Textos didáticos em Educação Física

Textos didáticos em educação física: percepção docente sobre

elaboração e utilização

Lucas Vieira do Amaral* *Instituto Federal de

Educação Ciência
https://doi.org/10.11606/issn.1981-4690.v35i1p119-128 Flávio Roberto Carneiro de Medeiros** e Te c n o l o g i a d e
Marcílio Barbosa Mendonça de Souza Júnior** Pernambuco, Recife,
PE, Brasil.
Adriana Letícia Torres da Rosa*** **Escola Superior de
Marcelo Soares Tavares de Melo** Educação Física,
Universidade de
Pernambuco, Recife,
PE, Brasil.
Resumo ***Colégio de Aplicação,
Universidade Federal
de Pernambuco, Recife,
O presente artigo objetivou analisar as contribuições do processo de elaboração e de utilização de textos PE, Brasil.

didáticos para a prática pedagógica a partir da percepção de quatro professores de Educação Física da Rede
Estadual de Ensino de Pernambuco. Do ponto de vista metodológico, trata-se de um estudo desenvolvido
numa abordagem qualitativa, que se utilizou do questionário com perguntas fechadas e da entrevista
semiestruturada como técnica de coleta de dados e da análise de conteúdo categorial temática como
técnica de análise de dados. Conclui-se que o processo de elaboração e de utilização de textos didáticos
trazem importantes contribuições para a prática pedagógica dos professores, sobretudo no que diz respeito
à qualificação do processo de ensino-aprendizagem e à legitimidade da Educação Física como componente
curricular da escola.

PALAVRAS-CHAVE: Livros de texto. Materiais de ensino. Educação continuada. Professores.

Introdução
Entre 2008 e 2015, a Secretaria de Educação de saberes docentes, o programa utilizou vários
Pernambuco (SEE/PE) estabeleceu uma parceria com documentos para instrumentalizá-los teórico-
a Escola Superior de Educação Física da Universidade metodologicamente, durante os encontros de
de Pernambuco (ESEF-UPE) e o Grupo de Estudos formação continuada, tais quais: 1) Texto subsídio
Ethnográficos em Educação Física e Esporte para prática pedagógica da Educação Física:
(Ethnós) para desenvolver um programa de formação contribuições para elaboração da matriz curricular1;
continuada para e com os professores de Educação 2) Orientação para texto didático; 3) Orientação
Física da rede estadual de ensino1. para elaboração de relatos de experiência; 4)
Com essa ação, a SEE/PE atendeu a um dos Orientação para elaboração de programas de ensino;
direitos fundamentais desses docentes. Pois, 5) Orientações teórico-metodológicas para o Ensino
conforme o art. 21, inciso II, da Lei nº 11.329, Fundamental e Médio: Educação Física3.
de 16 de janeiro de 1996, que trata do Estatuto Dentre esses documentos, o de Orientação para
do Magistério Público do Estado de Pernambuco, texto didático trazia como proposta dar subsídio
é direito dos ocupantes dos cargos das carreiras aos docentes quanto ao processo de elaboração de
do magistério “participar de oportunidades de textos didáticos a partir da matriz curricular da
capacitação que auxiliem e estimulem a melhoria rede estadual e da realidade da prática pedagógica,
do seu desempenho profissional, propiciando a corroborando com Vieira, Freire e Rodrigues4
ampliação dos seus conhecimentos”2. (p. 936) que entendem que, devido à pertinência
Exatamente com esse intuito de estimular do tema, “[...] a formação inicial e continuada deve
a melhoria do desempenho profissional dos prever o estímulo e a orientação para utilização e
professores, propiciando a ampliação dos seus elaboração desse tipo de recurso”.

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A concepção de texto didático apresentada no em relação aos demais componentes curriculares no que
documento citado acima era de mais um instrumento se refere à utilização de livros didáticos”.
de apoio à prática pedagógica, de uso do professor e Apesar de sabermos que os professores que
do estudante, que através da linguagem escrita permite participaram do referido programa de formação
uma interação entre o conhecimento e os sujeitos da continuada tinham sido orientados acerca do tema,
educação, com potencial para otimizar o processo de desconhecíamos como esses conhecimentos eram
ensino e de aprendizagem dos conteúdos da Educação materializados no chão das escolas e, principalmente,
Física. Esse entendimento se aproxima das ideias de qual era a percepção dos docentes acerca das suas
Azevedo5, Martins, Cassab e Rocha6, Fiorin e contribuições para a prática pedagógica. Compreende-
Savioli7, Fontana8 e Almeida9, os quais concebem se ser de fundamental importância conhecer o ponto
o texto didático como um elemento caracterizado por de vista dos professores, pois potencializa a voz dos que
sua função social: o ensino-aprendizagem. Os estudos fazem a prática pedagógica e reconhece o potencial
de Carmo10, Paula11, Rodrigues12, Galatti, Paes produtivo do chão da escola.
e Darido13, Souza Júnior et al.14, Vieira, Freire e Para Tardif17 (p. 230), toda pesquisa sobre o ensino
Rodrigues4, Barroso e Darido15 revelam que esses tem, por consequência, “[...] o dever de registrar o ponto
recursos materiais, que podem aparecer dentro ou fora de vista dos professores, ou seja, sua subjetividade de
do suporte livro didático, ainda que recebam algumas atores em ação, assim como os conhecimentos e o
críticas, apresentam potencial para apoiar a prática saber-fazer por eles mobilizados na ação cotidiana”.
pedagógica da Educação Física. De acordo com o autor, “[...] a pesquisa sobre o
No Brasil, o tema dos textos didáticos na área da ensino deve se basear num diálogo fecundo com
Educação Física é pouco investigado12, Botelho e os professores, considerados não como objetos de
Neira16 realizaram uma pesquisa documental sobre pesquisa, mas como sujeitos competentes que
estudos publicados no Brasil e na Espanha que trataram detém saberes específicos ao seu trabalho”17. (p.
do tema e constaram que, embora haja um vasto 230). Diante desse contexto, o presente estudo
leque de possibilidades nesse campo de pesquisa, em objetivou analisar as contribuições do processo de
termos qualitativos e, principalmente, quantitativos, os elaboração e de utilização de textos didáticos para
manuscritos brasileiros ainda são escassos se comparados a prática pedagógica da Educação Física a partir
com os de origem espanhola. Para Barroso e Darido15, da percepção de professores da Rede Estadual de
na área da Educação Física, “identifica-se certo ‘atraso’ Ensino de Pernambuco.

Métodoa
A presente pesquisa se caracteriza por um estudo de área que disponibilizavam a sua base de dados online
abordagem qualitativa em que se efetivaram as fases gratuitamente, que eram de origem e circulação
de: a) pesquisa bibliográfica; b) coleta de dados; e c) brasileira, e que apresentavam classificação entre A1
análise de dados. Segundo Souza Júnior, Melo e e B2. Não obstante, perscrutou-se a base de dados do
Santiago18 (p. 33) Núcleo Brasileiro de Dissertações e Teses em Educação
Física, Esportes, Educação e Educação Especial
[...] uma pesquisa científica, numa abordagem qualitativa, (NUTESES), além do portal da Biblioteca Digital de
é realizada num movimento contínuo de fases interligadas. Teses e Dissertações (BDTD) do Instituto Brasileiro de
No entanto, ainda que tais fases se imbriquem, numa Informação em Ciência e Tecnologia (IBICT).
dinâmica de idas e vindas, preservam-se, em cada uma dessas, Os descritores que nortearam as buscas pelos
características e objetivos singulares18. manuscritos foram: “texto didático”, “textos didáticos”,
“livro didático” e “livros didáticos”. Vale salientar que
A pesquisa bibliográfica faz parte de todo processo se utilizou aspas duplas para recuperar o termo exato,
investigativo acadêmico9. Perspectivando constituir conforme orientação das próprias fontes.
o referencial teórico, realizou-se uma busca por A fase de coleta de dados iniciou durante a realização
manuscritos que discorressem acerca do tema dos de um dos encontros de formação continuada
textos didáticos na área da Educação Física. Para promovido pela SEE/PE. Almejando identificar
tanto, acessou-se o acervo das revistas científicas da os docentes que elaboravam e utilizavam textos

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didáticos em suas práticas pedagógicas, aplicou-se um procedimento de checagem, autorizando ou não o

questionário exploratório com perguntas fechadas uso dos dados. Feito isso, foi possível iniciar a análise
com os 110 professores que participaram do evento. dos dados.
No questionário, apresentou-se ao depoente um Na fase de análise de dados, utilizou-se a técnica
conjunto de alternativas de respostas para que fosse de análise de conteúdo. Para tanto, tomou-se por
escolhida a que melhor representasse sua situação referência o roteiro didático para o tratamento
ou ponto de vista19. dos dados proposto por Souza Júnior, Melo e
De posse dos questionários respondidos, selecionamos Santiago18. Para esses autores, a análise de conteúdo
os professores que declararam: a) Ser efetivo; b) “[...] consiste num recurso técnico para análise de dados
Conhecer a Orientação para Texto Didático; c) Elaborar provenientes de mensagens escritas ou transcritas” (p.
e utilizar textos didáticos na prática pedagógica; e d) 34). Especificamente, optou-se pela análise de conteúdo
Poder enviar, por email, um dos seus textos didáticos do tipo categorial temática, a qual
para os pesquisadores, caso fosse solicitado. Dentre os
110 professores, 72 deles atenderam a esses critérios. [...] funciona em etapas, por operações de desmembramento
No entanto, a posteriore, quando se solicitou que do texto em unidades e em categorias para reagrupamento
eles encaminhassem pelo menos um texto didático analítico posterior, e comporta dois momentos: o inventário
utilizado em suas práticas pedagógicas, apenas quatro ou isolamento dos elementos e a classificação ou organização
deles enviaram. Mesmo sendo baixo o número de das mensagens a partir dos elementos repartidos18 (p. 34).
professores que enviaram textos, o que nos interessava
era o processo de elaboração e utilização e isso,
necessariamente, não significa que os professores não Contribuições dos textos didáticos
fazem textos didáticos pra suas aulas, podendo apenas para a prática pedagógica do professor
não terem encaminhado. de Educação Física
Foi assim que se chegou aos sujeitos deste estudo.
Embora fossem de ambos os sexos, foram nomeados Bittencourt21, estudiosa da área do livro didático
de: Professor 01, Professor 02, Professor 03 e Professor no Brasil, afirma que, apesar de ser um objeto bastante
04. A partir de então, com o intuito de compreender familiar e de fácil identificação, dada a sua complexidade
a percepção deles acerca das contribuições do processo é praticamente impossível definir livro didático.
de elaboração e utilização de textos didáticos para a Partimos da compreensão que o livro didático
prática pedagógica, efetuou-se a técnica da entrevista comporta texto(s) didático(s) e que o texto didático
semiestruturada, de forma individual, nas escolas de necessariamente não é um livro. Assim recorremos
cada um dos docentes. a estudiosos sobre livro didático, pois também
De acordo com Boni e Quaresma20 (p. 75), as contribuem para a reflexão acerca do texto didático,
entrevistas semiestruturadas “[...] combinam perguntas mesmo preservando as diferenças.
abertas e fechadas, onde o informante tem a possibilidade No entanto, para fins deste estudo, adotou-se o
de discorrer sobre o tema proposto”. Durante uma conceito trazido por Almeida9, compreendendo,
entrevista semiestruturada, o pesquisador/entrevistador portanto, o livro didático como um suporte privilegiado
segue um roteiro de perguntas previamente definidas, de textos didáticos.
podendo, no momento que considerar oportuno, fazer A presença do livro didático no processo de ensino-
perguntas adicionais para elucidar questões que não aprendizagem dos diversos componentes curriculares
ficaram claras20. da Educação Básica é alvo de polêmicas. Propagador
No roteiro da entrevista utilizamos as seguintes de ideologias, “muleta” de professores, gerador de
questões desencadeadoras: a) Em sua opinião, quais postura passiva no ato de aprender, são algumas das
são as contribuições que o processo de elaboração de críticas que esse recurso material, tão presente nas
textos didáticos traz para a sua prática pedagógica? e escolas brasileiras, recebe14.
b) Em sua opinião, quais são as contribuições que a Assim como Souza Júnior et al.14, entendemos que
utilização de textos didáticos traz para a sua prática tais críticas não devem ser agregadas ao objeto em si,
pedagógica? E para registrar os dados, utilizou-se um mas ao mau uso que se faz dele, como, por exemplo,
gravador de áudio. quando empregado como o único subsídio para a
Em seguida, transcrevemos as entrevistas, ou seja, prática pedagógica. Compreendemos que ele deve ser
transformamos os áudios dos depoimentos em textos entendido como mais um, e não o único, recurso que
escritos, e enviamos para os professores realizarem o pode contribuir com a qualificação da organização do

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trabalho pedagógico. Para alguns alunos bastam as informações transmitidas

É preciso ressaltar que, ainda que receba algumas através da palavra (fala), para outros, é necessário
críticas, é possível fazer uso crítico desse recurso ampliar o número de veículos informativos. O professor,
material. De acordo com Barroso e Darido15, visando ser entendido, deve oferecer um campo fértil
o professor pode e deve “utilizá-lo conforme as para estimular a percepção dos alunos. Para isso é
necessidades do conteúdo a ser desenvolvido” (p. fundamental proporcionar situações onde os alunos
489). Entendemos que, dessa forma, o livro estará possam experimentar a informação, vindas de várias
a serviço do professor e não o contrário. formas. Se possível, utilizar filmes, músicas, fotografias,
Contudo, Botelho e Neira16 destacam que, antes textos, gestos, todo o arsenal que estiver à disposição.
mesmo de usá-lo, é papel do professor analisar o seu
conteúdo criticamente. A esse respeito Barroso e Destarte, a utilização de textos didáticos colabora
Darido15 apontam que “o professor que consegue com a prática pedagógica do professor de Educação
avaliar a qualidade do material didático apresenta- Física ao ampliar o número de veículos informativos
se como um profissional crítico, não recebendo acerca do conteúdo a ser ensinado e aprendido. Por
passivamente instrumentos de ensino a serem utilizados conseguinte, permite que o aluno tenha acesso ao
na prática pedagógica” (p. 492). conhecimento por meio de outra linguagem, a escrita.
Os livros didáticos podem apresentar contribuições Segundo Carmo10 (p. 32),
para a prática pedagógica dos professores dos diversos
componentes curriculares da Educação Básica. Eles O uso do livro proporciona ao professor e ao aluno um
têm potencial para apoiar o processo de ensino- outro canal de comunicação. A tipologia contida em um
aprendizagem dos conteúdos escolares com os seus compêndio, gravuras, textos, fotografias, estão a este serviço,
mais variados serviços, tais como: 1) armazenar/ fornecendo uma outra forma de vivenciar a informação. O
ampliar informações; 2) complementar o ensino; 3) uso adequado das páginas impressas ilustra as informações
esclarecer determinado assunto; 4) colaborar como transmitidas (fala/gestos) pelos professores.
fonte de consulta; 5) facilitar a aprendizagem; 6)
promover o estudo independente; 7) promover a Nota-se que a utilização de textos didáticos traz
integração entre a prática e a teoria; 8) auxiliar na uma perspectiva de complementaridade para a
revisão de conteúdos, entre outros10. prática pedagógica da Educação Física, uma vez que
Tendo em vista a especificidade desse estudo, a linguagem escrita ou imagética, presente nos textos
enfatizaremos as contribuições dos textos didáticos didáticos, somada a linguagem oral e gestual do
numa abordagem voltada para a prática pedagógica professor, contribui para uma prática pedagógica mais
da Educação Física. rica e, consequentemente, para um processo de ensino
Rodrigues12 aponta o livro didático como uma e de aprendizagem mais completo.
das possibilidades de contribuir com o trabalho dos Em seu estudo, Vieira, Freire e Rodrigues4
professores, com as aprendizagens dos alunos, com a entrevistaram 21 professores de Educação Física
melhoria na qualidade das aulas e com o fortalecimento que afirmaram utilizar textos escritos como recursos
da importância da Educação Física na escola. didáticos em suas práticas pedagógicas há pelo
Carmo10 expõe uma interessante discussão sobre menos um ano. Tais professores eram vinculados às
as contribuições do livro didático para o ensino do redes privada e pública de ensino do Estado de São
futebol. Aborda o livro como um elemento que facilita, Paulo. Conforme uma das constatações dos autores, a
enriquece e ilustra o processo de comunicação entre utilização do texto escrito nas aulas desse componente
professor e aluno. O autor argumenta que o material curricular “[...] pode contribuir para estimular nos
didático que normalmente é utilizado pelo professor alunos a reflexão e a imaginação, ampliando as situações
para esclarecer as dúvidas dos alunos é a bola e os seus de aprendizagem relacionadas à cultura corporal de
recursos auxiliares (o campo, os cones, os aros, as movimento” (p. 932).
balizas etc.). Junto com esses materiais, o professor Assim como a obra de Carmo10, o estudo de Vieira,
faz uso da linguagem oral e gestual. Embora, os Freire e Rodrigues4 revelou que o uso de textos
recursos materiais tradicionais (bola, arco, cone etc.), escritos na prática pedagógica da Educação Física
associados à linguagem oral e gestual do professor, colabora com a diversificação dos recursos didáticos
ajudem o aluno a aprender sobre determinado que, por sua vez, contribui para criar importantes e
conteúdo de ensino, eles ainda apresentam limitações. necessárias situações diversificadas de aprendizagem.
De acordo com Carmo10 (p. 31), Vieira, Freire e Rodrigues4 destacam ainda que

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essa percepção da necessidade de se criar situações entre outros motivos, significa frequentemente dar um trato
diversificadas de aprendizagens se evidencia mais superficial aos temas abordados, inclusive no que tange
quando uma tendência pedagógica crítica orienta as ao desenvolvimento desse conhecimento na execução do
escolhas do professor. movimento, restrito à interpretação da percepção visual e
auditiva do gesto11 (p. 13).
Se a EF for entendida como a área do currículo responsável
por possibilitar ao estudante conhecer, vivenciar e Isto é, se engana quem supõe que as contribuições dos
compreender a cultura corporal de movimento, estimulando textos didáticos se limitam a fornecer dados meramente
a análise crítica da realidade e contribuindo para a construção “teóricos” acerca do conteúdo de ensino-aprendizagem
de sua autonomia, será necessário buscar a diversificação de como, por exemplo, informações acerca da história
recursos didáticos (p. 933). dos esportes, das lutas, das danças, das ginásticas, dos
jogos. A ausência desses recursos materiais na prática
Não obstante, Vieira, Freire e Rodrigues4 pedagógica limita a apropriação do conhecimento em
identificaram que o uso desses recursos materiais sua totalidade, por parte do aluno, inclusive do ponto
também pode contribuir para o processo de formação de vista da sua execução prática. Assim, o texto didático
do leitor, sendo essa uma responsabilidade de parece ser mais do que um recurso material necessário
todo educador, não apenas do professor de Língua à prática pedagógica do professor de Educação Física,
Portuguesa. Conforme os autores, a Educação Física mas um recurso imprescindível.
pode contribuir para esse processo, sem deixar de lado É perceptível a possibilidade de o texto didático
a sua especificidade. cooperar como um recurso facilitador da práxis (relação
Ao vivenciarmos o dia a dia da prática pedagógica, no da teoria com a prática e vice-versa), uma vez que pode
chão das escolas, notamos que a dificuldade de leitura é trazer em seu conteúdo aquilo que será discutido e
um dos grandes problemas apresentados pelos nossos vivenciado na unidade de ensino do ponto de vista das
alunos. Barroso e Darido15 confirmam essa afirmação, experimentações corporais. Ele pode ser “o elemento
pois ao entrevistarem os professores, que participaram ‘ponte’ entre a prática corporal e a teoria”10.
do seu estudo, quanto às dificuldades apresentadas Carmo10, referindo-se ao seu protótipo para o
pelos seus alunos ao utilizarem determinado livro ensino do futebol, afirma que o livro didático também
didático de Educação Física, os docentes mencionaram: contribui no processo de revisão do conteúdo tratado.
a leitura dos textos. Para os referidos autores, “[...] essa Pois, de acordo com o autor, normalmente as revisões
dificuldade não é característica da Educação Física, mas acontecem nas conversas do professor com os seus
do atual cenário educacional, no qual muitos estudantes alunos, no início e/ou no final da aula, porém, sem um
apresentam pouca concentração nas leituras e pequeno registro físico do que foi discutido, em pouco tempo
nível de interpretação de textos (495-496)”. as palavras que não foram registradas são perdidas.
Galatti, Paes e Darido13 (p. 753) construíram um Entretanto, não podemos nos esquecer de que, apesar
livro didático de Educação Física sobre Jogos Esportivos da sua importância, material didático de nenhuma
Coletivos (JECs) e perceberam que ele natureza substitui a boa formação do professor, fator
que permite a esse profissional uma leitura crítica
[...] permite ao aluno ter contato, de forma mais das ferramentas que possui, bem como atingir uma
sistematizada, com a história e evolução do esporte enquanto reflexão sobre a sua prática cotidiana22. De acordo com
fenômeno e de modalidades esportivas; pode ter acesso às Souza Júnior et al.14 (p. 480), “[...] mesmo diante de
regras a partir de uma linguagem mais adequada, diferente tantas contribuições importantes, a Educação Física
daquela utilizada nos livros de regras oficiais das federações tem se apresentado como um componente curricular
e confederações esportivas; pode conhecer os fundamentos, obrigatório da Educação Básica de pouca relação com
ou seja, diferentes possibilidades técnicas [...]. os livros didáticos”. Para os autores, há um “hiato” entre
a Educação Física e o campo dos textos didáticos.
Paula 11 investigou a utilização de recurso Diante dessa afirmação, eles realizaram um estudo
bibliográfico no ensino da Educação Física na cidade sobre os fatores que poderiam ter contribuído para
de Catalão, no Estado de Goiás, e constatou algo esse distanciamento. Indicaram o legado histórico
ainda mais intrigante. Conforme a autora, existe uma da Educação Física como um dos principais
dificuldade na relação professor/conhecimento/aluno elementos que colaboraram para esse fenômeno,
pois se trata de uma área que, no contexto
[...] pela qual não dispor de um aparato escrito para dialogar, escolar, por várias décadas se configurou como uma

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“atividade” pautada no “fazer por fazer”. Por outro das iniciativas de elaboração e uso desses recursos
lado, constataram um recente “despertar” da área materiais na área. Inclusive, apontam o aumento
para a importância e necessidade de aproximação das produções acerca do tema como um dos
com o campo dos textos didáticos, visto que possíveis caminhos que podem contribuir para
perceberam um aumento, mesmo que pequeno, a diminuição do hiato relatado14.

Resultados e discussão
Os docentes entrevistados revelaram que, durante necessitam realizar pesquisas e estudos para poderem
o processo de elaboração de textos didáticos, eles produzir os seus textos didáticos, pode-se afirmar que
vivenciam um momento de estudos intensos que tal processo pode colaborar com a formação docente,
os remetem ao ato de pesquisar sobre o conteúdo uma vez que contribui com a ampliação e com o
de ensino a ser inserido no material, o que lhes dá aprofundamento dos seus saberes docentes. Pois, ao
maior propriedade para tratar do conhecimento na elaborar textos didáticos, o professor se insere na busca
prática pedagógica. pelo conhecimento, atualiza seus conceitos, amplia as
suas referências sobre os saberes da área, capacita-se para
Enquanto professor, tenho que me disponibilizar a parar e a tratar pedagogicamente daquele conteúdo e, por ser o
planejar. Então, o texto didático vai estimular o professor a autor do texto, tem a oportunidade de aproximar o
estudar o que ele vai ministrar. (PROFESSOR 02). conteúdo do texto à realidade do aluno, contribuindo
assim para aprendizagens significativas. Segundo a
Porque eu vou ter que pesquisar. E eu pesquisando, eu vou teoria de David Ausubel, determinado conhecimento
aprender. E eu aprendendo, eu vou ter propriedade para só é significativo para o aluno se ele estabelecer alguma
falar daquele conteúdo. (PROFESSOR 02). relação com os conceitos (subsunçores) que o aluno já
tenha incorporado, se o conteúdo apresentar algum
Na construção do texto didático, a minha preocupação significado para ele24.
é tanta que parece que eu estudo mais do que eu estudei Outra contribuição que os professores percebem
na graduação. Então, quando eu elaboro esses textos quanto ao processo de elaboração de textos didáticos
didáticos... É como se eu estivesse estudando de novo. diz respeito à colaboração na mudança da ideia negativa
(PROFESSOR 01). que se tem da área e dos seus profissionais no interior
de algumas escolas.
Os cursos de formação inicial, por mais
qualificados que sejam, não conseguem prever todas Ajudaria a Educação Física, que vem crescendo, a realmente
as particularidades a serem encontradas no chão das se tornar mais fortalecida e retirar essa questão histórica que,
escolas. É na prática pedagógica na escola de educação infelizmente, ela tem dentro da escola. De que ela é uma
básica que, muitas vezes, os professores aprendem o disciplina qualquer, e não é! E acho que, com o professor
seu ofício17. Assim, o processo de estudos contínuos do elaborando o texto didático, iria dar essa importância para
professor é fundamental para atender às necessidades a profissão. (PROFESSOR 01).
reveladas na realidade da prática pedagógica. E nesse
caso, a elaboração de textos didáticos aparece como um De fato, até hoje a Educação Física enfrenta
meio pelo qual o docente vivencia as ações de estudar dificuldades para legitimar-se como componente
e de pesquisar, tão importantes na carreira docente. curricular. Um dos argumentos que tentam explicar essa
Freire23 (p. 32), nos chama a atenção para a notória realidade é justamente o seu legado histórico de
importância do ato de pesquisar para ensinar ao nos mera “atividade” não obrigatória no interior da escola14.
dizer que “não existe ensino sem pesquisa nem pesquisa Paula11 (p. 9) destaca que, historicamente, foi
sem ensino”. Para o autor, “sem a curiosidade que nos construído que “[...] na aula de Educação Física
move, que nos inquieta, que nos insere na busca, não não se reflete, não se discute, enfim, não se pensa e,
aprendemos nem ensinamos”23 (p. 35). portanto, não se lê, mas apenas se executa”. Porém,
Desse modo, a elaboração de textos didáticos acaba se concordarmos com Souza Júnior et al.14, e
se configurando como um momento de autoformação considerarmos que o legado histórico da Educação
do professor. Ao considerar-se que os professores Física é um dos principais fatores que contribuem

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para o seu distanciamento da produção de textos consulta, promover o estudo independente e auxiliar
didáticos, podemos conceber que a sua aproximação na revisão de conteúdos.
com a elaboração desses recursos materiais pode
contribuir para o distanciamento desse legado histórico. [...] os alunos podem utilizá-lo como um acervo na sua casa,
Portanto, a percepção do Professor 01, anteriormente para ler depois... (PROFESSOR 01).
apresentada, faz todo sentido. O estudo de Rodrigues12
também ressalta que a presença de recursos materiais [...] em diferentes momentos, ele vai poder se utilizar
dessa natureza contribui com o fortalecimento da deste texto para estudar, para responder questionário.
importância da Educação Física na escola. (PROFESSOR 04).
Identifica-se, portanto, que as contribuições
percebidas pelos professores entrevistados, referentes c) Facilitar a aprendizagem.
à elaboração de textos didáticos, vão desde o estímulo
aos estudos e à pesquisa que, por sua vez, se configuram [...] facilita a absorção do que está sendo passado em termos
como momentos de autoformação dos docentes, até de conteúdo. (PROFESSOR 01).
a colaboração com a mudança do legado histórico
negativo da área. d) Subsidiar aulas e avaliações.
No que tangue a utilização dos textos didáticos,
os docentes entrevistados revelaram que o uso [...] ele dá uma base tanto para as aulas quanto para a própria
desses recursos materiais se mostra como mais uma avaliação. (PROFESSOR 01).
possibilidade para tratar o conhecimento numa
perspectiva teórico-prática, assim como Carmo10 e) Organizar o conteúdo a ser tratado durante a
constatou em sua dissertação de mestrado. O que não unidade de ensino.
significa dizer que a dimensão teórica do conhecimento
deve ser abordada com o texto didático e a sua dimensão [...] vai proporcionar essa organização do conteúdo [...], o
prática com as “aulas práticas”, mas que é possível tratar que é esse conteúdo e como ele vai acontecer de uma forma
teoria e prática de forma indissociada no texto didático. cronológica. (PROFESSOR 02).
Um dos professores entrevistados destaca que
a inclusão de textos imagéticos no texto didático Essa última função constatada pelos docentes
contribui para que essa abordagem teórico- contribui para que o aluno não chegue à aula de
prática ocorra: Educação Física e faça aquela velha e frequente
pergunta: “Professor, a aula de hoje será sobre o que?”.
E o que eu tenho observado é que quando a gente concilia a Conforme o Professor 01, de posse do texto didático
teoria com a prática, fica mais fácil. E no texto didático tem da unidade, “o aluno já pode se programar para a
como a gente também fazer o teórico e o prático. Porque próxima aula”. Isso colabora para que o discente tenha
se eu for falar de passe como fundamento de determinada a visão do todo acerca dos conhecimentos que serão
modalidade, de forma escrita, eu também posso ilustrar estudados naquele período.
com imagens, figuras, gráficos, tabelas... (PROFESSOR 01) Por outro lado, semelhante ao que foi verificado no
estudo de Paula11, a “não utilização” de textos didáticos
Os professores também informaram que o uso foi apresentada, pelos docentes que entrevistamos,
de textos didáticos colabora para uma prática como uma ação que pode resultar num déficit para o
pedagógica mais organizada, trazendo contribuições processo de ensino-aprendizagem.
para o processo de ensino-aprendizagem dos
conhecimentos da Educação Física. Dentre essas Se eu não trabalhar com os textos, eu vou ter dificuldade de
contribuições, destacam-se os serviços que eles me programar... (PROFESSOR 03).
podem prestar como, por exemplo:
Texto didático é um instrumento importante que ajuda no
a) Esclarecer determinado assunto. processo de ensino-aprendizagem... Sem ele, eu sinto que
existe certa deficiência da aprendizagem. (PROFESSOR 01).
E ele vem depois com o texto didático e diz: ‘Olha aqui
professor! Eu não entendi isso aqui’. (PROFESSOR 01). Nota-se, então, a importância dada pelos docentes
a esse recurso material. Outra valiosa contribuição da
b) Armazenar informações, colaborar como fonte de utilização de textos didáticos, percebida pelos sujeitos

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desta pesquisa, foi a colaboração na dinamização da A esse respeito, Souza Júnior et al.14 (p. 491) lembra
prática pedagógica. Pois, além da habitual linguagem que a presença dos professores de Educação Física no
oral (a fala) e da frequente linguagem corporal (os campo dos textos e livros didáticos é “[...] mais uma
gestos), o professor passa a contar com a linguagem forma de reivindicar nossa isonomia perante as
escrita (presente no texto didático) para dinamizar a demais disciplinas”.
prática pedagógica. Conforme o Professor, com o uso Identificou-se, portanto, que as contribuições da
de textos didáticos utilização dos textos didáticos para a prática pedagógica
dos professores de Educação Física entrevistados fazem
...os alunos não irão se prender apenas ao exemplo, referência aos diversos serviços que esses recursos
às repetições, ao que eu falo, mas também ao que eu materiais podem prestar ao processo de ensino e de
discuto com eles a partir de uma realidade escrita. Essa aprendizagem dos conhecimentos. Não obstante,
escrita, para mim, nunca vai deixar de ser importante. colabora para a legitimidade da Educação Física como
(PROFESSOR 04). componente curricular frente à comunidade escolar.
Enfim a análise da percepção desses professores
Como bem coloca Carmo10, a prática pedagógica nos permite fazer indagações sobre a elaboração e
subsidiada apenas da linguagem oral e gestual apresenta utilização de textos didáticos para a prática pedagógica
limitações. Pois, para que alguns alunos possam da Educação Física.
apreender o conhecimento é necessário que outros Quanto ao processo de elaboração podemos
canais de comunicação sejam disponibilizados. Dessa sintetizar duas grandes vertentes de contribuições:
forma, é preciso que o docente se utilize de outros a) estímulo aos estudos e à pesquisa, o que permite
meios para que o conhecimento se torne melhor vivenciar momentos de autoformação, uma vez
assimilável para os discentes. Portanto, é fundamental que se inserem num processo de ampliação e de
que a linguagem oral (a fala) e a linguagem gestual (os aprofundamento dos saberes docentes; b) mudança
gestos) sejam complementadas com a linguagem escrita do legado histórico negativo da área pois, por
(os textos didáticos). muitos anos, se compreendeu a Educação Física
Por último, mas não menos importante, os como uma disciplina em que não se refletia, não se
professores percebem que a utilização de textos lia, mas apenas se executava, o que fez com que ela
didáticos colabora não só para qualificar a forma se afastasse do campo dos textos didáticos, o que
como os alunos historicamente veem a Educação não implicaria nesta perder sua especificidade das
Física, mas também o modo como os professores de vivências e experimentações corporais.
outras áreas a percebem na escola. Já em relação à utilização, identificamos
contribuições de quatro ordens: a) possibilita o trato
A primeira coisa que melhorou anos luz... Eu digo isso com com o conhecimento numa perspectiva teórico-prática
toda franqueza, com toda humildade... Foi a organização, o que compreende teoria e prática como elementos
desenvolvimento e a continuidade do processo da aplicação indissociáveis; b) qualifica e organiza o processo de
da Educação Física na nossa escola. Antes os nossos alunos ensino-aprendizagem com as suas diversas funções; c)
não tinham essa noção de texto didático de Educação Física. dinamiza a prática pedagógica com o uso da linguagem
Eu acho que isso ainda é muito presente no nosso país, em escrita, o que possibilita que os discentes tenham
nosso estado... Pensar que a Educação Física é puramente acesso ao conhecimento por meio de mais um canal de
prática, é o jogar, é o correr, é o Futsal, é o Handebol. Que comunicação; d) qualifica a forma como a comunidade
seja! Porque o esporte faz parte! Mas, o texto didático me escolar compreende a Educação Física, contribuindo
deu muito de contribuição para que todos, inclusive, não só para a legitimidade desse componente curricular e,
alunos, mas, outros professores de outras áreas, entendessem por conseguinte, afastando-o do seu legado histórico
que a Educação Física tem conteúdo, conteúdos importantes, de mera “atividade” dentro da escola.
inerentes ao crescimento educacional dos nossos alunos. E Com esses dados, percebemos que estudos acerca do
esses textos, organizados, sistematizados, durante todo o tema dos textos didáticos na área da Educação Física se
ano, foi me dando esse respaldo, isso foi de fundamental fazem pertinentes devido à importância que assumem
importância. (PROFESSOR 04). na prática pedagógica e à escassez de literatura na área.

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 Textos didáticos em Educação Física

Nota
a. Este artigo representa um recorte da pesquisa Textos didáticos na prática pedagógica do professor de Educação Física
da Rede Estadual de Ensino de Pernambuco: possibilidades, limites e contribuições; a qual foi submetida à avaliação
do Comitê de Ética da UPE e recebeu o parecer de aprovação de nº 148.191.

Abstract
Didactic texts in Physical Education: teachers’ perception about elaboration and use

This article aims to analyze the contributions of the process of elaboration and use of didactic texts for
the pedagogical practice from the perception of four teachers of Physical Education of the State Teaching
Network of Pernambuco. From the methodological point of view, this is a study developed in a qualitative
approach, using a questionnaire with closed questions and semi-structured interview as data collection
technique and analysis of thematic category content as data analysis technique. It is concluded that the
process of elaboration and use of didactic texts bring important contributions to the pedagogical practice
of teachers, especially regarding the qualification of the teaching-learning process and the legitimacy of
Physical Education as a curricular component of the school.

KEYWORDS: Physical Education; Elaboration of didactic material; Continuing education; Teachers.

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ENDEREÇO

Marcílio Barbosa Mendonça de Souza Júnior Submetido: 21/07/2018

Av. Dezessete de Agosto, 892/501 - Casa Forte Revisado: 02/12/2018
52060-335 - Recife - PE - Brasil
Aceito: 21/04/2019
E-mail: marciliosouzajr@hotmail.com
marciliosouzajr@pq.cnpq.br

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