haveria uma sequência na carrei-
ra, cujos cargos iriam de auxiliar até a classe de professor titular.
O professor Maurer defendia o estabelecimento do regime de traba-

lho em tempo integral, também denominado de dedicação exclusiva (DE),
conforme explicitado nos artigos 21 e 22 do Regimento Interno do IMF:
Salvo os casos excepcionais, a juízo do Conselho Departamental, todo o pessoal

docente estará sujeito a regime de dedicação exclusiva. [...] Os professores das di-
versas categorias, contratados em regime de dedicação exclusiva, serão vinculados
ao Instituto e não a uma cadeira ou disciplina em particular. (UFG, 1965, f. 8–9).
No Ofício n. 174/1964, Maurer (1964, f. 7) descreveu que a criação do

IMF “foi condicionada por uma série de circunstâncias fortuitas, resultan-
tes de um delicado jogo de forças cujas tendências predominantes podem
ser distribuídas em três correntes de contornos mais ou menos definidos”.
A primeira corrente era representada por um pequeno grupo de idealistas
atuantes. Professores da Escola de Engenharia e adeptos fervorosos do plano
dos institutos, eram liderados pelos professores Gabriel Roriz e Marcelo Cunha
Moraes, diretor e vice-diretor da Escola de Engenharia, respectivamente, e Elder
Rocha Lima, representante da Congregação no Conselho Universitário.
A segunda reunia os “oportunistas”, que, com diferentes opiniões,
eram liderados por um grupo de professores cujos interesses pessoais
se confundiam com os objetivos do ensino. A criação de institutos,
confiando-os a especialistas em regime de tempo integral, poderia privar
tais professores de outros tipos de ganhos. Faziam parte desse grupo o pro-
fessor Saleh Jorge Daher, que ocupava as cadeiras de Geometria Descritiva
da Escola de Engenharia e de Fundamentos de Matemática Elementar da
Faculdade de Filosofia; o instrutor Irapuan Costa Júnior, que acumulava
as cadeiras de Física I e Cálculo Numérico da Escola de Engenharia e de
Física I da Faculdade de Filosofia, e o instrutor Jaime Marcos Cohen, que
assumia as cadeiras de Cálculo I e Cálculo II da Escola de Engenharia e de
Análise Matemática da Faculdade de Filosofia.
A terceira corrente era composta por professores que se mantinham
à margem da disputa, mas que, nas horas decisivas, posicionavam-se, em
sua maioria, em favor dos idealistas.
Além de ter de lidar com a querela entre idealistas e oportunistas, o
professor Maurer precisou enfrentar o desafio de formar o corpo docente
do IMF. Da Escola de Engenharia da UFG foram aproveitados os professores
Elder Rocha Lima, Eurico Calixto Godoy, Hermógenes Coelho Jr., René
Ayres Carvalho, Saleh Jorge Daher, Tiettre Couto Rosa e Walter Brokes.
Também foi contratado o professor Wilson Natal e Silva, procedente da
Escola de Agronomia. Contudo, foi necessário buscar reforço em São Pau-
lo, de onde vieram os professores Germano Braga Rego, Geraldo Alves
Ferreira, Gerson Muccilo, Guy Ribeiro de Andrade, Odécio Sanches, Jua-
rez Milano, Agenor Cortarelli, todos oriundos da FFCL de Rio Claro, e o
professor Sérgio Pedro Schneider, formado pela FFCL da Universidade Ma-
ckenzie. Segundo o professor Milano, o que os motivou a vir trabalhar em
Goiânia foi “a remuneração e a possibilidade de construir algo que vinha
ao encontro de suas aspirações” (MILANO, 1986, p. 4).
O IMF adquiriu uma substância muito boa em consequência de o professor

Willie conseguir trazer grandes profissionais para Goiânia e esses profissio-
nais também marcaram a história do IMF com o talento natural que tinham,
com a postura que apresentavam diante do desafio que enfrentavam e com
as lições de abnegação, de dedicação, de vontade de fazer e da vontade de
produzir ciência (SILVEIRA, 2012, p. 4).
Esse núcleo de professores tinha à frente o professor Maurer, “que

os inspirava, que era digamos assim, o ‘orientador-mor’ da atividade das
pessoas e eu não consigo encontrar palavras para definir o que ele fez. Ele
era uma pessoa diferente, era uma pessoa que tinha alguma coisa a mais
e que eu não saberia dizer o que é” (SILVEIRA, 2012, p. 4). Dos professores
que vieram de São Paulo, o único a permanecer em Goiânia foi o professor
Milano, que trabalhou no IMF de 1964 até 1991, quando se aposentou. Em
1965, ele foi indicado por Maurer como seu sucessor na direção do IMF.
Durante cerca de 30 anos de atividade, assumiu essa função mais de uma
vez, além de atuar como coordenador da área de Matemática.
Além da composição do corpo docente, o professor Maurer contribuiu
com a elaboração do Regimento Interno, como mencionado anteriormente, e
também com o desenvolvimento de uma prática pedagógica por meio da qual,
como evidenciado pelo professor Venício V. Borges (2012, p. 4), ele “primava
em oferecer um ensino eficiente e com economia, sem desperdício de coisas

materiais e humanas, ou seja, queria racionalizar o ensino da Matemática”.
O processo de consolidação do IMF foi, contudo, bastante contur-
bado. Após o golpe militar de 1964, aconteceu a intervenção na UFG me-
diante decreto do Conselho Federal de Educação. Na ocasião, o professor
José Martins d’Alvarez foi empossado reitor pro tempore da universidade
no lugar do professor Colemar Natal e Silva. Com isso, surgiram novas
perspectivas que geraram incertezas em relação ao destino do instituto.
Havia pessoas interessadas em aproveitar o momento de instabilidade
para liquidá-lo. Essa pretensão não foi bem-sucedida graças ao movimento
em prol da Reforma Universitária em curso no país à época e, principal-
mente, ao comprometimento do professor Willie Maurer, o que pode ser
comprovado pelos relatórios e ofícios por ele elaborados e encaminhados
à reitoria da UFG no decorrer do referido ano. O primeiro dos relatórios,
redigido em julho de 1964, apresentou a infraestrutura disponível no IMF
e os seus quadros docente, discente e técnico-administrativo.
Em 24 de agosto de 1964, o professor Maurer, preocupado com a
situação, enviou ao reitor pro tempore o Ofício n. 151/1964, em que fazia
sugestões para o novo estatuto universitário, e o Ofício n. 153/1964, no
qual solicitava informações sobre como ficaria, ante a intervenção federal,
a situação do IMF e dos professores contratados pela UFG para prestação de
serviços no decorrer daquele ano. Nessa mesma data, enviou uma carta com
a cópia do Ofício n. 151/1964 ao professor Valnir Chagas1, membro do Con-
selho Federal de Educação, para que apreciasse as sugestões sobre a reforma
do Estatuto da UFG. Como não obteve resposta da reitoria ao segundo ofício,
Maurer encaminhou, em 31 de agosto de 1964, o Ofício n. 155/1964, com a
informação de que, segundo relato verbal de uma comissão de alunos do IMF
que tinham se reunido com o reitor, a reitoria da UFG
1 Raimundo Valnir Cavalcante Chagas (1921–2006), autor da obra Didática Especial de

Línguas Modernas (1957). Foi cofundador da Universidade de Brasília (UnB) e membro do
Conselho Federal de Educação de 1962 a 1976, quando idealizou a Lei de Diretrizes e Bases
n. 5.692/1971. Esteve entre os principais autores do projeto da Reforma Universitária de 1968.
teria recebido instruções formais do senhor Ministro da Educação no

sentido de serem extintos todos os órgãos da UFG não previstos em
lei, entre os quais se inclui o Instituto de Matemática e Física. Fui in-
formado, outrossim, de fonte insuspeita, que no remanejamento or-
çamentário que ora se processa, bem como na previsão orçamentária
de 1965, já elaborada, não tomou conhecimento da existência do IMF.
[...] Se a criação e as dotações do IMF não se cingiram às normas legais,
cumpre, sem dúvida, fixar responsabilidades e corrigir irregularidades
e erros cometidos. Mas a simples dissolução do IMF, por certo, não é o
bastante para resolver as aperturas orçamentárias que uma adminis-
traçao financeira imprevidente e leviana lhe legou (IMF, 1964, f. 1–2).
Nesse ofício, o professor Maurer também apresentou o ônus decorrente

da possível dissolução do instituto e de seu desdobramento em duas escolas,
a de Engenharia e a de Filosofia. Expôs os valores detalhados em mais de um
quadro comparativo e concluiu que as despesas orçamentárias mensais sofre-
riam acréscimos na ordem de Cr$ 3.000.000,00 (três milhões de cruzeiros),
cerca de 30% do valor do orçamento mensal da universidade. Além disso, re-
forçou a ideia de agrupamento e fusão de cadeiras afins e a centralização do
ensino básico com a finalidade de economia orçamentária. Contudo, devido a
todas essas incertezas, ele deu como cumprida sua missão na UFG e colocou à
disposição do reitor pro tempore seu cargo de diretor, que tinha assumido por
nomeação do reitor afastado, o professor Colemar Natal e Silva, e por delibera-
ção do Conselho Universitário, que deixou de existir oficialmente.
No dia 16 de setembro de 1964, o professor Maurer encaminhou, à
reitoria da UFG, o Ofício n. 174/1964, no qual reiterava as informações do
Ofício n. 155/1964 e apresentava um relatório minucioso sobre o proces-
so de criação do IMF. Esse ofício merece uma atenção especial, haja vista
que continha os dados necessários para que o reitor conhecesse a realidade
do instituto e, assim, pudesse tomar uma decisão definitiva quanto ao seu
futuro. Nas 16 páginas do documento, Maurer relatou a sua vinda para
Goiânia em 1963 com o objetivo de estruturar o IMF, descreveu as condi-
ções em que ocorreram os primeiros contatos com os professores que já se
encontravam na UFG, bem como com o Conselho Universitário, e também

discorreu sobre as consequências do golpe militar de 1964 e as perspecti-
vas com o advento da intervenção federal.
No dia 24 de novembro de 1964, o professor Jerônimo Geraldo de
Queiroz foi nomeado reitor da UFG pelo então presidente, Castelo Branco2.
Como o reitor pro tempore não havia decidido extinguir o IMF, o novo rei-
tor solicitou ao professor Willie Maurer, por meio do Ofício n. 379/1964,
alguns esclarecimentos sobre a situação do instituto. A resposta, dada
com o Ofício n. 233/1964, ao qual foram anexadas as cópias dos ofícios
enviados ao reitor pro tempore, deixou clara a posição em favor da conti-
nuidade do IMF nos moldes propostos na sua criação.
Em 1º de dezembro de 1964, o professor Maurer enviou à reitoria da
UFG o Ofício n. 234/1964, no qual apresentou um relatório sobre a estru-
turação e o funcionamento do IMF, indicando possibilidades para o futuro.
Após analisar esse relatório, o reitor apoiou a continuidade do instituto,
mantendo-o diretamente ligado à reitoria. Assim, a consolidação do IMF
se tornou possível: com a construção de suas novas instalações físicas no
Câmpus Samambaia da UFG em 1972 e, sobretudo, com a formação do
corpo docente nos anos seguintes.
O IMF primou pelo espírito de eficiência e modernidade de trabalho for-

mando principalmente professores e pesquisadores para o ensino superior.
Foi o efeito da dedicação do professor Willie Maurer e também do professor
Juarez Milano. [...] graças ao trabalho desses dois “pioneiros professores de
Matemática superior” em Goiás, é que temos hoje o IMF consolidado, como
já disse antes, até com cursos de mestrado e doutorado em Matemática. [...]
Os dois formaram uma frente através da grande experiência, tanto didática
quanto administrativa de ambos, o que possibilitou consolidar o instituto,
porque desde o início não foi só como um prestador de serviço para a enge-
nharia, mas teve personalidade própria (BORGES, 2012, p. 7).
O professor Augusto Fleury Silveira (2012, p. 4) assevera que
2 Humberto de Alencar Castelo Branco (1897–1967) foi militar e político brasileiro, primeiro pre-
sidente do governo militar instaurado pela revolução de 1964 e foi um de seus principais líderes.
o professor Willie Maurer teve um trabalho interessantíssimo na estruturação

do Instituto de Matemática e Física quando ele foi criado a partir da Escola de
Engenharia, já existente. O IMF foi criado numa óptica de abrir espaços, para
que os conhecimentos científicos na área de Matemática e na área de Física
tivessem “leito próprio” e não estivessem exclusivamente a serviço de um úni-
co curso, no caso o curso de Engenharia. O professor Willie era uma pessoa
extraordinária e, como tal, ele executou muito bem essa tarefa e muito rapi-
damente o Instituto de Matemática e Física assumiu uma posição referencial.
Em 1986, o professor Willie Maurer foi homenageado pela UFG em

um evento promovido pelo IMF, denominado Semana do IMF — Homena-
gem a Willie Maurer, realizado no período de 23 a 28 de novembro desse
ano. Na ocasião, foi distribuído aos participantes um documento que o
professor Juarez Milano elaborou em comemoração aos 23 anos de exis-
tência do instituto. Nesse documento, foi ressaltada a atuação de Maurer,
especialmente em relação à formação do quadro docente.
Dez anos depois, no dia 5 de setembro de 1996, o Instituto de Mate-
mática e Física foi desmembrado em Instituto de Matemática e Estatística
(IME), Instituto de Física (IF) e Instituto de Informática (INF).
• Atuação no MAF da UCG

O professor Willie Maurer foi contratado pela UCG graças a articulação de
algumas pessoas que esperavam sua vinda para Goiânia. De acordo com o pro-
fessor Augusto Fleury, que foi responsável por convidá-lo para trabalhar no MAF:
Se fazia necessária uma orientação adicional, experiente, robusta, consis-

tente, fruto de muita reflexão, para que o Departamento de Matemática e
Física (MAF) tivesse ganhos, desenvolvimentos e acredito que ele, nos anos
que esteve aqui, emprestou essa contribuição. [...] Eu vejo o professor Willie
como uma pessoa dotada de uma inata disposição para missões, acredito
que ele se autogovernava com objetivos e fazia isso de uma forma suave,
aprazível, receptiva e eu acho que alcançava resultados, porque ele formava
um conjunto consistente e convincente. Eu o via assim, era difícil aproximar
do professor Willie Maurer sem sair com uma “boa pitada” de admiração.
(SILVEIRA, 2012, p. 6).
Como docente da UCG, o professor Maurer lecionava na Licenciatura

em Matemática, principalmente em disciplinas do final do curso, tais como
Matemática Aplicada II e Análise Matemática II. Nesta última, ele procurava
trabalhar a questão das demonstrações com os alunos, que, segundo o pro-
fessor Luiz de Gonzaga Vieira (2012, p. 7), não estavam preparados “para
demonstrar nada e não conseguia escrever nada na linguagem matemática”.
Sua atuação no MAF não se limitou, contudo, à atividade docente,
conforme relatos de pessoas que conviveram com ele na época.
Para a UCG, naquele momento foi assim um fato extraordinário a contratação

de um professor com aquele gabarito. Foi assim muito forte, teve um impacto
bastante positivo dentro do departamento. [...] A contratação dele, na minha
interpretação, foi para movimentar o MAF, ou seja, reoxigenar o departamento
e motivar os professores que lá atuavam. E, pelo que me lembro, era só para
os cursos de Matemática e Física que ele trabalhava, ele não trabalhava para
outros cursos e sua atuação era quase que exclusivamente com a formação de
professores mesmo. [...] O curso de Matemática da UCG é um dos mais antigos
do Centro-Oeste e, naquele momento, passava por crises seríssimas. O quadro
de professores deixava a desejar devido aos baixos salários e, então, ele foi con-
tratado para dar uma “sacudida” e sou convicto que isso ele fez e bem. O tempo
em que ele esteve lá foi significativo, os professores mais jovens que conviveram
com ele perceberam que precisavam movimentar, fazer alguma coisa e, acima de
tudo, precisavam estudar. (PIMENTA, 2012, p. 4–7).
De acordo com Vieira (2012), o professor Maurer se transformou em

um orientador dos alunos que estavam prestes a iniciar o exercício da do-
cência, dos próprios professores que trabalhavam no MAF e, inclusive, de
alguns professores da UFG que o procuravam:
solicitamos à administração da universidade um espaço para abrigar o profes-

sor Willie Maurer e construímos uma salinha para ele na antiga sala dos pro-
fessores do departamento, ao lado da sala do diretor, a qual passamos chamar
“salinha do professor Willie”. [...] Foi inegável a dimensão que o departamento
tomou com a presença do professor Willie, porque ele era uma pessoa de reno-
me nacional. Então, a presença dele no MAF valorizou muito o departamento
dentro da estrutura da universidade. Ele deu ao MAF uma “cor diferente”. O

professor Willie foi contratado na UCG para trabalhar na licenciatura, na for-
mação de professores de Matemática e de Física. (VIEIRA, 2012, p. 8).
Ainda segundo o mesmo entrevistado, apesar de solicitações feitas

por outros departamentos, também interessados em suas contribuições,
o professor Maurer trabalhou exclusivamente no MAF, especialmente no
projeto da reforma curricular das licenciaturas de Matemática e Física.
O professor Willie, naquela época, era visto e considerado por todos no MAF,
como se ele fosse um “dicionário vivo” disponível para a gente ir tirar dúvidas.
Tudo que queríamos saber, principalmente sobre Física, Estatística e Matemá-
tica, íamos à sua procura para tirar as dúvidas e o professor Willie se tornou o
ponto de referência de “todo mundo”. [...] O professor Willie era muito zeloso
com o nível e a qualidade das aulas dos professores do MAF (COSTA, 2012, p. 7).
Maurer recebeu duas homenagens na UCG. A primeira foi num encontro

de Matemática realizado em 1985, que recebeu seu nome. Na mesma oportu-
nidade, a sala dos professores do MAF passou a ser chamada de Sala Professor
Willie Maurer. A segunda homenagem foi o recebimento do título de profes-
sor emérito em 1991, quando ele apresentou o Seminário da História do Sino
Mudo, evento bastante prestigiado pela comunidade universitária goiana.
O professor Luiz de Gonzaga Vieira (2012) afirma que o professor
Maurer contou, pela primeira vez, a história do sino mudo em uma aula da
saudade, quando ainda trabalhava na UCG. Posteriormente, essa história
deu origem ao Seminário da História do Sino Mudo Contada Matematica-
mente. No seminário, além de contar a história, Maurer apresentou, em
detalhes, as contas e resolveu as equações matemáticas. A professora Ma-
ria Angélica Lombardi (2012, p. 8) afirma que “foi uma das maiores ten-
sões que eu passei. Eu pensava: ele não vai conseguir terminar esse tanto
de conta, mesmo com muita dificuldade ele conseguiu e foi um sucesso”.
Aspectos importantes da atuação do professor Willie Maurer reve-
lam-se nos depoimentos das pessoas que conviveram com ele como cole-
gas ou como alunos.
Lembro-me de um episódio que talvez mostre um pouco do humor do profes-

sor Willie em sala de aula, que foi o seguinte: num determinado dia, durante
uma aula de cálculo sobre convergência de sequências, ele afirmou “o sujeito
não pode ser muito afoito ao falar sobre convergência de sequências com
base em 1, 2 ou 3 termos”, ou seja, você não pode ainda intuir a forma do ter-
mo geral. E deu um exemplo em que a sequência mantinha o mesmo padrão
até o terceiro termo, mas o quarto termo era diferente. Deu outro em que no
quinto diferia dos anteriores e foi dando exemplos até o sexto termo e pa-
rou. Aí um aluno perguntou: “professor e se... o sétimo termo for diferente?”
Nesse momento, o professor Willie calmamente disse: “olha, com a idade
que eu tenho, nunca vi uma” (risos). [...] Eu acredito que o professor Willie
Maurer acabou por formar um tipo de escola, porque muitos professores
de Matemática foram “moldados” em seu estilo, ou seja, pelo modo do pro-
fessor Maurer ensinar e escrever. Eu mesmo absorvi muito do seu estilo ao
escrever textos de Matemática (BORGES, 2012, p. 5).
Em relação às atividades acadêmicas de Maurer, o professor Luiz de

Gonzaga Vieira (2012, p. 12) relata:
Um dia ele me mostrou uma prova que ele tinha aplicado e já tinha corrigido.
Ele resolveu me mostrar para reforçar uma afirmação que sempre dizia: “o nos-
so aluno não sabe escrever Matemática”, era incrível, ele fazia anotações em
vermelho e essa prova estava inteirinha rabiscada por ele. Quero dizer, ele re-
fazia a prova em cima da prova do aluno. Eu tenho a impressão que ele gastava
horas e horas para corrigir as provas devido ao seu elevado grau de exigência.
De acordo com a professora Maria Angélica Lombardi, o professor

Willie defendia a ideia de que se devia
dar mais atenção aos “mais fracos”; nisso ele insistia muito e dizia sempre
“dar aulas para os bons é muito fácil, você tem que se dedicar aos mais fra-
cos”. O professor Willie afirmava sempre que, para ser um bom professor, “a
primeira coisa é saber conduzir um aluno para que ele aprenda de fato, para
que ele entenda de fato e não ficar demonstrando conhecimento para meia
dúzia de gente”. Essa era uma característica muito forte do Willie, ele era uma
pessoa muito doce, mas, ao mesmo tempo, muito enérgica e disciplinada.
(LOMBARDI, 2012, p. 5).
Como aluna do professor Willie Maurer na UCG, a professora Bercho-

lina Alves (2012, p. 3–7) declara que
O professor Willie Maurer era uma pessoa que entendia não só de Matemáti-
ca, parecia que sabia de tudo um pouco. [...] O quadro dele era perfeito, mesmo
já estando um pouco trêmulo. Ele era muito calmo e de uma clareza espantosa.
Ele ia escrevendo no quadro e explicando pausadamente e no final ele marca-
va os exercícios do livro que ele estava usando. Os exercícios que não conse-
guíamos resolver, íamos à sua procura e ele ajudava ou indicava o caminho,
dava sugestões. Se, mesmo assim, não conseguíssemos resolver, ele resolvia
no quadro para todo mundo ver. No final das aulas, ele ficava tirando dúvidas,
passava do horário fazendo exercícios no quadro até o aluno entender. [...] ele
era uma pessoa dotada de enorme conhecimento e o interessante é que ele
conseguia descer ao nível do aluno. O aluno conseguia perceber para que ser-
via a teoria matemática que estava sendo estudada, principalmente por causa
dos exemplos que ele utilizava. A maneira que ele ia desenvolvendo a teoria
era diferente, porque ele tinha uma tranquilidade, uma calma nas exposições.
[...] ele tinha uma alegria contagiante durante suas aulas. A postura dele era
muito correta, o semblante sempre alegre, ele ficava muito feliz na sala de
aula. [...] Uma coisa que eu achava muito interessante era quando ele termina-
va de fazer uma demonstração, ele suspirava de alegria. Mesmo com toda sua
experiência, ele vibrava internamente, parecia que era a primeira vez que ele
estava fazendo aquilo. O seu entusiasmo era algo que o tornava tão diferente
dos demais professores. [...] Eu, por exemplo, aprendi muito com ele. Eu ficava
observando sua postura e suas atitudes na sala de aula.
Outras características apontadas pela professora Bercholina Alves

(2012) eram o respeito e a calma que o professor Maurer mantinha diante
de algumas situações em sala de aula, tal como quando um aluno fazia
uma pergunta sem sentido:
ele ficava se recompondo para não dar uma má resposta para aquele aluno.
Eu nunca o vi maltratar ou dar uma má resposta a nenhum aluno. Às vezes,
ele parava, passava a mão no pescoço, falava assim “é... vamos ver”, de vez
em quando fazia uma brincadeira, dava uma risadinha para tentar amenizar
a situação, mas, de forma alguma, maltratava o aluno. O professor Willie
tinha muita paciência, nunca destratava o aluno e também nunca demons-
trava estar nervoso (ALVES, 2012, p. 5).
Todos os professores do MAF que foram entrevistados ressaltaram,

entre as qualidades do professor Maurer, a disposição e a vontade para
servir e a prontidão para ajudar. O professor Armando Paulino da Costa
(2012, p. 2–5) destacou um fato que jamais esqueceu:
Em uma aula de Cálculo II, mostrei como calcular o comprimento de um arco

usando integral e coloquei como exemplo o comprimento de arco da elipse
e, claro, me dei mal. Primeiro, porque não consegui parametrizar a elipse,
pensava que conseguia, e, segundo, não conseguindo, peguei uma forma
cartesiana mesmo, “dei com os burros n’agua com a integral”. Terminei a
aula e fui atrás dele. Nessa época, o professor Willie tinha uma “salinha”
dentro do MAF. [...] Eu fui fazer as contas para ele lá no dia e ele só me dei-
xando fazer... e falou: “vamos ver até onde ele vai”, e parei na integral:
a 2 � e2 x 2
� dx
a2 � x2
e ele disse: “pois é, Armando, agora você caiu numa integral elíptica”. Falei: o
que que é isso? E ele foi contar: “é um grupo de integrais que você não resolve
algebricamente, só por métodos numéricos, e a origem desse nome é exata-
mente por causa desse problema do comprimento do arco da elipse”. [...] Aí
perguntei para ele: professor, como é que parametriza uma elipse? O que é o
parâmetro? Aí ele fez esta construção “bonitinha” aqui, que guardo até hoje.
Então, ele disse assim: Armando, primeiro você esboça no plano xy a elipse de equação
x2 y2
+ =1
a 2 b2
Tome um ponto P(x,y) na elipse e sobre ele trace a reta rb , paralela ao eixo x, e
ra , paralela ao eixo y. Agora, trace duas circunferências, uma Ca , de raio“a”, e a
outra Cb , de raio b, ambas centradas na origem. Marque o ponto Pa de abscissa
x na interseção da reta ra com a circunferência de raio “a”, analogamente o
ponto Pb de ordenada y com a reta rb . Como Pa pertence a circunferência Ca ,
suas coordenadas em função do ângulo t em radianos, no sentido anti-horário,
como eixo “x” podem ser escritas como Pa (acost, asent) . Analogamente, Pb
pertence à circunferência Cb e, então, Pb (acost, asent) . Então, como o ponto
P(x,y) tem a mesma abscissa do ponto Pa e a mesma ordenada do ponto Pb , ele
pode ser escrito como P (acost, asent) que pertence à elipse
x2 y 2
e: + =1
a 2 b2
Portanto,
�x = a cos t
e:� , t � [0, 2p ]
� y = bsen t
Ainda de acordo com o professor Armando, Maurer “expunha o as-

sunto de uma maneira cadenciada, sua didática ao abordar temas de Ma-
temática era diferente, tinha uma clareza e uma leveza própria. [...] Ele
enriqueceu e deixou marcas no MAF, no meu caso, por exemplo, jamais
esqueci a parametrização da elipse” (COSTA, 2012, p. 11–15).
Na época, nós do MAF tínhamos, vamos dizer assim, até um certo orgulho
em saber que existia entre nós um professor do “naipe” do professor Willie
Maurer. Realmente, na época foi muito bom, o departamento cresceu muito
com a presença dele e a universidade também (LOPES, 2012, p. 15).
Na opinião da professora Bercholina, tratava-se de um educador nato:
quando ele encerrou suas atividades aqui na PUC Goiás, fiquei com uma
sensação de insegurança muito grande, porque perdemos uma pessoa que
podia nos auxiliar em tudo. No meu entendimento, a passagem dele pela

PUC Goiás foi extremamente positiva, principalmente no aspecto de for-
mação de professores de Matemática, uma vez que ele atuou diretamente
ministrando disciplinas por vários anos aqui no MAF e isso, indiretamente,
acabou atingindo outras instituições do nosso estado (ALVES, 2012, p. 8).
Outra grande contribuição do professor Willie para o ensino e a apren-

dizagem da Matemática foram seus livros, principalmente os de Cálculo.
Quando entrei na graduação, na década de 1970, tive um pouco de dificulda-

de porque eram adotados alguns livros em língua estrangeira. [...] os alunos
usavam os livros do professor Willie Maurer como referência, isso quando
não eram adotados. [...] É inquestionável a marca que ele deixou no ensino
de Goiás, principalmente pelos seus livros, que até hoje são usados como
referência. Ele formou adeptos de ensino e incentivava pessoas que tinham
interesse em pesquisa (BORGES, 2012, p. 5–6).
Em seu relato sobre o tempo de estudo na UFG, o professor Arman-

do afirma: “usava muito a biblioteca de lá e os livros dele foram meu su-
porte na área de cálculo. [...] Eu usei muito o de Cálculo I, Cálculo II e
Equações Diferenciais. [...] Mantinha o rigor matemático e eram muito
bem escritos” (COSTA, 2012, p. 8–13).
Quando eu fiz o curso de Matemática na Universidade Católica, eu também

usei basicamente os livros dele, aqueles quatro volumes de cálculo. [...] Eu sem-
pre gostei de adotar os livros do professor Willie nos cursos de Cálculo e Equa-
ções Diferenciais. A dificuldade que a gente tinha era exatamente fazer com
que o aluno adquirisse o exemplar, porque na época eles não eram mais publi-
cados e não era muito fácil encontrá-los no mercado (LOPES, 2012, p. 8–13).
Apesar de não ocupar cargo de destaque na então UCG (hoje PUC

Goiás), o professor Maurer deixou sua marca como um grande educador
ao trabalhar diretamente com a formação de futuros professores.
Considerações finais
N
este livro, reconstituímos a história da vida do professor Willie
Maurer e de suas contribuições para o ensino da Matemática
no Brasil. Convictos da dificuldade ou mesmo da impossibi-
lidade de recompor fielmente o passado, ousamos fazer essa
reconstituição ancorando-a em fontes escritas e orais, tais como a auto-
biografia do professor Maurer, seus documentos pessoais e institucionais
e depoimentos de pessoas que conviveram com ele. Esses depoimentos
forneceram informações indispensáveis, complementaram e enriquece-
ram os dados contidos nos documentos escritos.
Durante a pesquisa, foi possível resgatar dois livros inéditos do pro-
fessor Willie Maurer, que certamente constituem fontes preciosas para
estudos futuros. Os livros que integravam sua biblioteca de uso pessoal
foram encontrados na UFG e na PUC Goiás. Com a reunião desses livros,
que incluem obras raras, formou-se a coleção Professor Willie A. Maurer,
que está disponível para pesquisa na Biblioteca Central da UFG.
Ao perscrutar a vida desse grande professor, constatamos ter sido ele
autodidata, pois, na maior parte de sua trajetória acadêmica, não seguiu
os cursos regulares da época, o que não o impediu de se tornar um mestre
da ciência matemática e de merecer o respeito e a admiração de todos os
que o conheceram.
O professor Willie não se prendia a bens materiais, não tinha ambi-
ções políticas nem interesse em ocupar cargos importantes. Entretanto,
desempenhou funções de destaque por onde passou, graças à sua com-
petência profissional. Sempre trabalhou com o propósito de melhorar o
ensino da Matemática e da Física, visando ao desenvolvimento científico
e tecnológico do país. Nas palavras dele, “são os professores mais do que
qualquer outro profissional que devem fazer da perfeição um lema e da
autocrítica uma norma”.
Ao longo de seu percurso, Maurer escreveu livros de Matemática

para vários níveis de ensino. A coleção de Cálculo Diferencial e Integral,
publicada em 1967, merece destaque por surgir em uma época em que
havia no Brasil uma grande carência de obras sobre o assunto escritas em
Língua Portuguesa. Não é por outra razão que seus livros se encontram
espalhados por todo o país, principalmente nas bibliotecas de instituições
públicas. As pessoas entrevistadas que utilizaram essa coleção, quer como
alunos quer como professores, foram unânimes ao afirmar que nela a ex-
posição dos conteúdos era feita de forma a permitir que o principiante
conseguisse entendê-los de fato, pois a abordagem contemplava o rigor
da Matemática, mas era simples e objetiva e se valia de uma grande quan-
tidade de exemplos criativos e bem elaborados para mostrar aplicações
práticas dos tópicos estudados.
Foram inúmeras as contribuições do professor Willie Maurer para o
desenvolvimento do ensino da Matemática no Brasil, de modo especial nos
estados de São Paulo e Goiás. Em São Paulo, ele participou ativamente da
criação da Universidade Presbiteriana Mackenzie, onde trabalhou por mais
de trinta anos, sempre dedicado às disciplinas de Matemática e Física. Nas
vezes em que foi diretor da Faculdade de Filosofia, Ciências e Letras dessa
universidade, conseguiu, por iniciativa própria, instalar um laboratório de
Física com equipamentos didáticos. Além disso, apoiou o professor Osval-
do Sangiorgi em seu projeto de criação do Grupo de Estudos do Ensino da
Matemática de São Paulo. Outra de suas ações foi incentivar a criação do
Grupo de Rádio Astronomia Mackenzie (GRAM), mais tarde transformado
no Centro de Rádio Astronomia e Astrofísica Mackenzie. Reconhecido pela
comunidade científica ligada à área, esse centro continua atuante e hoje
oferece curso de pós-graduação em nível de mestrado e doutorado.
Em Goiás, a atuação profissional do professor Maurer ocorreu de
duas formas: com a criação e a consolidação do Instituto de Matemá-
tica e Física da UFG (IMF) e com a atividade docente no Departamento
de Matemática (MAF) da então UCG. Em relação ao IMF, Maurer, graças
à sua determinação de enfrentar as dificuldades e à sua competência,
Considerações finais 109
conseguiu mantê-lo e consolidá-lo em plena crise política que assolava

o Brasil com o golpe militar de 1964. Na constituição do primeiro cor-
po docente do instituto, esforçou-se para levar grandes profissionais para
Goiás, os quais foram responsáveis pela formação de futuros professores
no estado, priorizando a qualificação dos estudantes goianos. Com isso,
o IMF, como núcleo da comunidade acadêmica de matemáticos goianos,
tornou-se um referencial na Região Centro-Oeste nas áreas de Matemá-
tica e Física, inclusive com a oferta de cursos de mestrado e doutorado.
Incontestavelmente, a consolidação dessa unidade acadêmica foi fruto da
persistência, da dedicação e da convicção de um grupo de professores que
tinham como líder o professor Maurer, que, além de ser experiente e idea-
lista, detinha posições fortes e coerentes. Mesmo ante todos os obstácu-
los, ele não desistiu da sua missão na UFG.
Na UCG, a atuação do professor Maurer foi basicamente a de profes-
sor, educador e orientador de futuros professores de Matemática e Físi-
ca, tendo sido responsável por motivar os demais professores a continuar
aprimorando seus conhecimentos e, consequentemente, a qualidade de
suas aulas. A postura e as atitudes dele, tanto em sala de aula como fora
dela, tornaram-se referência para vários professores que o conheceram.
Vale destacar que ele sempre se preocupou com os alunos que apresenta-
vam maior dificuldade com a aprendizagem. Para ajudá-los, buscava so-
luções em exemplos práticos do dia a dia ligados ao conteúdo em estudo.
Desse modo, esses alunos conseguiam perceber para que servia a teoria
matemática estudada. Maria Angélica Lombardi (2012, p. 5) relata que o
professor Willie tinha esta opinião: “para ser um bom professor, a primei-
ra coisa é saber conduzir um aluno para que ele aprenda de fato, para que
ele entenda de fato e não ficar demonstrando conhecimento para meia
dúzia de gente”; a educação deveria priorizar a “formação da personalida-
de, a aquisição de conhecimentos e hábitos que revertam em benefício da
coletividade”; e a “pesquisa e planejamento, educação e construção” não
deveriam seguir uma estrutura importada dos países desenvolvidos, por-
que precisam ser desempenhadas conforme a realidade brasileira.
Para Maurer (1967), no Brasil, o sistema de ensino, em todos os

níveis, continua alheio às demandas reais. Só teremos uma educação
autêntica, genuinamente brasileira,
quando, libertados da mística dos paradigmas importados e dos precon-

ceitos dos padrões rígidos e intangíveis, fizermos do Homem, em toda sua
plenitude, o objeto e o objetivo do ensino em geral e da universidade em
particular, visando aperfeiçoar-lhe as aptidões de modo que venha a fazer
melhor aquilo que já está fazendo. [...] A realidade brasileira não é um ente
metafísico, alheio ao homem, suas características passadas, presentes e fu-
turas são a obra e o fruto do homem em ação (MAURER, 1967, p. 22).
Quando apresentamos a relação de Droysen (1983 apud LORIGA,

2011, p. 14) na introdução deste livro, afirmamos que, da equação A = a + x,
daríamos ênfase ao “pequeno” x, mas, no início do processo de investigação
e reflexão, não tínhamos noção de sua dimensão. Com o aprofundamento
da pesquisa, concluímos que a marcante representatividade desse x deve-se
às suas contribuições ao desenvolvimento do ensino de Matemática no
Brasil, aos seus livros e artigos e aos inúmeros discursos proferidos nos
locais onde atuou, o que se explica, principalmente, por Maurer ter sido um
educador exemplar em toda a sua trajetória profissional.
Compreendemos que o professor Willie Maurer, mesmo sem conhe-
cer os princípios que norteiam a Educação Matemática de hoje, já os seguia
e praticava. Por isso, podemos considerá-lo como um dos pioneiros dessa
área da Educação no Brasil. Desejamos que este livro represente, ainda que
tardiamente, uma justa homenagem ao grandioso trabalho desse profes-
sor, que, sempre com muita dedicação, atuou em prol do desenvolvimento
do ensino da Matemática no Brasil.
Anexo
Acervo fotográfico e documental
sobre a trajetória de Willie Maurer
Este anexo reúne as imagens que compõem o material documental

da pesquisa sobre a trajetória pessoal e profissional do professor Willie
Maurer.
Willie e a família
Figura 1
Cédula de
Identidade de
Willie Alfredo
Maurer – …
20/12/1982
Fonte: Cópia
do documento
original, cedido
por Guilherme
e Lilian M.
Lane, netos de
Willie Maurer.
Figura 2
Família Maurer – década
de 1940
Em pé da esquerda para
direita: Willie Alfredo
Maurer, João Miranda,
Theodoro Henrique Maurer
Jr., Mary Blanche Vogel
Maurer, José Henrique
Maurer, Octacilia Borges
Maurer, Paulo Maurer,
Ernest Graff, Clara Maurer
Miranda.
Sentados da direita para

a esquerda: Yolanda
Maurer Gigs, Frida Maurer
Miranda, Henrrique Maurer,
Rosette Hunziker Maurer,
Anna Maurer Miranda, Ina
Miranda Maurer, Apolônia
Maurer e Silvia Tatiana
Maurer Lane.
Fonte: Cópia da foto

original, cedida pelo
senhor Fred Lane.
Anexo
Acervo fotográfico e documental sobre a trajetória de Willie Maurer 113
Figura 3
Willie Alfredo
Maurer –
década de
1930
Fonte: Acervo
do autor.
Figura 4
Apolônia e
Willie Maurer
– década de
1960
Fonte: Cópia da
foto original,
cedida pelo
senhor Fred
Lane.
Figura 5
Fotografias
do sítio do
professor Willie
Maurer em
Mairinque (SP)
– década de
1950
Fonte: Cópia
das fotos
originais,
cedidas por
Guilherme e
Lilian M. Lane,
netos de Willie
Maurer.
Figura 6
Willie Maurer,
Silvia T. Lane
Maurer e
Apolônia
Maurer –
década de
1950
Fonte: Abrapso
(2019).
Figura 7
Ingridi
Maurer, neta
do professor
Maurer –
década de
1990
Fonte: Cópia
das fotos
originais,
cedidas por
Guilherme e
Lilian M. Lane.
Anexo
Figura 8
Silvia T. Maurer
Lane, filha
do professor
Maurer
– década de
2000
Fonte: Abrapso
(2019).
Figura 9
Guilherme
(à esquerda),
neto do
professor
Maurer; João
Vitor (centro),
bisneto, e Lilian
(à direita), neta
– 28/04/2012
Fonte: Acervo
do autor.
A carreira do professor
Figura 10
Lista de
formandos da
USP – 1940
Fonte: Acervo
do autor.
Figura 11
Nota de
divulgação
do Ginásio
Saldanha da
Gama com
indicação do
professor Willie
Maurer como
integrante do
corpo docente
– fevereiro de
1944
Fonte: Acervo
digital da Folha
(GINÁSIO...,
1944, p. 14).
Anexo
Figura 12
Nota de
divulgação do
Colégio
Bandeirantes
com indicação
do professor
Willie Maurer
como
integrante do
corpo docente
– fevereiro de
1944
Fonte: Acervo
digital da Folha
(COLÉGIO...,
1944, p. 41).
Figura 13
Boletim da
Sociedade de
Matemática de
São Paulo com
indicação do
professor Willie
Maurer como
sócio-fundador
– junho de
1946
Fonte: Acervo
do autor.
Anexo
Figura 14
Ofício da
USP com
convocação
ao professor
Willie Maurer
para integrar
comissão de
concurso –
abril de 1954
Fonte: Acervo
do autor.
Figura 15
Carta da
Campanha do
Livro Didático
e Manuais
de Ensino
(Caldeme) com
convite ao
professor Willie
Maurer – abril
de 1956
Fonte: Acervo
do autor.
Anexo
Figura 16
Carta de Willie
Maurer em
resposta ao
convite da
Caldeme – abril
de 1956
Fonte: Acervo
do autor.
Figura 17
Documentos
da XII
Conferência
Nacional de
Educação e da
XIII Conferência
Nacional de
Educação
das quais
participou
o professor
Maurer – 1956
e 1961
Fonte: Acervo
do autor.
Figura 18
Nota do
jornal Folha da
Manhã sobre
concurso para
docência com
referência à
participação
do professor
Willie Maurer
na comissão
examinadora –
março de 1959
Fonte: Acervo
digital da folha
(CONCURSO...,
1959, p. 6).
Anexo
Figura 19
Reportagens
publicadas no
jornal Folha
de S. Paulo
com referência
à mediação
do professor
Willie Maurer
no processo
de greve na
Universidade
Mackenzie –
março e abril
de 1960
Fonte: Acervo
digital da Folha
(POSSIBILIDA-
DE..., 1960, p.
14; SEM SOLU-
ÇÃO..., 1960, p.
8; CONTINUA...,
1960, p. 10;
ENGENHARIA...,
1960, p. 5).
Figura 20
Fotografia do
documento
de criação
do Grupo
de Rádio
Astronomia
Mackenzie
(GRAM) pelo
professor
Willie Maurer
– setembro de
1960
Fonte: Centro
de Rádio-
Astronomia
e Astrofísica
Mackenzie
(CRAAM).
Transcrição
COMUNICADO:
Tenho a satisfação de comunicar que, por iniciativa de um grupo de alunos desta
Faculdade, sob a orientação do Sr. Pierre Kaufmann que cerca de ano e meio acha-
se em contato com a Rádio-Astronomia, acaba de ser constituído o Grupo de Rádio-
Astronomia anexo ao Departamento de Física da Faculdade de Filosofia Ciências e
Letras da Universidade Mackenzie.
Mediante convênio celebrado com o Departamento de Rádio-Astronomia da
Associação de Amadores de Astronomia de São Paulo, este último passará a trabalhar
conjuntamente com o Grupo de Rádio-Astronomia, ora instituído.
Objetivos. O G.R.A. tem por objetivo o desenvolvimento da Rádio-Astronomia para o
que se propõe à realização do seguinte programa imediato:
construção e operação de um rádio-telescópio de 300 MHz para estudos solares.
manutenção e operação do rádio-telescópio de trânsito de 300 MHz do Departamento
de Rádio-Astronomia da Associação de Amadores de Astronomia de São Paulo.
organização de seminários para preparação e melhor adaptação do pessoal.
Pessoal – inicialmente o Grupo está constituído por alunos dos cursos de Física e Matemática desta
Faculdade e por alguns elementos da equipe do Departamento de Rádio-Astronomia da A.A.A.
Instalação – a Direção da Faculdade já entrou em entendimentos com a Administração
do Instituto Mackenzie a fim de que o equipamento rádio astronômico seja instalado no
Cabuçú, a 32 km. da Capital.
A manutenção e construção do equipamento, bem como cursos e seminários processar-
se-ão em dependências da Faculdade e do Departamento de Rádio-Astronomia.
Anexo
Figura 21
Notícia sobre
a criação do
Grupo de
Radiastro-
nomia da
Mackenzie no
jornal Folha de
S. Paulo com
apoio do
professor
Maurer –
outubro de
1960
Fonte: Acervo
digital da
folha (GRUPO...,
1960, p. 10).
Figura 22
Certificado
do professor
Willie Maurer
como sócio
honorário
do Centro
Acadêmico
Filosofia
Mackenzie –
maio de 1960
Fonte: Acervo
do autor.
Figura 23
Presidente
Juscelino
Kubitschek
na solenidade
oficial de
assinatura da
Le i n. 3.834-C
– dezembro de
1960
Fonte: Reis
(2010, p. 28).
Figura 24
Carta dos
alunos do
Centro
Acadêmico de
Filosofia da
Mackenzie ao
professor Willie
Maurer – abril
de 1963
Fonte: Acervo
do autor.
Anexo
Figura 25
Ofício enviado
pelo professor
Willie Maurer
ao reitor da
Universidade
Mackenzie com
a demanda
por melhorias
salariais –
fevereiro de
1963
Fonte: Acervo
do autor.
Figura 26
Contrato de
trabalho de
Willie Maurer
com a UFG –
maio de 1963
Fonte: Acervo
do autor.
Anexo
Figura 27
Convite do
professor Willie
Maurer ao
professor
Colemar Natal
e Silva para
aula inaugural
no IMF –
fevereiro de
1964
Fonte: Acervo
do autor.
Figura 28
Portaria de
designação do
professor Willie
Maurer como
diretor do IMF
– novembro de
1963
Fonte: Acervo
do autor.
Transcrição
PORTARIA 186/63
O PROFESSOR COLEMAR NATAL E SILVA, Reitor da Universidade Federal de Goiás,

usando das atribuições que lhe conferem os Decretos n. 51.487 de 8-6-962, a 51.768 de
1-3-963, combinados com o disposto no Artigo 22 do Estatuto da UFG e com o artigo 15
do regimento interno do Instituto de Matemática e Física da UFG, resolve:
DESIGNAR o professor WILLIE ALFREDO MAURER, contratado pela Universidade
Federal de Goiás, lotado na Escola de Engenharia, para exercer o cargo de Diretor do
Instituto de Matemática e Física da UFG, tornando efetiva esta medida a partir da data
de aprovação do regimento interno do referido Instituto.
Goiânia, Reitoria, 28 de novembro de 1963.
Prof. Colemar Natal e Silva

Reitor da UFG
Anexo
Figura 29
Segundo
contrato de
trabalho do
professor Willie
Maurer com a
UFG – março
de 1964
Fonte: Acervo
do autor.
Figura 30
Regimento
interno do
Instituto de
Matemática e
Física da UFG,
elaborado
sob a direção
do professor
Maurer –
novembro de
1963
Fonte: Acervo
do autor.
Anexo
Figura 31
Portaria de
concessão de
gratificação
ao professor
Willie Maurer
pelo cargo
de direção –
março de 1964
Fonte: Acervo
do autor.
Figura 32
Ofícios do
professor
Maurer à
Reitoria da
UFG sobre a
situação e a
estrutura do
IMF – agosto a
dezembro de
1964
Fonte: Acervo
do autor.
Anexo
Figura 33
Declaração
do professor
Willie Maurer
em defesa dos
professores
Gabriel Roriz,
Marcelo Cunha
Moraes e Elder
Rocha Lima –
março de 1965
Fonte: Acervo
do autor.
Figura 34
Ofício do
professor Willie
Maurer com
solicitação de
demissão da
UFG – fevereiro
de 1965
Fonte: Acervo
do autor.
Anexo
Figura 35
Ofício do
professor
Willie Maurer
com entrega
do cargo de
diretor do IMF
– fevereiro de
1965
Fonte: Acervo
do autor.
Figura 36
Ofício do
reitor da
Universidade
de Brasília
com convite
ao professor
Willie Maurer
para integrar
comissão de
implantação
da Faculdade
de Tecnologia
nessa
instituição –
maio de 1966
Fonte: Acervo
do autor.
Anexo
Figura 37
Relatório do
professor
Maurer sobre
a criação da
Faculdade de
Tecnologia da
UnB – 1966
Fonte: Acervo
do autor.
Figura 38
Ofício de
designação
do professor
Maurer como
membro da
comissão para
estudo da
implantação
do sistema
departamental
na Universida-
de Mackenzie –
junho de 1967
Fonte: Acervo
do autor.
Anexo
Figura 39
Ato de
designação
do professor
Maurer como
coordenador
da comissão
especial de
reestruturação
da Universida-
de Mackenzie –
julho de 1967
Fonte: Acervo
do autor.
Figura 40
Plano de
reestruturação
da
Universidade
Mackenzie,
elaborado sob
a coordenação
do professor
Willie Maurer –
novembro de
1967
Fonte: Acervo
do autor.
Anexo
Figura 41
Carta de
encaminha-
mento do
plano de
reestruturação
da Universida-
de Mackenzie –
abril de 1968
Fonte: Acervo
do autor.
Figura 42
Ato de
designação da
Comissão de
Implantação
da Reforma
Universitária da
Universidade
Mackenzie, sob
a presidência
do professor
Maurer –
fevereiro de
1969
Fonte: Acervo
do autor.
Anexo
Figura 43
Ato de
designação
do professor
Maurer como
responsável
pela adaptação
do Estatuto da
Universidade
Mackenzie –
fevereiro de
1969
Fonte: Acervo
do autor.
Figura 44
Primeira carta
do professor
Maurer de
renúncia
ao cargo de
presidente da
Comissão de
Implantação
da Reforma
Universitária
da Universida-
de Mackenzie –
maio de 1969
Fonte: Acervo
do autor.
Anexo
Figura 45
Segunda carta
do professor
Maurer de
renúncia
ao cargo de
presidente da
Comissão de
Implantação
da Reforma
Universitária
da Universida-
de Mackenzie –
junho de 1969
Fonte: Acervo
do autor.
Figura 46
Placas em
homenagem a
Willie Maurer
na UFG –
década de
1970
Fonte: Instituto
de Física da
UFG.
Figura 47
Carteira de
trabalho e
contrato de
trabalho do
professor Willie
Maurer com
o Instituto
Mackenzie
com seu
desligamento
- fevereiro de
1970
Fonte: Cópia
do documento
original, cedido
por Guilherme
e Lilian M.
Lane, netos de
Willie Maurer.
Anexo
Figura 48
Convite do
professor
Juarez Milano
ao professor
Maurer para
retornar ao
IMF – março de
1970
Fonte: Acervo
do autor.
Figura 49
Segundo
contrato de
trabalho do
professor
Maurer com
a UFG – abril
de 1970 a
fevereiro de
1972
Fonte: Cópia
do documento
original, cedido
por Guilherme
e Lilian M.
Lane, netos de
Willie Maurer.
Figura 50
Portaria de
rescisão
contratual
do professor
Maurer com
a UFG –
dezembro de
1971
Fonte: Acervo
do autor.
Anexo
Figura 51
Certificado de
participação
do professor
Maurer no
Simpósio
Nacional de
Ensino de
Física – janeiro
de 1976
Fonte: Acervo
do autor.
Figura 52
Contrato de
trabalho do
professor
Maurer com a
Universidade
de Uberlândia
– março
de 1976 a
fevereiro de
1978
Fonte: Cópia
do documento
original, cedido
por Guilherme
e Lilian M.
Lane, netos de
Willie Maurer.
Figura 53
Carta do
professor Luiz
de Gonzaga
ao professor
Maurer sobre
andamento
de contrato na
PUC Goiás –
julho de 1982
Fonte: Acervo
do autor.
Anexo
Figura 54
Cartaz do 2º
Seminário de
Matemática
Professor Willie
A. Maurer da
PUC Goiás –
junho de 1985
Fonte: Acervo
do autor.
Figura 55
Professor
Willie Maurer
e professora
Maria Angélica
– março de
1986
Fonte: Cópia
da fotografia
origial, cedida
pelo professor
Clarimar José
Coelho.
Figura 56
Fotografias do
Professor Willie
Maurer reunido
com colegas
de trabalho
e alunos do
curso de
Licenciatura
em Matemática
– PUC-Goiás –
março de 1986
Fonte: Cópia
da fotografia
original, cedida
pelo professor
Clarimar José
Coelho.
Anexo
Figura 57
Aula da
Saudade da
turma de
formandos em
Licenciatura
em Matemática
da PUC Goiás –
julho de 1986
Fonte: Cópia
da fotografia
original, cedida
pela professora
Bercholina
H. Alves.
Figura 58
Professor Willie
Maurer em
sala de aula –
setembro de
1986
Fonte: Cópia
da fotografia
original, cedida
pelo professor
Clarimar José
Coelho.
Figura 59
Discurso do
professor Jua-
rez Milano em
comemoração
aos 23 anos do
IMF –
novembro de
1986
Fonte: Acervo
do autor.
Figura 60
Folder de
divulgação da
Semana do
IMF da UFG –
novembro de
1986
Fonte: Acervo
do autor.
Anexo
Figura 61
Autógrafo
concedido
no seminário
“A História do
Sino Mudo” –
junho de 1991
Fonte: Cópia
do original
cedido pelo
professor
Maxwell
Gonçalves
Araújo.
Figura 62
Título de
professor
emérito –
outubro de
1991
Fonte: Acervo
do autor.
Figura 63
Informações
funcionais
do professor
Maurer na PUC
Goiás –
fevereiro de
2009
Fonte: Acervo
do autor.
Anexo
Maurer e sua produção

Livros publicados
Figura 64
Capa da
apostila de
Cálculo
Diferencial e
Integral – 1952
Fonte: Acervo
do autor.
Figura 65
Capa da
apostila de
Física – 1952
Fonte: Acervo
do autor.
Anexo
Figura 66
Capa do livro
de Geometria
Analítica –
1953
Fonte: Acervo
do autor.
Figura 67
Capa do livro
de Lições de
Trigonometria
– 1953
Fonte: Acervo
do autor.
Anexo
Figura 68
Capa do livro
Matemática
para o curso
ginasial – 1958
Fonte: Acervo
do autor.
Figura 69
Capas dos
livros da
coleção
de Lições
de Cálculo
Infinitesimal
– volumes I,
II, III, IV e V –
1959/60
Fonte: Acervo
do autor.
Figura 70
Capas dos
livros da
coleção de
Cálculo
Diferencial
e Integral –
volumes 1, 2,
3 e 4 – 1967
Fonte: Acervo
do autor.
Anexo
Livros não publicados
Figura 71
Livro de
Tópicos
da História da
Matemática
e da Física
– originais
manuscritos e
datilografados
Fonte: Acervo
do autor.
Discursos
Figura 72
Discurso do
professor
Maurer como
paraninfo da
primeira turma
do Ginásio
Saldanha da
Gama – década
de 1930
Fonte: Acervo
do autor.
Anexo
Figura 73
Discurso
Educação para
o desenvol-
vimento,
proferido
pelo professor
Maurer na
formatura de
uma turma de
Engenharia
da USP –
dezembro de
1967
Fonte: Acervo
do autor.
Figura 74
Discurso
Desenvolvi-
mento esconso
e universidade
alienada,
proferido pelo
professor
Maurer na
formatura de
uma turma de
Engenharia da
UFU – julho de
1980
Fonte: Acervo
do autor.
Anexo
Artigos
Figura 75
Artigo
A universidade
e o homem,
publicado por
Maurer no
jornal Folha
de S. Paulo –
agosto de 1967
Fonte: Maurer
(1967a, p. 22).
Figura 76
Artigo
O fantasma da
mediocridade
eficiente,
publicado por
Maurer no
jornal Folha de
S. Paulo –
outubro de
1973
Fonte: Maurer
(1973, p.12).
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vista. Entrevistador: Glen Cézar Lemos. Goiânia, 2011.
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LANE, Guilherme Maurer. Guilherme Maurer Lane: entrevista. In: LANE, Guilherme
M.; LANE, Lilian M. Guilherme Maurer Lane e Lilian Maurer Lane: entrevista. Entrevis-
tador: Glen Cézar Lemos. Goiânia, 2012b.
LANE, Lilian Maurer. Lilian Maurer Lane: entrevista. In: LANE, Guilherme M.;
LANE, Lilian M. Guilherme Maurer Lane e Lilian Maurer Lane: entrevista. Entrevis-
tador: Glen Cézar Lemos. Goiânia, 2012c.
ALVES, Bercholina Honorato. Bercholina Honorato Alves: entrevista. Entrevistador:

Glen Cézar Lemos. Goiânia, 2013.
Créditos
INSTITUTO FEDERAL DE EDUCAÇÃO, CIÊNCIA E TECNOLOGIA DE GOIÁS

Reitor Conselho Científico
Jerônimo Rodrigues da Silva Adelino Cândido Pimenta (IFG)
Albertina Vicentini Assumpção (PUC/GO)
Pró-Reitor de Pesquisa e Pós-Graduação Alice Maria de Araújo Ferreira (UNB)
Paulo Francinete da Silva Júnior André Luiz Silva Pereira (IFG)
Angel José Vieira Blanco (IFG)
Coordenadora da Editora
Antônio Borges Júnior (IFG)
Vanderleida Rosa de Freitas e Queiroz
Camila Silveira de Melo (IFG)
Conselho Editorial Cândido Vieira Borges Júnior (UFG)
Carlos de Melo e Silva Neto Carlos Leão (PUC/GO)
Celso José de Moura (UFG)
Fábio Teixeira Kuhn
Clarinda Aparecida da Silva (IFG)
Fernando dos Reis de Carvalho
Cláudia Azevedo Pereira (IFG)
Lucas Nonato de Oliveira Dilamar Candida Martins (UFG)
Maria Aparecida de Castro Douglas Queiroz Santos (ufu)
Maria de Jesus Gomides Gláucia Maria Cavasin (UFG)
Rita Rodrigues de Souza Jullyana Borges de Freitas (IFG)
Tânia Mara Vieira Sampaio Jussanã Milograna (IFG)
Vanderleida Rosa de Freitas e Queiroz Kellen Christina Malheiros Borges (IFG)
Kenia Alves Pereira Lacerda (IFG)
Projeto Gráfico, Ilustração e Capa Liana de Lucca Jardim Borges (IFG)
Pedro Henrique Pereira de Carvalho Lídia Lobato Leal (IFG)
Lillian Pascoa Alves (IFG)
Diagramação
Manoel Napoleão Alves de Oliveira (IFG)
Renata Rosa Franco Marcelo Costa de Paula (IFG)
Preparação de originais Marcelo Firmino de Oliveira (USP)
Maria Sebastiana Silva (UFG)
Olliver Robson Mariano Rosa
Marshal Gaioso Pinto (IFG)
Revisão Marta Rovery de Souza (UFG)
Tássia Galvão Mathias Roberto Loch (UEL)
Maurício José Nardini (MP/GO)
Olliver Robson Mariano Rosa
Pabline Rafaella Mello Bueno (IFG)
Vanderleida Rosa de Freitas e Queiroz
Paulo César da Silva Júnior (IFG)
Kepler Benchimol Ferreira Paulo Henrique do Espírito Santo Nestor (IFG)
Paulo Rosa da Mota (IFG)
Rachel Benta Messias Bastos (IFG)
Ronney Fernandes Chagas (IFG)
Formato 160 x 230mm Rosana Gonçalves Barros (IFG)
Myriad Pro Bold 12/18 (títulos) Simone Souza Ramalho (IFG)
Tipografia Chaparral Pro 12/18 (texto) Waldir Pereira Modotti (UNESP)
Tiragem 250 exemplares Walmir Barbosa (IFG)
Glen Cezar Lemos é doutor
em Educação Matemática
pela UNESP de Rio Claro - SP
(2013), mestre em Matemática
pela Universidade Federal de
Goiás (1999) e licenciado em
Matemática pela Universidade
Católica de Goiás (1988). É
professor do Instituto Federal,
Ciência e Tecnologia de Goiás
(IFG). Tem experiência na área
de Ensino de Matemática,
atuando principalmente
nos níveis médio e superior.
Áreas de interesse: Ensino
de Matemática, História
da Matemática e Educação
Matemática, Formação
de Professores, Álgebra,
Criptografia e Teoria de
Códigos.
A
história do professor Willie Maurer, sob muitos aspectos, foi pa-
recida com a nossa: uma história de luta em busca da democra-
tização do ensino e da pesquisa em Matemática de Goiás. Vejo
como se fosse um espelho da própria vida do professor Glen, que tem
sido dedicada ao ensino e à pesquisa nessa área, conforme sua possi-
bilidade de ação, com uma atuação política de forte impacto social na
direção de uma Educação Matemática eficiente, um fato relevante para
o desenvolvimento científico de nosso estado e de nosso país. A história
revela que Willie Maurer foi escritor cuidadoso, de didática apurada nas
explicações teóricas nos diversos livros de Cálculo e de outras temáticas
elaborados por ele, os quais foram adotados nas mais influentes escolas
e universidades brasileiras. A história do professor Willie Maurer, assim
como a nossa, é, de fato, a história de um herói resistente na construção
de uma Educação Matemática compromissada com a democracia, que
planta e replanta sementes no coração de gerações de estudantes.
Duelci Vaz
COORDENA O NÚCLEO DE ESTUDO E PESQUISA EM EDUCAÇÃO MATEMÁTICA
DO INSTITUTO FEDERAL DE EDUCAÇÃO, CIÊNCIA E TECNOLOGIA (NEPEM/IFG)
ISBN 978-65-99089-71-8
9 786599 089718

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CIÊNCIAS DA NATUREZA

GLEN CÉZAR LEMOS

GLEN CÉZAR LEMOS

© 2020 Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia de Goiás.

É permitida a reprodução total ou parcial desde que citada a fonte.

L557w Lemos, Glen Cézar

176 p. (coleção acadêmica).

1. Willie Maurer – biografia. 2. Willie Maurer- história.

Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia de Goiás

Avenida C-198, Qd. 500, Jardim América

1. História e biografia 13

2. A vida de Willie 35

3. As obras de Maurer 73

Livros não publicados 76

4. Contribuições a instituições e ao ensino da

Contribuições ao ensino de Matemática no estado de Goiás 91

5. Referências  171

pois de um encontro entre nós. Assim, no ano de 2010, o professor Glen se

foi fundador do curso de Matemática da Universidade Federal de Goiás

na sua defesa de doutorado, como membro de sua banca, em Rio Claro/

PERGUNTAS DE UM OPERÁRIO LETRADO

Pretende-se que este livro divulgue para a comunidade acadêmica

A biografia assimilou-se à exaltação das glórias nacionais, no cenário de uma

Na década de 1920, na França, surge um movimento rumo a um

Ao longo do século XIX, a História, aos poucos, se separou da Literatura

É precisamente nessa óptica, tão distante da abordagem tradicional da

a dimensão individual. Esteja ela ligada à memória dos marginais, dos

Nesse contexto, numerosos historiadores passaram a refletir sobre a

“Não é mais o ‘depois’ do vivido, sua reconstituição mais ou menos penosa

Nesse momento hermenêutico, o gênero biográfico tornou-se mais reflexivo e

O indivíduo e suas ações situavam-se em sua relação com o ambiente

em primeiro lugar, a substituição da tradicional narrativa de acontecimen-

Preocupada com a problematização mais nítida do objeto de inves-

A Micro-História nasceu como uma reação, como uma tomada de posição

A descrição micro-histórica tem como objetivo registrar uma série de

A abordagem micro-histórica dedica-se ao problema de como obtemos aces-

Esse é um procedimento que toma o particular como seu ponto de partida

A Micro-História tende a envolver-se cada vez mais com o privado,

A ideia é que, embora não seja possível enxergar a sociedade inteira a

registrar por escrito uma série de acontecimentos ou fatos significativos que

Nessa perspectiva, a Micro-História permite um enriquecimento da

A Micro-História tenta não sacrificar o conhecimento dos elementos indivi-

Nesse sentido, a biografia não é mais a história de um indivíduo iso-

O discurso histórico tende a excluir o singular e a perceber o indivíduo ape-

Segundo Le Goff (apud DOSSE, 2009), a introdução do gênero bio-

Influenciados pela historiografia dos Annales, os seguidores da Nova

Assim, sem deixar de ser representação construída socialmente por um ator,

Quando o historiador trabalha com uma fonte histórica, produz

No processo de elaboração das verdades evidenciadas pela organi-

Desejando recolher o maior número de informações pertinentes a

A entrevista na pesquisa qualitativa, ao privilegiar a fala dos atores so-

A entrevista é um processo de construção de dados sobre experiências di-

tomada e analisada como um todo, levando-se em conta todos os passos

Em relação à sua estruturação, as entrevistas podem ser estrutura-

a uma sequência rigorosa com pouca flexibilidade para a formulação de

Em relação à entrevista semiestruturada, é prática comum a elabo-

aspectos que possam ser relevantes ao entendimento do objeto ou do

a entrevista visa à compreensão parcial de uma realidade multifacetada

A fotografia surge no Ocidente sob o signo da modernidade, da razão

Desde o seu surgimento, o ato de fotografar vem acompanhando os

1. História e biografia 13

2. A vida de Willie 35

3. As obras de Maurer 73

Livros não publicados 76

Contribuições ao ensino de Matemática no estado de Goiás 91

5. Referências 171