Dossiê Do Professor

www.adn9.asa.pt
O projeto
Apresentação Diferenciação
do projeto pedagógica
• Fichas de recuperação
Gestão curricular • Fichas de ampliação
• Planificação anual • Fichas de exploração de documentários
• Planificações por semestres e por trimestres • Atividades práticas
• Domínios de Autonomia Curricular • Mapas de conceitos
• Planos de aula • Soluções
Avaliação Ciência para todos

• Ficha de diagnóstico • Fichas “Ciência inclusiva”
• Fichas de avaliação • Fichas “Ciência e saúde”
(2 graus de dificuldade)
• Soluções
• Ficha de avaliação global
• Questões de aula
Ensino digit@l
• Guia de Recursos Multimédia
• Rubricas de avaliação
• – Tutoriais
• Soluções (com cotações das fichas de avaliação)
• Apps úteis para o ensino
de Ciências Naturais
Índice
Apresentação do projeto 2
Gestão curricular 7
• Planificação anual
• Planificações por semestres e por trimestres
• Domínios de Autonomia Curricular
• Planos de aula
Avaliação 9
• Matrizes simplificadas de conteúdos 11
• Ficha de diagnóstico 13
• Fichas de avaliação (com dois graus de
dificuldade) 17
• Ficha de avaliação global (com dois graus de
dificuldade) 57
• Questões de aula 73
• Soluções (com cotações das fichas de avaliação) 85
Diferenciação pedagógica 101

• Fichas de recuperação 103
• Fichas de ampliação 125
• Fichas de exploração de documentários 155
• Atividades práticas 165
• Mapas de conceitos 177
• Soluções 179
Ciência para todos 187

• Fichas “Ciência inclusiva” 189
• Fichas “Ciência e saúde” 211
• Soluções 215
Ensino digit@l 217

• Guia de Recursos Multimédia 219
• Aula Digital – Tutoriais 243
de Ciências Naturais 247
ADN ∙ CN9 ∙ EDIÇÕES ASA 1

APRESENTAÇÃO DO PROJETO
Visualmente apelativo
Claro e funcional
Promotor do estudo autónomo
Completo. Inclui:
• Propostas de trabalho diversificadas
• Recursos multimédia diversificados
• Forte apoio ao Professor
A EQUIPA DE AUTORES ADN 9
Nuno Ribeiro Bento Cavadas Bruno Sousa
• Licenciado em Ensino de • Licenciado em Ensino de • Licenciado em Ensino de

Biologia e Geologia pela Biologia e Geologia pela Biologia e Geologia pela
Faculdade de Ciências da Faculdade de Ciências da Faculdade de Ciências da
Universidade do Porto. Universidade do Porto. Universidade do Porto.
• Mestre em Biologia para o • Doutorado pela Universidade • Mestre em Ciências da
Ensino pela Faculdade de de Salamanca com a tese Educação pela Universidade
Ciências da Universidade do “A evolução dos manuais do Algarve.
Porto. escolares de Ciências Naturais
• 20 anos de experiência como
do ensino secundário em
• Doutorado pela Universidade professor do grupo 520.
Portugal 1836-2005”.
de Aveiro com a tese
“Prevenção de cancro mediada • 8 anos de experiência como
por telemóvel”. professor do grupo 520
e 15 anos como formador
• 14 anos de experiência como
de professores na área do
professor do grupo 520 e
ensino experimental.
11 anos como formador de
professores na área do ensino
experimental.
2 ADN ∙ CN9 ∙ EDIÇÕES ASA

O PROJETO
O projeto ADN 9, de Ciências Naturais, 9.º ano, inclui:
Para o Aluno Para o Professor

• Manual (2 volumes) • Manual Edição do Professor (2 volumes)
• Caderno do Aluno + Cartões de primeiros socorros • Caderno do Aluno (Edição do Professor)
• Aula Digital Aluno • Educação para a Saúde – Propostas de atividades
• App Smart Aula Digital • Dossiê do Professor
• App ADN 9 (realidade aumentada) • Aula Digital Professor
• App ADN 9 (realidade aumentada)
Manual
O manual ADN 9 responde aos principais desafios atuais.

Permite explorar as Aprendizagens Essenciais.
Contribui para o desenvolvimento das competências do Perfil dos Alunos.
Promove a articulação interdisciplinar.
Disponibiliza recursos multimédia diversificados e inovadores.

O manual ADN 9 é constituído por 2 volumes e encontra-se organizado
orga em 2 unidades e
11 capítulos.
Na abertura de tema, a rubrica O que sabes sobre este tema? tem como objetivos o diagnóstico
e a mobilização de conhecimentos prévios.
Os capítulos iniciam com:

• Questão essencial: grande objetivo a atingir no final do capítulo.
• Ponto de partida: atividade de introdução e motivação, enriquecida com recursos multimédia
em realidade aumentada.
• Guia de apoio ao(à) aluno(a): apresentação dos objetivos e dos conceitos-chave de cada
capítulo.
O desenvolvimento de conteúdos é feito a partir de questões-problema, com textos que

privilegiam a linguagem adequada à faixa etária dos alunos e que destacam os conceitos-
-chave. O texto didático faz-se acompanhar de infografias e imagens com grande impacte visual.
É também de salientar a rubrica Origem das palavras, que apresenta o significado dos termos
mais complexos.
O manual ADN 9 apresenta um vasto conjunto de rubricas e atividades que contribuem para
o desenvolvimento de competências do Perfil dos Alunos e promovem a interdisciplinaridade.
• Aplica: exercícios de aplicação de aprendizagens.
• Explora: atividades práticas originais e acessíveis, com procedimento detalhado e exercícios
pós-atividade.
• Saúde na 1.ª pessoa: vídeos para conhecer mais sobre certas doenças, com pontos de vista
de profissionais de saúde, de doentes, entre outros.
• Saúde ao microscópio: preparações microscópicas em realidade aumentada.
• Saúde e evolução: evidências da evolução associadas à saúde.
• Saúde, bem-estar e cidadania: atividades que promovem o desenvolvimento de competências
no âmbito da saúde, bem-estar e cidadania.
• Resolução de problemas: atividades de interpretação e raciocínio.
• Pensamento crítico: atividades que requerem pensamento lógico, opinião crítica e criatividade.
• Cruza saberes: atividades que promovem a articulação interdisciplinar.
• Escreve com ciência: atividades para produção e divulgação de pequenos textos de natureza
científica.
• Ciência agora: curiosidades e inovações científicas.
No final de cada capítulo são disponibilizadas as páginas de consolidação das aprendizagens:

• Organiza o que aprendeste: rubrica com textos curtos e esquemas que resumem os conteúdos
do capítulo, com a indicação das páginas do capítulo onde são abordados.
• Verifica o que aprendeste: exercícios de avaliação formativa relativos aos conteúdos do
capítulo, com identificação das competências e capacidades envolvidas em cada exercício.
Inclui a rubrica Precisas de ajuda?, que orienta o estudo do aluno.

Permite o acesso a um vasto conjunto de funcionalidades
e recursos multimédia, entre os quais:
• Manual interativo • Vídeos

• Apresentações • Vídeos laboratoriais
• Visitas virtuais • Testes interativos
• Simuladores • Imagens ampliáveis
• Infográficos • Sínteses (com áudio)
• Animações • Quizzes
• Imagens 3D • Soluções projetáveis
Manual interativo
Esta ferramenta possibilita, em sala de aula, a fácil exploração do projeto e o acesso

a um vasto conjunto de conteúdos multimédia associados ao Manual. Permite:
– a realização e a correção dos exercícios nas páginas do Manual;
– a visualização, in loco, de recursos multimédia, tais como, simulações, animações ou vídeos;
– a exploração, a partir das páginas do Manual, dos exercícios do Caderno do Aluno com
respetiva correção;
– o acesso imediato a materiais editáveis (fichas, testes e apresentações PowerPoint®);
– o acompanhamento da progressão da aprendizagem.
Nota: o Manual Interativo está disponível offline.

Gestão curricular
Gestão
curricular
• Planificação anual
• Planificações por semestres
e por trimestres
• Domínios de Autonomia Curricular
• Planos de aula
Gestão curricular*
Planificação anual
Planificações por semestres e por trimestres
Domínios de Autonomia Curricular
Planos de aula
* Os materiais da Gestão curricularr serão

disponibilizados exclusivamente naa ,
em formato editável e na íntegra, aos
professores utilizadores do projeto.
o. Com
esta medida, procuramos contribuir i para a
sustentabilidade ambiental.
Avaliação
Avaliação
• Ficha de diagnóstico
• Fichas de avaliação
• Ficha de avaliação global

• Questões de aula
• Soluções
(com cotações das fichas de avaliação)
Avaliação
Matrizes simplificadas de conteúdos 11
Ficha de diagnóstico 13
Fichas de avaliação (com grau de dificuldade

diferenciado) 17
• Ficha de avaliação 1 – versão A 17
• Ficha de avaliação 1 – versão B 21
Ficha de avaliação global (com grau de

dificuldade diferenciado) 57
• Ficha de avaliação global – versão A 57
• Ficha de avaliação global – versão B 65
Questões de aula 73
• Questão de aula 1 – Saúde individual
e comunitária 73
• Questão de aula 2 – Organização do corpo
humano 74
• Questão de aula 3 – Alimentação saudável 75
• Questão de aula 4 – Sistema digestivo 76
• Questão de aula 5 – Sistema circulatório 77
• Questão de aula 6 – Sistema respiratório 78
• Questão de aula 7 – Suporte básico de vida 79
• Questão de aula 8 – Função excretora 80
• Questão de aula 9 – Sistema
neuro-hormonal 81
• Questão de aula 10 – Sistema reprodutor 82
• Questão de aula 1 – Genética
e hereditariedade 83
Rubricas de avaliação*
Soluções (com cotações das fichas * As rubricas de avaliação

valiaçã
ç o serão d
disponibilizadas
exclusivamente naa , em
e formato
de avaliação) 83
editável e na íntegra,
gra, aos professo
professores
utilizadores do projeto.
ojeto. Com esta medida,
procuramos contribuir
ib i para a sustentabilidade
t
ambiental.
Matrizes simplificadas de conteúdos
Fichas Temas Conteúdos

Estrutura e funcionamento do sistema digestivo
Sistema digestivo e alimentação saudável
Ficha de diagnóstico
Alimentação variada e saudável

Estrutura e funcionamento do sistema respiratório
Sistema respiratório e respiração celular
Respiração celular
Constituição e funções do sangue
Sangue e sistema circulatório
Estrutura e funcionamento do sistema circulatório
Sistema reprodutor Organização e funcionamento do sistema reprodutor
Agressões do meio
Condicionantes de saúde individuais
e integridade do indivíduo
Saúde e qualidade de vida
avaliação 1
Ficha de
Doenças causadas por agentes patogénicos

Saúde individual
Antibióticos e resistência bacteriana
e comunitária
Doenças não transmissíveis
Determinantes de saúde e prevenção
Constituição química do ser humano
Organização do corpo humano
Cavidades e direções anatómicas
Ficha de avaliação 2
Nutrientes orgânicos e inorgânicos

Funções dos nutrientes no organismo
Alimentação
Roda dos alimentos mediterrânica
Distúrbios alimentares
Nutrição e alimentação
Sistema digestivo Digestão no sistema digestivo
Microbiota intestinal
Sangue
avaliação 3
Sistema circulatório Coração e ciclo cardíaco

Ficha de
Circulação sanguínea
Vasos e nódulos linfáticos
Sistema linfático
Importância do sistema linfático
Estrutura e funcionamento do sistema respiratório
Sistema respiratório
avaliação 4
Hematose
Ficha de
Princípios de suporte básico de vida

Suporte básico de vida
Desobstrução e posição lateral de segurança
Sistema excretor Estrutura e funcionamento do sistema excretor
Estrutura e funcionamento do sistema nervoso
Sistema neuro-hormonal Ato reflexo
avaliação 5
Ficha de
Estrutura e funcionamento do sistema hormonal

Estrutura e funcionamento do sistema reprodutor
Sistema reprodutor
Métodos contracetivos e saúde
Genética e hereditariedade Transmissão de características e genes.
Alimentação variada – a roda dos alimentos
Alimentação saudável
Processos de digestão
e sistema digestivo
Estrutura e funcionamento do sistema digestivo
avaliação global
Saúde individual e comunitária Resistência bacteriana

Ficha de
Estrutura e funcionamento dos neurónios

Sistema neuro hormonal
Ato reflexo
Constituintes e funções do sangue
Sangue e sistema circulatório Estrutura e funcionamento do sistema circulatório
Ciclo cardíaco
Sistema reprodutor Ciclo sexual feminino
Genética e hereditariedade ADN e hereditariedade

Agrupamento/Escola Data / /
Nome N.º Turma
Classificação Professor Enc. Educ.
GRUPO I – SISTEMA DIGESTIVO E ALIMENTAÇÃO SAUDÁVEL

1. Observa a figura 1, que representa o sistema digestivo humano.
1
2 6
3 7
8
4
9
Figura 1 Sistema digestivo humano.
1.1 Legenda a figura 1.

1– 6–
2– 7–
3– 8–
4– 9–
5–
1.2 Nas alíneas 1.2.1 e 1.2.2, seleciona a opção que permite obter uma afirmação verdadeira.
1.2.1 O órgão que produz a bílis está representado na figura 1 pelo número
(A) 1.
(B) 2.
(C) 3.
(D) 6.
1.2.2 Alguns dos órgãos que realizam transformações físicas dos alimentos estão assinalados na
figura 1 pelos números
(A) 1, 4, 5 e 6.
(B) 3, 5, 6 e 7.
(C) 4, 5, 6 e 7.
(D) 5, 6, 7 e 8.
1.3 Seleciona as opções que representam comportamentos relacionados com uma alimentação saudável.
(A) Beber água com frequência.
(B) Comer carne a todas as refeições.
(C) Evitar comer alimentos muito processados industrialmente.
(D) Consultar a informação nutricional dos rótulos alimentares.

GRUPO II – SISTEMA RESPIRATÓRIO E RESPIRAÇÃO CELULAR

1. Estabelece a ligação entre os processos da coluna I e os movimentos respiratórios da coluna II.
Coluna I Coluna II
(a) Contração do diafragma.
(b) Aumento do volume dos pulmões.
(c) Redução do volume da caixa torácica. (1) Inspiração
(d) Relaxamento do diafragma.
(2) Expiração
(e) Expulsão do ar através das vias respiratórias.
(f) Aumento do volume da caixa torácica.
(a) (b) (c) (d) (e) (f)
2. Completa o esquema relativo às vias respiratórias atravessadas pelo ar durante a inspiração.
Fossas nasais → (a) → Laringe → (b) → Brônquios → (c)
3. Observa a figura 2, que ilustra, de forma simplificada, o processo de respiração celular.
1 B
Água
Nutrientes
A
Figura 2 Representação simplificada da respiração celular.
3.1 Nas alíneas 3.1.1 a 3.1.3, seleciona a opção que permite obter uma afirmação verdadeira.
3.1.1 O processo de respiração celular
(A) é realizado por apenas algumas células do corpo humano.
(B) é realizado apenas pelas células do sistema respiratório.
(C) é realizado apenas pelas células do coração.
(D) é realizado por todas as células do corpo humano.
3.1.2 Na figura 2, a letra A representa e a letra B representa .

(A) o dióxido de carbono … a água
(B) o dióxido de carbono … o oxigénio
(C) o oxigénio … o dióxido de carbono
(D) o oxigénio … a água
3.1.3 Na figura 2, o número 1 representa

(A) os resíduos resultantes da respiração celular.
(B) as trocas gasosas que ocorrem na respiração celular.
(C) a energia produzida na respiração celular.
(D) processos de digestão que ocorrem na respiração celular.

GRUPO III – SANGUE E SISTEMA RESPIRATÓRIO

1. Observa a figura 3, que representa o coração humano em dois momentos diferentes do ciclo cardíaco.
1 2
3
4
5
Fase 1 Fase 2
Figura 3 Anatomia interna do coração humano em diferentes fases do ciclo cardíaco.

1– 5–
2– 6–
3– 7–
4–
1.2 Associa cada um dos acontecimentos do ciclo cardíaco (A a D) à fase 1 ou à fase 2 da figura 3.
(A) Contração do coração.
(B) Relaxamento do coração.
(C) Entrada de sangue nos ventrículos.
(D) Expulsão de sangue pelos ventrículos.
1.3 Seleciona a opção relativa ao constituinte do sangue que transporta oxigénio.

(A) Hemácias. (C) Leucócitos.
(B) Plaquetas. (D) Capilares sanguíneos.
1.4 Seleciona as opções que representam comportamentos promotores da saúde do sistema circulatório.
(A) Praticar desporto.
(B) Comer fast-food com regularidade.
(C) Beber água.
(D) Controlar o peso.
(E) Inalar o fumo do tabaco.
(F) Evitar o consumo de álcool.
(G) Aumentar o stresse.
(H) Medir regularmente a tensão arterial.

GRUPO IV – SISTEMA REPRODUTOR

1. Observa a figura 4, que representa o sistema reprodutor masculino e o sistema reprodutor feminino.
1 7 8
2
3
6 9
4
5 10
Figura 4 Sistema reprodutor masculino (A) e sistema reprodutor feminino (B).

1– 6–
2– 7–
3– 8–
4– 9–
5– 10 –
1.2 Associa cada uma das funções seguintes a um dos números da figura 4.
(A) Local onde são depositados os espermatozoides.
(B) Órgão que produz espermatozoides.
(C) Canal que se situa no interior do pénis e que transporta os espermatozoides
até ao exterior.
(D) Órgão que produz oócitos.
(E) Canal que conduz os espermatozoides até à uretra.
(F) Estrutura que recebe o oócito após este ser expulso pelo ovário.
(G) Local onde ocorre a nidação.
GRUPO V – AGRESSÕES DO MEIO E INTEGRIDADE DO ORGANISMO

1. Seleciona as opções que representam comportamentos que protegem o organismo das agressões do
meio e que mantém a sua integridade.
(A) Beber água com frequência.
(B) Praticar exercício físico.
(C) Fumar ocasionalmente.
(D) Comer com regularidade alimentos com muito sal e gordura.
(E) Cumprir o Plano Nacional de Vacinação.
(F) Escovar os dentes com regularidade.
(G) Exposição ao sol sem proteção, entre as 12h00 e as 15h00.
(H) Lavar as mãos antes de ingerir alimentos.
(I) Consultar um(a) médico(a) quando se detetam sintomas de possíveis doenças no corpo.

Versão A
Nome N.º Turma
SAÚDE INDIVIDUAL E COMUNITÁRIA
1. Lê a seguinte afirmação.
No passado, considerava-se que uma pessoa com saúde era aquela que não apresentava doenças. No
entanto, em 1948, após a Segunda Guerra Mundial, a OMS apresentou uma nova definição de saúde mais
abrangente e completa.
1.1 Indica o que significa a sigla OMS.
1.2 Refere a definição de saúde apresentada pela OMS.
1.3 Estabelece a ligação entre as dimensões de bem-estar da coluna I e as características da coluna II.
Coluna I Coluna II
(1) Alcançar uma situação financeira adequada às necessidades indivi-
duais atuais e que salvaguarde situações futuras.
(a) Bem-estar vocacional
(2) Encontrar propósito e significado na vida.
(b) Bem-estar ambiental (3) Viver em ambientes sociais, naturais ou criados pelo ser humano,
(c) Bem-estar económico agradáveis.
(d) Bem-estar intelectual (4) Ter satisfação pessoal no trabalho.
(e) Bem-estar espiritual (5) Valorizar a aprendizagem e as novas experiências e responder posi-
(f) Bem-estar físico tivamente a desafios mentais.
(6) Desenvolver relações de amizade equilibradas.
(g) Bem-estar social
(7) Praticar atividades desportivas e ter comportamentos que previnem
o surgimento de doenças físicas.
(a) (b) (c) (d) (e) (f) (g)
1.4 Distingue saúde de qualidade de vida.

Versão A
2. Lê o texto seguinte, relativo ao Ébola.
Ébola é o nome comum dado à doença causada pela infeção pelo vírus Ébola. É uma doen-
ça rara, mas grave e muitas vezes fatal. Dependendo das estirpes (variantes) do vírus, esta
doença pode ter taxas de mortalidade até 90%. A transmissão humana do vírus Ébola pode
ocorrer através do contacto direto entre o vírus, a pele e as mucosas (membranas que reves-
tem as cavidades húmidas do corpo) ocular, nasal, oral e genital do corpo.
O primeiro caso identificado de ébola foi registado em 26 de agosto de 1976, na região

norte da República Democrática do Congo, na qual 318 pessoas foram infetadas e 280 morre-
ram. Mais tarde, ocorreram outros surtos da doença. O maior, até ao momento, ocorreu na
África Ocidental entre 2013 e 2016, causando uma grande perda de vidas e perturbações so-
cioeconómicas na região, principalmente na Guiné, Libéria e Serra Leoa. Pensa-se que 28 464
pessoas tenham sido afetadas, das quais morreram 11 323. Vários sobreviventes apresenta-
ram sintomas após a recuperação, muitas vezes graves o suficiente para exigir cuidados mé-
dicos durante meses, ou até anos.
Não existem medicamentos específicos aprovados para a doença, havendo, no entanto,

alguns antivirais que poderão ser benéficos no tratamento. Em 2015, foi criada uma vacina
que confere elevada imunidade contra uma das estirpes do Ébola. Essa vacina pode ajudar a
prevenir a transmissão dessa doença na região.
Adaptado de cdc.gov e de sns24.gov.pt (consultado a 10/10/2023)
2.1 Seleciona a opção que permite obter uma afirmação verdadeira.

O Ébola é uma doença
(A) infeciosa.
(B) não transmissível.
(C) transmissível pelo ar.
(D) hereditária.
2.2 Identifica o tipo de agente patogénico que provoca a doença Ébola.
2.3 Indica a importância da criação da vacina contra o Ébola.
2.4 Estabelece a ligação entre as doenças da coluna I e os tipos de doenças da coluna II.
Coluna I Coluna II
(a) Acidente vascular cerebral
(b) SIDA
(c) Gripe
(d) Cancro do intestino (1) Doença causada por um agente patogénico
(e) Malária (2) Doença não transmissível
(f) Asma
(g) Diabetes
(h) Pé-de-atleta
(a) (b) (c) (d) (e) (f) (g) (h)

Versão A
3. Lê o texto seguinte sobre as bactérias multirresistentes.
As superbactérias, ou bactérias multirresistentes, 10 milhões

são responsáveis pela morte de cerca de 700 000 pes-
soas por ano. Os especialistas pensam que esse núme-
ro pode subir para 10 milhões, até 2050, tornando-se a %
428
causa de morte mais comum no mundo (fig. 1). +1,
O aparecimento destas bactérias tem a ver com diver-
sos fatores ao longo do tempo, relacionados com o 700 000
mau uso de antibióticos pela população e na pecuária. Previsão
Algumas bactérias multirresistentes já apresentam Atualidade 2050
resistência bacteriana aos principais tipos de antibió-
Figura 1 Projeção do número de mortes
ticos atuais. Para agravar a situação, nas últimas dé-
causadas por bactérias multir-
cadas não têm sido descobertos novos antibióticos
resistentes, desde a atualidade
eficazes. Atualmente, continua a não se investir nessa
até 2050.
procura, porque não gera grandes lucros. No entanto,
o desenvolvimento de mais bactérias multirresistentes
não é uma inevitabilidade, havendo ações que se po-
dem aplicar para impedir o aumento do número destas
bactérias.
Adaptado de www.iberdrola.coms (consultado a 10/01/2023)
3.1.1 As bactérias multirresistentes são
(A) bactérias que infetam apenas animais domésticos.
(B) bactérias que apresentam resistência a vários antibióticos.
(C) bactérias que apresentam resistência a vacinas.
(D) bactérias que são benéficas para o ser humano.
3.1.2 O problema das bactérias multirresistentes pode ser agravado pelo facto de
(A) não existirem ações que se possam tomar para impedir o aumento do número destas
bactérias.
(B) o uso de antibióticos aumentar devido a serem muito eficazes contra vírus.
(C) ser lucrativo o estudo de novos antibióticos para combater estas bactérias.
(D) não estarem a ser descobertos novos antibióticos eficazes.
3.2 Refere duas causas para o aumento da resistência bacteriana enunciadas no texto.
3.3 Indica dois comportamentos que possas aplicar quanto à toma de antibióticos, para minorar o pro-
blema da resistência bacteriana e do aparecimento de bactérias multirresistentes.

Versão A
4. Analisa o gráfico da figura 2, que diz respeito aos indicadores “Esperança média de vida” e “Anos de vida
saudável” na Suécia e em Portugal.
Suécia
Mulheres
Portugal Indicador 1
Indicador 2
Suécia
Homens
Portugal
0 20 40 60 80 100
Idade (anos)
Figura 2 Variação de dois indicadores (“Esperança média de vida” e “Anos de vida
saudável”) em mulheres e homens da Suécia e de Portugal.
4.1 Estabelece a ligação entre os indicadores (1 e 2) e a sua designação (“Esperança média de vida” e
“Anos de vida saudável”).
Indicador 1 – Indicador 2 –
4.2 Classifica como verdadeira (V) ou falsa (F) cada uma das afirmações seguintes.
(A) As mulheres portuguesas vivem ligeiramente mais tempo do que as mulheres suecas.
(B) As mulheres vivem mais anos do que os homens.
(C) Os homens portugueses vivem mais tempo do que os homens suecos.
(D) Os homens portugueses vivem mais tempo com saúde do que os homens suecos.
(E) As mulheres suecas vivem menos tempo com doenças do que as mulheres portuguesas.
4.3 Indica o determinante de saúde que está a influenciar os resultados apresentados no gráfico da
figura 2.
4.4 Refere outros dois determinantes de saúde que possam justificar as diferenças entre os portugueses
e os suecos relativamente aos dois registados no gráfico da figura 2.
4.5 Indica as duas principais doenças não transmissíveis que afetam os portugueses e que podem justi-
ficar a diferença entres os indicadores 1 e 2, em relação aos suecos.
4.6 Refere os três tipos de medidas através das quais se pode promover a saúde numa população.

Versão B
Nome N.º Turma
GRUPO I
1. Lê a seguinte afirmação.
No passado, considerava-se que uma pessoa com saúde era aquela que não apresentava doenças. No
entanto, em 1948, após a Segunda Guerra Mundial, a OMS apresentou uma nova definição de saúde mais
abrangente e completa.
1.1.1 Seleciona a opção que completa de forma correta a seguinte afirmação: A sigla OMS significa
(A) Organização Municipal de Saúde. (C) Organização Mundial de Salubridade.
(B) Ordem Mundial de Saúde. (D) Organização Mundial de Saúde.
1.1.2 Saúde, para a OMS, é

(A) um estado de completo bem-estar físico, mental (incluindo emocional) e social, e não apenas
ausência de doença.
(B) um estado de bem-estar físico e social, mas que não inclui a parte emocional.
(C) apenas a ausência de doença.
(D) um estado de bem-estar físico, sem doenças, em articulação com a parte mental, mas não
com a social.
1.2 Estabelece a ligação entre as dimensões de bem-estar da coluna I e as características da coluna II.
Coluna I Coluna II
(1) Alcançar uma situação financeira adequada às necessidades indivi-
duais atuais e que salvaguarde situações futuras.
(a) Bem-estar vocacional
(2) Encontrar propósito e significado na vida.
(b) Bem-estar ambiental (3) Viver em ambientes sociais, naturais ou criados pelo ser humano,
(c) Bem-estar económico agradáveis.
(d) Bem-estar intelectual (4) Ter satisfação pessoal no trabalho.
(e) Bem-estar espiritual (5) Valorizar a aprendizagem e as novas experiências e responder posi-
(f) Bem-estar físico tivamente a desafios mentais.
(6) Desenvolver relações de amizade equilibradas.
(g) Bem-estar social
(7) Praticar atividades desportivas e ter comportamentos que previ-
nem o surgimento de doenças físicas.
(a) (b) (c) (d) (e) (f) (g)
1.3 Completa o texto com os termos da chave seguinte.

contexto cultural • física • necessidades básicas • qualidade de vida • saúde
De acordo com a OMS, o conceito de (a) engloba o conceito de (b) .
Para um indivíduo ter qualidade de vida, deve ter as suas (c) asseguradas e uma
perceção favorável da sua saúde nas dimensões (d) , mental e social, tendo em
conta o (e) em que se insere.

Versão B
2. Lê o texto seguinte, relativo ao Ébola.
Ébola é o nome comum dado à doença causada pela infeção pelo vírus Ébola. É uma doen-
ça rara, mas grave e muitas vezes fatal. Dependendo das estirpes (variantes) do vírus, esta
doença pode ter taxas de mortalidade até 90%. A transmissão humana do vírus Ébola pode
ocorrer através do contacto direto entre o vírus, a pele e as mucosas (membranas que reves-
tem as cavidades húmidas do corpo) ocular, nasal, oral e genital do corpo.
O primeiro caso identificado de ébola foi registado em 26 de agosto de 1976, na região

norte da República Democrática do Congo, na qual 318 pessoas foram infetadas e 280 morre-
ram. Mais tarde, ocorreram outros surtos da doença. O maior, até ao momento, ocorreu na
África Ocidental entre 2013 e 2016, causando uma grande perda de vidas e perturbações so-
cioeconómicas na região, principalmente na Guiné, Libéria e Serra Leoa. Pensa-se que 28 464
pessoas tenham sido afetadas, das quais morreram 11 323. Vários sobreviventes apresenta-
ram sintomas após a recuperação, muitas vezes graves o suficiente para exigir cuidados mé-
dicos durante meses, ou até anos.
Não existem medicamentos específicos aprovados para a doença, havendo, no entanto,

alguns antivirais que poderão ser benéficos no tratamento. Em 2015, foi criada uma vacina
que confere elevada imunidade contra uma das estirpes do Ébola. Essa vacina pode ajudar a
prevenir a transmissão dessa doença na região.
Adaptado de cdc.gov e de sns24.gov.pt (consultado a 10/10/2023)

O Ébola é uma doença
(A) infeciosa. (C) transmissível pelo ar.
(B) não transmissível. (D) hereditária.
2.2 Identifica o tipo de agente patogénico que provoca a doença Ébola.

A vacinação contra a doença infeciosa Ébola
(A) não tem impacte na prevenção da doença na região.
(B) pode ajudar a desenvolver medicamentos antivirais eficazes.
(C) pode ajudar a prevenir a doença.
(D) atribui uma baixa imunidade contra o vírus.
3. Estabelece a ligação entre as doenças da coluna I e os tipos de doenças da coluna II.
Coluna I Coluna II
(a) Acidente vascular cerebral
(b) SIDA
(c) Gripe
(d) Cancro do intestino (1) Doença causada por um agente patogénico
(e) Malária (2) Doença não transmissível
(f) Asma
(g) Diabetes
(h) Pé-de-atleta
(a) (b) (c) (d) (e) (f) (g) (h)

Versão B
4. Lê o texto seguinte sobre as bactérias multirresistentes.
As superbactérias, ou bactérias multirresistentes, 10 milhões

são responsáveis pela morte de cerca de 700 000 pes-
soas por ano. Os especialistas pensam que esse núme-
ro pode subir para 10 milhões, até 2050, tornando-se a %
428
causa de morte mais comum no mundo (fig. 1). +1,
O aparecimento destas bactérias tem a ver com diver-
sos fatores ao longo do tempo, relacionados com o 700 000
mau uso de antibióticos pela população e na pecuária. Previsão
Algumas bactérias multirresistentes já apresentam Atualidade 2050
resistência bacteriana aos principais tipos de antibió-
Figura 1 Projeção do número de mortes
ticos atuais. Para agravar a situação, nas últimas dé-
causadas por bactérias multir-
cadas não têm sido descobertos novos antibióticos
resistentes, desde a atualidade
eficazes. Atualmente continua a não se investir nessa
até 2050.
procura, porque não gera grandes lucros. No entanto,
o desenvolvimento de mais bactérias multirresistentes
não é uma inevitabilidade, havendo ações que se po-
dem aplicar para impedir o aumento do número destas
bactérias.
Adaptado de www.iberdrola.com (consultado a 10/01/2023)
4.1.1 As bactérias multirresistentes são
(A) bactérias que infetam apenas animais domésticos.
(B) bactérias que apresentam resistência a vários antibióticos.
(C) bactérias que apresentam resistência a vacinas.
(D) bactérias que são benéficas para o ser humano.
4.1.2 O problema das bactérias multirresistentes pode ser agravado pelo facto de
(A) não existirem ações que se possam tomar para impedir o aumento do número destas
bactérias.
(B) o uso de antibióticos aumentar devido a serem muito eficazes contra vírus.
(C) ser lucrativo o estudo de novos antibióticos para combater estas bactérias.
(D) não estarem a ser descobertos novos antibióticos eficazes.
4.2 Refere duas causas para o aumento da resistência bacteriana enunciadas no texto.
4.3 Seleciona os comportamentos que se podem aplicar na toma de antibióticos para minorar a resistên-
cia bacteriana e o aparecimento de bactérias multirresistentes.
(A) Tomar um antibiótico quando se está doente, mesmo que não prescrito por um(a) médico(a).
(B) Tomar os antibióticos durante toda a duração do tratamento.
(C) Parar a toma do antibiótico, quando se sente melhor.
(D) Tomar os antibióticos no horário definido pelo(a) médico(a).

Versão B
5. Analisa o gráfico da figura 2, que diz respeito aos indicadores “Esperança média de vida” e “Anos de vida
saudável” na Suécia e em Portugal.
Suécia
Mulheres
Portugal Indicador 1
Indicador 2
Suécia
Homens
Portugal
0 20 40 60 80 100
Idade (anos)
Figura 2 Variação de dois indicadores (“Esperança média de vida” e “Anos de vida sau-
dável”) em mulheres e homens da Suécia e de Portugal.
5.1 Estabelece a ligação entre os indicadores (1 e 2) e a sua designação (“Esperança média de vida” e
“Anos de vida saudável”).
Indicador 1 – Indicador 2 –
(A) As mulheres portuguesas vivem ligeiramente mais tempo do que as mulheres suecas.
(B) As mulheres vivem mais anos do que os homens.
(C) Os homens portugueses vivem mais tempo do que os homens suecos.
(D) Os homens portugueses vivem mais tempo com saúde que os homens suecos.
(E) As mulheres suecas vivem menos tempo com doenças do que as mulheres portuguesas.
5.3 Indica o determinante de saúde que está a influenciar os resultados apresentados no gráfico da
figura 2.
5.4 Refere outros dois determinantes de saúde que possam justificar as diferenças entre os portugueses
e os suecos relativamente aos dados registados no gráfico da figura 2.
5.5 Seleciona as duas principais doenças não transmissíveis que afetam os portugueses e que podem
justificar a diferença entres os indicadores 1 e 2, em relação aos suecos.
(A) Doenças do sistema circulatório.
(B) Cancros.
(C) Diabetes.
(D) Doenças do sistema digestivo.
5.6 Refere os três tipos de medidas através das quais se pode promover a saúde numa população.

Versão A
Nome N.º Turma
GRUPO I – ORGANIZAÇÃO DO CORPO HUMANO
1. Seleciona a opção que completa corretamente a seguinte afirmação.

1
O ser humano é considerado um sistema aberto porque
(A) apenas realiza trocas de energia com o meio.
(B) apenas realiza trocas de matéria com o meio.
(C) realiza trocas de matéria e de energia com o meio.
(D) não realiza trocas de matéria nem de energia com 3
o meio.
2. Observa a figura 1.
2.1 Legenda a figura 1. 2

4
1–
2–
3– 5
4–
5– Figura 1 Cavidades do corpo humano.
2.2 Refere um órgão que se situe na:
a) cavidade 1;
Glícidos Lípidos
1% 10%
b) cavidade 2;
Minerais
c) cavidade 3;
4%
d) cavidade 4;
e) cavidade 5. Prótidos
2.3 Indica a localização dos dedos dos pés, tendo em conta a 20%
organização do corpo humano.
3. O ser humano é constituído por uma grande diversidade de áto-

mos e de moléculas. Observa a figura 2, que representa a distri-
buição percentual de algumas moléculas no corpo.
3.1 Identifica as moléculas orgânicas. Água

64%
3.2 Justifica a razão pela qual os átomos de oxigénio e de hidro-

génio são dos mais comuns no corpo humano.
Figura 2 Distribuição percentual de
algumas moléculas no corpo
humano.

Versão A
3.3 Indica as funções desempenhadas pelos prótidos no organismo humano.
3.4 Estabelece a ligação entre os elementos-traço da coluna I, os efeitos no corpo humano causados pela
sua insuficiência da coluna II e os órgãos ou estruturas em que se podem manifestar da coluna III.
Coluna I Coluna II Coluna III

(a) Ferro (1) Desmineralização óssea e cárie. (I) Tiroide
(b) Flúor (2) Baixa imunidade, problemas hormonais e danos cerebrais. (II) Músculos
(c) Iodo (3) Estado de fraqueza generalizado. (III) Dentes
(a) (b) (c)
GRUPO II – ALIMENTAÇÃO SAUDÁVEL

1. Lê o texto seguinte sobre distúrbios alimentares.
Vivemos numa sociedade onde a imagem exterior é sobrevalorizada, daí ser imperativo
apresentar um corpo esbelto e atrativo, com a pretensão de assim se conseguir alcançar os
objetivos desejados, quer a nível pessoal, quer a nível profissional. É este ambiente social que
serve de referência a muitos adolescentes, em que o apelo à magreza se encontra diretamen-
te associado ao conceito de beleza. Mas se há adolescentes que, uma vez alcançado deter-
minado peso ideal, se consideram satisfeitos e cessam os seus comportamentos dietéticos,
outros, pelo contrário, nunca alcançam a satisfação total e continuam numa luta interminável
por um peso sem limites mínimos. A perda sucessiva de peso provoca grandes alterações no
organismo.
Adaptado de psicoajuda.com (consultado a 10/01/2023)
1.1 Indica o significado de distúrbio alimentar.
1.2 Identifica o distúrbio alimentar descrito no texto.
1.3 Indica três consequências no organismo provocados pelo distúrbio alimentar descrito no texto.
1.4 Refere duas medidas que podem ser tomadas para minorar o distúrbio alimentar descrito no texto.

Versão A
2. Observa a figura 3, que representa a roda dos alimentos mediterrânica.
2.1 Identifica os grupos A e B, representados na

figura 3.
A–
B–
2.2 Refere duas recomendações desta dieta.

Grupo B
Grupo A
Figura 3 Roda dos alimentos mediterrânica.
2.3 Explica por que razão a água se encontra no centro desta roda.
GRUPO III – SISTEMA DIGESTIVO

1. Observa a figura 4, que representa reações que ocorrem nas células.
1.1 Identifica as reações A e B, representadas Moléculas Moléculas complexas

na figura 4. mais simples
Energia
A–
B– B
A
Energia
Moléculas complexas Moléculas

1.2 Seleciona a opção que permite obter uma mais simples
afirmação verdadeira. Figura 4 Reações que ocorrem nas células.
As reações catabólicas permitem

(A) contruir enzimas digestivas.
(B) a realização da respiração celular para se obter energia.
(C) a construção de prótidos complexos.
(D) cicatrizar e construir novas células.

Versão A
2. Observa a figura 5 que representa o sistema digestivo do ser humano.
7
6
9
8
10
11 12
Figura 5 Sistema digestivo humano.

1– 7–
2– 8–
3– 9–
4– 10 –
5– 11 –
6– 12 –
2.2 Associa a cada uma das afirmações sobre o sistema digestivo um dos números da figura 5.
(A) Armazena a bílis e liberta-a no duodeno.
(B) Local onde ocorre a transformação do amido pela amílase salivar.
(C) Órgão onde atua a enzima lípase pancreática.
(D) Apresenta válvulas coniventes, vilosidades intestinais e microvilosidades.
(E) Produz suco gástrico.
(F) Segrega a bílis.
(G) Produz suco pancreático.
(H) Produzem a enzima amílase salivar.
2.3 Indica duas funções que a microbiota apresenta no processo digestivo
2.4 Refere duas medidas que contribuem para o bom funcionamento do sistema digestivo.

Versão B
Nome N.º Turma

1. Seleciona a opção que completa corretamente a seguinte afirmação.
O ser humano é considerado um sistema aberto porque 1
(A) apenas realiza trocas de energia com o meio.

(B) apenas realiza trocas de matéria com o meio.
(C) realiza trocas de matéria e de energia com o meio.
(D) não realiza trocas de matéria nem de energia com
3
o meio.
2. Observa a figura 1.
2.1 Legenda a figura 1. 2

4
1– 4–
2– 5–
3– 5
2.2 Refere um órgão que se situe na:
a) cavidade 1; d) cavidade 4;
b) cavidade 2; e) cavidade 5. Figura 1 Cavidades do corpo humano.
c) cavidade 3;
Glícidos Lípidos
2.3 Indica a localização dos dedos dos pés, tendo em conta a 1% 10%
organização do corpo humano.
Minerais
4%
3. O ser humano é constituído por uma grande diversidade de áto-

Prótidos
mos e de moléculas. Observa a figura 2, que representa distri-
20%
buição percentual de algumas moléculas no corpo.
3.1 Identifica as moléculas orgânicas.
3.2 Seleciona a opção que permite obter uma afirmação verda-

deira.
O facto de a constituição do organismo humano ser rica em
oxigénio e hidrogénio pode ser explicado Água
64%
(A) pelos glícidos serem ricos nestes átomos.
(B) pela realização da respiração celular, que permite
obter energia.
(C) pelos minerais serem ricos nestes átomos.
Figura 2 Distribuição percentual de
(D) pelas moléculas de água, que constituem 64% do algumas moléculas no corpo
organismo, serem formadas por esses átomos. humano.

Versão B
3.3 Indica as funções desempenhadas pelos prótidos no organismo humano.
3.4 Estabelece a ligação entre os elementos-traço da coluna I e os efeitos no corpo humano causados
pela sua insuficiência da coluna II.
Coluna I Coluna II
(a) Ferro (1) Desmineralização óssea e cárie.
(b) Flúor (2) Baixa imunidade, problemas hormonais e danos cerebrais.
(c) Iodo (3) Estado de fraqueza generalizado.
(a) (b) (c)

1. Lê o texto seguinte sobre distúrbios alimentares.
Vivemos numa sociedade onde a imagem exterior é sobrevalorizada, daí ser imperativo
apresentar um corpo esbelto e atrativo, com a pretensão de assim se conseguir alcançar os
objetivos desejados, quer a nível pessoal, quer a nível profissional. É este ambiente social que
serve de referência a muitos adolescentes, em que o apelo à magreza se encontra diretamen-
te associado ao conceito de beleza. Mas se há adolescentes que, uma vez alcançado deter-
minado peso ideal, se consideram satisfeitos e cessam os seus comportamentos dietéticos,
outros, pelo contrário, nunca alcançam a satisfação total e continuam numa luta interminável
por um peso sem limites mínimos. A perda sucessiva de peso provoca grandes alterações no
organismo.
Adaptado de psicoajuda.com (consultado a 10/01/2023)
1.1 Classifica como verdadeira (V) ou falsa (F) as seguintes afirmações.

(A) Um distúrbio alimentar é uma perturbação no comportamento alimentar de uma pessoa
que pode prejudicar a sua saúde.
(B) A bulimia nervosa não é considerada um distúrbio alimentar.
(C) O texto refere-se à anorexia nervosa.
(D) Na anorexia nervosa, as pessoas têm uma imagem distorcida do seu corpo.
(E) A anorexia nervosa não é perigosa para a saúde de um indivíduo.
(F) A compulsão alimentar é um distúrbio caracterizado pela ingestão de alimentos seguida pela
sua purga (vómitos ou laxantes).
(G) A bulimia nervosa é um distúrbio alimentar fácil de detetar.
(H) A anorexia nervosa pode afetar o normal funcionamento do sistema cardiorrespiratório.
1.2 Refere duas medidas que podem ser tomadas para minorar o distúrbio alimentar descrito no texto.

Versão B
2. Observa a figura 3, que representa a roda dos alimentos mediterrânica.
2.1 Identifica os grupos A e B, representados na

figura 3.
A–
B–
2.2 Refere duas recomendações desta dieta.

Grupo B
Grupo A
Figura 3 Roda dos alimentos mediterrânica.
2.3 Explica por que razão a água se encontra no centro desta roda.

1. Observa a figura 4, que representa reações que ocorrem nas células.
1.1 Identifica as reações A e B, representadas

Moléculas Moléculas complexas
na figura 4. mais simples
A– Energia
B–
B
A
Energia
Moléculas complexas Moléculas

1.2 Seleciona a opção que permite obter uma mais simples
afirmação verdadeira. Figura 4 Reações que ocorrem nas células.
As reações catabólicas permitem

(A) contruir enzimas digestivas.
(B) a realização da respiração celular para se obter energia.
(C) a construção de prótidos complexos.
(D) cicatrizar e construir novas células.

Versão B
2. Observa a figura 5, que representa o sistema digestivo do ser humano.

2
1–
1
2–
3
3–
4–
4
5–
5
6–
7 7–
6
8–
9
9–
8
10 –
10
11 –
11 12
Figura 5 Sistema digestivo humano. 12 –
2.2 Associa a cada uma das afirmações sobre o sistema digestivo um dos números da figura 5.
(A) Armazena a bílis e liberta-a no duodeno.
(B) Local onde ocorre a transformação do amido pela amílase salivar.
(C) Órgão onde atua a enzima lípase pancreática.
(D) Apresenta válvulas coniventes, vilosidades intestinais e microvilosidades.
(E) Produz suco gástrico.
(F) Segrega a bílis.
(G) Produz suco pancreático.
(H) Produzem a enzima amílase salivar.
2.3 Completa a frase seguinte com os termos da chave.

intestino • microbioma • microbiota • vírus
O (a) consiste na grande variedade de bactérias, fungos e outros micro-organismos, como
(b) , que habitam no organismo humano e os genes que os constituem. A (c) diz
respeito aos organismos presentes num local específico do corpo humano, como o (d) .
2.4 Refere duas medidas que contribuem para o bom funcionamento do sistema digestivo.

Versão A
Nome N.º Turma
GRUPO I – SISTEMA CIRCULATÓRIO

1. Analisa a figura 1, que representa uma preparação de sangue observada ao microscópio ótico composto.
1.1 Seleciona a opção que permite obter uma afirmação verda-

1
deira.
Os elementos do sangue representados por 1, 2 e 3 são,
respetivamente, 2
(A) hemácias, leucócitos e plaquetas.
(B) leucócitos, hemácias e plaquetas. 3
(C) plaquetas, hemácias e leucócitos.
(D) hemácias, plaquetas e leucócitos.
4
Figura 1 Preparação de sangue observa-

da ao microscópio ótico com-
posto (ampliação de 200x).
1.2 Associa a cada uma das funções (A a D) um elemento do sangue da figura 1.

(A) Transporte da maior parte do oxigénio.
(B) Defesa do organismo.
(C) Transporte de nutrientes.
(D) Coagulação sanguínea.
2. Analisa a tabela seguinte, que mostra os valores de referência e os valores das análises sanguíneas reali-
zadas pelo João, pela Antónia e pela Vera.
Valores
Exame João Antónia Vera
de referência
Mulheres: 36% a 46%
Hematócrito 46% 40% 28%
Homens: 40% a 50%
Leucócitos 4,0 a 10,0 x 103/μℓ 8,0 x 103/μℓ 12,0 x 103/μℓ 6,0 x 103/μℓ
Plaquetas 150 a 400 x 103/μℓ 330 x 103/μℓ 300 x 103/μℓ 200 x 103/μℓ
Glicose 70 a 110 mg/dℓ 150 mg/dℓ 80 mg/dℓ 95 mg/dℓ
Colesterol total < 190 mg/dℓ 255 mg/dℓ 80 mg/dℓ 120 mg/dℓ
2.1 Indica a pessoa que:

a) tem um risco acrescido de trombose;
b) apresenta o valor de hematócrito alterado;
c) pode ter diabetes;
d) pode estar a defender-se de uma infeção;
e) pode ter uma anemia;
f) tem um risco acrescido de doença cardíaca.

Versão A
2.2 Refere o modo como os leucócitos atuam na defesa imunitária do organismo.
3. Observa a figura 2, que representa a anatomia interna do coração humano.

1–
2– 1
8
3– 2 9
4– 10
5– 3
11
4
6–
12
7– 5
8– 6
13
9– 7
10 – Figura 2 Anatomia interna do coração humano.
11 –
12 –
13 –
3.2 Explica as funções das válvulas do coração.

No coração, as paredes do ventrículo esquerdo são espessas, porque esta cavidade
tem de bombear o sangue para .
(A) mais … os pulmões
(B) mais … o resto do corpo
(C) menos … os pulmões
(D) menos … o resto do corpo
3.4 Indica o nome do músculo do coração.

Versão A
4. Observa a figura 3, que representa a circulação do sangue no

organismo.
4.1 Classifica como verdadeira (V) ou falsa (F) cada uma das afir-
mações seguintes. 1 3
(A) Os vasos sanguíneos assinalados por 1 têm paredes finas. 6
(B) O vaso sanguíneo 2 representa uma artéria. 5
2
(C) o vaso sanguíneo 3 representa uma artéria e transporta
sangue arterial.
(D) O vaso sanguíneo 6 recebe sangue diretamente da
artéria aorta.
(E) O vaso sanguíneo 6 apresenta válvulas para impedir o
refluxo do sangue.
(F) Em 4, a velocidade de deslocação do sangue é reduzida. 4
(G) Em 1, o sangue arterial é transformado em sangue
venoso.
(H) O sangue do vaso sanguíneo 5 é recolhido pela veia cava Figura 3 Circulação do sangue
inferior. no organismo.
4.2 Ordena os números da figura 3 que fazem parte da circulação pulmonar.
4.3 Comenta a seguinte afirmação: “O sistema circulatório é importante para o funcionamento dos
outros sistemas de órgãos”.
4.4 Indica dois contributos da ciência para minimizar as doenças cardíacas.
4.5 Das afirmações seguintes, seleciona as que correspondem a comportamentos que podem prevenir
doenças cardiovasculares.
(A) Manter o peso adequado.
(B) Fazer exercício físico regularmente.
(C) Ter uma vida sedentária.
(D) Tomar antibióticos no tratamento de vírus.
(E) Não fumar.
(F) Ter uma alimentação rica em alimentos processados.
(G) Controlar a tensão arterial, mantendo-a entre 80 mmHg e 120 mmHg.
(H) Manter o nível de açúcar baixo no sangue.
(I) Fazer análises sanguíneas regularmente e manter o nível de colesterol baixo.

Versão A
5. Observa a figura 4, que apresenta fases do ciclo

cardíaco.
5.1 Identifica as fases 1 e 2 da figura 4.

Fase 1 –
Fase 2 –
5.2 Descreve os processos que ocorrem na sístole.
Fase 1 Fase 2
Figura 4 Fases do ciclo cardíaco.
6. Observa a figura 5, que representa o sistema linfático humano.
6.1 Completa o texto seguinte, utilizando os termos da chave.
capilares linfáticos • gânglios linfáticos • leucócitos

linfa circulante • micro-organismos • vasos linfáticos
O sistema linfático é constituído essencialmente por vasos lin-

fáticos e (a) . A função dos (b) é con-
duzir a linfa circulante. Os vasos linfáticos de menor calibre
denominam-se (c) . Os gânglios linfáticos
estão espalhados pelo corpo e são responsáveis por filtrar a
(d) . A filtração permite recolher vírus, bactérias
e outros (e) que podem provocar doenças. Uma
vez nos gânglios linfáticos, esses micro-organismos são elimi-
nados por (f) especializados.
6.2 Refere duas funções do sistema linfático.
Figura 5 Sistema linfático humano.

Versão B
Nome N.º Turma

1. Analisa a figura 1, que representa uma preparação de sangue, ao microscópio ótico composto.
1.1 Seleciona a opção que permite obter uma afirmação ver-

1
dadeira.
Os elementos do sangue representados por 1, 2 e 3 são,
respetivamente, 2
(A) hemácias, leucócitos e plaquetas.
(B) leucócitos, hemácias e plaquetas. 3
(C) plaquetas, hemácias e leucócitos.
(D) hemácias, plaquetas e leucócitos.
4
Figura 1 Preparação de sangue observa-

da ao microscópio ótico com-
posto (ampliação de 200x).
1.2 Associa a cada uma das funções (A a D) um elemento do sangue da figura 1.

(A) Transporte da maior parte do oxigénio.
(B) Defesa do organismo.
(C) Transporte de nutrientes.
(D) Coagulação sanguínea.
2. Analisa a tabela seguinte, que mostra os valores de referência e os valores das análises sanguíneas reali-
zadas pelo João, pela Antónia e pela Vera.
Valores
Exame João Antónia Vera
de referência
Mulheres: 36% a 46%
Hematócrito 46% 40% 28%
Homens: 40% a 50%
Leucócitos 4,0 a 10,0 x 103/μℓ 8,0 x 103/μℓ 12,0 x 103/μℓ 6,0 x 103/μℓ
Plaquetas 150 a 400 x 103/μℓ 330 x 103/μℓ 300 x 103/μℓ 200 x 103/μℓ
Glicose 70 a 110 mg/dℓ 150 mg/dℓ 80 mg/dℓ 95 mg/dℓ
Colesterol total < 190 mg/dℓ 255 mg/dℓ 80 mg/dℓ 120 mg/dℓ
2.1 Indica a pessoa que:

a) tem um risco acrescido de trombose;
b) apresenta o valor de hematócrito alterado;
c) pode ter diabetes;
d) pode estar a defender-se de uma infeção;
e) pode ter uma anemia;
f) tem um risco acrescido de doença cardíaca.

Versão B
2.2 Seleciona a opção que completa corretamente a seguinte afirmação.

Os leucócitos
(A) não produzem anticorpos.
(B) apenas produzem anticorpos.
(C) apenas realizam fagocitose.
(D) de um tipo realizam fagocitose, enquanto outros produzem anticorpos.

3.1 Legenda a figura 2, usando os termos da chave.
Artéria aorta • Artéria pulmonar • Aurícula direita • Aurícula esquerda • Válvula semilunar
Válvula tricúspide • Veia cava inferior • Veia cava superior • Veias pulmonares direitas
Veias pulmonares esquerdas • Ventrículo direito • Ventrículo esquerdo
1–
2– 1
8
3– 2 9
4– 10
5– 3
11
4
6–
12
7– 5
8– 6
13
9– 7
10 – Figura 2 Anatomia interna do coração humano.
11 –
12 –
13 –
3.2 Explica a função das válvulas semilunares, mitral e tricúspide no funcionamento do coração.

No coração, as paredes do ventrículo esquerdo são espessas, porque esta cavidade
tem de bombear o sangue para a .
(A) mais … os pulmões (C) menos … os pulmões
(B) mais … o resto do corpo (D) menos … o resto do corpo
3.4 Indica o nome do músculo do coração.

Versão B
4. Observa com a figura 3, que representa a circulação do sangue

pelo corpo.
4.1 Classifica como verdadeira (V) ou falsa (F) cada uma das afir-
1 3
mações seguintes.
(A) Os vasos sanguíneos assinalados por 1 têm paredes finas. 6
(B) O vaso sanguíneo 2 representa uma artéria. 5

2
(C) o vaso sanguíneo 3 representa uma artéria e transporta
sangue arterial.
(D) O vaso sanguíneo 6 recebe sangue diretamente da arté-
ria aorta.
(E) O vaso sanguíneo 6 apresenta válvulas para impedir o
refluxo do sangue.
(F) Em 4, a velocidade de deslocação do sangue é reduzida. 4
(G) Em 1, o sangue arterial é transformado em sangue ve-
noso.
(H) O sangue do vaso sanguíneo 5 é recolhido pela veia cava Figura 3 Circulação do sangue
inferior. no organismo.
4.2 Ordena os números da figura 3 que fazem parte da circulação pulmonar.

O sistema circulatório é importante para
(A) apenas o funcionamento do sistema respiratório.
(B) apenas o funcionamento do sistema digestivo.
(C) apenas o funcionamento do sistema nervoso.
(D) o funcionamento dos sistemas respiratório, digestivo e nervoso.
4.4 Indica dois contributos da ciência para minimizar as doenças cardíacas.
4.5 Das afirmações seguintes, seleciona as que correspondem a comportamentos que podem prevenir
doenças cardiovasculares.
(A) Manter o peso adequado.
(B) Fazer exercício físico regularmente.
(C) Ter uma vida sedentária.
(D) Tomar antibióticos no tratamento de vírus.
(E) Não fumar.
(F) Ter uma alimentação rica em alimentos processados.
(G) Controlar a tensão arterial, mantendo-a entre 80 mmHg e 120 mmHg.
(H) Manter o nível de açúcar baixo no sangue.
(I) Fazer análises sanguíneas regularmente e manter o nível de colesterol baixo.

Versão B
5. Observa a figura 4, que apresenta fases do ciclo

cardíaco.
5.1 Identifica as fases 1 e 2 da figura 4.

Fase 1 –
Fase 2 –
5.2 Nas alíneas 5.2.1 a 5.2.2, seleciona a opção que
permite obter uma afirmação verdadeira.
Fase 1 Fase 2
5.2.1 A fase 1 representa
(A) o enchimento dos ventrículos com Figura 4 Fases do ciclo cardíaco.
sangue.
(B) o esvaziamento do sangue existente
nos ventrículos.
5.2.2 A fase 2 representa
(A) o relaxamento dos ventrículos.
(B) a contração dos ventrículos.
6. Observa a figura 5, que representa o sistema linfático humano.
6.1 Completa o texto seguinte, utilizando os termos da chave.
capilares linfáticos • gânglios linfáticos • leucócitos

linfa circulante • micro-organismos • vasos linfáticos
O sistema linfático é constituído essencialmente por vasos lin-

fáticos e (a) . A função dos (b) é con-
duzir a linfa circulante. Os vasos linfáticos de menor calibre
denominam-se (c) . Os gânglios linfáticos
estão espalhados pelo corpo e são responsáveis por filtrar a
(d) . A filtração permite recolher vírus, bactérias
e outros (e) que podem provocar doenças. Uma
vez nos gânglios linfáticos, esses micro-organismos são elimi-
nados por (f) especializados.
6.2 Refere duas funções do sistema linfático.
Figura 5 Sistema linfático humano.

Versão A
Nome N.º Turma
GRUPO I – SISTEMA RESPIRATÓRIO
1. Observa a figura 1 e analisa o gráfico da figura 2.
Pressão parcialde oxigénio (mmHg)

1 6 Pressão parcial de oxigénio
120
104 nos alvéolos pulmonares
100
Veias pulmonares
80
2 3
60
40
20 Artéria Capilares pulmonares
pulmonar
7
5 0 0,15 0,30 0,45 0,60 0,75
4 Tempo (s)
Figura 1 Estruturas localizadas no interior da caixa Figura 2 Representação simplificada da variação da pressão
torácica. parcial de oxigénio em diferentes estrturuas, ao
longo do tempo.
1.1 Legenda as estruturas assinaladas pelos números de 1 a 7 na figura 1.

1– 5–
2– 6–
3– 7–
4–
1.2 Indica a pressão de oxigénio (mmHg), com base nos dados do gráfico da figura 2:
a) na artéria pulmonar;
b) no ar alveolar.
1.3 Explica a variação da pressão de oxigénio que ocorre nos capilares pulmonares.

Versão A

De acordo com o gráfico da figura 2, a pressão de oxigénio no interior dos vasos capilares que irrigam
os pulmões
(A) diminui ao longo do tempo.
(B) aumenta ao longo do tempo.
(C) é sempre idêntica à pressão de oxigénio no interior da artéria pulmonar.
(D) é sempre diferente da pressão de oxigénio no interior da veia pulmonar.
2. Classifica como verdadeira (V) ou falsa (F) cada uma das afirmações seguintes.
(A) Na hematose alveolar ocorrem trocas gasosas entre o sangue e os tecidos.
(B) Na hematose tecidular, a pressão parcial do oxigénio é superior no sangue em comparação
com a pressão parcial do oxigénio nas células.
(C) Os alvéolos pulmonares e os capilares sanguíneos têm paredes muito finas para facilitar a
hematose.
(D) Durante a hematose tecidular, o sangue é inicialmente arterial e depois sofre alterações que
o transformam em sangue venoso.
(E) A pressão intrapulmonar varia consoante o movimento respiratório.
GRUPO II – SUPORTE BÁSICO DE VIDA

1. Observa a figura 3, que representa alguns procedimentos de reanimação cardiorrespiratória.
I II
III IV
Figura 3 Alguns procedimentos de reanimação cardiorrespiratória.
1.1 Associa a cada uma das afirmações seguintes (A a D) um dos procedimentos (I a IV) da figura 3.
(A) Permeabilização das vias aéreas. (C) Posição lateral de segurança.
(B) Procura de sinais de vida. (D) Manobras de suporte básico de vida.
(A) – (B) – (C) – (D) –

Versão A
2. Explica a importância de colocar a vítima na posição lateral de segurança.
3. Nas alíneas 3.1 a 3.3, seleciona a opção que permite obter uma afirmação verdadeira.
3.1 Uma vítima com obstrução da via aérea está consciente, mas não consegue falar, tossir ou respirar.
Nesse caso, deve-se aplicar
(A) 5 compressões torácicas seguidas de 5 pancadas interescapulares.
(B) 5 pancadas interescapulares seguidas de 5 compressões torácicas.
(C) 10 compressões torácicas.
(D) 10 pancadas interescapulares.
3.2 O suporte básico de vida deve ser aplicado
(A) em todos os casos, desde que seja adaptado às caraterísticas anatómicas da vítima.
(B) apenas em crianças com mais de 3 anos de idade.
(C) apenas em adultos.
(D) apenas por pessoal médico.
3.3 O primeiro procedimento que se deve realizar quando se deteta uma pessoa no chão, aparente-
mente inconsciente, é
(A) ligar para o 112.
(B) avaliar o estado de consciência da vítima.
(C) avaliar as condições de segurança do local.
(D) colocar a vítima na posição lateral de segurança.
GRUPO III – FUNÇÃO EXCRETORA

1. Estabelece a ligação entre os órgãos com função excretora da coluna I e os produtos de excreção da
coluna II.
Coluna I Coluna II
(a) Pele (1) Vapor de água e dióxido de carbono
(b) Pulmões (2) Fezes
(c) Intestino grosso (3) Urina
(d) Rins (4) Suor
(a) (b) (c) (d)

Versão A
2. Observa a figura 4, que representa a unidade funcional do sistema urinário humano.
3
B 4
C
A
6
Figura 4 Unidade funcional do sistema urinário humano.
2.1 Identifica a estrutura representada na figura 4.
2.2 Legenda a figura 4 (números 1 a 6).

1– 4–
2– 5–
3– 6–
2.3 Faz corresponder cada um dos fluidos (A, B ou C) assinalado na figura 4 a uma das tabelas de cons-
tituintes a seguir apresentadas.
(I) Fluido (II) Fluido (III) Fluido

Constituinte % Constituinte % Constituinte %
Proteínas 0,000 Proteínas 5,690 Proteínas 0,000
Ureia 0,098 Ureia 0,008 Ureia 2,600
Glicose 0,020 Glicose 0,023 Glicose 0,000
2.4 Explica por que razão há diferenças na concentração de glicose entre o sangue e o fluido que
se localiza no interior do tubo urinífero.

Versão B
Nome N.º Turma
1. Observa a figura 1 e analisa o gráfico da figura 2.
Pressão parcialde oxigénio (mmHg)

1 6 Pressão parcial de oxigénio
120
104 nos alvéolos pulmonares
100
Veias pulmonares
80
2 3
60
40
20 Artéria Capilares pulmonares
pulmonar
7
5 0 0,15 0,30 0,45 0,60 0,75
4 Tempo (s)
Figura 1 Estruturas localizadas no interior da caixa Figura 2 Representação simplificada da variação da pressão
torácica. parcial de oxigénio em diferentes estrturuas, ao
longo do tempo.
1.1 Legenda as estruturas assinaladas pelos números de 1 a 7 na figura 1.

1– 5–
2– 6–
3– 7–
4–
1.2 Indica a pressão de oxigénio (mmHg), com base nos dados do gráfico da figura 2:
a) na artéria pulmonar;
b) no ar alveolar.
1.3.1 A pressão de oxigénio no sangue que circula nos capilares pulmonares representados no grá-
fico da figura 2 varia, porque ocorre a
(A) hematose alveolar.
(B) hematose tecidular.
(C) inspiração.
(D) expiração.
1.3.2 De acordo com o gráfico da figura 2, a pressão de oxigénio no interior dos capilares que irri-
gam os pulmões
(A) diminui ao longo do tempo.
(B) aumenta ao longo do tempo.
(C) é sempre idêntica à pressão de oxigénio no interior da artéria pulmonar.
(D) é sempre diferente da pressão de oxigénio no interior da veia pulmonar.

Versão B
(A) Na hematose alveolar ocorrem trocas gasosas entre o sangue e os tecidos.
(B) Na hematose tecidular, a pressão parcial do oxigénio é superior no sangue em comparação com a
pressão parcial do oxigénio nas células.
(C) Os alvéolos pulmonares e os capilares sanguíneos têm paredes muito finas para facilitar a hema-
tose.
(D) Durante a hematose tecidular o sangue é inicialmente arterial e depois sofre alterações que o
transformam em sangue venoso.
(E) A pressão intrapulmonar varia consoante o movimento respiratório.

1. Observa a figura 3, que representa alguns procedimentos de reanimação cardiorrespiratória.
I II
III IV
Figura 3 Alguns procedimentos de reanimação cardiorrespiratória.
1.1 Associa a cada uma das afirmações seguintes (A a D) um dos procedimentos (I a IV) da figura 3.
(A) Permeabilização das vias aéreas.
(B) Procura de sinais de vida.
(C) Posição lateral de segurança.
(D) Manobras de suporte básico de vida.

Versão B
2.1 Uma vítima com obstrução da via aérea está consciente, mas não consegue falar, tossir ou respirar.
Nesse caso, deve-se aplicar
(A) 5 compressões torácicas seguidas de 5 pancadas interescapulares.
(B) 5 pancadas interescapulares seguidas de 5 compressões torácicas.
(C) 10 compressões torácicas.
(D) 10 pancadas interescapulares.
2.2 O suporte básico de vida deve ser aplicado
(A) em todos os casos, desde que seja adaptado às caraterísticas anatómicas da vítima.
(B) apenas em crianças com mais de 3 anos de idade.
(C) apenas em adultos.
(D) apenas por pessoal médico.
2.3 O primeiro procedimento que se deve realizar quando se deteta uma pessoa no chão, aparentemente
inconsciente, é
(A) ligar para o 112.
(B) avaliar o estado de consciência da vítima.
(C) avaliar as condições de segurança do local.
(D) colocar a vítima na posição lateral de segurança.
3. Ordena corretamente as fases da cadeia de sobrevivência.
Comunicar • Estabilizar • Restabelecer • Suportar

1. Estabelece a ligação entre os órgãos com função excretora da coluna I e os produtos de excreção da
coluna II.
Coluna I Coluna II
(a) Pele (1) Vapor de água e dióxido de carbono
(b) Pulmões (2) Fezes
(c) Intestino grosso (3) Urina
(d) Rins (4) Suor
(a) (b) (c) (d)

Versão B
2. Observa a figura 4, que representa a unidade funcional do sistema urinário humano.
3
B 4
C
A
6
Figura 4 Unidade funcional do sistema urinário humano.
2.1 Identifica a estrutura representada na figura 4.
2.2 Legenda a figura 4 (números 1 a 6).

1– 4–
2– 5–
3– 6–
2.3 Identifica os fluidos representados pelas letras A a C, na figura 4, utilizando os termos da chave
seguinte.
Filtrado glomerular • Sangue • Urina
Fluido A –
Fluido B –
Fluido C –
2.4 Faz corresponder cada um dos fluidos (A, B ou C) assinalados na figura 4 a uma das tabelas de cons-
tituintes a seguir apresentadas.
(I) Fluido (II) Fluido (III) Fluido

Constituinte % Constituinte % Constituinte %
Proteínas 0,000 Proteínas 5,690 Proteínas 0,000
Ureia 0,098 Ureia 0,008 Ureia 2,600
Glicose 0,020 Glicose 0,023 Glicose 0,000

Versão A
Nome N.º Turma
GRUPO I – SISTEMA NEURO-HORMONAL

1. Observa a figura 1, que representa uma parte do sistema nervoso humano.
3
4
Figura 1 Parte do sistema nervoso humano.

1–
2–
3–
4–
5–
1.2.1 As estruturas representadas na figura 1 pertencem ao sistema nervoso
(A) central.
(B) periférico.
(C) simpático.
(D) parassimpático.
1.2.2 O impulso nervoso percorre, de acordo com a ordem indicada, as seguintes estruturas do
neurónio:
(A) Dendrites → Axónio → Telodendro → Corpo celular.
(B) Axónio → Dendrites → Corpo celular → Telodendro.
(C) Dendrites → Corpo celular → Axónio → Telodendro.
(D) Axónio → Corpo celular → Dendrites → Telodendro.

Versão A
2. Descreve o processo de transmissão do impulso nervoso entre dois neurónios consecutivos.
3. Observa a figura 2, que representa um arco reflexo.
Figura 2 Arco reflexo.

(A) As células sensoriais do olho sentiram um estímulo externo (calor emanado da fogueira).
(B) O estímulo originou impulsos nervosos que foram transmitidos por um nervo sensitivo até
ao sistema nervoso central.
(C) O órgão do sistema nervoso central que recebeu, inicialmente, os impulsos nervosos gera-
dos pelo estímulo foi a medula espinal.
(D) A resposta foi transmitida através de um nervo aferente até ao órgão efetor.
(E) Os órgãos efetores foram os músculos do braço e da mão.
3.1.1 Justifica as afirmações que consideraste falsas.
4. Estabelece a ligação entre as caraterísticas da coluna I e os sistemas de órgãos da coluna II.
Coluna I Coluna II
(a) Transporta substâncias químicas até às células. (1) Sistema hormonal
(b) Atua por sinais químicos. (2) Sistema nervoso
(c) Atua por sinais elétricos. (3) Ambos os sistemas
(d) Atua através do envio de hormonas para os fluidos circulantes. (4) Nenhum dos sistemas
(e) Tem uma ação muito rápida aos estímulos externos.
(a) (b) (c) (d) (e)

Versão A
GRUPO II – SISTEMA REPRODUTOR

1. Observa a figura 3, que representa, esquematicamente, o sistema reprodutor masculino humano.
3 4
5
6
Figura 3 Representação esquemática do sistema reprodutor masculino humano.

1– 5–
2– 6–
3– 7–
4– 8–
1.2 Indica o(s) número(s) da figura 3 que corresponde(m) a:

a) vias genitais;
b) glândulas anexas;
c) órgãos externos;
d) gónadas.
1.3 Refere as funções do sistema reprodutor masculino.
(A) A laqueação das trompas de Falópio é um método contracetivo aconselhado a adolescentes.
(B) O preservativo protege contra infeções sexualmente transmissíveis.
(C) O DIU evita a transmissão de infeções sexualmente transmissíveis.
(D) A pílula estimula a ovulação precoce através do aumento da concentração hormonal de proges-
terona.
(E) Os métodos naturais são apenas aconselhados a quem não possa utilizar métodos de barreira ou
métodos hormonais.

Versão A
GRUPO III – GENÉTICA E HEREDITARIEDADE
1. Lê o seguinte texto.
A anemia falciforme é uma condição genética caraterizada pelo formato incorreto das moléculas de he-
moglobina, o que causa a formação de hemácias em forma de foice (meia-lua). Esta condição é causada
por uma mutação num gene e pode ser transmitida à descendência. O alelo N “hemoglobina normal” é
dominante em relação ao alelo n “hemoglobina com conformação errada”.
1.1 Considera um casal com os seguintes genótipos: pai (Nn); mãe (nn). Identifica os fenótipos do casal.
1.2 Explica por que razão um dos membros do casal apresenta a doença.
1.3 Completa a tabela de dupla entrada seguinte e indica o(s) fenótipo(s) e o(s) genótipo(s) possíveis da
descendência deste casal.
Fenótipo(s) –
Genótipo(s) –
Removeu-se o núcleo de uma célula do intestino de uma rã da espécie A. Seguidamente, implantou-se
o núcleo num oócito de uma rã da espécie B, no qual o núcleo tinha sido destruído. Uns dias mais tarde,
começou a desenvolver-se um embrião de rã da espécie A.
2.1 Explica por que razão o embrião que se formou correspondia à rã da espécie A.
2.2 Indica o nome da molécula responsável pela formação do embrião de rã da espécie A, a partir de um
oócito de rã da espécie B.

Versão B
Nome N.º Turma
1. Observa a figura 1, que representa uma parte do sistema nervoso humano.
3
4
Figura 1 Parte do sistema nervoso humano.

1–
2–
3–
4–
5–
1.2.1 As estruturas representadas na figura 1 pertencem ao sistema nervoso
(A) central.
(B) periférico.
(C) simpático.
(D) parassimpático.
1.2.2 O impulso nervoso percorre, de acordo com a ordem indicada, as seguintes estruturas do
neurónio:
(A) Dendrites → Axónio → Telodendro → Corpo celular.
(B) Axónio → Dendrites → Corpo celular → Telodendro.
(C) Dendrites → Corpo celular → Axónio → Telodendro.
(D) Axónio → Corpo celular → Dendrites → Telodendro.

Versão B
2. Observa a figura 2, que representa um arco reflexo.
Figura 2 Arco e reflexo.
(A) As células sensoriais do olho sentiram um estímulo externo (calor emanado da fogueira).
(B) O estímulo originou impulsos nervosos que foram transmitidos por um nervo sensitivo até
ao sistema nervoso central.
(C) O órgão do sistema nervoso central que recebeu, inicialmente, os impulsos nervosos gera-
dos pelo estímulo foi a medula espinal.
(D) A resposta foi transmitida através de um nervo aferente até ao órgão efetor.
(E) Os órgãos efetores foram os músculos do braço e da mão.
(F) O processo representado designa-se arco reflexo.
(G) O processo representado trata-se de um ato voluntário.
3. Estabelece a ligação entre as caraterísticas da coluna I e os sistemas de órgãos da coluna II.
Coluna I Coluna II
(a) Transporta substâncias químicas até às células. (1) Sistema hormonal
(b) Atua por sinais químicos. (2) Sistema nervoso
(c) Atua por sinais elétricos. (3) Ambos os sistemas
(d) Atua através do envio de hormonas para os fluidos circulantes. (4) Nenhum dos sistemas
(e) Tem uma ação muito rápida aos estímulos externos.
(a) (b) (c) (d) (e)

Versão B
GRUPO II – SISTEMA NEURO-HORMONAL
1. Observa a figura 3, que representa, esquematicamente, o sistema reprodutor masculino humano.
1 1.1 Legenda a figura 3.

1–
2–
2
3–
3 4
4–
5 5–
6 6–
7 7–
8 8–
Figura 3 Representação esquemática do

sistema reprodutor masculino
humano.
1.2 Indica o(s) número(s) da figura 3 que corresponde(m) a:

a) vias genitais;
b) glândulas anexas;
c) órgãos externos;
d) gónadas.
1.3 Refere as funções do sistema reprodutor masculino.
2. Observa a figura 4, que representa o processo que dá início a uma nova vida.
2.1 Identifica o processo representado na figura 4.

1
2 3 4 2.2 Legenda a figura 4.
1–
2–
3–
5
4–
Figura 4 Processo que dá início
a uma nova vida. 5–

Versão B
3. Classifica como verdadeira (V) ou falsa (F) cada uma das seguintes afirmações.
(A) A laqueação das trompas de Falópio é um método contracetivo aconselhado a adolescentes.
(B) O preservativo protege contra infeções sexualmente transmissíveis.
(C) O DIU evita a transmissão de infeções sexualmente transmissíveis.
(D) A pílula estimula a ovulação precoce através do aumento da concentração hormonal de proges-
terona.
(E) Os métodos naturais são apenas aconselhados a quem não possa utilizar métodos de barreira ou
métodos hormonais.
A anemia falciforme é uma condição genética caraterizada pelo formato incorreto das moléculas de he-
moglobina, o que causa a formação de hemácias em forma de foice (meia-lua). Esta condição é causada
por uma mutação num gene e pode ser transmitida à descendência. O alelo N “hemoglobina normal” é
dominante em relação ao alelo n “hemoglobina com conformação errada”.
1.1 Considera um casal com os seguintes genótipos: pai (nn); mãe (nn). Identifica os fenótipos do casal.
1.2 Completa a tabela de dupla entrada seguinte e indica o(s) fenótipo(s) e o(s) genótipo(s) possíveis da
descendência deste casal.
Fenótipo(s) –
Genótipo(s) –

A molécula responsável pela transmissão das caraterísticas hereditárias denomina-se
(A) hemoglobina.
(B) insulina.
(C) ADN.
(D) ATP.

Ficha de avaliação global
Versão A
Nome N.º Turma
GRUPO I
1. Observa as figuras 1 e 2.
A
20,0% 17,4%
B
18,0% 15,3%
16,9%
G 5,0% C
0,7%
23,0% 4,0% D
14,4% 5,1%
2,0% E
28,0% 30,2%
F
Figura 1 Roda de alimentos. Figura 2 Balança alimentar portuguesa, que ilustra
a proporção de alimentos efetivamente
consumidos pelos portugueses, em 2020.
1.1 Legenda os grupos da roda dos alimentos assinalados pelas letras de A a G.

A–
B–
C–
D–
E–
F–
G–
1.2 Explica por que razão a dimensão dos diferentes grupos da roda dos alimentos recomendada é desigual.
1.3.1 O feijão está incluído no
(A) grupo A da figura 1.
(B) grupo D da figura 1.
(C) grupo F da figura 1.
(D) grupo G da figura 1.

Versão A
1.3.2 O grupo E da figura 1 é constituído por alimentos onde predominam os

(A) prótidos.
(B) glícidos.
(C) lípidos.
(D) minerais.
1.3.3 Analisando a figura 2 é possível concluir que os portugueses consumiram, em 2020, mais
(A) lacticínios do que o recomendado.
(B) fruta do que o recomendado.
(C) hortícolas do que o recomendado.
(D) carnes, pescado e ovos do que o recomendado.
1.4 Indica o grupo alimentar que contém os alimentos consumidos pelos portugueses:
a) em maior quantidade, em 2020;
b) em menor quantidade, em 2020.
1.5 Explica a importância de praticar uma alimentação variada e equilibrada, de acordo com as recomen-
dações da roda dos alimentos.
2. Observa o esquema da figura 3, que representa uma parte do sistema digestivo humano e duas das suas
funções: a digestão e a absorção.
A
Prótidos
Glícidos
Vitaminas
B
Capilar sanguíneo
Figura 3 Parte do sistema digestivo humano e duas das suas funções – a digestão e a absorção.
2.1 Identifica os órgãos representados pelas letras A e B.
A– B–

Versão A
2.2 Identifica a ação física e a ação química que o órgão A exerce sobre os alimentos.
2.3 Indica três caraterísticas do órgão B que facilitam a absorção.
2.4 Descreve o que ocorre às vitaminas ao longo do processo digestivo.
GRUPO II
1. Lê o seguinte texto e observa a figura 4.

Um antibiograma é um teste que determina a sensibilidade e a resistência de bactérias aos antibióticos.
Para tal, colocam-se micro-organismos a crescer numa placa de Petri, à qual se adicionam pequenos
discos de papel que contêm diferentes antibióticos. Após alguns dias, verifica-se se houve ou não cres-
cimento de micro-organismos em redor de cada disco. A ausência de crescimento significa que esse
micro-organismo é sensível àquele antibiótico. Quanto maior for a área sem crescimento, mais eficaz é o
antibiótico contra esse micro-organismo.
A A
B B
1989 2019
Figura 4 Antibiograma efeutado com uma bactéria de uma determi-
nada espécie e dois antibióticos diferentes (A e B), em dois
anos distintos (1989 e 2019).
1.1 Identifica o antibiótico (A ou B) mais eficaz contra a bactéria.
1.2 Compara a eficácia dos antibióticos relativamente a esta bactéria entre 1989 e 2019.

Versão A
1.3 Explica a mudança da eficácia do antibiótico A entre 1989 e 2019.
1.3.1 Indica duas medidas que permitem prevenir a situação identificada na alínea anterior.
GRUPO III
1. Observa a figura 5, que representa a célula que constitui a unidade básica do sistema nervoso humano.
1 2
Figura 5 Unidade básica do sistema nervoso humano.
1.1 Identifica a célula representada na figura 5.
1.2 Legenda as estruturas assinaladas na figura 5.

1– 4–
2– 5–
3–
1.3 Identifica a seta (A ou B) que corresponde ao trajeto do impulso nervoso no interior da célula repre-
sentada na figura 5.

Versão A
2. Observa a figura 6, que representa os acontecimentos do sistema nervoso, desde que se escuta o toque
de uma chamada telefónica até a pessoa atender o smartphone.
3
2
Figura 6 Acontecimentos do sistema nervoso, desde que se escuta o toque de

uma chamada telefónica até a pessoa atender o smartphone.
2.1 Legenda a figura 6, utilizando os termos da chave.

Células sensoriais • Centro de resposta • Estímulo • Órgão efetor • Nervo motor • Nervo sensitivo
1–
2–
3–
4–
5–
6–
7–
2.2 Identifica o tipo de ato representado na figura 6.
2.3 Indica uma diferença entre a coordenação do organismo realizada pelo sistema nervoso e a coorde-
nação do organismo realizada pelo sistema hormonal.

Versão A
GRUPO IV
1. Observa a figura 7, que representa uma amostra de sangue observada ao microscópio ótico composto.
2
1–
1
3 2–
3–
Figura 7 Amostra de sangue observada ao microscópio

ótico composto (ampliação de 250x).
1.2 Identifica o constituinte do sangue que não está representado na figura 7.
1.3 Classifica como verdadeira (V) ou falsa (F) cada uma das seguintes afirmações.
(A) A principal função das hemácias é transportar nutrientes.
(B) Os leucócitos são células sem núcleo cuja principal função é proteger o organismo.
(C) As hemácias são células em forma de disco bicôncavo.
(D) O plasma sanguíneo corresponde à parte líquida do sangue.
(E) As plaquetas não têm nenhuma função aparente.
(F) O sangue circula sempre em vasos sanguíneos e nunca dentro do coração.
2. Observa a figura 8, que representa a anatomia interna do coração de um mamífero.
1–
1 4
2– 5
2
3– 6
4– 7
5–
6– 8
3
7–
Figura 8 Anatomia interna do coração
8– de um mamífero.
2.2 Identifica a fase do ciclo cardíaco em que se encontra o coração representado na figura 8, tendo em
conta que as válvulas auriculoventriculares estão fechadas e as válvulas semilunares estão abertas.

Versão A
3. Observa a figura 9, que representa, esquematicamente, a rede de distribuição de sangue no corpo hu-
mano.
1
10 2
8 3
9 4
7 5
Figura 9 Representação esquemática da rede de distribuição de sangue no corpo humano.
3.1 Indica a sequência de números correspondente à:

a) circulação sistémica;
b) circulação pulmonar.
3.2 Seleciona as afirmações corretas, relativamente à fisiologia do coração.
(A) Quando 3 e 8 contraem, 4 e 9 estão relaxados.
(B) 3, 4, 8 e 9 podem estar em contração ao mesmo tempo.
(C) A contração de 4 e 9 impulsiona o sangue para 10 e 5, respetivamente.
(D) A contração de 8 impulsiona o sangue para 4.
(E) A contração de 3 impulsiona o sangue para 4.
(F) Quando o coração está em sístole, 4 e 9 estão contraídos.
3.3 Completa a tabela seguinte, que representa a composição do sangue nos vasos sanguíneos 7 e 5 da
figura 9.
Vaso 7 Vaso 5
Tipo de sangue: Tipo de sangue:
O2 N2 CO2 H2O O2 N2 CO2 H2O
40 mmHg 627 mmHg 45 mmHg 47 mmHg 100mmHg 528 mmHg 40 mmHg 47 mmHg
4. Explica em que consiste um enfarte do miocárdio.

Versão A
GRUPO V
1. Observa a figura 10, que representa os processos que ocorrem no interior do ovário durante o ciclo sexual
feminino.
Fase A 1.1 Identifica as duas fases representadas na figura 10.

2 1
Fase A –
Fase B –
1–
3 2–
4 Fase B 3–
Figura 10 Processos que ocorrem no
interior do ovário durante o
4–
ciclo sexual feminino.
(A) A ovulação ocorre ao mesmo tempo que a menstruação.
(B) Se ocorrer fecundação, os processos representados na figura 10 são interrompidos.
(C) Num ciclo de 28 dias, a ovulação ocorre por volta do 14.º dia.
(D) O sistema hormonal intervém no controlo do ciclo sexual.
(E) As estruturas 2 e 4 da figura 10 libertam as mesmas hormonas.
(F) A estrutura 3 da figura 10 é o gâmeta feminino.
(G) A estrutura 3 da figura 10 é libertada para o útero durante a ovulação.
(H) A fase 2 da figura 10 coincide com a fase secretora do ciclo uterino.
(I) A pílula impede a libertação da estrutura 3 da figura 10.
(J) O preservativo interfere com os processos representados na figura 10.
GRUPO VI
1. Estabelece a ligação entre as afirmações sobre a informação genética da coluna I e os termos da coluna II.
Coluna I Coluna II
(a) Organelo da célula no qual se localiza a maior parte da informação genética. (1) ADN
(b) Estrutura constituída por ADN ligado a determinadas proteínas. (2) Cromossoma
(c) Número de cromossomas típico de cada espécie, contido em cada célula não
(3) Cariótipo
sexual.
(d) Secção do ADN que codifica uma característica, função ou proteína. (4) Gene
(e) Molécula orgânica que contém as instruções relacionadas com a coordenação,
(5) Núcleo
o desenvolvimento e o funcionamento dos seres vivos.
(a) (b) (c) (d) (e)

Versão B
Nome N.º Turma
GRUPO I
1. Observa as figuras 1 e 2.
A
20,0% 17,4%
B
18,0% 15,3%
16,9%
G 5,0% C
0,7%
23,0% 4,0% D
14,4% 5,1%
2,0% E
28,0% 30,2%
F
Figura 1 Roda de alimentos. Figura 2 Balança alimentar portuguesa, que ilustra a
proporção de alimentos efetivamente con-
sumidos pelos portugueses, em 2020.
1.1 Legenda os grupos da roda dos alimentos assinalados pelas letras de A a G.

A– E–
B– F–
C– G–
D–
1.2.1 O grupo da figura 1 ao qual pertencem os alimentos que se devem comer em maior quantida-
de é o
(A) grupo A. (C) grupo D.
(B) grupo C. (D) grupo F.
1.2.2 O feijão está incluído no

(A) grupo A da figura 1. (C) grupo F da figura 1.
(B) grupo D da figura 1. (D) grupo G da figura 1.
1.2.3 O grupo E da figura 1 é constituído por alimentos nos quais predominam os

(A) prótidos. (C) lípidos.
(B) glícidos. (D) minerais.

Versão B
1.2.4 Analisando a figura 2, é possível concluir que os portugueses consumiram, em 2020, mais
(A) lacticínios do que o recomendado.
(B) fruta do que o recomendado.
(C) hortícolas do que o recomendado.
1.2.5 Analisando a figura 2, é possível concluir que os portugueses consumiram em 2020 menos
(A) hortícolas do que o recomendado.
(B) cereais e derivados do que o recomendado.
(C) gorduras e óleos do que o recomendado.
1.3 Indica o grupo alimentar que contém os alimentos consumidos pelos portugueses:
a) em maior quantidade, em 2020;
b) em menor quantidade, em 2020.
2. Observa o esquema da figura 2, que representa uma parte do sistema digestivo e duas das suas funções,
a digestão e a absorção.
A
Prótidos
Glícidos
Vitaminas
B
Capilar sanguíneo
Figura 3 Parte do sistema digestivo humano e duas das suas funções – a digestão e a absorção.
2.1 Identifica os órgãos representados pelas letras A e B.
A– B–

Versão B

O órgão A da figura 3 exerce sobre os alimentos uma ação
(A) apenas física.
(B) apenas química.
(C) física e uma ação química.
(D) que forma uma massa denominada bolo alimentar.
2.3 Completa a afirmação sobre o intestino delgado com os termos da chave.
absorção • longo • microvilosidades
O intestino delgado é (a) , tem vilosidades e (b) , o que permite aumentar a
superfície de (c) .
2.4 Descreve o que ocorre às vitaminas ao longo do processo digestivo.
GRUPO II
1. Lê o seguinte texto e observa a figura 4.

Um antibiograma é um teste que determina a sensibilidade e a resistência de bactérias aos antibióticos.
Para tal, colocam-se micro-organismos a crescer numa placa de Petri, à qual se adicionam pequenos
discos de papel que contêm diferentes antibióticos. Após alguns dias, verifica-se se houve ou não cres-
cimento de micro-organismos em redor de cada disco. A ausência de crescimento significa que esse
micro-organismo é sensível àquele antibiótico. Quanto maior for a área sem crescimento, mais eficaz é o
antibiótico contra esse micro-organismo.
A A
B B
1989 2019
Figura 4 Antibiograma efeutado com uma bactéria de uma determi-
nada espécie e dois antibióticos diferentes (A e B), em dois
anos distintos (1989 e 2019).
1.1 Identifica o antibiótico (A ou B) mais eficaz contra a bactéria.
1.2 Compara a eficácia dos antibióticos relativamente a esta bactéria entre 1989 e 2019.

Versão B
1.3.1 A eficácia do antibiótico A diminuiu entre 1989 e 2019 porque
(A) a patente do antibiótico expirou.
(B) a bactéria desenvolves resistência ao antibiótico.
(C) o antibiótico foi pouco utilizado nesse intervalo de tempo.
(D) a bactéria extinguiu-se nesse intervalo de tempo.
1.3.2 É possível prevenir a resistência bacteriana tomando antibióticos.
(A) no caso de doenças causadas por vírus.
(B) a horas diferentes todos os dias.
(C) que sobraram de um tratamento anterior.
(D) durante toda a duração do tratamento.
GRUPO III
1. Observa a figura 5, que representa a célula que constitui a unidade básica do sistema nervoso humano.
1 2
Figura 5 Unidade básica do sistema nervoso humano.
1.1 Identifica a célula representada na figura 5.
1.2 Legenda as estruturas assinaladas na figura 5.

1– 4–
2– 5–
3–
1.3 Identifica a seta (A a B) que corresponde ao trajeto do impulso nervoso no interior da célula repre-
sentada na figura 5.

Versão B
2. Observa a figura 6, que representa os acontecimentos do sistema nervoso, desde que se escuta o toque
de uma chamada telefónica até a pessoa atender o smartphone.
3
2
Figura 6 Acontecimentos do sistema nervoso, desde que se escuta o toque de

uma chamada telefónica até a pessoa atender o smartphone.
2.1 Legenda a figura 6, utilizando os termos da chave.

Células sensoriais • Centro de resposta • Estímulo • Órgão efetor • Nervo motor • Nervo sensitivo
1–
2–
3–
4–
5–
6–
7–
2.2 Seleciona a opção que corresponde ao tipo de ato representado na figura 6.
(A) Ato voluntário.
(B) Ato involuntário.
2.3 Indica uma diferença entre a coordenação do organismo realizada pelo sistema nervoso e a coorde-
nação do organismo realizada pelo sistema hormonal.

Versão B
GRUPO IV
1. Observa a figura 7, que representa uma amostra de sangue observada ao microscópio ótico composto.
1.1 Seleciona o constituinte do sangue que não

está representado na figura 7.
2 (A) Hemácias.
(B) Leucócitos.
1 (C) Plasma.
3
(D) Plaquetas.
1–
Figura 7 Amostra de sangue observada 2–
ao microscópio ótico composto
(ampliação de 250x). 3–
(A) A principal função das hemácias é transportar nutrientes.
(B) Os leucócitos são células sem núcleo cuja principal função é proteger o organismo.
(C) As hemácias são células em forma de disco bicôncavo.
(D) O plasma sanguíneo corresponde à parte líquida do sangue.
(E) As plaquetas não têm nenhuma função aparente.
(F) O sangue circula sempre em vasos sanguíneos e nunca dentro do coração.
2. Observa a figura 8, que representa a anatomia interna do coração de um mamífero.

1 4
1–
5
2– 2
6
3–
4– 7
5–
6– 8
3
7–
8–
Figura 8 Anatomia interna do coração do
coração de um mamífero.
2.2 Seleciona a fase do ciclo cardíaco em que se encontra o coração representado na figura 8, tendo em
conta as válvulas auriculoventriculares estão fechadas e as válvulas semilunares estão abertas.
(A) Diástole.
(B) Sístole.

Versão B
3. Observa a figura 9, que representa, esquematicamente, a rede de distribuição de sangue no corpo humano.
10 2
8 3
9 4
7 5
Figura 9 Representação esquemática da rede de distribuição de sangue no corpo humano.
3.1 Indica a sequência de números correspondente à:

a) circulação sistémica;
4→
b) circulação pulmonar.
9→
3.2 Seleciona as afirmações corretas, relativamente à fisiologia do coração.
(A) Quando 3 e 8 contraem, 4 e 9 estão relaxados.
(B) 3, 4, 8 e 9 podem estar em contração ao mesmo tempo.
(C) A contração de 4 e 9 impulsiona o sangue para 10 e 5, respetivamente.
(D) A contração de 8 impulsiona o sangue para 4.
(E) A contração de 3 impulsiona o sangue para 4.
(F) Quando o coração está em sístole, 4 e 9 estão contraídos.
3.3 Completa a tabela seguinte, que representa a composição do sangue nos vasos sanguíneos 7 e 5 da
figura 9.
Vaso 7 Vaso 5
Tipo de sangue: Tipo de sangue:
O2 N2 CO2 H2O O2 N2 CO2 H2O
40 mmHg 627 mmHg 45 mmHg 47 mmHg 100mmHg 528 mmHg 40 mmHg 47 mmHg
4. Seleciona a opção que permite obter uma afirmação verdadeira.
A doença que ocorre quando uma parte do músculo do coração (miocárdio) morre, por falta de oxigénio
e nutrientes, denomina-se
(A) AVC. (C) enfarte do miocárdio.
(B) diabetes. (D) insuficiência renal.

Versão B
GRUPO V
1. Observa a figura 10, que representa os processos que ocorrem no interior do ovário durante o ciclo sexual
feminino.
2 Fase A 1.1 Identifica as duas fases representadas na figura 10.

1
Fase A –
Fase B –
1–
3 2–
4 Fase B 3–
Figura 10 Processos que ocorrem no
interior no interior do ovário
4–
durante o ciclo sexual feminino.
(A) A ovulação ocorre ao mesmo tempo que a menstruação.
(B) Se ocorrer fecundação, os processos representados na figura 10 são interrompidos.
(C) Num ciclo de 28 dias, a ovulação ocorre por volta do 14.º dia.
(D) O sistema hormonal intervém no controlo do ciclo sexual.
(E) As estruturas 2 e 4 da figura 10 libertam as mesmas hormonas.
(F) A estrutura 3 da figura 10 é o gâmeta feminino.
(G) A estrutura 3 da figura 10 é libertada para o útero durante a ovulação.
(H) A fase 2 da figura 10 coincide com a fase secretora do ciclo uterino.
(I) A pílula impede a libertação da estrutura 3 da figura 10.
(J) O preservativo interfere com os processos representados na figura 10.
GRUPO VI
1. Estabelece a ligação entre as afirmações sobre a informação genética da coluna I e os termos da coluna II.
Coluna I Coluna II
(a) Organelo da célula, no qual se localiza a maior parte da informação genética. (1) ADN
(b) Estrutura constituída por ADN ligado a determinadas proteínas. (2) Cromossoma
(c) Número de cromossomas típico de cada espécie, contido em cada célula não
(3) Cariótipo
sexual.
(d) Secção do ADN que codifica uma característica, função ou proteína. (4) Gene
(e) Molécula orgânica que contém as instruções relacionadas com a coordenação,
(5) Núcleo
o desenvolvimento e o funcionamento dos seres vivos.
(a) (b) (c) (d) (e)

Unidade 1 Saúde individual e comunitária
Capítulo 1.1 Saúde individual e comunitária
Questão de aula 1
Nome N.º Turma

1.1 De acordo com a Organização Mundial de Saúde, o conceito de saúde implica
(A) apenas a ausência de doenças mentais.
(B) apenas a ausência de doenças físicas e mentais.
(C) a ausência de doenças físicas e mentais.
(D) a ausência de qualquer doença e a existência de um estado de completo bem-estar.
1.2 As doenças infeciosas
(A) são o mesmo que cancro.
(B) não são contagiosas.
(C) são causadas por bactérias patogénicas.
(D) podem ser causadas por qualquer bactéria.
1.3 Um comportamento que pode causar o aumento da resistência bacteriana é
(A) a toma de um antibiótico no horário definido.
(B) a toma de metade da quantidade do antibiótico prescrito pelo(a) médico(a).
(C) a toma de um antibiótico ao longo do tempo de tratamento recomendado pelo(a) médico(a).
(D) a prescrição de um antibiótico para curar doenças causadas por bactérias.
1.4 O fator de risco que não está associado à asma é
(A) o sedentarismo.
(B) a dieta desequilibrada.
(C) a exposição a radiações.
(D) o tabagismo.
(A) A hipertensão arterial é um fator de risco para as doenças cardiovasculares.
(B) Em Portugal, cerca de 50% das causas de morte resultam de doenças do sistema circulatório e
cancros.
(C) Os fatores hereditários não são considerados determinantes de saúde.
(D) As condições ambientais, como a qualidade do ar, podem influenciar a saúde de uma população.
(E) Os determinantes de saúde apenas influenciam a saúde individual.
(F) Níveis de educação mais elevados estão associados a uma menor adoção de comportamentos
saudáveis.
(G) A participação em desafios ou experiências perigosas, partilhados nas redes sociais, constitui um
comportamento de risco.
(H) Quando o bullying ocorre em contexto digital, por exemplo, através de mensagens online, deno-
mina-se cyberbullying.

Unidade 2 Organismo humano em equilíbrio
Questão de aula 2 Capítulo 2.1 Organização do corpo humano
Nome N.º Turma
ORGANIZAÇÃO DO CORPO HUMANO

1.1 Nos níveis de organização biológica, imediatamente acima e abaixo de órgão, denominam-se, res-
petivamente,
(A) sistema de órgãos e célula.
(B) organismo e sistema de órgãos.
(C) sistema de órgãos e tecido.
(D) tecido e célula.
1.2 Os dois átomos mais comuns no ser humano são

(A) oxigénio e carbono.
(B) hidrogénio e nitrogénio.
(C) nitrogénio e oxigénio.
(D) carbono e hidrogénio.
1.3 No ser humano, o nariz situa-se na região

(A) superior anterior.
(B) superior posterior.
(C) inferior anterior.
(D) inferior posterior.
1.4 A tomografia axial computadorizada (TAC), uma técnica utilizada para diagnosticar doenças, usa
(A) ultrassons.
(B) um campo magnético.
(C) ondas rádio.
(D) raios X.
(A) A água é o átomo mais comum no ser humano.
(B) Os prótidos, os lípidos e os glícidos são moléculas orgânicas.
(C) Os minerais são constituintes do ser humano.
(D) Os pulmões encontram-se na cavidade abdominal.
(E) O encéfalo encontra-se no canal vertebral.
(F) A bexiga encontra-se na cavidade pélvica.
(G) A ecografia 4D utiliza ondas rádio para fazer observações do interior do corpo.
(H) A endoscopia é um método de observação direta.

Capítulo 2.2 Alimentação saudável
Questão de aula 3
Nome N.º Turma
ALIMENTAÇÃO SAUDÁVEL
1.1 Os nutrientes são substâncias químicas que
(A) são apenas usadas para produzir energia.
(B) são consumidas em pequenas quantidades, mas que são muito importantes na regulação do
organismo.
(C) constituem os alimentos.
(D) são apenas usadas para a renovação celular.
1.2 As funções dos prótidos no organismo humano são
(A) plástica, energética e reguladora.
(B) apenas plástica e reguladora.
(C) apenas plástica e energética.
(D) apenas reguladora e energética.
1.3 A água, no organismo humano, tem funções
(A) plástica e energética.
(B) plástica e reguladora.
(C) reguladora e energética.
(D) plástica, energética e reguladora.
1.4 O maior grupo da roda dos alimentos mediterrânica corresponde
(A) às hortícolas.
(B) à fruta.
(C) aos cereais e derivados, e aos tubérculos.
(D) à carne, ao pescado e aos ovos.
(A) Uma alimentação equilibrada pode ajudar a prevenir a obesidade.
(B) Os minerais são considerados matéria orgânica.
(C) A roda dos alimentos mediterrânica é baseada nos costumes, nas tradições e na alimentação dos
povos que habitam na proximidade do mar Mediterrâneo.
(D) Na bulimia nervosa ocorre compensação da ingestão da comida.
(E) A anorexia nervosa é um problema fácil de tratar.
(F) Na compulsão alimentar, a pessoa vomita para expulsar os alimentos do organismo (para não
engordar).
(G) A compulsão alimentar pode estar associada a insegurança com a imagem corporal e a baixa
autoestima.
(H) Os distúrbios alimentares estão, muitas vezes, associados a estados depressivos.

Questão de aula 4 Capítulo 2.3 Sistema digestivo
Nome N.º Turma
SISTEMA DIGESTIVO
1.1 A nutrição pode ser dividida em quatro etapas:

(A) digestão, absorção, eliminação e deglutição.
(B) ingestão, digestão, absorção e assimilação e eliminação.
(C) ingestão, defecação, eliminação e absorção.
(D) digestão química, digestão física, catabolismo e anabolismo.
1.2 O metabolismo celular diz respeito às reações

(A) anabólicas que acontecem na célula, mas não às catabólicas.
(B) catabólicas que acontecem na célula, mas não às catabólicas.
(C) que acontecem na célula e que não são catabólicas nem anabólicas.
(D) anabólicas e catabólicas que ocorrem na célula.
1.3 As glândulas anexas ao tubo digestivo correspondem a órgãos

(A) que produzem sucos digestivos e por onde os alimentos e sucessivas massas alimentares não
passam.
(B) por onde passam os alimentos e as massas alimentares formadas a partir deles.
(C) que não produzem sucos digestivos, e por onde os alimentos não passam.
(D) que produzem ácido clorídrico diminuindo o pH do meio.
1.4 As transformações físicas que ocorrem na digestão

(A) transformam o alimento ingerido através da quebra ligações químicas.
(B) empurram, maceram e trituram os alimentos.
(C) são mínimas e com pouco impacte.
(D) transformam os nutrientes em átomos raros.
(A) No estômago apenas ocorrem transformações químicas.
(B) No duodeno, a massa alimentar recebe suco gástrico do pâncreas.
(C) Microbioma é um sinónimo de microbiota.
(D) A bílis emulsiona lípidos, atuando como um detergente.
(E) O rastreio do cancro do cólon, realizado, normalmente a partir dos 50 anos de idade, é muito im-
portante para manter a saúde intestinal.
(F) A amílase é uma enzima que apenas existe na saliva.
(G) O bolo alimentar é formado no intestino delgado.
(H) A tripsina faz parte do suco gástrico.

Capítulo 2.4 Sistema circulatório
Questão de aula 5
Nome N.º Turma
SISTEMA CIRCULATÓRIO
1.1 A linfa, ao contrário do sangue, não inclui na sua constituição

(A) plasma.
(B) leucócitos.
(C) plaquetas
(D) substâncias dissolvidas.
1.2 Os vasos sanguíneos nos quais o sangue circula a uma pressão elevada denominam-se
(A) artérias.
(B) veias.
(C) capilares linfáticos.
(D) capilares sanguíneos.
1.3 Existem veias pulmonares que desaguam o sangue na .
(A) duas … aurícula direita
(B) quatro … aurícula direita
(C) duas … aurícula esquerda
(D) quatro … aurícula esquerda
1.4 A ação que não ocorre na diástole é
(A) o relaxamento das aurículas.
(B) o envio de sangue aos pulmões através da artéria pulmonar.
(C) a abertura das válvulas auriculoventriculares.
(D) o movimento do sangue que se localiza ano interior das veias cavas até às aurículas.
(A) Uma concentração de glicose no sangue superior à dos valores de referência pode significar diabetes.
(B) A fagocitose é o processo no qual os leucócitos abandonam um vaso sanguíneo em direção a uma
região do corpo afetada.
(C) As válvulas das veias impedem o refluxo sanguíneo.
(D) A válvula mitral separa a aurícula direita do ventrículo direito.
(E) O ventrículo direito está separado do ventrículo esquerdo pelo septo interventricular.
(F) A sístole é a fase mais longa do ciclo cardíaco.
(G) É ao nível da circulação pulmonar que ocorrem trocas de gases entre o sangue e o ar no interior
das estruturas pulmonares.
(H) A aterosclerose é caracterizada pela acumulação contínua de gordura sólida na parede de uma veia.
(I) A linfa circulante movimenta-se no interior de vasos linfáticos.

Questão de aula 6 Capítulo 2.5 Sistema respiratório
Nome N.º Turma
SISTEMA RESPIRATÓRIO
1.1 Os bronquíolos são ramificações
(A) da faringe.
(B) da traqueia
(C) dos brônquios.
(D) dos alvéolos pulmonares.
1.2 O processo que não ocorre na inspiração é
(A) a contração do diafragma.
(B) o aumento de volume da cavidade torácica.
(C) a diminuição de volume dos pulmões.
(D) a diminuição da pressão intrapulmonar.
1.3 Na hematose tecidular,
(A) a pressão de oxigénio nos tecidos é superior à pressão de oxigénio no sangue.
(B) a pressão de oxigénio nos tecidos é inferior à pressão de oxigénio no sangue.
(C) a pressão de oxigénio nos tecidos é igual à pressão de oxigénio no sangue.
(D) apenas ocorrem trocas gasosas entre o oxigénio que se localiza no sangue e nos tecidos.
1.4 A exposição regular ao fumo do tabaco
(A) provoca maior resistência do corpo durante a prática de exercício físico.
(B) diminui a probabilidade de desenvolvimento de uma doença do sistema cardiovascular.
(C) não causa dependência.
(D) pode fazer com que os ossos fiquem mais frágeis e propensos a fraturas.
(A) A faringe é um órgão que apenas entra na constituição do sistema respiratório.
(B) O diafragma e os músculos intercostais são músculos respiratórios.
(C) A variação da pressão intrapulmonar em relação à pressão atmosférica promove o movimento do
ar para o interior ou para o exterior dos pulmões.
(D) A pressão intrapulmonar na expiração é inferior à pressão intrapulmonar na inspiração.
(E) Na hematose pulmonar ocorrem trocas entre os gases que se localizam nos alvéolos pulmonares
e os gases que se localizam no sangue.
(F) A pressão de oxigénio no interior dos alvéolos pulmonares é aproximadamente 40 mmHg.
(G) O oxigénio é um dos reagentes das reações químicas que ocorrem na respiração celular.
(H) Um soldador inala regularmente partículas que podem causar doenças respiratórias se não usar
os equipamentos de proteção adequados.
(I) Um fumador ativo é aquele que inala o fumo do tabaco produzido por outro indivíduo.

UNIDADE 2 Organismo humano em equilíbrio
Capítulo 2.6 Suporte básico de vida
Questão de aula 7
Nome N.º Turma
SUPORTE BÁSICO DE VIDA

1.1 A sequência ordenada dos procedimentos da cadeia de sobrevivência é

(A) suportar, comunicar, restabelecer e estabilizar.
(B) estabilizar, comunicar, suportar e restabelecer.
(C) restabelecer, suportar, estabilizar e comunicar.
(D) comunicar, suportar, restabelecer e estabilizar.
1.2 No suporte básico de vida, a primeira ação a realizar é
(A) chamar o 112.
(B) avaliar as condições de segurança do local.
(C) colocar a vítima em posição lateral de segurança (PLS).
(D) permeabilizar as vias aéreas.
1.3 Na procura por sinais de vida, deve-se realizar o VOS. VOS significa
(A) ver, ouvir e salvar.
(B) verificar, observar e sentir.
(C) verificar, observar e salvar.
(D) ver, ouvir e sentir.
1.4 No suporte básico de vida (SBV) pediátrico, após verificar que a criança não respira deve-se
(A) realizar 5 insuflações e procurar por sinais de vida.
(B) realizar ciclos de 15 compressões e 2 insuflações.
(C) realizar ciclos de 30 compressões e 5 insuflações.
(D) realizar 5 compressões e procurar por sinais de vida.
(A) O 112 é o número universal de emergência na União Europeia.
(B) Não se deve realizar SBV se o socorrista estiver em perigo e não tiver condições de segurança.
(C) Deve-se abandonar a vítima para pedir ajuda.
(D) A posição lateral de segurança deve ser usada quando a vítima não reage e não respira.
(E) Na desobstrução das vias aéreas, deve-se aplicar as cinco palmadas interescapulares antes de se aplicar
a compressão abdominal.
(F) Nas crianças com menos de 1 ano de idade, em vez de palmadas interescapulares devem efetuar-se
compressões torácicas.
(G) O tempo que decorre antes de ser aplicado SBV não tem implicações na taxa de sobrevivência da
vítima.
(H) Numa paragem cardiorrespiratória, o desfibrilhador automático externo (DAE) deve ser usado, se es-
tiver disponível no local.

Questão de aula 8 Capítulo 2.7 Função excretora
Nome N.º Turma
FUNÇÃO EXCRETORA
1.1 O órgão que não faz parte da função excretora é
(A) a pele.
(B) o intestino grosso.
(C) o rim.
(D) o encéfalo.
1.2 Um nefrónio é constituído, sequencialmente, pelas seguintes estruturas:
(A) túbulo contornado proximal, túbulo contornado distal, cápsula de Bowman e tubo coletor.
(B) túbulo contornado proximal, túbulo contornado distal, tubo coletor e cápsula de Bowman.
(C) cápsula de Bowman, túbulo contornado proximal, túbulo contornado distal e tubo coletor.
(D) cápsula de Bowman, túbulo contornado proximal, tubo coletor e túbulo contornado distal.
1.3 A urina, normalmente,
(A) apresenta menos água do que o sangue.
(B) não é constituída por proteínas.
(C) apresenta menos ureia do que o sangue.
(D) é constituída por glicose.
1.4 A é a camada mais da pele e aquela em que se localizam .
(A) epiderme … profunda … os folículos pilosos
(B) epiderme … profunda … as glândulas sudoríparas
(C) derme … profunda … as glândulas sudoríparas
(D) derme … superficial … as glândulas sudoríparas
(A) A água e o dióxido de carbono são produtos excretados pelos pulmões.
(B) Nas mulheres, a uretra é mais longa do que os ureteres.
(C) As pirâmides de Malpighi localizam-se no córtex dos rins.
(D) O sangue entra no rim através da artéria renal e abandona esse órgão através da veia renal.
(E) O tubo contornado proximal realiza o processo de filtração do sangue.
(F) O tubo coletor envia para o bacinete a urina produzida pelos nefrónios.
(G) O filtrado glomerular inicia a sua formação ao nível do glomérulo de Malpighi.
(H) A infeção urinária resulta de uma processo de infeção causado por um micro-organismo patogé-
nico ou um vírus, num órgão do sistema urinário.
(I) A função sensorial e a função protetora, são duas das funções da pele.
(J) O sistema urinário é constituído pelos mesmos órgãos que o sistema excretor.

Capítulo 2.8 Sistema neuro-hormonal
Questão de aula 9
Nome N.º Turma
SISTEMA NEURO-HORMONAL
1.1 O cérebro, o diencéfalo, o tronco cerebral e o cerebelo fazem parte da constituição

(A) da medula espinal.
(B) do encéfalo.
(C) do sistema nervoso periférico.
(D) do sistema hormonal.
1.2 O impulso nervoso
(A) movimenta-se das dendrites em direção aos telodendros.
(B) movimenta-se das dendrites em direção aos telodendros ou dos telodendros em direção às
dendrites.
(C) movimenta-se dos telodendros em direção às dendrites.
(D) é produzido pelas células de Schwann.
1.3 Os nervos aferentes
(A) conduzem impulsos nervosos até aos órgãos efetores.
(B) conduzem impulsos nervosos ou hormonas até aos órgãos efetores.
(C) conduzem os impulsos nervosos gerados ao nível dos órgãos sensoriais.
(D) conduzem os impulsos nervosos, ou as hormonas, gerados ao nível dos órgãos sensoriais.
1.4 A adrenalina é uma hormona produzida pela glândula
(A) pâncreas.
(B) hipotálamo
(C) suprarrenal.
(D) tiroide.
(A) Os nervos fazem parte da constituição do sistema nervoso central.
(B) O cerebelo é um dos órgãos responsáveis pelo controlo do equilíbrio e do movimento.
(C) A mielina é produzida pelos telodendros.
(D) Na parte terminal do neurónio, os neurotransmissores são agregados em vesículas e libertados para o
exterior do neurónio.
(E) O impulso nervoso é exclusivamente químico.
(F) O sistema nervoso autónomo controla as ações do corpo que dependem da vontade do indivíduo.
(G) Tanto os atos voluntários como os atos involuntários são controlados pelo sistema nervoso.
(H) Um arco reflexo não é caracterizado por uma resposta consciente ao estímulo.
(I) As células-alvo apresentam recetores para qualquer hormona.

Unidade 3 Transmissão da vida
Questão de aula 10 Capítulo 3.1 Sistema reprodutor
Nome N.º Turma
SISTEMA REPRODUTOR
1.1 A sequência ordenada do ciclo ovárico é:

(A) fase luteínica, ovulação e menstruação.
(B) fase folicular, fase luteínica e ovulação.
(C) fase luteínica, ovulação e fase proliferativa.
(D) fase folicular, ovulação e fase luteínica.
1.2 Antes da ovulação, os
(A) níveis de estrogénio estão elevados e os de progesterona baixos.
(B) níveis de progesterona estão elevados e os de estrogénio baixos.
(C) níveis de estrogénio e de progesterona estão elevados.
(D) níveis de estrogénio e progesterona estão baixos.
1.3 Os espermatozoides e a testosterona são produzidos
(A) nos testículos.
(B) nos testículos e nos epidídimos, respetivamente.
(C) na próstata e na vesícula seminal, respetivamente.
(D) nos epidídimos e na próstata, respetivamente.
1.4 A laqueação das trompas de Falópio e a vasectomia são métodos contracetivos
(A) químicos.
(B) que protegem contra a transmissão de Infeções sexualmente transmissíveis (IST).
(C) naturais.
(D) que implicam uma cirurgia.
(A) As vesículas seminais fazem parte das vias genitais.
(B) A nidação corresponde ao processo de formação de oócitos.
(C) O ciclo ovárico influencia o ciclo uterino.
(D) A fecundação é o processo que resulta da união de um espermatozoide e de um oócito.
(E) Após a menopausa, a mulher não contrai nem transmite infeções sexualmente transmissíveis (IST).
(F) O preservativo protege contra a transmissão de IST.
(G) A pílula apresenta uma eficácia baixa.
(H) O preservativo feminino é um método de barreira.
(I) O vírus do papiloma humano (HPV) é uma IST causada por um fungo.
(J) Um comportamento sexual responsável é essencial na prevenção de IST.

Unidade 3 Transmissão da vida
Capítulo 3.2 Genética e hereditariedade
Questão de aula 11
Nome N.º Turma
GENÉTICA E HEREDITARIEDADE
1.1 A informação genética nos seres eucarióticos encontra-se, sobretudo,

(A) no citoplasma, em proteínas específicas.
(B) no citoplasma, no ADN.
(C) no núcleo, em proteínas específicas.
(D) no núcleo, no ADN.
1.2 O cariótipo corresponde
(A) ao número de cromossomas que cada célula (não sexual) contém.
(B) ao número de cromossomas que cada gâmeta possui.
(C) ao conjunto de moléculas de ADN de um tecido.
(D) às informações genéticas de uma população.
1.3 Um alelo é recessivo quando
(A) se manifesta no organismo sempre.
(B) apenas se manifesta quando presente nos dois cromossomas do mesmo par.
(C) nunca se manifesta no organismo.
(D) não se transmite para a geração seguinte.
1.4 A diversidade específica é aumentada
(A) pela combinação aleatória de gametas durante a fecundação.
(B) pela ocorrência de mutações.
(C) pela divisão aleatória dos pares de cromossomas pelos gâmetas.
(D) todas as opções anteriores.
(A) O ADN apresenta uma estrutura em cadeia simples, enrolada sobre si mesma.
(B) Os cromossomas são longas moléculas de ADN associadas a proteínas específicas.
(C) Os genes são porções de proteínas que atuam sobre o indivíduo.
(D) O conhecimento sobre genética apenas foi desenvolvido no século XX.
(E) O projeto genoma humano mapeou todo o ADN de um ser humano.
(F) Um gene dominante manifesta-se sempre no indivíduo.
(G) As mutações apresentam sempre consequência positivas para o indivíduo.
(H) A genética tem implicações na sobrevivência dos indivíduos e na evolução das espécies.
(I) A genética pode ser usada na determinação da paternidade.
(J) A modificação genética das espécies é algo que se tem tentado realizar, mas com pouco sucesso.

Soluções
FICHAS DE AVALIAÇÃO
FICHA DE DIAGNÓSTICO
Questão Aprendizagens Essenciais diagnosticadas Tópicos de correção Cotação
GRUPO I – SISTEMA DIGESTIVO E ALIMENTAÇÃO SAUDÁVEL
1 – Fígado; 2 – Vesícula
biliar; 3 – Pâncreas;
Relacionar os órgãos do sistema digestivo e as
4 – Apêndice; 9 pontos
respetivas glândulas anexas com as funções
1.1 5 – Esófago; 6 – Estômago; (1 ponto por
desempenhadas, explicitando as transformações físicas tópico)
7 – Intestino grosso
e químicas da digestão.
(cólon); 8 – Intestino
delgado; 9 – Reto
1.2.1 (A) 5 pontos
desempenhadas, explicitando as transformações físicas
1.2.2 (D) 5 pontos
desempenhadas, explicitando as transformações físicas
Relacionar a alimentação saudável com a prevenção
de doenças da contemporaneidade, reconhecendo a 3 pontos
1.3 (A), (C) e (E) (1 ponto por
importância da dieta mediterrânica na promoção da tópico)
saúde.
GRUPO II – SISTEMA RESPIRATÓRIO E RESPIRAÇÃO CELULAR
Distinguir respiração externa de respiração interna e (a) – (1); (b) – (1); 6 pontos
1. descrever as alterações morfológicas ocorridas durante (c) – (2); (d) – (2); (1 ponto por
a ventilação pulmonar. (e) – (2); (f) – (1) tópico)
Distinguir respiração externa de respiração interna e (a) Faringe; 3 pontos

2. descrever as alterações morfológicas ocorridas durante (b) Traqueia; (1 ponto por
a ventilação pulmonar. (c) Bronquíolos tópico)
Distinguir respiração externa de respiração interna e

3.1.1 descrever as alterações morfológicas ocorridas durante (D) 6 pontos
a ventilação pulmonar.
3.1.2 descrever as alterações morfológicas ocorridas durante (B) 6 pontos
3.1.3 descrever as alterações morfológicas ocorridas durante (C) 6 pontos
GRUPO III – SANGUE E SISTEMA CIRCULATÓRIO
1 – Veia cava superior;
2 – Artéria aorta;
Identificar a morfologia e a anatomia do coração de um 3 – Artéria pulmonar; 7 pontos
1.1 mamífero, explicitando os seus principais constituintes 4 – Veia cava inferior; (1 ponto por
e as respetivas funções. 5 – Ventrículo direito; tópico)
6 – Aurícula esquerda;
7 – Ventrículo esquerdo
Relacionar os constituintes do sistema cardiovascular I – Fase 2; II – Fase 1; 4 pontos
1.2 (1 ponto por
com o ciclo cardíaco. III – Fase 1; IV – Fase 2 tópico)

Soluções
Identificar os constituintes do sangue em preparações

1.3 definitivas, relacionando-os com a função que (A) 5 pontos
desempenham no organismo.
Identificar as principais doenças do sistema
cardiovascular, inferindo contributos da ciência e da
tecnologia para a minimização das referidas doenças 5 pontos
1.4 (A), (C), (D), (F) e (H) (1 ponto por
e explicitando a importância da implementação tópico)
de medidas que contribuam para o seu bom
funcionamento.
GRUPO IV – SISTEMA REPRODUTOR
1 – Canal deferente;
2 – Vesícula seminal;
Comparar as estruturas dos órgãos reprodutores
3 – Próstata; 4 – Uretra; 10 pontos
humanos com as funções desempenhadas, e explicar,
1.1 5 –Testículo; 6 – Pénis; (1 ponto por
sumariamente, os processos da espermatogénese e da tópico)
7 – Útero; 8 – Trompa de
oogénese.
Falópio; 9 – Ovário;
10 – Vagina
(A) – (10)
(B) – (5)
Comparar as estruturas dos órgãos reprodutores
(C) – (4) 14 pontos
humanos com as funções desempenhadas, e explicar,
2. (D) – (9) (2 pontos por
sumariamente, os processos da espermatogénese e da tópico)
(E) – (1)
oogénese.
(F) – (8)
(G) – (7)
AGRESSÕES DO MEIO E INTEGRIDADE DO ORGANISMO
Analisar criticamente estratégias de atuação na
promoção da saúde individual, familiar e comunitária, 6 pontos
1. (A), (B), (E), (F), (H) e (I) (1 ponto por
partindo de questões enquadradas em problemáticas tópico)
locais, regionais ou nacionais.
Total 100 pontos
FICHA DE AVALIAÇÃO 1
DIFICULDADE NORMAL (VERSÃO A)
Questão Tópicos de correção Cotação

GRUPO I – SAÚDE INDIVIDUAL E COMUNITÁRIA
4 pontos
1.1 Organização Mundial de Saúde.
Saúde é um estado de completo bem-estar físico, mental (incluindo emocional) e 4 pontos

1.2
social, e não apenas como ausência de doença.
7 pontos
1.3 (a) – (4); (b) – (3); (c) – (1); (d) – (5); (e) – (2); (f) – (7); (g) – (6) (1 ponto por
tópico)
De acordo com a OMS, o conceito de qualidade de vida engloba o conceito de saúde.
Para um indivíduo ter qualidade de vida, deve ter as suas necessidades básicas
1.4 6 pontos
asseguradas e uma perceção favorável da sua saúde nas dimensões física, mental e
social, tendo em conta o contexto cultural em que se insere.
2.1 (A) 4 pontos
2.2 Vírus. 4 pontos

Soluções
A vacina contra o Ébola pode ter um impacte muito significativo na redução da

transmissão da doença nas regiões em que se manifesta. Tendo em conta que essa
2.3 8 pontos
doença tem uma taxa de mortalidade elevada e não há medicamentos específicos
aprovados, a prevenção através da vacinação é a melhor alternativa para evitar mortes.
8 pontos
2.4 (a) – (2); (b) – (1); (c) – (1); (d) – (2); (e) – (1); (f) – (2); (g) – (2); (h) – (1) (1 ponto por
tópico)
3.1.1 (B) 4 pontos
3.1.2 (D) 4 pontos
A resistência bacteriana tem vindo a aumentar devido ao uso indevido de antibióticos,
3.2 excessiva prescrição destes medicamentos por alguns/algumas médicos(as) e ao uso 6 pontos
de excessivo de antibióticos na pecuária.
Dois comportamentos dos seguintes
∙ não tomar antibióticos no caso de doenças causadas por vírus; 8 pontos
3.3 ∙ tomar os antibióticos durante toda a duração do tratamento; (4 pontos
∙ tomar os antibióticos na quantidade prescrita e no horário definido para a toma; por tópico)
∙ tomar antibióticos apenas quando prescritos por um(a) médico(a).
4.1 Indicador 1 – Esperança média de vida; Indicador 2 – Anos de vida saudável 4 pontos
5 pontos
4.2 (A) V; (B) V; (C) F; (D) F; (E) V (1 ponto por
tópico)
4.3 Sexo. 4 pontos
Dois dos seguintes: 8 pontos
4.4 Condições socioeconómicas, culturais e ambientais; condições de vida e de trabalho; (4 pontos
redes sociais ou comunitárias; estilo de vida; idade; fatores hereditários. por tópico)
6 pontos
4.5 Doenças do sistema circulatório e cancros. (3 pontos por
tópico)
4.6 Medidas de saúde individual, familiar e comunitária. 6 pontos
Total 100 pontos
DIFICULDADE REDUZIDA (VERSÃO B)

GRUPO I – SAÚDE INDIVIDUAL E COMUNITÁRIA
1.1.1 (D) 4 pontos
1.1.2 (A) 4 pontos
7 pontos
1.2 (a) – (4); (b) – (3); (c) – (1); (d) – (5); (e) – 2; (f) – (7); (g) – (6) (1 ponto por
tópico)
6 pontos
1.3 a) qualidade de vida; b) saúde; c) necessidades básicas; d) física; e) contexto cultural (1 ponto por
tópico)
2.1 (A) 4 pontos
2.2 Vírus. 4 pontos
2.3 (C) 8 pontos
8 pontos
3. (a) – (2); (b) – (1); (c) – (1); (d) – (2); (e) – (1); (f) – (2); (g) – (2); (h) – (1) (1 ponto por
tópico)

Soluções
4.1.1 (B) 4 pontos

4.1.2 (D) 4 pontos
A resistência antibiótica tem vindo a aumentar devido ao uso indevido de antibióticos,
4.2 excessiva prescrição destes medicamentos e ao uso de excessivo de antibióticos na 6 pontos
pecuária.
4.3 (B) e (D) 8 pontos

(4 por tópico)
5.1 Indicador I – Anos de vida saudável; Indicador II – Esperança média de vida 4 pontos
5.2 (A) V; (B) V; (C) F; (D) F; (E) V 5 pontos

(1 por tópico)
5.3 Sexo. 4 pontos
Dois dos seguintes:
5.4 8 pontos
Condições socioeconómicas, culturais e ambientais; condições de vida e de trabalho; (4 por tópico)
redes sociais ou comunitárias; estilo de vida; idade; fatores hereditários.
5.5 (A) e (B) 6 pontos

(3 por tópico)
5.6 Medidas de saúde individual, familiar e comunitária. 6 pontos
Total 100 pontos

1.1 (C) 4 pontos
1 – Cavidade cerebral; 2 – Canal vertebral; 3 – Cavidade torácica; 4 – Cavidade 5 pontos
2.1
abdominal; 5 – Cavidade pélvica (1 por tópico)
a) o encéfalo;
b) a medula espinal;
c) um de: os pulmões, o coração, a traqueia e o esófago.
2.2 d) um de: o estômago, o fígado, a vesícula biliar, o pâncreas, o baço, o intestino 5 pontos
(1 por tópico)
delgado e a maioria do intestino grosso.
e) um de: bexiga, os órgãos internos do sistema reprodutor, parte do intestino grosso
(incluindo o reto).
2.3 Os pés situam-se na região anterior inferior. 4 pontos
3.1 Glícidos, lípidos e prótidos. 3 pontos

(1 por tópico)
A água é a molécula mais abundante no corpo humano. Esta molécula é constituída
3.2 por oxigénio e hidrogénio, pelo que esses dois átomos são muito abundantes no 4 pontos
organismo.
3.3 Função plástica, reguladora e energética. 3 pontos
3.4 (a) – (3) – (III); (b) – (1) – (II); (c) – (2) – (I) 3 pontos
(1 por tópico)
Um distúrbio alimentar é uma perturbação no comportamento alimentar de
1.1 5 pontos
uma pessoa que pode prejudicar a saúde.
1.2 Anorexia nervosa. 4 pontos

Soluções
1.3 Resposta variável. Exemplo: desmaios, insónias e redução do esmalte dos dentes. 6 pontos
(3 por tópico)
Duas de:
Garantir que a pessoa consome diariamente uma quantidade suficiente de calorias e
nutrientes; Acompanhamento da pessoa por um nutricionista, para realizar avaliações 6 pontos
1.4
regulares do peso e do estado global de saúde; Psicoterapia (terapia aplicada por (3 por tópico)
um(a) psicólogo(a)), para resolver questões emocionais que afetam a pessoa (como os
relacionados com distúrbios alimentares).
2.1 A – Cereais, seus derivados e tubérculos; B – hortícolas. 4 pontos

(2 por tópico)
Dois de: Valorizar a gastronomia saudável; escolher alimentos locais e da época;
2.2 partilhar refeições; movimentar-se e divertir-se; usar ervas aromáticas; consumir 4 pontos
(2 por tópico)
frutos gordos; moderar o consumo de vinho.
A água encontra-se representada no centro da roda porque está presente na
2.3 4 pontos
composição da maioria dos alimentos dos outros grupos.
1.1 A – Anabolismo; B – Catabolismo 4 pontos
(2 por tópico)
1.2 (B) 4 pontos
1 – Boca; 2 – Glândulas salivares; 3 – Esófago; 4 – Fígado; 5 – Estômago; 6 – Vesícula
2.1 biliar; 7 – Pâncreas; 8 – Intestino delgado; 9 – Intestino grosso; 10 – Apêndice; 12 pontos
(1 por tópico)
11 –Reto; 12 – Ânus
2.2 (A) – 6; (B) – 1; (C) – 8; (D) – 8; (E) – 5; (F) – 4; (G) – 7; (H) – 2 8 pontos
(1 por tópico)
Duas das seguintes:
Defender contra micro-organismos prejudiciais.
Favorecer a absorção de minerais, como o magnésio, o cálcio e o ferro. 4 pontes
2.3
Ajudar o sistema imunitário a identificar substâncias nocivas e a destruir substâncias (2 por tópico)
tóxicas.
Sintetizar substâncias essenciais ao bom funcionamento do organismo.
Ter uma alimentação cuidada; não fumar; no caso dos adultos, não beber álcool em 4 pontos
2.4
excesso, etc. (2 por tópico)
Total 100 pontos
1.1 (C) 5 pontos
1 – Cavidade cerebral; 2 – Canal vertebral; 3 – Cavidade torácica; 4 – Cavidade 5 pontos
2.1
abdominal; 5 – Cavidade pélvica (1 por tópico)
a) o encéfalo;
b) a medula espinal;
c) um de: os pulmões, o coração, a traqueia e o esófago.
2.2 d) um de: o estômago, o fígado, a vesícula biliar, o pâncreas, o baço, o intestino 5 pontos
(1 por tópico)
delgado e a maioria do intestino grosso.
e) um de: bexiga, os órgãos internos do sistema reprodutor, parte do intestino grosso
(incluindo o reto).
2.3 Os pés situam-se na região anterior inferior. 4 pontos
3.1 Glícidos, lípidos e prótidos. 3 pontos

(1 por tópico)

Soluções
3.2 (D) 5 pontos

3.3 Função plástica, reguladora e energética. 3 pontos
3.4 (a) – (3); (b) – (1); (c) – (2) 3 pontos

(1 por tópico)
1.1 (A) – V; (B) – F; (C) – V; (D) – V; (E) – F; (F) – F (G) – F; (H) – V 8 pontos
(1 por tópico)
Duas de:
Garantir que a pessoa consome diariamente uma quantidade suficiente de calorias e
nutrientes; Acompanhamento da pessoa por um nutricionista, para realizar avaliações 6 pontos
1.2
regulares do peso e do estado global de saúde; Psicoterapia (terapia aplicada por (3 por tópico)
um(a) psicólogo(a)), para resolver questões emocionais que afetam a pessoa (como os
relacionados com distúrbios alimentares).
2.1 A – Cereais, seus derivados e tubérculos; B – hortícolas. 4 pontos

(2 por tópico)
Dois de: Valorizar a gastronomia saudável; escolher alimentos locais e da época;
2.2 partilhar refeições; movimentar-se e divertir-se; usar ervas aromáticas; consumir 6 pontos
(3 por tópico)
frutos gordos; moderar o consumo de vinho.
A água encontra-se representada no centro da roda porque está presente na
2.3 4 pontos
composição da maioria dos alimentos dos outros grupos.
1.1 A – Anabolismo; B – Catabolismo 4 pontos
(2 por tópico)
1.2 (B) 5 pontos
1 – Boca; 2 – Glândulas salivares; 3 – Esófago; 4 – Fígado; 5 – Estômago; 6 – Vesícula
2.1 biliar; 7 – Pâncreas; 8 – Intestino delgado; 9 – Intestino grosso; 10 – Apêndice; 12 pontos
(1 por tópico)
11 – Reto; 12 – Ânus
2.2 (A) – 6; (B) – 1; (C) – 8; (D) – 8; (E) – 5; (F) – 4; (G) – 7; (H) – 2 8 pontos
(1 por tópico)
2.3 (a) – microbioma; (b) – vírus; (c) – microbiota; (d) – intestino 4 pontos
(1 por tópico)
Ter uma alimentação cuidada; não fumar; no caso dos adultos, não beber álcool em 6 pontos
2.4
excesso, etc. (3 por tópico)
Total 100 pontos
1.1 (B) 4 pontos
1.2 (A) – 2; (B) – 1; (C) – 4; (D) – 3 4 pontos

(1 por tópico)
2.1 a) João; b) Vera; c) João; d) Antónia; e) Vera; f) João 12 pontos

(2 por tópico)
Os leucócitos, deslocam-se para a região afetada e abandonam o vaso sanguíneo
por diapedese. Quando encontram as bactérias, alguns tipos de leucócitos realizam
2.2 fagocitose. Outros leucócitos atuam através da produção de anticorpos, proteínas 6 pontos
que têm a capacidade de se ligar a partículas estranhas ao organismo, denominados
antigénios, causando a sua inativação.

Soluções
1 – Veia cava superior; 2 – Veias pulmonares direitas; 3 – Aurícula direita;

4 – Válvula semilunar; 5 – Ventrículo direito; 6 – Veia cava inferior; 7 – Válvula 13 pontos
3.1
tricúspide; 8 – Artéria aorta; 9 – Artéria pulmonar; 10 – Veias pulmonares esquerdas; (1 por tópico)
11 – Aurícula esquerda; 12 – Ventrículo esquerdo; 13 – Válvula semilunar
As válvulas bicúspide (mitral) e tricúspide impedem que o sangue retorne às aurículas.
As válvulas semilunares impedem que o sangue retorne ao coração. As válvulas
3.2 6 pontos
também contribuem para o processo que cria a pressão necessária no interior do
coração, para enviar o sangue para o corpo.
3.3 (B) 4 pontos
3.4 Miocárdio. 3 pontos
4.1 (A) V; (B) V; (C) F; (D) V; (E) F; (F) V; (G) F; (H) V 8 pontos
(1 por tópico)
4.2 2, 1, 3 4 pontos
O sistema circulatório intervém no transporte de substâncias essenciais às células,
na manutenção da saúde (ao permitir a deslocação dos leucócitos, por exemplo),
4.3 6 pontos
na regulação da temperatura interna. Desta forma, o sistema circulatório está
intimamente relacionado com os outros sistemas de órgãos.
4.4 Dois de: Procedimentos cirúrgicos, dispositivos médicos e medicamentos. 4 pontos

(2 por tópico)
4.5 (A), (B), (E), (G) e (I) 4 pontos

(1 por tópico)
5.1 Fase 1 – Diástole; Fase 2 – Sístole 4 pontos

(2 por tópico)
A sístole é a parte do ciclo cardíaco na qual ocorre a contração dos ventrículos.
Os ventrículos ao contrair forçam o sangue a deslocar-se para as artérias aorta e
5.2 6 pontos
pulmonar, causando a abertura das válvulas semilunares. Posteriormente, ocorre o
fecho das válvulas semilunares, impedindo o retrocesso do sangue.
a) gânglios linfáticos; b) vasos linfáticos; c) capilares linfáticos; d) linfa circulante; 6 pontos
6.1
e) micro-organismos; f) leucócitos. (1 por tópico)
Duas de: Assegurar a drenagem de linfa intersticial e a recondução de plasma e de
proteínas até ao sangue; absorção e transporte de gorduras nos intestinos; defesa
6.2 do organismo, uma vez que os gânglios e os órgãos linfáticos contêm leucócitos 6 pontos
(3 por tópico)
especializados e os vasos linfáticos permitem uma rápida deslocação dos leucócitos
até aos locais onde são necessários.
Total 100 pontos

GRUPO I – SISTEMA CICULATÓRIO
1.1 (B) 5 pontos
1.2 (A) – 2; (B) – 1; (C) – 4; (D) – 3 4 pontos

(1 por tópico)
2.1 a) João; b) Vera; c) João; d) Antónia; e) Vera; f) João 12 pontos

(2 por tópico)
2.2 (D) 5 pontos
1 – Veia cava superior; 2 – Veias pulmonares direitas; 3 – Aurícula direita; 4 – Válvula
semilunar; 5 – Ventrículo direito; 6 – Veia cava inferior; 7 – Válvula tricúspide; 13 pontos
3.1
8 – Artéria aorta; 9 – Artéria pulmonar; 10 – Veias pulmonares esquerdas; (1 por tópico)
11 – Aurícula esquerda; 12 – Ventrículo esquerdo; 13 – Válvula semilunar

Soluções
As válvulas bicúspide (mitral) e tricúspide impedem que o sangue retorne às aurículas.

3.2 6 pontos
As válvulas semilunares impedem que o sangue retorne ao coração.
3.3 (B) 5 pontos
3.4 Miocárdio. 3 pontos
4.1 (A) V; (B) V; (C) F; (D) V; (E) F; (F) V; (G) F; (H) V 8 pontos
(1 por tópico)
4.2 2, 1, 3 3 pontos
4.3 (D) 5 pontos
4.4 Dois de: Procedimentos cirúrgicos, dispositivos médicos e medicamentos. 4 pontos

(2 por tópico)
4.5 (A), (B), (E), (G) e (I) 5 pontos

(1 por tópico)
5.1 Fase 1 – Diástole; Fase 2 – Sístole 4 pontos

(2 por tópico)
5.2.1 (A) 3 pontos
5.2.2 (B) 3 pontos
a) gânglios linfáticos; b) vasos linfáticos; c) capilares linfáticos; d) linfa circulante; 6 pontos
6.1
e) micro-organismos; f) leucócitos. (1 por tópico)
Duas de:
Assegurar a drenagem de linfa intersticial e a recondução de plasma e de proteínas
até ao sangue; absorção e transporte de gorduras nos intestinos; defesa do organismo,
6.2 6 pontos
uma vez que os gânglios e os órgãos linfáticos contêm leucócitos especializados e os
vasos linfáticos permitem uma rápida deslocação dos leucócitos até aos locais onde
são necessários.
Total 100 pontos

1 – Traqueia; 2 – Pulmão; 3 – Brônquio; 4- Alvéolos pulmonares; 5 – Diafragma; 14 pontos
1.1
6 – Artéria pulmonar; 7 – Veias pulmonares (2 por tópico)
6 pontos
1.2 a) 40 mmHg; b) 104 mmHg (3 pontos
por tópico)
A pressão de oxigénio varia devido ao processo de hematose alveolar. À medida que
o oxigénio sofre difusão para o sangue, a pressão parcial de oxigénio dentro dos
1.3 5 pontos
capilares aumenta até se aproximar da pressão de oxigénio no interior dos alvéolos
pulmonares.
1.4 (B) 2 pontos
15 pontos
2. (A) F; (B) V; (C) V; (D) V; (E) V (3 pontos
por tópico)
8 pontos
1.1 (A) B; (B)) D; (C) A; (D) C (2 pontos
por tópico)

Soluções
É importante colocar a vítima na posição lateral de segurança porque esta posição

garante a manutenção da permeabilidade da via aérea, diminui o risco de aspiração
2. 8 pontos
de vómito, permite a drenagem de fluidos pela boca, evita que a língua obstrua a via
aérea e permite que o(a) socorrista visualize o tórax da vítima.
3.1 (B) 2 pontos
3.2 (A) 2 ponto
3.3 (C) 2 pontos
8 pontos
1. (a) – (4); (b) – (1); (c) – (2); (d) – (3) (2 pontos
por tópico)
2.1 Nefrónio. 2 pontos
12 pontos
1 – Cápsula de Bowman; 2 – Glomérulo de Malpighi; 3 – Túbulo contornado proximal;
2.2 (2 pontos
4 – Túbulo contornado distal; 5 – Ansa de Henle; 6 – Tubo coletor de urina
por tópico)
6 pontos
2.3 (I) Fluido B; (II) Fluido A; (III) Fluido C (2 pontos
por tópico)
Há diferenças de concentração porque a glicose é reabsorvida para o plasma
2.4 sanguíneo ao longo do nefrónio, mantendo-se em concentrações praticamente nulas 8 pontos
dentro do tubo urinário, numa situação normal.
Total 100 pontos
1 – Traqueia; 2 – Pulmão; 3 – Brônquio; 4- Alvéolos pulmonares; 5 – Diafragma; 14 pontos
1.1
6 – Artéria pulmonar; 7 – Veias pulmonares (2 por tópico)
1.2 a) 40 mmHg; b) 104 mmHg 6 pontos

(3 por tópico)
1.3.1 (A) 3 pontos
1.3.2 (B) 3 pontos
2. (A) F; (B) V; (C) V; (D) V; (E) V 15 pontos

(3 por tópico)
1.1 (A) B; (B) D; (C) A; (D) C 8 pontos
(2 por tópico)
2.1 (B) 3 pontos
2.2 (A) 3 pontos
2.3 (C) 3 pontos
3. Comunicar, Suportar, Restabelecer, Estabilizar 4 pontos
1. (a) – (4); (b) – (1); (c) – (2); (d) – (3) 8 pontos
(2 por tópico)
2.1 Nefrónio. 3 pontos
1 – Cápsula de Bowman; 2 – Glomérulo de Malpighi; 3 – Túbulo contornado proximal; 12 pontos
2.2
4 – Túbulo contornado distal; 5 – Ansa de Henle; 6 – Tubo coletor de urina (2 por tópico)

Soluções
Fluido A – Filtrado glomerular;

2.3 Fluido B – Plasma sanguíneo; 9 pontos
(3 por tópico)
Fluido C – Urina
2.4 (I) Fluido B; (II) Fluido A; (III) Fluido C 6 pontos

(2 por tópico)
Total 100 pontos
1.1 1 – Corpo caloso; 2 – Cérebro; 3 – Cerebelo; 4- Tronco cerebral; 5 – Medula espinal 10 pontos
(2 por tópico)
1.2.1 (A) 2 pontos
1.2.2 (C) 2 pontos
Quando o impulso nervoso atinge a parte terminal dos telodendros, o sinal elétrico é
transformado num sinal químico, numa região denominada sinapse. Nessa região são
2. 4 pontos
libertados neurotransmissores que se ligam a recetores do neurónio seguinte, gerando
um novo sinal elétrico.
3.1 (A) F; (B) V; (C) V; (D) F; (E) V 10 pontos

(2 por tópico)
(A) As células sensoriais da pele da mão sentiram um estímulo externo (calor
emanado da fogueira). 6 pontos
3.1.1
(D) A resposta foi transmitida através de um nervo eferente (motor) até ao órgão (3 por tópico)
efetor.
10 pontos
4. (a) – (4); (b) – (3); (c) – (2); (d) – (1); (e) – (2) (2 pontos por
tópico)
1 – Testículos; 2 – Epidídimo; 3 – Canal deferente; 4 – Vesícula seminal; 5 – Próstata; 16 pontos
1.1 (2 por tópico)
6 – Glândula bulbouretral; 7 – Uretra; 8 – Pénis
1.2 a) 2, 3 e 7; b) 4, 5 e 6; c) 8; d) 1 8 pontos
(1 por tópico)
As funções do sistema reprodutor masculino são produzir os espermatozoides e
1.3 4 pontos
transferir os mesmos para o sistema reprodutor feminino durante o ato sexual.
2. (A) F; (B) V; (C) F; (D) F; (E) V 10 pontos

(2 por tópico)
1.1 O pai tem fenótipo normal e a mãe tem anemia falciforme. 4 pontos
(2 por tópico)
A mãe apresenta a doença (anemia falciforme), porque possui no seu genótipo dois
alelos (n) que expressam a doença. 4 pontos
1.2
Fenótipos possíveis: “Normal” e “Anemia falciforme”; (1 por tópico)
Genótipos possíveis: Nn e nn
O embrião corresponde à rã da espécie A porque o núcleo continha material genético
2.1 4 pontos
proveniente de uma célula da rã da espécie A.
2.2 ADN. 2 pontos
Total 100 pontos

Soluções

1.1 1 – Corpo caloso; 2 – Cérebro; 3 – Cerebelo; 4- Tronco cerebral; 5 – Medula espinal 10 pontos
(2 por tópico)
1.2.1 (A) 5 pontos
1.2.2 (C) 5 pontos
(A) F
(B) V
(C) V
2.1 (D) F 14 pontos
(E) V
(F) V
(G) F
3. (a) – (4); (b) – (3); (c) – (2); (d) – (1); (e) – (2) 10 pontos
(2 por tópico)
1 – Testículos; 2 – Epidídimo; 3 – Canal deferente; 4 – Vesícula seminal; 5 – Próstata;
1.1 6 – Glândula bulbouretral; 7 – Uretra; 8 – Pénis 16 pontos
(2 por tópico)
a) 2, 3 e 7
b) 4, 5 e 6 8 pontos
1.2
c) 8 (1 por tópico)
d) 1
As funções do sistema reprodutor masculino são produzir os espermatozoides
1.3 4 pontos
e transferir os mesmos para o sistema reprodutor feminino durante o ato sexual.
2.1 Fecundação. 1 ponto
2.2 1 – Espermatozoide; 2 – Flagelo; 3 – Peça intermédia; 4- Cabeça; 5 – Oócito 5 pontos

(1 por tópico)
3. (A) F; (B) V; (C) F; (D) F; (E) V 10 pontos

(2 por tópico)
1.1 O Pai tem fenótipo normal e a Mãe tem anemia falciforme. 4 pontos
(2 por tópico)
Fenótipos possíveis: “Normal” e “Anemia falciforme”; 4 pontos
1.2
Genótipos possíveis: Nn e nn (2 por tópico)
1.3 (B) 4 pontos
Total 100 pontos

Soluções
FICHA DE AVALIAÇÃO GLOBAL


GRUPO I
A – Fruta; B – Laticínios; C – Carne, pescado e ovos; D – Leguminosas; E – Gorduras e 7 pontos
1.1
óleos; F – Cereais e derivados, tubérculos; G – Hortícolas (1 por tópico)
A dimensão dos grupos é desigual porque é proporcional à quantidade desses
1.2 alimentos que se deve ingerir: quanto maior for a dimensão do grupo, mais porções 3 pontos
de alimentos desse grupo se deve consumir.
1.3.1 (B) 1 ponto
1.3.2 (C) 1 ponto
1.3.3 (D) 1 ponto
a) Cereais e derivados, tubérculos; 2 pontos
1.4
b) Leguminosas. (1 por tópico)
Uma alimentação variada e equilibrada permite obter a quantidade e a diversidade de
1.5 3 pontos
nutrientes necessários ao bom funcionamento do organismo.
2.1 A – Estômago; B –Intestino delgado 2 pontos

(1 por tópico)
O estômago exerce uma ação física através dos movimentos peristálticos e uma ação 2 pontos
2.2
química promovida pelos materiais que constituem o suco gástrico. (1 por tópico)
O intestino delgado é longo, tem vilosidades e microvilosidades, o que permite 3 pontos
2.3
aumentar a superfície de absorção e apresenta muitos vasos sanguíneos. (1 por tópico)
As vitaminas permanecem inalteradas durante a digestão e são absorvidas no
2.4 2 pontos
intestino delgado para o sangue e linfa.
GRUPO II
1.1 Antibiótico A. 1 ponto
A eficácia de ambos os antibióticos diminuiu entre 1989 e 2019, embora a eficácia do
1.2 1 ponto
antibiótico A se tenha mantido superior à do antibiótico B.
1.3 A eficácia diminuiu porque a bactéria se desenvolveu resistência a esses dois antibióticos. 2 pontos
Por exemplo, não tomar antibióticos no caso de doenças causadas por vírus e tomar 2 pontos
1.3.1
os antibióticos durante toda a duração do tratamento. (1 por tópico)
GRUPO III
1.1 Neurónio. 1 ponto
1 – Telodendros (arborização terminal); 2 – Célula de Schwann; 3 – Axónio; 5 pontos
1.2
4 – Dendrites; 5 – Corpo celular (1 por tópico)
1.3 Seta 2. 1 ponto
1 – Estímulo; 2 – Células sensoriais; 3 – Nervo sensitivo; 4 – Centro de resposta; 7 pontos
2.1
5 – Nervo motor; 6 – Órgão efetor; 7 – Resposta (1 por tópico)
2.2 Ato voluntário. 1 ponto
Uma das seguintes: o sistema nervoso coordena o organismo através de sinais
eletroquímicos, enquanto o sistema hormonal realiza essa coordenação através de
2.3 sinais químicos; os neurotransmissores são as substâncias químicas usadas nos sinais 2 pontos
produzidos pelo sistema nervoso, enquanto as hormonas são as substâncias químicas
que constituem os sinais produzidos pelo sistema hormonal.
GRUPO IV
1.1 1 – Leucócito; 2 – Hemácias; 3 – Plasma 3 pontos
(1 por tópico)

Soluções
1.2 Plaquetas. 1 ponto
1.3 (A) F; (B) F; (C) V; (D) V; (E) F; (F) F 6 pontos

(1 por tópico)
1 – Veia cava superior; 2 – Aurícula direita; 3 – Ventrículo direito; 4 – Artéria aorta;
2.1 5 – Artéria pulmonar; 6 – Veias pulmonares; 7 – Aurícula esquerda; 8 – Ventrículo 8 pontos
(1 por tópico)
esquerdo
2.2 Sístole. 1 ponto
3.1 a) 4→5→6→7→8 1 ponto
3.1 b) 9 → 10 → 1 → 2 → 3 1 ponto
3.2 (A), (E) e (F) 3 pontos

(1 por tópico)
3.3 Vaso 7 – venoso; Vaso 5 – arterial 2 pontos

(1 por tópico)
O enfarte do miocárdio é uma doença que ocorre quando um vaso sanguíneo que
4. irriga o músculo do coração (miocárdio) fica obstruído o que faz com que uma parte 3 pontos
do músculo deixe de funcionar e morra, por falta de oxigénio e nutrientes.
GRUPO V
1.1 Fase A – Fase folicular; Fase B – Fase luteínica 2 pontos
(1 por tópico)
1.2 1 – Folículos em desenvolvimento; 2 – Folículo maduro; 3 – Oócito; 4 – Corpo lúteo 4 pontos

(1 por tópico)
1.3 (A) F; (B) V; (C) V; (D) V; (E) F; (F) V; (G) F; (H) V; (I) V; ( J) F 10 pontos
(1 por tópico)
GRUPO VI
5 pontos
1. (a) – (5); (b) – (2); (c) – (3); (d) – (4); (e) – (1) (1 ponto por
tópico)
FICHA DE AVALIAÇÃO GLOBAL


GRUPO I
A – Fruta; B – Laticínios; C – Carne, pescado e ovos; D – Leguminosas; E – Gorduras e 7 pontos
1.1
óleos; F – Cereais e derivados, tubérculos; G – Hortícolas (1 por tópico)
1.2.1 (D) 2 pontos
1.2.2 (B) 2 pontos
1.2.3 (C) 2 pontos
1.2.4 (D) 2 pontos
1.2.5 (A) 2 pontos
a) Cereais e derivados, tubérculos; 2 pontos
1.3
b) Leguminosas. (1 por tópico)
2.1 A – Estômago; B – Intestino delgado 2 pontos

(1 por tópico)
2.2 (C) 2 pontos
a) longo;
2.3 b) microvilosidades; 3 pontos
(1 por tópico)
c) absorção

Soluções
As vitaminas permanecem inalteradas durante a digestão e são absorvidaS, no

2.4 2 pontos
intestino delgado, para o sangue e para a linfa.
GRUPO II
1.1 Antibiótico A. 2 pontos
A eficácia de ambos os antibióticos diminuiu entre 1989 e 2019, embora a eficácia do
1.2 2 pontos
antibiótico A se tenha mantido superior à do antibiótico B.
1.3.1 (B) 2 pontos
1.3.2 (D) 2 pontos
GRUPO III
1.1 Neurónio. 1 ponto
1 – Telodendros (arborização terminal); 2 – Célula de Schwann; 3 – Axónio; 5 pontos
1.2
4 – Dendrites; 5 – Corpo celular (1 por tópico)
1.3 Seta B. 1 ponto
1 – Estímulo; 2 – Células sensoriais; 3 – Nervo sensitivo; 4 – Centro de resposta; 7 pontos
2.1
5 – Nervo motor; 6 – Órgão efetor; 7 – Resposta (1 por tópico)
2.2 (A) 2 pontos
Uma das seguintes: o sistema nervoso coordena o organismo através de sinais
eletroquímicos, enquanto o sistema hormonal realiza essa coordenação através de
2.3 sinais químicos; os neurotransmissores são as substâncias químicas usadas nos sinais 2 pontos
produzidos pelo sistema nervoso, enquanto as hormonas são as substâncias químicas
que constituem os sinais produzidos pelo sistema hormonal.
GRUPO IV
1 ponto
1.1 (B)
1.2 1 – Leucócito; 2 – Hemácias; 3 – Plasma 3 pontos

(1 por tópico)
1.3 (A) F; (B) F; (C) V; (D) V; (E) F; (F) F 6 pontos

(1 por tópico)
1 – Veia cava superior; 2 – Aurícula direita; 3 – Ventrículo direito; 4 – Artéria aorta;
2.1 5 – Artéria pulmonar; 6 – Veias pulmonares; 7 – Aurícula esquerda; 8 – Ventrículo 8 pontos
(1 por tópico)
esquerdo
2.2 (B) 1 ponto
3.1.1 4→5→6→7→8 1 ponto
3.1.2 9 → 10 → 1 → 2 → 3 1 ponto
3.2 (A), (E) e (F) 3 pontos

(1 por tópico)
3.3 Vaso 7 – venoso; Vaso 5 – arterial 2 pontos

(1 por tópico)
4. (C) 1 ponto
GRUPO V
1.1 Fase A – Fase folicular; Fase B – Fase luteínica 2 pontos
(1 por tópico)
1.2 1 – Folículos em desenvolvimento; 2 – Folículo maduro; 3 – Oócito; 4 – Corpo lúteo 4 pontos

(1 por tópico)
1.3 (A) F; (B) V; (C) V; (D) V; (E) F; (F) V; (G) F; (H) V; (I) V; ( J) F 10 pontos
(1 por tópico)
GRUPO VI
1. (a) – (5); (b) – (2); (c) – (3); (d) – (4); (e) – (1) 5 pontos
(1 por tópico)

Soluções
QUESTÕES DE AULA
QUESTÃO DE AULA 1 | SAÚDE INDIVIDUAL QUESTÃO DE AULA 6 | SISTEMA RESPIRATÓRIO

E COMUNITÁRIA
1.
1. 1.1 (C)
1.1 (D) 1.2 (C)
1.2 (C) 1.3 (B)
1.3 (B) 1.4 (D)
1.4 (C) 2. (A) – F; (B) – V; (C) – V; (D) – F; (E) – V; (F) – F;
2. (A) – V; (B) – V; (C) – F; (D) – V; (E) – F; (F) – F; (G) – V; (H) – V; (I) – F
(G) – V; (H) – V
QUESTÃO DE AULA 7 | SUPORTE BÁSICO DE VIDA
QUESTÃO DE AULA 2 | ORGANIZAÇÃO DO CORPO
1.
HUMANO
1.1 (D)
1. 1.2 (B)
1.1 (C) 1.3 (D)
1.2 (A) 1.4 (A)
1.3 (A) 2. (A) – V; (B) – V; (C) – F; (D) – F; (E) – V; (F) – F;
1.4 (D) (G) – F; (H) – V
2. (A) – F; (B) – V; (C) – V; (D) – F; (E) – F; (F) – V;
(G) – F; (H) – V QUESTÃO DE AULA 8 | FUNÇÃO EXCRETORA
1.
QUESTÃO DE AULA 3 | ALIMENTAÇÃO SAUDÁVEL
1.1 (D)
1. 1.2 (C)
1.1 (C) 1.3 (B)
1.2 (A) 1.4 (C)
1.3 (B) 2. (A) – V; (B) – F; (C) – F; (D) – V; (E) – F; (F) – V;
1.4 (C) (G) – V; (H) – V; (I) – V; (J) – F
2. (A) – V; (B) – F; (C) – V; (D) – V; (E) – F; (F) – F;
(G) – V; (H) – V QUESTÃO DE AULA 9 | SISTEMA NEURO-HORMONAL
1.
QUESTÃO DE AULA 4 | SISTEMA DIGESTIVO
1.1 (B)
1. 1.2 (A)
1.1 (B) 1.3 (C)
1.2 (D) 1.4 (C)
1.3 (A) 2. (A) – F; (B) – V; (C) – F; (D) – V; (E) – F; (F) – F;
1.4 (B) (G) – V; (H) – V; (I) – F
2. (A) – F; (B) – F; (C) – F; (D) – V; (E) – V; (F) – F;
(G) – F; (H) – V QUESTÃO DE AULA 10 | SISTEMA REPRODUTOR
1.
QUESTÃO DE AULA 5 | SISTEMA CIRCULATÓRIO
1.1 (D)
1. 1.2 (A)
1.1 (C) 1.3 (A)
1.2 (A) 1.4 (D)
1.3 (D) 2. (A) – F; (B) – F; (C) – V; (D) – V; (E) – F; (F) – V;
1.4 (B) (G) – F; (H) – V; (I) – F; (J) – V
2. (A) – V; (B) – F; (C) – V; (D) – F; (E) – V; (F) – F;
(G) – V; (H) – F; (I) – F QUESTÃO DE AULA 11 | GENÉTICA E HEREDITARIEDADE
1.
1.1 (D)
1.2 (A)
1.3 (B)
1.4 (D)
2. (A) – F; (B) – V; (C) – F; (D) – F; (E) – V; (F) – V;
(G) – F; (H) – V; (I) – V; (J) – F

Diferenciação
pedagógica
• Fichas de recuperação
• Fichas de ampliação
• Fichas de exploração
de documentários
Diferenciação pedagógica
• Atividades práticas
• Mapas de conceitos
• Soluções
Diferenciação pedagógica
Fichas de recuperação 103 Fichas de exploração de documentários 155

• Capítulo 1.1 Saúde individual e comunitária 103 • A paleogenética e a evolução do ser
• Capítulo 2.1 Organização do corpo humano 105 humano 155
• Capítulo 2.2 Alimentação saudável 107 • Elementos-traço e distúrbios alimentares 156
• Capítulo 2.3 Sistema digestivo 109 • Quilos de saúde 157
• Capítulo 2.4 Sistema circulatório 111 • Vamos fazer a digestão? 158
• Capítulo 2.5 Sistema respiratório 113 • Batimentos cardíacos 159
• Capítulo 2.6 Suporte básico de vida 115 • Tabagismo e doenças do coração 160
• Capítulo 2.7 Função excretora 117 • Constituição e funções do sistema urinário
e do rim 161
• Capítulo 2.8 Sistema neuro-hormonal 119
• O cérebro num minuto 162
• Capítulo 3.1 Sistema reprodutor 121
• O que é a menstruação? 163
• Capítulo 3.2 Genética e hereditariedade 123
• Introdução à genética e hereditariedade 164
Fichas de ampliação 125
• Capítulo 1.1 Saúde individual e comunitária 125 Atividades práticas 165
• Capítulo 1.1 Saúde individual e comunitária 127 • Introdução 165
• Capítulo 1.1 Saúde individual e comunitária 129 • Atividade prática 1 – Como se transmitem
as doenças infeciosas? 167
• Capítulo 2.1 Organização do corpo humano 131
• Atividade prática 2 – Qual é o efeito da
• Capítulo 2.2 Alimentação saudável 133
ação do suco gástrico e dos movimentos
• Capítulo 2.3 Sistema digestivo 135 peristálticos nos alimentos? 169
• Capítulo 2.4 Sistema circulatório 137 • Atividade prática 3 – Como identificar sinais
• Capítulo 2.5 Sistema respiratório 139 atípicos na pele? 170
• Capítulo 2.6 Suporte básico de vida 141 • Atividade prática 4 – A genética do muati 172
• Capítulo 2.7 Função excretora 143 • Régua para a atividade “Avaliar um ato
• Capítulo 2.8 Sistema neuro-hormonal 145 voluntário: reação à queda de um objeto” 176
• Capítulo 3.1 Sistema reprodutor 147
Mapas de conceitos* 177
• Capítulo 3.2 Genética e hereditariedade 149
• Capítulo 3.2 Genética e hereditariedade 153 Soluções 179
* Os mapas de conceitos serão disponibilizados

na íntegra, exclusivamente, na ,
com acesso reservado aos professores
utilizadores do projeto.
Unidade 1 Saúde individual e comunitária Ficha de recuperação
Nome N.º Turma
1. Lê o texto seguinte, sobre a relação entre a exposição ao amianto e o desenvolvimento de problemas de

saúde, e analisa a figura 1.
O amianto é um mineral que apresenta o aspeto Os principais sintomas da exposição de risco ao
de pequenas fibras. É resistente a altas tempera- amianto são:
turas, tem uma grande durabilidade, é abundan- • dores torácicas ou abdominais;
te na natureza e tem um custo reduzido. Devido
• diminuição do fôlego;
a estas características, o amianto foi usado com
frequência até 2005 na indústria e na construção • cansaço ou fadiga;
civil, por exemplo. • tosse ou pieira (ruído produzido pela respiração);
• perda de peso.
No entanto, o amianto pode causar problemas de
saúde, de acordo com o seguinte processo: Em Portugal há um programa de remoção de amian-
to nas escolas para que professores, alunos e restan-
1. as fibras do amianto são introduzidas no cor-
tes elementos da comunidade educativa não conti-
po através do nariz, por inalação, ou através da
nuem a ser afetados pela exposição a este material.
boca, por ingestão;
2. como as fibras do amianto são muito finas,

alojam-se nos diferentes órgãos, principalmen- Onde se pode
Revestimentos
encontrar
te nos pulmões. Dependendo do tempo de ex- o amianto de interiores
(paredes e
posição e da quantidade de fibras presentes nos chão)
órgãos e estruturas do corpo, podem ocorrer di-
1 Coberturas
versos problemas (figura 1): e telhados
A. na laringe – as fibras inaladas podem cau- A

sar cancro nesta estrutura; B 2
C Canalizações
e tubagens
B. nos pulmões – as fibras que se alojam nes- D
te órgão podem causar doenças pulmonares
e inflamação da pleura. Provocam doenças Eletrodomésticos
respiratórias, as quais podem evoluir para antigos
(exs.: torradeiras e
cancros; aquecedores)
C. no coração – a reduzida oxigenação do Isolamento

térmico
sangue, devido ao mau funcionamento dos Armários e filtros
pulmões, também pode causar um mau fun- e móveis de ar
cionamento do coração;
D. no esófago, no estômago e nos intestinos – Figura 1 Estruturas e objetos nos quais o amianto
a acumulação de fibras de amianto nestes é utilizado e efeitos deste material no corpo humano.
órgãos pode originar cancros.
Enquanto os adultos desenvolvem, principalmen-

te, cancros no interior dos órgãos devido à acu-
mulação de amianto, as crianças são mais afeta-
das por cancros nas membranas que envolvem os Adaptado de Childrens Hospital/The Mesothelioma Center
órgãos. e de www.cmjornal (consultado em 21/01/2023)

Ficha de recuperação Unidade 1 Saúde individual e comunitária
1.1.1 O amianto é
(A) uma rocha.
(B) um mineral.
(C) um material produzido por uma planta.
(D) um material produzido por animais.
1.1.2 O amianto pode ser introduzido nos pulmões através da e no estômago através da
das suas fibras.
(A) inalação … digestão
(B) inalação … ingestão
(C) ingestão … digestão
(D) ingestão … inalação
1.1.3 A exposição prolongada ao amianto pode originar
(A) diabetes.
(B) depressão.
(C) cancros.
(D) colesterol elevado no sangue.
1.1.4 Nas crianças, os cancros originados pelo amianto ocorrem principalmente
(A) na pele.
(B) nos tecidos interiores dos órgãos.
(C) nos tecidos exteriores dos órgãos.
(D) nas membranas que revestem os órgãos.
1.2 Seleciona, dos seguintes materiais, objetos ou estruturas, os que podem ter amianto na sua consti-
tuição.
(A) Canalizações.
(B) Papel usado.
(C) Armários e móveis.
(D) Isolamento térmico.
(E) Revestimentos de paredes.
(F) Fruta.
(G) Eletrodomésticos antigos.
(H) Pneus.
1.3 Indica dois sintomas que podem ser provocados pela exposição ao amianto
1.4 Refere uma medida que está a ser aplicada nas escolas portuguesas, quanto ao amianto.

Unidade 2 Organismo humano em equilíbrio Ficha de recuperação
Capítulo 2.1 Organização do corpo humano
Nome N.º Turma
1. Observa a figura 1, que representa as cavidades do corpo humano, em vista lateral e em vista anterior.
(a)
(b)
(c)
(d)
(e)
Vista lateral Vista anterior

Figura 1 Representação das cavidades do corpo humano.
1.1 Legenda as cavidades assinaladas na figura 1, usando os termos seguintes.
Cavidade abdominal Cavidade craniana Cavidade pélvica
Cavidade torácica Cavidade vertebral
1.2 Estabelece a ligação entre os órgãos da coluna I e as cavidades do corpo humano da coluna II.
Coluna I Coluna II
(a) Encéfalo (1) Cavidade abdominal
(b) Intestino delgado (2) Cavidade craniana
(c) Bexiga (3) Cavidade pélvica
(d) Medula espinal (4) Cavidade torácica
(e) Pulmões (5) Cavidade vertebral
(a) (b) (c) (d) (e)

Ficha de recuperação Unidade 2 Organismo humano em equilíbrio
2. Ordena as figuras seguintes de modo a obteres a sequência correta dos níveis de organização biológica
do corpo humano.
(B) Tecido (C) Molécula (D) Átomo
(A) Sistema de órgãos (E) Célula (F) Órgão (Cerebelo) (G) Organismo
Sistema nervoso
– – – – – –
3.1 O elemento químico mais abundante no corpo humano é o
(A) nitrogénio.
(B) hidrogénio.
(C) carbono.
(D) oxigénio.
3.2 De entre as moléculas lípido, prótido, água e glícido, a que não é orgânica é
(A) o lípido.
(B) o prótido.
(C) a água.
(D) o glícido.
3.3 A radiografia é uma técnica que utiliza para observar partes do corpo humano.
(A) radiação
(B) ultrassons
(C) observação direta
(D) ondas de rádio

Nome N.º Turma
1. Analisa a tabela seguinte, que mostra o risco do desenvolvimento de determinadas doenças devido ao
consumo de diferentes tipos de carne.
Carne processada Carne vermelha Carne branca
Mortalidade Mortalidade Mortalidade

Cancro Cancro Cancro
Diabetes Diabetes Diabetes
Doenças cardiovasculares Doenças cardiovasculares Doenças cardiovasculares
Acidente vascular cerebral Acidente vascular cerebral Acidente vascular cerebral
Legenda:
O maior consumo deste alimento está associado ao aumento do risco
da doença.
O consumo deste alimento não está associado nem ao aumento nem à
redução do risco da doença.
O maior consumo deste alimento está associado à redução do risco da
doença.
Os resultados dos estudos são escassos e não são consensuais.
Adaptado de Oliveira, L., & Carvalho, J. C. (2022). “A arte de bem comer”, Visão, 1542, 34-45.
1.1.1 O consumo de carne processada
(A) está associado ao risco de desenvolvimento de cancro.
(B) protege contra o desenvolvimento da diabetes.
(C) não aumenta, nem reduz o risco de acidente vascular cerebral (AVC).
(D) é melhor do que o consumo de carne branca.
1.1.2 O consumo de carne vermelha

(A) está associado à diminuição da mortalidade.
(B) protege contra o desenvolvimento de doenças cardiovasculares.
(C) aumenta o risco de desenvolvimento de doenças cardiovasculares.
(D) está associado ao aumento risco de acidente vascular cerebral (AVC).

1.1.3 O consumo de carne branca

(A) está associado ao aumento da mortalidade.
(B) está associado a um risco maior de desenvolvimento de cancro.
(C) é menos saudável do que o consumo de carne processada.
(D) diminui o risco de desenvolvimento de doenças cardiovasculares.
1.1.4 O risco de desenvolvimento de um cancro está associado ao consumo de

(A) carne processada, carne vermelha e carne branca.
(B) carne processada e carne branca.
(C) carne processada e carne vermelha.
(D) carne vermelha e carne branca.
1.2 Classifica como verdadeira (V) ou falsa (F) cada uma das seguintes afirmações, a partir da leitura das
recomendações alimentares I, II, III e IV.
Recomendação Recomendação Recomendação Recomendação

alimentar I alimentar II alimentar III alimentar IV
Ao diminuir o Os níveis de mau O consumo de peixe A ingestão de frutos
consumo de carne colesterol no sangue está associado a um vermelhos diminui em
vermelha em 360 sobem à medida que aumento de colesterol 18% o risco de se vir a
gramas por semana, se aumenta o consumo bom e a uma descida sofrer de diabetes do
baixa-se a mortalidade semanal de ovos. dos triglicéridos. tipo 2.
por cancro em 7%. A redução dos
triglicéridos no
sangue diminui o
risco de doenças
cardiovasculares.
(A) A redução da mortalidade por cancro apenas ocorre quando se aumenta o consumo de carne
vermelha.
(B) O consumo de ovos não altera o nível de colesterol no sangue.
(C) O consumo excessivo de ovos pode aumentar o colesterol mau no sangue.
(D) O aumento dos triglicerídeos no sangue aumenta o risco de doenças cardiovasculares.
(E) Consumir peixe diminui o risco de doenças cardiovasculares.
(F) O aumento dos níveis de mau colesterol no sangue está associado ao consumo de peixe.
(G) O risco de se desenvolver diabetes tipo 2 está associado ao consumo de ovos.
(H) Consumir frutos vermelhos diminui o risco de desenvolvimento de diabetes tipo 2.

Capítulo 2.3 Sistema digestivo
Nome N.º Turma
1. Estabelece a ligação entre os órgãos do sistema digestivo da coluna I e as funções da coluna II.
Coluna I Coluna II
(a) Intestino grosso
(1) Produz a bílis (suco digestivo).
(2) Absorve os nutrientes para o sangue e para a linfa.

(b) Estômago
(3) Mistura a massa alimentar com ácido clorídrico e outros mate-
riais, através de movimentos peristálticos.
(4) Armazena a bílis e lança-a no duodeno.
(5) Absorve água e produz as fezes.
(c) Fígado
(d) Vesícula biliar
(e) Intestino delgado
(a) (b) (c) (d) (e)

2. Observa a etapa da digestão representada na figura 1.
Figura 1 Representação de uma das etapas da digestão.
2.1 Indica o sistema do corpo humano no qual ocorre o processo representado na figura 1.
2.2.1 A etapa da digestão representada na figura 1 denomina-se

(A) mastigação.
(B) deglutição.
(C) absorção.
(D) eliminação
2.2.2 O processo representado na figura 1 é

(A) a ação de enzimas.
(B) a produção de bílis.
(C) um movimento voluntário.
(D) uma transformação química.
2.2.3 O(s) órgão(ãos) do sistema digestivo que não está/estão representado(s) na figura 1 é/são
(A) a língua.
(B) os dentes.
(C) a faringe.
(D) o estômago.
2.2.4 É importante realizar uma boa mastigação antes de engolir os alimentos

(A) para os humedecer.
(B) para os fragmentar.
(C) para os misturar com enzimas.
(D) todas as opções anteriores são corretas.

Nome N.º Turma
1
2
12
11
3 10
4
9
6
8
7
Figura 1 Anatomia interna do coração humano.
1.1 Legenda a figura 1, usando os termos seguintes.
Artéria aorta Artéria pulmonar Aurícula direita Aurícula esquerda
Septo Válvula bicúspide Válvula semilunar Válvula tricúspide
Veia cava superior Veia pulmonar Ventrículo esquerdo Ventrículo direito
1– 7–
2– 8–
3– 9–
4– 10 –
5– 11 –
6– 12 –
1.2 Sublinha os termos que tornam a seguinte afirmação verdadeira.

No coração representado na figura 1, a válvula tricúspide e a válvula bicúspide estão abertas/fechadas,
enquanto a válvula semilunar pulmonar e a válvula semilunar aórtica estão abertas/fechadas.

2. Observa a figura 2, que representa as fases do ciclo cardíaco.
0,5
segundos
0,3
segundos
Figura 2 Fases do ciclo cardíaco.

Diástole (fim) Sístole Diástole (início)
1– 2– 3–
(A) A diástole é a fase do ciclo cardíaco de menor duração.
(B) A fase final da diástole ocorre na aurícula direita e na aurícula esquerda.
(C) Na sístole, ambos os ventrículos se contraem ao mesmo tempo.
(D) Na sístole, primeiro contrai-se o ventrículo esquerdo e depois o ventrículo direito.
(E) A fase inicial da diástole corresponde a um momento de relaxamento do coração.
(F) A sístole corresponde a um momento de contração do músculo cardíaco.
(G) A sístole demora mais tempo do que a diástole.
(H) O sangue é enviado para a artéria aorta na sístole.
(I) O sangue é enviado para os pulmões na sístole.

Capítulo 2.5 Sistema respiratório
Nome N.º Turma
1. Estabelece a ligação entre as afirmações sobre as condições do ambiente e estilos de vida que causam
um mau funcionamento do sistema respiratório da coluna I e as figuras coluna II.
Coluna I Coluna II
(1)
(a) As poeiras vindas de desertos localizados no norte de África

por vezes atingem o território de Portugal continental. Essas (2)
partículas podem causar problemas respiratórios.
(b) O exercício de algumas profissões pode implicar a inalação

de substâncias que causam danos ao sistema respiratório.
Por essa razão, deve-se usar equipamentos de proteção
adequados.
(c) A ausência de exercício físico pode causar obesidade e a

acumulação de gordura em redor dos órgãos que se loca- (3)
lizam na caixa torácica. Isso dificulta os movimentos respi-
ratórios.
(d) A inalação do fumo de tabaco pode causar cancro do pul-

mão ou outras doenças respiratórias.
(e) A existência de muito pólen no ar, nomeadamente na pri-

mavera, pode causar ou agravar doenças respiratórias, (4)
como as alergias ou a asma.
(5)
(a) (b) (c) (d) (e)

2. Estabelece a ligação entre as medidas que promovem o bom funcionamento do sistema respiratório da
coluna I e as figuras da coluna II.
Coluna I Coluna II
(1)
(2)
(a) Fazer deslocações em veículos não poluentes,

como as bicicletas, contribui para melhorar a quali-
dade do ar das zonas habitacionais.
(b) Rejeitar o consumo de tabaco e de outras substân-

cias inaláveis, como determinadas drogas não le-
gais.
(3)
(c) A prática regular de desporto em zonas com boa
qualidade do ar melhora a capacidade de ventila-
ção pulmonar.
(d) A ventilação das habitações através da abertura das

janelas e portas remove partículas e outros conta-
minantes no interior dos edifícios.
(e) Praticar uma alimentação saudável fornece os nu-

(4)
trientes necessários ao bom funcionamento dos ór-
gãos do sistema respiratório.
(5)
(a) (b) (c) (d) (e)

UNIDADE 2 Organismo humano em equilíbrio Ficha de recuperação
Nome N.º Turma
1. Ordena os procedimentos de suporte básico de vida associados a uma paragem cardiorrespiratória que
estão representados na figura 1.
A B
Repetir os procedimentos até Verificar os sinais de vida.

chegar o auxílio médico.
C D
EMERGÊNCIA
Ligar o número de emergência. Permeabilizar a via aérea.

Nota: escrever “112”
no telemóvel.
E F
Realizar compressões torácicas. Realizar insuflações.
Figura 1 Procedimentos de suporte básico de vida associados a uma paragem cardiorrespiratória.
– – – – –

2. Observa os procedimentos representados na figura 2.
A B
5X
C D
5X
Figura 2
2.1.1 Os procedimentos representados na figura 2 aplicam-se quando ocorre uma
(A) paragem cardiorrespiratória.
(B) obstrução da via área.
(C) paragem da digestão.
(D) tontura.
2.1.2 A pessoa que aplica o procedimento denomina-se e a pessoa na qual o procedimento
é aplicado chama-se .
(A) socorrista … vítima
(B) vítima … socorrista
(C) enfermeiro … vítima
(D) vítima … enfermeiro
2.2 Associa cada um dos procedimentos seguintes (I a IV) a situações representadas na figura 2 (A a D).
(I) Aplicar cinco pancadas interescapulares na vítima em pé.
(II) Apoiar o tórax da vítima com um braço e aplicar cinco pancadas interescapulares.
(III) Inclinar a vítima para a frente, agarrar o abdómen e fazer uma compressão rápida, para dentro
e para cima.
(IV) Virar a vítima e fazer compressões torácicas com 2 dedos.
(I) (II) (III) (IV)

Capítulo 2.7 Função excretora
Nome N.º Turma
1. Lê os textos seguintes, sobre os investigadores cujos trabalhos contribuíram para compreensão do fun-
cionamento do sistema urinário.
Marcello Malpighi (figura 1) foi um investigador italiano

que, no século XVII, realizou muitos estudos sobre os teci-
dos de animais e de plantas, usando microscópio. Desco-
briu, entre outros aspetos, que o sangue passa por vasos
sanguíneos muito pequenos, os capilares.
Quanto à função excretora, descreveu a constituição dos

tubos uriníferos e dos glomérulos do rim, os quais passa-
ram a designar-se com o seu nome – glomérulo de Mal-
pighi. O glomérulo de Malpighi é uma estrutura constituí-
da por um novelo de capilares.
Figura 1 Marcello Malpighi (1628-1694).
William Bowman (figura 2) foi um cirurgião inglês que,

no século XIX, realizou investigações com microscópio em
tecidos do rim, que contribuíram para compreender me-
lhor a estrutura e a função deste órgão.
Descobriu a cápsula que rodeia o glomérulo de Malpighi,

a qual foi mais tarde designada com o seu nome – cápsula
de Bowman. Descobriu, ainda, que a urina é um produto
que resulta da filtração do sangue realizada no rim.
Figura 2 William Bowman (1816-1892).
Friedrich Henle (figura 3) foi um médico alemão que, no

século XIX, através de estudos com microscópio desco-
briu a ansa do nefrónio, que mais tarde passou a ser de-
signada por ansa de Henle. Essa estrutura contribui para a
formação da urina, no rim.
Figura 3 Friedrich Henle (1809-1885).

1.1 Observa a figura 4.
1 1.1.1 Legenda a figura 4.

A–
B–
C–
2 1.1.2 Seleciona a opção que permite obter uma afirmação verda-
deira.
As descobertas de Marcello Malpighi, de William Bowman
3 e de Friedrich Henle contribuíram para compreender melhor o
funcionamento da estrutura assinalada, na figura 4, por
Figura 4 Sistema urinário humano. 1. 2. 3.
1.2.1 O investigador que descobriu a ansa do nefrónio foi
(A) Marcello Malpighi.
(B) William Bowman.
(C) Friedrich Henle.
1.2.2 O investigador que descobriu o glomérulo do rim foi
(B) William Bowman.
1.2.3 O investigador que descobriu a cápsula que rodeia o glomérulo foi
(B) William Bowman.
1.2.4 O glomérulo, a cápsula e a ansa são estruturas que fazem parte da constituição
(A) da uretra.
(B) da bexiga.
(C) do rim.
1.3 Identifica o instrumento científico usado pelos investigadores referidos nos textos.
(A) (B) (C)

Nome N.º Turma
1. Observa a figura 1, que representa o processo de comunicação entre neurónios.
(a)
(d)
(b)
(c) (e)
1 2
(f)
Figura 1 Transmissão do impulso nervoso.
1.1 Legenda a figura 1 com os termos seguintes.
Axónio Corpo celular Dendrite
Neurotransmissor Sinapse Telodendro
1.2 Indica quantos neurónios estão representados na figura 1.
1.3.1 Os neurónios fazem parte da constituição do
(A) sistema excretor.
(B) sistema nervoso.
(C) sistema digestivo.
(D) sistema hormonal.
1.3.2 O sentido do sinal elétrico nos neurónios está assinalado pelo
(A) número 1.
(B) número 2.

1.3.3 Os neurotransmissores são libertados

(A) nas dendrites.
(B) no corpo celular.
(C) no interior do axónio.
(D) nas sinapses.
1.3.4 Os neurónios são células
(A) eucarióticas.
(B) procarióticas.
1.3.5 Os neurónios são células
(A) com núcleo.
(B) sem núcleo.
1.3.6 O impulso nervoso inclui
(A) apenas sinais elétricos.
(B) apenas sinais químicos.
(C) sinais elétricos e químicos.
2. Legenda a figura 2, que representa um encéfalo humano, com os termos seguintes.
Cerebelo Cérebro Tronco cerebral
(a)
(b)
(c)
Figura 2 Constituição do encéfalo humano.

UNIDADE 3 Transmissão da vida Ficha de recuperação
Capítulo 3.1 Sistema reprodutor
Nome N.º Turma
1. Observa a figura 1, que representa o sistema reprodutor masculino.
Bexiga
1
2
3
4
5
Figura 1 Constituição do sistema reprodutor masculino.
Canal deferente Epidídimo Pénis Próstata
Testículo Uretra Vesícula seminal
1– 5–
2– 6–
3– 7–
4–
1.2 Indica o órgão ou a estrutura da figura 1 que corresponde a cada uma das seguintes descrições.
(A) Órgão que produz os espermatozoides.
(B) Canal que atravessa o pénis e conduz os espermatozoides para o exterior do corpo.
(C) Estrutura na qual os espermatozoides concluem o seu desenvolvimento.
(D) Canal que conduz os espermatozoides do epidídimo até à uretra.
(E) Estrutura que produz um líquido essencial à nutrição dos espermatozoides.

Ficha de recuperação Unidade 3 Transmissão da vida
2. Observa a figura 2, que representa parte do ciclo sexual feminino.
Fases que
ocorrem no útero Menstruação Fase proliferativa Fase secretora
Fases que
ocorrem no ovário Fase folicular Fase luteínica
Ovulação
Figura 2 Representação parcial do ciclo sexual feminino.
2.1 Indica o órgão no qual ocorrem as alterações representadas nas estruturas da figura 2.
2.2.1 As alterações representadas nas estruturas ilustradas na figura 2 ocorrem num processo
denominado
(A) ciclo ovárico.
(B) ciclo uterino.
(C) espermatogénese.
(D) menstruação.
2.2.2 No ciclo sexual feminino, a fase folicular ocorre
(A) apenas durante a menstruação.
(B) durante a menstruação e a fase proliferativa.
(C) apenas durante a fase proliferativa.
(D) durante a fase proliferativa e a fase secretora.
2.2.3 A libertação do oócito ocorre na
(A) menstruação
(B) fase folicular.
(C) ovulação.
(D) fase luteínica.
2.2.4 O ciclo sexual feminino representado ocorre durante
(A) 6 dias.
(B) 12 dias.
(C) 15 dias.
(D) 28 dias.

Unidade 3 Transmissão da vida Ficha de recuperação
Nome N.º Turma
1. Observa as figuras 1 a 4. Sublinha os termos que tornam as afirmações verdadeiras.
(A) No ser humano, o material genético localiza-se no núcleo/citoplasma

da célula procariótica/célula eucariótica.
Figura 1
(B) O cariótipo/cromossoma é uma cadeia longa de ADN/glícidos

associada a proteínas específicas.
Figura 2
(C) Todas as instruções necessárias para coordenar o desenvolvimento

e o funcionamento de um organismo/uma célula estão presentes
no ADN/nas proteínas.
Figura 3
(D) A porção do ADN que codifica uma característica, uma função ou uma
proteína denomina-se gene/cariótipo.
Figura 4

Ficha de recuperação Unidade 3 Transmissão da vida
2. Indica o sexo do(a) bebé que resulta das uniões de gâmetas com os cromossomas sexuais (X ou Y)
representados na figura 2 (A e B).
A Gâmeta feminino B Gâmeta feminino
Y X
X X
Gâmeta masculino Gâmeta masculino
Figura 2 União de gâmetas com os cromossomas sexuais (X e Y).
A– B–
3.1 O genótipo
(A) é o conjunto dos genes de um organismo.
(B) são as características expressas pelos genes.
(C) é mesmo que cromossoma.
(D) é igual em todas as pessoas
3.2 O fenótipo
(A) é o conjunto dos genes de um organismo.
(B) são as características expressas pelos genes.
(C) corresponde a todos os órgãos do corpo.
(D) é igual em todas as pessoas
3.3 A hereditariedade
(A) consiste na expressão das características dos genes.
(B) é um método para determinar a probabilidade de herdar determinada característica.
(C) consiste na transmissão das características entre gerações.
(D) apenas diz respeito à transmissão das características associadas ao sexo masculino ou
ao sexo feminino.
3.4 A reprodução sexuada

(A) gera organismos com genes iguais e aumenta a biodiversidade.
(B) gera organismos com genes iguais e diminui a biodiversidade.
(C) gera organismos com alguns genes diferentes e aumenta a biodiversidade.
(D) gera organismos com alguns genes diferentes e diminui a biodiversidade.

Unidade 1 Saúde individual e comunitária Ficha de ampliação
Nome N.º Turma
A CRISE DOS ANTIBIÓTICOS

1. Lê o texto sobre a crise dos antibióticos.
As bactérias vivem em comunidades que podem Para que uma bactéria consiga viver na presença
ser constituídas por micro-organismos de diferen- de um antibiótico terá de conseguir realizar pelo
tes espécies. Nessas comunidades, cada bactéria menos uma das ações representadas na figura 1.
compete com as restantes pelos recursos do meio.
Algumas dessas bactérias produzem e libertam O uso desregrado (sem moderação) de antibió-
substâncias para o meio, que são tóxicas para as ticos no ser humano, na pecuária e na piscicul-
bactérias de outras espécies, como estratégia de tura está a acelerar o processo de resistência
competição. A capacidade de produção dessas dos micro-organismos aos mesmos. Isso está a
substâncias, que se denominam antibióticos ou provocar uma crise global porque os antibióticos
antibacterianos, foi desenvolvida ao longo da evo- estão a perder eficácia no combate a infeções
lução das bactérias. A sua função é neutralizar as provocadas por determinados micro-organismos,
bactérias competidoras, quer matando-as, quer fa- gerando um grave problema de saúde. Esta crise
zendo parar a sua multiplicação. afeta todos, independentemente da idade ou da
nacionalidade.
As bactérias não são os únicos organismos a pro-
duzir antibióticos naturais. Por exemplo, os fungos A Organização Mundial de Saúde estima que, em
também os podem produzir. O desenvolvimento 2050, a resistência aos antibióticos poderá matar
do conhecimento científico possibilitou que a in- mais dez milhões de pessoas por ano do que atual-
dústria farmacêutica produzisse diferentes antibió- mente, ou seja, cerca de uma pessoa em cada três
ticos. Há, no entanto, algumas bactérias que con- segundos. Caso não seja encontrada uma solução,
seguem resistir a determinados antibióticos e viver muitas pessoas podem morrer de infeções que
quando estes estão presentes no meio ambiente, atualmente são comuns, como a pneumonia.
processo que se denomina resistência bacteriana. Adaptado de Nogueira, T. (2017). A crise dos antibióticos.
Revista de Ciência Elementar, 5 (01), 013.
Impermeabilização
da parede celular
ao antibiótico, impedindo
que este entre para
o citoplasma.
Alteração
Inativação da molécula-alvo do antibiótico,
do antibiótico através Bombeamento o que faz com que este perca
da produção de uma do antibiótico do citoplasma a capacidade de atuar.
molécula que se liga a este. para o exterior, impedindo que entre
em contacto com a célula-alvo.
Figura 1 Ações das bactérias que as tornam resistentes aos antibióticos.

Ficha de ampliação Unidade 1 Saúde individual e comunitária
1.1 Classifica como verdadeira (V) ou falsa (F) cada uma das afirmações sobre os antibióticos.
(A) Os antibióticos são apenas produzidos por bactérias.
(B) Uma das funções dos antibióticos é parar a multiplicação de micro-organismos.
(C) Há antibióticos produzidos em laboratório pelo ser humano.
(D) A produção de antibióticos pelas bactérias é estimulada pela competição interespecífica.
(E) Os antibióticos mantêm inalterada a sua capacidade de matar bactérias ao longo do tempo.
(F) A pneumonia é um exemplo de uma doença que pode agravar-se devido à resistência aos
antibióticos
(G) A resistência aos antibióticos é um problema que apenas deve preocupar as pessoas mais velhas.
1.2.1 A resistência bacteriana consiste na capacidade
(A) de causar infeções.
(B) de matar outras bactérias.
(C) de viver na presença de determinados antibióticos no meio.
(D) de viver na presença de pouca humidade no meio.
1.2.2 Uma das causas do aumento mundial da resistência aos antibióticos é
(A) a lavagem frequente das mãos.
(B) o uso desregrado de antibióticos para tratar doenças no ser humano e em outros ani-
mais.
(C) o uso de antibióticos mediante receita médica.
(D) a existência de muitas comunidades de bactérias no meio.
1.3 Indica duas ações das bactérias que lhes permitem resistir a um antibiótico.
1.4 Seleciona a causa da resistência aos antibióticos descrita na afirmação:
Quando os pais se dirigem ao(à) médico(a) com o(a) seu(sua) filho(a) que tem uma doença infecio-
sa, frequentemente, esperam que lhe seja prescrito um antibiótico. Os(as) médicos(as) sentem esta
pressão. Estima-se que cerca de metade das prescrições de antibióticos em seres humanos, em am-
biente hospitalar, é desnecessária.
Nogueira, T. (2017). A crise dos antibióticos.
Revista de Ciência Elementar, 5 (01), 013, p. 3.
(A) Os pacientes não cumprem o tratamento com antibióticos.

(B) Excesso de prescrição de antibióticos por profissionais de saúde.
(C) Excesso de utilização de antibióticos na pecuária e piscicultura.
(D) Dificuldades no controlo de infeções em meio hospitalar.
1.5 Explica por que razão a resistência aos antibióticos é um problema global.

Nome N.º Turma
APONTAMENTOS DA HISTÓRIA DA MEDICINA

1. Lê o texto sobre a história da medicina.
A medicina é uma ciência que tem como objetivo Esse símbolo, inspirado no cajado de Esculápio, o
prevenir, curar ou atenuar as doenças e promover deus grego da medicina (fig. 2), é usado por várias
a saúde. A medicina com base científica é uma ati- instituições de saúde, em Portugal, como o Insti-
vidade profissional exercida por médicos(as), após tuto Nacional de Emergência Médica.
um longo período de formação.
Há várias interpretações para o significado deste
A origem da medicina remonta a um passado lon- cajado envolto pela serpente. Numa das versões,
gínquo, no qual a magia e a religião tiveram um Esculápio foi a casa de um homem examiná-lo
importante papel no seu desenvolvimento pelo ser porque tinha morrido devido a ter sido atingido
humano pré-histórico. Nessa altura, era atribuída por um relâmpago. Durante o exame, entra uma
uma causa sobrenatural às doenças graves, como serpente na casa e Esculápio mata-a com o seu
um feitiço, a intervenção de um demónio ou um cajado. De seguida, entra outra serpente que in-
castigo dos deuses sobre o(a) doente. Cabia aos troduz ervas na boca da primeira, restaurando a
feiticeiros a realização de rituais, associados a en- sua vida. Esculápio aplica o mesmo procedimento
cantamentos, a dança, ao uso de talismãs e à utili- ao homem morto e devolve-o à vida. A partir daí,
zação de plantas com valor medicinal para afastar Esculápio adotou a serpente enrolada em torno
o mal e curar o(a) doente. do seu cajado como emblema.
Um dos primeiros registos escritos associados à

medicina é o código de Hammurabi, um rei da Ba-
bilónia que reinou no século XVIII antes de Cristo.
Esse código inclui leis sobre a prática da medicina
e penalizações severas por erros. Há também pa-
piros antigos do Egito que incluem procedimentos
cirúrgicos para tratar feridas e outros problemas.
Julga-se que os primeiros hospitais foram criados

pelos gregos. Nesses espaços, os(as) doentes eram
submetidos(as) a rituais associados a uma cura
divina, mas também realizavam dietas, banhos e
exercícios físicos.
A história da medicina está também associada ao

símbolo da medicina, o qual é habitualmente re-
presentado por uma serpente enrolada em redor
de um cajado (figura 1).
Figura 2 O cajado de Esculápio, o deus grego da me-

dicina, envolto por uma serpente inspirou o símbolo
Figura 1 Símbolo da medicina. atual da medicina, usado por muitas instituições.

1.1.1 A medicina é uma ciência cujo objetivo é
(A) apenas curar doenças.
(B) prevenir e curar doenças.
(C) atenuar as doenças e promover a saúde.
(D) prevenir, curar ou atenuar as doenças e promover a saúde.
1.1.2 No passado do ser humano, a medicina
(A) teve sempre uma base científica.
(B) começou por estar associada à magia e à religião.
(C) era realizada por qualquer pessoa.
(D) já era realizada por médicos.
1.1.3 Julga-se que os primeiros hospitais foram criados
(A) na Babilónia.
(B) no Egito.
(C) na Grécia.
(D) na Península Ibérica.
1.1.4 O símbolo da medicina é
(A) uma planta.
(B) uma cruz vermelha.
(C) uma serpente enrolada em torno de um cajado.
(D) uma serpente enrolada em torno de um instrumento médico.
1.2 Indica as causas das doenças graves, de acordo com a perspetiva do ser humano pré-histórico.
1.3 Refere o papel dos feiticeiros na tentativa de cura das doenças.
1.4 Menciona as informações sobre a prática da medicina que se podem encontrar nos primeiros regis-
tos escritos.
1.5 Descreve a interpretação para o símbolo da medicina, baseado no cajado de Esculápio.

Nome N.º Turma
A EXPOSIÇÃO À POLUIÇÃO CAUSA 10% DE TODOS OS CANCROS NA EUROPA

1. Lê o texto sobre a relação entre a exposição à poluição e o desenvolvimento de cancro.
O cancro afeta enormemente a sociedade moder- e alterando comportamentos. De acordo com Vir-
na. Na União Europeia, todos os anos ocorrem 1,3 ginijus Sinkevičius, que exerceu as funções de Co-
milhões de mortes e há 3 milhões de pacientes missário Europeu do Ambiente, Oceanos e Pescas:
em tratamento, devido a essa doença. Os custos “O relatório da AEA salienta que demasiados casos
económicos do cancro também são significativos, de cancro têm uma causa ambiental subjacente. A
estimando-se que tenham correspondido a 178 mil boa notícia é que agora podemos atuar para redu-
milhões de euros, em 2018. zir a poluição e prevenir mortes. Com a ambição
de poluição zero do Pacto Ecológico Europeu po-
Segundo um relatório da Agência Europeia do Am- demos proporcionar benefícios de prevenção do
biente (AEA), mais de 10% de todos os casos de cancro eficazes em termos de custos, reduzindo a
cancro na Europa devem-se à exposição a condi- exposição a poluentes nocivos (figura 2). O que é
ções do ambiente, como a poluição da atmosfera, bom para o ambiente, também é bom para nós.”
o fumo do tabaco, a radiação ultravioleta, o radão
(gás radioativo que emana do solo, de rochas e de
materiais de construção com granito) e determina-
dos materiais, como o amianto (figura 1).
Figura 2 Os filtros de ar utilizados em algumas indús-

Figura 1 O amianto, presente em determinados mate- trias retêm partículas nocivas, contribuindo para redu-
riais de construção, pode causar cancro. zir a poluição da atmosfera.
O amianto pode causar cancro do pulmão, da la- Algumas medidas de prevenção do cancro são, por
ringe e dos ovários. Apesar de a União Europeia exemplo, reduzir em 50% a utilização de pesticidas
ter proibido a utiização de amianto em 2005, este até 2030, estabelecer e fazer cumprir normas para
material continua presente em alguns edifícios e a qualidade do ar, promover a utilização de subs-
outras infraestruturas. Quando os trabalhadores tâncias químicas que sejam seguras e sustentáveis
executam obras de renovação e de demolição des- desde a sua conceção, aplicar medidas para com-
sas infraestruturas, são expostos ao amianto se bater a exposição ao tabagismo passivo e a fontes
não usarem equipamento de proteção adequado. de radiação natural.
O cancro pode manifestar-se muitos anos após a
Adaptado de Agência Europeia do Ambiente (2022, 29 de ju-
exposição. Estima-se que o amianto seja a causa de nho). A exposição à poluição causa 10% de todos os cancros na
55% a 88% dos cancros do pulmão associados às Europa (consultado em 09/10/2022).
atividades profissionais.
Contudo, segundo a AEA é possível reduzir a maio-

ria destes riscos de cancro, diminuindo a poluição

1.1 Descreve as consequências do cancro na União Europeia.
1.2 Seleciona as condições do ambiente que pode originar um cancro.

(A) Água da rede de distribuição.
(B) Fumo ambiental do tabaco.
(C) Radiação ultravioleta.
(D) Alimentos provenientes da agricultura biológica.
(E) Existência de pólenes no ar.
(F) Existência de radão no meio.
1.3.1 Uma substância cancerígena
(A) é um material capaz de causar infeções.
(B) é um material capaz de causar um cancro.
(C) é qualquer material criado pelo ser humano.
(D) não é um material com origem natural.
1.3.2 O radão é
(A) um mineral cuja exposição pode provocar cancro.
(B) um mineral que apresenta amianto na sua composição.
(C) um gás radioativo libertado por rochas como o calcário.
(D) um gás radioativo libertado por rochas como o granito.
1.4 Refere uma forma de exposição ao amianto.
1.5 Indica dois tipos de cancro que podem ser causados pela exposição ao amianto.
1.6 Menciona a função dos filtros de ar utilizado em algumas indústrias.
1.7 Explica de que modo se podem reduzir os cancros causados pelas condições ambientais.

Unidade 2 Organismo humano em equilíbrio Ficha de ampliação
Nome N.º Turma
O EXAME DE RESSONÂNCIA MAGNÉTICA

1. Lê o texto sobre o exame de ressonância magnética.
A ressonância magnética é um exame que utili- O aparelho de ressonância magnética é tipi-
za ímanes muito potentes, ondas de rádio e um camente constituído por um cilindro com uma
computador para obter imagens do corpo huma- abertura central e um íman a revestir a estrutura
no (figura 1). tubular. Normalmente, o paciente deita-se numa
mesa que desliza para o fundo do cilindro. Na pro-
ximidade da máquina que realiza este exame não
é permitida a presença de metal, devido à resso-
nância magnética usar ímanes fortes. O campo
magnético produzido pelo aparelho atrai o metal
e isso distorce os resultados do exame. Por essa
razão, o paciente não pode usar objetos metáli-
cos.
A ressonância magnética cria um forte campo

Figura 1 Médicos a preparar um paciente para uma magnético dentro do corpo, que posteriormen-
ressonância magnética. te é convertido em milhares de imagens por um
computador. É típico ouvir-se um ruído alto e me-
Ao contrário de exames como o raio X ou a tomo- cânico. É importante que o paciente não se mo-
grafia axial computadorizada (TAC), a ressonância vimente para que as imagens tenham a melhor
magnética não expõe o corpo a nenhum tipo de qualidade possível. Dependendo de alguns fato-
radiação ionizante. A radiação ionizante é uma res, uma ressonância magnética pode durar entre
forma de radiação com energia suficiente para 20 e 90 minutos
remover os eletrões mais próximos dos núcleos A ressonância magnética pode implicar o uso de
atómicos – ionização dos átomos –, o que pode um líquido de contraste, por via endovenosa, com
ter como consequência alterações no ADN. o intuito de realçar as estruturas do organismo na
A ressonância magnética pode ser prescrita por imagem. O composto do contraste mais utilizado
um(a) médico(a) para obter um diagnóstico mais é gadolínio, uma substância que pode deixar um
exato de uma doença ou lesão. Este exame pode sabor a metal na boca e cuja injeção pode provo-
ser prescrito também para monitorizar uma doen- car algum calor na zona do corpo onde é aplicada.
ça, recorrendo a um tipo específico de ressonân- Este exame é habitualmente realizado em jejum.
cia magnética. Portanto, a ressonância magnética Não deve ser realizado no primeiro trimestre de
pode ser efetuada para avaliar várias partes do gravidez, exceto se for absolutamente necessário,
corpo ou monitorizar certas doenças, como: uma vez que é a altura em que os órgãos do bebé
• lesões nos vasos sanguíneos e no coração; se estão a desenvolver.
Adaptado de Médis (07 de fevereiro 2019).
• lesões no cérebro; Saúde e medicina. Exame do mês:
• esclerose múltipla; Ressonância magnética (consultado em 26/11/2022).
• cancro;
• acidente vascular cerebral (AVC).

Ficha de ampliação Unidade 2 Organismo humano em equilíbrio
1.1.1 As radiações usadas na ressonância magnética denominam-se
(A) raio X.
(B) ondas de rádio.
(C) radiações ionizantes.
(D) raios gama.
1.1.2 O exame de ressonância magnética produz
(A) uma análise detalhada ao sangue.
(B) uma análise detalhada à urina.
(C) uma única imagem da zona do corpo que está a ser observada, mas detalhada.
(D) milhares de imagens da zona do corpo que está a ser observada.
1.1.3 Para a realização do exame de ressonância magnética, é necessário aplicar
(A) um líquido de contraste no estômago.
(B) um líquido de contraste nas veias.
(C) um gel condutor sobre o corpo.
(D) elétrodos sobe o corpo.
1.1.4 O exame de ressonância magnética habitualmente não é prescrito a
(A) atletas de alta competição.
(B) mulheres no primeiro trimestre de gravidez.
(C) idosos.
(D) crianças.
1.2 Seleciona as razões que levam a um(a) médico(a) a prescrever um exame de ressonância magnética.
(A) Monitorizar uma doença.
(B) Diagnosticar uma doença.
(C) Substituir um exame ao sangue.
(D) Diagnosticar uma lesão.
(E) Substituir uma ecografia a uma grávida.
1.3 Explica a vantagem da ressonância magnética em comparação com outros exames, como a TAC ou o
raio-X, quanto à radiação utilizada.
1.4 Indica dois problemas de saúde que podem levar um(a) médico(a) a prescrever uma ressonância
magnética.
1.5 Explica por que razão um paciente não pode usar objetos de metal quando realiza uma ressonância
magnética.

Nome N.º Turma
AS CONSEQUÊNCIAS DOS ERROS ALIMENTARES DOS PORTUGUESES

1. Lê o texto sobre os principais erros alimentares dos portugueses e as suas consequências.
O nutricionista Pedro Carvalho aponta os princi-
pais erros alimentares dos portugueses: consumo
de sal em excesso, consumo de muita gordura e
consumo de glícidos de qualidade reduzida. Aler-
ta, ainda, que há compostos que se libertam na
fritura dos alimentos que são prejudiciais à saúde.
Aconselha que os erros anteriores sejam compen-
sados com o consumo de legumes e de fruta.
Outro problema é o da carbonização dos alimen-

tos, o qual é enfatizado pelo químico Nuno Mau- Figura 2 Adicionar sal com frequência à comida é um
lide, diretor do Instituto de Química Orgânica da comportamento alimentar que pode prejudicar
Universidade de Viena. Esse investigador alerta o bom funcionamento do sistema cardiovascular.
que, quando a carne está a grelhar, existe o ris- Mesmo tendo uma alimentação sem estes erros
co de libertação de compostos ricos em carbono alimentares e com produtos de qualidade, é pre-
devido à queima do carvão, como o benzopireno, ciso ter sempre cuidado com as quantidades. Se
que é uma substância fortemente cancerígena o peso corporal passar dos limites, ganha-se gor-
(figura 1). Por outro lado, a carne pode também dura visceral (figura 3), mais inflamações e há um
ficar carbonizada (queimada) e gerar essa subs- risco maior de se desenvolverem doenças cardio-
tância. Por isso, é bem mais preocupante um pe- vasculares, hipertensão e alguns tipos de cancro.
daço de carne grelhado para lá da conta do que os Gordura visceral
aromatizantes artificiais dos molhos que lhe são
adicionados. Para minimizar esse problema os ali-
mentos devem ser grelhados na vertical, para não
apanharem tanto fumo.
Figura 3 A gordura visceral aloja-se em redor dos órgãos

internos, prejudicando o seu bom funciona-
mento.
De facto, segundo o relatório do World Cancer

Figura 1 A carne ao grelhar pode libertar substâncias
prejudiciais à saúde. Research Fund, que faz atualizações constantes
da evidência científica existente, há uma certe-
Quanto ao excesso de sal, um estudo publicado za inabalável, desde 2009, de que com uma ali-
por investigadores britânicos revelou que as pes- mentação equilibrada, sem consumo de bebidas
soas que adicionam sal à comida já confecionada, alcoólicas e de tabaco, aliada ao exercício físico,
(figura 2), têm um risco 28% maior de morrer pre- seria possível prevenir cerca de 50% dos cancros
maturamente do que aquelas que raramente o fa- a nível mundial.
zem. A substituição do sal por plantas aromáticas Adaptado de Oliveira, L., & Carvalho, J. C. (2022).
é recomendada na dieta mediterrânica. “A arte de bem comer”. Visão, 1542, 34-45.

1.1 Seleciona os principais erros alimentares dos portugueses.

(A) Utilização preferencial de azeite na dieta.
(B) Consumo de sal em excesso.
(C) Utilização de ervas aromáticas para temperar os alimentos.
(D) Consumo de alimentos com muita gordura.
(E) Consumo elevado de leguminosas.
(F) Consumo de alimentos com glícidos de pouca qualidade.
(G) Consumo regular de fruta.
1.2.1 O perigo para a saúde da preparação de carne grelhada deve-se
(A) à libertação de fumo que entra em contacto com a carne.
(B) a poder ficar mal cozinhada.
(C) a ficar enriquecida em gordura.
(D) ao perigo de um incêndio.
1.2.2 O benzopireno é rico em . É uma substância capaz de provocar .
(A) hidrogénio … infeção
(B) hidrogénio … cancro
(C) carbono … infeção
(D) carbono … cancro
1.2.3 Adicionar com frequência sal à comida durante as refeições
(A) não causa danos à saúde.
(B) não causa danos à saúde, se ocorrer apenas numa das refeições diárias.
(C) é um comportamento saudável, porque o corpo necessita de sal para executar as suas
funções.
(D) pode causar morte prematura.
1.3 Indica uma prática da alimentação mediterrânica que pode substituir o uso excessivo de sal às refeições.
1.4 Explica por que razão uma pessoa deve ter cuidado com a quantidade do que come, mesmo quando
consome alimentos saudáveis.
1.5 Refere as conclusões do World Cancer Research Fund sobre os comportamentos capazes de prevenir
cerca de 50% dos cancros, a nível mundial.

Nome N.º Turma
O MICROBIOMA E A MICROBIOTA INTESTINAL

1. Lê o texto sobre o microbioma e a microbiota intestinal.
O microbioma e a microbiota são conceitos que, A microbiota intestinal pode ser alterada atra-
por vezes, são usados com o mesmo significa- vés de estratégias que implicam a alteração da
do, apesar de serem ligeiramente diferentes. O dieta e o uso de prebióticos, probióticos e pós-
microbioma consiste nos micro-organismos que -bióticos Os prebióticos consistem em partes dos
existem num determinado organismo, como o ser alimentos não digeridos, como as fibras, que são
humano, e os genes desses micro-organismos. O usadas para o crescimento ou outras atividades
microbioma humano inclui vírus e micro-organis- dos micro-organismos da microbiota intestinal.
mos como fungos, protozoários e, principalmente, Os probióticos são micro-organismos vivos que são
bactérias. Esses micro-organismos têm um papel consumidos em quantidades adequadas de modo a
muito importante para o equilíbrio do organismo, repararem a microbiota intestinal. Os pós-bióticos
porque o microbioma está intimamente associado são materiais que resultam do metabolismo dos
ao sistema imunitário, ao sistema nervoso central probióticos e que possuem propriedades que au-
e ao metabolismo. Por exemplo, o microbioma xiliam na regulação do microbioma intestinal, com
produz substâncias que matam ou atrasam a re- benefícios para a saúde do organismo.
produção de algumas bactérias patogénicas.
As bactérias intestinais da microbiota desempe-
Por seu lado, a microbiota diz respeito apenas aos nham um papel importante na digestão, pois aju-
micro-organismos presentes num ambiente espe- dam a digerir os alimentos e produzem algumas
cífico. Por exemplo, a microbiota presente no in- vitaminas. Contudo, o crescimento anormal da
testino designa-se microbiota intestinal (figura 1). flora intestinal ou o desenvolvimento de bactérias
que normalmente não se encontram no intestino
pode provocar diarreia.
O microbioma tradicional, isto é, aquele que evo-

luiu a par do ser humano ao longo de milhões de
anos, tem sido alterado dramaticamente por um
microbioma industrializado, associado ao uso de
antibióticos, dietas com alimentos processados e
um ambiente altamente esterilizado. As implica-
ções dessa alteração no microbioma são diversas
e incluem um aumento dos processos de infla-
Figura 1 Representação de um pormenor do interior
mação, um maior armazenamento de calorias no
do intestino e da respetiva microbiota.
organismo e alterações no desenvolvimento dos
A densidade das bactérias aumenta do estômago tecidos.
e do duodeno para o jejuno/íleo e alcança o va-
lor máximo no cólon. As bactérias benéficas têm
Adaptado de Sonnenburg, J. L., & Sonnenburg, E. D. (2019).
vários efeitos protetores, estruturais e do metabo- Vulnerability of the industrialized microbiota. Science,
lismo, na mucosa do intestino. Por exemplo, sinte- 366(6464), 1-8; Wargo, J. A. (2020). Modulating gut
tizam vitaminas que são absorvidas pelo intestino. microbes. Science, 369(6509), 1302-1303.

1.1.1 O microbioma
(A) é o conjunto dos micro-organismos que existem num ser vivo.
(B) são os genes dos micro-organismos que existem num ser vivo.
(C) é o conjunto dos micro-organismos que existem num ser vivo e dos seus genes.
(D) é o mesmo que microbiota.
1.1.2 Os micro-organismos que não entram na constituição do microbioma são
(A) as bactérias.
(B) os fungos.
(C) os protozoários.
(D) os platelmintes.
1.1.3 A densidade da microbiota intestinal é superior
(A) no duodeno.
(B) no jejuno.
(C) no íleo.
(D) no cólon.
1.1.4 Um efeito benéfico das bactérias da microbiota intestinal é
(A) a manutenção do pH do intestino.
(B) a manutenção da humidade do intestino.
(C) a produção de algumas vitaminas.
(D) o consumo de nutrientes que seriam absorvidos pelo intestino.
1.2 Sublinha os termos que tornam a afirmação seguinte correta.
O microbioma protege/prejudica o organismo. Por exemplo, o microbioma é responsável por pro-
duzir substâncias que prejudicam/aceleram a multiplicação de bactérias patogénicas.
1.3 Estabelece a ligação entre os termos da coluna I e as características da coluna II.
Coluna I Coluna II
(a) Prebióticos (1) Constituído por micro-organismos.
(b) Probióticos (2) Partes de alimentos não digeridos.
(c) Pós-bióticos (3) Materiais produzidos por micro-organismos com feitos bene-
fícios para a saúde.
(4) Reparam a microbiota intestinal.
(a) (b) (c) (d)
1.4 Explica por que razão o microbioma do ser humano tem vindo a ser alterado.
1.5 Indica uma consequência resultante da alteração do microbioma para a saúde do ser humano.

Nome N.º Turma
XENOTRANSPLANTE
1. Lê o texto sobre o primeiro transplante de um coração de porco para o ser humano.
Um xenotransplante é um transplante de células, A máquina assume a função do coração e dos pul-
tecidos ou órgãos entre diferentes espécies. Um mões, dando ao cirurgião mais tempo para operar
coração de porco (figura 1) foi transplantado pela e evitando que o sangue prejudique a visão do
primeira vez para um ser humano, numa cirurgia local da operação. Com auxílio dessa máquina, o
inovadora realizada na Escola de Medicina da Uni- sangue desoxigenado é retirado das veias do pa-
versidade de Maryland, nos Estados Unidos da ciente e bombeado para um oxigenador que adi-
América, em 2022. O paciente, um homem com ciona oxigénio e remove o dióxido de carbono do
57 anos de idade, estava num estado grave de sangue. O sangue oxigenado passa através de um
uma doença cardíaca. permutador de calor para lhe atribuir a tempe-
ratura desejada. Depois, é bombeado para o pa-
ciente através de uma artéria. Este procedimento
permite parar o coração do paciente e a realização
do transplante (figura 3).
Figura 1 O coração de um porco é similar em anato-

mia, tamanho e capacidade funcional ao do
ser humano.
O transplante de um coração é um procedimento
cirúrgico altamente complexo (figura 2), realizado
por um cirurgião cardiovascular. O xenotransplan-
te foi ainda mais complexo porque um coração de
porco geneticamente modificado (com alterações
artificiais no material genético) foi transplantado
para um ser humano.
Figura 2 Pormenor de uma máquina de circulação

extracorpórea (CEC).
Após a cirurgia, o paciente conseguiu movimen-
tar-se livremente sem o auxílio da CEC. Esta ope-
ração histórica ultrapassou parcialmente o obstá-
culo causado pela rejeição imunitária do coração
de outra espécie e alcançou um bom resultado a
curto prazo. Contudo, o estado de saúde do pa-
Figura 2 O transplante de um coração é um procedi- ciente começou a deteriorar-se, e morreu dois
mento cirúrgico altamente complexo. meses após a cirurgia.
Durante a cirurgia, o paciente foi submetido a Adaptado de Wang, W., He, W., Ruan, Y., & Geng, Q. (2022).
First pig-to-human heart transplantation. Innovation (Camb),
uma técnica chamada circulação extracorpórea 3(2):100223. https://doi.org/10.1016/j.xinn.2022.100223;
(CEC). A CEC replica a função do coração e dos Lima, G., & Cuervo, M. (2019). Mecanismo da circulação
pulmões durante a cirurgia. Por essa razão, essa extracorpórea e eventos neurológicos em cirurgia cardíaca.
Revista da Sociedade Portuguesa de Anestesiologia, 28(1),
máquina é também denominada coração-pulmão.
35-42. https://doi.org/10.25751/rspa.15832

1.1.1 Um xenotransplante é
(A) um transplante de órgãos entre animais da mesma espécie.
(B) um transplante de órgãos entre seres humanos.
(C) um transplante de células, tecidos ou órgãos entre animais da mesma espécie.
(D) um transplante de células, tecidos ou órgãos entre animais de espécies diferentes.
1.1.2 A circulação extracorpórea é um procedimento médico que replica a função
(A) dos pulmões e do encéfalo.
(B) dos pulmões e do estômago.
(C) do coração e dos pulmões.
(D) do coração e do encéfalo.
1.1.3 Um dos principais problemas após um transplante é
(A) a rejeição do órgão transplantado pelo sistema circulatório.
(B) a rejeição do órgão transplantado pelo sistema imunitário.
(C) a ausência de comunicação entre o órgão transplantado e o sistema nervoso.
(D) o envio de nutrientes ao órgão transplantado.
1.2 Completa o texto sobre o funcionamento da máquina de circulação extracorpórea, usando os termos
seguintes.
artéria cardiovascular coração dióxido de carbono
oxigénio temperatura transplante veias
A máquina de circulação extracorpórea retira o sangue do coração através das (a) do

paciente. Esse sangue, pobre em oxigénio, é bombeado através de um oxigenador que lhe adiciona
(b) e remove o (c) . O sangue oxigenado passa através de um permutador
de calor que lhe confere uma (d) semelhante à do corpo. Esse sangue é bombeado de se-
guida para o interior do paciente através de uma (e) . Este procedimento permite parar o
(f) do paciente e a realização em segurança do (g) pelo cirurgião
(h) .
1.3 Seleciona, das afirmações seguintes, as que representam características do coração de porco que o
tornam adequado para transplante no ser humano.
(A) O coração de porco possui as mesmas cavidades do coração humano.
(B) O coração de porco não é rejeitado pelo corpo humano.
(C) O coração de porco possui um tamanho semelhando ao do coração humano.
(D) O coração de porco bombeia um maior volume de sangue diariamente do que o coração
humano.
(E) Já foram transplantados vários corações de porco para o ser humano, pelo que é uma cirurgia
em que já há muita experiência.
(F) O coração de porco possui os mesmos vasos sanguíneos do coração humano.
1.4 Explica por que razão o xenotransplante descrito na notícia foi considerado uma cirurgia inovadora.

Nome N.º Turma
OS MALEFÍCIOS DO AR CONTAMINADO PARA O SER HUMANO

1. Lê o texto sobre as formas como o ar contaminado prejudica a saúde do ser humano.
Em muitos locais no mundo, o carvão é usado Devido à ação do vento, o ar poluído pode ser
como fonte de energia para produzir calor. Por transportado para longe da zona incendiada.
exemplo, em Ulan Bator, na Mongólia, a casa de
uma única família pode, facilmente, queimar três Uma atmosfera limpa contribui para a saúde do
toneladas de carvão durante o inverno. Antiga- ser humano. Pelo contrário, a contaminação at-
mente, era vulgar encontrar pessoas a vender pás mosférica significa menor esperança de vida. Es-
cheias de carvão junto das estradas de Ulan Bator. tima-se que a poluição atmosférica tenha contri-
Uma médica local referiu que “Já não sei se reco- buído para quase sete milhões de mortes em todo
nheço o som de um pulmão saudável. Todos os o mundo, em 2019, representando quase 12% da
meus pacientes têm bronquite ou outro problema mortalidade global.
qualquer, sobretudo durante o inverno”. Além do A contaminação do ar afeta quase todos os siste-
uso doméstico de carvão, as fábricas alimenta- mas essenciais do organismo. A poluição atmos-
das a este recurso mineral continuam a ser uma férica pode estar na origem de quase 20% das
grande fonte de poluição e uma ameaça ao clima mortes causadas por acidente vascular cerebral
(figura 1). e por doença coronária, desencadeando ataques
cardíacos, arritmias e tensão arterial alta. A po-
luição atmosférica também está associada à leu-
cemia infantil e aos cancros do pulmão, da bexi-
ga, do cólon, do rins, do estômago, à diabetes, à
obesidade, à osteoporose, à diminuição da ferti-
lidade, ao aborto espontâneo, a perturbações de
humor e à apneia do sono, prejudica o desenvolvi-
mento cognitivo das crianças, aumenta o risco de
os idosos desenvolverem demência ou morrerem
de doença de Parkinson. Pode, ainda, enfraquecer
o sistema imunitário e causar inflamação das vias
respiratórias, fazendo com que o organismo fique
Figura 1 Fumo emitido por uma chaminé de uma in- menos capaz de combater vírus que atacam o sis-
dústria que utiliza a queima de carvão como tema respiratório. Uma equipa de investigação,
fonte de energia.
liderada uma professora na Universidade de Har-
O ar contaminado é uma mistura complexa de vard, descobriu que, a nível mundial, a poluição
gases e partículas. Atividades, como a queima do por partículas estava relacionada com 15% das
carvão, originam muitas partículas microscópicas mortes por COVID-19. Em países muito poluídos
com menos de 2,5 micrómetros (PM2,5) – cerca da Ásia, o valor subia para 27%.
de um terço da largura de um cabelo humano. No Muitas cidades europeias estão a proibir a circu-
entanto, essa não é maior fonte de PM2,5, mas lação dos veículos mais poluentes, nomeadamen-
sim a agricultura. Como as PM2,5 são muito pe- te os movidos a gasóleo, ou a penalizar os seus
quenas, podem ser transportadas ao longo do sis- proprietários. É um passo rumo a uma atmosfera
tema respiratório e entrar na corrente sanguínea. mais limpa.
Essas partículas ultrafinas já foram encontradas
em órgãos como o coração, o cérebro e a placen-
ta. Outra grande fonte de poluição atmosférica, Adaptado de Gardiner, B., & Paley, M. (2021). “O custo mortal
incluindo de PM2,5, são os incêndios florestais. do ar poluído”. National Geographic Portugal, 241, 26-53.

1.1 Indica duas causas de poluição da atmosfera.
1.2 Seleciona as atividades que podem originar PM2,5.

(A) agricultura.
(B) incêndios florestais.
(C) tratamento de água numa ETAR.
(D) pintura da parede de uma casa.
(E) queima de carvão.
(F) uso de detergentes em limpezas domésticas.
1.3.1 As PM2,5 são que podem afetar a saúde do sistema respiratório.
(A) partículas de grandes dimensões
(B) partículas de dimensões milimétricas
(C) partículas de dimensões microscópicas
(D) gases
1.3.2 O número global de mortes associado à poluição da atmosfera, em 2019, foi cerca de
(A) 2%.
(B) 12%.
(C) 15%.
(D) 20%.
1.3.3 Nas crianças (mais que nos adultos), a poluição atmosférica está associada
(A) à leucemia.
(B) ao cancro do pulmão.
(C) ao cancro do cólon.
(D) ao cancro do estômago.
1.3.4 A contaminação da atmosfera
(A) reforça o sistema imunitário.
(B) enfraquece o sistema imunitário.
(C) diminui as mortes causadas pela doença COVID-19.
(D) raramente causa inflamação das vias respiratórias.
1.4 Refere três outros problemas de saúde que afetam os adultos, associados à poluição do ar.
1.5 Menciona uma medida que contribui para reduzir a poluição do ar.

Nome N.º Turma
DESFIBRILHADOR AUTOMÁTICO EXTERNO

1. Lê o texto sobre o suporte básico de vida com recurso ao desfibrilhador automático externo.
Quando uma pessoa está em paragem cardiorres- O DAE, além de ser usado por profissionais de
piratória, isso significa que as funções cardíaca e saúde, pode ser usado por outras pessoas, ideal-
respiratória do corpo foram interrompidas repen- mente com formação em suporte básico de vida
tinamente ou entraram em falência (deterioração (SBV). As etapas básicas de utilizam do DAE são:
rápida da função normal de um órgão). Quando 1. Ligar o equipamento no botão On/Off.
isso acontece, a pessoa fica inconsciente, não res-
2. Remover a roupa da vítima, de modo a expor o
ponde, não respira ou não respira normalmente.
tórax.
Nessa altura, deve ser aplicado imediatamente
um desfibrilhador, como um desfibrilhador auto- 3. Colocar as placas autoadesivas no tórax da ví-
tima, conforme as instruções apresentadas nas
mático externo (DAE).
placas.
O DAE é um dispositivo portátil capaz de socorrer 4. Ligar as placas ao DAE através do conector.
a vítima em situação de paragem cardiorrespira- 5. Seguir as instruções visuais ou sonoras do DAE.
tória. Este aparelho tem como função a aplicação
6. Assegurar que ninguém toca na vítima durante
de uma corrente elétrica no tórax de uma vítima
a análise do ritmo cardíaco pelo DAE.
para repor a função cardiorrespiratória. O DAE
permite analisar o ritmo cardíaco de uma vítima 7. Seguir as instruções emitidas pelo DAE.
em paragem cardiorrespiratória, através de elé-
trodos (placas) adesivos colocados no seu tórax, e Se o choque elétrico
recomendar, ou não, um choque elétrico (figura 1). está indicado: Se o choque elétrico
• administrar o não está indicado:
choque; • recomeçar de
• recomeçar de imediato as
imediato as compressões
compressões contínuas no
contínuas no tórax da vítima.
tórax da vítima.
Após dois minutos, o desfibrilhador irá recome-

çar uma nova análise do ritmo cardíaco da vítima.
Figura 1 Simulação da forma de aplicação dos elétro- Durante este procedimento, o(a) socorrista, que
dos do DAE numa vítima em paragem cardior- se passa a designar reanimador, deve cumprir re-
respiratória. gras de segurança e de utilização do DAE, como
não tocar na vítima durante a análise, a carga
Este aparelho regista som, produz um eletrocar-
ou a administração do choque elétrico, verificar
diograma, analisa os dados e fornece informação
se o tórax da vítima não está húmido e secá-lo
aos socorristas, indicando se é necessário aplicar
caso esteja, e remover quaisquer peças de metal,
um choque elétrico ou não, segundo o algoritmo
como joalharia ou piercings, que possam estar em
(sequencia de ações) predefinido. Esse choque
contacto com as placas autoadesivas.
elétrico tem como objetivo reverter a paragem
Adaptado de SNS 24. Suporte básico de vida
cardíaca, fazendo o coração voltar a contrair e a com desfibrilhador automático externo
bombear sangue para o corpo. (atualizado a 06/05/2022) (consultado em 30/10/2022).

1.1 Refere o que acontece a um órgão do corpo humano quando entra em falência.
1.2.1 Uma pessoa está em paragem cardiorrespiratória quando o funcionamento
(A) do coração foi reiniciado.
(B) dos pulmões foi acelerado.
(C) do coração e dos pulmões foi monitorizado por um DAE.
(D) do coração e dos pulmões foi interrompido ou entrou em falência.
1.2.2 O desfibrilhador automático externo
(A) pode ser usado apenas por profissionais de saúde.
(B) pode ser usado por qualquer pessoa, independentemente dos seus conhecimentos em SBV.
(C) deve ser usado por pessoas com conhecimentos em SBV.
(D) apenas deve ser usado em contexto hospitalar.
1.2.3 O desfibrilhador automático externo aplica
(A) um medicamento na vítima.
(B) compressões de suporte básico de vida na vítima.
(C) uma corrente elétrica na vítima.
(D) uma injeção intravenosa na vítima.
1.3 Ordena os procedimentos de utilização do DAE.

A. Ligar as placas ao DAE através do conector.
B. Assegurar que ninguém toca na vítima durante a análise do ritmo cardíaco pelo DAE.
C. Remover a roupa da vítima de modo a expor o tórax.
D. Seguir as instruções emitidas pelo DAE.
E. Colocar as placas autoadesivas no tórax da vítima, conforme as instruções apresentadas nas placas.
F. Ligar o equipamento no botão On/Off.
G. Após a análise do DAE, aplicar, ou não, um choque elétrico conforme as instruções do aparelho.
– – – – – –
1.4 Seleciona as regras de segurança e de utilização do DAE que devem ser cumpridas pelo(a) socorrista.
(A) Humedecer o tórax da vítima.
(B) Interromper as compressões após a análise da vítima realizada pelo DAE.
(C) Não tocar na vítima durante o funcionamento do DAE.
(D) Segurar na vítima durante a aplicação do choque elétrico.
(E) Remover objetos de metal do tórax da vítima.
(F) Dar água à vítima antes da aplicação do choque elétrico através do DAE.
(G) Seguir as instruções indicadas no DAE e outras que sejam emitidas por esse aparelho.

Nome N.º Turma
ESCREVE COM CIÊNCIA

O CONTRIBUTO DOS INVESTIGADORES PARA A COMPREENSÃO DO SISTEMA EXCRETOR
1. Lê o texto sobre os investigadores cujo trabalho contribuiu para compreensão do funcionamento
do sistema excretor.
Marcello Malpighi (figura 1) foi um investigador italiano que, no

século XVII, realizou estudos sobre os tecidos de animais e de plan-
tas, usando microscópios. Descobriu, entre outros aspetos, que o
sangue circula em vasos sanguíneos muito pequenos, os capilares.
Quanto ao sistema excretor, descreveu a constituição dos tubos uri-
níferos e do glomérulo do rim, o qual passou a designar-se com o
seu nome – glomérulo de Malpighi. O glomérulo de Malpighi é uma
estrutura constituída por um novelo de capilares. Estudou com de-
talhe os túbulos de Malpighi, em insetos, que são os seus principais
órgãos excretores e responsáveis pela produção de urina.
Figura 1 Marcello Malpighi (1628-1694).
William Bowman (figura 2) foi um cirurgião inglês que, no sécu-

lo XIX, realizou investigações com microscópio em tecidos do rim
que contribuíram para compreender melhor a estrutura e a função
deste órgão. Descobriu que a cápsula que rodeia o glomérulo de
Malpighi consiste na parte inicial do nefrónio. Essa cápsula foi mais
tarde designada com o seu nome – cápsula de Bowman. Descobriu,
ainda, que a urina é um produto que resulta da filtração do sangue
realizada no rim. Bowman deu grandes contributos para explicar o
processo de filtração do sangue realizado pelos rins.
Figura 2 William Bowman (1816-1892).
Friedrich Henle (figura 3) foi um médico alemão que, no século

XIX, através de estudos com microscópio descobriu a ansa do ne-
frónio, que mais tarde passou a ser designada por ansa de Henle.
Essa estrutura contribui para a formação da urina, no rim. Publicou
um livro designado Manual de Anatomia Humana Sistemática, con-
siderado a obra mais completa da sua época sobre esse tema. É um
manual notável devido ao detalhe das descrições anatómicas e a
quantidade e a qualidade das ilustrações, incluindo do rim humano.
Henle deu grandes contributos para explicar o processo de filtração
do sangue realizado pelos rins.
Figura 3 Friedrich Henle (1809-1885).

1.1 Observa a figura 4, que representa um nefrónio e identifica:

1
a) o glomérulo de Malpighi;
b) a cápsula de Bowman;
c) a ansa de Henle.
3
6
4
Figura 4 Nefrónio.
1.2.1 Os vasos sanguíneos que entram na constituição do glomérulo de Malpighi são
(A) artérias.
(B) arteríolas.
(C) capilares sanguíneos.
(D) vénulas.
(E) veias.
1.2.2 A cápsula de Bowman é uma estrutura que faz parte da constituição
(A) do glomérulo de Malpighi.
(B) do nefrónio.
(C) da ansa de Henle.
(D) da bexiga.
1.2.3 A ansa de Henle contribui para a formação
(A) do sangue.
(B) do suco pancreático.
(C) da urina.
(D) do plasma.
1.3 Identifica os investigadores cujos trabalhos contribuíram para a compreensão do processo de filtra-
ção do rim.
1.4 Explica o contributo do microscópio para a compreensão do funcionamento do sistema excretor.

Nome N.º Turma
A CAPACIDADE DE SENTIR DOR

1. Lê o texto sobre o papel da dor no corpo humano.
Tradicionalmente, a medicina considerava a dor por que razão a perceção e a tolerância à dor são
como a consequência de uma lesão ou de uma variáveis. Além disso, estão também a conseguir
doença. Porém, em muitos(as) doentes, a dor ge- descobrir, com pormenor, o modo como os sinais
rada por uma lesão ou por uma doença persiste da dor são comunicados ao cérebro pelos nervos
muito tempo depois da resolução da causa que a sensoriais e como o cérebro interpreta a sensação
provocou. Nestes casos, a dor torna-se a doença. da dor.
Muitos milhões de pessoas em todo o mundo, e A capacidade de sentir dor é intrínseca ao ser hu-
de todas as idades, vivem com dor. A dor crónica mano e restantes animais: estes evoluíram para
é definida como uma dor que dura mais de três sentir dor, porque os nervos sensoriais funcionam
meses. A dor crónica é provocada por múltiplas como um sistema de alarme essencial à autopre-
causas, do cancro à diabetes, passando por doen- servação. Sem dor, o ser humano não conseguiria
ças neurológicas, entre outras (figura 1). As pes- retrair a mão através de um ato reflexo quando
soas partilham uma fonte idêntica de sofrimento: toca numa superfície quente, nem saberia que
a agonia física que lhes perturba a vida, de forma devia evitar caminhar descalço sobre uma super-
intermitente ou constante. fície cortante. Estes comportamentos, motivados
por uma experiência imediata ou recordada da
dor, ajudam-nos a minimizar os riscos de lesões
físicas.
As “sentinelas” deste processo são um grupo es-

pecial de neurónios sensoriais denominados no-
ciceptores, localizados junto da coluna vertebral,
que possuem prolongamentos sensitivos até à
pele, aos pulmões, aos intestinos e a outras partes
do corpo. Esses neurónios conseguem sentir dife-
rentes estímulos nocivos, como o corte de uma
faca ou a queimadura provocada por um ácido.
Figura 1 Muitas pessoas sofrem de dor crónica nas costas. Quando detetam uma ameaça, os nociceptores
transmitem sinais elétricos para a medula espinal,
Para aliviar a dor crónica, os(as) médicos(as) po- que os retransmite ao cérebro através de outros
dem receitar medicamentos opioides, como a neurónios – via ascendente da dor. No córtex ce-
oxicodona. Contudo, esses fármacos causam vi- rebral há neurónios que traduzem essa informa-
ciação porque, além de aliviarem a dor, provocam ção, transformando-a em perceção da dor. Ao re-
uma sensação de prazer. A dor aguda, a curto conhecer a dor, o cérebro procura contrariá-la. As
prazo, pode ser aliviada através de medicamentos redes neuronais do cérebro enviam sinais elétri-
analgésicos. Porém, estes medicamentos também cos pela medula espinal abaixo, desencadeando
podem causar dependência quando não são to- a libertação de opioides naturais, como as endor-
mados devidamente. finas. Esta é conhecida pela via descendente da
dor. Essas substâncias inibem os sinais ascenden-
Estão a ser realizados importantes progressos tes da dor, reduzindo efetivamente a quantidade
para a compreensão da dor. Os investigadores de dor sentida.
estão a compreender o papel de genes específi- Adaptado de Bhattacharjee et al. (2021).
cos na regulação da dor, o que ajuda a explicar “Um mundo de dor”. National Geographic Portugal, 226, 2-25.

1.1 Indica duas causas da dor crónica.
1.2 Menciona o problema associado ao consumo de medicamentos que aliviam a dor.
(A) Todas as pessoas sentem a dor da mesma forma.
(B) A capacidade de sentir dor é essencial para a sobrevivência do ser humano.
(C) A dor crónica é aquela que dura mais de quatro meses.
(D) Os analgésicos são exemplos de medicamentos usados no tratamento da dor.
(E) A dor apenas atinge as pessoas mais velhas.
(F) Os nociceptores são neurónios sensitivos especializados nos estímulos que causam dor.
(G) Os nociceptores enviam sinais elétricos diretamente ao cérebro.
1.4 Completa os esquemas da via ascendente e da via descendente da dor.
Via ascendente da dor Via descendente da dor
Cérebro (córtex cerebral) Cérebro (córtex cerebral)

↑ ↓
(a) (c)
↑ ↓
(b) Libertação de
↑ (d)
Órgãos sensoriais
1.5 Refere o efeito no organismo causado pela libertação de substâncias na via descendente da dor.
1.6 Explica por que razão a capacidade de sentir dor resulta da evolução dos animais.

Unidade 3 Transmissão da vida Ficha de ampliação
Nome N.º Turma
INFERTILIDADE
1. Lê o texto sobre as causas da infertilidade masculina e da infertilidade feminina.
A infertilidade é habitualmente definida como a Infertilidade feminina
incapacidade de engravidar após 12 meses de re-
No caso da mulher, a fertilidade começa a dimi-
lações sexuais desprotegidas. Cerca de 1/3 dos ca-
nuir à medida que a idade avança. Uma mulher
sos de infertilidade são causados por problemas
saudável de 30 anos de idade tem cerca de 20%
relacionados com o homem, 1/3 com a mulher e
de hipóteses de engravidar naturalmente em cada
1/3 com ambos os parceiros ou por causas inde-
mês. No entanto, uma mulher de 40 anos de ida-
finidas.
de tem menos de 5% de hipóteses de engravidar
Infertilidade masculina naturalmente em cada mês.
Ao contrário das mulheres, cuja fertilidade dimi- Os problemas na ovulação são a causa de 25%
nui significativamente após os 35 anos de idade, da infertilidade feminina. A existência de ciclos
a fertilidade masculina não diminui até uma idade sexuais irregulares e a ausência de menstruação
muito mais avançada. Embora a qualidade do es- indiciam que a ovulação pode não estar a ocor-
perma se deteriore à medida que os homens en- rer devidamente. Este problema pode ser tratado
velhecem, isto não é um problema grave até antes com medicamentos. A obstrução das trompas de
dos 60 anos de idade. Falópio é responsável por 25% a 35% dos casos
de infertilidade feminina. Essa obstrução pode
As causas da infertilidade masculina podem re-
impedir os espermatozoides de alcançar o oócito
sultar do esperma não ter a concentração, mor-
ou interferir com o desenvolvimento do embrião
fologia ou motilidade (capacidade de movimento)
e a sua implantação no revestimento do útero. A
adequadas para conseguir fecundar o oócito. A
obstrução das trompas do Falópio pode ser trata-
infertilidade pode ocorrer também devido a con-
da com cirurgia.
dições médicas preexistentes, como problemas
ao nível da produção de espermatozoides ou obs- A infertilidade feminina pode estar associada a
truções das vias genitais. alterações no útero, como a endometriose, os fi-
bromas e as alterações no muco cervical. A en-
Algumas alterações hormonais podem ser a causa
dometriose caracteriza-se pelo crescimento na
de problemas de infertilidade masculina. Alguns
superfície externa do útero do tecido que reves-
homens têm um défice natural da hormona folí-
te o interior do útero (este tecido também pode
culo-estimulante (FSH) e da hormona luteinizante
crescer nas trompas de Falópio e nos ovários). Os
(LH), que impede os testículos de produzir testos-
fibromas são tumores benignos que crescem no
terona ou desenvolver espermatozoides saudá-
interior ou em redor do útero. Um muco cervical
veis. Esses problemas hormonais podem, geral-
insuficiente, demasiado espesso e viscoso ou com
mente, ser tratados com medicação.
anticorpos contra os espermatozoides, também
A produção de esperma pode ser afetada por uma pode contribuir para a infertilidade.
série de fatores relacionados com o estilo de vida,
A síndrome do ovário poliquístico, associada à pre-
incluindo o tabagismo, o consumo de álcool e de
sença de quistos nos ovários, as infeções sexual-
drogas, a ansiedade, o excesso de peso e a ali-
mente transmissíveis ou uma menopausa precoce
mentação pouco saudável. Estes problemas tam-
(processo natural em que o ciclo sexual é interrom-
bém podem afetar a fertilidade feminina.
pido e a mulher deixa de ser fértil) são também con-
Há, ainda, fatores ambientais que podem afetar a dições que podem estar associadas à infertilidade.
qualidade do esperma, incluindo o sobreaqueci-
mento dos testículos e alguns produtos químicos a Adaptado de
que operários ou pessoas que trabalham em gráfi- https://www.fertility.com/pt-pt/compreender-fertilidade.html
(consultado em 05/11/2022).
cas, por exemplo, podem ser expostos.

Ficha de ampliação Unidade 3 Transmissão da vida
1.1.1 Considera-se que há infertilidade quando se verifica incapacidade de engravidar
(A) após 12 tentativas de gravidez.
(B) após 12 relações sexuais desprotegidas.
(C) após 12 meses de relações sexuais protegidas.
(D) após 12 meses de relações sexuais desprotegidas.
1.1.2 Os problemas que causam infertilidade
(A) estão associados principalmente ao homem.
(B) estão associados principalmente à mulher.
(C) ocorrem na mesma proporção no homem e na mulher.
(D) possuem causas indefinidas na maioria das vezes.
1.1.3 O envelhecimento da mulher
(A) diminui a fertilidade.
(B) aumenta a fertilidade.
(C) não causa alterações na fertilidade.
(D) não altera a fertilidade até à menopausa.
1.2 Estabelece a ligação entre as causas de infertilidade da coluna I e as opções da coluna II.
Coluna I Coluna II
(a) Sobreaquecimento dos testículos

(b) Consumo excessivo de álcool
(c) Alterações no muco cervical
(d) Alterações na forma dos espermatozoides (1) Infertilidade masculina
(e) Tabagismo (2) Infertilidade feminina
(f) Quistos nos ovários (3) Infertilidade masculina e
(g) Idade muito avançada infertilidade feminina
(h) Ovulação irregular
(i) Obstrução das vias genitais
(j) Alterações no movimento dos espermatozoides
1.3 Indica um tratamento para a infertilidade masculina e um tratamento para a infertilidade feminina.
1.4 Explica o impacte da menopausa na fertilidade feminina.

Nome N.º Turma
A IMPORTÂNCIA DO TIPO DE REPRODUÇÃO NO PROCESSO DE INVASÃO BIOLÓGICA

1. Lê o texto seguinte sobre o jacinto-de-água, a reprodução sexuada e a reprodução assexuada.
Em Portugal, o jacinto-de-água (Eichhornia crassipes) No entanto, as espécies com reprodução assexua-
é considerado uma espécie invasora. O jacinto- da tendem a ter menor diversidade intraespecífi-
-de-água reproduz-se e dispersa-se rapidamente ca do que as espécies com reprodução sexuada. A
nos meios aquáticos de água doce, com águas pa- divisão aleatória dos pares de cromossomas du-
radas ou pouco movimentadas, podendo causar rante a formação dos gâmetas e a combinação ao
graves prejuízos às espécies nativas. acaso dos gâmetas que ocorre durante a reprodu-
ção sexuada permitem misturar de muitas formas
Vários estudos sugerem que as espécies têm um
a diversidade genética existente nas populações.
maior potencial para se tornarem invasoras quan-
Isso aumenta significativamente a diversidade de
do; i) são introduzidas em ecossistemas com clima
fenótipos nas populações. Assim, aumenta a pro-
semelhante ao clima do ecossistema de origem; ii)
babilidade de, entre a diversidade de indivíduos,
são tolerantes às perturbações ambientais (como
existir pelo menos um cuja combinação de carac-
a poluição); iii) se reproduzem muito e crescem
terísticas o torne apto para sobreviver a uma al-
rapidamente; iv) são mais atrativas para o ser hu-
teração ambiental ou para se instalar num novo
mano, tal como acontece com o jacinto-de-água.
habitat. Nestas circunstâncias, este indivíduo re-
Contudo, o jacinto-de-água tem uma outra ca-
produzir-se-á mais do que os restantes indivíduos,
racterística que facilita a sua invasão biológica: a
os quais sofrem maior mortalidade. O indivíduo
capacidade de se reproduzir sexuadamente e as-
que se reproduz mais origina mais descendentes
sexuadamente.
com características semelhantes às suas, aumen-
O jacinto-de-água, tal como muitas outras espé- tando desta forma a frequência destas caracterís-
cies invasoras, tem a capacidade de se reproduzir ticas nas gerações seguintes. O processo anterior
vegetativamente. Nesse processo de reprodução denomina-se seleção natural e promove a evolu-
assexuada algumas secções, resultantes da frag- ção das espécies.
mentação de um indivíduo, mantêm a capacidade Na ausência de reprodução sexuada, a maioria
de gerar uma nova planta (figura 1). dos indivíduos são geneticamente iguais. Assim,
é menor a probabilidade de existirem indivíduos
cuja combinação de características os torne ap-
tos a sobreviver em condições diferentes. Note-
-se que a seleção natural atua sobre a diversidade
que existe nas populações. Se numa população
os indivíduos forem todos iguais, em caso de mu-
Fragmento danças ambientais, a população extinguir-se-á se
Planta original da planta Nova planta
os indivíduos não forem resistentes (figura 2). A
Figura 1 O jacinto-de-água pode reproduzir-se através maior capacidade de adaptação conferida pela re-
de reprodução vegetativa. produção sexuada é uma das explicações que os
cientistas propõem para existirem poucos grupos
Assim, basta, por vezes, introduzir um fragmento taxonómicos de animais e de plantas apenas com
da planta num ecossistema para este, rapidamen- reprodução assexuada: espera-se que as espécies
te, dar origem a muitos indivíduos, sem necessi- e os grupos taxonómicos apenas com reprodução
tar de encontrar outra planta para se reproduzir. assexuada sofram extinção com mais frequência
Desta forma, a capacidade de se reproduzir asse- (figura 2).
xuadamente facilita a rápida propagação da espé-
cie, contribuindo para o seu impacte negativo nos
ecossistemas em que não é nativa. Xana Sá-Pinto, Patrícia Pessoa e Ana Luísa Machado

Cenário B
Uma espécie ( ) foi introduzida num novo habitat.
Cenário A
Reprodução assexuada Reprodução sexuada No cenário A apresenta reprodução assexuada.
No cenário B apresenta reprodução assexuada.
Neste habitat a espécie é predada por aves.
Contudo, as características dos indivíduos permitem
Geração 10 que sobrevivam e se reproduzam o suficiente,
aumentando a população. Ao longo das gerações
surgem mutações que se traduzem no aparecimento
de indivíduos com características diferentes das
originais ( ) ( ).
No cenário B, a reprodução sexuada permite que as
Geração 30 características se combinem ao longo das gerações,
originando indivíduos com novos fenótipos ( ), o que
não acontece se a espécie tiver apenas reprodução
assexuada (cenário A).
A maior diversidade intraespecífica, que ocorre
na espécie com reprodução sexuada (cenário B),
Mudança de habitat aumenta a probabilidade de existirem indivíduos que,
em caso de alterações no habitat, consigam
sobreviver e reproduzir-se. Os indivíduos com
características que lhes permitem sobreviver
mais ( ), reproduzem-se mais, deixando mais
descendentes que herdam as suas características.
Assim, estas características vão-se tornando mais
Geração 40
frequentes na população (geração 40), num processo
evolutivo denominado seleção natural. Pelo contrário,
nas espécies apenas com reprodução assexuada
(cenário A), a menor diversidade reduz a
probabilidade de existirem indivíduos com
características que lhes permitam sobreviver. Por
essa razão, reproduzem-se menos nas novas
condições do habitat. Assim, aumenta a probabilidade
Legenda: de extinção da espécie com reprodução assexuada
(cenário A).
Condições iniciais do habitat
Condições finais do habitat
Características iniciais
dos indivíduos
Indivíduos com novas características

resultantes da reprodução ou de mutações
Figura 2 Evolução dos indivíduos de uma espécie com reprodução sexuada e assexuada.

1.1 Refere duas características que conferem às espécies maior potencial para se tornarem invasoras.
1.2.1 A invasão biológica causada pelo jacinto-de-água é facilitada devido
(A) apenas à sua capacidade de realizar reprodução sexuada.
(B) apenas à sua capacidade de realizar reprodução assexuada.
(C) à sua capacidade de realizar reprodução sexuada e reprodução assexuada.
(D) a poder viver tanto em águas paradas, como em águas com muito movimento.
1.2.2 A reprodução vegetativa caracteriza-se por
(A) apenas um indivíduo completo poder originar outro indivíduo.
(B) algumas secções de um indivíduo poderem originar outro indivíduo.
(C) ser uma forma de reprodução sexuada.
(D) determinadas seções de um indivíduo poderem reproduzir-se sexuadamente com se-
ções de outro indivíduo.
1.2.3 A diversidade intraespecífica
(A) tende a ser maior nas espécies com reprodução assexuada do que nas espécies com
reprodução sexuada.
(B) tende a ser maior nas espécies com reprodução sexuada do que nas espécies com re-
produção assexuada.
(C) é igual nas espécies com reprodução assexuada e nas espécies com reprodução sexuada.
(D) não é influenciada pelo tipo de reprodução (sexuada ou assexuada).
1.3 Indica um processo associado à reprodução sexuada que aumenta a diversidade intraespecífica.
1.4 Ordena os processos associados à seleção natural a ocorrer numa população que foi sujeita a uma
alteração ambiental.
A. Numa população onde ocorre uma alteração ambiental, existia já diversidade de fenótipos.
B. Os indivíduos que se reproduzem mais no novo habitat, originam mais descendentes com carac-
terísticas semelhantes às suas.
C. Ao longo das gerações, as características que favorecem a sobrevivência e a reprodução no novo
habitat tornam-se cada vez mais frequentes na população.
D. Os indivíduos cuja combinação de características lhes permita sobreviver mais e melhor no novo
habitat, reproduzem-se mais do que os restantes indivíduos.
– – –
1.5 Explica por que razão existem poucos grupos de animais e de plantas apenas com reprodução assexuada.

Nome N.º Turma
A PALEOGENÉTICA E A EVOLUÇÃO DO SER HUMANO

1. Lê o texto sobre o trabalho de Svante Pääbo.
O trabalho de Svante Pääbo (figura 1), que rece- Com o passar do tempo, a molécula de ADN de-
beu o prémio Nobel da Medicina, em 2022, mos- grada-se e as amostras de ADN neandertal en-
trou como os genes dos antepassados dos hu- contradas estavam fragmentadas e contaminadas
manos moldaram o ser humano moderno (Homo com o ADN de outras espécies (de humanos mo-
sapiens). As suas descobertas sobre a genética e dernos a bactérias). Por essa razão, Svante Pääbo
a evolução dos hominídeos abriram portas a uma estudou a melhor forma de encontrar material
nova área científica, a paleogenética, que trata do genético no núcleo das células de neandertal en-
estudo do genoma (sequência completa de ADN contradas e de analisá-lo.
de um organismo) dos hominídeos do passado.
Após muita investigação, em 2010, a equipa de inves-
tigadores liderada por Svante Pääbo publicou o pri-
meiro genoma de um neandertal. Entre outras des-
cobertas, mostrou que os neandertais e os humanos
modernos ter-se-iam reproduzido entre si durante
milhares de anos. A equipa de Svante Pääbo estu-
dou ainda um fragmento de um osso de um dedo de
uma pessoa que tinha vivido há 40 mil anos, o qual
revelou a existência de ADN bem preservado. Depois
de sequenciado o genoma e analisados os genes, os
investigadores verificaram que esse fragmento não
pertencia a neandertais ou a humanos modernos,
mas sim uma espécie nova – os denisovanos. O seu
nome resulta do local onde foi encontrada em 2008:
Figura 1 Svante Pääbo é um investigador sueco e Denisova, na região da Sibéria, Rússia.
é diretor do Departamento de Genética,
As populações da Melanésia, no extremo oeste do
no Instituto Max Planck de Antropologia
Evolutiva, em Leipzig, Alemanha. oceano Pacífico e do sudeste asiático, ainda hoje
têm genes de denisovanos, constituindo cerca de
Svante Pääbo foi pioneiro na sequenciação de 6% do seu ADN (figura 2). Este ADN tem implica-
ADN em hominídeos do passado, esclarecendo ções na forma como o ser humano interage com
assim as origens dos humanos modernos, as re- algumas doenças, deixando-o mais suscetível a
lações do ser humano com hominídeos extintos, umas e mais resistente a outras.
como os neandertais, e a evolução das popula- Neanderthal Denisova
ções e dos traços humanos.
1%-2%
de ADN
Este investigador vivia fascinado com a ideia de se de neanderthal 1%-6%
poder usar as metodologias modernas de análise de ADN
de denisovanos
do ADN para estudar os neandertais, mas essa ta-
Homo sapiens
refa mostrou ser mais complicada do que antevia,
refere o comunicado do Nobel. Qualquer pedaço
de pele ou de tecido humano contém centenas ou Figura 2 A migração do Homo sapiens e o cruzamento
milhares de células com ADN. Contudo, no caso entre este e neandertais e denisovanos
dos hominídeos extintos era preciso encontrar permite explicar a existência de ADN destes
esse ADN intacto no interior dos ossos fossiliza- no ser humano atual.
dos, o que não é uma tarefa fácil. Adaptado de observador.pt (consultado em 15/11/2022).

1.1.1 A paleogenética estuda
(A) a informação genética dos seres humanos atuais.
(B) apenas a informação genética dos neandertais.
(C) apenas a informação genética dos denisovanos.
(D) a informação genética dos hominídeos do passado.
1.1.2 O genoma consiste
(A) em parte da sequência da informação genética de um organismo.
(B) na sequência completa da informação genética de um organismo.
(C) na sequência completa da informação genética de um gâmeta.
(D) no conjunto de genes de um cromossoma.
1.1.3 Os materiais que a equipa de Svante Pääbo usou para estudo o ADN dos hominídeos foram
(A) células preservadas.
(B) ossos fossilizados.
(C) utensílios produzidos pelos hominídeos.
(D) restos de alimentos usados pelos hominídeos.
1.1.4 A percentagem de DNA neandertal que existe nos seres humanos atuais varia entre
(A) 1% e 2%.
(B) 1% e 6%.
(C) 7% e 10%.
(D) 11% e 15%.
1.2 Refere por que razão Svante Pääbo foi galardoado com um prémio Nobel.
1.3 Explica por que razão o estudo do ADN do passado é mais difícil do que o do ADN atual.
1.4 Explica a existência de ADN denisovano nas populações da Melanésia.
1.5 Menciona a importância, para o ser humano atual, do estudo do ADN dos hominídeos anteriores.

Unidade 1 Saúde individual e comunitária Ficha de exploração
Capítulo 1.1 Saúde individual e comunitária de documentário
Nome N.º Turma
ANTIBIÓTICOS: DA PENICILINA À MULTIRRESISTÊNCIA

1.1 Com o auxílio do smartphone ou do tablet,
visualiza o vídeo “Antibióticos: da penicilina
à multirresistência”1 e responde às questões
seguintes.
Duração:
15 min e 16 s
1.2.1 A penicilina é uma substância antibiótica produzida por
(A) uma planta.
(B) um animal.
(C) um fungo.
(D) uma bactéria.
1.2.2 Uma das primeiras bactérias identificadas capaz de resistir aos antibióticos denomina-se
(D) Candida auris.
(D) Escherichia coli.
(D) Nesseria gonorrhoeae.
(D) Staphylococcus aureus.
(A) As sulfonamidas foram das primeiras substâncias descobertas capazes de destruir bactérias.
(B) Na II Guerra Mundial, os antibióticos sulfonamidas e penicilina foram usados frequentemente.
(C) Em Portugal, alguns doentes com tuberculose foram inicialmente tratados com penici-
lina ou estreptomicina.
(D) No passado, a penicilina não foi um medicamento com prescrição médica obrigatória
em Portugal.
(E) Uma das ações da penicilina sobre as bactérias é a destruição da sua membrana.
(F) Num meio com antibióticos, as bactérias resistentes a estas substâncias são destruídas,
mas as sensíveis continuam a multiplicar-se.
(G) Ainda não há bactérias resistentes a todos os antibióticos.
(H) Multirresistência bacteriana é um termo usado para designar bactérias que são resis-
tentes a vários antibióticos.
(I) Cerca de um terço das pessoas são portadoras das bactérias que causam tuberculose.
(J) Os antibióticos podem ser prescritos para curar infeções causadas por vírus.
(K) Uma alternativa ao uso de antibióticos é o uso de vírus para destruir bactérias (fagoterapia).
1. Saldanha, R. (2022). “A arte da cura”. Antibióticos: da penicilina à multirresistência [Vídeo]. RTP Ensina.
https://ensina.rtp.pt/artigo/antibioticos-da-penicilina-a-multirresistencia/

Ficha de exploração Unidade 2 Organismo humano em equilíbrio
de documentário Capítulo 2.1 Organização do corpo humano
Nome N.º Turma
ELEMENTOS-TRAÇO E DISTÚRBIOS ALIMENTARES

1. Com o auxílio do smartphone ou do tablet, visua-
liza o vídeo “Elementos-traço e distúrbios alimen-
tares”1 e responde às questões seguintes.
Duração:
4 min e 04 s
1.1.1 São exemplos de macronutrientes:
(A) prótidos, lípidos e minerais.
(B) prótidos, lípidos e vitaminas.
(C) prótidos, lípidos e glícidos.
(D) glícidos, lípidos e minerais.
1.1.2 O problema de saúde que não corresponde a um distúrbio alimentar é a
(A) anorexia nervosa.
(B) bulimia nervosa.
(C) compulsão alimentar.
(D) depressão.
1.2 Seleciona as opções que correspondem a micronutrientes.
(A) Glícidos
(B) Lípidos
(C) Minerais.
(D) Prótidos.
(E) Vitaminas.
(A) O bom funcionamento do organismo humano depende de uma quantidade elevada de ele-
mentos-traço.
(B) A existência de flúor em quantidades reduzidas no organismo pode originar cáries dentárias.
(C) A existência de iodo em quantidades insuficientes no organismo está associada à osteoporose.
(D) A anemia pode ser o resultado da carência de cobre e de ferro no organismo.
(E) A anorexia nervosa está associada à recusa constante de alimentos.
(F) A bulimia nervosa não está associada à indução do vómito.
(G) Os comportamentos que implicam a eliminação do excesso de calorias não estão associados
à compulsão alimentar.
1. “Escola Mágica” (s.d.). Elementos-traço e distúrbios alimentares [Vídeo]. RTP Ensina.

https://ensina.rtp.pt/artigo/elementos-traco-e-disturbios-alimentares/

Unidade 2 Organismo humano em equilíbrio Ficha de exploração
Capítulo 2.2 Alimentação saudável de documentário
Nome N.º Turma
QUILOS DE SAÚDE
1. Com o auxílio do smartphone ou do tablet, visualiza
o vídeo “Quilos de saúde”1 e responde às ques-
tões seguintes.
Duração:
39 min e 02 s
1.1.1 Os frutos secos são alimentos ricos em que ajudam a controlar .
(A) proteínas, gorduras saturadas e sódio … a diabetes
(B) proteínas, gorduras saturadas e sódio … o colesterol
(C) proteínas, cálcio e ómega 3 … a diabetes
(D) proteínas, cálcio e ómega 3 … o colesterol.
1.1.2 Uma refeição saudável, ao almoço, pode incluir
(A) pescada cozida, brócolos, arroz e ananás.
(B) pescada cozida com molho, brócolos, arroz e ananás.
(C) pescada frita, brócolos, arroz e ananás.
(D) hambúrguer de carne de vaca, brócolos, arroz e ananás.
1.2 Seleciona as opções que correspondem às características alimentares de um queque.
(A) Corresponde a aproximadamente 400 kcal.
(B) Contém múltiplas vitaminas.
(C) Contém 25 g de açúcar.
(D) Contém 15 g de gordura.
(E) Farinha integral.
(A) A ingestão de fruta da época faz parte de uma dieta saudável.
(B) O iogurte é sempre um alimento saudável.
(C) A alimentação saudável associada à prática de exercício contribui para a qualidade de vida.
(D) Apenas 10% das crianças possuem excesso de peso.
(E) Os rótulos alimentares apresentam a constituição dos nutrientes por ordem crescente da sua
quantidade.
(F) Deve preferir-se a ingestão de água em vez de refrigerantes.
(G) O excesso de gordura no corpo pode causar o desenvolvimento de gordura visceral.
(H) As batatas cortadas às rodelas absorvem menos óleo durante a fritura do que as batatas
com outro tipo de corte.
1. Gameiro, M. (2012). Linha da Frente – Quilos de saúde [Ficheiro de vídeo]. RTP Ensina.
https://ensina.rtp.pt/artigo/quilos-de-saude/

de documentário Capítulo 2.3 Sistema digestivo
Nome N.º Turma
VAMOS FAZER A DIGESTÃO?

1. Com o auxílio do smartphone ou do tablet,
visualiza o vídeo “Vamos fazer a digestão”1
e responde às questões seguintes.
Duração:
2 min e 01 s
1.1.1 Na boca, com o auxílio da saliva produzida pelas glândulas salivares,
(A) as vitaminas são transformadas em aminoácidos.
(B) os prótidos são transformados em aminoácidos.
(C) o amido é transformado em glícidos de menores dimensões.
(D) a gordura é transformada nos seus constituintes.
1.1.2 O processo de passagem do alimento para o esófago denomina-se
(A) mastigação.
(B) deglutição.
(C) digestão.
(D) absorção.
1.1.3 Na passagem do alimento para o esófago, o orifício superior da é tapado pela .
(A) faringe … língua
(B) faringe … epiglote
(C) laringe … língua
(D) laringe … epiglote
(A) A digestão transforma materiais complexos em substâncias simples e fragmentadas.
(B) A saliva é produzida por duas glândulas salivares.
(C) No duodeno desaguam sucos do fígado e do pâncreas.
(D) A vesícula biliar produz e armazena a bílis.
(E) A contração da vesícula biliar é estimulada pela presença de lípidos no duodeno.
(F) O suco produzido pelo pâncreas é armazenado numa vesícula antes da sua libertação.
(G) O suco pancreático tem a capacidade de digerir a maioria dos alimentos.
(H) Os nutrientes são absorvidos para o sangue no intestino delgado e no cólon.
(I) O estômago esvazia-se passadas quatro horas do início do seu processo digestivo.
(J) Os materiais resultantes do processo digestivo abandonam o intestino delgado cerca de 18
horas após a sua ingestão.
1. “Videofono” (1993). Vamos fazer a digestão? [Vídeo]. RTP Ensina.

https://ensina.rtp.pt/artigo/vamos-fazer-a-digestao/

Capítulo 2.4 Sistema circulatório de documentário
Nome N.º Turma
BATIMENTOS CARDÍACOS
1. Com o auxílio do smartphone ou do tablet,
visualiza o vídeo “Bate, bate coração”1
e responde às questões seguintes.
Duração:
1 min e 46 s
1.1.1 O coração organiza-se em
(A) uma cavidade
(B) duas cavidades.
(C) três cavidades.
(D) quatro cavidades.
1.1.2 No interior do coração, o sangue desloca-se
(A) das aurículas para os ventrículos.
(B) dos ventrículos para as aurículas.
(C) de uma aurícula para a outra aurícula.
(D) de um ventrículo para o outro ventrículo.
1.1.3 Quando as válvulas que ligam as aurículas aos ventrículos estão abertas,
(A) as válvulas que se localizam entre os ventrículos e as artérias também estão abertas.
(B) as válvulas que se localizam entre os ventrículos e as artérias estão fechadas.
(C) as válvulas que se localizam entre os ventrículos e as veias também estão abertas.
(D) as válvulas que se localizam entre os ventrículos e as veias estão fechadas.
(A) No coração existem válvulas que impedem o refluxo do sangue dos ventrículos para as
aurículas.
(B) A contração dos ventrículos envia sangue a grande pressão em direção a veias.
(C) As válvulas auriculoventriculares (sigmóideas) são constituídas por duas valvas (secções).
(D) As válvulas bicúspide e tricúspide apresentam um movimento ondulatório.
(E) As válvulas bicúspide e tricúspide estão ligadas às paredes das aurículas.
(F) As estruturas que fixam as válvulas bicúspide e tricúspide às paredes do coração designam
cordas tendinosas.
(G) As cordas tendinosas impedem que as válvulas bicúspide e tricúspide abram para o interior
das aurículas, e ocorra refluxo de sangue.
1. “Videofon” (1994). Bate, bate coração [Vídeo]. RTP Ensina.

https://ensina.rtp.pt/artigo/bate-bate-coracao/

de documentário Capítulo 2.4 Sistema circulatório
Nome N.º Turma
TABAGISMO E DOENÇAS DO CORAÇÃO?

liza o vídeo “Tabagismo e doenças do coração”1 e
responde às questões seguintes.
Duração:
3 min e 49 s
1.1.1 A nicotina
(A) aumenta o calibre os vasos sanguíneos do coração.
(B) reduz o calibre dos vasos sanguíneos do coração.
(C) não interfere com o calibre dos vasos sanguíneos do coração.
(D) facilita a circulação sanguínea.
1.1.2 O consumo de tabaco
(A) pode provocar uma descida da tensão arterial.
(B) pode provocar uma subida da tensão arterial.
(C) não interfere com a tensão arterial.
(D) não interfere com a tensão arterial, mas faz o ritmo cardíaco diminuir.
1.1.3 Uma pessoa fumadora tem, habitualmente, enfartes do miocárdio
(A) 1 ano mais cedo do que uma pessoa não fumadora.
(B) 2 anos mais cedo do que uma pessoa não fumadora.
(C) 5 anos mais cedo do que uma pessoa não fumadora.
(D) 10 anos mais cedo do que uma pessoa não fumadora.
(A) A inalação do fumo do tabaco introduz cerca de 50 substância nocivas no organismo.
(B) A nicotina não consegue atravessar as paredes dos capilares.
(C) A nicotina pode provocar taquicardia (aumento da frequência cardíaca).
(D) O consumo de nicotina não está associado a coágulos nos capilares.
(E) Os coágulos podem provocar um enfarte do miocárdio (músculo cardíaco).
(F) O monóxido de carbono resultante do fumo do tabaco pode fixar-se à hemoglobina.
(G) A hemoglobina contribui para o transporte do oxigénio.
(H) O sangue de uma pessoa fumadora é menos oxigenado do que o sangue de uma
pessoa não fumador.
1. RTP (s.d.). Repórteres da Terra. Tabagismo e doenças do coração [Vídeo]. RTP Ensina.
https://ensina.rtp.pt/artigo/tabagismo-e-doencas-do-coracao/

Capítulo 2.7 Função excretora de documentário
Nome N.º Turma
CONSTITUIÇÃO E FUNÇÕES DO SISTEMA URINÁRIO E DO RIM

o vídeo “Constituição e funções do sistema urinário
e do rim”1 e responde às questões seguintes.
Duração:
2 min e 45 s
1.1.1 Os órgãos e as estruturas do sistema urinário constituídos por tecido muscular são
(A) o rim, a bexiga e os ureteres.
(B) o rim, a bexiga e a uretra.
(C) o rim e a bexiga.
(D) a bexiga, a uretra e os ureteres.
1.1.2 As estruturas que entram na constituição do tubo urinífero denominam-se
(A) glomérulo de Malpighi, túbulo contornado proximal e túbulo contornado distal.
(B) glomérulo de Malpighi, túbulo contornado proximal e ansa de Henle.
(C) ansa de Henle, túbulo contornado proximal e túbulo contornado distal.
(D) cápsula de Bowman, túbulo contornado proximal e túbulo contornado distal.
1.2 Seleciona as opções que correspondem a órgãos que interferem na função excretora.
(A) Bexiga. (D) Rim.
(B) Glândulas endócrinas. (E) Ureteres
(C) Pele. (F) Uretra.
(A) a função excretora está exclusivamente dependente do sistema urinário.
(B) Os rins situam-se na cavidade abdominal.
(C) A extremidade superior dos ureteres une-se à bexiga e a extremidade inferior une-se aos rins.
(D) A urina transportada pelos ureteres acumula-se na bexiga.
(E) A uretra das mulheres possui um comprimento superior à dos homens.
(F) O sistema urinário elimina os resíduos do metabolismo celular através da urina.
(G) Os rins organizam-se numa zona cortical, mais externa, e numa zona medular, mais interna.
(H) Os rins apenas controlam a quantidade de água no sangue.
(I) Os nefrónios realizam a filtração do sangue e a produção de urina.
(J) A filtração do sangue é realizada pelo glomérulo de Malpighi e pela cápsula de Bowman.
(K) A urina é produzida nas diferentes secções do tubo urinífero.
1. “Escola Mágica” (s.d.). Constituição e funções do sistema urinário e do rim [Ficheiro de vídeo]. RTP Ensina.
https://ensina.rtp.pt/artigo/constituicao-e-funcoes-do-sistema-urinario-e-do-rim/

de documentário Capítulo 2.8 Sistema neurohormonal
Nome N.º Turma
O CÉREBRO NUM MINUTO

1. Com o auxílio do smartphone ou do tablet, visuali-
za o vídeo “O cérebro num minuto?”1 e responde
às questões seguintes.
Duração:
1 min e 30 s
1.1.1 O encéfalo corresponde a cerca de do peso do corpo e consome, aproximadamente,
das necessidade energética diária de uma pessoa.
(A) 2% … 10%
(B) 2% … 20%
(C) 5% … 10%
(D) 5% … 20%
1.1.2 A capacidade de armazenamento de informação do cérebro é, aproximadamente,
(A) 1000 MB.
(B) 10 TB.
(C) 100 TB.
(D) 1000 TB.
1.1.3 Cada neurónio possui, em média, cerca de
(A) 3 ligações a outros neurónios.
(B) 10 ligações a outros neurónios.
(C) 100 ligações a outros neurónios.
(D) 1000 ligações a outros neurónios.
(A) O tamanho aproximado do cérebro de cada pessoa corresponde às suas mãos fechadas.
(B) O peso médio do encéfalo são 2 kg.
(C) O encéfalo é constituído por cerca de 86 mil milhões de neurónios.
(D) O encéfalo controla, entre outras funções, o raciocínio, a visão e a audição.
(E) Um cérebro funciona da mesma forma que um computador.
(F) Um segundo de atividade cerebral corresponde a 40 minutos da atividade de um supercom-
putador.
(G) O cérebro já permite controlar membros biónicos, como braços humanos artificiais.
1. Garcia, R., & Delicado, J. (2020). O cérebro num minuto [Vídeo]. RTP Ensina.
https://ensina.rtp.pt/artigo/o-cerebro-num-minuto/

Unidade 3 Transmissão da vida Ficha de exploração
Capítulo 3.1 Sistema reprodutor de documentário
Nome N.º Turma
O QUE É A MENSTRUAÇÃO?
o vídeo “O que é a menstruação?”1 e responde às
questões seguintes.
Duração:
5 min e 38 s
1.1.1 Na primeira fase do ciclo sexual
(A) ocorre a ovulação.
(B) desenvolve-se um folículo num dos ovários.
(C) forma-se o corpo amarelo no ovário.
(D) forma-se o corpo amarelo no útero.
1.1.2 Na ovulação, o oócito (óvulo) é libertado para
(A) o ovário.
(B) as trompas de Falópio.
(C) o útero.
(D) a vagina.
1.2 Seleciona as opções que correspondem a sintomas que podem estar associados à menstruação.
(A) Dificuldades na digestão. (D) Dores nas articulações.
(B) Dor abdominal. (E) Inchaço no peito.
(C) Mau humor e irritação. (F) Falta de ar.
(A) A duração da menstruação é de 2 a 7 dias.
(B) O volume de sangue libertado em cada menstruação pode ser influenciado por fatores
como o stresse ou os hábitos alimentares.
(C) O ciclo menstrual dura de 28 a 32 dias.
(D) A ausência de menstruação é um sinal de que pode ter ocorrido fecundação.
(E) Todas as bactérias que se localizam na região genital são prejudiciais, pelo que é importan-
te lavar com frequência essa zona para as remover.
(F) O período fértil corresponde ao intervalo de tempo do ciclo sexual em que há mais probabi-
lidade de ocorre uma gravidez.
(G) A ansiedade e a toma de medicamentos não influenciam a ovulação.
1. Academia RTP (s.d.). Sexteen. O que é a menstruação? [Vídeo]. RTP Ensina.

https://ensina.rtp.pt/artigo/o-ciclo-menstrual/

Ficha de exploração Unidade 3 Transmissão da vida
de documentário Capítulo 3.2 Genética e hereditariedade
Nome N.º Turma
INTRODUÇÃO À GENÉTICA E HEREDITARIEDADE

liza o vídeo “Introdução à genética e hereditarie-
dade”1 e responde às questões seguintes.
Duração:
2 min e 59 s
1.1 Ordena cronologicamente os seguintes acontecimentos.
A. Conclusão do projeto genoma humano.
B. Frederich Miesher isola o ADN.
C. Sequenciação do primeiro genoma de uma bactéria.
D. Thomas Morgan desenvolveu estudos sobre a hereditariedade associada ao sexo.
E. Gregor Mendel definiu as primeiras leis da hereditariedade.
F. Watson e Crick descobrem a dupla hélice de ADN.
G. Clonagem do primeiro mamífero.
H. Interpretação do código genético.
– – – – – – –
1.2.1 Nas células do ser humano, a maioria da informação genética localiza-se
(A) no citoplasma.
(B) no núcleo.
(C) na membrana celular.
(D) nas mitocôndrias.
1.2.2 As células somáticas são responsáveis pela formação de
(A) tecidos e órgãos.
(B) espermatozoides.
(C) oócitos.
(D) tecidos, órgãos e gâmetas.
(A) Os cromossomas resultam da associação entre ADN e proteínas.
(B) O cariótipo humano é constituído por 23 cromossomas.
(C) O par de cromossomas sexuais determina o sexo do indivíduo.
(D) Cada gâmeta transporta 23 autossomas mais um cromossoma sexual.
(E) Os genes são responsáveis pela transmissão das informações das características hereditárias.
(F) Os fatores hereditários de um organismo resultam de diferentes combinações do material
genético dos progenitores, no momento da fecundação.
1. “Escola Mágica” (s.d.). Introdução à genética e hereditariedade [Vídeo]. RTP Ensina.
https://ensina.rtp.pt/artigo/introducao-a-genetica-e-hereditariedade/

Atividades práticas
Introdução
As atividades práticas são oportunidades únicas para os alunos poderem aplicar os conceitos e os
processos científicos que aprenderam. São também ferramentas didáticas relevantes para o desen-
volvimento das seguintes aprendizagens essenciais transversais da disciplina de Ciências Naturais:
• Selecionar e organizar informação a partir de fontes diversas e de forma cada vez mais autónoma,
valorizando a utilização de tecnologias digitais e integrando saberes prévios para construir novos
conhecimentos.
• Construir explicações científicas baseadas em conceitos e evidências científicas.

• Construir modelos que permitam a representação e o estudo de estruturas, de sistemas e das suas
transformações.
• Reconhecer que a ciência é uma atividade humana com objetivos e procedimentos próprios, através
da exploração de acontecimentos, atuais e/ou históricos, que documentam a sua natureza.
• Aplicar as competências desenvolvidas em problemáticas atuais e em novos contextos.

• Formular e comunicar opiniões críticas, cientificamente fundamentadas e relacionadas com a Ciên-
cia, Tecnologia, Sociedade e Ambiente (CTSA).
No quadro seguinte apresenta-se um conjunto de atividades práticas complementares às que são

propostas no manual ADN 9. Algumas atividades poderão ser realizadas autonomamente pelo aluno
em casa. Estes recursos, apresentados na tabela seguinte, estão organizados de acordo com os capí-
tulos do manual.
Tema Unidade Capítulo Atividade prática
Atividade prática 1
1. Saúde individual 1.1 Saúde individual
Como se transmitem
e comunitária e comunitária
as doenças infeciosas?
Qual é o efeito da ação do suco gástrico
2.3 Sistema digestivo
e dos movimentos peristálticos nos
Viver 2. Organismo alimentos?
melhor humano em
na Terra equilíbrio
2.7 Função excretora
Como identificar sinais atípicos na pele?
3. Transmissão 3.2 Genética e Atividade prática 4

da vida hereditariedade Genética do muati
Nota: Na página 176 disponibiliza-se a régua para utilizar na atividade “Avaliar um ato voluntário:
reação à queda de um objeto” que consta da página 72 do volume 2 do manual ADN 9.

Unidade 1 Saúde individual e comunitária Atividade prática 1
Nome N.º Turma
COMO SE TRANSMITEM AS DOENÇAS INFECIOSAS?

Nesta atividade prática, vais estudar o modo como uma doença fictícia se transmite devido ao contacto
entre diferentes indivíduos.
Material • Água destilada • Caneta de acetato

• Hidróxido de sódio (soda cáustica) • 1 pipeta de vidro de 20 mℓ
• Frasco conta-gotas com fenolftaleína • 1 pompete
• 78 tubos de plástico transparente de • 1 espátula
12 mℓ, com tampa • Balança
• 50 pipetas de Pasteur 3 mℓ
• 1 gobelé de 500 mℓ
Preparação prévia 1. Prepara num gobelé uma solução de hidróxido de sódio a 1% (m/v): adiciona
4 g de soda cáustica a 400 mℓ de água destilada.
Observação: Manipula a soda cáustica com cuidado.
2. Com a pipeta de vidro, adiciona a 15 tubos de plástico 3 mℓ de solução de hidróxido
de sódio.
3. Adiciona 3 mℓ de água destilada aos restantes 63 tubos de plástico.
4. Separa os tubos resultantes em 3 grupos (I, II e III), certificando-te de que exis-
tem 5 tubos com hidróxido de sódio e 21 tubos com água destilada em cada
grupo.
Procedimento 1. Retira um tubo à escolha de cada um dos 3 grupos de tubos (I, II e III).
2. Com a caneta, identifica cada um dos tubos com “tubo 1”, “tubo 3” e “tubo 5”.
3. Com a pipeta de Pasteur, transfere todo o conteúdo do tubo 1 (3 mℓ) para o tubo
1 (3 mℓ) de um(a) colega escolhido(a) ao acaso (A). O(A) colega vai ficar com
uma solução de 6 mℓ no seu tubo 1 e o teu tubo 1 vai ficar vazio.
4. O(A) teu(tua) colega deve aspirar com a pipeta e voltar a transferir a solução
para o seu tubo, de modo a misturar bem a solução (B).
5. Transfere 3 mℓ da solução que está no tubo do(da) teu(tua) colega para o teu
tubo (cada um deve ficar com um tubo com 3 mℓ de solução) (C).
6. Adiciona uma gota de fenolftaleína ao teu tubo, fecha-o com a tampa e inverte-o
3 vezes. Observa se ocorre alteração de cor da solução (D).
7. Regista na tabela os resultados da turma.
8. Repete os passos 3 a 7 com o tubo 3 e com o tubo 5, efetuando trocas com 3 e 5

colegas, respetivamente, sem repetir colegas e escolhendo ao acaso.
9. Regista numa tabela os resultados da turma.

Unidade 1 Saúde individual e comunitária Atividade prática 1
Grupo I Grupo II Grupo III

(5 tubos com hidróxido de sódio (5 tubos com hidróxido de sódio (5 tubos com hidróxido de sódio
e 21 tubos com água destilada) e 21 tubos com água destilada) e 21 tubos com água destilada)
A A A
C C C
1 1 B 3 3 B 5 5 B
(X3) (X5)
D D D
1 3 5
Figura 1 Representação do procedimento experimental.
Regista Regista os resultados dos 3 ensaios na seguinte tabela.
Número de contactos 1 contacto 3 contactos 5 contactos

Número de alunos saudáveis
(sem alteração de cor da solução)
Número de alunos infetados
(com alteração de cor da solução)
Resolve 1. Indica em que situação surgiu um maior número de alunos infetados.
2. Refere a relação existente entre a probabilidade de transmissão de uma doença infecio-

sa e o número de contactos entre indivíduos, tendo em conta os resultados obtidos.

Unidade 2 Organismo humano em equilíbrio Atividade prática 2
Nome N.º Turma
QUAL É O EFEITO DA AÇÃO DO SUCO GÁSTRICO E DOS

MOVIMENTOS PERISTÁLTICOS NOS ALIMENTOS?
Nesta atividade prática vais estudar o modo de funcionamento do estômago na digestão.
Material • Pão • 2 sacos de plástico com fecho zip

• Ácido acético a 6% • Cronómetro
• Pipeta de Pasteur 3 mℓ • Caneta de acetato
Procedimento 1. Identifica, com a caneta, um dos sacos de plástico com a letra A e o outro com a letra B.
2. Coloca um pequeno pedaço de pão dentro de cada saco (nota: os pedaços de pão de-
vem ser semelhantes).
3. Adiciona, com a pipeta, 3 mℓ de ácido acético a cada saco e fecha-os.
4. Observa e regista o aspeto do conteúdo dos sacos no início.
5. Amassa com as tuas mãos o saco “A” durante um minuto e depois deixa-o repousar por
5 minutos. Mantém o saco “B” em repouso durante todo esse tempo.
6. Observa o aspeto final do conteúdo dos sacos.
7. Regista as tuas observações.
Regista Regista o que observaste em cada saco no início e no final da experiência.
Início da experiência Final da experiência
Saco A Saco B Saco A Saco B
Resolve 1. Identifica as ações desta atividade experimental que simulam o suco gástrico e as ações
que simulam os movimentos peristálticos do estômago.
2. Indica em que saco ocorreu mais alterações visíveis no pão.
3. Identifica o nome da massa alimentar que está a ser simulada pela mistura do saco A.
4. Explica a importância do suco gástrico e dos movimentos peristálticos para a digestão

que ocorre no estômago, tendo em conta os resultados obtidos.

Nome N.º Turma
COMO IDENTIFICAR SINAIS ATÍPICOS NA PELE?

Introdução
A existência de sinais na pele do ser humano é frequente e a maioria não traz quaisquer riscos para a saúde.
Contudo, é importante estar atento a alterações nos sinais porque a deteção atempada de um sinal atípico
pode ser determinante no diagnóstico de um cancro de pele em desenvolvimento. A melhor maneira de
detetar uma alteração suspeita é conhecer bem a própria pele e o seu aspeto habitual.
O exame periódico da pele facilita a identificação da ocorrência de alterações fora do normal, como um sinal
que apareceu de novo, ou um sinal já existente que mudou de forma ou de cor. Bastam 10 minutos para
fazer o autoexame da pele. Uma boa altura para o fazer é antes ou depois do banho, quando é mais fácil
inspecionar toda a pele. Esse autoexame deve ser realizado da cabeça aos pés, já que o cancro de pele pode
surgir em qualquer parte do corpo. Quem tem muitos sinais deve fazer o autoexame uma vez por mês. As
restantes pessoas devem repeti-lo, pelo menos, uma vez de 3 em 3 meses.
Para facilitar o autoexame, deve aplicar-se os critérios “ABCDE”, um método simples para identificar sinais
atípicos (figura 1). Deve-se procurar identificar sinais na pele que cumpram dois ou mais desses critérios.
6 mm
Assimetria Bordo Cores Diâmetro Evolução

Sinais que são Sinais com bordos Sinais com várias cores Sinais com mais de Sinais que mudaram
assimétricos. irregulares. ou com tons muito escuros. 6 mm de diâmetro. recentemente.
Figura 1 “Regra do ABCDE” – critérios a aplicar no autoexame da pele.
1. Observa os sinais da pele representados na tabela seguinte. Regista os critérios “ABCDE” que eles cumprem.
Sinais da pele Critério(s) cumprido(s) Tipo de sinal
A Assimetria
Bordo
Cores Normal
Diâmetro Atípico
0 5 10 mm
Evolução
Assimetria
B
Bordo
Cores Normal
Diâmetro Atípico
0 5 10 mm
Evolução
Assimetria
C
Bordo
Normal
Cores
Atípico
Diâmetro
0 5 10 mm
Evolução

Autoexame da pele
1. Identifica três sinais na tua pele. Se necessário, solicita ajuda a um familiar neste procedimento.
2. Regista na tabela seguinte um desenho de cada sinal encontrado, localizando-o no esquema do corpo
humano. Se possível, regista-o com uma fotografia.
3. Aplica os critérios “ABCDE” a cada sinal e identifica os sinais atípicos.
Desenho esquemático
Localização no corpo
do sinal
0 5 10 mm
do sinal
0 5 10 mm
do sinal
0 5 10 mm
Nota importante: Um sinal atípico não significa um cancro da pele, mas sim que esse sinal merece ser vi-
giado com mais atenção do que os outros. Em caso de dúvida consulta um(a) médico(a).

Unidade 3 Transmissão da vida Atividade prática 4
Nome N.º Turma
A GENÉTICA DO MUATI
Nesta atividade irás usar o muati, um animal fictício, para explorares como é que as características de um
organismo são transmitidas de geração em geração. Para tal, vais utilizar a informação que consta na tabe-
la da página 130 do volume 2 do manual ADN 9.
Muati
O muati é um mamífero fictício que apresenta uma série de caraterísticas
que o tornam interessante para o ser humano. Além das caraterísticas
genéticas já identificadas, sabe-se que o sexo do animal é determinado
tal como na espécie humana:
XX = fêmea
XY = macho
Nesta atividade vais analisar o fenótipo e o genótipo de um casal de muatis.
ATIVIDADE 4A: DETERMINAÇÃO DO FENÓTIPO DOS MUATIS

1. Determina os fenótipos do casal de muatis a partir da informação genética incluída nas tabelas I e II e
desenha as caraterísticas respetivas nos esquemas que estão ao lado das tabelas.
Tabela I – Genótipo do macho
Alelo Alelo Fenótipo
Carateres herdado do herdado da
pai mãe
Listagem dos braços B b
Listagem da cauda c c
Mancha no corpo m M
Dentes d d
Língua L l
Orelhas o o
Sobrancelhas S s
Sexo Y X
Tabela II – Genótipo da fêmea

pai mãe
Listagem dos braços b b
Listagem da cauda C c
Mancha no corpo M m
Dentes D d
Língua L l
Orelhas o O
Sobrancelhas S S
Sexo X X

ATIVIDADE 4B: CRUZAMENTO DE MUATIS

Nesta atividade vais gerar dois descendentes (geração 1) do casal anterior, seguindo o seguinte procedimento:
1. Determina que alelo foi transmitido por cada progenitor e para cada caraterística. Para tal, lança uma moeda
ao ar para determinares quais dos alelos que constam na tabela I e na tabela II 2 são transmitidos à cria.
Se sair face nacional a cria recebe o alelo presente Se sair face comum a cria recebe o alelo presente
na coluna da esquerda da tabela do progenitor. na coluna da direita da tabela do progenitor.
2. Repete o procedimento 1 para todas as caraterísticas e para ambos os progenitores, de modo a determi-
nares o conjunto total de alelos herdados pela cria.
3. Regista os resultados na tabela III e desenha o fenótipo da 1.ª cria.
Tabela III – Genótipo da 1.ª cria
pai mãe
Listagem dos braços
Listagem da cauda
Mancha no corpo
Dentes
Língua
Orelhas
Sobrancelhas
Sexo
4. Repete os procedimentos de 1 e 2 para gerares a 2.ª cria. Regista os resultados na tabela IV e desenha o
fenótipo da 2.ª cria.
Tabela IV – Genótipo da 2.ª cria
pai mãe
Listagem dos braços
Listagem da cauda
Mancha no corpo
Dentes
Língua
Orelhas
Sobrancelhas
Sexo
Resolve
1. Compara os fenótipos das duas crias. Pode-se afirmar que são dois animais iguais ou apresentam diferenças?
2. Compara os teus resultados com os resultados obtidos por um(a) colega.
3. Comenta a seguinte afirmação: “Os resultados obtidos pelos(as) diferentes colegas da turma permitem
afirmar que a transmissão genética é um processo aleatório”.

ATIVIDADE 4C: CRIAÇÃO DE MUATIS

Nesta atividade vais criar muatis a partir dos progenitores com o genótipo representado nas tabelas I e II. Esses
muatis serão usados como animais de companhia. Os muatis mais adequados a animal de companhia são os
que apresentam as seguintes caraterísticas:
• Pelo liso, sem manchas.

• Orelhas redondas.
• 2 dentes caninos.
• Sobrancelhas grandes.
Segue o procedimento indicado na atividade 4B e cruza sucessivamente os muatis. Determina quantas ge-
rações serão necessárias até obteres um muati com as caraterísticas pretendidas.
Tem em conta a seguinte informação no cruzamento dos muatis:
• a reprodução só poderá ocorrer cruzando um muati macho com um muati fêmea;
• o cruzamento pode ocorrer entre quaisquer muatis, independentemente da sua geração ou relação de
parentesco;
• de cada vez que um casal de muatis se reproduz, dá origem a duas crias.
Tabela V – Geração 1
Genótipo da 1.ª cria Genótipo da 2.ª cria
Alelo Alelo Fenótipo Alelo Alelo Fenótipo
Carateres herdado herdado Carateres herdado herdado
do pai da mãe do pai da mãe
Listagem dos braços Listagem dos braços
Listagem da cauda Listagem da cauda
Mancha no corpo Mancha no corpo
Dentes Dentes
Língua Língua
Orelhas Orelhas
Sobrancelhas Sobrancelhas
Sexo Sexo
Tabela VI – Geração 2
Dentes Dentes
Língua Língua
Orelhas Orelhas
Sexo Sexo

Tabela VII – Geração 3

Dentes Dentes
Língua Língua
Orelhas Orelhas
Sexo Sexo
Tabela VIII – Geração 4

Dentes Dentes
Língua Língua
Orelhas Orelhas
Sexo Sexo
Tabela IX – Geração 5
Dentes Dentes
Língua Língua
Orelhas Orelhas
Sexo Sexo

Régua para atividade “Avaliar um ato voluntário: reação à queda de um objeto – página 72 do volume 2
do manual ADN 9.

JODJP
5FNQPEFSFB§£P %JTU¢ODJB
TFHVOEPT DFOUNFUSPT

Mapas de conceitos 1.1 Saúde individual e comunitária
SAÚDE depende de
é afetada por
CULTURAS DE RISCO diminuem

podem ser
por exemplo, podem ser prevenidas por exemplo,
através de
MEDIDAS DE
TRANSMISSÍVEIS
PROMOÇÃO DA SAÚDE
causadas por por exemplo,
SEXO
DE ÁLCOOL
CONDIÇÕES
CONSUMO DE
ESTILO DE VIDA
DROGAS ILÍCITAS
PARTICIPAÇÃO EM
SOCIOECONÓMICAS
DESAFIOS PERIGOSOS
CONSUMO EXCESSIVO
SAÚDE
SAÚDE FAMILIAR
podem ser eliminadas com
COMUNITÁRIA
por exemplo, por exemplo, por exemplo,
CONSULTAR O(A) CUIDAR DOS

RESISTÊNCIA FUNGOS MÉDICO(A) FAMILIARES
a
BACTERIANA
podem
OUTROS AGENTES
desenvolver
na íntegra na .
Soluções
FICHAS DE RECUPERAÇÃO
1.1 SAÚDE INDIVIDUAL E COMUNITÁRIA 2.4 SISTEMA CIRCULATÓRIO

1. 1.
1.1 1.1 1 – Artéria aorta; 2 – Veia cava superior; 3 – Au-
1.1.1 (B) rícula direita; 4 – Válvula semilunar; 5 – Válvu-
1.1.2 (B) la tricúspide; 6 – Válvula bicúspide; 7 – Septo;
1.1.3 (C) 8 – Artéria pulmonar; 9 – Válvula bicúspide;
1.1.4 (D) 10 – Ventrículo esquerdo; 11 – Veia pulmonar;
1.2 (A), (C), (D), (E) e (G) 12 – Artéria pulmonar
1.3 Dois dos seguintes: dores torácicas ou abdomi- 1.2 (…) abertas (…) fechadas
nais, diminuição do fôlego, cansaço ou fadiga, 2.
tosse ou pieira, perda de peso. 2.1 1 – Diástole (início); 2 – Diástole (fim); 3 – Sístole.
1.4 Está a ser aplicado um programa de remoção de 2.2 (A) F; (B) V; (C) V; (D) F; (E) V; (F) V; (G) F; (H) V;
amianto nas escolas portuguesas para que os (I) F
professores, os alunos e os restantes elementos
da comunidade educativa não sejam afetados 2.5 SISTEMA RESPIRATÓRIO
pela exposição a este material. 1. (a) – (2); (b) – (3); (c) – (1); (d) – (5); (e) – (4)
2. (a) – (2); (b) – (4); (c) – (5); (d) – (1); (e) – (3)
2.1 ORGANIZAÇÃO DO CORPO HUMANO
1. 2.6 SUPORTE BÁSICO DE VIDA
1.1 (a) Cavidade craniana; (b) Cavidade torácica; 1. (C) – (D) – (B) – (E) – (F) – (A)
(c) Cavidade vertebral; (d) Cavidade abdominal; 2.
(e) Cavidade pélvica. 2.1
1.2 (a) – (2); (b) – (1); (c) – (3); (d) – (5); (e) – (4) 2.1.1 (B)
2. (D) – (C) – (E) – (B) – (F) – (A) – (G) 2.1.2 (A)
3. 2.2. (I) – (A); (II) – (C); (III) – (B); (IV) – (D)
3.1 (D)
3.2 (C) 2.7 FUNÇÃO EXCRETORA
3.3 (A)
1.
1.1
2.2 ALIMENTAÇÃO SAUDÁVEL
1.1.1 1 – Rim; 2 – Ureteres; 3 – Bexiga
1. 1.1.2 (A)
1.1 1.2.1 (C)
1.1.1 (A) 1.2.2 (A)
1.1.2 (C) 1.2.3 (B)
1.1.3 (D) 1.2.4 (C)
1.1.4 (C) 1.3 (B)
1.2 (A) F; (B) F; (C) V; (D) V; (E) V; (F) F; (G) F; (H) V
2.8 SISTEMA NEURO-HORMONAL
2.3 SISTEMA DIGESTIVO
1.
1. (a) – (5); (b) – (3); (c) – (1); (d) – (4); (e) – (2) 1.1 (a) Dendrite; (b) Corpo celular; (c) Axónio; (d) Si-
2. napse; (e) Neurotransmissor; (f) Telodendro.
2.1 Sistema digestivo. 1.2 Dois neurónios.
2.2 1.3
2.2.1 (B) 1.3.1 (B)
2.2.2 (C) 1.3.2 (B)
2.2.3 (D) 1.3.3 (D)
2.2.4 (D) 1.3.4 (A)
1.3.5 (A)
1.3.6 (C)
2. (a) Cérebro; (b) Cerebelo; (c) Tronco cerebral.

Soluções Soluções
FICHAS DE RECUPERAÇÃO FICHAS DE AMPLIAÇÃO
3.1 SISTEMA REPRODUTOR 1.1 SAÚDE INDIVIDUAL E COMUNITÁRIA

1. A CRISE DOS ANTIBIÓTICOS
1.1 1 – Vesícula seminal; 2 – Próstata; 3 – Epidídi- 1.
mo; 4 – Testículo; 5 – Pénis; 6 – Canal deferente; 1.1 (A) F; (B) V; (C) V; (D) V; (E) F; (F) V; (G) F
7 – Uretra. 1.2
1.2 (A) – (4); (B) – (7); (C) – (3); (D) – (6); (E) – (1) 1.2.1 (C)
2. 1.2.2 (B)
2.1 Ovário. 1.3 Duas das seguintes: conseguir impedir que o an-
2.2 tibiótico entre para o citoplasma da célula; con-
2.2.1 (A) seguir que o antibiótico seja bombeado para o
2.2.2 (B) exterior da célula; conseguir alterar as proprie-
2.2.3 (C) dades do antibiótico através da ligação de uma
2.2.4 (D) molécula a este; impedir que o antibiótico atue
no seu alvo, alterando-o.
3.2 GENÉTICA E HEREDITARIEDADE 1.4 (B)
1.5 A resistência aos antibióticos é um problema glo-
1.
bal porque o uso comum destas substâncias está
(A) (…) núcleo (…) célula eucariótica
a acelerar o processo de resistência dos micro-
(B) (…) cromossoma (…) ADN
-organismos aos antibióticos. Por essa razão, há
(C) (…) organismo (…) ADN
doenças que são cada vez mais difíceis de tratar
(D) (…) gene
com os antibióticos atuais. A Organização Mun-
2. (A) Sexo masculino; (B) Sexo feminino
dial de Saúde estima que em 2050, a resistência
3.
aos antibióticos poderá matar mais dez milhões
3.1 (A)
de pessoas por ano do que atualmente, a nível
3.2 (B)
mundial.
3.3 (C)
3.4 (C)
1.1 SAÚDE INDIVIDUAL E COMUNITÁRIA
APONTAMENTOS DA HISTÓRIA DA MEDICINA
1.
1.1
1.1.1 (D)
1.1.2 (B)
1.1.3 (C)
1.1.4 (C)
1.2 O ser humano pré-histórico atribuía uma causa
sobrenatural às doenças graves, como um feitiço,
a intervenção de um demónio ou um castigo dos
deuses sobre a pessoa doente.
1.3 Os feiticeiros realizavam rituais associados a
encantamentos, danças, uso de talismãs e de
plantas com valor medicinal para afastar o mal e
curar o doente.
1.4 Os primeiros registos escritos, como o código de
Hammurabi, inclua leis sobre a prática da medi-
cina e penalizações severas por erros. Há papiros
antigos do Egito que apresentam procedimentos
cirúrgicos para tratar feridas e outros problemas.

Soluções
FICHAS DE AMPLIAÇÃO
1.5 Uma das explicações para o símbolo da medi- 2.1 ORGANIZAÇÃO DO CORPO HUMANO
cina, baseia-se numa história associada àquele 1.
que viria a ser o deus grego da medicina, Escu- 1.1.
lápio. Nessa versão, Esculápio foi a casa de um 1.1.1 (B)
homem examiná-lo porque tinha morrido devido 1.1.2 (D)
a ter sido atingido por um relâmpago. Durante o 1.1.3 (B)
exame, entrou uma serpente na casa e Esculápio 1.1.4 (B)
matou-a com o seu cajado. De seguida, entrou 1.2 (A), (B) e (D)
outra serpente que introduziu ervas na boca da 1.3 Ao contrário dos exames que utilizam raios X e da
primeira, restaurando a sua vida. A partir dessa TAC, a ressonância magnética não expõe o corpo
observação, Esculápio aplicou o mesmo procedi- a nenhum tipo de radiação capaz de remover os
mento ao homem morto, devolvendo-o à vida, e eletrões mais próximos dos núcleos, o que pode
passou a adotar a serpente enrolada em torno do causar alterações no ADN.
seu cajado como emblema. 1.4 Duas das seguintes: lesões nos vasos sanguíneos
e no coração; lesões no cérebro; esclerose múlti-
1.1 SAÚDE INDIVIDUAL E COMUNITÁRIA pla; cancro; acidente vascular cerebral (AVC).
A EXPOSIÇÃO À POLUIÇÃO CAUSA 10% DE TO- 1.5 A ressonância magnética cria um campo magné-
DOS OS CANCROS NA EUROPA tico muito forte dentro do corpo, que posterior-
1. mente é convertido em imagens por um compu-
1.1 Na União Europeia, o cancro causa anualmente tador. Por essa razão, o paciente não deve usar
1,3 milhões de mortes e existem 3 milhões de pa- objetos de metal porque o campo magnético
cientes em tratamento devido a essa doença. Em produzido pelo aparelho vai atrair esse material
2018, os custos económicos associados ao cancro e distorcer os resultados do exame.
corresponderam a 178 mil milhões de euros.
1.2 (B), (C), (F) 2.2 ALIMENTAÇÃO SAUDÁVEL
1.3 1.
1.3.1 (B) 1.1 (B), (D), (F)
1.3.2 (D) 1.2
1.4 As obras de renovação e de demolição de in- 1.2.1 (A)
fraestruturas com amianto podem expor os tra- 1.2.2 (D)
balhadores a essa substância, se não utilizarem 1.2.3 (D)
equipamento de proteção adequado. 1.3 Usar plantas aromáticas para temperar os ali-
1.5 Dois dos seguintes: cancro do pulmão, cancro da mentos.
laringe ou cancro dos ovários. 1.4 É necessário ter cuidado com o consumo de ali-
1.6 Os filtros de ar retêm as partículas nocivas que mentos em quantidade elevada, mesmo sendo
são produzidas devido à atividade de determina- saudáveis, para evitar o excesso de peso, que
das indústrias, contribuindo para reduzir a polui- conduz ao desenvolvimento de gordura visceral,
ção da atmosfera. mais inflamação no corpo e aumenta o risco de
1.7 A redução dos cancros causados pelas condições se desenvolverem doenças cardiovasculares, hi-
ambientais pode resultar da aplicação de medi- pertensão e alguns tipos de cancro.
das como a redução do uso de pesticidas na agri- 1.5 Uma alimentação equilibrada, sem consumo de
cultura, o estabelecimento e o cumprimentos de bebidas alcoólicas e de tabaco, aliada ao exercício
normas para a qualidade do ar na Europa, a pro- físico, constituem comportamentos capazes de pre-
moção da utilização de substâncias químicas que venir cerca de 50% dos cancros a nível mundial.
sejam seguras e sustentáveis desde a sua conce-
ção, e o desenvolvimento de ações para diminuir 2.3 SISTEMA DIGESTIVO
a exposição ao tabagismo passivo e a fontes de 1.
radiação natural. 1.1.1 (C)
1.1.2 (D)
1.1.3 (D)
1.1.4 (C)
1.2 (…) protege (…) prejudicam

Soluções
1.3 (A) 2; (B) 1 e 4; (C) 3 2.6 SUPORTE BÁSICO DE VIDA

1.4 O uso de antibióticos, as dietas com alimentos 1.
processados e um ambiente altamente esterili- 1.1 Quando um órgão entra em falência ocorre
zado são fatores que tem vindo a alterar o mi- uma deterioração rápida do seu funcionamento.
crobioma. Quando isso acontece, a pessoa fica inconsciente,
1.5 Uma das seguintes: diarreia; aumento nos pro- não responde, não respira ou não respira normal-
cessos de inflamação; maior armazenamento de mente.
calorias no organismo; alterações no desenvolvi- 1.2
mento dos tecidos. 1.2.1 (D)
1.2.2 (C)
2.4 SISTEMA CIRCULATÓRIO 1.2.3 (C)
1. 1.3 (F), (C), (E), (A), (D), (B), (G)
1.1.1 (D) 1.4 (C), (E), (G)
1.1.2 (C)
1.1.3 (B)
1.2 (a) veias; (b) oxigénio; (c) dióxido de carbono; 2.7 FUNÇÃO EXCRETORA
(d) temperatura; (e) artéria; (f) coração; (g) trans- 1.
plante; (h) cardiovascular. 1.1 (a) 2, (b) 1, (c) 4
1.3 (A), (C), (F) 1.2
1.4 O xenotransplante descrito na notícia foi con- 1.2.1 (C)
siderado uma cirurgia inovadora porque foi a 1.2.2 (B)
primeira vez que se realizou um transplante de 1.2.3 (C)
um coração de porco geneticamente modificado 1.3 William Bowman e Friedrich Henle.
para um ser humano. 1.4 O microscópio foi usado por vários investigado-
res, como Marcello Malpighi, William Bowman
2.5 SISTEMA RESPIRATÓRIO e Friedrich Henle para estudar com detalhe te-
1. cidos e outras estruturas do sistema excretor.
1.1 Duas das seguintes: queima de combustíveis fós- Esses estudos contribuíram para uma melhor
seis, como o carvão, para aquecimento, ou ga- compreensão do funcionamento dos órgãos do
sóleo, para movimentar motores de combustão; sistema excretor, nomeadamente do rim.
atividade industrial; agricultura; incêndios flores-
tais. 2.8 SISTEMA NEURO-HORMONAL
1.2 (A), (B), (E) 1.
1.3 1.1 Duas das seguintes: cancro, diabetes, doenças
1.3.1 (C) neurológicas, problemas nas costas.
1.3.2 (B) 1.2 Esses medicamentos, como os opióides ou anal-
1.3.3 (A) gésicos, podem causar dependência.
1.3.4 (B) 1.3 (A) F; (B) V; (C) F; (D) V; (E) F; (F) V; (G) F.
1.4 Três dos seguintes: acidente vascular cerebral; 1.4 (A) Nociretores; (B) Medula espinal; (C) Medula
doença coronária (ataques cardíacos, arritmias e espinal; (D) opioides naturais.
tensão arterial alta); cancro do pulmão; cancro 1.5 Essas substâncias inibem os sinais ascendentes
da bexiga; cancro do cólon; cancro dos rins; can- da dor, reduzindo a quantidade de dor sentida.
cro do estômago; demência; diabetes; obesida- 1.6 O ser humano e os restantes animais evoluíram
de; osteoporose; diminuição da fertilidade; abor- para sentir dor porque os nervos sensoriais fun-
to espontâneo, perturbações de humor; apneia cionam como um sistema de alarme essencial à
do sono; bronquite; aumento do risco de morte autopreservação. A perceção da dor ajuda a mi-
por Parkinson. nimizar os riscos de lesões físicas.
1.5 Por exemplo, a proibição da circulação dos veí-
culos mais poluentes, nomeadamente os movi-
dos a gasóleo, ou a penalização dos seus pro-
prietários.

Soluções
3.1 SISTEMA REPRODUTOR 3.2 GENÉTICA E HEREDITARIEDADE

INFERTILIDADE 1.
1.1
1. 1.1.1 (D)
1.1 1.1.2 (B)
1.1.1 (C) 1.1.3 (B)
1.1.2 (C) 1.1.4 (A)
1.1.3 (A) 1.2 Svante Pääbo fez estudos sobre paleogenética
1.2 (a) – (1); (b) – (3); (c) – (2); (d) – (1); (e) – (3); que auxiliaram a perceber melhor a evolução do
(f) – (2); (g) – (3); (h) – (2); (i) – (3); (j) – (1) ser humano e o modo como os genes dos ante-
1.3 Tratamento para a infertilidade masculina: medi- passados dos humanos moldaram o homem mo-
cação, por exemplo. Tratamento para a infertilida- derno (Homo sapiens). Por essa razão, foi galar-
de feminina: medicação ou cirurgia, por exemplo; doado com o prémio Nobel da Medicina de 2022.
1.4 A menopausa é um processo natural que ocorre 1.3 O estudo do ADN atual é mais simples porque
na mulher, caracterizado pela interrupção do ci- pode ser recolhido facilmente em células de teci-
clo sexual. Por essa razão, a mulher deixa de ser dos humanos. Contudo, com o passar do tempo,
fértil quando inicia a menopausa. a molécula de ADN degrada-se, o que torna mais
difícil o seu estudo em materiais provenientes de
3.2 GENÉTICA E HEREDITARIEDADE hominídeos, como ossos. Por outro lado, estas
A IMPORTÂNCIA DO TIPO DE REPRODUÇÃO NO amostras de ADN dos hominídeos estão fragmen-
PROCESSO DE INVASÃO BIOLÓGICA tadas e contaminadas com o ADN de outras es-
1. pécies (de seres humanos modernos a bactérias).
1.1 Duas das seguintes: serem introduzidas em no- 1.4 Provavelmente, as populações de Homo sapiens e
vos ecossistemas com clima semelhante ao do de denisovanos devem ter-se reproduzido duran-
ecossistema de origem; serem tolerantes às per- te muitos anos, havendo transferência de genes
turbações ambientais, como a poluição; reprodu- entre as espécies.
zirem-se muito e crescerem rapidamente; serem 1.5 O estudo do genoma dos antepassados do ser
atrativas para o ser humano; conjugarem a capa- humano atual permite compreender melhor
cidade de se reproduzirem de forma sexuada e de como o ser humano interage com algumas doen-
forma assexuada. ças e por que razão é mais ou menos suscetível a
1.2 essas doenças.
1.2.1 (C)
1.2.2 (B)
1.2.3 (B)
1.3 Um dos seguintes: A divisão aleatória dos pares
de cromossomas durante a formação dos gâme-
tas; a combinação ao acaso dos gâmetas que
ocorre durante a reprodução sexuada (na fecun-
dação).
1.4 A – D – B – C
1.5 Os grupos de animais e de plantas apenas com
reprodução assexuada têm uma maior taxa de
extinção do que aqueles que se reproduzem tam-
bém, ou exclusivamente, através de reprodução
sexuada porque a reprodução sexuada tende a au-
mentar a diversidade intraespecífica, aumentan-
do a probabilidade das espécies se conseguirem
adaptar a alterações do habitat. Por essa razão, os
grupos de animais e de plantas apenas com repro-
dução assexuada são menos abundantes do que
os que apresentam reprodução sexuada.

Soluções
FICHAS DE EXPLORAÇÃO DE DOCUMENTÁRIOS
TEMA 1 – VIVER MELHOR NA TERRA 2.4 SISTEMA CIRCULATÓRIO

TABAGISMO E DOENÇAS DO CORAÇÃO
1.1 SAÚDE INDIVIDUAL E COMUNITÁRIA 1.
1. 1.1
1.1 1.1.1 (B)
1.1.1 (C) 1.1.2 (B)
1.1.2 (D) 1.1.3 (D)
1.2 (A) V; (B) V; (C) V; (D) F; (E) V; (F) F; (G) F; (H) V; 1.2 (A) V; (B) F; (C) V; (D) F; (E) V; (F) V; (G) V; (H) V
(I) V; (J) F; (K) V
2.7 FUNÇÃO EXCRETORA
2.1 ORGANIZAÇÃO DO CORPO HUMANO 1.
1. 1.1
1.1 1.1.1 (D)
1.1.1 (C) 1.1.2 (C)
1.1.2 (D) 1.2 (A), (C), (D), (E) e (F)
1.2 (C) e (E) 1.3 (A) F; (B) V; (C) F; (D) V; (E) F; (F) V; (G) V; (H) F;
1.3 (A) F; (B) V; (C) F; (D) V; (E) V; (F) F; (G) V (I) V; (J) V; (K) V
2.2 ALIMENTAÇÃO SAUDÁVEL 2.8 SISTEMA NEURO-HORMONAL

1. 1.
1.1 1.1
1.1.1 (B) 1.1.1 (B)
1.1.2 (A) 1.1.2 (D)
1.2 (A), (C) e (D) 1.1.3 (D)
1.3 (A) V; (B) F; (C) V; (D) F; (E) V; (F) V; (G) V; (H) F 1.2 (A) V; (B) F; (C) V; (D) V; (E) F; (F) V; (G) V
2.3 SISTEMA DIGESTIVO 3.1 SISTEMA REPRODUTOR

1. 1.
1.1 1.1
1.1.1 (C) 1.1.1 (B)
1.1.2 (B) 1.1.2 (B)
1.1.3 (D) 1.2 (B), (C), (D), (E), (B)
1.2 (A) V; (B) F; (C) V; (D) F; (E) V; (F) F; (G) V; (H) F; 1.3 (A) V; (B) V; (C) V; (D) V; (E) F; (F) V; (G) F
(I) V; (J) F
3.2 GENÉTICA E HEREDITARIEDADE
2.4 SISTEMA CIRCULATÓRIO 1.
BATIMENTOS CARDÍACOS 1.1 E – B – D – F – H – C – G – A
1. 1.2
1.1 1.2.1 (B)
1.1.1 (D) 1.2.2 (A)
1.1.2 (A) 1.3 (A) V; (B) F; (C) V; (D) F; (E) V; (F) V
1.1.3 (B)
1.2 (A) V; (B) F; (C) F; (D) V; (E) F; (F) V (G) V

Soluções
ATIVIDADE PRÁTICAS
Atividade Prática 1 Fenótipo do macho:

Resolve
1. Surgiu um maior número de alunos infetados
quando foram efetuadas 5 trocas.
2. Quanto maior o número de contactos entre indiví-
duos, maior é a probabilidade de ocorrer a trans-
missão de uma doença infeciosa.
Atividade Prática 2
Resolve
1. O suco gástrico é simulado pela adição de ácido Tabela II – Genótipo da fêmea
acético aos sacos e os movimentos peristálticos Alelo Alelo Fenótipo
são simulados pelo movimento de amassar o saco pai mãe
“A” durante um minuto. Listagem dos braços b b Sem bandas
2. Saco A. Listagem da cauda C c Com bandas
3. Quimo. Mancha no corpo M m Com mancha
4. O suco gástrico é essencial para a digestão quí- Dentes D d 4 dentes
mica que ocorre no estômago, promovendo al- Língua L l Com fenda
terações químicas nos alimentos. Este processo Orelhas o O Redondas
Sobrancelhas S S Grandes
é promovido pelos movimentos peristálticos do
Sexo X X Fêmea
estômago que causam a mistura do bolo alimen-
tar com o suco gástrico, levando à formação do Fenótipo da fêmea:
quimo.
Atividade Prática 3
1.
Sinal da pela A
Critérios cumpridos – diâmetro.
Tipo de sinal – normal.
Sinal da pele B
Critérios cumpridos – assimetria; bordo; cores.
Tipo de sinal – atípico.
Sinal da pele C Atividade 4B
Critérios cumpridos – assimetria; cores. Resolve
Tipo de sinal – atípico. 1. As crias são diferentes entre si e em relação aos
Atividade Prática 4 progenitores.
2. Resposta variável. Os resultados obtidos são pro-
Atividade 4A vavelmente todos diferentes.
Tabela I – Genótipo do macho 3. Tendo em conta que todas as crias de muati re-
sultam dos mesmos progenitores e que a trans-
Carateres herdado do herdado da missão de alelos às crias foi determinada atirando
pai mãe
uma moeda ao ar, pode-se afirmar que se trata de
Listagem dos braços B b Com bandas
Listagem da cauda c c Sem bandas
um processo aleatório, o que explica a razão pela
Mancha no corpo m M Com mancha qual os mesmos progenitores podem dar origem
Dentes d d 2 dentes a vários descendentes diferentes.
Língua L l Com fenda
Orelhas o o Pontiagudas Atividade 4C:
Sobrancelhas S s Grandes Resposta variável devido à aleatoriedade do cruza-
Sexo Y X Macho mento das características do muati.

Soluções
MAPAS DE CONCEITOS
SAÚDE depende de
é afetada por
diminuem DETERMINANTES
CULTURAS DE RISCO DOENÇAS QUALIDADE DE VIDA
DE SAÚDE
podem ser
por exemplo, podem ser prevenidas por exemplo,
através de
NÃO MEDIDAS DE
CONSUMO EXCESSIVO
DESAFIOS PERIGOSOS
TRANSMISSÍVEIS
SOCIOECONÓMICAS
TRANSMISSÍVEIS PROMOÇÃO DA SAÚDE
PARTICIPAÇÃO EM
DROGAS ILÍCITAS
ESTILO DE VIDA
CONSUMO DE
causadas por
CONDIÇÕES
DE ÁLCOOL
por exemplo,
BULLYING
IDADE
SEXO
AGENTES
PATOGÉNICOS
SAÚDE
SAÚDE INDIVIDUAL SAÚDE FAMILIAR
COMUNITÁRIA
OUTROS AGENTES
podem ser eliminadas com
ANTIBIÓTICOS
por exemplo, por exemplo, por exemplo,
BACTÉRIAS
FUNGOS
VÍRUS
PROGRAMA
CONSULTAR O(A) CUIDAR DOS
desenvolver
NACIONAL DE SAÚDE
podem
RESISTÊNCIA MÉDICO(A) FAMILIARES
a ESCOLAR
BACTERIANA
na íntegra na .
Ciência
para todos
• Fichas “Ciência inclusiva”
• Fichas “Ciência e saúde”
• Soluções
Ciência para todos

Ciência para todos
Ciência inclusiva – fichas de trabalho 189

• Ficha de trabalho 1 189
Ciência e saúde – fichas de trabalho 211

Soluções 215
Unidade 1 Saúde individual e comunitária Ficha de trabalho 1
Capítulo 1.1 Saúde individual e comunitária Ciência inclusiva
Nome N.º Turma
1. Observa a figura 1, que representa diferentes órgãos que constituem o corpo humano. Liga com
uma seta o órgão à localização respetiva no corpo, tal como no exemplo (tiroide).
Tiroide
Encéfalo
Pulmões
Coração
Estômago
Fígado
Baço
Vesícula biliar
Pâncreas
Rins
Intestino grosso
Bexiga
Intestino delgado
Figura 1 Localização de alguns órgãos no corpo humano.

Nota: Os órgãos não estão à escala.

Ficha de trabalho 1 Unidade 1 Saúde individual e comunitária
Ciência inclusiva Capítulo 1.1 Saúde individual e comunitária
2. Observa as figuras. Contorna com uma linha verde as figuras que representam comportamentos
que favorecem a saúde e com uma linha vermelha as figuras que representam comportamentos
que prejudicam a saúde, tal como no exemplo.
Figura 2 Comer sopa. Figura 3 Fumar cigarros.
Figura 4 Dormir pouco. Figura 5 Caminhar ao ar livre.
Figura 6 Jogar videojogos muitas horas seguidas. Figura 7 Andar de bicicleta com amigos.
Figura 8 Jogar futebol. Figura 9 Usar o smartphone até à hora de adormecer.

Unidade 2 Organismo humano em equilíbrio Ficha de trabalho 2
Capítulo 2.1 Organização do corpo humano Ciência inclusiva
Nome N.º Turma
1. Observa a figura 1, que representa a localização de alguns órgãos nas respetivas cavidades do corpo
humano. Liga com um traço cada órgão à respetiva cavidade do corpo humano, tal como no exemplo.
Pulmões
Intestino grosso
e intestino delgado
Pâncreas
Coração Encéfalo
Fígado
Estômago
Rim
Sistema reprodutor masculino
Figura 1 Localização de alguns órgãos nas respetivas cavidades do corpo humano.


Ficha de trabalho 2 Unidade 2 Organismo humano em equilíbrio
Ciência inclusiva Capítulo 2.1 Organização do corpo humano
2. Em cada par de figuras (A a D), contorna com um círculo vermelho a estrutura mais simples de cada
sistema do corpo humano e com um círculo verde a estrutura mais complexa, tal como no exemplo.
Ovário
Ovários, trompas de Falópio,

útero e vagina
Traqueia e brônquios
Traqueia, brônquios e pulmões
Intestino grosso e intestino delgado Intestino grosso
Rim Rim, uretra e bexiga

Capítulo 2.2 Alimentação saudável Ciência inclusiva
Nome N.º Turma
1. Observa a figura 1, que representa a roda dos alimentos.
Gorduras e óleos
2%
Fruta
20%
Laticínios
18%
Carne, pescado
e ovos
5%
Leguminosas
4%
Hortícolas
23%
Cereais e derivados,
tubérculos
28%
Figura 1 Roda dos alimentos
1.1 Seleciona o grupo de alimentos que deve estar presente em maior quantidade na alimentação diária.
(A) Gorduras e óleos
(B) Lacticínios
(C) Carne, pescado e ovos
(D) Leguminosas
(E) Cereais e derivados, tubérculos
(F) Hortícolas
(G) Fruta

Ciência inclusiva Capítulo 2.2 Alimentação saudável
1.2 Identifica o grupo da roda dos alimentos a que pertencem os alimentos representados na se-
guinte tabela.
Grupo de alimentos
Alimentos
da roda dos alimentos

Capítulo 2.3 Sistema digestivo Ciência inclusiva
Nome N.º Turma
1. Observa a figura 1, que representa vários órgãos do corpo humano. Contorna os órgãos as estrutu-
ras que fazem parte do sistema digestivo, tal como no exemplo.
Encéfalo Pulmões
Coração
Vesícula biliar Tiroide

Fígado
Dente Bexiga Rins
Intestino grosso Intestino delgado

Pénis e testículos
Estômago Pâncreas Útero e ovários
Figura 1 Alguns órgãos do corpo humano.


Ciência inclusiva Capítulo 2.3 Sistema digestivo
2. Observa a figura 2, que ilustra a posição de alguns órgãos do sistema digestivo no corpo humano.
Desenha o esófago, o estômago e o intestino delgado na localização correta, no corpo humano
representado na figura 3.
Esófago
Estômago
Intestino
delgado
Figura 2 Posição de alguns órgãos do sistema digestivo

no corpo humano.
Figura 3

Capítulo 2.4 Sistema circulatório Ciência inclusiva
Nome N.º Turma
1. Observa a figura 1, que representa um modelo da constituição externa do coração humano.
4
1
6
2
Figura 1 Constituição externa do coração humano.
1.1 Classifica cada uma das estruturas assinaladas (1 a 7) como vaso sanguíneo ou como cavidade do
coração.
1–
2–
3–
4–
5–
6–
7–
1.2 Seleciona o número de cavidades do coração do ser humano.

(A) 1 cavidade.
(B) 2 cavidades.
(C) 3 cavidades.
(D) 4 cavidades.

Ciência inclusiva Capítulo 2.4 Sistema circulatório
2. Observa a figura 2, que ilustra a posição do coração no corpo humano. Desenha o coração na loca-
lização correta no corpo humano representado na figura 3.
Figura 2 Posição do coração no corpo humano.
Figura 3

Capítulo 2.5 Sistema respiratório Ciência inclusiva
Nome N.º Turma
1. Observa a figura 1, que representa alguns órgãos do sistema respiratório humano.
Figura 1 Alguns órgãos do sistema respiratório humano.
1.1 Pinta os órgãos do sistema respiratório representados na figura 1 com o seguinte código de cores:
Pulmões: órgãos responsáveis por realizar as trocas gasosas.
Traqueia: tubos que transporta o ar até aos pulmões e destes até ao exterior.
Brônquios: tubos que transportam o ar entre os pulmões e a traqueia.
1.2 Identifica o órgão que faz parte do sistema respiratório, mas não está representado na figura 1.
(A) Intestino delgado.
(B) Coração.
(C) Faringe.
(D) Rim.
1.3 Seleciona os movimentos associados ao transporte do ar no sistema respiratório.
(A) Expiração.
(B) Inspiração.
(C) Movimentos peristálticos.
(D) Movimentos do coração.

Ciência inclusiva Capítulo 2.5 Sistema respiratório
2. Observa a figura 2, que ilustra a posição de alguns órgãos do sistema respiratório no corpo humano.
Desenha a traqueia, os brônquios e os pulmões na localização correta do corpo humano represen-
tado na figura 3.
Traqueia
Brônquio Pulmão
Figura 2 Posição de alguns órgãos do sistema respira-

tório no corpo humano.
Figura 3

Capítulo 2.6 Suporte básico de vida Ciência inclusiva
Nome N.º Turma
1. Observa os telemóveis representados na figura 1. Rodeia o telemóvel com o número europeu de

emergência.
A B
911 110
CHAMADA DE CHAMADA DE
EMERGÊNCIA EMERGÊNCIA
C D
200 112
CHAMADA DE CHAMADA DE
EMERGÊNCIA EMERGÊNCIA
Figura 1

Ciência inclusiva Capítulo 2.6 Suporte básico de vida
2. Observa a figura 2, que representa objetos diversos. Rodeia os objetos que podem fazer parte de
um kit de primeiros socorros.
Figura 2 Objetos diversos.

Capítulo 2.7 Função excretora Ciência inclusiva
Nome N.º Turma
1. Observa a figura 1, que representa os órgãos do sistema urinário humano.
Figura 1 Órgãos do sistema urinário humano.
1.1 Pinta os diferentes órgãos do sistema urinário representados na figura 1 de acordo com o seguinte
código de cores:
Rins: órgãos responsáveis pela produção de urina.
Ureteres: tubos que transportam a urina dos rins até à bexiga.
Bexiga: órgão que armazena a urina.
Uretra: tubos que conduz a urina armazenada na bexiga até ao exterior do corpo.
1.2 Seleciona o líquido produzido pelos rins.
(A) Sangue.
(B) Plasma.
(C) Urina.
(D) Saliva.

Ciência inclusiva Capítulo 2.7 Função excretora
2. Observa a figura 2, que ilustra a posição dos órgãos do sistema urinário no corpo humano. Desenha
os rins, os ureteres, a bexiga e a uretra na localização correta do corpo humano representado na
figura 3.
Rim
Bexiga
Uretra
Figura 2 Posição dos órgãos do sistema urinário no

corpo humano.
Figura 3

Capítulo 2.8 Sistema neuro-hormonal Ciência inclusiva
Nome N.º Turma
1. Observa a figura 1, que representa os principais órgãos que constituem o encéfalo humano.
Figura 1 Principais órgãos que constituem o encéfalo humano.
1.1 Pinta os diferentes órgãos do encéfalo representados na figura 1 de acordo com o seguinte código de
cores:
Cérebro: corresponde à maior parte do encéfalo e é responsável pelo pensamento.
Cerebelo: órgão com forma de globo que intervém no controlo do movimento e do equilíbrio do corpo.
Tronco cerebral: órgão alongado que faz a ligação entre a medula espinal e os restantes órgãos do
encéfalo. É responsável pelo controlo dos batimentos cardíacos e dos movimentos de inspiração
e expiração.
O encéfalo faz parte do
(A) sistema excretor.
(B) sistema respiratório.
(C) sistema nervoso.
(D) sistema digestivo.

Ciência inclusiva Capítulo 2.8 Sistema neuro-hormonal
1. Observa a figura 2, que ilustra a posição do encéfalo (assinalado a vermelho) no corpo humano.
Desenha o encéfalo na localização correta do corpo humano na figura 3.
Figura 2 Posição do encéfalo (assinalado a vermelho)

no corpo humano.
Figura 3

Unidade 3 Transmissão da vida Ficha de trabalho 10
Capítulo 3.1 Sistema reprodutor Ciência inclusiva
Nome N.º Turma
1. Observa a figura 1, que representa os principais órgãos que constituem um dos sistemas reprodu-
tivos do ser humano.
Figura 1 Órgãos de um dos sistemas reprodutores humanos.
1.1 Pinta os diferentes órgãos do sistema reprodutor representado na figura 1 de acordo com o seguinte
código de cores:
Ovários: órgãos responsáveis pela produção dos gâmetas (células sexuais) femininos.
Trompas de Falópio: canais que transportam o gâmeta feminino até ao útero.
Útero: órgão em forma de pera no qual ocorre o desenvolvimento de um embrião.
Vagina: órgão elástico, em forma de tubo, no qual são depositados os espermatozoides.
1.2.1 Na figura 1 está representado o
(A) sistema reprodutor feminino.
(B) sistema reprodutor masculino.
1.2.2 O sistema reprodutor representado na figura 1 produz gâmetas denominados
(A) espermatozoides.
(B) oócitos.
1.2.3 O sistema reprodutor representado na figura 1 apresenta
(A) um ovário.
(B) dois ovários.

Ficha de trabalho 10 Unidade 3 Transmissão da vida
Ciência inclusiva Capítulo 3.1 Sistema reprodutor
2. Identifica cada um dos métodos contracetivos representados nas figuras da tabela seguinte, usan-
do os termos seguintes.
Dispositivo intrauterino (DIU) • Pílula • Preservativo masculino
Nome do método
Representação do método contracetivo
contracetivo
A

Unidade 3 Transmissão da vida Ficha de trabalho 11
Capítulo 3.2 Genética e hereditariedade Ciência inclusiva
Nome N.º Turma
1. Observa a figura 1, que representa o cariótipo de um ser humano. O cariótipo corresponde ao con-
junto de cromossomas do ser humano.
1.1 Rodeia com um círculo cada par de cromossomas, como exemplificado, e conta o número total de
pares de cromossomas do cariótipo humano representados na figura 1.
Figura 1 Cariótipo do ser humano.
Número total de pares de cromossomas do cariótipo humano:

Ciência inclusiva Capítulo 3.2 Genética e hereditariedade
1.2 O sexo do ser humano é determinado pelo último par de cromossomas (par número 23). Identifica
o sexo da pessoa a que pertence o cariótipo anterior, a partir da seguinte chave.
Chave:
Sexo feminino Sexo masculino
Sexo da pessoa com o cariótipo representado na figura 1: q
1.3 Pinta na célula representada na figura 2 o local onde se localiza o material genético (ADN).
Figura 2 Representação de uma célula eucariótica.

Capítulo 2.1 Organização do corpo humano Ciência e saúde
Nome N.º Turma
1. Lê o texto e observa a figura 1.
RESSONÂNCIA MAGNÉTICA
A ressonância magnética é um exame de alta precisão que utiliza ondas de radiofrequência. O aparelho de
ressonância magnética utiliza um íman de grandes dimensões para criar um campo magnético no corpo do
paciente. Isso faz com que os núcleos dos átomos de hidrogénio, um elemento muito abundante no corpo
humano, principalmente porque entra na composição da água, se alinhem. A região examinada é depois
atravessada por ondas de rádio, semelhantes às que são transmitidas por emissoras FM. Quando as ondas
passam pelos núcleos de hidrogénio, produzem uma vibração que é detetada no recetor e enviada para um
computador. Isto permite criar uma imagem do interior do organismo em tempo real (figura 1).
A B
Emissor
de ondas de rádio
Paciente
Mesa
Íman
Recetor
de ondas de rádio
Figura 1 Aparelho de ressonância magnética (A) e conjunto de imagens obtidas utilizando esta técnica (B).
A ressonância magnética permite avaliar possíveis lesões em qualquer órgão ou tecido do corpo humano
que tenha água na sua composição, de modo não invasivo. Contrariamente a outras técnicas não utiliza
raios X ou outro tipo de radiação ionizante o que a torna muito segura.
Como implica gerar um campo magnético forte, esta técnica não pode ser utilizada em pacientes que
tenham piercings fixos, tatuagens (a tinta contém elementos metálicos) ou dispositivos médicos como
pacemakers, bombas de infusão de insulina, agrafos cirúrgicos, etc.
1.1.1 A ressonância magnética
(A) só permite ver o sistema esquelético. (C) só permite ver o sistema cardiovascular.
(B) só permite ver o sistema digestivo. (D) permite ver órgãos de todos os sistemas.
1.1.2 A ressonância magnética é uma técnica
(A) segura, porque não utiliza radiação (C) perigosa, porque não utiliza radiação
ionizante. ionizante.
(B) muito invasiva. (D) perigosa, porque utiliza raios X.
1.1.3 A ressonância magnética pode ser utilizada por pacientes com
(A) tatuagens. (C) problemas neurológicos.
(B) pacemaker. (D) agrafos cirúrgicos.

Ciência e saúde Capítulo 2.3 Sistema digestivo
Nome N.º Turma

COLONOSCOPIA
A colonoscopia é uma técnica médica invasiva que permite analisar o interior do reto e do restante intes-
tino grosso, e a parte distal do intestino delgado. Utiliza um endoscópio, um instrumento especializado
composto por um tubo articulado que possui numa das extremidades uma luz e uma câmara. Isso permite
observar lesões que não podem ser detetadas utilizando raios X, por exemplo, fazendo com que seja uma
técnica extremamente útil no diagnóstico de doenças. O endoscópio permite ainda a injeção de água (para
retirar resíduos) ou de ar (para dilatar o tubo digestivo) para permitir uma melhor visualização. Este aparelho
possui, ainda, uma abertura para a utilização de instrumentos para retirar amostras de tecidos (biópsias)
ou remover pólipos – crescimentos da mucosa do intestino que podem transformar-se em cancros se não
forem removidos atempadamente.
Câmara
Irrigação
de ar ou água
Luz
Via para instrumentos
Endoscópio
Figura 1 Colonoscopia.
1.1.1 A colonoscopia permite observar diretamente
(A) o reto. (C) apenas a porção distal do intestino delgado.
(B) o intestino grosso. (D) a totalidade do intestino grosso e a parte
distal do intestino delgado.
1.1.2 A colonoscopia
(A) permite observar o sistema esquelético. (C) só pode ser realizada em pacientes do
(B) permite observar lesões que não po- sexo masculino.
dem ser detetadas facilmente. (D) pode ser realizada em todos os órgãos
do organismo.
1.1.3 A colonoscopia permite
(A) realizar biópsias e remover pólipos. (C) captar raios X dos órgãos.
(B) realizar cirurgias complexas. (D) obter imagens microscópicas.

Capítulo 2.4 Sistema circulatório Ciência e saúde
Nome N.º Turma
PACEMAKER
O pacemaker é um dispositivo médico que gera impulsos elétricos através de elétrodos instalados nas au-
rículas e nos ventrículos, de modo a fazer contrair essas cavidades cardíacas. Assim, consegue controlar a
função do sistema elétrico do coração, o qual é regulado pelo sistema nervoso.
O principal objetivo do pacemaker é manter um ritmo cardíaco regular e adequado à atividade do paciente.
A sua utilização é necessária em pacientes com ritmo cardíaco lento, nomeadamente devido a bloqueios do
sistema elétrico do coração, ou com arritmias, ou seja, com perturbações do ritmo cardíaco que o tornam
irregular. O pacemaker é a única terapêutica eficaz para estes problemas médicos, não existindo alternativas
farmacológicas, por exemplo.
A implantação do pacemaker no paciente é efetuada sob anestesia local, através de uma incisão na pele, por
baixo da clavícula, na qual é introduzido um eletrocateter (uma sonda metálica muito fina). Essa sonda é
guiada até ao coração, no qual implanta elétrodos nos sítios adequados desse órgão. No final, os elétrodos
são ligados ao pacemaker que fica permanentemente por baixo da pele (figura 1).
Veia subclávia
A B
Eletrocateter
Pacemaker
Aurícula
Aurícula esquerda
direita
Ventrículo esquerdo
Ventrículo
direito
Elétrodo
Figura 1 Radiografia de um paciente com pacemaker (A) e esquema da implantação do pacemaker (B).
1.1.1 Relativamente ao ciclo cardíaco, o pacemaker pode controlar
(A) a diástole. (C) a entrada de sangue no coração.
(B) a sístole. (D) os sinais químicos que regulam o ciclo
cardíaco.
1.1.2 O pacemaker é necessário em pacientes
(A) com bloqueios ou perturbações do (C) apenas com ritmo cardíaco mais lento
sistema elétrico do coração. que a média.
(B) com lesões do músculo cardíaco. (D) apenas com ritmo cardíaco acelerado.
1.1.3 A implantação de um pacemaker
(A) é um procedimento não invasivo. (C) implica uma cirurgia cardíaca.
(B) é efetuada com anestesia local. (D) é efetuada com anestesia geral.

Ciência e saúde Capítulo 3.1 Sistema reprodutor
Nome N.º Turma
BEBÉS-PROVETA
Desde o nascimento do primeiro bebé proveta, uma mulher chamada Louise Brown, em 1978, estima-se que
mais de 5 milhões de pessoas tenham nascido através de fertilização in vitro (FIV). Em Portugal, o primeiro
bebé-proveta nasceu em 1986 no hospital de Santa Maria, em Lisboa.
A técnica de FIV consiste em recolher oócitos (células sexuais femininas) no ovário para ser fertilizado por
um espermatozoide em laboratório. Quando os espermatozoides não possuem movimento, recorre-se a
uma técnica especial que consiste em injetar o espermatozoide diretamente no oócito denominada injeção
intracitoplasmática de espermatozoides (ICSI). Estas técnicas revolucionaram a área da medicina reproduti-
va e trouxeram esperança a muitas pessoas que não conseguiriam ter filhos de outra forma.
Figura 1 Injeção intracitoplasmática de espermatozoides.
1.1.1 Um bebé-proveta resulta
(A) de ausência de intervenção médica. (C) de fertilização in vitro.
(B) de uma intervenção num laboratório, (D) de uma união entre vários espermatozoi-
numa proveta. des e oócitos.
1.1.2 A técnica de FIV só deve ser utilizada
(A) em pessoas com problemas reprodutivos. (C) quando os espermatozoides não pos-
(B) quando o oócito tem problemas. suem movimento.
(D) em pessoas muito jovens.
1.1.3 A injeção intracitoplasmática de espermatozoides
(A) é uma técnica não invasiva. (C) é o mesmo que FIV.
(B) permite injetar o espermatozoide (D) permite injetar o oócito no espermatozoide.
no oócito.

Soluções
CIÊNCIA E SAÚDE
FICHA DE TRABALHO 1
1.
1.1
1.1.1 (D)
1.1.2 (A)
1.1.3 (C)
FICHA DE TRABALHO 2
1.
1.1
1.1.1 (D)
1.1.2 (B)
1.1.3 (A)
FICHA DE TRABALHO 3
1.
1.1
1.1.1 (B)
1.1.2 (A)
1.1.3 (B)
FICHA DE TRABALHO 4
1.
1.1
1.1.1 (C)
1.1.2 (A)
1.1.2 (B)

Ensino digit@l
• Guia de Recursos Multimédia
• – Tutoriais
de Ciências Naturais
Ensino digit@l
Ensino digit@l
Guia de Recursos Multimédia 219
– Tutoriais 243
Apps úteis para o ensino de Ciências

Naturais 247

Guia de exploração de recursos digitais
A plataforma é uma ferramenta inovadora que possibilita a fácil exploração do projeto ADN 9.
A permite o acesso a um vasto conjunto de recursos multimédia associados ao Manual, apoiando
quer o trabalho na sala de aula quer o estudo autónomo dos alunos.
Apresenta-se de seguida uma visão geral do tipo de recursos disponíveis em cada unidade do Manual e
depois, com mais detalhe, os recursos disponíveis em cada capítulo, explicitando-se os que são exclusivos
do Professor.
Tendo em conta o objetivo de utilização, os recursos estão organizados em três categorias:

• Apresentação de conteúdos
• Aplicação/consolidação
• Avaliação
Recursos digitais disponíveis em cada Unidade
Unidade 1 – Saúde individual e comunitária
Recursos multimédia do capítulo 1.1 – Saúde individual e comunitária

Tipo de recurso Quantidade disponível
Animações 5
®
Apresentações PowerPoint (exclusivas do Professor) 4
Atividades interativas 5
Kahoot® (exclusivos do Professor) 1
Podcast 1
Quiz 3
Síntese 1
Testes interativos 1
Testes interativos (exclusivos do Professor) 1
Vídeo laboratorial 1
Vídeo “Saúde na 1.ª pessoa” 3

Unidade 2 – Organismo humano em equilíbrio
Recursos multimédia do capítulo 2.1 – Organização do corpo humano

Animações 1
Apresentações PowerPoint® (exclusivas do Professor) 4
Imagens 3D 2
Infográfico 1
®
Kahoot (exclusivos do Professor) 1
Mapoteca 1
Podcasts 1
Quiz 1
Síntese 1
Recursos multimédia do capítulo 2.2 – Alimentação saudável

Animações 4
®
Infográfico 1
Jogo 1
®
Podcasts 1
Quiz 2
Síntese 1

Recursos multimédia do capítulo 2.3 – Sistema digestivo

Animações 2
Imagens 3D 1
Infográfico 1
Jogo 1
®
Podcasts 1
Quiz 2
Simulador 2
Síntese 1
Recursos multimédia do capítulo 2.4 – Sistema circulatório

Animações 5
®
Imagens 3D 4
Infográficos 3
Jogo 1
Podcasts 1
Quiz 7
Simulador 1
Síntese 1

Recursos multimédia do capítulo 2.5 – Sistema respiratório

Animações 3
Imagens 3D 2
Infográficos 1
Jogo 1
®
Podcasts 1
Quiz 2
Simulador 1
Síntese 1
Recursos multimédia do capítulo 2.6 – Suporte básico de vida

Animações 1
®
Infográficos 2
Jogo 1
®
Podcasts 1
Quiz 2
Síntese 1
Vídeo 1

Recursos multimédia do capítulo 2.7 – Função excretora

Animações 3
Imagens 3D 2
Infográficos 2
Jogo 1
®
Podcasts 1
Quiz 3
Simulador 2
Síntese 1
Recursos multimédia do capítulo 2.8 – Sistema neuro-hormonal

Animações 4
®
Imagens 3D 2
Infográficos 2
Jogo 1
Podcasts 1
Quiz 1
Síntese 1
Vídeo 1

Unidade 3 – Transmissão da Vida
Recursos multimédia do capítulo 3.1 – Sistema reprodutor

Animações 3
®
Imagens 3D 2
Infográficos 1
Jogo 1
®
Podcasts 1
Quiz 1
Simulador 3
Síntese 1
Vídeo 1
Recursos multimédia do capítulo 3.2 – Genética e hereditariedade

Animações 3
Imagens 3D 1
Jogo 1
®
Podcasts 1
Quiz 1
Vídeo “Saúde na 1.a pessoa” 1
Simulador 2
Síntese 1
Vídeo 1

Unidade 1 – Saúde individual e comunitária
Recursos multimédia do capítulo 1.1 – Saúde individual e comunitária

Recursos Aula Digital
% Animação Saúde dos portugueses
Animação/vídeo com dados da PORDATA sobre os índices de saúde dos portugueses, que procura
despertar a curiosidade sobre temas relacionados com a saúde.
% Apresentação PPT Saúde e qualidade de vida 1 (Exclusivo para o professor)
Apresentação PowerPoint® de síntese da temática em estudo, com definições essenciais, esque-
mas e exemplos.
Apresentação PowerPoint® de síntese da temática em estudo, com definições essenciais, esque-
mas e exemplos.
% Animação Saúde e qualidade de vida
Animação/vídeo sobre os indicadores da qualidade de vida e a sua importância para a saúde.
% Animação Agentes patogénicos e antibióticos
Animação/vídeo sobre a utilização de antibióticos e a sua consequência.
Apresentação % Apresentação PPT Saúde e qualidade de vida 3 (Exclusivo para o professor)
de conteúdos Apresentação PowerPoint® de síntese da temática em estudo, com definições essenciais, esque-
mas e exemplos.
% Vídeo Saúde na 1.ª pessoa
Entrevista a Manuel Sobrinho-Simões, médico patologista.
% Animação Doenças não transmissíveis
Animação/vídeo sobre as doenças não transmissíveis que afetam o ser-humano.
% Animação Determinantes de saúde e promoção da saúde
Animação/vídeo sobre os determinantes de saúde e estratégias de promoção de um estilo de vida
saudável.
Apresentação PowerPoint® de síntese da temática em estudo, com definições essenciais, esquemas
e exemplos.
Entrevista a Sónia Seixas, psicóloga.
% Kahoot® Saúde e qualidade de vida (Exclusivo para o professor)
Kahoot® com 10 questões para motivar o estudo da unidade.
% Quiz Domínios associados aos conceitos de qualidade de vida
Quiz composto por 4 questões e respetiva explicação.
% Atividade Agentes patogénicos
Atividade composta por 2 questões de resposta fechada, com correção automática e com um botão
onde se encontra uma dica para a resolução da questão.
Aplicação /
Consolidação % Atividade Controlo de doenças transmissíveis
% Vídeo Qual é o efeito de substâncias com propriedades antibióticas sobre os mi-
cro-organismos?
Vídeo laboratorial interativo em que se apresentam os objetivos da atividade, se exemplifica a exe-
cução do procedimento da atividade laboratorial presente no Manual e, no final do vídeo, a partir
da análise dos resultados, se apresentam questões de consolidação.

% Atividade Uso responsável dos antibióticos

% Atividade Doenças não transmissíveis
% Quiz Fatores de risco das doenças não transmissíveis
% Atividade Promoção da saúde
% Quiz Estratégias de promoção de saúde
% Síntese com podcast Saúde e qualidade de vida
Síntese da unidade em estudo, com áudio.
% Teste interativo Saúde e Qualidade de Vida
Teste interativo composto por 5 questões, com acesso a relatório detalhado.
Avaliação
% Teste interativo Saúde e Qualidade de Vida (Exclusivo para o professor)
Unidade 2 – Organismo humano em equilíbrio
Recursos multimédia do capítulo 2.1 – Organização do corpo humano

% Animação 3D Instrumentos para o estudo do corpo humano

Animação que apresenta imagens 3D, com pontos interativos que ativam informação complementar.
% Apresentação PPT Organização do corpo humano 1 (Exclusivo para o professor)
e exemplos.
% Infográfico Níveis de organização biológica do corpo humano
Infografia que apresenta informação, ativada por clique, sobre os níveis de organização biológica do
corpo humano.
% Animação Níveis de organização biológica do corpo humano
Apresentação
Animação/vídeo sobre os níveis de organização biológica do corpo humano.
de conteúdos
e exemplos.
e exemplos.
e exemplos.

% Kahoot® Organização do corpo humano (Exclusivo para o professor)

% Atividade Níveis de organização biológica do corpo humano
% Quiz Corpo humano e elementos químicos
Aplicação/
Consolidação % Atividade Direções e cavidades anatómicas do ser humano
% Atividade Inovação científica no conhecimento humano
% Síntese com podcast Organização do corpo humano
% Teste interativo Organização do corpo humano
Avaliação
% Teste interativo Organização do corpo humano (Exclusivo para o professor)
Recursos multimédia do capítulo 2.2 – Alimentação saudável

% Animação Roda dos alimentos
Animação/vídeo com dados da DGS, que procura despertar a curiosidade sobre questões relaciona-
dos com a alimentação e a roda dos alimentos.
% Apresentação PPT Alimentação saudável 1 (Exclusivo para o professor)
e exemplos.
% Animação Alimentos e nutrientes
Animação/vídeo sobre a distinção entre alimento e nutriente, e a caracterização dos diferentes tipos
de nutrientes.
e exemplos.
Apresentação
% Animação Alimentação promotora de saúde
de conteúdos
Animação/vídeo sobre a importância da alimentação num estilo de vida saudável.
% Infográfico Roda dos alimentos mediterrânica
Infografia que apresenta informação, ativada por clique, sobre a organização e composição da roda
dos alimentos mediterrânica.
e exemplos.
e exemplos.
% Animação Distúrbios alimentares
Animação/vídeo sobre os distúrbios alimentares e a sua influência na saúde.

% Kahoot® Alimentação saudável (Exclusivo para o professor)

% Atividade Funções dos nutrientes
% Atividade Alimentos e nutrientes
% Atividade Tipos de nutrientes
% Atividade Alimentação saudável e dieta mediterrânica
Aplicação / Atividade composta por 2 questões de resposta fechada, com correção automática e com um botão
Consolidação onde se encontra uma dica para a resolução da questão.
% Quiz Alimentação e promoção de saúde
% Atividade Distúrbios alimentares
% Quiz Distúrbios alimentares
% Jogo Alimentação saudável
Jogo que permite consolidar conhecimentos sobre o tema “Alimentação saudável”.
% Síntese com podcast Alimentação saudável
Teste interativo Alimentação saudável
Avaliação
% Teste interativo Alimentação saudável (Exclusivo para o professor)

Recursos multimédia do capítulo 2.3 – Sistema digestivo

% Animação 3D Sistema digestivo humano
Animação que apresenta imagens 3D, com pontos interativos que despoletam informação comple-
mentar.
% Apresentação PPT Sistema digestivo 1 (Exclusivo para o professor)
e exemplos.
e exemplos.
e exemplos.
% Infográfico Sistema digestivo humano
Infografia que apresenta informação, ativada por clique, sobre a constituição do sistema digestivo
humano.
Apresentação e exemplos.
de conteúdos
% Animação Digestão e absorção
Animação/vídeo em que são caracterizados os processos de digestão e absorção.
e exemplos.
e exemplos.
e exemplos.
% Animação Saúde e doenças do sistema digestivo
Animação/vídeo em que são abordadas as principais doenças que afetam o sistema digestivo, assim
como práticas promotoras da sua saúde.
e exemplos.

% Kahoot® Sistema digestivo (Exclusivo para o professor)

% Atividade Etapas da nutrição
% Atividade Metabolismo celular
% Atividade Constituição do sistema digestivo
% Quiz Sistema digestivo
% Vídeo Qual é a importância das transformações físicas na digestão?
cução do procedimento da atividade laboratorial presente no manual e, no final do vídeo, a partir da
Aplicação/ análise dos resultados, se apresentam questões de consolidação.
Consolidação % Quiz Transformações física e químicas na digestão
% Simulador Saúde ao microscópio
Simulação do campo do microscópio ótico na observação de uma preparação de fígado.
% Atividade Digestão
Simulação do campo do microscópio ótico na observação de uma preparação de intestino delgado.
% Atividade Absorção
% Atividade Saúde do sistema digestivo
% Síntese com podcast Sistema digestivo
% Teste interativo Sistema digestivo
Avaliação
% Teste interativo Sistema digestivo (Exclusivo para o professor)

Recursos multimédia do capítulo 2.4 – Sistema circulatório

% Animação 3D Batimentos do coração
mentar.
% Apresentação PPT Sistema circulatório 1 (Exclusivo para o professor)
e exemplos.
e exemplos.
% Animação Sangue e a defesa do organismo
Animação/vídeo sobre a caracterização do sangue e o seu papel na defesa do organismo.
e exemplos.
% Infográfico Sistema cardiovascular
Infografia que apresenta informação, ativada por clique, sobre a constituição do sistema cardiovas-
cular humano.
% Animação Coração e ciclo cardíaco
Animação/vídeo sobre a constituição do coração, a sua função e o seu papel no ciclo cardíaco.
% Animação 3D Coração humano
Apresentação Animação que apresenta imagens 3D, com pontos interativos que ativam informação complementar.
de conteúdos
e exemplos.
e exemplos.
% Animação Vasos sanguíneos e circulação do sangue
Animação/vídeo sobre os diferentes tipos de vasos sanguíneos e o seu papel na circulação do san-
gue.
% Infográfico Circulação sistémica e pulmonar
Infografia que apresenta informação, ativada por clique, sobre as circulações sistémica e pulmonar.
% Animação 3D Circulação sistémica e pulmonar
e exemplos.
% Animação Saúde do sistema cardiovascular
Animação/vídeo sobre as doenças e estratégias de promoção de saúde do sistema cardiovascular.
Entrevista a Adelino Leite Moreira, cirurgião cardiotorácico.


e exemplos.
e exemplos.
% Animação Linfa, órgãos linfáticos e saúde do sistema linfático
Animação/vídeo sobre a constituição, função e saúde do sistema linfático.
% Infográfico Sistema linfático
Infografia que apresenta informação, ativada por clique, sobre o sistema linfático.
% Animação 3D Sistema linfático
mentar.
e exemplos.
% Kahoot® Sistema circulatório (Exclusivo para o professor)

Simulação do campo do microscópio ótico na observação de uma preparação de sangue.
% Atividade Sangue
% Quiz Constituintes do sangue
% Atividade Vasos sanguíneos
% Vídeo Como é a anatomia e a morfologia do coração de um mamífero?
cução do procedimento da atividade laboratorial presente no manual e no final do vídeo, a partir da
Aplicação/
análise dos resultados, se apresentam questões de consolidação.
Consolidação
% Atividade Coração
% Vídeo Como varia a frequência cardíaca com a atividade física?
% Vídeo Como varia a pressão arterial com a atividade física?
% Quiz Coração
% Simulador Sistema circulatório
Simulação de análises ao sangue relativamente a diversos parâmetros.

% Atividade Circulação do sangue

% Quiz Sistema cardiovascular
% Quiz Sistema circulatório
% Quiz Funcionamento do sistema cardiovascular
% Atividade Saúde do sistema circulatório
% Quiz Principais doenças do sistema circulatório
Aplicação/
Consolidação % Atividade Linfa
% Atividade Sistema linfático
% Atividade Saúde do sistema linfático
% Quiz Sistema linfático
% Jogo Sistema circulatório
Jogo que permite consolidar conhecimentos sobre o tema “Sistema circulatório”.
% Síntese com podcast Sistema circulatório
% Teste interativo Sistema circulatório
Avaliação
% Teste interativo Sistema circulatório (Exclusivo para o professor)

Recursos multimédia do capítulo 2.5 – Sistema respiratório

% Animação 3D Pulmões
mentar.
% Apresentação Sistema respiratório 1 (Exclusivo para o professor)
e exemplos.
% Animação 3D Sistema respiratório
% Infográfico Sistema respiratório
Infografia que apresenta informação, ativada por clique, sobre a constituição do sistema respiratório
humano.
% Apresentação PPT Sistema respiratório 2 (Exclusivo para o professor)
Apresentação e exemplos.
de conteúdos % Animação Ventilação pulmonar, hematose alveolar e tecidular
Animação/vídeo sobre os movimentos respiratórios e as trocas gasosas que asseguram a chegada
de oxigénio às células.
e exemplos.
% Animação Respiração celular
Animação/vídeo sobre a produção de energia através de processos de transformações químicas da
glicose na presença de oxigénio.
e exemplos.
% Animação Saúde do sistema respiratório
Animação/vídeo sobre as doenças e estratégias de promoção de saúde do sistema respiratório.
% Kahoot® Sistema respiratório (Exclusivo para o professor)
% Atividade Vias respiratórias
% Atividade Pulmões
Aplicação/
Consolidação
% Atividade Ventilação pulmonar
% Vídeo Avaliar a capacidade pulmonar vital

% Atividade Hematoses alveolar e tecidular

% Quiz Hematose alveolar e tecidular
% Quiz Constituição e função do sistema respiratório
Aplicação/ % Simulador Efeitos do tabaco no corpo humano
Consolidação Simulação do efeito do tabaco, a curto e a longo prazo, nos diferentes órgãos do corpo humano.
% Atividade Saúde do sistema respiratório
% Jogo Sistema respiratório
Jogo que permite consolidar conhecimentos sobre o tema “Sistema respiratório”.
% Síntese com podcast Sistema respiratório
% Teste interativo Sistema respiratório
Avaliação
% Teste interativo Sistema respiratório (Exclusivo para o professor)
Recursos multimédia do capítulo 2.6 – Suporte básico de vida

% Vídeo Desfibrilhador automático externo
Vídeo demonstrativo da utilização do desfibrilhador automático externo.
% Apresentação PPT Suporte básico de vida 1 (Exclusivo para o professor)
e exemplos.
% Animação Importância do suporte básico de vida
Animação/vídeo demonstrativo das manobras de suporte básico de vida e a importância destas
manobras para a sobrevivência das vítimas.
e exemplos.
Apresentação
de conteúdos % Infográfico Emergência respiratória
Infografia que apresenta informação, ativada por clique, sobre os procedimentos de reanimação
cardiorrespiratória.
e exemplos.
% Infográfico Posição lateral de segurança
Infografia que apresenta informação, ativada por clique, sobre os procedimentos da posição lateral
de segurança.
e exemplos.

% Kahoot® Suporte básico de vida (Exclusivo para o professor)

% Atividade Desobstrução da via aérea
% Quiz Suporte básico de vida
% Vídeo Como realizar a posição lateral de segurança?
Aplicação/ % Vídeo Como realizar a desobstrução da via aérea de uma criança com menos de
Consolidação 1 ano de idade?
% Vídeo Como realizar a desobstrução da via aérea de um adulto?
% Jogo Suporte básico de vida
Jogo que permite consolidar conhecimentos sobre o tema “Suporte básico de vida”.
% Síntese com podcast Suporte básico de vida
% Teste interativo Suporte básico de vida
Avaliação
% Teste interativo Suporte básico de vida (Exclusivo para o professor)

Recursos multimédia do capítulo 2.7 – Função excretora

% Animação 3D Rim
mentar.
% Apresentação Função excretora 1 (Exclusivo para o professor)
e exemplos.
% Apresentação PPT Função excretora 2 (Exclusivo para o professor)
e exemplos.
% Infográfico Sistema urinário
Infografia que apresenta informação, ativada por clique, sobre a constituição do sistema urinário
humano.
% Infográfico Rim
Infografia que apresenta informação, ativada por clique, sobre a constituição do rim humano.
Apresentação
% Animação Rim e formação de urina
de conteúdos
Animação/vídeo sobre a anatomia e morfologia do rim e as diferentes etapas da formação da urina.
e exemplos.
e exemplos.
Entrevista a Fernando Jorge Pinto, Presidente da Associação de Doentes Renais de Portugal.
e exemplos.
% Animação A pele
Animação/vídeo sobre a constituição e morfologia da pele do ser humano.
% Kahoot® Função excretora (Exclusivo para o professor)
% Atividade Sistema urinário: constituição
Simulação do campo do microscópio ótico na observação de uma preparação de rim.
Aplicação/ % Vídeo Como é a anatomia e a morfologia do rim de um mamífero?
Consolidação Vídeo laboratorial interativo em que se apresentam os objetivos da atividade, se exemplifica a exe-
% Quiz Anatomia e morfologia do rim
% Atividade Formação da urina

% Quiz Sistema urinário

Simulação do campo do microscópio ótico na observação de uma preparação de pele.
% Atividade Pele: estruturas e funções
% Jogo Função excretora
Jogo que permite consolidar conhecimentos sobre o tema “Função excretora”.
% Quiz Pele
% Síntese com podcast Função excretora
% Teste interativo Função excretora
Avaliação
% Teste interativo Função excretora (Exclusivo para o professor)
Recursos multimédia do capítulo 2.8 – Sistema neuro-hormonal

% Vídeo Futebol na 1.ª pessoa
Vídeo sobre a perspetiva na primeira pessoa de um jogo de futebol.
% Apresentação PPT Sistema neuro-hormonal 1 (Exclusivo para o professor)
e exemplos.
% Animação Sistema Nervoso central, Sistema nervoso periférico, neurónios
e impulso nervoso
Animação/vídeo sobre a organização geral do sistema nervoso, a constituição do neurónio e trans-
missão do impulso nervoso.
% Infográfico Encéfalo
Infografia que apresenta informação, ativada por clique, sobre a constituição do encéfalo.
Apresentação
de conteúdos
e exemplos.
% Animação Funções do sistema nervoso e coordenação do organismo
Animação/vídeo sobre exemplos de funções do sistema nervoso somático e do sistema nervoso
autónomo.
e exemplos.
Entrevista a Isabel Cardoso, Neurocientista.
e exemplos.

% Animação 3D Sistema hormonal

mentar.
Apresentação
de conteúdos
e exemplos.
% Animação Sistema hormonal e a sua capacidade de coordenar o organismo
Animação/vídeo sobre exemplos de como as hormonas produzidas pelas glândulas endócrinas pro-
vocam alterações no organismo.
% Kahoot® Sistema neuro-hormonal (Exclusivo para o professor)
% Atividade Constituição do sistema nervoso
% Atividade Sistema nervoso autónomo e somático
% Atividade Ato voluntário e ato reflexo
% Vídeo Avaliar um ato voluntário: reação à queda de um objeto
Aplicação/ análise dos resultados, se apresentam questões de consolidação.
Consolidação
% Vídeo Avaliar um ato voluntário: reação das pupilas à luminosidade
% Atividade Sistema hormonal
% Atividade Saúde do sistema hormonal
% Jogo Sistema neuro-hormonal
Jogo que permite consolidar conhecimentos sobre o tema Sistema neuro-hormonal.
% Síntese com podcast Sistema neuro-hormonal
Teste interativo Sistema neuro-hormonal
Avaliação
% Teste interativo Sistema neuro-hormonal (Exclusivo para o professor)

Unidade 3 – Transmissão da Vida
Recursos multimédia do capítulo 3.1 – Sistema reprodutor

% Vídeo Ecografia 3D
Vídeo demonstrativo de uma médica a realizar uma ecografia 3D a uma grávida.
% Apresentação PPT Sistema reprodutor 1 (Exclusivo para o professor)
Apresentação PowerPoint de síntese da temática em estudo, com definições essenciais, esquemas
e exemplos.
% Infográfico Sistema reprodutor masculino e sistema reprodutor feminino
Infografia que apresenta informação, ativada por clique, sobre a constituição dos sistemas reprodu-
tores masculino e feminino.
e exemplos.
e exemplos.
% Animação Oogénese, espermatogénese, ciclo uterino e ciclo sexual feminino
Animação/vídeo sobre a formação de gâmetas, o ciclo uterino e o ciclo sexual feminino.
% Animação 3D Sistema reprodutor feminino
mentar.
Apresentação
e exemplos.
de conteúdos
% Animação 3D Sistema reprodutor masculino
mentar.
e exemplos.
e exemplos.
% Animação Do desenvolvimento embrionário à importância do leite materno
Animação/vídeo sobre as diferentes etapas do desenvolvimento embrionário e os benefícios do alei-
tamento materno.
e exemplos.
% Animação Métodos contracetivos e doenças sexualmente transmissíveis
Animação/vídeo sobre os diferentes métodos contracetivos e a prevenção das doenças sexualmente
transmissíveis.
e exemplos.

% Kahoot® Sistema reprodutor (Exclusivo para o professor)

Simulação do campo do microscópio ótico na observação de uma preparação de espermatozoides.
Simulação do campo do microscópio ótico na observação de uma preparação de ovário.
% Atividade Sistema reprodutor feminino
% Atividade Ciclo sexual feminino
% Atividade Sistema reprodutor masculino
Aplicação/ onde se encontra uma dica para a resolução da questão.
Consolidação % Quiz Sistemas reprodutores
Simulação do campo do microscópio ótico na observação de uma preparação de testículo.
% Atividade Produção de gâmetas
% Atividade Gestação, parto e aleitamento
% Atividade Infeções sexualmente transmissíveis e métodos contracetivos
% Síntese com podcast Sistema reprodutor
Teste interativo Sistema reprodutor
Avaliação
% Teste interativo Sistema reprodutor (Exclusivo para o professor)
Recursos multimédia do capítulo 3.2 – Genética e hereditariedade

% Animação 3D Modelo da molécula de ADN
mentar.
Apresentação % Apresentação PPT Genética e hereditariedade 1 (Exclusivo para o professor)
de conteúdos Apresentação PowerPoint® de síntese da temática em estudo, com definições essenciais, esquemas
e exemplos.
% Animação Informação genética e hereditariedade
Animação/vídeo sobre a transmissão da informação genética.

% Apresentação PPT Genética e hereditariedade 2 (Exclusivo para o professor)

e exemplos.
e exemplos.
% Animação Reprodução sexuada como fonte de diversidade e evolução
Animação/vídeo sobre o modo como a reprodução sexuada condiciona a diversidade intraespecífica
e a evolução das populações.
e exemplos.
% Animação Evolução do conhecimento genético e sua aplicação na sociedade
Animação/vídeo sobre diversas aplicações do conhecimento genético na sociedade atual, contri-
buindo para a melhoria das condições de vida do ser humano.
Entrevista a Alexandra Sá Pinto, Bióloga.
e exemplos.
% Kahoot® Genética e hereditariedade (Exclusivo para o professor)
% Atividade Cariótipo humano
Simulação do campo do microscópio ótico na observação de uma preparação de cromossomas.
% Simulador Fenótipos
Simulação da probabilidade da descendência adquirir determinadas características fenotípicas.
% Atividade Reprodução sexuada como fonte de variabilidade
Aplicação/
Consolidação
% Atividade Genética e sociedade
% Quiz Evolução genética
% Jogo Genética e hereditariedade
Jogo que permite consolidar conhecimentos sobre o tema “Genética e hereditariedade”.
% Síntese com podcast Genética e hereditariedade
% Teste interativo Genética e hereditariedade
Avaliação
% Teste interativo Genética e hereditariedade (Exclusivo para o professor)

+
Guia do utilizador • Professor +
A Aula Digital, disponível em auladigital.leya.com, é a plataforma de ensino e

aprendizagem da LeYa Educação. Aqui o Professor poderá aceder aos projetos esco-
lares do Grupo LeYa e a todos os recursos e ferramentas digitais a eles associados.
Consulte os vídeos tutoriais da Aula Digital e tire partido dos

diversos recursos e ferramentas digitais ao seu dispor.
1 Como efetuar o registo no

portal da LeYa Educação?
www.leyaeducacao.com
2 Como atualizar os seus

dados profissionais?

Guia do utilizador • Professor
3 Como usar o Banco de

Recursos?
4 Como trabalhar mais

facilmente com o Manual
Interativo?
5 Como enviar um teste?
6 Como enviar um trabalho

ou partilhar recursos?

7 Como criar um teste

interativo?
8 Como criar uma sala?
9 Como comentar e atribuir

uma nota a um trabalho?
10 Como partilhar recursos

em qualquer plataforma?
Moodle, Teams, E-mail,
Facebook, Whatapp, ...

11 Como integrar a Aula

Digital no Microsoft
Teams?
12 Como partilhar recursos

no Google Classroom?
Descubra os novos desafios e as novas soluções digitais

com o Professor Carlos Nunes
• • •
• • •• •
• • ••
• • •
• • •
• • ••
+
Aplicações úteis para o Ensino das Ciências Naturais no 9.º ano
1. Introdução
O uso de dispositivos móveis tornou-se ubíquo e é hoje uma realidade para a maioria da população por-
tuguesa, incluindo professores(as) e alunos(as). De modo a contribuir para o trabalho dos(as) professo-
res(as), para além da aplicação eletrónica ADN 9 – criada exclusivamente para este projeto, disponível
no Google Play® e na App Store® –, sugerem-se outras aplicações eletrónicas (apps) que possam ser
úteis para o ensino das Ciências Naturais no 9.º ano.
A lista de aplicações eletrónicas sugerida nesta rubrica decorre de uma compilação baseada em critérios
de utilidade e de acessibilidade – todas elas são gratuitas e estão disponíveis para dispositivos Android
e iOS –, e não pretende ser uma listagem exaustiva de todas as aplicações existentes.
2. Aplicações eletrónicas sugeridas
PLICKERS Descrição:
Plickers é uma aplicação que permite fazer questionários na aula sem a necessidade
de dispositivos por parte dos alunos. Basta dar a cada aluno um cartão (um “clicker de
papel” ) e usar o smartphone ou tablet para digitalizar o cartão e verificar as respostas.
Existe a possibilidade de atribuir cada cartão a um aluno e, deste modo, registar as
respostas por aluno. É uma aplicação ideal para realizar questões de aula, por exemplo.
Plataformas: Android e iOS
NEARPOD Descrição:
Nearpod é uma aplicação que permite partilhar uma apresentação com os alunos atra-
vés dos dispositivos móveis. As apresentações podem conter informação como texto,
imagens, vídeos e modelos 3D, e permite aos alunos realizar tarefas sugeridas pelo
professor. A aplicação recolhe informação sobre o progresso dos alunos em tempo
real. É uma aplicação que pode ser muito útil em períodos de ensino não presencial.
CURISCOPE Descrição:
VIRTUALI-TEE Curiscope virtuali-tee é uma aplicação que permite observar vários sistemas de órgãos
em realidade aumentada com recurso a uma t-shirt. Ao permitir a observação dos
sistemas de órgãos no corpo da pessoa que veste a t-shirt, esta aplicação permite uma
aprendizagem da anatomia humana mais contextualizada.
Nota: É necessário adquirir a t-shirt ou a imagem para impressão.
KHAN Descrição:
ACADEMY Khan Academy é a aplicação associada à plataforma de aprendizagem online Khan Aca-
demy. Através da aplicação é possível explorar conteúdos em vídeo relacionados com
vários temas da biologia humana.

MERGE Descrição:
EXPLORER Merge Explorer é uma aplicação que permite explorar vários conteúdos em realidade
aumentada com recurso a um cubo especial. Inclui conteúdos relacionados com vários
temas da biologia, geologia, física e química. Dentro da aplicação encontrará a ativida-
de Mr. Body, que permite explorar vários sistemas de órgãos num modelo que surge no
cubo. Esta atividade é uma forma muito interessante de explorar a anatomia humana
na sala de aula. O cubo pode ser adquirido ou montado recorrendo à planificação dis-
ponível nesta página:
https://support.mergeedu.com/hc/en-us/articles/360052933492-Making-a-Merge-Paper-Cube
ANATOMIA 3D Descrição:
Anatomia 3D é uma aplicação que permite explorar a anatomia humana com recurso a
modelos tridimensionais. A aplicação apresenta enormes potencialidades que podem
ser usadas na diversificação de estratégias para a exploração da anatomia humana na
sala de aula.
3D BRAIN Descrição:
3D Brain é um mapa interativo do cérebro, repleto de informação sobre as diferentes
estruturas do principal órgão do sistema nervoso central.
INSTANT Descrição:
HEART RATE Instant Heart Rate é uma aplicação que permite medir o ritmo cardíaco, utilizando a câ-
mara do telemóvel. É uma aplicação muito útil para realizar experiências relacionadas
com o ritmo cardíaco na sala de aula.
Título
ADN 9
Dossiê do Professor
Ciências Naturais – 9.o ano
Autores
Nuno Ribeiro De acordo com o Art. 21.o da Lei
© 2023, ASA n.o 47/2006, de 28 de agosto, este
Bento Cavadas
uma editora do Grupo LeYa exemplar destina-se ao órgão da
Bruno Sousa
escola competente para a adoção
Créditos Fotográficos Internet
Design Gráfico de manuais escolares.
© Depositphotos www.leyaeducacao.com
António Loureiro
Edições ASA © Dreamstime Livraria Online
© iStock www.leyaonline.com
Infografia
Apoio ao Professor
Óscar Rocha Execução Gráfica
Natália Pinheiro EIGAL Telefones: 707 231 231 / 210 417 495
E-mail: apoio@leyaeducacao.com
ISBN Ano / Edição / Tiragem Depósito Legal

978-888-89-1736-8 2023 / 1.a Edição / 1.a Tir. N.o 510 831/23
9 788888 917368
De acordo com o Art.º 21.º da Lei Saiba mais em
n.º 47/2006, de 28 de agosto, este www.adn9.asa.pt
exemplar destina-se ao órgão da
escola competente para a adoção
de manuais escolares.
www.asa.pt

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Avaliação Ciência para todos

Diferenciação pedagógica 101

Ciência para todos 187

Ensino digit@l 217

ADN ∙ CN9 ∙ EDIÇÕES ASA 1

A EQUIPA DE AUTORES ADN 9

Nuno Ribeiro Bento Cavadas Bruno Sousa

• Licenciado em Ensino de • Licenciado em Ensino de • Licenciado em Ensino de

2 ADN ∙ CN9 ∙ EDIÇÕES ASA

O projeto ADN 9, de Ciências Naturais, 9.º ano, inclui:

Para o Aluno Para o Professor

O manual ADN 9 responde aos principais desafios atuais.

ADN ∙ CN9 ∙ EDIÇÕES ASA 3

Os capítulos iniciam com:

O desenvolvimento de conteúdos é feito a partir de questões-problema, com textos que

No final de cada capítulo são disponibilizadas as páginas de consolidação das aprendizagens:

4 ADN ∙ CN9 ∙ EDIÇÕES ASA

• Manual interativo • Vídeos

Esta ferramenta possibilita, em sala de aula, a fácil exploração do projeto e o acesso

ADN ∙ CN9 ∙ EDIÇÕES ASA 5

Planiﬁcações por semestres e por trimestres

Domínios de Autonomia Curricular

* Os materiais da Gestão curricularr serão

• Ficha de avaliação global

Matrizes simplificadas de conteúdos 11

Fichas de avaliação (com grau de dificuldade

Ficha de avaliação global (com grau de

Soluções (com cotações das fichas * As rubricas de avaliação

Fichas Temas Conteúdos

Alimentação variada e saudável

Doenças causadas por agentes patogénicos

Nutrientes orgânicos e inorgânicos

Sistema circulatório Coração e ciclo cardíaco

Princípios de suporte básico de vida

Estrutura e funcionamento do sistema hormonal

Saúde individual e comunitária Resistência bacteriana

Estrutura e funcionamento dos neurónios

ADN ∙ CN9 ∙ EDIÇÕES ASA 11

GRUPO I – SISTEMA DIGESTIVO E ALIMENTAÇÃO SAUDÁVEL

Figura 1 Sistema digestivo humano.

1.1 Legenda a figura 1.

ADN ∙ CN9 ∙ EDIÇÕES ASA 13

GRUPO II – SISTEMA RESPIRATÓRIO E RESPIRAÇÃO CELULAR

(a) (b) (c) (d) (e) (f)

2. Completa o esquema relativo às vias respiratórias atravessadas pelo ar durante a inspiração.

Fossas nasais → (a) → Laringe → (b) → Brônquios → (c)

3. Observa a figura 2, que ilustra, de forma simplificada, o processo de respiração celular.

Figura 2 Representação simplificada da respiração celular.

3.1.2 Na figura 2, a letra A representa e a letra B representa .

3.1.3 Na figura 2, o número 1 representa

14 ADN ∙ CN9 ∙ EDIÇÕES ASA

GRUPO III – SANGUE E SISTEMA RESPIRATÓRIO

Figura 3 Anatomia interna do coração humano em diferentes fases do ciclo cardíaco.

1.1 Legenda a figura 3.

1.3 Seleciona a opção relativa ao constituinte do sangue que transporta oxigénio.

ADN ∙ CN9 ∙ EDIÇÕES ASA 15

GRUPO IV – SISTEMA REPRODUTOR

Figura 4 Sistema reprodutor masculino (A) e sistema reprodutor feminino (B).