Universidade Católica de Moçambique

Instituto de Educação à Distância

O papel da Supervisão Pedagógica nas actividades de docência para o melhoramento do

processo de ensino e aprendizagem

Sonjolim Maurício – 708220859

Curso: Licenciatura em ensino de Matemática

Disciplina: Praticas Pedagógicas II

Ano de frequência: 2º

Tutor: Rafael Chadreque

Nampula, Maio de 2023

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Aspectos
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is  Discussão 0.5
 Conclusão 0.5
 Bibliografia 0.5
 Contextualização
(Indicação clara do 1.0
problema)
Introdução
 Descrição dos objectivos 1.0

 Metodologia adequada ao
2.0
objecto do trabalho
 Articulação e domínio do
Conteúdo discurso académico
2.0
(expressão escrita cuidada,
Análise e coerência / coesão textual)
discussão  Revisão bibliográfica
nacional e internacional 2.0
relevante na área de estudo
 Exploração dos dados 2.0
 Contributos teóricos
Conclusão 2.0
práticos

 Paginação, tipo e tamanho

Aspectos
Formatação de letra, paragrafo, 1.0
gerais
espaçamento entre linhas
 Rigor e coerência das
Normas APA
Referências citações/referências
6ª edição em
Bibliográfi bibliográficas 4.0
citações e
cas
bibliografia
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Índice
Introdução ........................................................................................................................................ 4

Objectivo Geral: .............................................................................................................................. 4

Objectivos Específicos: ................................................................................................................... 4

Revisão de literatura ........................................................................................................................ 5

Conceito de Supervisão Pedagógica ................................................................................................ 5

Função e Papel da Supervisão Pedagógica ...................................................................................... 5

As formas de supervisão pedagógica............................................................................................... 6

Actividades ...................................................................................................................................... 6

Metodologia ..................................................................................................................................... 7

Escola e sua Descrição .................................................................................................................... 7

Conclusão ........................................................................................................................................ 9

Referências Bibliográficas ............................................................................................................. 10

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Introdução

A Supervisão Pedagógica assume um papel transformador nos sujeitos e nas suas práticas
pedagógicas. A participação activa dos formandos no seu processo de desenvolvimento
profissional cria neles um sentimento de pertença e identidade profissional. O presente relatório
faremos uma abordagem sobre: O papel da Supervisão Pedagógica nas actividades de
docência para o melhoramento do processo de ensino e aprendizagem. Com este estudo
pretende-se analisar o papel da Supervisão Pedagógica a partir dos indicadores de qualidade da
educação para o melhoramento do processo de ensino e aprendizagem. No entanto o relatório
contem introdução, onde de forma objectiva apresentaremos o que pretendemos investigar, a
parte de apresentação dos objectivos, revisão bibliográfica (desenvolvimento) onde
apresentaremos a contextualização do tema, em seguida a conclusão, onde de forma mais
sintética traremos as ideias inessenciais da nossa investigação e finalmente as referências
bibliográficas, para alistamento das obras usadas na produção do trabalho. Na elaboração do
presente relatório para além dos conhecimentos práticos que possuímos, recorremos a pesquisa
bibliográfica que consistiu nas leituras e interpretações sólidas e fundamentadas por diferentes
autores de destaque que, debruçaram-se sobre o tema em alusão e, também recorremos a
pesquisa documental, para recolher informações em diversas dissertações. Na realização deste
relatório destacam-se os seguintes objectivos:

Objectivo Geral:

 Analisar o papel da Supervisão Pedagógica a partir dos indicadores de qualidade da

educação para o melhoramento do processo de ensino e aprendizagem.

Objectivos Específicos:

 Identificar os indicadores de qualidade da educação para o melhoramento do processo

de ensino e aprendizagem;
 Sugerir alguns indicadores de qualidade da educação para o melhoramento do processo
de ensino e aprendizagem.

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Revisão de literatura

Conceito de Supervisão Pedagógica

Antes de conceituarmos a Supervisão Pedagógica , é de suma importância primeiro saber o que

é supervisão.

Segundo Almeida (1996, p. 32), “a supervisão é a actividade do gestor por excelência,

entendida como processo de orientação e integração de recursos humanos, que, pouco a pouco,
surge em várias organizações”.

Oliveira (2002) define ainda a supervisão “como apoio à formação, tendo da formação uma
concepção integradora de várias dimensões: o currículo, o processo de ensino aprendizagem, a
sala de actividades e a escola, a sociedade e a cultura” (p.116). Compreendemos então, que este
processo não se encerra em si mesmo, mas tem como objectivo a promoção do
desenvolvimento profissional do professor.

E assim, “a supervisão pedagógica deve ser vista como um conjunto de saberes interligados e
organizados num todo complexo que procura encontrar formas e definir estratégias para tornar
esse saber acessível ao aprendente, sendo fundamental compreender as condicionantes e os
contextos mais globais que influenciam as práticas educativas” (Gaspar et. al,. 2012, p. 35).

Por outro lado a supervisão pedagógica entende-se “(...) como um processo em que um
professor, em princípio mais experiente e mais informado, orienta um outro professor ou
candidato a professor no seu desenvolvimento humano e profissional.” (Alarcão e Tavares,
2003, p.16).

Neste sentido a, “prática pedagógica incide directamente sobre o processo ensino/aprendizagem

que, por sua vez, pressupõe e facilita o desenvolvimento do aluno e o do professor em
formação. Mas também o supervisor ou orientador da prática pedagógica se encontra, ele
próprio, num processo de desenvolvimento e aprendizagem” (Alarcão e Tavares, 2003, p.45).

Função e Papel da Supervisão Pedagógica

O supervisor tem uma actuação muito ampla dentro da escola. Sua presença é fundamental aos
que compõem a equipa pedagógica da instituição. A sua imagem vem sendo cada vez mais
positiva. Em tempos passados, ele não possuía um campo de actuação definido. A sua função
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era apenas ser fiscal, inspeccionando tudo o que ocorria na sala de aula. No entanto a acção
pedagógica é complexa, por essa razão exige um acompanhamento no sentido de permitir a
troca de experiência entre os profissionais da educação com a finalidade de melhorar a
qualidade dos serviços educativos prestados na escola.

A função do supervisor é de ajudar o professor a tornar-se um bom profissional, para que os

seus alunos aprendam melhor e se desenvolvam mais (Alarcão e Tavares, 1987, p. 65). Wallace
(1991), citado por Vieira (1993), distingue duas formas clássicas de perspectivar os papéis do
supervisor: a prescritiva, quando o supervisor é entendido como autoridade única, juiz do
pensamento e da actuação do professor e a colaborativa, quando é concebido como um colega
com mais saber e experiência, receptivo por excelência ao professor que orienta e se co-
responsabiliza pelas suas opções, ajudando-o a desenvolver-se para a autonomia, através da
prática sistemática da reflexão e da introspecção.

E como nos ensina Andrade (1976,p.116), a supervisão desempenha um papel muito

importante na integração da escola com a comunidade. Para ele, a ideia da integração da escola
na comunidade através de uma supervisão escolar responsável, permite que haja uma
confluência de pontos de vista e de conclusões das ideias mais actuais sobre educação.

As formas de supervisão pedagógica

A supervisão escolar compreende alguns modelos ou tipologias que possam ser usadas para o
bom e rentável trabalho do supervisor. Estes modelos servem de indicador para que o
supervisor chegue a resultados desejados na sua actividade. Estes modelos ou tipologias de
supervisão podem ser de acordo com Alarcão e Tavares (2003), o modelo comportamental ou
behaviorista, humanista clínico e a supervisão clássica.

Actividades

 Descrever as diferentes formas de supervisão pedagógica na escola (quantas vezes por

ano, semestre e como são feitas);
 Identificar os actores envolvidos na supervisão;
 Identificar as principais áreas de intervenção da supervisão;
 Apresentar essas informações em forma de ficha ou relatório.
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Nas escolas, muitas vezes, são os directores, os directores adjuntos que fazem esse trabalho, em
alguns casos são enviados elementos da Direcção Provincial, para fazer esse acompanhamento,
ajudando os professores nas actividades que apresentarem dificuldades. É prática das escolas
optarem por assistências mútuas das aulas entre professores, isso quanto a nós expressa o
verdadeiro sentido da supervisão pedagógica.

Metodologia

Para a elaboração do presente relatório, recorremos a pesquisa bibliográfica que consistiu nas
leituras e interpretações sólidas e fundamentadas por diferentes autores de destaque que
debruçaram-se sobre o tema em alusão e, também recorremos a pesquisa documental, para
recolher informações em diversas dissertações.

Escola e sua Descrição

Para o funcionamento do Ministério de Educação e Desenvolvimento Humano, em cada

Província, o Governo criou a seguinte estrutura institucional, organizada por níveis de
responsabilidades e que, ao mesmo tempo, constituem os níveis de supervisão pedagógica:

 Direcção Provincial de Educação e Desenvolvimento Humano;

 Serviços Distritais de Educação, Desenvolvimento Humano, Juventude e Tecnologia;
 Zonas de Influência Pedagógica (ZIP).

Escolas. As escolas são instituições onde todo o processo de ensino e aprendizagem (PEA)
decorre. OPEA é dirigido pelas direcções das escolas, cabendo aos professores executarem os
programas de ensino, instrumentos fundamentais que regulam, em termos de conteúdos
programáticos, os ciclo do processo educativo. Sendo assim, para permitir um desempenho
pedagógico eficaz, implementação correcta dos programas de ensino e resultados escolares
sólidos e seguros, é necessário que, a partir das escolas, ZIP’s, direcções distritais, provinciais e
ministério, seja feita supervisão pedagógica pelos directores de escolas, coordenadores de ZIP’s
e técnicos pedagógicos a vários níveis.

A supervisão pedagógica deve ser feita de diversas maneiras e, na escola, os supervisores locais
(directores de escolas e pedagógicos) devem ser mais assíduos na verificação, no
acompanhamento e, sobretudo, no apoio pedagógico aos professores, supervisionando todas as
actividades da escola com maior frequência e atenção possíveis, dando orientações e/ou
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recomendações justas para se ultrapassarem certas dificuldades que se colocam no processo

escolar. Apresentação de Analise de dados sobre Supervisão pedagógica sobre a organização,
gestão e funcionamento da instituição

Em relação a organização, gestão e funcionamento da instituição educativa foram questionados

alguns professores da Escola Primaria de Murrapaniua 1 e 2 da cidade de Nampula tendo
afirmado que a instituição esta organizada em dois primas: Gestão pedagógica e gestão
administrativa e estes dois campos constituem eixo da escola, um complementa o outro.

A área de gestão pedagógica zela pela organização, planejamento e administração da área

educativa. Uma vez que se relaciona directamente à actividade fim do sector educacional, é o
pilar mais importante da gestão de escolas, o responsável desta área trabalha em colaboração
com os outros. Sendo que a escola adopta uma gestão democrática, os professores afirmaram
que ela espelha o compartilhamento de decisões e informações, a preocupação com a qualidade
da educação e coma relação custo-benefício, a transparência e factores que são
operacionalizados por instâncias colegiadas, tais como os conselhos escolares.

O Director-Gestor é um líder democrático, que trabalha, coopera, sugere que sabe fazer,
participando das tarefas, que diz “nós” para avaliação dos efeitos positivos ou negativos da
instituição. Este é o líder da organização que aprende e que assume responsabilidades,
possibilita autonomia, que interage, participa e coordena à busca de soluções e construções.
Visa um grupo motivado, cooperativo e que tenha vontade de crescer. Enfim, um líder leal, que
seja o elo das ligações interpessoais com parceria, que não impõe sua verdade, mas que
constrói verdades como grupo e tem o respaldo da comunidade escolar, fazendo-a participar
activamente, trazendo-a cada vez mais para dentro da Escola e buscando estreitar sempre os
laços de parceria e cumplicidade.

A gestão democrática nas escolas está baseada na coordenação de atitudes e acções que
propõem e viabilizam a participação social no quotidiano das instituições. Nesse modelo de
gestão, comunidade escolar é considerada sujeito activo. Isso significa que professores, alunos,
pais, responsáveis, gestores, equipe pedagógica e demais colaboradores podem e devem
participar de todas as decisões da escola. Contudo, é preciso que todos tenha consciência sobre
seus papéis.
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Conclusão

Os indicadores de qualidade da educação apontam para questões relevantes que devem ser
consideradas para a melhoria da educação. Considerando as cinco dimensões apresentadas:
Gestão Escolar Democrática, Prática Pedagógica, Avaliação, Acesso, permanência e sucesso na
escola e Ambiente Educativo. Observou-se a necessidade de fortalecimento de acções com a
comunidade escolar, a efectivação das práticas democráticas na escola e a prioridade em
desenvolver um instrumento institucional de avaliação para os profissionais da educação. Nesse
contexto, as acções com a comunidade escolar exigem da escola uma postura de articulação,
com vistas a promover a participação desta no processo das decisões do colegiada escolar, na
socialização do conhecimento e no enfrentamento dos desafios contemporâneos.

Sugestões

 Adoptar estratégias de modo a eliminar os atrasos e melhorar a frequência dos alunos;

 A direcção da Escola deve garantir o acesso diário de materiais didácticos para todos os
docentes;
 Evitar ausências de professores na escola;
 O Director da escola deve, verificar e homologar regularmente os planos de lições;
 Sachar a pequena área semeada;
 Plantar mais árvores e garantir uma vedação consistente.
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Referências Bibliográficas

Alarcão, I. & Tavares, J. (1987). Supervisão da prática pedagógica – Uma perspectiva de

desenvolvimento e aprendizagem. Coimbra: Livraria Almedina.

Alarcão, I. e Tavares, J. (2003). Supervisão da Prática Pedagógica. Uma Perspectiva de

Desenvolvimento e Aprendizagem. (2ª ed.),Coimbra: Livraria Almedina

Oliveira, J. (2002). A Supervisão na Formação de Professores II – da Organização à Pessoa.

Porto: Porto Editora.

Vieira, F. (1993). Supervisão – uma prática reflexiva de formação de professores. Rio Tinto:
Edições Asa.

Wallace, M. (1991). Training Foreign Language Teacher - a reflective approach. Cambridge:

Cambridge University Press.