BIOMAIS: UM SOFTWARE EDUCATIVO GAMIFICADO PARA O ENSINO DE ANATOMIA

E FISIOLOGIA HUMANA

BIOMAIS: A GAMIFIED EDUCATIONAL SOFTWARE FOR THE THEACHING OF

HUMAN ANATOMY AND PHYSIOLOGY

BIOMAIS: UN SOFTWARE EDUCATIVO GAMIFICADO PARA LA ENSEÑANZA DE LA

ANATOMÍA Y LA FISIOLOGÍA HUMANA

Caroline Oenning de Oliveira*

oenningcaroline@hotmail.com

Marcia Regina Royer*

marciaroyer@yahoo.com.br

Frank Willian Cardoso de Oliveira**

frank.willian@ifpr.edu.br

Daniela Eloise Flôr**

daniela.flor@ifpr.edu.br

* Universidade Estadual do Paraná (UNESPAR), Campus de Paranavaí-PR – Brasil

** Instituto Federal do Paraná (IFPR), Campus de Paranavaí-PR – Brasil

Resumo
Vivenciamos uma época de globalização, tecnologias, acesso à informação e em um processo constante
e vertiginoso de transformação, mas o que não tem mudado na mesma velocidade são os métodos de
ensino e aprendizagem. Na tentativa de modificar este cenário, o presente artigo consiste em um
trabalho parcial desenvolvido em dissertação de mestrado, visando a elaboração de um software
educativo gamificado voltado ao ensino e aprendizagem de anatomia e fisiologia humana. Para tal, foi
realizada pesquisa bibliográfica e documental, e a elaboração – programação, inserção de conteúdo e
gamificação – foi realizada em parceria com docentes profissionais da informática. Como resultado,
obtivemos o software educativo BioMais, disponibilizado de forma livre e gratuita na plataforma Google
Play Store.
Palavras Chave: Ensino de Biologia. Uso de softwares. BioMais.

Abstract
We experience a time of globalization, technologies, access to information and in a constant and
vertiginous process of transformation, but what not has changed with at the same speed are the
methods of teaching and learning. As an attempt to modify this scenario, this article consists of partial
results developed in master's thesis, aiming at the elaboration of a gamified educational software aimed
at teaching and learning anatomy and human physiology. For this, bibliographic and documentary
research was carried out, and the elaboration - programming, insertion of content and gamification -
was carried out in partnership with professional professors of informatics. As a result, we obtained
BioMais educational software, available free of charge on the Google Play Store platform.
Keywords: Biology Teaching. Use of software. BioMais.
 Oliveira et al

Resumen
Estamos viviendo un momento de globalización, tecnologías, acceso a la información y en un proceso
constante y vertiginoso de transformación, pero lo que no ha cambiado a la misma velocidad son los
métodos de enseñanza y aprendizaje. En un intento por modificar este escenario, el presente artículo
consiste en un trabajo parcial desarrollado en una tesis de maestría, con el objetivo de elaborar un
software educativo gamificado destinado a enseñar y aprender anatomía y fisiología humana. Con este
fin, se llevó a cabo una investigación bibliográfica y documental, y la preparación –programación,
inserción de contenido y gamificación– se llevó a cabo en colaboración con profesores profesionales de
tecnología de la información. Como resultado, obtuvimos el software educativo BioMais, disponible de
forma gratuita en la plataforma Google Play Store.
Palabras clave: Enseñanza de Biología. Uso de softwares. BioMais.

INTRODUÇÃO
Vivenciamos uma época caracterizada pela globalização, tecnologias, fácil e rápido acesso à
informação e em um processo constante e vertiginoso de transformação, em que as mudanças
decorrentes dos avanços científicos e tecnológicos têm influenciado o mundo e as ações humanas
quanto à forma como os indivíduos interagem com os demais e com o ambiente, como aprendem,
realizam pesquisas, produzem, trabalham, consomem, se divertem e exercem a cidadania.
Segundo Piangers e Borba (2019), o que não mudou nos últimos anos na velocidade esperada
foram os processos de ensino e aprendizagem, o que muitas vezes tem frustrado alunos, pais e
educadores ao perceberem que a disseminação do conhecimento em sala de aula não tem
acompanhado a das tecnologias, o que fundamenta uma necessária reflexão sobre a educação do
século XXI.
É válido ressaltar que no ambiente educacional atual estão inseridos indivíduos que nasceram e
cresceram no auge da instauração e desenvolvimento das novas tecnologias e que utilizam destas com
facilidade e frequência em seu cotidiano, sobretudo no que se refere aos dispositivos móveis, que
possibilitam a esses sujeitos o rompimento de barreiras geográficas e temporais, viabilizando o acesso
à informação e comunicação a qualquer hora e lugar.
Como professores, é necessário compreendermos que as novas gerações que estão presentes
nas escolas e atingindo, pela primeira vez, as universidades, são detentoras de muitas possibilidades de
construção do conhecimento, inovação e envolvimento com o meio e com seus pares, o que evidencia
a importância de se considerar a usabilidade de instrumentos e estratégias que possibilitem o
engajamento dos alunos – e professores –, baseados no contexto histórico, cultural e social destas
novas gerações, propiciando, ainda, uma educação que seja lúdica, atraente e prazerosa. Nessa

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conformidade, objetivamos neste trabalho a elaboração de um software educativo gamificado a fim de

apoiar os processos de ensino e aprendizagem de Anatomia e Fisiologia Humana.
UMA EDUCAÇÃO VOLTADA PARA OS SUJEITOS DO SÉCULO XXI
A conjuntura contemporânea é oriunda de um processo marcado por momentos
transformadores ocorridos nos últimos séculos, que segundo Aranha e Martins (2009), resultaram em
uma nova conformação de indivíduo, determinado pela razão e na possibilidade de transformar o
mundo. Dentre esses momentos, podemos citar a Revolução Científica no século XVII, a Primeira
Revolução Industrial no século XVIII, a Segunda Revolução Industrial no século XIX, as duas grandes
guerras mundiais e, sobretudo, a Guerra Fria no século XX.
Os processos que levaram à Terceira Revolução – vivenciada na atualidade – culminaram em
efeitos significativos em nossa civilização, possibilitando a integração do mundo, transformando-o em
um território informacional unificado marcado pela informação e facilidade de seu acesso. As gerações
pertencentes a diferenciadas conjunturas históricas, adquirem características e comportamentos
particulares a cada período, o que se corrobora com os delineamentos de gerações por autores como
Prensky (2001), Rosa et al. (2012), Oliveira (2009), Cruz et al. (2014) e Ceretta e Froemming (2011).
Prensky (2001) discorrendo acerca de algumas gerações, aponta que, de um lado, estão os
nativos digitais – que nasceram e cresceram com as tecnologias digitais presentes em seu cotidiano – e
em contrapartida, os imigrantes digitais – que não nasceram na era digital, mas que em algum
momento de suas vidas aderiram às novas tecnologias. Para outros autores, ainda podem ser
delineadas as gerações Tradicional, (nascida até 1950), caracterizada pelo respeito à hierarquia e
autoridade; Baby Boomers (1951 – 1964) definida pela liderança e automotivação; a Geração X (1965
– 1983), marcada pelo ceticismo, equilíbrio profissional e aversão à postura autoritária (ROSA et al.,
2012; OLIVEIRA, 2009), e Geração Y, (1984 – 1995) que integra indivíduos confiantes, decididos e
retratam uma geração globalizada (OLIVEIRA, 2009; CRUZ et al., 2014).
Atualmente, os alunos que integram as escolas e ingressam nas universidades, pertencem à
nova geração nascida após 1995, a Geração Z, que é individualista, consumista, informada e
absolutamente digital, sendo capazes de realizar várias atividades ao mesmo tempo, pensar e processar
informações de forma diferente das gerações anteriores, sendo influenciados desde o nascimento pelo
cenário mundial complexo e veloz, engendrado pelas tecnologias (CERETTA e FROEMMING, 2011).
Sanmartí (2009) frisa que aprender consiste em apropriar-se dos objetos que formam parte da
cultura por meio de um processo de interação, o que, no âmbito educacional, ocorre de forma
intermediada pela ação do professor, pelo meio físico, social, pela realidade histórico-cultural e por
recursos/instrumentos auxiliares (REGO, 1995). Essa conjuntura converge para os pressupostos da

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perspectiva construtivista sociointeracionista que se sintetizam em saber utilizar, na prática, o método

dialético no processo de interação, envolvendo o conhecimento de conteúdos, habilidades,
procedimentos e estratégias, linguagem clara e contextualizada, considerando os valores culturais do
grupo social e possibilitando aos alunos administrarem suas emoções e se motivarem para aprender
(MORETTO, 2003).
O emprego de softwares educacionais como integração entre aprendizes e orientadores possui
aplicações diversas no ensino de Ciências, concebendo um elo de relações dialéticas entre o estudante,
professor e o conhecimento a ser construído. Para Barros e Cavalcante (2000), não há uma forma
padronizada de se promover ensino-aprendizagem em softwares educativos, mas a escola e/ou o
docente podem delinear a maneira de uso e a função da tecnologia no campo educacional, conforme
suas perspectivas teóricas.
Um objeto apropriado, conforme Vygotski (1989), deve envolver aspectos como a imaginação,
motivação, relações com o cotidiano, criatividade, interação social e entretenimento, ultrapassando a
realidade e tornando os alunos confiantes. Hoje, uma forma de incorporar tais aspectos na educação
consiste na gamificação, termo que segundo Kapp (2012) significa a aplicação de elementos utilizados
no desenvolvimento de jogos eletrônicos em outras situações não relacionados a este contexto.
Atividades gamificadas são consideradas envolventes, proporcionam desafios, metas claras
com feedback, emoções positivas, sentimento de controle, foco, perda de noção de tempo, etc.
(FADEL; ULBRICHT, 2014, p. 7) sendo geralmente aplicada no âmbito educacional como
alternativas às abordagens tradicionais e a fim de encorajar alunos a se engajarem nos estudos,
constituindo-se em uma condição fundamental para o desenvolvimento do sujeito em seus processos
de aprendizagem e investigação das relações com o mundo e a sociedade (VIANNA et al., 2013).
Piangers e Borba (2019) destacam que para lidar com a Geração Z no âmbito educacional,
desafiar é o caminho – o aprendizado ocorre em um ciclo que envolve desafios, feedback imediato e a
comemoração do processo para avançar – e que engajar é preciso – permitir e encorajar os alunos a um
espaço de fala, construção coletiva e que reforce o “com o aluno” e não “para o aluno”.
Frente a esse cenário de possibilidades, acreditamos na plausibilidade de atrelar o processo de
formação por meio da atuação do professor sob a perspectiva sociointeracionista com o emprego das
tecnologias como recursos mediadores no âmbito educacional, respaldado por estratégias de
ludicidade como a gamificação, superando o tradicionalismo na abordagem dos conteúdos de
Anatomia e Fisiologia Humana.

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PERCURSO METODOLÓGICO
O presente artigo é resultado parcial de um trabalho desenvolvido com a participação
colaborativa entre integrantes do Programa de Pós-Graduação em Ensino: Formação Docente
Interdisciplinar – UNESPAR/Paranavaí e do colegiado de Informática do Instituto Federal do Paraná –
IFPR/ Paranavaí, com fins de desenvolvimento da dissertação de mestrado intitulada “A gamificação
como estratégia para o ensino e aprendizagem de anatomia e fisiologia humana”.
A pesquisa surgiu da necessidade de articular os processos de ensino e aprendizagem com as
exigências e especificidades dos discentes do século XXI, de modo que, determinamos como enfoque
a elaboração de um software educativo de perguntas e respostas, similar ao modelo quiz envolvendo
textos, representações visuais e a utilização de técnicas de design e mecânicas de jogos (gamificação),
na tentativa de tornar a aprendizagem agradável e motivadora para o público alvo.
Para tanto, o trabalho foi desenvolvido em duas fases: primeiramente, realizamos pesquisas de
caráter bibliográfico e documental e, posteriormente, a elaboração do software educacional
gamificado. A primeira fase consistiu em subsídios para o desenvolvimento do trabalho no todo,
constituindo-se como meios – e não fins – da pesquisa, no intuito de atingir nosso objetivo geral final
– o produto tecnológico – no que concerne ao conteúdo disposto no software e suas características de
apresentação.
A primeira fase – pesquisa bibliográfica e documental – consistiu de quatro etapas: 1. Revisão
de conceitos biológicos referentes aos conteúdos de Anatomia e Fisiologia Humana; 2. Estudo dos
pressupostos epistemológicos construtivistas sociointeracionistas voltados para a ação do mediador e
orientações para a elaboração de questões; 3. Investigação dos mecanismos de gamificação exequíveis
ao software e possivelmente favoráveis ao processo de ensino e aprendizagem; e 4. Consulta a
documentos oficiais acerca das diretrizes e orientações para o Ensino de Biologia na Educação Básica.
A revisão de conceitos biológicos referentes aos conteúdos de Anatomia e Fisiologia Humana
teve como base teórica livros universitários clássicos, livros didáticos e pesquisas em websites. Os
livros clássicos utilizados foram Anatomia (GRAY, 1988), Anatomia Fundamental (CASTRO, 2003),
Fisiologia Humana (HOUSSAY, 1984) e Fisiologia (BERNE, 2009), uma vez que estes fornecem um
conteúdo completo e detalhado. Os livros didáticos do Ensino Médio utilizados foram Biologia:
Volume Único (LINHARES; GEWANDSZNAJDER, 2005), Biologia das células – Volume 1
(AMABIS; MARTHO, 2010), Biologia dos Organismos – Volume 2 (AMABIS; MARTHO, 2010) e
Biologia: o ser humano, genética, evolução – Volume 3 (MENDONÇA, 2013), todos regularizados de

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acordo com o Plano Nacional do Livro Didático (PNLD). Os websites utilizados para consultas
rápidas e complementares foram: SóBiologia, Toda Matéria, Brasil Escola e Portal Educação.
Com relação ao estudo dos pressupostos epistemológicos construtivistas sociointeracionistas
voltados para a ação do mediador e orientações para a elaboração de questões, buscou-se como
respaldo teórico o livro Prova: um momento privilegiado de estudo, não um acerto de contas,
mediante aos critérios estabelecidos por Moretto (2003).
A investigação dos mecanismos de gamificação exequíveis ao software e possivelmente
favoráveis ao processo de ensino e aprendizagem foi fundamentada nas considerações de Zichermann
e Cunninghan (2011) acerca dos elementos necessários para um jogo ou atividade gamificada,
apresentados no livro Gamification by design: implementing game mechanics in web and mobile apps.
A Consulta a documentos oficiais acerca das diretrizes e orientações para o Ensino de Biologia
na Educação Básica foi realizada mediante aos direcionamentos contidos no documento de Diretrizes
Curriculares Nacionais (DCN) da disciplina de Biologia.
A segunda fase deste trabalho – elaboração do software educacional gamificado – consistiu de
cinco etapas: 1. Reuniões entre os integrantes da pesquisa de ambas instituições (UNESPAR e IFPR);
2. Programação inicial; 3. Elaboração e inserção de conteúdos na base de programação; 4.
Disponibilização do software na plataforma Google Play Stores; e 5. Testes e ajustes.
A etapa de Reuniões entre os integrantes da pesquisa de ambas instituições foi realizada
concomitantemente à fase de pesquisas bibliográfica e documental, por meio de encontros presenciais
e contato via e-mail, telefone ou redes sociais. Nessa fase, delineamos as possibilidades e limitações
para o software, considerando aspectos de ensino e aprendizagem e discutindo características como
design, mecanismos visuais, mecanismos de feedback e elementos de gamificação.
A Programação inicial do software requereu, exclusivamente, os conhecimentos e habilidades
dos docentes profissionais em informática, integrantes da pesquisa vinculados ao IFPR – Campus de
Paranavaí. Para tanto, os mesmos se pautaram no uso de variadas tecnologias de suporte na
programação do software, tais como: Framework de Desenvolvimento Multiplataforma Ionic 2,
Framework Angular 2, Linguagem TypeScript, HTML e CSS, NodeJS, Apache Cordova, SDK do
Android e Editor Atom.
A etapa de Elaboração e inserção de conteúdos na base de programação foi realizada pelas
integrantes da pesquisa vinculadas a UNESPAR, em dois momentos: 1. O desenvolvimento do
conteúdo de Anatomia e Fisiologia Humana no formato de questões com modelos pré-estabelecidos
nas reuniões, criação e edição de imagens complementares e feedback de conteúdos (explicações) –
realizado concomitantemente à programação inicial do software; e 2. Inserção dos elementos textuais

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(conteúdo dos enunciados e alternativas), mecanismos visuais e de feedback (imagens e GIFs) em

trechos específicos dos códigos de programação inicial, após serem finalizados pelos docentes
profissionais da informática (IFPR).
A Disponibilização do software na plataforma Google Play Stores foi realizada em seguida, o
que envolveu a criação de uma conta no Google Play Console, o pagamento da taxa de registro, o
preenchimento cadastral inicial (definição, imagens e detalhes do aplicativo) e, por fim, o upload do
APK (Android Package Kit), isto é, o envio do arquivo no formato utilizado pelos sistemas
operacionais Android para a publicação na plataforma.
Por fim, a última fase foi a de Testes e Ajustes, que teve como intuito identificar erros não
detectados até o processo de publicação do aplicativo na plataforma. Neste momento, o download (ato
de baixar) do software foi realizado por meio do smartphone e tablet da pesquisadora mestranda, que
utilizou o aplicativo em todos os seus segmentos. As incorreções de escrita, imagem, design ou
programação foram informados ao desenvolvedor, sendo corrigidos, de modo que o software foi
atualizado e disponibilizado ao público de forma livre e gratuita na plataforma Google Play Store.

RESULTADOS E DISCUSSÃO
Os resultados das duas fases principais da pesquisa encontram-se sintetizados adiante.

PESQUISA BIBLIOGRÁFICA E DOCUMENTAL

A primeira etapa desta fase consistiu na revisão de conceitos biológicos referentes aos
conteúdos de Anatomia e Fisiologia Humana. Como resultado, obtivemos respaldo teórico inicial
acerca da morfofuncionalidade dos sistemas constituintes do corpo humano, correspondente a
nomenclatura básica dos órgãos, divisões, terminologias, planos e eixos, bem como a organização
funcional e os mecanismos de regulação dos sistemas digestório, cardiovascular, respiratório, urinário
e reprodutor feminino e masculino – os quais foram propostos até a conclusão de dissertação de
mestrado. O resultado deste estudo bibliográfico pode ser identificado nos conteúdos teóricos
apresentados no software, tanto nas questões como nos mecanismos de feedback.
Em um segundo momento desta fase, realizou-se o estudo dos pressupostos epistemológicos
construtivistas sociointeracionistas voltados para a ação do mediador e orientações para a elaboração
de perguntas/questões, sob a perspectiva de Moretto (2003). Em suma, os resultados obtidos
evidenciam que, para o autor, o aprendizado se dá em um processo dialético a partir dos
conhecimentos prévios dos alunos, que constituem suas teses. Os novos conhecimentos, muitas vezes
contrários aos dos alunos, constituem uma antítese. A “negociação” dialética estimulará, portanto, uma

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síntese, que consiste na modificação do pensamento, constituindo o objeto de conhecimento do sujeito.

Ademais, as orientações para a elaboração de perguntas/questões voltadas ao ensino e avaliação sob
esta perspectiva, se concentram em aspectos como a contextualização – revelar ou explicar as
circunstâncias de uma situação, estabelecendo um contexto –, parametrização – definição de
parâmetros necessários ao entendimento do comando da questão e dos critérios para sua correção –,
exploração da leitura – estimular o exercício da compreensão e interpretação textual – e a proposição
de questões operatórias – que exijam que o aluno pense para responder (MORETTO, 2003).
A terceira etapa desta fase consistiu na investigação dos mecanismos de gamificação
exequíveis ao software e possivelmente favoráveis ao processo de ensino e aprendizagem. Como
resultados, identificamos que os elementos mais importantes sugeridos para um jogo ou atividade
gamificada consistem em pontos, níveis, ranking, divisas (elementos simbólicos de
recompensa/objetivos cumpridos), integração, desafios, loops de engajamento (situações motivadoras
que promovem emoções positivas), reforço e feedback (ZICHERMANN; CUNNINGHAN, 2011).
Assim, para os autores, a motivação ocorre no desenvolvimento de uma atividade específica que
envolva esses mecanismos, uma vez que estes possibilitam estímulos emocionais, influência na
autoestima do jogador, fuga da realidade, controle das situações virtuais e possíveis alívios de estresse.
A quarta etapa desta fase consistiu na consulta a documentos oficiais acerca das diretrizes e
orientações para o Ensino de Biologia na Educação Básica, correspondentes às Diretrizes Curriculares
Nacionais (DCN). Em síntese, estas instruem que o encaminhamento metodológico na disciplina de
Biologia deve envolver o debate, a contextualização com a realidade e a problematização, por meio de
estratégias de ensino que envolvam o diálogo, leitura, escrita, imagens e vídeos, atividades práticas e
jogos didáticos. Os jogos são vistos pelo documento como contributivo para gerar desafios além de
oportunizar o traçar de planos de ações para atingir determinados objetivos. No que concerne à
avaliação, se orienta que esta seja instrumento de aprendizagem que forneça um feedback adequado
para promover o avanço dos alunos e que o aparecimento de seus erros se constitui de um importante
elemento para a mediação realizada pelo professor entre o conhecimento e o aluno (PARANÁ, 2008).

BIOMAIS: SOFTWARE EDUCACIONAL DESENVOLVIDO COM VISTAS AO

ENSINO E APRENDIZAGEM DE ANATOMIA E FISIOLOGIA HUMANA
No intuito de atender o objetivo geral proposto no desenvolvimento desta pesquisa, obtivemos
como resultado final um software educacional gamificado, que consiste em um aplicativo de perguntas
e respostas, similar ao modelo quiz, envolvendo textos, representações visuais e elementos

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característicos de jogos, visando apoiar o processo de ensino-aprendizagem na abordagem dos

conteúdos de Anatomia e Fisiologia Humana. O aplicativo obtido foi denominado BioMais e encontra-
se disponibilizado ao público de forma livre e gratuita na plataforma do Google Play Store, integrando
segmentos de estudo dos sistemas digestório, cardiovascular, respiratório, urinário e reprodutor –
masculino e feminino – do corpo humano.
A interface inicial do software inclui os segmentos Aprender – onde estão localizados os
grupos de sistemas para estudo –, Amigos – rede de contatos que demonstra um ranking de pontuação
do jogo a partir do vínculo social (inativo temporariamente devido aos custos financeiros) – e Sobre –
onde é possível obter as informações básicas sobre o aplicativo (Figuras 1, 2 e 3).

Figura 2. Interface inicial: amigos

Figura 1. Interface inicial: aprender Figura 3. Interface inicial: sobre

Fonte: Autores, 2020. Fonte: Autores, 2020.

Fonte: Autores, 2020.

Nos grupos de estudo disponíveis na interface inicial Aprender, cada tópico possui um banco
de questões armazenadas em sua programação. A cada utilização iniciada – mediante a um clique de
seleção – apenas vinte destas questões são selecionadas e apresentadas aleatoriamente para estudo,
dentre as quais se explana a caracterização anatômica de órgãos e estruturas e localização no corpo
humano, funções gerais e específicas, produção de substâncias, suas funções e importância,

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mecanismos de transporte de substâncias, processos involuntários, patologias e mecanismos biológicos

em geral, específicos para cada conteúdo selecionado.
Assim, o software obtido neste trabalho conta com seis modelos de questões, as quais foram
desenvolvidas seguindo as orientações para a elaboração de perguntas/questões voltadas ao ensino e
avaliação na perspectiva sociointeracionista (MORETTO, 2003), mediante formas distintas de
apresentação dos enunciados, imagem(ns) e/ou GIF (Graphics Interchange Format).
O modelo de questão 1 é caracterizada por um padrão associativo, contendo um enunciado em
formato texto, uma imagem estática com estruturas numeradas e seis alternativas textuais; o modelo 2,
por um padrão múltipla escolha apresentando múltiplas proposições corretas, contendo um enunciado
e seis alternativas em formato texto; o modelo 3, por um padrão associativo, contendo um enunciado e
seis alternativas, de modo que três delas são compostas de elementos textuais e outras três por
elementos em formato imagem, conforme figuras 4, 5 e 6.

Figura 4. Modelo de questão 1 Figura 5. Modelo de questão 2 Figura 6. Modelo de questão 3

Fonte: Autores, 2020.

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Fonte: Autores, 2020.

Fonte: Autores, 2020.

Os modelos 4, 5 e 6 são caracterizados por um padrão múltipla escolha com uma proposição
correta, de modo que a questão 4 contém um enunciado, um GIF animado e quatro alternativas em
formato texto; o modelo 5 um enunciado, uma imagem estática e quatro alternativas em formato texto;
e o modelo 6 um enunciado em formato texto e quatro alternativas de mesmo formato (Figuras 7, 8 e
9).

Figura 7. Modelo de questão 4 – screenshots dos movimentos do GIF

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Fonte: Autores, 2020.

Ademais, no que concerne aos mecanismos de feedback, gamificação e recursos facilitadores

do manuseio, obtivemos no software o feedback de integração e de conteúdos, sistema de pontuação,
divisas, recompensas extras – loop de engajamento –, score final e recursos de scrolling e design
responsivo, os quais convergem para os elementos apresentados por Zichermann e Cunninghan (2011)
para a motivação e engajamento no desenvolvimento de um jogo/atividade gamificada.

Figura 8. Modelo de questão 5 Figura 9. Modelo de questão 6

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Fonte: Autores, 2020.

Fonte: Autores, 2020.

No feedback de integração, o usuário recebe um retorno imediato sobre suas ações no software:
nos acertos das questões visualiza frases como “Muito bem!”, “Continue assim!”, “Parabéns!” e sons
que reforçam sua escolha, enquanto nos equívocos visualiza a frase “Vamos Relembrar” que é seguida
do feedback de conteúdos – explicações (Figuras 10, 11 e 12). O sistema de feedback como método
dialético é fundamental para subsidiar e retroalimentar o engajamento dos estudantes, informando seu
percurso para alcançar os objetivos propostos, isto é, a aprendizagem (ALVES; MINHO; DINIZ,
2014).
Figura 10. Feedback de acerto Figura 11. Feedback de equívoco Figura 12. Feedback de conteúdo

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Fonte: Autores, 2020. Fonte: Autores, 2020. Fonte: Autores, 2020.

No sistema de pontuação, 10 BioPontos são fornecidos para cada acerto de questão, que são
representados por divisas em formato de corações. A cada cinco acertos consecutivos, o usuário recebe
recompensas extras (50 BioPontos) o que influencia o score final (Figuras 13, 14 e 15).

Figura 13. Divisas e pontos Figura 14. Recompensa extra Figura 15. Score final

Fonte: Autores, 2020.

Fonte: Autores, 2020. Fonte: Autores, 2020.

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Por fim, os recursos de manuseio obtidos com o desenvolvimento do software foram o de

scrolling, isto é, a possibilidade de rolagem de tela para a visualização completa do conteúdo, e a de
design responsivo, que permite a adaptação do conteúdo ao tamanho da tela do dispositivo utilizado. A
figura 16 demonstra o uso do software em um tablet, enquanto a figura 17 consiste em um long
screenshot (captura de tela utilizando a rolagem) de smartphone.

Figura 16. Design responsivo em tablet Figura 18. Design responsivo em smartphone (com scrolling)

Fonte: Autores, 2020.

Fonte: Autores, 2020.

CONSIDERAÇÕES FINAIS
A partir dos resultados obtidos nesta pesquisa, que, de modo geral, consistiram na efetivação
de um software educativo gamificado para o ensino de Anatomia e Fisiologia Humana, consideramos
que o app BioMais configura-se como uma ação inovadora para o âmbito educacional, sendo uma
ferramenta detentora de estratégias metodológicas capaz de subsidiar os desafios vivenciados por
professores no processo de ensino e aprendizagem, enfocando as características e necessidades da
Geração Z.

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Fundamentados nos pressupostos de Moretto (2003) e na perspectiva construtivista

sociointeracionista, sobretudo na dialética no ensino que envolve um processo de construção do
conhecimento incluindo, em sua essência, uma tese, antítese e síntese, compreendemos a importância
do professor como mediador neste processo de construção, respaldado pelas tecnologias, métodos e
estratégias facilitadoras da aprendizagem.
Constatamos, ainda, que os conhecimentos prévios dos alunos (teses) devem ser reconhecidos
e desenvolvidos durante a prática docente, de modo que, com auxílio do software BioMais, os alunos
possam ser confrontados com novos conhecimentos, contextualizados e problematizados (antíteses) e
por meio de um processo de negociação pautado nos feedbacks do instrumento educativo e da
mediação do professor, efetive a construção de novos conhecimentos.
Ademais, consideramos a tecnologia atrelada à gamificação, na dimensão das mecânicas
instauradas no desenvolvimento do software como favoráveis na motivação e engajamento dos
sujeitos para o aprender, por meio de estímulos emocionais, influência na autoestima, fuga da
realidade, controle de situações e possíveis alívios de estresse.
Portanto, atrelar a prática docente, sob os pressupostos sociointeracionistas, com o uso das
tecnologias e da estratégia de gamificação é um caminho plausível para a construção de uma educação
com qualidade para o paradigma o século XXI, que deve visar elementos centrais como incentivar a
participação na aula, encorajar a comunicação e a colaboração, cultivar a criatividade e a inovação,
desenvolver atividades de aprendizagem conectadas com os problemas do mundo real, motivar e
engajar os alunos, promover a atividade para além da sala de aula – a qualquer momento e lugar – e
utilizar ferramentas apropriadas para facilitar o processo de aprendizagem.
Por fim, enfatizamos que o uso das tecnologias não consiste de uma solução para reformar o
ensino, mas que deve ser reconhecido como um elemento importante no caminho para a mudança do
processo e para apoiar o trabalho do professor ao desenvolver nos alunos a indagação, colaboração e
comunicação para com o mundo. Nessa conformidade, a consciência de que elas devem ser utilizadas
como meios, e não como fins no processo educativo, precisa estar enraizada no ideário docente, o que
implica em uma nova postura perante aos desafios educacionais desta nova era.

REFERÊNCIAS

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Recebido em: 08/03/2020

Aceito em: 01/11/2020

Endereço para correspondência:

Nome: Caroline Oenning de Oliveira
Email: oenningcaroline@hotmail.com

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