Experiência de ensino de leitura por meio de jornal escolar

Antonio Ivanilo Bezerra de Oliveirai

Universidade Federal do Ceará, Fortaleza, CE, Brasil.
Sônia Maria Soares de Oliveiraii
Secretaria da Educação do Estado do Ceará, Fortaleza, CE, Brasil.

Resumo
O presente texto pretende descrever uma experiência de ensino de leitura
realizada em uma escola de ensino fundamental, tendo como principal
1 recurso um jornal escolar produzido pelos próprios estudantes e seus
professores. Sua temática torna-se relevante, tendo em vista a importância
que tem o ensino das habilidades leitoras por meio das inúmeras estratégias
com a intenção da formação de leitores proficientes. Por esta razão, foi
utilizado, o tipo de pesquisa bibliográfica, tendo como principais teóricos
consultados: Solé (1998), Kleiman (2004) e Koch e Elias (2006), que através
de suas obras podem-se perceber as muitas estratégias a serem utilizadas
em sala de aula, em busca de uma leitura significativa para o aluno leitor. Os
resultados do estudo revelam que ações desenvolvidas pelos educadores
nas salas de aula, a exemplo da experiência relatada, poderão fazer a
diferença no que diz respeito ao pleno domínio da capacidade leitora.
Palavras-chave: Ensino da Leitura. Estratégias. Jornal escolar.

Reanding teaching experience throungh a school newspaper

Abstract
The present text intends to describe a reading teaching experience carried
out in an elementary school, having as main resource a school newspaper
produced by the students themselves and their teachers. Its theme becomes
relevant, given the importance of teaching reading skills through several
strategies with the intention of training proficient readers. For this reason, the
bibliographic research was used, having as main consulted theorists: Solé
(1998), Kleiman (2004) and Koch and Elias (2006), which through their
works can be noticed the various strategies to be used in the classroom, in
search of a meaningful reading for the student. The results of the study show
that actions developed by educators in the classrooms, like the reported
experience, can make a difference with regard to the full mastery of reading
ability.
Keywords: Teaching Reading. Strategies. School newspaper.

1 Introdução

Uma das principais tarefas da qual se ocupa a escola brasileira é, sem

dúvidas, o ensino da leitura. No ensino fundamental, esse ensino terá que ser sólido,
tendo em vista uma boa formação do aluno cidadão, de acordo com o que assegura

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 a atual Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional – LDB n° 9394/96 em seu
artigo 32, parágrafo I: “O ensino fundamental [...] terá por objetivo a formação básica
do cidadão, mediante: I - O desenvolvimento da capacidade de aprender, tendo
como meios básicos o pleno domínio da leitura, da escrita e do cálculo. [...]”
(BRASIL, 1996, p. 13, grifo nosso).
Para garantir níveis de qualidade no ensino da leitura é que é possível
observar inúmeros projetos desenvolvidos por governos e escolas, tanto no
2
investimento técnico de materiais (aquisição de livros, melhoria nos acervos
escolares...) quanto na capacitação de professores através de cursos voltados para
novas práticas de ensino da competência leitora, bem como em atividades que
pretendem disseminar o gosto pela leitura entre os estudantes.
Neste sentido, esta escrita pretende descrever uma experiência de ensino
de leitura realizada em uma escola de anos finais do ensino fundamental (6º ao 9º
ano), tendo como principal recurso um jornal escolar produzido pelos próprios
estudantes e seus professores.
A escrita encontra-se estruturada em três seções. A primeira apresenta os
aspectos metodológicos do estudo. Já na segunda são explicitados os resultados e
as discussões a que o estudo chegou. Por fim, a última seção descreve a prática de
ensino da leitura desenvolvida com o jornal escolar.

2 Metodologia

O presente estudo encontra-se inserido na abordagem qualitativa de

pesquisa e foi desenvolvido em uma escola integrante da Rede Pública do Município
de Maranguape, CE entre os anos de 2006 e 2008, período este em que o primeiro
autor desse texto desempenhou a função de coordenador pedagógico naquela
instituição. Para tanto, utilizam-se aspectos da pesquisa bibliográfica, que, de acordo
com Matos e Vieira (2001, p. 40) “... é realizada a partir de um levantamento de
material com dados já analisados, e publicados por meios escritos e eletrônicos
sobre o tema que desejamos conhecer.” Neste caso, os autores consultados foram

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 os que abordam toda a problemática da leitura no âmbito social e escolar, com
destaque às suas concepções e estratégias.

3 Resultados e Discussões

Os resultados e as discussões deste estudo serão apresentados em duas

3 subseções. Na primeira, discutiremos acerca das concepções de leitura com foco
em estudiosos da área. Já na segunda, traremos o relato da experiência vivenciada
com o uso do jornal na escola.

3.1 Concepções de leitura

É inegável a importância da leitura na sociedade atual, principalmente no

âmbito escolar, onde a escola tem como uma de suas principais atribuições a
inserção do aluno nesta sociedade cada vez mais dinâmica. Entretanto, será preciso
levantar alguns questionamentos sobre quais as concepções que temos de leitura,
uma vez que elas podem direcionar as práticas desenvolvidas em sala de aula.
Neste sentido, Koch e Elias (2006) apresentam três diferentes concepções
de leitura, tendo em vista a concepção de sujeito, de língua, de texto e de sentido
que se adote. Vamos a elas.
A primeira diz respeito ao foco no autor. É a partir dele que irá desenvolver-
se todo o processo de compreensão do texto. Assim, entende-se que o foco
principal da atenção está no autor do texto e em suas intenções, cabendo ao leitor a
simples tarefa de captar essas intenções (decodificá-las) sem levar em conta as
experiências e os conhecimentos deste.
A segunda concepção traz o foco no texto. Nela, o “texto é visto como
simples produto da codificação de um emissor a ser decodificado pelo leitor/ouvinte,
bastando a este, para tanto, o conhecimento do código utilizado”. (KOCH; ELIAS,
2006, p. 10)

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 Segundo essa concepção, o foco da atividade de leitura se dá no texto, uma
vez que “tudo está dito no dito” (idem), cabendo ao leitor o reconhecimento do
sentido das palavras e estruturas do mesmo. Assim como na concepção anterior, o
leitor é caracterizado por realizar uma atividade passiva de reconhecimento, de
reprodução.
Ainda de acordo com as estudiosas, em contraposição às anteriores, existe
a concepção de foco na interação autor-texto-leitor. Nesta concepção de leitura,
4
também chamada de interacional (dialógica) da língua, “os sujeitos são vistos como
atores/construtores sociais, sujeitos ativos que – dialogicamente – se constroem e
são construídos no texto”. (KOCH; ELIAS, 2006, p. 10), sendo este considerado o
próprio lugar da interação e da constituição que se estabelece entre o texto e seus
sujeitos (autor e leitor) e não algo que preexista a essa interação.
O papel do leitor, nesta concepção, é em interação com o texto, construir o
sentido, considerando não só as informações que estão explícitas, como também as
que estão implicitamente sugeridas.
Em síntese, a leitura, na concepção interacionista, é uma atividade na qual
se leva em conta as experiências e os conhecimentos do leitor e que exige deste
bem mais que o conhecimento do código linguístico, uma vez que o texto não é
simples produto da codificação de um emissor a ser decodificado por um receptor
passivo.
Tendo como ponto de partida a concepção interacionista da leitura,
defendido por Koch e Elias (2006) e com a qual coadunamos, veremos a seguir o
que dizem alguns teóricos da área em estudo sobre a atividade leitora.
Para Solé (1998, p. 72) ler “significa aprender a encontrar sentido e
interesse na leitura.” Para que isso aconteça será preciso superar a etapa da
decodificação que significa “aprender as correspondências que existem entre os
sons da linguagem e os signos gráficos – as letras e os conjuntos de letras – que os
representam.” (idem). A leitura vai muito além da etapa da decodificação, esta se
configura como parte importante do processo, mas não pode e nem deve parar nela.
Ao lermos um texto, pretendemos retirar do mesmo algo que necessitamos,
que buscamos, ou seja, um sentido para a prática desta ação. Nas palavras de Koch

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 e Elias (2006; p. 11) “a leitura é, pois, uma atividade interativa altamente complexa
de produção de sentidos”.
Para que a leitura não se torne uma atividade enfadonha e
descontextualizada será preciso estabelecer um vínculo entre o leitor e o texto, ou
seja, um elo, uma busca de sentido para a prática desta ação, pois a essência da
leitura é o significado.
Costuma-se dizer que quem lê muito, escreve e fala melhor, pois enriquece
5
seu vocabulário. Para Kleiman (2004, p. 10) “ao lermos, acionamos os nossos
valores, práticas sociais e crenças, para atribuir significados.” O repertório mental do
leitor vai se desenvolvendo no intuito de atribuir sentido ao que lê e, assim, facilitar o
processo de compreensão leitora.

3.2 A experiência com o Jornal Escolar

A escola onde a experiência ocorreu desenvolvia o projeto do jornal escolar

em parceria com o Grupo Comunicação e Cultura1, sediado em Fortaleza, CE.
Cabia à escola, a definição das matérias, as escritas dos textos, a confecção de
suas ilustrações e a diagramação manual (a definição do local a ser ocupada por
cada matéria no espaço do jornal). Já a entidade parceira se responsabilizava pela
diagramação digital, publicação e impressão do jornal a preço de custo.
Dentre os projetos desenvolvidos pelo Comunicação e Cultura, a escola
estava vinculada ao Primeiras Letras, que tinha como missão potencializar a escola
como produtora de comunicação, facilitando o desenvolvimento do espírito crítico e
da cidadania dos alunos e professores, através da valorização social da escrita com
a prática do jornalismo escolar no ensino fundamental.
Conforme já ressaltado, o nosso interesse nesta escrita é narrar a
experiência com o jornal nos anos de 2006 a 2008, período em que o primeiro autor
esteve na função de coordenador pedagógico. Contudo, faz-se necessário registrar

1 Comunicação e Cultura é uma Organização da Sociedade Civil (OSC), sem fins lucrativos. Para
maiores informações recomendamos a visita ao sítio eletrônico da instituição:
http://www.comcultura.org.br/

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 que a escola desenvolvia o jornal desde o ano de 2001 e este se chamava Vivendo
e Aprendendo, nome escolhido pelos próprios alunos desde o seu surgimento.
O trabalho com o jornal na escola tinha como objetivo principal a valorização
social da escrita, de acordo com os princípios do letramento, com o intuito de
promover a melhoria dos processos de ensino e aprendizagem e a inserção desta
escola na sociedade da informação.
Era publicada uma edição do jornal por mês e a rotina de sua execução se
6
dava da seguinte forma: Tudo se iniciava no dia do planejamento mensal dos
professores. Nesta ocasião, o coordenador pedagógico entregava aos docentes o
Guia de Pauta, uma planilha onde se registrava o nome do professor, o componente
curricular e a turma onde o trabalho aconteceria, o tema a ser abordado e o gênero
textual a ser utilizado/trabalhado.
Cada docente tinha liberdade para apontar uma pauta que considerasse
oportuna para o momento. No geral, os professores aproximavam as pautas aos
conteúdos trabalhados em seus componentes ou apontavam alguma temática
propícia ao momento (datas comemorativas, acontecimentos sociais de nível
mundial, nacional, regional e local).
Definida a pauta dos assuntos a ser tratado no jornal, cada professor
planejava uma estratégia a ser utilizada com os alunos para a produção das
matérias. Para isso, trabalhavam os mais diversos gêneros textuais, como notícia,
carta, entrevista, crônica etc como suporte para os alunos escreverem seus textos.
Havia ainda o momento da produção das ilustrações das matérias, caso fossem
necessárias, o que se dava por meio de desenhos e fotografias.
Os alunos se envolviam com o processo de produção do jornal,
desenvolviam a pesquisa e a escrita de suas matérias. Para isso utilizavam o
espaço da sala de aula, da biblioteca e/ou do laboratório de informática da escola,
contando sempre com a orientação de seus professores. Em seguida, os trabalhos
eram apresentados e selecionados para a publicação no jornal. Decorrida a escolha,
esta era encaminhada para o coordenador pedagógico para a organização e
posterior envio para publicação.

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 Quando o jornal ficava pronto, este se configurava como uma importante
ferramenta de leitura a ser utilizada nas aulas de todos os componentes, tendo em
vista que suas matérias, como mencionado, eram produtos de atividades
trabalhados em sala de aula. Vale ressaltar que a tiragem dos jornais possibilitava
que cada aluno recebesse um exemplar por mês (cada exemplar continha quatro
páginas). O restante era encaminhado para circular em outros locais do entorno da
escola, tais como: posto de saúde, comércios, igrejas, outras escolas da região etc.
7
Observávamos que esse tipo de divulgação ajudava na elevação da autoestima dos
estudantes, diante da valorização de suas ideias e criatividade.

4 Considerações finais

Diante de tudo o que foi exposto nesta escrita, acerca do processo de

ensino da leitura, percebemos o quão importante é a sua vinculação às práticas
sociais de cada indivíduo (leitor).
Nesse sentido, o papel do professor a ser desempenhado deve ser o de
oportunizar atividades em sala de aula que proporcionem aos alunos o contato e o
cumprimento dos propósitos de uma leitura inserida em práticas sociais de uso da
leitura, a saber, ler para resolver problemas, para se informar, para escrever algo,
para a busca de prazer, para aprofundar conhecimentos.
Acreditamos, portanto, que todas as atividades por nós observadas com o
uso do jornal escolar na experiência relatada contribuíram bastante para que o aluno
compreendesse a leitura como uma atividade de interação, análise e reflexão. É a
partir da prática da leitura que o indivíduo adquire a capacidade de falar
fluentemente bem e, consequentemente, escrever bem, tornando-se capacitado
para fazer a “leitura do mundo“ com mais facilidade, aprendendo a ver, ouvir e
depois concluir. Daí a necessidade de se trabalhar a leitura na escola, desde as
séries iniciais, utilizando-se de estratégias, como a do jornal escolar, que reforçam
que a leitura não é uma atividade escolar mecânica e descontextualizada, mas sim,
uma atividade vital, que precisa ser, desde cedo, plena de sentido.

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 Referências

BRASIL. Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional – LDB nº 9394/96.

Brasília: MEC, 1996.

KLEIMAN, A. Oficina de leitura: teoria e prática. 10 ed. Campinas, SP: Pontes,

2004. 102p.

KOCH, I. V.; ELIAS, V. M. Ler e compreender: os sentidos do texto. São Paulo:

Contexto, 2006. 216p.
8
MATOS, K. S. L.; VIEIRA, S. L. Pesquisa educacional: o prazer de conhecer.
Fortaleza: EDUECE/Demócrito Rocha, 2001.143p. (Coleção Magister).

SOLÉ, I. Estratégias de leitura. Porto Alegre: Artmed, 1998.194p.

iAntonio Ivanilo Bezerra de Oliveira, ORCID: https://orcid.org/0000-0002-3533-3388

Universidade Federal do Ceará
Doutorando em Educação na Universidade Federal do Ceará. Mestre em Educação pela
Universidade Estadual do Ceará. Professor Formador da Secretaria Municipal da Educação de
Fortaleza (SME).
Contribuição de autoria: Observou a experiência, levantou referencial teórico, redigiu o texto.
Lattes: http://lattes.cnpq.br/3796006652092586
E-mail: ivanilobezerra@yahoo.com.br

ii
Sônia Maria Soares de Oliveira, ORCID: https://orcid.org/0000-0001-7873-9030
Secretaria da Educação do Estado do Ceará (SEDUC)
Mestra em Educação pela Universidade Estadual do Ceará. Professora da Secretaria de
Educação do Estado do Ceará (SEDUC).
Contribuição de autoria: Levantou referencial teórico e revisou o texto.
Lattes: http://lattes.cnpq.br/2430534018302814
E-mail: soniasoares_bb@hotmail.com

Editora responsável: Karla Colares Vasconcelos

Como citar este artigo (ABNT):

OLIVEIRA, Antonio Ivanilo Bezerra de; OLIVEIRA, Sônia Maria Soares de.
Experiência de ensino de leitura por meio de jornal escolar. Ensino em
Perspectivas, Fortaleza, v. 2, n. 2, 2021.

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