unta 1

0,3 em 0,3 pontos

Sobre a influência do ideário positivista no início da República,
podemos afirmar:
Resposta b. 
Selecionada: O papel feminino como mãe e cuidadora passou a ser
visto como adequado ao exercício do magistério,
especialmente para a Educação Infantil e as primeiras
letras.
Respostas: a. 
Ficou circunscrita à política e à defesa nacional, sendo
que, no campo educacional, as bases lançadas no
período imperial continuaram a caracterizar o ensino no
país.
b. 
O papel feminino como mãe e cuidadora passou a ser
visto como adequado ao exercício do magistério,
especialmente para a Educação Infantil e as primeiras
letras.
c. 
Alinhava-se aos ideais das elites agrárias, sendo
favoráveis à escravidão.
d. 
Considerava que o culto aos heróis nacionais era
antiquado.
e. 
Criou o programa de disciplinas que seriam aplicadas
em todas as escolas brasileiras.
Comentário da Resposta: B
resposta: Comentário: a entrada feminina no mercado de trabalho
educacional teve influência do positivismo e da
valorização das características maternas, que seriam
adequadas na educação de crianças.
 Pergunta 2
0,3 em 0,3 pontos
Sobre as Escolas Normais, não podemos afirmar:
Resposta d. 
Selecionada: Foram muito incentivadas no período imperial, com
muitas Escolas Normais criadas por decretos imperiais.
Respostas: a. 
Destinavam-se à formação de professores e foram
criadas inicialmente no período imperial, ainda que de
maneira muito frágil, pois a instrução básica fora
confiada às províncias, que muitas vezes tinham
recursos escassos para a educação.
 b. 
Inicialmente eram frequentadas apenas por homens,
mas com as mudanças que ocorreram no início do
século XIX progressivamente passaram a admitir
mulheres, que poderiam levar suas acompanhantes às
aulas.
c. 
Os cursos noturnos e a consideração de que não seriam
um ambiente adequado a mulheres dificultaram
incialmente o acesso feminino à profissão docente.
d. 
Foram muito incentivadas no período imperial, com
muitas Escolas Normais criadas por decretos imperiais.
e. 
Podiam ser públicas ou privadas, havendo Escolas
Normais privadas com cursos gratuitos.
Comentário da Resposta: D
resposta: Comentário: a alternativa apresenta uma afirmação
incorreta, pois as Escolas Normais sugiram no período
imperial, mas tiveram existência frágil nesse momento.
 Pergunta 3
0,3 em 0,3 pontos
Na passagem do século XIX ao XX, as elites econômicas brasileiras
estavam atentas às inovações na educação que ocorriam na Europa e
nos Estados Unidos. Sobre isso, podemos afirmar:
Resposta a. 
Selecionada: A instituição dos primeiros jardins de infância no Brasil foi
inspirada pelo pensamento de Johann H. Pestalozzi,
Friedrich Froebel e Marie Pape-Carpantier. Esses locais
de desenvolvimento infantil foram baseados no método
intuitivo.
Respostas: a. 
A instituição dos primeiros jardins de infância no Brasil foi
inspirada pelo pensamento de Johann H. Pestalozzi,
Friedrich Froebel e Marie Pape-Carpantier. Esses locais
de desenvolvimento infantil foram baseados no método
intuitivo.
b. 
As creches, que atendiam crianças menores de três
anos, também eram inspiradas no pensamento de
grandes pedagogos do momento, tinham função de
desenvolver física e mentalmente as crianças pequenas,
além de se configurarem como direitos dos
trabalhadores, permitindo que os pais (inclusive as
mães) pudessem trabalhar fora de casa e ter quem
cuidasse das crianças.
 c. 
Diferentes escolas foram criadas a partir de correntes
pedagógicas em voga no exterior, porém a maioria foi
proibida de atuar por imposição do Estado que pretendia
normatizar o ensino no país.
d. 
As universidades brasileiras no século XIX apresentavam
grande influência europeia devido à vinda de professores
estrangeiros.
e. 
Os jardins de infância tinham sido criados no Brasil sem
qualquer influência do pensamento de autores
estrangeiros sobre educação.
Comentário da Resposta: A
resposta: Comentário: apenas a alternativa A está totalmente
correta, sendo os jardins de infância inspirados pelas
correntes pedagógicas estrangeiras que passam a dar
maior atenção ao desenvolvimento infantil.
 Pergunta 4
0,3 em 0,3 pontos
Sobre as reformas realizadas na Primeira República, podemos afirmar:
Resposta b. 
Selecionada: Benjamin Constant estabeleceu em sua reforma de 1890
que o Ginásio Nacional (antigo Colégio Dom Pedro II)
seria o modelo a ser seguido pelas instituições que
oferecessem o ensino secundário em todo o país,
também estabeleceu os exames de madureza, para
atestar a conclusão do ensino secundário.
Respostas: a. 
Foram desenvolvidas de forma progressiva, sendo que a
cada novo governo eram realizadas intervenções no
ensino de forma a continuar as ações anteriores e
aprofundar as resoluções dos problemas enfrentados.
b. 
Benjamin Constant estabeleceu em sua reforma de 1890
que o Ginásio Nacional (antigo Colégio Dom Pedro II)
seria o modelo a ser seguido pelas instituições que
oferecessem o ensino secundário em todo o país,
também estabeleceu os exames de madureza, para
atestar a conclusão do ensino secundário.
c. 
A reforma Rivadávia da Cunha Correia, de 1915,
fortaleceu a participação do Estado na educação
nacional, desestimulando as instituições privadas de
ensino, sobretudo as escolas internacionais e
confessionais.
 d. 
Como o analfabetismo era um dos grandes problemas
nacionais e empecilho ao exercício da cidadania por
parcela significativa da população (analfabetos não
podiam votar), o Governo Federal ficou incumbido
exclusivamente de atuar no ensino primário, ficando o
secundário e superior a cargo dos municípios e das
províncias.
e. 
As Escolas Normais tentaram garantir maior prestígio à
profissão docente, estimulando o ingresso de
profissionais originalmente de outras áreas.
Comentário Resposta: B
da resposta: Comentário: apenas a alternativa B apresenta afirmações
corretas, indicando mudanças realizadas por Benjamin
Constant na educação nacional. As ações realizadas
pelos diferentes governos não foram progressivas, como
indicado na alternativa A. A Reforma Rivadávia da Cunha
enfraqueceu a participação do Estado na educação
nacional, ao contrário do indicado na alternativa C. O
ensino primário era atribuição dos estados e dos
municípios, diferente do indicado na alternativa D e as
escolas normais não gozavam de grande prestígio,
sendo muitas vezes uma opção àqueles que não
puderam trilhar carreiras mais valorizadas.
 Pergunta 5
0,3 em 0,3 pontos
A pedagogia racional libertária era:
Resposta c. 
Selecionada: Corrente pedagógica anarquista, que considerava
necessário criar uma escola que superasse as formas
tradicionais e autoritárias de ensino, incentivando a
reflexão, a espontaneidade e a liberdade.
Respostas: a. 
Uma derivação do pensamento positivista aplicado à
educação, formando uma corrente pedagógica
inovadora.
b. 
Uma corrente pedagógica ligada ao pensamento
difundido no exército nacional, que desejava fortalecer o
patriotismo e a libertação das influências estrangeiras na
educação brasileira.
c. 
Corrente pedagógica anarquista, que considerava
necessário criar uma escola que superasse as formas
tradicionais e autoritárias de ensino, incentivando a
 reflexão, a espontaneidade e a liberdade.
d. 
Corrente pedagógica que surgiu no século XIX, que
defendia o ensino científico, para que as inovações
tecnológicas pudessem ser compartilhadas pela
sociedade em geral.
e. 
Corrente de inspiração francesa, que desdobra o
pensamento iluminista, com ensino que deveria ser
centrado na razão.
Comentário da Resposta: C
resposta: Comentário: a pedagogia racional libertária era o nome
dado à proposta educacional anarquista colocada em
prática nas Escolas Modernas, baseando-se na
liberdade e na espontaneidade dos alunos e tentando
superar o modelo tradicional de educação.
 Pergunta 6
0,3 em 0,3 pontos
Sobre as reivindicações feministas, não podemos citar:
Resposta d. 
Selecionada: Apesar de lutarem pelo direito ao voto, não reivindicavam
a participação feminina no mercado de trabalho.
Respostas: a. 
Desejavam acesso feminino à educação como forma de
desenvolvimento pessoal e profissional. Nesse sentido é
importante ressaltar o nome “Liga para a Emancipação
Intelectual da Mulher”, instituição criada por Bertha Lutz
e Maria Lacerda de Moura, em 1919.
b. 
Desejavam maior participação política feminina com o
direito ao voto e a possibilidade de lutar por seus direitos.
c. 
Maria Lacerda de Moura considerava que as mulheres
não se encontravam em igualdade intelectual com os
homens porque lhes foi negado o direito à educação,
mas que não havia justificativas naturais para essa
desigualdade. Dessa forma, uma vez que as mulheres
recebessem a mesma instrução se desenvolveriam como
os homens e por isso o acesso à educação era
fundamental na luta feminista.
d. 
Apesar de lutarem pelo direito ao voto, não reivindicavam
a participação feminina no mercado de trabalho.
e. 
A luta feminista poderia se associar a outras pautas,
 como a luta dos anarquistas.
Comentário da Resposta: D
resposta: Comentário: a alternativa D é a única que não pode ser
considerada uma reivindicação feminista, pois além do
voto era também requerido o direito ao trabalho e à
escolha profissional.
 Pergunta 7
0,3 em 0,3 pontos
Sobre o higienismo e a eugenia, podemos afirmar:
Resposta c. 
Selecionada: Eugenia e higienismo andavam juntos nas ações do
Estado brasileiro, especialmente a partir do Governo
Vargas, na década de 1930. Ambos tinham a
preocupação de promover uma sociedade mais sadia,
sendo que a eugenia no Brasil assumiu, normalmente,
um caráter positivo, de seleção das características que
deveriam ser perpetuadas na população, incentivando
cuidados com a saúde e certos arranjos de casamento
que resultariam em descendentes mais “desenvolvidos”.
Respostas: a. 
Higienismo e eugenia não apresentam relação entre si
no Brasil, já que o primeiro desejava promover atitudes
pessoais e reformas urbanas e sanitárias visando
enfrentar as inúmeras doenças que afligiam a população
e o segundo buscava desenvolver uma “raça”
aprimorada na população brasileira.
b. 
O higienismo se relacionava às políticas públicas,
enquanto a eugenia era adotada em grupos particulares,
em associações civis.
c. 
Eugenia e higienismo andavam juntos nas ações do
Estado brasileiro, especialmente a partir do Governo
Vargas, na década de 1930. Ambos tinham a
preocupação de promover uma sociedade mais sadia,
sendo que a eugenia no Brasil assumiu, normalmente,
um caráter positivo, de seleção das características que
deveriam ser perpetuadas na população, incentivando
cuidados com a saúde e certos arranjos de casamento
que resultariam em descendentes mais “desenvolvidos”.
d. 
Apesar da eugenia ser mencionada nas Constituições de
1934 e 1937, sua influência era bastante restrita a
grupos políticos de influência alemã.
e. 
A Reforma de Pereira Passos e a vacinação da
 população durante a primeira república não se
relacionam ao higienismo.
Comentário da Resposta: C
resposta: Comentário: a alternativa C está correta, pois
estabelece a relação entre eugenia e higienismo nas
políticas públicas brasileiras, especialmente durante o
Governo Vargas.
 Pergunta 8
0,3 em 0,3 pontos
Sobre as políticas educacionais durante o Governo
Vargas, não podemos afirmar:
Resposta e. 
Selecionada: Com a presença obrigatória no ensino secundário, o
curso se tornou menos elitista, dando a todos os alunos
condições iguais de formação, reduzindo as aulas
complementares/particulares bancadas pelos alunos de
famílias mais abastadas.
Respostas: a. 
Em 1931 foi criado o Ministério da Educação e Saúde,
reforçando o vínculo entre essas duas áreas que
marcaria o Governo Vargas, com influência da eugenia,
valorizando a educação física e atitudes higienistas nas
escolas.
b. 
Francisco Campos e Gustavo Capanema foram ministros
da educação que empreenderam importantes reformas
no ensino brasileiro naquele momento.
c. 
Em 1931 foi criado o Estatuto da Universidade Brasileira,
definindo que as universidades teriam cursos de sentido
utilitário e de conhecimentos desinteressados.
d. 
A partir de 1931, o ensino secundário, com duração de
sete anos, passa a ser dividido em dois ciclos
(fundamental e complementar), sendo que os dois
últimos anos do secundário (complementar) eram
divididos em três opções relacionadas ao curso superior
que o aluno pretendia cursar.
e. 
Com a presença obrigatória no ensino secundário, o
curso se tornou menos elitista, dando a todos os alunos
condições iguais de formação, reduzindo as aulas
complementares/particulares bancadas pelos alunos de
famílias mais abastadas.
Comentário da Resposta: E
resposta:
 Comentário: a presença obrigatória tornou o secundário
mais elitista, pois trazia dificuldades àqueles que
trabalhavam para permanecer na escola e serem
aprovados no curso.
 Pergunta 9
0,3 em 0,3 pontos
Fez parte das Reformas de Gustavo Capanema:
Resposta d. 
Selecionada: Ensino secundário de sete anos, dividido em ginásio
(quatro anos) e colegial (três anos).
Respostas: a. 
Fim das posturas de promoção do nacionalismo nas
escolas.
b. 
Incentivo ao ensino técnico e comercial voltado às
classes menos favorecidas.
c. 
Incorporação de relatórios de agências norte-
americanas identificando as falhas no ensino nacional
como referências nas reformas durante sua gestão a
frente do Ministério da Educação e da Saúde.
d. 
Ensino secundário de sete anos, dividido em ginásio
(quatro anos) e colegial (três anos).
e. 
Realização de consulta à sociedade para propor
mudanças nas escolas em todo o país.
Comentário da Resposta: D
resposta: Comentário: em 1942, Gustavo Capanema reformou o
secundário, que seria dividido em dois ciclos: ginásio e
colegial.
 Pergunta 10
0,3 em 0,3 pontos
Qual das alternativas a seguir não está correta segundo o proposto
Manifesto dos Pioneiro da Escola Nova?
Resposta d. 
Selecionada: O manifesto mantinha uma postura tradicional, ao
propor um ensino baseado em conteúdos teóricos que
deveriam ser memorizados, e dando ênfase à figura
autoritária do professor.
Respostas: a. 
A educação deveria deixar de ser um privilégio dos que
tinham melhores condições econômicas para se tornar
um direito de todo indivíduo.
 b. 
O Estado deveria assumir papel central na promoção da
educação.
c. 
A família e o Estado deveriam atuar de forma
colaborativa na promoção da educação.
d. 
O manifesto mantinha uma postura tradicional, ao
propor um ensino baseado em conteúdos teóricos que
deveriam ser memorizados, e dando ênfase à figura
autoritária do professor.
e. 
O Estado deveria garantir os princípios de laicidade,
gratuidade e obrigatoriedade do ensino.
Comentário Resposta: D
da resposta: Comentário: a alternativa D apresenta uma afirmação
que não está correta segundo o Manifesto dos Pioneiros
da Escola Nova, pois propunha que os educadores não
deveriam esperar atitudes passivas dos estudantes em
relação ao conhecimento, valorizando a espontaneidade
e a alegria dos alunos no processo educativo.


A educação na Idade Média na Europa foi organizada com grande
participação de membros e instituições da Igreja Católica. Os mosteiros
foram importantes locais de preservação da cultura e de promoção da
educação, especialmente na Alta Idade Média. Sobre esses espaços,
podemos afirmar:
Resposta c. 
Selecionada: O trivium (retórica, gramática e dialética) eram as
principais disciplinas a serem ensinadas nesses locais.
Sua importância se dava por seu uso relacionado aos
estudos teológicos, à leitura e interpretação da Bíblia e
dos livros dos padres da Igreja.
Respostas: a. 
As escolas monásticas se dirigiam apenas aos membros
do clero, que representavam o único grupo social a ter
acesso à educação nesse período.
b. 
Aristóteles e Platão eram a base do conhecimento
compartilhado nas escolas monásticas.
c. 
O trivium (retórica, gramática e dialética) eram as
principais disciplinas a serem ensinadas nesses locais.
Sua importância se dava por seu uso relacionado aos
 estudos teológicos, à leitura e interpretação da Bíblia e
dos livros dos padres da Igreja.
d. 
As artes manuais e as artes liberais tinham a mesma
importância e valorização na educação formal.
e. 
As disciplinas do quadrivium (geometria, música,
astronomia e aritmética) tinham maior peso no ensino
das escolas monásticas, que valorizavam a experiência
e, para isso, o uso das matemáticas.

 
Comentário Resposta: C
da resposta: Comentário: Apenas a alternativa C apresenta
informações totalmente corretas, já que as disciplinas
que compunham o trivium eram fundamentais para os
estudos dos textos religiosos. A alternativa A está
incorreta, pois não apenas membros do clero estudavam
nas escolas monásticas, que eram abertas também às
elites laicas locais. A alternativa B está incorreta, pois a
Alta Idade Média tinha mais influência do pensamento
platônico, especialmente por meio de Agostinho de
Hipona, sendo que a maior circulação dos textos
aristotélicos na Europa após as cruzadas significou
mudanças importantes no ensino medieval. A alternativa
D está incorreta, pois havia uma hierarquia entre os
conhecimentos, sendo que as artes liberais eram mais
valorizadas e eram ensinadas nas escolas monásticas. A
alternativa E está incorreta, pois o ensino e o
conhecimento da Alta Idade Média se caracterizavam
pela vida contemplativa, a valorização dos estudos
bíblicos, por isso o trivium era mais valorizado entre as
artes liberais.
 Pergunta 2
0 em 0,3 pontos
Uma série de iniciativas relacionadas à cultura e à educação foram
realizadas pelo monarca franco Carlos Magno, coroado imperador em
800. Essas ações ficaram conhecidas como “Renascimento Carolíngio”.
Entre as alternativas a seguir, qual apresenta ações que não fazem
parte desse “Renascimento”:
Resposta d. 
Selecionada: Tentativa de padronização da escrita pelos copistas,
com a chamada “minúscula carolina” ou “minúscula
carolíngia”, mais arredondada e regular.
Respostas: a. 
Crescimento do número de mosteiros e escolas
monásticas no território abrangido pelo Império
 Carolíngio.
b. 
Criação da Escola do Palácio e vinda de importantes
eruditos para integrar os quadros dessa escola.
c. 
Criação de escolas em cidades importantes, como
Tours, Fulda, Auxerre e Corbi.
d. 
Tentativa de padronização da escrita pelos copistas,
com a chamada “minúscula carolina” ou “minúscula
carolíngia”, mais arredondada e regular.
e. 
Criação de escolas para preparar os professores das
escolas monásticas.

 
 Pergunta 3
0,3 em 0,3 pontos
Podemos definir como “Escolástica”:
Resposta d. 
Selecionada: Era uma forma de conhecimento baseada no platonismo
e foi predominante nas escolas monásticas.
Respostas: a. 
Uma filosofia política que dominou a Idade Média.
b. 
Uma reforma realizada pela Igreja Católica nas
instituições de ensino no século XII e XIII.
c. 
Uma forma de conhecimento que tentava compatibilizar
a tradição clássica, especialmente Aristóteles, e os
textos sagrados (Bíblia e padres da Igreja) e que foi
dominante nas universidades medievais. A autoridade
dos autores estudados era crucial na construção do
conhecimento escolástico.
d. 
Era uma forma de conhecimento baseada no platonismo
e foi predominante nas escolas monásticas.
e. 
Era uma corrente de pensamento teológico que
influenciou na criação de escolas nas cidades,
subordinadas às igrejas locais.
Comentário da Resposta: D
resposta: Comentário: A definição apresentada na alternativa D
contempla o que foi a chamada “Escolástica Medieval”,
 que predominou como forma de se organizar o ensino e
o conhecimento nas universidades medievais, buscando
compatibilizar a religião cristã e conhecimento racional.
 Pergunta 4
0,3 em 0,3 pontos
As universidades medievais marcaram uma importante mudança no
ensino. Entre essas mudanças, não podemos considerar:
Resposta e. 
Selecionada: As universidades foram revolucionárias por difundir o
ensino laico.
Respostas: a. 
Pela primeira vez na Europa Medieval, havia uma
instituição exclusivamente educacional, ou seja, que não
fazia parte ou estava subordinada a uma outra
instituição, como as escolas das catedrais, dos palácios
ou dos mosteiros.
b. 
As universidades apresentavam autonomia em seu
funcionamento. Eram instituídas por um poder universal,
o papa, mas não estavam subordinadas às autoridades
locais. Tinham um estatuto próprio em que até mesmo
definiam os autores que seriam estudados.
c. 
As universidades eram associações de estudantes e
mestres, ou apenas de estudantes, e eram formadas
pela reunião de diferentes escolas.
d. 
A universidade era organizada em faculdades, que eram
reunidas de acordo com as disciplinas ensinadas.
Faziam parte das universidades: Faculdade de Artes
(estudos filosóficos), Faculdade de Medicina, Faculdade
de Direito (canônico e civil) e Faculdade de Teologia.
e. 
As universidades foram revolucionárias por difundir o
ensino laico.
Comentário Resposta: E
da resposta: Comentário: A alternativa E é a única incorreta, pois o
ensino, durante toda a Idade Média, se apresentava
como um ensino religioso, que difundia o pensamento
católico, era realizado por membros do clero,
compatibilizando os estudos dos autores antigos gregos
e romanos e os autores cristãos.
 Pergunta 5
0,3 em 0,3 pontos
Sobre o contexto de criação da Companhia de Jesus, não podemos
afirmar:
 Resposta a. 
Selecionada: Seus primeiros integrantes mantinham estreitas relações
com a Universidade de Paris e com o pensamento
escolástico.
Respostas: a. 
Seus primeiros integrantes mantinham estreitas relações
com a Universidade de Paris e com o pensamento
escolástico.
b. 
Seus membros foram fundamentais defensores da Igreja
Católica no contexto das Reformas Religiosas, estando
submetidos diretamente ao papa.
c. 
Muito rapidamente expandiu sua atuação a Portugal,
indo em nome do rei lusitanos ao além-mar como
missionários na África, Ásia e América, contribuindo na
justificativa religiosa vinculada à expansão territorial e
comercial portuguesa.
d. 
Teve existência restrita aos domínios portugueses,
sendo um grupo religioso completamente subordinado
ao rei lusitano.
e. 
Passaram a controlar praticamente todo o ensino em
Portugal e suas colônias entre os séculos XVI e XVIII.
Comentário da Resposta: D
resposta: Comentário: A alternativa D não apresenta uma
afirmação correta, pois os jesuítas estavam diretamente
ligados ao papa e atuaram em várias regiões da Europa
e nas colônias europeias em diferentes partes do
mundo.
 Pergunta 6
0,3 em 0,3 pontos
Os jesuítas foram fundamentais como agentes da coroa portuguesa em
seu império ultramarino. Entre as atividades realizadas por esses
religiosos, não podemos considerar:
Resposta c. 
Selecionada: Atuavam sempre de forma padronizada e rígida em
suas atividades missionárias e educativas, não se
adaptando às particularidades de cada povo.
Respostas: a. 
Formação de padres na colônia em seus colégios,
baseada no Ratio Studiorum.
b. 
Catequese e ensino das primeiras letras.
 c. 
Atuavam sempre de forma padronizada e rígida em
suas atividades missionárias e educativas, não se
adaptando às particularidades de cada povo.
d. 
Organização de aldeamentos.
e. 
Formavam também a elite intelectual da colônia, sendo
importantes escritores e até inventores.
Comentário Resposta: C
da resposta: Comentário: A alternativa C apresenta uma afirmação
incorreta, pois um dos motivos das bem-sucedidas
atividades educativas e missionárias dos jesuítas estava
justamente na capacidade de seus membros em adaptar
os métodos europeus aos diferentes povos e realidades
que encontravam nos territórios em que atuavam.
 Pergunta 7
0,3 em 0,3 pontos
Sobre a atuação do Marquês de Pombal no reino e império
português, não podemos afirmar:
Resposta b. 
Selecionada: As reformas educacionais realizadas pelo Marquês de
Pombal se limitaram ao reino, pois se entendia que as
populações das colônias deveriam permanecer sem
qualquer acesso à educação. Apenas as elites coloniais
recebiam instrução domiciliar e se dirigiam a Coimbra
para os estudos superiores.
Respostas: a. 
Pode ser considerado como um déspota esclarecido,
realizando algumas mudanças a partir da influência do
Iluminismo, racionalizando o governo e incentivando as
ciências modernas em Portugal, ao mesmo tempo em
que mantinha um governo monárquico de tendências
absolutistas.
b. 
As reformas educacionais realizadas pelo Marquês de
Pombal se limitaram ao reino, pois se entendia que as
populações das colônias deveriam permanecer sem
qualquer acesso à educação. Apenas as elites coloniais
recebiam instrução domiciliar e se dirigiam a Coimbra
para os estudos superiores.
c. 
As reformas realizadas na Universidade de Coimbra
promoveram a construção de espaços característicos do
momento para promover as ciências modernas, como
jardins botânicos, teatro astronômico, museu de história
 natural, gabinete de física experimental, observatório
astronômico, laboratório químico, dispensário
farmacêutico.
d. 
Apesar da influência iluminista, havia censura e controle
da circulação de certos autores, visando conter possíveis
críticas ao poder monárquico.
e. 
A expulsão dos jesuítas de Portugal e das colônias
marcou uma mudança significativa na educação desses
territórios, sendo que a monarquia (o Estado) passou a
ser promotora das escolas antes controladas pela
Companhia de Jesus.
Comentário Resposta: B
da resposta: Comentário: A alternativa B apresenta uma afirmação
incorreta. Apenas sendo correto afirmar que a colônia
portuguesa na América (o Brasil) continuava a não ter
universidades, foram criadas aulas régias avulsas neste
território. Essas aulas avulsas formavam os chamados
estudos menores, incluindo aulas de primeiras letras,
gramática latina, retórica, gramática grega e filosofia.
 Pergunta 8
0,3 em 0,3 pontos
A educação doméstica foi uma modalidade de ensino muito duradoura
e de grande difusão. Sobre ela, não podemos afirmar:
Resposta a. 
Selecionada: Durante o período colonial e imperial, a educação
domiciliar tinha base em uma série de princípios
indicados por documentos oficiais do Estado, criando um
conhecimento mínimo comum a todas as pessoas que
recebiam instrução.
Respostas: a. 
Durante o período colonial e imperial, a educação
domiciliar tinha base em uma série de princípios
indicados por documentos oficiais do Estado, criando um
conhecimento mínimo comum a todas as pessoas que
recebiam instrução.
b. 
Baseava-se na memorização de conteúdos.
c. 
Muitas vezes, era realizada por um membro da família,
que ensinava várias crianças de diferentes idades ao
mesmo tempo.
d. 
As crianças eram ensinadas no mesmo espaço e ao
 mesmo tempo, mas cada uma recebia atendimento
individualizado, por isso é chamado de “método
individual”.
e. 
Como cada família escolhia o método de ensino
(diferentes métodos trazidos com professores
estrangeiros) e as disciplinas que seriam cursadas, não
se criava uma educação compartilhada pela sociedade.
Também não se desenvolvia uma educação básica que
fosse alicerce para a construção da cidadania.
Comentário da Resposta: A
resposta: Comentário: A Resposta é a alternativa A, pois não
havia qualquer normatização ou mesmo
direcionamento do Estado para o ensino doméstico.
 Pergunta 9
0,3 em 0,3 pontos
Durante o período imperial, a educação como responsabilidade do Estado ganhou
maior destaque. Entre as alternativas a seguir, qual não pode ser considerada correta
sobre os argumentos e justificativas apresentados naquele momento para essa
postura:
Resposta e. 
Selecionada: As famílias poderiam contribuir com a instrução pública,
promovendo debates dentro da sociedade sobre o que desejavam
da educação de seus filhos.  

Respostas: a. 
A instrução pública deveria visar a difusão do
conhecimento a toda população, por isso era
fundamental que fosse promovida pelo Estado, e não
pelas famílias, que poderiam não ter condições de fazê-
lo.
b. 
A instrução pública buscava contribuir para o progresso
da nação.
c. 
Os exemplos das nações tidas como civilizadas eram
fundamentais para fortalecer a argumentação sobre os
benefícios de se promover a instrução pública.
d. 
Tomando o exemplo de outras nações, a instrução
pública deveria ser obrigatória e mantida pelo Estado.
e. 
As famílias poderiam contribuir com a instrução pública,
promovendo debates dentro da sociedade sobre o que desejavam
da educação de seus filhos.  

Comentário da Resposta: E
 resposta: Comentário: A alternativa E é a que apresenta uma
afirmativa incorreta, pois os discursos do momento
enfatizavam o papel do Estado como promotor da
educação, buscando justamente diminuir a influência das
famílias e do ensino doméstico.
 Pergunta 10
0,3 em 0,3 pontos
O Método Lancaster pode ser assim compreendido:
Resposta d. 
Selecionada: Método utilizado pelo exército e depois aberto ao público
em geral, que visava instruir mais pessoas com menores
recursos. Adotava o ensino mútuo, com todos os alunos
realizando atividades ordenadas, controlados e
acompanhados por um monitor.
Respostas: a. 
Um método empregado por escolas inglesas no Brasil,
muito influente na educação das elites urbanas.
b. 
Método escolhido para ser a base do ensino público de
todas as escolas criadas durante o período imperial.
c. 
Método de ensino utilizado no exército brasileiro, que
ficou restrito à formação dos militares.
d. 
Método utilizado pelo exército e depois aberto ao público
em geral, que visava instruir mais pessoas com menores
recursos. Adotava o ensino mútuo, com todos os alunos
realizando atividades ordenadas, controlados e
acompanhados por um monitor.
e. 
Método comum no ensino doméstico, trazido por preceptoras
inglesas que atuavam para as famílias mais abastadas do período.
Comentário da Resposta: D
resposta: Comentário: A alternativa D está correta, pois o método
Lancaster foi, inicialmente, introduzido no exército
brasileiro, com influência inglesa, e, posteriormente, foi
aberto ao público em geral.

 Pergunta 1
0,4 em 0,4 pontos
Com o fim da Segunda Guerra Mundial (1938-1945) foi criada a
Organização das Nações Unidas (ONU), que atualizou a Declaração
dos Direitos Humanos. Segundo essa declaração, não podemos
afirmar:
Resposta e. 
 Selecionada: A declaração não menciona a instrução técnico-
profissional e a instrução superior.
Respostas: a. 
Todo ser humano tem direito à instrução.
b. 
A instrução será orientada no sentido do pleno
desenvolvimento da personalidade humana e do
fortalecimento do respeito pelos direitos do ser humano
e pelas liberdades fundamentais.
c. 
A instrução deve promover a compreensão, a tolerância
e a amizade entre todas as nações e grupos raciais e
religiosos, ajudando assim a promover a paz.
d. 
A instrução deve ser gratuita ao menos nos graus
elementares e fundamentais.
e. 
A declaração não menciona a instrução técnico-
profissional e a instrução superior.
Comentário da Resposta: E
resposta: Comentário: a alternativa E apresenta uma afirmativa
incorreta segundo a declaração dos Direitos Humanos,
pois é apresentado nesse documento que a instrução
técnico-profissional seria acessível a todos, e que a
instrução superior deveria ser baseada no mérito.
 Pergunta 2
0,4 em 0,4 pontos
Sobre a educação na Constituição Nacional Brasileira de 1946, é incorreto afirmar:
Resposta e. 
Selecionada: As empresas não devem fornecer ensino primário gratuito aos
filhos menores de seus trabalhadores, sendo atribuição exclusiva
do Estado garantir a instrução primária.
Respostas: a. 
A educação é apresentada como direito de todos, dada
no lar e na escola.
b. 
O ensino primário é obrigatório e apenas dado na
língua nacional.
c. 
O ensino primário oficial é gratuito a todos.
d. 
O ensino religioso é ofertado pelas escolas, mas a
matrícula é facultativa.
e. 
 As empresas não devem fornecer ensino primário gratuito aos
filhos menores de seus trabalhadores, sendo atribuição exclusiva
do Estado garantir a instrução primária.
Comentário Resposta: E
da resposta: Comentário: a alternativa E apresenta uma afirmação
incorreta, pois está definido na Constituição de 1946 que
as empresas industriais, comerciais e agrícolas, em que
mais de 100 pessoas trabalhassem, deveriam manter
ensino primário gratuito aos seus funcionários e aos
filhos destes.
 Pergunta 3
0,4 em 0,4 pontos
Nos anos 1950 muitas campanhas foram realizadas para tentar
melhorar e ampliar a educação no país. Não pode ser considerada
como uma das preocupações dessas iniciativas:
Resposta d. 
Selecionada: Promover educação no campo, especialmente
buscando estimular o êxodo rural com a qualificação
para profissões urbanas.
Respostas: a. 
Melhorar a qualidade e o acesso ao ensino secundário,
além de auxiliar na formação dos professores para
esse nível de ensino.
b. 
Promover educação profissional, como o ensino
comercial.
c. 
Promover educação de adultos.
d. 
Promover educação no campo, especialmente
buscando estimular o êxodo rural com a qualificação
para profissões urbanas.
e. 
Garantir merenda escolar e materiais didáticos aos
alunos nas escolas.
Comentário da Resposta: D
resposta: Comentário: há campanhas para educação no campo,
mas sem a intenção de promover o êxodo rural.
 Pergunta 4
0,4 em 0,4 pontos
Sobre o nacional-desenvolvimentismo e sua relação com a educação
no Brasil, podemos afirmar:
Resposta b. 
Selecionada: O nacional-desenvolvimentismo era um projeto de
desenvolvimento econômico que visava inserir o Brasil
 no cenário internacional como uma nação industrializada,
por isso a educação deveria também se ocupar em
produzir mão de obra qualificada para os postos de
trabalho necessários para essa transformação industrial
e tecnológica que seria produzida.
Respostas: a. 
Como o nacional-desenvolvimentismo buscava valorizar
o potencial agrícola brasileiro, especialmente ligado ao
desenvolvimento do agronegócio, a educação da
população rural era central nas preocupações do
governo brasileiro.
b. 
O nacional-desenvolvimentismo era um projeto de
desenvolvimento econômico que visava inserir o Brasil
no cenário internacional como uma nação industrializada,
por isso a educação deveria também se ocupar em
produzir mão de obra qualificada para os postos de
trabalho necessários para essa transformação industrial
e tecnológica que seria produzida.
c. 
Apesar de ter sido criada no contexto do nacional-
desenvolvimentismo como projeto de futuro para o Brasil,
a Universidade de Brasília seguiu um modelo tradicional
de ensino.
d. 
Mais do que a formação de pesquisadores e
profissionais qualificados em solo brasileiro, nos anos
1950 promoveu apenas a vinda de cientistas e
profissionais das áreas de tecnologia estrangeiros para
ajudar na construção das indústrias nacionais, sendo um
período de pouco investimento na educação brasileira.
e. 
Com a vinda de indústrias estrangeiras para o Brasil,
especialmente as montadoras de carros, houve o foco na
educação técnica industrial, não havendo
desdobramentos dessa política para o ensino superior.
Comentário Resposta: B
da resposta: Comentário: a alternativa B apresenta a definição correta
do que é o nacional-desenvolvimentismo e da relação
desse com a educação. Uma vez que o objetivo era
desenvolver e industrializar o Brasil, a educação deveria
responder às novas necessidades dessa sociedade que
está sendo buscada.
 Pergunta 5
0,4 em 0,4 pontos
Sobre a Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional de 1961,
podemos afirmar:
 Resposta d. 
Selecionada: O ensino médio incluía os cursos secundários, técnicos
e de formação de professores para o primário e pré-
primário e era organizado em dois ciclos, o ginasial e o
colegial.
Respostas: a. 
Seu texto é completamente baseado no “Manifesto dos
Educadores: mais uma vez convocados”, de Fernando
Azevedo, de 1959.
b. 
Proíbe a criação de escolas particulares, organizando
toda a educação nacional a partir das escolas públicas.
c. 
O ensino primário é obrigatório, iniciando-se a partir dos
7 anos de idade, não indicando possibilidades de
realizá-lo quem não pudesse ingressar na escola nessa
idade.
d. 
O ensino médio incluía os cursos secundários, técnicos
e de formação de professores para o primário e pré-
primário e era organizado em dois ciclos, o ginasial e o
colegial.
e. 
O ensino técnico incluía os cursos industrial e
comercial, sendo excluído dessa formação o curso
agrícola.
Comentário da Resposta: D.
resposta: Comentário: o ensino médio é entendido na Lei de
Diretrizes e Bases de 1961 como o ensino realizado
entre o primário e o superior.
 Pergunta 6
0,4 em 0,4 pontos
Sobre a criação da Universidade de Brasília, em 1962, não é correto
afirmar:
Resposta e. 
Selecionada: As principais inovações na criação dessa universidade
estavam na organização administrativa e nas relações de
trabalho, que visavam à eficiência, sendo pensadas a
partir de uma lógica empresarial.
Respostas: a. 
Foi idealizada por Darcy Ribeiro e Anísio Teixeira.
b. 
Teve contribuição de diferentes entidades científicas
para a elaboração de seu projeto, sendo pensada para
formar pesquisadores com o mesmo nível dos países
 que apresentavam grande desenvolvimento tecnológico
e científico.
c. 
Em seu Plano Orientador, era indicado que seu objetivo
se voltava à formação de cidadãos comprometidos com
a democracia e com desenvolvimento do país,
preparando especialistas altamente qualificados em suas
áreas, reunir e formar cientistas, artistas e
pesquisadores.
d. 
Sua criação se vinculava ao projeto do nacional-
desenvolvimentismo.
e. 
As principais inovações na criação dessa universidade
estavam na organização administrativa e nas relações de
trabalho, que visavam à eficiência, sendo pensadas a
partir de uma lógica empresarial.
Comentário da Resposta: E
resposta: Comentário: a alternativa E apresenta uma afirmação
incorreta, pois essas transformações se verificaram em
reformas posteriores do ensino superior, especialmente
a partir da reforma universitária realizada durante a
Ditadura Militar.
 Pergunta 7
0,4 em 0,4 pontos
Sobre o método de alfabetização de adultos de Paulo Freire, é correto
afirmar:
Resposta e. 
Selecionada: Um dos aspectos mais importantes do método Paulo
Freire era considerar a vida dos adultos que estavam no
processo de alfabetização, retirando as palavras
geradoras do contexto em que viviam e considerando
que enquanto se alfabetizavam os adultos também
deveriam tomar consciência de seu lugar no mundo e
passar a valorizar-se como sujeitos que podem agir e
transformar o mundo e suas próprias vidas.
Respostas: a. 
A partir das palavras geradoras foi preparada uma
cartilha que poderia ser aplicada em qualquer escola do
Brasil.
b. 
O método Paulo Freire era pensado tanto para a
alfabetização de adultos quanto de crianças, sendo um
método que não considerava as particularidades da vida
dos adultos.
 c. 
O método Paulo Freire foi inspirado pelo Mobral,
melhorando as metodologias que eram aplicadas nesse
projeto e expandindo sua atuação.
d. 
O método Paulo Freire focava apenas na educação de
adultos, não pensando em termos mais amplos a
continuidade dos estudos e da formação dessas pessoas
após o processo de alfabetização realizado em um
período de 28 a 40 horas.
e. 
Um dos aspectos mais importantes do método Paulo
Freire era considerar a vida dos adultos que estavam no
processo de alfabetização, retirando as palavras
geradoras do contexto em que viviam e considerando
que enquanto se alfabetizavam os adultos também
deveriam tomar consciência de seu lugar no mundo e
passar a valorizar-se como sujeitos que podem agir e
transformar o mundo e suas próprias vidas.
Comentário da Resposta: E
resposta: Comentário: o método Paulo Freire não era padronizado,
não utilizava materiais predefinidos e era pensado
valorizando a vida dos adultos que estavam sendo
alfabetizados. No processo de alfabetização eles
também deveriam se conscientizar de seu lugar no
mundo.
 Pergunta 8
0,4 em 0,4 pontos
Sobre as reformas no ensino brasileiro realizadas durante a Ditadura
Militar, não podemos afirmar:
Resposta e. 
Selecionada: A Reforma Universitária visou à criação de uma verdadeira
comunidade acadêmica, com institutos e faculdades com maior
integração e preocupação em fazer com que as universidades se
abrissem à comunidade.
Respostas: a. 
Tiveram colaboração da Agência para o
Desenvolvimento Internacional dos Estados Unidos por
meio dos Acordos MEC-Usaid.
b. 
A Reforma Universitária de 1968 baseou-se em um
modelo empresarial para as universidades, com
aumento da burocracia e a preocupação com a
eficiência e flexibilização administrativa.
c. 
A Reforma de 1971 privilegiou o ensino técnico, sendo
que o 2º grau se tornou obrigatoriamente
 profissionalizante.
d. 
Os órgãos de repressão e controle estavam presentes
nas escolas e nas universidades, observando os
conteúdos ensinados e as relações entre professores,
alunos e funcionários.
e. 
A Reforma Universitária visou à criação de uma verdadeira
comunidade acadêmica, com institutos e faculdades com maior
integração e preocupação em fazer com que as universidades se
abrissem à comunidade.
Comentário Resposta: E
da resposta: Comentário: as afirmações apresentadas na alternativa E
configuram os desejos de professores e estudantes
sobre os rumos das universidades públicas durante o
período militar, mas não foram as características
valorizadas nas ações governamentais na reforma
universitária de 1968.
 Pergunta 9
0,4 em 0,4 pontos
Segundo a Constituição Nacional Brasileira de 1988, o
que não podemos afirmar sobre suas considerações sobre a
educação?
Resposta e. 
Selecionada: A constituição não garante o pluralismo de ideias e
concepções pedagógicas, já que o Estado deve legislar
sobre a Base Nacional Curricular Comum.
Respostas: a. 
A educação é apresentada como direito de todos e
dever do Estado e da família.
b. 
A educação visa ao pleno desenvolvimento da pessoa,
seu preparo para o exercício da cidadania e para a
qualificação para o trabalho.
c. 
A educação básica é obrigatória.
d. 
Deve ser garantida a liberdade de aprender, ensinar,
pesquisar e divulgar o pensamento.
e. 
A constituição não garante o pluralismo de ideias e
concepções pedagógicas, já que o Estado deve legislar
sobre a Base Nacional Curricular Comum.
Comentário Resposta: E
da resposta: Comentário: apesar de o Estado ser responsável por
 garantir a qualidade do ensino, legislar sobre as
diretrizes e bases da educação nacional e sobre a base
curricular a ser ensinada em todo o seu território, essas
ações não são incompatíveis com a garantia da
pluralidade de ideias e concepções pedagógicas que
também estão expressas na Constituição.
 Pergunta 10
0,4 em 0,4 pontos
Sobre as ações promovidas na educação após a redemocratização do
Brasil no final dos anos 1980, é correto afirmar:
Resposta b. 
Selecionada: Foi uma das preocupações do Estado, expresso
inclusive na Constituição de 1988, a universalização do
atendimento escolar que vem sendo buscada década a
década.
Respostas: a. 
Com as iniciativas governamentais dos anos 1990 e dos
anos 2000 foi possível finalmente erradicar o
analfabetismo do país.
b. 
Foi uma das preocupações do Estado, expresso
inclusive na Constituição de 1988, a universalização do
atendimento escolar que vem sendo buscada década a
década.
c. 
Se reforça a ideia de que a educação infantil é antes de
tudo um direito dos pais trabalhadores, que precisam de
apoio das instituições de ensino para cuidar de seus
filhos enquanto trabalham.
d. 
A educação infantil não é considerada como parte da
educação básica.
e. 
Os avanços na tecnologia e a incorporação da internet
na vida das pessoas foram completamente aproveitados
pela educação, apresentando-se como uma realidade
que apenas traz benefícios e não desafios para a
educação nacional.
Comentário da Resposta: B
resposta: Comentário: verificamos nos anos após a
redemocratização o aumento do número de vagas e os
esforços por garantir a universalização do atendimento
escolar.