DESVELANDO O UNIVERSO DAS HISTÓRIAS EM QUADRINHOS: UMA

PROPOSTA DE AÇÃO

PENTEADO, Maria Aparecida1

RESUMO

O objetivo geral da presente proposta consiste em analisar a importância das

Histórias em Quadrinhos (HQs) como instrumento eficaz na leitura e produção de
textos no âmbito escolar. Este trabalho apresenta um suporte para as atividades
desenvolvidas em cumprimento ao PDE (Programa de Desenvolvimento
Educacional), implementado pelo Governo do Estado do Paraná como estratégia de
otimização do trabalho pedagógico. A metodologia adotada consistiu de sondagem
inicial com os alunos de duas turmas de sexta série do Colégio Estadual “Olavo
Bilac”, do município de Cambé, sobre a prática da leitura de gibis, personagens
favoritos e nível de interesse em relação a este gênero textual. Em seguida, foi
desenvolvida uma seqüência didática que envolveu leitura, análise da estrutura das
HQs (onomatopéias, interjeições, tipos de balões, personagens etc), montagem de
quadros e produção textual de pequenas histórias. Os resultados do trabalho
desenvolvido, ao longo das 32 horas de aplicação do material didático, permitem
comprovar que entre os estudantes da série trabalhada não houve rejeição do
gênero textual abordado, além de ratificar que as HQs representam um meio de
reforço da prática de leitura - imprescindível no ambiente escolar - por constituir um
gênero de massa que possui uma maior disseminação em relação aos demais. Os
quadrinhos possuem também um caráter globalizador, visto que aumentam o
interesse e a curiosidade dos alunos, estimulando-os à leitura e à produção de
textos de forma criativa e prazerosa.

Palavras-chave: Histórias em Quadrinhos. Leitura. Escrita.

ABSTRACT
UNVEILING THE UNIVERSE OF COMICS: A PROPOSAL OF ACTIVITY

PENTEADO, Maria Aparecida2

The overall objective of this proposal is to examine the importance of comics (HQs)
as an effective tool in reading and production of texts at school. This work presents a
base for the activities to be carried out in compliance with the EDP (Program for the
Educational Development) implemented by the Government of the State of Paraná
as a strategy for optimization of the pedagogical work. The methodology consisted of
an initial survey among the students of two sixth grade classes at “Olavo Bilac” State
High School in Cambé on the practice of reading comics, their favorite characters
and their level of interest regarding that textual type. A teaching sequence was then

1
Professora da Rede Estadual de Ensino do estado do Paraná, integrante da turma 2007 do PDE-
Plano de Desenvolvimento Educacional
2
Teacher of the Education System of Paraná State, a member of the 2007 EDP group.
 2

developed involving reading, the analysis of the structure of the comics

(onomatopeia, interjections, types of speech balloons, characters, etc.), the assembly
of pictures and textual production of short stories. The results of this work carried out
during 32 hours of use of didactic material allow us to confirm that there was no
rejection of the textual type addressed among the students who took part in the
survey. In addition, they ratified that the comics represent a means of strengthnening
the reading practice – essential in the school environment – for being a king of mass
genre that has a wider reach when compared to other ones. Comics are also
globalization agents as they increase students’ interest and curiosity and encourage
them to read and write texts in a creative and pleasurable way.

Key words: Comics. Reading. Writing.

1 INTRODUÇÃO

A origem das histórias em quadrinhos remonta ao final do século XIX. A

primeira manifestação do gênero deu-se em 1895, em Nova York com a publicação
da tira: O menino Amarelo, em que o personagem não falava por balões, mas em
textos escritos na roupa. No Brasil, o primeiro gibi de expressão foi O Tico-tico, no
Rio de Janeiro, em 1905. Desde então, houve um grande número de publicações
com personagens marcantes que hoje ocupam o imaginário de muitas crianças,
jovens e adultos, ao despertar grande interesse devido ao fato de que os
personagens passam por situações semelhantes às de seus leitores: vão à escola,
ao parque, têm pesadelos e sentem medos. Esta forma de composição literária
permite promover a identidade e a familiaridade entre os personagens e seus
leitores.

Houve um tempo em que as histórias em quadrinhos, ou HQs, eram

consideradas como má influência para os jovens, sendo discriminadas na escola
pelos professores, pois temiam que elas atrapalhassem o rendimento escolar, na
medida em que as crianças viessem a perder o gosto pela leitura de outras obras.
No campo editorial contemporâneo, existem quadrinhos tão perfeitos e tão
sofisticados que são catalogados como verdadeiras obras de arte. Portanto, estes
não são mais vistos como subliteratura ou como causa de mau comportamento e
distúrbios em crianças e jovens, mas sim como um meio de iniciação à prática de
leitura, sendo um gênero muito útil no ambiente escolar, pois constituem um gênero
de massa e têm uma disseminação maior em relação aos outros gêneros.
 3

Entre os estudantes, em sua maioria não há rejeição a este tipo de gênero

textual. As temáticas quadrinhescas também possuem um caráter globalizador, o
que aumenta o interesse e a curiosidade dos educandos, estimulando-os à leitura e
a produção de textos de forma criativa e prazerosa. Para melhor entender a
importância das HQs no ensino, é necessária uma explanação sobre a prática de
produção na sala de aula, sobre gênero e sobre as HQs para então, explorar as
possibilidades de sua utilização no espaço escolar.

Para explorar estas características em sala de aula, foi criado o projeto

Desvelando o universo das Histórias em Quadrinhos – uma proposta de ação –
trabalho este integrante do projeto PDE – (Programa de Desenvolvimento
Educacional), promovido pelo Governo do Paraná.

O objetivo geral deste trabalho consiste em analisar a importância das

Histórias em Quadrinhos (HQ) como instrumento eficaz na leitura e produção de
textos no âmbito escolar.

Nesta direção, são apresentados os conceitos básicos relacionados às

histórias em quadrinhos; discutem-se as questões relevantes sobre os gêneros do
discurso; bem como se procede à análise das interfaces do processo ensino-
aprendizagem e a produção de texto a partir de histórias em quadrinhos, por meio
da exposição dos resultados da intervenção pedagógica realizada junto a alunos de
duas turmas de sexta série de uma escola da rede pública estadual de educação do
Paraná.

As hipóteses que nortearam a realização deste estudo podem ser definidas

nos seguintes termos: as Histórias em Quadrinhos têm despertado, ao longo dos
tempos, um significativo interesse de leitores de todas as idades, por isso, talvez
seja possível pensar na elaboração de estratégias de motivação que direcionem a
produção de textos, principalmente no Ensino Fundamental. É possível relacionar as
HQs ao desenvolvimento de novas competências na leitura e produção de texto, no
âmbito escolar.

No intuito de discorrer sobre a implementação de proposta de seqüência

didática com base na produção textual a partir das Histórias em Quadrinhos, optou-
 4

se por embasar as reflexões sobre os resultados nas teorias de Bakthin (1992,1998);

Dionísio et al ( 2002) e Zilbermann (1993), entre outros.

2 FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA

Na atual prática cotidiana de sala de aula, o ensino de produção encontra-

se baseado, em um número expressivo de situações, nas propostas dos livros
didáticos, os quais mantêm a tipologia clássica da narração, descrição e dissertação.
Tal metodologia, também há algum tempo, está sendo colocada em discussão.

O resultado dessa prática recorrente em muitas escolas é a produção de

textos artificiais, apenas para cumprir uma exigência do professor, resultando em
dificuldades na elaboração de textos, problemas de coerência e coesão textuais.

Esse resultado pode ser modificado e até mesmo evitado se o professor de

Língua Portuguesa, e também de outras disciplinas, souber criar situações que
envolvam o aluno com objetivos bem definidos, pois escrever bem não é questão de
dom, é um trabalho de planejamento e organização.

Uma concepção de ensino-aprendizagem de produção escrita encontra-se

no conceito de gênero discursivo, de acordo com Bakthin (1992, p. 279):

(...) a riqueza e a variedade dos gêneros do discurso são infinitas, pois a

variedade virtual da atividade humana é inesgotável, e cada esfera dessa
atividade comporta um repertório de gêneros do discurso que vai
diferenciando-se e ampliando-se à medida que a própria esfera se
desenvolve e fica mais complexa.

Denota-se, desta forma, que há um grande número de gêneros discursivos.

É impossível precisar quantos são os gêneros discursivos existentes, pois são
instrumentos sociais, surgem conforme a evolução, progressos e necessidades dos
usuários da língua. Dentre os inúmeros gêneros, o destaque principal, neste artigo, é
dado ao gênero história em quadrinhos.

Num país onde a educação permanece como uma das áreas mais
fragilizadas, com investimentos insuficientes e professores buscando alternativas
 5

para despertar o interesse dos alunos, utilizar histórias em quadrinhos é opção

eficiente e de baixo custo.

Por muito tempo, apenas os textos escritos eram aceitos como formas de
leitura. Não obstante, o texto visual esteve presente ao longo dos séculos, desde as
pinturas rupestres, nas quais se podia visualizar cenas do cotidiano dos homens de
seu tempo. Nos dias atuais, em plena era da informação, para que a comunicação
seja efetivada, o homem deve ser capaz de ler o mundo e suas múltiplas linguagens,
sejam elas escritas, visuais ou sonoras.

Entre todas as linguagens que fazem parte do mundo contemporâneo, este

artigo aborda as histórias em quadrinhos como gênero que permite a integração
entre a linguagem escrita e a linguagem visual.

À primeira vista, enfatizar o aspecto positivo das histórias em quadrinhos no

contexto da sala de aula pode gerar controvérsias, mas ao conhecer as experiências
que alguns professores têm obtido a partir dessa atividade pode-se comprovar tal
eficácia como instrumento de ensino na leitura e produção de textos. Ademais, tanto
a LDB (Lei de Diretrizes e Bases da Educação) quanto os PCNs (Parâmetros
Curriculares Nacionais) prevêem a utilização das histórias em quadrinhos como
recurso didático-pedagógico.

Ao se pensar na formação de leitores ativos e competentes, percebe-se que

essa idéia encontra-se atrelada à compreensão de leitor não como um sujeito
passivo, e sim como alguém que constrói, concordando ou discordando do autor,
sua interpretação numa relação de diálogo íntimo com aquilo que lê. Tal relação
vincula-se a um determinado nível de autonomia, em que o aluno percebe que o
texto não é a representação absoluta de uma verdade.

Assim sendo, torna-se primordial, sobretudo no espaço escolar, expor o

aluno a diversos tipos de gêneros: informativos, dissertativos, poéticos, publicitários
e narrativos (nos quais se encontram as histórias em quadrinhos).

A partir desse contato com a diversidade, é possível estabelecerem

contrapontos, esclarecendo ao aluno que cada texto tem uma especificidade e
propicia uma determinada interpretação do real. É necessário, também, que ao
 6

aluno seja dada a oportunidade de debater, expor suas idéias, argumentar e criticar,
capacitando-o a analisar a construção de um texto, bem como os sentidos a ele
atribuídos. Segundo Zilberman (1993, p.12):

A criança e o adolescente precisam de um espaço para poder expressar o

que a obra, seja ela qual for, suscitou dentro deles. Esse espaço depende
do tipo de família e de escola em que eles estão. Se essas instituições
forem de modelo autoritário, não haverá o necessário diálogo e as
pequenas cabeças serão talhadas conforme a censura dos adultos decidir
que devem pensar. Se forem igualitárias, mesmo diante de conflitos
interpretativos, idéias e crenças serão postas em circulação irrestrita e
cotejadas com os fatos concretos, alargando-se a visão de mundo dos
leitores, tanto adultos como jovens.

Face a esta perspectiva de leitura e leitor, desloca-se a ênfase do aspecto

material da língua (gráfico e sonoro), para a constituição de sentido e para o
processo de interação.

Formar um leitor competente, desta forma, significa que ele se torne capaz
de compreender o que lê, de admitir que a um mesmo texto podem ser atribuídos
vários sentidos, de perceber inclusive o que não está escrito e, além disso, de
estabelecer relações com suas leituras anteriores.

Entende-se que a escola deve ser responsável por oferecer bons modelos
de leitura para o aluno, como um instrumento de prática social. A partir de
intervenções constantes na leitura dos alunos, pode-se propiciar o prazer que elas
podem despertar.

É possível afirmar, face ao grande interesse despertado pelas Histórias em

Quadrinhos, que o gênero apresenta traços que o aproximam da oralidade e, sendo
assim, possui atrativos para os leitores, mesmo aqueles que ainda não se
apropriaram plenamente do letramento. Não obstante, existem ainda muitas
controvérsias para a aplicação deste tipo de leitura no espaço escolar.

Historicamente, os quadrinhos têm sido tratados pela sociedade como uma

subliteratura e, ainda mais, como uma linguagem nociva ao desenvolvimento
psicológico e cognitivo de quem a consome. Essa visão decorre de argumentos
infundados sobre a influência dos quadrinhos tanto na delinqüência juvenil, como no
desinteresse das crianças e jovens pela leitura de livros formais. E até bem pouco
tempo, a própria escola era que estava por trás de tais argumentos. Felizmente, tudo
 7

evolui e a escola, atualmente, vem mudando determinados conceitos e dando o

devido valor ao gênero história em quadrinhos.

As Histórias em Quadrinhos constituem um gênero discursivo secundário

que, para Bakhtin (1993) aparecem em circunstâncias de comunicação cultural na
forma escrita e que, muitas vezes em função do enredo desenvolvido, englobam os
gêneros discursivos primários correspondentes às circunstâncias de comunicação
verbal espontânea. Outra característica é o fato de que, segundo Assis (2002), os
gêneros produzidos na interface oral/escrita são, necessariamente, secundários
como é o caso das HQs.

Para Eguti (2001, p. 45):

Os quadrinhos têm como objetivo principal a narração de fatos procurando

reproduzir uma conversação natural, na qual os personagens interagem
face a face, expressando-se por palavras e expressões faciais e corporais.
Todo o conjunto do quadrinho é responsável pela transmissão do contexto
enunciativo ao leitor. Assim como na literatura, o contexto é obtido por meio
de descrições detalhadas através da palavra escrita. Nas HQs, esse
contexto é fruto da dicotomia verbal / não verbal, na qual tanto os desenhos
quanto as palavras são necessárias ao entendimento da história.

A criança, ao apreender a visualidade das histórias em quadrinhos, não está

apenas realizando uma soma de imagens. Nos quadrinhos existe uma sucessão em
que o sentido de uma imagem só se estabelece por meio de quem a precede. A
ação contínua estabelece a ligação entre as diferentes figuras, e essa disposição
temporal e espacial das imagens é que organiza seu significado.

Como aponta Eisner (1995, p.41):

Nas histórias em quadrinhos, existem na verdade dois ‘quadrinhos’ nesse

sentido: a página total, que pode conter vários quadrinhos, e o quadrinho
em si, dentro do qual se desenrola a ação narrativa. Eles são o dispositivo
de controle da arte seqüencial.

É fato que nos quadrinhos há uma escassez de palavras no que diz respeito
à caracterização da fala dos personagens e do narrador. Da mesma forma, as
imagens também não são completas de informações. A baixa quantidade de
informação dos signos visuais, no entanto, quando aliados nos quadrinhos, não
compromete a leitura e a interpretação; pelo contrário, eles se complementam e
 8

reforçam-se, um comportando o outro e permitindo que o leitor preencha as lacunas

como um leitor ativo.

O trabalho de leitura, na escola, tem por objetivo levar o aluno à análise e à

compreensão das idéias dos autores e a buscar no texto os elementos básicos e os
efeitos de sentido. É muito importante que o leitor se envolva, se emocione e adquira
uma visão de vários materiais portadores de mensagens presentes na comunidade
em que vive, buscando sempre a cidadania plena.

Um trabalho de leitura e de formação de leitores precisa abordar tipos

diversificados de textos, pois o mundo está em mudança constante e é preciso
avançar de acordo com a tecnologia.

No âmbito escolar, percebe-se que os alunos cada vez mais se afastam e

se desinteressam pela leitura e é aí que se questiona a prática pedagógica, o ensino
e o incentivo da leitura em sala de aula e as propostas de ação que podem levar as
crianças a se tornarem "leitores competentes". Investir na formação de leitores é
uma tarefa urgente. É preciso apostar que é possível ir muito além da alfabetização
e que sujeitos leitores são capazes de olhar reflexivamente a realidade à sua volta, e
capazes de fazer a opção de mudá-la de alguma forma.

O desafio se encontra na necessidade da busca e implementação de

mecanismos que propiciem a atração pela leitura na mais tenra idade, na fase da
infância, em que a criança está descobrindo seu mundo, está despertando para a
realidade subjacente e tentando participar desta realidade com suas novas fantasias
e descobertas.
 9

3 METODOLOGIA

Para analisar a importância das Historias em Quadrinhos (HQ) como

instrumento eficaz na leitura e produção de textos no âmbito escolar foi criado o
projeto: “Desenvolvendo o universo das Histórias em Quadrinhos: Uma proposta de
ação, batalha integrante do PDE (Programa de Desenvolvimento Educacional)
promovido pelo governo do Estado do Paraná e que foi aplicado no Colégio Estadual
“Olavo Bilac” no Ensino Fundamental, Médio e Normal do Município de Cambé –
PR, em duas turmas de 6ª série (C e D) do turno vespertino.

Foi realizada uma pesquisa junto aos alunos para descobrir qual o tipo de
leitura de que mais gostavam e qual o tema que mais interessava a eles. Por isso,
foi elaborado um material didático com HQs tratando de problemas do dia-a-dia e
através dessas histórias foram trabalhadas as características próprias do gênero HQ
(onomatopéias, interjeições, tipos de balões, personagens...) características da
tipologia textual predominante do gênero (narração); fatores de coerência
(conhecimento de mundo, intertextualidade); variação lingüística, linguagem verbal e
não verbal; temas transversais; interdisciplinaridade envolvendo as disciplinas de
Artes, Geografia, Matemática e Ciências, produção de história em quadrinhos com
criação de personagens e montagem de um gibi da turma.
 10

4 ANÁLISE E DISCUSSÃO DOS RESULTADOS DA INTERVENÇÃO REALIZADA

4.1 PERFIL DOS ALUNOS PARTICIPANTES

As turmas selecionadas para a intervenção pedagógica visando à prática de

produção textual a partir da leitura de Histórias em Quadrinhos são integrantes do
período vespertino do Colégio estadual “Olavo Bilac”, instituição que atende, neste
período, a 21 turmas de Ensino Fundamental, conforme o quadro abaixo:

SÉRIES NÚMERO DE TURMAS NÚMERO DE ALUNOS

1ª série 02 63
2ª série 03 88
3ª série 03 94
4ª série 02 67
5ª série 04 113
6ª série 04 145
7ª série 03 104

Fonte: Dados da instituição, 2008.

As turmas selecionadas para o trabalho foram duas sextas séries, C e D, com

38 e 35 alunos, respectivamente. Trata-se, portanto de uma amostra de 71 alunos,
sendo 40 meninos e 31 meninas, com idades compreendidas entre 11 a 14 anos,
conforme expressa o gráfico a seguir.
 11

15

13
12
11

MENINOS
MENINAS

5
4

11 anos 12 anos 13 anos 14 anos

As idades dos alunos correspondem a uma relação série / idade dentro de

uma perspectiva normal, à exceção dos alunos de 13 anos, que correspondem a oito
meninos e 5 meninas e de 14 anos, sendo quatro meninos e duas meninas.

Há dois casos de alunos desistentes e nove alunos que reprovaram a sexta

série nos anos anteriores, havendo um aluno que está cursando esta série pela
terceira vez.

Quanto às dificuldades de aprendizagem, percebe-se na turma um número

expressivo de alunos que não demonstram apropriação satisfatória dos conteúdos
trabalhados, havendo quatro casos de inclusão, sendo dois alunos com
hiperatividade e duas alunas oriundas de sala especial.

Em relação à indisciplina, a turma apresenta um elevado índice de problemas,

acarretando um baixo rendimento. Na turma C, um dos alunos de inclusão apresenta
um comportamento agressivo, mas adota uma postura de liderança que interfere no
comportamento da turma. Na turma D, além de um aluno hiperativo que não se
ajusta aos padrões normais de comportamento há outro aluno que apesar de nãos
er diagnosticado clinicamente como portador do distúrbio, apresenta características
semelhantes e mantém o mesmo comportamento indisciplinado.
 12

4.2 ATIVIDADES DA SEQÜÊNCIA DIDÁTICA

As atividades propostas para as turmas foram desenvolvidas em quatro

etapas, as quais serão descritas em seguida, buscando-se respaldo nas teorias de
Bakthin (1992, 1998); Dionísio et al (2002) e Zilbermann (1993), entre outros,
tecendo-se considerações e críticas quanto aos resultados obtidos.

Na primeira etapa de implementação do plano de trabalho, foi perguntado

aos alunos da 6ª série se gostavam de ler gibis e quais os personagens de que mais
gostavam, discutindo as características (físicas e comportamentais) de cada um.
Depois desta conversa inicial da qual a turma participou com bastante interesse, foi
pedido que eles trouxessem para a próxima aula, pelo menos um gibi, que poderiam
conseguir através de doações, para formar uma gibiteca e ter material para utilizar
durante o desenvolvimento das atividades do projeto.

A seguir foi aplicada uma avaliação diagnóstica, para verificar qual o nível
de aceitação deste gênero textual junto às crianças. As perguntas formuladas dizem
respeito aos tipos de texto trabalhados nas aulas de língua portuguesa (questão 1);
a prática de leitura de histórias em quadrinhos (questão 2); os locais em que os
alunos têm contato com este tipo de leitura (questão 3); bem como os atrativos das
HQs (questão 4).

Quanto aos tipos de textos, houve a predominância da leitura de livros

didáticos e livros de literatura, conforme se pode identificar pelo gráfico a seguir.
 13

23% livros didáticos

2%
3%
noticias
100%
propagandas
his tórias em quadrinhos
receitas
87%
m anuais de jogos
5% 12% outros

Fonte: PENTEADO, 2008.

Observa-se que os livros didáticos foram assinalados por 100% dos alunos.
As histórias em quadrinhos forma mencionadas por 87% da amostra que consistiu a
pesquisa, enquanto em menores percentuais, situam-se os livros de história,
mencionados por 23% dos alunos, as notícias, as propagandas, as receitas e
manuais de jogos, com, respectivamente, 12%; 5%; 3% e 2% do total de respostas
obtidas.

Na segunda questão da avaliação diagnóstica, foi perguntado se os alunos

gostam de ler histórias em quadrinhos e quais as preferidas. As respostas podem
ser conferidas no gráfico a seguir.
 14

18%

sim
não

82%

Fonte: PENTEADO, 2008.

Constatou-se que 82% dos entrevistados gostam de ler gibis e se

interessam por temas que tratam do cotidiano, tendo sido mencionado, como
preferência por um número expressivo de alunos, os gibis da Turma da Mônica, de
Mauricio de Souza.

Estes resultados são corroborados por Mendonça (apud Dionísio et al,

2002, p. 194), quando se menciona que:

Entrevistas realizadas com aluno do Ensino Fundamental de escolas

públicas e privadas demonstram que sua preferência em termos de
materiais de leitura recai sobre as Histórias em Quadrinhos (HQs). Pode-se
até dizer que esse gênero não rivaliza com as tradicionais narrativas
literárias entre este público leitor; na maioria das vezes, as HQs ganham de
longe a preferência de crianças e adolescentes.

Quanto às formas de contato com este tipo de texto, observa-se, pela

apresentação do gráfico a seguir, que houve um equilíbrio entre as respostas dos
alunos, em relação à biblioteca da escola e a própria casa.
 15

0% 10%
sala de aula
40% biblioteca da escola
biblioteca pública
banca de revista
42% em casa

3% Outros
5%

Fonte: PENTEADO, 2008.

Em relação aos locais em que os alunos participantes da pesquisa mantêm

contato com as histórias em quadrinhos, a prevalência foi na biblioteca da escola,
com 42% das indicações, seguida pela residência, co 40%. É interessante observar
que, embora tenham relatado que têm contato com gibis na escola, na sala de aula
somente 10% dos alunos disseram utilizar este tipo de leitura. Assim, confirma-se
que as HQs ainda possuem pouca utilização no espaço escolar, mantendo-se
restrito aos empréstimos da biblioteca das escolas.

Quando questionados sobre os atrativos das histórias em quadrinhos, os

alunos reportaram-se aos desenhos, empregos de balões e ao fato de serem
coloridas e curtas. Um aluno disse que prefere ler os gibis porque é “rápido e eu
entendo tudo, não é que nem as histórias da escola, que são compridas e eu não
entendo quase nada.”

No recorte selecionado, verifica-se o distanciamento das histórias em

quadrinhos da realidade escolar, pois o aluno mencionou as “histórias da escola”
como se as HQs não pudessem fazer parte do universo de leitura que se deve
ampliar no contexto escolar.
 16

Uma vez tendo sido comprovado que as HQs obtiveram um alto grau de
aceitação por parte dos alunos das turmas nas quais foi desenvolvida a proposta de
implementação, percebe-se, também num universo mais amplo, que este gênero
encontra respostas positivas na preferência de crianças e jovens. A compreensão
destes fatores justificou a continuidade do projeto.

Ainda como parte integrante da avaliação diagnóstica, foi entregue um texto

narrativo para que os educandos transformassem em história em quadrinhos. Esta
atividade despertou a criatividade deles e teve como objetivo fazer um levantamento
do que eles já conheciam sobre o gênero HQ.

Alguns alunos apresentaram algumas dificuldades na sistematização dos

quadrinhos, desconhecendo o uso dos balões e recursos. Houve alguns alunos que,
apesar de terem desenhado os balões, não se valeram de falas, e inseriram neles
tópicos de discurso indireto. Uma vez que o objetivo era apresentar a temática das
HQs, não foram feitas alterações no resultado final dos trabalhos.

Na seqüência, é mostrada uma das histórias produzidas por um dos alunos,

quando se constata as dificuldades na organização das histórias no formato de HQs.
 17

Fonte: Trabalho da aluna J. M. S., 2008.

Da observação dos quadrinhos compostos pela aluna, verifica-se que a

mesma utilizou os verbos da narrativa e o travessão dentro dos balões,
evidenciando o desconhecimento das características básicas da composição das
historias em quadrinhos.

Na segunda etapa da implementação da proposta de trabalho, depois de

analisadas as histórias em quadrinhos produzidas pelos alunos com base no texto
dado, verificou-se também que eles confundiam um pouco o que seria uma HQ,
 18

principalmente na questão do uso de balões e na presença do narrador. Resolveu-

se, então, trabalhar com o gênero textual narração para mostrar as diferenças entre
um texto narrativo e uma HQ, que também é um texto narrativo, mas com
características próprias. A professora percebeu a necessidade de explicitar as
formas de utilização dos elementos da análise da estrutura das Histórias em
Quadrinhos: (onomatopéias, interjeições, tipos de balões, personagens etc).

Para este trabalho foi pedido que eles pesquisassem, nos gibis coletados
por eles os vários tipos de balões que apreciam, recortando-os e colando-os em
uma cartolina depois, pesquisassem em livros didáticos, retirados da biblioteca da
escola, quais os nomes dos diferentes balões e para que serviam cada um deles.

Num segundo momento, foi trazida para os alunos uma história em

quadrinhos com presença predominante da linguagem visual, com várias
onomatopéias. Através desta HQ, perceberam que apesar da ausência da
linguagem escrita, a história tinha um sentido claro que todos podiam perceber e
aproveitou-se a oportunidade para que eles fizessem um trabalho de pesquisa sobre
o que são onomatopéias e produzissem um cartaz, recortando dos gibis vários tipos
de onomatopéias, dispondo-as no cartaz e escrevendo o que cada uma dela
significava.

O grau de aceitação desta atividade pode ser avaliado quando se enfatiza

que na aula em que os alunos deveriam montar os cartazes, houve a culminância de
um projeto que envolveu toda a escola, em que todos os alunos deveriam
posicionar-se em volta da escola, num grande abraço, simbolizando a paz como
recurso para a manutenção de uma postura necessária ao enfrentamento de muitos
problemas do cotidiano da sociedade contemporânea. Muitos alunos relutaram em
deixar os trabalhos para cumprir a atividade relativa à Semana da Paz. Isto
demonstra que a motivação em relação às atividades propostas foi elevada,
culminando com melhores resultados.

Trabalhou-se também nessa etapa as interjeições, um conteúdo gramatical

que faz parte da grade curricular da 6ª série e que são largamente empregadas nas
HQs. Posteriormente, foram dadas aos alunos algumas interjeições e locuções
interjetivas, foi pedido que eles desenhassem com letras de diferentes formas e
 19

tamanhos e imaginassem, também, a cena e a personagem que as usou,

desenhando-as e formando pequenas tiras, retratando cenas do cotidiano de um
estudante.

Fonte: Trabalho do aluno R. C. G., 2008.

Observa-se, na tira reproduzida acima, que o aluno valeu-se de recortes de

seu cotidiano (sono, medo, bicicleta), para compor a tira, imprimindo significado ao
texto e desenvolvendo a produção textual seguindo os requisitos de coerência,
coesão e seqüência lógica.

Desta forma, cumprem-se os objetivos da produção textual de maneira

agradável e satisfatória, a partir do trabalho com Histórias em Quadrinhos.

Ao retomar a teoria formulada por Baktin (1992), esta etapa do projeto

contemplou como objeto de estudo a linguagem, vista como processo de interação
entre sujeitos sócio-historicamente situados, e não mais a língua isolada do contexto
em que é produzida, concebida como um sistema de regras estáveis.

Desta forma, ao se trabalhar o conteúdo das classes gramaticais e

onomatopéias em um contexto significativo para os alunos, percebeu-se que eles
assimilaram bem os conteúdos e se valeram dos mesmos na realização das
atividades sugeridas na seqüência.

Na etapa posterior, foram trazidas várias HQs com temas que retratavam
problemas do cotidiano enfrentados pela sociedade e pelo planeta, como o transito,
a violência, o desmatamento etc... e através dessas HQs foram discutidos estes
 20

problemas, levando os alunos a refletirem sobre o porquê destes acontecimentos e a

pensarem em possíveis soluções para que fossem sanados.

Aproveitou-se também a oportunidade para que se fizesse

interdisciplinaridade com outras disciplinas como Matemática, Ciências e Geografia,
com a montagem de gráficos sobre o desmatamento na região Sul, pesquisa sobre
os tipos de matas existentes nesta região no começo do século e o que salva dela
hoje, sobre os tipos de animais que necessitam desta mata como habitat e qual o
desequilíbrio ecológico que o desmatamento indiscriminado pode causar na cadeia
alimentar.

Foram também trabalhadas HQs retratando o dia-a-dia de um adolescente,

com seus problemas no namoro, na escola, na família, promovendo a discussão
desses problemas e a identificação dos alunos com os personagens dos HQs.

Neste ponto da análise dos resultados obtidos ao longo do processo, é

possível afirmar que a totalidade dos alunos teve participação satisfatória nos
trabalhos, evidenciando uma postura crítico-reflexiva diante dos posicionamentos e
problemas enfrentados em nível individual e coletivo.

Observou-se que as turmas, embora tenham mantido as mesmas

características de indisciplina que as caracterizam, demonstraram uma participação
mais ampla em todas as atividades. Sugere-se, face a esta constatação, que o
trabalho pedagógico deve pressupor a apropriação de sentidos do cotidiano dos
alunos, para que seus resultados sejam mais eficazes.

Por outro lado, coube à professora contornar as situações mais severas de

indisciplina, ocasionadas pelas condições de heterogeneidade da turma, mas,
sobretudo, pelas condições de realização do trabalho e pela novidade que este tipo
de atividade representava. Na quarta e última etapa da implementação do trabalho,
foi proposto aos alunos que cada um criasse a sua própria história em quadrinhos,
retratando os problemas do seu dia-a-dia.

Para isso foi solicitado que criassem um personagem para ser o

protagonista desta história pensando em quem seria ele, qual o seu aspecto físico e
nas características interiores, depois disso que criassem pelo menos mais dois
 21

personagens para conviver com ele, inventassem o ambiente para ele viver de
acordo com o jeito dele e criassem uma história, uma aventura para estes
personagens viverem, com clareza e seqüência lógica, com começo, meio e fim
definidos, utilizando os recursos das HQs estudados no decorrer do
desenvolvimento das atividades.

Fonte: Trabalho da aluna T. R., 2008.

 22

Na história selecionada, verifica-se a criatividade da aluna, associada ao

emprego correto dos padrões de construção das histórias em quadrinhos, tendo
sido, incluídos até mesmo os balões de pensamento na seqüência do enredo
formulado.

Observou-se, em relação a esta atividade, que o interesse e motivação dos

alunos permaneceu elevado, e os resultados obtidos em relação aos avanços
demonstrados por eles podem ser creditados à dinâmica impressa às atividades.
Desta forma, reitera-se a postura de Mendonça (apud Dionísio et. al, 2002, p. 207),
quando se afirma que:

Cremos que falta à escola ainda a coragem de incorporar as HQs ao

conjunto dos vários objetos de leitura com que já trabalha, considerando-
os como gêneros tão “sérios” ( embora nem sempre sisudos) e
consistentes para o fazer pedagógico quanto os demais, já presentes no
cotidiano das salas de aula. Alem disso, reconhecer e utilizar o recurso de
quadrinização como ferramenta pedagógica parece impor-se como
necessidade, numa época em que a imagem e a palavra, cada vez mais,
associam-se para a produção de sentido nos diversos contextos
comunicativos.

Os resultados da seqüência didática aplicada evidenciam a pertinência da

presente proposta, tendo em vista as dificuldades do trabalho com língua portuguesa
no âmbito escolar, ao mesmo tempo em que se associa a produção textual a uma
atividade prazerosa, fator que imprime maior motivação ao desenvolvimento das
estratégias utilizadas.

CONSIDERAÇÕES FINAIS

O trabalho de leitura, na escola, tem por objetivo levar o aluno à análise e à

compreensão das idéias dos autores e a buscar no texto os elementos básicos e os
efeitos de sentido. É muito importante que o leitor se envolva, se emocione e adquira
uma visão de vários materiais portadores de mensagens presentes na comunidade
em que vive, buscando sempre a cidadania plena.

Um trabalho de leitura e de formação de leitores precisa abordar tipos

diversificados de textos, pois o mundo está em mudança constante e é preciso
avançar de acordo com a tecnologia.
 23

No âmbito escolar, percebe-se que os alunos cada vez mais se afastam e

se desinteressam pela leitura e é aí que se questiona a prática pedagógica, o ensino
e o incentivo da leitura em sala de aula e as propostas de ação que podem levar as
crianças a se tornarem "leitores competentes". Investir na formação de leitores é
uma tarefa urgente. É preciso apostar que é possível ir muito além da alfabetização
e que sujeitos leitores são capazes de olhar reflexivamente a realidade à sua volta, e
capazes de fazer a opção de mudá-la de alguma forma.

O desafio se encontra na necessidade da busca e implementação de

mecanismos que propiciem a atração pela leitura na mais tenra idade, na fase da
infância, em que a criança está descobrindo seu mundo, está despertando para a
realidade subjacente e tentando participar desta realidade com suas novas fantasias
e descobertas.

Não faz muito tempo, os quadrinhos eram considerados uma leitura pouco
valiosa e temia-se que, ao ler suas histórias, as crianças acabassem por perder o
gosto pela leitura de outras obras. Hoje, cada vez mais escolas pensam de outra
maneira. Na realidade observada em uma escola da rede pública municipal de
Cambé, PR, os quadrinhos são largamente usados pela professora da terceira série
do Ensino Fundamental, ao lado de outros tipos de gêneros, como: vídeos e
músicas, no ensino de Língua Portuguesa.

Face aos resultados do trabalho observado, embora não em sua totalidade,

gibis têm a particularidade de unir duas riquíssimas formas de expressão cultural: a
literatura e as artes plásticas. Isso os torna uma fonte preciosa de inspiração para as
iniciativas didáticas. Há histórias em quadrinhos excelentes que, pelo enredo, pela
linguagem e pela qualidade das ilustrações, podem dar contribuições valiosas às
aulas. A decisão de como, quando e quais histórias em quadrinhos devem ser
usadas vai depender da proposta pedagógica da escola, do estilo de trabalho, do
ritmo da sua turma.

Em relação às conseqüências sobre a aprendizagem da produção de textos,

a elaboração da seqüência didática apontou que, de acordo com sua formulação,
mais que levar o estudante à maestria de um determinado gênero, ela pode conduzi-
lo à percepção e à apropriação de certos procedimentos (ou de certas operações de
 24

linguagem), indispensáveis à produção de qualquer gênero, o que pode contribuir

para desenvolver sua capacidade de, sozinho, apreender as dimensões constitutivas
de um texto que devem ser observadas e analisadas quando se defrontar diante do
desafio de produzir um texto pertencente a um gênero que não lhe foi formalmente
ensinado.

As histórias em quadrinhos podem atender aos desejos, necessidades e

objetivos de leitura de um público também heterogêneo, desde que não sejam
utilizadas como pretexto para o exercício mecânico e entediante da gramática, mas
como objetos semióticos complexos, desenvolvendo o gosto pela leitura e,
eventualmente, propiciar oportunidades de produção textual para o aluno.

Adotar os gêneros como objeto do ensino-aprendizagem de Língua

Portuguesa é uma alternativa que começa a ser, para alguns professores e
estudiosos da língua quase que um pré-requisito para esse tipo de trabalho. Tais
perspectivas aparecem, inclusive, nos Parâmetros Curriculares Nacionais de Língua
Portuguesa.

Há alguns resultados baseados neste tipo de trabalho, como bem

demonstrou a pesquisa aqui relatada, que mostram uma melhora sensível na
produção e compreensão de textos orais e escritos por parte dos alunos envolvidos
em atividades com gêneros.

É importante que se pense em leitura sempre como apropriação, invenção e

produção de significados. Quanto à escola, esta se insere neste contexto como
instrumento hábil a implementar a leitura nas séries iniciais, motivando os jovens
leitores através de uma mudança de concepção, ou seja, transformando o ato de ler
em algo agradável, fonte não apenas de informação, mas principalmente de lazer.
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