Aula3 PME

Psicologia da motivação e
emoção
Teoria da avaliação
cognitiva
(Deci & Ryan)
M A R I S A M AT I A S
( M A R I S A @ F P C E . U P. P T )
Conteúdos
TEORIA DA AVALIAÇÃO COGNITIVA (DECI & RYAN, 1975, 1980)
MOTIVAÇÃO INTRÍNSECA-EXTRÍNSECA (DECI & RYAN)
Preâmbulo: Teoria da autodeterminação enquanto teoria organísmica

Contextualização e definição do conceito
Motivação, autonomia e competência
Motivação intrínseca e recompensas
◦ Recompensas tangíveis
◦ Recompensas verbais (elogios)
◦ Ajudas
Implicações
◦ Promover motivação intrínseca
◦ Internalizar motivação extrínseca
Avaliação da teoria
http://selfdeterminationtheory.org/
Motivação intrínseca e
recompensas
Deci, E. (1971). Effects of internally mediated
rewards on intrinsic motivation.
Grupo 1 (sem Grupo 2

recompensa) (recompensa)
Menos persistência
“Undermining Effect”
Warneken & Tomasello (2008). Extrinsic rewards
undermine altruistic tendencies in 20-month -olds
Indivíduos são motivados intrinsecamente para se ajudarem uns aos
outros. Crianças de 16 – 20 meses mostravam tendência espontânea para
ajudar.
Condição neutra
Condição elogio
(não controlador)
Condição
recompensa
Efeito negativo da
recompensa ocorre
porque as
recompensas
alteraram o locus
de causalidade
de Interno para
Externo
d = -0,34*
in Cognitive Evaluation Theory, Part I - The Effects of Rewards, Feedback, and Other External
Events on Intrinsic Motivation
Motivação intrínseca -
Recompensas
Evidência empírica do impacto negativo das recompensas Apesar da
tangíveis (monetárias) na MI recompensa
◦ Ao atribuir recompensas -> pessoa sente-se “controlada” pelas
recompensas -> causalidade do comportamento passa de Int para tangível poder
Ext nutrir o
sentido de
competência
Recompensa inesperada não limita a MI (experiência de Lepper, Greene
& Nisbett, 1973)
Para a MI é
importante
Recompensa saliente limita a MI (experiência de Ross, 1975) manter
sentido de
autonomia.
Recompensa pode ser útil quando os sujeitos não estão à partida
motivados intrinsecamente
recompensas não tangíveis
Ajudas à realização
Melhor se solicitada (!) inferências quanto à capacidade de quem é ajudado
Elogio verbal
Feedback positivo e elogio (recompensas verbais) aumenta a MI, especialmente se
◦ Inesperado -> não afeta o sentido de controlo -> Satisfaz necessidade competência sem
limitar necessidade de autonomia
Em contexto avaliação/controlo ou se saliente –> afeta sentido de autonomia

◦ Informativo vs controlador (afeta sentido de mestria)
◦ “Lês muito bem” vs “lês muito bem, tal como nós gostamos.”
recompensas não tangíveis (elogio)
O feedback deve ser:
considerado informativo e contingente (a uma determinada situação) e

não incondicional ou saliente.
Ser genuíno e em contexto não avaliativo
Deve ser imprevisível e não previsível
Proteger a motivação Internalização
intrínseca motivação extrínseca
Implicações
Transformar a motivação
extrínseca em intrínseca
Princípio da suficiência mínima
◦ Pressão forte para orientar o comportamento no sentido esperado mas fraca
para o sujeito não estar consciente desta pressão
Escolha das tarefas a realizar, das estratégias ou timing

◦ Grupos colaborativos
Internalizar a motivação extrínseca

◦ Transformar os objetivos ou valores externos em algo interno e pessoal
Teoria da avaliação cognitiva
Motivação
Motivação
extrínseca
intrínseca
Regulação Identificaç
Introjeção Integração
externa ão
Locus causalidade
externo externo interno interno interno
Internalizou Importância Integre a atividade
Recompensas/ exigências dos pessoal dos nos objetivos Interesse,
punições adultos; normas objetivos pessoais - satisfação
externas interiorizadas que (mestria é Congruência, com
constrangem importante) self
Motivação Regulação por
intrínseca identificação
O teste de matemática é desafiante. O Estudante quer desenvolver as suas
estudante considera a sua resolução competências de matemática para
interessante e prazerosa seguir engenharia.
Regulação por
integração Regulação
externa
Estudante quer desenvolver as suas
competências de matemática para seguir Pais pagam 50€ se estudante tiver um
engenharia ambiental. O estudante é excelente no teste
ativista ambiental.
Regulação por Desmotivação

introjeção
Estudante sentirá vergonha se não Estudante está desmotivado para
conseguir um excelente no teste. resolver o problema de matemática
Processo de internalização da
motivação extrínseca
Tarefas nível ótimo e
MI interessantes
Maior Combinar sentimentos de reconhecimento,
perceção de Integração dar racional e valorizar escolha em vez de
autonomia controlo
Identificação Dar racionais convincentes para a ação
Introjeção Promover envolvimento do ego e autoestima
Regulaçã Uso de recompensas contingentes controladoras

Menor o externa
perceção de
autonomia
Source of regulation of
Description Example
action
Person lacks the intention to

“Pure” extrinsic Student completes no work even when
motivation take any action, regardless of pressured or when incentives are offered
pressures or incentives
Actions regulated only by Student completes assignment only if

Very external to outside pressures and reminded explicitly of the incentive of grades
person incentives, and controls and/or negative consequences of failing
Specific actions regulated Student completes assignment

Somewhat external internally, but without reflection independently, but only because of fear of
or connection to personal shaming self or because of guilt about
needs consequences of not completing assignment
Actions recognized by
Student generally completes school work
Somewhat internal individual as important or as
valuable as a means to a more independently, but only because of its value
in gaining admission to college
valued goal
Actions adopted by individual

Student generally completes school work
Very internal as integral to self-concept and
to person’s major personal independently, because being well educated
is part of the student’s concept of himself
values
Student enjoys every topic, concept, and

Actions practiced solely
“Pure” intrinsic assignment that every teacher ever assigns,
regulation because they are enjoyable and completes school work solely because of
and valued for their own sake his enjoyment
Implicações
Apoiar Apoiar Apoiar relação
autonomia competência com outros
Escolhas que promovam o
autocontrolo Atividades com desafio Estabelecer sentido de
certo pertença e ligação
Diminuir supervisão
Minimizar recompensas Fornecer racional com Trabalho em conjunto;

externas significado minimizar competição
Minimizar comparações
de desempenho
Dar feedback imediato e
Orientar conteúdos para Nós vs vós
informativo
os interesses
Aplicações a diferentes
contextos
Escolar Local de Desporto Saúde e Mundo

• Clima trabalho • Clima de treino Psicoterapia virtual
controlador vs • Motivações
• Estilos de • Promover • Fatores que
apoiante para o treino
gestão mudança e adesão promovem/limi
autonomia
• Esquema de a terapias tam a MI para
• Estrutura – ver e jogar
recompensas e
orientação -
de avaliação
guia
• Promoção
relações
positivas
Ryan, R. M., & Deci, E. L. (2017). Self-determination theory: Basic psychological needs in motivation, development,
and wellness. New York: Guilford Press. Cap. 13,14 | Cap 21 | Cap19 | Cap 17,18| Cap 20
Avaliação da teoria
Corte” com versão mecanicista Dar escolhas aumenta a aprendizagem

ou só a satisfação?
Valoriza a perspetiva do indivíduo e a
sua avaliação MI – estática (não é passível de se
desenvolver)
Motivação extrínseca permite perceber MI e ME como polos mas podem ser
investimento em atividades pouco ativadas simultaneamente
interessantes ME deve ser integrada numa perspetiva
temporal mais lata
Centrada no presente e futuro e no Não integra aspetos de socialização na
interesse para a pessoa variação da MI em diferentes domínios
Bibliografia
Fontaine, A. M. (2005). Motivação em contexto escolar (pp. 101-117). Lisboa: Universidade Aberta.
Ryan, R. M., & Deci, E. L. (2017). Self-determination theory: an introduction and overview. In Self-determination theory:
Basic psychological needs in motivation, development, and wellness (Cap 1, pp. 3- 25). New York: Guilford Press.
Ryan, R. M., & Deci, E. L. (2017). Cognitive evaluation theory, part I: The effects of rewards, feedback, and other external
events on intrinsic motivation. In Self-determination theory: Basic psychological needs in motivation, development, and
wellness (Cap 6, pp. 123-157). New York: Guilford Press.
COMPLEMENTAR
• Deci, E. L., Koestner, R., & Ryan, R. M. (1999). A meta-analytic review of experiments examining the effects of extrinsic
rewards on intrinsic motivation. Psychological Bulletin, 125, 627-668.
• Deci, E. L., & Ryan, R. M. (1985). Intrinsic motivation and self-determination in human behavior. New York, NY: Plenum.
• Deci, E. L., & Ryan, R. M. (2000). The 'what' and 'why' of goal pursuits: Human needs and the self-determination of
behavior. Psychological Inquiry, 11, 227-268
• Deci, E.L. & Ryan, R.M. (2004). Handbook of Self-determination Research. University Rochester Press
Recursos Media
What is motivation – série de vídeos da universidade de Rochester.

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Psicologia da motivação e

Preâmbulo: Teoria da autodeterminação enquanto teoria organísmica

Grupo 1 (sem Grupo 2

Em contexto avaliação/controlo ou se saliente –> afeta sentido de autonomia

considerado informativo e contingente (a uma determinada situação) e

Escolha das tarefas a realizar, das estratégias ou timing

Internalizar a motivação extrínseca

Regulação por Desmotivação

Identificação Dar racionais convincentes para a ação

Introjeção Promover envolvimento do ego e autoestima

Regulaçã Uso de recompensas contingentes controladoras

Person lacks the intention to

Actions regulated only by Student completes assignment only if

Specific actions regulated Student completes assignment

Actions adopted by individual

Student enjoys every topic, concept, and

Minimizar recompensas Fornecer racional com Trabalho em conjunto;

Escolar Local de Desporto Saúde e Mundo

Corte” com versão mecanicista Dar escolhas aumenta a aprendizagem

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