CADERNO DO ALUNO

5° ANO ENSINO FUNDAMENTAL 1 0 BIMESTRE

HISTÓRIA GEOGRAFIA CIÊNCIAS

CADERNO DO ALUNO
5° ANO ENSINO FUNDAMENTAL 1 0 BIMESTRE

HISTÓRIA – GEOGRAFIA – CIÊNCIAS

Parceiros da Associação Nova Escola Apoio Parceiros do Estado do Ceará

GOVERNO DO ESTADO DO CEARÁ Orientadora da Célula de Fortalecimento da Revisão e preparação
Governador Alfabetização e Ensino Fundamental – Anos Finais Anna Carolina C. Avelheda Bandeira, Ana Cortazzo,
Camilo Sobreira de Santana Izabelle de Vasconcelos Costa Eliana Moura Mattos, Flávio Mendes, Iuri Pavan,
Equipe da Célula de Fortalecimento da Juliana Caldas e Lívia Granja Carrucha
Vice-Governadora
Maria Izolda Cela de Arruda Coelho Alfabetização e Ensino Fundamental Diagramação
Alexandra Carneiro Rodrigues, Antônio Elder Danielle Jaccoud, Fernando Makita,
Secretária da Educação Monteiro de Sales, Caniggia Carneiro Pereira Kleber Cavalcante e Marcio Penna
Eliana Nunes Estrela (Gerente Anos Iniciais - 4º e 5º), Galça Freire Costa Revisão técnica
Secretário Executivo de Cooperação com de Vasconcelos Carneiro, Izabelle de Vasconcelos Fernando Soares de Jesus, Gisele Amorim Lopes,
os Municípios Costa (Orientadora Anos Finais), Karine Figueredo Elaine Caroline dos Santos, Luciana Azevedo,
Márcio Pereira de Brito Gomes (Orientadora Anos Iniciais), Luiza Helena Maria Fernanda Regis, Marina Rezende Lisboa,
Secretária Executiva de Ensino Médio Martins Lima, Maria Fabiana Skeff de Paula Miranda Sherol Santos e Thainara Lima
e da Educação Profissional (Gerente do Eixo de Literatura), Maria Valdenice de
Sousa, Rafaella Fernandes de Araújo, Raimundo Leitura crítica
Maria Jucineide da Costa Fernandes Gustava Bezerril Cavalcante, Luiz Raphael Teixeira
Elson Mesquita Viana, Rakell Leiry Cunha Brito
Secretária Executiva de Gestão Pedagógica da Silva e Francisco Rony Gomes Barroso
(Gerente Anos Iniciais - 1º ao 3º), Sammya Santos
Maria Oderlânia Torquato Leite Capa
Araújo, Tábita Viana Cavalcante (Gerente Anos
Secretária Executiva de Planejamento Finais) e Tarcila Barboza Oliveira Karlson Gracie
e Gestão Interna Ilustrações
Revisão técnica
Stella Cavalcante Estudio Calamares
Antonia Varele da Silva Gama, Caniggia Carneiro
Pereira, Francisco Rony Gomes Barroso, Galça Iconografia e licenciamento
COEPS – Coordenadoria de Educação Freire Costa de Vasconcelos Carneiro, Gustava Barra Editorial
e Promoção Social Bezerril Cavalcante, Luiza Helena Martins Lima, Luiz
Colaboração técnica
Coordenadora de Educação e Promoção Social Raphael Teixeira da Silva, Maria Angélica Sales da
Luciana Azevedo, Priscila Pulgrossi Câmara e
Francisca Aparecida Prado Pinto Silva, Mônica de Souza Serafim, Raquel Almeida de
Thainara Lima
Carvalho Kokay e Rakell Leiry Cunha Brito
Articuladora da Coordenadoria de Educação e
Promoção Social
Antônia Araújo de Sousa UNDIME
Orientadora da Célula de Integração Família, Presidente da União Nacional dos Dirigentes
Escola, Comunidades e Rede de Proteção Municipais de Educação
Maria Katiane Liberato Furtado Luiz Miguel Martins Garcia

Orientadora da Célula de Apoio e Presidente da União Nacional dos Dirigentes

Desenvolvimento da Educação Infantil Municipais de Educação do Estado do Ceará
Aline Matos de Amorim Luiza Aurélia Costa dos Santos Teixeira

Equipe da Célula de Apoio e Desenvolvimento

APRECE
da Educação Infantil
Aline Matos de Amorim, Erica Maria Laurentino de Presidente da Associação dos Municípios
Queiroz, Wandelcy Peres Pinto, Cicera Fernanda e Prefeitos do Estado do Ceará
Sousa do Nascimento, Genivaldo Macário de Francisco de Castro Menezes Junior
Castro, Iêda Maria Maia Pires, Mirtes Moreira
da Costa, Rosiane Ferreira da Costa Rebouças, ASSOCIAÇÃO NOVA ESCOLA O conteúdo deste livro é, em sua maioria, uma
Santana Vilma Rodrigues e Temis Jeanne Filizola
Direção executiva adaptação do Material Educacional Nacional. Esse
Brandão dos Santos
Raquel Gehling material foi adaptado dos Planos de Aula publicados
no site da Nova Escola em 2019, produzidos por mais
COPEM – Coordenadoria de Gerência pedagógica
de 600 educadores do Brasil inteiro que fizeram
Cooperação com os Municípios para Ana Ligia Scachetti e Tatiana Martin
parte dos nossos times de autores. Os nomes dos
Desenvolvimento da Aprendizagem Equipe de conteúdo autores dos projetos dos Planos de Aula e do Material
na Idade Certa Amanda Chalegre, Carla Fernanda Nascimento, Educacional Nacional não foram incluídos na íntegra
Dayse Oliveira, Isabela Sued, Karoline Cussolim e aqui por uma questão de espaço.
Coordenadora de Cooperação com os Municípios Pedro Annunciato
para Desenvolvimento da Aprendizagem na
Idade Certa Equipe de arte e projeto gráfico
Andréa Ayer, Débora Alberti e Leandro Faustino
Bruna Alves Leão Dados Internacionais de Catalogação na Publicação (CIP)
Articuladora da Coordenadoria de Cooperação Equipe de relacionamento (BENITEZ Catalogação Ass. Editorial, MS, Brasil)
com os Municípios para Desenvolvimento da Lohan Ventura, Luciana Campos e Pedro Alcantara
Material Educacional Nova Escola : 5o ano : 1o bimestre
Aprendizagem na Idade Certa Professores-autores : Ensino Fundamental : Caderno do aluno : Ceará [livro
Marília Gaspar Alan e Silva Adriana Nívia Girão Lima, Bruna Felix, Fábio Santos eletrônico] / [organização Associação Nova Escola]. – 1.ed. –
da Silva, Glória Maria Silva Hamelak, Heriberto São Paulo : Associação Nova Escola : Governo do Estado do
Orientadora da Célula de Fortalecimento da Ceará, 2021. PDF.
Gestão Municipal e Planejamento de Rede Menezes de Morais, Marta de Oliveira Carvalho,
Ana Paula Silva Vieira Maria Lindaiane Ricardo dos Santos, Marília Forte ISBN : 978-65-5965-067-5
Irineu, Monalisa Almeida Barros, Noely Queiroz,
Orientador da Célula de Cooperação Financeira Tiego da Silva Cruz 1. Ciências (Ensino fundamental). 2. Geografia
de Programas e Projetos (Ensino fundamental). 3. História (Ensino fundamental).
Francisco Bruno Freire Especialistas pedagógicas I. Associação Nova Escola.
Angela Rama, Mônica Lungov e Rafaela Samagaia
Orientadora da Célula de Fortalecimento 11-2021 /194 CDD 372.19
da Alfabetização e Ensino Fundamental – Edição
Anos Iniciais Deborah Leanza, Gabriela Duarte, Laura de Índice para catálogo sistemático:
Karine Figueredo Gomes Paula, Maria Fernanda Regis, Mariana Amélia do 1. Ensino integrado : Ensino Fundamental 372.19
Nascimento e Matheus Vieira Bibliotecária : Aline Graziele Benitez CRB-1 / 3129
APRESENTAÇÃO

Querido aluno,

A Secretaria da Educação do Estado do Ceará – SEDUC, por meio da Secretaria

Executiva de Cooperação com os Municípios, através da Coordenadoria de Cooperação
com os Municípios para o Desenvolvimento da Aprendizagem na Idade Certa (COPEM)
tem a satisfação de contribuir com a sua aprendizagem e com a elevação da qualidade da
educação do Ceará.
Para isso, somamos esforços com a Associação Nova Escola, com a União Nacional
dos Dirigentes Municipais de Educação do Ceará (UNDIME-CE), além de consultores, téc-
nicos e professores cearenses que toparam esta grande responsabilidade: desenvolver
materiais e técnicas pedagógicas que garantam o seu direito e de todas as crianças de
aprenderem na idade certa.
Inspirado no Documento Curricular Referencial do Ceará (DCRC), esse material irá pro-
porcionar a você uma aprendizagem leve e divertida, trazendo situações do seu cotidiano,
jogos de aprendizagem e, principalmente, a cultura do nosso estado. Tudo isso somado a
metodologias inovadoras e contando com o elemento chave desse processo: VOCÊ!
Assim, esperamos que este seja um ano repleto de novas descobertas e que você
perceba o quão importante é o conhecimento para sua vida. Neste caminho, você terá a
participação de pessoas que o ajudarão a trilhar essa descoberta: seus professores, seus
amigos, sua família e sua sede pelo saber!

Márcio Pereira de Brito

Secretário Executivo de Cooperação com os Municípios

Caro aluno,

Você tem em mãos um livro feito por professores-autores cearenses – ou que vivem
no Ceará –, como você. Construímos esse Material Educacional com carinho e atenção, pen-
sando em contribuir para a sua aprendizagem de forma ativa, para que você possa explorar,
além do conteúdo comum curricular, as particularidades e conhecimentos pertencentes à
nossa região e, principalmente, ao nosso estado como um todo.
O que já podemos garantir é que, aqui, você encontrará diversas possibilidades de
aprender com seus colegas e professor. Os volumes dessa coleção propõem a reflexão e a
apropriação de saberes dos diversos componentes curriculares, de modo que você seja o
protagonista de sua aprendizagem.
Estamos, assim, convidando você a trilhar todas as áreas de conhecimento de forma
integral, socializando atividades desafiadoras, ampliando seu repertório de linguagem, cultura,
história, números e ciência. Cada atividade foi escrita com o intuito de compartilhar vivências e
experiências acumuladas pelo povo cearense. Preparado? Então podemos começar!
Vamos lá?
Time de professores-autores do Ceará
 CONHEÇA SEU MATERIAL

A coleção está dividida em 4 bimestres. Cada livro traz unidades de três componentes
curriculares: HISTÓRIA, GEOGRAFIA E CIÊNCIAS.
Cada capítulo se inicia com uma abertura sobre o tema principal.
Em seguida, você encontra diferentes propostas de atividades.

No fim do livro, você

encontra anexos recortáveis.

História

Cada componente curricular está marcado Geografia

por uma cor na lateral do livro. Assim, você
consegue encontrar mais facilmente cada
um deles durante o uso do material. Ciências

ÍCONES SEÇÕES
dades
Indicam como as ativi Indicam a etapa do capítulo.
devem ser realizadas.

Atividade oral PRATICANDO

É hora de aprender fazendo!
Atividade em dupla Vamos praticar por meio
de atividades individuais
Atividade em grupo MÃO NA MASSA ou em grupo?
Atividade com anexo
Atividade de recorte
Atividade no caderno
RETOMANDO Momento de rever e registrar
o que foi visto no capítulo.

Cuide bem do seu material! Ele será o seu companheiro durante todo o ano escolar.
 SUMÁRIO

História 6

Unidade 1 – Povos e culturas.............................................................................................. 8

1 Vida em bandos................................................................................................................................................8
2 Vida em aldeias.............................................................................................................................................. 12
3 Vida nas cidades............................................................................................................................................ 16
4 Poder nas cidades........................................................................................................................................ 20

Geografia 24

Unidade 1 – População: contar e conhecer.................................................................... 26

1 A população e o Censo............................................................................................................................... 26
2 Mudanças na população ............................................................................................................................ 30

Unidade 2 – Por uma vida melhor................................................................................... 34

1 De um lugar para outro................................................................................................................................ 34
2 Como superar a desigualdade?................................................................................................................ 38

Ciências 42

Unidade 1 – Explorando as propriedades dos materiais.............................................. 44

1 A cozinha: meu laboratório de descobertas!......................................................................................... 44

Unidade 2 – Explorando como os materiais podem ser usados................................. 48

1 As muitas vidas dos materiais ................................................................................................................... 48

Unidade 3 – Um ciclo de vida........................................................................................... 52

1 De onde vem a água?.................................................................................................................................. 52
2 Compreender para conservar.................................................................................................................... 56

Anexos 60
HISTÓRIA
 UNIDADE 1

POVOS E CULTURAS

1. Vida em bandos

1. Com a ajuda de um colega, observe as imagens a seguir e responda ao que se pede.

Katiekk2/GettyImages

O povo hadza vive na Tanzânia, um país do continente africano. Muitos de seus membros
vivem exclusivamente da caça e da coleta.

B
ALBERT GONZALEZ FARRAN/Correspondente/GettyImages

Os messirias vivem se deslocando pelo território do Sudão, um país do continente africano.

8 5 o ANO
 a. O que as pessoas das imagens estão fazendo?

b. Essas pessoas são nômades ou sedentárias? Por quê?

c. O estilo de vida dessas pessoas é comum nos dias de hoje? Você acha que esses
grupos enfrentam dificuldades para dar continuidade a esse modo de vida?

2. Leia o que escreveu um historiador sobre a relação dos seres humanos com a na-
tureza e, com a ajuda de um colega, responda ao que se pede.

Durante 2,5 milhões de anos, os seres humanos se alimentaram coletando plantas e caçando animais
que viviam e procriavam sem sua intervenção. [...] Tudo isso mudou há cerca de 10 mil anos, quando os
sapiens começaram a dedicar quase todo o seu tempo e esforço a manipular a vida de algumas espécies de
plantas e de animais.
HARARI, Yuval Noah. Sapiens: uma breve história da humanidade. Porto Alegre: L&PM, 2015.

a. Por que você acha que os seres humanos mudaram o seu modo de vida depois
de passarem mais de 2 milhões de anos vivendo apenas da caça e da coleta?

9 H I STÓ R I A
 b. A mudança a que o texto se refere está relacionada ao desenvolvimento de téc-
nicas da agricultura e da criação de animais e à passagem gradual do modo de
vida nômade para o sedentário. Preencha o quadro a seguir, descrevendo como
são esses modos de vida.

Nomadismo Sedentarismo

Como as pessoas
conseguem alimentos?

Como são as habitações?

É um modo de vida
( ) Sim ( ) Não ( ) Sim ( ) Não
parecido com o seu?

3. Com a sua dupla, faça uma pesquisa sobre uma comunidade nômade atual e pre-
encha os espaços do quadro a seguir com as informações que encontrar sobre ela.

Nome da comunidade

Região onde vive

Modo de vida

Dificuldades que encontra

para manter o seu
modo de vida

10 5 o ANO
 RETOMANDO

1. Nas atividades anteriores, você contou com a ajuda de um colega para conversar
e pesquisar sobre o nomadismo. Agora, escreva com suas próprias palavras o que
é esse estilo de vida.

2. Que modo de vida se tornou predominante nas comunidades humanas após o no-
madismo? Por que houve essa mudança?

3. Relacione as características a seguir ao modo de vida correspondente, indicando

N para nômades e S para sedentários.

( ) Possuem uma moradia fixa.

( ) Produzem alimentos por meio da agricultura e da pecuária.
( ) Deslocam-se constantemente em busca de alimentos e de melhores condições de vida.
( ) Estabelecem-se em um local e podem originar cidades.
( ) São a maioria das comunidades humanas atualmente.
Tornaram-se mais raros com o aumento da população humana, o crescimento das
( )
cidades e problemas ambientais como o desmatamento.

11 H I STÓ R I A
 2. Vida em aldeias

1. Leia a seguir o poema “Oração ao Nilo” e trechos do Hino do Estado do Ceará.

Oração ao Nilo

[...]
Salve, tu, Nilo! Tu – inesgotável – que dás de beber à Terra!
Que te manifestas nesta terra Senhor dos peixes, durante a inundação,
E vens dar vida ao Egito! Nenhum pássaro pousa nas colheitas.
Misteriosa é a tua saída das trevas Tu crias o trigo, fazes nascer o grão,
Neste dia em que é celebrada! Garantindo a prosperidade aos templos.
Ao irrigar os prados criados por Rá, Se paras a tua tarefa e o teu trabalho,
Tu fazes viver todo o gado, Tudo o que existe cai em inquietação.

Livros sagrados e literatura primitiva oriental, Tomo II. In: Coletânea de Documentos Históricos para o 1º grau.
São Paulo, CENP/Secretaria de Estado da Educação, 1978, p. 55. Domínio público.

Hino do Estado do Ceará

[...]
Tua jangada afoita enfune o pano!
Vento feliz conduza a vela ousada;
Que importa que teu barco seja um nada,
Na vastidão do oceano,
Se, à proa, vão heróis e marinheiros
E vão, no peito, corações guerreiros?!

Sim, nós te amamos, em ventura e mágoas!

Porque esse chão que embebe a água dos rios.

Hino do Estado do Ceará. Letra: Thomaz Pompeu Lopes Ferreira. Música: Alberto Nepomuceno.
Disponível em: https://www.aesp.ce.gov.br/wp-content/uploads/sites/29/2018/01/HINO-DO-
ESTADO-DO-CEAR%C3%81-.pdf. Acesso em: 27 set. 2021.

a. Do que os textos tratam?

b. Quais são os personagens mencionados nos textos?

c. É possível identificar o modo de vida desses personagens?

d. Qual é a importância dos rios apresentados nos textos para esses grupos sociais?

e. Os textos se referem ao mesmo período histórico?

12 5 o ANO
 PRATICANDO
1. Leia os textos a seguir e converse com um colega para responder ao que se pede.

Modos de ocupar o território

Quando os europeus chegaram aqui, há mais de 500 anos, os povos indígenas estavam espalhados por
toda a região que veio a se chamar Brasil e já ocupavam esse território há pelo menos 12 mil anos [...].
Antes do contato, os povos indígenas não estabeleciam limites territoriais fixos. Eles andavam muito.
Faziam longas viagens para procurar recursos naturais em locais distantes de suas aldeias – passavam lon-
gos períodos caçando e pescando, viajavam para buscar remédios e coletar frutas e mel, entre outras atividades.
Um dos grandes desafios enfrentados pelos povos indígenas a partir do contato com os não indígenas
foi a diminuição da área de seus territórios, o que impedia a ocupação do espaço segundo seus modos de
vida e tradições.

INSTITUTO SOCIOAMBIENTAL. Modos de ocupar o território. Povos Indígenas do Brasil Mirim. Disponível em:
https://mirim.org/pt-br/modos-de-ocupar-o-territorio#:~:text=Antes%20do%20contato%2C%20os%20
povos,e%20mel%2C%20entre%20outras%20atividades. Acesso em: 27 set. 2021.

Sobre os Jenipapo-Kanindé
[...] A aldeia fica na comunidade da Lagoa Encantada, no município de Aquiraz no estado do Ceará.
Na aldeia, é realizado o ritual do toré e a plantação do tronco da yburana. Essa é festa do Marco Vivo
sendo considerado uma tradição rica que começou no ano de 1999, mesmo ano da conquista do mapa das
terras Jenipapo Kanindé que tem esse nome porque representa a resistência e identidade deste povo que
ganhou judicialmente o direito das terras. Diante de lutas e conquistas muitos outros direito foram conquis-
tados nessa aldeia como escola, posto de saúde, água tratada e ainda mantiveram suas raízes preservadas.
As conquista contou com uma protogonista chamada Cacique Pequena que mais tarde ficou reconhecida
no Brasil como a primeira mulher reconhecida cacique.

BRANCO, Sheyla Castelo. Marco Vivo: povo Jenipapo-Kanindé celebra 21 anos de demarcação da terra. Direitos Humanos. SPS.
Secretaria da Promoção Social, Justiça, Cidadania, Mulheres e Direitos Humanos. Governo do Estado do Ceará. 9 abr. 2021. Disponível
em: https://www.sps.ce.gov.br/2021/04/09/marco-vivo-povo-jenipapo-kaninde-celebra-21-anos-de-demarcacao-da-terra/. Acesso
em: 27 set. 2021.

a. Os povos indígenas vivem como viviam antes da chegada dos europeus? O que
mudou?

b. Quais problemas os povos indígenas Jenipapo-Kanindé enfrentavam em relação

à água e à terra?

13 H I STÓ R I A
 RETOMANDO

As primeiras aldeias e cidades desenvolveram-se próximo a grandes rios. Isso ocorreu

porque a água é muito importante para as plantações e para a criação de animais, assim
como para o consumo humano. Até hoje, as comunidades são muito dependentes da água e
a utilizam para diversos fins.

1. Recorte as imagens do Anexo 1 para completar o esquema a seguir com algumas das
utilidades da água para as diferentes sociedades do estado do Ceará.

Agricultura Pecuária

Pesca

14 5 o ANO
Transporte

Produção de energia

Lazer

15 H I STÓ R I A
3.  Vida nas cidades

1. Observe o mapa e converse com os colegas sobre as perguntas a seguir.

André Koehne. CC BY-SA 3.0

Sídon

Tiro Damasco

Jordão
Jericó
Jerusalém
Canopo
Gaza
Saís
Tânis Pelúsio
Náucratis Cades
Berneia
Heliópolis
Amônio MÊNFIS
L. Moéris
Eziongabar

Heracleópolis Elim
O
NIL

El-Amarna
(Aquetáton)

Tinis

Abidos Coptos
Porto
TEBAS Leuco
Luxor Carnaque

Siene
Primeira
km Berenice
Catarata

Baseado em: CARDOSO, Ciro Flamarion Santana. O Egito Antigo. São Paulo: Brasiliense, 1982. p. 6; e
BAINES, John; MALEK, Jaromir. O mundo egípcio: deuses, templos e faraós. Volume I. Madrid: Edições del Prado, 1996. p. 44.

a. Você identifica a civilização que se desenvolveu na região apresentada no mapa?

b. Quais rios você consegue identificar? Qual é a relação entre eles?
c. Qual é a importância de ter um rio em uma área desértica?
d. Onde você mora tem rio? Qual é o nome dele e qual é sua importância?
e. Você sabe como se formou a região em que você vive?

16 5 o ANO
 PRATICANDO
1. Observe o mapa a seguir, leia um pouco sobre o rio Acaraú e responda ao que se
pede.

Alguns dos principais rios do Ceará O rio Acaraú

É um dos principais rios que têm grande
importância para o desenvolvimento de ati-
Rio Coreaú

OCEANO vidades socioeconômica de várias cidades,

ATLÂNTICO
aú

entre elas Sobral a qual é cortada por ele.

Acar

Como todo rio, o Acaraú tem uma riqueza

Cur
Rio

Rio

inestimável que é a água, porém tem rece-

bido como vários outros rios, agrotóxicos,
defensivos agrícolas, lixos, esgoto domésti-
co etc. A agressão ambiental recebida pelo
Rio Q Acaraú tem trazido enorme prejuízo à popu-
ibe

uixer
uar

amob lação que dele precisa para viver. Um exem-

im
Jag

plo é a cata do caranguejo que se tornou di-

Rio

b uiú
ana fícil, não sendo mais possível tirar o sustento
Rio B dele. A área foi muito explorada por criadores
de camarão em cativeiro.

Baseado em: NETO, Clovis Ramiro Jucá. Os

o
algad

primórdios da organização do espaço territorial

e da vila cearense: algumas notas. Dossiê
Rio S

— Caminhos da história da urbanização no

Brasil-colônia. An. mus. paul. 20 (1). Jun. 2012.
Disponível em: https://www.scielo.br/j/anaismp/a/
0 55 km jwTS6zZdgtQhCT5R3k5w4hv/?lang=pt. Acesso em:
21 out. 2021.

Baseado em: PONTES, Lana; ALBUQUERQUE, Emanuel; MEDEIROS, Cleyber. A

questão dos limites municipais do estado do Ceará. Fortaleza: IPECE, 2012. p. 12.
Disponível em: https://www.ipece.ce.gov.br/wp-content/uploads/sites/45/2015/02/
QUESTAO_LIMITES_MUNICIPAIS_CEARA.pdf. Acesso em: 27 jan. 2022.

a. Quais são os principais rios do Ceará? Você conhece algum outro rio importante
que não foi mostrado no mapa? Qual?

b. Qual é a importância do rio Acaraú para o Ceará?

17 H I STÓ R I A
 Agora, vamos conhecer um pouco sobre a origem da cidade de Acaraú e compará-la
com a história do povo sumério.

O Acaraú
A história de ocupação do território do delta do rio Acaraú, pelos índios tremembés, começou antes da
chegada dos portugueses à região, no século XVI.
Os portugueses fizeram um reconhecimento completo da região, bem como a usaram como base de
apoio para a ocupação do litoral e como base de apoio para confrontos militares com os franceses que ocu-
pavam o Maranhão. [...]
O primitivo núcleo da Barra do Acaracu serviu de ancoradouro a pequenas embarcações e, depois, passou
a chamar-se Porto dos Barcos de Acaracu. É o marco inicial do que mais tarde viria a ser a cidade de Acaraú. [...]
A fundação do município de Acaraú data de 31 de julho de 1849.

Câmara Municipal de Acaraú. O Acaraú. Portal da Câmara Municipal de Acaraú, 18 set. 2013.
Disponível em: https://www.cmacarau.ce.gov.br/informa.php?id=11. Acesso em: 21 out. 2021.

Os sumérios
Os sumérios se estabeleceram na Mesopotâmia a partir de
5000 a.C. Mesopotâmia significa “terra entre rios” e foi o nome

By Marie-Lan Nguyen (2009), CC BY 2.5

dado à região que fica entre os rios Tigre e Eufrates, no atual
Iraque, no Oriente Médio.
Os sumérios são considerados o primeiro povo a fixar-se
de forma sedentária na região e fundaram cidades que reuniam
muitos habitantes e estruturas complexas de administração: Ur,
Uruk, Eridu e Nipur.
As cidades da Suméria tinham pessoas encarregadas da
administração, da formulação de leis, da condução do Exército e Registro da venda de um homem
religiosos que garantiam o cumprimento de ritos para os deuses. escravizado e de um edifício em
Essas cidades também ficaram conhecidas por suas obras para o Xurupaque, tabuleta suméria, c.
2600 a.C. A escrita cuneiforme foi
melhor aproveitamento dos rios: barragens, canais de irrigação, desenvolvida por volta de 3000
reservatórios etc. Alguns historiadores afirmam que os sumérios a.C. e era escrita com o auxílio de
foram responsáveis pelo desenvolvimento de várias técnicas um objeto em formato de cunha,
daí o nome escrita cuneiforme.
agrícolas com a criação da roda.
O desenvolvimento das técnicas agrícolas, que proporcio-
naram colheitas mais constantes e excedentes de produção, e o crescimento das cidades leva-
ram ao desenvolvimento do comércio. Acredita-se que a necessidade de registrar as atividades
como as colheitas e os acordos comerciais tenha estimulado a criação do que é, possivelmen-
te, a primeira forma de escrita da humanidade, conhecida como escrita cuneiforme.
Os historiadores encontraram várias placas de argila com diversos registros das cidades
sumérias: relatórios, listas de compras, leis etc. E também foram encontradas placas destina-
das ao estudo da escrita, o que indica que no ano 3000 a.C. já se ensinava a ler e escrever.
Produzido especialmente para esta obra.

3. Em trios, converse sobre o que foi aprendido a respeito da origem de Acaraú e dos
sumérios. O que as histórias deles têm em comum? Registre a comparação no ca-
derno ou em um cartaz.

18 5 o ANO
 RETOMANDO

1. Vamos criar um código semelhante à escrita cuneiforme? Crie um código para cada
letra do alfabeto que usamos.

A B C D E F G H I

J K L M N O P Q R

S T U V W X Y Z

⊲ Escreva uma frase, usando o código criado por você, sobre a importância dos rios
para a formação e o desenvolvimento das cidades.

⊲ Agora, desafie um colega a ler a frase que você elaborou. Depois, tente decifrar a
frase do seu colega. Utilize o espaço abaixo para escrever a frase.

19 H I STÓ R I A
 4.  Poder nas cidades

1. Em uma roda de conversa, reflita com os colegas e com o professor sobre as ques-
tões a seguir.

⊲ Qual é o cargo de quem governa o país atualmente?

⊲ Qual é o cargo de quem governa o estado em que você mora?
⊲ Você sabe o que a data 15 de novembro representa?
⊲ Quais outras formas de governo o Brasil já teve ao longo de sua história?

2. Observe a imagem a seguir. Nela está retratada a família imperial, por volta de 1889.

Museu Imperial/Ibram/MinC

A família imperial na varanda da residência da princesa Isabel e do conde d’Eu, em Petrópolis, hoje
Casa da Princesa, por volta de 1889.

⊲ Agora, converse com os colegas e faça uma descrição da imagem.

a. Como são as roupas das pessoas?

b. Como está a expressão das pessoas?
c. Qual é o gênero das pessoas retratadas?

20 5 o ANO
 PRATICANDO

1. No passado, D. Pedro II foi o representante do governo brasileiro. O governo é

formado por pessoas e instituições que administram o Estado. Observe a seguir as
bandeiras do Brasil em dois períodos históricos, o da Monarquia e o da República,
como formas de governo. Depois, compare as semelhanças e diferenças existen-
tes entre elas.

Reprodução
Creative Commons

Semelhanças Diferenças

2. Leia os textos a seguir e converse com os colegas sobre as formas de governo do

Brasil.

Proclamação da República
O Brasil era monarquia antigamente
Quem governava era rei ou imperador
Hoje é República e se elege presente
E no Estado se elege também governador
[...]

GONÇALVES, Luis. Proclamação da República. Recanto das Letras. Texto cordel. 26 jan. 2021.
Disponível em: https://www.recantodasletras.com.br/cordel/3462207. Acesso em: 26 out. 2021.

21 H I STÓ R I A
 Monarquia
O cargo do monarca é vitalício (ou enquanto tiver condições de governar).
O Rei que está no poder não responde pelos atos políticos perante o povo que é
governado.
A sucessão monárquica é hereditária, ou seja, é um dos descendentes do monarca
que vai assumir o trono.

República
O presidente da República exerce a sua função durante um mandato que tem a du-
ração estipulada na constituição do país em questão (em muitos casos são 4 anos) [...].

CUBAS, Marina Gama. Comparando a Monarquia e a República. Nova Escola. Disponível em:
https://nova-escola-producao.s3.amazonaws.com/qEESbcuzDTdvCjPq9QBMHKY62Ru4bpAcNsg9hXj
BBfvzvma5jDPSAT8wBX9U/ef107set20box046-independencia-c3-download-2.pdf?utm_source=
nova-escola-box&utm_medium=botao&utm_campaign=download-pdf. Acesso em: 26 out. 2021.

⊲ Que outras diferenças existem entre Monarquia e República? Converse com o

professor e com os colegas.

3. O Estado é o conjunto de instituições que controlam um território. Ele é ocupado

temporariamente pelos governos. No entanto, para algumas comunidades que vi-
vem no território brasileiro, o Estado e o governo não possuem tanta importância.
Observe o que disse o líder indígena Ailton Krenak.

Somos sociedades que naturalmente nos organizamos de uma maneira contra o Estado; não tem ne-
nhuma ideologia nisso, somos contra naturalmente, assim como a água do rio faz o seu caminho, nós natu-
ralmente fazemos um caminho que não afirma essas instituições como fundamentais para a nossa saúde,
educação e felicidade.

KRENAK, Ailton. O eterno retorno do encontro. In: NOVAES, Adauto (org.). A outra margem do Ocidente.
São Paulo: MINCFunarte/Companhia das Letras, 1999, p. 23-31.

⊲ O que você acha que o escritor quis dizer quando escreveu “somos [...] contra o
Estado”?
⊲ Por que o escritor disse isso? Como você acha que a sua comunidade se organiza?

Ailton Krenak
©Cesar Borges / Fotoarena

Ailton Krenak é um importante líder indígena, ambien-

talista e escritor brasileiro. Há muitos anos atua pela
valorização dos povos indígenas e da natureza, sendo
reconhecido internacionalmente pelo seu trabalho.

22 5 o ANO
 RETOMANDO

1. Como era o Brasil no ano em que você nasceu? Faça uma pesquisa usando os
questionários a seguir. De um lado, registre as informações relacionadas ao ano
em que você nasceu e, do outro, informações referentes ao ano de nascimento de
um adulto da sua família, podendo ser seus pais, avós ou tios.

Ano de nascimento: Ano de nascimento:

Nome do prefeito da cidade onde nasceu: Nome do prefeito da cidade onde nasceu:

Nome do governador: Nome do governador:

Nome do presidente: Nome do presidente:

Quem tinha direito de votar? Quem tinha direito de votar?

Manchete importante da época nos jornais: Manchete importante da época nos jornais:

Notícia de maior repercussão no local: Notícia de maior repercussão no local:

2. Agora, responda: o Estado brasileiro mudou da época em que você nasceu até
hoje? E o governo, mudou? Escreva ou faça um desenho no caderno que mostre se
houve ou não essas mudanças.

23 H I STÓ R I A
GEOGRAFIA
 UNIDADE 1

POPULAÇÃO:
CONTAR E CONHECER

1.  A população e o Censo

Para os alunos, o começo do ano é um momento de expectativas e ansiedade: quem

serão os colegas de sala, quem será o professor e o que aprenderão de novo?

1. Discuta as questões a seguir com um colega.

a. Você sabe quantos alunos há na sua turma?

b. Por que é importante que a direção da escola e os professores saibam quantos

alunos há em cada turma?

c. Você acha importante que o professor conheça um pouco da vida dos alunos?
Por quê?

2. Imagine que você e os colegas de seu grupo receberam a tarefa de organizar o

restante da turma em grupos para participar de uma gincana. Para isso, vocês
deverão:

I. Separar os alunos conforme as habilidades e os interesses de cada um;

II. Fazer o levantamento de quais alunos têm o material que será utilizado na gin-
cana, como bolas, cordas e tecidos. Dessa forma, o professor poderá se organi-
zar melhor para dispor de tudo no dia do evento.
⊲ Converse com seu grupo e responda: como vocês poderiam conhecer um pouco
mais os demais colegas de turma? Quais perguntas poderiam ser feitas?

26 5 o ANO
 PRATICANDO

1. Discuta as questões abaixo com a sua turma.

a. Você já ouviu falar no IBGE? O que você acha que a sigla significa?
b. Como podemos calcular o número total de habitantes de uma localidade?

Contar o número de alunos de algumas turmas da escola e conhecer um pouco da vida

deles é fácil e possível. Mas, se tivéssemos que quantificar o número de habitantes do Ceará,
essa tarefa seria muito mais difícil.

O número total de habitantes de uma localidade é

denominado população absoluta.

No Brasil, o órgão responsável por contar a população é o Instituto Brasileiro de

Geografia e Estatística (IBGE), por meio do Censo Demográfico. Após os números obtidos
pelo IBGE, os estados são capazes de contabilizar sua população e, assim, planejar e desen-
volver políticas para todos os habitantes.

2. Em 2020, o Brasil tinha a sexta maior população absoluta mundial. Observe a se-
guinte tabela e faça as atividades.

Países mais populosos do mundo

Colocação País Total de habitantes em 2020

1o China 1 439 323 774

2o Índia 1 380 004 385

3o Estados Unidos da América 331 002 647

4o Indonésia 273 523 621

5o Paquistão 220 892 331

6o Brasil 212 559 409

Fonte: Países. IBGE, [20--]. Disponível em: https://paises.ibge.gov.br/#/mapa/ranking/china?indicador=77849&tema=5&ano=2020.

Acesso em: 6 nov. 2021.

a. Quais países têm mais de um bilhão de habitantes?

b. Quantos países têm uma população maior que a do Brasil?

27 GEOGRAFIA
 3. Forme um trio e leia o texto a seguir sobre o Censo Demográfico. Após a leitura,
converse sobre o texto e explique, com suas palavras, o que é o Censo.

Você sabe o que é o Censo?

O Censo Demográfico é realizado pelo IBGE para saber quantos somos, como somos e onde vivemos.
São coletadas informações em todos os domicílios de todos os municípios do Brasil. No Censo, são feitas
diversas perguntas sobre temas variados como educação, trabalho, deficiência, cor ou raça, características
dos domicílios, entre outras. É a pesquisa mais abrangente do IBGE e gera informações para todos os muni-
cípios do Brasil. O Censo serve para retratar o Brasil e, assim, contribuir para que melhores decisões possam
ser tomadas para o nosso país. Afinal, um país que se conhece só tem a ganhar.

VOCÊ sabe o que é o Censo? IBGE, ©2022. Disponível em: https://educa.ibge.gov.br/criancas/brasil/atualidades/21056-o-ibge-

esta-se-preparando-para-a-realizacao-do-censo-2020.html. Acesso em: 7 nov. 2021.

4. Observe o mapa a seguir e faça o que se pede.

-41°0'0" -40°0'0" -39°0'0" -38°0'0"

ESTIMATIVA DA POPULAÇÃO - 2020

JIJOCA DE
JERICOACOARA !
H ACARAÚ
!
H !
H CRUZ
CAMOCIM !
H !
H
BARROQUINHA ITAREMA

-3°0'0"
!
H
!
H BELA CRUZ !
H
GRANJA
CHAVAL !
H !
H
MARCO
MARTINÓPOLE
!
H !
H
MORRINHOS TRAIRI !
H

®
URUOCA SENADOR
!
H AMONTADA
H SÁ
! !
H
SANTANA DO PARAIPABA !
H
OC
MORAÚJO !
H
ACARAÚ !
H
PARACURU EA
NO
!
H ITAPIPOCA
MASSAPÊ !
H

AT
VIÇOSA DO CEARÁ !
H
!
H MIRAÍMA
!
H MERUOCA
LÂ
!
H !
H TURURU
COREAÚ !
H SÃO GONÇALO
!
H
NT
!
H
ALCÂNTARAS !
H SÃO LUÍS DO AMARANTE
URUBURETAMA DO CURU
SOBRAL !
H !
H
UMIRIM
!
H !
H I CO
! ITAPAJÉ CAUCAIA !
TIANGUÁ
H FRECHEIRINHA !
H
H !
H
!
H
IRAUÇUBA PENTECOSTE FORTALEZA
!
H !
H
FORQUILHA
!
H MARACANAÚ ! H
UBAJARA !
H EUSÉBIO
GROAÍRAS !
H !
H
!
H !
H
IBIAPINA!
H CARIRÉ
MUCAMBO !
H TEJUÇUOCA H APUIARÉS
! PACATUBA AQUIRAZ
-4°0'0"

!
H !
H
!
H !
H
PACUJÁ ITAITINGA
SÃO BENEDITO GENERAL SAMPAIO MARANGUAPE !
H
!
H !
H !
H
!
H PINDORETAMA
GRAÇA
!
H !
H
RERIUTABA GUAIÚBA HORIZONTE
PALMÁCIA !
H
CARNAUBAL !
H PARAMOTI !
H
!
H !
H VARJOTA !
H CASCAVEL
GUARACIABA !
H
!
H CARIDADE PACOTI REDENÇÃO PACAJUS
DO NORTE !
H !
H H!
! HACARAPE
!
H GUARAMIRANGA
!
H BEBERIBE
PIRES FERREIRA !
H
SANTA QUITÉRIA !
H BATURITÉ BARREIRA
!
H
!
H !
H MULUNGU ! H CHOROZINHO
IPU CANINDÉ
!
H !
H
CROATÁ ARATUBA ARACOIABA
!
H !
H !
H
HIDROLÂNDIA
CAPISTRANO !
!
H FORTIM H
!
H
OCARA
!
H
!
H
IPUEIRAS ITATIRA !
H !
H
ITAPIÚNA ARACATI
!
H
NOVA RUSSAS CATUNDA !
H
!
H PALHANO ITAIÇABA !
H
!
H !
H ICAPUÍ
HARARENDÁ
!
PORANGA
!
H
MADALENA CHORÓ H IBARETAMA
!
!
H !
H !
H
!
H
TAMBORIL JAGUARUANA
!
H MONSENHOR RUSSAS
IPAPORANGA TABOSA !
H
-5°0'0"

!
H !
H
QUIXADÁ
IBICUITINGA
!
H
QUIXERÉ
BOA VIAGEM !
H LIMOEIRO
!
H DO NORTE
E

MORADA NOVA !
H
RT

!
H QUIXERAMOBIM
!
H
PIAUÍ

CRATEÚS
NO

!
H
BANABUIÚ !
H TABULEIRO
DO

!
H DO NORTE
SÃO JOÃO DO
JAGUARIBE
DE

!
H
INDEPENDÊNCIA
AN

!
H !
H
PEDRA BRANCA
GR

H ALTO SANTO
!
!
H
O

NOVO ORIENTE !
H JAGUARETAMA
RI

SENADOR !
H
POMPEU
!
H
MILHÃ JAGUARIBARA
!
H !
H
!
H POTIRETAMA
MOMBAÇA SOLONÓPOLE
IRACEMA
QUITERIANÓPOLIS !
H !
H
!
H PIQUET DEP. IRAPUAN
CARNEIRO PINHEIRO !
H
!
H JAGUARIBE
-6°0'0"

TAUÁ ERERÊ
!
H
!
H
!
H
PEREIRO
!
H
!
H ACOPIARA

!
H QUIXELÔ ORÓS
CATARINA
PARAMBU !
H !
H

ARNEIROZ
!
H
!
H
IGUATU
!
H ICÓ

JUCÁS
A

!
H
AÍB

!
H !
H
CARIÚS
! SABOEIRO
AIUABA H CEDRO
PAR

!
H
UMARI !
H
!
H
BAIXIO
ANTONINA TARRAFAS !
H
DO NORTE !
H
!
H
!
H LAVRAS DA !
H
VÁRZEA ALEGRE IPAUMIRIM
MANGABEIRA
!
H
!
H
ASSARÉ GRANJEIRO
H FARIAS
!
!
H
-7°0'0"

BRITO AURORA
CAMPOS SALES !
H
ALTANEIRA
CARIRIAÇU
!
H
!
H POTENGI
!
H !
H
NOVA
OLINDA JUAZEIRO BARRO

Legenda
!
H DO NORTE !
H
H ARARIPE
! !
H
!
H
SALITRE SANTANA !
H
CRATO
!
H DO CARIRI MISSÃO MILAGRES
!
H !
H
VELHA
BARBALHA !
H
ABAIARA !
H
MAURITI
H Sede municipal
!

PERNAMBUCO !

IPECE. Disponível em: http://

Nº de
H
BREJO SANTO
Nº de
Classes
!
H
PORTEIRAS
!
H
JARDIM habitantes municípios

www2.ipece.ce.gov.br/atlas/
!
H
JATI
De 4.814 a 20.000 (80)
PENAFORTE
!
H
De 20.001 a 50.000 (68)
De 50.001 a 100.000 (27) capitulo2/21/pdf/Estimativa_da_
-8°0'0"

25 0 25 50 km
De 100.001 a 500.000
De 500.001 a 2.686.612
(08)
(01)
Populacao_2020.pdf. Acesso
em: 31 jan. 2022.
FONTE: INSTITUTO BRASILEIRO DE GEOGRAFIA E
ESTATÍSTICA (IBGE). ELABORAÇÃO: IPECE.

28 5 o ANO
 a. Faça uma pesquisa e registre a população absoluta de seu município.

b. De acordo com a legenda do mapa e a população registrada por você, qual cor
seu município teria?

RETOMANDO

1. Com seu grupo, responda às questões a seguir.

a. Por que é importante realizar o Censo e conhecer melhor a população brasileira?

b. Em quais municípios você acha que haverá mais dificuldade em organizar cen-
sos: municípios com populações maiores ou menores? Por quê?

2. Quais informações sobre a população cearense você gostaria de descobrir? Onde

você poderia encontrar essas informações?

29 GEOGRAFIA
 2.  Mudanças na população

No capítulo anterior, falamos sobre a quantidade de habitantes no Ceará. Sabemos que

essa é uma informação muito importante para que os governantes consigam planejar as me-
lhores ações para a população. Agora, vamos conhecer um pouco mais sobre a população
cearense.

1. Converse com a sua turma sobre a questão a seguir.

⊲ Em sua família, há mais crianças, jovens, adultos ou idosos?

2. Pense um pouco sobre a composição de sua família e converse com a turma.

⊲ Quantos filhos seus bisavós tiveram?
⊲ Quantos filhos seus avós tiveram?
⊲ Quantos filhos seus pais tiveram?

3. Você acha que é importante que o governo saiba a quantidade de jovens, adultos
e idosos cearenses? Por quê?

4. Observe a pirâmide etária e, depois, responda às perguntas.

Distribuição da população por sexo, segundo os grupos de idade – Ceará
Mais de 100 anos 0,0% 0,0%
95 a 99 anos 0,0% 0,0%
90 a 94 anos 0,1% 0,1%
85 a 89 anos 0,2% 0,3%
80 a 84 anos 0,4% 0,6%
75 a 79 anos 0,6% 0,8%
70 a 74 anos 0,9% 1,1%
65 a 69 anos 1,1% 1,3%
60 a 64 anos 1,5% 1,7%
55 a 59 anos 1,7% 2,0%
50 a 54 anos 2,1% 2,4%
45 a 49 anos 2,7% 3,0%
40 a 44 anos 3,1% 3,3%
35 a 39 anos 3,3% 3,5%
30 a 34 anos 3,8% 4,0%
25 a 29 anos 4,3% 4,5%
20 a 24 anos 4,8% 4,9%
15 a 19 anos 5,0% 5,0%
10 a 14 anos 5,1% 4,9%
5 a 9 anos 4,2% 4,0%
0 a 4 anos 3,9% 3,7%
Homens Mulheres

Fonte: DISTRIBUIÇÃO da população por sexo, segundo os grupos de idade. IBGE, [20--].
Disponível em: https://censo2010.ibge.gov.br/sinopse/webservice/frm_piramide.php?codigo=23. Acesso em: 27 dez. 2021.

a. Segundo o gráfico, em qual faixa etária se encontra a maior parte da população?

30 5 o ANO
 b. Observando o gráfico, podemos dizer que temos uma população composta por
mais idosos ou jovens no Ceará?

PRATICANDO

1. Observe as seguintes imagens de duas famílias, converse com seus colegas e res-
ponda às questões.

FG Trade/E+/Getty Images

Família 1.

Thomas Barwick/DigitalVision/Getty Images

Família 2.

⊲ Com quais itens a família 1 deve ter mais gastos? E quais devem ser suas maio-
res preocupações?

⊲ Com quais itens a família 2 deve ter mais gastos? E quais devem ser suas maio-
res preocupações?

31 GEOGRAFIA
 2. No Ceará, podemos encontrar famílias parecidas com as analisadas no exercício
anterior. O IBGE é o órgão responsável por pesquisar os dados referentes à popu-
lação, como vimos no capítulo anterior. A seguir, veja algumas informações apre-
sentadas por ele.

90+ 90+
85-89 85-89
80-84 80-84
75-79 75-79
70-74 70-74
65-69 65-69
60-64 60-64
55-59 55-59
50-54 50-54
45-49 45-49
40-44 40-44
35-39 35-39
30-34 30-34
25-29 25-29
20-24 20-24
15-19 15-19
10-14 10-14
5-9 5-9
0-4 0-4
5 0 0 5 5 0 0 5
Homens Mulheres Homens Mulheres

Ano de: 2010 Ano de: 2021

Fonte: PROJEÇÃO da população. IBGE, [20--]. Disponível em:

https://www.ibge.gov.br/apps/populacao/projecao/index.html?utm_source=portal&utm_medium=popclock. Acesso em: 26 dez. 2021.

Observe as transformações da população cearense, conforme a distribuição por idade,

entre 2010 e 2021.

⊲ Descreva o que houve com aqueles entre 0 e 15 anos (jovens) e com aqueles
com de mais de 50 anos (adultos e idosos).

⊲ Converse com os colegas e formule hipóteses sobre o que pode ter causado as
mudanças observadas.

32 5 o ANO
 RETOMANDO

As mudanças no dia a dia da população, tais como a migração rural e urbana, a conso-
lidação da mulher em postos de trabalho, o aprimoramento da medicina, entre outras coisas,
fizeram com que o perfil da população brasileira mudasse. As pessoas estão vivendo mais, e
o país e o nosso estado, envelhecendo.

1. Observe o gráfico e a tabela e, em seguida, responda às questões propostas.

Evolução da expectativa de vida no Brasil

100

80 76,6
Tempo de vida (em anos)

60
45,5
40

20

0
1940 2019

Ano Tempo médio de vida

1940 45,5 anos
2019 76,6 anos

Baseado em: EM 2019, expectativa de vida era de 76,6 anos. Agência IBGE Notícias, 26 nov. 2020.
Disponível em: https://agenciadenoticias.ibge.gov.br/agencia-sala-de-imprensa/2013-agencia-de-noticias/
releases/29502-em-2019-expectativa-de-vida-era-de-76-6-anos. Acesso em: 7 nov. 2021.

⊲ O que significa afirmar que houve envelhecimento populacional? Quais são as

consequências desse fato para nossa sociedade?

2. Troque de livro com um colega e leia a resposta dele para a atividade 1. Então,
preencha o quadro a seguir, no livro dele, de acordo com sua avaliação.

Sim Não Parcialmente

Explicou corretamente o que significa envelhecimento populacional.

Explicou as consequências desse fato para nossa sociedade.

33 GEOGRAFIA
 UNIDADE 2

POR UMA VIDA MELHOR

1.  De um lugar para outro

1. Discuta as questões a seguir com a sua turma.

a. Você conhece alguém que tenha nascido no estado do Ceará, mas hoje resida
em outro estado?

b. E alguém que tenha nascido em outro estado, porém hoje viva no Ceará?

c. Que motivos você acredita que tenham levado essas pessoas a mudar de
estado?

d. Imagine que uma família de outro estado venha para o Ceará. Que dificuldades
você acha que eles enfrentariam ao chegar aqui? Quais vantagens o Ceará
oferece às pessoas de outros estados que vêm viver aqui?

PRATICANDO
1. Leia o trecho do texto e observe o mapa a seguir e, depois, faça o que se pede.
Responda às questões no caderno.

Migração: Forma de mobilidade espacial entre uma unidade geo-

gráfica e outra, envolvendo mudança permanente de residência.

Glossário. In: IBGE. Atlas do Censo Demográfico 2010. Rio de Janeiro: IBGE, 2010. p. 212. Disponível em:
https://censo2010.ibge.gov.br/apps/atlas/pdf/209_213_Glossario_ATLASDEMO%202010.pdf.
Acesso em: 7 nov. 2021.

As pessoas migram por diversos motivos, mas, geralmente, elas estão em busca de
melhores condições de vida. Alguns fatores fazem com que um lugar atraia pessoas de fora,
enquanto outros incentivam a saída de pessoas.

34 5 o ANO
 -41°0'0" -40°0'0" -39°0'0" -38°0'0"

ESTIMATIVA DA POPULAÇÃO - 2020

JIJOCA DE
JERICOACOARA !
H ACARAÚ
!
H !
H CRUZ
CAMOCIM !
H !
H
BARROQUINHA ITAREMA

-3°0'0"
!
H
!
H BELA CRUZ !
H
GRANJA
CHAVAL !
H !
H
MARCO
MARTINÓPOLE
!
H !
H
MORRINHOS TRAIRI !
H

®
URUOCA SENADOR
!
H AMONTADA
H SÁ
! !
H
SANTANA DO PARAIPABA !
H
OC
MORAÚJO !
H
ACARAÚ !
H
PARACURU EA
NO
!
H ITAPIPOCA
MASSAPÊ !
H

AT
VIÇOSA DO CEARÁ !
H
!
H MIRAÍMA
!
H MERUOCA
LÂ
!
H !
H TURURU
COREAÚ !
H SÃO GONÇALO
!
H
NT
!
H
ALCÂNTARAS !
H SÃO LUÍS DO AMARANTE
URUBURETAMA DO CURU
SOBRAL !
H !
H !
H
UMIRIM
!
H I CO
! ITAPAJÉ CAUCAIA !
TIANGUÁ
H FRECHEIRINHA !
H
H !
H
!
H
IRAUÇUBA PENTECOSTE FORTALEZA
!
H !
H
FORQUILHA
!
H MARACANAÚ !
H
UBAJARA !
H EUSÉBIO
GROAÍRAS !
H !
H
!
H !
H
!
IBIAPINAH CARIRÉ
MUCAMBO !
H TEJUÇUOCA !
H APUIARÉS PACATUBA AQUIRAZ

-4°0'0"
!
H ! !
H
!
H H
PACUJÁ ITAITINGA
SÃO BENEDITO GENERAL SAMPAIO MARANGUAPE !
H
!
H !
H !
H
!
H PINDORETAMA
GRAÇA
!
H !
H
RERIUTABA GUAIÚBA HORIZONTE
PALMÁCIA !
H
CARNAUBAL !
H PARAMOTI !
H
!
H !
H VARJOTA !
H CASCAVEL
GUARACIABA !
H
!
H CARIDADE PACOTI REDENÇÃO PACAJUS
DO NORTE !
H H!
! H
!
H
!
H GUARAMIRANGA ACARAPE
!
H BEBERIBE
PIRES FERREIRA !
H
SANTA QUITÉRIA !
H BATURITÉ !
H
BARREIRA CHOROZINHO
!
H !
H MULUNGU ! H
IPU CANINDÉ
!
H !
H
CROATÁ ARATUBA ARACOIABA
!
H !
H !
H
HIDROLÂNDIA
CAPISTRANO !
H
!
H FORTIM
!
H
OCARA
!
H
!
H
IPUEIRAS ITATIRA !
H !
H
ITAPIÚNA ARACATI
!
H
NOVA RUSSAS CATUNDA !
H
!
H PALHANO ITAIÇABA !
H
!
H !
H ICAPUÍ
HARARENDÁ
!
PORANGA
!
H
MADALENA CHORÓ H IBARETAMA
!
!
H !
H !
H
!
H
TAMBORIL JAGUARUANA
!
H MONSENHOR RUSSAS
IPAPORANGA TABOSA !
H

-5°0'0"
!
H !
H
QUIXADÁ
IBICUITINGA
!
H
QUIXERÉ
BOA VIAGEM !
H LIMOEIRO
!
H DO NORTE

E
MORADA NOVA !
H

RT
!
H QUIXERAMOBIM
!
H
PIAUÍ

CRATEÚS

NO
!
H
BANABUIÚ !
H TABULEIRO

DO
!
H DO NORTE
SÃO JOÃO DO
JAGUARIBE

DE
!
H
INDEPENDÊNCIA

AN
!
H !
H
PEDRA BRANCA

GR
H ALTO SANTO
!
!
H

O
NOVO ORIENTE !
H JAGUARETAMA

RI
SENADOR !
H
POMPEU
!
H
MILHÃ JAGUARIBARA
!
H !
H
!
H POTIRETAMA
MOMBAÇA SOLONÓPOLE
IRACEMA
QUITERIANÓPOLIS !
H !
H
!
H PIQUET DEP. IRAPUAN
CARNEIRO PINHEIRO !
H
!
H JAGUARIBE

-6°0'0"
TAUÁ ERERÊ
!
H
!
H
!
H
PEREIRO
!
H
!
H ACOPIARA

!
H QUIXELÔ ORÓS
CATARINA
PARAMBU !
H !
H

ARNEIROZ
!
H
!
H
IGUATU
!
H ICÓ

JUCÁS
A

!
H
AÍB

!
H !
H
CARIÚS
!
H SABOEIRO
AIUABA CEDRO
PAR

!
H
UMARI !
H
!
H
BAIXIO
ANTONINA TARRAFAS !
H
DO NORTE !
H
!
H
!
H LAVRAS DA !
H
VÁRZEA ALEGRE IPAUMIRIM
MANGABEIRA
!
H
!
H
ASSARÉ GRANJEIRO
H FARIAS
!
!
H

-7°0'0"
BRITO AURORA
CAMPOS SALES !
H
ALTANEIRA
CARIRIAÇU
!
H
!
H POTENGI
!
H !
H
NOVA
OLINDA JUAZEIRO BARRO

Legenda
!
H DO NORTE !
H
H ARARIPE
! !
H
!
H
SALITRE SANTANA !
H
CRATO
!
H DO CARIRI MISSÃO MILAGRES
!
H !
H
VELHA
BARBALHA !
H
ABAIARA !
H
MAURITI
H Sede municipal
!

PERNAMBUCO !
Nº de
H
BREJO SANTO
Nº de
Classes
!
H
PORTEIRAS
!
H
JARDIM habitantes municípios
!
H
JATI
De 4.814 a 20.000 (80)
PENAFORTE
!
H
De 20.001 a 50.000 (68)
De 50.001 a 100.000 (27)
-8°0'0"

De 100.001 a 500.000 (08)

25 0 25 50 km

FONTE: INSTITUTO BRASILEIRO DE GEOGRAFIA E De 500.001 a 2.686.612 (01)

ESTATÍSTICA (IBGE). ELABORAÇÃO: IPECE.

IPECE. Disponível em: http://www2.ipece.ce.gov.br/atlas/capitulo2/21/pdf/Estimativa_da_Populacao_2020.

pdf. Acesso em: 31 jan. 2022.

a. Circule de azul, no mapa, o município em que você vive.

b. Qual é o tamanho da população que reside nele? Ele está entre os municípios
mais populosos do Ceará? Ou entre os menos populosos?

c. Pesquise uma característica de seu município que leve as pessoas a migrar

para outros locais ou que atraia pessoas para residir nele.

35 GEOGRAFIA
 Quando uma pessoa migra, ou seja, deixa seu lugar de origem, ela é chamada de emigran-
te pelos que permanecem no local e de imigrante pelos moradores do lugar onde passa a viver.

2. Vamos conversar com um migrante? Com a ajuda de um adulto, selecione um conhe-

cido seu que tenha vindo de outro estado ou que tenha ido viver em outro estado.
Preencha os quadros a seguir com as informações que você coletou.

Qual seu nome? Quantos anos você tem?

Em que município e estado você vive Há quanto tempo você vive nesse lugar?
atualmente?

Onde você vivia antes? Por que decidiu se Do que você mais gosta no lugar onde vive
mudar? atualmente?

Você enfrentou alguma dificuldade quando Você sente falta de algo do seu antigo lugar
se mudou? Qual? de vivência? Do quê?

36 5 o ANO
 RETOMANDO

1. Leia os fatores apresentados a seguir. Circule de azul aqueles que atraem pes-
soas para um lugar e de vermelho aqueles que incentivam as pessoas a deixar
o local.

Oferta de Alto custo Transporte

emprego de vida público de
qualidade

Conflitos
Altos
índices de Falta de
criminalidade emprego
Falta de
moradia

Baixo custo Dificuldade

Segurança de vida de locomoção

2. Complete as lacunas com os itens do banco de palavras a seguir.

condições de vida • imigrante • dificuldades • emigrante

a. É possível dizer que, em geral, as pessoas migram em busca de melhores

.

b. é a palavra que pode ser usada

pelas pessoas que moram em um local para nomear aquela que parte do local
onde vive. Em contrapartida, éa
palavra usada para nomear a pessoa que chega no novo local pelas pessoas
que já moram lá.

c. Há muitas com as quais as pes-

soas podem se deparar ao migrarem.

37 GEOGRAFIA
2.  Como superar a desigualdade?

1. Observe a tabela a seguir e, depois, discuta as perguntas com a turma.

As 13 maiores rendas familiares per capita por unidade federativa (2019)

Posição Renda média

Unidade federativa Região
no ranking mensal per capita

1o Distrito Federal R$ 2475 Centro-Oeste

2o São Paulo R$ 1 814 Sudeste

3o Rio Grande do Sul R$ 1 759 Sul

4o Rio de Janeiro R$ 1723 Sudeste

5o Santa Catarina R$ 1 632 Sul

6o Mato Grosso do Sul R$ 1488 Centro-Oeste

7o Mato Grosso R$ 1 401 Centro-Oeste

8o Paraná R$1 508 Sul

9o Espírito Santo R$1 347 Sudeste

10o Minas Gerais R$1 314 Sudeste

11o Goiás R$1 258 Centro-Oeste

12o Tocantins R$1 060 Norte

13o Ceará R$1 028 Nordeste

Fonte: CIDADES e estados. IBGE [2021]. Disponível em: https://www.ibge.gov.br/cidades-e-estados. Acesso em: 2 jan. 2022.

a. Quais regiões brasileiras têm menos representantes entre as maiores médias de

renda familiar mensal per capita? O que isso significa?

b. Qual posição o Ceará ocupa na tabela?

c. Você diria que a renda familiar mensal é distribuída igualmente entre as unida-
des da federação? Justifique.

38 5 o ANO
 PRATICANDO
Alguns estudos indicam que quanto mais anos uma pessoa dedicar aos estudos, maior
tenderá a ser o seu salário quando ela for trabalhar. No entanto, infelizmente ainda existe
uma parcela da população cearense que não é alfabetizada, isto é, que não sabe ler e es-
crever. Por isso, essas pessoas terão mais dificuldade em conquistar empregos melhores.

1. Com um colega, leia a manchete a seguir e responda à pergunta.

Ceará tem 15,2% da população

analfabeta, 5o maior índice do país
Incapacidade para ler e escrever atinge mais de 1,3 milhão de cearenses, conforme dados do IBGE.

Por André Teixeira, G1 CE

TEIXEIRA, André. Ceará tem 15,2% da população analfabeta, 5o maior índice do país. G1, 21 dez. 2017. Disponível em:
https://g1.globo.com/ce/ceara/noticia/ceara-tem-152-da-populacao-analfabeta-5-maior-indice-do-pais.ghtml. Acesso em:
12 jan. 2022.

⊲ Na sua opinião, por que o fato anunciado na manchete ainda acontece?

Outro fator que gera desigualdade de renda é a diferença no número de analfabetos

entre a população negra e a parda. Leia um trecho do relatório do Instituto de Pesquisa e
Estratégia Econômica do Ceará (Ipece), de 2020:

A taxa de analfabetismo de pretos e pardos da população de 15 anos ou

mais de idade está diretamente relacionada à problemática histórica das
desigualdades raciais no Brasil. Mesmo com o fim da escravidão há mais de 130
anos, a população afrodescendente ainda é afetada pela falta de oportunidades
educacionais que se estendeu por várias gerações, comprometendo sua
inserção de forma igualitária em diferentes áreas sociais.

INSTITUTO DE PESQUISA E ESTRATÉGIA ECONÔMICA DO CEARÁ. Ipece informe.

Fortaleza: Ipece, 2020. p. 8. Disponível em: https://www.ipece.ce.gov.br/wp-content/uploads/
sites/45/2020/12/ipece_informe_187_22_dez2020.pdf. Acesso em: 21 jan. 2022.

39 GEOGRAFIA
 2. Com um colega, leia o gráfico e os textos a seguir e responda às questões no seu
caderno.

Gráfico 1: Distribuição das pessoas de 25 anos ou mais de idade,

por cor ou raça e nível de instrução, segundo estados, em 2019.

40,0 36,7
35,0 30,0
30,0 28,6 27,5
25,0 20,4
20,0
15,0 13,6 13,2
10,1 10,9 9,0
10,0
5,0
0,0
Sem instrução Ensino fundamental Ensino fundamental Ensino médio Superior
incompleto completo completo ou completo
ou equivalente ou equivalente equivalente
Branca Preta ou parda

Fonte: IBGE. Pesquisa Nacional por Amostra de Domicílios Contínua:

2o trimestre 2021. Rio de Janeiro: IBGE, 2021. Elaboração própria.

Essas diferenças acabam gerando desigualdade no acesso a empregos formais, que

que têm garantia de direitos trabalhistas, além de gerar diferença nos salários, entre outros
benefícios. Consequentemente, isso acarreta muitas outras dificuldades. Uma das soluções
encontradas pelos governantes foi a garantia de cotas nas universidades públicas, que per-
mite que os jovens afrodescendentes e indígenas disputem entre si vagas nos cursos.

A Universidade da Integração Internacional da Lusofonia Afro-Brasileira

(Unilab) é uma universidade vinculada ao Ministério da Educação. Um dos seus
campi fica na cidade de Redenção, no estado do Ceará, e foi criada pela lei no
12 289, de 20 de julho de 2010.
A Unilab oferta cursos de graduação e desenvolve pesquisas nas diversas
áreas de conhecimento. Sua missão é formar jovens e adultos que contribuam com
a integração entre o Brasil e os demais países-membros da Comunidade dos Países
de Língua Portuguesa (CPLP), especialmente as nações africanas, promovendo o
desenvolvimento regional e o intercâmbio cultural, científico e educacional.

Produzido especialmente para esta obra.

a. Quais motivos podem levar uma pessoa a não concluir os estudos?

b. Quais estratégias podem ser criadas pelos governantes para garantir que todos
concluam seus estudos?

c. Os alunos da Unilab terão mais chance de conseguir um bom emprego do que

as pessoas que não puderam entrar numa faculdade?

40 5 o ANO
 RETOMANDO

1. Reflita sobre tudo o que foi visto ao longo deste capítulo e responda às perguntas
a seguir.

a. Se você liderasse uma organização que visa à melhoria na qualidade de vida

dos cidadãos cearenses, em quais problemas se concentraria?

b. Quais políticas e ações você proporia para sanar ou reduzir esses problemas?
Lembre que suas ações devem considerar a diversidade cultural e a realidade
socioeconômica do Ceará.

2. Reflita sobre o que aprendeu nesta unidade e preencha a autoavaliação a seguir.

AUTOAVALIAÇÃO

Sou capaz de...

Sim Não Parcialmente

Compreender os motivos das desigualdades

socioeconômicas?

Identificar soluções para a desigualdade

socioeconômica?

Reconhecer políticas criadas com o objetivo

de diminuir a desigualdade socioeconômica?

41 GEOGRAFIA
CIÊNCIAS
 UNIDADE 1

EXPLORANDO AS
PROPRIEDADES
DOS MATERIAIS

1. A cozinha: meu laboratório de descobertas!

1. Observe a imagem a seguir e discuta as questões.

2.
10'000 Hours/DigitalVision/Getty Images

3.
4.
5.
6.

⊲ Quais objetos você identifica na imagem? De quais deles a pessoa precisou para
cozinhar?
⊲ Por que ela está usando uma luva para forno?

2. Registre, no quadro a seguir, suas ideias.

Quais objetos utilizamos Como são e do que são Por que eles têm Para que
na cozinha? feitos esses objetos? essa característica? os usamos?

44 5 o ANO
 MÃO NA MASSA

1. Observe a imagem a seguir com alguns ingredientes para preparar uma sopa e
discuta as questões.

⊲ O que vai acontecer com os in-

Aleksandr Zubkov/Moment/Getty Images

gredientes ao se encher a pa-
nela com água? Eles vão flutu-
ar ou afundar?
⊲ Por que você acha que isso
acontecerá?
⊲ Se a pessoa que cozinha de-
sistir de fazer sopa e retirar os
ingredientes da água antes de
ela começar a ferver, como eles
vão ficar? E depois de cozidos,
como ficarão?

2. Como você acha que ficará a panela da imagem após o enchimento com água?
Faça um desenho abaixo para registro.

3. Realize uma investigação com a turma. Antes de iniciá-la, leia as orientações e

preencha o quadro a seguir.

45 C I Ê N C I AS
 ⊲ Você e os colegas receberão oito objetos e deverão colocá-los dentro de um
recipiente com água para observar se eles afundam ou flutuam, se absorvem
água e se desmancham-se na água. Antes de realizar a experiência, registre
as hipóteses formuladas por vocês para cada objeto. Quando a experiência for
finalizada, registre o que de fato ocorreu com cada objeto.

O que eu penso? O que eu vejo?

Nome do
objeto Flutua ou Absorve Desmancha Flutua ou Absorve Desmancha
afunda? água? na água? afunda? água? na água?

4. Por que você acha que os objetos se comportam de maneiras diferentes? Discuta
com um colega.

46 5 o ANO
 RETOMANDO

Vamos relembrar os materiais presentes na cozinha.

1. Recorte as cartas do Anexo 2. Com a sua dupla, brinque de jogo da memória, para
juntar os materiais às suas propriedades. Jogue duas rodadas: uma com as suas
cartas e outra com as cartas do colega.

2. Relembre todas as discussões e experiências deste capítulo e o jogo realizado com

o colega. Ainda, pense no que você já viu acontecer em uma cozinha e escreva o
que podemos concluir sobre as propriedades dos materiais.

O metal...

O tecido...

O plástico...

47 C I Ê N C I AS
 UNIDADE 2

EXPLORANDO COMO
OS MATERIAIS PODEM
SER USADOS

1.  As muitas vidas dos materiais

Vamos explorar alguns objetos?

1. Preencha o quadro abaixo com os seguintes pontos de observação a respeito dos

objetos explorados pela turma.

Propriedades utilizadas
Objeto É feito de...
do material

2. Discuta as questões com a turma.

⊲ Q
 uais objetos costumam ser feitos de metal? Por quê? E a madeira, para que
costumamos usar?
⊲ Quais são os usos mais comuns desses materiais?
⊲ Um mesmo objeto pode ser usado muitas vezes?

3. Converse com os colegas e tente responder: como é possível utilizar o mesmo ma-
terial para produzir objetos diferentes?

48 5 o ANO
 MÃO NA MASSA

1. É possível controlar o calor? Reúna-se com alguns colegas para resolver um desa-
fio de acordo com as orientações a seguir.

⊲ Cada grupo vai receber uma pedra de gelo e deve mantê-la tão inteira quanto
possível até o fim da experiência.
⊲ O grupo terá 10 minutos para definir qual estratégia será utilizada e procurar
pela escola os materiais de que vai precisar.
⊲ Anote a que horas o seu grupo recebeu a pedra de gelo. No fim, registre a que
horas ela derreteu e quanto tempo ela durou.
⊲ Em seguida, descreva a estratégia escolhida pelo seu grupo.

a. Quanto tempo a pedra de gelo levou para derreter completamente?

Recebi a pedra de gelo às:   h   min. A pedra de gelo concluiu o derreti-
mento às   h   min. Dessa forma, o derretimento durou   h   min.

b. Descreva a estratégia escolhida para evitar o derretimento da pedra de gelo.

2. Vamos pesquisar! Leia as orientações abaixo e faça o que se pede.

Você sabia que todo material possui características chamadas propriedades da maté-
ria? Faça uma pesquisa sobre uma dessas propriedades e registre no espaço a seguir o que
é, como funciona, como se manifesta, qual uso costumamos dar a ela etc. Depois, comparti-
lhe as informações com a turma.

49 C I Ê N C I AS
3. Com o mesmo grupo da atividade 1, pesquise como funciona a reciclagem de al-
guns materiais, como o metal e o plástico. Para o desenvolvimento da pesquisa,
tente responder às perguntas a seguir. Utilize o espaço abaixo para seus registros.

⊲ Afinal, o que é reciclagem?

⊲ Qual é a importância da reciclagem dos materiais?
⊲ Como é feita a reciclagem de alguns materiais, como metal e plástico?

50 5 o ANO
 RETOMANDO

1. Converse com os outros grupos sobre a reciclagem dos materiais. Troque ideias
sobre o tema considerando a pesquisa realizada anteriormente.

2. Após a conversa, sistematize no quadro abaixo suas conclusões a respeito do

desafio e das pesquisas desenvolvidas.

3. Preencha a autoavaliação. Marque um X na resposta que melhor representa o

que você aprendeu.

AUTOAVALIAÇÃO

Compreendi tudo Compreendi tudo, Compreendi em

Ainda não
o que fiz e sou mas não me sinto partes e ainda
compreendi e
capaz de explicar capaz de explicar preciso rever
preciso de ajuda.
a outras pessoas. a outras pessoas. alguns assuntos.

Em relação ao que aprendi

sobre a propriedade da matéria
e sua aplicação...

51 C I Ê N C I AS
 UNIDADE 3

UM CICLO DE VIDA

1.  De onde vem a água?

1. Leia a manchete de uma notícia sobre o aquecimento global. Você já ouviu falar
desse problema?

Aquecimento Global: o Ceará no olho do furacão

Secas prolongadas, invernos extremos, aumento de temperatura,
destruição de manguezais. O aquecimento global diz a que veio no Ceará.

O aquecimento global: o Ceará no olho do furacão. Revista Camocin. Disponível em: https://www.revistacamocim.
com/2014/04/aquecimento-global-o-ceara-no-olho-do.html?m=0. Acesso em: 7 fev. 2022.

a. O que você sabe sobre aquecimento global?

b. Por que o aumento da temperatura no planeta Terra é um problema?

c. Como as mudanças climáticas influenciam a oferta de água doce no planeta?

2. Qual é a influência das florestas no clima e na preservação da água? O que isso

tem a ver com o aquecimento global?

52 5 o ANO
 MÃO NA MASSA

1. Forme um grupo com seus colegas para realizar um experimento. Para isso, separe
os seguintes materiais:

⊲ pote de plástico transparente, com aproximadamente 20 centímetros de altura,

se possível com tampa transparente;
⊲ caso o pote não tenha tampa, utilize filme plástico ou prato de plástico transparente;
⊲ água quente;
⊲ cubos de gelo;
⊲ garrafa térmica.

Para manipular a água quente com segurança, peça a um adulto que a coloque em uma
garrafa térmica. Peça ao mesmo adulto que despeje, aproximadamente, um dedo de água no
pote e cubra-o com a tampa, o prato ou o filme plástico (esticando-o só o bastante para vedar
o recipiente). Agora, coloque os cubos de gelo sobre a tampa e aguarde.

2. Registre suas conclusões a seguir.

a. O que você acha que vai acontecer?

b. O que você observou?

c. Na sua opinião, o que aconteceria se a água não estivesse quente?

d. Qual a função do gelo nesse experimento? E o que a água quente representa?

53 C I Ê N C I AS
3. Observe o esquema representado na imagem e responda às questões.

Good_Stock/iStock / Getty Images Plus

a. Qual fenômeno está representado na imagem?

b. Q
 uais relações existem entre o esquema da imagem e o experimento realizado na
atividade anterior?

4. Converse com o seu grupo e retome a atividade 2 do início do capítulo. Qual é a

influência das florestas no clima e na preservação da água? Registre a resposta
nas linhas a seguir.

54 5 o ANO
 RETOMANDO

1. Pense no experimento realizado na seção Mão na massa e faça uma associação

entre ele e as imagens a seguir. Escreva um pequeno texto sobre suas conclusões
no caderno e, depois, compartilhe suas ideias com a turma.

©NASA
2000

Imagem de satélite de área de vegetação amazônica em 2000.

©NASA

2010

Imagem de satélite da mesma área de vegetação amazônica em 2010.

55 C I Ê N C I AS
 2.  Compreender para conservar

1. Leia a notícia a seguir e converse sobre a importância da conservação dos recur-

sos naturais.

Nascentes ameaçadas por degradação no CE

A Caatinga é um bioma único no mundo. Entretanto está muito devastado. A sua preservação é de fun-
damental importância para a economia regional. A água que abastece Fortaleza e municípios da Região
Metropolitana vem do Açude Castanhão, em Jaguaribara, por meio do Canal do Trabalhador e do Canal da
Integração. As bacias dos Rios Jaguaribe e Salgado são de fundamental importância para o abastecimento
das casas, comércio e indústria de vários municípios cearenses.
Segundo o Ministério do Meio Ambiente (MMA), a Caatinga tem 45% de sua área total desmatada
no Brasil.
[...]
O desmatamento da Caatinga e o baixo índice de áreas protegidas contribuem para o desgaste do rea-
bastecimento dos reservatórios, que já contam com pouca água. Atualmente, 112 açudes têm volume em
torno de 30% do total de suas capacidades no Estado do Ceará. [...]
NASCENTES ameaçadas por degradação no CE. Diário do Nordeste, 28 abr. 2015.
Disponível em: https://diariodonordeste.verdesmares.com.br/regiao/nascentes-ameacadas-por-degradacao-no-ce-1.1278077.
Acesso em: 29 dez. 2021.

⊲ Você sabe o que é um recurso hídrico?

⊲ Qual será o problema enfrentado caso os recursos hídricos sejam afetados?
⊲ Você acha que a água é importante para a saúde? Por quê?
⊲ Como você resolveria esse problema?

2. Como podemos conservar os nossos recursos hídricos? Descreva a seguir uma es-
tratégia que pode contribuir com a preservação e o uso consciente da água.

56 5 o ANO
 MÃO NA MASSA

1. Forme um grupo com seus colegas e elabore um projeto para solucionar o problema
dos moradores cearenses que são afetados com a falta de chuva. Para isso, siga
quatro etapas.

3
Projetar 2
Construir
4

Colaborar
Compartilhar

⊲ Registre o andamento da atividade nos espaços reservados a seguir, detalhan-

do cada etapa do projeto. Em seguida, com seu grupo, você apresentará o pro-
jeto para a turma por meio de cartazes.

Projetar:

Colaborar:

Construir:

Compartilhar:

57 C I Ê N C I AS
 2. Após assistir à apresentação dos outros grupos, preencha as seguintes fichas com
seu grupo.

O que seu grupo apresentou que as O que seu grupo apresentou que as
outras equipes também apresentaram? outras equipes não apresentaram?

Equipe 1: Equipe 1:

Equipe 2: Equipe 2:

Equipe 3: Equipe 3:

Equipe 4: Equipe 4:

Equipe 5: Equipe 5:

58 5 o ANO
 RETOMANDO

1. Registre a seguir o que você aprendeu com a apresentação dos outros grupos.

2. Agora, imagine que você é um escritor e foi convidado a escrever um texto sobre o
Ceará. Para isso, você deverá fazer uma pesquisa sobre o bioma Caatinga: caracte-
rísticas, relevância ecológica, principais animais e plantas que vivem nesse bioma
e onde encontrar essa vegetação no estado do Ceará. Escreva o texto no caderno.

3. Com base em sua pesquisa, represente a Caatinga por meio de um desenho. Não
se esqueça de incluir a flora e a fauna!

59 C I Ê N C I AS
ANEXOS
 ANEXO 1
Unidade 1 – Capítulo 2 – Seção Retomando

Palê Zuppani/Pulsar

Ricardo Siqueira/LightRocket/Getty Images

Crianças na lagoa Paraíso, Homem preparando-se para a pesca
em Jericoacoara. Andre Dib/Pulsar em Jericoacoara.

Munique Bassoli/Pulsar
Cavalos bebendo água na lagoa Balsa do rio Coreaú,
da Torta, em Camocim. em Camocim.
Renata Mello/Pulsar

Luis Salvatore/Pulsar

Usina de ondas geradoras de energia, Horta de escola municipal

em São Gonçalo do Amarante. em Pindoretama.

A61 HISTÓRIA
 ANEXO 2
Unidade 1 – Capítulo 1 – Seção Retomando

artisteer/iStock / Getty Images Plus

Condutibilidade térmica

É a capacidade que um material

tem de deixar o calor passar
de um lado para o outro.

siti hasnan / 500px / Getty Images

Permeabilidade
É a capacidade que um
material tem de deixar passar
um líquido por ele.

kukiatB/iStock / Getty Images Plus

Densidade

É uma grandeza, um número

que os materiais recebem
quando dividimos a massa
deles pelo seu volume.
Um copo vazio, flutua.
O mesmo copo cheio de
água...pode afundar.
bluestocking/E+/Getty Images

Condutibilidade térmica

É a capacidade que um material

tem de deixar o calor passar
de um lado para o outro.

A63 CIÊNCIAS
 978-65-5965-067-5
Realização

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